写作 IV 问题、改革、成果

外国语学院 何艳群

2018年6月4日

2018年度三江学院观摩说课大赛

主要内容

1.教学目标

2.教学改革

3. 课程建设主要成果

4. 不足之处以及如何弥补

教学目标

1. 面向专业：英语专业三年级

2. 课程性质：必修课

3. 课程类别：学科专业课

4. 在课程体系中的作用

5. 教学目标

在课程体系中的作用 1. 英语系写作系列课程

• 基础英语写作（写作I、写作II）

• 中级英语写作(写作III、写作IV)

• 高级英语写作(写作V）

2. 写作IV的作用

。

课程 主要任务

写作I、II、III 词、句、段的写作

写作IV 篇章写作、思辨能力

写作V 更复杂的写作任务（如各种文体的应用文）

教学目标

学生在学完本课程后应能熟练掌握四类文体(记叙文、描写文、说明文、议论文）的基本特点，并用恰当的词汇、句法及衔接手段完成四类文体的写作任务

同时，写作者应具备一定的思辨能力，能够对某一事件或问题表达独立的观点和见解。

教学改革

• 改革背景

• 改革目标

• 教学内容

• 教学方法

• 课程资源及支撑体系建设

• 学习评价方法

• 教师队伍建设

改革背景 1. 在教学方法上，虽然我们采用了过程写作教学法，

但在教师干预的策略，以及同伴互评的可操作性

等方面都有待改进；

2. 在评估手段上，并没有建立一套与过程写作教学

法相配套的形成性评价体系；

3. 学生对写作自信心不足，也缺乏兴趣，写作策略

使用不足。

4. 教师教学科研活动开展不够，很难在提高专业素

养和学术水平方面起到相互促进的作用。

5. 写作教材方面，目前为止没有一套教材是针对应

用本科英语专业层次学生的。因此有必要组织任课教

师编写讲义、练习等材料，真正做到因材施教。

改革目标 以动态评估理论为指导，充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，从课

程内容、教学方法、评估手段、教学团队建设、写作教育支撑体系及激励机制等方面进行改革。

从根本上提高学生学习写作的积极性，提高学生对写作策略的使用意识及修改意识，同时提高写作教师开展写作教学研究的积

极性，提高教师自身专业素养和学术水平。

教学内容改革

1. 选用了两套教材,一套为上海外语教育出版社出版的《写作教程》（文本较新），一套为外语教学与研究出版社出版的《英语写作手册》（框架较合理）

2. 根据我校学生特点，课题组编写了《写作Ⅲ、Ⅳ》讲义、习题集等教辅资料，弥补教材设计的不足，真正做到因材施教，并为将来建设应用本科英语写作教材打下坚实的基础。

教学方法改革 1. 制定了明确的同伴评估标准，改善了同伴

互评的效果。

2. 开展了动态评估试点教学，将动态评估融入过程教学法，设计高效的同伴介入、教师介入手段

3. 同时采用录屏工具作为写作反馈手段，在一定程度上提高了学生写作的积极性和自主修改能力。

教师介入和同伴介入手段

1. 写前：

• 写作策略培训

• 通过开展头脑风暴搜集素材

2. 写作中：

• 同伴互评指导

• 提供详细的同伴互评标准

3. 写后：

• 修改阶段提供范文

• 学生优秀习作展示（一稿、二稿、三稿的变化）

课程资源及支撑体系建设

1. 构建了在线英语写作辅助系统。充分利用课程网站、QQ群、批改网等手段，改善师

生互动和生生互动环境。

2. 课题组成立了外国语学院英语写作中心。中心致力于提高学生学习英语写作的兴趣，

帮助解决他们在写作中存在的实际问题。通过座谈会、讲座、一对一咨询等方式，切实提高学生的写作素养。

学习评价方法

• 采用与过程写作教学法想匹配的动态评估

• 学生的每次作文成绩由以下几部分组成

1.一稿质量（20%）

2.二稿质量（20%）

3.三稿质量（30%）

4.评阅同伴作文情况（20%）

5.课堂活动参与度（10%）

• 相比于原来静止式的一稿制,这样的形成性动态评估更能够让学生感受到自己的进步

教师队伍建设

注重教师教育，提高教师专业素养和学术水平。成立了写作课题组教师阅读讨论小组并制定活动计划，至今为止已开展二十余次教研活动，阅读讨论二语习得领域相关的研究成果以及教学实践中存在的问题和对策，提高了课题组教师专业素养和学术水平。

课程建设主要成果

• 同行专家评价

• 学生评价

• 学生访谈及问卷调查

• 学生专四专八成绩及获奖情况

2014-2015（二）和2015-2016（一）

同行专家评价

专家一：课堂内容丰富，系统性很强，讲练结合

紧密。通过多稿制、同伴互评等方法，提高了学生学习写作的兴趣。注重学生独立写作能力和思辨能力的培养。能充分利用现代信息技术，以学生更能接受的方式进行作业反馈，取得了很好的效果。

专家二：备课充分，讲课有条理。注意因材施教，

启发学生积极思考。参照教学大纲的要求不断探索新方法，增加新知识，师生互动较好。认真批改书面作业并在课堂上讲评，效果较好。

2014-2015（二）和2015-2016（一）学生评价

1. 在写一稿、二稿、三稿的过程中，能感觉到自己的进步，对写作比过去有兴趣了。

2. 评阅一篇同伴的文章比自己写一篇还难，发现老师真的不太好当！评阅完同伴文章后觉得自己在词汇、句式、文章结构等各方面也有了很大提高。

3. 写作前的策略培训和头脑风暴对我很有用。发现开头没那么困难了。

4. 有问题可以在网上和老师沟通，写作文比过去有信心了。

5. 自己的作文被选为范文挂在网上，很有成就感。老师说要把我们的范文选入讲义、教材，期待那一天！

学生访谈及问卷调查

• 两个实验班的学生对动态评估给予很高的评价。普遍认为这种教学与评估相融、多稿制的教学方法，能更大程度上发挥自己的学习主动性，在学习写作过程中感受到自己的进步，从而对写作更有兴趣。

• 使用录屏工具作为反馈手段的实验班绝大部分同学都认为这种结合了声音、图像和文字的反馈方法能够提供更深入的反馈。他们认为，听到老师声音时感觉到老师对自己的关注，觉得很亲切。而且看录像比看文字反馈更有兴趣，有什么不明白的还可以反复看录像，效率比较高。在解释复杂问题时，声音和文字结合更能说清楚。

“外研社杯”英语写作大赛获奖情况

年份 学生姓名 获奖情况

2015 王秋敏 省级三等奖

2016 陈培培 省级二等奖

2017 胡可 省级二等奖

谢芷萌 省级三等奖

专八成绩

年份 我系学生

通过率

全国平均

通过率

我系写作

平均分 全国写作平均分

2015 低于30% 39.85%

2016 39.83% 33.54% 15.04 14.52

不足之处以及如何弥补

1. 学生缺乏思辨能力

2. 学生阅读量不足

3. 教师对现代教育技术掌握不够

• 开展热点时事讨论

• 名著阅读及书评写作

• 多种途径学习提高

谢谢！

敬请指正！