Математика в детската градина · от вида 1-2-3 или...

Математика в детската градина Методически насоки за формиране на елементарни математически представи в детската градина

4 група

Съдържание Групиране и класифициране ............................................................................................................ 2

Работа с редици ................................................................................................................................. 5

Групиране и редуване на обекти ..................................................................................................... 6

Пространствено разположение на обектите в равнината ............................................................. 8

Пространствено ориентиране – определяне на посоките ляво/дясно и направления

наляво/надясно, нагоре .................................................................................................................. 12

Ориентиране в пространството – по план, в мрежа, в лабиринт ................................................ 16

Групиране и класифициране

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени отношения

Цел: формиране на количествени представи у децата. Групиране и класифициране

Очаквани резултати

1. Разпознава признак за групиране на обекти.

2. Открива принадлежност и непринадлежност на обект към дадена група

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В рамките на първата ситуация по математика се актуализират знанията и уменията на децата да

групират предмети и обекти в групи по даден признак, да откриват грешки при разпределението

на обекти в няколко групи, да могат да разделят в няколко групи по определен от тях признак

елементите на дадено множество. Вторият акцент в ситуацията е класифицирането. Затвърдяват

се уменията на децата да открият излишен елемент в дадена редица или в дадено множество.

За целта децата трябва да могат да определят по какво си приличат по-голяма част от

предметите и обектите и съответно да идентифицират един елемент, който не притежава

даденото свойство и не отговаря на тази класификация.

По темата са разработени две интерактивни ситуации като се прави връзка с учебното

съдържание от направление „Околен свят“ – едната следва темите „Животни“ и „Плодове и

зеленчуци“, а другата – темата „Моето лято“.

• Интерактивна ситуация 1

Чрез фронтална работа се изпълняват първите две задачи, за да се актуализират знанията на

децата за групиране и класифициране.

Първата задача е да се оградят в групи видовете животни. Затвърдява се умението за групиране

на предмети по даден признак. В случая – видове животни. За целта се използва инструментът

„Молив“ . След като се избере инструментът „Молив“ се появява палитра с цветове в лявата

част на екрана. Под палитрата има три инструмента, от които може да се избере дебелина на

линията на молива.

Втората задача е да се открие излишен елемент в дадена редица. Трябва да се очертае

предметът, който по някакви показатели се отличава от всички останали в редицата. Използва

се отново инструмент „Молив“. В случая – еленът е излишното животно, защото всички останали

животни са птици.

В следващите задачи се затвърдяват уменията за групиране. Децата трябва да очертаят групи по

даден признак, да подредят на правилните им места объркани елементи между групите, да

открият излишен елемент в дадена група и т.н.

• Интерактивна ситуация 2

Чрез фронтална работа се изпълняват първите четири задачи, за да се актуализират знанията на

децата за групиране и класифициране. В първата задача трябва да се определят двете групи и

да се оградят – групата на зимните дрехи и групата на летните дрехи. Във втората задача от

дадените елементи трябва да се избере признак, на базата на който да се групират обектите. В

случая – това са дейности, които правим през лятото и дейности, които правим през зимата.

Илюстрациите са подвижни – за да се разместят по екрана се използва инструментът „Избери“

. В третата задача предметите се класифицират и се огражда излишния – този, който не

отговаря на формулираната класификация. В случая, по-голямата част от предметите се

определя като летни, докато шалът е зимен и следователно – излишен. Използва се

инструментът „Молив“. В последната задача децата трябва да поправят допуснатите грешки в

направеното групиране. Отново се използва инструментът „Избери“.

След фронталната работа учителят може да избере задачи, подобни на вече разгледаните, които

децата да изпълнят самостоятелно на своите таблети. Интерактивната технология позволява на

учителя да постави различни задачи по едно и също съдържание. Например, може да се избере

различен признак за групиране на предметите – според това дали са зимни или летни, или по

признак вид на предмета.

Работа с редици


Ядро: Количествени отношения, равнинни фигури

Цел: развиване на количествените представи и формиране на логическо мислене

Очаквани резултати:

1. Открива признаци за редуване на обекти.

2. Открива зависимост в дадена редица и я продължава.


Работата с редици развива наблюдателността на децата и логическото им мислене. В ситуацията

работата с редици и откриване на зависимости е съчетана с разпознаване и назоваване на

основните геометрични фигури – кръг, квадрат, триъгълник.

В редиците децата трябва да открият различни по сложност зависимости. В по-лесните редици

има зависимост по един или два показателя. В по-сложни редици има зависимости с повторения

от вида 1-2-3 или 1-1-2-2-3-3-1-1.

Първата серия, която децата трябва да довършат е редуване на една и съща геометрична фигура

в два цвята – жълт и червен кръг (зависимост по един признак – цвят). В хода на фронтална

работа учителят трябва да покаже как се работи с инструмента „Кофа“. При избор на кофичката

вдясно се появява палитра. Чрез щракване се избира желания цвят. След това при щракване

върху фигура тя се оцветява в избрания цвят.

Вниманието на децата се насочва към откриване на зависимост в по-сложна редица – редица от

вида 1-1, 2-2, 3-3. При оцветяване на елементите трябва да се отброява, с което се затвърдяват

и количествените знания на децата.

Разработени са много задачи за упражнения, в които се откриват зависимости по един или два

признака – цвят, вид, размер и др. Задачите се изпълняват индивидуално от децата на техните

таблети. Предвидени са задачи за откриване на правилния елемент за продължаване на

редицата, както и задачи, в които има редици от предмети, свързани с есента – есенни листа,

есенни плодове.

Групиране и редуване на обекти


Ядро: Количествени отношения. Равнинни фигури

Цел: развиване на умения за групиране, класифициране, откриване на зависимост в ред.


1. Образува предметни групи по словесно зададен признак.

2. Самостоятелно избира признак за групиране на предмети.

3. Открива зависимост в редица и довършва подреждането й.

4. Разпознава и назовава геометрични фигури.


Ситуацията е разработена с акцент върху затвърдяване на знанията за групиране и работа с

редици. Включени са разнообразни задачи, от които учителят може да избира и да ги използва

и в допълнителни форми на работа в детската градина. Правят се междупредметни връзки по

теми от Околен свят – животни, сезони и др.

Разработени са задачи за развиване на творческото мислене на децата. В част от задачите те

трябва да оцветят самостоятелно герданче от фигури. При оцветяване обикновено децата

редуват два цвята. Добре е учителят да покаже различни варианти на оцветяване и особено да

ги насочи към симетрични модели, които изискват повече внимание и концентрация.

В допълнителен цикъл задачи децата трябва сами да подредят своето герданче и да го оцветят.

Тук ролята на учителя е да ги насочи и към по-творчески решения, както в подреждане на

елементите – начин на редуване, разстояние между тях, така и в оцветяването.

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ

Работата по темата с използване на технологии – фронталната работа на учителя и работата с

таблети от учениците – не трябва да заема повече от половината от ситуацията. Децата могат да

работят самостоятелно по задачи от своите книги или да се реализират подвижни и/или

музикални игри. Особено развиващи са екипните игри и задачи.

В тази тема се поставя акцент на геометричните фигури. Може да се направи екипна задача,

както и да се разиграе домино от 1, 2 или 3-ти ред.

Екипна задача

Групата се разделя на 3 екипа. На всеки екип се дава картон и изрязани геометрични фигури. На

първия екип фигурите са малки и големи жълти триъгълници. На втория екип фигурите са малки

и големи червени кръгове. На третия екип фигурите са малки и големи сини квадрати. Всеки екип

трябва да направи герданче върху картона, като подреди своите фигури. Могат да ги редуват по

своя преценка. След като екипите подредят редиците се обсъжда зависимостта, която е

използвана и се прави преценка на работата.

Домино от 3-ти ред1

След екипната задача, учителят може да използва наличните фигури и да направи игра Домино.

Учителят избира произволна от наличните фигури. Например, нека учителят вземе малък жълт

триъгълник. Пита децата коя фигура ще му дадат, така че по нищо да не прилича на неговата.

Може да зададе няколко пъти въпроса, за да провокира активно мислене у децата. За да им

помогне, учителят може да зададе уточняващ въпрос – Коя геометрична фигура ще му дадат,

така че нито да е жълта, нито да малка, нито да е триъгълник. Възможен отговор е – голям червен

кръг. Така играта може да продължи, може да се подреди и жива верига от домино от трети ред.

Детето, което даде правилен отговор печели 1 точка.

1Домино от трети ред е редица, в която всеки следващ елемент се отличава от предходния по три признака. Например, ако текущият елемент е голям, червен кръг, то следващият елемент не трябва да е нито голям, нито червен, нито кръг. Например, може да бъде малък син квадрат. Аналогично домино от втори ред е редица, в която всеки следващ елемент се отличава от предходния само по два признака. Домино от първи ред е редица, в която всеки следващ елемент се отличава от предходния само по един признак.

Пространствено разположение на обектите в равнината


Ядро: Пространствени отношения

Цел: развиване на уменията на децата за определяне на положението на предметите в

пространството – горе, долу, вляво, вдясно, по средата (преговор).


1. Определя пространственото разположение на обекти като използва – вляво/вдясно

спрямо себе си (точката на отчет е у детето).

2. Определя пространственото разположение на обекти като използва между/по средата.

3. Определя пространственото разположение на обекти като използва горе/долу спрямо

себе си.

4. Определя пространственото разположение на обекти като комбинира горе/долу и

ляво/дясно.


Фронтална работа

За фронталната работа с групата са предвидени няколко упражнения, чрез които да се

актуализират и затвърдят знания на децата за пространствените представи горе, долу, между,

вляво, вдясно и др.

Въвеждаме герои, нека да са Ани и Георги. В тяхната детска стая има нови мебели. Те трябва да

подредят своите вещи по местата им и децата ще им помогнат.

Задача 1. (Акцент горе/долу) Децата трябва да подредят своите играчки на етажерката. На

илюстрацията Ани и Гого са с гръб към децата, за да се подпомогне ориентирането при точка на

отчет у детето. Играчките трябва да се подредят по следния начин – куклите на Ани долу,

количките на Гого – горе.

За изпълнение на задачата се избира инструментът „Избери“. С негова помощ, чрез влачене,

учителят или посочено дете премества играчките на съответното място в шкафа. Работи се на

интерактивна дъска/екран.

Задача 2. (Акцент – вляво, вдясно, по средата) Децата имат много играчки. Тези, които още не са

подредени, трябва да поставят на широк шкаф с три хоризонтални прегради. Зайчетата на Ани

вляво, мечетата на Гого вдясно, топките – по средата.

Задача 3. Задачата на децата е да оцветят шевицата, като следват указанията на учителя:

• Оцвети шевицата. Кръгчетата горе – червени. Кръгчетата долу – зелени. Продължи

редицата по средата.

По шевицата могат да се направят различни задачи. Учителят, според възможностите на децата,

може да постави по-трудна или по-лесна задача. Например, лесна задача: кръгчетата горе

оцветете в зелено. По-трудна задача: кръгчетата горе оцветете като редувате червено и зелено.

За изпълнение на задачата се избира инструментът „Кофа“. След като се избере инструментът

кофичка в лявата част на екрана се появява палитра. Чрез щракване се избира желания цвят. При

щракване върху кръг или квадрат – те се оцветяват.

При допускане на грешка може да се използва инструментът „Отмени“, който се намира над

палитрата с цветове в горния ляв ъгъл на екрана.

Задача 4. Подреди книгите в библиотеката. Затвърдяват се пространствените понятия горе, долу,

вляво, вдясно, по средата.

Книгите са встрани. Трябва да се подредят по дадени от учителя указания. Например, червените

книги – горе, сините – долу вляво, жълтите – долу по средата, а зелените – долу вдясно. Използва

се инструментът „Избери“.

Работа с таблети

Индивидуалната работа на децата с таблетите включва задачи, подобни на тези, които са

изпълнени фронтално с помощта на учителя.

Задача 1. Помогни на Ани да подреди гардероба си: червените блузи – горе, жълтите – долу.

Задача 2. Да помогнем и на Гого да подреди своя гардероб: сините блузи – горе, зелените – долу.

Задача 3. Помогни на Ани да подреди стаята си. Постави кубчетата в коша отляво, а топките – в

коша отдясно. Затвърдяване на знанията за ляво и дясно.

Задача 4. Огради колите, които са вляво от топката.

За изпълнение на задачата се избира инструментът „Молив“. След като се избере инструментът

„Молив“ се появява палитра с цветове в лявата част на екрана. Под палитрата има три

инструмента, от които може да се избере дебелина на линията на молива.

Задача 5. Огради колите, които са вдясно от топката.

Задача 6. Примерна инструкция: Подреди дрехите в шкафа. Сините дрехи – горе вляво.

Червените – горе вдясно. Жълтите – долу вдясно. Зелените – долу вляво.

Аудио-инструкция е записана на страницата. Може да се чуе при щракване върху касетофона с

избран инструмент „Избери“.

Задача 7. Подреди книгите по рафтовете. Примерна инструкция: Подреди книгите в

библиотеката. Сините книги – горе вляво. Червените – горе вдясно. Жълтите – долу вдясно.

Зелените – долу вляво.

Задача 8. Подреди предметите по рафтовете. Учителят може да даде отново указание,

например: топката – долу вдясно; зелената книга – горе вляво; синьото кубче – горе вдясно;

червеният пуловер – долу вляво.

Тази задача може да се изпълни и в обратен ред. Всяко дете да подреди предметите както иска,

а след това избрани от учителя деца обясняват къде са разположили предметите.


Ситуацията може да се реализира в следните етапи:

• Въведение в темата и фронтална работа с използване на интерактивна дъска.

• Индивидуална работа в книгата на детето.

• Индивидуална работа с таблети.

• Заключителна част.

В рамките на фронталната работа учителят затвърдява знанията на децата за пространствено

разположение – горе, долу, ляво, дясно. Точката на отчет е у детето. Обясняват се задачите за

изпълнение на дъската, за да могат по-лесно децата да се справят след това сами при работа с

таблетите.

След фронталната работа е подходящо първо да се изпълни индивидуалната работа на децата в

техните книги. На страницата към ситуацията има предвидени задачи за затвърдяване на

пространствените представи.

Следва работа с таблетите. Учителят сменя задачите, така че всички деца да работят

едновременно. Може да проследи работата на отделни деца. Да се коментира правилно или

неправилно изпълнение. При възможност се дават вариации на задачите.

Като заключителна част може да се изиграе следната подвижна игра за частите на тялото: излиза

едно от децата отпред и застава с гръб към децата. Учителят казва какво трябва да се направи,

например – вдигни дясна ръка високо; изнеси встрани лявата ръка; свий дясно коляно и т.н., а

детето изпълнява, ако е правилно, изпълняват го всички деца, ако е грешно, детето „изгаря” и

излиза друго на неговото място.

Пространствено ориентиране – определяне на посоките ляво/дясно и направления наляво/надясно, нагоре



Цел: актуализиране и надграждане на знания на децата за посоките и направленията в

пространството – нагоре, надолу, наляво, надясно.


1. Определя посоката на движение на обект от ляво надясно или от дясно наляво спрямо

себе си (надясно, наляво).

2. Определя посоката на движение на обект от горе надолу или от долу нагоре спрямо себе

си.

3. Определя посока на движение на обект като комбинира горе/долу и вляво/вдясно

(примерно, от горе вляво надолу вдясно).


В хода на беседа с децата, учителят уточнява представите им за ляво и дясно. Разработени са

много упражнения, които не могат да бъдат изпълнени в рамките на една ситуация. По своя

преценка учителят избира няколко от задачите за фронтална работа и няколко от задачите за

работа с таблети. Времето за работа с технологии не трябва да доминира в ситуацията. Важно е

да се следи за баланс като се съчетават работа в книгата на детето, работа с таблети, подвижна

игра и др.

На първата страница сините коли са паркирани наляво спрямо момчето. За ориентир е вдигната

лявата ръка на детето. На втората страница червените коли са паркирани надясно спрямо

момчето.

След като се уточнят посоките се поставя първата колективна задача – колите, които са

паркирани наляво да се оградят в синьо, а тези – на дясно – с червено. Задачата се изпълнява от

учителя или от посочени от него деца на интерактивна дъска.

Изпълняват се още две подобни задачи, като се определя посоката на движение на рибките.

Тези, които плуват надясно се ограждат с червен цвят, а тези – на ляво – със син.

Следващата задача позволява на учителя да измисли поредица от забавни задачи, като променя

условието им. Децата трябва да предложат такова „сглобяване“ на рибките, че да плуват в

указана от учителя посока. Например, всички рибки да плуват наляво; или – 3 едноцветни рибки

да плуват на дясно, а другите – наляво и др. От останалите опашки на по-бързите деца може да

се постави допълнителна задача – да сглобят още една рибка, която да плува в указана от

учителя посока. За целта се използват подвижните опашки и се поставят от едната или от другата

страна на рибите. Използва се инструментът „Избери“ (ръчичка).

Следващият предмет, с помощта на който се развиват знанията за посоките е хвърчилото.

Уточнява се представата за хвърчилото и посоката, в която лети. Хвърчилата на картинката летят

на дясно (точката на отчет е у детето).

Новата задача, която учителят поставя е така да се подредят връзките на хвърчилата, че второто

синьо хвърчило да лети наляво, а третото – розовото хвърчило да лети надясно. Използва се

инструментът „Избери“.

С последната задача се уточняват знанията за посоките нагоре, надолу и комбинираните – от

горе вляво надолу вдясно и т.н.

Използва се инструментът „Линия“. След неговото избиране вляво се появяват допълнителни

инструменти – може да се избере цвят, дебелина и вид на линията.

Работа на таблетите

Задачите на таблетите са аналогични на тези, реализирани фронтално с групата. Учителят задава

задачите и всички деца работят по една и съща задача. Може да се проследи работата на

избрани деца.

Първата група задачи е да се оцветят с червено предметите, чиято посока е надясно и със синьо

– тези, чиято посока е наляво.

Следващата задача е да се сглобят така рибките, че да се изпълни условието, което ще зададе

учителят. Тук той може да раздели групата на момичета и момчета. Едните да направят всички

рибки да плуват надясно, а другите – наляво. Може да се постави задача по цветове – зелени и

жълти – надясно, останалите – наляво и др.

За припомняне на посоките ляво и дясно отново децата ограждат със син цвят хвърчилата, които

летят наляво спрямо детето. Използва се инструментът „Молив“.

В следващите две задачи децата имат възможност да построят свои хвърчила, които да летят в

указана от учителя посока. Нека, например, синьото хвърчило да лети наляво, а розовите –

надясно.

Последната задача е за затвърдяване на направленията надолу/нагоре и комбинираните – от

горе вляво надолу в вдясно и т.н.


Ситуацията може да се реализира в следните стъпки:

• Въведение в темата и фронтална работа с използване на интерактивна дъска.


• Раздвижване.

• Индивидуална работа в книгата на детето.

• Заключителна част.

В рамките на фронталната работа учителят затвърдява знанията на децата за пространствените

посоки – нагоре, надолу, наляво, надясно. Използват се и комбинирани посоки – от горе вдясно

надолу вляво и т.н. Точката на отчет е у детето. Обясняват се задачите за изпълнение на дъската,

за да могат по-лесно децата да се справят след това сами при работа с таблетите.

По време на индивидуалната работа с таблетите учителят избира кои задачи да подаде на

децата. Всички работят заедно. Проследява се работата на отделни деца. Работата с таблетите

не трябва да е повече от 10 мин. Останалите задачи могат да се изпълнят в друго време, по

преценка на учителя.

След работата с таблетите е добре децата да се раздвижат, например, чрез познатата детска

песничка: „Аз лявото краче, напред ще го подам (вдига се крачето напред), ще го раздвижа хей-

така, ще се завъртя …“

Следва работа в книгите на детето. Там децата сами изпълняват поставените задачи.

Затвърдяват се знанията и се развива моторика на ръката.

В заключителната част може да се изиграе игра, която прави връзка с теми от направление

Български език и литература. Развива се речника на децата за използване на глаголи, задаващи

посока на движение.

Указания към играта: децата се въртят в кръг или извършват свободни движения в

предварително очертано пространство. Когато чуят дума, означаваща движение нагоре – спират

и застават мирно прави. Когато чуят дума, означаваща движение надолу – клякат. Примерни

думи за движение нагоре: изправя се, излита, качва се, изхвърча, отскача, става, изстрелва....

Примерни думи за движение надолу: пада, сяда, приземява се, кляка ...

Ориентиране в пространството – по план, в мрежа, в лабиринт



Цел: актуализиране на пространствените знания на децата за ориентиране в двумерното

пространство – по план, в квадратна мрежа, лабиринт. Развиване на логическо мислене.


1. Ориентира се в двумерното пространство по план (примерно, карта на съкровище).

2. Ориентира се в двумерното пространство в мрежа. Разпознава ред и колона в мрежа от

квадрати.

3. Ориентира се в двумерното пространство в лабиринт.


Фронтална работа

В рамките на фронталната работа с интерактивната дъска се развиват знанията на децата за

ориентиране в мрежа и в лабиринт. Задачите за движение в мрежа следват правилото, че може

да се преминава само надясно и наляво по реда и нагоре или надолу по колоната. Не може да

върви по диагонал.

В първата група задачи (Кой какво ще похапне?), децата трябва да открият път в квадратна мрежа

като следва зададено правило за преминаване през нея. В най-лесния случай пътят се определя

чрез проследяване на един елемент – минава се през полетата, в които има картинка на

усмихнато човече. В следващото ниво на трудност се следва поредица от два елемента (човече

– сърце). В най-трудната задача, за откриване на пътя през мрежата се редуват полета с три

картинки (човече – сърце – слънце).

Задачата се изпълнява с помощта на инструмента „Маркер“ . След като се избере маркерът,

вляво на екрана се появяват допълнителни инструменти, от които може да се избере цвят и

дебелина на линията. За по-добра видимост е добре маркерът да е с най-голямата дебелина и

подходящ цвят.

Подобна е следващата група задачи, но при тях се следва определена поредица от цветове. В

най-лесния случай през лабиринта се минава само през квадратчета в един цвят. При

следващото ниво на трудност се редуват два цвята. В най-трудната задача трябва да се следва

поредица от три цвята.

Поради ярките цветове на полетата е добре пътят да се очертае с черен молив, а не с маркер.

Следващ акцент в ситуацията е ориентирането в лабиринт. Развива се умение за откриване на

път в лабиринт. Развива се наблюдателността на децата и моториката на ръката. Отново се

използва инструмент „Маркер“. При трите лабиринта се излиза на различен цвят ябълка – зелен,

жълт и червен. В някои от лабиринтите има по два пътя за изход. Прави се връзка с цветовете на

светофара.

На илюстрациите с мечетата на пешеходната пътека, децата трябва да познаят какъв цвят свети

светофара и да поставят съответната светлина на мястото й. Използват инструмент „Избери“.

Работа с таблети

Индивидуалната работа с таблети включва задачи, подобни на тези, разгледани заедно с учителя

в хода на фронталната работа с интерактивната дъска.

В първата задача децата трябва да открият пътя на катеричката и мечока до техните домове.

Следва се правилото, че катеричката минава само по червените цветчета, а Мечо – по сините.

Следващият цикъл включва 6 задачи за откриване на път до зададен изход. Лабиринтът е

проходим до всеки изход, но децата трябва да открият точно определен маршрут. В първата

задача Мечо трябва да открие път до жълтия изход, където може да похапне мед. Във втората

задача – до лилавия изход, където ще намери една жълта ябълка и т.н.

След откриване всички пътища се поставят две задачи за наблюдателност – каква храна е

намерил Мечо на изходите в лабиринтите. Децата трябва да оградят сред картинките само тези,

които са достигнати от мечето.

Следващата група задачи за откриване на път в лабиринт развива моториката на ръката. Децата

трябва да очертаят с пръст пътя на всяка пеперуда до цветето, на което ще кацне. Вдясно трябва

да свържат със стрелки кое цвете къде каца. За очертаване на пътя може да се използва

инструмент „Молив“ или „Маркер“. За свързване на пеперудите и цветята – инструмент „Линия“,

като се избере двойна стрелка от допълнителните инструменти вляво на екрана.

Последните задачи за индивидуална работа са откриване на път в мрежа при самостоятелно

проследяване на поредица от 2 или 3 елемента, подобно на задачите от фронталната част на

ситуацията.


Ситуацията може да се реализира в следните моменти:

• Игра „Откриватели“ – откриване на съкровище по план в стаята на децата в детската

градина.

• Фронтална работа с използване на интерактивна дъска.


• Игра „Чуй командата и изпълни“ – насочване на играча по пътя към скрито съкровище.

Препоръчителното време за фронтална работа и работа с таблети е до 15 мин. от ситуацията.

Учителят трябва да избере задачите от образователния пакет. Останалите може да използва при

работа с всички деца или с избрана група от тях в рамките на допълнителни дейности по

интереси извън времето на ситуацията.

Игра „Откриватели“

За откриване на съкровище по план или по карта, учителят трябва да скрие един или няколко

предмета и да нарисува карта на съкровището, подобна на тази, дадена на илюстрацията. С „X“

е маркирано мястото на съкровището.

Особено подходяща е екипната организация на изпълнение на задачата. Групата се разделя на

5 екипа. Учителят скрива 5 „съкровища“ и прави 5 различни карти за тяхното откриване. За

определено време децата трябва да разчетат картата и да открият маркираното на нея място,

където е скрито тяхното съкровище.

Заключителната игра е подобна на ориентирането в мрежа. Трябва да се внимава за точното

формулиране на инструкциите. Ако се каже направи 2 крачки наляво, детето не трябва да се

обръща наляво, а само да ходи наляво (сякаш играе хоро). Ако искаме детето да се обърне

наляво, то трябва да се подаде инструкцията – обърни се наляво и направи 2 крачки напред.

Игра „Чуй командата и изпълни“

Примерно указание за играта: учителят си прави план на разположение на

няколко столчета и начертава схема, подобна на тази от илюстрацията.

Избира едно дете и му завързва леко с кърпа очите. При така подредените

столчета указанията са: 3 крачки напред, обърни се надясно, 3 крачки

напред. Детето е пред столчето, пипа и установява, че върху него няма

съкровище. Обърни се наляво, направи 3 крачки напред. Обърни се

надясно, направи 1 крачка и после се обърни наляво. Вървиш 4 крачки

напред. Има ли съкровище върху столчето? – Не. Обърни се наляво и

после направи 3 крачки напред. Има ли съкровище? – Да. Извади го от

кутийката. Можеш ли да отгатнеш от какъв материал е направен предметът? /пластмаса, стъкло,

хартия..../. Може да се поставят и геометрични фигури. Детето опипва фигурата, описва я и я

назовава.

При вече подредени столчета играта може да се изиграе няколко пъти като учителят прави малка

смяна в при подредбата на столчетата и мястото на съкровището. Указанията може да се подават

от избрано дете.

В края на ситуацията се прави обобщение – децата са се ориентирали по карта, мрежа и

лабиринт. Децата споделят кои задачи най-много са им допаднали. Прави се извод, че е важно

да се познават посоките, да бъдем наблюдателни и да мислим бързо и логично.

Математика в детската градина · от вида 1-2-3 или...

Documents