МОДУЛЬ 3. ЛОГОПЕДИЯ Заикание. · 4. СТРУКТУРА И...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)

Специальной педагогики и психологииЗакреплена за кафедрой

рабочая программа дисциплины (модуля)

МОДУЛЬ 3. ЛОГОПЕДИЯ

Заикание.

Учебный план Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

Направление подготовки: Специальное (дефектологическое) образование Профиль

подготовки: Логопедия

зачеты с оценкой 4

Виды контроля в семестрах:

самостоятельная работа 54

аудиторные занятия 54

Общая трудоемкость

Часов по учебному плану

3 ЗЕТ

Форма обучения очная

Квалификация бакалавр

108

в том числе:

УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml стр. 2

Программу составил(и):

канд.пед.наук,доцент М.В. Сурнина _________________

«Заикание.»

Рабочая программа дисциплины

составлена на основании учебного плана 44.03.03 Направление подготовки: Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки: Логопедия (Уровень: бакалавриат; квалификация: бакалавр), утвержденного Учёным советом

ФГБОУ ВО «АлтГПУ» от 26.11.2015, протокол № 4.

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и психологии

Протокол № 1 от 07.09.2016 г.

Срок действия программы: 2016-2017 уч.г.

Зав. кафедрой канд.пед.наук,доцент М.В. Сурнина

Распределение часов дисциплины по семестрам

Семестр

(<Курс>.<Семестр на курсе>)4 (2.2)

Итого

Недель 22

Вид занятий УП РПД УП РПД

Лекции 18 18 18 18

Лабораторные 10 10 10 10

Практические 20 20 20 20

Итого ауд. 48 48 48 48

КСР 6 6 6 6

Контактная работа 54 54 54 54

Сам. работа 54 54 54 54

Итого 108 108 108 108

стр. 3УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Формирование у студентов теоретических представлений и практических навыков осуществления

логопедической работы в системе учреждений образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с

речевыми нарушениями, интегративных представлений о структуре, методах исследования и коррекции

нарушений темпоритмической стороны речи.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Цикл (раздел) ООП: Б1.В.ОД

2.1 Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1 Для освоения дисциплины «Логопедия» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и

установки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Возрастная анатомия, физиология и

гигиена», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Специальная психология»,

«Русский язык с основами языкознания», «Онтогенез речевой деятельности», разделы «Логопедия».

2.2 Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как

предшествующее:

2.2.1 Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин, разделов

дисциплины «Логопедия», «Логопедические технологии», «Методика преподавания дисциплин» прохождения

производственной практики, подготовки к курсовым и дипломному исследованию.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ)

ПК-1: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе

личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными

возможностями здоровья;

ПК-2: готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию

методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в

организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;

ПК-3: готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения,

актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;;

ПК-4: способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной

деятельности;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1 Знать:

3.1.1 - предмет, объект, принципы, значение логопедии;

3.1.2 - классификации речевых нарушений;

3.1.3 - основные этиопатогенетические механизмы заикния;

3.1.4 - основы организации логопедической помощи при заикании и нарушениях темпоритмическй стороны речи в

России и за рубежом;

3.1.5 - положения основных теоретических подходов в преодолении темпоритмических нарушений речи

3.2 Уметь:

3.2.1 - выделять характерные черты;

3.2.2 - определять место темпоритмических нарушений в клинико-педагогической и психолого-

педагогической классификациях;

3.2.3 - анализировать литературные источники по предложенному преподавателем плану;

3.2.4 - обследовать лиц с темпоритмическими нарушениями;

3.2.5 - проводить дифференциальную диагностику сходных проявлений при темпоритмических нарушениях

речи;

3.2.6 - осуществлять выбор коррекционных методик и проводить коррекционную работу с детьми и

взрослыми, имеющими темпоритмические нарушения речи.

3.3 Иметь навыки и (или) опыт деятельности:

3.3.1 - дифференциации нормированной и нарушенной речи;

3.3.2 - выделения факторов риска появления темпоритмических нарушений в истории развития ребенка;

3.3.3 - использования современных научно-обоснованных приемов и средств обучения лиц с .

темпоритмическими нарушениями речи.

стр. 4УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

Наименование разделов и тем /вид

занятия/

ЛитератураЧасов Компетен-

ции

Семестр /

Курс

Код

занятия

Примечание

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Раздел 1. Нарушения темпа речи

1.1 Теоретические основы изучения и

преодоления нарушений темпа

речи /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34

1.2 Теоретические основы изучения и

преодоления нарушений темпа

речи /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-34

1.3 Брадилалия, тахилалия, баттаризм,

полтерн /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-44


полтерн /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-44


полтерн /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-44

1.6 Обследование лиц с нарушениями

темпа речи /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34


темпа речи /Лаб/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34


темпа речи /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-34

1.9 Комплексная лечебно-педагогическая

работа по преодолению нарушений

темпа речи /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-2

ПК-3 ПК-4

4



темпа речи /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-2

ПК-3 ПК-4

4



темпа речи /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-2

ПК-3 ПК-4

4

Раздел 2. Заикание

2.1 Научно-теоретические основы

изучения и преодоления заикания

Современные представления о

патогенетических механизмах

заикания /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.14 ПК-1 ПК-24





заикания /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-24





заикания /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-24

2.4 Психолого-педагогическая система

комплексной диагностики /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34


комплексной диагностики /Лаб/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34


комплексной диагностики /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-34

2.7 Комплексный подход к преодолению

заикания /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.14 ПК-2 ПК-44


заикания /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.14 ПК-2 ПК-44


заикания /Лаб/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-44


заикания /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.144

стр. 5УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

Раздел 3. Технология формирования

темпоритмической организации

устной

3.1 Характеристика темпо-

ритмоинтонационной стороны речи в

норме и при заикании /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-34



норме и при заикании /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-34



норме и при заикании /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-34

3.4 Изучение компонентов темпо-

ритмоинтонационной стороны речи

для их восстановления

Технологии коррекции и развития

темпо-ритмической стороны речи

заикающихся

/Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34







/Лаб/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-1 ПК-34







/Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-1 ПК-34

3.7 Технологии коррекции и развития



/Лек/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-3

ПК-4

4




/Пр/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-3

ПК-4

4




/Лаб/

Л1.1 Л1.2 Л2.12 ПК-2 ПК-3

ПК-4

4




/Ср/

Л1.1 Л1.2 Л2.16 ПК-2 ПК-3

ПК-4

4

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1. Контрольные вопросы и задания

1. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения.

2. Метод К.С. Станиславского об искусстве овладения «темпо-ритмом» движения и речи при подготовке актеров.

Использование разных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании плавной речи

заикающихся. Роль полного стиля произношения, описанного в трудах лингвиста Л.В. Щербы. Его особенности,

отличие от разговорного стиля, коммуникативные свойства, модели использования в ситуациях общения.

3. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения.

4. Обоснование использования полного стиля произношения как средства, исключающего редукцию

произношения для восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи заикающихся.

5. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпоритма

заикающихся.

6. Методические приемы: замедленное проговаривание, ритмизированная речь, послоговое проговаривание,

синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, речь-дирижирование, полный стиль произношения.

стр. 6УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпоритма

заикающихся.

7. Лингвистические и психологические параметры, возможности использования в процессе коммуникации каждого

из них, специфика обучения. Методические рекомендации.

8. Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение

студентами различными приёмами коррекции темпоритма заикающихся.

9. Методические рекомендации по обучению полному стилю произношения. Использование «эталонных текстов»

и принципы их подбора для автоматизации навыков плавной речи (просмотр видеозаписей коррекционных занятий с

заикающимися разного возраста). Поэтапное обучение полному стилю произношения с целью восстановления темпо-

ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

10. Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Закрепление данных

приемов на основе использования «эталонных текстов», а также на игровых моделях речевых ситуаций. Поэтапное

овладение студентами различными приёмами коррекции темпоритма заикающихся.

5.2. Темы письменных работ

1. Составление таблицы "Организация логопедической помощи при нарушениях темпа речи".

2. Подготовка текста беседы с родителями и воспитателями "О нарушениях темпа речии у детей".

3. Составление таблицы "Этапы логопедической работы по преодолению тахилалии" с отражением в ней основных

задач, моделей общения и ре¬чевого поведения на различных ступенях поэтап¬ного коррекционного. воздействия.

4. На основе изучения специальной литературы подготовить реферат на тему "Содержание и приемы

логопедического обследования заикающихся детей".

5. Составить протоколы обследования заикающихся детей дошкольного возраста и младшего школьного,

подготовить материалы для обследования.

6. Составление таблицы "Организация логопедической помощи заикающимся".

7. Подготовка текста беседы с родителями и воспитателями "О заикании у детей".

8. Составление таблицы "Этапы логопедической работы по кор¬рекции заикания у учащихся общеобразовательной

школы" с отражением в ней основных задач, моделей общения и ре¬чевого поведения учащихся на различных ступенях

поэтап¬ного коррекционного. воздействия.

5.3. Фонд оценочных средств

Вопросы к зачету по разделам 1-3.

1. История изучения нарушений темпа речи.

2. Обследование лиц с нарушениями темпа речи.

3. Организация и содержание комплексной лечебно-педагогической работы по преодолению нарушений темпа

речи.

4. История изучения заикания.

5. Причины заикания.

6. Фазы развития заикания.

7. Симптоматика заикания.

8. Нейромоторные расстройства речи (речевые судороги)

9. Классификация заикания (невротическая форма заикания).

10. Классификация заикания (неврозоподобная форма заикания).

11. Сравнительная характеристика различных форм заикания.

12. Психолингвистический анализ речи заикающихся.

13. Патогенетические механизмы заикания.

14. Обследование заикающихся.

15. Комплексный подход к преодолению заикания.

16. Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми.

17. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками (Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау).

18. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками (Н.А Чевелевой, С.А.Мироновой).

19. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками (Селиверстова В.И.)

20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками (Г.А. Волкова, И.Г. Выгодская, Е.Л.

Пеллингер, Л.П.Успенская)

21. Методики логопедических занятий с заикающимися школьниками (Ястребовой А.В., Селивёрстова В.И,

Чевелёвой Н.А.)

22. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми (В.М. Шкловского)

23. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми (С.С. Ляпидевского, Евгеновой

А.Я. , Смирновой М.В.)

24. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми (Асатиани Н.М., Власовой Н.А.)

25. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми ( Ю.Б. Некрасовой)

26. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми (Л.З. Арутюнян-

Андроновой)

27. Методики логопедических занятий с заикающимися подростками и взрослыми (Буянова М.И.)

28. Эффективность преодоления заикания.

29. Профилактика заикания.

30. Логопедические техники формирования плавной речи у заикающихся.

31. Схема логопедической работы с детьми в стационарных условиях.

32. Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях.

стр. 7УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

33. Технологии формирования темпо-ритмической стороны речи при заикании.

34. Современный комплексный подход к преодолению заикания.

1. Контрольная работа.

2. Деловые игры.

3. Тестирование.

4. Проектное задание.

5. Задание практического характера.

5.4. Перечень видов оценочных средств

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Авторы, составители Заглавие Издательство, год

Л1.1 Волкова Л. С.,

Лалаева Р. И.,

Мастюкова Е. М.,

Волкова Л. С.

Логопедия: учебник для студентов дефектологических

факультетов педагогических вузов

Москва: ВЛАДОС, 2009

Л1.2 Белякова Л. И.,

Дьякова Е. А.

Логопедия. Заикание: учебное пособие для студентов

учреждений высшего профессионального образования

Москва: Академия, 2012

6.1.2. Дополнительная литература

Авторы, составители Заглавие Издательство, год

Л2.1 Селиверстов В. И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические

основы логопедического воздействия: учебное пособие для

студентов высших и средних педагогических учебных

заведений

Москва: Академический

Проект, 2015

6.3 Перечень информационных технологий

7.3.1.1 Операционная система семейства Windows

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1 Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

7.2 - оборудование аудитории;

7.3 - технические средства обучения;

7.4 - аудио-, видеоаппаратура;

7.5 - учебно-наглядные пособия.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Изучение дисциплины запланировано на 2 курсе, в 4 семестре после изучения таких разделов как: «Теоретические основы

логопедии с введением в логопедическую специальность», «Нарушения голоса с практикумом по постановке голоса и

выразительности чтения», «Логопедия. Дислалия с технологией обследования и формирования произносительной

стороны речи. Ринолалия.».

В процессе освоения дисциплины «Логопедия. Нарушение темпа речи. Заикание с технологией формирования

темпоритмической организации устной речи при заикании» студенты расширяют представления об общих педагогических

понятиях и категориях закрепляют знания об особенностях речевого и неречевого развития детей с нарушениями темпа

речи, заиканием, знакомятся с системами их воспитания. В контексте содержания данной дисциплины воспитание

понимается в широком педагогическом смысле как специально организованный педагогический процесс, тесно связанный

и переплетенный с процессом обучения детей с нарушениями речи. Оба взаимопроникающих процесса направлены на

коррекцию и амплификацию всего хода развития ребенка с речевой патологией.

В данном разделе логопедии рассматриваются психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпоритма,

средства для восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи, способы и приемы коррекции, автоматизация

навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Базой для усвоения данного раздела являются

сведения, полученные в процессе изучения дисциплин «Анатомия, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения»,

«Общая психология», «Педагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Психолого-педагогическая

диагностика».

В процессе занятий у студентов должно быть сформировано понимание целостности, комплексности и личностной

ориентированности коррекционного воспитательного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка,

взрослого с нарушениями темпоритмической стороны речи и заиканием.

Организация практических и лабораторных занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия.

Просмотр видео- и прослушивание аудио- материалов.

Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в учебниках и учебных пособиях,

конспектирование обозначенной литературы, анализ лекционных материалов.

Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение практических заданий при подготовке к практическим и

лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, т.к. это способствует

углубленному изучению дисциплины в целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы,

необходимо выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы самостоятельно, а затем

сравнить и проанализировать полученный материал с представленным в плане лабораторной работы.

стр. 8УП: Л44.03.03-2016(15)-1-2595.plm.xml

В начале семестра студент получает технологическую карту, в которой обозначены оцениваемые задания и необходимое

количество баллов для получения итоговой оценки, также в технологической карте представлены вопросы для

самостоятельной работы.

При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в том числе и тематическим

(логопедия, дефектология и др.).

При организации учебного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов учитываются их специфические особенности развития и

специальные образовательные потребности, в связи с этим создаются необходимые условия для усвоения программных

цели и задач.

Так для лиц с нарушениями зрения при изучении основных понятий объяснения даются дополнительно. На занятиях

уделяется повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также использованию профессиональной

лексики. Для лучшего усвоения специальной терминологии термины записываются на доске и контролируется их

усвоение.

Для лиц с нарушениями слуха предлагается большое количество наглядного материала, сопровождающего текст лекции, а

также видеоматериалы.

Для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата звуковая информация в полном объеме сообщения дублируется

зрительной, наглядными материалами, обучающими видеоматериалами.

Текущий контроль осуществляется в форме теста.

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета с оценкой . Он выставляется при условии набора необходимого

количества баллов, представленных в технологической карте или проводится в устной форме со студентами не

набравшими нужное количество баллов для получения зачета.

МОДУЛЬ 3. ЛОГОПЕДИЯ Заикание. · 4. СТРУКТУРА И...

Documents