На правах рукописи 

РУБЛЕВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА 

ФОРМИРОВАНИЕ  НРАВСТВЕННО­ЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

Специальность  13.00.08. ­  Теория и методика профессионального образования 

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук 

1  2  МАЙ  2Q]] 

Владикавказ  ­2011 

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо­Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» 

Научный руководитель: 

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна 

доктор педагогических наук, профессор Кунавин Борис Всеволодович, ФГБОУ ВПО «Северо­Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»; 

Ведущая организация: 

кандидат педагогических наук, доцент Цаллагова Татьяна Харитоновна, ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет» 

Северо­Осетинский республиканский институт повышения  квалификации работников образования 

Защита  состоится  «  f/C»  J(Q%  2011  года  в  {р  часов  на засе­дании диссертационного  совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо­Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» по адре­су: 362025, РСО­Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1 

С  диссертацией  можно  ознакомиться  в  научной  библиотеке  ФГБОУ ВПО «Северо­Осетинский государственный университет имени К.Л. Хета­гурова». 

Автореферат  разослан «_  »  0MfЈЈeiX2OUr. 

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент  Н.М. Мкртычева 

I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

Актуальность исследования. Процесс формирования нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  следует  рассматривать  как конкретно­историческое  явление,  тесно  связанное  с  экономическими, политическими, социокультурными и национально­региональными осо­бенностями. Прежде всего, это процесс многофакторный, динамичный, изменчивый, длительный:  в нем  проявляются  многочисленные  объек­тивные  и  субъективные  факторы,  обусловливающие  своим  совокуп­ным  действием  сложность  воспитательного  процесса;  его  результаты не так наглядно представлены и не так быстро обнаруживают себя, как в процессе обучения. Это определяет содержание и цели нравственно­эстетического  воспитания,  приоритетные  направления  формирования личностно­ценностных ориентиров, духовного развития личности. 

Проблема  формирования  ценностных  ориентации  интересовала философов, психологов, педагогов еще с давних времен и всесторонне рассматривалась во многих исследованиях, относящихся к разным исто­рическим  периодам  (Сократ,  Платон, Аристотель,  Ф. Бэкон,  Т. Гоббс, И.Г. Фихте, И. Кант, Г. Гегель и др.). Предметом философского осмыс­ления категория «нравственные ценности» в отечественной науке стала с  60­х  годов  XX столетия,  когда возрос  интерес  к  проблемам  челове­ка, морали, гуманизации общественной жизни на основе нравственно­ценностных приоритетов. Духовно­нравственные, моральные ценности в  качестве  основы гармонично  развитой  личности  отражены  в трудах русских  философов:  С.Ф.  Анисимова,  М.М.  Бахтина,  Н.А.  Бердяева, В.И. Вернадского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И.А. Ильина, В.Н. Сагатовского В.П. Тугаринова, П.А.Флоренского  и др. Психолого­педагогические  подходы  к  формированию  духовных,  нравственно­эстетических  ценностей  рассматриваются  в  работах:  Б.Г.  Ананьева, А.А.  Бодалева,  Л.И.  Божовича,  С.Г.  Ваниевой,  Л.С.  Выготского,  В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.М. Мясищева, Н.Д. Ни­кандрова, К.Д. Ушинского, Е.П. Шиянова и др. 

Особенностью современного подхода к оценке воспитательной дея­тельности вуза (Н.Б. Багдасарьян, З.К. Каргиева, А.А. Магометов, В.В. Сластенин,  A.M. Столяренко, Б.А.  Тахохов  и др.) является  системное видение  процесса  нравственного  воспитания  и выделение  целостного комплекса  необходимых  факторов,  обеспечивающих  эффективность формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  вуза. Ученые в понятие «нравственно­ценностные приоритеты» вкладывают различный  смысл,  что  приводит  к  неопределенности  сущности  и со­

3

держания таких понятий, как «ценностные  ориентации»,  «ценностное отношение»,  «гуманистические  ценности», «мораль»,  «духовные  цен­ности» и другие. 

Задача  гуманизации  высшего  профессионального  образования, то  есть  приобщения  студентов  к  культурному  наследию  и  духовно­нравственным  ценностям  своего  и  других  народов,  как  полагают  не­которые ученые, может решаться и в процессе изучения  иностранного языка. Анализ работ посвященных вопросам использования иностран­ного языка  в  воспитании  нравственности  студентов  (В.Д.  Боголюбов, Е.М. Верещагин, Л.П.Гадзаова,  О.С. Журавлева, И.В. Саванович, К.Ч. Талбаков  и  др)  свидетельствует  о  том,  что  проблема  формирования нравственно­ценностных  приоритетов у будущих специалистов много­аспектна и требует комплексного исследования. Вместе с тем на совре­менном этапе прослеживается отставание данного процесса от потреб­ностей общества. В результате обозначились противоречия меязду: 

­ необходимостью профессиональной подготовки студентов на осно­ве нравственно­ценностных  приоритетов  и недостаточной разработан­ностью ее в педагогической науке и практике образовательного процес­са в вузе; 

­  потребностью  страны  в  духовно  развитых  и  высоконравствен­ных  специалистах  с  высшим  профессиональным  образованием  и  не­достаточной  разработанностью  технологий  и  методик  формирования нравственно­ценностных приоритетов у выпускников вузов; 

­  современными  требованиями  общества,  социальным  заказом  на воспитание  активной, сознательной, нравственно­совершенной  лично­сти  и  реально  функционирующей  образовательно­воспитательной  си­стемой, формы и методы организации которой мало способствуют раз­витию нравственно­эстетической культуры студентов; 

­ необходимостью осуществления системного подхода в воспитании нравственных  ценностей  студентов и  фрагментарностью  воспитатель­ных воздействий. 

С  учетом  обозначенных  противоречий  была  сформулирована  про­блема исследования: определить педагогические условия формирова­ния  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  неязыковых  фа­культетов современного вуза средствами английского языка. 

Общепедагогическое  и практическое  значение данной  проблемы  и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследова­ния: «Формирование нравственно­ценностных приоритетов у студен­

тов  неязыковых факультетов современного вуза средствами англий­

ского языка». 

4

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании  эффективных  педагогических  условий  формирования нравственно­ценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения английского языка. 

Объект  исследования  ­  процесс  формирования  нравственно­ценностных приоритетов студентов современного вуза. 

Предмет  исследования  ­  педагогические  условия  формирования нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  современного  вуза средствами английского языка. 

Гипотеза  исследования:  процесс  формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  современного  вуза  средствами английского языка будет наиболее эффективным, если: 

­  определено  и  расширено  содержание  нравственно­ценностных приоритетов, их педагогическое  и философское  значения  как  фактора нравственного воспитания студентов современного вуза; 

­ разработана и внедрена в учебно­воспитательный процесс вуза ин­тегрированная программа преподавания иностранного языка, построен­ная на профессионально­ориентированном  подходе; 

­ построена, научно обоснована и реализована с учетом требований современного общества модель формирования нравственно­ценностных приоритетов  средствами  английского языка, выделены ее  структурные составляющие, параметры, функции и виды деятельности преподавате­ля и студентов; 

Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом ис­следования и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи: 

1. На  основе  существующих  концепций  и собственных  исследова­ний расширить понятия: «нравственность»,  «нравственно­ценностные приоритеты», «нравственное совершенствование личности». 

2.  Выявить  и  обосновать  педагогические  условия  эффективного формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  со­временного вуза в процессе изучения иностранного языка. 

3. Определить показатели и уровни сформированное™ нравственно­ценностных приоритетов у студентов современной высшей школы. 

4. Разработать модель формирования нравственно­ценностных  при­оритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка,  экспериментально  апробировать  эффективность  ее  функциони­рования в образовательном процессе вуза. 

Теоретико­методологической  основой  исследования  явились философские,  психологические,  педагогические,  социологические 

5

концепции,  раскрывающие  многоаспектную  природу  нравственно­го  воспитания  и  особенности  его  формирования  (С.Г.  Ваниева,  И.А. Ильин, ЛН.Коган, А.А. Магометов, Е.Г.Силяева, К.Д. Ушинский, П.В. Симонов  и др.); концепции духовно­нравственного развития  личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Братусь, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Су­хомлинский, Б.С. Тахохов, Е.П. Шиянов и др.); исследования  о роли и месте иностранного языка в воспитательном процессе (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина,  Е.И. Вишневский,  Г.В. Рогова и др.); теории  личностно­ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Ку­зовлев, А.А. Леонтьев и др.). 

Для решения  поставленных  задач  и  проверки  выдвинутой  гипоте­зы был использован  комплекс теоретических и эмпирических  методов исследования: анализ, синтез и обобщение эмпирического  материала, моделирование,  количественный  и  качественный  анализ  экспертных оценок, наблюдение, опрос, анкетирование, математическая  обработка результатов исследования. 

Опытно­экспериментальной базой исследования явились истори­ческий факультет, факультет географии и геоэкологии, факультет меж­дународных  отношений ГОУ ВПО «Северо­Осетинский  государствен­ный университет им. К.Л. Хетагурова» (СОГУ). 

Исследование  проводилось  в  четыре  логически  связанных  между собой этапа. 

На первом (2005­2006 гг.) поисковом этапе проводились изучение и  анализ  философской,  психолого­педагогической,  социологической, лингвистической, иностранной литературы, опыта работы преподавате­лей  иностранных  языков  СОГУ,  проверялась  актуальность  выбранно­го  направления,  разрабатывались  исходные  положения,  определялись методология и методика исследования. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и составить программу ее экспери­ментальной проверки. 

На втором (2006­2007 гг.) констатирующем этапе разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент по вы­явлению уровней сформированности нравственно­ценностных приорите­тов у студентов вуза, на основе полученных данных осуществлялся отбор эффективных форм и методов преподавания иностранного языка с целью формирования нравственно­ценностных приоритетов у студентов, 

На третьем  (2007­2009  гг.)  формирующем  этапе  проводился  пе­дагогический эксперимент, определялся комплекс педагогических усло­вий, необходимых для эффективного протекания процесса  формирова­ния  нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов,  обобщался  и 

6 

систематизировался  экспериментальный  материал,  шла  разработка  и внедрение практических рекомендаций. 

На четвертом (2009­2010 гг.) заключительном этапе  проверялась выдвинутая гипотеза исследования, формулировались выводы, структу­рировалось содержание научного аппарата исследования в соответствии с логикой его построения, осуществлялась статистическая  обработка и анализ полученных результатов, завершался процесс оформления мате­риалов диссертационного исследования. 

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1.  Конкретизированы  специфика  и  предметное  содержание  поня­

тий:  «нравственность»,  «нравственные  ценности»,  «мораль»,  «этика», «нравственное  воспитание»  как  факторы,  обеспечивающие  формиро­вание нравственно­ценностных  приоритетов студентов в  современных условиях. 

2.  Предложена  классификация  педагогических  подходов:  когни­тивный,  оценочно­эмоциональный,  интегративно­мотивационный, мировоззренческий,  аксиологический,  деятельностный,  которая  в  от­личие  от  принятых  (Л.М.Архангельский,  В.П.Вахтерев,  Т.И.Ильина, И.Ф.Харламов)  учитывает  наряду  с  нравственным  просвещением  и нравственными  потребностями  нравственно­ценностные  сферы  обще­ства и личности. 

3.  Нравственно­ценностные  приоритеты  личности  (духовные  цен­ности,  идеалы,  поступки,  регулятивы,  нормы,  принципы,  поведе­ние,  просвещение  и.т.д) рассмотрены  как  структурные  составляющие нравственно­совершенной личности. 

4. Определен и обоснован комплекс педагогических условий (образо­вательная среда вуза, коллектив преподавателей и студентов, структурно­функциональная модель формирования нравственно­ценностных  прио­ритетов у студентов вуза) обеспечивающих эффективность  протекания процесса формирования нравственно­ценностных  приоритетов студен­тов средствами иностранного языка. 

5. На основе профессионально­ориентированного  подхода, с учетом закономерностей, основополагающих принципов и творческого исполь­зования форм, методов и средств воспитательного воздействия, разрабо­тана и реализована структурно­функциональная  модель формирования нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  в  образовательном пространстве вуза. 

Теоретическая  значимость  исследования  состоит  в том, что оно вносит  определенный  вклад  в  теорию  формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  средствами  английского  языка;  в 

7

раскрытии сущности и педагогических закономерностей процесса фор­мирования  нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  вуза  в условиях гуманизации высшего образования; в разработке структурных составляющих  модели  формирования  нравственно­ценностных  прио­ритетов студентов: целевого (цели, задачи, методы и принципы), содер­жательного  (педагогические  условия  и  технологии,  направления  дея­тельности),  процессуально­деятельностного  (учебно­воспитательный процесс в вузе и его мониторинг), диагностико­результативного (крите­рии, показатели и уровни сформированности  нравственно­ценностных приоритетов); в теоретическом обосновании показателей оценки уровня сформированности нравственно­ценностных приоритетов личности. 

Практическая  значимость  работы  определяется  созданием  на основе  аксиологического,  культурологического,  коммуникативного, социокультурного  и  личностно­ориентированного  подходов  реальной практико­ориентированной  структурно­функциональной  модели  фор­мирования нравственно­ценностных приоритетов у студентов, разработ­ке ее информационно­методического обеспечения, обеспечивающего ее высокую  эффективность.  Материалы  диссертационного  исследования могут быть использованы при подготовке специальных  курсов в выс­ших и  средних  специальных  учебных  заведениях,  в  системе  повыше­ния квалификации профессорско­преподавательских кадров. Авторский вариант  моделирования  воспитывающих  ситуаций  по  формированию нравственно­ценностных приоритетов у студентов в процессе изучения английскому  языку  на  неязыковых  факультетах  вуза,  представленная совокупность использования научно­практических  методов в процессе обучения в вузе будут интересны для работников системы образования, полезны преподавателям иностранного языка, работающим в условиях этнорегиональной системы образования. 

Достоверность  и  обоснованность  полученных  результатов  обе­спечивается  всесторонним  изучением  проблемы  с  применением  ком­плекса  методов  исследования,  синтезом  и  анализом  теоретического  и экспериментального  материала,  методами  математической  обработки результатов  опытно­экспериментального  исследования;  личным  уча­стием  автора  в  экспериментальной  и  педагогической  работе,  внедре­нием полученных результатов  в практику работы преподавателей ино­странных языков СОГУ. 

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Педагогическими  условиями,  обеспечивающими  эффективность 

формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  сред­ствами английского языка являются: образовательная  среда вуза, целе­

8

направленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавате­лей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудитор­ной работы на основе профессионально­ориентированного  подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погруже­ние в языковую среду. 

2. Структурно­функциональная  модель формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов,  основанная  на  аксиологиче­ском,  культурологическом,  коммуникативном,  социокультурном  и профессионально­ориентированном  подходах;  принципах  демокра­тизма,  индивидуализма,  вариативности,  толерантности,  патриотизма, конкурентоспособности,  способствует формированию их нравственно­ценностных приоритетов и нравственно­смыслового отношения к буду­щей профессиональной деятельности. 

3. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовно­нравственных ценностей студентов вуза:  их выбор на мотива­ционном уровне; эмоционально­чувственное  отношение  к ним; объем знания;  проявление  нравственно­смыслового  отношения  к  собствен­ному  образованию;  осознание  значимости  нравственно­ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентации; их проявление в по­ведении и деятельности. 

4. Комплексная программа формирования  нравственных  ценностей и приоритетов у студентов средствами английского языка, основана на принципах гуманизации  и гуманитаризации  образования  в вузе, вклю­чающая  как дисциплины  психолого­педагогического  и  гуманитарного циклов, так и специальные дисциплины факультетов вуза,  способствует развитию диалога культур, толерантному отношению к ценностям ино­язычной культуры, формирует у студентов положительную мотивацию, умения и навыки нравственного поведения. 

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по­ложения и результаты диссертационного  исследования  обсуждались  и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и Центра языковой подготовки СОГУ, нашли отражение в публикациях автора, освещались в докладах на межвузовской («Семья в зеркале со­циальной сферы» Владикавказ, 2007­2008), республиканской («Систем­ные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Обра­зование» в РСО ­  Алания», Владикавказ, 2008), региональной («Педаго­гическое образование: проблемы  и перспективы», Владикавказ, 2010); всероссийской  «Современный  вуз: студент,  образование,  наука», Вла­дикавказ, 2011), международных  («Личность  в условиях  современных социальных изменений», Магнитогорск, 2010; «Непрерывное образова­

9 

ние учителя технологии» Ульяновск, 2010; «Психология  и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010; «Актуальные  проблемы  развития  современного  общества»,  Саратов, 2010) конференциях. 

Структура  диссертации.  Диссертационное  исследование  состоит из введения, двух глав, заключения,  списка литературы  (239 наимено­ваний) и приложений. 

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 

Во  введении  раскрывается  актуальность  темы  исследования,  ана­лизируется  степень  ее  разработанности,  формулируются  проблема, цель  и  гипотеза,  определяются  объект,  предмет,  задачи,  теоретико­методологическая основа и методы исследования, показаны научная но­визна, практическая  и теоретическая  значимость работы, обосновыва­ется достоверность,  представлена  апробация  полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту. 

В  первой  главе  «Психолого­педагогические  аспекты  формиро­вания нравственно­ценностных приоритетов у студентов современ­ного  вуза»  определяется  научно­понятийный  аппарат,  позволяющий обобщить,  систематизировать  и  структурировать  целостный  подход к  понятию  «нравственно­ценностные  приоритеты»;  дается  научно­педагогический  анализ широкого спектра исследований,  посвященных раскрытию  теоретико­методологических  основ  формирования  нрав­ственных ценностей с позиций гуманистического воспитания (Л.С. Вы­готский, И.А. Зимняя, З.К. Каргиева, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин); осознания приоритета социальных ценностей, прав и свобод личности (С.ПВаниева,  А.А. Магометов, А.В.Райцев, Е.Г.Силяева,  Б.А. Тахохов, Е.Н.Шиянов);  культуро  и  природосообразности  воспитания  (В.А. Су­хомлинский,  К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова); концепции  деятельност­ного подхода к формированию нравственной личности (Е.Ю. Ермакова, Е.М.  Сафронова);  теории  реалистического  воспитания  (Н.Н.  Никити­на, О.Г. Поляков и др.). Данный обзор и анализ литературы  указывает на  существование  многообразия  подходов  к  содержанию  нравствен­ного  воспитания,  развитию  нравственных  ценностей,  формированию нравственно­ценностных  приоритетов личности не существует. Тем не менее, на основе систематизации и обобщения существующих взглядов с педагогической точки зрения, возможно конструирование целостного подхода  к  пониманию  сущности  и  содержания  нравственного  воспи­тания,  процесса  формирования  нравственно­ценностных  приоритетов 

10 

личности,  структурными  компонентами  которого являются:  когнитив­ный,  оценочно­эмоциональный,  интегративно­мотивационный,  миро­воззренческий, аксиологический, деятелъностный. 

Категория «нравственное воспитание» за последнее десятилетие все чаще учеными (З.Н. Васильева, Д.М. Гришин, Т.И. Плаксина и др.) рас­сматривается во взаимосвязи с категорией «ценность». Актуальность та­кого подхода подчеркнута введением в педагогическую науку ценност­ного воспитания как одного из направлений в педагогической теории и практике, имеющего целью не прямую передачу воспитанникам  обще­человеческого ценностного опыта, а формирование у молодежи способ­ностей к самостоятельному выбору нравственных ценностей, создание у нее нравственных критериев, основанных на гуманистических  идеа­лах. В нашем исследовании под ценностями понимается  «нравственное значение, достоинство личности, ее поступков или нравственных харак­теристик общественных  институтов»; «ценностные  представления, от­носящиеся  к области морального сознания ­  моральные нормы, прин­ципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья». Особое место занимают ценностные приоритеты ­предпочтения  определенных смыслов,  нравственных  идеалов,  идей,  и  построенных  на  их  основе нравственных регулятивов. Их мы определяем  как высшие нравствен­ные ценности человека, смыслообразующими категориями которых яв­ляются нравственные идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и духовные ценности. 

Раскрывая  особенности  формирования  нравственно­ценностных приоритетов  студентов в условиях  современного  вуза, необходимо  от­метить, что в последнее время происходит объективный процесс пере­мещения  акцента  с  общественного  воспитания  на  самовоспитание  и самоформирование  личности,  наблюдается  обострение  противоречия между декларируемыми социумом ценностями и реальными возможно­стями их формирования и дальнейшего развития. В этих условиях очень важно  следовать  за  интересами  и  потребностями  личности  студента, составляющими  основу  гуманистической  педагогики  воспитательного пространства  вуза.  Организация  внешней  среды,  проведение  акций  и мероприятий  способствуют  стимулированию  интереса и  потребностей личности в сопричастности, потребности в познании и самоанализе, ее признании. 

Обобщая  различные  подходы  к классификации  нравственных  цен­ностей, в основе которых лежат следующие признаки:  направленность ценностей  ­  материальные  и  духовные  (А.А.  Ручка);  объективно­субъективный  характер  ценностей  ­  терминальные  и  инструменталь­

11 

ные  (М. Рокич);  уровни  потребностей  личности  ­  социальные, куль­турные, жизненные  (А. Маслоу); различные виды деятельности ­  про­фессиональные, духовно­нравственные, социальные  (В.Н.Сагатовский) нами  объединены  в  три  группы  нравственно­ценностных  приорите­тов:  социокультурные,  нравственно­эстетические  и  профессионально­ориентированные. 

В главе рассмотрены возможности иностранного языка при формиро­вании нравственно­ценностных  приоритетов в учебно­воспитательном процессе вуза. 

В ряде научно­педагогических исследований иностранный язык, как учебная дисциплина, рассматривается  авторами с различных  позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Н.В. Баранова, Г.Е. Ведель,  Л.В.  Величкова,  А.М.  Стояновский);  обучение  иностранному языку как средству общения (М.М. Васильева, И.А. Зимняя, Р.П. Миль­руд);  формирование  коммуникативной  культуры  в  процессе  обучения иностранных  языков  (Л.П.  Клобукова,  З.И.  Коннова,  Н.В. Немченко). Вместе  с тем, анализ психолого­педагогической  литературы,  изучение опыта  работы  преподавателей  иностранных  языков,  анкетирование студентов  неязыковых  факультетов  вузов  свидетельствуют,  что  пред­мет «Иностранный  язык»  воспринимается  большинством  обучающих­ся  как  общеобразовательный,  недостаточно  связанный  с их  будущей профессиональной  деятельностью,  не  в полной  мере  отвечающий  по­требностям  общества и личности. В связи с этим мы посчитали целе­сообразным определить пути и средства, позволяющие наиболее эффек­тивно  осуществлять  процесс  формирования  нравственно­ценностных приоритетов у  студентов  вуза средствами  иностранного  языка  в про­цессе его изучения. Поставленную задачу решали как с позиций общих (аксиологического,  профессионально­ориентированного,  синергетиче­ского,  деятельностного),  так  и  конкретных  (лингвострановедческого и  социокультурного)  подходов  на  основе  разработанной  структурно­функциональной модели (Рис.1). 

Данная модель отразила различные подходы к пониманию сущности и  содержания  нравственного  воспитания,  совокупность  нравственно­ценностных  приоритетов  и механизмы  их взаимодействия  в  процессе формирования  нравственно­ценностной сферы сознания студентов; за­дачи, принципы, направления деятельности в этом процессе. Она соеди­нила в себе целевой (цели, задачи, методы и принципы обучения), содер­

жательный (условия,  технологии  и направление  педагогической  дея­тельности),  процессуально­деятельностныи  (учебно­воспитательный процесс и его мониторинг) и диагностико­результстивный  (критерии, 

12

показатели и уровни сформированное™ нравственно­ ценностных при­оритетов)  компоненты,  позволяющие  на  основе  принципов  демокра­тизма,  индивидуализма,  вариативности,  толерантности,  патриотизма, конкурентоспособности и духовности воспитать в условиях вуза специ­алиста с высоким уровнем сформированности  нравственно­ценностных приоритетов. 

ЦЕЛЕВОЙ  КОМПОНЕНТ 

ЦЕЛИ  ЗАДАЧИ  "I. +

МЕТОДЫ  ПРИНЦИПЫ 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ  КОМПОНЕНТ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  I  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  j УСЛОВИЯ  I  ТЕХНОЛОГИИ  I 

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ПРОЦЕСС 

АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА 

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 

ПРОЦЕССА 

ДИАПЮСТИКО­РЕЗУЛЬ  ГАТИВНЫЙ  КОМПОНЕ НТ 

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП 

СПЕЦИАЛИСТ  С УСТОЙЧИВЫМИ  НРАВСТВЕННО­ЦЕННОСТНЫМИ ПРИОРИТЕТАМИ 

Рис. 1. Модель формирования  нравственно­ценностных приоритетов у студентов 

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП 

Целевой компонент предполагал определение целей, задач, методов и  принципов  обучения  иностранному  языку на  неязыковых  факульте­тах  вузов,  способствующих  поставленным  исследовательским  целям. При  условии  использования  аксиологического,  профессионально­ориентированного,  синергетического,  деятельностного,  социокультур­ного  и  лингвострановедческого  подходов  к  обучению  иностранному языку на неязыковых факультетах вузов необходимо было реализовать все элементы  содержательного компонента данной  модели,  обуслов­ленные  коммуникативными  и  познавательными  профессиональными потребностями будущего специалиста. 

13 

На наш взгляд, данный процесс будет протекать наиболее эффектив­но, если учесть, с одной стороны, интересы студентов, с другой ­  тен­денции общественного развития и требования, которые предъявляет об­щество к образовательным  учреждениям  высшего  профессионального образования; реализовать основную цель обучения иностранному языку ­  сформировать  личность  студента,  способную  и желающую  участво­вать в межкультурной  коммуникации  на изучаемом  языке и самостоя­тельно  совершенствоваться  в  иноязычной  речевой  деятельности.  Ука­занная  цель раскрывается,  как  известно, в единстве  четырех взаимос­вязанных компонентов деятельности: воспитательного, развивающего, 

образовательного и практического. 

Комплексное  использование  социокультурного  и  лингвострановед­ческого подходов в процессе изучения иностранного языка помогло бы студентам адаптироваться к иноязычной среде (уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообще­ства) с учетом принципов дидактической культуроросообразности, диа­лога культур и цивилизаций, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий. 

Процессуально­деятельностный компонент в  модели  формирова­ния  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  определит  ком­плекс педагогических средств, необходимых для реализации в учебно­воспитательном процессе вуза, позволит решить ряд задач, связанных с духовным, нравственным и патриотическим воспитанием. 

Диагностико­результативный  компонент  поможет  отследить  эф­фективность  разработанной  модели  через  определение  основных критериев  и  соответствующих  им  показателей  сформированности нравственно­ценностных  приоритетов у  студентов  современного  вуза; причин недостатков и успехов в работе педагогов; позволит совершен­ствовать технологии процесса  обучения и отслеживать  эффективность всего учебно­воспитательного  процесса через изменения в уровне раз­вития нравственно­ценностной сферы сознания студентов.  , 

Комплексное  использование  критериев  воспитанности  лично­сти  (А.К.  Маркова)  (когнитивного,  эмоционально­чувственного, мотивационно­рефлексивного,  деятельностно­поведенческого)  позво­лило выявить уровни (высокий, средний, низкий) и соответствующие им показатели  сформированности  нравственно­ценностных  приоритетов студентов современного вуза; используемые методики Л.Н.Силантьевой и М.Рокич  определить наиболее значимые из них, состав КГ (123 сту­дента, из них 36 студентов факультета  международных отношений, 54 студента факультета географии  и геоэкологии и 33 студента  историче­

14 

ского факультета)  и ЭГ (117 студентов, из них ­  29 студентов  факуль­тета международных отношений, 57 студентов факультета географии и геоэкологии и 31 студент исторического факультета). 

Студентами  обеих  групп  список  терминальных  приоритетов  был проранжирован следующим образом: материально обеспеченная жизнь; свобода; уверенность в себе; активная деятельная жизнь; любовь; само­совершенствование; счастливая семейная жизнь; общественное призна­ние; наличие хороших и верных друзей; познание; продуктивная жизнь; интересная работа; жизненная мудрость; красота природы и искусства; счастье других; творчество; развлечения. Инструментальные приорите­ты  были расположены  ими следующим  образом: независимость;  сме­лость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; высокие  запросы; жизнерадостность; ответственность; рационализм; твердая воля; широ­та взглядов; образованность; воспитанность; исполнительность; непри­миримость к недостаткам в себе и других; терпимость; эффективность в делах; честность; самоконтроль; аккуратность;  чуткость. 

Полученные  результаты  позволили  сгруппировать  нравственно­ценностные  приоритеты  по  критериальным  основаниям  в  четыре содержательных  блока:  когнитивный,  эмоционально­чувственный, мотивационно­рефлексивный,  деятельностно­поведенческий  (Рис.2), определить  содержание,  формы,  методы  и  технологии  дальнейшей опытно­экспериментальной  работы  по  формированию  нравственно­ценностных  приоритетов  у  студентов  неязыковых  факультетов  сред­ствами английского языка. 

к  э­ч  м­р  д­п 

Рис. 2. Нравственно­ценностные приоритеты студентов ЭК и КГ на этапе констатирующего эксперимента (в %) 

15

Во  второй  главе  «Педагогические  условия  формирования нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  в  учебно­воспитательном  процессе  современного  вуза  средствами  англий­ского языка» определены и реализованы  данные условия, описан  пе­дагогический эксперимент по формированию  нравственно­ценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов в процессе преподава­ния английского языка на основе авторской структурно­функциональной модели. 

В качестве  инвариантных  условий,  обеспечивающих  наиболее эф­фективное  протекание  данного  процесса,  были выделены  содержание обучения  по  критериям  развития  мировоззренческой,  нравственной культуры  студентов; установки на ценностное отношение к своему об­разованию,  системное  миропонимание  и гибкое мироотношение; лич­ный опыт социокультурной деятельности каждого студента в гуманитар­ной сфере; ценностно­ориентирующий  диалог в учебной и внеучебной работе; контроль,  поддержку  и коррекцию  проявлений  нравственного, социокультурного поведения студентов по заданным критериям. Работа по данным направлениям обеспечила в дальнейшем  отбор выбранных форм и методов учебно­воспитательной деятельности. 

При  решении  конкретной  воспитательной  задачи  относительно определенного  содержания  предметной  деятельности,  использовались межпредметные связи психолого­педагогических, гуманитарных и спе­циальных дисциплин с иностранным языком,  осуществлялось развитие нравственно­ценностных  приоритетов  через организацию  и  проведе­ние  практических  занятий  по  иностранному  языку  с  использованием заранее подобранного тематического материала, стимулирование и раз­витие мотивации поведения и деятельности студентов, контроль и само­контроль на занятиях и т. д. 

Анализ  учебных  планов  и  программ  позволил  выявить  учебные дисциплины,  содержание  которых  обладает,  на  наш  взгляд,  наряду  с иностранным  языком  наибольшими  возможностями  в плане  формирд­вания  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов:  дисциплины психолого­педагогического цикла (педагогика, психология), гуманитар­ные (история, культурология, социология, политология) и специальные дисциплины  соответствующих  факультетов  («Гостеприимство»,  «Ту­ризм и отраслевые системы», «Основы краеведения и экскурсоведения», «Профессиональная этика и этикет», «Экологический и международный туризм» ­ факультет географии и геоэкологии; «Древние языки и куль­тура», «Зарубежная литература», «Современная карта мира»  «История и культура страны изучаемого языка» ­ факультет международных отно­

16 

шений; «Археология», «Культура и религия», «История регионов и на­родов России», «Межнациональные отношения на Северном Кавказе», «Конфликтология»  ­ исторический  факультет). Благодаря  инновацион­ной  технологиям  (видоизмененная  структура  практических  занятий, бинарные  занятия,  сочетание  индивидуальных,  дифференцированных и  интегрированных  подходов  к  процессу  обучения,  единства  методов педагогического общения, взаимоуважения требовательности, познания себя и своих возможностей в процессе обучения и воспитания), был соз­дан единый социально­педагогический  комплекс,  взаимосвязывающий образовательную и воспитательную деятельность студентов, инноваци­онные и традиционные  формы  образования  и воспитания. На заняти­ях по иностранному  языку  совместно  со студентами  рассматривались вопросы  ответственности;  конкретизировались  знания  о  различных культурах и цивилизациях, глобальных проблемах, с которыми в наши дни  столкнулось  человечество;  составлялся  сообща  на русском  языке перечень новых понятий, благодаря их переводу ­ обобщающие тексты, делали  краткие  выводы  по  проблеме  развития  научных  и  моральных представлений о нравственно­ценностных  приоритетах; параллельно с этим шел процесс подбора материалов для домашнего чтения, перевода и пересказа. 

Изучение  темы  «Мой  дом,  моя  республика»  сопровождалось  рас­смотрением социальных и этносоциальных отношений в РСО­Алания и на Северном Кавказе.. Студентам предлагалось оценить ценность мира без  войны,  выявить  суть  межнациональных  конфликтов.  Данный  вид работы сопровождался формированием лексических навыков, вводил в оборот новые слова и выражения. По окончании практического занятия студентам необходимо  было составить  список прав народов, соблюде­ние которых способствовало  бы их искоренению геноцида и этноцида; давало бы право на самоидентификацию и суверенитет; самоопределе­ние и самоуправление; сохранение культурной самобытности, включая сферы языка  и  образования,  культурного  наследия  и  культурных  тра­диций;  контроль  над  использованием  природных  богатств  и ресурсов территорий их проживания; доступ к достижениям мировой цивилиза­ции и их использование  и др. В процессе обсуждения  существующих проблем студенты сталкивались с новыми понятиями, тренировались  в их произношении; переводили самостоятельно заранее подготовленные тематические тексты из зарубежной печати. Используя метод проблем­ности изложения при изучении темы «Проблемы современной молоде­жи»,  были  рассмотрены  вопросы,  связанные  с  понятием  «личность», ее социальной ролью и поведением. Студентам необходимо было рас­

17 

крыть сущность и понимание понятия «личность» (вспомнить психоло­гию, культурологию, политологию и.т.д), показать влияние на нее таких факторов,  как  биологическая  наследственность,  окружение,  культура, национальные  традиции  итд. В  процессе  данной работы  параллельно с пополнением словарного запаса обучаемых, отрабатывались лексиче­ские  навыки, позволяющие  после  краткого  подведения  итогов  данно­го занятия сделать выводы по теме на английском языке. На каждом из практических  занятий  через статьи в зарубежных СМИ,  произведения классиков зарубежной литературы, современных авторов при изучении лексического материала обращалось внимание студентов на существу­ющие проблемы в обществе, семье, во взаимоотношениях между людь­ми разного возраста, пола, национальности  или веры. Работая над тек­стами страноведческого характера,  обращали внимание студентов, как на сходства, так и различия во взаимоотношениях, поведении, обычаях людей, живущих в разных странах. Отработка лексических и граммати­ческих  навыков, произношения,  совершенствование  техники чтения  и перевода осуществлялось и в диалогическом общении студентов (мини­группы по 2­3 человека) на темы, касающиеся  их увлечений и интере­сов, культуры и искусства, обрядов и традиций народов, обучающихся в данном вузе или живущих в стране изучаемого языка. Обсуждение куль­турологической и страноведческой информации, заложенной в текстах, часто сопровождалось поэтическими или музыкальными фрагментами, утверждающими общечеловеческие ценности, нравственно­ценностные приоритеты,  подобранными  заранее самими студентами. На практиче­ских занятиях шел процесс формирования знания как ценностной ори­ентации на  основе современных  способов  и скорости подачи и пере­работки  информации  (Internet­экскурсии),  использовалась  технология Intel «Обучение для будущего». 

Работа куратора академической группы позволила продолжить экс­перимент и во внеаудиторное время. Содержание, методы и формы по­добного рода деятельности были направлены на формирование опреде­ленных духовно­нравственных  ценностей, отбирались  с учетом значи­мых потребностей в соответствии с возрастом студентов. Подобная дея­тельность включала в себя: отбор материалов, значимых для участников эксперимента  в  культурном,  социальном,  психологическом,  педагоги­ческом  и  личностном  плане;  построение  системы  отношений  между участниками воспитательного процесса определенного качества; предъ­явление  нормативных, идеальных  образцов  человеческих  проявлений; организацию  культурно­воспитательных  мероприятий  во  внеучебное время, соответствующих целям экспериментального исследования; соз­

18 

дание содержательной  воспитывающей  среды, внешних  и  внутренних условий для самовоспитания.  Формирование  нравственно­ценностных приоритетов достигалось проведением различных воспитательных  ме­роприятий:  тематической  предметной  неделею,  завершившейся  ито­говой  научно­практической  конференцией  «Festivities»,  отражающей два аспекта:  «Why study history»  и «English around  the world»;  дидак­тическими  играми  («Merry  New Year»);  событийный  характер  носили проводимые в студенческой среде праздники,  «круглые»  столы, мини­конференции, диспуты, экскурсии, карнавальные представления и др. 

В ходе педагогического эксперимента были задействованы  следую­щие  принципы,  определяющие  методическую  систему  и  направления деятельности:  принцип  ценностной  ориентации,  субъектности,  реф­лексивного  ценностного  целеполагания,  действия,  реальности,  дик­тата  совести,  взаимопонимания  и т. д. Их реализация  способствовала включению  каждого студента в практическую деятельность,  создавала благоприятные условия для превращения сообщаемой им информации о нравственных ориентирах в личностное знание, которое как проверен­ный практикой результат познания действительности, верное ее отраже­ние,  стимулировало  у  него развитие  познавательной,  ориентационной и  оценочной  функций; вело к накоплению  знаний, навыков и умений, позволяющих будущему специалисту пользоваться английским языком как средством общения и взаимопонимания с культурой страны изучае­мого языка и ее носителями. 

На  завершающем  этапе  формирующего  эксперимента,  с  помощью тех же процедур диагностики уровня сформированности  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов,  определили  состояние  когни­тивных,  эмоционально­чувственных,  мотивационно­рефлексивных, деятельностно­поведенческих  нравственно­ценностных  приоритетов  в КГ и ЭГ, сравнили их с данными констатирующего эксперимента. 

Полученные  результаты  педагогического  эксперимента  позволили наметить  новые  цели,  конкретизировать  и  наметить  новые  задачи  по нравственному развитию студентов, внести коррективы в процесс фор­мирования системы нравственных отношений между всеми участника­ми учебно­воспитательного  процесса (преподаватель­студент,  студент­студент, преподаватель­преподаватель). 

В  ЭГ (Рис. 3) наблюдался  значительный рост  приоритетов по всем четырем блокам (когнитивный ­ на 22,3%; эмоционально­чувственный  ­на  12,5%;  мотивационно­рефлексивный  ­  на  13,1%;  деятельностно­поведенческий ­  на  11,2%). Подобное  изменение  объясняется  направ­ленностью  всего учебно­воспитательного  процесса  в этих  группах  на формирование нравственно­ценностных приоритетов студентов. 

19 

%

ЕЗ констатирующий 

этап •  формирующий 

этап 

блоки 

Рис. 3. Динамика нравственно­ценностных приоритетов студентов ЭГ  в ходе педагогического эксперимента (в %) 

Следует  отметить,  что  в  период  обучения  выросло  и  количество студентов,  ориентирующихся  в  своем  поведении  на  социокультурные и профессиональные  ценности, приоритетные в процессе  становления будущего специалиста. Материальные же ценности в процессе экспери­мента сдали свои позиции (уменьшились на  13,8%). В КГ столь значи­мых изменений не произошло (Рис. 4). 

%

Ш констатирующий 

этап •  формирующий 

этап 

блоки 

Рис. 4. Динамика нравственно­ценностных приоритетов студентов КГ  в ходе педагогического эксперимента (в %)  , 

Количество студентов в КГ (обучение шло по традиционной методи­ке), ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось на 3,1%. Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов переста­ли быть главными  (23,6% ­  22,5%). Наблюдалось  небольшое увеличе­ние  респондентов,  поставивших  на  первое  место  профессиональные ценностные  ориентации  (24,8% ­  25,3%). Духовно­нравственные  цен­ностные  ориентации  в общем рейтинге оказались на последнем месте (21,6%­19,1%). 

20

Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем  и  формирующем  этапах  эксперимента  засвидетель­ствовал эффективность реализуемой в ЭГ  структурно­функциональной модели формирования нравственно­ценностных приоритетов у студен­тов в учебно­воспитательном процессе средствами английского языка. 

В  Заключении  обобщены  основные результаты  диссертационного исследования, представлены общие выводы: 

1. Процесс  формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  у студентов следует рассматривать как конкретное историческое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национально­региональными особенностями. 

2. Педагогическими  условиями,  обеспечивающими  эффективность формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  сред­ствами английского языка являются: образовательная  среда вуза, целе­направленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавате­лей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудитор­ной работы на основе профессионально­ориентированного  подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погруже­ние в языковую среду. 

3.  Структурообразующим  основанием  процесса  изучения  англий­ского  языка  служит  модель  формирования  нравственно­ценностных приоритетов  у  студентов,  объединившая  воедино  цели,  закономер­ности,  принципы,  задачи,  содержание,  организационные  формы,  ме­тоды  и  средства  осуществления  данного  процесса,  основанная  на  ак­сиологическом, синергетическом, деятельностном и профессионально­ориентированном подходах. 

4. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовно­нравственных ценностей студентов вуза:  их выбор на мотива­ционном уровне; эмоционально­чувственное  отношение  к ним; объем знания;  проявление  нравственно­смыслового  отношения  к  собствен­ному  образованию;  осознание  значимости  нравственно­ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентации; их проявление в по­ведении и деятельности. 

5.  Модернизированный  комплекс  программ  по  английскому  язы­ку, дисциплинам  психолого­педагогического  и гуманитарного  циклов, специальным  дисциплинам, основанный на принципах  гуманизации  и гуманитаризации  высшего  образования, воспитательная  работа  в  вузе способствуют развитию диалога культур и толерантному  отношению к ценностям  иноязычных  культур, умений и навыков  нравственного  по­ведения. 

21 

Основные  положения  диссертационного  исследования  изложе­ны в следующих публикациях автора: 

1.  Рубаева В.П. О педагогике непринуждения //Сб. науч. тр. ЦСГО СОГУ. Владикавказ, 2008.­ С.191­194. 

2.  Рубаева В.П. Нравственное воспитание студентов в рамках реа­лизации  приоритетного  национального  проекта  «Образование»//Ре­сігубл. научно­практич. конф. «Системные эффекты реализации ПНПО в РСО­А.».­ Владикавказ, 2008.­ С. 185­189. 

3.  Рубаева В.П. Нравственно­ценностный приоритет как педагоги­ческая  проблема//Вестник  университета  (Государственный  универ­ситет управления). № 1 8 ­ 2009. ­ С. 101­102. 

4.  Рубаева  В.П.  Научно­педагогические  основы  формирования нравственных  ценностей  студентов  средствами  иностранного  языка.// Вестник университета (Государственный университет управления). №26. ­  2009. ­ С. 100­101. (ВАК). 

5.  Рубаева  В.П.  Формирование  нравственно­ценностных  при­оритетов  в  процессе  преподавания  английского  языка  на  основе профессионально­ориентированного  обучения//Регион.  науч.­практич. конф. «Педагогическое  образование: проблемы  и перспективы».­ Вла­дикавказ, 2010. ­ С.45­48. 

6.  Рубаева  В.П.  Особенности  формирования  нравственно­ценностных  приоритетов  студентов  в  современном  вузе//Регион. научно­практич. конфер. «Современный  вуз: студент, образование, на­ука».­ Владикавказ, 2010. ­  С.51­53. 

7.  Рубаева  В.П.  Иностранный  язык  как  средство  формирования педагогической компетентности у студентов неязыковых  факультетов// Вестник СОГУ­ №4.­ Владикавказ, 2009.­ С. 62­65. 

8.  Рубаева В.П. Дидактические основы формирования нравственно­эстетических ценностей в процессе обучения английскому языку/Мате­риалы Международ, науч.­практич. конф. «Личность в условиях совре­менных социальных изменений». ­  Магнитогорск, 2010.­ С. 86­89. 

9.  Рубаева В.П. Психолого­педагогические условия нравственного развития  студентов  современного  вуза//  Материалы  II  Всероссийской научно­практической  интернет­конференции  «Современные  социаль­ные процессы: человеческое  измерение». ­  Набережные  Челны, 2010. ­С.  18­23 

10. Рубаева В.П. Опытно­экспериментальная работа по формирова­нию нравственно­ценностных  приоритетов у студентов средствами ан­глийского языка//Материалы XV Международной научно­практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практи­ческого применения». ­  Новосибирск, 2010.­ С. 42­45. 

11. Рубаева В.П. Целостный подход к формированию нравственно­ценностных приоритетов у студентов современного вуза//Материалы II Международной научно­практической  конференции  «Актуальные про­блемы развития современного общества». ­  Саратов, 2010.­  С. 33­36. 

Подписано в печать 17.03.2011. Усл. п.­л.  1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 53. Издательство Северо­Осетинского государственного университета имени 

К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.