Образовательная программа 30 д/с 2014...

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Радость» комбинированного вида структурное

подразделение - детский сад №30

ПРИНЯТО

решением педагогического совета

детского сада №30

МАДОУ «Радость»

Протокол №1

«28» 08 2015 г.

Основная образовательная программа –

образовательная программа дошкольного

образования

Нижний Тагил

2015

2

I. Целевой раздел.

1.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)

1.1. 1.Пояснительная записка

1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО на разных возрастных этапах

раннего и дошкольного возраста

Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»

Модуль 2 «ОО Речевое развитие»

Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»

Модуль 5 «ОО Физическое развитие»

1.1.3. Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования.

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач ООП ДО характеристики на

разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

1.1.5.Планируемые результаты освоения детьми содержания ООП ДО на







1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

ООП ДО

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(ранний и дошкольный возраст) 1.2.1. Пояснительная записка

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных программ






1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальных программ в раннем и

дошкольном возрасте

1.2.4. Значимые для реализации парциальных программ характеристики на


1.2.5.Планируемые результаты освоения парциальных программ






1.2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

ООП ДО

3

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами

образовательных областей (модулей) ООП ДО на возрастных этапах раннего

и дошкольного возраста






2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.1.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников и социумом.

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(ранний и дошкольный возраст)

2.2.1. Образовательная деятельность на разных возрастных этапах раннего и

дошкольного возраста в соответствии с парциальными программами


2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

парциальных программ на разных возрастных этапах раннего и дошкольного

возраста


практик


2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

III. Организационный раздел


3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО

3.1.2. Материально-техническое обеспечение

3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания

3.1.4. Распорядок и режим дня

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

4

3.1.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

ООП ДО




3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания




среды

IV. Дополнительный раздел

Приложение

1. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

детей

2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет.

3. Календарно – тематическое планирование

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детский сад «Радость» комбинированного вида структурного подразделения

- детского сада № 30 (далее - ООП ДО МАДОУ "Радость" детский сад №30)

сформирована в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. №1155), на основе Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (одобренной

решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию, 2015 г.)

Нормативно-правовой основой для разработки ООП ДО МАДОУ

«Радость» детского сада №30 служат следующие документы:

Федеральные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (вступил

в силу с 1 сентября 2013года).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования».

3. «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.1.3049-13) утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013г. №26.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).

5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014г.

№08- 249 Департамента государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки России.

6

6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)».

7. Письмо Министерства образования и науки № 08-650 от 28 мая 2014 г. «О

примерных программах дошкольного образования»

Областные документы:

1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об

образовании в Свердловской области»

2. Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

Серия РО №003007 Регистрационный №12614 от 08.06.2010 г.

Срок действия - бессрочно

Муниципальные документы:

1. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (утвержден

Начальником управления образования Администрации города Нижний

Тагил И.Е.Юрловым от 20 апреля 2014года)

Локальные документы:

1. Приказ директора МАДОУ «Радость» «О корректировке ООП ДО».

В программе учитываются особенности детского сада, возрастные

особенности контингента детей, образовательные потребности и запросы

воспитанников, семьи.

ООП ДО МАДОУ "Радость" детский сад №30 определяет содержание и

организацию воспитательно-образовательного процесса и направлена на

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Срок реализации ООП ДО – 5 лет.

1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО на разных возрастных

этапах раннего и дошкольного возраста.

Цель деятельности детского сада направлена на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного

возраста; формирование разностороннего развития детей дошкольного

возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Letter_MinObr.pdf



7

числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования, на основе индивидуального

подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей

дошкольного возраста видов деятельности. (ФЗ «Об образовании в РФ» гл.7,

ст. 64, п.1,2)

Программа разработана на основе федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, ориентирована на

решение следующих задач:

1)Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия.

2)Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства

3)Обеспечение преемственности ООП ДО дошкольного и начального

общего образования.

4)Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

5)Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

6)Формирование общей культуры личности воспитанников.

7)Формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим

особенностям.

8)Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

Основными задачами развития образовательной деятельности по всем

образовательным областям являются создание условий.

Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми 2-7 лет

проводится по образовательным областям: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие», ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

8

При этом решение программных образовательных задач предусматри-

вается не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной

деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.


«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения

правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверс-

тниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцио-

нальной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелатель-

ного отношения к окружающим.

-Формирование готовности детей к совместной деятельности, раз-

витие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

-Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

-Развитие навыков самообслуживания;

9

-становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

-Воспитание культурно-гигиенических навыков.

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в

быту, социуме, природе.

-Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потен-

циально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

-Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу-

ациях и способах поведения в них.

-Формирование элементарных представлений о правилах безопаснос-

ти дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходи-

мости выполнения этих правил.


«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати-

ческого слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, по-

нимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формиро-

вание звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи.

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; фор-

мирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи.

10

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведе-

ния, следить за развитием действия.


«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор-

ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

Цели и задачи.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей,

расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий,

становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.)

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способ-

ности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окру-

жающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

11

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Фор-

мирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве. Формирование понимания того, что человек —

часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести

себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова-

ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей дейс-

твительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самосто-

ятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведе-

12

ния, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами

отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус-

ства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри-

совании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве-

дений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи-

рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музы-

кальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали-

зация самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Модуль 5 «ОО Физическое развитие

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

13

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди-

нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.)».


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполне-

нии движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

1.1.3. Принципы и подходы к реализации основной

общеобразовательной программы - образовательной программы

дошкольного образования.

Основообразующими принципами при решении поставленных задач и

организации всей деятельности дошкольного образовательного учреждения

являются:

14

принцип детоцентризма, утверждающий самоценность и

уникальность каждого конкретного ребенка, признание его особой миссии на

Земле - быть человеком, иметь право на собственный выбор;

принцип природосообразности в обучении и воспитании -

организация воспитательного процесса в соответствии с законами природы,

ее ритмами, циклами, без надрыва - «вовремя» и «по силам; обучение должно

проводиться в «зоне ближайшего развития» ребенка, опережая развитие, но

не выходя за пределы возрастных «сензитивных» периодов (Л.С. Выготский);

принцип амплификации (обогащения) развития ребенка. Он

обозначает не формирование запрограммированных извне качеств, свойств,

особенностей личности ребенка, а создание условий для развертывания

возможностей его психики с последующим обогащением ее содержательных

и динамических характеристик;

принцип событийной общности ребенка и значимых других. Именно

в со-бытие осваивается социокультурный опыт, впервые зарождаются

человеческие способности, корректируются негативные способы проявления

личностных свойств;

принцип культуросообразности - это развитие ребенка в

пространстве культуры, познание себя и мира средствами культуры,

самоактуализация на языках культуры.

Для достижений целей ООП - ОПДО первостепенное значение имеют

принципы развивающего образования:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребёнка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности образовательного

процесса;

-творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребёнка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества; -единство

подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

15

-соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования ребёнка дошкольного возраста.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на основании следующих принципов

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым

главной целью дошкольного образования является развитие ребенка

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики)

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса

Принцип интеграции

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается

состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,

взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных

областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

Формы реализации принципа интеграции

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-

педагогической работы

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

3) Интеграция видов детской деятельности

Комплексно-тематический принцип

1) Объединение комплекса различных видов специфических

детских деятельностей вокруг единой «темы»

2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели»,

«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,

«праздники», «традиции»

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских

деятельностей.

Реализация Программы обеспечивается руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками дошкольного образовательного

учреждения. Квалификация педагогических и учебно-

вспомогательных работников соответствует квалификационным

16

характеристикам, установленным в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования», утверждённом приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №

18638), с изменениями внесёнными приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством

юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №

21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для

реализации и обеспечения реализации Программы определены ее целями и

задачами, а также особенностями развития детей. Необходимым условием

качественной реализации Программы является ее непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными

работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном

учреждении.

Кадровое обеспечение МАДОУ «Радость» д/с № 30

Качественный анализ

Административный

персонал

Обслуживающий

персонал

Педагогический

персонал

Учебно-

вспомогательный

персонал

Заведующий детским

садом

Младшие

воспитатели – 5

Повар – 2

Кастелянша - 1

МССО – 1

Сторож - 2

Дворник - 1

Уборщик

служебных

помещений-1

Старший

воспитатель – 1

Воспитатели – 10

Инструктор

по физической

культуре -1

Музыкальный

руководитель - 1

Завхоз – 1

17

1 13 13 1

Всего: 28

В дошкольном учреждении укомплектованность кадрами составляет

100%.

В связи с введением ФГОС ДО курсы повышения квалификации

прошли все педагоги, курсы профессиональной переподготовки -.6

педагогов, 100% воспитателей имеют специальное дошкольное

образование.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на

получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного

образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной

системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и

частных организациях осуществляется на основе нормативов

обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования,

определяемых органами государственной власти субъектов Российской

Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии

со Стандартом.

Финансовые условия реализации Программы:

1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к

условиям реализации и структуре Программы;

2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательного процесса, учитывая

вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

3) отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации

Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного

образования осуществляется в объеме определяемых органами

государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов

обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Учредитель МАДОУ "Радость" - управление образования

Администрации города Нижний Тагил предоставляет учреждению субсидию

из местного бюджета на возмещение нормативных затрат для выполнения

муниципального задания на оказание услуги по организации предоставления

дошкольного образования

18

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач ООП ДО характеристики

на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

Основной структурной единицей является возрастная группа. Общее

количество групп – пять: для детей раннего возраста общеразвивающей

направленности -1 группа и 4-е дошкольных групп общеразвивающей

направленности.

В МАДОУ «Радость» д/с №30 на 01 января 2015 года 122 ребёнка, из

них мальчиков –70 человек, девочек – 52 человека.

Структура, количество групп, наполняемость

№ Группы Возраст

детей

Количество Наполняемость

1. Группа раннего

возраста

от 2 до 3лет. 1 22

2. Младшая группа 3-4 года 1 25

3. Средняя группа 4 - 5 лет 1 25

4. Старшая группа 4 – 5лет 1 25

5. Подготовительная

группа

6 – 7лет 1 25

Состояние психо-физического здоровья контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

Показатель Содержание Количество

Группа здоровья I 25

II 94

III 2

IV 1

Резистентность

организма

ЧБД 2

Гармоническое

развитие

114

Высокий рост -

Избыточная масса

тела

-1

Дефицит массы

тела

3

19

Нарушение функций опорно-двигательного аппарата

Стопа норма 94

с отклонениями 28

Осанка норма 119

с отклонениями 3

Нарушение речи Дизартрия, ФФНР 7

Дислалия, ФНР 12

ОНР 1

Особенности осуществления образовательного процесса

1.Содержание Программы включает совокупность 5-ти образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому.

2.Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации

различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы

и фольклора, конструировании).. Программа реализуется также в

самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями

воспитанников.

3.Образовательный процесс носит светский характер.

4.Национально-культурные особенности осуществления образовательного

процесса:

а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание

произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам,

декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей

воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;

в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей

города Нижний Тагил.

Культурно-исторические особенности.

Нижний Тагил - крупнейший промышленный центр Урала, город большой

истории и самобытной культуры. История города связана с деятельностью

известной русской промышленной династией Демидовых.

В городе большой популярностью у населения пользуются

20

-музеи: Нижнетагильский музей-заповедник «Горнозаводской Урал»,

Нижнетагильский музей изобразительных искусств, музей истории

подносного промысла «Дом Худояровых», музей боевой славы металлургов,

музей пожарного дела;

театры города: театр кукол, драматический театр им. Д.Н. Мамина-Сибиряка;

- городская центральная детско-юношеская библиотека;

- досуговая сеть: Городской дворец детского и юношеского творчества,

дворец «НТМК», городской дворец школьников.

5. При осуществлении образовательного процесса учитываются

климатические и географические условия.

Нижний Тагил находится на Среднем Урале, на высоте 200 м над

уровнем моря. Климат умеренно континентальный, характеризуется сменой

погодных условий, особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от

весны к лету, а также в течение суток. Зима холодная и продолжительная с

устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое. Эти

условия учитываются при составлении распорядка дня в летний и зимний

периоды. В летний период прием детей осуществляется на улице,

увеличивается объем образовательной деятельности на открытых площадках,

в зимний период при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра

более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха

ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с

6.В образовательном процессе максимально используются

возможности социального окружения.

Детский сад №30 – расположен внутри жилого комплекса, в

центральной части города, в Ленинском районе. Ближайшее окружение:

МБОУ СОШ №64, №6, ДОУ №129 , ДОУ №82, ДОУ №157, центральная

городская библиотека, квартальный клуб «Меридиан», «Бригантина»,

городская станция юных техников, станция юных натуралистов,

драматический театр, кукольный театр, кинотеатр "Родина", ГДДЮТ.

Возможности вышеназванных учреждений, культурных центров

детским садом №30 используются в организации учебно-воспитательного

процесса.

При разработке ООП-ОП ДО учитываются возрастные особенности

детей раннего и дошкольного возраста.

Основные характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста.

Ранний дошкольный возраст (от 2-х до 3 лет)

21

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка

и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к

реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с

предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой

либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

22

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её

особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка

проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис

может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для

ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой

общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений

о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

23

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.В

младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети

от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –

переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать от 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определённой организации образовательного

процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако

уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение

мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

24

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона

изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на

бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые

формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения

25

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что

произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить

мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены

Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им

предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и

спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство

ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или

бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со

26

сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт

к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения

возраста связаны: с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и

реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,

речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В

игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

27

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в

этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного

образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд

– по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

28

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно логического мышления. В дошкольном

возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого

способа обследования образца; усвоением обобщённых способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

29

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё

поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к

продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и

тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует

появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается

их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При

правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не

только анализируют основные конструктивные особенности различных

30

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её

выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом

возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам

уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и

животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского

рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности

детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает

развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

31

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.1.5.Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного

образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так

и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований

к условиям реализации ООП - ОПДО настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Основные характеристики развития личности представлены в виде

характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения

дошкольного образования и являются определенным отражением

образовательных воздействий при реализации основных образовательных

областей:

32

-социально – коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно – эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

33

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности

ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень

образования может существенно варьировать у разных детей в силу

различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Модуль 1 «ОО Социально – коммуникативное развитие»

1-3года

Развитие игровой деятельности:

- эмоционально, активно откликается на предложение игры;

- принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней

(кормит куклу, лечит больного и т.д.);

- объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия

34

(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

- может выполнять условные действия с образными игрушками,

предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

- знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя

драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

- может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в

удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

- радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобрение

(плачет, замыкается в себе);- замечает и адекватно реагирует на

эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

- доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом

наблюдает, дает игрушку);

- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

- ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без

помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

- дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я

могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:

- осознает свою гендерную принадлежность;

- проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он

огорчен, расстроен;

- знает название города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям:

соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного

движения.

Формирований знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого

за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а

также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об

опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к

собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.д.).

35

Развитие трудовой деятельности:

- способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно

одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого

застегивает пуговицы, завязывает шнурки);

- выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам:

- стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека:

- знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает,

гладит, убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких

(«Мама работает в магазине, папа работает шофером» и т.п.).

3-4 года


- может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать

со сверстниками в игре от имени героя;

- умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную

линию: отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

- способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

- разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки

из знакомых сказок;

- имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,

принимает участие в беседах о театре.


- умеет общаться спокойно, без крика;

- здоровается, прощается, благодарит за помощь;

- делится с товарищем игрушками.



- имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,

девочки нежные, слабые;

- знает название города, в котором живет.

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к


соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

-Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

36

поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с

растениями и животными.

-Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет

элементарные представления о правилах дорожного движения.

-Формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира ситуациях и способах поведения в них:

- понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

- имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,

осторожно приближается к собаке и т.д.).


- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности;

- самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на

место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).



- способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить

конструкцию и т.д.;

- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности.

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в


- проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и

пр.);

- знает, кем работают близкие люди.

4-5 лет


- способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить

собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

- организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.


- способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных

норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

- проявляет потребность в общении со сверстниками.



- чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство

собственного достоинства;

37

- проявляет уважительное отношение к сверстникам;

- знает о достопримечательностях родного города.



соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных

обстоятельствах.


поведения: соблюдает элементарные правила поведения в природе.

пассажира транспортного средства:

- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

- знает элементарные правила безопасного дорожного движения.


мира ситуациях и способах поведения в них: выполняет правила

безопасного поведения в детском саду и дома.


- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок;

- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по

занятиям.



- доводит начатое дело до конца;





- владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,

продавец, воспитатель и т.д.);

- имеет представление о значимости труда родителей, других близких

людей.

5-6 лет


- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняется правилам игры;

- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества

играющих детей;

- в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды

воспринимает проигрыш.

38


-объясняет правила игры сверстникам;

- после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),

используемые средства художественной выразительности и элементы

художественного оформления постановки;

- использует вежливые слова;

- имеет навык оценивания своих поступков.



- имеет представление о работе своих родителей;

- знает название своей Родины.



соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные

знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного

транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи»;

- различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь,

пожарная, полиция), объясняет их назначение;

- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «зебра».


поведения:

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе).


- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и

убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за

обувью;

- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,

правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и

растениями в уголке природы.

39



- доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на

участке сада;

- может оценить результат своей работы;




обществе и в жизни каждого человека:

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:

художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6-7 лет


- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты и

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации;

- находит новую трактовку роли и исполняет ее;

- может моделировать предметно-игровую среду;

- участвует в творческих группах по созданию спектаклей – «режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители».


- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности

ходов, выборе карт, схем;

- проявляет себя терпимым доброжелательным партнером.


патриотических чувств: понимает образный строй спектакля - оценивает

игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в

беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь,

пожарная, полиция), объясняет их назначение;


мира ситуациях и способах поведения в них:

40

- знает значение светофора, узнает и называет дорожные знаки:

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «зебра».


поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,

бережного отношения к окружающей природе).


- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в споем

внешнем виде;

- умеет планировать свою трудовую деятельность, отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр;

- ответственно выполняет обязанности дежурного;

- умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, бумаги.



- старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе

и на участке детского сада;

- оценивает результат своей работы;


полезной для других деятельности;

- радуется результатам коллективного труда.



- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:

художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного

города (села);

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.


1 - 3 года

Сенсорное развитие:

- свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета

(может ошибаться в названии);

41

- ориентируется в величине предметов;

- ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по

предлагаемым образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной

деятельности: конструирует несложные постройки из 2-3 деталей,

обыгрывает их с помощью взрослого, выполняет различные конструкции,

используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

- может образовать группу из однородных предметов, различает один и

много, много и мало предметов;

- различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие),

называет их размер;

- ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского

сада, части собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Имеет представление:

- о человеке и о себе - внешних физических особенностях, эмоциональных

переживаниях, деятельности близких ребенку людей;

- предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего

обихода, игрушки, орудия труда;

- живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные

и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;

- неживой природе;

- явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных

изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

- явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт

3-4 года


- различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма,

величина, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий и т.п.);

- группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,

форме, цвету;

- получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,

выполняет обследовательские действия.


деятельности):

- знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

42

- пользуется простыми способами конструирования, конструирует по

образцу,

заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

- выполняет действия замещения недостающих строительных деталей

другими.


- различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может

определить равенство - неравенство групп предметов,

- сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,

высоте);

- владеет элементарными навыками ориентировке в пространстве;

- использует элементарные временные ориентировки в частях суток и

временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представление о предметах ближайшего окружения, их

функциональном назначении;

- группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов

(цвет, форма, материал);

- знает названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

условий существования, поведения;

- способен устанавливать элементарные причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживой природы.

4-5 лет


- различает и называет основные плоскостные формы, параметры

величины;

- использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов

(цвет, форма, размер и т.п.);

- подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и

т.п.).



- использует строительные детали с учетом их конструкторских свойств;

- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися

деталями;

- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно

создает постройку по схеме и достраивает ее, владеет способами

построения замысла.


43

- владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками

счета в пределах 5;

- выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя

действия наложения и приложения;

- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

- использует временные ориентировки в частях суток, днях недели,

временах года.


- имеет представление о предметах ближайшего окружения, их назначения

признаках;

- проявляет интерес к незнакомым предметам и явлениям;

- имеет представление о многообразии растений, животных, особенностях

их внешнего вида, условий существования, поведения;

- способен устанавливать элементарные причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5-6 лет


- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и

объемные фигуры;

- различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные

оттенки;

- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и

несколько градаций величин данных параметров.



- создает постройки по рисунку, схеме, образцу, заданию взрослого,

самостоятельно подбирая детали;

- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с

практическим;

- владеет способами построения замысла и элементарного планирования

своей деятельности.


- считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется

количественными порядковыми числительными;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов

(по длине, ширине, высоте, толщине);

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.


44

- имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта,

рукотворном мире, своем городе, стране;

- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по

определенным признакам;

- называет времена года, отмечает их особенности, элементарные

причинно-следственные зависимости между явлениями природы и

состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии

человека с природой в разное время года;

- знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе.

6-7 лет


- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в

пространстве, цвет и т.п.);

- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий;

- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и

характерным деталям.



- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и

использует их с учетом их конструктивных свойств;

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку,

словесной инструкции, реализует собственные замыслы.


- владеет счетом в пределах 10 (количественным и порядковым), соотносит

цифру и количество предметов;

- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по

величине: длине, объему, массе;

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.


- имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта,

рукотворном мире, своем городе, стране;

- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с

познавательной задачей;

- устанавливая элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями;

45

- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы,

цвета) для познания окружающего мира;

- знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Модуль 2«ОО Речевое развитие»

1-3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

- способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной

речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

- понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы,

их свойства, действия;

- способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,

строить простые предложения из 2-4 слов;

- владеет отчетливым произношением изолированных гласных и

большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

- способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с

помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- сопровождает речью игровые и бытовые действия;

- способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или

восклицание;

- способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений: в понимании содержания литературного

произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

- активно реагирует на содержание знакомых произведений;

- повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

- способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию

иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса:

- проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для

малышей, сопереживает знакомым персонажам;

- появляются любимые сказки, стихи.

3-4 года

46


- использует речь для инициирования общения со взрослыми и

сверстниками;

- способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

- активно использует вербальные и невербальные средства в общении со

взрослыми и сверстниками.





- понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы,

их свойства, действия;

- способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,

строить простые предложения из 2-4 слов;

- владеет отчетливым произношением изолированных гласных и

большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

- способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с

помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).


- сопровождает речью игровые и бытовые действия;

- способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или

восклицание;

- способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

3-4 года


- использует речь для инициирования общения со взрослыми и


- способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

- активно использует вербальные и невербальные средства в общении со

взрослыми и сверстниками.





- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия;

- использует в речи простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами;

- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

47

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

- способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с

помощью педагога.


- пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными)

речевого этикета;

- способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая

диалоги персонажей.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений:

- способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки

персонажей;

- способен устанавливать легкоосознаваемые причинные связи в сюжете;

- в понимании содержания литературного произведения опирается на

личный опыт.


- с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

- способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,

выразительно их воспроизводить;

- способен импровизировать на основе литературных произведений.


художественного восприятия и эстетического вкуса: проявляет интерес к

слушанию произведений разных жанров.

4-5 лет


- использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

- активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.





- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

- использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения, элементарные способы словообразования;

- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

- способен построить небольшой рассказ самостоятельно или с помощью

педагога.

48


- пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

- способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и

выразительностью речи.



- способен осмысленно воспринимать содержание произведений,

адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

- может устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать

поступки персонажей.


- способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,

рассказов;

- способен эмоционально реагировать па поэтические тексты,

выразительно их воспроизводить;

- может импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

Проявляет интерес:

- к слушанию произведений разных жанров;

- рассматриванию иллюстрированных и изданий детских книг.

5-6 лет


- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые

высказывания.





- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования;

- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в

слове;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.


49

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого

этикета;

- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывания

сверстника.



- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания

персонажей; разных жанров.


- умеет эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать

стихи по ролям;

- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,

участвовать в их драматизации.



- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;

- называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

6-7 лет


- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно

формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на

вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и

завершения разговора.





- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их

значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и

выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные

предложения разных видов, разные языковые средства для соединения

частей предложения;

- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит

слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные

произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные

50

рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в

словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».


- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого

этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

- пользуется естественной интонацией разговорной речи;

- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки

словесного ударения.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений:

- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливает

подтекст, способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;-

может различать жанры литературных произведений, выделяя их

характерные особенности.


- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства

выразительности;

- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их

драматизации.



- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);



- может импровизировать на основе литературных произведений.

Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»

1-3 года



- проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для

малышей, сопереживает знакомым персонажам;

- появляются любимые сказки, стихи.

3-4 года


художественного восприятия и эстетического вкуса: проявляет интерес к

слушанию произведений разных жанров.

Выполняют движения, передающие характер изображаемых

51

животных.

Различают детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон,

колокольчик, бубен, погремушка, барабан, а также их звучание.

4-5 лет



Проявляет интерес:

- к слушанию произведений разных жанров;

- рассматриванию иллюстрированных и изданий детских книг.

5-6 лет





- называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

-придумывает движения к пляскам, танцам,

-составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в

творчестве.

-самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность)

6-7 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- различает высокие и низкие звуки ;

- может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню в сопровождении

музыкального инструмента;

- способен выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание

ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

ступне на месте, с продвижением вперед и на месте;

- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

- умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец),

52

произведения по мелодии, вступлению;

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,

балалайка, виолончель).

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность)


1-3 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости, координации):

- прыгает на месте и с продвижением вперед;

- может бегать непрерывно в течение 30-40 с;

- влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

- берет, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

- легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с

перешагиванием через предметы (высота 10 см);

- бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м) двумя

руками, поочередно правой и левой рукой;

- может пробежать к указанной цели;

- воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

- охотнo выполняет движения имитационного характера, участвует в

несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

- получает удовольствие oт участия в двигательной деятельности.

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- хорошо спит, активен во время бодрствования;

- имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно- гигиенических навыков:

- умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

- умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой;

- употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил

личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулок (знает,

что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем

53

воздухе и т.д.);

- при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

3- 4 года


выносливости и координации):

- энергично отталкивается в прыжках па двух ногах, прыгает в длину с

места не менее чем на 40 см;

- проявляет ловкость в челночном беге;

- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями педагога.



- сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы;

- может ползать па четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом;

- умеет ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем

направление;

- может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1.5 м, бросать

мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать

его вверх 1-3 раза подряд и ловить;

- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5

м.



- принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

- проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное время;

- проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и

двигательной деятельности;

- проявляет самостоятельность в использовании спортивного

оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в

54

год). Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);

- владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет

пользоваться платком, причесываться, следит за своим внешним видом;

- охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических

процедур.


- имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья

пище;

- владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных

для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем

воздухе) и назначении сна;

- умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

- умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,

приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

- знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о

необходимости закаливания;

- соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

4-5 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, выносливости и

координации):

- прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см;

- может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-

240 м;

- бросает набивной мяч (0,5 кг) из-за головы, на 1 м.



- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

- умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами;

- в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко

приземляется;

- подпрыгивает на одной ноге;

- давит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

- бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение

тела в такт музыке или подсчет.

55



- активен, с интересом участвует в подвижных играх;

- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

- умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный

инвентарь для подвижных игр. Сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в

год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

- имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для

здоровья.

- сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить

за своим внешним видом.


- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься

зарядкой;

- имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное

назначение;

- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает

важность гигиенических процедур для здоровья;

- умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствия;

- имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

5-6 лет



- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в

обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее

чем на 80 см), с разбега (не менее чем на 100 см), в высоту с разбега (не

менее чем на 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с.изменением

темпа;

- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3—4 м, сочетать замах

56

с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать

мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой

мяча.

Haкопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными


- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп;

- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,

размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,

кругом;

- ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км, ухаживает

за лыжами;

- умеет кататься на самокате;

- умеет плавать (произвольно);

- участвует в спортивных играх и упражнениях, играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.


совершенствовании:- участвует в упражнениях с элементами спортивных

игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

- проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и

грациозность движений;

- умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

- проявляет интерес к разным видам спорта.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:


- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в

год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу;

- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его

при небольшой помощи взрослых);


- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье;

- знает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдение режима дня;

57

- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека;

Имеет представление о правилах ухода за больным.

6-7 лет



- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40 см);

- мягко приземляться;

- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

- с разбега (180 см);

- в высоту с разбега (не менее 50 см);

- прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 4—5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,

поднимается горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

- плавает произвольно на расстояние 15 м;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию

движений при выполнении сложных упражнений.



- выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы,

бега, прыжков, метания, лазанья;

- умеет перестраиваться:

в 3-4 колонны,

2-3 круга на ходу,

в шеренги после расчета на первый - второй;

- соблюдает интервалы во время передвижения;

- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко

и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

- следит за правильной осанкой.



- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей, настольный теннис);

- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным

58

достижениям в области спорта;

- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

С охранение и укрепление физического и психического здоровья детей:


- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (раз и год).

Воспитание культурно гигиенических навыков:

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным

полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды;

- правильно пользуется носовым платком и расческой;

- следит за своим внешним видом;

- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представления о здоровом образе жизни: имеет

сформированные представления о здоровом образе жизни: об

особенностях строения и функциях организма человека, о важности

соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной

активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур,

роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на

здоровье.

1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по ООП ДО Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой

ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть

образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также

ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества

образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия

образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным

требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в

первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе

образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности,

предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий

образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая

психолого-педагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые,

59

информационно-методические,

управление Организацией.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях

современного постиндустриального общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку

вариативности используемых образовательных программ и организационных

форм дошкольного образования;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, -

разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных. представляет собой основу для развивающего

управления Программами дошкольного образования на уровне Организации.

Система оценки качества реализации Программ дошкольного образования на

уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу

- обеспечивать развитие системы дошкольного образования в

соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой

предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы

с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная

и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества

реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в

процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

60

Реализация программы "От рождения до школы" предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми ( как меняются способы

установления и поддерживания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских

способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются для решения

следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,

построения его образовательной траектории);

-оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

Диагностика

Период

проведения

Возраст детей Предмет

диагностики

Методы

Сентябрь

май

3-7 лет Коммуникации со

сверстниками и

взрослыми

Игровая деятельность

Беседа

Диагностическое

задание

Наблюдение

61

Сентябрь

май

3-7 лет Развитие речи

(лексическая сторона,

грамматический строй

и произносительная

сторона речи;

диалогическая и

монологическая форма

связной речи)

Беседа

Диагностическое

задание

Сентябрь

май

3-7 лет любознательность,

познавательная

активность

познавательный

интерес

развитие детской

инициативности и

самостоятельности


Диагностические

задания

Индивидуальная

беседа

Сентябрь

май

3-7 лет Художественная

деятельность,

музыкальная

деятельность


Диагностические

задания

Сентябрь

май

3-7 лет Двигательная


Физические качества

(ловкость, сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

Двигательная



Хронометрирование

Тестирование

физических качеств

Беседа



1.2.1. Пояснительная записка

Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17

октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам

государственной политики - «единство образовательного пространства на

территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных

62

особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях

многонационального государства».

В образовательной программе:

- определены основные принципы, цели и задачи образовательной

деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого

(педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета

индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;

- представлено содержание программы, направленное на обеспечение

развития личности современного ребенка, его социализации при сохранении

этнической самоценности; компонентами содержания становятся

толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут

формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;

- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации

образовательной программы;

- определены планируемые результаты освоения ребенком

образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;

- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-

развивающей среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка

дошкольного возраста;

- определены требования, предъявляемые к взрослому,

ориентированному на учет специфики национальных, социокультурных

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет

определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования

детей младшего и старшего дошкольного возраста в части формируемой

участниками образовательных отношений основной образовательной

программы дошкольного образования дошкольной образовательной

организации.

Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции

российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в

содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных

в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических

условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных программ

Успешное развитие личности возможно только в социальной,

культурной, природно-климатической среде определенной территории, что

становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных

отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.

Цели образования ребенка дошкольного возраста

63

1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к

семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию

своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,

чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и

толерантного отношения к представителям других национальностей

(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление

бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,

богатство природы.

4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе

национально-культурных традиций.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом

принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-

значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем

сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и

сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в

жизни города, Свердловской области;

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что

происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,

культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,

в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об

увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,

изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной

деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию

личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий

материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-

прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям

возможность проявить свое творчество;

- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной

деятельности с детьми:

• детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы

работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии

с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического

планирования образовательного процесса;

64

• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции

(природоохранные, социальные) и т.д.;

• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной

направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей

заказчиков образовательных услуг (родители);

• клубные формы работы с родителями и детьми;

• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами

(школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический

сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр,

филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный

комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,

целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,

совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве,

плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,

фестивали, соревнования, дни здоровья.

Задачи содержательных блоков программы

Моя семья

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее

родословной.

2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности,

сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам,

районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,

промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,

событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),

традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры

своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях

города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,

природоохранных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу

(селу).

5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину

(город село) красивым.

6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых

людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России:

культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,

прославившим свой край в истории его становления; к людям разных

национальностей, живущих в родном крае.

65

2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо

родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми

деятельности социальной направленности.

3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство

восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания

принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;

уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,

национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных

традициях представителей разных национальностей жителей родного края -

Среднего Урала.

5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,

уважение к культурным традициям своего и других народов.

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,

стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному

народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего

этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин

различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта

деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,

обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных

видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и

эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях

материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному

взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других

людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной

принадлежности, языка и других особенностей культуры.

1.2.3.Принципы и подходы к реализации парциальных программ в

раннем и дошкольном возрасте

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) представляющий собой

совокупность обязательных требований к дошкольному образованию

определяет два таких основных принципа дошкольного образования, как:

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства, учет этнокультурной ситуации развития детей

Деятельностной подход предлагаемый для освоения ребенком

содержания образовательной программы опирается на представление о

66

структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-

действия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения знаний

и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач

(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого

можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.

Движущей силой психического развития является обучение как

необходимый путь становления родовых, исторических особенностей

человека, как путь «присвоения» ребенком общечеловеческих способностей

(Выготский Л.С.). При этом Выготским Л.С. подчеркивалось, что не всякое

обучение хорошо, а только то, которое ориентируется на «зону ближайшего

развития», на созревающие, а не уже созревшие функции. Обучение ребенка

может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в

сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или

сверстником.

Однако никакое обучающее влияние другого человека не может быть

осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и

способы осуществления этой деятельности и определяют процесс

психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды

являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит

индивидуальная неповторимость его личности.

Именно в специфичных видах детских деятельностей ребенок строит

свой образ мира, расширяющий и углубляющий возможности его

ориентировки и успешного действия в многообразных исторических и

современных социокультурных условиях.

Идея об амплификации развития детей дошкольного возраста отражена

в более полном использовании возможностей, предоставляемых

специфически детскими видами деятельности (игровой, познавательной,

исследовательской и др.), что будет способствовать приобщению детей к

истории и культуре своего народа, воспитанию толерантного отношения к

разным народам, поликультурному развитию дошкольников.

Идея образовательной программы в том, что ребенок наилучшим

образом развивается тогда, когда он обеспечен социальным взаимодействием

для своего эмоционального и когнитивного развития; действительно активно

включен в деятельность; когда созданы условия, стимулирующие

исследование, проявление инициативы, творчества, поддерживается

совместная и индивидуальная познавательная активность ребенка.

Основными компонентами содержания образовательной программы

являются: ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение

к народным традициям; формирование знаний о своей национальной

принадлежности; учет региональных (природных, географических,

производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств

народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор,

народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).

67

Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в

контексте национальной и социокультурной направленности воспитания

позволяет выделить в его структуре (с позиций содержательно-целевого

подхода) следующие компоненты:

- когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе,

способах деятельности, присущих его народу Это развивает этническую

идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от

осознания принадлежности к своему народу;

- аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого

отношения к окружающему миру, к людям другой национальности. Это

развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;

- деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и

практических навыков и умений, которые влияют на формирование

национального характера личности, закрепление в ней лучших качеств;

- креативный. Ребенок накапливает творческий опыт освоения

народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем

жизни и деятельности в современном обществе.

Принципы организации образовательного процесса:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных

физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность

(направленность на развитие творческой активности), задачи образования

реализуются в определенных природных, климатических, географических

условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и

результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета

культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных

отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в

образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания

образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на

интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его

развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего

в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально

творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но

при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким

образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про-

должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно

сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам

что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от

познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние

дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и

психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники –

другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие

68

способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и

содержания образования.

И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых

одним конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет

зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных

особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в

многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает

свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется

его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная

индивидуальность личности.

1.2.4. Значимые для реализации парциальных программ

характеристики на разных возрастных этапах раннего и дошкольного

возраста

Ранний возраст:

для детей характерна повышенная потребность в получении

информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения

начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное

на образах.

Дошкольный возраст:

комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,

модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с

заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются

повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут

возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции»

информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;

информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем

долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной

выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество

информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при

контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений

доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел

вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит

подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у

современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают

стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют

завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное

стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:

современному дошкольнику интересен не только мир предметов,

игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе.

Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное

существо, как созидатель и носитель культуры;

69

современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в

современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит

свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше,

достойнее и красивее;

современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем

ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать

разные явления и события;

современные дети в большей степени ориентированы на будущее,

легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и

тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как

отдыхать;

старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и

осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим

ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в

институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью,

подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой -

развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;

дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощуще-

нием внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются

позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью

на познание окружающего мира;

сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить

мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с

семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,

путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях

производителей одежды и т.д.;

дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно

ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;

в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости,

зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих

интересов, потребностей, возможностей;

дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны

жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда,

познания, досуга;

современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощен-

ными, открытыми, проявляют большую самостоятельность, инициативность,

они проявляют чувства свободы и независимости;

любимыми героями современных детей являются герои детской

мультипликации;

изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща

большая информированность они стали более развитыми, любознательными,

легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой

жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей

70

планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не

было раньше...»;

предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной

степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются

от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции,

пригороде, том или ином районе города и т.д.);

дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше

воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;

дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со

сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социально-

психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью,

гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные

дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только

содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с

сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными

конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются

компьютерными играми;

Содержание предлагаемое в данной образовательной программе

актуально для воспитания и развития современных дошкольников.

Таким образом, при организации образовательной работы с детьми

необходимо учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности,

уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что

современный ребенок-дошкольник обладает:

• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений

объектов, явлений и ситуаций;

• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь

воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между

сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;

• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как

ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в

отношения разного уровня и направленности;

• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых

впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные,

физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност-

ные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;

• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать

самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как

субъекту социальных отношений;

• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как

новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку

индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)

относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.

71

1.2.5.Планируемые результаты освоения парциальных программ


Целевые ориентиры образовательной деятельности:

- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные

профессиональные отношения взрослых;

- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и

игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с

партнерами по игре;

- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;

- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной

деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности

движений, эмоциональных состояний;

- ребенок проявляет интерес к игровому общению;

- ребенок вступает в ролевой диалог;

- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых

проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также

поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к

родителям, к воспитателю;

- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настро-

ение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по-

ложительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;

- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,

желания;- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и

труда других людей;

- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда

взрослых;

- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или

сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;

- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни

людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;

- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

Модуль 2. «Познавательное развитие»


- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего

природного окружения;

- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами

природного окружения;

- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего

окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает

стремление оказывать помощь;

72

- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую де-

ятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со

взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и

неживой природы;

- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде

(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к

другому;

- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по

их признакам.

Модуль 3. «Речевое развитие»


- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми

людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя

простые распространенные предложения;

- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые

сказки, играет со звуками, рифмами, словом;

- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,

языка художественного произведения, поэтического слова;

- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.

- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия

«слово» и «звук».

Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие»


- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и

литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы

начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные

поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;

- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к

литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации,

лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах

театрализованной деятельности;

- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-

жественной деятельности на основе фольклорных и литературных

произведений;

- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения

(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые

красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);

- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к

посещению музея;

- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материа-

лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.

73

Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие»


- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,

традиционным для Урала;

- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и

взрослым во время участия в народных подвижных играх;

- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и

безопасного поведения;

- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и

безопасного образа жизни;

- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый

человек, что помогает нам быть здоровыми;

- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;

- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о

своем организме, о функционировании отдельных органов;

- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин

возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,

проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;

- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес

к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов,

песен;

- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной

деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает

комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы

персонажей в народных подвижных играх).

1.2.6.Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по ООП ДО

Целевые ориентиры образовательной программы "Мы живём на Урале"

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных

действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать

состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы

поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью

оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным

(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки

физического развития, с людьми других национальностей и др.); с

удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает

желание расширять круг межэтнического общения;

74

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения

с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и

реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет

выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в

социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет

воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких

и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых

знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения

интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,

необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого

родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление

к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,

самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-

музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в

рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску

разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за

пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования

создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого

решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства

реализации собственного замысла на материале народной культуры;

самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто-

примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),

использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и

совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,

музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого

бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье

окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,

самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,

75

укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту

жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально

значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями

военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное

отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о

малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,

воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в

общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке

концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе

рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем

(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от

врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди

заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала

(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических

зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и

растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных

национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей

страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о

промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;

каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская

роспись на бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки

(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и

названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие

близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть

России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с целями и

задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на разных

возрастных этапах.

ООП – ОПДО определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования (младенческий, ранний и

дошкольный возраст).

76

Содержание образования обеспечивает развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей и направлено на решение задач ООП - ОПДО.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно- эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП

– ОПДО и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное

эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и

познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских

песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры

(при наличии условий);

в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и

совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

77

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП – ОПДО отражает следующие аспекты

образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание представлено в обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими.

Содержание обязательной части выстраивается на комплексности

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена выбранными и/или разработанными самостоятельно

участниками образовательных отношений Программами, направленными на

развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах

деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные

образовательные программы), методики, формы организации

образовательной работы.

Объем содержания обязательной части определен не менее 60% от ее

общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40% (пункт 2.10 ФГОС ДО).

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области


Содержание образовательной работы с детьми направлено на

решение задач:

1.Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к

отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных

ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать

внимание на отличие и сходство их ценностей;

78

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых,

инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать

гуманистической направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих

ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности,

созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную

жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх,

огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей

Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения

конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического

воздействия художественного слова на детей, получения первичных

ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в

сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые

взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры,

эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными

персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между

людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

2.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их

эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,

доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми,

учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей

несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать

сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне

глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и

поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

79

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать

настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение

дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и

людьми пожилого возраста;

-содействовать становлению социально-ценностных

взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между


- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной

игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних

проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому

ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных

действиях детей и взрослых и отношения к ним.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой

деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая

свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной

зависимости между событиями и природными явлениями.

4.Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать

осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм

во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми

животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и

свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения

в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Задачи:

80

развитие эмоциональной отзывчивости к окружающим людям,

умения понимать и передавать эмоциональное состояние, настроение,

чувство в движении, мимике, пантомиме, танце, играх-драматизациях,

рисовании;

воспитание доброжелательного отношения к окружающим,

основы культуры общения со взрослыми и детьми; побуждение детей к

активному проявлению заботы, доброты, учитывая физическое и

эмоциональное состояние людей;

формирование ценностных ориентаций, представлений детей о

культуре поведения, общения, о человеке, его физических и эмоциональных

состояниях, действиях, назначении органов чувств;

развитие представлений о самом себе, о своей семье, системе

родственных отношений, чувства собственного достоинства, самоуважения.

Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду.

Труд взрослых

Младший возраст: формируются такие знания о труде взрослых,

которые раскрывают отличия трудовой деятельности от всякой другой. Дети

узнают о результатах труда и о том, что эти результаты удовлетворяют

различные потребности детей и взрослых. Трудовой процесс включает

постановку цели и последовательно выполняемые действия.

Средний возраст: усвоение знаний о структуре трудового процесса:

постановка цели, ее мотивация, отбор материалов, инструментов в

соответствии с их количеством, трудовые действия и получение результата

соответственно цели. Усваивают обобщающие представления о разных видах

труда и профессиях детского сада: няня, прачка, дворник, повар.

Старший дошкольный возраст: освоение знаний о видах труда по

созданию разнообразных предметов (шитье, строительство,

сельскохозяйственный труд), знания о коллективном труде людей, формах

его организации. Формируются знания об отношении человека к своему

труду, об общественной ценности продуктов труда.

Предметный мир

Младший возраст: представления о предметах ближайшего окружения,

предметах одежды и обуви, мебели, игрушках. Назначение этих предметов,

особенности строения и назначения их частей. Представления о простейших

обследовательских действиях.

Средний возраст: предметы ближайшего окружения, их назначение.

Обобщающие понятия «игрушки», «посуда» и т. п. Качества и свойства

материалов и предметов. Материалы и их отличительные признаки.

81

Старший дошкольный возраст: представления о предметах

материальной культуры. Знание существенных признаков, лежащих в основе

таких родовых обобщений, как одежда (зимняя, летняя), головные уборы,

обувь (кожаная, резиновая), постельное белье, транспорт (городской,

наземный, воздушный, водный). Знание разновидностей материалов,

используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения.

Социально-коммуникативное развитие происходит через становление

деятельности, становления сознания, становления личности ребенка:

Становление

деятельности

Становление сознания Становление личности

1.Деятельность

обобщения: разное

содержание (личное,

деловое) и разный

характер (ситуативный,

внеситуативный)

2.Продуктивная

деятельность:

получение продукта

(рисунка, изделия,

скульптурной фигурки,

постройки)

3.Трудовая

деятельность: получение

определенного

результата.

4.Игровая

деятельность: ведущий

вид деятельности

дошкольника.

5.Познавательная

деятельность: новые

познания ребенка к

концу периода

дошкольного детства

такое новообразование,

как первичная связная

картина мира.

1.Развитие речи

2.Познавательное развитие

(включая формирование

представлений об

окружающем мире природы

и мире человека, РЭМП и

развитие основ логического

мышления)

3.Становление морального

сознания и системы

ценностей

Отношение к окружающему

миру:

1.Бережное отношение к

продукту труда людей

2.Заботливое, ответственное

отношение к природе

3.Эмоционально окрашенное

личное эстетическое

отношение к произведениям.

Отношение к другим людям:

1.Доверие к взрослому как к

источнику помощи, защиты

и поддержки.

2.Авторитет взрослого в

сфере знаний и культуры,

навыков и способов

деятельности.

3.Отношение к сверстникам

на основе уважения прав

всех детей.

Отношение к себе:

1.Формирование образа Я

2.Формирование самооценки

3.Формирование образа

своего будущего

82

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная


Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые




подгрупповые

• Наблюдение

• Чтение

• Игра

• Игровое упражнение

• Проблемная ситуация

• Беседа

• Совместная с

воспитателем игра

• Совместная со

сверстниками игра

• Индивидуальная игра

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального

выбора

• Проектная деятельность

• Интегративная


• Коллективное

обобщающее занятие


• Совместная с

воспитателем игра




• Ситуативный разговор с

детьми

• Педагогическая ситуация

• Беседа

• Ситуация морального

выбора







• Во всех видах

самостоятельной

детской деятельности

Связь с другими образовательными областями

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Познавательное

развитие

Формирование первичных представлений о себе,

гендерных особенностях, семье, социуме, государстве,

освоение общепринятых норм и правил

взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в

контексте развития детского труда и представлений о

труде взрослых.

Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

83

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о возможных

опасностях, способах их избегания, способах

сохранения здоровья и жизни, безопасности

окружающей природы.

Речевое

развитие

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в

процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом

взрослых.

Использование художественных произведений для

формирования ценностных представлений, связанных с

трудовой деятельностью взрослых и детей.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в

процессе освоения способов безопасного поведения,

способов оказания самопомощи, помощи другому,

правил поведения в стандартных опасных ситуациях и

др., в части формирования основ экологического

сознания.

Использование художественных произведений для

формирования основ безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего

мира.

Художественно

– эстетическое

развитие

Использование музыкальных произведений, средств

продуктивной деятельности детей для обогащения

содержания области «Труд».

Использование музыкальных произведений, средств

продуктивной деятельности детей.

Физическое

развитие

Развитие физических качеств ребенка в процессе

освоения разных видов труда.

Формирование первичных ценностных представлений

о здоровье и здоровом образе жизни.

Методы по ознакомлению с социальным миром

Методы,

повышающие

познавательную


Методы,

вызывающие

эмоциональную


Методы,

способствующи

е взаимосвязи

различных

видов


Методы коррекции и

уточнения детских

представлений

84

Элементарный

анализ

Сравнение по

контрасту и

подобию,

сходству

Группировка и

классификация

Моделировани

е и

конструировани

е

Ответы на

вопросы детей

Приучение к

самостоятельно

му поиску

ответов на

вопросы

Воображаема

я ситуация

Придумыван

ие сказок

Игры-

драматизации

Сюрпризные

моменты и

элементы

новизны

Юмор и

шутка

Сочетание

разнообразных

средств на

одном занятии

Прием

предложения и

обучения

способу связи

разных видов


Перспективн

ое

планирование

Перспектива,

направленная

на

последующую


Беседа

Повторение


Экспериментирован

ие

Создание

проблемных ситуаций

Беседа

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный

(отражение

отношения к миру в

деятельности)

Культура народа, его

традиции, народное

творчество

Природа родного края

и страны, деятельность

человека в природе

История страны,

отраженная в названиях

улиц памятниках

Символика области и

страны (герб, гимн,

флаг)

Любовь и чувство

привязанности к родной

семье и дому

Интерес к жизни

родного края, страны

Гордость за достижения

своей страны

Уважение к культуре и

традициям народа, к

историческому прошлому

Восхищение народным

творчеством

Труд

Игра

Продуктивная


Музыкальная


Познавательная


85

Любовь к родной

природе, к родному языку

Уважение к человеку –

труженику и желание

принимать посильное

участие в труде

Методы и приемы трудового воспитания детей

Формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

Создание у детей практического

опыта трудовой деятельности

Решение логических задач, загадок Приучение к положительным формам

общественного поведения

Приучение к размышлению,

эвристические беседы

Показ действий

Беседы на этические темы Пример взрослого и детей

Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение

Рассказывание и обсуждение картин, Организация интересной

«Труд»


Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




Групповые



• Совместные действия

• Наблюдения

• Поручения

• Беседа

• Чтение

• Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

• Рассматривание

• Дежурство

• Игра

• Экскурсия


• Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

• Во всех видах самостоятельной


86

иллюстраций деятельности (общественно полезный

характер)

Просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов

Разыгрывание коммуникативных

ситуаций

Задачи на решение коммуникативных

ситуаций

Создание педагогических ситуаций

Игровая деятельность

Значительное место в реализации области "Социально-

коммуникативное развитие" занимает игра- ведущий вид деятельности

ребенка.


-Создание условий для развития игровой деятельности детей.

-Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

«Безопасность»










групповые

Групповые







• Беседа

• Чтение

• Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач

• Экспериментирование



• Беседа

• Чтение


• Игра


• Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач

• Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды

87

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-

эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации.

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те

стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его

социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей,

т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в

процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в

процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис

для новой ведущей деятельности – учебной.

Характеристика самодеятельной сюжетной игры

Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация

Характерная черта – самостоятельность детей

Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления

Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап -

ознакомительная игра

Взрослый организует предметно-

игровую деятельность ребенка,

используя разнообразные игрушки и

предметы

Второй этап -

отобразительная игра

Действия ребёнка направлены на

выявление специфических свойств

предмета и на достижение с его

помощью определённого эффекта

Третий этап -

сюжетно- отобразительная игра

Дети активно отображают впечатления,

полученные в повседневной жизни

88

(А.П. Усова)

Уровень Взаимоотношения

Уровень неорганизованного

поведения

ведёт к разрушению игр других детей

Уровень одиночных игр ребёнок не вступает во взаимодействие с

другими детьми, но и не мешает им играть

Уровень игр рядом дети могут играть вместе, но каждый

действует в соответствии со своей

игровой целью

Уровень кратковременного

общения

ребёнок на какое-то время подчиняет

свои действия общему замыслу

Уровень длительного

общения

наступает взаимодействие на основе

интереса к содержанию игры

Уровень постоянного

взаимодействия

на основе общих интересов,

избирательных симпатий

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность

предъявляет к ребенку ряд требований,

способствующих формированию психических новообразований

Действие в воображаемом плане способствует развитию

символической функции мышления

Сюжет игры Сфера действительности, которая

воспроизводится детьми, отражение

определённых действий, событий из жизни и

деятельности окружающих

Содержание игры То, что воспроизводится ребёнком в

качестве центрального и характерного

момента деятельности и отношений

между взрослыми в их бытовой,

трудовой и общественной деятельности

Роль Игровая позиция, в которой ребёнок

отождествляет себя с каким-либо

персонажем сюжета и действует в

соответствии с представлениями о

данном персонаже

89

Наличие воображаемой ситуации способствует формированию

плана представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно, она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться

Необходимость согласовывать игровые действия способствует

формированию реальных взаимоотношений между играющими

детьми

Развитие игровой деятельности


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

Игры

Творческие игры Игры с правилами

Со строительным

материалом

С природным

материалом

С водой

С песком

Режиссерские

Сюжетно-ролевые

Театрализованные

Дидактические Подвижные

По содержанию:

сенсорные; экологические; речевые и др.

По дидактическому

материалу:

с предметами и

игрушками;

настольно-

печатные;

словесные.

По степени

подвижности:

малой,

средней,

большой

подвижности

По преобладающим

движениям:

с прыжками; с перебежками и

др.;

по

экспериментированию

с живой природой

неживой природой

90

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей.

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное

развитие детей

Задачи:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

развитие воображения и творческой активности;

формирование познавательных действий, становление сознания

91

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей

Обеспечение использования собственных, в том

числе «ручных», действий в познании

различных количественных групп, дающих

возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного

материала, способствующего выполнению каждым ребенком

действий с различными предметами, величинами

Организация речевого общения детей,

обеспечивающего самостоятельное

использование слов, обозначающих

математические понятия, явления окружающей

действительности

Организация обучения детей, предполагающая использование

детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для

этого на занятиях организуются подгруппы по 3 – 4 человека. Такая

организация провоцирует активное речевое общение детей со

сверстниками

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –

дети», «дети – дети»

Позиция педагога при организации жизни детей

в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного

опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя заключается в организации

ситуаций для познания детьми отношений

между предметами, когда ребенок в процессе

обучения чувство комфортности и уверенности

в собственных силах

Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно –

ориентированное взаимодействие с

ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является

формирование у детей способов

приобретения знаний в ходе

специально организованной

самостоятельной деятельности

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком, его

аргументация создает

положительный

эмоциональный фон для

проведения обучения,

способствует возникновению

познавательного интереса

92

Детское конструирование

Творческое

Создание замысла

Техническое

Воплощение замысла

Виды детского конструирования

Из строительного материала Практическое и компьютерное Из детских конструкторов

Из бумаги Из природного материала Из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

По модели По условиям По образцу

По замыслу По теме Каркасное

По чертежам и схемам

93

Взаимосвязь конструирования и игры

Младший возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение.

Старший возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной

линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных

общим сюжетом

Экспериментирование как методическая систем экологического воспитания дошкольников

Наблюдения –

целенаправленный процесс, в

результате которого ребенок

должен сам получать знания

Опыты Поисковая деятельность как

нахождение способа действия

Демонстрационные (показ

воспитателя) и лабораторные

(дети вместе с воспитателем, с

его помощью)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт – доказательство и опыт -

исследование

Методы ознакомления дошкольников с миром природы

Наглядные Практические Словесные

Наблюдения Игра Рассказ

94

Рассматривание картин, демонстрация

фильмов

Труд в природе

Элементарные опыты

Беседа

Чтение

Кратковременные

Длительные

Определение состояния предмета по

отдельным признакам

Восстановление картины целого по

отдельным признакам

Индивидуальные поручения

Коллективный труд

Дидактические игры

- предметные

- настольно – печатные

- словесные

- игровые упражнения и игры -

занятия

Подвижные игры

Творческие игры (в т.ч.

строительные)

95

Система формирования отношения ребенка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к природе

Традиции и культура народа

Малая родина

Семья

Ребенок

Педагог

96

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные моменты Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная


детей

Совместная

деятельность с семьей

- Напоминание,

- Объяснение,

- Обследование,

- Наблюдение,

- Труд в уголке природы,

- Развивающие игры,

- Игра-

экспериментирование,

- Проблемные ситуации,

- Игровые упражнения,

- Рассматривание

чертежей и схем,

- Моделирование.

- Показ,


- Беседа,

- Занятия,

- Экспериментирование,

- Обучение в условиях специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среды,

- Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования,

- Игровые упражнения,

- Игры (дидактические,

подвижные),

- Тематическая прогулка,

- Экскурсии,

- Проектная деятельность,

- Опыты,

- Конкурсы,

- КВН,

- Труд,

- Продуктивная деятельность,

- Выставки,

- Проблемно-поисковые ситуации,

- Мини-музеи.

- Игры (дидактические,

развивающие, подвижные),

- Игры-экспериментирования,

- Игры с использованием

автодидактических

материалов,


- Интегрированная детская


(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую),

- Опыты,

- Труд в уголке природы,

- Игры со строительным

материалом,

- Продуктивная деятельность.

- Опрос,

- Анкетирование,

- Информационные листы,

- Мастер-класс для детей и

взрослых,

- Семинары-практикумы,

- Ситуативное обучение,

- Упражнения,

- Консультации,

- Досуг,

- Коллекционирование,

- Просмотр видео,

- Беседа,

- Консультативные

встречи,

- Прогулки,

- Домашнее

экспериментирование,

- Презентации,

- Уход за животными и

растениями,

- Совместные постройки,

- Совместное

конструктивное

творчество.

97

Система работы по разделу программы

«Формирование элементарных математических представлений»

Формирование элементарных математических представлений

Занятия

Развлечения

Развивающие

игры

Связь с другими

видами деятельности


Традиционные


Проблемно –

поисковые

Интегрированные

Занятия

Совместная


Изобразительная


Конструирование

Ручной труд

Музыкальная


Двигательная


98

Модуль3 «ОО Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

2.развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

–диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Система работы по развитию речи детей

Основные направления работы по развитию речи детей

1. Развитие

словаря:

освоение

значений слов и

их уместное

употребление в

соответствии с

контекстом

высказывания, с

ситуацией, в

которой

происходит

общение

2. Воспитание

звуковой

культуры речи -

развитие

восприятия

звуков родной

речи и

произношения

3. Формирование

грамматического

строя речи:

Морфология

(изменение слов

по родам,числам,

падежам).

Синтаксис

(освоение

различных типов

словосочетаний и

предложений).

Словообразование

4. Развитие

связной речи:

Диалогическая

(разговорная)

речь.

Монологичес-

кая речь

(рассказывание)

5.

Формирование

элементарного

осознания явле-

ний языка и

речи

(различение

звука и слова,

нахождение

места звука в

слове)

6.

Воспитание

любви и

интереса к

художественн

ому слову

99

Развитие словаря

Приемы словарной работы Методы словарной работы

Называние

(или образец произношения)

Метод непосредственного наблюдения

Показ объекта Показ картины малознакомой детям по

содержанию

Толкование Показ кинофильмов

Включение слова в предложение Чтение художественных произведений

Повторение слова Рассматривание игрушек

Объяснение происхождения

(этимологии) слова

Рассматривание картинок разного типа

Вопрос Дидактические игры

Упражнения Словарно- логические упражнения

Загадки, сравнения предметов

(старший возраст)

Упражнения с наглядным материалом

Составление детьми загадок

Формирование грамматического строя речи

Приемы обучения

грамматически правильной речи

Методы обучения грамматически

правильной речи

Образец речи педагога Упражнения на составление

предложений с трудными словами

Мотивировка задания Метод сюжетного дидактического

рассказа, содержащего трудные

словоформы

Сравнение Упражнения на совершенствование

синтаксической стороны речи

Сопряженная, отраженная речь Упражнения на словообразование

Хоровое проговаривание Упражнения по формированию

морфологической стороны речи Исправление, подсказ

Рассматривание картинок

Игровые упражнения с куклой

(младший возраст)

Методы развития речи

Наглядные:

непосредственное

наблюдение и его

разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение

(изобразительная

наглядность: рассматривание

игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам

и картинам)

Словесные:

чтение и рассказывание

художественных

произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

обобщающая беседа;

рассказывание без опоры на

наглядный материал

Практические:

дидактические игры;_

игры-драматизации;’

инсценировки;

дидактические упражнения;

пластические этюды;

хороводные игры

100

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи (ЗКР)

Приемы формирования ЗКР Методы формирования ЗКР

Хоровые и индивидуальные

повторения

Дидактические игры

Обоснование необходимости

выполнить задание воспитателя

Подвижные или хороводные игры с

текстом

Образец Дидактические рассказы с включением

заданий

Объяснение Метод упражнений

Утрированное произношение или

интонирование звука

Образное называние звука или

звукосочетание (младшие группы)

Индивидуальная мотивировка

задания

Совместная (сопряженная) речь

воспитателя и ребенка

Отраженная речь

Оценка

Исправление

Образная физкультурная пауза

Показ артикуляционных движений,

демонстрация игрушки или

картинки

Чтение художественной литературы

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

1.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений;

2.Развитие литературной речи;

3.Приобщение к словесному искусству,

развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

реализует по программе «Программа развития речи дошкольников» О. С.

Ушаковой.

Создание условий для освоения художественной литературы

101

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Формирование у детей привычки

к книге как постоянному элементу

жизни, источнику ярких эмоций и

поводу к позитивно окрашенному

общению со взрослым; привлекать к

решению задачи родителей;

Развивать у детей

эмоциональную отзывчивость на

литературные произведения и

интерес к ним; желание отвечать на

простые вопросы;

Вырабатывать умение слушать

вместе с группой сверстников

выразительное чтение или

рассказывание воспитателя;

Учить следить за развитием

действия в коротких

стихотворениях, потешках, сказках с

наглядным сопровождением

(картинки, игрушки, действия), а

затем без него, передавать словами,

действиями, жестами содержание


Использовать художественную

литературу как источник

расширения и культурного

обогащения мира ребенка

представлениями о близком и

далеком, о сказочных героях и их

характерах, о реалистических

событиях, поступках взрослых и

детей: задавать вопросы на

понимание прочитанного и

обсуждать его;

Помогать узнавать героев

литературных произведений и их

действия при многократном чтении

и рассказывании, драматизации, в

иллюстрациях в знакомых и

незнакомых книгах, игрушках;

Соотносить содержание

произведений с личным опытом

Формировать потребность в

постоянном чтении книг и их

инициативном обсуждении со

взрослыми и сверстниками;

Читать произведения, посвященные

различным временам года,

праздничным дням

, современным событиям, народные и

литературные сказки и др., расширяя

таким образом представления детей о

природе, мире людей, типах

взаимоотношений между ними,

обогащая понятия доброты, дружбы,

любви, хитрости, жадности и др.; по-

разному рассказывающие о сходных

событиях;

Обсуждать прочитанное, предлагая

вопросы на понимание услышанного,

вопросы проблемного характера,

вопросы, выявляющие особенности

реакции ребенка;

Организовывать условия, в которых

дети несколько раз встречаются с

одним и тем же произведением:

читать, организовывать драматизацию

и театрализацию, просмотр

иллюстраций, видеофильмов;

Ежедневно читать книги, делая это

привычным элементом жизни детей в

детском саду, расширять пространство

звучания и употребления

литературного языка;

Организовывать многократное

осмысление литературных образов в

различных видах их активного

проживания;

Практиковать чтение с

продолжением, что позволит детям

встречаться со знакомыми героями,

вспоминать, прогнозировать,

досочинять происходящие с ними

события;

102

детей, с их повседневной жизнью и

окружением, активно реагировать на

высказывания ребенка;

Создавать благоприятную

атмосферу для детского

словотворчества, игровых и

юмористических вариаций

стихотворных текстов, в частности,

произведений поэтического

фольклора, различных

импровизаций на основе

литературных произведений;

Обогащать литературными

образами игровую, изобразительную

деятельность детей,

конструирование и др.;

Знакомить детей как с

отдельными произведениями, так и

с циклами, объединенными одними

и теми же героями; начинать читать

произведения несколько большего

объема – чтение с продолжением на

следующий день;

Создавать условия,

активизирующие самостоятельное

рассматривание детьми книг,

выражение своих впечатлений,

узнавание в иллюстрациях

знакомых произведений и их героев.

Организовывать создание детьми

«книг» - сборников сочиненных

детьми сказок, рассказов из личного

опыта, песенок,

проиллюстрированных детскими

рисунками; комиксов;

Прохлопывать и «пропевать» хором

ритмические стихи, сопровождая их

движениями, что помогает соотнести

свои движения с движениями других

детей группы, усвоить ритмы и темпы

русской поэзии.

«Чтение художественной литературы»


Непосредственно обр.







групповые

Групповые





• Беседа после чтения


• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения в

процессе режимных

моментов


• Сюжетно-ролевая игра

• Подвижная игра с текстом

• Игровое общение

• Все виды самостоятельной

103



• Чтение

• Беседа о прочитанном

• Игра-драматизация

• Показ настольного

театра

• Разучивание

стихотворений

• Театрализованная игра

• Режиссерская игра




• Решение проблемных

ситуаций

• Разговор с детьми

• Создание коллекций

• Игра

• Чтение (в том числе на

прогулке)

• Словесная игра на прогулке

• Наблюдение на прогулке

• Труд

• Игра на прогулке

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Беседа после чтения

• экскурсия

• Интегративная деятельность

• Разговор с детьми

• Разучивание стихов,

потешек

• Сочинение загадок


• Разновозрастное общение



предполагающие общение

со сверстниками

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение наизусть и

отгадывание загадок в

условиях книжного уголка



Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Рисование, лепка, аппликация, художественный труд

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

104

Музыка Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально

воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество










групповые

Групповые





• Занятия (рисование,

аппликация, худож.

конструирование, лепка)

• Изготовление

украшений, декораций,

подарков, предметов для

игр

• Экспериментирование


эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства

• Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

• Тематические досуги

• Выставки работ

декоративно-

прикладного искусства,

репродукций

произведений живописи



• Наблюдение




объектов природы

• Игра



• Конструирование из

песка

• Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и др.)


Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Рассматривание



объектов природы, быта,

произведений искусства


изобразительная


105

«Музыка»










групповые

Групповые





• Слушание музыки

• Экспериментирование со

звуками

• Музыкально-дидакт.

игра

• Шумовой оркестр

• Разучивание

музыкальных игр и

танцев

• Совместное пение

• Импровизация

• Беседа интегративного

характера



• Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное

упражнение

• Попевка

• Распевка

• Двигательный

пластический

танцевальный этюд

• Творческое задание

• Концерт-импровизация

• Танец музыкальная

сюжетная игра

• Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

• Музыкальная подвижная

игра на прогулке



• Концерт-импровизация

на прогулке

Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды

Модуль5 «ОО Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

106

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.) (Приказ Минобрнауки от

17.10.2013. № 1155)

Цель:

-гармоничное физическое развитие;

- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой;

-формирование здорового образа жизни.

Задачи оздоровительные:

-охрана жизни и укрепление здоровья,

-обеспечение нормального функционирования всех органов и систем

организма;

-всестороннее физическое совершенствование функций организма;

-повышение работоспособности и закаливание.

Задачи образовательные: -формирование двигательных умений и навыков;

-развитие физических качеств;

-овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного

здоровья

Задачи воспитательные:

-формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями;

-разностороннее гармоническое развитие ребенка (физическое,

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Методы физического развития

Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

воспитателя)

Словесные:

-Объяснения, пояснения, указания

-Подача команд, распоряжений, сигналов

107

-Вопросы к детям

-Образный сюжетный рассказ, беседа

-Словесная инструкция

Практические

-Повторение упражнений без изменения и с изменениями

-Проведение упражнений в игровой форме

-Проведение упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития:

-двигательная активность,

-занятия физической культурой;

-эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

-психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Возраст

Задачи

Ранний возраст

(от года до двух

лет)

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной

активности; содействовать развитию основных

движений. Учить ходить в прямом направлении,

сохраняя равновесие и постепенно включая движения

рук; влезать на стремянку и слезать с неё; подлезать,

перелезать; отталкивать предметы при бросании и

катании; выполнять движения совместно с другими

детьми.

Группа раннего

возраста (от двух

до трёх лет)

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать

движения в ходе обучения разнообразным формам

двигательной деятельности. Формировать умение

сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на

друга, с согласованными, свободными движениями рук

и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь

определённого направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с

указанием педагога. Учить ползать, лазать,

разнообразно действовать с мячом (бросать, держать,

переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на

двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с

места, отталкиваясь двумя ногами

Младшая группа

(от трёх до

четырёх лет)

Продолжать работу по охране и укреплению здоровья

детей, создавать условия для формирования правильной

осанки, систематического закаливания организма,

формирования и совершенствования умений и навыков

в основных видах движений на занятиях и вне их,

воспитания гигиенических навыков.

108

Способствовать формированию у детей положительных

эмоций и активности в самостоятельной двигательной


Средняя группа

(от четырёх до

пяти лет)

Продолжать работу по охране и укреплению здоровья

детей, закаливанию организма и совершенствованию

его функций. Формировать умения и навыки

правильного выполнения движений в различных

формах организации двигательной деятельности детей.

Воспитывать красоту, грациозность, выразительность

движений. Развивать самостоятельность и творчество в

двигательной деятельности.

Старшая группа

(от пяти до шести

лет)

Продолжать работу по укреплению здоровья детей:

закаливать организм, совершенствовать основные

движения, формировать правильную осанку во всех

видах деятельности, воспитывать гигиенические

привычки. Развивать самостоятельность, творчество,

формировать выразительность и грациозность

движений. Развивать быстроту, выносливость,

гибкость. Поддерживать интерес детей к различным

видам спорта.

Подготовительная

группа (от шести

до семи лет)

Продолжать укреплять здоровье детей, учить

соблюдать личную гигиену, приобщать к здоровому

образу жизни. Развивать творчество,

самостоятельность, инициативу в двигательных

действиях, осознанное отношение к ним,

способствовать самоконтролю, самооценке при

выполнении движений. Формировать интерес и любовь

к спорту. Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

«Здоровье»


Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




Групповые



Групповые

Формы работы

109

2.1.2.Вариативные формы, способы, методы, средства реализации

ООП ДО на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста

с учётом

Содержание образовательной деятельности определяется с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в

различных видах детской деятельности (общение, игра, познавательно-

исследовательская деятельность).

В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и

совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность.

Различные виды деятельности для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет): ряд видов деятельности, таких как игровая, включая

сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

Образовательная

область

Методы Формы Средства

Социально-

коммуникативное

развитие

-Формирование

нравственных

представлений,

суждений, оценок;

-Создание у детей

практического опыта

трудовой


Коллективный труд;

- Дежурства;

- Поручения;

- Игра;

- Праздники и

развлечения;

Социально-

ориентированная

деятельность;

- Вербальные и

невербальные средства;

- Театрализованные

игры;

• Игра

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Интегративная деятельность




• Тематический досуг

Во всех видах самостоятельной

деятельности детей

110

- Ситуативная беседа;

- Совместная


взрослых и детей;

- Игровая ситуация;

- Обучение в

повседневных

игровых ситуациях;

- Проектная


- Игротека;

- Лекотека

- Игровая деятельность;

- Праздники,


- Общение со

взрослым и


- Коммуникативные

ситуации.


развитие

Наглядные методы

(Наблюдения,

рассматривание

картин, просмотр

видеофильмов);

- Словесные методы

(Рассказ, беседа,

чтение);

- Практические

методы (Игра, труд в

природе,

элементарные опыты,

составление схем и

моделей, опыты).

- Проблемный метод;

- Метод проектов

Обучение в

повседневных

игровых ситуациях;

- Демонстрационные

опыты;

- Театрализация с

познавательным

содержанием;

- Коллективное

занятие при условии

свободного участия в

нем;

- Свободные беседы

- Детское

экспериментирование;

- Дидактическая игра;

- Наблюдения;

- Опыты; -

Интерактивное

оборудование;



- Развлечения

Предметно-развивающая

среда;

- Детское

экспериментирование;

- Дидактическая игра;

- Наблюдения;

- Опыты;

- Интерактивное

оборудование;


деятельность; -

Развлечения

познавательного

характера;

- Занятия;

- Произведения

духовной и

материальной культуры;

- Творческие игры;

- Схемы;

- Модели;

111

познавательного

характера;

- Свободная

деятельность в

развивающей среде;

- Познавательные

эвристические беседы;



- Игра;

- Изобразительная и

конструктивная


-

Коллекционирование;

-

Экспериментирование;

- Викторины,

конкурсы. -

исследовательская

лаборатория;

-квест

(интеллектуальная

игра).

- Планы.

Речевое развитие - Наглядные методы

(Непосредственное

наблюдение и его

разновидности:

наблюдение в

природе, экскурсии,

опосредованное

наблюдение:

рассматривание

игрушек и картин,

рассказывание по

игрушкам и картинам);

- Словесные методы

(Чтение и

рассказывание

художественных

- Чтение

литературного


- Рассказ



- Беседа о

прочитанном

произведении;

- Обсуждение



- Инсценирование


- Общение взрослых и

детей;

- Художественная

литература;

- Культурная языковая

среда;

- Изобразительное

искусство, музыка,

театр;

- Обучение родной

речи на занятиях;

- Занятия по другим

112

произведений,

заучивание наизусть,

пересказ,

обобщающая беседа,

рассказывание без

опоры на наглядный

материал);

- Практические

методы

(Дидактические игры,

игрыдраматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения,

пластические этюды,

хороводные игры);


- Театрализованная

игра; - Игра на

основе сюжета



- Продуктивная

деятельность по

итогам прочитанного;

- Сочинение по

мотивам

прочитанного; -

Ситуативная беседа

по мотивам

прочитанного;



- Викторины,

конкурсы; -

издательство;

- литературная

гостиная.

разделам программы.

Художественно-

эстетическое развитие

- Наглядный метод

- Словесный метод:

беседы о различных

жанрах искусства,

произведений

искусства;

- Словесно-слуховой

метод: пение;

- Слуховой метод

слушание музыки;

- Игровой метод;

- Практический

метод: разучивание

песен, танцев,

рисование;



- Игра;

- Фронтальные

занятия; - Совместная


взрослых и детей;

- Индивидуальные

занятия;

- Детские ансамбли;

- Игры в «концерт»;

- Театрализованная


- Конструирование по

-Литературные,

музыкальные


- Иллюстрации;

- Скульптуры;

- Театры различного

вида;

- Художественные

материалы;

- Декоративно-

прикладное искусство;

- Творческая

деятельность; -

Живопись;

113

- Метод проблемных

ситуаций.

образцу, по чертежам

и схемам, по замыслу;

- Творческая

мастерская;



- Слушание музыки;

- Исполнение;

- Студии;

- Агитбригада

- Детский мастер-

класс

- Клубный час

- Природа;

- Эстетика быта.

Физическое развитие Наглядный метод

(приемы: показ

физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры, музыка,

песни,

непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный метод

(приемы: объяснения,

пояснения, указания,

подача команд,

распоряжений,

сигналов, вопросы к

детям, образный

сюжетный рассказ,

беседа, словесная

инструкция);

Практические методы

(приемы: повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями,

проведение

Физкультурные

занятия; -

Закаливающие

процедуры; -

Утренняя гимнастика;

- Гимнастика

пробуждения;

- Подвижные игры;

- Физкультминутки;

- Физкультурные

упражнения на

прогулке; - Кружки,

- Секции; -


игровая деятельность

детей;

- Спортивные игры,

развлечения,

праздники и

соревнования.

- Двигательная

активность; - Занятия

физкультурой;

- Экологоприродные

факторы (солнце,

воздух, вода);

- Психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

114

упражнений в

игровой - форме,


упражнений в

соревновательной

форме);

Игровой метод:

подвижные игры, игры

на воде.

Формы организации образовательного процесса опираются на

один или несколько видов детской деятельности в условиях самостоятельной

и (или) совместной деятельности детей и педагогов. Детская деятельность в

любой форме ее форме должна быть целесообразной и увлекательной для

ребенка. Основными организационными формами являются: работа в группе

(коллективная), в малой группе, в парах, индивидуальная работа,

фронтальная работа.

2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже

время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и

специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности Программы

является ситуационный подход. Основной единицей образовательного

процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный

временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный

продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на

одном тематическом содержании.

115

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в

разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное

участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора

(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных

прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную

деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную

деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

116

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания

спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на

организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является

ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной

образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно

в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

117

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,

развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана

со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного

учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний

отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

118

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

119

- Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,

мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему

удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на

литературном или музыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

120

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются

досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае

досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

Виды и формы культурных практик

Возраст детей Культурная практика

Виды и формы работы

Младший

дошкольный

возраст

Совместная игра

воспитателя с детьми

• сюжетно-ролевая игра

• режиссерская игра

• игра-инсценировка;

• игра – драматизация;

• игра-экспериментирование

Творческая мастерская • проектная деятельность

• мини-коллекционирование

• образовательные ситуации с единым

названием «Веселая ярмарка»

Старший


возраст

Совместная игра

воспитателя с детьми

• Игры – экспериментирования могут

перерастать в режиссерскую или сюжетно-

ролевую игру.

• Театрализованные игры,

• кукольный театр,

• настольный театр,

• театр теней,

• театр марионеток

121

Творческая мастерская • В старшем дошкольном возрасте

добавляются:

• - студийная, кружковая работа

• - творческие проекты - коллекционирование

• -образовательные ситуации с единым

название «Город мастеров» (проведение

ежемесячных проектов «От ложки до

матрешки», «Игрушечных дел мастера»

• В подготовительной группе образовательная

ситуация «Школа дизайна»-серия дизайн -

проектов в форме арт-салонов

• «Друг детства» (дизайн игрушек),

• «Золотой ключик» (театральный дизайн),

• «Золушка» (дизайн одежды)

Старший


возраст

Чтение

художественной

литературы

• - группировка произведений по темам

• - длительное чтение

• - циклы рассказов

• - чтение периодической печати (на примере

ознакомления с детскими журналами)

Все возрастные

группы

Досуги • «Песенные посиделки»

• - пение в кругу знакомых песен;

• театрализованное обыгрывание песен.

• «Сам себе костюмер» (ряженье) - примерка

различных костюмов, создание при помощи

деталей костюмов и атрибутов игровых

образов, спонтанные костюмированные игры

и диалоги.

• «Мы играем и поем» – игры с пением (по

показу, без предварительного разучивания!).

• Аттракционы;

• «Танцевальное «ассорти» свободное

движение детей под музыку, образно-

танцевальные импровизации,

• коммуникативные танцы-игры;

• «Кукольный театр» – всевозможные

варианты кукольных представлений от

показа взрослыми до спектакля, который

показывают старшие дети малышам;

• «Кинофестиваль» – просмотр любимых

мультфильмов по известным сказкам и т.д.

2.1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети

чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании

собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.

122

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в

форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные

игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю

важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его

сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

123

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Все виды деятельности, предусмотренные программой , используются

в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые

реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-

либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо

создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем

больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка,

в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им

реализовывать собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

124

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор

по форме и размеру);

• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,

четко исполнять правила поведения всеми детьми;

• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по

указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,

конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая

и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4

лет взрослым необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

• помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей;

• способствовать стремлению научиться делать что-то и

поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые

персонажи;

• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,

непопулярным детям;

• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат,

в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость

при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения

125

своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и

терпимость;

• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов

в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного

кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки

детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с

уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.

Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для

переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность

конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу

на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при

их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного

участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить

опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,

объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение

взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться

на их желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

126

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать

радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для

выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для

других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,

бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является научение, расширение сфер собственной компетентности в

различных областях практической предметности, в том числе орудийной

деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей

и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя

некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.

Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при

обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников;

127

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои

достижения и научить его добиваться таких же результатов

сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять

детям на данный вид деятельности определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при

организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с

учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и

предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям,

родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.1.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей.

Особенности детей с особыми образовательными потребностями.

В соответствии с потребностями родителей в детском саду

организована работа логопункта, целью деятельности которого является

раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей


Основными речевыми нарушениями воспитанников ДОУ являются:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - это нарушение

процесса формирования произвольной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения форм;

- общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и

сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как

фонетико-фонематическую, так и лексико – грамматическую систему языка.

Коррекционная помощь детям в дошкольном образовательном

учреждении обеспечивается деятельностью учителя-логопеда.

Цель работы учителя-логопеда: развитие и воспитание правильной

грамотной речи детей-дошкольников.

Важнейшими задачами являются

-формирование правильного звукопроизношения у детей;

-развитие фонематического восприятия;

-развитие речи (умение связно, грамматически правильно общаться);

128

-обучение родному языку, создание необходимых предпосылок для

будущего школьного образования.

Основные направления и формы организации образовательной

деятельности по коррекции речевого развития дошкольников

Основные направления

коррекционной работы

Формы организации образовательной


Формирование и

совершенствование

фонематических процессов

- Игры и упражнения на развитие слухового

восприятия.

- Игры и упражнения для развития фонематического

слуха, формирования навыков фонематического

анализа и синтеза,

- Работа со звуковыми схемами слов, схемами

предложений

- Слушание аудиозаписей

Коррекция произносительной

стороны речи

- Артикуляционная гимнастика

- Анализ артикуляции звука с опорой на схему

- Дидактические игры и упражнения для

автоматизации и дифференциации звуков в речи

- Слушание

- Ситуативный разговор

- Разучивание стихов,чистоговорок

- Игра-драматизация

- Проблемная ситуация

- Отгадывание и составление загадок

- Пальчиковые игры

Коррекция просодической

стороны речи

- Дыхательные и голосовые упражнения

- Мимические упражнения

- Слушание

- Ситуативный разговор

- Разучивание стихов,чистоговорок

- Игра-драматизация

- Этюды для развития интонационной и жестовой

выразительности речи

- Пластические этюды

Развитие словарного запаса

Формирование и

совершенствование

грамматического строя речи

- Рассматривание

- Беседа

- Игровая ситуация

- Дидактические игры и упражнения, направленные

на расширение и уточнение словарного запаса

- Отгадывание, составление и заучивание наизусть

загадок.

- Заучивание наизусть стихов, чистоговорок

Развитие связной речи и - Обсуждение

129

речевого общения - Чтение

- Рассказ

- Беседа

- Речевые игры

- Пересказ и составление рассказа с опорой на

схемы, серию сюжетных картинок, сюжетную

картину

- Составление описательного рассказа по схеме

- Игры- драматизации

- Инсценировки

- Проблемная ситуация

Развитие мелкой моторики - Конструирование

- Самомассаж кистей рук, массаж с использованием

различных материалов

- Пальчиковая гимнастика

- Кинезиологические упражнения

- Сухой бассейн

- Координация движений с речью

Анализ коррекционно-развивающей работы логопункта.

Коррекционная работа помогает решить проблемы речевых нарушений у

дошкольников, сформировать у малыша волевые качества, необходимые ему в

будущем, т.к. речь имеет уникальное значение успешности человека в жизни.

Для работы с детьми с речевой патологией функционирует логопедический

кабинет, оборудованный дидактическими пособиями.

В сентябре было обследовано 47 детей в возрасте от 4 до 6 лет. На

логопункт были зачислены воспитанники с заключением: ФФНР (80%),ФНР

(20%). После коррекционно – развивающей работы, были выявлены следующие

результаты: речевое развитие в норме у 70% воспитанников, 30 % остаются на

логопункте на второй год коррекционно – развивающей работы. С детьми-

логопатами в течение учебного года проводится коррекционно-развивающие

занятия по формированию правильного звукопроизношения, фонематического

слуха и восприятия, развитию лексико-грамматического строя и связной речи,

развитию и активизации словаря детей. Проводитс работа по развитию мелкой

моторики пальцев рук, речевого дыхания, мимической мускулатуры.

Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном

сотрудничестве с педагогами, родителями ребенка, медицинскими

работниками, что обеспечивает индивидуальное сопровождение ребенка и

формирование положительного психологического настроя

130

2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников и социумом.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим

решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для

социального, экономического, культурологического развития общества.

Для успешной реализации ОПП-ОПДО должна быть обеспечена

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране

и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность (ФГОС ДО п.3.2.1п/п 8)

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников

1) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

2) уважение личности ребенка;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) сотрудничество Организации с семьей;

5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Взаимодействие с семьями воспитанников, направленных на решение

следующих задач:

1) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции

нарушений их развития.

Условия взаимодействия детского сада с родителями (законными

представителями):

- открытость дошкольного образования;- условия для участия

родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

131

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- родители (законные представители) имеют право определять

средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в

том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, необходимые для реализации ООП - ОПДО.

Взаимодействие с образовательными учреждениями, культурно-

просветительскими организациями

Наименование учреждения Формы взаимодействия

Детская поликлиника № 3 Диспансеризация, профилактика

заболеваемости детей

ГДДЮТ Досуговые мероприятия,

конкурсы, концерты, семинары

Центральная городская детско-

юношеская библиотека

Совместные занятия, экскурсии,

тематические дни

Музеи города:

• -Музей боевой славы металлургов

• -Нижнетагильский муниципальный

музей изобразительных искусств

• -Пожарно-технический центр

(выставка)

Посещение экскурсий, экспозиций,

тематических дней

МБОУ СОШ №64

МБОУ СОШ №6

Совместные мероприятия

(родительские собрания,

мероприятия с детьми)

преемственность в работе

• Драматический театр имени Д.Н.

Мамина-Сибиряка

• Нижнетагильский кукольный театр

• Театр «Расчудесица» дворца

культуры и искусства НТМК

• ДКШ

Посещение спектаклей, тематических

представлений,

приглашение работников театра для

бесед с детьми

Городская станция юных техников Посещение экскурсий, выставок,

участие в творческих конкурсах

Реабилитационный центр Ленинского

района "Преодоление"

Выступление детей с концертами



2.2.1.Образовательная деятельность на разных возрастных этапах

раннего и дошкольного возраста в соответствии с парциальными

программами

132

Модуль 1. "ОО Социально-коммуникативное развитие"

Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста

(3-5 лет)

1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с

другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.

2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном

взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со


3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,

обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,

доверия к миру как основы социального становления личности.

4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в

игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию

игровых замыслов, придумыванию игровых событий.

5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-

ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в

использовании деталей народных костюмов для кукол.

6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению

личного практического, игрового опыта.

7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и

сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра-

женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о

семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном

городском (сельском) окружении.

8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со


9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких

взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании

10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам

и игрушкам как результатам труда взрослых.

11. Развивать интерес к родному городу (селу).

Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного

возраста (5-7 лет)

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,

дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

133

2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,

сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство

признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего

города (села), края.

3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное

отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального

происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого

своеобразия.

4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к

истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного

города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники

зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.

5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни

общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами

производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные

потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском

обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и

трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в

трудовой деятельности.

Модуль 2. "ОО Познавательное развитие"


(3-5 лет)

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем

природном окружении.

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а

также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем

окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с

животными.

3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую

деятельность по изучению объектов окружающей природы.

4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального

отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с

объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,

радостные переживания от положительного поступка, разделять

размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к

природе.

6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях

сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления

растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.

7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником

разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.

134



1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,

инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,

апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у

него вопросы в решении проблемных ситуаций.

2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное

отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском

саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно

изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказы-

вать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать

проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе

природных объектов (мне интересно, мне нравится).

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных

связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию

природы через познавательную и исследовательскую деятельность.

5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни

на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.

6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных

наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию

прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина

Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-

исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать

познавательную задачу, использовать разные способы проверки

предположений, применять результаты исследования в разных видах


7. Формировать

умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,

взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),

рассуждать с опорой на них.

Модуль 3. "Речевое развитие"


(3-5 лет)

1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками.

2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в

ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,

объектами природы, явлениями общественной жизни).

3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову

(игры со звуками, рифмами).

4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,

игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,

135

произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе

литературных произведений.



1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,

существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди

разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка

умение строить общение с людьми разных национальностей.

2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры

народов проживающих на Урале.

3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность

родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Модуль 4. "Художественно-эстетическое развитие"


(3-5 лет)

Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,

влияющем на его эмоциональное состояние,

Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через

включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы,

музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих

творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной


3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному

литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,

4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать

знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие

события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить

простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,

помогать выбирать сюжет коллективной работы;

5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе

(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,

как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных

видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании

художественной литературы и др.).

6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях

характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.

7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному

элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно

окрашенному общению со взрослым.

8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному

творчеству.

136



1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения

произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,

накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в

родном городе, на Урале, о достопримечательностях родного города (села),

уральского края, участие в придумывании сказок и историй о

достопримечательностях малой родины.

2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных

промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов

позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних

особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность

определяется единством нравственных и эстетических ценностей.

3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,

народным игрушками и способами их изготовления, к народному

музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам

обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в

разных видах художественно-творческой деятельности.

4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-

личностного отношения к произведениям искусства, потребности в

самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный

выбор содержания художественно-эстетической деятельности.

5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской,

активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,

уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и

передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.

6. Развивать элементарные представления о художественной,

мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах

художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды

обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к

традиционной культуре своего народа, своего края.

Модуль 5. "Физическое развитие"


(3-5 лет)

1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных

подвижных игр.

2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения

народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,

катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.

3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими

детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных

играх.

137

4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,

здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,

на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека ситуациям.

5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных

представлений о строении тела человека, его основных частях, их

назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в

ситуациях, угрожающих здоровью.

6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его

способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи

безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.

7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила

здоровьесберегающего поведения.



Задачи воспитания и обучения:

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств

ближайшего природного и социального окружения, стимулировать

двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению

правил, через подвижные игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с

использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с

определенными качествами полезных продуктов.

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и

вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о

зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных

условий.

2.2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

парциальных программ на разных возрастных возрастных этапах

раннего и дошкольного возраста

Модуль 1. "ОО Социально-коммуникативное развитие"

Формы совместной образовательной деятельности с детьми 3-5 лет:

- имитационно-образные игры;

- режиссерские игры;

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных

отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких

взрослых;

- игровые ситуации;

138

- инсценировки с народными игрушками,

- хороводные народные игры;

- дидактические игры;

- игры с бытовыми предметами;

- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных

иллюстраций и картинок;

- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый

театр и др.);

- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;

- проблемная ситуация,

- игры-имитации;

- ряжение , театрализованная игра;

- игры с предметами и дидактическими игрушками;

- жизненные и игровые развивающие ситуации;

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,

заботы о животных;

- загадки;

- создание коллекций;

- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

- ситуации добрых дел;

- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких

друзей;

- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;

- описательный рассказ;

- обсуждение детского опыта;

- ролевые диалоги;

- чтение художественной литературы;

- беседа о семье, о семейных событиях;

- ознакомление с правилами культурного поведения;

- целевые прогулки по улицам родного города (села);

- разучивание стихов и песен о городе (селе);


- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,

театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,

мифов, непосредственного опыта ребенка;

- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые

ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых

вопросов;

139

- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-

нравственные темы;

- сотрудничество детей в совместной деятельности;

- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;

- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и

поступках, жизни людей, городе, родном крае;

- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью

людей и общественными событиями;

- игры-путешествия по родному краю, городу;

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного

искусства;

- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,

видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);

- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:

национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,

музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;

- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий

членов семьи; традициях города, родного края;

- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними

особенностями представителей своего и других народов, национальной

одеждой, традициями;

- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

- составление герба своей семьи;- участие в социальных акциях;

- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди

Урала» и др.;- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек,

промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;

- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир

дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;

экспериментирование с материалами;

- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой


- использование малых форм фольклора;

- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;

- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,

«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;

- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,

«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей

земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;

140

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих

отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,

возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

т.п.;

- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты

о малой родине, создание карт города , составление маршрутов экскурсий и

прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,

значков;

- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного

города, названиями улиц, площадей;

- изучение энциклопедий;- совместная деятельность с ребенком с картами и

схемами;

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,

связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях

воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)

различных национальностей

- семейные вечера «У камелька»;

- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с

самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,

описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);

- созданием мини-музеев.

Модуль 2. "ОО Речевое развитие"


- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления

и рассуждения;

- словесные игры;

- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

- наблюдения;

- “минутки диалога”;

- речевые игры;

- игры со звуком, словом;

- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,

иллюстрациям;

- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные

загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.


141

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,

эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются

в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,

театрализованную);

- словесные, речевые игры;

- диалоги;

- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные

формы;

- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.

- игры с рифмой;

- сочинение загадок;

- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;

- создание аудиокниги.

Модуль 3. "ОО Познавательное развитие"


- наблюдение;

- игры-экспериментирования;

- дидактическая игра;

- образные игры-имитации;

- игровые ситуации;

- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;

- работа с календарем природы;

- чтение литературы природоведческого содержания;

- образовательные ситуации;

- составление описательных рассказов;

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- отгадывание загадок;

- праздники;

- развлечения;

- просмотр видеофрагментов;

- игровое моделирование;

- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;

- поделки из природного материала;

- продуктивная деятельность;

- познавательные, практические ситуации;

- чтение сказов П.П. Бажова;

142

- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,

стальные, чугунные);

- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,

прокатывают трубы;

- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;

- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание

маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда

людей, виды транспорта и т.п.);

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного

и лиственного леса Среднего Урала

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных

ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.

- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;

- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,

занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;

- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-

самоцветы;

- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)

коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,

использовавших для своих работ камни самоцветы;

- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;

- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир

растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая

природа Урала» и др.;

- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном

крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это

изменить, чтобы...»;

- путешествия по экологической тропе;

- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь

животным и растениям;

- ознакомление с экологическим правилами.

Модуль 4. "ОО Художественно-эстетическое развитие"


- рисование, лепка, аппликация;

пение, слушание; музыкально-дидактические игры;

- составление коллажей;

- изготовление простых сувениров;

143

- декоративно-прикладное творчество;

- театрализованные игры;

- моделирование;

- чтение произведений народного фольклора;

- образно-игровые этюды;

- экспериментирование с изобразительными материалами;

- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически

привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные

фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки

для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также

«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);

- настольно-печатные игры;

- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к

образу;

- иллюстрирование книг;

- мини-музеи;

- игра на народных музыкальных инструментах.


- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий

народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии

народов Урала);

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные

развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог

рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с

представителями разных этносов способствующие накоплению опыта

деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,

становлению этнотолерантных установок;

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного

искусства;

- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных

инструментов;

- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;

- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на

народных (детских) музыкальных инструментах;

- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;

- хороводы, народные танцы;

- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных

зарисовках;

144

- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;

- разучивание малых фольклорных форм;

Модуль 5. "Физическое развитие"

Возраст (3-5 лет)

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- подвижная игра;

- спортивное упражнение;

- развивающая ситуация;

- игра-экспериментирование;

- игра-история;

- игра-путешествие;

- дидактическая игра;

- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной

жизнедеятельностью человека;

- увлекательные конкурсы;

- игровые познавательные ситуации;

- беседа;

- ситуационная задача;

- чтение народных потешек и стихотворений;

- экскурсия;

- простейшая поисковая деятельность;

- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;

- совместная выработка правил поведения;

- простейшая проектная деятельность;

- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);

- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,

стихотворений;

- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на

улице, на дороге, в транспорте;

- сюжетно-ролевая игра;

- образная игра-импровизация.

Возраст детей (5-7 лет)

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка

при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;

145

- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,

картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,

«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;

- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре

еды и др.;

- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;

- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие

углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с

приемами первой помощи в случае травмы;

- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),

позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;

- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на

темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,

воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);

- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание

картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о

различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых

спортсменах родного города (села), края;

- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных

подвижных игр;

- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,

воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов

малой родины, родного края;

- подвижные игры народов Урала;

- устное народное творчество;

- ходьба на лыжах;

- катание на коньках;

- катание на санках;

- скольжение;

- элементы спортивных игр;

- краткосрочные, длительные проекты.


практик

1. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом

принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-

значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем

сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и

сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

2. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в

жизни города, Свердловской области.

146

3. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,

культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,

в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об

увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,

изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

4. Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной

деятельности с детьми:

• детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы

работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии

с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического

планирования образовательного процесса;

• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции

(природоохранные, социальные) и т.д.;

• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной

направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей

заказчиков образовательных услуг (родители);

• .клубные формы работы с родителями и детьми;

• .формы партнерского сотрудничества с социальными институтами

(школа, библиотека, поликлиника, музей, станция юннатов, станция

юных техников, дом культуры, театр, стадион, ГИБДД, пожарная

часть, ): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-

досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе

договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной

деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.


По своей природе ребёнок дошкольного возраста - натура деятельная.

Включаясь в разные виды деятельности, дошкольник стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой "Мы живём на

Урале", используются в равной степени и моделируются в соответствии с

теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в

режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы, тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные

сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о

многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями

самобытности своего народа

147

Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет

способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей

культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью

необходимо знакомить с:

• именами;

• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми

сооружениями;

• костюмом (женским и мужским);

• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;

• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством,

радушием, веселостью, храбростью, милосердием);

• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники,

гулянья);

• деятельностью мастеров;

• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными

инструментами.

Роль семейных праздников в жизни ребенка

Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре

народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом

гармонии открывается перед человеком через праздники.

Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый

дом. Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его

дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.

Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, ак-

тивного действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повсе-

дневная педагогика. Немаловажная задача родителей и педагогов руководить

праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать

свои действия в связи с отведенной ролью.

• День рождения • Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для

каждого члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день

проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он

имеет возможность выразить свою любовь и признательность каждому

члену семьи.

• Празднование семейных событий

• В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Ро-

дителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные

ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.

Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения

семьи.

Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым

важным является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и

родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать

родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей

148

семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим

родом, но и жить и почитать своих предков.

В праздник можно превратить любое семейное событие

Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год.

Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наслед-

ству, которому надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в сча-

стливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит

кем и каким будет ребенок, какая будет его семья.

Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании

ребенок.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого –педагогические условия (п.3.2.1 ФГОС ДО), которые

гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей, обеспечивает их эмоциональное благополучие.

Психолого – педагогические условия

1.Уважительное отношение к человеческому достоинству детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях

2.Использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных

особенностей

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в

разных видах деятельности

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно

образовательную деятельность

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей

Условия соответствуют специфике дошкольного возраста и

предполагают (П. 3.2.5 ФГОС ДО):

149

1. Обеспечение эмоционального благополучия:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей;

- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы

и самостоятельности в разных видах деятельности.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально –

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющим различные возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников.

4.Построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и боле опытными сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего

развития ребенка):

- через создание условий для овладения культурными средствами


- через организацию видов деятельности, способствующих развитию

мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно- эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;

-через оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


При реализации программы педагогами организуются разные формы

деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её

помещениях. На территории дошкольной организации выделены

функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые

площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м

150

на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка

дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;

физкультурная площадка (одна).

В здании детского сада располагаются 5 групповых ячеек -

изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и

хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,

они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных

уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения

непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема

пищи, для детей 2 - 3 лет в групповой предусмотрен спортивный уголок),

спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья

столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).

В помещении детского сада имеется музыкально-физкультурный зал,

предназначенный для поочередного использования всеми детскими

группами, комната логопеда, а также сопутствующие помещения

(медицинский кабинет, пищеблок, прачечная).

учителя-логопеда, медицинского кабинета, методического кабинета,

музыкально - физкультурного зала соответствуют принципу необходимости

и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского

обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-

образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной

двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного

возраста.

Модуль Помещение Оборудование и оснащение

Модуль

"ОО

Худужественно-

эстетическое

развитие

Музыкально-

физкультурный зал

Пианино;

Музыкальный центр;

Магнитофон;

Мультимедиа-проектор;

Экран;

Детские музыкальные инструменты (свистульки,

дудочки, маракасы, бубны, металлофоны, ксилофоны,

трещетки, ложки, колокольчики, барабаны, румба,

треугольники, рубель);

Музыкальные инструменты - игрушки (скрипка,

балалайка, гармошка); Музыкально – дидактические

игры; Мультимедийные тематические презентации;

Разнообразные предметы, для творческого

музицирования: ленты, цветы, платки, «шуршалки»,

шарфы;

Настольный, пальчиковый театры,

куклы би-ба-бо

151

Модуль

"ОО Физическое

развитие"

Музыкально-

физкультурный зал

Спортивное оборудование и инвентарь

Гимнастическая стенка

Гимнастические маты

Ребристые доски

Скамейки гимнастические длиной 2,5 м.

Стойки для прыжков в высоту

Дуги для подлезания

Обручи, скакалки

Палки гимнастические

Разноцветные флажки, ленты

Мешочки с песком

Пластмассовые гантели, резиновые ручные

экспандеры

Мячи волейбольные,

мячи резиновые,

массажные мячики

Волейбольная сетка,

баскетбольное кольцо

Большие мячи, d – 55 см.

Батут

Канат

Резиновые и пластмассовые массажные коврики

Детские лыжи с палками (10 пар)

Набивные мячи

Коррекционные дорожки

Модуль

"ОО Речевое

развитие"

Логопедическая

комната

Детский стол -2

Детский стул -2

Шкаф с дидактическими пособиями

Магнитная доска

Зеркало настенное

CD, DVD диски

Настольный, пальчиковый театры,

Куклы би-ба-бо

Коврограф

Модули

"ОО Социально-


развитие"

"ОО


развитие"

" ОО Речевое

развитие"

"ОО


Группа №1 ТСО – телевизор-1 шт., DVD- 1 шт.

Стол детский – 6 шт.

Стол для игры с водой и песком – 1 шт.

Стул дет. № 0 – 16 шт.

Стул дет. №00 - 6 шт.

Стенка детская – 1 шт.

Игровая зона больница – 1 шт.

Игровая зона кухня – 1 шт.

Игровая зона парикмахерская – 1 шт.

Стол для игры с песком и водой-1 шт.

Набор кукольной мебели-1.шт.

Шнуровки простые – 10 шт.

Комплект настольно-печатных игр для детей раннего

возраста – 25 шт.

Набор объёмных вкладышей – 5 шт.

152


развитие"

"ОО

Физическое

развитие"

Набор кубиков среднего размера – 3 шт.

Набор кубиков большого размера – 2 шт.

Набор пирамид (3,5 цвета) – 5 шт.

Набор из 3 пирамид с 6-ю элементами разной

конфигурации – 2 шт.

Набор пирамиды-башни высотой 30, 40, 60 см – 2 шт.

Набор цветных элементов на основе геометрических

форм – 2 шт. Крупногабаритный пластмассовый

конструктор – 2 шт.

Комплект костюмов для уголка ряжения – 1 шт.

Набор шапочек – масок для театральных

представлений (в наборе 10 шт. ) – 1 набор Набор

погремушек (12 шт.) – 1 шт.

Мольберт – 1 шт.

Спортивный уголок «Кенгуру» (с наполнением) -1

шт.Сухой бассейн с комплектом шаров – 1 шт.

Модули



развитие"

" ОО


развитие"


развитие"

"ОО



развитие"


развитие"

Группа №2 ТСО – телевизор – 1 шт.

DVD – 1 шт.

Стенка детская – 1 шт.



Стол- 6 шт.

Журнальный столик – 1 шт.


Игровая зона магазин – 1 шт.

Игровая зона парикмахерская – 1 шт. Игровой модуль

«Кухня малая» - 1 шт. Наборы для сюжетно-ролевых

игр – 7 шт. Набор кукольной мебели – 1 шт.

Набор мягкой мебели – трансформер – 1 шт. Набор

стол и стулья (1 и 2) – 1 шт.

Комплект книг для детей 3-4 лет – 1 шт. Комплект

настольно-печатных игр для детей 3-4 лет – 30 шт.

Коляски – 5 шт.

Куклы – 15 шт.

Шнуровки простые – 15 шт.

Наборы для экспериментирования – 2 шт. Наборы для

конструирования – 10 шт.

Набор объёмных вкладышей – 5 шт.

Набор кубиков среднего размера 3 шт.

Набор кубиков большого размера – 2 шт.

Крупногабаритный пластмассовый конструктор – 1

шт.

Наборы конструкторов: деревянные – 5шт.,

пластмассовые – 10 шт.

Комплект легковых и грузовых автомобилей – 2 шт.

Комплект костюмов для уголка ряжения – 1 шт.

Набор перчаточных кукол по сказкам – 3 шт.

Набор шапочек-масок – 2 шт.

Набор музыкальных инструментов – 1 шт. Мольберт –

1 шт.

Наборы для творчества – 20 шт.

Спортивный уголок «Лошадка»( с наполнением) -1

153

шт.

Модули



развитие"

" ОО


развитие"


развитие"

"ОО



развитие"


развитие"

Группа №3 Музыкальный центр PANASONIK

Стенка детская -1 шт.

Стол – 6 шт.



Доска- мольберт комбинированная – 1 шт.


Игровой модуль кухня – 1 шт.


Игровая зона мастерская для мальчиков – 1 шт.


Набор грузовых и легковых машин – 1 шт.

Наборы конструкторов деревянных – 2 шт.,

пластмассовых – 5 шт.

Лего – 5 шт.

Комплект настольно-печатных игр для детей 4-5 лет –

25 шт.

Набор для экспериментирования – 1 шт.

Набор для сюжетно – ролевых игр – 10 шт.

Набор автопарковка-1 шт.

Набор кукольной мебели – 1 шт.

Игровой модуль «Домик Барби» - 1 шт.

Игровой модуль «Мы – пожарные» - 1 шт.

Коляски 3 шт.

Куклы – 10 шт.

Ширма для кукольного театра – 1 шт.

Набор перчаточных кукол по сказкам – 5 шт.

Набор шапочек-масок – 3 шт.


Набор музыкальных инструментов – 1 шт.

154

Набор шумовых инструментов – 1 шт.

Набор строительный-1 шт

Спортивный уголок с наполнением – 1 шт.

Модули



развитие"

" ОО


развитие"


развитие"

"ОО



развитие"


развитие"

Группа №4 Музыкальный центр SONI – 1 шт.

Телевизор ERICSON -1 шт.



Шкаф- стенка детская -1 шт.

Доска напольная – 1шт.



Игровая зона магазин – 1 шт



Набор автопарковка-1 шт

Набор строительный-3 шт

Набор конструкторов: деревянного – 5 шт.,

пластмассового – 5 шт., металлических – 3 шт., Лего –

10 шт.

Наборы настольно-печатных игр разной

направленности – 40 шт.

Комплект игр по безопасности – 5 шт.

Набор кукольной мебели – 1 шт.

Комплект мягкой мебели – трансформер – 1 шт.

Комплект «Домик Барби» - 1 шт.

Шнуровки различной сложности – 10 шт.

Наборы цветных счётных палочек Кюизнера – 10 шт.

Наборы для проведения экспериментов – 3 шт.

Оборудование для опытов с песком и водой – 1 шт.

Комплект служебных машин различной

направленности – 1 шт.

Ширма 3-х секционная – трансформер – 1 шт.

155

Набор музыкальных шумовых инструментов – 1 шт.


Наборы для сюжетно-ролевых игр – 7 шт.

Спортивный уголок с наполнением– 1 шт.

Модули



развитие"

" ОО


развитие"


развитие"

"ОО



развитие"


развитие"

Группа №5 Магнитола с CD плеером LG 1 шт.

Фотокамера 1 шт.

Телевизор LG -1 шт.


Стул дет. № 2 – 16 шт., № 1 – 8 шт.

Доска напольная – 1 шт.







Набор автопарковка-1 шт.

Набор строительный-3 шт.

Шкаф - стенка - 1 шт.

Комплект мягкой мебели – трансформер – 1 шт.

Комплект кукольной мебели – 1 шт.

Набор «Домик Барби» большой - 1 шт.

Шнуровки различной сложности – 12 шт.

Наборы для проведения экспериментов – 5 штук

Оборудование для опытов с песком и водой – 1 шт.

Наборы цветных счётных палочек – 8 шт.

Логические блоки правильных геометрических форм

– 10 шт.

Комплект настольно-печатных игр – 35 шт.

Комплект грузовых и легковых автомобилей – 2 шт.

156

Комплект служебных машин – 1 шт.

Набор музыкальных инструментов – 1 шт.

Ширма для кукольного театра – 1 шт.

Комплект костюмов для театральной деятельности – 1

шт.

Набор шапочек – масок для театральной деятельности

– 2 шт.

Набор перчаточных кукол – 3 шт.

Спортивный уголок «Жираф» (с наполнением) – 1 шт.

3.1.3.Методические материалы и средства обучения ООП - ОПДО части,

формируемой участниками образовательного процесса

Методические пособия Год

издания

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования» / Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014

2015

Социально-коммуникативное развитие

ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.

Т.Ф. Саулина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

ФГОС Формирование основ безопасности дошкольников. К.Ю.Белая.-

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением,

подготовительная группа. О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением, старшая

группа. О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

ФГОС Ознакомление с окружающим и социальным окружением, средняя

группа. О.В. Дыбина. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением, младшая

группа. О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

157

ФГОС Развитие игровой деятельности, младшая группа. Н.Ф.Губанова.-


2014

ФГОС Развитие игровой деятельности, средняя группа. Н.Ф. Губанова.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2015

ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами. С.Н. Теплюк.-


2013

ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С.Буре.-

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2015

ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

Л.Ю.Павлова. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2015

ФГОС Развитие игровой деятельности, вторая группа раннего возраста.

Н.Ф.Губанова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2015

Речевое развитие

ФГОС Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова. - М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

ФГОС Развитие речи в детском саду, вторая младшая группа. В.В.Гербова. -


2015

ФГОС Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014

ФГОС Развитие речи в детском саду, средняя группа. В.В. Гербова.-


2015

Познавательное развитие

ФГОС Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».

Первая младшая группа/авт.-сост. О.П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель,

2015

2015


Вторая младшая группа/ авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко,

О.В.Павлова.- Волгоград: Учитель

2015


Средняя группа/ авт.-сост. З.А. Ефанова.- Волгоград: Учитель,2015

2015


Старшая группа/авт.-сост. Н.В. Лободина.- Волгоград: Учитель

2015


Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В. Лободина.- Волгоград: Учитель,

2015

2015

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста. О.А. Соломенникова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

158

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду, средняя группа. О.А.

Соломенникова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений,

младшая группа. И.А. Помораева, В.А. Позина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. И.А.

Помораева, В.А. Позина. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, подготовительная группа.

О.В.Павлова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, старшая группа. О.В.Павлова. -


2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, первая младшая группа. З.А.

Ефанова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, средняя группа. З.А. Ефанова. -


2015

ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. А.Н.

Веракса. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений, вторая

группа раннего возраста. И.А. Помораева, В.А. Позина. -М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

Познавательное развитие


Первая младшая группа/авт.-сост. О.П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель,

2015


Вторая младшая группа/ авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко,

О.В.Павлова.- Волгоград: Учитель

2015


Средняя группа/ авт.-сост. З.А. Ефанова.- Волгоград: Учитель

2015


Старшая группа/авт.-сост. Н.В. Лободина.- Волгоград: Учитель

2015


Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В. Лободина.- Волгоград: Учитель

2015

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста. О.А. Соломенникова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду, средняя группа. О.А.

Соломенникова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

ФГОС Формирование элементарных математических представлений,

младшая группа. И.А. Помораева, В.А. Позина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. И.А.

Помораева, В.А. Позина. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗФГТ и ФГОС Познание

предметного мира, подготовительная группа. О.В.Павлова. -М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, старшая группа. О.В.Павлова. -


2015

159

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, первая младшая группа. З.А.

Ефанова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГТ и ФГОС Познание предметного мира, средняя группа. З.А. Ефанова. -


2015

ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. А.Н.

Веракса. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений, вторая

группа раннего возраста. И.А. Помораева, В.А. Позина. -М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

Художественно-эстетическое развитие

ФГОС Конструирование из строительного материала. Старшая группа. Л.В.

Куцакова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2013

ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников.

Т.С.Комарова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗФГОС Изобразительная

деятельность в детском саду. Т.С.Комарова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Конструирование из строительного материала. Л.В. Куцакова.-


2015

ФГОС Конструирование из строительного материала, подготовительная

группа Л.В. Куцакова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2013

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа.

Т.С.Комарова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа.

Т.С.Комарова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Физическое развитие

ФГОС Физическая культура в детском саду, старшая группа. Л.И.

Пензулаева.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

ФГОС Физическая культура в детском саду, младшая группа. Л.И.


2015

ФГОС Физическая культура в детском саду, средняя группа. Л.И.


2015

ФГОС Сборник подвижных игр. Э.Я. Степаненкова - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.М. Борисова.-


2015

ФГОС Ребенок третьего года жизни. Под ред. С.Н. Теплюк. - М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2015

ФГОС Физическая культура в детском саду, подготовительная группа. Л.И.

Пензулаева. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Методика проведения подвижных игр.- Степаненкова Э.Я.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Методика физического воспитания. Степаненкова Э.Я.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2013

160

Модуль Наглядно-дидактические пособия

Модуль1

ОО Социально-


развитие

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы

России»; «День Победы»

Серия «Рассказы по картинкам»: « Великая Отечественная

война в произведениях художников»; «Защитники Отечества»

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о

достопримечательностях Москвы»

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет,

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя»,

«Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;. «Автомобильный

транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника»,

«Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера»,

«Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда»,

«Школьные принадлежности»

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?»,

«Мой дом», «Профессии»

Серия «Расскажите детям о..» : « Расскажите детям о бытовых

приборах», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите

детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих

инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите

детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе»

Модуль 2

ОО Познавательное

развитие

Плакаты «Домашние животные»; «Домашние питомцы».

«Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней

полосы», «Овощи», «Птицы». «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с

котятами», «Животные Африки», «Животные средней полосы»,

«Овощи», «Птицы», «Фрукты»

Серия «Мир в картинках: «Деревья и листья», «Домашние

животные», «Домашние птицы», «Животные жарких стран»,

«Животные средней полосы», «Морские обитатели»,

«Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки-

друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные»,

«Ягоды садовые»

Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».

Модуль 3

ОО Развитие речи

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,

«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа»

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»,

«Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно»,

«Множественное число», «Многозначные слова», «Один-

много», «Словообразование», «Ударение»

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.

Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет






161

Серия «Расскажите детям о…»: « Расскажите детям о грибах»,

«Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних

питомцах», «Расскажите детям о лесных животных»,

«Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям

о насекомых», «Расскажите детям о птицах»



Плакаты «Алфавит»

Модуль 4

ОО Художественно-

эстетическое развитие

Серия «Народное искусство-детям»: «Гжель», «Городецкая

роспись по дереву», «Дымковская игрушка» «Каргополь-

народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Хохлома»,

«Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка»,

«Хохлома»

Плакаты: «Орнаменты. Гжель», «Гжель. Изделия»,

«Орнаменты. Полхов-Майдан», «Изделия. Полхов-Майдан»,

«Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.

Изделия». «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о

музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и

выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском

Кремле».

Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»;

«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Простые

узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «секреты бумажного

листа», «Тайна бумажного листа», «Узоры Северной Двины»,

«Филимоновская игрушка», «Хохлома роспись».

Модуль5

ОО Физическое

развитие

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,

«Летние виды спорта», «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о ……..» «Расскажите детям о

зимних видах спорта»; «Расскажите об Олимпийских играх»;

«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Комплекты для оформления родительских уголков (в

соответствии с комплексно-тематическим планированием)

162

3.1.4.Распорядок и режим дня

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (приказ № 1155 МО РФ от 17 октября 2013г.), СанПиН

2.4.1.3049-13, Примерной программы дошкольного образования

Распределение времени в режимных моментах

Образовательная деятельность осуществляется через:

-непосредственно образовательную деятельность,

-образовательную деятельность в ходе режимных моментов,

-самостоятельную деятельность детей,

-взаимодействие с семьями воспитанников

В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно

образовательную деятельность, самостоятельную деятельность,

взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в

течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи. Рациональный

режим предполагает соответствие содержания, организации и построения

определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на

законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-

физиологические особенности растущего организма в соответствии с

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.4.1.3049 – 13 .

Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:

- соответствие возрастным особенностям детей;

- учет сезонных изменений 2 раза в год,

- смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное

восстановление организма

- недопустимость частых изменений режима;

- постепенность перехода к измененному режиму;

-выделение времени для непосредственно образовательной деятельности,

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов,

самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)

деятельности детей, организованной как воспитателем, так и самим

ребенком, времени на присмотр и уход;

-недопустимость замены свободного времени другими формами

организации.

163

Режим работы ДОУ

-Режим работы дошкольного учреждения – пятидневный.

-Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим непосредственно образовательной деятельности

воспитанников

-Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

для воспитанников в рамках реализации образовательной программы и

дополнительных общеразвивающих программ дошкольного

образования, составляет:

Раннего возраста - 1 час 40 минут;

От 3 до 4 лет – 2 часа 30 минут;

От 4 до 5 лет – 3 часа 20 минут;

Возрастная группа Время на


непосредственно

образовательной


Время на


образовательной

деятельности в

режимных

моментах (за

исключением

дневного сна)

Объем времени

для проведения

самостоятельной


Общее

количество

времени на

реализацию

Программы

в день

Группа раннего

возраста

16-18 мин. в

день,

1 час 24 мин. в

неделю

7 час. 44 (42)

мин.

1 час 9 час.

Младшая

группа

30 мин. в день,


неделю

8 час. 30 мин. 1 час 10 час.

Средняя

группа

40 мин. в день,


неделю

8 час. 1 час. 20 мин. 10 час.

Старшая

группа

1 час. 05 мин,


неделю

7 час. 30 мин. 1 час. 30 мин. 10 час.


группа

1 час. 30 мин,


неделю

6 час. 50 мин. 1 час. 40 мин. 10 час.

164

От 5 до 6 лет – 5 часов 50 минут;

От 6 до 7 лет – 10 часов.

-Образовательная нагрузка закрепляется в календарном учебном

графике, который утверждается ДОУ.

-Учебный год в ДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день

приходится на выходной день, то учебный год начинается в первый,

следующий за ним рабочий день.

-Для воспитанников группы раннего возраста устанавливается

адаптационный период в первые две недели сентября.

-Продолжительность учебного года для детей раннего возраста

составляет 35 недель, для детей дошкольного возраста – 37 недель.

-Продолжительность непосредственно образовательной

деятельности воспитанников составляет:

раннего возраста - не более 10 минут;

от 3 до 4 лет – не более 15 минут;



от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

-Максимальное количество непосредственно образовательной

деятельности в неделю составляет для воспитанников:

раннего возраста - не более 10;

от 3 до 4 лет – не более 10;



от 6 до 7 лет – не более 20.

-Для детей раннего возраста допускается организация непосредственно

образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня (по

8 – 10 минут). Допускается осуществлять образовательную

деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

день:

от 3 до 4 лет – 2 занятия по 15 минут в первой половине дня;

от 4 до 5 лет – 2 занятия по 20 минут в первой половине дня;

от 5 до 6 лет –2 занятия (20 минут и 25 минут) в первой половине дня и

1 занятие по 25 минут во второй половине дня;

от 6 до 7 лет – 3 по 30 минут в первой половине дня и 1 занятие по 30

минут во второй половине дня.

-В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, осуществляется проведение физкультурных минуток.

165

-Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности составляют не менее 10 минут.

-Образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей,

организовывают в первой половине дня.

-С детьми раннего возраста занятия по физическому развитию в

рамках реализации основной образовательной программы дошкольного

образования осуществляются по подгруппам 2-3 раза в неделю.

-Занятия по физическому развитию в рамках реализации основной

образовательной программы дошкольного образования воспитанников

от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.

-Для детей 5-7 лет круглогодично один раз в неделю организуется

занятие по физическому развитию на открытом воздухе (при

отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии

соответствующей одежды).

В теплое время года непосредственно образовательная деятельность по

физическому развитию детей организуется по возможности на открытом

воздухе.

Распорядок дня

Режимный момент Виды деятельности и формы работы с детьми

группа раннего возраста дошкольные группы

Прием, осмотр детей,

игры, общение

Задачи:

обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь

детского сада;

создать спокойный психологический комфортный настрой

для каждого ребенка;

способствовать укреплению интимно-личностного контакта

воспитателя с каждым ребенком;

содействовать формированию у детей чувства общности.

Средства и формы:

- эмоциональные моменты;

различные игры (игры рядом,

совместные игры с педагогом);

продуктивные виды деятельности;

общее приветствие;

индивидуальная работа с детьми,

нуждающимися в дополнительных

занятиях

- настольно-печатные

игры;

- создание ситуации

упражняемости;

- познавательные беседы

по интересам ребенка или

в соответствии с темой

дня

- беседы из личного опыта

Утренняя гимнастика Задача:

физиологическая активизация организма ребенка

166


- игровая

- игровая;

- тематическая;

- дыхательная

- элементы

психогимнастики

- умывание прохладной

(включая область ушных

раковин и шеи)

- музыкальное

сопровождение

Подготовка к завтраку,

завтрак

Задачи:

формирование гигиенических навыков подготовки к приему

пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки

– по необходимости);

формирование навыков культурного поведения за столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование

столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).


- игровые приемы;

- использование дидактической

развивающей куклы;

- чтение стихов и потешек,

побуждающих к

самообслуживанию;

использование карточек -

алгоритмов технологии

выполнения гигиенических

процедур и постоянство

алгоритмов

помощь воспитателя в

осуществлении культурно-

гигиенических норм

- культурно-

гигиенические навыки

Самостоятельные игры Задачи:

содействовать переносу в свободную деятельность знаний,

умений и навыков детей, полученных на занятиях и в

совместной деятельности;

организация наблюдений педагога за детьми (с целью

анализа содержания и способов детской деятельности);

содействовать созданию у детей позитивного и

деятельностного настроя на ОД


- игровые импровизации;

- строительные игры;

- игра - экспериментирование;


- игровая

- сюжетно-ролевые;

- режиссерские;

- общение по интересам



(общая длительность,

включая время

перерыва)

- элементарная проектная


- проектная деятельность

Подготовка к прогулке,

прогулка, возвращение

Виды деятельности и формы

работы:


- обсуждение правил

167

с прогулки - игры-имитации безопасного поведения;

- экологические игры;

- подвижные игры;


Чтение



Формы работы с детьми:

- чтение взрослого;

- инсценирование;

- беседа;

- рассматривание иллюстраций;

- прослушивание записей

и просмотр

видеоматериалов;

- беседа после чтения;

- чтение с продолжением;

Подготовка к обеду,

обед

Задачи:


















Подготовка ко сну,

дневной сон

Задачи:

формирование навыков самообслуживания;

формирование гигиенических навыков подготовки ко сну

(гигиенические процедуры, настрой).


спокойная самостоятельная


наличие картинок-алгоритмов

технологии


процедур и постоянство этих


колыбельные песни при

засыпании

чтение знакомых произведений

аудиозаписи спокойной музыки

релаксационная подготовка

(успокоение, настрой на сон)

аромотерапия

Задачи:

восстановление психофизического потенциала ребенка

Средства:

температурный режим –

17 – 19 градусов

местное проветривание

затемнение спальной комнаты

168

шумовой режим

Постепенный подъем,

закаливающие

процедуры

Задачи:

создание условий для постепенного физиологического

пробуждения детей;


Средства:

Оздоровительная гимнастика

тренажерный путь

закаливающие процедуры

- коррекционные дорожки

- закаливающие

процедуры

Задачи:

Формирование навыков самообслуживания;

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание

горла, сухое протирание).

Средства:

1. Наличие алгоритмизации

технологии выполнения

гигиенических процедур и

постоянство алгоритмов

Подготовка к

полднику, полдник

Задачи:

совершенствование навыков культурного поведения за

столом.

- дежурство;



- нод;

- двигательная деятельность;

- общение

- образовательные

ситуации;

- дидактические и

развивающие игры;

- мини-мастерская

Игры, досуги, кружки,

самостоятельная


интересам, общение

Задачи:







деятельностного настроя на занятия


обогащенная пространственная

предметно-развивающая среда,

адекватная теме дня.

проблемные ситуации

деятельность в «комнате

настроений»

- игра-фантазирование;

- сюжетно-ролевые и

театрализованные игры;

- коллективные труд


прогулка, уход детей

домой

Задачи:

формирование навыков самообслуживания, закрепление

алгоритма последовательности одевания.


помощь воспитателя и наиболее

активных детей

мотивация на прогулку

(содержание, проблемные

ситуации и т.д.)

169

Задачи:

укрепление здоровья детей и совершенствование основных

видов движений;

отдых и создание радостного, приподнятого настроения

Средства:

1. создание условий для

разнообразной самостоятельной

двигательной активности;

2. самодеятельные игры детей,

организованные по собственной

инициативе

3. подвижные игры по инициативе

детей или воспитателя

4. индивидуальная работа по

плану


- самостоятельная


- игровая деятельность;

Режим дня в МАДОУ "Радость"д/ сад № 30

(холодный период)

Группа

Режимные моменты 1 младшая

2-3 года

2 младшая

3-4 года

Средняя

4-5 лет

Старшая

5-6лет


6-7 лет Приём, осмотр, игры,

дежурство 7.00-8.00 7.00-8.05 7.00-8.13

8.10

7.00-8.20

8.20

7.00-8.30

8.30

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.05-8.10 8.13-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40 Подготовка к завтраку,

завтрак, игры 8.05-9.00 8.10-9.00 8.20-8.55 8.30-8.55 8.40-8.55

Подготовка к НОД 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 Непосредственно


деятельность (НОД)

1п/гр. 9.00-

9.08

2п/гр. 9.20-

9.28

I 9.00-9.15

II 9.25-9.40

I 9.00-9.20

II 9.30-9.50

I 9.00-9.20

II 9.30- 9.55

I 9.00-9.30

II 9.40-10.10

III 10.20-10.50

Игры, подготовка к

прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

9.28-11.10 9.40-11.40 9.50-11.50 9.55-12.25 10.50-12.35

Возвращение с прогулки,

игры

11.10-11.30 11.40-12.10 11.50-12.15 12.10-12.25 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 12.10-12.40 12.15-12.50 12.25-12.55 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной

сон

12.00-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00 12.55-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъём,

воздушно-водные

процедуры

15.00-15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

170

Режим дня в МАДОУ "Радость"д/ сад № 30

(тёплый период года)

Режимные моменты

Группа

Гр. ран.

возраста

2-3 года

Младшая

3-4 года

Средняя

4-5 лет

Старшая

5-6лет


6-7 лет

Утренний приём, игры 7.00-8.00 7.00-8.15 7.00-8.18 7.00-8.25 7.00-8.35

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.15 - 8.20 8.18-8.25 8.25-8.35 8.35-8.45


завтрак

8.05-8.30 8.20- 8.55 8.25-8.55 8.35-9.00 8.45-9.05

Игры, подготовка к прогулке,

занятиям и выход на прогулку

8.30-9.00 8.55-9.15 8.55-9.20 9.00--9.20 9.05-9.15


образовательная деятельность

9.00-9.15 9.20-9.35 9.20-9.40 9.20-9.45 9.30-10.00

Игры, наблюдения, воздушные,

солнечные ванны, труд

9.15-11.20 9.35 -

11.40

9.50-11.50 10.50-

12.25

11.05-12.35

Возвращение с прогулки,

водные процедуры

11.30-

11.50

11.40-

12.00

11.50-

12.15

12.15-

12.35

12.20-12.45

Подготовка к обеду, обед 11.50-

12.30

12.00-

12.30

12.15-

12.50

12.35-

13.05

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-

15.00

12.30-

15.00

12.50-

15.00

13.05-

15.00

13.15-15.00

Подготовка к полднику,

полдник

15.15-15.50 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Подготовка к НОД 15.40-15.45

НОД

1п/гр.

15.50-16.00

2п/гр.

16.10-16.20

III 15.45-

16.10

Совместная деятельность

воспитателя и детей Игры,

труд, досуг

16.20-16.30 15.50-16.05

16.05-16.30

15.50-16.10

16.10-16.30

16.10-16.30

15.40-16.20

16.20-16.30


прогулка, игры, уход детей

домой

16.30-19.00 16.20-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00

171

Постепенный подъём,

оздоровительная гимнастика

15.00-

15.30

15.00-

15.25

15.00-

15.25

15.00-

15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику,

полдник

15.20-

15.45

15.25-

15.50

15.25-

15.50

15.25-

15.45

15.30-15.45

Игры, подготовка к прогулке,

выход на прогулку

15.45 -

16.05

15.50 -

16.05

15.05-

16.05

15.45 -

16.00

15.45 -16.00

Игры, досуг, наблюдения на

участке, уход детей домой

16.05 -

19.00

16.05 -

19.00

16.05 -

19.00

16.00 -

19.00

16.00 -19.00

172

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

Циклограмма образовательного процесса на учебный год

Месяц События

международного,

российского, народного

календаря

Образовательный процесс

Тематическая неделя Совместная деятельность

Сентябрь 2 сентября – День

знаний

«Рано утром детский сад малышей

встречает»

Праздник «Здравствуй, детский сад!»

Тематическая экскурсия «Скоро в школу!» (подготовительная группа)

27 сентября – День

дошкольного

работника

«Детский сад наш так хорош,

лучше сада не найдёшь!»

Выставка рисунков детей старшей и подготовительной групп «Моя

воспитательница»

Выставка игрушек «Медвежонок»»

Спортивное развлечение «Мы - спортивные ребята, мы – ребята-

дошколята!» (старшая, подготовительная группы)

Октябрь 4 октября –

Международный день

животных

«В мире животных» Фотовыставка «Мы в ответе за тех, кого приручили» (домашние

питомцы)

Осенины (народный

календарь)

«Что нам осень принесла»

(младшая, средняя группы)

«Откуда хлеб пришёл» (старшая,

подготовительная группы)

Фольклорные развлечения «Осенние посиделки»,

«Осенины»

Ноябрь 4 ноября – День

народного единства в

России

«Мы живём в России» (старшая,


Литературно-музыкальный вечер «Для меня Россия - белые берёзы…»

(подготовительная группа)

13 ноября –

Всемирный день

доброты

«Если добрый ты, то всегда легко» Акция «Подарок малышам» (средняя, старшая, подготовительная

группы)

24 ноября – День

матери России

«Когда в семье лад, не нужен и

клад»

Спортивные эстафеты «А ну-ка, мамочки!» (старшая группа)

173

Декабрь 31 декабря – Новый

год

«Что такое Новый год?»

«Новогоднее настроение»

«Мастерская Деда Мороза»

Выставка «Новогодних открыток»

Конкурс на лучшую новогоднюю ёлочку

Праздники «Новогодний серпантин»

Январь Православный

праздник "Рождество

Христово, святочная

неделя"

«Зимние забавы» Развлечение «Приходила Коляда…»

29 января – День

изобретения

автомобиля

«Такие разные машины» Выставка художественных работ «Автомобиль будущего»

Февраль 23 февраля – День

защитников

Отечества

«Папа может всё, что угодно»

(младшая, средняя группы)

«Наши защитники» (старшая,


Фотовыставка «Мой папа – военный»

Спортивное развлечение «Мой папа – самый лучший друг» (средняя

группа)

Спортивный праздник «Мы – будущие защитники Родины»

(подготовительная группа)

Март 8 марта –

Международный

женский день

«Мамы разные нужны, мамы

всякие важны»

Выставка детских рисунков «Мамочка милая, мама моя…»

Праздники «Мамин день»

22 марта – Всемирный

день воды

«Приключения Капитошки»

(свойства воды, вода в природе)

Экологическое развлечение «Волшебница Вода» (средняя группа)

Апрель 2 апреля –


детской книги

«Книжкина неделя» (старшая и


Выставка «Книжка моего детства»

Литературный вечер «По страницам любимых книг»

7 апреля – Всемирный

день здоровья

«Я и моё здоровье» Конкурс семейных газет «Здоровье – это…»

Спортивный праздник «Если хочешь быть здоров!» (старшая,


12 апреля –

Всемирный день

авиации и

космонавтики

«Звёздная страна» (старшая и


Спортивное развлечение «Космическое путешествие»

(подготовительная, старшая группа)

174

22 апреля – Всемирный

день Земли

«Наш дом – Земля» (старшая и


Экологический праздник «День Земли»

Выставка рисунков «Береги свою планету!»

Май 3 мая –


солнца

«Солнечная неделя» Развлечение «У солнышка в гостях» (младшая группа)

9 мая – День Победы «Нам не нужна война» (старшая и


Музыкально-литературный праздник «Чтим великий День Победы»

(старшая и подготовительная группы)

Возложение цветов к памятнику железнодорожников, погибших в

Великой Отечественной войне (старшая и подготов. группы)

15 мая –


семьи

«Мама, папа, я – дружная семья» Выставка семейных реликвий

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

175


среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии

с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта

особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы

при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность

для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного

возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а

также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда

была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Организация предметно – развивающей среды в ДОУ выстраивается в

соответствии с «Концепцией построения развивающей среды» В.А. Петровского,

соответствующей личностно – ориентированной модели взаимодействия с

дошкольниками.

Организованная в ДОУ предметно – развивающая среда:

1.Инициирует познавательную и творческую активность детей;

2.Предоставляет ребенку свободу выбора форм активности;

3.Обеспечивает содержание разных форм детской деятельности;

4.Безопасна и комфортна;

5.Соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка;

6.Обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону

ближайшего развития»:

1.Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной

деятельности, а также для деятельности со сверстниками;

2.Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной

деятельности с педагогом;

3.Совсем незнакомые предметы и материалы.

Пространство дошкольных групп организовано в виде хорошо разграниченных

зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и

материалы доступны детям.

В группах имеются следующие уголки развития:

-Уголок для ролевых игр;

-Книжный уголок;

-Уголок для настольно –печатных игр

176

-Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров)

-Уголок природы (наблюдений за природой);

-Спортивный уголок;

-Уголок для экспериментальной деятельности;

-Игровой уголок (для игр со строительным материалом)

-Уголок для мальчиков;

-Уголок для девочек;

-Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей:

конструктивной, изобразительной, музыкальной, чтения книг и др.

-Игровой уголок с крупными мягкими конструкциями для легкого изменения

игрового пространства.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать для

себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей

3.1.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

ООП ДО

Совершенствование и развитие ООП ДО детского сада и сопутствующих

нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием

профессионального сообщества педагогов дошкольного образования города Нижний

Тагил.

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии ООП ДО детского сада будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО детского сада в

электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и

профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─предоставление возможности совместной реализации с вариативными

образовательными программами на базе других заинтересованных организаций,

участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов реализации

с участниками образовательного процесса.

Для совершенствования ООП ДО планируются следующие мероприятия:

1.Внесение корректив в ООП ДО детского сада, разработка рекомендаций по

особенностям ее реализации и т. д.

177

2.Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации ООП ДО предусмотрена профессиональная подготовка на курсах

повышения квалификации.

3.Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и

утверждения ООП ДО детского сада и вариативных образовательных программ

дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической,

научно- практической поддержки детского и сада, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,

а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,

4.Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых

для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется

осуществлять в процессе реализации ООП ДО детского сада.

5.Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО детского сада

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников ООП ДО детского сада, разработки предложений по

совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками детского сада;

–развитие материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей ООП ДО детского сада;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.

ч. поддержке работы детского сада с семьями воспитанников

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений



Развивающая предметно-пространственная среда должна способствовать

реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,

речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в

образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях

созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

178

позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы

“Мы живем на Урале” являются материалы и игрушки, обладающие следующими

качествами:

- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко

использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов

детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,

знаковой символической функции мышления и др.;

- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу

вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-

культурными и художественными традициями, климатогеографическими и

географическими особенностям.

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,

сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития

ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с

народным художественным творчеством Урала.

- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна

быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими

детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города , края.

Центр социально-коммуникативного развития


Мультик-банк «Разное настроение».

Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя

семья».

Фотовыставка «Праздник в нашей

семье».

Иллюстративный материал,

отображающий эмоциональное

состояние людей.

Картинки с изображением предметов,

необходимых для деятельности мужчине,

женщине.

Круги большие и маленькие для

моделирования состава семьи.

Иллюстрации, картинки «Хорошо –

плохо» по ознакомлению детей с

социальными эталонами.

Фотоальбомы с фотографиями «Мой

дом», «Магазин на моей улице», «Где я

бывал?», «Где я отдыхал?».

Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;

«Памятные события в жизни моей семьи».

Макет нашего города (села) для игры-путешествия

«По улицам и проспектам родного города».

Газета, журнал «Информационный портал»

новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши

нашего города (села) для их создания.

Коллаж «Любимые места моего города»;

«Достопримечательности города».

Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую

вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с

просьбой – «Поиграй со мной».

Мультфильмы, созданные детьми.

Игра «Кольца дружбы».

Папки индивидуальных достижений

воспитанников.

Мини-музей «Мир уральской игрушки».

Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу ».

Мультик-банк «Разное настроение».

Мини – сообщения «Это место дорого моему

сердцу», «Открытие дня».

Коллекции, связанные с образами родного города

(фотографии, символы, открытки; календари и пр.).

179

Произведения фольклора, авторские

произведения, используемые во всех

режимных моментах, конфликтных

ситуациях.

«Солнышко дружбы», привлекает

внимание ребенка, создает настроение

радости, праздника, объединяет детей

для совместных игр, формирует навыки

взаимодействия, способствует

формированию детского коллектива.

«Семейная книга», обеспечивает связь с

семьей, формирует чувство гордости за

близких, чувства личной и семейной

значимости.

«Цветок радостных встреч» с первых

минут пребывания ребенка в группе

создает атмосферу радости,

удовольствия, отвлекает от

отрицательных эмоций.

«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан

для яркости интерьера, он привлекает

внимание малыша, широко используется

для организации развлечений,

сюрпризов, подарков, находит

применения в игровой деятельности.

Фотоальбом «Я и моя семья»,

обеспечивают связь с домом, с семьей,

дорогими и близкими ребенку людьми,

это прекрасная возможность

разнообразных разговоров с ребенком о

его семье, близких, это повод общения с

ребенком о событиях которые

происходили с ним и его родными.

Иллюстративный материал, слайды,

фотографии, отображающие

архитектурный облик домов и улиц

родного города.

Демонстрация проектов «Дом, в котором

я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я –

дружная семья»; «Моя родная улица».

Праздничная скатерть, посуда, самовар

для организации групповой традиции

детского сада: «Я сегодня именинник»,

«Встреча друзей».

Разные виды бумаги, разных цветов и

размеров и разная по фактуре, альбомы,

листы ватмана, акварель, гуашь,

Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все

начиналось...».

Фотоколлажи благотворительных акций

«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с

интересными людьми».

Разные виды бумаги, разных цветов и

размеров и разная по фактуре, альбомы, листы

ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,

карандаши – цветные, простые, краски,

акварельные, фломастеры, материал, для

изготовления приглашений.

Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».

Альбома «Мой родной город ».

Тематический альбом «Наш город раньше и

теперь».

Книжки-малышки изготовленные детьми «История

города (села)»; «История моего края», «Мой город

(село)».

Плоскостные модели архитектурных сооружений и

их частей (площади), для прорисовывания и

размещения архитектурных сооружений на

детализированной карту города).

Карта, маленькие картинки (символы)

достопримечательностей города для наклеивания

на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы

здесь находиться и происходить?»).

Д/ игра «Узнай это место по описанию».

Выставки детских рисунков «Я вижу свой город

таким»; «Родной город – город будущего».

Фотоколлаж участия в благотворительных акциях

«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать

краше».

Дидактическая игра «Профессии нашего города».

Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей

мамы) интересная профессия».

Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией

моей мамы (моего папы)», «Самая нужная

профессия».

Фотогалерея «Градообразующие профессии края».

Коллаж «Профессии нашего города».

Фотографии, рисунки для создания альбома

рассказов – рассуждений «За что я люблю свой

край».

Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».

Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой

город» и т.д.

Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими до.

Интерактивная карта «Такие разные и интересные

города».

Дидактическая игра «Самый крупный, самый

маленький город», «Самый северный город

180

восковые мелки, карандаши – цветные,

простые, краски, акварельные,

фломастеры, материал, для изготовления

приглашений.

Альбом «Новая страничка» о моем

городе.

Иллюстрации по содержанию малых

фольклорных форм: песенок, попевок,

потешек народов Урала.

Детско-взрослые проекты «Интересная

работа моей мамы (моего папы)».

Видеофильмы «Мой родной город».

Сухой бассейн.

Водный конструктор для

конструирование домов, музеев, театров

в родном городе (селе).

Фотовыставка «Моё настроение»,

«Зеркало добрых дел».

Тематический альбом «Разные

поступки».

Выставка рисунков и рассказов «Мой

лучший друг», «Подарок другу».

Портфолио детей.

Конструкторы разных размеров и

фактуры для сюжетно – ролевой игры

«Мы строим город»; «Высокие и низкие

дома в нашем городе».

Альбом фотографий «Узнай свой дом».

Дидактическая игра «Этот транспорт

есть в нашем городе».

Выставка «Транспорт на улицах нашего

города».

Альбом с наклейками «Транспорт

нашего города (села)».

Макет нашего микрорайона, города

области», «Самый южный город области (края)».

Знаковые символы для размещения на карте своего

города «Найди на карте России свою область (свой

край) и отметь».

Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».

Энциклопедия «Многонациональный Урал».

Музей: «История родного города», «Главное

предприятие нашего города»; «Продукция нашего

предприятия; подбор экспонатов, рисование

моделей, схем для музея»

Портфолио детей.

Дидактические картинки, иллюстрации, отражаю-

щие отношение людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе,

возложение цветов к мемориалам воинов, укра-

шение города к праздникам и прочее.

Символика города (села): герб и т.д.

Музей кукол в национальных костюмах.

Дидактические игры «Собери воина в поход»,

«Одень девицу, молодца».

Тематический альбом «Одежда русских людей».

Карта микрорайона.

Тематический альбом «Наш микрорайон».

Центр речевого развития

Младший

дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Книги – произведения

малых фольклорных

форм.

Игрушки на развитие

физиологического

дыхания, материал на

поддувание, сигнальные

карточки.

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-

музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами

детей различной этнической принадлежности, посещающих одну

группу детского сада.

Полочка любимых произведений художественной литературы о

Урале, о родном городе .

Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».

Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и

историй о достопримечательностях малой родины детей.

181

Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.

Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.

Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами

или условными символами, тематическая подборка наглядных

материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации,

картинки.

Газетные вырезки для чтения заголовков.

Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем

вместе».

Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих

психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и

речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.

Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».

«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и

осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам

уральских сказок – уголок Уральской сказки.

Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой

Урал».

Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.

Альбом устаревших слов, их значение.

Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми

фольклорными формами, с достопримечательностями,

особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города

(села), раскрывает особенности исторического развития и

современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми

словами, понятиями носящими национально – региональный

колорит.

Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие

интонационной выразительности речи детей, через приобщение

детей к культуре чтения поэтических произведений)

Альбом-эстафета - летопись группы.

Книга «Мифы о камнях».

Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром»,

«Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».

Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских

писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,

«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка

про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки

Д.Н. Мамина – Сибиряка.

Мультибанк.

Центр познавательного развития

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Центр «Песок-вода»: совки,

разнообразные формочки,

некрупные игрушки для

закапывания (шарики,

кольца, геометрические

формы разных цветов и

размеров), грабельки;

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).

Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.

Магниты разной величины, размера. Компас.

Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана.

Северный Урал – тундра, тайга.

Подбор картинок с характерными видами ландшафта,

маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту:

182

емкости, набор резиновых и

пластиковых игрушек

(фигурки рыбок, черепашек,

лягушек, корабликов, утят,

рыбок, пингвинов),

черпачки, мячики, набор

игрушек «Что плавает–что

тонет?», самые разные

предметы – цветные

камешки, ракушки, ложки,

скорлупки, пенопласт,

дерево.

Копилка «Нужных,

ненужных вещей».

Эко-библиотека.

Эко-мультибанк.

«Полянка драгоценностей».

Детские дизайн-

проекты: «Огород на окне»,

«Ангелы сна», «Обереги».

«Коробка находок».

Виды ландшафта: лес,

луг, водоем, овраг, пруд.

Создаем модели луга,

городского парка,

городского пруда (внесение

изменений в зависимости от

сезона, от климатических

условий).

Предметные и сюжетные

картинки, наборы открыток

по сезонам, по

ознакомлению детей с

трудом взрослых, с

праздниками.

Дидактические игры по

ознакомлению детей с

миром предметов и явлений

ближайшего окружения

(«Найди маму», «Чей

домик», «Собери животное»,

«Лото малышам» и т.д.).

Набор тематических

игрушек: «Домашние

животные», «Фрукты»,

«Овощи», «Животные

нашего леса».

Игры-вкладыши.

Муляжи, гербарии, учебные

коллекции, наборы

открыток о природе,

альбомы, которые

используются в работе с

детьми.

животные, растения, одежда людей, виды транспорта.

Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного

леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки,

полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на

Урале.

Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего

цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается

несколько остановок: древность, старина, наше время

(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в

прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для

наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома,

города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.

Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с

племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.

Демонстрация детско-родительских проектов, тематически

ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего города (села)», «Современные

профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,

занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои

родственники в других городах и селах Урала», «История моей

семьи», др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и

камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».

Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Коллекция уральских камней.

Книги с изображениями изделий уральских мастеров,

использовавших для своих работ камни самоцветы.

Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных

уральских камней. Художественные произведения «Сказы

П.П. Бажова».

Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные

функции родного города (села) (защитно-оборонительная,

торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),

сооружения архитектуры и скульптуры исторические и

современные здания города, культурные сооружения.

Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный

город» и т.д.

Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей

(например, крепости, площади).

Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и

происходить»).

Символов в городской среде.

Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по

родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж-

дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о

городе, использование имеющейся информации.

Энциклопедии, научно-познавательная, художественная

литература «История города Екатеринбурга»; «История

возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр

город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской

геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему

учили в Екатеринбурге».

Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города

(села), Екатеринбурга.

183

«Занимательная коробка»,

книги направленная на

развитие тактильных

ощущений.

Дидактическая кукла с

подбором одежды для всех

сезонов.

Календарь погоды, где

ведутся наблюдения за

явлениями и объектами

живой и неживой природы,

результаты отражаются в

календарях сезонных

изменений.

Мини-огороды, где имеются

посадки лука, овса, гороха,

фасоли, огурцов, ведутся

тетради наблюдений за

ростом и развитием

растений.

Макеты «Животные нашего

леса», «Лес», «Птицы» для

ознакомления детей с

природной зоной Урала.

Фотографии, иллюстрации,

слайды природы родного

края.

Видеотека (фильмы о

природе).

Библиотека (книги о

природе).

Фонотека (голоса птиц,

животных, диалоги, песни о

природе).

Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты

экскурсий и прогулок по городу.

Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок,

календариков.

Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города»,

«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях

помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы»

(картинка с гербом города»).

Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра

«Найди правильный герб и объясни свой выбор»;

интерактивная игра «Раскрась герб правильно».

Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу

герб моего города (села)».

«Коробка находок».

Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».

Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.

Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское

подворье».

Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные

материалы.

Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для

экспериментирования с камнями «Свойства камня».

Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам

года.

Эко-библиотека.

Эко-мультибанк.

Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор,

красивый двор».

Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского

сада», переносной музей природы.

«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих

видов растений, животных, птиц.

Кроссворды «Богатства земли Уральской».

Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот

камень».

Игра – моделирование «Цвета на карте».

Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и

условные обозначения».

Интерактивная игра «Наш край на карте России».

Дидактическая игра «Знатоки нашего края».

Журнал «Какие событиях помнят горожане».

Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» -

«От телеги до автомобиля».

Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение

ориентироваться по карте города).

Книга «Экологические сказки», созданная детьми.

Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».

Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о

природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.

Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и

объектами живой и неживой природы, результаты отражаются

в календарях сезонных изменений.

Экологические проекты, реализованные в рамках областной

184

игры «Эко-колобок».

Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем»

для ознакомления детей с природной зоной Урала.

Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.

Ткацкий станок.

Центр художественно-эстетического развития


Уголок русской избы: домашняя

утварь, деревянные шкатулки,

коромысла, прялки, сундуки,

берестяные туеса, металлические

подносы.

Мини-музеи «Игрушки»; «Музей

ложек».

Демонстрация детско-взрослых

проектов «Кукла своими руками».

Выставки народно-прикладного

искусства.

Макет: «Гора самоцветов».

Разные виды бумаги, разных

цветов и размеров и разная по

фактуре, альбомы, листы ватмана,

акварель, гуашь, восковые мелки,

карандаши – цветные, простые,

краски акварельные, фломастеры,

пластилин, глина, кисти, стеки,

дощечки для лепки, трафареты,

картон белый и цветной,

раскраски, соленое тесто,

материалом для выполнения работ

в нетрадиционных техниках –

бисер, соль, нитки, поролон,

крупы и т.д.

Игрушки-самоделки, поделки в

русле народных традиций,

сделанные детьми.

Народные игрушки. Схемы

способов изготовления народной

игрушки своими руками.

Творческие корзиночки -

наполненные разнообразными

материалами, стимулирующие

деятельность ребенка.

Изобразительные, природные

материалы для создания мини –

проекта.

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и

ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве,

посуде, металлических подносах, каслинское литье).

Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные

шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,

металлические подносы.

Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная

кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».

Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы

камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;

«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».

Иллюстрации, фотографии, книги «История

камнерезного искусства», «Художественное литье»,

«Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в

узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».

Художественные произведения – уральских сказов П.П.

Бажова.

Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер)

заполнена бейджиками с игровым маркерами роли,

которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", "

угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых

игр по уральским сказкам сказы Бажова.

Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма;

ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства

недр земли уральской».

Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для

научной лаборатории по изготовлению бумаги «под

малахит, яшму и других самоцветов».

Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки»

наполненные разнообразными материалами,

стимулирующие деятельность ребенка.

Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».

Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-

Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»;

«Сложи решетку».

Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»;

«Художественные решетки и ограды города

Екатеринбурга».

Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.

Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;

«Уральский фарфор».

Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.

Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная

по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,

восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски

акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик,

фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки

185

для лепки, трафареты, картон белый и цветной,

раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения

работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,

поролон, крупы и т.д.

Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия

касленских мастеров, нижнетагильские подносы.

Произведения устного народного творчества в рисунках,

коллажах.

Игрушки-самоделки, поделки в русле народных

традиций, сделанные детьми.

Народные игрушки. Схемы способов изготовления

народной игрушки своими руками.

Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».

Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в

камне»; «Предметы рукоделия».

Камни, бросовый, природный материал изготовления

старинного оружия, одежды народов Урала.

Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа

ювелир».

Репродукции картин уральских художников.

Изобразительные, природные материалы для создания

мини – проекта.

Шумовые игрушки, русские

народные музыкальные

инструменты: трещотки, бубен,

треугольники, колокольчики,

музыкальные молоточки,

деревянные ложки.

Макеты музыкальных

инструментов, музыкальные

игрушки, шумовые инструменты

для организации

самостоятельного музицирования

детей.

Костюмы для ряженья.

Русские народные музыкальные инструменты:

трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,

колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные

ложки, жалейка, рожок, свирель.

Костюмерная с национальными русскими костюмами:

сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.

Фотографии, иллюстрации национального русского

костюма, обрядов, традиций Урала.

Игровые маркеры по песням народов Урала.

Музыкальный пленер.

Иллюстрации, фотографии русских народных

музыкальных инструментов.

Фотографии уральских композиторов, уральского

народного хора, его состава: оркестр народных

инструментов, танцевальная группа, хор.

Макеты музыкальных инструментов, музыкальные

игрушки, шумовые инструменты для организации

самостоятельного музицирования детей.

Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

Выставки музыкальных инструментов.

Кроссворды, альбом загадок «Русские народные

инструменты».

Тематические альбомы «Праздники народного

календаря».

Центр физического развития и здоровья


Игровые двигательные модули.

Спортивно - игровые мобили:

«Коридор-стадион», дерево

«Вырастайка», стена осанки.

Игровые двигательные модули.

«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,

коврики) атрибуты для двигательной активности).

Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания,

186

Алгоритмы и пиктограммы

гигиенических процедур, одевания и

раздевания. Портфолио здоровья.

«Дорожка здоровья» (массажные

сенсорные дорожки, коврики)

атрибуты для двигательной

активности, сухой бассейн.

Фитомодульные композиции и

аромамедальоны, мешочки и

подушечки с травами.

Стаканчики, понос, скатерть для

фито-бара.

«Аптека на грядке» - (познавательно-

исследовательская деятельность).

Выставки рисунков, коллективных

коллажей.

Аппликация о правильном питании.

Дидактическая игра: «Что полезно

для зубов».

Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;

«Моем руки правильно».

Игровой набор «Кукольный доктор»,

игрушки – зверюшки, скамеечка для

машины «скорой помощи», куклы,

халат и шапочка для врача, шапочки

с красным крестом для

медицинского персонала, две

игрушечных машины для сюжетно-

ролевой игры «Больница».

Кассовый аппарат, коробочки,

пробирки, колбочки, ступка, пестик,

спиртовка, коробочки от трав,

фрукты и овощи для сюжетно-

ролевой игры «Лесная аптека».

Маски: медведя, волка, ласточки,

зайца, лисички, курочек, пеньков,

акулы, рыб и атрибуты для

подвижных игр.

«Маршруты выходного дня».

Мультик-банк «Все о здоровье».

Музыкальный центр с дисками

«Радуга звуков», «Живой уголок

леса», «Шум моря».

Дидактическая игра «Как

замечательно устроен наш

организм».

одевания и раздевания. Выставки рисунков,

коллективных коллажей, аппликаций о правильном

питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о

ценностном сохранении своего здоровья. Альбом

«Кладовая матушки природы». Интерактивные

пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»;

«Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука

здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;

«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно

заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра

«Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.

Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В

стране здоровья».

Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные

детьми».

Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для

создания собственных игр направленных на

сохранения своего здоровья.

Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для

изготовления книги рецептов «Национальные блюда

народов Урала».

Детско-взрослые проекты о сохранении своего

здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового

образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не

болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».

Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под

микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».

Рабочая тетрадь для уроков гигиены.

Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион»,

дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы -

тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с

целью развития зрительной координации, тренировки

глазных. Фитомодульные композиции,

аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и

подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные

сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные

композиций и аромамедальоны.

Кусочки ткани и травы для изготовления саше.

Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.

«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская

деятельность).

Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,

«Уголок леса», «Шум моря».

«Маршруты выходного дня».

Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем

дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем

здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым

быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают

лозунг «Будь здоров».

Коллаж «Мы спортсмены».

Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги

рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».

Портфолио здоровья группы.

Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на

187

планету здоровья».

Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки

с медом, мешочки с травами, коробочки от трав,

фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная

аптека».

Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр.

Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят,

ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.

Мультик-банк «Все о здоровье».

Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,

спортивных команд края, моего города (села).

Коллаж «Любимые виды спорта».

Макет человека в движении. Игровой макет «Тело

человека» своими руками.

Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш

организм».

Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое

тело», «Органы чувств».

3.2.2 Методическое обеспечение образовательной программы

«Мы живем на Урале»

Автор Название Издательство Год

издания

Толстикова О.В.,

Савельева О.В.,

Иванова Т.В.,

Овчинникова Т.А.,

Симонова Л.Н.,

Шлыкова Н. С.,

Шелковкина Н.А.

Современные педагогические

технологии образования детей

дошкольного возраста:

методическое пособие

Екатеринбург: ИРО 2013

Образовательная область «Физическое развитие»


Васюкова С. В.,

Морозова О.И.,

Воронина С.Н.,

Худякова Т.А.,

Баталова Н. А.,

Крючкова

Г.А.,Крыжановская

Л.А.

Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО 2009

Воронцова О.,

Воробьева Л Игры на асфальте. Методические

рекомендации Екатеринбург: ИРРО 2009

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С.

Азбука безопасности на дороге.

Образовательная программа по

формированию навыков безопасного

поведения детей дошкольного возраста

в дорожно-транспортных ситуациях

Екатеринбург: ГБОУ ДПО

СО «ИРО» 2011

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Толстикова О.В., Музыкально-творческое развитие Екатеринбург: ИРРО 2008.

188

Мочалова Л.П.,

Сысоева М.С

детей дошкольного возраста в

музыкальной деятельности.

Методическое пособие

Козицына М.В. Мир игрушки: кукла.

Интегрированная программа

познавательно-творческого

развития личности дошкольника. –

Екатеринбург

Екатеринбург: ИРРО

2005

Толстикова О.В. Хрестоматия для детей старшего


Литературное творчество народов

Урала

Екатеринбург: ГБОУ

ДПО СО «ИРО»

2010

Образовательная область «Речевое развитие»


Царева М.В.,

Костромина О.В

Предупреждение речевых

нарушений детей дошкольного

возраста. Методические

рекомендации

Екатеринбург: ИРРО 2010


Распорядок дня

Режимный момент Виды деятельности и формы работы с детьми

группа раннего возраста дошкольные группы

Прием, осмотр детей,

игры, общение

Задачи:

обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь

детского сада;

создать спокойный психологический комфортный настрой

для каждого ребенка;

способствовать укреплению интимно-личностного контакта

воспитателя с каждым ребенком;

содействовать формированию у детей чувства общности.


- эмоциональные моменты;

различные игры (игры рядом,

совместные игры с педагогом);

продуктивные виды деятельности;

общее приветствие;

индивидуальная работа с детьми,

нуждающимися в дополнительных

занятиях

- настольно-печатные

игры;

- создание ситуации

упражняемости;

- познавательные беседы

по интересам ребенка или

в соответствии с темой

дня

- беседы из личного опыта

Утренняя гимнастика Задача:



- игровая

- игровая;

- тематическая;

- дыхательная

- элементы

психогимнастики

- умывание прохладной

(включая область ушных

раковин и шеи)

- музыкальное

189

сопровождение


завтрак

Задачи:








- игровые приемы;

- использование дидактической

развивающей куклы;

- чтение стихов и потешек,

побуждающих к

самообслуживанию;











Самостоятельные игры Задачи:







деятельностного настроя на ОД


- игровые импровизации;

- строительные игры;

- игра - экспериментирование;


- игровая

- сюжетно-ролевые;

- режиссерские;

- общение по интересам



(общая длительность,

включая время

перерыва)

- элементарная проектная


- проектная деятельность


прогулка, возвращение

с прогулки

Виды деятельности и формы

работы:

- игры-имитации


- обсуждение правил

безопасного поведения;

- экологические игры;

- подвижные игры;


Чтение



Формы работы с детьми:

- чтение взрослого;

- инсценирование;

- беседа;

- рассматривание иллюстраций;

- прослушивание записей

и просмотр

видеоматериалов;

- беседа после чтения;

- чтение с продолжением;

190

Подготовка к обеду,

обед

Задачи:


















Подготовка ко сну,

дневной сон

Задачи:

формирование навыков самообслуживания;

формирование гигиенических навыков подготовки ко сну

(гигиенические процедуры, настрой).


спокойная самостоятельная


наличие картинок-алгоритмов



процедур и постоянство этих


колыбельные песни при

засыпании

чтение знакомых произведений

аудиозаписи спокойной музыки

релаксационная подготовка

(успокоение, настрой на сон)


Задачи:

восстановление психофизического потенциала ребенка

Средства:

температурный режим –

17 – 19 градусов

местное проветривание

затемнение спальной комнаты

шумовой режим


Постепенный подъем,

закаливающие

процедуры

Задачи:

создание условий для постепенного физиологического

пробуждения детей;


Средства:

Оздоровительная гимнастика

тренажерный путь

закаливающие процедуры

- коррекционные дорожки

- закаливающие

процедуры

Задачи:

191

Формирование навыков самообслуживания;

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание

горла, сухое протирание).

Средства:

1. Наличие алгоритмизации





Подготовка к

полднику, полдник

Задачи:

совершенствование навыков культурного поведения за

столом.

- дежурство;



- нод;

- двигательная деятельность;

- общение

- образовательные

ситуации;

- дидактические и

развивающие игры;

- мини-мастерская

Игры, досуги, кружки,

самостоятельная


интересам, общение

Задачи:







деятельностного настроя на занятия


обогащенная пространственная

предметно-развивающая среда,

адекватная теме дня.

проблемные ситуации

деятельность в «комнате

настроений»

- игра-фантазирование;

- сюжетно-ролевые и

театрализованные игры;

- коллективные труд


прогулка, уход детей

домой

Задачи:

формирование навыков самообслуживания, закрепление

алгоритма последовательности одевания.


помощь воспитателя и наиболее

активных детей

мотивация на прогулку

(содержание, проблемные

ситуации и т.д.)

Задачи:

укрепление здоровья детей и совершенствование основных

видов движений;

отдых и создание радостного, приподнятого настроения

Средства:

1. создание условий для

разнообразной самостоятельной

двигательной активности;

2. самодеятельные игры детей,

организованные по собственной

инициативе


- самостоятельная


- игровая деятельность;

192

3. подвижные игры по инициативе

детей или воспитателя

4. индивидуальная работа по

плану

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.

Достаточно длинный весенний и осенний периоды.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не

менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением

двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный

режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной

деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется

другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая

деятельность.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся

коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и

природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно

образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и

один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с

требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая

продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность

прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре

воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во

вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,

количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой

на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется

проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет;

для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.


Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых

коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных

памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов

региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся

народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,

193

чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор

произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,

художников, образцов национального (местного) фольклора, народных

художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,

средств оздоровления.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных

памятников устного народного поэтического творчества;

- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых

исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки

представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие

своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими

сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их

анализировать предметы и явления из различных областей окружающей

действительности;

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире

основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме

передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали

благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.

Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,

доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они

оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их

памяти.

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности

человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность

создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже

если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую

усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети

и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со

сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и

воспитания каждого ребенка;

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни

людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной

культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится

ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,

знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть

достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет

воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной

деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой

деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое

194

содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет

подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,

развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую

им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной

непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и

получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре

проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы

ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и

передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей

человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место

преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;

- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной

куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или

зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,

одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,

кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла

Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,

двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,

сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в

детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение

древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие

лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.

Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с

некоторыми сторонами культуры русского и других народов.

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного

возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-

сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из

бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства

зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в

детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала

стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в

художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-

чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного

искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует

творческому саморазвитию дошкольника.

- природные богатства земли Уральской.


среды 1. Создание условий, для активного приобщения детей к социальной

действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит

вокруг.

195

2. Создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности

взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на

основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи

домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства

уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

3.Мини-музеи, выставки, экскурсии

Этнический компонент семейного воспитания

Одним из важнейших факторов, определяющих процесс формирования

этнической идентичности, является сохранность и полноценность существования

этнических традиций в окружающем социуме.

При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с

культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе

сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах

поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими

особенностями своей культуры. Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и

понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику

культурных ценностей других этносов.

Вхождение ребенка в культуру своего народа начинается с процесса

формирования этнической идентичности.

Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные

знания о своей этнической принадлежности. Знакомство с лучшими образцами

культуры своего народа способствует пониманию этнических особенностей своей

культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе.

Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях

своего народа ребенок получает в семье. Происходит это в процессе общения

ребенка с близкими и родными людьми на родном языке. Через общение ребенок

усваивает духовные ценности, происходит формирование и развитие его личности.

В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы

поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается

своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить свои

взаимоотношения с ним на основе доверия, принятия его, понимания его

психофизиологических возможностей и потребностей, уважения его как личности.

Издавна в России нравственное и материальное благополучие человека определялось

семьей, обеспечивающей функцию воспитания детей.

Передача жизненного опыта детям, сохранение традиционного уклада жизни,

культуры, освоение ребенком нравственных устоев осуществлялось прежде всего в

семье. Культура поведения строилась на принципе почтительного отношения к

мужчинам и старшим. Мать показывала детям личный пример любви к ним,

нежности и ласки, повседневной о них заботы В свою очередь, в старости она могла

рассчитывать на уважение и уход со стороны детей Это лишь некоторые примеры

того, как строились взаимоотношения родителей с детьми, способствующие

становлению личности ребенка. Поддержание подобных традиций в семье в

максимальной степени способствует формированию этнической идентичности.

Воспитание этнической идентичности в семье

196

Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех

направлениях.

1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о

традициях, обычаях своей этнической группы, специфике ее культуры и ценностей с

целью осознания ребенком себя как ее члена на основе этнодифференцирующих

признаков).

2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного

насыщения необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка, возбудить,

«расшевелить» его чувства).

3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и

представления необходимо закрепить в его собственном поведении).

В реализации этих направлений необходимо учитывать методологические

принципы образования ребенка дошкольного возраста:

1) принцип системной реализации;

2) принципы развития эмоционально-волевой основы;

3) принцип реализации культуротворческой функции;

4) принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды;

5) принцип реализации гуманного отношения к ребенку.

Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании

этнической идентичности являются:

1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения,

потешки, частушки, пословицы, поговорки и т.д.).

2. Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д

Ушинского и произведения других русских классиков).

3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)

4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и

бросовых материалов - тряпичные куклы и т.д.)

5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного

зодчества, посуда и т.д.).

6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).

7. Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).

8 Музыка (народные песни).

9. Танец.

10.Этнические музеи.

197

IV. Дополнительный раздел

4.1.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

В основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное

планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств,

предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого

участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и

прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка,

посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно,

помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей

ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений, в поведении,

формировании ценных жизненных ориентаций.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций

партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с

учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и

взаимопонимание, взаимовлияние.

Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать

друг друга, способствует усилению их взаимовлияния, а также улучшению

взаимоотношений в семье.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная

реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль

дошкольного учреждения в семейном воспитании.

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги дошкольного

учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной

работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и

преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в

интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей

является организация их совместной деятельности, в которой родители – не

пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т. е. включение родителей в

деятельность дошкольного учреждения.

198

Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы

понимаем их участие в:

-организации образовательного процесса;

-создании творческих групп, которые активно делятся своим опытом семейного

воспитания;

организации современной социально-развивающей среды в группах;

оказании спонсорской помощи;

разработке планирования совместной досуговой деятельности детей и родителей;

привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.

Задачи по работе с родителями в дошкольном образовательном

учреждении:

-Изучение интересов, мнений и запросов родителей;

-Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в

освоении ими различных социальных ролей; -Использование

опыта деятельности для построения модели взаимодействия с родителями;

-Изменение позиции родителей по отношению к деятельности дошкольного

учреждения. -

Привлечение родителей к активному участию в организации, планировании,

контроле за деятельностью дошкольного учреждения.

Для реализации этих задач необходимо:

Внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного

учреждения:

-повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях

актуализации их образовательных потребностей;

-воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т. е.

понимания ими назначения, целей, функций дошкольного учреждения;

-активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного

учреждения.

Основные направления сотрудничества дошкольного учреждения с

семьей.

-Создание благоприятных условий для повышения педагогической и

психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей


-Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ.

-Создание благоприятных условий для привлечения родителей к контролю

деятельности ДОУ

-Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству с дошкольным

учреждением.

199

Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей

необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленного

воздействия на ребенка и доверяли друг другу.

План работы с родителями на год

№

п/п

Содержание деятельности Сроки Ответственный

Информационно-аналитический блок

1. Исследование семей воспитанников для

выявления: -типа

семьи; -уровня

удовлетворенности родителей положением

семьи; -основных ценностей семьи;

-образовательного уровня,

-социального и материального положения;

-потребностей в образовательных услугах

для детей; -опыта

семейного воспитания ребенка;

-уровня включения родителей в

деятельность дошкольного учреждения

Сентябрь-май Заведующий,

воспитатели

2. Проведение деловой игры с участием

родителей и всего коллектива учреждения

для выявления критериев успешной

работы с родителями, определения целей и

задач на ближайший период

Май-июнь Заведующий . ДОУ

3. Создание в ДОУ информационного банка,

включающего: -

дошкольные образовательные программы,

каталог литературы; -

видеоматериалы по оснащению

образовательного процесса, опыту

семейного воспитания, занятиям,

режимным моментам и др.; -

рекомендации по созданию предметно-

развивающей среды во всех группах

дошкольного учреждения и дома с учетом

психолого-педагогических требований;

-рекомендации по познавательной

деятельности, развитию речи, подготовке к

школе и т.д.

-детскую художественную литературу для

всех возрастных групп;

-спектр дополнительных образовательных

Май- сентябрь Творческая группа

200

услуг

4. Организация Дней открытых дверей для

ознакомления родителей с деятельностью

ДОУ

Сентябрь-май Заведующий,


5. Создание в ДОУ пакета нормативно-

правовой документации, обеспечивающей

права ребенка:

• -Закон РФ «Об образовании»;

-Семейный кодекс РФ;

• -Конвенция о правах ребенка;

• -Устав дошкольного учреждения;

• -Положение о родительском

комитете

Сентябрь-

октябрь

Заведующий . ДОУ

Творческая группа

6. Индивидуальные беседы с родителями для

выявления их проблем в обучении и

воспитании детей, изучения мотивов и

потребностей родителей

Постоянно

в течение года

Заведующий,

педагоги

7. Знакомство родителей с программами

воспитания и обучения, по которым

работает ДОУ

Сентябрь- май Педагоги

8. Изучение и анализ методического и

дидактического обеспечения работы с

родителями

декабрь

9. Изучение и анализ работы педагогов с

родителями:

-форм работы воспитателей в группах;

-причин неудовлетворенности родителей

организацией воспитания и обучения

детей и работой с родителями

Ноябрь-май Заведующий,

старший

воспитатель

Взаимодействие с родителями

Формы работы

1. Проведение конференции "Дети, мы за вас

в ответе!"

Ноябрь Заведующий ДОУ

201

2. Проведение семинаров-практикумов:

-"Защита прав и достоинств ребенка"

-"Физическое и психическое здоровье

ребенка" -"Игровая

деятельность дошкольников. Её роль в

развитии и воспитании детей"

1 раз в квартал Педагоги

3. Проведение общих и групповых

родительских собраний, заседаний

родительского клуба «Калейдоскоп»

По плану Заведующий. ДОУ,


4. Оформление информационных

материалов для родителей: папок-

передвижек, родительских уголков, газеты

для родителей и т.д.

В течение года Заведующий ДОУ,

педагоги

5. Организация консультаций воспитателей,

специалистов по проблемам обучения и

воспитания детей

В течение

года

Заведующий ДОУ,

педагоги

6. Презентация дополнительных

образовательных услуг и отчеты

специалистов о работе в кружках и

студиях.

Сентябрь,

май

Педагоги

7. Организация встреч клубов для детей и

родителей в клубе "Калейдоскоп":

• - «В мире прекрасного»;

• - «Музыкальная гостиная»;

• -«Папа, мама и я – спортивная семья»;

- «Семейные традиции»;

- «Будущие первоклассники»

Сентябрь-май Заведующий ДОУ,

педагоги

8. Организация Дня добрых дел детей и

родителей

1 раз

в квартал


9. Проведение декадника «Внимание, дети!» Октябрь, апрель воспитатели

202

4.2.Педагогическая диагностики индивидуального развития детей 3-7 лет

Критерий по ФГОС Показатель

1. Физическое развитие

1.1. Целенаправленность и саморегуляция в

двигательной сфере

1.1.1. Проявляет интерес к занятиям

физической культурой

1.1.2. Проявляет потребность в двигательной

активности

1.2. Развитие физических качеств 1.2.1. Развиты физические качества:

(быстрота, сила, ловкость, гибкость,) 1.3. Приобретение опыта двигательной


1.3.1. Владеет основными движениями

(ходьба, бег, прыжки, лазание, метание,

равновесие)

1.4. Овладение элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни

1.4.1. Выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры

1.5. Становление ценностей здорового

образа жизни

1.5.1. Сформированы начальные

представления о здоровом образе жизни


2. Познавательное развитие

2.1. Развитие познавательных интересов,

любознательности и познавательной

мотивации

2.2. Формирование познавательных

действий, становление сознания

2.3. Развитие воображения и творческой

активности

2.4. Формирование первичных

представлений: о себе, других людях;

объектах окружающего мира; о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира; о

малой родине и Отечестве; о

социокультурных ценностях нашего народа;

об отечественных традициях и праздниках;

о планете Земля как общем доме людей; об

особенностях ее природы; о многообразии

стран и народов мира

2.1.1. Интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире (мире предметов и вещей,

отношений и в своем внутреннем мире)

2.2.1. Может самостоятельно применять

усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач (проблем), поставленных

как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач

(проблем)

2.3.1. Любит экспериментировать

2.3.2. Способен предложить собственный

замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе и др.

2.4.1. Сформированы представления о детском

саде, родном городе, Родине

2.4.2. Сформированы представления о себе,

семье, об обществе, о мире и природе

203

2.4.3. Сформированы представления о себе,

собственной принадлежности и

принадлежности других людей к

определенному полу

2.4.4. Сформированы представления о составе

семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных

обязанностей

2.4.5. Сформированы представления об

обществе, его социокультурных ценностях


3. Социально-коммуникативное развитие

3.1. Усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе

3.2. Развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками

3.3. Становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

3.4. Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания

3.5. Формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками

3.1.2.Планирует свои действия на основе

первичных ценностных представлений о том,

«что такое хорошо и что такое плохо»

3.2.1. Взаимодействует со взрослыми и

сверстниками в повседневной жизни и во

время осуществления различных видов


3.3.1. Способен управлять своим поведением

3.4.1. Откликается на эмоции близких людей и

друзей

3.5.1. Способен изменять стиль общения со

взрослым или сверстником в зависимости от

ситуации


3. Социально-коммуникативное развитие

3.1. Усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе

3.2. Развитие общения и взаимодействия

3.1.2.Планирует свои действия на основе

первичных ценностных представлений о том,

«что такое хорошо и что такое плохо»

204

ребенка с взрослыми и сверстниками

3.3. Становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

3.4. Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания

3.5. Формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками

3.2.1. Взаимодействует со взрослыми и

сверстниками в повседневной жизни и во

время осуществления различных видов


3.3.1. Способен управлять своим поведением

3.4.1. Откликается на эмоции близких людей и

друзей

3.5.1. Способен изменять стиль общения со

взрослым или сверстником в зависимости от

ситуации


4. Речевое развитие

4.1.Владение речью как средством общения

и культуры

4.2.Обогащение активного словаря,

развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи , развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха, формирование

звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения

грамоте, развитие речевого творчества

4.3.Знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской


4.1.1. Адекватно использует вербальные и

невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными

способами взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при

сотрудничестве)

4.2.1. Все компоненты устной речи

(лексическая сторона, грамматический строй и

произносительная сторона речи; диалогическая

и монологическая форма связной речи)

развиты и используются в различных формах и

видах детской деятельности

4.3.1. Проявляет читательский интерес и

потребность в чтении книг


5. Художественно-эстетическое развитие

5.1. Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного)

5.2. Становление эстетического отношения

5.1.1. Эмоционально и словесно проявляет

отношение к произведениям изобразительного

искусства, музыкальные произведения

5.2.1. Испытывает эстетические переживания,

передает своё представление о мире на языке

205

к окружающему миру, восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора

5.3. Стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений

5.4. Реализация самостоятельной

деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и

пр.), формирование элементарных

представлений о видах искусства

искусства

5.3.1. Сопереживает персонажам сказок,

историй, рассказов

5.4.1. Проявляет умения и навыки в творческой

деятельности, интересуется искусством

4.3. Формы, способы, средства реализации программы

Возраст детей Новообразования Формы работы

Младший


возраст

3-4 года

«Кризис трёх лет»

1. Потребность в самостоятельных

действиях.

2. Возрастающая потребность в

познавательном общении.

3. Интерес к взаимоотношению со

сверстниками на основе игры

1. Дидактические игры

2. Подвижные игры

3. Игровые упражнения

4. Ситуативный разговор

5. Беседа, рассказ, чтение.

6. Развивающая игровая

ситуация.

7. Наблюдение, экскурсия

8.Экспериментирование.

9. Поручения.

10. Праздники, досуги,

развлечения.

11. Театрализация.

Средний


возраст

4-5 лет

«Возраст почемучек» 1.Стремление

к содержательному общению со


2.Эмоциональная ранимость.

3.Сотрудничество со взрослыми в

практических делах

1.Игры разного вида.

2.Ситуативный разговор.

3.Проблемная и практическая

ситуация.

4.Беседа, рассказ.

5.Чтение и обсуждение.

6.Наблюдение, экскурсия.

7.Дежурство.

8.Экспериментирование.

9.Мастерские.

10.Праздники, досуги,

театрализация

Старший


1.Активизация ростового

процесса.

2. Совершенствование нервных

1.Ситуации морального выбора.

2.Реализация проектов.

3.Трудовые задания.

206

возраст

5-6 лет

процессов.

3. Расширение общего кругозора.

4. Развитие познавательных

процессов.

5. Избирательность во

взаимоотношениях со


6. Активное привлечение

внимания взрослых

4.Режиссёрская игра.

5.Создание коллекций.

6.Проведение викторин,

конкурсов

Дети

6-7 лет

«Я – старший»

1. Смена психологической

позиции.

2. Области мозга сформированы

почти как у взрослого.

3. Внимание более устойчиво.

4. Развитие произвольной

слуховой и зрительной памяти.

5. Активное развитие

продуктивного воображения.

6. Проявление интереса к

проблемам, выходящим за

пределы детского сада.

7. Волевые проявления в

поведении и взаимоотношениях.

8. Внеситуативно – личностная

форма общения со взрослыми

1.Реализация проектов.

2.Сочинение загадок.

3.Создание макетов.

4.Работа художественных

мастерских.

5.Организация выставок.

6.Создание коллекций.

Образовательная программа 30 д/с 2014...

Documents