1사회 1사회

2009 개정교육과정 내용체계표

➊목표

•사회과영역별목표에나타난핵심요소①지식②기능–탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력③가치·태도

➋내용의영역과기준가. 내용체계나. 영역및학습내용성취기준

➌교수·학습방법가. 교수·학습의원칙나. 교수·학습의방법

- 체험학습 및 인성교육 강화, 박물관 활용교육

➍평가가. 평가방향나. 평가내용

- 지식, 기능, 가치·태도다. 평가방법

- 문제해결력 및 친사회적 행동 실천 능력 평가도입, 자료분석·해석강조

라. 평가결과의활용

2009 개정지도서총론

➊사회과교육과정개정의배경및특징• 2009 개정사회과교육과정의특징

가. 학년군과교과군의도입나. 교과군과 학년군의 도입에 따른 사회과 교

육과정의특징➋사회과의성격및목표①사회과의성격

가. 사회과 교육 실제의 유형화로 살펴본 사회과의성격

나. 2009 개정 사회과 교육과정에서의 사회과의성격

②사회과의목표가. 사회과의목표로서의자질과그구성요소나. 2009 개정사회과교육과정상의목표

1) 종합목표2) 구체목표3) 학년군목표와단원목표

다. 사회과수업목표의상세화➌사회과의내용①사회과의내용선정

가. 사회과내용선정자원나. 내용선정기준

②사회과의내용조직➍사회과의교수·학습방법➎사회과의평가➏사회과교육과정의지역화①사회과교육과정지역화의의미와필요성②사회과교육과정지역화의유형③지역소재의교재화

➐교육환경의변화와사회과교육•사회과에서범교과학습주제의지도

가. 인권교육나. 다문화교육다. 지구촌교육라. 지속가능발전교육마. 환경교육

교과교육론

➊사회과교육의관점① Barr, Barth, Shermis 의 세가지관점② Barr, Barth, Shermis 와 Engle, Nelson &Michaelis 의 유형화정리

➋사회과교육과정구성의원리①환경확대법의원리②나선형교육과정의원리③통합의원리④지역화의원리

➌고급사고력①탐구력②의사결정력③창조적사고력④비판적사고력⑤반성적사고력⑥메타인지

➍질문유형①길포드의질문유형②블룸의질문유형

➎가치학습에서의교사의역할①켈리②하우드

➏협동학습①전문가협력학습② STAD

➐체험학습➑가치명료화학습➒가치분석학습➓범례학습사회참여학습쟁점사례학습지리적사고역사적사고

학년 지리영역 일반사회영역 역사영역

3~4학년

·내용배열원칙①환경확대법 ②나선형배열 ③연대기적배열

2012 주요개정내용

❶학교급별인성교육내용요소강화(성취기준)•초등학교- 일상생활에서의인권침해사례와해결방안모색- 정보화의영향(SNS 확대, 사이버일탈)과대응방안모색

❷교수·학습방법개선①‘프로젝트형’인성교육을통해사회과인성교육의실천력강화②체험과 능동적 참여 등을 포함한 학습자 중심의 자기 주도적 학습

적용❸평가방법개선

①실천적경험에근거하여인성교육의활동과결과를중심으로평가②다양한가치와태도의형성을평가하는방안제시

5~6학년

·우리가살아가는곳·사람들이모이는곳·우리지역, 다른지역·촌락의형성과주민생활·다양한삶의모습들·지역사회의발전

·이동과소통하기·달라지는생활모습·도시의발달과주민생활·경제생활과바람직한선택·민주주의와주민자치·사회변화와우리생활

·살기 좋은 우리국토

·환경과조화를이루는국토

·우리이웃나라의환경과생활모습

·세계여러나라의환경과생활모습

·우리경제의성장·우리나라의 민주정치

·우리사회의과제와문화의발전

·정보화, 세계화속의우리

·우리역사의시작과발전

·세계와 활발하게교류한고려

·유교문화가발달한조선

·조선사회의새로운움직임

·근대국가수립을위한노력과민족운동

·대한민국의 발전과오늘의우리

지식 민주적가치·태도

민주시민자질

개인·사회적문제합리적해결능력

개인 - 사회 - 국가 - 인류발전

2사회 2사회

교수·학습 모형

수업 기법

문제해결학습

3~4학년군

단계 교수·학습활동

문제상황파악

문제원인확인

정보수집

해결대안제시

문제해결및정리

·당혹스러운문제상황제시·문제에공감하기

·문제의본질적원인에대한브레인스토밍

·문제의원인에대한잠정적가설수립

·자료수집·자료를바탕으로결론도출

·문제해결책에대한브레인스토밍

·문제해결책의평가

·행동계획수립·결과정리및보고

탐구학습

단계 교수·학습활동

탐구문제파악

가설설정

탐색

정보수집및처리

결론및일반화

·탐구상황(탐구주제) 제시하기·제시된예시자료를통하여탐구문제를파악하기

·제기된문제에대하여잠정적인결론(가설)을설정하기

·가설을정교화하기·탐구계획수립하기

·자료수집하기·자료분석및평가하기

·증거를통하여결론내리기

의사결정학습

단계 교수·학습활동

결정상황확인

대안개발

평가기준작성

대안평가

최종결정

·의사결정상황제시·결정할문제확인

·문제의사실적측면과가치적측면분석하기

·가능한대안개발하기

·평가기준에대한브레인스토밍·평가기준표작성하기

·기준에따라각대안에대한점수매기기

·선정된대안들의장단점평가하기

·최종결론내리기·행동계획수립하기

개념학습(속성모형)

단계 교수·학습활동

학습문제확인

속성제시및정의

사례검토

개념분석

적용및정리

·학습문제제시·선수개념확인및진단

·속성제시와정의·결정적속성과일반적속성검토

·긍정적사례와부정적사례검토·가설검증

·관련개념찾기·개념간의위계구조파악하기

·실제사례에적용해보기·정리및평가

논쟁문제학습

단계 교수·학습활동

문제의확인

가치문제의확인

용어의명확화

사실의경험적확인

가치갈등의해결

대안모색및결과예측

선택및결론

·논쟁문제의발생이유와배경,주요내용을확인하기

·논쟁과관련된‘사실문제와가치문제를구분하기’

·가치갈등의원천인‘대립된가치를명료화하기’

·논쟁문제와관련된용어와개념을명확하게규정하기

·논쟁문제와‘관련된사실또는자료를확인하기’

·사실과자료에의거해‘어떤입장을정당화하기’

·대립하는‘가치들의우선순위를결정하기’

·어떤대립가치가더‘기본적가치또는사회적가치인가를비교분석하기’

·논쟁문제를해결하기위한‘대안들을제시하기’

·대안들의‘결과를예측하고비교·분석하기’

·가장합리적인‘대안을선택하기’·선택된‘대안을정당화하기’

5~6학년군

위치지형날씨/기후공공기관그림지도/지도방위문화재답사문화유산유물과유적

박물관중심지문화교류다문화(문화적 다양성)축척지리적사고력등고선현장답사

지방자치단체선거지역문제대화와타협다수결참여님비현상상호의존상호작용인구이동

경제활동생산활동희소성상충관계와기회비용소득소비와지출소비자권리/책임촌락자연환경과인문환경도시규모

도시의구조인구이동가족성역할/양성평등/성차별인구문제(저출산·고령화)다양성/소수자/인권

구석기(뗀석기) 신석기(간석기) 청동기삼국유사삼국의전성기삼국의문화골품제노비안검법최승로시무 28조

팔관회와연등회팔만대장경고려의대외관계와무역활동직지심체요절영조의업적정조의업적상언과격쟁화성모내기법

장시공명첩곤여만국전도신경준유득공유희정약전김정호유형원박지원

흥선대원군병인양요신미양요임오군란갑신정변동학농민운동갑오개혁신찬조선국전도삼일운동대한민국임시정부

민주화의과정주권영토영해영공위도강수량산업교통재화와서비스

공업의입지조건자연적조건사회·경제적조건인구성장국가의인구증감지역의인구증감인구성장의단계경제적자유와경쟁

무역무역의존도무역마찰교류교역거래환경용량지구온난화탄소발자국기후변화

저탄소녹색성장신재생에너지정치직접민주주의/대의민주주의군주제/귀족제/민주제정치참여의방법헌법의기본원리법의목적과기능

삼권분립대통령의권한국회의권한사법부재판의종류공정한재판위한제도국민의권리/의무인권과기본권세계지도/지구본

지역반구프로슈머디지털 네트워크사회저작재산권저작인격권

학년군별 용어

강의법(학습) 토의학습 조사학습 현장학습 사료학습 인물학습 구안학습 극화학습 지도학습 시사학습

3사회

한국 초등 사회과 교육과정의 변천과 특징

교육과정 시기 주요내용및특징 교육과정 시기 주요내용및특징

사회과도입이전

1946년이전 •공민, 역사(5~6학년), 지리(4~6학년) 중심

국민학교사회생활과교수요목제정

1946. 9. 1.

•역사, 지리, 공민을통합한‘사회생활’과신설

- 경험중심교육과정

- 이과, 자연관찰과의통합적구성

1차사회생활과교육과정

공포1955. 8. 1

2차사회과교육과정공포

1963. 2. 15.

•교과중심교육과정성격(법령상 1차교육과정명칭사용)

•반공, 도의, 실험교육강조

•교과명칭변경 : ‘사회생활’에서‘사회’로

•생활, 경험중심교육과정

•국사, 반공·도의, 실업교육강조

부분개정 1969. 9. 4 •국사교육강화에따른 5~6학년국사교과서별도개발

3차사회과교육과정공포

1973. 2. 14.

•지식의구조, 기본개념과원리중시하는학문중심사회과

강조

•국사교육강화에따라 5~6학년에국사, 지리·공민교육

과정구분편성(중·고등학교는국사독립)되고별도의국

사교과서가독립적으로편찬

•‘반공도덕’- ‘도덕’과로독립

4차사회과교육과정고시

1981. 12. 31.

•단일교육사조이론지배탈피, 개인·사회·학문, 교과·

경험·학문의조화추구

•저학년(1~2학년) 통합교과서에의한통합적운영(다교과 1

교과서체제도입)

5차사회과교육과정고시

1987. 6. 30.•통합교육과정제정(1~2학년)

•저학년사회과폐지

6차사회과교육과정고시

1992. 9. 30.•국사를사회과로통합(중등)

•4~6학년사회과탐구 (인정) 도서로발행시작

7차사회과교육과정고시

1997. 12. 30.

•국민공통기본교육과정적용(3~10학년)

•수준별교육과정, 교과서개발적용(심화보충형)

•문제해결중심교과서개발

2007 개정사회과교육과정고시

2007. 12. 19.

•수시개정체제적용, 실제는전면, 대폭개정

•국민공통기본교육과정체제유지

•역사교육강화요구에따라 5학년국사집중교육

•탄력적환경확대법적용

•학년특성반영한교과서내용구성체계적용(문제해결

형, 내러티브형, 개념설명형, 모형적용형)

2009 개정교육과정고시(총론)

2009. 12. 23.•국민공통기본교육과정조정(3~9학년)

•교과군, 학년군도입(3~4, 5~6학년), 집중이수제유도

2009 개정사회과교육과정고시

2011. 8. 9.

•사회(지리, 일반사회) 영역과역사영역교육과정은별도의

팀에의한개발

•국민공통기본교육과정조정(3~9학년), 학년군도입(3~4,

5~6학년), 교과군도입에따른사회·도덕교육과정은개

발되지않음.

2009 개정사회과교육과정수정고시

2012. 7. 9. •인성교육관련내용추가

4사회

①현행 학교 교육의 문제 개선 요구이다. 2009개정 교

육과정은 경직된 교육과정 운영과 과도한 학습 부담,

그리고 공급자 중심의 교육과정 운영, 형식적인 비교

과 활동 등과 같은 그동안 지적되어 온 우리나라 학

교교육의문제를개선하기위해개정되었다.

②교육 수요자 요구의 반영이다. 2009 개정 교육과정

은 국가 교육과정 기간 단축, 교과 수 축소，수업 시

수 자율권 확대라는 교육 수요자인 학부모와 학생의

요구반영을배경으로개정되었다.

③미래 사회의 교육적 요구의 반영이다. 2009 개정 교

육 과정은 지식 기반 사회를 살아갈 창의적 인재 육

성이라는 미래 사회 교육적 요구를 반영하고자 개정

작업이이루어졌다.

사회과교육과정개정의배경

① 2009 개정교육과정은총론적으로는학기당이수과

목 축소，기초 기본 교육 강화, 교육과정 운영 자율

권확대，창의적체험학습도입을개정방향으로설

정하였다.

②또한교과차원에서는학년군，교과군제도입을통한

집중 이수, 학기당 이수 과목 수 축소，교과군별

20% 범위 내 시수 증감 운영과 이를 통한 교육과정

편성운영의자율권확대를주요개정방향으로하였

다.

사회과교육과정개정의방향

① 2007 개정 사회과 교육과정과 비교할 때, 2009 개

정 사회과 교육과정은 교수·학습 방법과 평가 방법

에 새로운 내용을 추가함으로써 그 내용을 구체화하

였다.

②이에 대한 내용을 살펴보면 교수·학습의 원칙에서

‘인성교육 강화’와 관련된 1가지, 교수·학습의 방법

에서‘체험학습 및 인성교육 강화’와‘박물관 활용

교육’과관련된 2가지를추가함으로써교수·학습방

법을구체화하였다.

③그리고 평가에있어서도‘문제해결력및친사회적행

동실천 능력 평가 도입’과‘자료 분석·해석 기능 강

조’와관련된 2가지항목을추가하여평가방법을보

다구체화하였다.

교수·학습방법및평가방법의구체화

① 2009 개정 사회과 교육과정은 2012년 7월 수정 고

시를 통하여 학교폭력 예방을 위한 인성교육 요소를

추가하였다(2012. 07. 09).

② 인성 교육 요소는 교수·학습의 원칙에서 인권 존중

사상, 공동체 의식, 존중과 배려 의식, 관용과 타협의

정신함양등을위해다양한교수방법을활용하도록

하였다.

③그리고교수·학습의방법에서는학생들의민주적가

치 및 태도 함양에 도움이 될 수 있도록 쟁점이나 문

제 상황, 가치 갈등 상황, 인권 침해 사례 등 다양한

상황이나 사례를 제시하고, 학생들이 합리적인 해결

방안을모색하고실천할것을제시하였다.

학교폭력예방을위한인성교육요소의추가

① 2009 개정교육과정에의해개발된사회과교육과정의근간은유지하되, 인성교육내용이반영된성취기준수정및추가

- 프로젝트형인성교육이가능하도록‘인성핵심역량’요소를강화한교육과정성취기준개발

- 인성핵심역량 : 공감능력, 소통능력, 갈등해결능력, 관용, 정의등

- 교과의핵심내용을‘지식’중심‘체험·실천’중심으로개편

②‘프로젝트형인성교육’교수·학습및평가방안제시

- 교수·학습방법의개선을통해학생들의소통과공감능력함양

- 평가방법의개선을통해시험위주의교육과정운영지양

③교과별개정중점

- 지리 영역 : 지역 및 공간상에서 나타나는 다양한 차별, 편견, 갈등 등을 일상적인 생활 공간을 중심으로 협력하여 조사하고

해결하는체험적이고실천적인교육내용, 방법, 평가등에초점

- 일상 영역 : 일상생활 속에서 접할 수 있는 인권 관련 개인적·사회적 쟁점과 분쟁의 사례 등을 소통과 합의를 통한 실천적

해결방안을모색하고이를실천할수있도록다양한체험및실천중심의교육내용, 교수·학습방법, 평가방법등을구안

주요개정내용(2012.07.09)

2009 개정 사회과 교육과정의 배경 및 방향

5사회

2009 개정 사회과 교육과정의 특징

학년군과교과군의도입 교과군과학년군의도입에따른사회과교육과정의특징

①학년군은 학생들의 학습과 학습 목표 달성의 유연성을 강조하는 것이다. 학생들의 발달，능력상의

차이를인정하고이를달성할시간적여유를부여하는것이다.

②학생들의발달단계와 1년 단위학년제는서로맞지않는다. 학생들의발달은 1년 이상이걸린다. 한

학년 안에도학생들의연령차이는최대 11개월 이상 차이가나며, 이에 따라 같은학년안의학생들

의발달속도는서로다르다.

③학생마다 학습 능력이나 학습 속도에 차이가 있다. 어떤 학생은 1년 안에 가능한 것도 다른 학생들

은 1년이상이걸린다.

④모든학습은 1년 안에종료될수없다. 모든교육이 1년 단위로만이루어지지는않는다. 교육의성과

는장기적이어서 1년이상의기간이필요하다.

⑤교사가담당한학생을파악하는데에 1년으로는부족하다.

⑥학생들은 종종 서로 다른 동료들에게서 배운다. 여러 연령과 학년이 뒤섞여있을 때 동료 학습의 필

요성이높아진다.

⑦소규모학교에서는학생수가절대적으로적어여러학년을묶어서수업을운영할수밖에없다.

① 2009 개정교육과정의특징

② 2009 개정 교육과정은이후 2012년 7월, 다시 수정고시되었다. 사회 문제가된학교폭력예방

대책의일환으로사회과내인성교육요소반영대책의일환이다.

③초등 사회과에서는 교육 목표 수준에서‘바른 인성 함양’과‘배려’요소를 강조하였으며，구체적

인 내용 요소는 3∼4학년‘(9) 다양한 삶의 모습들’에서‘문화적 차별과 편견이 나타난 다양한

사례조사및문제해결을위한일상생활에서의실천방안’등이추가되었다.

학년군도입이유

①교과군을통한집중이수제로학기당배워야할교과목수가줄어들어학생들의학습부담，시험부

담, 과제부담등이줄어들게하기위해서이다.

②주당 1∼2시간씩 하는 수업은 피상적 맛보기 수업이 될 우려가 많았으나, 집중 이수제 운영을 통하

여 해당 과목의 주당 수업 시수가 늘어 학생들의 체험 활동, 창작 활동 등이 강화되고, 탐구 수업,

발표수업, 토론수업등이가능하게되어학생들이질높은교육을받을수있게하기위해서이다.

교과군도입이유

2007 개정교육과정

사회

3~6학년

3∼10학년

3학년만영역간통합

환경확대법의유연한적용

2009 개정교육과정

교과군(사회 + 도덕)

학년군(3~4，5~6학년)

3∼9학년

3∼4학년영역간통합

특 징

교과구성

학년별구성

국민공통기본교육과정기간

교육과정개발

내용구성특징

내용배열특징

역사，지리, 일반사회영역의통합적구성

사회과내 3영역중지리·일반사회영역과역사영역은별도개발

6사회

①사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로사회 현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는가치와태도를지님으로써민주시민으로서의자질을갖추도록하는교과이다.

②사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회생활을 영위하는데 필요한 지식을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의실현, 공동체의식, 참여와책임의식등의민주적가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의발전에기여할수있는자질을갖춘사람이다.

사회과

①사회과는지리, 역사 및 제사회과학의개념과원리, 사회 제도와기능, 사회 문제와가치, 그리고 연구방법과절차에관한요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회 현상을 종합적으로 이해하고탐구한다.

②또, 사회과에서는 우리의 삶의 터전인 지역의 이해를 바탕으로우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 현실에 대한역사적인시각에서의이해및한국인으로서의정체성과세계시민으로서의가치, 태도등에관한요소를중시한다.

사회과에서가르칠내용

요소

①사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고문제를해결하는데필요한비판적사고력, 창의력, 판단및의사결정력등의신장을강조한다.

②이를 위해 다양한 탐구 방법을 활용하여 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 흥미와 관심을 고려하여 개개인의 수준에적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수·학습 전략을 지향한다.그리고학교특성에따라서지역성과시사성을고려하여지도한다.

사회과교수·학습방법상의특성

①초등학교에서는 학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 창의적인자세로일상생활을할수있도록한다.

②이를 위하여 학생들은 사회적 사실과 현상을 이해하는 데 필요한 기본적인 사실과 개념을 배우고, 이를 자신의 주변 환경이나문제에적용할수있는사고력을지녀야한다.

③또, 이러한 지식과 사고를 사회적 행동으로 실천할 수 있는 적극적인태도를길러야한다.

초등사회과의주안점

•시민적자질은의사결정의틀이되는올바른가치를 주입함으로써가장바르게육성됨.

•전수:교과서 암송，강의，질의 응답，구조화된 문제 해결，시험등의방법을통한개념및가치의전수

•내용은권위에의해선정되고교사에의해해석되며, 가치，신념，태도의 예시와 같은 기능을함.

•시민적자질은사회과학적 개념, 과정, 문제해결에바탕을둔의사결정훈련으로가장바르게육성됨.

•발견:개별 사회 과학들이 갖는 지식을 수집，입증하는 고유한방법을 발견하고 응용하도록함.

•적절한 내용은 개별혹은 통합적 사회 과학의 구조，개념, 문제등

•시민적 자질은 의사결정과 문제 해결에서요구되는 지식을 도구로 한 탐구 과정으로바르게육성됨.

•반성적 탐구:갈등에 직면하여 통찰 방법에따른 반성적 탐구 과정을 통해 의사 결정은구조화되고훈련됨.

•사회 문제를 분석하여관련된 시민적 가치를스스로 선택할 수 있게 함. 문제가반성적탐구의내용이됨.

구분

목적

방법

내용

시민성전수로서의사회과 사회과학으로서의사회과 반성적탐구로서의사회과

성격

사회과교육실제의유형화로살펴본성격 2009 개정사회과교육과정에서의성격

7사회 7사회

사회과 본질 모형

1) ‘반성적 사고력’은 Dewey의 반성적(reflective) 사고(thinking)와 탐구(inquiry)에서 유래함. (‘사고’와‘탐구’를 동의어로 사용하는데, ‘사고’의 개념을 보다 명료하게 표현하기 위해‘탐구’하는용어를 사용함). ‘반성적 사고(탐구)’는 백주몽, 상상, 개인적 신념 등과 달리 객관적인 타당성과 증거에 의해 생각하는 것을 말함. 즉, 주어진 문제 상황을 현실적으로 파악하고 논리적이거나 경험적인 방법으로 증명할 수 있는 증거에 의해 결론을 도출해 내는 사고 방법임. 참고로‘과학적 방법’이 경험적인 증거만을 필요로 하지만‘반성적 사고(탐구)’는 논리적인 추론 과정에 의해서도 결론을 도출할 수 있으며, 특히 가치 판단이 요구되는 정의적 문제(가치 개입 문제 상황)를 인지하고 해결하는 과정에 유용하게 관여함. 요컨대, ‘반성적사고(탐구)’는실생활과관련된문제상황을명확하게인식하고, 문제해결에필요한사실문제와가치문제를면밀하게검토·분석하여합리적인결론을도출하는사고(탐구) 과정을의미함.

구분 시민성전달모형 사회과학모형 반성적탐구모형 사회비판모형 개인발달모형

목표•문화 존속에 필요한 지식, 가치, 기능등을 전수 받은 훌륭한 시민 양성(애국적시민양성)

•사회과학자의 탐구 방식과 학문 내용을 습득한 시민 양성(꼬마 사회과학자양성)

•합리적 의사결정을 위한 반성적 사고력(reflective thinking)을 습득한 시민양성

•정의와 평등 실현을 위해 노력하는시민양성

•개인의 사적 생활 및 발달을 추구하며, 자아를실현하는시민양성

내용

•전통적문화유산, 지리, 역사 등 •사회과학의탐구방식•사회과학적지식 (← Bruner의‘지식의구조’에해당)

•학생들의 관심사나 문제(실생활에서직면하는문제)

•사회불평등및차별문제 •학생 개인의 성공과 자아실현에 기여하는내용

※학생의 소질과 흥미, 관심 등 학생의필요에따라내용구성

방법

•직접적전달: 강의식수업•간접적전달: 가치와태도발견유도

•탐구 수업 : 사회과학자의 사회 현상탐구 방식을 교실에서 재현(문제제기→ 가설 설정 → 자료 수집 → 자료분석→검증및일반화)

•발견학습 : 학생 스스로학자들의탐구과정을체득하게함

•반성적 탐구(문제제기 → 가설 설정[해결책추론] → 자료수집→결론)

•각종 사회 불평등 및 차별 문제에 대한 비판 및 대안 제시 경험이 가능한교수·학습 방법(사회 불평등 및 차별문제등에대한자료조사, 사례 비교, 대안 제시등)

•학생의 성공과 자아실현에 필요한 다양한 교수, 학습방법(학습자 주도 교수, 학습 활동으로구성)

장점•전통적 가치와 신념 체계 전달을 통한사회유지와안정도모

•사회과 지식의 기초인 개념과 일반화에대한이해제고

•급변하는 현대 민주주의 사회에서 직면하는문제해결에적합

•사회 불평등 및 차별 문제에 대한 비판적사고력및대응력제고

•학습자의 개성과 발달을 존중하고 자기주도적학습장려

단점

•다원적 가치를 담보하지 못함(보수적임) → 특정가치에대한과도한확신우려

•시대흐름에민첩하지못함•학생들의흥미와관심소홀

•사회과학의 연구 성과를 실제 문제해결에 활용하는데 한계가 있음 →가치중립적 탐구는 가치 문제가 내재된 일상의 사회 문제 해결에 어려움이있음

•소수 엘리트(지적으로 우수한 학생들)에게유리함

•사회과학적인 학문 체계에 대한 기초약화

•실제 수업 현상에서 사용하기에 다소추상적임 → 교사들의 학습 준비 부담이큼

•편향된 비판 의식이 형성될 경우, 전통적 가치와 신념에 대한 과도한 매도현상발생

•사회과학적인지식의기초약화

•사회의 구조적 거시적 측면보다는 개인적·미시적 측면만을 강조하다보니사회 문제에 대한 관심 및 사회성 발달소홀

관련교육과정유형 •교과중심교육과정 •학문교육과정 •경험중심교육과정 •재건주의교육과정 •인간중심교육과정

8사회

2009 개정사회과교육과정목표

①지식 : 지식은사실적지식과개념적지식, 일반화로나눌수있으며, 지식의구조에서상위

(일반화)로갈수록추상적이고고차적인지식이라고할수있다.

②기능 : 사회과에서 기능은 사회생활 내지 사회사상을 이해하고 인식하는 능력, 사회생활속

에서부딪치는문제를합리적으로해결하는데필요한능력이다. 예컨대, 제7차 교육

과정에서는정보 획득 및활용기능, 탐구 및 의사 결정 기능, 인간 관계 및 사회 참

여기능, 연표및지도기능을들고있다.

③가치·태도 : 사회현상에관한문제와관련된가치의이해및수용, 명료화과정등을거쳐

획득되어 자기 나름대로 체계화한 행위의 절차에 관한 지식, 판단 기준, 신념,

태도등을의미한다.

사회과목표로서의시민적자질과구성요소종합목표

사회과영역별목표에나타난핵심요소

사회현상의종합적이해사회문제의창의적, 합리적해결및공동생활참가

사회, 국가, 인류의발전에기여할수있는시민적자질

사회현상에관한기초적지식과능력→지리, 역사및제사회과학의개념, 원리의발견, 탐구, 정보활용능력

•사회의여러현상과특성의통합적，체계적이해

•지표공간의자연및인문환경에대한이해•지역에따른인간생활의다양성파악•지리적지식과기능습득, 지리적문제의해결

•각시대의특색을통해우리나라의역사적전통과문화의특수성파악•민족사의발전상에대한체계적이해•인류생활의발달과정과각시대의문화적특색파악

•사회생활에관한기본적지식이해•정치，경제, 사회，문화현상의기본적원리에대한종합적이해•현대사회의성격및민주적사회생활을위해해결할여러문제파악

•사회 현상과 문제 파악을 위한 지식과 정보 획득，분석，조직, 활용능력

•사회생활문제의 합리적 해결을 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회참여능력

•개인과사회생활의민주적운영•우리사회가당면한문제들에관심•민주국가발전과세계의발전에적극적으로이바지하려는태도

통합

지식

지리

역사

일반사회

기능

가치·태도

(나)

(다)

(라)

(마)

(바)

핵심요소목표항 영역

(가)

사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리

를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하

며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동생활에

스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에

기여할수있는민주시민의자질을기른다.

가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치·경제·사회적 제도

등과관련지어이해한다.

나. 지표 공간의 자연 및 인문 환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다양성을 파

악하고, 지리적지식과기능을습득하여지리적문제를해결한다.

다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의

발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시대의 문화적

특색을파악한다.

라. 사회생활에관한기본적지식과정치·경제·사회·문화현상에대한기본적인원리를종합

적으로 이해하고, 현대 사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를

파악한다.

마. 사회 현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는 능력을

기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결

정능력및사회참여능력을기른다.

바. 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고 민주

국가발전과세계의발전에적극적으로이바지하려는태도를가진다.

목표 위쌤팁

사회과영역별목표에나타난핵심요소는평가부분에서목표영역별평가와연계해서공부하세요.

목표영역별평가

사실적 지식 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과 문제해결에 필수적인 기본 개념및 원리, 일반화에 대한 이해정도를측정하는것에중점

지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구기능, 의사결정기능, 집단참여기능을측정하는데초점

국가, 사회의 요구와 개인적요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가능력을평가

지식

기능

가치·

태도

9사회

학년군목표

학년군 목표와 단원 목표·수업 목표

〈영역및학습내용성취기준일부〉

우리가사는지역의자연및인문환경의특징을통하여지역의정체

성을파악한다. 도시와촌락의특징을이해하고, 나아가다른지역의상

호 작용하여 나타나는 다양한 생활 모습을 이해한다. 또한 생산과 소비

활동을중심으로기본적인경제생활을이해한다. 주민 자치를중심으로

민주주의 원리를 이해하며, 지역의 문제를 해결하고 발전시키기 위해

해야 할 일과 바람직한 자세를 갖춘다. 사회 변화에 따른 생활의 변화

모습을 이해하고 이로 인해 발생하는 사회 문제를 파악하고 바람직한

해결방안을탐구한다.

〈영역 및 학습내용 성취기준 일부〉을 바탕으로 볼 때 3∼4학년군의 사회

과에서는 우리가 사는 지역을 주요한 학습 대상으로 하여 다음과 같은 목표

달성을기대하고있다.

①우리가 사는 지역의 자연 및 인문 환경의 특징을 통한 지역의 정체성

파악

②도시와촌락의특징및타지역과의상호작용을통해나타나는다양한

생활모습이해

③생산과소비활동을중심으로기본적인경제생활이해

④주민자치를중심으로민주주의원리이해

⑤지역의문제를해결하고발전시키기위해해야할일과바람직한자세

⑥사회변화에따른생활의변화모습이해

⑦사회 변화와 생활의 변화로 인한 사회 문제의 파악 및 바람직한 해결

방안탐구

단원목표

2009 개정 사회과 교육과정에서는 단원 목표를 제시하고 있지 않지만 각

단원의 첫 부분인 단원의 개관 부분에서 단원 목표를 유추할 수 있다. 예컨

대, 제 3~4학년군의 첫 단원‘(1) 우리가 살아가는 곳’의 단원의 개관을 통

해단원목표를살펴보면다음과같다.

이 단원은 우리가 살고 있는 지역의 위치, 자연적 특성，그리고 그

이용 모습을 살펴보고，우리 지역의 자연환경과 생활의 관계를 파악하

며，우리 지역에 살고 있는 사람들의 생활이 서로 다르다는 것을 이해

하기 위해 설정하였다. 자연과 그 이용에 대해서는 특징적인 지형，기

후, 토지이용등을중심으로다룬다. 또한지도의요소를알고，그것을

통해우리지역의모습을지도에서나타낼수있도록한다.

위에 있는 단원의 개관 부분에 제시된 기술을 바탕으로 볼 때，이 단원의

학습에서는 우리 지역의 위치，자연적 특성， 그리고 그 이용 모습에 대한

학습을통해다음과같은목표달성을기대하고있다.

①우리가 사는 지역의 자연 및 인문 환경의 특징을 통한 지역의 정체성

파악

②우리지역의자연환경과생활의관계파악

③우리지역에살고있는사람들의생활이서로다르다는것이해

④지도의요소이해

⑤우리지역의모습을지도로표현

사회과수업목표의상세화

①수업목표란가장구체적인수준의목표로서수업실천과결부된가장구

체적이고 명시적인 성격을 지닌다. 교사의 입장에서는 수업이 지향해야

할 도착점이며，학생의 입장에서는 한 시간의 수업을 마친 후 함양하게

될행동특성을의미한다.

②학교 교육 활동의 핵심이 수업이라는 점을 감안하면 일반적으로 사회과

교육의목표는수업목표로서설정되고진술될때의미를지닌다. 따라서

다양한자료를토대로교과목표를수업목표로구체화하는작업이필요

하다.

③수업 목표는 교육과정과 교재를 근거로 설정하여야 한다. 교재는 일종의

학습자료로서수업목표를직접적으로제시해주지는않는다. 따라서 교

사는 교육과정의 분석을 통해 강조되어야 할 수업 목표의 일반적 지침을

확인하고，교재의 단원에 대한 내용 분석을 통해 학습해야 할 내용과 이

에적합한학습자의학습경험도출을바탕으로수업목표를설정할필요

가있다.

④또한 시민적 자질의 구성 요소로서 제시했던 지식, 기능, 가치·태도와

같은 각 영역의 목표를 어떻게 분류하고 구체화하여，구현해 나갈 것인

지를결정하는작업이필요하다.

10사회

지식에관한요소

•지리, 역사 및 제사회 과학의

개념과원리

•사회제도와기능

•사회문제와가치

연구방법과절차에관한요소

•지식과 정보를 획득, 분석, 조

직, 활용하는능력

•사회생활 문제의 합리적 해결

을 위한 탐구 능력, 의사 결정

능력및사회참여능력

가치·태도에관한요소

•인권 존중, 관용과 타협의 정

신, 사회 정의의 실현, 공동체

의식, 참여와 책임 의식 등의

민주적가치와태도

•한국인으로서 정체성과 세계

시민으로서의가치, 태도

학습자측면

•학생들의 경험과 생활 속에서 흥

미와 관심을 일으킬 수 있는 내

용과 함께, 학생들의 발달 수준

에 따른 자기 주도적 학습을 할

수있는내용을선정

학문·철학적측면

•사회과의 다양한 배경 학문에서

사회과의 성격과 목표를 반영한

지식과방법을선정

사회·국가적측면

•현재 국가 및 지역 사회가 당면

한 현실과 과제, 미래 사회의 대

응에필요한내용요소를반영

사회의 변화로 사회과에서는 이

러한 시대적 요구에 부응할 수 있

는 새로운 시민교육이 필요하다.

이를 위해 2009 개정 사회과교육

과정에서는 다양한 주제를 범교과

학습 주제로선정해서 모든 교과에

서 다루도록 하고 있는데, 이러한

주제의 학습에서는 각 교과의 특성

을 반영하는것이 중요하다. 여기서

는 이러한 범교과학습 주제들 중

인권 교육, 다문화 교육, 지구촌 교

육, 환경 교육을 중심으로 사회과

의 지도 방법에 대해 살펴보기로

한다.

사회과의 내용 선정

사회과내용선정자원 사회과내용선정기준

교수·학습방법

• (수정) 사회과의성취목표인핵심지식의이해, 탐구 기능의습득, 고차원적사고력의신장,문제 해결력및실천능

력향상, 인권존중사상, 사회정의및공동체의식, 존중과배려의식, 관용과타협의정신함양등을위해다양한교수

방법을활용한다.

• (추가) 민주적가치및태도함양에적합한개인적·사회적문제나쟁점탐구, 가치 분석, 공감, 친사회적행동실천

등과 같은 학습 과정을통해학습자가가치 갈등및 문제상황에서타인에대한공감 능력, 문제나 갈등 해결 및 실

천능력등을신장시킬수있도록학습을전개한다(인성교육강화).

• (추가) 학생들의민주적가치및태도함양에도움이될수있도록쟁점이나문제상황, 가치갈등상황, 인권침해사

례 등 다양한 상황이나 사례를 제시하고, 학생들이 합리적인 해결방안을 모색하고 실천할 수 있도록 체험 중심의

교수·학습방법과자료를활용한다(체험학습및인성교육강화).

평가방향

• (수정) 가치·태도영역의평가에서는국가, 사회의요구와개인적요구에

비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석

및평가능력, 공감능력, 친사회적행동실천능력등을평가한다.

평가방법

•(추가) 발표, 토론, 역할놀이, 시뮬레이션 등 개인 및 집단 활동에 대한 관

찰이나 면접과 같은 평가 방법을 활용하여 문제 및 갈등 해결 능력, 친사

회적행동실천능력등을평가한다(문제해결력및친사회적행동실천능력평

가도입).

위쌤팁

가치·태도에관한요소가많이강화되었습니다. 교수·학습방법및평가에서가치·태도에관한요소부분과관련된부분을연계해서공부하세요.

11사회

사회과의 내용 조직

전술한 기준에 따라 선정된 내용은 사회과의 주된 내용 배열 원칙이라 할 수 있는 환경확대법，나선형 배열，연대기적 배열에 따라 조직된다. 이 세가지 주요한 내용 배열 원칙 중 어느 한 가지에따라초등사회과내용이배열되는것은아니며, 내용영역과학습자특성등을고려해서복합적또는탄력적으로적용된다.

2009 개정초등사회과교육과정내용체계 사회과교육과정구성의원리①학년군제에 따라 내용이 조직되고 있다. 2009 개정 사회과 교육과정에서는 3∼4학년군과 5~6학년군으로 조직되어 교과서 편찬과 수업 운영에서편찬자 및 교사들의 재량권을 확대하고있다.

②학년군제 적용에 따라 환경 확대법의탄력도가 학년, 단원, 주제 차원에서더욱 커졌다. 기존 사회과 교육과정에서는 환경 확대법의 탄력 범위를학년별로 설정하고 특정 주제에 한해탄력적 환경 확대법을 적용하였으나,2009 개정 사회과 교육과정에서는학년군 범위 내에서 학교，학년，교사에 의해 자유롭게 배열되어 탄력적으로운영될수있게되었다.

③역사 영역 또한 5~6학년에 걸쳐 6개의 단원이 연대기적 흐름을 중심으로 조직되었다. 기존 사회과 교육과정에 서는 5학년 1년에 걸쳐 연대기적 구성으로 내용이 제시되었으나,2009 개정 사회과 교육과정에서는5∼6학년에 걸쳐 연대기적으로 조직되었다. 그러나 2개 학년에 걸쳐 연대기적으로 조직된역사 영역의 내용을 어떻게 나눌지에 대해서는 구체적으로 안내하지 않고 있어 개발될 교과서의 내용 조직에 따라 내용 배열특징이결정될수있다.

학년이 높아짐에 따라 자기 자신을 중심으로 가까운 곳, 손쉽게 경험할수있는곳에서부터시작하여먼곳으로확장

•환경확대법•나선형배열•연대기적배열

개념

①사회와아동의특성을지나치게단순화, 도식화하고있다.②아동이 반드시 가까운 곳에서부터 먼 곳으로 이해의 수준을 기계적으로확장시켜나가는것은아니다.

비판적평가

개념

①학습내용조직의계열성반영, 학습자의성장단계와학습내용을관계지음, 유의미학습을가능, 깊이있는조사와탐구유도,학문의구조및방법이해에크게기여함

②같은 개념을 가지고 교육 내용 구성이 학년이 올라갈수록 심화되도록구성한다는것이여의치않으며, 그 결과중복및반복으로비춰질가능성높다.

비판적평가

환경확대법의원리

나선형교육과정의원리

•우리가 살아가는곳

•달라지는 생활 모습

•촌락의 형성과 주민생활

•민주주의와 주민자치

•살기 좋은 우리 국토

•환경과 조화를 이루는국토

•우리 이웃 나라의환경과생활모습

•세계 여러 나라의환경과생활모습

•이동과소통하기•우리지역, 다른지역

•경제생활과 바람직한선택

•지역사회의발전

•우리경제의성장•우리나라의 민주정치

•우리 사회의 과제와문화의발전

•정보화，세계화속의우리

•사람들이 모이는곳

•도시의 발달과 주민생활

•다양한 삶의 모습들

•사회 변화와 우리생활

•우리 역사의 시작과발전

•세계와 활발하게교류한고려

•유교 문화가 발달한조선

•조선 사회의 새로운움직임

•근대 국가 수립을위한 노력과 민족운동

•대한민국의 발전과오늘의우리

지리영역구분

3~4

학년

5~6

학년

일반사회영역 역사영역

나선형 학제적 개념교육과정 : 몇 개의 학문 영역에서 관련되는 개념을선택하여유치원에서부터상급학교수준으로올라가면서지속적, 반복적으로학습할수있도록구성한것

통합의원리

사회과의 다양한 영역에 해당되는 지리, 역사, 정치, 경제, 법, 사회문화, 윤리 등에 관한내용을통합적으로재조직하여교육과정을구성하는것

지역화의원리

학습자가살고있는지역의자원과소재를활용하여학습내용을구성하는것

해설

12사회

고차적사고력

교수·학습 방법

가. 교수·학습의원칙

(1) 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에

적용할수있도록학습을전개한다.

(2) (수정) 사회과의 성취 목표인 핵심 지식의 이해, 탐구 기능의 습득, 고차원적 사고력의 신장, 문제 해결력 및

실천능력향상, 인권 존중사상, 사회 정의및공동체의식, 존중과배려의식, 관용과타협의정신함양등을

위해다양한교수방법을활용한다.

(3) 고차적 사고력 함양에 적합한 귀납적 인식, 반성적 사고, 메타 인지 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자 스스

로지식을구성하고자기주도적학습능력을향상시킬수있도록학습을전개한다.

(4) (추가) 민주적가치및태도함양에적합한개인적·사회적문제나쟁점탐구, 가치 분석, 공감, 친사회적행동

실천 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자가 가치 갈등 및 문제 상황에서 타인에 대한 공감 능력, 문제나 갈등

해결및실천능력등을신장시킬수있도록학습을전개한다. (인성교육강화)

(5) 사회과학습의목표와주어진학습자여건및교육환경을고려하여가장효과적인교수·학습방법을자율적

으로선택하여실시하고, 이를반성적으로개선해나가도록한다.

(6) 학습자의 학습 준비 정도나 성취 기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교수·학습 방안을 계

획한다.

사회과교육관련학자들의질문유형

①탐구력 : 탐구력이란문제가무엇인지발견하고, 그 문제해결을위한가설을설정하고, 자료를수집, 분석하여해결

방법을스스로찾아내는사고력이다.

②의사 결정력 : 의사 결정력은 선택이 가능한 여러 개의 대안 중에서 자기가 추구하는 바람직한 목표에 적합하도록

어느하나를선택하는능력이다. 의사결정력은몇가지요소를필수적으로요청하는특성을가지고있다.

㉠결정을하기위해서필요한정보를충분히가지고있어야한다. 여기서탐구의과정을필요로한다.

㉡바람직한가치를무엇으로보느냐에따라서크게영향을받는다. 따라서가치탐구의과정이필수적으로요청된다.

㉢가능한대안을모두나열하여그러한대안을선택하였을때나타나는결과를충분히예측하여그장단점을검토

하여결정하고, 그것을행동으로실천한다.

③창조적 사고력 : 창조적 사고력이란 어떤 문제에 부딪치거나 자기가 경험하지 않은 새로운 상황에 직면했을 때 과

거와는 다른 새로운 방법으로 문제를 해결하거나 상황을 변화시키려고 하는 지적 작용이라고 할 수 있다. 창조적

사고력은고급사고력의범주인이탐구력이나의사결정력, 비판적 사고와겹치는부분이있으나, 그 특징은 새로운

것과독창성을그본질로한다.

④비판적 사고력 : 탐구력이나 문제해결 등과 비슷한 측면을 가지고 있지만, 그 본질은 어떤 사물이나 상황, 지식등의

순수성이나, 정확성여부, 어떤지식이허위인가진실인가등을평가하는정신적능력으로이성적인판단을의미한다.

⑤메타인지 : 자기가하는사고가잘되고있는지어떤지, 또 잘못되고있다면어떻게하면잘되게할수있는가등을

반성하는 정신적 작용을 말한다. 이러한 성격 때문에 사고에 대한 사고라고 말해지고 있으며, 초인지 또는 상위인

지라고도불리어지고있다.

⑥반성적사고력 : Dewey의 반성적(reflective) 사고(inquiry)에서유래하였다. 즉, 주어진문제상황을현실적으로파

악하고 논리적이거나 경험적인 방법으로 증명할 수 있는 증거에 의해 결론을 도출해 내는 사고 방법이다. 참고로

‘과학적 방법’이 경험적인 증거만을 필요로 하지만‘반성적 사고(탐구)’는 논리적인 추론 과정에 의해서도 결론을

도출할수있으며, 특히가치판단이요구되는정의적문제(가치개입문제상황)를 인지하고해결하는과정에유용

하게 관여한다. 요컨대, ‘반성적 사고(탐구)’는 실생활과 관련된 문제 상황을 명확하게 인식하고, 문제 해결에 필요

한사실문제와가치문제를면밀하게검토·분석하여합리적인결론을도출하는사고(탐구) 과정을의미한다.

정의하라, 열거하라

추측하라, 추리하라, 해석하라, 다른말로표현하라

응용하라

분석하라

창조하다, 해결을제시하다

평가하다, 판단하다

인지적행동목표 서술어의유형

지 식

이 해

적 용

분 석

종 합

평 가

블룸의질문유형

길포드의질문유형

길포드는 인지적 능력을‘기억’과‘사고’로 구분하고, ‘사고’를 다시‘인지적 사고’, ‘생산적 사고’, ‘평가적 사고’의

세영역으로구분하며, 이중‘생산적사고’에대하여‘수렴적사고’와‘확산적사고’로구분한다.

해설

13사회

교재의재구성과주제및문제중심의접근 다양한교수·학습자료개발및활용

①교재의재구성㉠각 단원의 주제에 포함된 주요 개념과 일반화, 가치 등

을찾아서확인㉡문제 해결에 효과적인 내용들을 파악하여 그것과 관련

된 구체적 사실, 학습 경험, 학습 자료의 형식, 소요 시간등을선정, 결정

㉢단원전개계획을수립•교과서 단원, 주제, 제재 등의 명칭이나 순서를 그대로 따르기보다는실제 학습내용에더 적합한주제와문제를 선정하여 활동 중심의 학습이 이루어지도록단원을재구성

•학습교재는지역또는학교특성에알맞도록재구성하되 교육과정에서 의도하는 기본 정신이나 주요 목표, 기본원리등은반드시유지

②주제중심의내용재구성㉠학생들의 생활과 관련한 소재나 주제를 중심으로 의미

를폭넓고깊이있게탐구하여가는방식으로실시㉡학습한내용을실제생활세계에적용시켜보면서문제

해결 능력을 함양하고 학생들의 적극적인 수업 참여를유도할수있도록해야한다.

③문제중심의내용재구성㉠문제 토론 전 학생들에게 문제에 대한 배경 지식을 설

명하기보다는문제해결에도움이되는정보를제공㉡학생들이 다양한 정보 자원에 접근할 수 있는 환경을

제공㉢문제는 질문의 형태를 취하여 제시되는 것이 좋고, 학

습종결과정에서는마무리과제를부여

나. 교수·학습의방법

(1) 사회현상에대한종합적인인식을위하여통합적인교수·학습방법을강조한다.

(2) 학생들의 학업 성취 수준, 흥미, 사회적 요구 등을 고려하여 교육 현장에적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도록한다.

(3) 학생들의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한발문기법을활용한다.

(4) (추가) 학생들의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이될수있도록 쟁점이나문제상황, 가치갈등상황, 인권침해사례등다양한상황이나사례를제시하고, 학생들이 합리적인 해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 체험 중심의 교수·학습 방법과 자료를 활용한다. (체험학습 및 인성 교육강화)

(5) 소집단별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감,협동심을함양할수있도록한다.

(6) 질문, 조사, 토의, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험,역할 놀이와시뮬레이션게임, 모의 재판과모의국회, 사회 참여, 사료 학습, 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의성격에비추어적절하게활용한다.

(7) (수정) 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을 조성하고, 지리 정보 시스템(GIS), 신문 활용 교육(NIE),컴퓨터보조학습(CAI)과 인터넷활용교육(IIE)을 적극활용하도록한다.

(8) (수정) 학습자가 각종 사회 문제에 관한 시사자료와지역사회자료를활용하여 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석해 볼 수 있는 기회를 갖도록 지도한다.

(9) (수정) 현대 사회의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 경험적 자료에근거하여분석하고, 일상생활에서흔히접할수있는다양한문제및갈등사례에 대해 이해와 공감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.

(10) (추가) 인류와 자연에 관한 모든 유형의 물적 증거 자료로서 교육적·문화적으로 가치 있는 유물과 표본 들을 수집, 보존, 전시 하는 박물관을활용하여실물을대하기어려운역사교육의어려움을극복한다. (박물관활용교육)

(11) 교수·학습의효율성을높이기위하여지도, 도표, 영화, 통계, 연표, 역사지도, 사료, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의다양한교수·학습자료를활용한다.

의의

유의점

시사자료활용 지역사회자료

사회 현상 및 변화에 대한 관심을 확대시켜 주고, 쟁점이 되는문제를인식하는데도움을줌

•자료가 담고 있는 내용에 대한오류및관점의편중화

•자료를 선정할 때는 교육 목적과 수업 목표의 일치성, 흥미유발의 적절성, 학생의 연령과수준의 적절성, 비판적 사고와문제 해결 능력의 증진 여부,오류와편견의여부, 자료의정확성과활용가능성을고려

•학생들의흥미를유발하여지역사회문제에관심을갖도록유도하여지역에대한애정과사회참여의식을고취시키는데유용

•교수·학습상황에서의사소통을활성화하는도구

•지역사회현상에대한이해도를높이고의미를구성하게하여사회인식능력을향상

•학생들의주변문제로의식된것, 지역의과제를명확히나타내는전형적인것, 학생들의힘으로끝까지추구할수있는것, 학생들이체험적으로실감할수있는것, 새로운시점이나생각을산출할수있는자료를활용

교수·학습 방법

해설

해설

14사회

사회과평가의동향

①지도 시기와 평가 시기의 통합 : 사회과를 지도하는 상황에서바로평가가진행됨.

②내용의 통합 : 지도 내용과 평가 내용을 통합하여 타당도를높이려는 경향. 성취 기준의 개발과 그에 따른 교수·학습을 한 후에 평가 기준을 적용하여 성취 정도를 판정하고자함.

③평가방법의통합 : 하나의평가방법에서나온결과를그대로 반영하는 것이 아니라 여러 평가방법의 결과를 상호 보완적으로활용하고자함.

④기타 : 직접평가，비형식평가등을강조함.

사회과평가의방향

•교육과정 내용의 대강화와 교수학습 방법의 자율화에맞는다양한평가방법의활용

•교육과정에 제시된 목표와 내용，교수학습 방법의일관성유지

•교육과정에제시된목표를준거로하여추출된내용요소에따라평가

•개개인의학습과정과성취수준을이해하고발달을돕는차원에서평가

•학습의 과정 및 학습의 수행에 관한 평가가 이루어지도록함.

•평가 내용은 지식, 기능，가치·태도 영역을 균형있게선정

사실적 지식 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과문제해결에필수적인기본개념및원리，일반화에대한이해정도를측정하는것에중점

지식의습득과민주적사회생활을하는데필수적인정보의 획득 및 활용 기능，탐구 기능，의사 결정기능, 집단참여기능을측정하는데초점

국가，사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한가치와합리적가치의내면화정도，가치에대한분석및평가능력을평가

일반적인사회과평가

목표영역별평가

지식

기능

가치·태도

구분 평가의방향

가. 평가방향

(1) 교육과정 내용의 대강화와 교수·학습방법의 자율화에 맞는 다양한 평가방법을활용할수있도록한다.

(2) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수·학습 방법과의 일관성을유지하도록한다.

(3) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 추출된 내용 요소에따라이루어지도록한다.

(4) 평가는 개개인의 학습 과정과 성취수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서실시한다.

(5) 학습의과정및학습의수행에관한평가가이루어지도록한다.(6) 평가 내용은지식영역에만치우쳐서는안되며, 기능과가치·태도영역을

균형있게선정한다.(7) 지식영역의평가에서는사실적지식의습득여부와함께사회현상의설명

과 문제 해결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도를측정하는것에중점을둔다.

(8) 기능 영역의 평가에서는 지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인정보의획득및활용기능, 탐구기능, 의사 결정기능, 집단 참여기능을측정하는데초점을둔다.

(9) (수정) 가치·태도 영역의 평가에서는 국가, 사회의 요구와 개인적 요구에비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및평가능력, 공감능력, 친사회적행동실천능력등을평가한다.

평가

해설

15사회

평가

(1) 지필 평가 외에 면접, 체크 리스트, 토론, 논술, 관찰, 활동 보고서, 포트폴리오 등을 통한 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(2) 선택형 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는기본개념및원리의이해와아울러이러한지식및정보의획득과정과활용능력이평가되도록한다.

(3) 사고력 신장이나 가치, 태도의 변화를 평가하기 위하여 양적 자료와더불어질적자료를수집하여평가하도록한다.

(4) (추가) 발표, 토론, 역할 놀이, 시뮬레이션 등 개인 및 집단 활동에대한관찰이나면접과같은평가방법을활용하여문제및갈등 해결 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력 등을 평가한다. (문제해결력및친사회적행동실천능력평가도입).

(5) (추가) 자료를 분석·해석하고, 복합적이고 단계적으로 사고하는것을 측정할 수 있도록 평가 방법을 고안해야 한다. (자료 분석·해석기능강조).

다. 평가방법

(1) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더나아가 학습자의 학습 능력과 교수·학습 방법의 적절성을 진단하고개선하는데활용한다.

(2) 평가 결과가 지속적인 교육과정 개선을 위한 참고 자료로 활용되도록한다.

라. 평가결과의활용

(1) 사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 지리, 역사, 제 사회 과학의기본개념및원리, 일반화에대한이해정도

(2) 지리적 현상, 역사의 흐름, 현대 사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적이해정도와사회현상을탐구하는데필요한각종정보와자료를획득, 조직, 활용하는능력

(3) 인간 행위와사회환경에대한다양한관점의이해와수용, 사회적합의성이높은가치의탐색및사회의기본가치에대한이해와존중, 공감능력, 친사회적행동실천능력 (수정)

(4) 사회, 지역, 국가의당면문제해결과관련된의사결정능력및실천능력

(5) 사회과의 기본 지식에 대한 이해를 확장시키는 학습자의 흥미, 관심, 학습동기와습관

나. 평가내용

사회과평가의내용

•사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 지리,역사, 제 사회 과학의기본개념및원리, 일반화에대한이해정도

•지리적 현상，역사의 흐름, 현대 사회의 현상과 특성에대한통합적, 종합적이해정도

•인간행위와사회환경에대한다양한관점의이해•사회적합의성이높은가치의탐색및사회의기본가치에대한이해

•사회현상을탐구하는데필요한각종정보와자료를획득，조직，활용능력

•사회, 지역，국가의 당면 문제 해결과 관련된 의사결정능력및실천능력

•태도. 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의수용

•사회적합의성이높은가치의탐색및사회의기본가치에대한존중

•사회과의 기본 지식에 대한 이해를 확장하는 학습자의흥미，관심，학습동기와습관

지식

기능

가치·태도

영역 평가내용

해설

16사회

단답형(빈칸채우기)

지필평가종류 및 문항 작성 요령

①간결하고명확한답을요구하라.

②빈칸을여러개방만하게나열하지마라.

③여러개의답이가능한경우는모두같은점수를부여해야한다.

④철자법이틀린것도인정할것인지를사전에밝히라.

⑤용어나용어의정의를묻는시험에서는용어자체보다는정의를묻는것

이좋다.

⑥빈칸은문장의끝부분에오는것이좋다.

⑦구체적으로물어보라.

⑧문장자체에힌트가될만한것이있어서는안된다.

선다형

①직접적으로질문하라.

②문항에서로반복되는말들이없도록하라.

③각문항은간결하고효과적으로진술되어야한다.

④서로관련된문항을제외하라.

⑤부정문을많이쓰지말라(아닌것은등).

⑥일관되게 정답을 지나치게 길게 한다든지 정확하게 기술한다든지 하지

말라.

⑦경쟁 문항도 그럴듯하게 만들라(논리적으로 말이 되게，외견상 정답과

비슷하게).

⑧ 모든선택지가답처럼보이도록그럴싸하게만들라.

⑨지식이 부족한 수험자 처지에서는 모든 문항이 답처럼 보이도록 그럴싸

하게만들라.

⑩각문항은동일한어법구조를가져야한다.

⑪문제와 정답 간에 중복되는 단어를 사용하여 불필요한 힌트 를 주지 말

라.

⑫ 개념이나 용어의 뜻을 묻는 문제는 개념이나 용어를 문제에 그 뜻을 문

항에내는것이좋다.

⑬객관적인문제를출제하라(최소한전문가가동의할수있는).

서술형

①학생들의다양한견해를들을수있는문제를중심으로출제

②명확한의미를전달할수있는언어로출제

③학습한내용의전반이포함될수있도록충분한문제들을준비하되시간

고려

④충분히생각하게하되한답안당몇개의핵심개념만이포함될수있도

록문제출제

⑤채점기준당점수배분을어떻게할것인지사전에고려

⑥학기중배운내용에서만출제

⑦과거에동일한문제에학생들이어떻게답안을썼는지확인해둘것

⑧맨먼저가장좋은답안을찾아대략적인채점을해보는것이좋음.

⑨시험문제는명확한말로간단하게쓸것

17사회

수행 평가

서술형및논술형평가

•서술형과 논술형은 기본적인

형태에 있어서는 동일하나 전

자가 주로 주어진 내용에 대한

지식과 이해의 수준을 알아보

는 차원에 중점을 두고 있는데

비해，후자의 경우 지식과 이

해의 수준을 넘어 적용 분석，

종합, 평가 등과고차적사고력

을 평가하는 데 주안점을 둔다

는점에서차이가있다.

토론법

•이 유형은 논쟁이 되거나 다양

한 견해가 제시될 수 있는 어

떠한 주제를 제시한 다음 학생

들이 개인별 또는 집단별로 서

로 토론하도록 한 다음 평가하

는방식이다. 이러한평가를통

해학생의분석력, 비판적사고

력，문제 해결력 같은 고차적

사고력뿐만 아니라 의사소통

능력，협동 능력，사회성 등을

파악할수있다.

연구보고서법

•이 유형은 학생들이 교사로부터 부과되거나 자신들이 선정한 연구 주제또는문제에대해개별적으로또는 3∼4명으로소집단을형성하여주제나문제와 관련된 자료를 수집하고 이를 분석·처리하여 보고서를 작성하도록한다음평가하는방식이다.

〈연구보고서법평가사례〉

▣문제 : 과학 기술의 발달이 불러온 사회적 문제(예:유전자 조작, 인간 복제등)를 조사하고, 이를 통해 과학 기술이 우리들의 일상생활에 미치는영향과문제점에대해보고서를작성하시오.

▣평가기준 : 학생의 보고서 작성 과정 또는 최종 보고서를 다음의 관점에서평가함

포트폴리오

•이 유형은 학생이 쓰거나 만든 결과물을‘일정 기간 지속적으로 모아둔’개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법으로 이 평가를 통해 어떤주제나 분야에 대해 학생의 관심과 능력의 수준，성장 정도, 노력 정도,성취여부등을평가할수있다.

〈포트폴리오법의평가사례>

①학습과제분석하기②수행과제선정하기

③수행실천하기④수행과정및결과평가하기

평가요소

합계

조사할문제를정확히파악하고있는가?내용이해

자료수집

자료분석

결론도출

보고서

창의성

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

과학 기술이 가져온 사회적 문제와 관련해서다양한측면에서자료를수집했는가?수집된 자료는 다양한 방법과 관점에서 분석이이루어졌는가?

분석 결과를 바탕으로 논리적인 결론 도출이이루어졌는가?보고서 작성 방식을 이해하고 체계적으로 작성했는가?조사문제의 선정，조사 방법，자료 수집 및분석등에창의성이있는가?

점수상 중 하

평가요소

합계

자기지방을대표할만한주요한내용으로구성했는가?

자기지방을홍보할자료나사진을다양하게수집했는가?

수집한자료나사진을적절하게분석하고배치했는가?

자료와사진을적절하게편집하여홍보물을멋지게제작했는가?

다른사람이그지방을이해하는데얼마나효과적이고，다른사람이홍보물에대해얼마나호응하는가?

내용구성의적절성

자료수집능력

자료분석능력

조직능력

효율성

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

점수상 중 하

▣문제 : 자기지방의홍보자료집제작•작성방법

1. 자기지방을알리는홍보자료집을만들라.2. 자기 지방의 지리，역사, 문화유적지, 경제생활, 행정 기관등에 대한자료를수집하라.

3. 수집한자료를체계적으로잘배열하여홍보자료집을완성하라▣평가기준 : 학생의 보고서 작성 과정 또는 최종 보고서를 다음의 관점에

서평가함.

사회과수행평가의절차

18사회

사회과교육과정지역화의의미 사회과교육과정지역화의필요성

사회과 교육과정의 지역화

①사회과의기본적목표는자기가속한사회의일에관심을가지고，그속에서일어나는여

러가지문제를합리적으로해결하려는태도와그능력을기르는데있다.

이런 측면에서 본다면，교육과정의 지역화를 통해 전체 사회로 나가기 전에 지역사회의

일에 관심을 가지고 지역 사회의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하려는 태도를 길러

주는것은보다넓은사회에서의생활에필요한시민적자질의기초가된다.

②사회과 교육과정이나 교과서는 전국적인 기준에 의하여 구성된 것이기 때문에 교육과정

의 지역화가 필요하다. 학생들의 생활 경험 획득의 장은 지역 사회이며, 그 환경 속에서

생활하며 활동한다. 따라서 학생들을 둘러싸고 있는 일정 지역의 자연적，사회적 조건은

인간형성에큰영향을미치게된다.

③그러므로 학교와 교육과정，그리고 지역 사회가 밀접한 관련을 맺음으로써 사회적 이해

를높이고사회개선에도움을주며지역사회발전에참여할수있게되는것이다.

시민적자질의기초형성

①지역사회는사회탐구를위한하나의실험실이라고할수있다.

②따라서 교육과정의 지역화를 바탕으로 지역의 현상을 직접 조사 관찰하게 함으로써 사

회를탐구해나가는능력을기를수있다.

사회탐구능력향상

사회과교육과정지역화는사회과교육과정의개발과운영의권한을지역이나학교에위임

하는것을의미한다.지역화

지역 교육청이나 각 학교가 교육과정을 개발하고 운영하는 권한이 있으면서 실지로 그 일

을담당하는적극적의미의지역화적극적지역화

국가가교육과정개발권을발휘하여만든국가수준의교육과정을지역교육청혹은각학

교가지역사회의실정이나여건에맞게재구성하여운영하는소극적의미의지역화소극적지역화

사회과에서 다루는 내용은 추상적인 것이 많은데 이러한 내용들을 지역 사회의 구체적 사

상과결부하여이해하게함으로써학생들의이해를빠르고깊게할수있다.

추상적개념의효과적이해

①사회과교육과정의지역화는중앙집중식교육의문제점이라고할수있는획일화된교육

을 탈피하여 각 지역의 특성에 맞는 교육을 실현함으로써 교육의 다양성을 보장할 수

있다.

②또한 중앙에서 제공된 교육과정과 교과서에 의존해서 지식을 전달하던 기능적인 숙달자

로서의 교사에서 교육과정을 스스로 개발하고 재구성해서 운영할 수 있는 교사의 전문성

과자율성을확대할수있다.

교육의다양성,교원의전문성과자율성확대

19사회

사회과교육과정지역화의세가지전통특성 향토학습의원리에따른지역화수업예시

사회과 교육과정 지역화의 유형

사회과에서 교육과정 지역화의 전통은 1910년대 독일에서 시작된 향토 학습, 미국에서 경험주의 교육과정의 영향을

받아 1940년대에성립된지역사회학습，신사회과의영향을받아 1960년대말일본에서성립된신변지역학습등으

로요약할수있다. 즉 지역의소재를어떻게활용하느냐에따라지역화교육의전통이구분되고있다.

① 학습주제 : 우리지역소개하기(관련단원 : (5) 우리지역, 다른지역)

②학습목표 : 지역을 대표하는 자연환경, 역사，문화유산，인물들을 소개할 수 있고，이를 바탕으로 지역을 사랑하

는마음을지닌다 (예-경남진주).

③ 교수·학습과정

지역의전체상을파악한다.

고장을 사랑하는 마음을 지닌다.

고장 주민으로서의 자부심을지닌다.

지역의 문제 해결을 위해다양한 자원을 활용할 수있다.

지역 현안에 대해 정보와의견을나눌수있다.

지역 문제의 해결을 위해적극참여할수있다.

각종 기법을 활용하여 정보를수집할수있다.

다른 지역과의 차이점과 유사점을설명할수있다.

지역 사례를 주요 개념이나이론을 바탕으로 설명할 수있다.

‘이해’의대상

‘애정’의대상

‘소속’의대상

학습의자원처

의사소통의장

참여·실천의장

조사의대상

비교의대상

대표적사례

향토학습

지역사회학습

신변지역학습

유형지역교재의미

단원목표유형주된내용요소

단원전개방식

내용요소배열

단원성격

지역의 전반적인 사상을보여주는 내용, 지역의주요상징물

지역의 문제와 주요 사회적기능

학술적으로중요한사례

이야기식

설명

문제해결과정，작업단원

간학문, 다학문적 개념을 통한 사례의 설명，방법단원

시간순，방위， 인구순, 강조하는순서

흥미순, 거리순, 문제 해결 과정, 응용과정

계통성，유목 관계, 탐구절차，논리적 선후관계등

교과단원,교재단원

경험단원,작업단원

방법단원,사례단원

•전시 학습 소개 및 과제 상기(지역을 대표하는 주제에 대해

모둠별자료수집발표)

•우리지역을소개하는영상물상영

•모둠별조사한주제발표(우리지역소개하기)

1) 지역의 자연환경 : 지역의 주요 산，하천, 평야，해안, 기

후등(예-진주의남강)

2) 지역의 역사 및 주요 인물 : 역사상의 주요 사건 및 인물

들및유적지(예-논개, 진주성)

3) 지역의문화 : 지역의문화재，문화행사, 주요시설。(예-

소싸움축제, 유등축제)

4) 지역의정치·경제 : 지역의주요관공서및산업시설

(예-신무림제지)

개인별로지역에떠오르는느낌을시나그림으로표현해보기

해당 지역을 소개하는동영상

각각의 주제를 대표하는 경치(예⃝ 경호강의 래프팅 장면) 사진,역사적 인물의 초상화(예⃝ 논개 초상화) 혹은과거에 그려진 지도(조선 시대의 진주 성지도), 지역 축제 사진및 주요 산업 시설의사진

흥미유발

•발표시간준수•다양한 시청각자료를 활용한발표

일부 학생에게 발표기회를준다.

도입

전개

정리

단계 교수·학습활동 자료활용 유의점

향토학습 : 지역에대한이해에초점을둔지역화지역사회학습 : 지역사회문제해결능력향상에초점을둔지역화신변지역학습 : 지역사례를통한원리발견에초점을둔지역화

20사회

지역사회학습의원리에따른지역화수업예시 신변지역학습의원리에따른지역화수업예시

사회과 교육과정 지역화의 유형

①학습주제 : 우리지역의특징이만들어진이유(관련단원 : ⑷ 달라지는생활모습)

②학습목표 : 오늘날의 우리 지역의 특징을 지역의 자연환경과 이를 이용한 산업 발달과 관련하여 설명할 수 있다

(예- 전남담양의죽제품산업).

③ 교수·학습과정

지역의 특징적인 전통 산업(예- 담양의 죽제품산업)을 소개하

고, 그 산업이발달한원인에대해브레인스토밍한다.

•지역의 자연환경과 역사，지역 산업의 발달 과정을 소개한

읽기자료를소개한다

•모둠별로지역산업의발달원인에대한가설을수립한다.

•가설을뒷받침하는증거를정리한다.

•모둠별로가설과증거를발표하고상호점검한다.

•모둠 상호 간의 평가 결과를 바탕으로 일반화를 도출한다(지

역의 특징이 자연환경과 이를 활용하려는 인간의 노력에 의

해형성되었음을확인한다.).

•자연환경을 활용하는 인간의 노력에 대한 느낌을 그림을 그

리거나글로써본다.

지역의 산업을 소개한홍보자료나동영상

•대나무가 잘 자라는기후 및 지역, 죽제품이 발달한 유래및 역사，근대에 들어서 죽제품이 유명해진 계기(시카고박람회 등)를 소개하는읽기자료

•탐구 학습지(원인，가설, 자료，정리)

호기심유발

탐구가 일정한 방향으로 진행 될수 있도록 순회지도한다.

발표기회를준다.

도입

전개

정리

단계 교수·학습활동 자료활용 유의점

•지역 신문에 실린 기사를 바탕으로 신발 공장부도의 심각성

을인식한다.

•문제의원인에대해브레인스토밍한다.

•생산성과 관련된 읽기 자료를 읽고 신발 공장의 생산성 저하

와관련된몇가지가설을세운다.

•모둠별로 각각 한 가지 가설을 선택하고 이 가설과 관련하여

문제의원인을규명한다.

•각각의 원인별로 문제를 해결할 수 있는 대안을 구상하고 그

실현가능성을예상한다.

•모둠별로 문제의 원인과 대안에 대해 발표하고 그 결과에대

해모둠상호간에평가한다.

모둠 상호 간의 평가 결과를 바탕으로 학급 전체의 의견을 정

리한다.

신문기사스크랩

•신발 공장의 매출·이윤·생산비, 경영진 및 노조의 입장,지역 사회 주민의의견 등이 적힌 읽기자료

•문제 해결 노트(원인, 대책，대책의평가)

지역의 실정에 따라 다른 예를 활용해도좋다(예-전통 시장의 위기등).

•모둠별 학습의과정을 순회 지도한다.

•최종 결론은 전체 토론을 통해정리한다.

도입

전개

정리

단계 교수·학습활동 자료활용 유의점

①학습주제 : 신발공장을살리자(관련단원 : (11) 지역사회의발전)

②학습목표 : 지역의경제문제사례(신발공장의위기)의원인을분석하고그해결책을제시할수있다.

③교수·학습과정

21사회

지역소재의교재화의의미와장점

①지역소재의교재화란사회과교육의목표를달성하기위해서교육내용

을 지역의 소재에서 추출하고 학습자들의 학습에 어떻게 도움이 되는가

를지속적으로생각하면서학습지도에도입하는것을의미한다.

②사회과 교육과정 지역화의 개념이나 유형을 어떤 관점에서 파악하든 교

육과정지역화에서공통적으로해야할일은지역소재를교재화하는것

이다.

③ 지역소재의교재화는다음과같은장점을갖는다.

㉠학습자가친근감을느끼는소재이므로흥미를유발할수있다.

㉡관찰·견학이가능한것이므로구체적사고를유발할수있다.

㉢학생들이 직접 자신의 손으로 자료를 작성하므로 스스로 문제 해결

이가능하다.

㉣구체적 수준의 의사 결정을 이끌어 내기 때문에 가치 학습에 유리하

다.

지역소재의유형 지역소재의교재화의관점

①학생들의 주변 문제로서 의식된 것 : 이것은 학생들의 의문이나 바람과

직접 관련 있는 것을 교재로 선정한다는 것이다. 교재가 자신들의 의문

이나 바람과 관련이 있을 때 학생들은 자신의 문제로 깊은 관심을 가지

고 학습에 임하게 된다. 그러나 그렇지 않을 경우 주도적인 학습과 내용

의심도있는이해는불가능하기때문이다.

②지역의 과제를 명확히 나타내는 전형적인 것 : 각 지역에는 지역 고유의

과제가 있는데 그러한 과제와 관련된 전형적인 사례를 교재화하고 활용

하는것이필요하다.

③학생들의 힘으로 끝까지 추구가 가능한 것 : 이것은 이른바 학생들이 자

신들의 손，발, 머리로 추구할 수 있는 교재이어야 한다는 것이다. 특

히，관찰，조사，측정같은활동을하여학생들이발견하고, 학생들의의

식이나인식이무리없이심화되어갈수있는교재를의미한다.

④학생들이 체험적으로 실감할 수 있는 것 : 이것은 학생들이 직접 견학을

하거나인터뷰를하여실제체험할수있는교재이어야한다는것이다.

⑤새로운 시점이나 생각을 산출할 수 있는 것 : 이것은 사고력, 통찰력 신

장이라는사회과의목표에적합한소재가선택되어야한다는것이다.

자료의예자료유형

지역적특성을지닌자연환경과시설물예- 산，하천, 평야, 도로, 공장, 도서관등

지역의자연환경과생활모습을담은사진, 슬라이드등

지역소개책자, 향토지, 통계연표, 지도, 족보，지역신문등

유형문화재(건축물, 사당, 비석등)무형문화재(풍속，관습，전통，이념등생활과관련된사실과생활양식)

관공서，회사, 공장, 은행, 조합, 상점, 각종단체

지역의저명한인물, 주민등여러직업에종사하는사람들

실물자료

시청각자료

문헌자료

문화자료

인적자료

기관·단체등

교수·학습방법(8) 학습자가각종사회문제에관한시사자료와지역사회자료를활용하여

쟁점을탐구하거나가치를분석해볼수있는기회를갖도록지도한다.지역 소재의 교재화

22사회

지구촌교육 지속가능발전교육

사회과에서 범교과 학습 주제의 지도

•지속 가능 발전 교육의 중점 분야는 사회·문화적으로 인권, 평화와 인류의 안전, 성 평등, 문화적 다양성과 이해，건강，에이즈，협력 통치를 들 수 있으며，환경적으로 천연자원, 기후 변화，농촌의 변화，지속 가능한 도시화, 재해 예방 및 피해 감소에 대한 분야를 다룬다. 그리고 경제적으로 빈곤 감소，기업의 책임 및 책무성과 관련한 경영윤리, 시장경제등의분야가포함된다.

[지속발전교육에서강조하는시점]

①사회과는지속가능발전교육을실현하기위하여관련된목표，내용, 방법등을다루고자유의하여야한다.

②사회과의목적과목표，내용，방법，평가등일련의과정에지속가능발전에관한지식과이해，상호의존성，미래세계의필요와권리, 다양성，평등과정의등을 반영해야한다. 이러한 목표를토대로학생들의발달상황과학습수준에맞게내용을선정·조직해야한다.

③또한，지속 가능 발전 교육은 그 특성상 복잡한 쟁점을 많이 다루므로 이와 관련된 문제를 해결하는 데 필요한 다양한사고력을기르고여러학습방법을활용하여학습자가인류의지속적인발전에기여하는지식과가치및실천태도를함양하도록도와야한다.

④그에 따라 사회과의 지속 가능 발전 교육은 주로 합리적인 의사 결정과 실천을 중시한다. 학습자는 학교에서 습득한 지식이나 기능을 가정 및 일상생활에서 지속적으로 실천함으로써 바람직한 생활 습관 및 태도를 길러 나갈 수있도록해야한다.

역사적관점의제공，형태와체제의인식，사회참여를위한기초제공

지구촌관점과관련된능력의개발로，관점을확인하는것，연계와인과관계를추적하는것，문제해결을

위한선택의범위를확대하는것을포함

상호의존적인세계에서민주사회의시민으로서그들의역할에대한관점, 관심，경향, 기준을개발

아동들이살고있는모든체제에책임있고효율적으로참여하기위해학생들을준비

지식

기능

가치

사회참여

단계 목표

•인간존엄은무한•우리는사회적·경제적으로공정사회를만들책임을가짐

•현세대는장래세대에대한책임이있음

•인간은자연의일부임•문화적인다양성을존중

•자연에서느끼고생각하는힘•문제의본질을파악하고비판하는사고력

•기분과생각을표현하는힘•다양한가치관을인정, 존중하는힘•타인과협력해서수행하는힘•구체적해결방법의도출력•자신이바라는사회를상상하는힘•지역과국가，지구의환경용량을이해하는힘

•스스로실천하는힘

•참가체험형방법을활용•현실과제에실천적으로도전•지속적인배움의과정•다양한입장，세대의사람과상호배움

•학습자의주체성을존중•사람과지역의가능성을최대한으로살림

•관련된사람간에상호배움•하나의정답을미리부터준비하지않음.

가치관 학습방법능력

[지구촌교육의목표]

23사회

인권교육

사회과에서 범교과 학습 주제의 지도

①인권은 시민-한 국가의 구성원으로서 법적 권리가 보장된 존재-으로서

가아니라자연적인존재로서의인간자체에주어진기본권이다.

②인권 교육의 목적은 학생들이 인간 존엄성을 발전시키고 인권을 수호하

는 데 적극적으로 참여하여 결과적으로 정당하고 인간적인 사회를 건설

하는것’이다.

③인권 교육의 내용은 크게 두 부분으로 나눌 수 있다. 하나는 인권 및 관

련 개념을 이해하는 인지적인 이해이며，다른 하나는 개인 영역뿐만 아

니라국제적인영역에걸친일상생활의인권침해와해결에관한논의를

포함하는실제적인적용이다.

④이 두 가지 영역 중 인권 교육의 목적인‘실천적 측면의 중요성에 따른

행위자’를 고려한다면 인권의 개념적인 이해보다는 실제적인 삶의 영역

에서 또는 국제적인 다문화 생활에서 나타나는 인권 문제 상황의 대처

능력과 타인의 인권 고려와 같은 실제적인 행동적 전략에 더 초점을 두

고있다는점도인권교육의특징이라고할수있다.

⑤인권 교육은 민주 시민적 자질 육성을 목표로 하는 사회과 교육에서 매

우중요하다. 보편적인인류애를이해시키고타인의권리와이익을보호

하고 사회적 약자를 도와주는 태도 등은 민주 시민이 갖추어야 할 중요

한 자질이기 때문이다. 사회과 교육 내용에서 인권은 사회의 여러 쟁점

들과연결해주는통합적주제로서기능하고이러한맥락에서개인의권

리와자유를존중하는교육이될수있어야할것이다.

다문화교육

③사회과에서 다문화 교육이 다문화 시민성 육성이라는 본래의 목적을 달

성하기위해서는이러한네가지접근법중에서변환적접근이나사회적

행동적 접근수준에서 사회과 교육과정 및 수업에서 다문화 교육의 관점

을통합해나가는것이필요하다.

환경교육

①사회과는 중학년에서는 생활 지역이나 근린 지역，그리고 우리나라 각

지에 대해，그리고 고학년에서는 산업，역사，우리나라와 세계와의 관

계에대해학습한다. 이러한 학습은인간과자연，인간과사회의관계를

학습의내용으로 하는것으로, 환경 문제를 다루는 데 기초가 되는것이

다.

②따라서 사회과에서의 환경 교육은 이러한 사회적 구조나 맥락과 관련한

학습을 통해 역사적인 환경 문제나 현대 사회의 환경 문제의 본질을 정

확히파악하도록하는것이필요하다.

③예를 들면, 식민지 지배 등의 역사적인 배경에의해확대되고있는남북

문제나 개발과 파괴의 문제 등은 환경 문제를 생각하는 데 있어서는 피

할 수 없는 내용이라고 할 수 있다. 이들 문제는 사회과 교육으로 꾸준

히 학습하지 않으면 환경 문제의 본질을 파악할 수가 없으며，외형적인

행동을아이들에게강요하는것이된다.

④이러한 환경 교육의 방법으로는 현 사회에서 논쟁이 되고 있는 환경 문

제를중심으로한의사결정학습등을활용할수있을것이다.

다문화교육내용의통합방법접근

여러문화집단의영웅이나인종과민족에대한특색있는문화적요소를특정명절이나국경일등을전후하여주제로선정하여다루는방법

교육과정의기본구조의변환없이다양한문화집단과관련한내용, 개념, 주제, 관점을추가하는방법

단순히현존하는교육과정에다문화적내용을덧붙이는것이아니라교육과정의구조를바꾸어서학생들이다양한문화집단의관점에서개념이나문제, 사건，주제등을파악할수있도록하는방법

다문화적관심사나주제에학생들을참여시켜중요한사회적문제에대해의사를결정하고그것을해결하기위해행동을취하도록하는데주안점을두는방법

기여적접근법

부가적접근법

변환적접근법

사회적행동접근법

①교육목표로서의다문화적시민성은문화에고유한가치，신념, 행동 패

턴을 이해하고 문화간 민주적 대화를 통해 자신의 문화를 재구성하고，

다양한문화들이공유할수있는공통문화를창출할수있는시민의자

질을말한다.

②교육과정 개선의 경우 사회과 교육과정에 다양한 인종 집단，문화 집

단，성별 집단의 입장이나 경험 그리고 그들의 권리 확보를 위한 투쟁

등을교육과정속에반영할수있을것이다.

[다문화교육을위한학교교육과정의통합방법]

24사회

프로젝트학습시디지털교과서활용수업

사회 교과서

교류학습시디지털교과서활용수업

단원및주제별내용전개방식의특징

주요활동단계

•활동목적설정•동기유발 : 디지털교과서의사진, 동영상자료제시•활동계획과팀구성

•정보수집및재구성 : 인터넷을활용하여지식및정보에대한수집, 분석등

•지속적상호작용을하여분석및종합활동

•문제해결 : 에스엔에스(SNS)，협업도구를활용•혁신적해결

•결과물발표 : 프로젝터등활용•아이디어추가(새로운프로젝트주제탐색가능)•활동성찰및평가

•정보수집및해결에필요한자원탐색

프로젝트수행준비

자원탐색및수집

프로젝트수행

과제해결

산출물작성

주요활동단계

•교류학습이필요한학습주제결정•교류학습실천가능한학급선정

•정리활동•학습과정및결과반성•평가및피드백

•문제해결을위한방안논의•문제해결에따른수업과정재구성•교사및학생의역할분담결정및정보수집

•교류학습실시•새로운정보추가제공•학습내용과정보공유

학습내용선정

학습문제공유

교류학습실시

반성및평가

25사회

문제해결학습

문제해결학습

탐구학습

의사결정학습

•일상생활에서부딪히는문제를해결하는과정을통해문제해결능력을기를수있는모형

•다양한자료를통하여일반화지식을도출하거나, 기존지식의타당성을현실사회에서확인하는모형

•다양한의사결정상황에직면할경우, 바람직하고합리적인의사결정을내릴수있는능력을기르는모형

①문제상황파악②문제원인확인③정보수집④해결대안제시⑤문제해결및정리

①문제파악②가설설정③탐색④정보수집및처리⑤결론및일반화

①결정상황확인②대안개발③평가기준작성④대안평가⑤최종결정

모형의단계모형의개념교수·학습모형 문제의범위

•학생들에게 생활 주변의 환경이나 지식을 이용하여 문제를 해결해 가는 지적인 경험을 제공하는 것이 목적이므로, 학생들이 흥미와 관심을갖는일상적인문제들을주로다룬다.

•과학적이고 객관적인 사회 인식 능력을 길러주기위한모형이므로, 과학적·객관적지식을주로다룬다.

•학문의 구조, 즉 사회 과학의 주요 개념, 이론,법칙등을다룬다.

•결정 상황에 관련된 자료의 수집, 분석을 통해대안을 비교해야 하기 때문에 수업에서 다루는소재는 실제적 상황이어야 하며, 개인적 문제와사회적문제를모두다룬다.

문제해결학습의의미

①문제 해결 학습은 일상생활의 문제를 다루는 데 효과적으로 활용될 수 있는 모형으로서，학생들의경험에서간단히풀수없는문제사태해결의경험을의도적으로교육의장에도입하여 학습자가 자발적인 문제 의식으로 학습 문제를 파악하고，주체적으로 추구하고 해결해 가는 과정에서 반성적 사고의 작용으로 새로운 지식이나 능력, 태도를 습득하도록 하는학습방법을의미한다.

②학생들이 직면하는 문제의 해결을 추구하기 때문에 활동 중심의 학습이 되며，결과적으로문제 해결력을 기르는 학습이다. 학생들은 문제 해결 학습의 과정을 경험함으로써 사고 발달을경험하게되고，나아가그들의삶의질을향상시킬수있게된다.

③사회과에서문제해결학습이지니는의의는문제해결과정이곧사고과정이기때문에무엇보다도학생들의사고를 촉진한다는점과 문제가학습자의실생활과직접 관련되는것이어서실감나는사회인식이가능하다는점이다.

수업과정에서제시되는문제상황의자료는다음과같은성격을띤것이어야한다.①문제상황장면이학생들이흥미를느낄수있는것이어야한다. ②문제상황은실제의경험적장면을제공하여야한다. ③문제상황은불완전한정황을내포하고있어야한다. ④문제상황은학생들의상식적인경험에반하는것이어야한다.

초등사회과에서문제해결학습을적용할수있는주제의사례를제시하면다음과같다.①시·도의여러문제와해결방안②도시와촌락의문제와해결방안③인구구성의변화에따른인구문제의원인과대책④자연재해와환경문제⑤지구촌문제의실태와해결

적용가능한주제

문제해결학습, 탐구학습, 의사결정학습모형의비교

26사회

문제 해결 학습문제해결학습의교수·학습과정 수업적용사례

①수업주제 : 촌락의문제②수업목표 : 농촌일손부족문제의원인을파악하고해결방안을제시할수있다.③수업전개과정

•당혹스러운문제상황제시

- 뭔가설명이필요한문제상황을제시한다.

•문제에공감하기

- 문제사태가함축하고있는심각성에대해토의한다.

•문제의본질적원인에대한브레인스토밍

- 제기된문제상황이벌어진이유에대해생각해본다.

•문제의원인에대한잠정적가설수립

- 학생들이제기한의견들을평가한다.

•자료수집

- 문제와관련된자료들을찾아서문제의본질및해결책에대한

정보를수집한다.

•자료를바탕으로결론도출

- 모둠별로자료를바탕으로얻은결론이무엇인지토의한다.

•문제해결책에대한브레인스토밍

- 모둠별로문제해결에필요한모든방안에대해자유롭게브레

인스토밍한다.

•문제해결책의평가

- 각각의해결책을평가하고순위를정한다.

•행동계획수립

- 문제해결책을실천할수있는계획을세운다.

•결과정리및보고

•문제 상황이 학생들의 일상생활

과관련될수있는소재가바람직

하다.

•생활에서 부딪히는 문제들은 어

떻게바라보느냐에따라해결책이

달라질수있다는점을강조한다.

•자료원의 종류에 대해 모둠별 혹

은전체토의에서결정한다.

•수집할 자료의 종류에 대해 토의

한다.

•제시된 의견에 대해 비판하지 않

고, 자유롭게 의견이 개진되도록

한다.

•문제의 발생, 문제 본질, 대안 모

색, 행동 계획 등을 정리하여 모

둠별로발표하게한다

문제상황파악

문제원인확인

정보수집

해결대안제시

문제해결및정리

단계 교수·학습활동 유의점

문제상황파악

문제원인확인

정보수집

해결대안제시

문제해결및정리

•문제상황파악하기

•학습문제인식•학습방법안내

•농촌일손부족원인찾기

•농촌일손부족에관한자료수집하기

•농촌일손부족에대한해결책찾기

•농촌일손부족문제에대한해결방안정리하기

•촌락에서 발견되는 여러 가지 문제점을 나타내는 자료 제시하기(문제 상황자료)

- 사진, 동영상자료제시- 농촌의 기계화와 일손 부족 문제와 관련된사진자료제시

•학습문제제시•학습순서및방법안내하기⑴농촌일손부족원인찾기⑵농촌 일손 부족에 관한 다양한 자료수집，분석

⑶농촌일손부족문제의해결방안찾기⑷해결방안정리및실천방안발표

•문제 상황 자료를 참고하여 농촌 일손이부족한원인을예상해보도록한다.

•제시된 여러 가지 의견(가설)을 모둠별로 한 가지를 정하여 과연 그것이 원인이 되어 농촌 일손 부족 문제를 낳게되었는지조사·확인하도록한다.

•농촌 일손 부족 문제를 해결하기 위한가능한방안을찾아발표하도록한다.

•농촌 일손 부족 문제 해결 방법에 대하여정리하도록한다.

•문제 상황 자료를 보고, 해결해야 할 문제를 찾아 발표한다.

- 농촌의일손부족문제의원인을파악하고, 해결방안을알아보자. 등

•학습 순서 및 방법을 확인한다.

•농기구가 기계화됨에도 농촌에서 일손 부족 문제가 발생하는 까닭(가설)을 찾아 발표한다.

•농촌 일손 부족 문제와 관련한다양한정보를수집한다.

- 모둠별로 수집한 자료를 보고확인한내용발표하기

•농촌 일손 부족 문제의 해결책을찾아발표한다.

- 모둠별로해결대안을발표하기

•문제 해결을 위해 군청이나국가에서하고 있 는 일을 찾아발표한다.

- 농촌일손부족문제를해결하기 위하여 지역의 행정기관에서 노력하고 있는 일 이 무엇인지확인하기

•프리젠테이션으로촌락의 문제와 관련된 사진, 동영상자료를제시한다.

•노인들이 농사일을하고 있는 사진을제시한다.

•프레젠테이션으로자료를정리한다.

•인터넷을 활용하여농촌일손부족문제원인을 검색하여 자료수집, 분석한다.

•동영상으로 유사한다른 상황을 제시한다.

•인터넷을 활용하여농촌일손부족문제를 위해 군청이나 나라에서 하는일을검색한다.

단계 학습요항자료및유의점

교수·학습활동

교사 학생

문제해결학습의단계별교수·학습활동및유의점

27사회

탐구학습

탐구학습의의미

①탐구란일반적으로어떤사람이지금까지모르고있던새로운지식을획득하는과정，혹은

그러한과정을재현해보는활동을가리킨다.

②탐구 학습이란 학생들이 과학의 연구성과를산출한과정에주체적으로참가해서과학의기

본적인개념，탐구방법을 획득함과동시에 과학적인태도를형성하도록하는 학습방법이

다.

③즉 탐구 학습은 과학의 기본개념이나 일반 원리의 습득을 중시하며, 학생들로 하여금 객관

적이고과학적인지식을생성하고도출하는과정을경험하도록하는수업형태이다.

④수업 모형 혹은 수업 방법의 원리로서 사용되는 탐구 학습이라는 말은 학생들로 하여금 새

로운 지식을 발견하거나 새로운 이론을 만들어 내도록 하라는 의미보다는, 최초의 탐구자

(학자)가 그 지식이나 이론을 발견할 때 거쳤던 사고 과정이나 방법을 가급적 충실하게 재

현해보는활동이라는의미를갖는다.

탐구학습·문제해결학습비교

사회과학모형

적용가능한주제

학년에 따라 학습자의 인지 발달의 수준이 다르기 때문에 그 적용 수준을 적절히 조절하여

야한다. 초등사회과에서탐구학습의적용이가능한주제의사례를예시하면다음과같다.

①물건값이변동하는원인

②우리고장과다른고장간의상호의존관계

③문화의차이점이나타나는이유

④지형·기후·지역에따라생활모습이다른이유

⑤지역간상호교류를하는까닭，무역이이루어지는원인

⊙탐구학습과문제해결학습에적용가능한주제는어떻게다른가?

탐구 학습은 학문 중심 교육과정에서 중시하는 학문이나 지식의 구조(이론, 법칙, 개

념등)를 주로 다루게 되고, 문제 해결 학습에서는 경험 중심 교육과정의 내용처인 학생

들의일상적생활사태나경험사례를주로다루게된다.

그러나 초등학교 수준에서 다루게 되는 개념이나 이론은 초보적인 것들이 대부분이

기 때문에, 그 자체가 일상적 생활 사태나 경험 사례와 연결될 수 있는 것들이 많다. 따

라서 초등학교 수준에서는 탐구 학습의 주제와 문제 해결 학습의 주제가 중첩되는 경우

가 있을 수 있다. 가령，“장마철에 채소 값이 왜 오를까？”라는 주제는‘수요공급의 법

칙’을도출하는탐구학습을적용할수도있고, 일상생활속에서나타나는현상으로서의

채소값변동의원인과그대책을모색하는문제해결학습을적용할수도있다. 그러나

초등 사회과에서 다루는 대부분의 주제를 탐구 학습과 문제 해결 학습을 공통적으로 적

용할수있는것은아니고, 주제의특성에따라적용할수있는모형을선정해야한다.

브루너(Bruner)가 주장하고 있

는 "학생들로하여금학자들이하

는 것과 동일한 일을 하도록 한

다.”는 원리는 탐구 학습의 의미

를 구체적으로 이해하는 데 좋은

실마리를 제공한다. 이러한 원리

에따라탐구학습을수행하려면,

학생은 자신의 안목으로 사회와

현상을 보아야 하며, 그 안목은

학자의 안목과 동일한 것이어야

한다.자료의성격 •과학적, 객관적자료 •일상적자료와정보

결론의성격 •일반화된 지식의 형성 : 가치중립적지식

•일상적 문제의 해결책 제시 : 가치판단포함

구분 탐구학습 문제해결학습

문제의성격

•과학적 문제 : 사회과학자들이 객관적으로 조사하여 증명할 수 있는 문제

•가설 = 객관적인 자료에 의해 확인할수있는‘사실문제’

•일상생활의 문제 : 학생이 경험하는 일상적문제

•가설 = 일상적문제의잠정적해결책

목표 •꼬마사회과학자의양성

내용•사회과학적탐구방법(과학적인자료분석과결론도출)•사회과학적지식(사회과학의개념과연구방법의획득)

방법 •탐구수업(사회과학자가사회현상을연구하는과정의학습)

비판•인지주의가정의오류: 과학적탐구력이행위로실행되지않음•가치중립적탐구와지식은가치와관련된행위를지시해주기어려움•객관적(추상적) 지식은구체적행위를지시해주기어려움

탐구력

탐구력이란 문제가 무엇인지 발견하고, 그 문제 해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집, 분석하여 해결 방법을 스스로 찾아내는사고력이다.

28사회

①수업주제 : 시장과물건값②수업목표 : 채소가격이오르고내리는까닭을이해하고, 이를구체적인예를들어설명할수있다.③수업전개과정

•탐구상황(탐구주제) 제시하기- 학생들의기존지식과일치하지않는탐구상황을제시한다.

•제시된예시자료를통하여탐구문제를파악하기- 우리가알아내고자하는것은?

•제기된문제에대하여잠정적인결론(가설)을설정하기- 왜이런일이발생했을까?

•가설을정교화하기- 가설의의미를정교화하고가설의타당성을추론한다.

•탐구계획수립하기- 어떻게탐구를수행해나갈것인가?- 필요한자료의종류와수집방법은?

•자료수집하기- 어떤자료가어디에있는가?

•자료분석및평가하기- 견학, 관찰, 조사, 면담，실험하기- 이자료를통해우리가내릴수있는추측또는결론은?

•증거를통하여결론내리기- 이제∼에대해서무엇을말할수있나?

- 어떤일반적결론을내릴수있나?

•학생들이 직접 탐구 문제를 찾도

록유도한다.

•가설을모둠별로설정해본다.

•모둠별로역할분담을하도록

한다.

•필요한 경우，조사 내용을 사전

과제로부여해야한다.

탐구문제파악

가설설정

탐색

정보수집및처리

결론및일반화

단계 교수·학습활동 유의점

탐구문제파악

가설설정

탐색

정보수집및처리

결론및일반화

•채소 가격의 가격변동에 관한 자료를제시한다(탐구상황자료).

• 제시된자료와과제를고려하여본시에학습할문제를찾아이야기하게한다.

•채소 가격이 어떤 이유로 오르거나 내리는지생각하고예상해보도록한다.

•가설을 검증하기 위해 구체적인 사례를검토하도록한다.

•준비된 자료들을 이용해서 소집단 별로탐구계획을수립하게한다.

•모둠별 토의를 가져 내린 결론을 구체적인사례를들어발표하게한다.

•다양하게 제시된 사례들을 바탕으로채소 가격을 변동하게하는 주요 요인들을일반화한다.

•가격 변동의 사례를 제시하고 물건 가격이 변동하게 된 이유를 설명해 보도록한다.

•탐구 상황 자료를 보고 채소가격이 달라지는 이유에 대해관심을갖는다.

•채소가격이오르는경우와내리는경우를자료로확인한다.

•학습 문제를 찾아 확인하고발표한다.

•자신이 생각한대로 가설을 세워본다.

- 수요와공급에따라채소가격이달라질것이다.

- 계절, 기후에따라서채소가격이변할것이다.

- 그 해의 농사 실적에 따라 채소가격이변할것이다.

•예상한 가설을 검증하기 위하여 준비해 온 자료를 토대로모둠별로 토의를 하고, 탐구계획을수립한다.

•채소 가격은 공급이 많을 때는 내리고 공급이 부족할 때는오른다.

•계절이나 기후 변화에 따라채소가격이오르고내린다.

•그 해의 농사 실적에 따라 채소가격이변하기도한다.

•수요와 공급의 차이에 따라채소가격이변한다.

•계절이나 날씨 변화에 의해서채소가격이변한다.

•생산 비용이 변하면 물건값도변한다.

단계 학습요항자료및유의점

교수·학습활동

교사 학생

탐구학습과정은그인식과정이나방법에따라다양하게제시될수있으나일반적으로‘탐구문제파악→가설설

정→탐색→정보수집및처리→결론및일반화’의순서로전개된다.

탐구학습의단계별교수·학습활동및유의점

•채소 가격변동에관한신문기사

•물건 값이오른 경우와 내린 경우를보여주는자료

•구체적이면서도 실제로 확인 및 검증이 가능한 가설을세울 수 있도록 유도한다.

•채소 가격 조사표,신문，물가변동표등

•가설을 바탕으로명료한 결론을 내릴수 있는 다양한자료를 찾도록 한다.

•가설 내용이 구체적으로 검증되 었는지를확인한다.

•탐구 상황파악하기

•학습 문제 확인하기

•채소 가격 변동의요인생각하기

•채소 가격변동의요인과 원인에 대한검증방법생각하기

•채소 가격 변동의사례찾기

•채소 가격변동의원인확인하기

탐구학습의수업과정 수업적용사례탐구 학습

29사회

의사결정학습모형

의사결정학습의의미

①의사 결정 학습은 어떤 문제 상황에 직면하였을 때 문제 해결을 위하여‘이성적인 선택’을하도록 하는 학습 형태를 말한다. 여기서‘이성적인 선택’이란 적절하고 건전한 지식이나정보와 자신의 가치를 토대로 하는 선택으로, 학습자가 합리적인 과정과 절차에 따라 선택하는것을의미한다.

②사회과에서 의도하는 의사 결정은‘합리적 의사 결정’을 의미하는데，이는 이상과 현실 간의최적안을구하는것으로지적탐구과정과가치탐구과정이동시에고려된종합적문제해결과정이라고할수있다.

의사결정전략 반성적탐구모형

적용가능한주제

•의사 결정을 하기 위하여 필요한 지식이나 사실이 있어야 하고 동시에 선택되어야 할 가치의문제가포함되어야함을의미한다.

•의사결정학습의주제는학생들이다룰수있는실제적인주제, 개인의가치를바탕으로취사선택할수있는주제, 의사결정에따른실천적행위가가능한주제가적합하다. ① 선거과정과올바른선택기준②경제생활과바람직한선택 : 경제적의사결정기준③직업선택의기준과자신의진로결정

결과긍정적

부정적

대안

결과

대안

결과

대안

가치

문제의발생

•Decision-Matrix전략으로의사결정기준표를작성①결정상황확인 - 문제의정의 ②대안의작성③기준의작성 ④기준에의한대안평가⑤의사결정 - 최종결정

<의사결정기준표>

• Decision-Tree 전략으로 미리 의사결정의결과를분석①결정상황확인 - 문제의정의②대안의작성③대안 각각의 긍정적 결과와 부정적 결과작성

④자신의 목표와 가치에 기초하여 대안의평가

⑤다른대안, 가치, 목표고려⑥의사결정 - 최종결정

대안기준

기준① 기준② 기준③ 기준④

대안①

대안②

대안③

목표•의사결정력의발달- 반성적사고를통해문제(갈등)를해결하는능력- 반성적사고(탐구)를통해문제를합리적으로결정하는능력

내용 •사회문제(학생이흥미갖는가치갈등문제)

방법•반성적탐구와토론-‘가치 갈등’의 원인과 대립 가치를 명료화하고 자료를 수집·분석하여‘문제의해결책’을검증하고일반화하는과정

비판

•인지주의가정의오류 : 의사결정력이행위로실행되지않음•가치상대주의의문제 : 의사결정과 행위의 옳음을 판단할 보편적 기준과 원

리를제시하지못함.•학생의흥미에기초한교육내용의구성어려움

의사결정력

의사 결정력은 선택이 가능한 여러 개의 대안 중에서 자기가 추구하는 바람직한 목표에 적합하도록 어느 하나를 선택하는 능력이다.①정치적의사결정 : 최대다수의최대행복

②경제적 의사결정 : 최소의 비용최대효과(최대만족)

30사회

①수업주제 : 합리적인직업선택②수업목표 : 직업을선택하기위한기준을알아보고，자신이장래에갖고싶은직업을결정할수있다.③수업전개과정

•의사결정상황제시- 뭔가의사결정이필요한문제상황을제시한다.

•결정할문제확인- 다양한 해결책 중에 어느 것을 선택해야만 한다는 것을확인한다

•문제의사실적측면과가치적측면분석하기•가능한대안개발하기

- 문제 해결을 위해 선택할 수 있는 모든 종류의 대안에 대해브레인스토밍한다.

•평가기준에대한브레인스토밍•평가기준표작성하기

- 사실적기준과가치기준이고루포함되도록한다.

•기준에따라각대안에대한점수매기기- 선호되는대안들의순위를매긴다.

•선정된대안들의장단점평가하기- 각대안을긍정적측면과부정적측면을분석한다.

•최종결론내리기- 최종적으로하나의대안을선정한다.

•행동계획수립하기- 선정된대안을실행에옮길수있는행동계획을수립한다.

•의사 결정의 결과로 얻게 될 목표가무엇인지뚜렷하게확인하게한다.

•우선은 비판없이 모든 종류의 아이디어를모은뒤교사가비슷한종류끼리모아서 너무 많지 않은 범위 내에서최종후보를선정한다.

•비슷한 것끼리 정리하여 최종 후보를너무 많지 않은 범위 내에서(예-10가지) 결정한다.

•평가 기준에 따라 각 항목을 5점 척도혹은 10점척도로평가한다.

•대안을선정하였을경우반드시그근거를정리하여제시하도록한다.

결정상황확인

대안개발

평가기준작성

대안평가

최종결정

단계 교수·학습활동 유의점

결정상황확인

대안개발

평가기준작성

대안평가

최종결정

•의사결정상황제시하기- 장래에 어떤 직업을 선택할 것인지고민하는학생의동영상을제시한다.

•학습활동제시하기- 자신이갖고싶은직업생각해보기- 직업 선택 시 생각해야 할것들 알아보기

- 그에따라직업선택해보기

•자신이 갖고 싶은 직업과 그 이유에 대해자유롭게발표한다.

•직업을 선택할 때 생각해야 할 기준을찾아보도록한다.

•기준에 따라 자신이 갖고 싶은 직업을평가해보도록한다.

•자신이 결정한 직업을 선택하려는 태도를 지니고 직업의 성취를 위해 노력할수있도록한다.

•직업 선택의 기준을 확인하고, 합리적인직업선택방법에대해정리한다.

•다양한직업에대하여알아보기- 생활 주변에서 볼 수 있는직업에 대하여 자유롭게 발표한다.

•의사결정문제확인하기- 합리적인 직업을 선택하기위하여 생각해야 할 것들을알아보고 미래의 자신의 직업을선택해보자.

•장래에자신이갖고싶은직업을생각해보고 3개정도로압축하여학습지에기록한다.

•직업을 선택할 때 생각해야할것들을발표한다.- 적성, 능력, 희망, 연봉, 성격,근로조건, 신체적조건등

- 각자 자신이 생각하는 직업선택의 기준을 중요한 것부터순서대로기록한다.

•자신이 기록한 기준에 따라몇 가지 직업을 평가하여 점수를매겨본다.

•점수를 합산하여 자신이 갖고싶은직업을순서대로정리한다.

•장래의직업발표하기- 자신이 작성한 의사 결정지를보고발표한다.

단계 학습요항자료및유의점

교수·학습활동

교사 학생

의사 결정 학습의 수업 과정은 개인적 의사 결정이냐 집단적 의사 결정이냐에 따라 달라진다. 개인적 의사결정 모형

중 뱅크스 모형은 합리적 의사 결정 모형이라고도 하며‘문제 제기 → 사회 탐구 → 가치 탐구 → 의사 결정 → 행동’

의 과정을 거치며, 허스트 모형은‘문제 확인 → 문제 정의(문제의 진술과 용어의 정의，과학적 지식 탐구，가치 탐구)

→대안탐색및개발→대안의평가및최선의대안선택→행동→행동결과의평가’의과정을거친다.

집단적의사결정모형은크게개인적의사결정과정(문제 확인→문제정의→대안탐색및개발→대안의평가

및최선의대안선택)을 한다음집단적의사결정과정(지지호소→집단결집→집단조직→협상및타협→집단

적결정진술→투표→결정의실행)으로 진행된다. 이처럼 다양하게제시되는여러학자들의의사결정과정과전략

을종합하여개인적의사결정학습의각단계에서이루어지는교수·학습활동및유의점을제시하면아래표와같다.

개인적의사결정학습의단계별교수·학습활동및유의점

•의사 결정 상황자료

•직업분류표

•의사결정지

•자신이 중요하다고 생각하는 기준에 따라 가중치를부여한다.

•의사결정지

•의사 결정의 목적은 행동 실천에 있음을 이해하게 한다.

의사 결정 문제 파악하기

장래직업찾아보기

장래희망직업평가기준정하기

기준에 따라 장래직업평가하기

자신의 장래 직업결정하기

의사결정학습의수업과정 수업적용사례의사 결정 학습 모형

31사회

개념학습모형

개념학습의의미

①개념 학습이란 학생들이 경험하는 다양한 사물 현상들에 대하여 같은 범주에 속하는 여러

사례들에있는 공통적인속성을파악하여 그것을일반화하고개념의 긍정적사례와부정적

사례를구분할수있도록하는학습형태이다.

②개념 학습은 학생들로 하여금 올바른 개념을 형성하여 얻는 것을 목표로 하고 있다. 개념

학습에는 속성 모형, 원형 모형，상황 모형 등의 유형이 있으나, 초등 사회과에서는 속성

모형에관련되는개념이많다.

개념유형

적용가능한주제

개념 학습에 적용 가능한 주제의 개념 선정 기준은 ① 학습 과정에서 경험하게 되는 학습

자료들을이해하는데반드시필요한개념, ② 동료집단이나성인과의사소통을하거나학습

자료를이해하는데필요한개념, ③ 학생들의문제해결능력을촉진할수있는개념, ④ 전형

적사례및반대사례가존재하는개념이다.

초등사회과에서개념학습의적용이가능한주제의사례를예시하면다음과같다.

①여가생활의의미와변화, 문화유산의종류와생활모습

②이동과의사소통 : 이동，의사소통 - 수단，종류，특징등

③다양한삶의모습 : 문화의의미와기능，명절과축제의종류，문화의다양성

④더불어살아가는우리지역 : 자매결연, 상호교류, 상호의존，안내도

⑤경제활동, 생산활동, 소비활동, 직업, 소득, 소비자

⑥가족，성역할，양성평등，고령화, 대중매체，여가생활，소수자, 다양성，차별, 인권

⑦우리나라의경제성장 : 자유，경쟁，무역，수출, 수입

⑧우리나라의민주정치 : 민주정치, 참여, 입법부，사법부，행정부, 권리, 의무, 인권

개념학습종류

①문제제기

②개념의정의

③개념의결정적속성검토

④개념의예와비예제시

⑤개념의이해도검증

⑥관련된사회현상검토

①문제제기

②개념의원형제시

③개념의비예제시

④개념의속성검토

⑤개념의이해도검증

⑥관련된사회현상검토

①문제제기

②관련된상황또는경험제시

③개념의예와비예제시

④개념의속성검토

⑤개념의이해도검증

⑥관련된사회현상검토

속성모형 원형모형 상황모형

개념 학습은 단순한 명칭이나

지식을 획득하는 것이 목적이 아니

라 문제 해결 능력, 즉 고등 정신

기능의 육성에 전제 조건이 된다.

그러므로 개념 학습 기능의 발달을

돕기 위해서는 교사는 아동의 개념

획득 과정을 충분히 이해해야 하

며， 상위의 개념이나 추상적 개념

보다는 하위 개념이나 구체적이고

기본적인 개념을 분명하고 체계적

으로 제시해야 한다. 이러한 개념

학습에 적합한 주제의 선정에서 무

엇보다 핵심적인 활동은 학습 대상

이되는개념을선정하는일이다.

32사회

①수업주제 : 생산과소비 ②수업목표 : 생산과소비의의미를알고구분할수있다.

•학습문제제시- 학습할개념이사용되는문제상황을제시한다.

•선수개념확인및진단- 해당 개념을 학습하기 위해 반드시 알아야 할 선수 개념을 알고있는지확인한다.

•속성제시와정의- 사진, 동영상，장면을 제시하면서 개념과 관련된 속성을 보여주고, 학생들로하여금개념의의미를정의하도록한다.

•결정적속성과일반적속성검토- 개념의일반적속성과고유한결정적속성을찾아본다.

•긍정적사례와부정적사례검토- 개념과 관련된 사례를 찾아 긍정적 사례와 부정적 사례로 구분한다.

•가설검증- 일상생활 속에서 추가 사례를 찾아，개념에 해당되는지 여부를검토한다.

•관련개념찾기- 대상 개념과 유사한 개념들을 찾아보고(예-역할과 지위, 계층과계급등) 그 뜻의차이나관련성여부에대해논의한다.

•개념간의위계구조파악하기- 학습하고 있는 개념보다 일반적인 개념과 구체적인 개념을 찾아서위계관계를살펴본다(예-촌락〉농촌，어촌, 산지촌).

• 실제사례에적용해보기- 개념이사회적인맥락에서자신과어떤의미가있는지실제사례를적용해봄으로써개념을확장시킨다.

•정리및평가- 개념의의미를정리하고, 개념형성이잘되었는지확인한다.

•학습할 개념이 시용되는 일상적사례를제시함으로써개념의뜻을명확히 할 필요가 있음을 확인하도록한다.

•예를 들어 농촌이라는 개념이 있을 때, 농촌이 촌락으로서 지니는일반적인속성과산지촌이나어촌과는 구분되는 고유한 속성을 나누어본다.

•새로운 대상이나 사례에 개념의특징이잘적용되는가를시험하도록하는과정이필요한데，이것을‘가설검증’이라고한다.

•개념의특징과사례를검토하고나면 개념의 종류，형태, 상호관계 등에관한개념분석을시도한다.

•개념의 정의를 자신과 관련된 사례를 바탕으로 설명해 보도록 한다.

학습문제확인

속성제시및정의

사례검토

개념분석

적용및정리

단계 교수·학습활동 유의점

학습문제확인

속성제시및정의

적용및정리

개념분석

사례검토

•교사가 생산 활동과 소비 활동에 관한 자료를 학생들에게 제시하며질문한다.

- 이사진은무엇을하는모습인가?

•생산과 소비에 대한 속성을 파악해보고, 정의를내려보도록한다.

- 생활에필요한물건을만들어내고사용하는데관련되는일

•사람들이필요로하는것을만족시켜 주는 생산 활동의 긍정적사례와 부정적 사례를 찾아보자.

•우리생활속에서여러가지소비 활동의 긍정적 사례와 부정적사례를찾아보자.

•생산 활동 및 소비활동과관련된개념을찾아보자.

•개념 간의 위계 구조를 파악해보자.

•개념을 실제 사례에 적용해 보도록한다.

•개념 형성이 잘 되었는지 확인한다.

단계학습요항

자료및유의점

교수·학습활동

교사 학생

개념학습의과정은개념학습의유형에따라조금씩다르게전개된다. 이 중 초등학교단계에서많이활용되는속성

모형의경우‘학습문제의확인→속성제시및정의→사례검토→개념분석→적용및정리’의순서로전개된다.

개념학습의단계별교수·학습활동및유의점

물건을 생산하는 모습과 시장에서 물건을 사는 모습을 나타낸사진이나 VCR 자료를보여준다.

속성을 파악할 경우，결정적 속성과일반적 속성을 구분하도록한다.

생산과 소비에 해당하는 다양한 사례를모둠별로 찾아 보도록한다.

개념의 위계가 뚜렷하지 않은 경우에는관련 개념，유사 개념등을파악한다.

실제 사례에 적용해봄으로써 확산적 사고를유도한다

•도입 자료제시

•문제파악

•속성 파악및 개념 정의

•생산 활동의 긍정적사례와 부정적사례

•소비 활동의 긍정적사례와 부정적사례

•관련 개념찾기

•개념의위계 구조파악

•개념의확장

•정리 및평가

개념학습의수업과정 수업적용사례개념 학습 모형

•교사의질문에대답한다.- 물건을생산하는모습- 물건을소비하는모습•수업목표를확인한다.- 생산과소비의의미를알고구분할수있다.

•생산과소비에대한정의를내려본다.- 생산 : 생활에 필요한 물건을 만들어 내거나사람을편리하게해주는활동

- 소비 : 생산된물건을사용하는활동

•생산활동의긍정적사례와부정적사례를발표한다.

▷긍정적사례- 자연에서 직접 자원을 얻는 활동 : 농업, 임업，어업등

- 자연자원을가공하여물건을만드는활동▷부정적사례- 공휴일에 취미로 바닷가에서 낚시를 하여 고기를 잡는일

- 친구와바둑을두는일•모둠별 활동을 하여 위와 같이 소비 활동의긍정적사례와부정적사례를구분하여발표한다.

•생산·소비와 관련된 개념들을 찾아보고 그뜻의 차이에대해논의한다.

- 취미활동, 여가활동，지출，저축등•생산·소비보다일반적인개념과구체적인개념을찾아서위계관계를살펴본다.

- 경제활동〉생산/소비/저축

•생산활동과소비활동이사회적인맥락에서자신과 어떤 의미가 있는지 실제 사례를 적용해봄으로써개념을확장시킨다.

•신문기사중경제활동과관련된것을모아생산 활동과 소비 활동에 관한 것으로 분류해본다.

33사회 33사회

개념 학습 종류

속성모형

1. 문제제기(1) 비디오 또는 사진 제시：축구장 또는 야구장에서 붉은

티를 입고 응원하는 수천 명의 관중들 모습을 비디오로보여준다.

2. 개념의정의(1) 사회집단의개념을정리하고설명한다. •사회집단：2인이상의사람들이소속감을갖고지속적

으로상호작용하는모임3. 개념의결정적속성검토(1) 학생들에게 사회집단의 결정적 속성과 비결정적 속성이

무엇인지생각해보도록질문한다.(2) 결정적속성

①구성원의소속감과공동체의식소유②구성원의지속적상호작용

(3) 비결정적속성：① 2인이상의모임, ② 공통의규범존재

4. 개념의예와비예제시(1) 사회집단의개념과속성에비추어서, 학생이 사회집단의

예와비예를제시하도록질문한다. (2) 사회집단의예：동문회, 학부모회, 시민단체, 노동조합(3) 사회집단의 비예：운동장에 노는 아이들, 농구장의 관

중, 지하철의승객들5. 개념의이해도검증(1) 학생들에게‘사회집단의 다른 사례를 제시하고, 왜 그것

이사회집단에분류되는가’를설명하도록요청한다. 6. 관련된사회현상검토(1) 학생들에게‘최근 증가된 연예인 또는 정치인의 팬클럽

은 사회집단인가? 그런 집단이 우리 사회에 미치는 영향은무엇인가’를설명하도록요청한다.

원형모형

1. 문제제기(1) 비디오 또는 신문 제시：로또 복권 1등에 당첨되어 50

억을받은회사원에관한신문기사를읽는다.2. 개념의원형제시(1) 계급의 원형(대표적 사례)을 제시하고 어떤 기준이나 근

거에서계급에포함되는지를설명한다.•부르주아(자본가계급) 대 프롤레타리아(노동자계급)

3. 개념의비예제시계급의 비예를 제시하고, 그것이 계급에 분류되지 않는 기준이나근거를설명한다.

4. 개념의속성검토(1) 학생들에게 계급의 중요한 특성이나 분류기준이 무엇인

지생각하도록질문한다.(2) 계급의특성또는분류기준①생산수단의 소유 여부(K. Marx: 자본가 계급-노동자계급)

②생산수단과 노동의 통제력 소유 여부(E.O. Wright：자본가-관리자-자영업자-노동자)

5. 개념의이해도검증(1) 원형과 속성에 근거하여 학생이 계급의 개념을 정의한

다.•계급：사회적 자원의 불평등한 분배에 따라발생된 비

대칭적 구조에서 유사한 위치를 차지 하는 사람들의집합체

(2) 학생들에게‘계급의 다른 사례를 제시하고, 왜 그것이계급에분류되는가’를설명하도록요청한다.

6. 관련된사회현상검토(1) 학생들에게‘최근많은돈을벌고있는변호사, 의사, 교

수 등은 어느 계급에 속하고, 그들은 우리 사회에 어떤영향을미치고있는가’를설명하도록요청한다.

상황모형

1. 문제제기(1) 비디오또는신문기사제시：두발제한폐지를주장하기위해광화문에서촛불집회를하는고등학

생들에대한뉴스를보여준다.(2) 질문：고등학생들이 왜 촛불을 들고 집회를 하고 있는가? 학생들이 두발 제한 폐지를 주장하는

근거는무엇인가? 2. 관련된상황또는경험제시(1) 자유권이등장했던근대의사회적상황(시민혁명)에대해설명한다. •자유권의등장배경：중세의 신분제 사회와 신분의 구속, 계몽사상과 사회계약론, 시민혁명의 발

생, 민주주의등장(2) 또는학생의경험(자유권을침해당했던일)을제시하고설명한다.•자유권의침해경험：두발제한, 체벌과욕설, 종교시간의강제참여

3. 개념의예와비예제시(1) 자유권의 예를제시하고, 그것이 자유권에분류되는이유를설명한다：신체, 인격, 사상, 직업선택,

거주이전, 종교, 언론, 출판, 집회, 표현의자유(2) 자유권의 비예를 제시하고 그것이 자유권에 분류되지 않는 이유를 설명한다：학생이 피곤하다고‘수업시간에 책상에 엎드려 자는 것’은 신체의 자유 또는 수면권이라고 보기 어렵다. 그것은 수업시간에 학생이 할 수 있는 기본적인 행위방식과 규칙을 위반한 잘못된 행위이고, 또 교사의 수업권과 다른 학생의 학습권을 본질적으로 부정하는 행위이기 때문에, 수업시간에 자는 것이 자신의자유권이라고주장하기어렵다. 마찬가지로‘사람을죽일자유’도자유권이아니다.

4. 개념의속성검토(1) 학생들에게자유권의중요한특성이무엇인지생각해보도록질문한다.(2) 자유권의속성

①국가권력이나타인으로부터구속또는속박을받지않는상태②자신이원하는대로말하고행동하는것

5. 개념의이해도검증(1) 관련된상황이나경험, 속성에근거하여, 학생이자유권의개념을정의하도록유도한다.

•자유권：국가권력이나타인으로부터구속받지않고자신이원하는대로할수있는권리(2) 학생들에게‘자유권의다른 사례를제시하고, 왜 그것이 자유권에분류되는가’를설명하도록요청

한다. (3) 또는 학생들에게다른평등권이나복지권의사례를제시하고, ‘왜 그것이자유권에분류되지않는

가’를설명하도록요청한다.6. 관련된사회현상검토(1) 학생들에게‘교사의체벌이자유권의침해인지아닌지’를설명하도록요청한다.

34사회 34사회

논쟁 문제 수업

논쟁문제

사회적으로 찬성과 반대의 의견이 나누어져 있고, 그 결정이 개인에게 영향을 주는 데 그치지 않고 사회의 다수와 관련되어 있으며, 여러 개의 선택 가능한 대안 중에서 어느 하나를 결정해야 하는 문제를 논쟁문제(Controversial issues) 또는공공문제(public issues)라고한다.

수업내용구성

사회의기본가치

①가치분석의 한 기준으로서 한 사회가 가지고 있다고생각되는 기본가치(basic values 또는 primaryvalues)를 생각할 수 있다. 기본가치는 그 사회의 역사와 전통에 비추어 대부분의 사람들이 공통적으로가지고 있다고 생각되는 이념이며, 그 사회를 지지하고있는버팀목과같은것이라고할수있다.

②논쟁문제를 다루는 다른 모형이 이 점을 분명히 하고있지않은데비하여, 하버드모형은가치분석의유용한기준으로사회의기본가치를제시하고있다.

③올리버와 쉐이버는 기본가치란 그 사회의 도덕적 가치를 의미하는 것이며, 민주사회에서는 자기실현, 자유, 타인에 대한 사랑과 이해 등을 내용으로 하는 인간의 존엄성(human dignity)이 곧 기본가치에 해당한다고보고있다.

④이와 관련하여 그들의 주장 가운데 또 하나 주목해야할 부분은 논쟁문제 교수의 목적은 다원주의 사회에서의 다양성을 인정하면서도 사회의 기본가치를 더욱공고히하기위한것이기때문에, 기본가치그자체는대안 모색이나 비판의 대상이 되기보다는 가치갈등을해결하기 위한 기준으로 받아들이고 활용해야 할 것으로보고있는점이다.

<<하버드모형>> 올리버와쉐이버모형①가치 갈등의 해결 기준으로 윤리적·법률적 원칙과 가치를 제시했다는 점에서 법리 모형 또는 윤리-법률 모형이라고도합니다.

②올리버와 쉐이버 Oliver&Shaver는 1966년 [고등학교에서의 공공 문제의 교수]를 발표하여 교실에서 논쟁 문제를교수할수있는모형을체계화하였다.

③교실 수업에서 제기된 논쟁 문제를‘개념의 명료화, 경험적증거에의한사실의증명, 가치갈등의해결’이라는세가지방법에의하여해결하고자함이다 .

④합리적의사결정과정에서논쟁발생원인은개념과용어의불일치주장과사실의불일치, 가치의불일치이다.

단계

주제접근법

주제접근법은예를들어자유와평등, 종교와 정치, 성장과 분배 등과 같은 커다란 주제를 중심으로 논쟁문제의교육내용을조직하는것을말한다.

문제중심접근법

문제중심접근법은실제로논쟁이되고있는시사성있는쟁점을 중심으로 수업 내용을 구성하는 것이다. 예를 들어, 학교에서의 체벌문제, 학교에서의 종교교육 문제, 신념에 따른 병역 거부 문제, 인터넷 실명제 도입 문제, 언론보도와알권리의문제등이여기에해당된다.

역사적위기법

역사적위기접근법은역사의흐름속에서커다란위기와전기의 사건을 중심으로 논쟁 문제를 구성하는 것이다.예를 들어, 삼국통일과 나당연합, 이성계의 위화도 회군,효종의 북벌 정책, 개화기 문호개방과 쇄국정책, 민주화과정에서의시민참여등을주제로하여논쟁문제수업내용을조직할수있다.

문제제기

논쟁문제는무엇에대한것인가? 이 논쟁문제가말하고있는것은무엇인가?학생들은이논쟁문제에대해서어떻게생각하는가?

가치문제확인

논쟁문제를 분석하기 위해서는 문제제기 단계 이후에 가치문제를 확인해야한다.

분석

①정의와개념의명확화논쟁점을분명하게정리하기위해서사용되고있는정의, 개념, 용어 등을명확하게해야한다.

②사실확인과경험적증명논쟁문제의 쟁점을 분명히 할 때에는 경험적 증거를 이용하여 주장하는내용을 증명함으로써 해결하는 방법이 매우 유용하다. 이러한 방법은 ①문제제기, ②가설설정, ③자료수집, ④분석, ⑤결론의 과정을 거쳐서 사회과학적 지식을 얻는 사회탐구의 절차와 유사하다. 사회과학적 탐구를 통해 도출한 결론이 정당화되기 위해서는 정확한 경험적 자료를 활용해야하는것처럼논쟁문제를분석하는단계에서도사실적정보를정확히확인하는작업이필요하다.

③가치갈등의해결두 개 이상의 가치가 서로 충돌하는 경우 인간의 존엄성이라는 기본가치를 가장 적게 침해하는 가치, 인간의 존엄성을 가장 많이 보장할 수 있는가치를선택하는것이가치갈등을해결하는한방법이될수있다.

④비슷한다른경우와의비교가치갈등의문제가어느정도해결되면문제를보다심도있게이해하기위하여비슷한다른경우와비교한다.

⑤대안모색과결과의예측여러가지대안을제시하고결과를예측한다.

선택및결론

가설적으로 제시된 여러 개의 대안과 그 결과 중에서 원하는 가치와 대안을선택하고정당화하는것이마지막단계이다. 이 때중요한것은논쟁문제수업의 처음 단계에서부터 마지막 단계에 이르기까지 논리성과 일관성을 갖추고있어야한다는점이다.

35사회

가치 학습에서의 교사의 역할

켈리(Kelly)

켈리(Kelly)는 제기된 논쟁 문제에 대하여 논쟁 문제를 학교 교육에서 다루어야 할 것인가, 다룬다면 교사가 그 논쟁문제와관련하여어떤가치입장을가질것인가에대하여교사의역할유형을다음과같이네가지로구분하였다. 그는이중에서‘신념을가진공정형’이논쟁문제학습에있어가장바람직한교사유형이라고보고있다.

① 논쟁문제의교수자체를반대하는배타적중립형②어느한쪽입장만다루고다른입장에대해서는다루지않는배타적편파형③논쟁문제를다양한시각에서가르치되교사가어떤관점을취해서교육해서는안된다고보는중립적공정형④논쟁문제를다양한시각에서가르치되교사가교육적으로바람직하다고생각하는방향에서지도하는신념을가진공정형

①교사가자유롭게자신의의견을내세우는신념형②교사가다양한시각을모두서술하되자신의의견은말하지않는객관형③교사자신의의견과는상관없이학생들의의견에대해반대입장만취하는악마옹호형④다양한시각을제시하고이를종합하여교사자신의의견을말하는옹호형⑤교사와학생이다양한시각을토론하되교사가자신의의견은말하지않는공정한의장형⑥교사가먼저자신의입장을말하고난후다양한의견을객관적으로소개해주는관심형

하우드(Hawood)는 교사가 논쟁문제와관련하여어떤가치입장을가질것인가에대하여다음과같이여섯가지교사의역할유형을제시하였다. 그는이중에서‘공정한의장형’을가장바람직한교사유형이라고보고있다.

하우드(Hawood)

36사회 36사회

협동 학습의 유형

과제분담학습모형Ⅰ= 전문가학습모형(JigsawⅠ)

학생집단성취(Student-Teams-Achievement-Division, STAD) 모형

TGT(Teams-Games-Tournament)모형

Group Investigation(GI)모형

과제분담학습모형Ⅱ(JigsawⅡ)

1단계：성적과 성별 등을 고려하여 이질적인 5명으로이루어진소집단을구성한다.

2단계：소집단 구성원 각자에게 주제를 하나씩 할당한다.

3단계：동일한 주제를 맡은 학생들이 새로운 집단을 구성하여주제별학습과제를해결한다.

4단계：자신이처음에소속된집단으로돌아가서 5가지주제에관한학습과제를함께해결한다.

5단계：개별평가를실시한다. ▶초등사회과의 Jigsaw 모형적용사례(1) 조사할공공기관을선정한다.(2) 한 모둠에서 각 학생이 조사할 공공기관을 선택

한다.(3) 같은 공공기관을 선택한 학생들이 새로운 모둠으

로모여조사방법을의논한다.(4) 새로운모둠별로공공기관에대해조사한다. (5) 원래의 모둠으로 돌아가 새로운 모둠에서 조사한

결과를말하며내용을정리한다.

1단계：성적과 성별 등을 고려하여 이질적인 5명으로이루어진소집단을구성한다.

2단계：소집단 구성원들에게 학습지를 1부씩 배부한다.

3단계：1명씩 차례대로학습과제를읽고, 자료를 참조하여학습과제를공동으로해결한다.

4단계：소집단 학습 후 퀴즈 문제를 통해 개별적으로형성평가를실시한다.

5단계：개인별 향상 점수를 집단별로 산정하여 결과에따라보상한다.

①소주제의 범주화와 소집단 조직 : 교사는 탐구주제를제시하면, 학생들은 그 주제와 관련된 보다 구체적인질문을 제기하며, 이러한 질문들을 범주화한다. 이범주가 소주제가 된다. 학생들은 그들의 선택에 의해소주제를중심으로탐구집단을구성하게된다.

②탐구 계획 수립 및 역할 분담 : 각 모둠은 자신들이선택한 하위주제에 대해 보다 구체적으로 무엇을, 어떻게연구하고, 누가어떤역할을맡을지를정한다.

③ 모둠별탐구실행④모둠별발표준비⑤발표⑥활동평가

학생들을 팀별로 나누고, 팀별로 학습 과제를 가지고1차 연습을 한다. 1차 연습이 끝나면 팀별로 시험을치른다. 각 팀에서 1등, 2등, 3등, 4등 점수를 받은사람은다른팀에서같은등수인학생의점수와비교한다. 즉, 1등은 1등끼리, 2등은 2등끼리 점수를비교하는 것이다. 각 비교 쌍별로 가장 높은 점수를 얻은학생에게일정한상점을부여한후 2차 연습을한다.연습 후에 다시 시험을 치르고, 1차 때와 마찬가지로같은 등수끼리 점수를 다시 비교한다. 게임이 끝난후에 가장 높은 점수를 받은 팀이 승리 팀이 된다.그 과정에서 팀원 사이의 협동이 조장된다. 이 방법의 가장 좋은 점은 운동 기능이 낮은 학생들도 자기팀을위해무엇인가를공헌할수있다는자신감을갖게하는것이다.

모형 특징 한계

Jigsaw Ⅰ·전문가학습지통해학습내용의일부제공

·개별평가와개별보상

·학습의전체내용을파악못함

·개별보상으로책무성, 협동, 상호의존성의약화

Jigsaw Ⅱ·전체학습지및학습내용의 전체제공

·향상점수에의한소집단보상·학습내용을정리하고평가대비할시간의부족

Co-op Co-op(협동을위한협동학습) 모형

Kagan(1989)은 GI 모형을변형시켜‘Co-op Co-op라는방법을제안했다.1) 특징：Co-op Co-op라는 이름이 의미하듯이 학생들이 모둠 속에서의 협동과 모둠과 모둠의 협동으로 얻은 이익을학급전체가함께나누는경험을하게된다. 동시에자신이선호하는주제를자유롭게선택할수있고, 자신이흥미를가지는것에같은관심을가지고다른학생들과학습하는과정에서큰학습동기를느낀다.

2) 교수단계① 학습 주제 소개 ② 학생 중심 학급 토론 : 한 주제에 대해 다양한 소주제들이 학생들의 토론과정에서 만들어지고언급된주제들을모두열거한뒤에토론을통해서주제(편의상소주제 sub-topic로 칭함)로 분류하고, 최종적으로 다룰 주제를 정한다. ③ 모둠 구성을 위한 소주제들의 선택 ④ 소주제별(sub-topics) 소집단 구성 및 팀워크형성⑤소주제의정교화 : 소주제별(sub-topics)로 모인모둠은모둠내의토의를통해자신들이맡은소주제를보다정교한형태로구체화하고연구범주를정한다. ⑥ 미니 주제(mini-topic) 선택과 분업 : 모둠 구성원들은 정교화 된 소주제(sub-topic)를 다시 몇 개의 미니 주제(mini-topic)로 나누고이를구성원모두가자신이원하는것으로분담한다. ⑦ 개별학습및준비⑧모둠내미니주제발표⑨모둠별발표준비⑩모둠별학급발표⑪평가와반성

(1) 단계：모집단형성하기 & 학습단원전체읽기 (2) 단계：전문가집단에서학습하기(3) 단계：모집단에서다른학생가르치기 (4) 단계：모집단에서토론하기(5) 단계：퀴즈와개별평가 (6) 단계：향상점수에의한소집단보상

[과제분담학습모형의특징과한계]

37사회

특징

단계

적용가능주제

가치명료화학습모형

가치 명료화 학습은 개개인의 경험과 상대성을 바탕으로 보편성과 절대성을 부정하고, 구체적인 조건이나 상황 속에서 자신이 원하는 가치가 무엇인지를 명료화해 가도록 돕는 방법으로개인적인 가치를 지도하는 데 적절한 방법이다. 결국 가치 명료화 학습은 어떤 개인이 선택한가치를 내면화함으로써 궁극적으로는 그 가치를 일상생활 속에서의 실천을 통해 생활화, 습관화하는것을목표로삼는다.

①화목한가정을위하여가족구성원으로서의역할과노력에대해생각해보기②다양한사회구성원들이더불어살아가기위해서노력할점생각해보기③세계여러지역의다양한문화교류에대한자신의입장정리하기

①고장과지역의여러가지문제에대한자신의관점선택하기②국토개발과환경보전에대한자신의관점설명하기③유전공학활용의장점과단점에대한자신의의견정리하기

가치분석학습모형

가치 분석 학습은 사회적 가치 문제 해결에 적합한 가치 탐구 학습으로서 학습자들로 하여금논리적추론과같은사고기능을습득하게하고, 하나의가치가형성되어가는과정및절차를경험하게하는수업모형이다.

단계 주요활동 과정설명

문제파악

가치문제제시 •가치갈등을유발할수있는문제상황제시하기

가치문제파악•가치문제에내재된가치갈등파악하기•문제에서사실적요소와평가적요소구분하기

선택

대안의탐색•두가지이상의가능한대안을생각해보기•대안과관련된사실적측면과가치측면구분하기•대안의결과를여러관점에서예측해보기

최선의대안선택

•각자자신이생각하는관점에서합리적인대안선택하기•선택의결과를종합적으로예상해보고, 최선의대안선택하기

존중

각자의선택에대한

의사소통

•각자자신이선택한대안의결과를발표하기•자신의선택에대한근거와예상되는결과를발표하고토의하기•개인적관점과사회적관점에서선택한대안의결과를비교하기•선택한대안이서로갈등하는경우, 이를 해소할필요가있는것인지, 해결할수있는방안이있는지검토하기

•관점 전환, 감정 이입, 역할 교환의 관점에서 자신의 선택과 다른사람의선택을비교·평가하기

최종선택 •자신의선택을수정, 조정하거나더욱확고히하여최종선택하기

행위

실천동기부여•자신의최종적결정에대해긍지를갖고소중하게여기기•자신의선택에대한실천의지굳히기

실천계획수립•실천상의어려움과곤란성에대해검토하고, 이를해소할수있는방안찾기

•현실적실천계획세우기

단계 주요활동 과정설명

가치문제의 확인및명료화

•판단대상확인•용어정의•가치판단의관점확인

문제속에들어있는모호한용어의의미를명확히밝히기

가치판단과관련된사실의수집

•사실적·평가적진술구별

•긍정적·부정적사실구별

문제상황에대해서긍정적인평가를지지하는지, 부정적인평가를지지하는지에따라사실분류하기

사실주장의평가

•사실적진술속의용어정의

•특수적·일반적·조건적사실구별

수집한사실들이참인지경험적으로확인하기

사실에대한관련성의 명료화

•사실의관련성검사수집한사실이문제상황과직접관련을맺고있는지확인하기

잠정적가치판단

•가치원리, 사실, 가치판단의구조화

결론적단계

원리의수용성검사및최종적판단

•새로운사례검사 새로운사례를제시하여가치원리를검사하기

•포섭검사 보다일반적인가치원리에포함되는지확인하기

•역할교환검사평가되고있는행동에의해가장많이영향을받는사람들과입장바꾸어생각하기

•보편적결과검사모든사람이문제의행동을취했을때의결과에대해생각해보기

38사회

범례 학습 모형

특징

①범례 학습이란 유형을 대표하는 하나의 예를 학습하여다른학습내용과비교해봄으로써두학습내용간의공통속성을찾아내고그러한공통속성을 규칙, 또는 법칙화하여 다른 사례에 적용하면서 학습자가 자주적이며 능동적으로 학습에임하게되는학습모형이다.

②범례 학습은 학생들의 인식 논리를 법칙성이라는틀속에고정시키려는것이아니라정선된사례의 학습을 통해 유사한 다른 사례에 유추·적용할 수 있는 능력을 길러 주는 것을 목적으로한다.

적용가능한주제

사회과 범례 학습에 적합한 주제는 역사, 지리, 경제, 정치등다양한분야에서찾을수있다. 역사분야에서는 시대는 다르지만 유사한 원인과 배경을지닌역사적사건들이적합한학습주제라할수있으며, 지리나 경제 분야에서는공업입지요건등이범례 학습에 어울리는 학습 주제이다. 범례 학습의적용가능한주제의사례는다음과같다.

①우리 지역에 있는 시장을 관찰하고, 시장의 종류와기능파악하기

②여러 지역의 축제에 대해 알아보고, 지역 축제가지니는의미알아보기

③여러 나라의 의식주를 살펴보고, 자연환경과의관련성파악하기

④세계에 널리 알려진 우리 문화에 대해 조사하고,우리문화의세계화방안탐색하기

⑤도읍지의 입지 조건을 고려하여 조선 시대 도읍지한양의특징조사하기

범례학습의과정

단계 활동과정

기본학습문제파악

(기본사례제시)예상

기본사례관찰

검증기본사례속성확인

비교학습문제파악

(비교사례제시)예상

비교사례관찰

비교검증 공통속성확인

적용학습문제파악

(적용사례제시)법칙성

확인및예상적용사례관찰

검증(법칙성적용및확인)

객관적이해

39사회

사회참여학습모형 민주적인문제해결과정

사회참여의의미이해와필요성공감

사회는 합리적인 사람들에 의해 발전되며 지혜를 모으면 많은 사회 문제를 해

결할수있다는인식과믿음갖기

문제인식력제고와해결할문제선택

우리지역사회에서불편하고불쾌한것 찾아보기, 다 같이 공감할 수 있는 문

제찾아보기, 학생의힘으로해결할수있는문제고르기

1단계

동기화와문제인식

치밀한준비와연습그리고실천

문서 만들기, 글쓰기 및 말하기 연습, 도움을 요청할 대상 선정하여 실천(발표,

면담, 대화, 캠페인, 토론, 건의서전달, 고발, 입법청원)하기

훈련결과점검하기

참여 중에 보람 있었거나 어려웠던 점 생각해 보기, 실천하기 전과 후에 달라

진나의태도점검하기, 느낀점을다양한방식으로발표하기

3단계

실천및평가

문제의실태확인및원인파악

개인의경험, 주변사람들의이야기, 대중매체보도등을통해문제의실태이

해하기, 다각적인차원(국가, 지역, 학교, 개인, 제도, 관행, 의식차원)에서원인

찾아보기, 문제를해결하는데직접관련이있는단체와인물찾아보기

일반적인대책탐색및학생으로서할일

문제를해결하는데가장효율적인인물알아보기, 무엇을 얼마만큼해결할것

인지목표를설정하고각자역할분담하기

2단계

문제분석및대책탐색

문제확인 북한에쌀을지원해야하는가?

다양한해결방안

(1) 지원해야 한다. 왜냐하면 인도적차원에서북한에서굶어죽는사람은없도록해야하기때문이다.

(2) 지원하지 않아야 한다. 왜냐하면 북한에서 우리가 지원한 쌀을 전쟁 준비에 사용할수도있기때문이다.

각해결방안의장점과단점

(1) 지원해야한다.•장점 : 북한사람들이굶어죽지않게된다.•단점 : 북한에서 우리가 지원한 쌀을 전쟁 준비를 하는 데 사용할 수도 있다. 힘없는사람들은쌀을지원받지못할수도있다.

(2) 지원하지않아야한다.•장점 : 그 쌀로우리나라에있는어려운사람을도와줄수있다.•단점 : 북한에있는죄없는어린이들이굶어죽을수도있다.

설득및타협

타협안 : 쌀을지원을하되, 쌀이반드시어려운사람들에게쓰일수있도록한다.

의사결정

(1) 지원해야한다.(2) 지원하지않아도된다.(3) 지원을하되, 쌀이반드시어려운사람들에게쓰일수있도록한다.(1), (2), (3)의 세가지안중에서다수결로학급의의사를결정한다.

실천<(3) 안으로결정되었을경우>어려운 사람들이 쌀을 받아 사용하는 것을 확인한다는 조건하에서 북한에 쌀을 지원하도록정부에건의한다.

40사회

쟁점중심학습(농수산물시장개방문제)

세계화로 우리나라 여러 분야의 시장이 개방되고 있으며, 농수산물 시장 개방 문제

가쟁점이되고있습니다.쟁점사례이해하기

쟁점의성격과쟁점이발생하게된배경, 원인에대해이해하는과정입니다.문제규명하기

상대방의주장과근거가적절한지탐색하고, 자신의 주장을근거로들어제시함으로

써상대방을설득하는과정입니다.상호입장탐색및토론

논쟁과정을통해자신의입장을다시세우거나수정하거나보충하는과정입니다.입장의재정립

및수정

양측의입장을적절히배려하여문제를해결할수있는대안을찾는과정입니다.대안찾기및결론내리기

프로젝트학습

장점 단점

- 학습동기가강하게유발된다.- 자신이 계획하고 실천하므로 학습을 통해 자주성과 책임감을훈련시키는데도움을준다.

- 협동 작업을 통해 협동하는 태도, 리더십, 관용적인 자세, 희생정신등을기를수있다.

- 계획 수립의 능력이 없는 학습자는 시간과 노력이 낭비에그친다.

- 비교적많은시간을소요하게된다.- 집단 프로젝트의경우, 일부 우수한학습자들이독점하는경우가있다.

학습 문제를 선택하고 학습 목표를 확인하는 단계로서, 학습자들이 프로젝트의 주제를 자기 문제로 받아들이고 흥미를 가지고 끝까지 프로젝트를 완수할 수 있도록 프로젝트의 주제를선정하게한다.

예비단계

계획 목적을 효율적으로 수행할 수 있는 수단과 방법을 선정, 검토, 결정하는 단계로서, 학생의 사고 수준에서 가설적 사고를 해야 하는 가장 어려운 단계이다. 이 때문에 이 단계에서교사의안내와활발한소집단논의과정이필수적이라고할수있다.

프로젝트활동의계획

실행목적을실현하기위하여계획을옮기는단계이다. 특히본제재에서는다양한조사방법을동원하여자료를수집할수있도록하는것이중요하다.

프로젝트활동

평가실행의과정과완성된결과를평가하는단계로서, 학습자들이자료를수집, 정리한자료를 보고서, 프레젠테이션, 모둠 신문, 사진이나 비디오 등의 다양한 전시, 발표를 하고,교사뿐만아니라학습자들이동료와의상호평가를통해서자기평가를겸할수있도록한다.

프로젝트의마무리

단계

41사회

시민성전달모형

•전통적문제•애국심이나질서유지에도움이되는문제•기득권세력이중시하는문제의선정

탐구 교재와자료에서교훈적내용과의미를파악하는것

자료 생략되고과장된교훈적지도

사회과학모형

•과학적문제•사실문제 : 객관적자료로검증가능한문제•‘과학자가관심’을갖는문제의선정

탐구학습

•과학적문제•과학자들이객관적인방법으로조사하여증명할수있는문제•가설 = 객관적자료에의해검증할수있는‘사실문제’

문제해결학습

•일상생활의문제•학생이경험하는일상적인문제•가설 = 일상적문제의원인에대한잠정적해결책

의사결정학습

•개인적·사회적문제•사실과가치가혼재된문제

논쟁문제수업

•사실과가치가혼재된문제•찬·반의견대립이팽팽히맞서는관점•사회다수에게영향을미치는문제

가설 현상의원인과결과의상관관계로진술

탐구 객관적자료에기초하여현상의원인과결과의관계를

과학적으로검증하는과정

자료 과학자가인정하는객관적자료

반성적탐구모형

•일상적문제•가치판단문제 : 사실과가치가혼재된문제•‘학생이흥미’를갖는문제의선정

가설 사회문제의해결방안을진술하는것

(사실 + 가치판단)

탐구 문제해결에필요한자료를수집하여해결방안의타당성을

검증하는과정

자료 과학적자료및일상적자료모두활용가능

사회과 본질모형 비교

문제의성격

42사회

구분 강의식수업 문답식수업

특징

•대집단학습(교사1명이다수학생을가르침)

•교사의일방적전달(설명), 학생의수동적청취

•지식의효율적인교육

•교사와학생의연속적인질의응답과정

•자유로운대화식수업방법•쌍방향의사소통과상호작용

목표 •지식및정보의효율적전달과이해 •고차적사고력, 언어사용능력의발달

장점

•교사 1명이다수학생을가르침•지식을효율적으로전달함•교사가학습내용을통제함•학습내용의전달이경제적임

•동기부여및학생의능동적참여•학생의주체적학습의가능•교사와학생의지적상호작용및의사소통증진

•고차적사고력과언어사용능력의발달에기여

단점

•교사의일방적전달로학생의참여제한(주입식교육)

•민주적의사소통과상호작용의부족•고차적사고력을발달시키기어려움(암기식수업)

•민주적가치와태도를가르치기어려움

•대집단학습에사용곤란•학생이교사의요구에맞게대답하려는경향

•우수학생중심의수업이되고다른학생은소외되기쉬움

•지식을효과적으로전달하는데한계

학습과정

교수·학습과정비판적사고력의요소

교사의질문 학생의대답

문제의인식

1) 초등학생이 인터넷에서 채팅 용어를 자주사용하는이유가무엇인지말해보세요.

2) <자료>에서 찬성측과반대측 주장에서 사실 부분과 가치 부분을구분해보세요.

1) <자료1>을 읽고 자기경험을참고하여채팅용어의 사용 이유에관해대답한다.

2) <자료>에서 찬성측과반대측 주장에서 사실과 가치를 구분해대답한다.

[사고기능]•사실부분과 가치부분을구분하기

[사고성향]•명료성, 정확성, 공정성에대한열망

•대상의 원천까지 확인하려는열정

문제의분석

1) 찬성측에서제시한근거가신뢰할만하고합리적인지를평가해보세요.

2) 반대측에서 제시한근거가 신뢰할만하고합리적인지를 평가해보세요.

3) 일반화된 객관적 근거에 의거해 각자 초등학생의 채팅 용어사용에 대해 평가해보세요.

1) 찬성측이제시한근거가타당한지를분석해대답한다.

2) 반대측이 제시한 근거가 타당한지를 분석해대답한다.

3) 객관적 근거에 의거해 초등학생의 채팅용어 사용이 타당한지발표한다.

[사고기능]•제시된 근거의 타당성을평가하기

•객관적 근거에 의거해평가하기

[사고성향]•증거를찾으려는욕구•모순, 비체계적 사고,일관성 없는 기준의 적용에대한혐오

•사회적으로 신뢰받고인정되는 것에 대해기꺼이의문제기하기

문제의평가

1) <자료>에서 제시된 의견 이외에 다른 관점에서초등학생의채팅용어사용이타당한지평가해보세요.

2) <자료>에서채팅용어사용의 찬성측에서가정한 것과 의도한것이 무엇인지 찾아보세요.

3) <자료>에서 채팅 용어 사용의 반대측에서 가정한 것과 의도한 것이 무엇인지를찾아보세요.

1) <자료>에 제시된 관점과다른관점에서채팅용어 사용이 타당한지를평가해대답한다.

2) <자료>의 찬성측 주장뒤에 숨겨진 가정과의도를찾아대답한다.

3) <자료>의 반대측 주장 뒤에 숨겨진 가정과 의도를 찾아 대답한다.

[사고기능]•다른 관점에서 바라보기

•숨겨진 가정과 의도를찾아내기

[사고성향]•자기 이익에 반하지만진리에 대한 헌신적태도

•오랫동안지속되어온신념기꺼이버리기

문답법

43사회

사료학습의전개절차및주요활동내용

인물학습을적용할때유의할점을제시하면다음과같다. ①인물선정을신중히해야한다. ② 특정인물을중시한나머지역사발전의원동력인민중을잊어서는안된다. ③ 위인들의업적을강조하여영웅주의를조장하는결과는피해야한다. ④도덕적 잣대로 평가하는 것을 피하고 인물의 역사적 역할과 그 의미의 평가에 주안점을 두어야한다.

⑤인물을 중시한 나머지 시대적 배경을 놓쳐서는 안 된다. 인물을 바탕으로 하여 그 시대를이해하는수업이되어야한다.

인물선정의기준을제시하면다음과같다.①한시대의특징을나타낼수있는인물②민족과국가의발전에기여한인물③문화의각부문을대표하는인물④국민의생활향상에기여한인물

도입

인물학습의전개절차및주요활동내용

•인물선정및학습문제제시도입

•조사내용정리및발표정리

•인물에관련된자료수집및조사•인물의생애와업적•그밖의인물들의업적•업적의의미와영향등

전개•문제제기- 교사와학생이협의하여의문점을해결하기위한학습문제를제기한다.

정리•학습내용정리및발표

- 학습문제의탐구성과를모둠별로발표한다.

전개

•사료의수집및해석- 교사는사료의종류, 출처및이용방법등에대하여충분히사전에지도한다.

- 학생들은관련사료를수집하고이를분류한다.- 교사는 적절한 질문과 설명을 하여 사료에 담긴 내용에 대하여 해석하게한다.

사료 학습이란과거의인간활동과사상이담긴다양한형태의흔적，즉사료를매개로하여직접체험할 수 없는 과거의 사실에 대해 문제의식을 느끼고，증거 자료로서 사료에 대한 비판과 해석을 하여역사적사실을확인하고그사실의의미를이해하는과정에서역사적사고를하도록안내하는학습을의미한다.

사료는 거기에 담겨 있는 역사적 사실이 일어났던 때와 같은 시대에 만들어졌는가 하는 여부에 따라1차 사료와 2차 사료로구분된다. 1차 사료는그안에담겨진역사적사실이일어난것과거의같은시기에제작된유물이나쓰여진저작물을가리킨다. 이러한 1차 사료는역사가가역사해석을하는데기초가된다. 반면 2차 사료는역사적사실이일어났던시기보다나중에만들어진자료이다. 1차 사료에대한설명이나판단，견해, 의견등이담겨있는사료가 2차사료이다.

역사학자가 다루는 사료들은 초·중등학교 역사 학습에서 그대로 활용하는 것이 아니다. 역사 교육의목표달성에유용한것을선정해야하고학생의발달단계에맞도록재구성해야한다.역사교육에서사료활용의유용성을정리하면다음과같다.①사료를직접대하고경험함으로써 역사에대한관심과흥미를불러일으키고 지적호기심을 유발할수있다는점

②사료를분석·비판·해석·종합해봄으로써사상(事射)을공정하게판단하고이해할수있다는점③사료를 바탕으로 역사적 연구의 방법을 체득함으로써 사실을 객관적으로 인식하고 역사적 태도와 능력, 역사의식과역사적사고력을기를수있다는점

④다양한 사료를 활용하여 사실을 실증적으로 파악함으로써 학습하면서 얻은 정보가 오랫동안 지속될수있다는점

⑤실증적 자료를 활용함으로써 역사에 대한 이미지를 풍부히 하고 독사 능력(讀史能力)을 기를 수 있다는점

형태상의분류

•문헌및문서자료•구비전승

•유물및유적자료•언어및문학적자료

• 1차 사료(원사료)• 2차 사료

• 3차사료•보조과학자료

가치에따른분류

사료학습

인물학습

사료 학습은 이상적으로는 역사학자의 역사 연구 방법 즉, 사료의수집. 비판해석의과정을교실에서 적용하는 교사가 학생의발달 수준에 맞게 재구성한 사료를 토대로 일련의 탐구 과정을거치도록 안내하는 방식을 택하게된다.

사회과에서의 인물 학습은 인물의 역사적 업적과 사상을 이해하거나 또는 그 인물이 관련된역사적 사건이나 시대 정신을 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다.

44사회

역사적 사고력·역사의식·내러티브

내러티브를통한역사학습은아동학습자들이역사를이해하는데도움을줄수있는것으로받아들여지고있다. 내러티브를통한역사이해는다음과같은장점을가지고있다. ①내러티브는아동에게상대적으로친숙한표현양식이다. 아동은분석적설명에비해내러티브로표현된역사에대해보다

흥미를느끼게된다. 7~8세의아동들도이야기형태로된역사를쉽게이해할수있다. ②내러티브는 역사학습에서 중요하게 다루고 있는 다른 시대, 다른 장소, 다른 사람, 다른 사건들에 대한 이해를 도와준다.

시대, 장소, 인물, 사건등은역사학습에서중요하게다루는요소들이다. ③내러티브는인간의경험, 행위, 의도 등을이해하고해석하도록해준다. 단지 사건을시간순서에따라배열하는것이아

니라그것의원인과결과, 의미등을파악할수있는것이다.

내러티브를통한역사학습역사적사고력

의미와성격 하위기능

연대기적파악력

- 시간에 따른 변화를 중시하며 인간의 삶과 여러 현상을 연대기 속에서이해하는능력

- 역사적사고력의기본

- 과거, 현재, 미래의구별- 시간관련용어의이해와사용- 연표활용과연도의계산- 연호의이해와사용- 연속성과변화및발전의이해- 시대구분의이해

역사적탐구력

- 사료를 근거로 하여 과거 사건이나 행위에 대한 해석과 설명을 통해이해를도출하는능력

- 역사적 사고력의 가장큰비중차지

일반적기능

문제인지 문제의소개, 가설설정, 가설에대한탐색

자료수집 참조기능, 정보회상, 자료의소재파악, 자료선택

자료처리 번역, 해석, 분석, 비교, 대조, 분류

결론도출 정보의종합, 가설검증

일반화 결론을다른문제에적용, 원리도출

역사적기능

역사적개념사용

계속성, 변화, 인과관계, 발전, 시간, 유사성, 차이점, 일반성, 고유성등의개념에대한이해및적용

역사적자료활용

1차사료와 2차사료, 사료비판, 정보의중요도평가, 역사지도및연표활용

역사적연구방법수행

연구절차의계획및조직, 연대기능력, 역사적편견인식

역사적상상력

- 사료에 직접 드러나 있지 않은 사항을 파악하기 위한 추론 및 해석능력

- 사회과에서 역사를 구별해주는독특한범주

- 사료및역사적탐구력의불완전성에대한보완

구조적상상

관련정보를통해증거의간격메움, 증거에대한새로운해석

감정이입적이해

역사적행위의동기나이유, 역사적인물의사상이나감정파악, 과거의관점에서역사적사건인식, 과거사회의관습과생활방식이해

역사적판단력

- 역사적 사건이나 행위의 진위, 경중, 선악 등에대해평가하는능력

- 역사적 사고력 중 가장높은수준에위치

- 역사 학습의 궁극적인목표

- 연구문제의중요성판단- 사료의적합성판단- 사료간의관계판단- 사건과행위에대한도덕적가치판단

역사의식발달

학교급 학년 단계 특징

초등학교

1~2 시원의식- 막연하게옛것을느낌- 역사적시간이나사건을주관적으로인식

3 고금의식- 고금(古今)의차이를자기나름대로설명- 고금사이의시간의흐름과시간의거리를느낌

4 변천의식- 시간의흐름에따른변천을느낌- 직접적원인에의해인과관계를파악하기시작- 연표의사용가능

5 인과의식- 변천의식의심화, 역사성을느낌- 과거와지금의차이를사회생활의의미로서비교- 역사적인과관계를초보적으로파악하기시작

6 시대의식(시대구조)

- 인과의식이강화됨- 인물과시대를연결

45사회

⑴강의가적합한시기①새로운개념을소개하거나설명할때②여러가지종류의정보를논리적으로엮어큰그림을보여줄때③기존의관점을새롭게조명하거나확장할때④그동안학습한내용을점검하거나요약할때

⑵강의에수반되어야할여러가지자극들①유머 : 유머는내용을쉽게이해하고오래기억하게하는데도움을줌.②강조 : 중요한 내용에 대해 말할 때，순간적인 설명의 중지，목소리 톤의 변화，몸짓，

판서또는밑줄긋기등의방법으로강조함.③휴지 : 강의도중두차례정도 2분씩쉬게하여노트확인，학습내용정리를하게함.④미디어 : 강의와함께여러가지미디어를병행사용함.⑤열정 : 성공적인 강의의 조건은 명료함과 함께 열정임. 따라서 교사는 자신이 가르치고

있는주제에대해흥미나열정을가질필요가있음.

⑶명료한강의를위한조건①내용을비약없이단계적으로제시②한번에한주제에대해서만설명(딴길로새지말아야한다).③ 수업내용을구조화④다양하고구체적인예를제시⑤다음단계로넘어가기전에학생의이해여부점검

강의학습의전개절차및주요활동내용

토의학습을전개하면서교사는다음과같은역할을수행할수있다.(1) 조정자(moderator) : 토론이 원활히 진행될 수 있도록 토론을 감독해야 한다. 토론이 격

해질 경우 상대방의 주장보다는 인격에 초점을 두고 서로를 공격하는 경우가 발생한다. 교사는토론에있어서반칙이이루어지지않도록감독해야한다.

⑵중재자(mediator) : 토론에 익숙하지 않은 학생들은 자칫 토론의 쟁점을 발견하지 못하거나정확한의사소통이되지않아밋밋한토론혹은겉도는토론으로일관되기쉽다. 교사가적극 개입하여 토론의 쟁점을 제시하고 이를 중심으로 활발한 의사소통을 할 수 있도록 중재할수있다.

⑶제안자(proponent) : 토론에 있어서 교사가 새로운 의견을 제안하고，이에 대해 찬반 여부를토론하도록이끌수있다.

•수업분위기조성및전시학습상기•학습문제제시

도입

•학습내용의종합정리및제시•학습내용의파지확인

정리

•학습내용의구조화•학습내용의단계적설명•유머, 강조, 휴지등다양한자극을사용한학생들의주의집중•질문과답변으로강의내용습득의수시확인

전개

토의학습의전개절차및주요활동내용

•토의목적확인•토의주제결정

준비

•모둠별구체적토의주제및내용확인•모둠별구체적토의절차확인•모둠내에서역할분담•개인별생각하기•모둠구성원간의토의

토의전개

•모둠별토의결과정리발표•모둠별토의결과반성및평가•학급토의결과종합정리•학급토의과정에대한반성및평가

정리

•토의방식결정(토의형태결정)•모둠편성및역할분담•토의에필요한준비물(읽기자료，기록지등) 확인•토의의구체적절차확인(교사의설명)

안내

강의법으로 수업을 진행할 때교사는 미리 강의 내용을 체계적으로 정리해 두어야 하며，학생들이 이해하기 쉬운 용어를 시용하여야 하고，시청각 기자재 같은 여러 가지 교재 교구를 활용하여 학생들의 참여를 유도하는것이바람직하다.

토의 학습이 성공적으로 이루어지기위해서는적절한토의의시작,구성원들의 참여 보장，민주적인토의의 진행，허용적인 분위기 등과같은조건이충족되어야한다.

강의법(학습)

토의학습