Министерство образования и науки Красноярского края

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

Федеральная базовая площадка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска

Беляева О. Л., Викулина Л. М., Дядяева Г. В.,

Сопинская Т. В., Узикова С. С., Шутко Е. В.

Дошкольник с кохлеарным имплантом

в логопедической группе детского сада

Практическое пособие

Серия «Современная сурдопедагогика»

Результаты проектной деятельности по реализации мероприятий Федеральной це-

левой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Рас-

пространение современных образовательных и организационно-правовых моде-

лей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья и детей-инвалидов».

Красноярск

2014

2

УДК 376.356

ББК 74.3

Рецензенты

Л. П. Уфимцева, доктор психологических наук, профессор

Е. А. Гришанова, главный специалист отдела специального

образования Министерства образования и науки Красноярского края

Руководитель авторского коллектива: О. Л. Беляева, кандидат педагоги-

ческих наук, доцент кафедры коррекционной педагогики института социально-гуманитарных технологий Красноярского государственного педагогического уни-верситета им. В. П. Астафьева.

Авторский коллектив: О. Л. Беляева, Л. М. Викулина, Г. В. Дядяева, Т. В. Сопинская, С. С. Узикова, Е. В. Шутко.

Дошкольник с кохлеарным имплантом в логопедической группе детского сада. Практическое пособие: реализация мероприятий Федеральной целевой про-граммы развития образования на 2011–2015 годы по направлению «Распростра-нение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обес-печивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». – Красноярск, 2014. – 130 с.

ISBN 978-5-85981-802-0

В пособии представлен первый в Красноярском крае практический опыт реабили-

тации кохлеарно имплантированных дошкольников в условиях их воспитания в логопе-

дической группе детского сада комбинированного вида.

Данный опыт включения детей – пользователей кохлеарными имплантами в среду

слышащих сверстников является содержанием опытно-экспериментальной деятельности

по реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и ор-

ганизационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Представленный материал является промежуточным отчетом по реализации проек-

та «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным имплантом» на базе

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №194 комби-

нированного вида» г. Красноярска в статусе базовой стажировочной площадки.

Книга будет полезна специалистам дошкольных образовательных учреждений (ло-

гопедам, сурдопедагогам, воспитателям, музыкальным руководителям) специальных,

массовых и комбинированных групп, родителям, воспитывающим детей с нарушенным

слухом, руководящим работникам системы дошкольного образования. Материалы посо-

бия могут быть использованы учеными в области сурдопедагогики для проведения семи-

наров со студентами, магистрантами, обучающимися на факультетах дефектологии и

коррекционной педагогики.

ББК 74.3

ISBN 978-5-85981-802-0 © Коллектив авторов; под ред. О. Л. Беляевой, 2014

© МБДОУ «Детский сад №194

комбинированного вида» г. Красноярск,

© Красноярский государственный педагогический

университет им. В. П. Астафьева, 2014

3

Содержание

Предисловие ................................................................................................ 4

Раздел I.

Проектная деятельность образовательных учреждений как

средство реализации мероприятий Федеральной целевой про-

граммы развития образования на 2011-2015 годы по направле-

нию «Распространение современных образовательных и орга-

низационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную

социализацию детей с ограниченными возможностями здоро-

вья и детей-инвалидов» .............................................................................. 10

Раздел II.

Этапы подготовки и реализации проекта «Современная образо-

вательная и организационно-правовая модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеар-

ным имплантом» .......................................................................................... 16

Раздел III.

Построение индивидуального образовательного маршрута для

ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное

образовательное учреждение комбинированного вида ......................... 28

Список литературы .................................................................................. 49

Приложения ................................................................................................ 53

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современная сурдопедагогика как наука, а вместе с ней и специ-

алисты, работающие с детьми с нарушениями слуха, столкнулась с

новой группой лиц – с теми, кто слухопротезирован системой кохле-

арной имплантации.

Первые операции по кохлеарной имплантации были проведены в

Мельбурне в 1978 году, а в нашей стране такие операции выполняют-

ся с 1991 года в Научном центре аудиологии и слухопротезирования в

г. Москве и в Санкт-Петербургском ЛОР НИИ.

Тысячи пациентов в России после проведения операции нужда-

ются в длительной слухоречевой реабилитации. Закономерно встал

вопрос о выборе образовательных учреждений, программах обучения

детей, перенесших такую операцию, разного возраста, о реализации

комплексного подхода к (ре)абилитации детей после кохлеарной им-

плантации в образовательном пространстве детских садов и школ.

Актуальность решения этих и многих других вопросов, связан-

ных с созданием условий для успешной социализации детей с огра-

ниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, понятна гос-

ударству, именно поэтому оно предоставило возможность регионам

РФ самостоятельно отбирать на конкурсной основе проекты, предпо-

лагающие решение актуальных проблем на местах.

Одним из таких проектов стал и проект МБДОУ «Детский сад

№194 комбинированного вида» г. Красноярска «Современная образо-

вательная и организационно-правовая модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом».

В данном пособии представлен отчетный, методический и прак-

тический материал по теме проекта. Активное продвижение содержа-

ния проекта, его новизна и инновационность стали возможны благо-

даря слаженной работе сотрудников и администрации детского сада, а

также ученых Красноярского государственного педагогического уни-

верситета им. В. П. Астафьева со многими структурами «образова-

тельного поля».

5

Выражаем благодарность всем, кто на разных этапах «рождения»,

«развития» и реализации проекта, оказывал организационную, мето-

дическую, практическую, управленческую поддержку и помощь.

А именно:

Маковской Светлане Ивановне, министру образования и

науки Красноярского края;

Шурановой Марии Геннадьевне, начальнику отдела специ-

ального образования министерства образования и науки Красноярско-

го края;

Зонтовой Ольге Викторовне, методисту-организатору реаби-

литации после кохлеарной имплантации СПб НИИ ЛОР, программы

"Я слышу мир!";

Шматко Наталье Дмитриевне, кандидату педагогических

наук, ведущему специалисту института коррекционной педагогики

РАО;

Микшиной Елене Павловне, кандидату педагогических наук,

доценту кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена;

Жилинской Нине Ивановне, директору Центра диагностики и

консультирования №7, председателю городской ПМПК;

Шабуниной Лидии Ивановне, начальнику территориального

отдела образования по Свердловскому району города Красноярска;

Пермяковой Инессе Соломоновне, заместителю руководите-

ля методического отдела Областного методического центра абилита-

ционной педагогики А. И. Бороздина;

Щуко Юлии Петровне, начальнику отдела дошкольного обра-

зования главного управления образования г. Красноярска;

специалистам Центра реабилитации после кохлеарной им-

плантации «Тоша» (Московская область, г. Фрязино) и лично Мунтян

Елене Витальевне;

представителям региональной общественной организации ро-

дителей детей с нарушенным слухом «Говорим и слышим» г. Красно-

ярска, Соколовой Оксане Викторовне, Чаловой Виктории Алексан-

дровне, родителям воспитанников с кохлеарным имплантом (КИ)

МБДОУ №194.

В данном практическом пособии впервые представлена модель

построения индивидуального образовательного маршрута кохлеарно

6

имплантированного ребенка, посещающего логопедическую группу;

приведены психолого-педагогические показатели для рекомендации

детям с КИ получения образования в дошкольных группах для детей с

нарушениями речи. Все материалы могут быть использованы в каче-

стве образцов для составления различных документов, отчетов, схем и

т.д.

Пособие состоит из трех разделов и приложений. Раздел I и III

написан О. Л. Беляевой, раздел II и приложения № 2, 5, 6, 7 – Г. В. Дя-

дяевой, Е. В. Шутко, О. Л. Беляевой.

В первом разделе раскрываются возможности педагогических

коллективов, заинтересованных в решении актуальных задач образо-

вания, для участия в проектной деятельности с адресной государ-

ственной финансовой поддержкой, которые открываются образова-

тельным учреждениям в соответствии с современной нормативно-

правовой базой. Такая поддержка, например, предлагается тем обра-

зовательным учреждениям, которые включаются в процесс реализа-

ции мероприятий Федеральной целевой программы развития образо-

вания на 2011-2015 годы по направлению «Распространение совре-

менных образовательных и организационно-правовых моделей, обес-

печивающих успешную социализацию детей с ограниченными воз-

можностями здоровья и детей-инвалидов». Здесь также приведены ар-

гументы, указывающие на включенность образовательных учрежде-

ний г. Красноярска и края в общероссийские масштабные мероприя-

тия по модернизации системы образования в нашей стране в соответ-

ствии с новой стратегией экономического развития.

Второй раздел посвящен рассмотрению практического опыта му-

ниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский

сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска по подготовке и

реализации образовательного проекта «Современная образовательная

и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и

социализации детей, пользующихся кохлеарным имплантом» . Проект

отражает сущность всеобщих перемен, которые планово происходят в

ОУ в соответствии с новой образовательной парадигмой и так называ-

емой «Моделью 2020».

В отдельных рамках вынесен текст, который содержит важные,

на наш взгляд, мысли, советы, рекомендации для тех, кто будет поль-

7

зоваться нашим пособием в качестве руководства к подготовке и уча-

стию в проектной деятельности, при решении поставленных задач для

своего образовательного учреждения.

Отдельно курсивом также выделены интервью с участниками ре-

ализации проекта: педагогами, родителями воспитанников детского

сада, специалистами, участвующими в работе круглого стола по про-

блемам образования дошкольников с нарушенным слухом.

Раздел третий содержит описание модели построения индивиду-

ального образовательного маршрута ребенка с кохлеарным имплан-

том, посещающего логопедическую группу детского сада.

Приложение 8, содержащее практические материалы по планиро-

ванию содержания работы с дошкольниками с кохлеарными имплан-

тами, подготовлено учителем-дефектологом (сурдопедагогом) О. Л.

Беляевой, музыкальным руководителем Л. М. Викулиной, воспитате-

лем Т. В. Сопинской, учителем – логопедом С. С. Узиковой.

Авторы надеются, что пособие поможет педагогическим коллек-

тивам дошкольных образовательных учреждений повысить уровень

профессиональных компетентностей, будет полезно руководящим со-

трудникам, а также родителям кохлеарно имплантированных детей.

Далее можно подробнее познакомиться с профессиональными

биографиями авторов пособия.

Беляева Ольга Леонидовна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной

педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева; учитель-дефектолог высшей

квалификационной категории, имеет 20-летний стаж работы с детьми

с нарушенным слухом. Окончила Красноярский государственный пе-

дагогический университет им. В. П. Астафьева по программе «Лого-

педия, олигофренопедагогика», в Московском государственном педа-

гогическом университете прошла переподготовку по программе

«Сурдопедагогика». Автор 9 монографий, методических, учебно-

методических и практических пособий, многочисленных научно-

методических статей, лауреат всероссийских конкурсов на лучшую

научную книгу 2012 и 2013 годов. Победитель всероссийского кон-

курса «Лучшие учителя России» 2007 года, проводимого министер-

8

ством образования и науки РФ в рамках национального приоритетно-

го проекта «Образование».

Дядяева Галина Викторовна

Образование высшее, окончила в 1993 году Абаканский государ-

ственный педагогический институт по направлению «Преподаватель

дошкольной педагогики и психологии. Методист по дошкольному

воспитанию»; в 1997 году - Иркутский государственный педагогиче-

ский институт, направление подготовки «Дефектология: олигофрено-

педагогика и логопедия». Имеет высшую квалификационную катего-

рию, Значок «Отличник народного просвещения». Является автором

многочисленных научно-методических статей. В течение двадцати лет

возглавляла муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска.

Шутко Елена Владимировна

Образование высшее: окончила

Красноярский государственный педагогический университет им.

В. П. Астафьева по профилю подготовки «Олигофренопедагогика»,

«Логопедия».

В 2001 году прошла профессиональную переподготовку в Мос-

ковском государственном педагогическом университете им. В. И. Ле-

нина на факультете переподготовки специалистов по дефектологии,

направление - «Сурдопедагогика». Имеет первую квалификационную

категорию. Является автором восьми научно-методических статей.

Викулина Лариса Михайловна

Образование высшее: в 1982 году окончила Красноярское педаго-

гическое училище №1 имени М. Горького по направлению «Музы-

кальное воспитание».

В 2000 году - Красноярский государственный педагогический

университет по направлению «Логопедия».

Имеет высшую квалификационную категорию, 30-летний стаж

работы с детьми с нарушенным слухом. Является автором программы

музыкального воспитания глухих дошкольников.

9

Сопинская Татьяна Валерьевна

Образование высшее: окончила в 2001 году Красноярский госу-

дарственный педагогический университет им. В. П. Астафьева.

Имеет первую квалификационную категорию. Является автором

двух научно-методических статей, магистрант кафедры коррекцион-

ной педагогики института социально-гуманитарных технологий

КГПУ им. В. П. Астафьева.

Узикова Светлана Сергеевна

Образование высшее: в 2011 году окончила Красноярский госу-

дарственный педагогический университет им. В. П. Астафьева.

В 2012 году прошла профессиональную переподготовку по про-

грамме "Логопедия".

10

Раздел I. Проектная деятельность образовательных учреждений

как средство реализации мероприятий Федеральной целевой

программы развития образования на 2011-2015 годы

по направлению

«Распространение современных образовательных

и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную

социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья

и детей-инвалидов»

Начало XXI века для российской системы образования стало

продолжением её реформирования, начатого в последнее десятилетие

предыдущего века. Кардинальные изменения предпринимаются и в

связи с усилением гуманистических парадигм, и с учетом необходи-

мости модернизации экономики страны.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Пре-

зиденте Российской Федерации по реализации приоритетных нацио-

нальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года

Министерство образования и науки Российской Федерации организо-

вало работу по формированию современной модели образования.

В апреле 2008 года на международной конференции «Модер-

низация экономики» группой авторов (А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов,

И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон) был

сделан доклад, в котором представлялось видение модели российско-

го образования в долгосрочной перспективе, его планомерное измене-

ние до 2020 года. В докладе использовались положения, выдвинутые

А. А. Фурсенко и В. А. Мау. В нем излагались принципиальные сооб-

ражения, которые предлагались к обсуждению и дискуссии, а также

могли стать ориентирами для разработки детального реального плана

по модернизации системы образования в России.

Обсуждение действительно состоялось на страницах различ-

ных изданий и сайтов, а также в каждом регионе РФ. Для этого Де-

партамент государственной политики и нормативно-правового регу-

лирования в сфере образования направил методические рекомендации

по проведению августовских педагогических совещаний работников

образования «Актуальные задачи современной модели образования».

11

В ходе проведения августовского совещания рекомендовалось

определить комиссии на местах, которые обобщат высказанные идеи

и сформируют соответствующие выводы по приоритетам, целям и

этапам формирования и реализации современной модели образования

на период до 2020 года. После таких масштабных обсуждений

направления действий и мероприятий современной модели образова-

ния были отражены в концепции долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации на период до 2020

года, над которой в свою очередь работало Правительство Российской

Федерации в соответствии с поручением от 26 марта 2008 года № КА-

П13-1167.

Таким образом, Проект Минобрнауки России «Современная

модель образования, ориентированная на решение задач инновацион-

ного развития экономики» логично от этапа обсуждения и разработки

дошел до этапа реализации «Комплексного плана формирования и ре-

ализации современной модели образования в Российской Федерации

на 2009 – 2012 годы и на плановый период до 2020 года».

Комплексный план содержит несколько значимых направле-

ний, каждое из которых включает в себя серию мероприятий. Одним

из таких направлений, которые мы рассмотрим в нашем пособии, яв-

ляется направление 1. «Модернизация институтов образования как

инструментов социального развития», в рамках него остановимся на

задаче «…создания системы образовательных услуг, обеспечивающих

раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния

здоровья, социального положения». Мероприятия, которые заплани-

рованы для решения этой задачи в плане звучат так:

1.1. Внедрение моделей дошкольного образования, обеспечива-

ющих каждому ребенку возможность обучаться по образо-

вательным программам для детей старшего дошкольного

Важно: включайтесь в обсуждения образователь-

ных инициатив и инноваций, тогда будет вероят-

ность в итоговых документах увидеть желаемое,

необходимое для успешной работы с детьми в

вашем учреждении.

12

возраста и полноценно общаться на языке обучения при по-

ступлении в первый класс общеобразовательных учрежде-

ний. Контрольный показатель/вид документа о выполнении:

Примерные образовательные программы дошкольного об-

разования (приказ Минобрнауки России).

1.2. Создание системы образовательных услуг, обеспечивающих

поддержку семейного воспитания, в первую очередь, для

семей с детьми до 3 лет (поддержка создания на базе дет-

ских садов и других учреждений центров поддержки семей-

ного воспитания). Контрольный показатель/вид документа о

выполнении: Доля муниципальных образований, в которых

действуют институты поддержки семейного воспитания –

95% к 2016 году; методические рекомендации для организа-

ции работы по поддержке семейного воспитания.

Вторая задача комплексного плана, которая предполагает в

дальнейшем включение на местах образовательных учреждений в

проектную деятельность, направлена на «создание образовательной

среды, обеспечивающей доступность качественного образования для

лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их

социализацию». В качестве основного мероприятия по решению дан-

ной задачи указано «…создание условий для обучения лиц с ограни-

ченными возможностями здоровья в неспециализированных образова-

тельных учреждениях». При этом задан контрольный показатель и вид

документа к исполнению:

Доля неспециализированных образовательных учреждений, в

которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья – 70% к 2016 году.

Доля лиц с ограниченными возможностями здоровья, получаю-

щих образовательные услуги в неспециализированных учре-

ждениях – 70% к 2020 году.

Примерные программы «инклюзивного» обучения (приказы

Минобрнауки России).

Рассмотренные позиции привели к потребности включения ре-

гионов нашей страны в реализацию следующего направления - обес-

печение инновационного характера базового образования в соответ-

ствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, которое

13

предполагает обновление содержания и технологий образования для

обеспечения баланса фундаментальности и компетентностного подхо-

да. В связи с этим стало необходимым выявление тех образователь-

ных учреждений страны, которые готовы стать стажерскими и базо-

выми площадками, на конкурсной основе войдя в проектную дея-

тельность для реализации мероприятий Федеральной целевой про-

граммы развития образования на 2011-2015 годы.

Образовательные учреждения РФ, предоставляющие образова-

тельные услуги детям дошкольного возраста с ограниченными воз-

можностями здоровья и их семьям, также наряду с другими могли

стать участниками реализации мероприятий Федеральной целевой

программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению

«Распространение современных образовательных и организационно-

правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». При

этом им гарантировалась «…конкурсная поддержка субъектов Рос-

сийской Федерации, внедряющих современную модель образования».

К 2012 году доля субъектов Российской Федерации, внедряю-

щих современную модель образования должна быть, согласно ком-

плексному плану, не менее 50%, а к 2015 году - 100%.

Стажировочные и базовые площадки в субъектах РФ, таким об-

разом, должны стать теми «двигателями», которые к указанному сро-

ку (2015 г.) смогут апробировать различные модели современного об-

разования на своих базах, получить экспериментальные данные и ре-

зультаты исследований (в соответствии с заявленными в своих автор-

ских исследовательских проектах темами), а затем распространят по-

лученный положительный опыт образовательной деятельности в дру-

гие ОУ.

Продвижение авторских проектов в учреждениях образовании

на территориях разных субъектов РФ, как видно, становится важным,

необходимым и дающим уверенность в перспективности средством

реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития

образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение

современных образовательных и организационно-правовых моделей,

обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов».

14

Министерство образование и науки Красноярского края немед-

ленно включилось в реализацию данных мероприятий, учитывая, что

здесь также требовалось решать множество местных задач, реагиро-

вать на запросы семей, удовлетворять особые потребности разных

групп детского населения.

Инструментом практического решения многих вопросов детства

на территории Красноярского края явилась реализация приоритетных

национальных проектов «Образование», федеральных целевых про-

грамм, а также долгосрочных целевых программ Красноярского края.

Одним из документов, регулирующим выполнение программ, стало

распоряжение губернатора Л. В. Кузнецова «Об утверждении Страте-

гии действий в интересах детей в Красноярском крае до 2017 года». В

Приложении № 1 к распоряжению губернатора Красноярского края от

20.02.2013 № 44-рг представлена данная стратегия (размещено на

официальном сайте министерства образования и науки Красноярского

края).

Здесь говорится, что в «… Красноярском крае уделяется особое

внимание созданию условий для реализации права на образование ли-

цам с ограниченными возможностями здоровья […]. Для обучения детей

с ОВЗ в Красноярском крае существует дифференцированная сеть обра-

зовательных учреждений, прежде всего - это 42 краевых образователь-

ных учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учреждения осуществляют работу с детьми таким образом, чтобы как

можно раньше начиналась коррекционная работа и психолого-

педагогическое сопровождение детей и их семей[…]. Кроме того, в

Красноярском крае развивается процесс интеграции детей с ограничен-

ными возможностями здоровья в дошкольные, общеобразовательные и

другие образовательные учреждения, не являющиеся коррекционными.

Совершенствуется система обучения и воспитания детей-инвалидов».

Подтверждением выше приведенных цитат являются реальные

мероприятия и действия по внедрению в жизнь образовательных про-

ектов, направленных на решение проблем образования детей с огра-

ниченными возможностями здоровья. Рассмотрим одно из таких пла-

новых мероприятий.

5 июня 2013 министерство образования и науки Красноярского

края года объявило об итогах завершения открытого конкурса по от-

15

бору базовых площадок в рамках реализации Федеральной целевой

программы развития образования на 2011-2015 годы, который старто-

вал в апреле того же года.

В «Новостях» на сайте www.krao.ru сообщалось, что «Он был

направлен на выявление образовательных учреждений, реализующих

практики инклюзивного образования […]. Всего было подано 20 заявок

из муниципальных образований края […]. Представленные на конкурс

заявки представили широкий спектр моделей адаптации и социализации

детей с ОВЗ: с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппа-

рата, интеллекта […]. Активно себя проявили ДОУ».

В результате работы комиссии было отобрано семь образова-

тельных учреждений, которым присвоен статус базовых площадок

приказом министерства образования и науки Красноярского края от

31.05.2013 года (см. Приложение 1).

Среди победителей конкурса оказалось муниципальное бюд-

жетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №194

комбинированного вида» города Красноярска (заведующий – Дядяева

Г. В.). Коллективу детского сада предстояло реализовать проект, опи-

санный в конкурсной заявке, под названием «Современная образова-

тельная и организационно-правовая модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарными

имплатами» (см. Приложение 2).

Этапы реализации проекта «Современная образовательная и ор-

ганизационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социа-

лизации детей, пользующихся кохлеарными имплатами» раскрыты в

разделе II настоящего пособия.

Важно: следите за новостями на сайтах министер-

ства образования. Проявляйте инициативу – это

принесет пользу детям вашего образовательного

учреждения, а также улучшит его материально-

техническую базу.

16

Раздел II. Этапы подготовки и реализации проекта

«Современная образовательная и организационно-правовая

модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей,

пользующихся кохлеарным имплантом»

Участию МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №194»

г. Красноярска в конкурсном отборе образовательных учреждений для

присвоения статуса базовых площадок, реализующих авторские со-

временные модели дошкольного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья, предшествовало тщательное рассмотрение

необходимых для этого конкурсных и профессионально-

компетентностных условий, а именно:

Наличие в МБДОУ практического опыта по социализации де-

тей – инвалидов по слуху и детей с другими ограничениями

здоровья;

Имеющаяся практика по организации и участию педагогиче-

ского коллектива в мероприятиях по тематике, выбранной для

проектной заявки, т.е. направленных на освещение опыта дея-

тельности с детьми – пользователями кохлеарными импланта-

ми и их семьями;

Кадровое обеспечение детского сада и уровень профессио-

нальных компетентностей его работников, способных к уча-

стию к работе в проектном режиме;

Материально – технические ресурсы;

Партнерство с различными организациями, которые могли бы

в будущем при реализации проекта оказывать разносторон-

нюю поддержку и помощь;

Сотрудничество с научными сотрудниками, способными взять

на себя научно-методическое руководство ходом реализации

проектных мероприятий в соответствии с поставленными в

нем задачами;

Опыт участия педагогического коллектива в конкурсах, гран-

товых программах;

17

Практический опыт обобщения результатов инновационной

педагогической деятельности и публикации его в различных

изданиях.

Перечисленные условия необходимо было рассмотреть на пер-

вом подготовительном этапе для обеспечения надежности по выпол-

нению в будущем представленного коллективом МБДОУ «Детский

сад комбинированного вида №194» к конкурсу проекта «Современная

образовательная и организационно-правовая модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом».

Положительные результаты рассмотрения выше перечислен-

ных условий, которые также стали частью описания проектной за-

явки, (см. Приложение №3) было принято решение об участии в

конкурсе.

После подведения министерством образования и науки итогов

конкурса руководителем базовой площадки был назначен заведующий

МБДОУ№194 г. Красноярска Галина Викторовна Дядяева, научным

консультантом – кандидат педагогических наук, доцент кафедры кор-

рекционной педагогики института социально-гуманитарных техноло-

гий Красноярского государственного педагогического университета

им. В. П. Астафьева (договор о сотрудничестве с КГПУ им. В. П.

Астафьева представлено в Приложении 3).

Важно: прежде, чем включаться в проектную дея-

тельность, взвесьте все «ЗА» и «ПРОТИВ». Тща-

тельно взвешенный подход станет гарантией

успешной реализации проекта в дальнейшем.

18

- Какова история МБДОУ№194?

«Наш сад был открыт в 1966 году, его воспитанниками на

протяжении нескольких десятилетий были только дети, имеющие

нарушения слуха. Однако гуманистические и правовые изменения в

системе российского образования здесь были приняты серьезно и не-

голословно. Все прошедшие годы в ДОУ шла активная педагогическая

деятельность по определению специальных условий при организации

образовательного пространства и приближению их к максимальному

выполнению, что позволило говорить об инклюзивном образователь-

ном пространстве на сегодняшний день. Сейчас детский сад посе-

щают дети с тяжелыми нарушениями речи и дети, имеющие пато-

логию слуха разной степени тяжести. Среди последних особая группа

дошкольников – пользователи кохлеарным имплантом. Именно на ре-

шение проблем, связанных с образованием детей после кохлеарной

имплантации направлен проект, представленный нами на конкурс и

оказавшийся в числе победителей. Теперь весь педагогический кол-

лектив, а также родители наших воспитанников, активно включился

в процесс его реализации».

На втором этапе подготовки проектной группой были выделе-

ны, обоснованы и представлены:

Актуальность и проблематика выдвигаемого проекта, имею-

щиеся противоречия в реальной образовательной ситуации;

Цель, задачи проекта и предполагаемые пути их решения;

Планируемые к достижению в ходе реализации проекта ре-

зультаты деятельности МБДОУ№194 в статусе базовой пло-

щадки;

Интервью

с Галиной Викторовной Дядяевой,

заведующим МБДОУ№194 г. Красноярска

19

Механизмы оценки деятельности МБДОУ№194 в статусе ба-

зовой площадки: критерии оценивания, показатели измерения

результативности, продукт деятельности.

- Как на деле реализуется правило «Наука и практика еди-

ны и неразделимы?»

«МБДОУ №194 - инновационная краевая площадка нашего уни-

верситета. Теперь он также является базовой федеральной площад-

койпо накоплению, а затем и тиражированию положительного опы-

та инклюзивного образования.Здесь полностью совпали и «нашли друг

друга» научные интересы и практический опыт обеих сторон. По-

этому мы с удовольствием включились в общее дело. Для начала

определили круг проблем:

1. Кадровая проблема: единицы сурдопедагогов, работающие с

данной группой детей в различных образовательных учреждениях

края, обучались на курсах повышения квалификации для работы с им-

плантированными детьми; они не в состоянии справиться с приемом

всё увеличивающегося количества пациентов.

2. После операции по кохлеарной имплантации дети могут

слышать, но способность понимать речь не развивается без специ-

ального комплексного сопровождения. Все они нуждаются в дли-

тельной (до 8 лет) слухоречевой (ре)абилитации. Комплексное сопро-

вождение включает в себя специальную деятельность сурдопедагога,

логопеда, психолога, дефектолога, аудиолога; а также создание ком-

муникативного пространства для успешного слухоречевого развития

и полноценного общения детей с кохлеарным имплантом со здоровы-

ми сверстниками.

Интервью

с Ольгой Леонидовной Беляевой,

доцентом кафедры коррекционной

педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева

20

3. Недостаточно специальных технических и дидактических

средств для организации (ре)абилитационной деятельности с детьми

с кохлеарным имплантом.

4. Семьи этих детей также нуждаются в психологической,

педагогической и информационной помощи и поддержке со стороны

специалистов, обучении методике проведения занятий в домашних

условиях.

В проекте развития ДОУ в качестве базовой площадки мы сов-

местными усилиями изложили план мероприятий, направленных на

решение обозначенных проблем».

В первую очередь работники образовательных дошкольных и

школьных учреждений должны быть уверены в своей профессиональ-

ной компетентности, работая с данной категорией детей. Для это-

го, решая первую – кадровую – проблему, им необходимо пройти кур-

сы повышения квалификации. Программа данных курсов разработана

сотрудниками института социально-гуманитарных технологий

КГПУ им. В. П. Астафьева на основе рекомендаций ведущих специа-

листов в области педагогической слухоречевой реабилитации детей-

пользователей кохлеарным имплантом (Зонтова О. В., Королева И.

В.) и будет реализована в 2013 году здесь же на базе института до-

полнительного образования и повышения квалификации».

Третьим этапом стал этап реализации проекта согласно годово-

му плану.

В течение 2013-2014 года удалось реализовать следующие ме-

роприятия:

I. Курсы повышения квалификации для логопедов, сурдопеда-

гогов и других заинтересованных специалистов, а также управленче-

ских кадров.

Проведение данных курсов (72 часа) было впервые организова-

но на базе института дополнительного образования и повышения ква-

лификации (ИДОиПК) КГПУ им. В. П. Астафьева в ноябре 2013 года.

С учебным и учебно-тематическим планом программы курсов «Ком-

плексный подход к (ре)абилитации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом, в образовательном учреждении» можно познакомиться в

Приложении №4.

21

На данных курсах повысили профессиональную квалификацию

29 специалистов из различных образовательных учреждений Красно-

ярского края (городов Ачинск, Канск, п. Березовка),а также республи-

ки Хакассия. В том числе из них - 13 педагогов и администрация ба-

зовой площадки.

В проведении курсов в качестве лекторов и ведущих практиче-

ские занятия (мастер-классы, видеозанятия с кохлеарно имплантиро-

ванными детьми и их анализ) были задействованы следующие специ-

алисты:

1. Зонтова О. В., методист-организатор реабилитации после кохлеар-

ной имплантации СПб НИИ ЛОР, программы "Я слышу мир!";

2. Ефимовская Л. Н., сурдопедагог высшей квалификационной кате-

гории краевого сурдологического центра;

3. Беляева О. Л., кандидат педагогических наук, доцент кафедры

коррекционной педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева, учитель – де-

фектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории

МБДОУ№194 г. Красноярска;

4. Группа специалистов ГДОУ Центр развития ребенка – детский сад

«Кудесница» г. Санкт-Петербурга:

Микшина Е. П., кандидат педагогических наук; доцент кафедры

сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, заместитель заведу-

ющей по научной деятельности ГБДОУ № 41 комбинированно-

го вида «Центр интегративного воспитания»;

Гурьева Марина Геннадьевна, учитель-дефектолог высшей ква-

лификационной категории.городского Центра восстановитель-

ного лечения для детей со слухоречевой патологией;

Михайлова Ольга Владиславовна, логопед высшей квалифика-

ционной ГБДОУ№41комбинированного вида «Центр интегра-

Важно: любой проект выиграет в содержании, ре-

зультатах и их распространении, если к его подго-

товке и реализации привлекаются компетентный в

проектной проблематике научный руководитель

и/или консультант.

22

тивного воспитания», почетный работник общего образования

РФ;

Суханова Екатерина Евгеньевна, логопед высшей квалифика-

ционной ГБДОУ № 41 «Центр интегративного воспитания»;

Зигле Лилия Александровна, заместитель заведующей по инно-

вационной деятельности ГБДОУ № 41 комбинированного вида

«Центр интегративного воспитания» высшей квалификационной

категории, координатор деятельности федеральных стажиро-

вочных площадок Санкт-Петербурга, почетный работник обще-

го образования РФ, методист информационно-методического

центра Центрального района Санкт-Петербурга.

5. Пермякова Инесса Соломоновна, дефектолог (сурдопедагог)

высшей квалификационной категории.

– Какие мероприятия, связанные с различными проблемами

организации образовательного процесса с детьми с нарушенным

слухом, посетили сотрудники вашего детского сада до проведения

курсов повышения квалификации?

«Почином» к проведению таких курсов стали мероприятия,

проведенные в прошлом учебном году. Одним из знаменательных

событий стал практико-демонстрационный семинар

«Государственная программа «Доступная среда»: современные

технические решения для дооборудования образовательных

учреждений с учетом требований нового Закона об образовании»,

который провели сотрудники компании «Аудио-Исток Трейдинг». На

семинаре демонстрировались технические средства, необходимые

детям с КИ для комфортного пребывания в инклюзивной среде

(среди слышащих сверстников), способы их использования. Эта

встреча расширила и упрочила научно-методическую основу и

Интервью

с Еленой Владимировной Шутко,

заместителем заведующего МБДОУ №194

23

профессиональную компетентность педагогов и родителей, сблизила

«границы» общей сферы деятельности педагогов-практиков и

научных сотрудников КГПУ им. В. П. Астафьева в вопросах

реабилитации глухих детей после кохлеарной имплантации и

организации инклюзивного образовательного пространства в

детском саду».

II. Проведение круглого стола по проблематике проекта базовой

площадки.

«Круглый стол» как организационная форма проведения поли-

лога с целью выработки стратегии совместных действий и сотруд-

ничества между разными ведомствами и организациями был ини-

циирован министерством образования и науки Красноярского края.

В обсуждении проблематики проекта и возможных путей решения

противоречий, касающихся нормативно-правового поля, приняли

участие:

представители министерства образования и науки Красноярско-

го края;

администрация и педагогический коллектив базовой площадки

МБДОУ №194 г. Красноярска;

администрация и специалисты Центра диагностики и консуль-

тирования №7 г. Красноярска;

представители территориального отдела образования по Сверд-

ловскому району города Красноярска;

специалисты главного управления образования г. Красноярска;

педагоги из образовательных учреждений г. Красноярска и края,

а также республики Хакассия, в которых также получают образование

дети с КИ;

представители общественной организации родителей детей с

нарушенным слухом «Говорим и слышим» г. Красноярска, родители

воспитанников с кохлеарным имплантом (КИ) МБДОУ №194.

Представители газеты «Наш Красноярский край» (с материалом

статьи по итогам круглого стола можно познакомиться на официаль-

ном сайте газеты, пройдя по ссылке http://gnkk.ru/archive/, на странице

24

19 в номере от 22 ноября 2013 года, материалы

С. Буренко).

Главным обсуждаемым вопросом стал вопрос о возможности пе-

ревода кохлеарно имплантированных дошкольников в группы обще-

развивающего вида или в группы для детей с тяжелыми нарушениями

речи. От решения данного вопроса зависело решение главной про-

ектной цели - создание и реализация образовательной и организаци-

онно-правовой модели комплексной (ре)абилитации и социализации

детей, пользующихся кохлеарным имплантом. Подробнее с принятым

решением и его обоснованием можно познакомиться в третьем разде-

ле данного пособия.

Другие вопросы, которые обсуждались за «круглым столом»:

- перспективы расширения сети образовательных организаций

(центров, консультативных пунктов, реабилитационных кабинетов и

т.д.), специалисты которых могли бы квалифицированно оказывать

психолого-педагогическую реабилитационную помощь детям с КИ

разного возраста (горизонтальная сеть взаимодействия и сотрудниче-

ства);

- возможности выстраивания преемственности в работе детских

садов и школ, принимающих на обучение детей с КИ; предваритель-

ное обучение педагогических коллективов школ для работы с ними;

знакомство сверстников и их подготовка к взаимодействию с кохле-

арноимплатированным одноклассником (вертикальная сеть взаимо-

действия и сотрудничества);

- анализ существующих рекомендаций ведущих специалистов в

области сурдопедагогики в отношении выбора образовательного

маршрута и образовательного учреждения для его реализации по от-

ношению к кохлеарно имплантированным дошкольникам и школьни-

кам.

Важно: «обрастайте» союзниками, единомышлен-

никами, ищите партнеров, будьте готовы к дипло-

матическому сотрудничеству.

Помните: один в поле не воин.

25

Активное участие в обсуждении, в предъявлении заказа на обра-

зование приняли родители воспитанников с кохлеарным имплантом

МБДОУ №194, члены общественной организации «Говорим и слы-

шим» г. Красноярска.

– Почему Вы решили изменить дошкольную образователь-

ную программу для своей дочери? Чем обоснован уход из группы для

детей с нарушенным слухом, пользующихся обычными слуховыми

аппаратами?

«Моей дочери Настеньке почти 5 лет, слух она потеряла в 1,5

месяца вследствие острого тяжелого бактериального менингоэнце-

фалита. Кохлеарную имплантацию нам сделали в 2 года (левое ухо,

CochlearFreedom). Наша семья с огромнейшей радостью приняла но-

вость о появлении в г. Красноярске на базе МБДОУ №194 уникальной

площадки, подарившей нам вдохновение и шанс стать участником

актуальной программы инклюзивного образования. Сложившийся

личный опыт (прошло почти 3 года после кохлеарной имплантации

моему ребенку) из регулярных консультаций с логопедами, сурдопеда-

гогами, дефектологами, психологами г. Красноярска, г. Санкт-

Петербурга, г. Фрязино, интенсивные самостоятельные занятия с

применением реабилитационных методик, безусловно, оказали по-

мощь в первоначальной постановке звуков, развитии слухового вни-

мания, памяти, мыслительной деятельности. Но пребывание в рече-

вой среде слышащих сверстников, на наш, родительский, взгляд, поз-

волит Насте существенно увеличить объем активного словарного

запаса, расширить опыт вербального общения в ценный период сен-

Интервью

с Викторией Александровной Чаловой,

мамой воспитанницы с КИ

26

ситивного развития речи ребенка для успешного продолжения соци-

альной адаптации в обществе. Специалисты по слухоречевой реаби-

литации все в один голос рекомендуют получение образования в лого-

педической группе среди детей с нормальным слухом, обязательные

занятия и с логопедом и с сурдопедагогом.

Мы надеемся, что пребывание в логопедической группе ДОУ

поможет Насте поступить в общеобразовательную школу, имея

уже хороший уровень самостоятельной речи, общительности и же-

лания учиться».

За «круглым столом» были намечены горизонтальные линии

сотрудничества, высказаны пожелания, мнения многих сторон его

участников и завершился положительными отзывами о начале рабо-

ты базовой площадки.

III. Разработка индивидуального образовательного маршрута для

кохлеарно имплантированных дошкольников, воспитанников МБДОУ

№194, с учетом рекомендаций городской психолого-медико-

педагогической комиссии, включающих:

определение формы и программы для получения образования;

формы и методы психолого-медико-педагогической помощи;

определение специальных условий для получения образования.

Кроме того, педагогами детского сада было составлено содержа-

ние занятий с разными специалистами в рамках образования для вос-

питанников с КИ, с которым можно познакомиться в Приложении 6.

IV. Текущие мероприятия:

- открытие на сайте МБДОУ №194 информационной страницы

базовой площадки;

Важно: в современной системе образовательной и

социальной политики приоритет для грантовой и

конкурсной поддержки отдается общественным

организациям. Родители детей с ОВЗ в связи с

этим должны брать инициативу в свои руки.

27

- проведение консультаций для специалистов различных обра-

зовательных учреждений;стажировок, лекционных и практических за-

нятий в ОУ города Красноярска и края, а также за его предела-

ми;мастер-классов, ознакомительно-демонстрационных семинаров,

открытых лекций для студентов – будущих дефектологов, магистран-

тов КГПУ им. В. П. Астафьева;

- проведение открытых занятий для родителей с их кохлеарно

имплантированными детьми, для педагогов детского сада, консульта-

ций, педагогических мастерских и пр.

V. Разработка и реализация содержания работы, подходов к ор-

ганизации занятий с КИ дошкольниками, а также их представление:

в форме докладов на конференциях, семинарах;

публикация обобщенных материалов по теме проекта в меж-

дународных, региональных, краевых сборниках статей.

Отчет о реализации годовых мероприятий, в соответствии с

обозначенными в проектной заявке задачами, представлен в Прило-

жении 5.

28

Раздел III.

Построение индивидуального образовательного маршрута

для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное

образовательное учреждение комбинированного вида

В начале данного раздела дадим обзор образовательных марш-

рутов для ребенка с кохлеарными имплантами дошкольного возраста,

которые имеют место быть в нашей стране на имеющейся норматив-

но-правовой основе. Данные маршруты описаны научными сотрудни-

ками института коррекционной педагогики в различных номерах

журнала «Дефектология» (все статьи указаны в списке использован-

ной литературы, рекомендуем читателям данного пособия познако-

миться с ними).

Выбор образовательного маршрута для детей с КИ во многом

зависит от того, на каком этапе слухоречевой реабилитации находится

ребенок, каков его физический возраст на момент данного выбора,

сколько времени и насколько успешно он пользуется кохлеарным им-

плантом.

А. И. Сатаева, Н. Д. Шматко, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина

предложили новую динамическую классификацию детей с нарушен-

ным слухом, которая охватывает период развития ребенка на момент

проведения операции по кохлеарной имплантации и заканчивается

временем окончания длительной слухоречевой реабилитации после

имплантирования. Данная классификация действительно является

новым удобным инструментом в руках специалистов, которые упол-

номочены компетентно рекомендовать семье кохлеарно имплантиро-

ванного ребенка выбрать тот или иной образовательный маршрут [4,

5,5 10, 21, 22, 27].

В соответствии с данной классификацией её авторами выделя-

ются следующие группы детей дошкольного возраста, которым могут

стать кандидатами на проведение операции:

оглохшие дети, сохранившие речь и коммуникацию;

29

оглохшие дети с распадающейся или распавшейся речью;

глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью с развернутой

фразовой речью в соответствии с возрастом;

глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью, у которых не

удалось сформировать развернутую фразовую речь, и их

коммуникация осуществляется другими средствами;

глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью, еще не владеющие

развернутой фразовой речью в силу раннего возраста;

дети с тяжелыми нарушениями слуха и дополнительными

первичными нарушениями развития.

Как видим, речевой статус, а вместе с ним и общефизическое

развитие, на момент операции у дошкольников с нарушенным слухом

«разбросан» от отсутствия речи и её понимания до вполне соответ-

ствующего возрасту речевого развития.

После подключения речевого процессора и его первичной

настройки дошкольники, как правило, возобновляют посещение обра-

зовательного учреждения, в которое ходили до операции (чаще всего

это отдельные специализированные группы для детей с нарушенным

слухом). Вскоре родителям нужно будет задуматься о смене или со-

хранении образовательного маршрута. Если же дошкольник не посе-

щал ДОУ, то его семья впервые столкнется с таким выбором.

Дело в том, что после подключения речевого процессора и его

первичной настройки, начнется самый важный – запускающий этап

(или основной период развития слухового и слухоречевого восприя-

тия с КИ, Королева И. В., Зонтова О. В.) реабилитации ребенка, в ко-

тором активная роль будет принадлежать как специалистам (сурдопе-

дагогам, логопедам), так и близким имплантированного дошкольника.

Длительность данного этапа будет разной, она зависит от того,

какой речевой статус имел ребенок с нарушенным слухом до опера-

ции. Однако, все дети, независимо от уровня развития, на данном эта-

пе нуждаются в интенсивных регулярных индивидуальных коррекци-

онных занятиях со специалистами и активной ежедневной работе ро-

дителей. Такая работа длится 1 - 3 месяцев с оглохшими, 3 - 6 меся-

30

цев с детьми, владевшими развернутой фразовой речью еще до им-

плантации. Самая длительная реабилитационная работа, до 1 - 1,5 лет

(до двух лет), потребуется детям, которые до кохлеарной импланта-

ции речью не владели.

Как показывает опыт, успешность слухоречевой реабилитации в

целом обусловливается результатами запускающего этапа, а он, в

свою очередь, зависит от многих факторов, среди которых немало-

важное место для любых групп прооперированных дошкольников за-

нимает выполнение следующих условий:

1. Ежедневное полноценное перестроенное на естественную сенсор-

ную основу общение ребенка в семье.

2. Наличие регулярных занятий по развитию слуха и речи со специа-

листами: сурдопедагогом и логопедом или одним из них, при условии,

что он может профессионально выполнять функции того и другого.

3. Речевая среда (пребывание имплантированного кохлеарными им-

плантами ребенка в ДОУ в коллективе слышащих сверстников).

Таким образом, перед семьей встают три важные задачи, кото-

рые нужно решить на основном (запускающем) этапе:

1. Перестроить свое общение с ребенком с учетом новых появив-

шихся у него слуховых возможностей, освоить компетенции «парас-

пециалиста».

2. Обеспечить получение ребенком регулярных занятий по разви-

тию слуха и речи со специалистами (в ДОУ, частным образом, в сур-

дологическом центре и др.).

3. Правильно (в соответствии с особыми образовательными по-

требностями ребенка и имеющимися в данной местности возможно-

стями образовательной системы) подобрать образовательный марш-

рут своему ребенку или решить вопрос о качественном семейном вос-

питании.

Если семье удастся положительно решить эти задачи, то к окон-

чанию запускающего этапа реабилитации у ребенка с кохлеарными

имплантами будет сформировано естественное слуховое поведение,

т.е. он будет способен спонтанно осваивать речь, как это происходит у

31

нормально слышащего ребенка раннего возраста. Если эти умения

еще не появились, то, согласно рекомендациям авторов новой дина-

мической классификации, следует продолжить целенаправленную

слухоречевую реабилитационную работу, так какнезавершен-

ностьпервого этапа не достигнута.

Кроме того, такая регулярная комплексная реабилитация

должна быть продолжена с дошкольниками, которые были слухопро-

тезированы кохлеарными имплантами в возрасте старше 2, - 2, 5 лет, а

также с глухими дошкольниками, до операции речью по возрасту не

владевшими.

Однако, решение выше указанных трех задач – дело очень

сложное, особенно трудно справиться с ними семьям, проживающим

в отдаленных территориях, городах, где отсутствуют специальные

Центры реабилитации для детей с ограниченными возможностями

здоровья. На местах проживания семей, воспитывающих детей с КИ,

могут отсутствовать специалисты, имеющие опыт работы с такими

детьми, а значит, даже консультативный прием таких семей при необ-

ходимости будет затруднен.

Несомненно, лучшим вариантом, как это и рекомендуют веду-

щие сотрудники ИКП РАО г. Москвы, будет семейное воспитание ре-

бенка с КИ на запускающем этапе реабилитации при регулярном по-

сещении занятий со специалистами в специальных центрах. Но, к со-

жалению, как показывает практика, единицы семей могут позволить

себе освободить от работы кого-то из родителей (не говоря уже о слу-

чаях, когда мать одна воспитывает ребенка с нарушенным слухом) для

того, чтобы неработающий член семьи мог заниматься слухоречевой

реабилитацией своего ребенка.

Даже если семье удается устроить свои дела так, чтобы осу-

ществлять семейное воспитание своего имплантированного ребенка

(в соответствии с системой Э. И. Леонгард), родителям всё равно все-

гда нужен специалист, который бы помогал им вести планирование и

учет слухоречевой работы дома, отбор содержания занятий и т.д.

32

Чаще всего родители не могут самостоятельно справиться с

решением этих задач, поэтому их выполнение на основном этапе реа-

билитации кохлеарно имплантированных дошкольников всё-таки

осуществляется в дошкольном образовательном учреждении.

(Кроме того, государство не вправе отказать семье в приеме

ребенка в ДОУ на основании того, что после кохлеарной имплантации

ему рекомендуется специалистами прохождение реабилитации дома).

В связи с этим закономерно встают вопросы:

1. В каком дошкольном образовательном учреждении лучше

всего возможно осуществление комплексной слухоречевой

реабилитации ребенка после проведения кохлеарной им-

плантации?

2. В какой группе рекомендуется получение образования ре-

бенка с КИ на запускающем этапе (в течение первого-

второго года после подключения речевого процессора)?

3. Как построить индивидуальный образовательный маршрут

для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего до-

школьное образовательное учреждение, на запускающем

этапе?

Далее мы остановимся на рассмотрении предложенных нами от-

ветов на данные вопросы, которые были найдены в ходе проектной

деятельности базовой площадки в МБДОУ № 194 г. Красноярска по

направлению «Распространение современных образовательных и ор-

ганизационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социа-

лизацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов».

Ответим на два первых вопроса:

В каком дошкольном образовательном учреждении лучше всего

возможно осуществление комплексной слухоречевой реабилитации

ребенка после проведения кохлеарной имплантации? И: в какой группе

рекомендуется получение образования ребенка с КИ на запускающем

этапе (в течение первого-второго года после подключения речевого

процессора)?

33

Ответы напрямую связаны с имеющимися у ребенка старто-

выми слухоречевыми возможностями (до проведения КИ).

Вариант 1. Дошкольникам - пользователям кохлеарными им-

плантами с высоким уровнем психофизического развития (в том числе

и речевого) вполне по силам и даже необходима общеобразовательная

среда сразу после подключения речевого процессора и настроечной

сессии. Они могут продолжить успешно воспитываться и обучаться в

массовых детских садах по месту жительства, если уже были его вос-

питанниками. И эти дети должны быть переведены в общеобразова-

тельные (общеразвивающие) группы ДОУ или в группы комбиниро-

ванные в ближайшее время из групп для детей с нарушенным слухом,

(если они были их воспитанниками до операции), с тем, чтобы основ-

ное время запускающего этапа всё же пришлось на время пребывания

среди слышащих сверстников.

Вариант 2. Дошкольники с недостаточным и низким уровнем

речевого развития к моменту операции, а значит, и к началу запуска-

ющего этапа реабилитации, не смогут сразу включиться в общеразви-

вающее пространство массовых групп ДОУ. Но и оставаться в груп-

пах для глухих и слабослышащих детей, пользующихся индивидуаль-

ными слуховыми аппаратами, им не рекомендуется. Поэтому, по

нашему предположению, наиболее подходящим вариантом для дан-

ной группы кохлеарно имплантированных дошкольников будет полу-

чение ими дошкольного образования и прохождения слухоречевой

реабилитации в группах компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи, т.е. в логопедических группах. Такой

вариант является компромиссным в тех случаях, когда родители не

нашли возможности воспитывать своего ребенка после операции ис-

ключительно в домашних условиях под руководством специалиста.

Вариант 3. Воспитание и обучение имплантированных детей с

низким уровнем речевого развития в специальных группах для сла-

бослышащих детей или для кохлеарно имплантированных детей до-

школьных учреждений комбинированного вида. Это вынужденный

исключительный вариант, который допустим только там, где нет воз-

34

можности осуществить второй вариант, описанный нами выше. По-

скольку в этом случае невозможно соблюсти основное условие их

успешной реабилитации – постоянное пребывание в среде говорящих

детей, то обязательным становится объединение детей с КИ со здоро-

выми детьми из других групп ДОУ комбинированного вида во время

прогулок, некоторых групповых занятий (например, с психологом),

праздников и т.д. Родителям же нужно стараться пораньше забирать

своего ребенка с КИ из детского сада для того, чтобы больше времени

провести в естественном общении с ним дома, на детской площадке

своего двора, в различных центрах развития детей (слышащих) по ме-

сту жительства.

Другие варианты по выбору дошкольного образовательного

учреждения и группы, в которой ребенок мог бы получать комплекс

реабилитационных услуг на основном этапе после кохлеарной им-

плантации, не являются приносящими ему пользу, не удовлетворяют

основных требований к проведению слухоречевой реабилитации, а

значит, не могут быть рекомендованы этим детям.

К числу таких неприемлемых вариантов относятся:

- обучение и воспитание детей с КИ в группах для глухих детей;

- обучение и воспитание детей с КИ в группах для слабослы-

шащих детей в условиях ДОУ компенсирующего вида, т.к. в этих

условиях невозможно осуществлять их интеграцию со слышащими

детьми;

- обучение и воспитание детей с КИ в группах, где все дети яв-

ляются пользователями кохлеарными имплантами в условиях ДОУ

компенсирующего вида (по той же причине).

Если же всё-таки, по причине стесненных для выбора образова-

тельного учреждения обстоятельств, ребенок оказался в условиях не-

приемлемых вариантов обучения и воспитания, родители должны

приложить все усилия для того, чтобы ребенок сразу после обеда или

сончаса в детском саду покидал его, и остальное время до ночного сна

проводил в активном общении со слышащим окружением (взрослыми

и детьми).

35

Вопрос третий:

Как построить индивидуальный образовательный маршрут

для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное об-

разовательное учреждение, на запускающем этапе и в дальнейшем по

его завершению?

Основные образовательные маршруты представлены ведущими

российскими специалистами в центральном журнале «Дефектология»

(А. И. Сатаева, Н. Д. Шматко, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина).

Кратко изложим их.

Дети с КИ, получая образовательные услуги в обычных груп-

пах детского сада, должны иметь в рамках своего образовательного

маршрута:

1. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном

учреждении, систематический контроль за его развитием и

поддержка процесса адаптации в обычной среде.

2. Необходимую коррекционную помощь в области общего и

речевого развития, а также регулярные поднастройки речево-

го процессора, которые обеспечивается специалистами цен-

тров реабилитации слуха, сурдологопедических кабинетов и

отделений, центров кохлеарной имплантации, а также в

группах кратковременного пребывания для детей с наруше-

ниями слуха.

Дошкольники с кохлеарными имплантами, посещающие

комбинированные группы детских садов, получают комплекс реаби-

литационных мероприятий на месте, в образовательных учреждениях.

Помимо этого они могут проходить раз в полгода курс реабилитации

у специалистов оперирующей стороны (СПб ЛОР НИИ, Центр реаби-

литации «Тоша» в г. Фрязино и др.).

Для дошкольника, воспитывающегося дома, необходимо ор-

ганизовать коррекционные занятия с психологом, сурдопедагогом, ре-

абилитологом и другими рекомендованными оперирующей стороной

специалистами (например, логопедом). Взрослым членам этой семье

36

также будут нужны регулярные консультации этих специалистов, ма-

стер-классы, советы.Возможные базы для получения такой помощи:

1. В учреждениях здравоохранения и социальной защиты - в

центрах кохлеарной имплантации, центрах реабилитации

слуха, сурдологопедических кабинетах и в различных реаби-

литационных центрах;

2. В учреждениях образования - в группах кратковременного

пребывания для детей с нарушениями слуха.

При желании и финансовой возможности семья может выбрать

и другой вариант – приглашение специалистовчастным образом, т.е.

за свой счет.

Далее представим образец индивидуального образовательного

маршрута для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего до-

школьное образовательное учреждение комбинированного вида, ко-

торый был отработан на базе МБДОУ №194 г. Красноярска в рамках

деятельности базовой стажировочной площадки. В соответствии с ви-

дом (комбинированный) на базе этого детского сада имеют юридиче-

ское право на функционирование группы для детей без нарушений,

для детей с нарушенным слухом, а также для детей, имеющих тяже-

лые нарушения речи. В связи с этим в штатном расписании имеются

должности учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителя-логопеда,

психолога.

Представляемый нами образовательный маршрут предназначен

для детей, которым была проведена кохлеарная имплантация, но их

уровень речевого развития далек от возрастной нормы по следующим

возможным причинам:

1. Операция проведена ребенку в возрасте старше 2, 5 – 3 лет;

до операции пользование слуховым аппаратом не принесло

желаемых результатов в развитии слуховой функции и рече-

вом развитии.

2. Ребенок имеет сопутствующие нарушения (задержку психи-

ческого развития, речевые нарушения, необусловленные

проблемами слуха, нарушения зрения и т.д.);

37

3. После операции запускающий этап реабилитации проходил в

недостаточно благоприятных или неблагоприятных для по-

лучения положительного эффекта условиях:

- ребенок не посещал регулярных занятий со специалистами,

- продолжал посещать группу детского сада для неслышащих детей

без обеспечения необходимой доли интеграции со слышащими,

- родители не сумели в домашних условиях обеспечить соответству-

ющий уровень проведения развивающих занятий и др.

В таких случаях детям необходима особая интенсивная и дли-

тельная реабилитационная работа, которая, по нашему проектному

предположению, может быть успешно обеспечена в ДОУ комбиниро-

ванного вида в группах для детей с нарушениями речи, т. е. в логопе-

дических группах.

Определенным преимуществом базовой площадки, МБДОУ

№194 г. Красноярска, является штатная возможность обеспечить ин-

дивидуальный образовательный маршрут ребенка после кохлеарной

имплантации теми видами образовательной деятельности, которые

рекомендованы специалистами оперирующей стороны, а также чле-

нами психолого-медико-педагогической комиссии.

Приведем пример порядка построения образовательного марш-

рута для воспитанника С. И., который поступил в МБДОУ №194 г.

Красноярска в возрасте 4 года 9 месяцев. Слуховой возраст на момент

перевода в детский сад № 194 – 1 год и 3 месяца, запускающий этап

реабилитации после кохлеарной имплантации прошел в условиях по-

сещения группы для детей с нарушенным слухом и регулярных заня-

тиях с мамой. Также семья проходила каждые полгода курсы слухо-

речевой реабилитации, включающие в себя настройку речевого про-

цессора, занятия с психологом, логопедом, сурдопедагогом, музы-

Важно: специалистам ОУ необходимо связаться со специа-

листами, которые «ведут» ребенка после операции по

кохлеарной имплантации в Центре реабилитации, тесно

сотрудничать в вопросах определения направлений даль-

нейшей работы с ребенком.

38

кальным работником на базе Центра реабилитации после кохлеарной

имплантации «Тоша &Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг».

В ответ на письменное обращение сурдопедагога МБДОУ №

194 г. Красноярска за разъяснением важных волнующих семью и пе-

дагогов сада вопросов специалисты Центра «Тоша &Co» дали исчер-

пывающие ответы и рекомендации, которые приводим ниже.

- В ответ на Ваше обращение и предложение о сотрудниче-

стве в процессе слухоречевой реабилитации после кохлеарной им-

плантации ваших воспитанников и наших подопечных рекомендуем

следующее:

1. Исключить использование в коррекционном процессе специ-

фических методов, предназначенных для детей с нарушенным слухом,

пользующихся обычными слуховыми аппаратами, таких как: глобаль-

ное чтение, сопряженное проговаривание, утрированное и излишне

четкое артикулирование, дактильная речь и т.п.

2. Подходящими для работы на данном этапе реабилитации яв-

ляются методики речевого развития, ориентированные на детей с

сенсомоторной алалией, у которых нормальный слух, но страдает

понимание услышанного и экспрессивная речь.

3. Для дальнейшего успешного развития речи детей и их инте-

грации в общество слышащих людей им необходимо пребывание в ре-

чевой среде. Рекомендуем логопедическую группу массового ДОУ.

4. В образовательном маршруте ребенка должны быть заня-

тия с логопедом и сурдопедагогом, но на данном этапе развития де-

тей не стоит четко разграничивать их функции. Музыкальные заня-

тия могут проводиться индивидуально и фронтально вместе с дру-

гими слышащими детьми группы.

Интервью с Еленой Витальевной Мунтян,

директором Центра реабилитации

«Тоша &Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг»

39

Имея такие рекомендации, а также запросы родителей – закон-

ных представителей детей на получение адекватной комплексной об-

разовательной и реабилитационной помощи, сотрудники ДОУ обра-

тились для решения вопроса об определении вида образовательной

организации и индивидуального образовательного маршрута для ре-

бенка с КИ на данном этапе развития в городскую психолого-медико-

педагогическую комиссию.

Ниже приведем выдержку из коллегиального заключения город-

ской ПМПК г. Красноярска (председатель Жилинская Н.И.).

«По результатам комплексного психолого-медико-

педагогического обследования выявлены следующие ограниченные

возможности здоровья (…, …, …). Ребенок С. И. нуждается в специ-

альных условиях для получения образования, коррекции нарушений

развития и социальной адаптации на основе специальных педагогиче-

ских подходов. Рекомендованная форма получения образования: оч-

ное обучение в дошкольной образовательной организации для детей с

тяжелыми нарушениями речи по общеобразовательной программе.

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: курация

врача-сурдолога, врача-невролога; индивидуальные занятия с сурдо-

педагогом, психологом; индивидуальные и подгрупповые занятия с ло-

гопедом. Включение в обычную детскую среду в рамках спортивно-

оздоровительной и культурно-развлекательной деятельности, в том

числе в системе дополнительного образования. Специальные условия

для получения образования: наличие приспособленной (доступной) и

специально организованной среды, обучение и воспитание в условиях

естественной слухоречевой среды, выполнение рекомендаций врача-

сурдолога».

Важно: вопрос об определении вида образовательной

организации и индивидуального образовательного

маршрута для ребенка с ОВЗ необходимо решать сов-

местно с ведущими специалистами – членами ПМПК,

придерживаясь имеющегося законного порядка

40

Таким образом, актуальный уровень слухоречевого развития

кохлеарно имплантированных дошкольников, которого они достигли

в не вполне благоприятных условиях протекания запускающего этапа

реабилитации, стал определяющим при построении образовательного

маршрута в детском саду комбинированного вида.

Основываясь на рекомендациях специалистов выше стоящего

уровня, а также с согласия родителей, воспитанники, у которых в ходе

запускающего этапа слухоречевого развития по истечению полутора

лет не удалось добиться желаемых результатов, были определены в

логопедические группы, где работа была продолжена в соответствии с

индивидуальным образовательным маршрутом.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется кол-

лективом специалистов, принимается и протокольно фиксируется на

Совете педагогов образовательного учреждения, утверждается заве-

дующим МБДОУ, согласовывается с родителями воспитанника.

Как и образовательная программа, индивидуальный образова-

тельный маршрут может иметь титульный лист, пояснительную за-

писку, текущие психолого-педагогические представления (результаты

диагностики) специалистов на воспитанника, описание форм органи-

зации, основные разделы и темы для организации непосредственный

образовательной деятельности с воспитанником (см. Приложение 6).

При согласовании содержания маршрута с родителями обговаривают-

ся и другие особые условия, в которых будет проходить получение

образовательных услуг их ребенком. Они фиксируются в Приложении

к договору о взаимоотношениях между муниципальным бюджетным

дошкольным образовательным учреждением и родителем (законным

представителем). Прилагаемый образец такого документа приведен в

Приложении 7 данного пособия, за его основу взят договор, разрабо-

танный специалистами ГДОУ Центра развития ребенка – детский сад

«Кудесница» г. Санкт-Петербурга.

В приложении 8 показано, как содержание образовательной ча-

сти индивидуального образовательного маршрута согласовывается со

41

всеми специалистами, задействованными в его реализации. За основу

берутся темы, определенные тематическим планированием логопеда

согласно программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (Про-

грамма коррекционного обучения и воспитания детей с общим недо-

развитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(под редакцией Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной), Москва, «Просве-

щение», 2010 год). Данной тематике на неделю подчинено общее со-

держание занятий логопеда, воспитателя группы, музыкального ра-

ботника и сурдопедагога.

В приложении 8 можно увидеть примерное содержание индиви-

дуальных занятий на полугодие с кохлеарно имплантированным вос-

питанником старшей логопедической группы, которое разработано с

учетом направлений, обозначенных в программе «От рождения до

школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой)

и задач по данным направлениям:

Физическое развитие

Задачи: совершенствование функций формирующегося организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-

пространственной координации.

Социально-личностное развитие

Задачи: формирование представлений о самом себе; формирование

умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; формирование

нравственного отношения к национальным традициям и общечелове-

ческим ценностям.

Познавательно-речевое развитие

Задачи: формирование познавательных процессов и способов ум-

ственной деятельности; усвоение знаний о природе и обществе; раз-

витие познавательных процессов; развитие речи как средства позна-

ния.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи: формирование эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,

42

художественных способностей, освоение различных видов художе-

ственной деятельности.

Каждым специалистом (сурдопедагогом, логопедом, воспитате-

лем, музыкальным руководителем) представлены задачи своего заня-

тия и обозначены виды работ в соответствии с тематикой на неделю.

Кроме того, ими учтены направления деятельности по реабилитаци-

онной работе, рекомендованные воспитаннику в Центре реабилита-

ции после кохлеарной имплантации (по месту проведения операции)

«Тоша &Co»ООО «Исток Аудио Трейдинг». В настоящем планирова-

нии учтены следующие рекомендации:

1. Работа над слоговой слого-ритмической структурой слова без

утрированного проговаривания по слогам (пропевать, счи-

тать количество звучаний, соотносить со схематическим

изображением; определять какое слово длинное, какое коро-

че, какое самое короткое).

2. Пропевать гласные звуки, цепочки звуков, цепочки слогов.

3. Развитие фонематического слуха: распознавание и различе-

ние между собой фонем при одиночном сравнении, в разных

позициях в слоге п/т/к,ф/х, м/н, в/з.

4. Развитие слухового внимания: тренировать восприятие ше-

потной речи, увеличивая расстояние предъявления слов и ко-

личество распознаваемых слов. Постепенный переход к по-

вторению услышанного без его показа на картинках.

5. Работа над пониманием обращенной речи вне ситуации

наглядного выбора.

6. Развитие умения отвечать на вопросы по картинке косвенных

падежей (у кого? С кем? Кому? И пр.), обстоятельства (где?

Когда? И другие).

7. Пополнять словарь, особое внимание уделять глаголам и

наречиям.

8. Составлять рассказы по серии картин. Придумывать истории

о себе по фото (самостоятельно записывать их). Подписывать

картинки.

43

9. Продолжать выполнять артикуляционные упражнения и

упражнения дыхательной гимнастики.

10. Продолжать автоматизацию звуков [Р], [Р’], закрепить в ре-

чи [С], [З]. Особое внимание уделять слогам со стечением со-

гласных. Пробовать произносить [Л], касаясь языком верхней

губы.

В таблице приложения 8 описаны лишь те виды работ, кото-

рые напрямую связаны с недельной тематикой. Однако приведен-

ные виды работ не являются единственным содержанием индивиду-

альных занятий, кроме них специалист проводит и другие виды,

упражнения, задания. Особенно это касается занятий сурдопедагога,

поскольку развитие слухового восприятия не должно проходить в

рамках узкой лексической темы (согласно рекомендациям

Э. И. Леонгард).

В индивидуальном образовательном маршруте при необходимо-

сти нужно предусмотреть:

ежедневные домашние занятия по развитию слуха и ре-

чи с привлечением членов семьи и ближайшего окруже-

ния;

посещение ребенком других образовательных организа-

ций, развивающих центров и т.д. совместно со слышащи-

ми детьми;

прохождение ребенком с КИ курса реабилитации по ме-

сту проведения кохлеарной имплантации или иных ор-

ганизованных реабилитационных мероприятиях (2 раза в

год).

Курсовая реабилитация имеет эффект «погружения», помогает

осуществить независимому специалисту увидеть со стороны пробле-

мы в продвижении слухоречевой реабилитации кохлеарно импланти-

рованного ребенка, определить ближайшие цели и направления в ра-

боте с ним, дать сторонние рекомендации семье.

Обычно родители сразу замечают пользу от таких мероприятий

и стараются быть на них регулярно.

44

- Расскажите, пожалуйста, какую пользу Вы ощутили после

поездки в санаторий, на базе которого проходила первая в истории

Красноярского края летняя реабилитация кохлеарно имплантирован-

ных детей по инициативе общественной организации родителей детей

с нарушенным слухом «Говорим и слышим»? (председатель Ю. В. Ка-

закова)

- Начну свой рассказ издалека….

Я мама трех сыновей. Когда мой старший сын и невестка

ждали ребенка, я была уверена, что это будет девочка. Узнав, что

невестку отвезли в роддом, я ходила с телефоном в кармане (хотя

обычно не ношу его с собою и до меня трудно дозвониться). И вот

звонок – родилась внучка Сонечка. Восторг и радость. Все дела по

боку! Скорее к ней!

Врачи сказали, что ребенок здоровенький. У нас был праздник!

Молодой отец утверждал, что его дочь будет самая красивая. Да,

наша Соня и умница, и красавица!

А потом… мама стала замечать, что Соня не реагирует на

громкие звуки, шум. И в течение года доказывала врачу-лору, что ее

девочка не слышит. Врач уверял, что все в порядке и удивлялся, что

мамочка ребенка не доверяет его компетенции. А потом еще год

ждали операции, преодолевая бюрократические препоны.

…Когда я первый раз увидела, как моя внучка сама привычным

уже движением руки «пришлепнула» себе «магнитик» к голове, серд-

це мое оборвалось. Как мы будем с этим жить? Были одни вопросы

без ответов. В течение почти двух лет мы ждали от нее слов. Соня

тарабарила на своем языке в основном звуком «ба-ба-ба…». И меня

Интервью

с Ольгой Николаевной Бочаровой,

бабушкой ребенка с кохлеарным имплантом

45

уверяли, что это нормально, что она всего второй год как слышит и

не все слышащие дети в два года разговаривают.

Летом нам предложили путевку в санаторий, где собрались

дети разных возрастов после кохлеарных имплантаций. Проводились

занятия с логопедами, дефектологами, психологами. И я поняла, как

надо бороться с нашей проблемой, как помочь нашей Сонечке

научиться говорить. Я постоянно проговаривала каждое свое и Со-

нино движение, называла по несколько раз все предметы, требовала

от Сони повторения слов, побуждала ее к разговору, «отметала» все

ее жесты. Мы учились рисовать. Брали два листа бумаги и я начина-

ла «писать картину», всё проговаривая: нарисуем квадрат - будет у

нас дом, сверху – треугольник – это крыша нашего дома, а из трубы

идет дым, трава зеленая, цветы красные, солнышко желтое, небо

синее и т.д. Соня все повторяла на своем листочке и на своем языке...

Мы с ней лепили из пластилина. Смотрели мультики и обсуждали

увиденное. Играли в мячик: «на», «дай», «лови»! Учились говорить

слово: «апчхи»… «мяу»… - «мяч»!

Самое главное – я познакомилась с мамочками слабослыша-

щих деточек. Какие это удивительные женщины! Когда-то в школь-

ные годы меня потряс самоотверженный подвиг жен декабристов.

Но я могла про них только прочесть. Это был далекий исторический

факт... И вот теперь, сама трижды мама, я познакомилась воочию и

была потрясена женщинами-матерями, которые являются олице-

творением неистощимой доброты, удивительным сочетанием тон-

кого ума и доброго сердца. Они необыкновенно естественны в отно-

шениях с людьми. Порой на родительских собраниях в школе испыты-

ваешь шок, когда мамы «бьются в шлемах и латах» каждая за своего

ребенка, вместо того, чтобы проявить мудрость, подружить и

сплотить детей в единый классный коллектив. В обществе мам сла-

бослышащих деточек я наблюдала совсем другую картину. Это было

содружество людей, объединенных одной заботой, без злобы и зави-

сти. Пожалуй, это было для меня самое ценное и удивительное от-

крытие. С этих мам нужно брать пример.

46

Хочется отметить компетенцию, внимание и доброту та-

лантливых педагогов Минусинского филиала краевого центра психо-

лого-медико-социального сопровождения. Добрая память и приятные

воспоминания остались в моем сердце об этом педагогическом кол-

лективе.

Важность домашних занятий также неоценима, приведем ниже

советы мамы воспитанника с кохлеарным имплантом относительно

регулярности семейного развития.

- Слова Сократа «Кто хочет, тот ищет возможности, кто не

хочет – ищет причины» является Вашим девизом. Пожалуйста, про-

комментируйте.

Когда нашему сыну поставили диагноз – двусторонняя сенсонев-

ральная тугоухость IV степени, в одну минуту наша жизнь с мужем

перевернулась на 180º. Было все: и отчаяние, и растерянность, и во-

просы «Почему именно с нашей семьей?» и незнание что делать

дальше. Главное нельзя опускать руки и пускать все на самотек.

Кто-то когда-то давно сказал: «Что не убивает нас, то делает нас

сильнее». И с этим мы идем теперь по жизни.

Очень тяжело заниматься всеми проблемами с ребенком одному

из родителей. Обязательно необходима помощь и поддержка второго

родителя. А еще лучше, когда в решении поставленной задачи вовле-

чены все близкие родственники (бабушки, дедушки, дяди, тети, бра-

тья и сестры ребенка), а также друзья.

Интервью

с Оксаной Викторовной Соколовой,

мамой кохлеарно имплантированного дошкольника

47

Давать советы как лучше поступать в той или иной ситуации я

не вправе, так как у каждого из родителей свое видение пути, по ко-

торому они пойдут с ребенком дальше.

Мы выбрали с мужем для нашего ребенка реабилитацию и

настройку речевого процессора в реабилитационном центра для де-

тей после кохлеарной имплантации «Тоша и Ко», г. Фрязино (Москов-

ская область). Спустя 2 года после подключения речевого процессора

прошли реабилитацию там уже 5 раз. Курс реабилитации проходит

очень интенсивно, в среднем по 4 занятия в день плюс консультации

невролога, психолога и аудиолога. Конечно, за недельный курс реаби-

литации невозможно ребенка научить слушать и говорить. За время

реабилитации мы настраиваем наше «ушко», проверяем слуховое

восприятие после настройки, узнаем новые направления деятельно-

сти в занятиях, а также получаем рекомендации для дальнейшей ра-

боты. А прежде всего, на этих занятиях я учусь сама как заниматься

со своим ребенком, над чем работать до следующей реабилитации и

с помощью каких материалов. К сожалению, мое профессиональное

образование далеко от педагогического, поэтому приходится все

этому учиться у педагогов.

Конечно, основная работа по развитию слухового восприятия и

речи проходит именно дома и в детском саду. Очень важно, чтобы

ребенок после кохлеарной имплантации постоянно находился в ак-

тивной речевой среде не только дома, но и в дошкольном образова-

тельном учреждении. Кроме занятий в детском саду с логопедом и

сурдопедагогом, вечером после садика с ребенком занимаюсь сама по

развитию речи, памяти, внимания, мышления, логики и т.д. и еще до-

полнительно 2 раза в неделю мой сын занимается с дефектологом.

Также немаловажное значение имеют спортивные занятия.

На выходных, по возможности, мы с мужем стараемся сводить

ребенка в театр на детский спектакль либо зоопарк или цирк. В об-

щем, стараемся делать все, чтобы ребенок развивался во всех

направлениях.

48

И в заключении, мне хочется всем родителям кто столкнулся с

такой проблемой пожелать здоровья, сил и терпения для того, что-

бы пройти через это испытание. Говорите с детьми, как можно

больше, они в этом так нуждаются.

(P.S. Хочу поделиться новостью с родителями, имеющих детей

после кохлеарной имплантации. Появился новый аксессуар для рече-

вых процессоров, который подходит для процессоров всех фирм-

производителей – это водонепроницаемые чехлы для плавания ребен-

ка в бассейне, на море, прогулок в дождливую погоду. Теперь наши

дети могут слышать, даже находясь в воде!).

В ближайших планах и в перспективе – расширение практическо-

го опыта работы с кохлеарно имплантированными детьми в рамках

деятельности базовой площадки МБДОУ №194 комбинированного

вида г. Красноярска.

Далее приводим список важной и полезной литературы, исполь-

зованной также нами при написании данного пособия.

49

Список литературы

1. Антоненко, Л.Ф. Из опыта организации педагогической работы с

имплантированными детьми в условиях детского сада [Текст] /

Л. Ф. Антоненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2010. – №5 – С. 60 –65.

2. Беляева, О. Л., Дядяева, Г. В. Обеспечение доступной среды в

дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями

слуха, пользующихся кохлеарными имплантами. // Сибирский

Вестник специального образования. - № 3 (11). – 2013.

3. Беляева, О. Л., Уфимцева, Л. П. Отечественный опыт организации

интегрированного и инклюзивного образования лиц с нарушенным

слухом на разных образовательных ступенях // Сибирский Вестник

специального образования. - № 1 (9). – 2013. – с. 38 – 54.

4. Гончарова, Е. Л. Изменение статуса ребенка в процессе

кохлеарной имплантации и реабилитации – новое явление в

сурдопедагогике // Дефектология 2014. – № 1. – С. 14 –16.

5. Гончарова, Е. Л. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи

детям с кохлеарными имплантами // Дефектология 2013. – № 6. – 23 –

32.

6. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха.

Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. –

М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

7. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду.

Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера. - 2004.

8. Картушина, М. Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные

занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003». –

2009.

9. Королева, И.В. Сборник игр «Учусь слушать и говорить, играя». –

изд. Каро. – 2014. – 88 с.

10. Кукушкина, О. И. Динамическая классификация детей с

кохлеарными имплантами – новый инструмент сурдопедагога. –

Дефектология. – 2014. - № 2. – с. 29-35.

50

11. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А. Я не хочу

молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по

методу Леонгард. Изд. 3 – е / Леонгард Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова

Е. А. – М. :Теревинф, 2009. – 144 с.

12. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А. Нормализация

условий воспитания и обучения детей с ограниченными

возможностями в условиях инклюзивного образования.

(Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и

учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. –

Москва. : - МГППУ. – 2011. – 278 с.

13. Микшина, Е. П., Зигле, Л. А., Пасторова, А. Ю., Валькова,

И. А., Горбунова, Н. В. Эффективность воспитательно –

образовательного процесса для детей с нарушениями слуха в группах

интеграции и группах компенсирующего вида системы дошкольного

образования. - СПб. : - ООО «Арт бук». – 2011. – 56 с.

14. Микшина, Е. П., Валькова, И. А. Особенности психического

развития детей младенческого и раннего возраста с нарушением слуха.

- СПб. : - ООО «Арт бук». – 2011. – 48 с.

15. Морева, Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в

дошкольном учреждении: метод. Пособие для воспитателя и

музык.рук. дошк. образоват. учреждения / Н. А. Морева. – 2-е изд.

М.: Просвещение. - 2006.

16. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4

лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов / Сост.

С.И. Бекина,Т. П. Ломова, Е.Н. Соковнина. - М.: Просвещение. – 1981.

17. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6

лет). Из опыта работы муз.руководителей дет. садов / Автор -

составитель: С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. – М.:

Просвещение. –1983.

18. Программа для специальных дошкольных учреждений

«Воспитание обучение глухих детей дошкольного возраста» / Под ред.

Л. П. Носковой, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко – М.: Просвещение. –

1991.

51

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.

М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.Комаровой. – М.: Мозаика-

Синтез. – 2010.

20. Программа для специальных учебных заведений «Воспитание и

обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» / Под ред.

Л. А. Головчиц, Л. П. Носковой, Н. Д. Шматко. – М.: Просвещение. –

1991.

21. Сатаева, А. И. Показатели завершения «запускающего» этапа

реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными

имплантами//Дефектология. – 2014. – №3. –С. 21-29.

22. Сатаева, А. И. Первоначальный период работы с глухими

дошкольниками после кохлеарной имплантации [Текст] /

А.И. Сатаева// Дефектология. – 2012. – № 2. – С. 50–62.

23. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в

общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации. –

М. : МГППУ. – 2012. – 56 с.

24. Таварткиладзе, Г.А. Кохлеарная имплантация [Текст] /

Г.А. Таварткиладзе. – М. :Святигор Пресс. – 2004. –74 с.

25. Уфимцева, Л. П., Беляева, О. Л. Особенности становления

интегрированного и инклюзивного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья в России // Вестник

Красноярского государственного педагогического университета

им. В. П. Астафьева. – 2013. – № 2 (24). – 284 с. – С. 126 – 130.

26. Фопель, К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет:

пер. с нем. – 2-е издание. – М. : Генезис. – 2010. – 143 с.

27. Шматко, Н.Д. Особенности организации коррекционного

обучения имплантированных дошкольников [Текст] / Н. Д. Шматко //

Дефектология. – 2012. – № 3. – С.45–51.

28. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у

детей 3 - 5 лет: / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. - М.: Просвещение. –

1986.

29. Шматко, Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной

52

направленности [Текст] /Н. Д. Шматко// Дефектология. – 2010. – № 5.

– С. 52-59.

30. Шматко, Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения

детей с нарушенным слухом [Текст] / Н.Д. Шматко// Воспитание и

обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. - С. 16-25.

31. Яхнина Е.З. Методика музыкально - ритмических занятий с

детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений. – М.:ВЛАДОС. – 2003.

32. Янн, П. А., Королева, И. В. Дети с нарушением слуха. Книга для

родителей и педагогов. – изд. Каро. – 2011. – 240 с.

33. http://surdoplus.ru/

Полезные сайты

1. Методическая студия "Развитие"

www.metod-studiya.ru

2. Сайт о кохлеарной имплантации:

http://www.cochlearimplant.ru/

3. http://кохлеарная.рф/

4. Форум о кохлеарной имплантации:

http://www.cochlearimplant.ru/forum

/ - регистрация имен только на рус.языке

5. Социальная сеть "Мой слух"

http://www.myhearing.ru/

6. Программа "Я слышу мир"

http://usharik.ru/

7. http://surdoplus.ru/

8. http://Lornii.ru/

53

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО образования и науки Красноярского края

ПРИКАЗ № 158-04/2 от 31.05.2013

1. В целях создания на территории Красноярского края се-

ти базовых площадок в рамках реализации мероприятия по рас-

пространению на всей территории Российской Федерации со-

временных моделей успешной социализации детей во всех субъ-

ектах Российской Федерации по направлению «Распространение

современных образовательных и организационно-правовых мо-

делей, обеспечивающих успешную социализацию детей с огра-

ниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов» Феде-

ральной целевой программы на 2011 -2015 годы, в соответствии

с пунктами 3.7, 3.47, 4.3 Положения о министерстве образования

и науки Красноярского края, утвержденного постановлением

Правительства Красноярского края от 14.08,2008 № 42-п, распо-

ряжением Губернатора Красноярского края от 04.04.2013 № 120 -

рг «О полномочиях по руководству министерством образования

и науки Красноярского края», учитывая приказ министерства

образования и науки Красноярского края от 22.04.2013 № 117 -

04/2, протокол заседания конкурсной комиссии по отбору базо-

вых образовательных учреждений на территории Красноярского

края в рамках реализации мероприятия по распространению на

всей территории Российской Федерации современных моделей

успешной социализации детей во всех субъектах Российской

Федерации по направлению «Распространение современных об-

разовательных и организационно-правовых моделей, обеспечи-

вающих успешную социализацию детей с ограниченными воз-

можностями здоровья и детей- инвалидов» от 17.05.2013 при-

своить статус базовой площадки по распространению современ-

ных образовательных и организационно- правовых моделей,

обеспечивающих успешную социализацию детей с ограничен-

54

ными возможностями здоровья и детей-инвалидов, следующим

участникам конкурсного отбора:

муниципальному бюджетному дошкольному образователь-

ному учреждению «Детский сад № 194 комбинированного вида»

г. Красноярска;

муниципальному казенному образовательному учреждению

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-

социальной помощи «Центр диагностики и консультирования

«Идринский» Идринского района;

муниципальному казенному общеобразовательному учре-

ждению «Абалаковская средняя общеобразовательная школа №

1» Енисейского района;

муниципальному бюджетному общеобразовательному

учреждению «Агинская средняя общеобразовательная школа №

1» Саянского района;

муниципальному бюджетному образовательному учрежде-

нию «Березовская средняя общеобразовательная школа № 10»

Курагинского района;

муниципальному бюджетному образовательному учрежде-

нию «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Канска;

муниципальному бюджетному образовательному учрежде-

нию «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Ачинска.

2. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

3. Приказ вступает в силу со дня его подписания.

Первый заместитель

министра образования и науки

Красноярского края С. И. Маковская

55

Приложение 2

Проект деятельности

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска в статусе

базовой площадки, действующей в рамках реализации мероприятий

Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015

годы по направлению «Распространение современных образователь-

ных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успеш-

ную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья

идетей-инвалидов».

Название проекта: «Современная образовательная и организа-

ционно- правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализа-

ции детей, пользующихся кохлеарным имплантом»

Обоснование

В 2005 году в Красноярском крае в рамках Федеральной нацио-

нальной программы «Дети-инвалиды» впервые были сделаны уни-

кальные операции по кохлеарной имплантации (восстановление слу-

ха) глухим детям-инвалидам по слуху. На данный момент в нашем

крае таких детей 95; большинство из них - воспитанники ДОУ и обу-

чающиеся массовых или специализированных (коррекционных) школ

I - II вида г. Красноярска, Ачинска и Минусинска. Часть детей учатся

и воспитываются в массовых учреждениях, не получая необходимой

помощи. Ежегодно планируется делать подобные операции еще до

100 человекам в год на территории нашего края.

Между тем, дети именно дошкольного возраста являются той

группой, с которой комплекс реабилитационных мероприятий приво-

дит к наилучшим образовательным и социальным эффектам, посколь-

ку данный возраст является наиболее благоприятным для всесторон-

него развития человека, в том числе развития функциональных воз-

можностей слуха и речи. Слухопротезированные кохлеарным им-

56

плантом дошкольники являются первоочередными потенциальными

кандидатами в первоклассники общеобразовательных классов массо-

вой школы при соблюдении условий по организации особого образо-

вательного пространства в дошкольном образовательном учреждении.

Проблематика проекта:

1. После операции по кохлеарной имплантации дети могут

слышать, но способность понимать речь не развивается без специ-

ального комплексного сопровождения. Все они нуждаются в длитель-

ной (до 8 лет) слухоречевой (ре)абилитации. Комплексное сопровож-

дение включает в себя специальную деятельность сурдопедагога, учи-

теля-логопеда, психолога, учителя-дефектолога, аудиолога; а также

создание коммуникативного пространства для успешного слухорече-

вого развития и полноценного общения детей с КИ со здоровыми

сверстниками. Создание данных условий возможно лишь при свое-

временной интеграции каждого отдельного ребенка в коллектив нор-

мально слышащих сверстников, что становится реальным в ДОУ ком-

бинированного вида, где получают образование также дети с сохран-

ным слухом.

2. Семьи этих детей также нуждаются в психологической, педа-

гогической и информационной помощи и поддержке со стороны спе-

циалистов, обучении методике проведения занятий в домашних усло-

виях. (Участие семьи в реабилитации ребенка с КИ - главное условие

успешного развития способности понимать речь окружающих).

3. Кадровая проблема: единицы сурдопедагогов, работающие с

данной группой детей в различных образовательных учреждениях,

обучались на курсах повышения квалификации для работы с имплан-

тированными детьми; они не в состоянии справиться с приемом тако-

го количества пациентов (в основном, это только специалисты крае-

вого детского сурдологического центра).

4. Недостаточно специальных технических и дидактических

средств для организации (ре)абилитационной деятельности с детьми

с КИ (КИ - кохлеарный имплант, кохлеарная имплантация).

57

Противоречия:

1. Успех социализации детей после КИ зависит от своевремен-

ного комплексного их сопровождения, грамотного профессионально-

го управления в образовательном учреждении данным процессом.

Однако в Красноярском крае нет до сих пор специального центра, ко-

торый комплексно занимался решением перечисленных выше про-

блем.

2. Комплексное сопровождение с максимальной эффективно-

стью могут осуществлять подготовленные специалисты (в том числе

медицинские работники и вспомогательный персонал). Однако курсы

повышения квалификации по выделенной проблеме в нашем крае не

проводились ни разу за эти годы (с 2007 по 2013 г.г.).

3. Количество имплантированных детей будет увеличиваться из

года в год, что повлечет за собой необходимость регулярного обнов-

ления и распространения опыта деятельности модели комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом.

Целью деятельности дошкольного образовательного учрежде-

ния, в котором воспитываются дети с КИ и принявшей на себя статус

базовой площадки, становится: накопление и обобщение положитель-

ного опыта, создание и реализация образовательной и организацион-

но-правовой модели комплексной (ре)абилитации и социализации де-

тей, пользующихся кохлеарным имплантом.

Задачи деятельности дошкольного образовательного учрежде-

ния со статусом базовой площадки, реализующей современную обра-

зовательную иорганизационно-правовую модель комплексной

(ре)абилитации и успешной социализации детей, пользующихся

кохлеарным имплантом:

1. Создание условий для организации образовательного про-

странства в дошкольном образовательном учреждении для реализа-

ции модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, поль-

зующихся кохлеарным имплантом.

58

2. Повышение профессиональной компетенции управленческих

кадров и специалистов, обеспечивающих распространение современ-

ной модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, поль-

зующихся кохлеарным имплантом, на базе ОУ и других учреждений;

а также педагогических работников и вспомогательного персонала,

осуществляющих сопровождение детей-инвалидов по слуху.

3. Распространение современной модели комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом, в образовательные и иные учреждения города Краснояр-

ска и Красноярского края, которые посещают дети с КИ.

Для решения первой задачи проекта предполагается:

• Обобщить нормативно-правовую и организационно-

методические основы интегрированного и инклюзивного образования

детей с особыми образовательными потребностями (в том числе с

нарушениями слуха после кохлеарной имплантации) в ДОУ комбини-

рованного вида.

• Предусмотреть в штатном расписании возможности сопро-

вождения детей с кохлеарным имплантом и реализации комплекса

(ре)абилитационных мероприятий следующими специалистами: учи-

телем-дефектологом (сурдопедагогом), учителем - логопедом, музы-

кальным работником, психологом, аудиологом.

• Разработать и внедрить систему взаимодействия и комплекс-

ную программу сопровождения детей с КИ данными специалистами

для обеспечения их успешной социализации (включает в себя учебно-

программное и учебно-методическое обеспечение образовательной

программы для детей- инвалидов по слуху, систему мониторинга).

• Открыть на базе МБДОУ «Детский сад №194 комбинирован-

ного вида» виртуальную «Семейную лабораторию хорошего слуха и

речи», оказывающую систематически консультационную, тьютор-

скую, психологическую, педагогическую и информационную помощь

и поддержку родителям детей с КИ в очном порядке и на сайте

МБДОУ, куда могут обращаться семьи любых населенных пунктов

Красноярского края.

59

• Расширить материально-техническую базу МБДОУ путем

приобретения оборудования и дидактических материалов, необходи-

мых для реализации комплексной программы сопровождения детей с

КИ и обеспечения их успешной социализации.

Для решения второй задачи проекта предполагается:

• Изучить имеющийся опыт комплексного сопровождения де-

тей с кохлеарным имплантом и реализации (ре)абилитационных ме-

роприятий других субъектов РФ через посещение семинаров, участие

в вебинарах, конференций, самообразование, повышение квалифика-

ции управленческих кадров и специалистов, обеспечивающих распро-

странение современной образовательной и организационно-правовой

модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользу-

ющихся кохлеарным имплантом; консультации со специалистами,

имеющими опыт деятельности в данном направлении.

• Привлечь для обобщения собственного опыта и разработки

системы взаимодействия и комплексной программы сопровождения

детей с КИ научных сотрудников кафедры коррекционной педагогики

института специальной педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева, специ-

алистов краевого детского сурдологического центра.

• Опытным путем внедрить собственную модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом, обобщить и представить полученные результаты, в том

числе на сайте детского сада на странице базовой площадки, через

выпуск методического пособия для педагогов и родителей, научно-

практических статей, выступления на конференциях, семинарах раз-

личного уровня (краевого, всероссийского, международного); созда-

ние учебного видеофильма по освещению системы взаимодействия и

комплексной программы сопровождения детей с КИ.

• Создать базу данных общеобразовательных учреждений

(ДОУ общеразвивающего вида и массовых школ, в которых без

должного сопровождения на основании личных договоренностей обу-

чаются дети с КИ) и охватить их деятельностью базовой площадки с

целью тиражирования им опыта внедрения модели комплексной

60

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом, что будет способствовать повышению качества уровня их

(ре)абилитации.

Для решения третьей задачи проекта предполагается:

Включиться в сетевое взаимодействие с базовыми площадками

стажировочной площадки, обеспечивая распространение накопленно-

го опыта по реализации образовательной и организационно-правовой

модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользую-

щихся кохлеарным имплантом.

Организовывать и регулярно проводить для специалистов Красно-

ярского края и родителей детей с КИ семинары, видеоконференции,

конференции, мастер-классы и иные мероприятия в востребованных и

удобных формах по теме проекта с привлечением работников иных

образовательных учреждений края и специалистов субъектов РФ (по

необходимости). План - график мероприятий будет согласован с об-

щим графиком стажировочной площадки. Содержание и количество

мероприятий будет определено в соответствии с заявками ОУ, в кото-

рых обучаются дети с кохлеарным имплантом, их родителей.

Провести курсы повышения квалификации на базе МБДОУ

«Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска для

управленческих и педагогических кадров ДОУ, специальных (коррек-

ционных) и общеобразовательных школ и иных заинтересованных

лиц, занимающихся образованием детей с нарушениями слуха, роди-

телей детей с КИ. Реализация программы курсов повышения квали-

фикации указывает на ориентацию ДОУ - конкурсанта на практиче-

ское решение задач по социализации детей - инвалидов по слуху.

Таким образом, проект направлен на практическое решение

имеющихся противоречий - реализацию комплекса мероприятий, спо-

собствующих успешной социализации детей-инвалидов по слуху пу-

тем накопления и обобщения управленческого и педагогического

опыта и его распространение в образовательные учреждения Красно-

ярского края и семьи детей, перенесших кохлеарную имплантацию.

Проект является пилотным для Красноярского края.

61

Наличие в МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного ви-

да» г. Красноярска практики по социализации детей - инвалидов по

слуху и детей с ограниченными возможностями здоровья.

МБДОУ № 194 посещают дети, имеющие патологию слуха

разной степени тяжести. У большинства детей основной дефект отя-

гощен рядом сопутствующих нарушений. Как известно, врожденное

или приобретенное в раннем онтогенезе снижение слуха сопровожда-

ется дефицитом внимания, познавательных процессов, коммуника-

тивных отношений, что еще более усугубляет ситуацию развития ре-

бенка.

Нарушения слухового анализатора серьезно препятствуют

успешности социальной интеграции, изолируя ребенка от окружаю-

щего звукового опыта. Дошкольники с нарушением слуха в силу сво-

его дефекта часто лишены нормального общения со сверстниками.

Такие дети зачастую не могут привлечь слышащего сверстника к сов-

местным действиям в играх и практической деятельности, т.к. не вла-

деют основными средствами общения.

С другой стороны, не вступая во взаимодействие с другим ребен-

ком, дошкольник с особыми образовательными потребностями лишён

возможности самостоятельно пополнить багаж общения.

Неоспорима необходимость расширения социального опыта об-

щения и взаимодействия детей с нарушением слуха в обществе слы-

шащих, как условие их социализации.

Это становится возможным благодаря организации интегриро-

ванного обучения и воспитания, которое позволяет создать базу для

развития коммуникативных качеств, естественным путем побуждая

ребенка к общению. Совместные игры, занятия, экскурсии закрепля-

ют у ребенка привычку говорить. Таким образом, происходит актуа-

лизация умений и навыков, полученных на учебных занятиях. Дети

осмысленно усваивают материал, т.к. испытывают потребность в со-

циальных умениях.

62

МБДОУ №194 с 2002 года является федеральной эксперимен-

тальной площадкой по реализации проекта «Создание модели разви-

вающей образовательной среды как средства социализации дошколь-

ника с нарушением слуха».

Определение сроков начала интегрированного обучения, и вари-

анты моделей интеграции осуществляются на основании заявления

родителей и заключения МППк. В ДОУ апробировались вариативные

модели интеграции детей с нарушенным слухом, разработанные в Ин-

ституте коррекционной педагогики РАО [Малофеев Н.Н., 2000: 32].

При создании интегрированных групп, перед педагогическим

коллективом ДОУ возникла следующая проблема - отсутствие мето-

дической базы для организации интегрированного обучения и воспи-

тания детей с сохранным и нарушенным слухом. Были выделены при-

оритетные направления педагогической деятельности:

1. Формирование толерантного отношения друг к другу детей с

разными речеслуховыми возможностями;

2. Формирование навыков и приемов общения в условиях инте-

грированной группы;

3. Развитие эмоциональной сферы;

4. Формирование навыков по организации совместной продук-

тивной деятельности;

5. Включение родителей в коррекционно-воспитательный про-

цесс;

6. Преемственность в работе ДОУ и школы по интегрированно-

му обучению и воспитанию детей с нарушением слуха.

В настоящий момент система работы в интегрированных группах

направлена не только на то, чтобы снабдить детей определенным ба-

гажом знаний, умений, навыков, но и воспитать у них толерантность

как основу их жизненной позиции. В основе лежит воспитание у де-

тей дошкольного возраста основных психологических составляющих

толерантности, таких, как эмпатия, сотрудничество, социальная пла-

стичность. В работе с детьми используются коммуникативные игры,

63

направленные на формирование толерантного поведения по отноше-

нию к сверстнику.

Следующая программа направлена на формирование навыков

общения у детей с нарушением слуха, с целью предоставления не

слышащему ребенку реальных возможностей участвовать во всех ви-

дах жизни детского сообщества наравне и вместе с остальными деть-

ми. В основе программы, рассчитанной для дошкольников, лежит по-

этапное формирование различных форм общения (эмоционально-

практическое, ситуативно- деловое, внеситуативно-деловое общение).

На развитие эмоциональной сферы детей с нарушением слуха

влияют определенные неблагоприятные факторы и изоляция от окру-

жающего звукового мира. Практика показывает, что при специально

организованном обучении, возможно, не только эффективно разви-

вать эмоциональную сферу детей с нарушением слуха, научить разно-

образным средствам взаимодействия, но и получить некоторые обра-

зовательные эффекты: развитие произвольности в поведении, разви-

тие активности в деятельности, познавательное развитие, развитие

социально-нравственных мотивов поведения.

Особое место занимает программа, направленная на обучение де-

тей с проблемами слуха и слышащих совместной деятельности, ко-

торая, как показывает наш опыт, наиболее продуктивна в следующих

направлениях:

• в процессе трудовой, художественной, игровой деятельности;

• в процессе массовых мероприятий.

Театрализованная деятельность является источником пережива-

ний ребенка и важнейшим средством развития эмпатии, что способ-

ствует успешной социализации дошкольников с речеслуховыми

нарушениями.

Каждая из этих форм организации совместной деятельности де-

тей имеет свою ценность и предназначена для решения разных обра-

зовательных, развивающих, воспитывающих задач.

Еще одной проблемой интегрированного обучения и воспитания

детей с нарушениями слуха стал поиск форм и способов включения

64

родителей в систему коррекционно-развивающей работы. С этой це-

лью:

- проводятся заседания родительского клуба «Папамамалогия»,

на которых родителям предлагаются сообщения специалистов по во-

просам организации коррекционно-развивающей работы в домашних

условиях, сами родители получают возможность поделиться своим

опытом в данном направлении;

- ежеквартально выпускается самостоятельный журнал «Зво-

ночки», который не только предоставляет родителям разного рода по-

лезную информацию, но и организует обратную связь в виде статей и

публикаций самих родителей;

- организуются открытые занятия специалистов, где родителям

наглядно демонстрируются методы и приемы обучения ребенка с

нарушением слуха, способы взаимодействия взрослого и ребенка.

Еще одним приоритетным направлением деятельности ДОУ и

общеобразовательной школы стало обеспечение преемственности.

Разработаны специальные программы мероприятий, обеспечивающие

преемственность при переходе детей с нарушениями слуха из ДОУ в

школу.

Имеющийся в ДОУ опыт показал, что именно дошкольный воз-

раст имеет ведущее значение в решении проблемы интеграции, а пре-

бывание ребенка с нарушением слуха в коллективе слышащих сверст-

ников является условием его успешной социализации и гармоничного

развития.

Опыт организации интегрированного образования детей с нару-

шенным слухом в ДОУ представлен в 3 самостоятельных сборниках

материалов педагогического коллектива детского сада, а также мно-

гочисленных статьях в сборниках материалов конференций различно-

го уровня и ежеквартальном самостоятельном выпуске журнала дет-

ского сада «Звоночки».

Практика по организации и участию в мероприятиях, направлен-

ных на освещение опыта деятельности с детьми с КИ и их семьями.

65

В феврале 2013 года нами уже начато взаимодействие с родите-

лями детей с КИ и специалистами образовательных учреждений

Красноярского края, в результате чего:

1. Проведено анкетирование 28 семей, проживающих в Красно-

ярске и воспитывающих детей-инвалидов по слуху на предмет выяв-

ления запросов на получение ими необходимой психологической, пе-

дагогической и информационной помощи и поддержке со стороны

специалистов, обучении методике проведения занятий в домашних

условиях. Полученные результаты обобщены, создана электронная

база электронных адресов данных семей.

2. Педагогическими кадрами МБДОУ «Детский сад №194

комбинированного вида» в тесном сотрудничестве с сотрудниками

института специальной педагогики проведены 3 мероприятия по удо-

влетворению запросов специалистов и родителей, имеющих детей-

пользователей кохлеарным имплантом.

• 18 января 2013 г. на базе КГПУ им. В. П. Астафьева состоялся

семинар по теме «Особенности слухоречевой реабилитации после

кохлеарной имплантации у детей дошкольного и школьного возрас-

та». Ведущий семинара: методист – организатор реабилитации детей

и взрослых после кохлеарной имплантации в СПб НИИ ЛОР О. В.

Зонтова. Ответственный организатор: О.Л. Беляева, к.п.н., учитель-

дефектолог МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного вида».

Общее количество участников семинара - 72 человека, среди которых

специалисты образовательных учреждений Красноярского края, 7 ро-

дителей детей с КИ.

• 25 марта 2013 года на базе Красноярского государственного

педагогического университета им. В. П. Астафьева практико-

ориентированный семинар по проблеме (ре)абилитации детей до-

школьного возраста после кохлеарной имплантации. Ведущий семи-

нара: заместитель руководителя Новосибирского областного методи-

ческого центра абилитационной педагогики, лауреат премии «Лучший

педагогический работник НСО и Государственной премии НСО»

Пермякова Инесса Соломоновна. Ответственный организатор: О.Л.

66

Беляева, к.п.н., учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №194 ком-

бинированного вида». Общее количество участников семинара - 64

человека, среди которых специалисты образовательных учреждений

Красноярского края, 6 родителей детей с КИ.

• 26 марта 2013 года на базе МБДОУ «Детский сад №194 комби-

нированного вида» г. Красноярска проведены мастер-классы с уча-

стием педагогов, родителей и воспитанников данного ОУ. Общее ко-

личество участников семинара - 52 человека, среди которых специа-

листы образовательных учреждений Красноярского края, 8 родителей

детей - инвалидов по слуху.

3. Организовано участие специалистов, работающих с детьми с

КИ, родителей детей в вебинаре с институтом коррекционной педаго-

гики г. Москва по теме «Педагогическая реабилитация глухих детей

после кохлеарной имплантации». Содержание вебинара: сообщение

научного сотрудника лаборатории педагогической коррекции ФГНУ

ИКП РАО Сатаевой А. И. Общее количество участников семинара -

24 человека, среди которых специалисты образовательных учрежде-

ний Красноярского края, 2 родителей детей с КИ.

Педагоги и администрация МБДОУ №194 29 марта 2013 года по-

сетили практико-демонстрационный семинар «Государственная про-

грамма «Доступная среда»: современные технические решения для

дооборудования образовательных учреждений с учетом требований

нового Закона об образовании», который также проводился на базе

КГПУ им. В. П. Астафьева. На семинаре демонстрировались техниче-

ские средства, необходимые детям с КИ для комфортного пребывания

в инклюзивной среде (среди слышащих сверстников), способы их ис-

пользования. Фотоотчет и новости с прошедших мероприятий пред-

ставлены на сайте http://surdoplus.ru/

19 ноября 2012 года коллектив МБДОУ №194 принял активное

участие в III международной дистанционной научно-практической

конференции «Образование лиц с нарушениями слуха в России и за

рубежом». Результатом участия стали 3 статьи педагогов и 4 статьи

родителей детей с нарушенным слухом в сборнике материалов кон-

67

ференции, которые также представлены на официальном сайте кон-

ференции www.isp-conf.wp.kspu.ru.

Ресурсы и имеющийся опыт по теме проекта МБДОУ «Детский

сад №194 комбинированного вида» для реализации заявленных меро-

приятий в рамках проекта «Современная модель комплексной

(ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным

имплантом»:

1. Кадровое обеспечение:

Характеристика педагогического коллектива по образованию:

высшее педагогическое - 15 человек (75 %), среднее специальное 5

человек (25 %).

Специальное дефектологическое образование имеют 8 педагогов,

среди которых имеют квалификацию «Логопед» - 8 человек, «Сурдо-

педагог» - 4 человека, «Психолог» - 2 человека.

По квалификации: высшая категория - 8 человек (40 %), первая

категория - 5 человек (25 %).

Среди них:

• «Отличник народного образования» 1 педагог;

• «Отличник народного просвещения» 2 педагога;

• «Почетный работник общего образования Российской Феде-

рации» 2 педагога;

• 1 педагог - кандидат педагогических наук (диссертация за-

щищена по шифру 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедаго-

гика) по теме «Организационно - педагогические условия формирова-

ния коммуникативной компетентности слабослышащих детей в про-

цессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I

ступени»;

• 1 педагог - победитель национального конкурса лучших учи-

телей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за

высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образо-

вание;

68

• 1 педагог - победитель Всероссийского конкурса «На звание

лучшего специалиста в области специальной педагогики и психоло-

гии 2011/2012 года», в номинации: «Лучший учитель-дефектолог»;

• 1 педагог - лауреат Всероссийского конкурса «На звание

лучшего специалиста в области специальной педагогики и психоло-

гии 2011/2012 года», в номинации: «Лучший учитель-логопед»;

• 1 педагог - лауреат Всероссийского конкурса «Я - ПЕДА-

ГОГ».

Специальное дефектологическое образование имеют 8 педагогов,

среди

которых имеют квалификацию «Логопед» - 8 человек, «Сурдопеда-

гог» - 4 человека, «Психолог» - 2 человека.

Педагогические кадры повышали профессиональные компетен-

ции на следующих курсах повышения квалификации и обучающих

семинарах, имеющих отношение к проблематике проекта:

• 2004-2005 г.: «Психолого-педагогическое сопровождение

учащихся с нарушениями слуха в условиях интегрированного обуче-

ния» в КК ИПК РО, в объеме 90 часов;

• 2005-2006 г.: «Технологии взаимодействия сурдопедагога с

учителями- предметниками в условиях интегрированного обучения

слабослышащих школьников» в КК ИПК РО, в объеме 180 часов;

• 2008 г.: обучающий семинар «Проблемы и перспективы диф-

ференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с

ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт», в

объеме 20 часов;

• 2010 г.: «Организация и содержание психолого- педагогиче-

ского сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях дифференци-

рованного и интегрированного обучения», КГАОУ ДПО (ПК)С в объ-

еме 72 часа;

• 2010 г.: обучающий семинар «Совершенствование общих и

специальных условий обучения детей с ОВЗ в формате инклюзивного

образования» при Московском государственном гуманитарном уни-

верситете имени М. А. Шолохова г. Москва, в объеме 20 часов;

69

• 2010 г.: обучающий семинар «Совершенствование социаль-

ной инфраструктуры инклюзивного образования для детей с особыми

образовательными потребностями в рамках современных моделей и

технологий» при Московском государственном гуманитарном уни-

верситете имени М.А. Шолохова, г. Москва, в объеме 20 часов;

• 2010 г.: обучающий семинар «Организация работы с семьями

детей - инвалидов» при Московском государственном гуманитарном

университете имени М. А. Шолохова г. Москва, в объеме 20 часов;

• 2011 г.: всероссийский обучающий семинар «Нормативно-

правовое обеспечение профессионального образования лиц с ограни-

ченными возможностями здоровья»;

• 2011 г.: всероссийский обучающий семинар «Для работников

образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное

обучение детей с ОВЗ, по реализации комплексных программ реаби-

литации детей с ОВЗ»;

• 2011 г.: обучающий семинар «Практика внедрения муници-

пальных и школьных моделей интегрированного образования детей с

ОВЗ в Красноярском крае» в КК ИПК РО;

• 2011 г.: обучающий семинар «Интегрированное образование

детей с нарушением слуха» в КК ИПК РО;

• 2012 г.: обучающий семинар «Реализация модели деятельно-

сти инновационного образовательного учреждения, осуществляющего

интегрированное обучение детей с ОВЗ, в соответствии с современ-

ными требованиями модернизации образования» в КК ИПК РО;

• 2012 г.: НОЦ «Социальная защита детей и молодежи имени

М.А. Шолохова», «Реализация комплексных программ реабилитации

детей с ОВЗ»;

• 2012 г.: «Психолого-медико-педагогическое и социальное со-

провождение адаптации детей в различных типах образовательных и

социальных учреждений» в КГПУ им. В. П. Астафьева;

• 2013 г.: «Технологическая школа тьюторства: инструменты

реализации принципа индивидуализации образовательного процесса»

в ФГАОУ АПК и ППРО г. Москвы в объеме 72 часов.

70

2. Материально-технические:

• пианино 2 шт;

• музыкальный центр 2 шт;

• синтезатор «Yamaha» 1 шт.;

• радиомикрофон 1 шт.;

• экспертная программа «Лонгитюд» 1 шт;

• учебные материалы системы Монтессори 85 наименований;

• аудиокласс «Сонет» 01-1 АК-4;

• электроакустический аппарат для реабилитации слуха и речи

СУВАГ ИТ 2;

• дидактический материал по исправлению недостатков речи у

детей дошкольного возраста.

• дидактический материал по развитию речи у детей и слуха до-

школьного возраста с нарушением слуха;

• учебно-методическая база (игрушки, музыкальные инструменты,

предметы декоративно-прикладного искусства, картины, репродук-

ции, наглядные пособия, технические средства обучения, детская и

методическая литература).

3. Партнеры:

а) родители детей - выпускников МБДОУ «Детский сад №194

комбинированного вида», осуществляющие спонсорскую помощь на

типографские услуги для издания самостоятельного журнала детского

сада «Звоночки»;

б) родители - члены Красноярской региональной обществен-

ной организации родителей детей с нарушением слуха "Говорим и

Слышим".

4. Сотрудничество.

МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного вида» является

научно- внедренческой базой кафедры коррекционной педагогики

КГПУ им. В. П. Астафьева (на основании двустороннего договора об

организации взаимовыгодного сотрудничества, направленного на

обеспечение Сторонами деятельности для совместной реализации

проекта «Психолого-педагогическое сопровождение интегрированно-

71

го (инклюзивного) образования детей с ОВЗ в ДОУ комбинированно-

го вида»).

Опыт участия в конкурсах и реализации грантовых программ со-

трудниками МБ ДОУ «Детский сад №194 комбинированного вида»:

МБДОУ №194 является победителем конкурса муници-

пальных дошкольных образовательных учреждений в рам-

ках краевой целевой программы «Дети» в 2007 и в 2008 го-

ду;

Участие в конкурсе социальных проектов в рамках гранто-

вой программы Красноярского края «Социальное партнер-

ство во имя развития» в 2013 году.

В журналах различного уровня опубликованы научно-

методические и практические 3 статьи сотрудников МБДОУ «Дет-

ский сад №194 комбинированного вида» по проблеме образования,

социализации и комплексного сопровождения детей с нарушенным

слухом, а также непосредственно по тематике проекта:

1. Беляева О. Л. Коррекционно-педагогическая помощь детям после

кохлеарной имплантации в условиях интегрированного обучения в

общеобразовательной школе. - Материалы международной научно-

практической конференции «Специальное образование: пути развития

за 20 лет независимости» (11-12 октября 2012 г.). - Алматы, «Центр

САТР». - 2012. - 420 с.

2. Беляева О. Л. Совершенствование навыков фонематического слу-

ха у младших школьников с кохлеарным имплантом // Коррекционная

педагогика. - №5 - 2012.

3. Беляева О. Л. Совершенствование навыков фонематического слу-

ха у младших школьников с кохлеарным имплантом // Практический

психолог и логопед в школе и ДОУ. - №4 - 2012.

Планируемые результаты деятельности МБДОУ «Детский сад

№194 комбинированного вида» в статусе базовой площадки:

1. Для управленческих и педагогических кадров «Детский сад

комбинированного вида №194»: повышение квалификации и профес-

сиональной компетенции педагогических, медицинских работников и

72

вспомогательного персонала, осуществляющих сопровождение детей

- инвалидов.

2. Для специалистов и управленческих кадров иных образова-

тельных учреждений Красноярского края - повышение квалификации

и профессиональной компетенции педагогических, медицинских ра-

ботников и вспомогательного персонала, осуществляющих сопровож-

дение детей - инвалидов.

В случае обращения других регионов за получением образова-

тельных услуг со стороны стажерской площадки возможно тиражиро-

вание опыта базовой площадки в ОУ ближайших регионов.

3. Для детей-пользователей кохлеарным имплантом: успеш-

ная социализация в ДОУ - постепенный перевод в группу для детей с

сохранным слухом; после выпуска из ДОУ - обучение в массовом или

специальном (коррекционном) классе общеобразовательной школы в

зависимости от времени имплантации, уровня слухоречевого развития

на момент проведения операции и результатов развития функций слу-

ха и речи в ДОУ.

4. Для семей, воспитывающих детей-инвалидов по слуху: фор-

мирование у родителей специальных компетенций «параспециали-

ста», наличие которых позволит осуществлять комплекс

(ре)абилитационных мероприятий вместе со специалистами ОУ.

Механизмы оценки деятельности МБДОУ «Детский сад №194

комбинированного вида» в статусе базовой площадки по достижению

прогнозируемых результатов, цели, решению задач:

Критерии оценивания Показатели измерения результа-

тивности, продукт деятельности

1. Востребованность программы повышения квалификации по теме проекта, Повышение про-фессиональной компетенции педагогических, медицинских работников и вспомогательного персонала, осуществляющих сопровождение детей – инвали-дов в ОУ Красноярского края.

Кол-во слушателей программы

повышения квалификации по те-

ме проекта (не менее 25 в год).

Анкетирование слушателей про-

граммы.

Выполнение зачетных выпускных

работ практико-ориентированной

направленности.

73

2. Повышение профессиональной

компетенции педагогических,

медицинских работников и

вспомогательного персонала,

осуществляющих сопровожде-

ние детей – инвалидов на базе

базовой площадки.

Статьи педагогических и управ-

ленческих кадров в различных

изданиях. Выпуск методическо-

го пособия с рекомендациями

для специалистов и родителей

детей с КИ.

Участие педагогических и

управленческих кадров в реали-

зации программы повышения

квалификации, семинарах, кон-

ференциях и др. мероприятиях

различного уровня.

3. Образование сети ОУ на терри-

тории Красноярского края, реа-

лизующих предложенной базо-

вой площадкой образователь-

ной и организационно-

правовой модели комплексной

(ре)абилитации и социализации

детей, пользующихся кохлеар-

ным имплантом

Ведение консультативного при-

ема на интернет-странице «Се-

мейная лаборатория хорошего

слуха и речи» педагогами и ро-

дителями детей с КИ на сайте

МБ ДОУ «Детский сад комбини-

рованного вида №194».

4. Формирование у родителей

(законных представителей) де-

тей с КИ компетенций «парас-

пециалиста», наличие которых

позволит осуществлять ком-

плекс (ре)абилитационных ме-

роприятий вместе со специали-

стами ОУ.

Участие родителей-

«параспециалистов» в ведении

консультативного приема других

семей, нуждающихся в помощи,

на интернет-странице «Семей-

ная лаборатория хорошего слуха

и речи».

Регулярное участие семей в ме-

роприятиях, реализуемых в рам-

ках проекта, включая курсы по-

вышения квалификации.

5. Успешная социализация до-

школьников с КИ

в ДОУ – постепенный перевод в

группу для детей с сохранным

слухом.

Катамнез выпускников: отсле-

живание образовательного

маршрута после выпуска из

ДОУ.

74

Приложение 3

ДОГОВОР №____

о сотрудничестве

г. Красноярск «____»____20_года

Федеральное государственное бюджетное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Красноярский госу-

дарственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева), именуемое в дальнейшем «Университет»,

действующего на основании Устава, с одной стороны, и бюджетное

дошкольное муниципальное образовательное учреждение «Детский

сад № 194 комбинированного вида» г. Красноярска (МБДОУ № 194),

именуемое в дальнейшем «Учреждение» в лице заведующего, дей-

ствующего на основании Устава, с другой, именуемые в дальнейшем

«Стороны», заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

1.1. Предметом Договора является организация взаимовыгодного

сотрудничества, направленного на обеспечение Сторонами деятельно-

сти базовой площадки Университета с присвоенным ей статусом

«научно-внедренческая площадка кафедры коррекционной педагоги-

ки» Университета для совместной реализации проекта «Психолого-

педагогическое сопровождение интегрированного (инклюзивного) об-

разования детей с ОВЗ в ДОУ комбинированного вида»,содержание

которого отражено в Приложении 1 к настоящему договору и является

его неотъемлемой частью.

2. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН

2.1. Университет обязуется:

2.1.1. Оказывать всестороннюю научную, экспертную, кадровую

поддержку Учреждения по всем направлениям совместной деятельно-

сти.

2.1.2. Принимать на рецензирование и выдавать соответствую-

щие заключения на научно-методические разработки сотрудников

75

Учреждения в рамках компетенции научно-преподавательского соста-

ва руководящей кафедры Университета.

2.1.3. Предоставлять информационные ресурсы Университета по

актуальным направлениям деятельности.

2.1.4. Оформлять и публиковать отчеты по промежуточным и

итоговым результатам реализации проекта.

2.2. Учреждение обязуется:

2.2.1. Своевременно решать организационные вопросы, связан-

ные с реализацией проекта: аудитории, компьютерная техника, сфор-

мированные группы респондентов и участников проекта.

2.2.2. Соблюдать график запланированных работ и мероприятий

проекта.

2.2.3. Оказывать помощь практического характера по сбору и

анализу информации, обеспечивающей реализацию проекта.

2.2.4. Готовить отчеты по промежуточным и итоговым результа-

там сотрудничества и совместной деятельности.

3. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ

3.1. Стороны имеют право вносить предложения об изменении

или дополнении настоящего договора. Все изменения и дополнения

вносятся только в случае взаимного согласия сторон в письменном

оформлении.

3.2. Для разрешения возникших разногласий каждая из сторон

имеет право инициировать их обсуждение в срок не позднее одной

недели после возникновения разногласия.

3.3. Стороны имеют право расторгнуть настоящий договор, не

претендуя на имущество и продукты интеллектуального труда друг

друга.

4. ПОРЯДОК ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ИЗМЕНЕНИЯ

И ПРЕКРАЩЕНИЯ ДОГОВОРА

4.1. Договор составляется в 3-х экземплярах, один из которых

находится в научно-исследовательском отделе Университета, второй –

на кафедре Университета, третий – в Учреждении.

76

4.2. Договор вступает в силу с момента его подписания Сторона-

ми и действует в течение срока реализации проекта.

4.3. Все споры, возникающие по данному договору, рассматри-

ваются в порядке, предусмотренном действующим законодательством

РФ.

4.4. Расторжение настоящего договора возможно по инициативе

любой из сторон в одностороннем порядке путем направления пись-

менного уведомления за 1 (один) месяц до даты расторжения.

5. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА СТОРОН

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования Краснояр-

ский Государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева

660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89

И. о. ректора

М.П.____________________ Согласовано

Зав. кафедрой коррекционной педагогики

___________/___________/

Муниципальное бюджетное до-

школьное образовательное учре-

ждение

«Детский сад № 194 комбинирован-

ного вида»

660079,

г. Красноярск, ул. 60 лет Октября,

85 Б

Заведующий

М.П.____________________

Приложение 4

Программа курсов повышения квалификации

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт дополнительного образования и повышения квалификации

(ИДОиПК КГПУ им. В.П. Астафьева)

СОГЛАСОВАНО

Руководитель организации-заказчика

«___» _________________ 2013 года

УТВЕРЖДАЮ

Ректор

КГПУ им. В. П. Астафьева

__________________ О.А. Карлова

«____» _______________ 2013 года

УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

«ЛОГОПЕДИЯ» ПО НАПРАВЛЕНИЮ «КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

К (РЕ)АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОЛЬЗУЮЩИХСЯ КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАН-

ТОМ,

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

на базе высшего образования

Цель Совершенствование профессиональной компетенции педагогов,

работающих с детьми, пользующимися кохлеарным имплантом,

в образовательном учреждении

Категория

слушателей

сурдопедагоги, логопеды, учителя начальных классов, педагоги-

психологи, учителя-дефектологи, воспитатели дошкольных и

школьных образовательных учреждений, управленческие кадры

образовательных и медицинских учреждений для детей с

нарушенным слухом,родители, специалисты психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК).

Сроки обучения С 12.11.2013 по 23.11.2013

Режим занятий 8 часов в день

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего

часов

В том числе

Форма

контро

ля

Лекц. Практ

1. Модуль 1. Нормативно-правовая база

интегрированного и инклюзивного

воспитания и обучения детей с особыми

36 20 16 -

78

образовательными потребностями (в том

числе с нарушениями слуха) в

общеобразовательных учреждениях.

Психолого-педагогические основы

организации диагностики, профилактики

и коррекции нарушений слуха и речи у

детей

2. Модуль 2. Поэтапная коррекционно-педагогическая

помощь детям после кохлеарной

имплантации

36 11 25 -

3. Итоговая аттестация - - - зачет

ИТОГО: 72 31 41

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт дополнительного образования и повышения квалификации

(ИДОиПК КГПУ им. В.П. Астафьева)

УТВЕРЖДАЮ

Директор ИДОиПК

«___» _____________ 2013 г.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

дополнительной профессиональной программы повышения квалифи-

кации

«ЛОГОПЕДИЯ» ПО НАПРАВЛЕНИЮ «КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

К (РЕ)АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОЛЬЗУЮЩИХСЯ КОХЛЕАРНЫМ

ИМПЛАНТОМ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

на базе высшего образования

Цель Совершенствование профессиональной компетенции

педагогов, работающих с детьми, пользующимися

кохлеарным имплантом, в образовательном учреждении.

79

Категория

слушателей

сурдопедагоги, логопеды, учителя начальных классов,

педагоги-психологи, учителя-дефектологи, воспитатели

дошкольных и школьных образовательных учреждений,

управленческие кадры образовательных и медицинских

учреждений для детей с нарушенным слухом,родители,

специалисты психолого-медико-педагогической комиссии

(ПМПК)

Сроки

обучения

С ____________ по __________

Форма

обучения

_________________

Режим

занятий

8 часов в день

№

п/п

Наименование разделов

и дисциплин

Всего

часов

В том числе

Форма

контроля

лекц

ии

Выездн.,

стажи.,

мастер-

классы

Практ.,

лаборат.

семинар

ы

1. Модуль 1.

Нормативно-правовая база ин-

тегрированного и инклюзивно-

го воспитания и обучения детей

с особыми образовательными

потребностями (в том числе с

36 20 - 16 --

нарушениями слуха) в

общеобразовательных

учреждениях. Психолого-

педагогические основы

организации диагностики,

профилактики и коррекции

нарушений слуха и речи у детей

1.1. Политика Правительства

Красноярского края в области

образования детей с

ограниченными возможностями

здоровья

2 2 - -

80

1.2. Правовое обеспечение системы

образования детей с

ограниченными возможностями

здоровья в Красноярском крае

1 1 - -

1.3. Нормативная база организации

работы с детьми после

кохлеарной имплантации

1 1 - -

1.4. История кохлеарной имплантации

в мире и России

2 2 -

1.5.

Психолого-педагогические

основы оказания коррекционной

помощи детям после кохлеарной

имплантации. Принципы

коррекционно-педагогической

помощи.

8 4 - 4 -

1.6. Комплексная медико-психолого-

педагогическая диагностика детей

до кохлеарной имплантации

6 2 - 4 -

1.7. Слухоречевое развитие детей

после кохлеарной имплантации

8 4 - 4 -

1.8. Слухоречевое развитие детей со

сложными нарушениями

8 4 - 4 -

Модуль 2.

Поэтапная коррекционно-

педагогическая помощь детям

после кохлеарной имплантации

36 11 - 25 -

2.1. Устройство и работа кохлеарного

импланта. Настройка речевого

процессора кохлеарного

импланта.

2 1 - 1 -

2.2. Формирование слуховых

представлений на базе новых

слуховых возможностей с

помощью кохлеарного импланта.

4 2 - 2 -

2.3. Возникновение

дифференцированных слуховых

представлений и становление

спонтанной устной речи детей

4 2 - 2 -

2.4. Развитие адекватных слуховых

представлений и активное

развитие речевого общения

6 2 - 4 -

2.5. Работа с детьми после кохлеарной

имплантации по верботональной

методике

6 2 - 4 -

81

2.6. Составление индивидуальной

программы коррекционной

работы с ребенком после

кохлеарной имплантации.

Мониторинг успешности

коррекционно-педагогической

работы

8 2 - 6 -

2.7. Повышение профессиональной

компетентности специалистов

3 - 3 -

2.8. Творческий подход в организации

(ре)абилитационной работы с

детьми после кохлеарной

имплантации

3 - 3 -

3. Итоговая аттестация - - - - зачет

Итого 72 31 41

82

Приложение 5

I. Мероприятия по решению первой проектной задачи Сроки про-

ведения

1. Изучена и обобщена нормативно-правовая база и организаци-

онно-методические основы интегрированного и инклюзивного

образования детей с особыми образовательными потребностя-

ми (в том числе с нарушениями слуха после кохлеарной им-

плантации) в ДОУ комбинированного вида в ходе прохожде-

ния сотрудниками ДОУ курсов повышения квалификации, по-

сещения семинаров, вебинаров, на методических заседаниях.

В течение

учебного

2013-2014

года

2. В штатное расписание для сопровождения детей с кохлеар-

ным имплантом и реализации комплекса

(ре)абилитационных мероприятий введены по согласованию

с органами управления и согласно рекомендациям городской

ПМПК следующие должности: учителем-дефектолог (сур-

допедагог), учитель – логопед, музыкальный работник, пси-

холог. Аудиолог ведет прием на базе краевого детского сур-

дологического центра.

С сентября

2013 года

3. Разработана и внедрена система взаимодействия и ком-

плексная программа сопровождения детей с КИ в рамках ре-

комендованного индивидуального образовательного марш-

рута специалистами для обеспечения их успешной социали-

зации.

Второе

учебное по-

лугодие

4. Открыта виртуальная «Семейная лаборатория хорошего

слуха и речи», в рамках её работы оказана информационная

помощь и поддержка родителям детей с КИ в очном порядке

(18 чел.)

На сайте МБДОУ открыта страничка «Базовая площадка» с

указанием электронного адреса и телефонов, по которым с

запросом могут обращаться семьи любых населенных пунк-

тов Красноярского края.

Октябрь

2013 года

II. Мероприятия по решению второй проектной задачи

1. Изучен имеющийся опыт комплексного сопровождения де-

тей с кохлеарным имплантом и реализации на следующих

мероприятиях:

вебинар «Поэтапная коррекционно-педагогическая по-

мощь детям после кохлеарной имплантации», ведущий ве-

83

бинара О. В. Зонтова, методист-организатор реабилитации

после кохлеарной имплантации СПб НИИ ЛОР, програм-

мы «Я слышу мир!

Вебинар «Нормативно-правовая база интегрирован-

ного и инклюзивного воспитания и обучения детей с особы-

ми образовательными потребностями (в том числе с нару-

шениями слуха) в общеобразовательных учреждениях», ве-

дущие вебинара – группа специалистов ГДОУ Центр разви-

тия ребенка – детский сад «Кудесница» г. Санкт-

Петербурга.

Курс лекций и практических занятий в рамках летней

выездной реабилитации детей с КИ в г. Анапе.

Двухдневный практико-ориентированный семинар

«Слуховой» метод реабилитации глухих детей с КИ. Диа-

гностика уровня развития разных навыков у ребенка с КИ

как основа для составления программы его реабилитации».

Лектор Королева Инна Васильевна, доктор психологических

наук, профессор кафедры сурдопедагогики Российского

государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена, С.Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, ка-

федра оториноларингологии Северо-Западного государ-

ственного медицинского университета.

Ноябрь 2013

года

Ноябрь 2013

года

15-30 июня

2014 года

1, 2 августа

2014 года

Рабочие семинары научного консультанта О. Л. Беляе-

вой с педколлективом по проблематике проекта.

Январь 2013

– июнь 2014

г. (1 раз в

неделю)

2. Для обобщения педагогического опыта и разработки систе-

мы взаимодействия и комплексной программы сопровожде-

ния детей с КИ заключен договор о сотрудничестве с про-

фессорско-преподавательским составом кафедры коррекци-

онной педагогики института специальной педагогики КГПУ

им. В.П. Астафьева.

Сентябрь

2013 года

3. На сайте детского сада создана страница, где обновляются

новости базовой площадки.

Подготовлено практическое пособие для педагогов и роди-

телей.

Сентябрь

2014 года

84

Опубликовано 9 научно-практических статей в сборниках

материалов различного уровня

В течение

учебного

года

На Всероссийский конкурс «Педагогический поиск» пред-

ставлены проекты из опыта работы с кохлеарно импланти-

рованными детьми

Февраль

2014 года

Организованы выступления педагогов базовой площадки с

докладами на XV Всероссийском (с международным участи-

ем) научно-практическом форуме студентов, аспирантов и

молодых ученых «Молодёжь и наука XXI века».

Апрель 2014

года

4. Проведены краевые и районные ознакомительно – демон-

страционные семинары «Особенности логопедической рабо-

ты с кохлеарно имплантированными детьми» на базе:

ЦПМСС №5 «Сознание» г. Красноярска,

ММЦ Свердловского района г. Красноярска

Апрель, май

2014 года

III. Мероприятия по решению третьей проектной задачи

Организовано взаимодействие и сотрудничество с базовой

стажировочной площадкой г. Абакана (республика Хакасия,

СКШ для детей с нарушенным слухом); с организаторами

Программы реабилитации детей с ограниченными возмож-

ностями по слуху «Я слышу мир!».

Организованы просмотры занятий, проведены мастер-

классы специалистами МБДОУ №194 для магистрантов и

студентов КГПУ им. В. П. Астафьева, родителей воспитан-

ников с КИ.

В течение

учебного

года

Проведены стажировки для педагогических работни-

ков республики Тыва, республики Хакасия, городов Мину-

синска, Дивногорска, Ачинска, Канска (общее количество –

132 человека).

В течение

учебного

года

Проведены курсы повышения квалификации (72 часа)

на базе МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного ви-

да» г. Красноярска (общее количество слушателей – 29 че-

ловек).

Ноябрь 2013

года

85

Приложение 6

Содержание индивидуального образовательного маршрута

для воспитанника, пользующегося кохлеарным имплантом

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Советом педагогов Заведующий МБДОУ

№194

МБДОУ №194 ________

Протокол № ______ Приказ № __________

от «____»____20 __ г. от «____»_____20__ г.

СОГЛАСОВАНО:

(родители)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 194 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

(МБДОУ № 194)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ВОСПИТАННИКА

__________________________________

86

Пояснительная записка

Цель разработки индивидуального образовательного маршрута: плани-

рование, организация и управление образовательным процессом в от-

ношении воспитанника.

Образовательный маршрут предусматривает создание благопри-

ятных условий для полноценного проживания дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее разви-

тие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в со-

временном обществе, организовывать специальную коррекционную

работу с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей

детей.

Задачи ОУ в отношении воспитанника с КИ:

1. Определение содержания образования для воспитанника и сро-

ков её реализации, основных требований к результатам реализа-

ции образовательной программы;

2. Определение условий и ресурсов, способствующих успешной

реализации содержания Программы, реализуемой в процессе

движения воспитанника по выбранному образовательному

маршруту.

Психолого-педагогические представления специалистов

на воспитанника ___________________.

I. Представление учителя-дефектолога (сурдопедагога)

на _____________________ (образец)

Заключение комиссии: двусторонняя сенсоневральная тугоухость

IV степени, состояние после кохлеарной имплантации.

16.05.2012 перенес операцию по кохлеарной имплантации.

16.06.2012 года подключен речевой процессор.

После подключения речевого процессора ребенок продолжил по-

сещение группы для детей с нарушенным слухом в МБДОУ. Согласно

рекомендациям специалистов Центра реабилитации после кохлеарной

87

имплантации «Тоша &Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг» семья 2 раза

в год проходила на этой базе курсы слухоречевой реабилитации, вклю-

чающие в себя: настройку речевого процессора, занятия с психологом,

логопедом, сурдопедагогом, музыкальным работником.

Родители овладели специальной методикой развития слуха и ре-

чи, дома такие занятия проводятся регулярно в соответствии с реко-

мендациями специалистов. Слуховой аппарат на неимплантированном

ухе не носит.

Речевой процессор настраивался в сентябре 2013 года и в январе

2014 года в Центре реабилитации после кохлеарной имплантации

«Тоша &Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг», в течение настроечной

сессии ребенок четко работал с условно-двигательной реакцией на

стимулы. Динамический диапазон расширен за счет снижения порого-

вого уровня.

При поступлении в МБДОУ №194 у мальчика обнаружены сле-

дующие особенности слухоречевого развития:

- С расстояния не менее 6 метров ощущает шепотную речь, опознает

некоторые слова, произнесенные шепотом с данного расстояния, т.е.

слуховое восприятие достаточно развито для того, чтобы воспринимать

и накапливать словарь только на слух.

- В свободной деятельности общался с помощью устной речи, имею-

щей спонтанный естественный характер. Однако при этом использовал

только усеченные (до первого или реже до второго слога) слова и есте-

ственные жесты. Очередность в общении соблюдал не всегда, пони-

мал смысл вопросов, поручений только в рамках контекста с опорой на

ситуацию, в которой они даются.

- Голос достаточной естественной громкости, интонационными оттен-

ками учится пользоваться: имитирует удивление, радость, насторожен-

ность и т.д. Говорилгромко-тихо по заданию взрослого. Словесное уда-

рение в словах не соблюдает.

- Различал на слух все фонемы при выборе из 4-5, за исключением пар-

ных мягких-твердых согласных, сходных по акустическому звучанию

фонем м-н-л-в.

88

- Владел аналитическим чтением, подбирал знакомые по лексическому

содержанию картинки к прочитываемым словам.

-Преобладало синхронное проговаривание речевого материала.

На занятиях неусидчив, легко отвлекался, контакт «глаза в глаза» прак-

тически отсутствовал.

На данный момент обнаружена следующая динамика в слухоречевом

развитии:

- Все фонемы, включая парные мягкие-твердые различает на слух при

широком выборе. Четко различает слоговые ряды, выкладывает их на

слуховой основе, повторяет и записывает квазислова.

- Различает и опознает на слух по 4 - 6 названий предметов в рамках

всех изученных лексических тем. Интенсивно накапливается глаголь-

ный словарь, словарь прилагательных и наречий.

- На картинках показывает те сюжеты, которые озвучиваются педаго-

гом. Самостоятельно составляет предложения уверенно из 2-3 слов, в

окончаниях допускает аграмматизмы.

- Самостоятельно читает слова, фразы. Показывает содержание прочи-

танного на иллюстрациях, отвечает на вопросы по картинкам, по про-

читанному короткому тексту.

- Понимает значение предлогов «над», «под», «за», «на», «в»; про-

странственные отношения (вверху, внизу, посередине, справа, слева).

- Словарный запас увеличен со 130 до 350 слов.

- На занятиях чаще всего активен, не всегда усидчив, требуется частое

переключение с одного вида деятельности на другой. Мальчик очень

дружелюбен, жизнерадостен, ласков, с желанием идет на занятия. Зри-

тельный контакт улучшен.

В январе 2014 года ребенок прошел комплексный курс реабили-

тации в Центре реабилитации после кохлеарной имплантации «Тоша

&Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг», по заключению специалистов

Центра речевое развитие ребенка соответствует 1-2 уровню ОНР. Спе-

циалистами центра отмечена следующая динамика: увеличилось коли-

чество слов во фразе до 3. Улучшилось понимание обращенной речи

вне ситуации конкретного выбора, однако трудности в этом направле-

89

нии сохраняются, рекомендованы занятия в непосредственной есте-

ственной деятельности (дома и в группе).

В настоящее время реализуется содержание слухоречевой деятельности

по следующим направлениям (согласно рекомендациям курирующего

процесс слухоречевого развития Ивана Центра «Тоша &Co»):

1. Развитие фонематического слуха, работа над модуляцией собствен-

ного голоса;

2. Работа над формированием слоговой структуры слова (состоящего из

3-4 слогов);

3. Интенсивное накопление словарного запаса, особенно глаголов,

наречий, прилагательных;

4. Работа над построением фразы из 3 - 4 слов с соблюдением лексико-

грамматических связей (падежные окончания, предлоги);

5. Тренировка понимания вопросов вне конкретных ситуаций.

6. Работа над пониманием прочитанного, автоматизация навыка анали-

тического чтения, выработка умения составлять короткие рассказы о

себе (по режиму дня, происходящим событиям).

7. Автоматизация, коррекция произносительных навыков.

II. Представление логопеда (образец)

На начало учебного года обнаружено следующее:

Артикуляционная подвижность. В выполнении динамических

упражнений артикуляционной гимнастики наблюдается неточность.

Статические позиции не удерживает. Наблюдается рассогласованность

движений мышц щек, губ и языка. Трудности в переключении с одной

артикуляционной позиции на другую, в виде длинных пауз между

упражнениями, подбором нужной позиции.

Речевое дыхание сформировано недостаточно. Произношение

ряда согласных звуков сопровождается надуванием щек.

Общее звучание речи. Произношение слов прерывистое, посло-

говое, нет плавности речи. Речь эмоционально не окрашена, монотон-

ная.

90

Словарный запас состоит из небольшого количества нечетко

произносимых первых слогов слов (носик – «но», желтый – «же» и

т.д.). Активный словарь значительно меньше пассивного. Называет

предметы на картинках, но затрудняется найти и назвать предметы в

обиходе. Обобщающие категории не называет.

Грамматический строй речи. Понимает и показывает значение

числа существительных («покажи, где кошка, где кошки»). Не понима-

ет значение рода и падежа существительных, не образовывает множе-

ственное число существительных и множественное число существи-

тельных родительного падежа; уменьшительно-ласкательную форму

существительных; прилагательные от имен существительных, притя-

жательные прилагательные. Не согласовывает прилагательные с суще-

ствительными, существительные с числительными.

Связная речь. Рассказ по картинке и серии сюжетных картинок не

составляет, отвечает только на наводящие вопросы педагога одним-

двумя словами («Кто разлил молоко?» - «Комо»). С пересказом не

справляется.

Фонетико-фонематическое восприятие. Дифференциацию звуков

на слух не производит. Слоговые цепочки с оппозиционными звуками

не повторяет. Анализ звукового состава речи не выполняет.

Звукопроизношение нарушено. Отсутствуют звуки «сь», «з»,

«зь», «х», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч», «л», «ль», «р», «рь», «й».

На индивидуальных и подгрупповых занятиях внимание рассе-

янное, часто отвлекается на другие предметы в кабинете. На подгруп-

повых занятиях активности не проявляет, на вопросы педагога не отве-

чает, теряется в обстановке.

Промежуточные результаты (за полугодие)получены следующие

результаты (динамика):

Артикуляционная подвижность. В выполнении некоторых дина-

мических упражнений артикуляционной гимнастики сохраняется не-

точность, в частности в упражнениях, связанных с движением языка

(многократные движения языком в разные стороны). Воспитанник стал

удерживать статические артикуляционные позиции; стал переключать

91

до 5 простых артикуляционных позиций за одно упражне-

ние.Произношение ряда согласных до сих пор сопровождается незна-

чительным надуванием щек.

Общее звучание речи. Произношение слов сохраняется послого-

вым, но речь стала более плавной, эмоционально окрашенной. Эмоци-

ональность речи дополняется проявлением эмоций в мимике и общей

моторике. Ребенок повторяет интонации животных (медведя, мышки,

лисы и т.д.)

Словарный запас расширился. В речи появились новые суще-

ствительные, глаголы. Произношение слов остается на уровне первых

слогов слов, но часто употребляемые слова произносит полностью (со-

бака, кошка и т.д.) Активный словарь значительно меньше пассивного.

Мальчик стал использовать в собственных высказываниях обобщаю-

щие слова (категории) «фрукты», «овощи» и др.

Грамматический строй речи. Отследить динамику развития

грамматических категорий речи не представляется возможным, в связи

с тем, что воспитанник называет слова чаще первыми слогами.

Связная речь. Выкладывает в логической последовательности се-

рию сюжетных картинок. Но рассказ по картинке и серии сюжетных

картинок самостоятельно не составляет. Отвечает только на вопросы

педагога одним-двумя словами.

Фонетико-фонематическое восприятие. Мальчик научился выде-

лять заданный звук в потоке звуков, и слогов (например, «хлопни в ла-

доши, когда услышишь звук [м]»); научился различать согласные по

твердости-мягкости с интонационным выделением их педагогом.

Научился выполнять звуковой анализ слогов (выкладывание цветовой

схемы слога).

Звукопроизношение нарушено. Поставлены и на этапе автомати-

зации звуки «с», «сь», «з», «зь», «х». Отсутствуют звуки «ц», «ш», «щ»,

«ж», «ч», «л», «ль», «р», «рь», «й».

На индивидуальных занятиях ребенок стал более усидчив, вни-

мателен, ориентирован на деятельность. На подгрупповых занятиях

стал удерживать внимание, выполняет задания педагога, если изна-

92

чально недопонял инструкцию, то быстро понимает ее, выполняя зада-

ние по аналогии с другими детьми. Особенно активен на занятиях по

изучению грамоты.

На первых этапах работы возникали трудности с установлением

дисциплины и ориентированием ребенка на деятельность, так как

мальчик был крайне неусидчив и отвлекаем. На замечания педагога ре-

агировал положительно, и с течением времени стал значительно внима-

тельнее. Возникали трудности с пониманием инструкции при выпол-

нении заданий, в настоящее время большинство инструкций понимает

и самостоятельно выполняет их.

III. Представление психолога

Диагностическое обследование ребенка 5 лет с КИ проводилось

следующим образом:

№

п/п

Предлагаемая методика

(инструкция)

Ответы (действия) ре-

бенка Выводы

I. Восприятие.

Соотнесение табличек по

цвету: «Покажи такую же

табличку. Правильно, мо-

лодец. А теперь скажи, ка-

кого цвета?»

Поочередно предлагаются

таблички основных цветов

и оттенков.

Берет табличку, пра-

вильно соотносит с эта-

лоном. Называет пер-

вым слогом: «СИ» - си-

ний, «КА» - красный,

«ЗЕ» - зеленый и т.д.

Знание сен-

сорных этало-

нов соответ-

ствует возрас-

ту, в активном

словаре пре-

обладают усе-

ченные слова.

Различение основных гео-

метрических форм: «По-

кажи такую же фигуру.

Правильно, молодец. А

теперь скажи, как называ-

ется?»

Берет форму, правильно

соотносит, называет

первым слогом: «КУУ»

- круг, «КВА» - квадрат,

«ТИИ» - треугольник.

Знание сен-

сорных этало-

нов соответ-

ствует возрас-

ту, в активном

словаре пре-

обладают усе-

ченные слова.

Восприятие величины:

«Смотри, какой?» (предла-

гаются картинки с изоб-

ражением)

1. Большой гриб и ма-

ленький: показывает

руками и говорит пер-

вый слог «БО», анало-

гично с «маленький» -

Восприятие

величины со-

ответствует

возрасту, в ак-

тивном слова-

93

«МА».

2. Высокий жираф и

низкий баран: показы-

вает руками и говорит

первый слог «БО», ана-

логично с «маленький» -

«МА».

3. Длинная и короткая

лента, длинный и ко-

роткий карандаш: пока-

зывает руками и гово-

рит первый слог «БО»,

аналогично с «малень-

кий» - «МА».

ре преоблада-

ют усеченные

слова.

II. Наглядно-действенное

мышление.

Пирамидка из 5ти колец,

пятисоставная матрешка:

«Разбери и собери» +

жест.

Собирает пирамидку с

учетом величины колец.

Собирает матрешку са-

мостоятельно, возника-

ющие ошибки исправ-

ляет самостоятельно.

Соответствует

возрастной

норме.

«Почтовый ящик»: «Собе-

ри»

Берет одну фигуру, зри-

тельно соотносит её с

соответствующей про-

резью и бросает в ко-

робку.

Соответствует

возрастной

норме (тен-

денция к вы-

сокому уров-

ню).

III. Наглядно-образное мыш-

ление.

Разрезные картинки: «Со-

бери картинку»

Складывает разрезную

картинку из 4 частей

(простой разрез), затем

из 4х (сложный разрез).

Собирает картинку из 5

частей (сложный раз-

рез).

Высокий уро-

вень.

IV. Логическое мышление

«Четвертый лишний»:

«Смотри, три картинки

подходят друг к другу, а

одна нет. Три картинки

вместе, а одна нет» + же-

сты.

Показывает лишний

предмет правильно,

«Три картинки, как

называются одним сло-

вом?», ответа нет.

Соответствует

возрастной

норме, недо-

статочный

словарный за-

пас.

Классификация (одежда,

обувь, цветы, игрушки,

овощи). Раскладываются

Подкладывает картинки

верно, обобщающие

слова произносит непо-

Соответствует

возрастной

норме, недо-

94

все группы по одной кар-

тинке «Посмотри, лежат

пять картинок (называется

каждая). Я буду давать те-

бе другие картинки, а ты

говори мне, к какой из

этих картинок они подхо-

дят. Вот – сапоги. Куда их

нужно положить? К этой?

К этой? Или этой?» (усе-

ченная инструкция).

нятно. Приближенно

произносит «игрушки»,

«одежда». После произ-

несения педагогом

обобщающих слов по-

вторяет их первым сло-

гом.

статочный

словарный за-

пас.

V. Внимание.

«Шифровка»: «Посмотри,

здесь нарисованы фигуры

со значками, а здесь знач-

ков нет. Тебе нужно рас-

ставить значки в пустые

фигуры, только будь вни-

мателен. Попробуй (про-

ставляем значки в первые

5 фигур). А теперь быстро

и внимательно расставь

остальные значки».

Общее время выполне-

ния задания фиксирова-

но и составляет 2 мину-

ты. Время засекается

сразу после перехода к 6

фигуре. Если для объяс-

нения инструкции по-

требовалось больше чем

5 фигур, они также не

учитываются при оцен-

ке результатов. В ходе

выполнения отмечается

постоянная нереши-

тельность в постановке

знаков, неоднократное

соотнесение с «клю-

чом» задания. В связи с

этим за 2 минуты было

просмотрено 12 фигур,

ошибок нет.

Норма выпол-

нения для 5

лет составляет

30 фигур, 3

ошибки. Мож-

но сделать вы-

вод о недоста-

точном уровне

концентрации

и переключе-

ния произ-

вольного вни-

мания (низкий

уровень).

VI. Мелкая моторика.

Модификация рисоваль-

ного теста К. Куглера:

«Перед тобой лежит лист

бумаги и карандаш. Я

прошу нарисовать точно

такие фигуры, как на этом

листке. Не торопись. Будь

внимателен» (жестовая

или вербальная инструк-

ция).

Рисует фигуры. Средний уро-

вень – копиру-

ет фигуры

(круг, квадрат,

треугольник)

приближенно.

95

По результатам диагностики на первый план выступают трудности:

недостаточного уровня концентрации и переключения произ-

вольного внимания;

недостаточного словарного запаса;

На основании выявленных трудностей делается заключение об

уровне сформированности познавательной деятельности.

IV. Родители отмечают следующие особенности:

___________________________________________________

Сильные стороны ребенка: ____________________________________

Отношение родителей к образованию ребенка: __________________

Ограничение, которое влияет на успешность в образовании, овладении

общей программой: недостаточный слуховой опыт, несоответствую-

щий паспортному возрасту, что ограничивает понимание обращенной

речи, с большой задержкой формируется самостоятельная речь.

Индивидуальным образовательным маршрутом предусмотрены

следующие виды образовательной деятельности и формы её организа-

ции с дошкольником с ОВЗ (с КИ) на 201..-201.. учебный год:

Виды непосредственной образова-

тельной деятельности

Количество НОД/ часов

в неделю

подгрупповые индивидуальные

Ребенок и окружающий мир 1

Развитие речи. Художественная ли-

тература

1(1)

Формирование элементарных мате-

матических представлений

1

Рисование 2

Лепка 0,5

Аппликация 0,5

Конструирование

Конструирование и ручной труд 1

96

Физическая культура 2(2)

Музыка 2 1

Логопедическое занятие 3 2

Занятия с сурдопедагогом 4

На основании данных психолого-педагогической диагностики образо-

вательным маршрутом предусмотрена комплексная образовательная и

реабилитационная деятельность со следующими специалистами:

педагог-психолог

логопед

учитель-дефектолог (сурдопедагог)

музыкальный руководитель

руководитель по физической культуре

Рекомендовано прохождение курса реабилитации по месту про-

ведения кохлеарной имплантации или иных организованных реабили-

тационных мероприятиях (2 раза в год).

Ежедневные домашние занятия по развитию слуха и речи с при-

влечением членов семьи и ближайшего окружения.

Посещение ребенком других образовательных организаций, раз-

вивающих центров и т.д. совместно со слышащими детьми.

Основные разделы программы (направления), темы и виды работ

с кохлеарно имплантированным воспитанником на полугодие приведе-

ны в Приложении 8.

97

Приложение 7

Приложение к договору №_______

Приложение является неотъемлемой частью Договора о взаимо-

отношениях между муниципальным бюджетным дошкольным образо-

вательным учреждением и родителем (законным представителем).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учре-

ждение «Детский сад №194 комбинированного вида» территориально-

го отдела главного управления образования администрации г. Красно-

ярска по Свердловскому району в городе Красноярске в лице заведую-

щего _____________, действующего на основании Устава, именуемого

в дальнейшем «МБДОУ», с одной стороны, и родитель (законный

представитель) ________________ (фамилия, имя, отчество матери, от-

ца, законного представителя) ребенка

______________________________ (фамилия, имя, отчество ребенка)

именуемый в дальнейшем РОДИТЕЛЬ, с другой стороны, заключили

настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

Совместная работа педагогического коллектива и родителей по реа-

лизации реабилитационно-педагогической образовательной деятельно-

сти.

Цель сотрудничества: осуществление процесса (ре)абилитации ре-

бёнка дошкольного возраста с нарушением слуха.

Задачи, на достижение которых направлена совместная деятель-

ность по (ре)абилитации ребёнка с нарушением слуха:

планирование, организация и управление образовательным про-

цессом в отношении воспитанника;

развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи, язы-

ковой способности;коммуникативных навыков для осуществле-

ния взаимодействия с окружающими людьми, используя доступ-

ные воспитаннику формы общения;

98

социальная интеграция в детский коллектив, с учётом необходи-

мого для него уровня слухоречевой среды.

2. Права и обязанности сторон.

2.1. Права и обязанности родителей.

Родители обязаны:

создавать условия для слухоречевой (ре)абилитации в семье,

обеспечивать возможность закрепления в домашних условиях по-

лученных ребенком на занятиях умений и навыков, а также получе-

ния новых слухоречевых представлений, доступных в условиях се-

мьи;

научить педагогический персонал, работающий с ребенком,

правильно пользоваться аппаратурой, используемой ребенком, предо-

ставить в письменном виде правила пользования аппаратурой и описа-

ние личностных особых условий организации жизнедеятельности ре-

бенка с КИ или с ЗУА (в том числе кохлеарным имплантом);

присутствовать (по приглашению) на занятиях ребенка с учи-

телем – дефектологом (сурдопедагогом), учителем-логопедом, педаго-

гом – психологом;

заполнять регулярно (не реже одного раза в неделю) дневник

взаимодействия со специалистами;

участвовать в разработке адаптированной индивидуальной об-

разовательной программы / маршрута своего ребенка;

осуществлять постоянный контроль за исправностью и рабо-

чим состоянием аппаратуры.

Родители имеют право:

на профессиональную помощь и консультации со стороны

учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителя-логопеда, педагога –

психолога и других специалистов МБДОУ;

инициировать корректировку (внесение изменений, дополне-

ний) адаптированной индивидуальной образовательной программы /

маршрута в отношении своего ребёнка.

99

2.2. Права и обязанности педагогов МБДОУ

Педагогический персонал обязан:

соблюдать правила работы со звукоусиливающей аппаратурой

(КИ), которые были предоставлены родителями в письменном виде;

обеспечить развивающую слухоречевую среду в соответствии

с этапом реализации адаптированной индивидуальной образовательной

программы;

соблюдать и учитывать интересы ребенка при проведении

научно-исследовательских и других мероприятий, направленных на

создание современной образовательной и организационно-правовой

модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользую-

щихся кохлеарным имплантом;

предоставлять родителям достоверную информацию о разви-

тии ребенка;

три раза в год проводить оценку динамики слухоречевого раз-

вития с последующим обсуждением результатов с родителями;

сохранять конфиденциальность информации, полученной в

рамках инновационной работы;

предоставлять родителям профессиональную помощь на про-

тяжении всего периода совместной работы педагогического коллектива

и родителей по реализации реабилитационно-педагогической образова-

тельной деятельности

Педагогический персонал имеет право:

использовать информацию, полученную в ходе совместной ра-

боты педагогического коллектива и родителей по реализации реабили-

тационно-педагогической образовательной деятельности;

на защиту от материальных претензий со стороны родителей в

случае повреждения наружной аппаратуры КИ.

3. Особые условия.

3.1. МБДОУ не несет ответственности за выполнение программных

требований по слухоречевому развитию ребенка в случаях:

100

отсутствия осуществления постоянного контроля за исправно-

стью и рабочим состоянием слуховых аппаратов (КИ) ребёнка;

систематического непосещения ребенком МБДОУ;

нерегулярного заполнения дневника взаимодействия со специа-

листами;

несоблюдения в семье слухоречевого режима, отсутствия регу-

лярных занятий по закреплению с ребенком знаний и умений,

полученных в МБДОУ.

3.2. МБДОУ предоставляет информационный перечень (письменно)

учреждений в которых ребенок может получить дополнительные обра-

зовательные услуги, для реализации адаптированной индивидуальной

образовательной программы/маршрута.

4. Срок действия договора.

Срок действия договора (приложения) определён в соответствии

со сроком действия Договора о взаимоотношениях между Муници-

пальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

«Детский сад №194 комбинированного вида» территориального отдела

главного управления образования администрации г. Красноярска по

Свердловскому району в городе Красноярске.

5. Адреса сторон.

1

01

Пр

ил

ож

ени

е 8

Ин

тегр

ир

ов

ан

но

е тем

ати

ческ

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

ин

ди

ви

дуа

ль

ны

х з

ан

яти

й н

а 2

по

лу

год

ие

Ста

рш

ая

гр

уп

па

Во

спи

та

нн

ик

__

__

___

___

___

___

__

_(ф

ам

ил

ия

, и

мя

).

Сп

еци

ал

исты

__

__

__

__

__

____

_ (

ФИ

О)

Д

ом

аш

ни

е п

ти

цы

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

Раз

ви

тие

тон

кой

ручн

ой

мото

ри

ки

, зр

ите

льн

о-

прост

ран

ствен

ной

коо

р-

ди

нац

ии

.

1.«

Нак

орм

и п

тиц

из

волш

ебн

ого

меш

очка».

(Меш

очки

с с

емеч

кам

и,

горох

ом

, кам

ням

и, кото

-

ры

е н

уж

но о

щуп

ать, п

о-

доб

рат

ь е

ду д

ля п

тиц

,

иск

лю

чи

ть л

иш

нее

).

2.«

Кры

лья п

тиц

».

(У

больш

ой

пти

цы

– б

ол

ь-

ши

е кры

лья, м

ашем

ши

-

роко в

сей

рукой

, у м

а-

лен

ькой

п

тички

- м

а-

лен

ьки

е, д

ви

жен

ия «

по-

лет

а» т

олько к

ист

ям

и

рук).

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звук [

с]).

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

возд

уш

ной

стр

уи

(ды

хат

ельн

ая г

им

нас

тика)

.

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

(пал

ьч

иковая

ги

мн

асти

ка

«У

тята

»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1. П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

в-

ная

) и

гра

«Г

уси

- Г

уси

».

1. Р

азви

тие

нав

ыков в

ыраз

ите

ль-

ного

дви

жен

ия. М

узы

кал

ьн

о-

ри

тми

чес

кое

уп

раж

нен

ие

«П

ету-

шок

» (

русс

кая

нар

од

ная

мел

од

ия,

об

раб

отк

а Г

. Ф

ри

да)

.

2.Р

азви

тие

об

раз

но -

игр

овы

х

дви

жен

ий

. С

овер

шен

ствован

ие

ум

ени

й в

ып

олн

ять

: вы

став

лен

ие

ноги

на

пятк

у, кр

уж

ени

е вокр

уг

себ

я в

ысо

ки

м ш

аго

м,

«п

руж

ин

-

ки

».

Тан

цев

альн

ая р

азм

ин

ка

«Г

уси

-

гусе

нята

» (

сл. Г

. Б

ой

ко, м

уз.

В.

Ви

тли

на)

.

3.Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я в

ып

ол-

нять

сам

ом

асса

ж р

итм

ичн

о, со

-

глас

овы

вая

дей

стви

я с

тек

стом

пес

ни

.

Игр

а «Г

усе

нок Т

им

ош

ка».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

Форм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе.

1.

Уп

раж

нен

ие

по

восп

ри

яти

ю н

а сл

ух

фр

аз

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

о с

вер

стн

и-

кам

и, н

рав

ствен

ного

от-

нош

ени

я к

мес

тны

м т

ра-

ди

ци

ям

зан

им

аться

фер

-

1

02

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

и и

х д

оск

азы

ван

ия:

- У

чел

овек

а …

(руки

), а

у п

тиц

… (

кры

лья).

- У

мал

ьчи

ка

(волосы

), а

у г

ол

уб

я…

(п

ерья).

- У

лю

дей

…(г

уб

ы),

а у

гуся

… (

клю

в)

и т

.д.

мер

ством

.

1.

Стр

ои

тел

ьн

о-

ко

нстр

ук

ти

вн

ая

игр

а:

«Ф

ер

ма

».

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

2.

Игр

а н

а раз

ви

тие

слух

ового

восп

ри

яти

я и

позн

ават

ельн

ых

проц

ес-

сов «

Лет

ает

– н

е лет

ает»

.

3.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак

сред

ства

позн

ани

я:

со-

став

лен

ие

коротк

ого

рас

-

сказ

а п

о с

юж

етн

ой

кар

-

тин

ке

о п

тиц

ах.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Наз

ови

се-

мью

»,

«Ч

етвер

тый

ли

шн

ий

»

и т

.д.)

.

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

ечи

(проп

еват

ь с

лого

сочет

ани

я

«К

то к

ак г

олос

под

ает?

»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я с

о-

став

лять

рас

сказ

, отв

ечат

ь н

а

воп

росы

по с

юж

етн

ой

кар

-

тин

е «С

ельск

ий

двор

».

4. А

вто

мат

иза

ци

я з

вуко

в [

с-

с’]

(прав

ильн

ое

прои

знош

е-

ни

е зв

уков [

с-сь

] в с

ловах

:

гусь

, гу

сята

, х

вост

, н

ести

)

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я.

1. Г

руп

повая

ди

дак

тич

е-

ская

игр

а «Л

ото

».

(Ван

я –

вед

ущ

ий

: п

оказ

ывае

т кар

-

тин

ку и

сп

раш

ивае

т: «

у

кого

..»).

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

1. Р

азви

тие

нав

ыков а

кк

у-

рат

ного

рас

краш

иван

ия

(коррек

ци

я м

елкой

мото

ри

-

ки

); р

азви

тие

фон

емат

ич

е-

ского

сл

ух

а

(игр

а «Н

айд

и з

вук [

с’]»

).

Осв

оен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

ут-

ка

на

пр

уд

у»,

апп

ли

кац

ия

«п

етуш

ок

», л

епка

«к

ур

оч-

ка». В

ход

е вы

полн

ени

я

раб

от,

прого

вар

иван

ие

с

реб

енком

ф

раз

: я р

ису

ю, я

при

клеи

ваю

, я л

еплю

, я

1. Р

азви

тие

чувст

ва

ри

тма,

сл

ух

о-

вого

вн

им

ани

я. М

узы

кал

ьн

о-

ри

тми

чес

кая

игр

а «К

ур

очка

зовет

цы

плят»

2.С

овер

шен

ствован

ие

ум

ени

я

пет

ь н

е кри

чащ

им

голосо

м, п

ра-

ви

льн

о и

отч

етли

во д

еклам

ир

уя

глас

ны

е, у

мен

ия с

во

евр

емен

но

нач

ин

ать и

зак

анчи

ват

ь и

сполн

е-

ни

е п

есн

и с

музы

кой

.

1

03

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

вы

рез

аю.

Пес

ня «

Цы

плята

» (

сл.

Т.В

олги

ной

, м

уз.

А.Ф

или

пп

енко).

Пт

иц

ы

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1.

Раз

ви

тие

дви

гате

ль-

ны

х н

авы

ков:

игр

а

«У

слы

шал

- л

ети

».

2.

Раз

ли

чен

ие

на

слух

слов п

о т

емам

«Д

ом

аш-

ни

е и

лес

ны

е п

тиц

ы»:

на

соотв

етст

вую

щи

е сл

ова

беж

ать к

изо

браж

ени

ю

дом

ика

или

лес

а.

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c]

-[з]

)

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

возд

уш

ной

стр

уи

(ды

хат

ельн

ая г

им

на-

сти

ка

«П

од

уй

на

пти

чку»)

3. Р

азви

тие

об

щей

мото

ри

ки

(уп

раж

нен

ие

«В

ороб

ей»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

в-

ная

) и

гра

«В

ороб

ьи

и в

о-

рон

ы».

Раз

ви

тие

об

раз

но –

игр

овы

х д

ви

-

жен

ий

, ум

ени

я в

ып

олн

ять

лег

ки

й

бег

на

носо

чках

, п

ры

жки

на

двух

нога

х.

Музы

кал

ьн

ая и

гра

«П

тичка».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

разв

и-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

Форм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе.

1.У

праж

нен

ие

по в

ос-

при

яти

ю н

а сл

ух

фраз

и

их

доск

азы

ван

ия:

- П

тиц

а ж

ивет

в л

есу,

а

ты…

(дом

а).

Пти

цы

св

и-

стят,

а д

ети

…(г

оворят)

и

т.д

.

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и.

1.И

нд

иви

дуал

ьн

ое

ди

дак

-

тичес

ко

е уп

раж

нен

ие

с и

спользо

ван

ием

сю

жет

-

ной

кар

тин

ки

.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

Усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

род

е, р

азви

тие

реч

и к

ак

сред

ства

позн

ани

я.

1.

Раб

ота

н

ад

сост

авл

е-

ни

ем р

асск

аза

по м

акет

у

«П

тиц

ы в

лес

у».

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

а «Ч

етвер

тый

ли

шн

ий

»,

«К

то б

ол

ьш

е?»).

2. Р

азви

тие

пон

им

ани

я с

ло-

говой

стр

уктуры

слова

(игр

а

«К

акое

сло

во д

ли

нн

ее?»

)

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я.

1.И

нд

иви

дуал

ьн

ая д

ид

ак-

тичес

кая

игр

а «К

то к

ак

говори

т»

2.О

траб

отк

а п

рои

знес

ени

я

Рас

ши

рен

ие

кр

уго

зора.

Зн

ако

м-

ство и

раз

ли

чен

ие

на

слух

голосо

в

пти

ц.

Сл

уш

ани

е ауд

иоза

пи

си «

Пти

чьи

голоса

».

1

04

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

2.

Раз

ви

тие

ум

ени

е о

т-

веч

ать

на

воп

росы

«У

кого

дли

нн

ый

клю

в?

Гд

е

лет

ает

эта

пти

ца?

» и

др.

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я о

т-

веч

ать н

а воп

росы

по с

ю-

жет

ной

кар

тин

ке

«З

им

ни

е

пти

цы

».

4. А

вто

мат

иза

ци

я з

вуко

в [

с-

з] (

прав

ильн

ое

прои

знош

е-

ни

е зв

уков [

с-з]

в с

ловах

: со

-

ва,

сн

еги

рь, со

рока,

гн

езд

о).

фраз

: во

рон

а к

аркае

т

«кар

-кар

»,

во

роб

ей ч

ир

и-

кае

т «чи

к-ч

ири

к».

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

Форм

ирован

ие

эсте

тич

е-

ского

отн

ош

ени

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тичес

ки

х

пред

став

лен

ий

и о

бр

а-

зов1. С

луш

ани

е и

раз

ли

-

чен

ие

пти

чьи

х г

олосо

в.

2. П

роп

еван

ие

глас

ны

х,

цеп

очки

звуков, ц

епочки

слого

в «

Как

пти

чка

по-

ет».

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

1. Р

исо

ван

ие

кар

анд

аша-

ми

«вороб

ей»,

апп

ли

кац

ия

об

ъем

ная

«леб

едь», л

епка

«п

тичка».

2. В

осп

ри

яти

е н

а сл

ух

и

вы

полн

ени

е реб

енком

прось

б п

едаг

ога

: д

ай

крас

ны

й к

аран

даш

, д

ай

клей

, д

ай н

ож

ни

цы

.

1.Р

азви

тие:

сл

ух

ового

вн

им

ани

я,

ум

ени

я с

луш

ать п

ьес

у д

о к

он

ца,

не

отв

лек

аясь

.

Музы

кал

ьн

ое

прои

звед

ени

е

«П

тички

» (

муз.

Т.Л

ом

овой

).

2. Р

азви

тие

ум

ени

я р

азли

чат

ь з

ву-

ки

по в

ысо

те.

Осв

оен

ие

игр

ы н

а

мет

аллоф

он

е.

«П

тиц

а и

пте

нчи

ки

» (

Е. Т

или

чее

-

вой

).

3. З

акреп

лен

ие

ум

ени

я п

еть р

ов-

ны

м, н

екри

чащ

им

звуком

, н

ачи

-

нат

ь п

ени

е п

осл

е вст

уп

лен

ия.

Пес

ня «

Кук

уш

ка» (

муз.

Е.Т

или

чее

вой

, сл

. Н

.Най

ден

овой

).

На

ш д

ом

: м

ебел

ь, п

осуд

а

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

1. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коо

р-

ди

нац

ии

: вы

полн

ени

е

пор

учен

ий

, восп

ри

няты

х

на

слух

, ти

па

«В

шкаф

у

стои

т кр

уж

ка.

До

стан

ь

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c]

-[з]

).

2. Ф

орм

ирован

ие

плав

ност

и

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(ды

хат

ельн

ая г

им

на-

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

в-

ная

) и

гра

«Г

де

мы

бы

ли

?»

1

05

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

кр

уж

ку, п

ри

нес

и, д

ай

мн

е кр

уж

ку».

сти

ка

«Г

орячи

й ч

ай»).

3. Р

азви

тие

об

щей

мото

ри

ки

(уп

раж

нен

ие

«Д

ом

»).

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1.

Форм

ирован

ие

ум

е-

ни

я с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и:

раб

ота

над

пон

и-

ман

ием

об

ращ

енн

ой

ре-

чи

вн

е си

туац

ии

наг

ляд-

ного

вы

бора

(с и

спользо

-

ван

ием

словар

я п

о и

зу-

чае

мой

тем

е).

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

икам

и:

вы

полн

е-

ни

е об

яза

нн

ост

ей д

ежур-

ного

по с

толовой

, отр

а-

ботк

а п

он

им

ани

я п

ор

уч

е-

ни

й и

вы

полн

ени

е со

от-

вет

ствую

щи

х п

рак

тич

е-

ски

х д

ейст

ви

й (

дай

лож

ку

Ки

ри

лл

у, п

ри

нес

и с

алф

ет-

ки

и д

р.)

.

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я п

еть

ровн

ым

, н

екри

чащ

им

звуком

по

д-

пев

ать с

лова

пес

ни

, п

одст

раи

ва-

ясь

к г

олосу

пед

агога

. Ф

орм

ир

о-

ван

ие

ум

ени

я с

отр

уд

ни

чат

ь с

пе-

даг

ого

м.

Пес

ня:

«С

трои

м д

ом

» (

сл. С

. В

ы-

шес

лав

ской

, м

уз.

М. К

рас

ева)

.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ате

льн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. Р

азви

тие

позн

ават

ель-

ны

х п

роц

ессо

в и

сл

ух

о-

реч

евой

пам

яти

: и

гра

на

стульях

«М

ои

сосе

ди

».

2.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак

сред

ства

позн

ани

я,

грам

мат

ичес

ки

х п

ред

-

став

лен

ий

при

раб

оте

с

мак

етом

«М

оя к

ом

нат

а,

наш

а кух

ня» (

рас

сказ

ать,

что

ест

ь д

ом

а в д

етск

ой

ком

нат

е, к

ак р

асст

авл

е-

но, как

ая е

сть п

осу

да

на

кух

не)

.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Час

ть и

це-

лое»,

«Н

а ч

ем м

ож

но л

е-

жат

ь/с

пат

ь?»).

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

ечи

(игр

а «Ч

ереп

аха»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я о

т-

веч

ать н

а воп

росы

по с

ю-

жет

ной

кар

тин

ке

«Ч

аеп

и-

тие».

4. А

вто

мат

иза

ци

я [

с и

з]

(прав

ильн

ое

прои

знош

ени

е

звуко

в [

с и

з]

в с

ловах

: ст

ол,

стул, ск

овород

а и

др.)

.

Раз

ви

тие

ин

терес

а к х

у-

дож

еств

енн

ой

ли

терат

уре.

1.Ч

тен

ие

в м

ин

и-

под

груп

пе

сказ

ки

«Т

ри

мед

вед

я»,

раб

ота

над

по-

ни

ман

ием

со

дер

жан

ия

текст

а п

о в

оп

роса

м с

ис-

пользо

ван

ием

иллю

стра-

ци

й в к

ни

ге.

2. Ф

орм

ирован

ие

позн

ава-

тельн

ых

проц

ессо

в и

сп

о-

соб

ов у

мст

вен

ной

дея

-

тельн

ост

и п

ри

об

ыгр

ыва-

ни

и с

каз

ки

: п

од

бор м

ебе-

ли

и п

осу

ды

для б

ольш

о-

го, ср

едн

его м

едвед

я и

Ми

шутк

и.

1. З

нак

ом

ство с

дет

ски

ми

музы

-

кал

ьн

ым

и и

груш

кам

и –

тар

елка-

ми

. С

овер

шен

ствован

ие

слух

ово-

го в

ни

ман

ия,

ум

ени

я н

а сл

ух

оп

ред

елять

ти

хое

и г

ром

кое

зву-

чан

ие

и с

оо

твет

ствен

но х

лоп

ать

тих

о и

ли

гром

ко.

Игр

а н

а д

етск

их

музы

кал

ьн

ых

ин

-

стр

ум

ента

х:

«Т

их

о -

гром

ко

»

2. Р

азви

тие

слух

ового

восп

ри

яти

я,

вн

им

ани

я.

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я о

пред

елять

на

слух

звуч

а-

ни

е раз

ли

чн

ых

ви

дов п

осу

ды

(сту

к л

ож

ек, зв

он

кас

трю

льн

ых

кры

шек

, зв

он

ста

кан

ов).

Музы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а

«У

гад

ай п

о з

вук

у».

1

06

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1. Р

азви

тие

худ

ож

е-

ствен

ны

х с

посо

бн

ост

ей в

ход

е «о

своен

ия п

ро-

стран

ства» н

а и

згота

вл

и-

вае

мо

м м

акет

е «М

оя

ком

нат

а, н

аша

кух

ня».

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

1.Р

исо

ван

ие

дек

орат

ивн

ое

«ч

айн

ик п

од

хох

лом

у»,

апп

ли

кац

ия «

пет

уш

ок

»,

леп

ка

– п

о с

каз

ке

«Т

ри

мед

вед

я».

2.П

рого

вар

иван

ие

реб

ен-

ком

фраз

-прось

б:

дай

ка-

ран

даш

, клей

, н

ож

ни

цы

.

Раз

ви

тие

чувст

ва

ри

тма.

Раз

ви

тие

ум

ени

я и

грат

ь н

а д

ерев

ян

ны

х

лож

ках

, оп

ред

елять

на

слух

кол

и-

чес

тво з

вучан

ий

. М

узы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а «В

есел

ые

лож

ки

».

На

ш г

ор

од

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коо

р-

ди

нац

ии

при

изг

ото

вл

е-

ни

и м

акет

а «Н

аш г

ород

»

(нео

бх

од

им

о с

оотн

оси

ть

раз

мер

ы д

етал

ей м

акет

а

и и

х и

зоб

раж

ени

ям

и н

а

об

раз

це)

.

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

[c –

c’]

)

2. Ф

орм

ирован

ие

плав

ност

и

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

ател

ьн

ая г

им

на-

сти

ка

«В

етер

»).

2. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

(пал

ьч

иковая

ги

мн

асти

ка

«Г

ород

»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

кол

лек

тив-

ная

) и

гра

«Д

ень-н

очь».

Раз

ви

тие

и у

креп

лен

ие

голосо

вого

апп

арат

а.

Фон

оп

еди

чес

кое

уп

раж

нен

ие

«М

аши

ны

» п

о м

етод

у В

. Е

мел

ья-

нова

(авто

ры

В. Е

мел

ьян

ов, И

.

Три

фон

ова)

.

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

1.Ф

орм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

нац

ион

альн

ым

тр

ади

ци

-

ям

и о

бщ

ечел

овеч

ески

м

цен

ност

ям

: рас

смат

ри

ва-

ни

е и

осм

ысл

ени

е го

ро

д-

ски

х д

ост

оп

ри

меч

ател

ь-

ност

ей н

а коротк

их

ви

-

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

о с

вер

стн

и-

кам

и.

Стр

ои

тельст

во и

з куб

иков

ули

цы

, п

рого

вар

ивая

:

«В

от

до

м. Т

ут

дорога

, а

здес

ь у

ли

ца».

1

07

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

део

сюж

етах

, и

ллю

стр

а-

ци

ях;

рас

ши

рен

ие

об

ъе-

ма

«сл

ух

ового

» с

ловар

я.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. Р

азви

тие

позн

ават

ель-

ны

х п

роц

ессо

в и

сл

ух

о-

вого

вн

им

ани

я:

игр

а

«Ч

етвер

тый

ли

шн

ий

».

2.У

своен

ие

знан

ий

об

об

щес

тве,

раз

ви

тие

реч

и:

сост

авлен

ие

пред

лож

е-

ни

й о

себ

е п

о ф

ото

с

прогу

лок п

о г

оро

ду.

Ф

орм

ир

ован

ие

позн

ава-

тельн

ых

проц

ессо

в и

сп

о-

соб

ов у

мст

вен

ной

дея

-

тельн

ост

и. И

нд

иви

дуал

ь-

ны

е уп

раж

нен

ия:

1. Н

а оп

озн

аван

ие

по к

ар-

тин

кам

слов:

город

, ули

ца,

дом

, квар

тира.

2. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

.

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1. Р

азви

тие

худ

ож

е-

ствен

ны

х с

посо

бн

ост

ей в

ход

е и

згото

влен

ия м

акет

«Н

аш г

ород

».

1.Р

азви

тие

нав

ыков а

ккур

ат-

ного

рас

краш

иван

ия (

ко

р-

рек

ци

я м

елкой

мото

ри

ки

) –

игр

а «Р

аскрас

ь и

наз

ови

».

Осв

оен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

Ри

сован

ие

кар

анд

ашам

и

«ули

ца»,

апп

ли

кац

ия о

б-

ры

вн

ая «

раз

ны

е д

ом

а»,

леп

ка

«ск

азочн

ый

дом

». В

ход

е вы

полн

ени

я р

абот,

прого

вар

иван

ие

вм

есте

с

реб

енком

ф

раз

: я р

ису

ю

(леп

лю

, д

елаю

) д

ом

.

1. Р

азви

тие

музы

кал

ьн

ого

сл

ух

а,

ри

тма.

Совер

шен

ствован

ие

слу-

хового

вн

им

ани

я,

ум

ени

я

восп

рои

звод

ить

зад

анн

ый

ри

тм.

Музы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а

«Л

есен

ка».

2.Р

азви

тие

пев

чес

кого

ды

хан

ия,

плав

ност

и г

олоса

. З

акреп

лен

ие

ум

ени

я д

еклам

ироват

ь с

лова

пес

-

ни

, вы

полн

яя д

ейст

ви

я п

о т

екст

у

пес

ни

, п

од

страи

вая

сь к

голосу

взр

осл

ого

.

Пес

ня «

Стр

ою

дом

».

На

ша а

рм

ия

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

1. Р

азви

тие

дви

гате

ль-

ны

х н

авы

ков, раз

ли

чен

ие

на

слух

мар

ша,

кол

ы-

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c

– з

]).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

в-

1. Р

азви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ы-

ков,

ум

ени

я п

еред

ават

ь в

ход

ьб

е

бод

ры

й, ри

тми

чн

ый

хар

акте

р м

у-

1

08

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

бел

ьн

ой

и в

ып

олн

ени

е

соотв

етст

вую

щи

х и

м

дви

жен

ий

.

2. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коо

р-

ди

нац

ии

, сл

ух

ового

вн

и-

ман

ия:

игр

а «С

луш

ай, н

о

не

смотр

и!»

(п

едаг

ог

мар

ши

рует

во в

рем

я з

ву-

чан

ия к

олы

бел

ьн

ой

, р

е-

бен

ку н

уж

но н

е п

овто

-

рять

ош

ибку,

а ор

иен

ти-

роват

ься

на

усл

ыш

ан-

ное)

.

2. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

(пал

ьч

иковая

ги

мн

асти

ка

«С

олд

аты

»).

ная

) и

гра

«С

амол

еты

».

зыки

, са

мост

ояте

льн

о н

ачи

нат

ь и

закан

чи

ват

ь д

ви

жен

ие.

Уп

раж

нен

ие

«Ш

агае

м к

ак с

олд

а-

ты» (

«М

арш

»,

музы

ка

Т.Л

ом

овой

).

2. Р

азви

тие

об

раз

но

- и

грового

дви

жен

ия «

лош

адки

».

Совер

шен

-

ствован

ие

ум

ени

я с

огл

асовы

ват

ь

дви

жен

ия с

музы

кой

, ри

тми

чн

о и

вы

раз

ите

льн

о в

ып

олн

ять п

рям

ой

гало

п,

нач

ин

ать д

ви

жен

ие

посл

е

вст

уп

лен

ия.

Музы

кал

ьн

о –

дви

гате

льн

ое

уп

раж

нен

ие:

«В

сад

ни

ки

» (

муз.

В.

Ви

тли

на)

.

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе;

раз

ви

тие

грам

мат

ич

е-

ски

х п

ред

став

лен

ий

: и

г-

ра-

уп

раж

нен

ие

«Ч

ьё

это

зан

яти

е: м

альчи

ка

или

дев

очки

?».

2. И

гра

«Р

асш

иф

руй

пред

лож

ени

е» (

пред

ло-

жен

ия п

о т

еме

закод

иро-

ван

ы в

нар

исо

ван

ны

е

схем

ы).

Ф

орм

ир

ован

ие

нрав

ствен

-

ного

отн

ош

ени

я к

нац

ио-

нал

ьн

ым

тр

ади

ци

ям

и о

б-

щеч

еловеч

ески

м ц

енн

о-

стям

.

Рас

смат

ри

ван

ие

сюж

ет-

ны

х к

арти

нок в

соотв

ет-

стви

и с

изу

чае

мой

тем

ой

.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

1.Ф

орм

ирован

ие

позн

а-

ват

ельн

ых

проц

ессо

в и

спосо

бов у

мст

вен

ной

дея

тельн

ост

и:

игр

а

«С

тен

огр

аф».

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Кто

?Ч

то д

ела-

ет?»,

«Ч

то л

иш

нее

»).

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

ечи

,

пон

им

ани

я с

лого

вой

стр

ук-

Раз

ви

тие

позн

ават

ельн

ых

проц

ессо

в.

1.С

ловес

ная

под

груп

по

вая

ди

дак

тичес

кая

игр

а

«Н

азови

пер

вую

букву»

Раз

ви

тие

ум

ени

я и

змен

ять

вы

соту

голоса

. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

вы

полн

ять

дви

жен

ия р

укам

и, о

д-

новрем

енн

о п

рои

знося

звуки

оп

ред

елен

ной

вы

соты

. С

овер

шен

-

1

09

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

2.Р

азви

тие

реч

и к

ак

сред

ства

позн

ани

я:

со-

став

лен

ие

пред

ло

жен

ий

по п

апи

ны

м и

дед

уш

ки

-

ны

м ф

ото

граф

иям

(ар

-

мей

ски

м).

туры

слова

(игр

а «П

ул

ем

е-

тик»).

3. А

вто

мат

иза

ци

я з

вуко

в [

с-

з] (

прав

ильн

ое

прои

знош

е-

ни

е зв

уков [

с- з

] в с

ловах

:

сам

олет

, ст

рел

ять

и т

.д.

ствован

ие

ум

ени

я о

твеч

ать н

а во-

просы

по с

юж

етуи

гры

.

Игр

а «Р

акет

а».

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

Осв

оен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

Ри

сован

ие

крас

кам

и

«та

нк

»,

апп

ли

кац

ия

«о

т-

кры

тка

для п

апы

», леп

ка

«са

молет

».

В х

од

е вы

по

л-

нен

ия р

абот,

п

рого

вар

и-

ван

ие

фраз

вм

есте

с р

е-

бен

ком

: «Я

ри

сую

тан

к.

Это

отк

ры

тка.

Отк

ры

тка

пап

е».

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я в

ыр

а-

зите

льн

о в

ып

олн

ять т

анц

евал

ьн

ые

дви

жен

ия. З

апом

ин

ать п

осл

едова-

тельн

ост

ь д

ви

жен

ий

, м

еняя д

ви

-

жен

ия с

изм

енен

ием

час

ти м

узы

-

ки

.

Тан

ец м

оряков (

нар

од

ная

тан

це-

вал

ьн

ая м

елод

ия «

Яб

ло

чко

»).

На

ш г

ор

од

и

на

ша с

тр

ан

а

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

раз-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я, раб

ота

над

слого

вой

стр

укту

рой

слов п

ри

вы

полн

ени

и

дви

гате

льн

ых

уп

раж

не-

ни

й. (У

слы

шав

слова,

тип

а «го

род

»,

с уд

арен

и-

ем н

а п

ервом

сло

ге н

уж

-

но в

ып

олн

ить

два

хар

ак-

терн

ых

дви

же-

ни

я.У

слы

шав

слова,

ти

па

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c

– з

]).

2. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

(пал

ьч

иковая

ги

мн

асти

ка

«З

драв

ствуй

»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков. Р

азви

тие

слух

о-

вого

вн

им

ани

я.

1.П

од

ви

жн

ая (

груп

повая

)

игр

а

«Г

де

позв

он

или

?»

1. Р

азви

тие

слух

ового

восп

ри

яти

я,

вн

им

ани

я.

Раз

ви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

, ум

ени

я с

огл

асо

вы

ват

ь д

ви

-

жен

ия с

тек

стом

.

Пал

ьчи

ковая

игр

а «П

ро

гулка

по

город

у».

2. Р

азви

тие

ри

тми

чн

ост

и, коорд

и-

нац

ии

дви

жен

ий

рук и

ног.

Раз

ви

-

тие

спосо

бн

ост

и о

ри

енти

роват

ься

в м

узы

кал

ьн

ом

зал

е, р

еаги

роват

ь

на

нач

ало и

окон

чан

ие

музы

ки

.

1

10

«ст

ран

а»,

с уд

арен

ием

на

вто

ром

слоге

– в

ып

ол-

ни

ть э

ти ж

е д

ви

жен

ия

нао

борот)

.

Музы

кал

ьн

о –

ри

тми

чес

кое

уп

раж

нен

ие:

«М

ы п

о г

ород

у ш

а-

гали

». («

Мар

ш» м

уз.

Т.

Лом

овой

).

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе:

уч

ить

отв

ечат

ь н

а воп

ро-

сы, восп

ри

няты

е н

а сл

ух

(ти

па:

в к

аком

город

е ты

жи

веш

ь?Н

аш г

ор

од

больш

ой

или

мал

ень-

ки

й?)

.

2. Д

ид

акти

чес

кая

игр

а

«Х

орош

о и

ли

плох

о?»

(рас

смотр

ев к

арти

нки

по

тем

е «П

овед

ени

е в г

ор

о-

де

и г

ород

ском

тран

с-

порте

» д

ать о

цен

ку п

о-

ступ

кам

дет

ей).

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

икам

и. В

ып

олн

е-

ни

е об

яза

нн

ост

ей и

пору-

чен

ий

деж

урн

ого

по г

руп

-

пе,

на

уч

астк

е: у

бер

и и

г-

руш

ки

в к

ороб

ку, отн

еси

короб

ку в

шкаф

, п

од

мет

и

дорож

ку и

др.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. Р

азви

тие

реч

и к

ак

сред

ства

позн

ани

я:

по

д-

пи

сыван

ие

кар

тин

ок,

соб

ствен

ны

х ф

ото

граф

ий

с п

рогу

лок п

о г

ород

у,

поез

док п

о с

тран

е.

2. Р

азви

тие

ум

ени

я о

тве-

чат

ь н

а воп

росы

по к

ар-

тин

кам

, ф

ото

граф

иям

.

3. Т

рен

ировка

восп

ри

я-

тия ш

епотн

ой

реч

и.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Най

ди

слово

»,

«К

арта

»,

«М

ного

»).

2. А

вто

мат

иза

ци

я [

с-з]

(п

ра-

ви

льн

ое

прои

знош

ени

е [с

- з]

в с

ловах

: М

оск

ва,

вокза

л, ез

-

ди

ть и

т.д

.).

Форм

ир

ован

ие

позн

ава-

тельн

ых

проц

ессо

в и

сп

о-

соб

ов у

мст

вен

ной

дея

-

тельн

ост

и. И

нд

иви

дуал

ь-

ны

е уп

раж

нен

ия:

1. Н

а оп

озн

аван

ие

по к

ар-

тин

кам

слов:

стран

а, г

ород

Моск

ва,

город

К

рас

но-

ярск

, ули

ца,

дом

, квар

ти-

ра.

2. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

.

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

1. Н

акоп

лен

ие

эсте

тич

е-

ски

х п

ред

став

лен

ий

и

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

Раз

ви

тие

чувст

ва

ри

тма,

ум

ени

я

на

слух

оп

ред

елять

коли

чес

тво

1

11

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

об

раз

ов, раз

ли

чен

ие

на

слух

цвет

ов п

ред

лаг

ае-

мы

х к

аран

даш

ей п

ри

рас

краш

иван

ии

кар

тин

ок

с и

зоб

раж

ени

ем д

ост

о-

при

меч

ател

ьн

ост

ей г

о-

род

а (к

акой

дат

ь к

аран

-

даш

: ф

иолет

овы

й и

ли

син

ий

?Э

то к

аки

м ц

вет

ом

хочеш

ь р

аскрас

ить

? И

др.)

.

тельн

ост

и.

Ри

сован

ие

крас

кам

и

«У

ли

цы

город

а»,

апп

ли

-

кац

ия, леп

ка

«К

ораб

ль».

В х

од

е вы

полн

ени

я р

и-

сун

ка

учи

ть о

твеч

ать н

а

воп

росы

: «Ч

то т

ы д

ела-

ешь?

»

(Я р

ису

ю)

и т

.д.

звучан

ий

и с

оотн

оси

ть к

оли

че-

ство у

слы

шан

ны

х з

вуков с

о с

хе-

мат

ичес

ки

м и

зоб

раж

ени

ем.

Музы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а

«В

ысо

ки

е д

ом

а».

На

ш п

разд

ни

к –

8 м

ар

та

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. С

овер

шен

ствован

ие

фун

кц

ий

форм

ир

ую

ще-

гося

орга

ни

зма:

поп

е-

вочки

глас

ны

х з

вуков

под

праз

дн

ичн

ые

мел

о-

ди

и.

2. Р

азви

тие

фон

емат

ич

е-

ского

сл

ух

а: у

слы

шав

нес

колько г

лух

их

зв

уки

– п

осч

ита

ть и

х и

при

-

сест

ь н

а корто

чки

сто

ль-

ко ж

е раз

; усл

ыш

ав

звон

ки

е зв

уки

- п

осч

и-

тать

их

и п

озв

он

ить

столько ж

е раз

в к

ол

о-

кольчи

к.

3. Т

рен

ировка

восп

ри

я-

тия ш

епотн

ой

реч

и:

усл

ыш

ав «

вес

енн

ие

сло

-

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c

– з

]).

2. Ф

орм

ирован

ие

дли

тельн

о-

сти

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

ател

ьн

ая г

им

на-

сти

ка

«П

раз

дн

ичн

ые

цве-

ты»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

(пал

ьч

иковая

ги

мн

асти

ка

«Ц

вет

ы»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыкови

слух

ового

вн

и-

ман

ия.

1.П

од

ви

жн

ая (

груп

повая

)

игр

а

«Ч

то з

вуч

ало?».

1. Р

азви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ы-

ков, коорд

ин

аци

и р

ечи

с д

ви

же-

ни

ям

и п

од

музы

ку.

Раз

ви

тие

слух

ового

восп

ри

яти

я,

вн

им

ани

я.

Уп

раж

нен

ие

«М

ами

ны

пом

ощ

ни

-

ки

».

2. Р

азви

тие

спосо

бн

ост

и в

ып

ол-

нять

дви

жен

ия с

прод

ви

жен

ием

вп

еред

, со

отв

етст

вен

но х

арак

тера

и д

ин

ами

ки

музы

ки

.

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я

сам

ост

ояте

льн

о н

ачи

нат

ь и

зак

ан-

чи

ват

ь д

ви

жен

ие.

Музы

кал

ьн

о –

дви

гате

льн

ое

уп

раж

нен

ие

«Х

од

ь-

ба

на

носк

ах и

на

пятк

ах» (

муз.

М.

Рау

хвер

гера)

.

3. Р

азви

тие

реч

евого

ды

хан

ие

с

акц

енто

м н

а уд

ли

нен

ны

й в

ыд

ох

.

1

12

ва» -

потя

нуть

ся и

пр

и-

клеи

ть л

учи

к к

«со

л-

ны

шку»,

осе

нн

ие

слова

–

нак

лон

ить

ся и

пол

ож

ить

гри

бок в

корзи

ну.

Авто

мат

иза

ци

я з

вука

[С].

Уп

раж

-

нен

ие

на

раз

ви

тие

ды

хан

ия:

«К

солн

ыш

ку» (

авто

р М

.Ю. К

арту-

ши

на)

.

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе,

о с

вои

х п

олож

ите

льн

ых

кач

еств

ах:

бес

еда

о т

ом

,

как

над

о п

ом

ога

ть д

ом

а

мам

е с

оп

орой

на

ри

сун

-

ки

и с

об

ствен

ны

е ф

ото

-

граф

ии

в д

ом

ашн

их

усл

ови

ях

при

вы

полн

е-

ни

и п

рост

ых

дом

ашн

их

дел

.

2. Д

ид

акти

чес

кая

игр

а

«С

емья».

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я

адек

ват

но в

осп

ри

ни

мат

ь

окр

уж

ающ

ие

пред

мет

ы и

явлен

ия, п

олож

ите

льн

о

отн

оси

ться

к н

им

.

Бес

еда

о д

ом

ашн

их

заб

о-

тах

м

амы

с и

спользо

ван

и-

ем к

арти

нок:

«М

ама

мо

ет

посу

ду».

«М

ама

глад

ит»

.

«М

ама

гото

ви

т об

ед».

«М

ама

сти

рае

т, н

адо п

о-

мога

ть м

аме».

«М

ама

ид

ет в

маг

ази

н».

«М

ама

шьет

. М

олод

ец».

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. С

ост

авлен

ие

рас

сказ

а

по с

ери

и к

арти

нок о

праз

дн

ичн

ом

дн

е.

2. Р

азви

тие

ум

ени

я о

тве-

чат

ь н

а воп

росы

косв

ен-

ны

х п

адеж

ей п

о и

зучае-

мой

тем

е.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Что

под

ари

м

мам

е»).

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

ечи

(игр

а «П

есен

ки

для м

амы

»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я о

т-

веч

ать н

а воп

росы

по с

ю-

жет

ной

кар

тин

ке

«М

ами

н

праз

дн

ик».

4. А

вто

мат

иза

ци

я [

с-з]

(п

ра-

ви

льн

ое

прои

знош

ени

е [с

- з]

в с

ловах

: вес

на,

праз

дн

ик,

позд

рав

лять

и т

.д.)

.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я (

форм

иро-

ван

ие

ум

ени

я в

ыраз

ите

ль-

но ч

ита

ть н

аизу

сть с

тих

о-

творен

ие)

.

Кто

нас

об

ни

мае

т? М

ама,

мам

а.

Хвал

ит

и л

аскае

т? М

ама,

мам

а.

Раз

ви

тие

спосо

бн

ост

и р

азли

чат

ь

на

слух

дли

тельн

ост

ь з

вуч

ани

й.

Поп

олн

ени

е сл

овар

я с

ловам

и

ДО

ЛГ

О, Н

ЕД

ОЛ

ГО

(К

РА

ТК

О).

Музы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а

«З

вуч

ащее

солн

ыш

ко

».

1

13

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

Раз

ви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

, х

уд

ож

еств

енн

ых

спосо

бн

ост

ей:

1. И

згото

влен

ие

цвет

оч-

ной

отк

ры

тки

– п

олян

ки

(на

слух

восп

ри

ни

мат

ь

ин

стр

укц

ии

по п

ош

аго-

вом

у и

згото

влен

ию

от-

кры

тки

, н

азы

вае

мы

е

наз

ван

ия ц

вет

ов).

2. Д

ид

акти

чес

кая

игр

а

«К

ажд

ой

баб

оч

ке

– п

о

цвет

очку».

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и.

Ри

сован

ие

кар

анд

ашам

и

«м

ами

н п

ортр

ет»,

апп

ли

-

кац

ия

«отк

ры

тка

для м

а-

мы

», л

епка

из

солен

ого

тест

а «п

раз

дн

ичн

ый

торт»

. В

ход

е вы

полн

ени

я

раб

от,

прого

вар

иван

ие

с

реб

енком

фраз

: «Я

дел

аю

отк

ры

тку. Э

то о

ткры

тка

для м

амы

. Б

уд

ет м

ами

н

праз

дн

ик».

1. И

сполн

ени

е та

нц

евал

ьн

ых

дви

жен

ий

с ц

вет

очкам

и,

восп

ри

-

ни

мая

вес

елы

й, п

лясо

вой

хар

ак-

тер м

узы

ки

: та

нец

«П

од

снеж

ни

-

ки

» (

рус.

нар

. п

есн

я «

Ах

, вы

се-

ни

!»,

слова

Л.Е

рох

ин

ой

).

Тр

ан

спор

т н

аш

его г

ор

од

а

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1.

Раз

ви

тие

дви

гате

ль-

ны

х н

авы

ков:

игр

а «Е

дет

– н

е ед

ет».

2.

Под

ви

жн

ая и

гра

«П

осл

уш

ай и

покаж

и,

что

это

ед

ет?» (

ком

пью

-

терн

ая и

гра

с ауд

иоза

пи

-

сям

и з

вуков т

ран

спорта

).

1. Р

азви

тие

арти

куляц

ион

ной

мото

ри

ки

(ар

тикуляц

ион

ная

гим

нас

тика

на

звуки

[c]

).

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

ател

ь-

ная

ги

мн

асти

ка

«М

аши

нки

»).

3. Р

азви

тие

об

щей

мото

ри

ки

(уп

раж

нен

ие

«А

вто

бус»

).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

вн

ая)

игр

а «В

ороб

уш

ки

и а

вто

мо-

би

ль».

1.С

овер

шен

ствован

ие

дви

га-

тельн

ых

нав

ыков и

коорд

ин

а-ц

ии

д

ви

жен

ий

. Р

азви

тие

вн

им

ани

я,

ум

ени

я

вы

полн

ять

дви

жен

ия в

соотв

ет-

стви

и с

музы

кой

и т

екст

ом

.

Ри

тми

чес

кая

раз

ми

нка

«М

ы

едем

, ед

ем, ед

ем».

2.Р

азви

тие

реч

евого

ды

хан

ия,

ум

ени

я д

елат

ь д

ли

тельн

ый

и

коротк

ий

вд

ох

. А

вто

мат

иза

ци

я

звука

[С].

У

праж

нен

ие

«С

дулось

колес

о».

3. Р

азви

тие

реч

евого

ды

хан

ия.

Уп

раж

нен

ие

на

укреп

лен

ие

мы

шц

ди

афраг

мы

и р

азви

тие

ды

хан

ия

«Гудок»

(Е.К

арел

ьская

).

1

14

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе:

бес

еда

по к

арти

нкам

и

фото

граф

иям

(Т

ы у

ме-

ешь к

атат

ься

на

сам

ока-

те? А

на

вел

оси

пед

е? А

как

ой

ещ

е тр

ансп

орт

ты

знае

шь?

).

2. У

праж

нен

ие

по р

азли

-

чен

ию

на

слух

слов п

о

изу

чае

мой

тем

е.

3. Р

асш

ирен

ие

«сл

ух

ово-

го с

ловар

я».

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ая д

ид

акти

че-

ская

игр

а

с и

спользо

ван

ием

сю

жет

-

ны

х к

арти

нок.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. И

гра

на

раз

ви

тие

слу-

хового

восп

ри

яти

я

«Э

хо

»:

проп

еван

ие

це-

почки

слого

в с

раз

ны

м

ри

тми

чес

ки

м р

ису

нком

(ту-т

у-Т

УУ

УУ

УУ

УУ

У,

чух

-ЧУ

Х-ч

ух

-чух

и т

.д.)

.

2. Д

ид

акти

чес

кая

игр

а

«Г

араж

».

3. И

гра

на

раз

ви

тие

фо-

нем

ати

чес

кого

сл

ух

а

«Н

айд

и з

вуки

П и

Б в

словах

» (

пар

овоз,

авто

-

бус,

кораб

ль, тр

оллей

бус

и д

р.)

.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

а «К

то:

Что

дел

а-

ет?»,

«Б

ыст

ро –

мед

лен

но

».

2. Р

азви

тие

пон

им

ани

я с

ло-

говой

стр

уктуры

слова

(игр

а

«К

акая

маш

ин

ка

едет

дал

ь-

ше?

»)

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я о

т-

веч

ать н

а воп

росы

по к

ар-

тин

ке

«Т

ран

спорт».

4. А

вто

мат

иза

ци

я [

с] с

о с

те-

чен

ием

согл

асн

ых

звуков

(прав

ильн

ое

прои

знош

ени

е

[с]

в с

ловах

: тр

ансп

орт,

бы

стро и

т.д

.).

Усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

род

е

и о

бщ

еств

е.

1.И

нд

иви

дуал

ьн

ая д

ид

акти

-

чес

кая

игр

а: «

Наз

ови

что

едет

, что

лет

ит,

что

плы

-

вет

?»

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

1. Н

акоп

лен

ие

эсте

тич

е-

ски

х п

ред

став

лен

ий

и

об

раз

ов:

при

дум

ыван

ие

наз

ван

ий

лод

оч

кам

, ко-

1. Р

азви

тие

нав

ыков а

кк

у-

рат

ного

рас

краш

иван

ия

(коррек

ци

я м

елкой

мото

ри

-

ки

); р

азви

тие

фон

емат

ич

е-

Осв

оен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

авто

-

1

15

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

раб

ли

кам

, са

молет

икам

,

скон

стр

уи

рован

ны

м и

з

бум

аги

сам

ост

ояте

льн

о

по о

браз

цу п

едаг

ога

.

ского

сл

ух

а

(игр

а «Н

айд

и з

вук [

с] и

рас

-

крас

ь»).

бус»,

апп

ли

кац

ия

«р

азн

ые

маш

ин

ы», леп

ка

«гр

узо

-

ви

к».

В х

од

е вы

полн

ени

я

раб

от,

прого

вар

иван

ие

вм

е-

сте

с реб

енком

фраз

: «Я

ри

-

сую

маш

ин

у. М

аши

на

едет

.

Маш

ин

а ед

ет п

о д

ороге

. Д

о-

рога

ши

рокая

».

Вес

на

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коорд

и-

нац

ии

: и

гра

в «

Клас

сики

»

(пры

ган

ие

по н

ум

ерован

-

ны

м к

лет

кам

в к

вад

рат

под

озв

учен

ной

пед

агого

м ц

иф

-

рой

или

ряд

у ц

иф

р д

ля р

аз-

ви

тия с

лух

ореч

евой

пам

я-

ти).

2.Р

азви

тие

тон

кой

ручн

ой

мото

ри

ки

: сб

ор п

о з

адан

ию

пед

агога

мел

ки

х к

амуш

ков,

вы

клад

ыван

ие

из

ни

х «

ве-

сен

ни

х» т

роп

ин

ок.

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[з]

).

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«К

о-

раб

ли

ки

»).

3. Р

азви

тие

об

щей

мото

-

ри

ки

(уп

раж

нен

ие

«К

а-

пел

ь»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

вн

ая)

игр

а

«З

айц

ы и

волк

».

Раз

ви

тие

вы

раз

ите

льн

ост

и и

коорд

ин

аци

и д

ви

жен

ий

, п

од

музы

ку в

есел

ого

хар

акте

ра.

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я

раз

ли

чат

ь м

узы

кал

ьн

ое

вст

уп

-

лен

ие

и з

аклю

чен

ие,

нач

ин

ать

дви

жен

ие

посл

е вст

уп

лен

ия.

Музы

кал

ьн

о –

дви

гате

льн

ое

уп

раж

нен

ие

«С

олн

ыш

ко

» (

Е.

Мак

шан

цев

а).

2. С

овер

шен

ствован

ие

зри

тел

ь-

ного

вн

им

ани

я.

Игр

а н

а раз

ви

тие

ми

ми

чес

ки

х

дви

жен

ий

«С

олн

ыш

ко

».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

1. Ф

орм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

чи

-

стоте

в п

ри

род

е: и

гра

«Х

о-

рош

о и

ли

плох

о?» (

рас-

смат

ри

ван

ие

сюж

етн

ых

кар

тин

ок о

б у

бор

ке

дет

ьм

и

при

родн

ых

учас

тков в

есн

ой

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я а

дек

-

ват

но в

осп

ри

ни

мат

ь о

кр

у-

жаю

щи

е п

ред

мет

ы и

явл

е-

ни

я, п

олож

ите

льн

о о

тно-

сить

ся к

ни

м.

Вы

полн

ени

е об

яза

нн

ост

ей

деж

урн

ого

в у

голке

при

ро-

1

16

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

или

нао

борот

её з

агрязн

е-

ни

и, вы

сказ

ыван

ие

соб

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я,

оц

енка

прои

сход

ящ

его).

ды

, вы

полн

ять

пор

учен

ия:

полей

цвет

ок, п

ри

нес

и л

ейку

и д

р.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. Р

азви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я: с

ост

авлен

ие

пред

лож

ени

й к

сю

жет

ны

м

кар

тин

кам

по т

еме

«Т

руд

вес

ной

в п

ри

род

е».

2. С

лух

овы

е за

дан

ия, ти

па:

«Д

ай к

арти

нку, н

а кото

рой

дет

и …

…».

3. Р

азви

тие

позн

ават

ельн

ых

проц

ессо

в:

игр

а «В

ерн

о-

нев

ерн

о» (

рас

смат

ри

ван

ие

кар

тин

ок с

ош

иб

кам

и,

нап

ри

мер

: п

оса

дка

дер

евьев

зим

ой

).

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Что

ли

ш-

нее

?»,

«Т

епло

-холод

но»).

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

е-

чи

(и

гра

«П

есен

ки

пти

-

чек

»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

кар

тин

ке

«В

есн

а».

4. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[з]

со с

теч

ени

ем с

огл

асн

ых

звуко

в (п

рав

ильн

ое

про-

изн

ош

ени

е зв

ука

[з]

в с

ло-

вах

: гн

езд

о, гр

язн

ый

и

т.д

.).

Раз

ви

тие

ин

терес

а к х

уд

ож

е-

ствен

ной

ли

терат

уре.

Чте

ни

е в м

ин

и-п

од

груп

пе

сказ

ки

«З

аюш

ки

на

изб

уш

-

ка», раб

ота

над

пон

им

ани

ем

сод

ерж

ани

я т

екст

а п

о в

о-

проса

м с

исп

ользо

ван

ием

иллю

страц

ий

в к

ни

ге.

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1. О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

-

дов х

уд

ож

еств

енн

ой

дея

-

тельн

ост

и:

вы

рез

ыван

ие

вес

енн

их

атр

иб

уто

в (

кар

ти-

нок и

з ст

ары

х ж

урн

ало

в)

по

зад

ани

ю, восп

ри

нято

му н

а

слух

.

2. Р

азви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

, х

уд

ож

еств

енн

ых

спосо

бн

ост

ей с

ост

авлен

ие

коллаж

а и

з вы

рез

анн

ых а

т-

ри

буто

в.

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Сю

жет

ное

ри

сован

ие

«К

ар-

тин

ка

про в

есн

у»,

вы

по

лн

е-

ни

е ап

пли

кац

ии

«П

ри

лет

пти

ц», л

епка

сквореч

ни

ка.

В

ход

е вы

полн

ени

я р

або

т,

прого

вар

иван

ие

вм

есте

с р

е-

бен

ком

фраз

: «Д

ай к

аран

-

даш

. В

озь

ми

клей

. В

ыб

ери

плас

тили

н» и

др.

1. В

ып

олн

ени

е та

нц

евал

ьн

ых

дви

жен

ий

в с

оотв

етст

ви

и с

ха-

рак

тером

музы

ки

(п

ри

став

ной

шаг

, п

од

скоки

).

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

й:

раз

ли

чат

ь м

узы

кал

ьн

ое

вст

уп

-

лен

ие

и з

аклю

чен

ие,

нач

ин

ать

дви

жен

ие

посл

е вст

уп

лен

ия,

мен

ять

дви

жен

ия в

соотв

ет-

стви

и с

тек

стом

пес

ни

.

Тан

ец «

Вес

енн

яя р

азм

ин

ка»

(пес

ня «

Вес

на-

крас

на» м

уз.

и

1

17

сл. Т

.Морозо

вой

).

2.Р

азви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я

и м

узы

кал

ьн

ого

сл

ух

а. С

овер

-

шен

ствован

ие

ум

ени

я и

грат

ь н

а

дет

ски

х м

узы

кал

ьн

ых

ин

стр

у-

мен

тах

, п

рав

ильн

о о

тсту

ки

вая

ри

тм п

од

фон

огр

амм

у м

елод

ии

«К

апел

ь».

Мой

гор

од

: п

рав

ил

а д

ор

ож

ного д

ви

жен

ия

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коорд

и-

нац

ии

: вы

полн

ени

е п

оруч

е-

ни

й, п

од

гота

вли

ваю

щи

х к

прав

ильн

ом

у п

овед

ени

ю н

а

дороге

, ти

па

«П

осм

отр

и

нап

рав

о, п

овер

ни

голову

нал

ево. И

ди

до с

еред

ин

ы

дороги

. С

той

. С

луш

ай с

ве-

тоф

ор, см

отр

и н

а св

ето-

фор

».

Совер

шен

ствован

ие

во

с-

при

яти

я ш

епотн

ой

реч

и.

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[с-

з]).

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«Н

асос»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

сти

ка

«Д

орож

ны

е п

рав

и-

ла»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

1.П

од

ви

жн

ая (

колл

екти

вн

ая)

игр

а «К

рас

ны

й -

зел

ены

й»

1.Р

азви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я,

ум

ени

я р

азли

чат

ь к

он

трас

тны

е

час

ти м

узы

ки

. Р

азви

тие

вы

раз

и-

тельн

ост

и и

коорди

нац

ии

дви

-

жен

ий

(вы

полн

ени

е лег

кого

бе-

га, п

ры

жков и

то

паю

щег

о ш

ага

на

все

й с

туп

не)

.

Музы

кал

ьн

ая и

гра

«В

ороб

уш

ки

и а

вто

моб

иль».

2.Р

азви

тие

коорд

ин

аци

и д

ви

-

жен

ий

. У

креп

лен

ие

мы

шц

ди

а-

фраг

мы

, раз

ви

тие

ди

фф

ерен

ци

-

рован

ного

вд

ох

а чер

ез н

ос

и

вы

дох

а чер

ез р

от.

Музы

кал

ьн

о

– р

итм

ичес

кое

уп

раж

нен

ие

«Р

емон

т ав

том

об

иля».

3.С

овер

шен

ствован

ие

коорд

и-

нац

ии

дви

жен

ий

под

музы

ку.

Игр

а н

а раз

ви

тие

зри

тельн

ого

и

дви

гате

льн

ого

вн

им

ани

я:

уп

раж

нен

ие

«К

рас

ны

й, ж

елты

й,

зелен

ый

».

1

18

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

сотр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и

и с

вер

стн

икам

и:

игр

а «П

е-

рев

еди

др

уга

чер

ез д

орогу

».

2. Р

азви

тие

слух

ового

вн

и-

ман

ия:

раз

ли

чен

ие

и о

по-

знав

ани

е зв

ука

пи

каю

щег

о

свет

оф

ора,

гуд

ка

авто

моб

и-

лей

, св

ист

ка

рег

ули

ровщ

ика

и д

р.

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я а

дек

-

ват

но в

осп

ри

ни

мат

ь о

кр

у-

жаю

щи

е п

ред

мет

ы и

явл

е-

ни

я, п

олож

ите

льн

о о

тно-

сить

ся к

ни

м.

Вы

полн

ени

е об

яза

нн

ост

ей

деж

урн

ого

по г

руп

пе,

вы

-

полн

ять

пор

учен

ия:

соб

ери

куб

ики

, п

ри

нес

и б

руск

и и

др. п

ри

стр

ои

тельст

ве

дор

о-

ги д

ля и

гры

в «

Пеш

еход

ов».

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. У

своен

ие

знан

ий

о п

ри

-

род

е и

об

щес

тве:

игр

а

«В

ерн

о-н

евер

но

» (

рас

смат

-

ри

ван

ие

сюж

етн

ых

кар

ти-

нок о

повед

ени

и д

етей

на

дороге

, вы

клад

ыван

ие

их

в

две

стоп

ки

).

2. Р

азви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я: с

ост

авлен

ие

фраз

к э

тим

кар

тин

кам

, и

х

под

пи

сыван

ие.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

а «М

ож

-

но/н

ельз

я»).

2. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

кар

тин

ке

«П

ДД

».

3. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[с

– з

] со

сте

чен

ием

согл

ас-

ны

х з

вуков

(прав

ильн

ое

прои

знош

ени

е зв

ука

[с-з

]

в с

ловах

: св

етоф

ор, ст

о-

ять

, п

оез

д и

т.д

.).

Форм

ир

ован

ие

позн

ават

ель-

ны

х п

ро

цес

сов и

сп

осо

бов

ум

ствен

ной

дея

тельн

ост

и.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ые

уп

раж

не-

ни

я:

1.Н

а оп

озн

аван

ие

по к

ар-

тин

кам

слов:

пеш

еход

, д

ор

о-

га, м

аши

на,

тр

оту

ар,

свет

о-

фор.

2. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

:

«Э

то…

».

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

1. Р

азви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

, х

уд

ож

еств

енн

ых

спосо

бн

ост

ей:

изг

ото

влен

ие

мак

ета

«Н

а

дороге

»,

вы

полн

ени

е н

а

слух

поэт

апн

ых

ин

стр

ук-

ци

й, сю

жет

ная

игр

а с

гото

-

вы

м м

акет

ом

.

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

1. Р

исо

ван

ие

кар

анд

ашам

и

- «П

ешех

од

ы п

ерех

од

ят

до-

рогу

»,

- ап

пли

кац

ия, леп

ка

«св

ето-

фор

».

2. В

ып

олн

ени

е и

нди

ви

ду-

1

19

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

альн

ых

пор

уч

ени

й:

«Р

азд

ай

ки

сточки

, д

ай к

лей

Сон

е» и

т.д

.

На

ша с

тр

ан

а и

родн

ой

кр

ай

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

кр

уп

ной

мото

-

ри

ки

, укреп

лен

ие

мы

шц

.

Игр

а «

Мост

ы» (

пост

ро

ени

е

мост

ов п

ри

пом

ощ

и р

ук,

тела,

ног,

наз

ыван

ие

мост

ов

и н

ахож

ден

ие

схож

их

на

фото

граф

иях

город

а).

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«Ш

а-

ри

ки

»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

сти

ка

«З

драв

ствуй

»).

Раз

ви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

.

Коллек

тивн

ая о

бъ

емн

ая а

п-

пли

кац

ия с

элем

ента

ми

ри

-

сован

ия «

Зап

овед

ни

к

«С

толб

ы».

1.Р

азви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ы-

ков, сл

ух

ор

ечев

ого

вн

им

ани

я.

Рас

ши

рен

ие

словар

ного

зап

аса.

Форм

ирован

ие

пред

став

лен

ий

об

окр

уж

ающ

ем м

ире.

Музы

-

кал

ьн

ое

уп

раж

нен

ие

«П

уте

ше-

стви

е н

а са

молет

е, п

оез

де,

теп

-

лох

од

е».

2. Р

азви

тие

уст

ой

чи

вост

и в

ни

-

ман

ия, п

он

им

ани

я р

ечи

Уп

раж

-

нен

ие

на

ды

хан

ие

«П

арох

од

гу-

ди

т».

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

,

слух

ового

восп

ри

яти

я, вн

им

а-

ни

я. В

ып

олн

ени

е д

ви

жен

ий

по

показ

у п

едаг

ога

.

Пал

ьчи

ковая

ги

мн

асти

ка

«П

ро-

гулка

по г

ород

у» (

Е. С

ин

иц

ы-

на)

.

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

1.

Фо

рм

ир

ован

ие

пред

-

став

лен

ий

о с

амо

м с

ебе

и

ум

ени

я со

труд

ни

чат

ь с

взр

ос-

лы

ми

и с

вер

стн

икам

и:

игр

а

«М

ы в

мес

те» (

стр

ои

м п

ри

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

икам

и. В

ып

олн

ени

е

об

яза

нн

ост

ей д

ежурн

ого

по

столовой

, вы

полн

ять

пор

у-

1

20

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

по

мо

щи

сво

их

рук,

ног,

тул

о-

ви

ща

тот

объ

ект

город

а, к

ото

-

ры

й н

азвал

пед

агог,

отв

ечае

м

на

во

пр

осы

по

хо

ду и

гры

о

сво

ем д

ом

е, г

ор

од

е).

2.

Игр

а «П

ом

оги

мн

е!»

(нах

од

им

по

сх

еме

или

с з

а-

кр

ыты

ми

глаз

ами

мар

шрут

по

гор

од

у).

чен

ия:

пост

авь с

алф

етки

,

раз

дай

лож

ки

и д

р.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я и

позн

ава-

тельн

ых

проц

ессо

в:

игр

а

«Э

хо

»

(повто

ряем

то

лько

те с

лова,

кото

ры

е со

отв

ет-

ствую

т и

зучае

мо

й т

еме)

.

2.

Оп

иса

ни

е коротк

им

и

фраз

ами

мак

ета

город

а.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

а «В

наш

ем

крае

»).

2. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

кар

те «

Росс

ия».

3. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[р]

(п

рав

ильн

ое

прои

зно-

шен

ие

звука

[р]

в с

ловах

:

кар

та, край

, го

род

и т

.д.)

.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

позн

ани

я (

учи

ть с

ост

авлять

коротк

ие

вы

сказ

ыван

ия и

пользо

ват

ься

им

и):

Я ж

иву в

город

е.

Мой

город

Крас

ноярск

. Я

жи

ву н

а ул

иц

е.. .

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

эстети

ческ

ого

отн

о-

шен

ия к

ми

ру

, н

ак

оп

-

лен

ие э

сте

ти

ческ

их

пр

ед

ставл

ен

ий

и о

бр

а-

зов,

разв

ити

е э

стети

-

ческо

го в

ку

са,

ху

до

-

жествен

ны

х с

по

со

бн

о-

стей

, о

сво

ен

ие р

аз-

ли

чн

ых

ви

до

в х

уд

ож

е-

ствен

но

й д

еятел

ьн

о-

сти

.

1.

Раз

ви

тие

эсте

тич

е-

ского

вкуса

, х

уд

ож

еств

ен-

ны

х с

посо

бн

ост

ей:

модел

и-

рован

ие

город

ски

х з

дан

ий

при

пом

ощ

и со

бст

вен

ны

х

рук, н

ог,

тулови

ща.

2.

Изг

ото

влен

ие

по

словес

ной

ин

стр

укц

ии

де-

талей

для м

акет

а го

род

а.

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие,

леп

ка,

ап

пли

ка-

ци

я п

о з

амы

слу

«м

ой

го-

род

».

Вы

полн

ени

е и

нди

ви

-

дуал

ьн

ых

пор

уч

ени

й:

«Р

аз-

дай

ли

сты

, кар

анд

аши

. П

о-

лож

и п

лас

тили

н н

а ст

ол.

Дай

сал

фет

ки

дев

очкам

» и

др.

1

21

Цв

еты

и к

ом

натн

ые

раст

ени

я

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1.Д

ых

ател

ьн

ые

уп

раж

нен

ия

на

раз

ви

тие

реч

евого

ды

ха-

ни

я «

Вер

туш

ка

- ц

вет

ок

»

(дуем

плав

но и

долго

на

вер

туш

ку),

«П

он

юх

ай ц

ве-

точек

» (

вы

бер

и с

ебе

цвет

ок,

под

нес

и к

носу

, вд

ох

ни

глуб

око…

.очен

ь в

кусн

о

пах

нет

!)

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

цел

ена-

прав

лен

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«Ц

ве-

ты»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

сти

ка

«З

ерн

ыш

ко

»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков, об

щей

мото

ри

ки

.

Зак

реп

лять

ум

ени

е са

мо-

стояте

льн

о у

хаж

иват

ь з

а

ком

нат

ны

ми

рас

тен

иям

и

(наз

ыват

ь и

х в

ход

е вы

по

л-

нен

ия р

аботы

, отч

иты

ват

ься

о п

род

елан

ном

).

Раз

ви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

.

Раз

ви

тие

слух

ового

восп

ри

яти

я,

вн

им

ани

я.

Пал

ьчи

ковая

ги

мн

асти

ка

«Ц

ве-

ты».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

нац

ион

альн

ым

тр

ади

ци

ям

и

об

щеч

еловеч

ески

м ц

енн

о-

стям

: б

есед

а «К

ом

у и

поч

е-

му м

ы д

ари

м ц

вет

ы».

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

о с

вер

стн

ика-

ми

.

1.Р

ассм

атри

ван

ие

фото

гра-

фи

й г

ород

а (ц

вет

очн

ые

кл

ум

бы

), и

х «

озв

учи

ван

ие»

.

2.

Стр

ои

тел

ьн

о-

ко

нстр

ук

ти

вн

ая

игр

а:

«С

казо

чн

ая

кл

ум

ба

».

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

1.Р

азви

тие

слух

ор

ечев

ой

пам

яти

:

- за

пом

ни

ряд

слов (

с

наз

ван

иям

и ц

вет

ов, с

«ц

вет

ны

ми

» п

ри

лаг

ател

ь-

ны

ми

);

2. У

своен

ие

знан

ий

о п

ри

-

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Час

ти ц

ве-

тов»).

2. Р

азви

тие

пон

им

ани

я

слого

вой

стр

укту

ры

сл

ова

(игр

а «К

акое

слово д

ли

н-

нее

?»).

Форм

ир

ован

ие

позн

ават

ель-

ны

х п

ро

цес

сов и

сп

осо

бов

ум

ствен

ной

дея

тельн

ост

и.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ые

уп

раж

не-

ни

я:

1. У

знай

ц

вет

ок п

о о

пи

са-

ни

ю:

гвозд

ика,

лан

ды

ш, ва-

Рас

ши

рен

ие

кр

уго

зора,

нак

оп

-

лен

ие

эсте

тичес

ки

х п

ред

став

ле-

ни

й и

об

раз

ов.

Уп

раж

нен

ие

на

ды

хан

ие

«Ц

ве-

точек

».

1

22

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

род

е: о

пи

сан

ие

цвет

ов к

о-

ротк

им

и ф

раз

ами

.

3. И

гра

«Я

дар

ю т

ебе

цве-

ток…

.»

3. Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

кар

тин

ке

«З

им

ни

й с

ад».

4. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[р]

(п

рав

ильн

ое

прои

зно-

шен

ие

звука

[р]

в с

ловах

:

горш

ок, ге

ран

ь и

т.д

.).

силек

, колокольчи

к, одуван

-

чи

к, роза

, ром

ашка.

2. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

.

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

раз-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1. Р

азви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

: раб

ота

с р

аскрас

кой

по т

еме

«Ц

вет

ы»,

вы

по

лн

е-

ни

е за

дан

ий

, ти

па

«со

еди

ни

цвет

ок с

тем

пред

мет

ом

,

кото

ры

й т

акого

же

цвет

а».

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

Цвет

ы

в в

азе»;

вы

полн

ени

е об

ъем

-

ной

ап

пли

кац

ии

, кон

стр

уи

-

рован

ие

цвет

ов и

з б

ум

аги

. В

ход

е вы

полн

ени

я р

абот,

прого

вар

иван

ие

вм

есте

с р

е-

бен

ком

фраз

: «Я

ри

сую

цве-

ты. Э

то ц

вет

ок. Э

то в

аза.

Цвет

ы в

ваз

е».

Исп

олн

ени

е та

нц

евал

ьны

х

дви

жен

ий

под

музы

ку (

лег

ко и

ри

тми

чн

о б

егат

ь, кр

уж

ить

ся),

пер

едав

ая в

дви

жен

иях

двух

-

час

тную

форм

у м

узы

ки

.

Тан

ец с

цвет

ами

(м

уз.

Т. Л

ом

о-

вой

).

Насе

ком

ые,

зем

нов

од

ны

е

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

мел

кой

и к

руп

-

ной

мото

ри

ки

: и

гра

«В

ни

-

мат

ельн

ые

уш

ки

»,

«Л

ичи

н-

ка,

гусе

ни

ца,

баб

оч

ка» (

вы

-

полн

ени

е д

ви

жен

ий

, х

арак

-

терн

ых

для н

азы

вае

мы

х п

е-

даг

ого

м н

асек

ом

ых

, зе

мн

о-

вод

ны

х).

2. Р

азви

тие

реч

евого

ды

ха-

ни

я:

игр

а «К

оп

ир

уем

шу-

мы

» -

п

роп

еван

ие

слого

в,

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

дл

и-

тельн

ост

и вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«Н

асек

ом

ые»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

Под

ви

жн

ая (

колл

екти

вн

ая)

игр

а

«П

рев

ращ

ен

ия

».

1.Р

азви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ы-

ков (

ум

ени

е п

оказ

ать з

мею

).

Форм

ирован

ие

знан

ий

о п

ри

ро-

де.

Раз

ви

тие

реч

евого

ды

хан

ия

(ши

пи

т зм

ея).

Игр

овое

уп

раж

нен

ие

«П

окаж

и

змею

».

2. Р

азви

тие

силы

голоса

, п

ра-

ви

льн

ого

прои

знош

ени

я з

вуко

в.

Игр

а «Ж

ук

».

1

23

слого

сочет

ани

й п

о з

адан

-

ном

у к

оли

чес

тву (

ква-к

ва-

ква…

., т

ью

-тью

……

, ах

-ах

-

ах и

др.)

.

сти

ка

«Н

асек

ом

ые»).

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1. Ф

орм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

при

род

е: и

гра

«М

ож

но

-

нел

ьзя

» (

пед

агог

оп

исы

вае

т

ситу

аци

и, реб

ено

к в

осп

ри

-

ни

мае

т и

х н

а сл

ух

и о

твеч

а-

ет м

ож

но л

и т

ак п

ост

у-

пат

ь.Н

апри

мер

: н

е тр

ога

ть

баб

оч

ку р

укам

и, п

олож

ить

пте

нц

а в г

нез

до, б

роса

ть

кам

ни

в л

ягу

шек

и д

р.)

.

Ф

орм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ая д

ид

акти

че-

ская

игр

а,

с и

спользо

ван

ием

кар

тин

ок

«У

знай

жи

вотн

ое

по о

пи

са-

ни

ю».

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. У

своен

ие

знан

ий

о п

ри

-

род

е: р

асш

ирен

ие

словар

я

по т

еме,

сост

авл

ени

е ф

раз

-

оп

иса

ни

й п

о к

арти

нкам

.

2. Р

азви

тие

позн

ават

ельн

ых

проц

ессо

в:

игр

ы «

Лет

ает-

не

лет

ает»,

«К

то т

ут

ли

шн

ий

».

3. Р

азви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я: у

чи

м з

ада-

ват

ь в

оп

росы

по з

акры

той

кар

тин

ке,

ти

па:

кто

там

?

Лет

ает?

Полза

ет? Э

то н

асе-

ком

ое?

Гд

е ж

ивет

? У

гад

ы-

ван

ие

жи

вотн

ого

по о

тве-

там

пед

агога

.

4. Ф

орм

ирован

ие

спосо

бов

ум

ствен

ной

дея

тельн

ост

и:

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Кого

не

стал

о?»,

«Т

их

о/г

ром

ко

»).

2. Р

азви

тие

пон

им

ани

я

слого

вой

стр

укту

ры

сл

ова

(игр

а «К

акое

слово д

ли

н-

нее

?»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

кар

тин

ке

«Н

асек

ом

ые».

4. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

сост

авлять

рас

сказ

по с

е-

ри

и с

юж

етн

ых

кар

тин

ок

«Б

абоч

ка».

5. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[р]

(п

рав

ильн

ое

прои

зно-

шен

ие

звука

[р]

в с

ловах

Форм

ир

ован

ие

позн

ават

ель-

ны

х п

ро

цес

сов и

сп

осо

бов

ум

ствен

ной

дея

тельн

ост

и.

Уп

раж

нен

ия:

1. Н

а узн

аван

ие

жи

вотн

ого

по д

ейст

ви

ю:

кто

пры

гает

?

Кто

жуж

жи

т? К

то к

вак

ает?

Кто

лет

ает?

Кто

стр

екочет

?

Кто

полза

ет?

2. В

ып

олн

ени

е реб

енком

ро-

ли

зад

ающ

его т

е ж

е воп

ро-

сы.

3. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

.

1

24

игр

а «С

лова

и с

ло

ги».

со с

теч

ени

ем с

огл

асн

ых

:

бы

стры

й,

гром

ко и

т.д

.).

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1. Р

азви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

: раб

ота

с р

аскрас

кой

по т

еме

«Н

асек

ом

ые»,

вы

-

полн

ени

е за

дан

ий

, ти

па

«Р

аскрас

ь б

абочку, кото

рая

сид

ит

на

цвет

ке.

Теп

ерь

рас

крас

ь б

абоч

ку, кото

рая

лет

ает

над

цвет

ком

» и

.т.

д.

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

Ба-

боч

ка», и

згото

влен

ие

ап-

пли

кац

ии

«П

руд

»,

леп

ка

лягу

шки

. В

ход

е вы

полн

е-

ни

я р

абот,

прод

ол

жат

ь у

чи

ть

отв

ечат

ь н

а воп

росы

: ч

то т

ы

ри

суеш

ь? Ч

то т

ы л

епи

шь?

и

др.

1.Р

азви

тие

худ

ож

еств

енн

ых

спосо

бн

ост

ей, эс

тети

чес

кого

вкуса

. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[Ж]

в с

ловах

и з

вукосо

чет

ани

ях.

Пес

ня «

Жук

» (

муз.

Е.М

акш

анц

евой

).

2.Р

азви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я.

Совер

шен

ствован

ие

ум

ени

я н

а

слух

оп

ред

елять

коли

чес

тво

звуко

в.

Музы

кал

ьн

о –

ди

дак

тичес

кая

игр

а «Л

ягу

шки

».

Ры

бы

, ак

вар

иум

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков, вн

им

ани

я:

игр

а

«М

олч

и, как

ры

ба,

плы

ви

,

как

ры

ба».

2. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коорд

и-

нац

ии

: и

гра

«Д

елай

, как

я» -

вы

полн

ени

е д

ви

жен

ий

за

пед

агого

м.

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

дл

и-

тельн

ост

и вы

ды

хае

мой

возд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

а-

тельн

ая г

им

нас

тика

«А

к-

вар

иум

»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альч

иковая

ги

мн

а-

сти

ка

«Р

ыб

ки

»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

Под

ви

жн

ая (

колл

екти

вн

ая)

игр

а «Р

ыб

ы».

1.С

овер

шен

ствован

ие

ум

ени

я

вы

полн

ять

ды

хат

ельн

ое

уп

раж

-

нен

ие

(плав

но в

ды

хат

ь и

вы

ды

-

хат

ь в

озд

ух

).

Форм

ирован

ие

ум

ени

я с

отр

уд

-

ни

чат

ь с

пед

агого

м.

Игр

овое

уп

раж

нен

ие

на

раз

ви

-

тие

ды

хан

ия «

Под

вод

ой

».

2. Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

,

слух

ор

ечев

ого

вн

им

ани

я.

Пал

ь-

чи

ковая

игр

а «У

ли

тка».

3. Р

азви

тие

слух

ового

восп

ри

я-

тия. В

ып

олн

ени

е д

ви

жен

ий

иг-

ры

по

показ

у п

едаг

ога

.

Пал

ьчи

ковая

игр

а «Р

ыб

ы».

1

25

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1.

Форм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

при

родн

ым

рес

ур

сам

: б

есе-

да

по к

арти

нкам

«Б

ерег

ите

рек

и!»

.

2.

Ди

дак

тичес

кая

игр

а

«Х

орош

о -

плох

о» (

по с

ю-

жет

ны

м и

ллю

страц

иям

с

пост

уп

кам

и д

етей

: корм

ят

ры

бок в

аквар

иум

е кон

фе-

там

и, чи

стят

аквар

иум

и

т.д

.).

Р

азви

тие

об

щей

мото

ри

ки

.

Форм

ир

ован

ие

ум

ени

я с

о-

труд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и.

Совм

естн

о у

хаж

иват

ь з

а ак

-

вар

иум

ом

(н

азы

ват

ь ч

асти

тела

ры

бок в

ход

е вы

полн

е-

ни

я р

аботы

, корм

ить

их, о

т-

чи

тыват

ься

о п

род

елан

ном

коротк

им

и ф

раз

ами

).

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1.

Усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

род

е: и

гры

на

рас

ши

рен

ие

словар

ного

зап

аса,

зн

ако

м-

ство с

новы

ми

словам

и п

о

тем

е.

2.

Раз

ви

тие

позн

ават

ель-

ны

х п

роц

ессо

в и

сл

ух

ового

раз

ли

чен

ия а

куст

ичес

ки

схож

их

слов (

ры

ба

- гл

ыб

а,

сом

– с

ам, кар

ась –

кар

а-

мел

ь, щ

ука-

вью

га и

др.)

;

3.

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

-

ства

позн

ани

я: с

ост

авлен

ие

коротк

ого

рас

сказ

а п

о с

ю-

жет

у –

наб

лю

ден

ию

за

ры

-

бам

и.

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(игр

ы «

Чет

вер

тый

ли

шн

ий

»,

«Ч

асти

тел

а

ры

бки

»).

2. Р

азви

тие

плав

ност

и р

е-

чи

(и

гра

«С

поем

пес

ен-

ку»).

3. Ф

орм

ирован

ие

ум

ени

я

сост

авлять

рас

сказ

по с

е-

ри

и с

юж

етн

ых

кар

тин

ок

«Р

ыб

алка».

4. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[р’]

(п

рав

ильн

ое

прои

з-

нош

ени

е [р

’] в

словах

:

реч

ка,

аквар

иум

и т

.д.)

.

Форм

ир

ован

ие

позн

ават

ель-

ны

х п

ро

цес

сов и

сп

осо

бов

ум

ствен

ной

дея

тельн

ост

и.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ые

уп

раж

не-

ни

я:

1.Н

а оп

озн

аван

ие

по к

ар-

тин

кам

слов:

акул

а, щ

ука,

кар

ась, окун

ь, со

м.

2. П

од

пи

ши

кар

тин

ки

.

3. К

рат

кое

оп

иса

ни

е реб

ен-

ком

вн

ешн

его в

ид

а ры

б (

за-

гад

ыван

ие)

. О

тгад

ыван

ие

ры

б п

о о

пи

сан

ию

дет

ьм

и.

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

1.

Раз

ви

тие

эсте

тичес

кого

вкуса

: раб

ота

с р

аскрас

-

кой

по т

еме

«Р

ыб

ы»,

вы

полн

ени

е за

дан

ий

,

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

Зол

о-

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ы-

ков,

ум

ени

я п

еред

ават

ь х

арак

-

терн

ые

дей

стви

я и

грового

об

ра-

за п

лав

ающ

их

ры

б. Р

азви

тие

1

26

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

тип

а «Р

аскрас

ь с

амую

больш

ую

ры

бу. Т

епер

ь

– м

ален

ькую

ры

бку.

Дори

суй

сам

ую

ма-

лен

ькую

ры

бку».

тая р

ыб

ка», и

згото

влен

ие

апп

ли

кац

ии

«А

квар

иум

»,

леп

ка

ры

б. В

ход

е вы

полн

е-

ни

я р

абот,

прого

вар

иван

ие

вм

есте

с р

ебен

ком

фраз

-

прось

б:

«С

он

я, д

ай к

лей

»;

«Д

ани

л, д

ай к

аран

даш

». И

с-

пользо

ван

ие

оц

еночн

ых

фраз

«У

Ми

ши

кр

аси

вая

ры

бка.

У м

еня …

.. Р

ебята

нар

исо

вал

и к

рас

иво

» и

т.д

.

слух

ового

вн

им

ани

я.

Музы

кал

ьн

о –

дви

гате

льн

ая и

г-

ра

«М

ор

ская

фи

гура».

На

ша с

тр

ан

а:

Ден

ь П

обед

ы

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1.

Совер

шен

ствован

ие

фун

кц

ий

форм

ир

ую

щег

ося

орга

ни

зма:

игр

а «Б

араб

ан,

дуд

ка,

колокольчи

к».

2.

Раз

ви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я «

По

счи

тай

и

пром

арш

ир

уй

».

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

силы

вы

ды

хае

мо

й в

озд

уш

ной

стр

уи

(д

ых

ател

ьн

ая г

им

-

нас

тика

«П

уш

ка»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

сти

ка

«К

апи

тан

»).

Раз

ви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

.

Изг

ото

влен

ие

праз

дн

ичн

ых

фл

ажков;

укр

ашен

ие

груп

по-

вой

ком

нат

ы, м

узы

кал

ьн

ого

зала.

1. С

овер

шен

ствован

ие

ум

ени

я

вы

по

лн

ять

ды

хат

ельн

ое

уп

раж

нен

ие

(вд

ох

чер

ез н

ос

и

вы

дох

чер

ез р

от)

. Р

азви

тие

творчес

кого

вооб

раж

ени

я.

Ды

хат

ельн

ая р

азм

ин

ка

«Н

адуть

- с

дуть

возд

уш

ны

й

шар

ик

» (

Вал

ьс)

.

2.Р

азви

тие

ри

тми

чн

ост

и, к

о-

орд

ин

аци

и д

ви

жен

ий

. Р

азви

-

тие

слух

ового

вн

им

ани

я, сп

о-

соб

ност

и р

еаги

ро

ват

ь н

а н

ача-

ло и

окон

чан

ие

музы

ки

.

Музы

кал

ьн

о –

ри

тми

чес

кое

уп

раж

нен

ие

«Н

а п

арад

е».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

1. Ф

орм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

об

-

щеч

еловеч

ески

м ц

енн

о-

стям

: и

гра

«М

иротв

орец

»

Ф

орм

ир

ован

ие

нрав

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

нац

ион

альн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

овеч

е-

ски

м ц

енн

ост

ям

. Ф

ото

вы

-

1

27

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

(дори

соват

ь в

руках

лю

дей

в в

оен

ной

форм

е вм

есто

ор

уж

ия д

руги

е ц

вет

ы).

став

ка

«Д

ень П

об

еды

»,

в р

оли

экск

ур

совод

а сн

ачал

а вы

сту-

пае

т п

едаг

ог,

зат

ем д

ети

.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

1. Ф

орм

ирован

ие

позн

ава-

тельн

ых

проц

ессо

в и

сп

о-

соб

ов у

мст

вен

ной

дея

тел

ь-

ност

и:

- и

гры

на

раз

ви

тие

слух

ор

е-

чев

ой

пам

яти

(за

пом

ин

аем

ряд

слов, и

щем

слова

- п

од

-

сказ

ки

);

- раз

ви

тие

слух

ового

вн

и-

ман

ия «

Вст

аем

по к

ом

ан-

де»;

2. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса,

ди

дак

тичес

ки

е и

гры

«С

каж

и и

полож

и» (

закры

ть

фи

шкой

наз

ван

ное

слово).

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(сю

жет

ная

кар

тин

а

«Д

ень П

об

еды

»).

2. Ф

орм

иро

ван

ие

ум

ени

я

отв

ечат

ь н

а воп

росы

по

сюж

етн

ой

кар

тин

ке

«Д

ень

Поб

еды

».

3. Р

азви

тие

пон

им

ани

я

слого

вой

стр

укту

ры

сл

ова

(игр

а «С

алю

т»).

4. А

вто

мат

иза

ци

я [

р-р

’]

(прав

ильн

ое

прои

знош

е-

ни

е [р

-р’]

в с

ловах

: ар

ми

я,

праз

дн

ик и

т.д

.).

Раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

позн

ани

я.

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ая д

ид

акти

че-

ская

игр

а «Ч

то д

елае

т… ?

»

Тан

к е

дет

, со

лд

ат б

ежи

т и

т.д

.

Раз

ви

тие

ум

ени

я н

а сл

ух

по-

ни

мат

ь с

од

ерж

ани

е п

есн

и и

вы

полн

ять

соотв

етст

вую

щи

е

дви

жен

ия.

Совер

шен

ствова-

ни

е ум

ени

я в

ып

олн

ять

прям

ой

галоп

. М

узы

кал

ьн

ая и

гра

«М

олод

ой

солд

ат» (

Н.

Френ

-

кел

ь).

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

1. Р

азви

тие

нав

ыков а

кк

у-

рат

ного

рас

краш

иван

ия

(коррек

ци

я м

елкой

мото

-

ри

ки

) – с

юж

етн

ая к

арти

на

«Д

ень П

об

еды

».

Осв

оен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

Праз

д-

ни

чн

ый

сал

ют»

, коллек

тивн

ое

изг

ото

влен

ие

мак

ета

«П

арад

Поб

еды

».

В х

од

е вы

полн

ени

я

раб

от,

прого

вар

иван

ие

вм

есте

с реб

енком

ф

раз

: «П

раз

дн

ик

1. Р

азви

тие

худ

ож

еств

енн

ых

спосо

бн

ост

ей.

Об

уч

ени

е и

гре

на

бар

абан

е (о

тстуки

ван

ие

за-

дан

ного

ри

тма)

. М

узы

кал

ьн

ая

игр

а: «

Бар

абан

» (

А. Ш

иб

иц

-

кой

, м

уз.

Е. Т

или

чее

во

й).

2. В

ып

олн

ени

е та

нц

евал

ьн

ых

дви

жен

ий

с «

салю

тикам

и».

Раз

ви

тие

слух

ового

вн

им

ани

я,

1

28

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

Ден

ь П

об

еды

. Я

ри

сую

сал

ют.

Веч

ером

буд

ет с

алю

т н

а ул

и-

це».

тан

цев

альн

ого

творчес

тва.

Уп

раж

нен

ие

«С

алю

т» (

муз.

Л.

Бет

ховен

а).

.

Позд

ня

я в

есн

а

Нап

рав

лен

ия

Сурд

оп

едаг

ог

Лого

пед

В

осп

ита

тель

Музы

кал

ьн

ый

руковод

ите

ль

Фи

зич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: со

вер

шен

ство

-

ван

ие

фун

кц

ий

фо

рм

и-

рую

щег

ося

ор

ган

изм

а,

раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыко

в,

тон

ко

й р

уч

-

но

й м

ото

ри

ки

, зр

ите

ль-

но

-пр

ост

ран

ствен

но

й

ко

ор

ди

нац

ии

.

1. Р

азви

тие

зри

тельн

о-

прост

ран

ствен

ной

коорд

и-

нац

ии

и м

ото

рн

ой

пам

яти

:

зап

ом

ни

ть и

повто

ри

ть п

о-

след

оват

ельн

ост

ь п

ред

ъяв-

лен

ны

х д

ви

жен

ий

: «со

л-

ны

шко

»,

«р

уч

еек

»,

«вет

е-

рок

»,

«тучка»,

«д

ож

ди

к»,

«зо

нти

к».

1. Р

азви

тие

арти

куляц

и-

он

ной

мото

ри

ки

(ар

тику-

ляц

ион

ная

ги

мн

асти

ка

на

звуки

[р])

.

2. Ф

орм

ирован

ие

дл

и-

тельн

ой

цел

енап

рав

лен

-

ной

вы

ды

хае

мой

возд

уш

-

ной

стр

уи

(д

ых

ател

ьн

ая

гим

нас

тика

«Л

ист

очки

»).

3. Р

азви

тие

мел

кой

мото

-

ри

ки

(п

альчи

ковая

ги

мн

а-

сти

ка

«В

есн

а»).

Раз

ви

тие

дви

гате

льн

ых

нав

ыков.

Гр

уп

повая

(колл

екти

вн

ая)

игр

а «Т

оп

-хлоп

».

Мож

но и

спользо

ват

ь и

гру

ин

ди

ви

дуал

ьн

о в

о в

рем

я

«л

ого

час

а» -

вы

полн

ени

я с

восп

ита

нн

икам

и з

адан

ий

ло-

гоп

еда

во в

торой

полови

не

дн

я.

1.Р

азви

тие

реч

евого

ды

хан

ия.

Уп

раж

нен

ие

«Ч

ей о

дуван

чи

к

дал

ьш

е улет

ит?

».

2.Р

азви

тие

мел

кой

мото

ри

ки

,

слух

ового

вн

им

ани

я.

Пал

ьчи

ковая

игр

а «П

тички

».

Соц

иал

ьн

о-

ли

чн

ост

ное

ра

зви

-

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авлен

ий

о с

амо

м

себ

е; ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ен

ия с

отр

уд

ни

чат

ь с

взр

осл

ым

и и

свер

стн

и-

кам

и;

фо

рм

ир

ован

ие

нр

авст

вен

но

го о

тно

ше-

ни

я к

нац

ио

нал

ьн

ым

трад

иц

иям

и о

бщ

ечел

о-

веч

ески

м ц

ен

но

стям

.

1.

Форм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

жи

вой

при

род

е: б

есед

а о

гнез

дах

, ск

вореч

ни

ках

,

пте

нц

ах.

2.

Форм

ирован

ие

нрав

-

ствен

ного

отн

ош

ени

я к

трад

иц

ии

(еж

егод

но д

е-

лат

ь с

квореч

ни

ки

).

Ф

орм

ир

оват

ь у

мен

ие

адек

-

ват

но в

осп

ри

ни

мат

ь о

кр

у-

жаю

щи

е п

ред

мет

ы и

явл

е-

ни

я, п

олож

ите

льн

о о

тно-

сить

ся к

ни

м.

Тр

уд

на

уч

астк

е: с

мес

ти п

е-

сок с

пост

роек

, со

брат

ь в

е-

точки

из

пес

очн

иц

ы.

Позн

ав

ател

ьн

о-

реч

евое

разв

ит

ие.

З

адач

и:

фо

рм

ир

ован

ие

1.

Форм

ирован

ие

по-

знав

ател

ьн

ых

проц

ессо

в и

1. Р

асш

ирен

ие

словар

ного

зап

аса

(сю

жет

ная

кар

тин

а

Раз

ви

тие

ин

терес

а к х

уд

ож

е-

ствен

ной

ли

терат

уре.

Об

уч

ени

е раз

ли

чен

ию

на

слух

ди

нам

ики

и д

ли

тельн

ост

и з

ву-

1

29

по

знав

ател

ьн

ых п

ро

-

цес

сов и

сп

осо

бо

в у

м-

ствен

но

й д

еяте

льн

ост

и;

усв

оен

ие

знан

ий

о п

ри

-

ро

де

и о

бщ

еств

е; р

аз-

ви

тие

по

знав

ательн

ых

пр

оц

ессо

в;

раз

ви

тие

реч

и к

ак с

ред

ства

по

-

знан

ия.

спосо

бов у

мст

вен

ной

дея

-

тельн

ост

и и

сл

ух

ореч

евой

пам

яти

: за

пом

ни

ть н

а

слух

5-6

слов-

сущ

еств

ите

льн

ых

п

о и

зу-

чае

мой

тем

ати

ке,

3 г

лаг

о-

ла;

под

об

рат

ь п

ару к

сл

о-

ву (

туч

а – д

ож

дь, д

ож

дь –

зон

т, с

квореч

ни

к –

скво-

рец

или

пти

ца

и т

.д.)

.

«Ч

то о

ден

ем в

есн

ой

?»).

2. У

своен

ие

знан

ий

о п

ри

-

род

е, ф

орм

ирован

ие

ум

е-

ни

я о

твеч

ать н

а воп

росы

по с

юж

етн

ой

кар

тин

ке.

«П

озд

няя в

есн

а»,

3. А

вто

мат

иза

ци

я з

вука

[р-р

’] (п

рав

ильн

ое

прои

з-

нош

ени

е зв

ука

[р-р

’] в

словах

: ап

рел

ь, тр

ава

и

т.д

.).

Чте

ни

е в м

ин

и-п

од

груп

пе

сказ

ки

«К

ры

лат

ый

, м

ох

на-

тый

да

мас

лян

ый

», раб

ота

над

пон

им

аем

со

дер

жан

ия

текст

а п

о в

оп

роса

м с

исп

ол

ь-

зован

ием

иллю

страц

ий

в

кн

иге

.

чан

ий

: Т

ИХ

О -

ГР

ОМ

КО

. Р

ас-

ши

рен

ие

кр

уго

зора.

Раз

ви

тиер

ечев

ого

ды

хан

ия.

Уп

раж

нен

ие:

«К

ап-к

ап-к

ап»

(под

фон

огр

амм

у «

Дож

дь

ид

ет»).

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

з-

ви

ти

е.

Зад

ачи

: ф

ор

ми

ро

ван

ие

эсте

тич

еско

го о

тно

ше-

ни

я к

ми

ру,

нак

оп

лен

ие

эсте

тич

ески

х п

ред

ста

в-

лен

ий

и о

бр

азо

в,

раз

ви

-

тие

эсте

тич

еско

го в

ку-

са,

худ

ож

еств

ен

ны

х

спо

соб

но

стей

, о

сво

ени

е

раз

ли

чн

ых в

ид

ов х

у-

до

жес

твен

но

й д

еяте

ль-

но

сти

.

1.

Раз

ви

тие

худ

ож

е-

ствен

ны

х с

посо

бн

ост

ей,

ручн

ой

мото

ри

ки

, зр

и-

тельн

о-п

рост

ран

ствен

ной

ори

енти

ровки

: и

згото

вл

е-

ни

е б

ум

ажн

ого

кораб

ли

-

ка,

рас

краш

иван

ие

по и

н-

стр

укц

ии

, восп

ри

ни

мае

-

мой

на

слух

.

О

своен

ие

раз

ли

чн

ых

ви

дов

худ

ож

еств

енн

ой

дея

тельн

о-

сти

.

Ри

сован

ие

крас

кам

и «

Яб

лон

я

в ц

вет

у»,

вы

полн

ени

е д

еко-

рат

ивн

ой

ап

пли

кац

ии

«М

ат-

реш

ка».

В х

од

е вы

полн

ени

я

раб

от,

прод

олж

ать у

чи

ть о

т-

веч

ать н

а воп

рос:

что

ты

ри

-

суеш

ь? Ч

то т

ы л

епи

шь?

Ка-

кого

цвет

а …

? И

др.

Раз

ви

тие

чувст

ва

ри

тма

(во

с-

прои

зводи

ть и

сам

ост

ояте

льн

о

отх

лоп

ыват

ь з

адан

ны

й п

едаг

о-

гом

ри

тми

чес

ки

й р

ису

нок в

ла-

дош

и).

Ри

тми

чес

кая

игр

а: «

Кап

ли

».

130

Беляева О. Л., Викулина Л. М., Дядяева Г. В.,

Сопинская Т. В., Узикова С. С., Шутко Е. В.

Дошкольник с кохлеарным имплантом

в логопедической группе детского сада

Практическое пособие

Фото на обложку предоставлено

Милостных Еленой

660049, Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Редакционно-издательский отдел КГПУ,

т. 217-17-52, 217-17-82

Подписано в печать 10.10.2014. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л.8,125 . Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 10-207.

Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт»,

т. 295-03-40