Пояснительная...

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ

(тяжелые нарушения речи. Вариант 5.1) «Профилактика и коррекция

нарушений устной и письменной речи» составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, в соответствии с инструктивно-методическим

письмом «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А. В.

Ястребовой и Т. П. Бессоновой (Москва,1996), на основе методической

системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Е.В.

Мазановой.

Цель программы: создание оптимальных условий для динамического

речевого развития, определение наиболее эффективных приемов

логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического

процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-

психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

Задачи программы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений;

формирование доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и

уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;

развитие знания у обучающихся о морфологическом составе слова, об

изменении слов и их сочетании в предложении;

обогащении словаря обучающихся привлечением внимания к способам

словообразования, к лексическому значению слов;

развитие умений правильно составлять простое распространённое

предложение, затем - сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной речи;

развитие связной речи (формирование и совершенствование

целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия

лексики; внятности и выразительности речи);

усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения

начальным курсом русского языка (анализ, обобщения, сравнения явлений

языка).

Общая характеристика программы

Рабочая программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Особенности планирования коррекционной работы.

2. Развитие фонетико - фонематической стороны речи.

3. Развитие лексико - грамматической стороны речи.

4. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной

устной и письменной речи.

5. Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия.

Рабочая программа коррекции речи у обучающихся является основой

разработки тематических планов по коррекции нарушений устной и

письменной речи.

Описание основных разделов коррекционно - воспитательной работы

1. Особенности планирования коррекционной работы.

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его

речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню.

Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи. Рабочая

программа состоит из трёх этапов коррекционно-развивающей работы.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится

интегрированно, охватывая все этапы одновременно, но отдавая

превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы.

Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения

фонетико - фонематической стороны речи - начинают закладываться

предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и

формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного

материала II - III этапов, основными задачами которых являются развитие

лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи,

закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико -

фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет

одновременно с коррекцией звукопроизношения. Формирование

грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического

запаса. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной

группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного

речевого компонента.

Сроки реализации программного материала

Система логопедических коррекционно-развивающих занятий

предусматривает индивидуальные и групповые занятия с 15 сентября по 15 мая.

Продолжительность занятий с одним учеником 20 минут, с группой - 40

минут (35 минут в первом полугодии 1 класса).

Группа обучающихся с логопедическим заключением общее недоразвитие

речи; нерезко выраженное общее недоразвитие речи; нарушение чтения и

письма, обусловленное общим недоразвитием речи; нарушение чтения и

письма, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи

состоит из 3 - 5 обучающихся.

Группа обучающихся с логопедическим заключением фонематическое

недоразвитие речи; фонетико - фонематическое недоразвитие речи; нарушение

чтения и письма, обусловленное фонематическим недоразвитием речи;

нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико - фонематическим

недоразвитием речи состоит из 3 - 6 обучающихся.

Группа обучающихся с недостатками произношения отдельных звуков - до

7 обучающихся.

Периодичность и продолжительность логопедических занятий

определяется тяжестью речевого дефекта. Коррекционно - развивающая

логопедическая работа с группой детей с заключением общее недоразвитие

речи; нерезко выраженное общее недоразвитие речи; нарушения чтения и

письма, обусловленные им, проводятся не менее 3 раз в неделю, в течение не

менее 2 лет; с группой детей, имеющих ФФН и ФН; нарушения чтения и

письма, обусловленные им, проводятся не менее 2 - 3 раз в неделю в течение не

менее одного года; с группой детей, имеющих фонетический дефект, 1 - 2 раза

в неделю в течение 0,5 - 1 года; индивидуальные занятия с детьми с

заключением «Нарушение речи при дизартрическом компоненте» проводятся

не менее 3 раз в неделю в течение 1 - 2 лет.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов:

степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей

ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его

интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения

домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция

охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную

продолжительность.

2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Строение

артикуляционного аппарата. Звуки речи, способы их образования.Гласные

звуки. Дифференциация гласных звуков (букв) I - II. Дифференциация гласных

звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв,

имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции

фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звуков (букв), имеющих

акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости.

Свистяшие и шипящие звуки. Дифференциация свистящих - шипящих звуков

(букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство. Устранение дефектов

звукопроизношения (не имеет расчасовки; проводится параллельно с

формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции

конкретного обучающегося). Введение. Значение речи в жизни человека.

Знакомство с артикуляционным аппаратом. Создание артикуляционной базы

для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов,

необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка

направленного речевого выдоха. Постановка дефектно произносимых звуков.

Свистящие звуки (с, с’, з, з’, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки

(л, л’, р, р’). Другие звуки. Автоматизация поставленных звуков изолированно,

в слогах, в словах, в стихотворных текстах, в речевом потоке.

3. Развитие лексико-грамматической стороны речи Слово. Значения

слов. Предложение. Состав предложения. Главные члены предложения. Виды

предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные

предложения. Составление предложений. Схема предложения. Состав слова.

Словообразование. Части слова. Корень слова. Однокоренные слова.

Однокоренные и родственные слова. Выделение корня слова, выяснение его

значения. Выделение ударного слога, распознание ударного и безударных

гласных в корне. Совершенствование умения правильно писать слова с

безударными гласными в корне. Суффиксальное словообразование.

Приставочное словообразование. Служебные части речи. Значение предлогов.

Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и

одинаковых по написанию. Окончание. Семантика слов. Многозначные слова.

Синонимы. Антонимы.

Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол.

Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами

прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен

существительных с глаголами по числам, временам. Тематическая активизация

и обогащение словаря (расширение и уточнение лексического запаса в

структуре тем по формированию грамматического строя речи). Классификация

предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы,

посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты

питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши

птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года,

явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники.

Мой город. Другие темы.

4. Развитие связной речи Формирование полноценной

самостоятельной речи Уточнение представлений о тексте. Признаки связного

высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений,

текста и его деформированных вариантов. Анализ текста. Последовательность

и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между

предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по

плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление

к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на

определенную тему.

5. Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего

воздействия.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление

обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов

коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества

обучающихся «группы риска».

Предметные результаты:

1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка

(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные

единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи

значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой)

функции языка.

3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач.

4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека.

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать приобретённые знания для решения познавательных,

практических и коммуникативных задач.

Личностные результаты:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;

2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;

3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть

показатели индивидуальной культуры человека;

4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач;

2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения;

3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические

высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и

ситуаций общения;

4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции;

5. Умение задавать вопросы.

К концу коррекционных занятий обучающиеся узнают:

Строение артикуляционного аппарата;

Акустико - артикуляционные различия и сходства звуков;

О значении правильного дыхания;

Основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание,

слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные

звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

К концу коррекционных занятий обучающиеся научатся:

Чётко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

Называть отличия гласных и согласных звуков;

Правильно обозначать звуки буквами;

Производить звуко - слоговой анализ и синтез слова;

Дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико - артикуляционные

отличия, правильно обозначать их на письме;

Определять место ударения в слове;

Правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико - механическое

сходство.

К концу коррекционных занятий обучающиеся познакомятся с:

Значениями многих лексических единиц;

Правилами связи слов в предложении;

Основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс,

приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол,

предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и

вопросительный знаки, точка, запятая, слоговая схема, схема предложения,

главные и второстепенные члены предложения, текст, виды текста.

К концу коррекционных занятий обучающиеся смогут научиться:

Быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

Пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

Грамматически правильно связывать слова в предложении;

Составлять план своего высказывания, текст на определённую тему;

Интонационно оформлять высказывание.

Логопедическое сопровождение обучающихся с заключением:

фонетическое недоразвитие речи

54 часа (2 часа в неделю)

Основные направления работы:

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков

правильного воспроизведения звуков речи:

узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; отличать

нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять

слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество

воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые

артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический

эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от

их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать

звук во всех видах речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

Формирование связной речи.

3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к

обучению:

устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым

явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности

общения и поведения.

4. Формирование полноценных учебных умений: планирование

предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление

материала; выделение главного, существенного в учебном материале;

определение путей и средств достижения учебной цели); контроль за ходом

своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться

специальными приемами самоконтроля); работа в определенном темпе (умение

быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение,

сопоставление и т.д.); применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка

продуктивности собственной деятельности.

5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к

обучению: умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не

переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его

инструкциям (т.е. занять позицию ученика); умения понять и принять учебную

задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть

вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и

сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной

инструкцией; умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с

заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать

на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных

ситуации учебной деятельности: ответы на вопросы в точном соответствии с

инструкцией, заданием; ответы на вопросы по ходу учебной работы с

адекватным использованием усвоенной терминологии; ответы двумя-тремя

фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного

высказывания); применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого

высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной

учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-

логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции,

учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о

последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной

работы; проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих

товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление

устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,

имеющими ФНР с дизартрическим компонентом. У детей с дизартрией

дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации

речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной

коррекции. На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию

подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому

переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий)

при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи.

Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений.

В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов

артикуляции. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую

очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции

звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и

обеспечить усвоение программы. В течение года необходимо осуществить

коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и

овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также

обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией,

выразительностью речи.

К концу обучения дети должны знать;

— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их

обозначающие;

— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;

— графическое изображение смешиваемых звуков.

К концу обучения дети должны уметь:

- правильно произносить нарушенный звук изолировано, в словах, в речи;

— различать акустически близкие звуки;

— обозначать смешиваемые звуки схематично;

— подбирать слова на заданный звук;

— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и

письменной речи;

— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

Материально – техническое оснащение учебно-методическое и

информационное обеспечение

1. Коноваленко В.В, Коноваленка С.В. Домашняя тетрадь для закрепления

произношения №1 - 8 – Гном и Д., М. 2009

2. Пожиленко Е.А. Методические организации по постановке звуков. –

КАРО, СПб 2006

3.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для

логопедов.-М.: Просвещение, 1979.

4. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно -

демонстрационный материал.-М.: Издательство ГНОМ и Д. 2010

Логопедическое сопровождение обучающихся с логопедическим

заключением: фонематическое недоразвитие речи


Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия

(дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный

зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового

анализа и синтеза.

а) Формировании звуковой стороны речи:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное,

слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук,

после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом

плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности,

что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики

каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой

материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой.

Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие

дифференциацию звуков.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество,

последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений

по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание

предложений с определенным количеством слов; распространение

предложения; составление графических схем предложения; определение места

слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным

количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение

словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным

частям речи,

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи

путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,

моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания;

программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое

формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор

языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения

высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,

передача содержания текста, сюжетной картины).


обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи;

активное осмысление материала; выделение главного, существенного в

учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами

до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать,

считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.


обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не


инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной

форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях

четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной

задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,

инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на

контроль и оценки учителя-логопеда.


ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным

использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало

формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого

высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных

высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за

разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой

терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы,

подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной

работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих


— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,

диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества

(фантазии).

К концу обучения дети должны звать:

— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков;

— твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

— звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их

обозначающие;

— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;

— графическое изображение смешиваемых звуков.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать гласные и согласные звуки;

— различать твердые и мягкие звуки;

— различать акустически близкие звуки;

— различать звонкие и глухие согласные звуки;

— производить фонетический разбор;

— подбирать слова на заданный звук;

— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и

письменной речи;

— писать слуховые и зрительные диктанты;

— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

- различать буквы, имеющие кинетическое сходство.

- анализировать слова по звуко-слоговому составу.

- связно и последовательно излагать свои мысли.

- применять изученные правила правописания.

- самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты.

Материально – техническое оснащение

учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятия. Альбом.

Е.В.Мазанова. М., «Гном и Д» 2007

2. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения:

Исправление нарушений письменной речи. 1 - 4 классы.- М.: ВАКО, 2007

3. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий. Е.В.

Мазанова. М., ГНОМ и Д., 2010

4. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение»., 1991


фонетико - фонематического недоразвития речи


Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия

(дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный

зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового

анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из

смешиваемых звуков: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на

зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало,

середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по

счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в

слове); выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом

плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности,

что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики

каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой

материал включает слова со смешиваемыми звуками.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: развитие

языкового анализа и синтеза (умение определять количество,

последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений

по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание

предложений с определенным количеством слов; распространение

предложения; составление графических схем предложения; определение места

слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным

количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и

дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,

относящихся к различным частям речи; уточнение значения используемых

синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование

грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями,

связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических

конструкций.

3. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного

высказывания; программирование смысла и смысловой культуры

высказывания; установление логики (связности, последовательности), точное и

четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения

высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,

передача содержания текста, сюжетной картины).


обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым

явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности

общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений: планирование

предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление

материала; выделение главного, существенного в учебном материале;

определение путей и средств достижения учебной цели); контроль за ходом

своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться

специальными приемами самоконтроля); работа в определенном темпе (умение

быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение,

сопоставление и т.д.); применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка

продуктивности собственной деятельности.


обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не


инструкциям (т.е. занять позицию ученика); умения понять и принять учебную

задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть

вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и

сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной

инструкцией; умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с

заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать

на контроль и оценки учителя-логопеда.


ситуации учебной деятельности: ответы на вопросы в точном соответствии с

инструкцией, заданием; ответы на вопросы по ходу учебной работы с

адекватным использованием усвоенной терминологии; ответы двумя-тремя

фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного

высказывания); применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого

высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной

учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-

логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции,

учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о

последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной

работы; проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих


соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление

устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

К концу обучения учащиеся должны знать и уметь:

1. Различать на слух и в произношении звуки.

2. Различать звуки:

- гласные (ударные - безударные);

- согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные

согласные;

- по звонкости-глухости;

- по твёрдости–мягкости;

3.Различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

4. Уметь правильно произносить звуки.

5. Анализировать слова по звуко-слоговому составу.

6. Определять количество, последовательность звуков и место звуков в

слове.

7. Согласовывать слова в словосочетании и предложении.

8. Связно и последовательно излагать свои мысли.

Материально – техническое оснащение учебно-методическое и


1. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков №1 - 8.

В.В.Коноваленко М., «Гном», 2009

2. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение» 1991

3. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятия. Альбом.

Е.В.Мазанова. М., «Гном и Д» 2007

4. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения:

Исправление нарушений письменной речи. 1 - 4 классы.- М.: ВАКО, 2007

5. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий. Е.В.

Мазанова. М., ГНОМ и Д., 2010

Материалы для оценки достижения планируемых результатов

Слуховые диктанты

Предложения подобраны с тем учётом, что они насыщены

недифференцируемыми согласными звуками или имеют парные согласные,

которые ребёнок не дифференцирует.

Глухие – звонкие

П – Б: Час в добре пробудешь, всё горе позабудешь. Либо пан, либо

пропал. Азбука – к мудрости ступенька. Бык тупогуб, у быка была губа тупа.

Пожарные послали в огонь собаку Боба.

Купила Марусе бусы бабуся.

На рынке споткнулась бабуся о гуся…

Не будет подарка у внучки Маруси, - все бусы склевали гуси.

Т – Д: За битого двух не битых дают, да и то не берут. В лесу тень весь

день. За одного грамотного двух неграмотных дают. Кто трудиться рад – тот

будет хлебом богат. Старый дед дал нам лодку.

К – Г: Юрий Гагарин – первый космонавт. Я копаю грядку. Дорога ложка к

обеду. Кошке игрушки, а мышке слёзки. Январь год начинает, а декабрь

кончает. Когда грызуны замечают коршуна, они сразу прячутся.

В – Ф: Не всякому слуху верь. Наш Филат не бывает виноват. Вера

говорила по телефону с Федей.

У Фомки в гостях Фимка.

Фимка в гостях у Фомки.

С – З: В вазе стоит мимоза. Колхозники сдают зерно. В саду засохла

берёза. Водолаза спустили на дно. В зале занимаются физкультурой. Все за

одного, один за всех. Заскрипели старые берёзы. За ночь мороз расписал на

стёклах разные узоры.

Ш – Ж: Миша нашёл ежа. Что посеешь, то пожнёшь. Как проживёшь, так и

прослывёшь. Хорош садовник, хорош и крыжовник. Я по камешкам пошёл,

шубу шелковую нашёл. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот. Женя

связала пушистые варежечки.

Аффрикаты и звуки, входящие в их состав.

Ц – С: Птицы – вестники весны. Улица залита солнцем. Заглянет солнце и

к нам в оконце. Молодец на овец, а на молодца и сам овца.

Ч – Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу-матери не кормилец.

Ш – Щ: Щёголь Ивашка: что ни год, то рубашка. Нашёл дурак игрушки –

лбом орехи щёлкать.

Свистящие – шипящие

С – Ш: Пастушок играет на свирели. Как постелешь, так и поспишь. Береги

нос в большой мороз.

Шила шубку – сшила юбку.

Шила шапку – сшила тапку.

З – Ш: Незваный да желанный. Кто землю лелеет тот землю жалеет.

Ц – Ч: В четверг будет урок немецкого языка. Яйца курицу не учат.

Стоит дуб, на дубе двенадцать веток, на каждой ветке по четыре гнезда, в

каждом гнезде по семь птенцов, у каждого птенца одно крыло белое, другое –

чёрное.

О – У: У охотников дым густой, да живот пустой, а у рыбака рубаха

грязна, да уха жирна. Море – наше поле: даст бог рыбу, даст и хлеб.

Обозначение мягкости на письме. Дифференциация букв.

А – Я: Бояться несчастья – счастья не будет. Автомат да лопата – друзья

солдата. Варя и Катя играли в прятки.

У – Ю: День меркнет ночью, а человек – печалью. Не угадаешь, где

упадёшь, где утонешь. Илюша любит лук. Юра завёл юлу.

О – Ё: Счастье в воздухе не вьётся, а руками достаётся. Орла узнаешь по

полёту, а молодца по обороту. Воз дров привёз дядя Лёня.

Э – Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду. Это ежи, их руками не

бери.

Ь: На ель сел дятел. На пень сел поползень. Дети танцуют польку. Утром

зазвонил будильник. Осенью желтеют листья на деревьях.

Предложение и тексты с оптически сходными буквами.

И – У: Физкультура и труд – здоровье несут. У семи нянек дитя без глаза.

И – Ш: Нет в мире краше Родины нашей. Шила в мешке не утаишь. Каши

маслом не испортишь.

И – Ц: Не хвались отцом, хвались сыном молодцом. Не велика птица –

синица, да умница.

В – Д: Внешний лёд обманчив, новый друг ненадёжен. Без труда не

вытащишь рыбку из пруда. В здоровом теле – здоровый дух.

Б – Д: По добру – добро, по худу – худо. Маленькое дело лучше большого

безделья.

П – Т: При солнышке тепло, при матери добро. Рано не встал – потерял

день, в детстве не учился – потерял жизнь.

Л – М: Торопливый делу не помогает. Малому да глупому всё с рук

сходит. Лоб широк, да мозгу мало.

О – А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама скажет сорока, где

гнездо свила. Март сухой, да мокрый май, будет каша и каравай. Родилась

пригожа, да по нраву негожа.

Ш – Щ: Книга – лучший товарищ. Щи да каша – пища наша.

Х – Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хороша рыба на чужом блюде.

Если б хлеб да одёжа, да и ел бы лёжа.

Е – З: Всяк Еремей, про себя разумей. Здоровому всё здорово.

Тот же принцип подбора текстов используется для диктантов, списываний

и письма под диктовку, т.е. они должны быть наполнены

словами при написании которых у ребёнка могут возникнуть трудности:

слова, содержащие фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство,

буквы имеющие оптическое сходство.

1. Летом Женя жил у бабушки и дедушки в деревне. У дедушки был

большой плодовый сад. В саду у дедушки было: шесть яблонь, шестнадцать

вишен, два грушёвых дерева, шестьдесят черешен.

Дедушка любил ухаживать за деревьями. Женя всё лето помогал дедушке

ухаживать за садом.

2. Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер.

Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только

иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний

листок. Над землёй плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдёт снег.

3.Синицы – птички всеядные. Они ловят насекомых. Очень любят сало.

Клюют крошки и кашу. В большие морозы они слетаются к оконным стёклам.

Часто залетают в форточки жилых домов. Помогите птичкам, когда на

улице холод и резкий ветер. Делайте кормушки.

4. Весна.

Стоят тёплые погожие деньки. Снег начал таять. Витя Чайкин и Петя

Щукин убрали коньки и лыжи в чулан. Школьники ждут гостей с юга. Ребята

сделали много домиков для птиц. Они с учительницей поедут в рощу. Там дети

повесят домики на деревья. Как рады будут птицы.

6. Белка живёт в лесу. Она часто сидит на сучке. У белки пушистый

хвост. У белки тёплая шкурка. Она живёт в дупле. Ей зимой тепло.

Логопедическое сопровождение обучающихся с заключением: НВОНР

Первый этап коррекционного обучения

Программа рассчитана на 137 часов (5 часов в неделю)

Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении

всего курса обучения.

Уточнение пространственных представлений. Уточнение временных

представлений. Речь. Предложение. Слово. Слова, разные по значению.

Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные

упражнения в составлении нераспространённых и распространённых

предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над, под, перед.

Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в

родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка

конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа

любуюсь Москвой, кормлю зерном). Понижение голоса, пауза в конце

предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения.

Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в

предложении, определение их числа. Уточнение значений слов. Различение

терминов «слово», «предложение». Членение предложений на слова,

последовательное выделение слов в предложении, определение их числа.

Уточнение значений слов. Различение терминов «слово», «предложение».

Деление слов на слоги. Последовательное выделение звуков в

односложных словах, состоящих из обратных слогов, или в двусложных словах,

состоящих из двух гласных (типа ус, ау); в односложных словах с закрытым

слогом, без стечения согласных (типа мак); в двусложных словах, первый слог

которых состоит из одного гласного (типа рука); в двусложных и односложных

словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных

словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон). Самопроверка

правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука.

Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Изучение строения артикуляционного аппарата. Звуки речи. Способы их

образования.

Звуки и буквы

Дифференциация наиболее часто смешиваемых оптически и

кинестетически схожих букв. Развитие звукобуквенного анализа. Различение

звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные

и согласные,

согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание, мягкий знак для

обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; сопоставление

парных звуков по артикуляции и звучанию (твёрдые и мягкие; звонкие и

глухие, свистящие и шипящие). Последовательное выделение звуков

Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух, трёх

предложений. Основные требования к результатам освоения программы

учащимися

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:

написание которых не расходится с произношением;

в русского языка – гласных и согласных,

опираясь на особенности звучания и произношения;

свистящие и шипящие согласные;

строки.


нарушение чтения и письма, обусловленное НВОНР

Второй этап коррекционного обучения

81час (3 часа в неделю)

Звуки и буквы

Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Соотношение количества

звуков и букв в слове. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда.

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с

буквами й, ь, ъ. Ударение. Смысло- и форморазличительная роль ударения.

Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове. Произнесение

слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написанных

словах. Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными

гласными. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении.

Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно, в

слогах, в словах, в предложениях, тексте (устно и на письме).

Письмо под диктовку слов и предложений. Списывание с рукописного и

печатного текста.

Оптически и кинестетически схожие буквы.

Слово. Уточнение и обогащение словарного запаса путём употребления

слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии

людей, их родственные отношения, предметы труда и др., свойства и признаки

предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления.

Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на

вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в

начальную форму.

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на

вопросы что делает? что делал? Согласование имён существительных с

глаголами по числам, временам.

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и

отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Связь названий

признаков со словами, обозначающими предметы (согласование по родам,

числам, падежам).

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка

вопроса от главного слова к зависимому. Составление предложений со словами,

обозначающими предметы, действия, признаки. Распространение предложений.

Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные

орфограммы. Знаки препинания, обозначающие конец предложения.

Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части.

Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. выделение ударного слога,

распознание ударного и безударного гласных в корне.

Суффиксальное образование слов. Формирование и развитие практиче-

ского навыка выделения в слове суффикса. Формирование и развитие умения

образовывать новые слова с помощью различных суффиксов, имеющих:

уменьшительно-ласкательное значение (-ик, -оньк, -еньк); увеличительное

значение (-ищ); обозначающих детенышей животных (-онок, -енок, -ат, -ят);

лиц по действиям, качествам, профессиям (-ник, -ниц, -щик); притяж.

прилагательные (-ин, -и) 3 кл.; качеств. прил. (-н, -ив, -чив, -лив, -оват,) 3 кл.;

относ. прилаг. (-н, -ан, -ян, -енн) 3 кл.

Префиксальное образование слов. Формирование и развитие практи-

ческого навыка выделения в слове приставки. Формирование и развитие умения

образовывать новые слова с помощью различных приставок, имеющих:

− пространственное значение (в-, вз-, вы-, под-, над-, от-, у-, про-,

пере-)

− временное значение (за-, по-)

− неполноту действия (под-, при-)

− полноту или результативность действия (в-, вз-, воз-, до-, за-).

Предлоги. Формирование представлений о предлоге как самостоятельном

слове, его роли в предложении. Формирование и развитие практического

навыка писать предлоги раздельно с другими словами в предложении:

− в, на

− над, под, по

− из, за, из-за, из-под

− от, до, у.

Формирование и развитие умения различать приставки и предлоги,

правильно употреблять их в речи и писать: на-на, по-по, под-под, с (со) - с (со).

Окончание. Уточнение и закрепление знаний об особенностях окончания

как части слова, которая служит для связи слов в предложении, слово-

сочетании. Развитие и совершенствование практического навыка нахождения

окончаний в словах. Формирование и совершенствование умения находить

словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании, предложении.

Состав слова. Уточнение и закрепление знаний о составе слова. Развитие и

совершенствование практического навыка разбирать слова по составу.

Формирование и совершенствование умения ориентироваться в

морфологическом составе слова. Формирование навыка нахождения и подбора

частей слова для образования новых слов.

Антонимия. Синонимия. Многозначность. Формирование и развитие пред-

ставлений об антонимах, синонимах, многозначности слов. Формирование и

развитие умения правильно употреблять антонимы, синонимы, многозначные

слова в речи.

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:

глухие согласные, ударные и безударные гласные;

соотносить количество звуков и букв в словах;

препинания;

ечатного и рукописного текста;

- 30 слов, проверять правильность

написанного;

слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?;

составлять предложения из отдельных слов и 3 – 4 предложения на заданную

учителем – логопедом тему;

а, приставку, суффикс.

Материально – техническое оснащение Учебно-методическое и


1. 1. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение» 1991

2. Козырева Л. М. Программно – методические материалы для

логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия

развития, 2006;

Содержание программы по коррекции нарушения чтения и письма,

обусловленного НВОНР

Третий этап коррекционного обучения

81час (3 часа в неделю)

Антонимия. Синонимия. Многозначность. Развитие представлений об

антонимах, синонимах, многозначности слов. Формирование и развитие умения

правильно употреблять антонимы, синонимы, многозначные слова в речи.

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Второстепенные члены предложения.

Текст. Совершенствование понятия о структуре предложений; тексте,

основной мысли текста, структуре текста, о видах текстов. Совершенствование

навыка составления плана, текста по плану. Совершенствование навыка

написания изложения.

К концу третьего года обучения дети должны знать и уметь:

программировать смысловую структуру высказывания;

устанавливать последовательность высказывания;

отбирать языковые средства, необходимые для построения выска-

зывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача

содержания текста, сюжетной картинки).

образовывать различные синтаксические конструкции;

строить развёрнутые связные высказывания с опорой на внешние и

внутренние образцы.

Материально – техническое оснащение Учебно-методическое и


1. Козырева Л. М. Программно – методические материалы для

логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия

развития, 2006;

2. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи: учеб. Пособие.- М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

в 1-х классах (ФНР)

(54 часа из расчета 2 часа в неделю)

№ Тема занятия Кол-во

часов

Дата

План Факт

1. Речь. Предложение. Слово. 1

2. Слова - предметы. 1

3. Слова - действия. 1

4. Слова - признаки. 1

5-6. Деление слов на слоги. Ударение. 2

7. Звуки речи. Способы их образования. 1

8. Звук [а], буква А. 1

9. Буква Я, звуки [й’а]. 1

10-11. Дифференциация гласных А-Я 2

12. Звук [о], буква О. 1

13. Буква Ё, звуки [й’о]. 1

14-15. Дифференциация гласных О-Ё 2

16. Звук [у], буква У. 1

17. Буква Ю, звуки [й’у]. 1

18-19. Дифференциация гласных У-Ю 2

20. Звук [э], буква Э. 1

21. Буква Е, звуки [й’э] 1

22. Дифференциация гласных Э-Е 1

23. Звук [и], буква И. 1

24. Звук [ы], буква ы. 1

25. Дифференциация гласных ы-И 1

26. Дифференциация гласных букв и - у. 1

27. Дифференциация гласных Ё - Ю 1

28. Проверочная работа 1

29-32. Мягкий знак 4


34. Звонкие и глухие согласные 1

35-36. Звуки Б-Б', П-П' 2

37-38. Звуки Д-Д', Т-Т' 2

39-40. Звуки Г-Г', К-К' 2

41-42. Звуки В-В', Ф-Ф' 2

43-44. Звуки 3-3', С-С' 2

45. Звуки Ж-Ш 1


47. Дифференциация свистящих и шипящих

звуков

1

48-49. Звуки С—Ш 2

50-51. Звуки 3—Ж 2

52-53. Звуки Ч—Ц 2



Индивидуальное логопедическое сопровождение обучающегося

(Тяжёлое нарушение речи при дизартрическом компоненте)

(82 часа в неделю из расчета 3 часов в неделю)

№ Тема занятия

Кол-во

часов

Дата

План Факт

1-3. Развитие общей моторики 3

4-6. Развитие мелких движений кистей рук и

пальцев 3

7-9. Развитие речевого слуха, зрительного,

слухового внимания и памяти 3

10-14. Развитие подвижности артикуляционного

аппарата 5

15-18. Знакомство с артикуляцией звука 4

19-24. Koppeкция звука 6

25-30. Упражнения для выработки правильного

дыхания 6

31-38. Упражнения для нормализации темпа речи 8

39-44. Автоматизация изолированного звука 6

45-50. Автоматизация звука в слогах 6

51-56. Автоматизация звука в словах 6

57-62. Автоматизация звука в словосочетаниях 6

63-68. Автоматизация звука в предложениях 6

69-74. Развитие фонематического восприятия,

аналитико-синтетической деятельности и

фонематических представлений

6

75-82 Введение звука в самостоятельную речь 8


в 1-х классах (ФФН)



часов

Дата

План факт

1. Речь. Предложение. 1

2. Предложение. Слово. 1

3-4. Слова - предметы 2

5-6. Слова - действия 2

7. Слова - признаки 1


11. Строение артикуляционного аппарата 1



14-15. Буква Я, звуки [й’а]. 2



19-20. Буква Ё, звуки [й’о]. 2



24-25. Буква Ю, звуки [й’у]. 2



29-30. Буква Е, звуки [й’э] 2

31. Дифференциация гласных Э-Е 1



34. Дифференциация гласных ы-И 1

35-36. Дифференциация гласных букв и - у. 2

37. Дифференциация гласных О - У 1

38-39. Дифференциация гласных Ё - Ю 2





49-50. Звуки Б-Б', П-П' 2

51-52. Звуки Д-Д', Т-Т' 2

53-54. Дифференциация согласных букв б - д 2

55-56. Дифференциация согласных букв п - т 2

57-58. Звуки Г-Г', К-К' 2

59-60. Звуки В-В', Ф-Ф' 2

61-62. Звуки 3-3', С-С 2

63. Дифференциация букв З - Е, Ё 1

64. Звуки Ж-Ш 1

65. Дифференциация букв и - ш, И - Ш 1



звуков

1

68-69. Звуки С—Ш 2

70-71. Звуки 3—Ж 2

72-73. Звуки С - С’ - Ц 2

74-75. Звуки Ц - Т' 2

76-77. Звуки Ч—Т' 2

78-79. Звуки Ч—Щ 2

80-81. Звуки Ч—Ц 2



в 1-х классах (НВ ОНР) - I этап работы

(137 часа из расчета 5 часов в неделю)


часов

Дата

План Факт

1-5. Уточнение пространственных представлений 5

6-10. Уточнение временных представлений 5


12-13. Предложение. Слово. 2

14-16. Слова – предметы 3

17-19. Слова – действия 3

20-22. Слова – признаки 3


27. Строение артикуляционного аппарата 1

28-30. Звуки речи. Способы их образования. 3


32-33. Буква Я, звуки [й’а]. 2



38-39. Буква Ё, звуки [й’о]. 2



44-45. Буква Ю, звуки [й’у]. 2



50-51. Буква Е, звуки [й’э] 2

52-53. Дифференциация гласных Э-Е 2



56-57. Дифференциация гласных ы-И 2


61-62. Дифференциация гласных О – У 2

63-65. Дифференциация гласных Ё – Ю 3



73-74. Проверочная работа 2


76-79. Звуки Б-Б', П-П' 4

80-83. Звуки Д-Д',

Т-Т'

4

84-86. Дифференциация согласных букв б - д 3

87-89. Дифференциация согласных букв п - т 3

90-93. Звуки Г-Г', К-К' 4

94-97. Звуки В-В', Ф-Ф' 4

98-101 Звуки 3-3', С-С 4

102. Дифференциация букв З - Е, Ё 1

103-

106

Звуки Ж-Ш 4

107-

108

Дифференциация букв и - ш, И - Ш 2


110-

112

Дифференциация сонорных звуков. Звуки Р -

Р’, Л - Л’

3

113-

114

Дифференциация букв Л – М 2


звуков

1

116-

119

Звуки С—Ш 4

120-

122

Звуки 3—Ж 3

123-

125

Звуки С - С’ – Ц 3

126-

127

Звуки Ц - Т' 2

128-

130

Звуки Ч—Т' 3

131-

133

Звуки Ч—Щ 3

134-

136

Звуки Ч—Ц 3



во 2-ых классах (Недостатки чтения и письма, обусловленные НВ ОНР) –

II этап работы



часов

Дата

План Факт

Повторение (28 часов)


2-6. Дифференциация гласных I и II рядов. 5

7. Деление слов на слоги. Ударение. 1

8-9. Смыслоразличительная и

форморазличительная роль ударения.

2

10-12. Мягкий знак. 3

13-14. Звонкие и глухие согласные 2


звуков.

1

16-19. Аффрикаты 4


23-25. Дифференциация согласных букв б - д. 3

26-28. Дифференциация согласных букв п - т. 3

II этап работы (53 часа)

29. Слово. Значения слов. Слова – предметы. 1

30. Слова – действия. Согласование имён

существительных (слов - предметов) с

глаголами (словами - действиями) по

числам, временам).

2

31-32. Предложение. Виды предложений по

интонации. Нераспространённое

предложение. Грамматическая основа

предложения.

2

33. Слова – признаки. Согласование имён

существительных (слов - предметов) с

именами прилагательными (словами -

признаками) по родам, числам, падежам

2

34. Распространённое предложение.

Составление предложений.

1

35. Корень слова. Однокоренные слова. 1

36-37. Однокоренные и родственные слова. 2

38-39. Выделение корня слова, выяснение его

значения

2

40-41. Выделение ударного слога, распознавание

ударного и безударных гласных в корне.

2

42-44. Совершенствование умения правильно

писать слова с безударными гласными в

корне.

2


46. Суффикс. Роль суффиксов в русском языке.

1

47-48. Образование слов с помощью

уменьшительно - ласкательных суффиксов

2

49. Образование слов с помощью суффиксов,

имеющих увеличительное значение

1

50-51. Образование слов с помощью суффиксов,

обозначающих детенышей животных

2


обозначающих лиц по действиям, качествам,

профессиям

2


55-56. Приставка. Образование слов с помощью

приставок. Образование слов с помощью

приставок пространственного значения.

2

57-58. Образование слов с помощью приставок

временного значения

2

59. Образование слов с помощью приставок,

обозначающих неполноту действия

1


обозначающих полноту или

результативность действия

1


62. Предлог - самостоятельное слово, его роль в

предложении.

1

63. Предлоги в, на

1

64. Предлоги над, под, по

1

65. Предлоги из, за

1

66. Предлоги от, до, у

1

67-69. Различение приставок и предлогов 3


71-73. Окончание. Особенности окончания как

части слова. Нахождение окончания в

словах.

2

74-75. Состав слова 2

76. Однозначные и многозначные слова 1

77-78. Синонимы. Использование синонимов в

речи

2

79-80. Антонимы. Подбор антонимов к словам

различных частей речи

2

81. Проверочная работа. 1


в 3-их классах (Недостатки чтения и письма, обусловленные НВ ОНР) –

III этап работы

(81 час из расчёта 3 раза в неделю)


часов

Дата

План Факт

II этап работы (16 часов) – повторение, новый материал


2. Прямое и переносное значение многозначных

слов

1

3-4. Фразеологизмы 2


6. Синонимы и однокоренные слова 1

7. Использование синонимов в речи 1

8-9. Подбор синонимов к заданным словам 2


11. Антонимы. Нахождение антонимов в тексте. 1

12-13. Подбор антонимов к словам различных частей

речи

2

14. Подбор антонимов к многозначным словам 1

15. Фразеологизмы - антонимы 1


III этап работы (64 часа)


18-19. Предложения нераспространённые. Основа


2

20-21. Предложения распространённые 2

22-24. Второстепенные члены предложения 3

25. Текст 1

26. Основная мысль текста 1

27-28. Редактирование текста 2

29-30. Работа с деформированным текстом. 2

31-32. Деление сплошного текста на предложения 2

33-34. Составление рассказа из данных предложения 2

35-36. Рассказ по опорным словосочетаниям 2

37-39. Рассказ по опорным словам 3

40-42. Рассказ по серии картинок и опорным словам 3

43-44. Письменные ответы на вопросы 2

45-46. Текст - повествование 2

47-48. Изложение - повествование 2

49-50. Составление плана 2

Самостоятельная работа

51-53. Деление текста на части, составление плана 3

54-56. Составление рассказа по данному плану 3

57-58. Изложение по коллективно составленному

плану

2

59-60. Изложение по самостоятельно составленному

плану

2

61-63. Составление рассказа по его заглавию и

данному началу

3

64-66. Составление рассказа по его концу 3

67-68. Текст - описание 2

69-70. Изложение - описание 2

71-72. Рассказ с элементами описания 2

73-74. Текст - рассуждение 2

75-76. Изложение - рассуждение 2

77-79. Доказательство 2

81. Свободный диктант 1


в 4-ых классах (Недостатки чтения и письма, обусловленные НВ ОНР)

(81 час из расчёта 3 раза в неделю)


часов

Дата

План Факт

1. Повторение. Текст. Предложение. Слово.

Слог.

1

2. Повторение. Деление слов на слоги. Правила

переноса слов.

1

3. Ударение. Ударный и безударный слог 1

Повторение «Состав слова»

4-5. Корень. Родственные слова. 2

6-7. Суффикс. Образование слов при помощи

суффиксов

2

8-9. Приставка. Образование новых слов 2

10-11. Предлоги. 2

12-13. Дифференциация предлогов и приставок. 2

14. Окончание 1

15-16. Разбор слов по составу. Составление слов из

морфем.

2

17-18. Правописание безударных гласных в корне

слова

2

19-20. Звонкие и глухие согласные в корне слова и

на конце слов

2

21-22. Разделительный Ъ и Ь. 2

Части речи

23. Имя существительное. Изменение

существительных по числам.

1

24. Род имени существительного. Изменение

существительных по родам. Дифференциация

существительных разного рода.

1

25. Практическое употребление существительных

в форме единственного и множественного

числа именительного падежа.

1


в форме ед. и мн. числа именительного и

винительного падежей.

1


в форме ед. и мн. числа винительного и

родительного падежей.

1


в форме ед. и мн. числа дательного падежа.

1


в форме ед. и мн. числа творительного падежа

без предлога.

1

30. Практическое употребление существительных 1

в форме ед. и мн. числа предложного падежа.

31. Имя прилагательное.

Согласование существительных и

прилагательных в числе.

1

32. Словоизменение прилагательных.

Согласование прилагательных с

существительными в роде и числе.

1

33. Глагол.

Согласование существительных и глаголов в

числе.

1

34. Согласование существительных и глаголов в

роде.

1

35. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени.

1

36. Изменение глаголов по родам и числам в

прошедшем времени.

1

37. Понятие о неопределенной форме глагола. 1

38. Согласование глагола и существительного в

роде, числе

1

39. Согласование глагола и существительного во

времени.

1

Предложение

40. Речь. Предложение как единица речи. 1

41. Слово. Смысловое значение слова. 1

42. Образные слова и выражения в нашей речи. 1

43. Упражнение в употреблении образных слов

при описании предмета.

1

44. Связь слов в предложении. 1

45-46. Составление предложений из данных слов.

Упражнения в выделении главных слов в

предложении и постановке вопросов к ним.

2

47-48. Составление предложений из данных слов.

Упражнения в выделении второстепенных

членов предложения и постановке вопросов к

ним.

2

49-50. Работа с деформированными предложениями. 2

51. Составление предложений по опорным

словам.

1

Текст

52-54. Составление рассказа из предложений,

данных в неправильной смысловой

последовательности.

3

55-57. Работа с деформированным текстом. Деление

текста на отдельные предложения.

3

58-59. Упражнение в делении текста на отдельные


2

60-62. Составление связного текста из 3

деформинованных предложений.

63-64. Деление текста на части и озаглавливании их. 2

65-66. Упражнение в выделении частей рассказа и

озаглавливании их.

2

67-68. Развитие навыка связного высказывания.

Письменные ответы на вопросы.

2

69-70. Работа над изложением. Составление плана

изложения.

2

71. Упражнение в составлении плана изложения. 1

72. Написание изложения по самостоятельно

составленному плану.

1

73-74. Работа над сочинением. Составление плана

рассказа и написание сочинения по нему.

2

75. Составление рассказа по картинке с

использованием опорных слов.

1

76. Сочинение по данному началу. 1

77. Сочинение по данному концу. 1

78. Сочинение-повествование. 1

79. Сочинение-описание 1

80. Сочинение-рассуждение. 1

81. Итоговая проверочная работа (сочинение или

изложение по выбору)

1


во 2-ых классах (Недостатки чтения и письма, обусловленное НВОНР) –

I этап работы

(82 часа из расчёта 3 раза в неделю)


часов

Дата

План Факт

1-2. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. 2

3. Дифференциация гласных I и II рядов. 1

4-7. Дифференциация гласных А - Я. 4

8-10. Дифференциация гласных О - Ё. 3

11-13. Дифференциация гласных У - Ю. 3

14-15. Дифференциация гласных Ё - Ю. 2

16-17. Дифференциация гласных Э - Е. 2

18. Дифференциация букв З - Е 1

19-20. Дифференциация гласных ы - И. 2

21-22. Дифференциация гласных букв

и - у.

2


26. Проверочный диктант. 1

27. Списывание. 1

28-31. Мягкий знак. 4


33. Звонкие и глухие согласные. 1

34-36. Звуки Б - Б, П - П. 3

37-39. Звуки Д - Д, Т - Т. 3

40-42. Дифференциация согласных букв

б - д.

3

43-45. Дифференциация согласных букв

п - т.

3

46-48. Звуки В - В, Ф - Ф. 3

49-51. Звуки З - З, С - С. 3

52-54. Звуки Ш - Ж. 3

55-56. Звуки К - К, Г - Г, Х - Х. 2


58-60. Дифференциация сонорных звуков. Звуки Р -

Р, Л - Л.

3


звуков.

1

62-64. Звуки С - С, Ш. 3

65-67. Звуки З - З, Ж. 3

68-69. Звуки ТС - Т. 2

70-71. Звуки ТЩ - Т. 2

72-74. Звуки ТС - ТЩ. 3


76. Списывание. 1

77. Речь. Предложение. Слово. 1

78. Слова - предметы. 1

79. Слова - действия. 1

80. Слова - признаки. 1

81-82. Анализ предложений. 2


в 3 - их классах (Недостатки чтения и письма, обусловленные НВОНР)

I - II этап работы (82 часа из расчета 3 часа в неделю)


часов

Дата

План Факт

I этап работы (22 часа)

1. Аффрикаты 1

2-4. Звуки и буквы С - Ц 3

5-7. Звуки и буквы Ц - Ч 3

8-9. Звуки и буквы Ч - Т 2

10-12. Звуки и буквы Ч - Щ 3

13-14. Звуки и буквы С - Щ 2


16. Сонорные звуки и буквы 1

17-18. Звуки и буквы Л - Р 2

19-20. Звуки и буквы Л’ - Р’ 2

21. Звуки Й - Л’ - Р’ 1


II этап работы (60 часов)

23. Понятие об однокоренных словах 1

24-25. Однокоренные слова и слова с

омонимичными корнями

2

26. Однокоренные слова и паронимы 1

27-28. Выделение корня слова, выяснение его

значения

2

29. Сложные слова 1

30-32. Совершенствование умения правильно писать

слова с безударными гласными в корне.

3


34. Работа над ошибками 1

35. Образование слов с помощью суффиксов.

Уменьшительно - ласкательные суффиксы.

1

36. Образование слов с помощью

уменьшительно - ласкательных суффиксов

1

37. Образование слов с помощью суффиксов,

имеющих увеличительное значение

1


обозначающих детенышей животных

2


обозначающих лиц по действиям, качествам,

профессиям

2

42. Суффиксальное образование притяжательных

прилагательных

1

43. Суффиксальное образование качественных


1

44. Суффиксальное образование относительных


1



47-49. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставок

пространственного значения.

3

50. Образование слов с помощью приставок

временного значения

1


обозначающих неполноту действия

1


обозначающих полноту или результативность

действия

1

53. Многозначные приставки 1



56. Предлоги. Предлоги простые и сложные. 1

57. Предлоги в, на 1

58. Предлоги над, под, по

1

59. Предлоги из, за, из-за

1

60. Предлоги из, под, из-под

1

61. Предлоги от, до, у

1

62-64. Приставки и предлоги 3



67. Окончание. Нахождение окончания в словах. 1

68-70. Состав слова 3

71. Единственное и множественное число

существительных. Согласование

прилагательных с существительными в числе.

1

72. Род имён существительных. Согласование

прилагательных с существительными в роде.

1

73. Согласование глагола с существительными в

роде и числе.

1

74. Винительный падеж 1

75. Родительный падеж 1

76. Дательный падеж 1

77. Творительный падеж 1

78. Предложный падеж 1

79-80. Закрепление падежных форм 2




в 4 - ых классах (Недостатки чтения и письма, обусловленные НВОНР)

II - III этап работы (82 часа из расчета 3 часа в неделю)


часов

Дата

План Факт

II этап работы (16 часов)


2. Прямое и переносное значение многозначных

слов

1

3-4. Фразеологизмы 2


6. Синонимы и однокоренные слова 1

7. Использование синонимов в речи 1

8-9. Подбор синонимов к заданным словам 2


11. Антонимы. Нахождение антонимов в тексте. 1

12-13. Подбор антонимов к словам различных частей

речи

2

14. Подбор антонимов к многозначным словам 1

15. Фразеологизмы - антонимы 1


III этап работы (64 часа)


18-19. Предложения нераспространённые. Основа


2

20-21. Предложения распространённые 2

22-24. Второстепенные члены предложения 3

25. Текст 1

26. Основная мысль текста 1

27-28. Редактирование текста 2

29-30. Работа с деформированным текстом. 2

31-32. Деление сплошного текста на предложения 2

33-34. Составление рассказа из данных предложения 2

35-36. Рассказ по опорным словосочетаниям 2

37-39. Рассказ по опорным словам 3

40-42. Рассказ по серии картинок и опорным словам 3

43-44. Письменные ответы на вопросы 2

45-46. Текст - повествование 2

47-48. Изложение - повествование 2

49-50. Составление плана 2

51. Самостоятельная работа 1

52-54. Деление текста на части, составление плана 3

55-57. Составление рассказа по данному плану 3

58-59. Изложение по коллективно составленному

плану

2

60-61. Изложение по самостоятельно составленному

плану

2

62-64. Составление рассказа по его заглавию и

данному началу

3

65-67. Составление рассказа по его концу 3

68-69. Текст - описание 2

70-71. Изложение - описание 2

72-73. Рассказ с элементами описания 2

74-75. Текст - рассуждение 2

76-78. Изложение - рассуждение 3

79-81. Доказательство 3

82. Свободный диктант 1

Методическое обеспечение программы

Форма занятий, планируемая по каждой теме и разделу программы –

учебно-развивающая деятельность детей под руководством учителя-логопеда.

Используются нетрадиционные формы проведения занятий:

игровые технологии

информационно-коммуникативные технологии (просмотры презентаций),

здоровьесберегающие технологии,

практические задания с элементами игр и игровых элементов,

дидактических и раздаточных материалов, словарей, пословиц и поговорок,

считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок, тесты, анализ

и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая).

Интерес обучающихся поддерживается внесением творческого элемента в

занятия: самостоятельного составления кроссвордов, шарад, ребусов, стихов,

текстов, рисование букв и слов, конструирование палочками, шнурком,

камешками и мн. др.

Приемы и методы: словесные, наглядные и практические.

Ресурсное обеспечение программы: Материально-техническое обеспечение: оснащение учебных занятий

видео- и аудио-техникой, проектором и компьютером, принтером, СД дисками,

флэш картой, раздаточным дидактическим материалом для детей.

Список литературы:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с

недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб. 1997.

5. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников. М.; 1995.

6. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о

работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

Пояснительная...

Documents