‌أ

وزارة التعليم العايل والبحث العلمي ى ــــــــــــــة ديالـــــــــــــــامعــج ةـــة األساسيــــــــة الرتبيــــــــكلي

أثر توظيف املعجم العربي يف حتصيل طالبات الصف اخلامس

العلمي يف مادتي األدب والنصوص واألداء التعبريي‌

‌‌‌‌رسالـــــــة‌

‌ــــــاقدمتهـــــــــ‌الطالبــــــــــــــــــــــــة

‌مناهــــــل‌عبد‌الوهـــــاب‌هاشــــــم‌العميــــــري‌إلــــــى‌

مجلس‌كلية‌التربية‌األساسية‌/‌جامعة‌ديالى‌وهي‌جزء‌من‌متطلبات‌‌نيل‌درجة‌الماجستير‌في‌التربية‌)‌طرائـق‌تـدريس‌اللغـة‌العربيـة‌(

‌

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌راف‌ـــــبإش

األستاذ المساعد الدكتور األستاذ المساعد الدكتور ‌مازن‌عبد‌الرسول‌سلمان‌‌‌‌رياض‌حسيـــن‌علـــــي‌‌‌‌‌‌‌‌

‌م‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌2011هـ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1432

‌ب

أعجمي إليه يلحدون الذي لسان}

{مبني عربي لسان وهذا (103ورة النحل :اآليـة )ـس

‌ت

حيم‌بسم‌ حمن‌الره ‌الره ‌للاه

ويـــــــر اللغــــــرار الخبيــــــإق

‌

أثر توظيف المعجم العربي في ة بـ )ـة الموسومـذه الرسالـد أن هـأشه تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي األدب والنصوص

( إلى مناهل عبد الوهاب هاشم العميريالتي قدمتها الطالبة ) ( واألداء التعبيريي جزء من متطلبات نيل درجة الماجستير ـى ، وهــة ديالــة / جامعـة األساسيـة التربيـكلية ـبمراجعتها من الناحي ( قــد قمت ةـــة العربيــطرائق تدريس اللغة ) ـي التربيـف

.ت ـه وقعـة وألجلـاء اللغويـيا من األخطـخال اـح أسلوبهـأصب ة ، وـاللغوي

: التوقيـع

م.د. قاسـم محمـد أسـود االسـم :

2011التاريـخ : / /

حمن‌بسم‌ ‌الره حيم‌للاه ‌الره

‌ث

يــــــر العلمــــرار الخبيــــإق

‌

أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل د أن هذه الرسالـة الموسومـة بـ ))ـأشه (( التي طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي األدب والنصوص واألداء التعبيري

ية التربية األساسية ( إلى مجلس كل مناهل عبد الوهاب هاشم العميريقدمتها الطالبة ) ) طرائق جامعة ديالى وهي جزء من متطلبات نيل شهادة ماجستير في التربية –

صالحـة من الناحيـة العلميـة . تدريس اللغـة العربيـة(

: التوقيـع

العبيـدي عبد الحسن عبد األميرأ.م.د. : االسـم

2011التاريـخ : / /

‌

حيم‌ حمن‌الره ‌الره بسم‌للاه

‌ج

إقـــــرار المشرفيــــن

يف المعجم العربي في أثر توظ‌إعداد‌هذه‌الرسالة‌الموسومة‌بـــ‌)‌شهد‌أنه‌ـن‌‌‌تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي األدب والنصوص

(‌‌مناهـل عبـد الوهـاب هاشـم العميـري)‌‌‌(‌التي‌قدمتها‌الطالبة واألداء التعبيري

ة‌‌،‌وهي‌جزء‌من‌ـــة‌األساسيــة‌التربيــكلي‌–ى‌ــة‌ديالــي‌جامعــشرافنا‌فبإ‌ى،‌قد‌جر

(.‌طرائــق تـدريس اللغــة العربيــــــــــــــــة)‌ةـماجستير‌في‌التربيال‌ةــمتطلبات‌نيل‌درج

بنـاء على التوصيات المتوافـرة ، نرشـح هذه الرسالـة للمناقشـة .

‌

‌

حيم‌بسم‌‌ حمن‌الره ‌الره ‌للاه

التوقيع : التوقيع :

األستـاذ المساعـد الدكتـور األستـاذ المساعـد الدكتـور

مـازن عبد الرسـول سلمـان ريـاض حسيـن علـي

‌

‌التوقيــــع‌:‌

‌شاكـــراألستــاذ‌الدكتــور‌:‌نبيــل‌محمــود‌

‌معــاون‌العميد‌للشؤون‌العلميــــة‌

‌والدراســـات‌العليــــا

‌‌2011التاريــخ‌‌‌‌‌/‌‌‌/‌‌

‌

‌

‌‌‌

‌‌

‌/‌‌‌/2011

‌ح

اقشـــةقــرار لجنـــة المنة‌بـــ‌ــة‌الموسومـة‌نشهد‌أننا‌اطلعنا‌على‌الرسالـة‌المناقشـاء‌لجنـن‌أعضــحن‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس ‌)‌‌العلمي في مادتي األدب والنصوص واألداء التعبيري ‌التي ‌قدمتها(

‌ـالطالب ‌و‌ريـمناهل عبد الوهاب هاشم العمية‌) ‌له‌( ‌وفيما ‌في‌محتوياتها ‌ناقشناها قد

ق‌ـــطرائ‌ة‌)ــــي‌التربيــر‌فــة‌الماجستيــل‌درجـول‌لنيـجديرة‌بالقب‌بأنها‌ـقر ‌ة‌بها‌ون‌ـعالق‌(‌‌امتيـــــــاز‌ر‌)‌ــو‌بتقدي‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌يـــة(‌‌‌‌‌‌ريـــس‌اللغــــة‌العربتد‌‌

‌

التوقيـع‌:‌

‌ور‌ــد‌الدكتــم‌:‌األستــاذ‌المساعاالســ

‌رحيــــم‌علـــي‌صالـــــــح‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

‌)‌عضـوا‌(‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

ى . ـة / جامعـة ديالـة األساسيـة من لدن مجلس كلية التربيـقت الرسالد ص التوقيـع :

عبـاس فاضـل جـواد الدليمـي األستـاذ الدكتـور د كليـة التربيـة األساسيـة ـعمي ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌/‌‌‌‌‌‌/2011

التوقيـع‌:‌

‌ور‌ــاذ‌الدكتــاالســـم‌:‌األست

‌‌‌جمعــــة‌رشيد‌الربيعـــي

‌ا‌(ـ)‌رئيس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

التوقيـع‌:‌

‌ورـــعد‌الدكتاذ‌المساـاالســـم‌:‌األست

‌ريــــاض‌حسيـــن‌علـــي‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

‌وا‌ومشرفـا‌(ـ)‌عض‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

التاريخ‌:

التوقيـع‌:‌

‌ورــاذ‌المساعد‌الدكتــاالســــم‌:‌األست

‌مـــازن‌عبـد‌الرسـول‌سلمـــان‌‌‌‌‌‌‌‌

‌وا‌ومشرفـا‌(‌ـ)‌عض

التاريخ‌:‌

‌‌التوقيـع‌:

‌ورــاذ‌الدكتــاالســـم‌:‌األست

‌عـــادل‌عبد‌الرحمن‌العـــزي‌‌‌‌‌‌‌

‌وا‌(ـ)‌عض‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

‌خ

ــــــــــــــــــداءاإلهـــــ ن خيوط الشمس الذهبية ...... اكتب حروفا لتتألأل ـم

بين السطور لتكتب أحلى المعاني

:ى ــــــــــــــــــــإل

رار ـواإلص زمـروح الع يـن زرع فـم

عمرهد الله في ـز .....أمـي العزيـعم

ا ـن أنارت لي الدرب بعطفها وحنانهـم

زة ....أعزها الله بعزهـي العزيـوالدت

ه أزري وأنير به دربي ـب دشن أـم

زوجي الغالي حصني ومالذي

ذا البحث ـام هـون بإتمـد العي يـل دل من مـكلى : إ

عـد المتواضـذا الجهـرة هـاهدي ثم

مناهـــل العمـــــريي

‌د

انــامتنر و ـكــش

، الذي لم يجعل حارسا على أبوابه هلل ذي جعل الحمد فاتحة كتابه الحمدـال ـد هللالحم ه ـ الذي لم يجعل حالا بيهه وبي عباد وللى اهلل تعالى على سيدها محمد وللد هللمالح

د ...ـم .وبعـه وسلـولحب

سهدا وعوها ام كاه إلىوعرفاها بالفضل والجميل بالشكر الجزيل واالمتها وفاء أتقدم فإهي األستاذ المساعد و الدكتور رياض حسين علي األستاذ المساعد ي الفاضل مشرفي لي

م جهد وعهاء في تهقيح فلول الرسالة ا بذال ـلم الدكتور مازن عبد الرسول سلمانفي كل ما يخص ماماحظاته داءما في إسوجهده ماهيبوقت ومتابعة خطواتها ولم يبخا

. العلمية مارسالته أداءعلى ما قادري ويجعله مافي عمره يمد أ م اهلل أتمهىالبحث مـوه لقة المهاقشة )السمهار(السادة أعضاء ح إلىهفسي تفيض بالشكر واالمتها وأجد

اظم فندي ك أسماءالدكتورة األستاذ ومحمد علي غناوي الدكتور األستاذعهوا البحث وتحديد لما لهم م فضل في بلورة عادل عبد الرحمنالدكتور ستاذ األو

رشاد م و أبد لما والشكر إلى السادة الخبراء ذوي االختلاص المحترميمههجه هلح وا م ه ما قدمتعلي ب اعترافا بفضلها دـمـة أحــباسم الستالشكر والعرفا كما أخص بورأي

رشاد فكاهت فجزاها اهلل عهي وع وتسدي لي المشورة كلما لقيتها جم تلقاهي بتواضعهلح وا خير الجزاء.وفي الختام أشكر المسؤولي في مكتبات كلية التربية أماهتهالعلم الذي حملت

جامعة بغداد –اب رشد –في جامعة ديالى وكلية التربية األلمعيوكلية التربية األساسيةحرير بالشكر والعرفا إلدارة ثاهوية الت وأتقدماالطاع على الكتب لي م فرص ، لما أتاحو

أقدم الشكر لكل م مد يد المساعدة في اهجاز هذ وأخيرا للبهات لتعاوهها مع الباحثة الم .ــالمولى التوفيق لما فيه الخير والسالرسالة ، ساللة

ــلـــــمنــــاهــــ

‌ذ

ث ملخـــــص البحــــــ ة خص بها اهلل اإلهسا وكرمه بها ، ولوال اللغة لتعسرت عملية الهداية ـة إلهيـة هبـإ اللغ

عملية التفكير ألا ، أل بوساطة األهبياء والمرسلي بشتى لورها وأساليبها ، والهعدمت‌‌رسول ‌‌من‌‌أرسلنا‌وما ) ، قال تعالى : التفكير غير ممك بدو لغة وال دي بدو لغة ‌إاله

‌‌فيضل ‌‌لهم‌‌ليبين‌‌قومه‌‌بلسان‌وال )*(( الحكيم‌‌العزيز‌‌وهو‌‌يشاء‌‌من‌‌ويهدي‌يشاء‌‌من‌‌للاه

أل اللغة هي األداة المعبرة ع كل ، رفة وال علم وال ف وال أدب وال فلسفة بدو لغة معواللغة العربية م أهم وسالل االرتباط الروحي ، وتقوية المحبة وتوحيد الكلمة هذ األمور .

بي أبهاء العروبة ماضيا وحاضرا . لكوهها لغة الثقافة والعلم ، فضا ع جمالها الفهي ة . ـل العربيـه أهـمتاهتها ويكفي أ البيا العربي هو المظهر اللغوي الفريد الذي يتباهى بو

در وأ االهتمام بفروع اللغة واضح وجلي في البحوث والدراسات وقد األدب مكاهة تل أهمية األدب تأتي م أ أشاروا إلى واسعة في كتابات الباحثي القدامى والمحدثي إذ

ة ذاتها فضا ع ذلك هو ف يحمل القارئ والسامع على التفكير ويثير فيهما أهمية اللغت طبق ألهه ، غاية اللغة العربية فهوالتعبير أما الـع الخيـة ا إلى أجواء قريبمإحساسا يهقله

رياضة يمارس عهدما يكتب الكاتب أو يتحدث فهوففيه فروع اللغة العربية كافة وتتحققاألفكار والمعاهي وتوضيحها شفويا أو تحريريا ، وهو ضرورة م ضرورات للذه في تحديد

وتهدف الدراسة الحالية إلى تعرفزما أو مكا أيالحياة ، إذ ال يمك االستغهاء عهه في )أثر توظيف المعجم العربي في تحليل طالبات اللف الخامس العلمي في مادتي األدب

‌والهلوص واألداء التعبيري( .

‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

( 4م اآليـة )ـورة إبراهيـس )*(‌

‌ر

ن :ـولـذا فقد افرتضت الباحثة الفرضيتني الصفريتني اآلتيتي

ليل ( بي متوسط تح0.05ستوى داللة )عهد مليس ههاك فرق ذو داللة إحلالية (1الطالبات اللواتي يدرس مادة األدب والهلوص بتوظيف المعجم العربي ومتوسط

تحليل الطالبات اللواتي يدرس مادة األدب والهلوص بالطريقة االعتيادية .

( بي متوسط درجات 0.05ستوى داللة )عهد م ليس ههاك فرق ذو داللة إحلالية (2األدب والهلوص بتوظيف المعجم األداء التعبيري للطالبات اللواتي يدرس مادة

العربي ومتوسط درجات األداء التعبيري للطالبات اللواتي يدرس مادة األدب ة .ـوالهلوص بالطريقة االعتيادي

بلورة اللف الخامس العلمي أختر ( طالبة م طالبات 59تكوهت عيهة البحث م ) م )ثاهوية التحرير للبهات( في قضاء بعقوبة محافظة ديالى للعام الدراسي قلدية

( 29اهما تجريبية ضمت )مجموعتي إحد على( وقسمت العيهة عشواليا 2010-2011)مادة األدب والهلوص بتوظيف المعجم العربي )مختار اللحاح( وكا م طالبة د رس

مادة األدب س ر ( طالبة د 30قد تكوهت م )هليب شعبة )أ( أما المجموعة الضابطة ف ة .ـة االعتياديـوالهلوص بالطريق

التحليل الدراسي للعام : ت الباحثة التكافؤ لمجموعتي البحث في المتغيراتأجر العربية واختبار القدرة اللغوية والتحليل الدراسي لألبوي الدراسي السابق في مادة اللغة

.ثـلطالبات عيهة البح بالشهوري محسوبا والتكافؤ في العمر الزمه

ة ـواستمرت لغاي 3/10/2010وم ـي يـة فـق التجربـة بتطبيـدأت الباحثـم بـ ث26/12/2010 .

‌ز

أعدت اختبارا تحليليا بعديا و . لتحقيق أهداف البحث الباحثة أداتي وقـد وظفت متعدد اتسمم ( فقرة م هوع االختيار 30) م ا لمادة األدب والهلوص مكوه

.باللدق والثبات وتم تحليل فقرتـه

واعدت الباحثة مجموعة م االختبارات المتسلسلة في مادة األداء التعبيري بعد عرض موضوعاتها على مجموعة م الخبراء المتخللي وبعد تطبيق أداتي

لل بعض الوسا حيحها وتحليلها إحلاليا باستعمالجمع البياهات وتل تم االختبار ( ومربع )كاي( Te testاإلحلالية مهها االختبار التالي لعيهتي مستقلتي )

. )براو (ومعادلة سبيرماومعامل ) أرتباط بيرسو ( في التحليل تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة الهتيجتا أظهرت

. ريـفي مادتي األدب والهلوص واألداء التعبي : يـتة اآلــي أسفرت عنها استنتجت الباحثالت يجتنيالنتوء ـي ضـوف

تفوق طالبات المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة وذلك الستعاهته -1 ي .ـم العربـبالمعج

واألداء إ توظيف المعجم العربي )مختار اللحاح( في مادة األدب والهلوص -2 . اتـدى الطالبـأدى إلى زيادة الثروة اللغوية ل التعبيري

وص .ـفي تحبيب مادة األدب والهل إ استعمال المعجم أسهم -3

الواضح في رفع األثر إ توظيف المعجم العربي في تدريس األدب والهلوص له -4 ري .ـي األداء التعبيـالطالبات ف كفاية

‌س

-ي :ــا يأتـــة مبــي الباحثــوتوص

عماله دية وتدريبهم على كيفية استالمرحلة اإلعدا طالباترورة توزيع المعجم على ـض ية وتشجيع مدرسي اللغة كتاب مساعد لمادة اللغة العربوضرورة استعماله )المعجم( على أهه

عبير . ووضع المهاهج تباع األساليب التدريسية الحديثة واالهتمام بمادة التالعربية على إلمعجم العربي في باقي فروع إجراء دراسة مماثلة بتوظيف اثة كما اقترحت الباحالخالة بها

هحو الطالباتاتجاهات ف ي مراحل دراسية مختلفة . ودراسة أخرى لتعر اللغة العربية وفجراء دراسة لتعر غة العربيةلتوظيف المعجم في تدريس موضوعات ال المشكات التي فوا

ا متغيـر حالية لبيإجراء دراسة مماثلة للدراسة الويمك تواجه توظيف المعجم العربي الجهـس .

‌ش

وياتـت المحتـثب

ةـاللفح وعـالموض أ وا ـالعه

ب ةـة القرلهيـاآلي ت إقرار المشرفي

ث إقرار الخبير اللغوي ج إقرار الخبير العلمي ح إقرار لجهة المهاقشة

خ داءــاإله د شكر وامتها س -ز -ر -د ملخص الرسالة

ض -ص -ش توياتثبت المح ظ –ط جداول ـثبت ال غ –ع ماحق ـثبت ال

الفصل األول هـه وفرضيتاه وحدوده ومصطلحاتـه وهدفـة البحث وأهميتـمشكل

1-32

5-2 ة البحث ـمشكل 20 - 6 ة البحث ـأهمي 21 دف البحث ـه

21 فرضيتا البحث 21 دود البحثـح

32 - 22 تحديد الملطلحات

‌ص

انيالفصل الث ةـوالدراسات السابق نظريـةة ـخلفي

33-65

52-33 النظريـةة ـأوال : الخلفي 39-34 مفهوم المعجم ، وأهميته -1 49-39 اللهاعة المعجميةطبيعة -2 52-49 معجم الدراسة )مختار اللحاح( -3

61 - 52 ةـسابقالدراسات الثانيا: 56-52 دراسات تهاولت مادة األدب والهلوص -1

52 م1996دراسة الواللي ، -أ 53 م2005دراسة محيي ، -ب 54 م 2007دراسة الذهبي ، -ج 55 م 2007دراسة العابدي ، -د

60- 56 دراسات تهاولت مادة األداء التعبيري -2 57-56 م 2004دراسة الجميلي ، -أ

59-58 م 2005دراسة الفياض ، -ب 60-59 م 2010دراسة عيدا ، -ج

65-61 الموازنة بين الدراسات السابقة والدراسة الحاليةثالثا : 65 جوانب اإلفادة من الدراسات السابقة .رابعا :

الفصل الثالث جراءاته منهجية البحث وا

66 - 102

68- 67 أوال : التلميم التجريبي للبحث 71 - 69 لبحث وعيهته .ثاهيا : مجتمع ا

‌ض

77 - 71 . ا : تكافؤ مجموعتي البحثـثالث 81 - 77 رابعا : ضبط المتغيرات الدخيلة .

85 -81 خامسا : متطلبات البحث . 95 - 85 البحث سادسا : إعداد أداة

98 -96 سابعا : تطبيق التجربة . 102-99 ثامها : الوسالل االحلالية .

107-103 : عرض النتائج وتفسيرها الفصل الرابع 106-104 أوال : عرض الهتالج 107 ثاهيا : تفسير الهتالج

الفصل الخامس : االستنتاجات والتوصيات والمقترحات

108-111

109 أوال : االستهتاجات 110 ثاهيا : التوليات . 111 ثالثا : المقترحات . 131-112 واألجهبيةالملادر العربية 130-113 الملادر العربية

131 األجهبيةالملادر 226-132 قـالماح

A-B-C ملخص الرسالة باللغة االهكليزية

‌ط

داولـت الجـثب

رقم الجدول

اللفحة دولـوا الجـعه

67 يـالتلميم التجريب 1 69 .المدارس اإلعدادية والثاهوية للبهات ومواقعها في مديهة بعقوبة وهواحيها 2 71 توزيع طالبات العيهة على مجموعتي البحث 3المتوسط الحسابي واالهحراف المعياري والقيمة التالية )المحسوبة 4

والجدولية( لدرجات طالبات مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( في ( )لللف 2010-2009مادة اللغة العربية الههالية للعام الدراسي )

الرابع العلمي(

72

المتوسط الحسابي واالهحراف المعياري والقيمة التالية )المحسوبة 5 عمر الزمهي لمجموعتي البحث )التجريبية والضابطة(لوالجدولية( ل

73

آلباء طالبات مجموعتي البحث وقيمتا مربع )كاي( تكرارات التحليل 6 ( المحسوبة والجدولية2)كا

74

جموعتي البحث وقيمتا مربع )كاي( ألمهات طالبات متكرارات التحليل 7 ( المحسوبة والجدولية2)كا

75

المتوسط الحسابي واالهحراف المعياري والقيمة التالية )المحسوبة 8والجدولية( لدرجات اختبار القدرة اللغوية لمجموعتي البحث )التجريبية

والضابطة(

77

بيري توزيع جدول الحلص لمادتي األدب والهلوص واألداء التع 9 لمجموعتي البحث

80

81 موضوعات مادة األدب والهلوص المحددة للتجربة 10

‌ظ

89-88 الخريطة االختيارية 11واالهحراف المعياري والقيمة التالية ، التباي ، المتوسط الحسابي 12

المحسوبة والجدولية ومتوسط الداللة لدرجات أفراد مجموعتي البحث ختبار التحليلي البعدي لمادة األدب )التجريبية والضابطة( في اال

والهلوص.

107

المتوسط الحسابي واالهحراف المعياري والقيمة التالية المحسوبة 13والجدولية ومستوى الداللة لدرجات أفراد مجموعتي البحث )التجريبية

والضابطة( في االختبارات المتسلسلة في مادة األداء التعبيري.

109

قـالمالح تـثب

‌ع

الصفحة عنوان الملحق ت 136 تسهيل مهمة 1درجات طالبات مجموعتي البحث في مادة اللغة العربية للعام الدراسي 2

2009-2010 . 137

138 .باألشهر بحث )التجريبية والضابطة( محسوبة أعمار طالبات مجموعتي ال 3 144-139 اختبار القدرة اللغوية . 4في اختبار القدرة مجموعتي البحث التجريبية والضابطةدرجات طالبات 5

. اللغوية 145

148-146 أسماء الخبراء الذي استعاهت بهم الباحثة في إجراءات البحث ومتطلباته . 6 149 األهداف العامة لمادتي األدب والهلوص واألداء التعبيري . 7ة الضابطة لتدريس مادة األدب والهلوص المجموع موذجيةخطة أه 8

)بالطريقة االعتيادية( .151-165

خطة أهموذجية لتدريس مادة األدب والهلوص بتوظيف المعجم العربي 9 )مختار اللحاح( )المجموعة التجريبية(.

166-184

لدرس التعبير ) المجموعة الضابطة ( ، ) خطة أهموذجية 10 المجموعة التجريبية ( .

185-191

201-192 لراء الخبراء في لاحية األهداف السلوكية 11 215-202 لراء الخبراء في لاحية االختبار التحليلي 12 216 مستوى الصعوبة والقوة التمييزية لفقرات االختبار التحصيلي لمادة األدب والنصوص . 13 217 فعالية البدالل الخاطلة . 14 218 الهلفية .ثبات االختبار بطريقة التجزلة 15 219درجات طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في االختبار 16

‌غ

التحليلي البعدي لمادة األدب والهلوص . 220 األجوبة المتعددة في تلحيح االختبار التحليلي . 17

الخبراء في اختبار موضوعات االختبارات المتسلسلة في األداء راءاستباهة ل 18 ري .يالتعب

221-223

228-224 . 1994للهاشمي محكات تلحيح الموضوعات التعبيرية 19لمجموعتي البحث التجريبية معدل درجات االختبارات المتسلسلة الخمسة 20

. 1994ي ـوالضابطة في األداء التعبيري وفق محكات الهاشم229

البحثعريف ت الفصل األول

1

ل األول((ــــ))الفص ث ـــالتعــريف بالبــح

ثـــــة البحـــــــمشكلأوال :

ثــــالبح ةـــــــأهميثانيا :

ثـــــــــــدف البحـــهثالثا : ثــــا البحـــفرضيت : رابعا ثــــــدود البحـــــــــح: خامسا

تحديد المصطلحاتسادسا :

البحثعريف ت الفصل األول

2

األولل ـالفص لا

بحثـبالـف عريت

: ثـة البحـمشكلأوال: قصور و في مدارسنا بشكل عام من ضعف ظاهر اللغوي و الدرس ـيشك

ينتاب عملية تدريسه وتعلمه ، ويشكو طلبتنا من صعوبات يواجهونها في تعلمهم وهذا ما خاصةبوالنصوص األدبلفروع اللغة العربية ومهاراتها عامة ودرس

والنصوص األدبوالدراسات التي تناولت مشكالت تدريس دبياتاألعنه أفصحت م . ـفي مراحل مختلفة من مراحل التعل

(3، ص 2006( )احمد ، 11، ص 1989)السالمي ، تهههـر األيـامذلـ احـد البـاح ين بهولـه ))مـا نالحظـه مالحظـة صـادقة هـذ إلـ ويشير تجـد وأنـتفـي اللغـة العربيـة ، وتراجـذ الـذون الفنـي فـي الشـعر والن ـر ، األدبيةال هافة

فــي المــدارس ال انويــة ، أو فــي طالــب مــن طــالب فــي طالــب هــذ المالحظــة بــار الجامعــات ، انــ تجــد هــذا إحــد التربيــة فــي أو اآلدابقســم اللغــة العربيــة مــن كليــة

كمـا هـو مفـرون أن يكـون ، لومات التي تلتـ م لدديـب العربـي المع إل الطالب يفتهر بعــد مــا يكــون عــن روايــة وس الصــرف وس النحــو، ــم تــرا أ اإلمــال فهــو يكــاد س يحســن عــن طريــن هنمــا يحفظــلهــا ، فــحذا حفــظ شــيلا مــن الشــعر فحك أدوار الشــعر العربــي فــي

ذا رو لــ مــا الت التــي يهراهــا مصــاالســماع العــابر أو مــن الصــحف أو المجــ دفة، وا س يمكــن أن يختــار نــه س يحســن و ن الشــعر ، وس يعــرف اللفظــة الشــعرية ، و يحفــظ فح

الموفن من البيت الردي األجوف ((. ل البيت الجيد (58، ص 1988)الجندي ،

البحثعريف ت الفصل األول

3

تربيـة الهـدر أو، األدبـيتكوين الـذون يسه فيمن تدر لم يحهن الغاية األدبدرس أن والتمييـ بينهـا ، األدبيـةالفنية لد الدارسين ، وتمكينهم من المفاضـلة بـين النصـوص

في التعبير الشفهي والتحريري . األدبي األسلوبواحتذا (9، ص 1988)احمد ،

ونهـا يحفظ ولـذل نجـدهم ،هذ المـاد وصـعوبتها الطلبة بجفاف من ك يرإذ يشعر الكامـل بـالفهم والمعنـ ، اإللمـامالمـدرس دون وأالمعلـم أمامرونها هظحفظا آليا ويست

الرفيــذ األدبــي اسســتنباط والــذون و والتحصــيل اإلبــداعلــديهم رو مــن ريــر أن تكــونولذل نر الطلبة يستظهرون هذا الدرس )) ليسـتعينوا بـه علـ أدا اسمتحـان ، حتـ إذا فرروا منه انصرفوا عما حفظـوا أو انصـرف عـنهم مـا حفظـوا لـم يتعلمـوا منـه نهـدا ،

ـــــــــــــــــــذون(( ـــــــــــــــــــا وس شـــــــــــــــــــيلا يشـــــــــــــــــــبه ال ـــــــــــــــــــه ذوق ـــــــــــــــــــدوا من ـــــــــــــــــــم يفي ـــــــــــــــــــا ، ول وس بح (2، ص 1989)حسين ،

يعــرن علــ الطلبــة عرضــا جافــا ، يـاألدبــالــنص ن أ إلــ ويرجــذ ذلــ فيمــا يبــدو مـن حفـظ الـنصس وسـرد علـ مسـامذ المـدرس ، وواضـ بأك رالطالب س يطالب أن و ة دقــ مـنالطـالب تمكــين، وس فـي األدبـيهـذ الطريهـة س تجــدي فـي تكـوين الــذون نس أ

ود التحليل ، وصحة اسستنباط .الفهم ، وج (11-10، ص 1988)الع اوي ،

والنصوص ليس حد ا آنيـا أو مشـكلة األدبضعف الطلبة في ماد أنوتر الباح ة ـــة ، منـــذ فـــي دراســـتهم طارلـــة ، بـــل هـــو أمـــر س م الطلبـــة إلحســـاسان إ إذمـــد طويل

نمــاوليــد عصــرنا ، لــيس بصــعوبة هــذا الــدرس لــه جــذور فمنــذ بدايــة ســنوات مضــت وا والنصــوص ، األدبتتعــال وتتــوال الصــيحات هنــا وهنــا تشــكو ضــعف الطلبــة فــي

أو إعـــداد ة ـمشـــير إلـــ المـــاد وصـــعوبتها أو المـــدرس وطريهـــ استهـــام أصـــابذوترتفـــذ والنصوص . األدبا في ماد طرالن التدريس المتبعة وعدم فاعليته

البحثعريف ت الفصل األول

4

والنصــــوص فــــي مدارســــنا ، يالحــــظ األدبأن المتتبــــذ لتــــدريس أخــــر شحاتـــــهر ـويــــ الـذي ي هـدم لهـم ، وتع ـرهم فـي فهمـه األدبـيبوضو استجا السلبي للطلبة نحو الـنص

النمط السالد هو الحفـظ والتلهـين س اسسـتيعاب ، ممـا يضـعف نأوتذوقه ، ياد عل (183، ص 2000ه ، ـ)شحات والتذون . واإلبداعبتكار رو اس

لـم يلـن العنايـة الكافيـة فـي المدرسـة ال انويـة ، ومـا ال كـذل علـ األدبين النص وا المدرسين الذين س يحسنون تدريس النصس ، وهذا مـا تـم تشخيصـه مـن قبـل عـدد أيدي

(95، ص 1988، حمد)أ من الدراسات .وهــو آخـر ضـعف إلــ والنصـوص قـادهم األدبضـعف الطلبــة فـي أنوتـر الباح ـة

قلمـه أوالطالـب س يسـتطيذ اسنطـالن بلسـانه أنالتعبيري ، حيـ األدا في الضعفوالنصـــوص األدبمـــا حفظـــه مـــن معلومـــات فـــي عفـــي التعبيـــر الشـــفوي أو التحريـــري و

نمــاللطلبــة لــم يكــن إيجابيــا اللفظــي األدا بشــعر ون ــر ، ولــذا فــان كــان فــي الغالــب وا م ـيســتطيعون التعبيــر عمــا يجــول بخواطرهــ ســلبيا ، إذ نــر الك يــر مــن الطلبــة س أدا . ارـن أفكـمعلــ ي مــاد التعبيــر التحريــري لــم يهتصــرضــعف الطلبــة فــ ويــر أحــد البــاح ين أن

نمــامرحلــة معينــة أو صــف معــين ، فــي جميــذ الصــفوف الدراســية الضــعف استشــر وا المختصـين فـي طرالـن تـدريس اللغـة أقـالمبمراحله الدراسية المختلفـة ، ولـذل تناولتهـا

ع ـل لة قديمة وم منة أحس بها مدرسوهذ المشك بأن العربية ، اللغة العربيـة منـذ أن ج (169، ص 1968)إبراهيم ، التعبير درسا في المدارس .

المــاد العلميــة فــي الكتــاب المهــرر تــر الباح ــة عنــدما يســرد المــدرسولمــا تهــدم كلــه

ــــ التفكيــــر العلمــــي الســــليم بــــالفهم بصــــورتها النمطيــــة س تجعــــل الطلبــــة يعتمــــدون علم فرصــة والتحليــل والتركيــب وحريــة الكــالم وس تعطــيه واسســتيعاب واسســتنتا واإلدرا

البحثعريف ت الفصل األول

5

وهــذا يتطلــب منــا اســتعمال فــي المــاد بــرو علميــة التعبيــر عــن آرالهــم ومالحظــاتهمالطرالن التدريسـية الحدي ـة التـي تعطـي للطلبـة الـدور الفعـال واسيجـابي فـي المناقشـات

بالتعاقــب والحصــول األســللةتوجيــه ين المــدرس والطلبــة ، وذلــ بالصــفية التــي تــدور بــالــرأي والحـــوار إبــدا مــد علــ التفكيـــر العلمــي الســليم وحريــة التــي تعت اإلجابــاتعلــ

وال هـــة بـــالنفس والشـــجاعة والهضـــا علـــ الخـــوف والتـــردد وعـــدم المشـــاركة واســـتعمال إلـ ، وخاصـة الرجـوع األخـر الك ير من التهنيات الحدي ة واستعمال الك ير من الكتب

ن الصـــــعوبات مـــــر للحصـــــول علـــــ معــــاني الكلمـــــات الصـــــعبة لتــــذليل الك يـــــ المعــــاجم الطلبة .والمشاكل التعليمية التي تواجه

األدبضــعف الطلبــة فــي مــاد أســبابالتــي عــ ت األدبيــات أك ــروتتفــن الباح ــة مــذ إلـ التعبيـري التحريـري يعـود األدا ضعف الطلبة فـي مـاد إل التي تهود والنصوص

لعلــه يســهم ذا البحـ الكالسـيكية مــن هنــا جـا ت فكــر هــ واألســاليبالطرالـن التدريســية التخفيــف مــن حــدتها وتــذليل الصــعوبات التعليميــة التــي تواجــه أوفــي عــال المشــكلة

بتوظيـــف المعجـــم العربـــي )مختـــار جديـــد فـــي التـــدريس وذلـــ أســـلوبالطلبـــة بتجريـــب التعبيري . واألدا والنصوص األدبالصحا ( للرا ي في مادتي

فكـان عنـوان البحـ : معجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي أثر توظيف ال))

(( .التعبيري واألداءوالنصوص األدبفـــي اقتـــرا بعـــن الحلـــول بجـــد ســـهملعـــل هـــذ الدراســـة ســـتكون مـــن الدراســـات التـــي ت

ة .ـلتذليل هذ المشكل

: ثـالبح ةــأهمي -ا ـثاني، لإلنسـاناهلل سبحانه وتعـال وهبهاالتي اإللهامات ـآي مـأعظن ـة مـد اللغـعت

للحيــا ، وتطـورت معارفـه و هافتـه وعلومــه وبلـه مـا بلغـه مــن إدراكـهعـن طريههـا اتسـذ

البحثعريف ت الفصل األول

6

روا يســـب أنأ لدحفـــاد الرقـــي فشـــحذ ذلـــ كلـــه عهلـــه وفكـــر وصـــهل نفســـه وع مـــه ، وهيســـ (25، ص 1983)نور ، . األجدادتجارب أروار

من بـين سـالر المخلوقـات اإلنسان االمتمي الذي اختص اهلل به اإلنسانيةهي مظهر و ، فعلمـــه البيـــان ، وعلمـــه بـــالهلم مـــا لـــم يكـــن يعلـــم ، فكانـــت الهـــو الدافعـــة التـــي وجهـــت

حضار والمعرفة س ت ال متجدد . لل آفاقا أمامها، وفتحت اإلنسانية (15، ص 1961)سم ،

في التعليم والتعلم ، والجسـر الـذي تعبـر عليـه ال هافـة مـن جيـل األساسيةوهي الوسيلة ، األجـدادجادت به عهـول ما وحضارتهم ، و أمتهمترا األبنا جيل وبها يتعرف إل

تباعـد وما اوجدوا من علـوم وحضـار ، وبـذل يصـب الماضـي حاضـرا س يغيـب مهمـا (109، ص 1982)دمعة ، ال من وتهادمت العصور.

وبهـا تكتسـب حياتـه سـمة وأحاسيسـهوسيلة الفرد للتعبير عن مشاعر وعواطفـه للغة فا واسطـــالع لـــة فـــي العواطـــف واألحاســـيس ومـــن خاللهـــا يمكنـــه التفـــاهم ادالمشـــاركة والمبمــن ماضــيهم حتــ حاضــرهم وبواســطتها يمكنــه التــأ ير الممتــد اآلخــرينعلــ تجــارب قنـــاعهم اآلخـــرينفـــي عهـــول نهـــل األفكـــار ومـــا يـــدور فـــي العهـــول إلـــ فهـــي الســـبيل وا

والوجدان ، ألنها وعا األفكار والمشاعر . ( 10 – 9، ص 1986و ) أبو مغلي ، (12-11، ص 1980د ، )السي

فــي الواقــذ تهــاس بدرجــة هافتهــا ، وبمهــدار مــا لــديها مــن األمــمإن حضــارات معــالم التــرا ال هــافي والحضــاري ، والحضــار س تخــر عــن كونهــا مجموعــة مــن الهــيم

اإليمـانإل درجة اإلنسان والنظم ، وهذ الهيم والنظم التي تكون الحضار يتمس بهاــــــــــ تطــــــــــور قيمــــــــــه ونظمــــــــــه . بهــــــــــا ومــــــــــن ــــــــــم فــــــــــان كــــــــــل مجتمــــــــــذ يحــــــــــرص عل

ـــحذا أردنـــا ـــاتر الفكـــري ، ف نفهـــم أنف ذاالواجـــب أن نـــدرس اللغـــة الفكـــر والن إن أردنـــا وا ذا درسنا عملها فـي ندرس اللغة فعلينا المجتمـذ أدركنـا أن ندرس عملها في المجتمذ وا

البحثعريف ت الفصل األول

7

استطاع باللغة فهم الطبيعة والمجتمذ ، وكشف قوانينهـا والسـيطر عليهـا . اإلنسان إن (17، ص 2004، )الدليميان

اللغـــات بشـــكل عـــام تتصـــف بك ـــر مفرداتهـــا وتغطيتهـــا لكـــل نشـــاطات وفعاليـــات إن فـــحن ) ، األخــر ور الـــذي يحصــل فــي العلــوم ، فضــال عــن مواكبتهــا للتطــ اإلنســانيةهو دوما اكبر مـن أي اسـتعماست فـي مـد معينـة حتـ –قاموس أي لغة –الهاموس

بـــالمفردات المتداولـــة ، ألنـــه سيضـــم المفـــردات التـــي س إسلـــو كـــان الهـــاموس س ي عنـــ عـــال بنظـــر اسعتبـــار مـــا اســـتعمل ف خـــذتأ إذافـــي حـــاست نـــادر . فكيـــف إستســـتعمل

( 42-41، ص 2008) النيلي ، (. ةـالل حهب طويلـخ بـن جنـي لهـا بأنهـا ) أصـوات يعبـر بهـا كـل قـوم للغـة هـو حـد ا وصـلنادم تعريـف ـإن أقـ

(33،ص 1، 1990، بن جني) ا عن أرراضهم ( . مجموعــة إشــارات تصــل للتعبيــر عــن حــاست الشــعور ، نهــاعلمــا الــنفس فــرأوا إ أمـا

الوســــيلة التــــي يمكــــن نهــــا، إ الفكريــــة والعاطفيــــة و اإلراديــــة اإلنســــانأي عــــن حــــاست أو خصالصـــها ، والتـــي بهـــا أج الهـــافكـــر ذهنيـــة إلـــ أوبواســـطتها تحليـــل أيـــة صـــور بتـأليف كلمـات ريرنـا ، وذلـ وأذهـان أذهاننـافـي أخر يمكن تركيب هذ الصور مر

اس . ـووضعها في ترتيب خاص . وهذا التعريف يتضمن وظيفة اللغة إجم (15، ص 1985)معروف ،

عربياا ق رآناا أنزلناا إناا ) : ــال تعالق ، مـرآن الكريــاله ةـي لغــة هـة العربيـــإن اللغ للنـاس ، وقـد وسـعت هـذ أخرجـتمـة : وهـي لغـة العـرب وهـم خيـر أ *( تعقل ون لعلك م

العربــي فــي اكتســاب اإلنســانلــد يســةالرل األدا اللغــة كتــاب اهلل لفظــا وكتابــة فكانــت نهـامعارفه ومهاراته واتجاهاته هـدس الـذي يـربط المـواطن العربـي منـذ ذلـ الربـاط الم وا

بغيــر مــن النــاس فــي مجتمعــه ووطنــه وأمتــه ، وهــي كــذل وعــا وجــدان األولــ نشــأته

. 2سورة يوسف اآلية *

البحثعريف ت الفصل األول

8

ه الصـغير وأمتـه الكبـر . وطنـ إفـرادالعربي فيها يتحهن التعـاطف المشـتر بينـه وبـين (13، ص 1980)محمد ،

فها بهذا التشريف لـوس مـا تحملـه مـن خصـالص ومميـ ات . ولم يكن اهلل ع وجل مشرسالتي منها أنهـا : أمـتن اللغـات تركيبـا وأوضـحها بيانـا ، وأعـذبها لفظـا . وهـي لغـة حيـة

قوية متينة تتماش مذ طبيعة العصر وقابلة للتالق وتعريب األلفاظ وهي أيضـا أدن اللغـات تصـويرا وأوسـعها تعبيـرا عمـا يجـول فـي الـنفس وذلـ لمرونتهـا

يرية فهي قابلة للتهديم والتأخير والحذف واإليجا التي تنطوي علـ معـان متنوعـة التعب ( 546بن خلدون ، د.ت ، ص ) ا وأساليب متعدد .

ـــة ، ت ـــفضـــال عـــن أنهـــا لغـــة معرب ـــذ أســـاليب الكـــالم وترتيـــب مك ن مســـتعمليها مـــن تنوي رير ذل من الممي ات .الكلمات في التراكيب من رير أن يختل المعن و

(21، ص 1978( و) السامرالي ، 21، ص 1، ط 2004) الواللي ، األساسـيةصـفاتها بـه متا تاللغات الحية لما ا إحد اللغة العربية ولذل ع دت

نهــا أعــارت لغــات عديــد وأصــالةووفــر مفرداتهــا واســتعارت ك يــر مفــردات منهجهــا وا اســتطاعت أن تطورهــا وتخضــعها لنظامهــا الصــوتي والنحــوي ، وقــد تعــابير و مفــردات قـــدرتها علـــ وأ بتـــت، واألدبـــيالنتـــا الفكـــري وال هـــافي باســـتيعاقـــدرتها علـــ أ بتـــت

، قــــــــــــديم وحــــــــــــدي . أصــــــــــــيل أدبالتطــــــــــــور والتجــــــــــــدد والنمــــــــــــا ، وتــــــــــــوافر فيهــــــــــــا (51ص ، 1975)حماش ،

، األدبفـروع منهـا )النحـو ، علـ تهسـيم اللغـة العربيـة إل ولهد دأب الدارسون .ا ـير ، الخط( لتسهيل دراستهـد ، التعبـرف ، النهـة ، الصـوص ، البالرـوالنصتبــوأ األدب مكانــة مرموقــة بــين فــروع اللغــة العربيــة ألنــه يوســذ نظــر الناشــ وقــد

اآلبـا علـ تـرا وي طلـذومحيطه وعالمه والعصر الـذي يعـيش فيـه للحيا فيفهم نفسه

البحثعريف ت الفصل األول

9

ـــةفتنمـــو عنـــد الهـــدر واألجـــداد الهـــدر علـــ فهـــم لديـــه وتنمـــو ويتوســـذ خيالـــه اإلبداعيــــه ــــه وصــــهله وتســــمو مشــــاعر وينمــــو لدي ــــرو ونهــــد وتذوق بالجمــــال . اإلحســــاسالمه

(104، ص 2005)الدليمي ، )ن رهــــا وشــــعرها( لــــون مــــن ألــــوان الفــــن الــــذي يم ــــل رربــــة ةـاألدبيــــوالنصــــوص

فــي أن ي يــد اإلنســانرربــة "، ألن اآلخــرينللتكامــل واسنــدما وجــدانيا مــذ اإلنســانمـن مجـرد فـرد ، فهـو يشـعر بأنـه س يسـتطيذ الوصـول إلـ أك ـرويكتمل تدل عل أنه

تجاربه هو ، ومذ ذل فحن ل تجارب اآلخرين التي هي ول عاست إذاهذ الكلية إس بجملتها والفـن اإلنسانيةالمتوقذ يتضمن كل ما تستطيعه بم ابة ملكه اإلنسان يعد ما الال مــة لــدمر الفـــرد مــذ المجمــوع ، فهــو يعكـــس قدرتــه ريــر المحــدود فـــي األدا هــو

" مـوأفكارهتجاربهم استحاد باآلخرين وفي مشاطرتهم (141، ص 1998)عبد الحميد ،

تصــاف فيــه المعــاني فــي قوالــب اللغــة وفيــه الجمــال التــي األدب مــن الفنــون الرفيعــةـفــ وأ ـرهمومـواهبهم ، األدبا يا وح األدبي اإلنتا والمتعة الفعلية للطلبة باطالعهم عل

مــــن خــــالل العــــيش فــــي ظــــالل الجيــــد مــــن الشــــعر األدبفــــي تطــــور الحيــــا وتجويــــد لخطـب والمهــاست والحكـم والهصــص وشـر ســر الجمـال فيــه ، ومحاكاتـه فــي الكتابــة او

ودقـة التعبيـر وجمالـه اإلبـداعكمـا يحسـنون واألحكـاموالكالم ، فيحسن الطلبـة اسنتهـا ي يــد مــن معــرفتهم بعوامــل النهــون واس دهــار األدبيــةالعهــم علــ الحيــا ، كــذل اط

وعوامل الخمول واسنحطاط ، وا ـر الحيـا السياسـية واسجتماعيـة والدينيـة واسقتصـادية ن البحــ ــ األدبيــةالعصــور خــاللوالطبيعيــة علــ مــر العصــور . وا مــن ن الطلبــة يمك

لعامــة ، ومرونــة التفكيــر وجــود التعبيــر ، وأن يــاد ــرواتهم اللفظيــة ورــ ار هــافتهم ااحتفــاظ الطلبــة بمختــارات منهــا تكــون دلــيال فــي رمــرات حيــاتهم حيــ الكــالم الجميــل

البحثعريف ت الفصل األول

10

و . ـوالفكـــــــر الســـــــامي والـــــــذون الرفيـــــــذ ، ويكـــــــون لـــــــديهم دافعـــــــا إيجابيـــــــا فـــــــي السلـــــــ (163-161، ص 1972)الهاشمي ،

الن ــر تحتــوي علــ معنــ رقيــن وعبــار أومــن الشــعر أدبيــةطعــة ق يـاألدبــوالــنص . فـالعواطيه المشاعر ويحر وأسلوبمنتها

( 101، ص 1978)دمعة وآخرون ، بمـا يحملـه مـن اإلحسـاسرهـف ي و ويـرن الـذون ، فضال عن انه يهذب الـنفس ـــ مضـــامينها ، وهـــي أخالقيـــةوســـمات إنســـانيةقـــيم ـــة تلفـــت الوجـــدان إل وصـــيه جميل

ال عــن انــه نافــذ للمتعــة ومجــال هافــات متنوعــة تاريخيــة ، ونفســية ، واجتماعيــة ، فضــ (125، ص 1980)المطلبي ، وي .ـاللغ لإل را بخص

علـ التحليـل والفهـم واسسـتنتا تنمـي قـدر الطلبـة األدبيةة النصوص ـدراس إن التفاعــل مــذ النصــوص المدروســة يكشــف إنوالتــذون والدقــة فــي الحكــم ، يــاد علــ

الجمـــل فــي الشــكل والمضـــمون ، أســرارعــن مــواطن الجمــال فيهـــا ، فيتمرســوا بــادرا يكـون ايجابيـا نشـطا أن للـنص يسـاعد الطالـب علـ األدبـيوير )شـحاته( أن التـذون

اللغـــة ألفـــاظ فـــي حياتـــه ، ومـــن ـــم يصـــب قـــادرا علـــ اســـتعمال األدبيشـــعر بهيمـــة (181، ص 1993)شحاته ، .رضو ودقة في التفكير والتعبيبو

هـي النافـذ التـي يطـل بهـا الطلبـة علـ المـورو األدبيـةنصوص ال أنر الباح ة ـوت

مـــن تجـــارب الشـــعرا واإلفـــاد ومعانيـــه وصـــور البالريـــة وأج الـــه مـــن ألفاظـــه األدبـــيبهـذ الصـور ألينـافي العصور التي مر بها وكيـف وصـل األدبوالتعرف عل تاريخ

فنتعامــل مهطوعــة ن ريــة أوعر ن الشــطربــا كلمــا ســمعنا بيتــا مــ أليهــاهتــ ن لنــاالتــي مــا

البحثعريف ت الفصل األول

11

والمعـاني التـي األلفـاظطرب أللفاظها فتضـيف لنـا حصـيلة مـن مذ صورها البالرية ون ي .ـت يد من تواصلنا مذ الماض

وس يهل التعبير بصيغته فرعا من فروع اللغة العربية عن األدب أهميته فهو رايتها ومن لته مرموقة بين فروع اللغة الذي تصب فيه فروع اللغة العربية األكبروالمصب

أييتحهن س ال رو اللغوية والفكرية ، ومن دونه إل را ب فهو المعين الذي س ينض اد .صدت لهذ المالتي ر األهدافنجا عل مستو

(228، ص 1991)معروف ،

اهلل علـ بنـي البشـر وميـ بهـا عـن جميـذ أنعمهـاكريمة تعبير نعمةذا يعد الـله الررحمن ) ـه تعالـــدليــل علـ ذلــ مـن قولــ أفضـلالمخلوقـات ولــيس

نسااان خلاا الق اارآن علاام رر األ لن رر ع ي هر هــو رايــة اللغــة العربيــة ألنـــتعبيــفال *( الب يتحــد فهــو رياضــة للــذهن فــي أوحهــن فيــه فــروع اللغــة كافــة عنــدما يكتــب الكاتــب تت

وهــو ضــرور مــن ضــرورات تحريريــا ، أووالمعــاني وتوضــيحها شــفويا األفكــارتحديــد وســيلة استصــال بــين تغنا عنــه فــي أي مــان أو مكــان ألنــهس يمكــن اسســ الحيــا ، إذ

ة.ـة واسجتماعيـالذي يعمل عل تهوية الروابط الفكريوهو اداألفر (78-77، ص 2004)الواللي ،

ب ق ل ) : ـه تعالـقول وان أفضل دليل عل ما تهدم حح دحيلياشح ح ص ي س ليو

امل ل أ نحي ة و قد فق ه وان ع ية الهرآنية تدل دسلة ن هذ اآلإ (†) ( ق وليلس نيي أهمية التعبير اللساني وي اد عل هذا أن العرب ع رفوا بشغفهم واضحة عل

( .4-1ة )ان اآلياورة الرحماس *

. 28-25ة اه اآلياورة طاس †

البحثعريف ت الفصل األول

12

الحدي النبوي الشريف للرسول الكريم )محمد صل اهلل ولعلس بالفصاحة والتعبيرعليه وسلم( اكبر دليل عل ذل إذ قال )المر بأصغريه قلبه ولسانه( وكان الرسول

كير السديد وبراعـة التصوير وخطبـهعليه وسلم( م ال رالعا في التف )محمد صل اهلل منهاواستمدت ، واهتدت بها النفوس الضالةالطباع الفضه ،المأ ور التي سنت لها

المحن . الضعف و ونورا في ساعات والهلوب المتردد باتا الواهية الع الم (27، ص 2005، )المياحي

عربــي أن يبــذل الجهــد الكبيــر ويعتنــي عنايــة إنســانذا يتطلــب بــل يجــب علــ كــل ـلهــ جعــل الطالــب قـــادرا فــي ذلــ خدمـــة جليلــة تألن ، فالهــة بــالتعبير عنــد تـــدريس الطلبــة

عمـــا يجــول فــي خـــاطر ومــا فيــه مـــن مشــاعر بلغــة ســـليمة بعيــد عـــن اإلفصــا علــ مـنظم تنظيمـا يهـدم كالمـا مكتوبـا أو منطوقـا بشـكل أنمن اجل التع ر والخلل والخجل

(218، ص 2006)عطا ، ا . ـكافيريـر أومن لة التعبير في حيا الفرد سـوا كـان متعلمـا إل النعيمي أشارد ـوله س يمكــن اسســتغنا عنــه فــي أي ضــرور مــن ضــرورات الحيــا إذ إنــه قــال ) إذمــتعلم ، وبــه يتكيــف الفــرد بمجتمعــه وبــه األفــرادألنــه وســيلة استصــال بــين مكــان أو مــان

وبــه يحصــل استصــال أخــر إلــ يــربط الماضــي بالحاضــر وبــه ينتهــل التــرا مــن جيــل (134، ص 2004)النعيمي ، ( ر ـاألخبترا المجتمعات

يــر بأنــه المســر الكبيــر والمكــان الواســذ الــذي يســذ لكــل التعب إلــ ر العــ اوي ـويشيــ وفـرع متـداخل فـي مهاراتـه اللغويـة لإلنسـانفن ولكل طريهة وهـو حاجـة علميـة وحيويـة

الرــة والب مــذ فــروع اللغــة كالهواعــد النحويــة والصــرفية والخــط والنصــوص التعبيريــة تهـــدم إلـــ يـــادي يـــةم الطالـــب ونمـــو فـــي احـــد هـــذ الفـــروع اللغو تهـــد أن ومعنـــ ذلـــ

(7، ص 2002)الع اوي ، الطالب ونمو في مهارات التعبير .البشــــرية علــــ اخــــتالف لغــــاتهم أفــــراديشــــتر بهــــا كــــل عامــــة ةـإنسانيــــة ـو حالـــــفهــــ

وبيلاتهم عنـد التعبيـر عـن مشـاعرهم بكـالم جميـل مـا ر فـي نفـس السـامذ والهـار لهـذا

البحثعريف ت الفصل األول

13

وهـــو جـــ حيـــوي فـــي حيـــا انتشـــارا وأك رهـــاالنشـــاط اللغـــوي اطأنمـــيعـــد التعبيـــر أهـــم مـــن أساســياليوميــة ألنــه وســـيلة استصــال بــين الفــرد والجماعـــة وألنــه عامــل نســاناإل

ـــةالمجتمـــذ وارتبـــاطهم وهـــو الوســـيلة اس جمـــذعوامـــل التـــي يمتلكهـــا الفـــرد فـــي جتماعي (33، ص 1971)مجاور ، م .ـم والتعلـالتعلي أدا و ـرير ... وه إل التحد

م عمليـــة عمـــل الـــرواد فـــي كتابـــاتهم وبلغـــة ســـليمة يهـــو أساســـاالتعبيـــر أصـــب د ـوقـــ وتحهيــــن اإلصــــال إلــــ الــــدعو أســــاستســــتهوي العهــــول والهلــــوب لهــــذا ي عــــد التعبيــــر

ـــر ا لكـــل شـــي هـــدف إن األهـــداف ـــه وهـــدف التعبي ـــ إعـــداديســـع إلي ـــادر عل ـــب ق طالموقـــف معـــين بفكـــر واضـــحة ولغـــة إ ا نفســـه مـــن مشـــاعر وخـــواطر عمـــا فـــي التعبيـــر

– التعبيـر مـن حيـ الهـدف نوعـان: و . صافية وأدا سليم أي يفهم الهار والسامذـــذي يتجـــاو الصـــحة و : )البليـــه( اإلبـــداعيالتعبيـــر ـــ التعبيـــر ال ـــ واإلفهـــامهـــو ذل إل

يتعـاطف مـذ المنشـ ليعـيش جعلـه مـذ الهـدر علـ جانب التأ ير في الهـار والسـامذالمهالــــة أووهــــذا نــــوع مــــن التعبيــــر نجــــد فــــي الهصــــة بححساســــهفــــي تجربتــــه ويحــــس

ريــر بعنصــر العاطفــة مــنالمســرحية وقــد تميــ هــذا التعبيــر أوالخطبــة أوالوجدانيــة لــم يســبن إليــه ا التــي يكــون فيهــا التعبيــر متميــ واألصــالة اإلبــداعيوهــي عمــاد التعبيــر

(138، ص 2004)النعيمي ، ل. ـقال

التعبيــر عــن المواقــف فهــو التعبيــر الــوظيفي أيي مــن التعبيــر ـوع ال انـــالنــ اـأمــ -

أوس تـــأ ير فيهـــا فـــي الهـــار و الفـــرد اليوميـــة بحاجـــات أوتتصـــل بـــأمور التـــي الحياتيـــةتـدريب الطلبـة علـ استصـال بالنـاس إل ه )التعبير الذي يهدف ـالسامذ وقد عرف بأن (143، ص 1999)الرشيدي وصال ، في مواقف الحيا ( .

البحثعريف ت الفصل األول

14

ذلـ النـوع مـن التعبيـر الـذي يمارسـه الطلبـة كمتطلـب لهـم ة فير انه )ـالبج اـأم فهـــو م المعـــامالت الرســـمية ومـــن ـــ إلـــ يـــاتهم العامـــة، ويمارســـونه عنـــد الحاجـــة فـــي ح

.( المشافهة أويادي وظيفة خاصة للفرد والجماعة عن طرين الكتابة (291، ص 2005)البجة ،

ـــوتــ التعبيــري س واألدا والنصــوص األدبمــادتي أهــدافتحهيــن أنة ـر الباح تحهيهـا يتفـن األهـدافلها الهـدر علـ تحهيـن هـذ وأساليبباستعمال طرالن إسيتمان ســــيما فــــي المرحلــــة سو درس التعبيــــر وأهــــدافوالنصــــوص األدبتــــدريس أهــــدافمــــذ

ترمـــي اإلعداديـــةرحلـــة ربيـــة فـــي المالعامـــة لتعلـــيم اللغـــة الع األهـــداف ألن ، اإلعداديـــةـــ الـــربط ل ـــدقين الهـــالم عل ـــر الســـليم ال ـــة التفكي درا تنمي العالقـــات وفـــن مـــنهر يتســـم وا

بالوضو والدقة والتنظيم .ـــ ــــوان الطال ــــب ف ـــة ـي المرحل ـــه التغيـــرات ةـاإلعدادي والنفســـية وهـــذ ةالفســـيولوجيتعتري

المرحلـــة علـــ نهلـــه نهـــال التغيـــرات مرتبطـــة بـــالمنهر والتربيـــة ، ويحتـــا الفـــرد فـــي هـــذ ـــة فـــي الصـــف مـــن اجـــل أن ـــه فـــي المواقـــف التعليمي ـــا مـــن خـــالل فاعليت يتســـل طبيعي

( 25، ص 1971)مجاور ، .لـة والتفكير المستهـبالمعرفتساعد الطالب عل تنمية قدراته العهليـة وطرالـن تفكيـر . ةـاإلعدادية ـوألن المرحل

ة . ـلــب توجيهــه إلــ الموضــوعات التــي تتطلــب معالجــة فكريــة ومناقشــة منطهيــممــا يتط (58، ص 1986)محجوب ،

رشـــــاد التـــــدريس الصـــــحي هـــــو توجيـــــه الطالـــــب إن إذ نحـــــو أصـــــول الدراســـــة وا

ن س ، فضـال عـن أ ها عل موضـوع الـدر الصالبة المتم لة بتوجيه الهو الفعلية وتركيالتدريســـــية أســـــاليبهمـــــن طريهـــــة واحـــــد وأن ينـــــوع فـــــي أك ـــــرالمـــــدرس عليـــــه أن يتبـــــذ

(64،ص 1987)الصهار ، ة .ـالمستعمل

البحثعريف ت الفصل األول

15

" مــاذا يســتطيذ المــدرس أن يفعــل ،و ـة التــدريس هـــم فــي مهنـــوألن معيــار التعليــ نجا المدرس س بمهدار ما يعرف بل بمهدار قدرته علـ جعـل ماذا يعرف" ، ويهاس و

ريـــر يعـــرف ويعمـــل ، ومـــن هنـــا تظهـــر جـــدو الطرالـــن ، فالطريهـــة المســـتحبة توجـــد لخدمـــة المـــاد وس فالـــد مـــن طريهـــة جيـــد بـــدون مـــاد فحســـن الطريهـــة س يعـــون فهـــر

لنجـا المــدرس نمهمـيعنصـرين الطريهـة والمــاد العلميـة أسـلوبالمـاد ، ولـذل كـان (6، ص 1986)احمد ، سالتـه . في أدا ر

أدا التـي يوضـ المـدرس بهـا المـاد العلميـة وهـي األدا ي ـة هـة التدريسيـوالطريه لمساعد المتعلم عل اكتساب المهارات والعادات واستجاهات المرروب فيها ألن هـذ

لتغييــر والتعــديل والعمليــة التعليميــة هــي التــي تهــوم وا لالكتســابجميعهــا قابلــة األمــورة ـجوانــب تلــ العمليــ أك ــربــذل وطريهــة التــدريس جــ مــن العمليــة التعليميــة بــل هــي

(87، ص 1990)المهرم وآخرون ، . ةـأهميبطريهـــة التـــدريس وتغييرهـــا تبعـــا لحاجـــات الطلبـــة وميـــولهم ، هتمـــامولـــذل فاس التوصـــل إلـــ الغايـــة المرجـــو مـــن الـــدرس ، وهـــي بالنهايـــة إلـــ نجـــا الطريهـــة تـــادي

يســير عليــه المــدرس فيمــا ي لهيــه علــ الطلبــة مــن دروس ومــا يبعــ هم إلــ النظــام الــذي تحصــيله مــن مهــار ونشــاط حتــ يكتســبوا الخبــر النافعــة والمهــار الال مــة والمعلومــات

ة ـالساميــ األرــرانفــي الوقــت والجهــد وبشــكل يهــربهم مــن إســرافالمختلفــة مــن ريــر (74ياسين ، د.ت ، ص ـ)آل ة .ـالتربي اـإليه ـالتي تسعبوصــفها التعليميــة األهــدافنحــو بلــوف أساســا توجــه أندريس يجــب ـن التـــفطرالــ

مكاناتهم ، يهـوم المواقف التعليمية ، وان تاللم موجهة للتعلم علـ ، وحاجات الطلبة وا ة .ـنشاط المـتعلم ، ويشـيذ التفاعـل اسيجـابي بـين المعلـم والمـتعلم وبيلـة الـتعلم المحيطـ

( 45، ص 1989)نشوان ،

البحثعريف ت الفصل األول

16

بشـكل جيـد دابمحتـو المـ توقف عل مـد إحاطتـه ن التدريس تـطرال ةـأهمين وا ضــي محتــو المــاد ، ومضــمونها ونهلهــا للطلبــة ونــاج ، وبهــذا تســتطيذ الطريهــة تو

(10، ص 2006)الجبوري ، ة .ـتكون جيد ومشوق أنبشرط ، وصـــل بـــين التلميـــذ ومكونـــات المـــنهر التـــدريس بم ابـــة همـــ لـــذل يمكـــن عـــدس

بهذا الشكل يتضمن المواقف الحياتية التـي تـتم داخـل الفصـل والتـي ينظمهـا واألسلوبالطريهــة التــي يتبعهــا ، بحيــ يجعــل هــذ المواقــف فاعلــة وم مــر فــي الوقــت المعلــم ، و

(212، ص 2009، ) ياد نفسه .وبتطـور تهنيـات التعلـيم وحاجـات باإلنسانالتدريس تتطور بتطور معرفتنا أساليبوأن

(11، ص 2008راوي ، )الحالن والنص المجتمعات المعهد والمت ايد . فـــاعال فـــي إســـهاما تدريســـه يســـهم أســـلوبتنـــوع المـــدرس فـــي إنوتـــر الباح ـــة

استيعاب الماد ويساعد عل تحليل وتفسير الماد مما ي يد تفاعل الطالب مـذ المـاد ة أ ن ـالباح ـ د للماد لذا ارتـأتالمنشو األهدافيحهن وهو بذل الدرس المطروحة في

األدبي ـتوظيــف معجــم )مختــار الصــحا ( عنــد تــدريس مادتــ وـوهــديدا ـجــ ا ـ أسلوبــتتبــذ ري .ـالتعبي واألدا والنصوص

أقـــدم ات المعجميـــة تعـــد بـــالمعجم كـــان كبيـــرا عنـــد العـــرب وأن الدراســـ اسهتمـــامألن إذ إن عنايــة الهرآنيــةب مــذ الدراســات فهــد كانــت تســير جنبــا إلــ جنــ همالدراســات عنــد

يــة باللغــة العربيــة ، يــ اد علــ العنا إلــ المســلمين بــالهران ومحــاولتهم فهمــه اضــطرتهم أولهمـا : محتومـا س يمكـن التفـريط فيـه ، أمـرا جعال هذ الدراسات عامالن آخران ذل

روا وس يعتمـــد فـــي عمومـــه ترا ـــا شـــفهيا يتناقلـــه الـــ اإلســـالمكـــون التـــرا العربـــي قبـــل ــــيال ، و انيهمــــا : شــــروع إسالتــــدوين ــــة فــــي التغييــــر واسبتعــــاد عــــن المــــألوف اقل لعربي

واخــــتالط العــــرب بغيــــرهم اإلســــالميةالتهليــــدي ، كمــــا إن اتســــاع رقعــــة الدولــــة العربيــــة حــن وخشــيتهم علــ فهــدان اللغــة، جعلهــم يحرصــون علــ حفظهــا مــن خــالل لوشــيوع ال

البحثعريف ت الفصل األول

17

ـــتـــدوينها لكـــي تكـــون نموذ ي .ـجـــا يهتـــد بهـــا ، ومـــن هنـــا بـــر ت أهميـــة المعجـــم العرب (3، ص 1980()نصار ، 248، ص 1982، األمين)

ة من لغات العـالم هـو الـذي يحفـظ ـة لغـم )أي معجم( وأليـول أن المعجـن الهـويمك لمعرفـة الـذي يسـتعين بـه الباحـ واألصـللغتها ، والمصدر الذي يعود إليه الطالب ،

اري ـذ الحضــوالمرجـ حفظهـا وتطورهـا أصـالة اللغـة وترا هـا الحضـاري ، ومسـاول عـن دارس . ـلل

(34، ص 2005، وآخرون( )صبي 4، ص 1993)اللجمي وآخرون ، ل المعجــم العربــي بــررم تنــوع أصــول لغتنــا واخــتالف اتجاهاتهــا الفكريــة ـوقــد نهــ

اللســاني لدمــة ، واإلر مــن التــرا اللغــوي علــ مــدار عمرهــا الطويــل بجانــب كبيــردون متابعــة لحركــة اللغــة المســتمر التــي تحتــوي اللفظــة الجديــد والمصــطل الحــدي ،

عنـدما يريـد اسسـتفاد مـن المسـتجدات فـي اإلنسانيتعبير بتغير الفكر أساليببدخول وكلمــا اتســعت الم هــف الرالــد هــو صــانذ اللغــة ، اإلنســانســاحة الفكــر والحضــار ، إن

الفكريـــة ونمـــت حضـــار مجتمعـــه كبـــرت ســـاحة التعبيـــر وارتفعـــت طرالـــن الكتـــاب أفاقـــهواتســـاع خيـــالهم وحـــاجتهم إلـــ أذهـــانهمحســـب هـــافتهم ، ومحتويـــات أســـاليبوتنوعـــت

(155-154، ص 1987)ع الدين ، إلبداع . اا ، خرت المكتبة العربيـة بطالفـة قيمـة امتداد مسير قوامها ستة عشر قرنـوعل

ــ فــي المهدمــة مــن ذمــن الكنــو ، حفظــت ال ــرو اللغويــة ، ولعــل المعــاجم العربيــة توض نها لكذل –هذ الكنو اللغـة ، وصـيانة وأسـاليب ألفـاظه من حراسة ـقامت ب لما –وا

ل ـرو لـوس هـذا لضـاعت هـذ او ما ضمته من تـرا حضـاري متشـعب لفـروع المعرفـة ، والغـوص فهمهـاسـير يالتي نحرص عليها ، وعلـ دراسـتها التـي يعكـف العلمـا علـ ت

(3، ص 1974)احمد ، . في أعماقها

البحثعريف ت الفصل األول

18

أمــا مظــاهر النهضــة الحدي ــة التــي عمــت بعــن أقطــار الــوطن العربــي ، فهــد عـتـوفير المعجمـات بـين يـدي الـدارس ، و إلـ جعلت الحاجة ماسة اد ترتيـب بعضـها ـا

الب المــــدارس علــــ اســــتعمالها ممــــا حــــدا ـبهصـــد تســــهيل الرجــــوع إليهــــا ، وتشــــجيذ طـــداد معجمــات ســهلة المراجعــة وجيــ العبــار ، تواكــب التطــور ـبــبعن اللغــويين إلــ إعــ

( وهـــو مختصـــر الصـــحا للجـــوهري )ت ر الصـــحا مختـــا جم )ـالجديـــد ، فوجـــدنا معـــالـرا ي ، ) . واألديـبفيد الطالـب والمحـد والفهيـه خير كتاب ي واألول( هـ 398

(15، ص 1981( )اله ا ، ص هـ، 2004هـــ( بهــذا الجانــب مــن العمــران اللغــوي ألنــه فــي 808وقــد عنــي ابــن خلــدون )ت

الحهيهــة تكــون حضــاري للمجتمــذ ، ونبــه إلــ أهميــة التطبيــن والممارســة فــي فهــم اللغــة تهانهـــا مـــن اإلنســـانالجوانـــب النظريـــة س تغنـــي وحـــدها فـــي تمكـــين نأإلـــ وأشـــار، وا

ضـــرور أن يهـــرأ أبنـــا اللغـــة أو يســـمعوا إلـــ اللغـــة ، والغايـــة مـــن ذلـــ لفـــت اسنتبـــا ذات اللغة الصحيحة ليجمعـوا بـين متعـة اسطـالع وبـين فالـد التمكـين األدبية األعمال

لغة وحسن التعبير . اللغوي التلهالي ، وأن يدربوا أنفسهم عل استخدام ال (1081، ص 1961)ابن خلدون ،

ولذل وضعت المعجمات العربية أوس ، لتسجيل لغة النـاس التـي يسـتعملونها فــــي حيــــاتهم اليوميــــة للتعبيــــر عــــن كــــل شــــأن مــــن شــــاونهم وعــــن آمــــالهم وخــــواطرهم .

(13، ص 1986)العمر ، معانيهـــا ، أمــا فــي العصـــر أوكمــا أنهــا وضــعت لشـــر الكلمــة وبيــان معناهــا

الحــدي فهــد وضــعت لتتبــذ معنــ الكلمــة خــالل العصــور ، وبيــان كيفيــة نطــن الكلمــة ودرجة اللفظ في اسستعمال ومستوا في سلم التنوعات .

(166-165، ص 1988)عمر ،

البحثعريف ت الفصل األول

19

مـن ضـبط تلفـظ كلمـة مـا ، ومعرفـة هـل ان الكلمـة فصـيحة أو للتأكـدووضعت كـذل (249-248، ص 1982)األمين ، أنها نادر رريبة أو أنها عامية ؟

المعجمــات تبــر فــي فــ رمــون نــص مــا ليتعامــل معــه الطــالب بصــور أهميــة إن في تعليم شر الكلمات . األساسية األمور، ولذا يعد المعجم من أفضل

(64، ص 2004ر ، ( )العماي3، ب.ت ، ص )معلوف ياد مهدر الطالب علـ البحـ وتهصـي المسـالل واسـتخدام المراجـذ إل وهي تادي

(147، ص 1998)العلي ، هارس والمعاجم . والفعل ـرو لغويـة جيـد مـن جوامـذ الكلـم مـن يحصل من أنطالب مكن الي وهو ما

ار ـ)مختــ المعجــم افيهــ يوظــفوالنصــوص األدبخــالل حصــة دراســية فــي مــاد ا ( .ـالصحة ـ ــرو الطالــب اللغويــســبية فــي يــادة أن المعــاجم تســهم بصــور نـر الباح ـــتــ إذ

موقــف يعترضــه مفــردات لغويــة جديــد فتجعلــه قــادرا علــ التعبيــر فــي أي فهــي تعرفــهــ فــي خــاطر خــار المــوادعمــا يجــول لي عبــر بــذل عهــد لســانه ل مشــافهة وتحريــرا ف ت ح

ة .ـالمهالي ةـاألسللالدراسية عندما يعرن عليه مدرسو

: ياايأته بما اة إلياة البحث والحاجارز أهمي تباومما سب . أهميـة اللغـة عل أنها أدا من أدوات التواصل اإلنسانـي (1ـة ة اللغة العربيـة فـي حيـا العـرب لكونهـا خالـد خلـود الهـران ومكانتهـا محفوظــأهمي (2

. مـالكري بالهرآن

البحثعريف ت الفصل األول

20

اإلنســـان يةفـــي بنـــا شخصـــ اللغـــة ، ودور أهميـــةالتـــي س تهـــل عـــن األدب ةـأهميـــ (3ذون ـوتكــوين ميولــه واتجاهاتــه وبنــا شخصــيته لتكــون قــادر علــ النهــد والتحليــل وتــ

. الـمواطن الجم

ة التعبيــر الــذي يحتــل المراتــب العليــا فــي المجــال اللغــوي ، وفيــه يتجســد كمــال ـأهميــ (4 اللغة وتمامها ، وعليه يعتمد التحصيل .

األهـــداففـــي تحهيـــن لهـــه الحدي ـــةوطرا التـــدريس الحدي ـــة ســـاليبأأهميـــة اســـتخدام (5 . م ـوالغايات التي ينشدها التعل ةـالمرروب

ا وعهليـا وفيهـا بوصـفها مرحلـة مهمـة لنمـو الطالـب جسـمي ةـاإلعدادية ـة المرحلـأهمي (6 ه .ـحة لتوجيهه توجيها ينمي ميوله ونشاطاتة سانـتكون الفرص

. األخر ة ـية العربـة فروع اللغـة توظيف المعاجم عند دراسـأهمي (7

، تناولـت )ا ـر توظيـف فـي العـران ة علـ حـد علـم الباح ـةـة سابهــدم وجود دراسـع (8 األدبالمعجــم العربــي فــي تحصـــيل طالبــات الصــف الخـــامس العلمــي فــي مـــادتي

. التعبيري( واألدا والنصوص

ه – اـ ثالث : ثـدف البحــ

عجم العربي في تحصيل ثر توظيف المأ ة )ـمعرف ـإلي ـدف البح الحالـيه (التعبيري واألداءوالنصوص األدبطالبات الصف الخامس العلمي في مادتي

: ثـالبح اـفرضيت – اـ رابع

البحثعريف ت الفصل األول

21

-: اآلتيتينالصفريتين البح وضعت الباح ة الفرضيتين ل تحهين هدف ـألج بــــين متوســــط (0،05عنــــد مســــتو دسلــــة ) إحصــــاليةلــــيس هنــــا فــــرن ذو دسلــــة -1

والنصوص بتوظيـف المعجـم العربـي األدبلطالبات اللواتي يدرسن ماد تحصيل اــــات اللــــواتي يدرســــن مــــاد ة ـوالنصــــوص بالطريهــــ األدبومتوســــط تحصــــيل الطالب

ة .ـاسعتياديبــين متوســط درجــات (0،05عنــد مســتو ) إحصــاليةلــيس هنــا فــرن ذو دسلــة -2

النصـوص بتوظيـف المعجـم و األدبالتعبيري للطالبات اللواتي يدرسـن مـاد األدا األدبالتعبيــري للطالبــات اللــواتي يدرســن مــاد األدا العربــي ، ومتوســط درجــات

ة .ـة اسعتياديـوالنصوص بالطريه : حدود البحث - اـ خامس

- :ـي علـر البح الحالـاقتص وبـــة مركـــ محافظـــة ديـــال . فـــي مدينـــة بعه طالبـــات الصـــف الخـــامس العلمـــي -1

م.2011-2010من العام الدراسي األولصل الدراسي الف

دد مــــن الموضــــوعات المهــــرر تدريســــها لطالبــــات الصــــف الخــــامس العلمــــي عــــ -2 م .2010-2009والنصوص للعام الدراسي األدبالوارد في كتاب

عدد من موضوعات التعبير . -3

حتديد املصطلحات : -ا ـسادس : فاالتوظي -1 ة :الغ -أ

العرب : )الوظيفة من كل شي : ما يهدسر له فـي كـل يـوم مـن ر ن أو جا في لسانف الشي عل نفسه ووظفه توظيفـا طعام أو علف أو شراب وجمعها الوظالف . ووظ

البحثعريف ت الفصل األول

22

مـن كتـاب اهلل آيـات. أل مها إيا ، وقـد وظفـت لـه توظيفـا علـ الصـبي كـل يـوم حفـظ ( ، وظف 949، ص )ابن منظور ، ب.ت . (ع وجل

: ا ااصطالح -ب -ا :ــة منهـذكر الباح ـد تـات عـريفـوظيف تعـرسف التـع

العهليــة مــن اويــة األحــدا إلــ )مــذهب يهــول بضــرور النظــر ه "ر ون" بأنــه ـعرفــ -1يـن التكيـف وفهـا للبيلـة جـل تحهمـن أكونها عمليات )وظالف( ياديهـا الكـالن الحـي

(334، ص 1977)ر ون ، . ( والمحيط

ـــ -2 ـــه )فرضـــية العمـــل الرليســـةه " موكـــار ـعرف للحضـــار الحدي ـــة ، وهـــي فســـكي" بأن

عملية التطور والخلن ويجب أن تحمل خصالصها في الفكر( .

(Mukar Ovesy. Jan, 1987, p: 225)

ريــر األشــيا يجي لكــل التــدر واإلهمــال" بأنــه )التكيــف الشــكلي التــام النجــاره "ـعرفــ -3 إلـــ الضـــرورية التـــي س تملـــ أي صـــلة بعمليـــة التوظيـــف وبالتـــالي ســـوف نصـــل

(11، ص 2004)النجار ، للهدف( . ماللمةنتالر

ف :اللتوظي يااإلجرائف االتعري -ة و )اســتعانة الطالبــات عينــة البحــ بمعجــم مختــار الصــحا عنــد دراســـوهــ

والنصوص في استخرا المفردات الصعبة الوارد في كـل موضـوع األدبموضوعات سستفاد من هذ المفردات في مادتي األدب والنصـوص ومرادفاتها واشتهاقها ومن م ا

التعبيري( . األدا و

البحثعريف ت الفصل األول

23

المعجم -2 ة" :اا"لغ - أ

ــ وس ي ب ــذكــر ابــن من -1 ــم الــذي س ي فص ج ــم : جمــذ اسع: ن: ظــور "بــأن الع ج: ي ن كالمــه وا ــة ، وقــالوا : حــروف م ــت الكتــاب : ذهبــت بــه الــ الع ج: م: ج بــي النســب وأع: كــان ع ر

م م فأضافوا الحروف إل الم عج: (،عجم 697)ابن منظور ، ب.ت ، ص الم ع:ج

: ا ااصطالح -بـــــ -1 ـــــردات لغـــــة مـــــا ومعانيهـــــا ـعرف ـــــه مف ـــــين دفتي ـــــاب يضـــــم مـــــا ب ـــــه " كت ه "عمـــــر" بأن

فـــي التراكيـــب المختلفـــة ، وكيفيـــة نطههـــا ، وكتابتهـــا مـــذ ترتيـــب هـــذ واســـتعماستها المفردات بصور من صور الترتيب التي رالبا ما تكون الترتيب الهجالي" .

(162، ص 1988)عمر ، -م :اللمعج يااإلجرائف االتعري -

وهــو معجــم مختــار الصــحا الــذي يتضــمن رصــيدا لغويــا ، مرتبــا ترتيبــا معينا ، توظفـه طالبـات الصـف الخـامس العلمـي المجموعـة التجريبيـة فـي الكشـف عـن

ضدها أو بيان عدد معانيها ، أورمون الكلمات ، وبيان مرادفاتها ، ــــــــــــــــــــــــــــــــ

المعجم وتعريفاته في الفصل القادم سيفصل القول في موضوع*ومــن ــمس اإلفــاد منهــا فــي أو كيفيــة لفظهــا لتوضــي رمــون هــذ الكلمــات أصــلهاأو

. رـيعينهن في التعبي تكوين خ ين لغوي التحصيل -3 ة : االغ-أهــــ( )التحصـــيل إخـــرا اللـــب مـــن الهشـــور 435)ت فـــي حـــدود األصـــفهانيعرفـــه -1

دن ، والبر من التبن( . كحخرا الذهب من حجر المع

البحثعريف ت الفصل األول

24

(240، ص 2005، األصفهاني)

"الحاصل من كل شي ما بهي و بت هـ( : أن711ذكر ابن منظور )ت -2

ونحوها . واألعمالوذهب ما سوا ، يكون من الحساب (حصل ، 654 ، ص، 1، )ابن منظور ، ب ت

ا :ااصطالح -ب عرف التحصيل تعريفات عد تذكر الباح ة منها :

فـــــي المدرســـــة أو الجامعـــــة فـــــي سلســـــلة مـــــن األدا ( بأنـــــه "Page، ه )بـــــا ـعرفـــــ -1 (Page, 1977, p:10) اسختبارات التربوية المهننة"

فــ -2 تعليميــة فــي مــاد أهــدافبأنــه "مهــدار مــا حههــه المــتعلم مــن آخــرونو ســمار ه ـوعر رات ومواقف تعليمية".دراسية معينة ، نتيجة تعرضه لخب

(1،ص1989)سمار وآخرون،

ه فـي بأنـه "النتيجـة النهاليـة التـي تبـين مسـتو الطالـب ودرجـة تهدمـ ه الخليلـيـوعرف -3 (102، ص 1997)الخليلي ، " . هـتعلم ما يتوقذ منه أن يتعل م

ف ــ أمــا أبــو جــادو -4 ه بأنــه "محصــلة مــا يتعلمــه الطالــب بعــد مــرور مــد منيــة ـفهــد عرسمعينة ، ويمكن قياسه بالدرجة التي يحصـل عليهـا الطالـب فـي اختبـار تحصـيلي ،

التــي يضــعها ، ويخطــط لهــا المــتعلم ، ومــا اإلســتراتيجيةوذلــ لمعرفــة مــد نجــا يصل إليه الطالب من معرفة تترجم إل درجات" .

(425، ص 2003جادو ، أبو)

ل :اللتحصي يااإلجرائعريف االت -

البحثعريف ت الفصل األول

25

ل عليهـــــــا طالبـــــــات حصـــــــة بالـــــــدرجات التـــــــي تـة المهاســــــــالمعرفـــــــ وـهـــــــ تبــار التحصــيلي البعــدي المعــد ألرــران تجربــة البحــ بعــد خمجمــوعتي البحــ فــي اس

ة .ـوالنصوص المهرر في التجرب األدبإتمامهن دراسة موضوعات -ي :اس العلماامخف الاالص – 4

-ا :ااصطالح - أ -حدد مزعل المرحلاة اإلعداديااة :

ــ بأنـــه ( اإلعداديـــةلتين اسبتداليــة والمتوســطة )المرحلــة لم النظــام التعليمــي بعـــد المــرحس صـف الرابـذ والخـامس من ال اإلعداديةتتكون المرحلة و ال سنوات فيه ومد الدراسة

ـــة واألدبـــي)العلمـــي والســـادس بفرعيـــه ـــب فـــي هـــذ المرحل لاللتحـــان( حيـــ يعـــد الطال (41، ص 1990، و ار التربية ) ة .ــبالجامع

-ه:اة )الصف الخامس العلمي( إجرائيا بأنالباحثاوتعرف -ب والخامســـة مـــن المرحلـــة ال انويـــة اإلعداديـــةل انيـــة مـــن المرحلـــة االســـنة الدراســـية

والذي يهبل فيـه الطلبـة الـذين اجتـا وا الدراسـة فـي الصـف الرابـذ وتشـتمل علـ برنـامر ــــذ الطلبــــة وتســــتهدف إعطــــا قاعــــ ة مــــن المعلومــــات والمعــــارف ـد واسعـــــموحــــد لجمي

. ةـاإلنساني األدب -5

ة :االغ - أ ألنـهاألديب من الناس ، س م ي أدبـا ي يتأدب بهالذ األدب"جا في لسان العرب:

وأصــل األدب الــدعا ... قــال أبــو عــن المهــاب . المحامــد وينــاههم إلــ النــاس يــأد ب ... األدب أدب الــنفس والــدرس . واألدب : يــد : أد ب الرجــل يــأدب أدبــا ، فهــو أديــب

ناول ... وأدبه وتأدب : علمه الظرف وحسن الت

البحثعريف ت الفصل األول

26

(، أدب 33، ص 1، دت ، )ابن منظور وأدب الـبالد ايـدابا مدهـا الظـرف وحسـن التنـاول وذكر الفيرو أبادي أن األدب هـو :

(36، ص 1983)الفيرو آبادي ، عدس ، وأدب البحر : ك ر ماله" ا :ااصطالح -ب

-ا :اة منهاار الباحثاذكادة تاات عااتعريف األدبرف ااع حهــن المتعــة واللــذ الفنيــة بمــا فيــه مــن بأنــه " التعبيــر البليــه الــذي ي ه ســم :ـعرفــ -1

.غــــرن"ال إجــــاد المعنــــ ةجمــــال التصــــوير وروعــــة الخيــــال وســــحر البيــــان ودقــــ (534،ص1975)سم ،

فــي عواطــف التــأ ير إلــ البليــه الــذي يهصــد بــه اإلنســاني: "الكــالم ه أحمــد ـوعرفــ -2 ســــــوا كــــــان منظومــــــا أو من ــــــورا " . باإلقنــــــاعلهم الهــــــرا والســــــامعين أو فــــــي عهــــــو

(90، ص 1983)احمد ، بأنه "مأ ور الكالم نظما ون را " . ه حسين :ـوعرف -3

(31، ص 1989)حسين ،

التي يهصـد بهـا التـأ ير فـي عواطـف الهـرا األدبية األعمالبأنه " ه الدليمي :ـوعرف -4 شعرا أم ن را " . األعمالتل أكانتأو السامعين سوا

(151، ص 1999)الدليمي ، و :الألدب فه يااإلجرائريف االتع -

لجميـل شـعرا ون ـرا المودوعـة فـي كتـاب المنتخبـة مـن الكـالم ا ةـاألدبياد ـالم 2010-2009عـام الدراسـي لل 2والنصوص لطلبة الصف الخامس العلمي ط/ األدب .يــاألدبلصهل العواطف وتنمية الخيال والحس والذون ةلموجها، و

النصوص-6 ة :االغ -أ

البحثعريف ت الفصل األول

27

اإلسـنادالـن ص : أقصـ الشـي ورايتـه والـن ص : أصلجا في لسان العرب "إن -1ـــ ـــين عل ـــنص : التعي ـــرليس األكبـــر ، وال األمـــر شـــدته " . شـــي مـــا ون ـــص إلـــ ال

(، نص 648، ص 3)ابن منظور ، ب ت ، فـالن رفعـه إل جا في مختار الصحا : )نص الشي رفعه ... ونص الحدي -2

(662، ص 1981)الرا ي ، ... ونص كل شي منتها (. إليه

التــي وردت مـن المالــف ومــا األصــليةالمعجــم الوسـيط "الــنص صــيغة الكـالم وفـي -3س يحتمــــل التأويــــل ومنــــه قــــولهم )س اجتهــــاد مــــذ أوس يحتمــــل إس معنــــ واحــــدا ،

( ، والجمــذ: نصــوص . وعنــد األصــوليين : الكتــاب والســنة ، ومــن الشــي الــنص ه ، وبلغيهال بله الشي ن ، أقصا منتها ومبله ه : شدته " .ص نا من األمر ن ص

(926،ص1989)مصطف وآخرون ،

ا :ااصطالح -ب هرأ إنشـادا أو إلهـا ، وتفهـم ، "مختارات من الشعر والن ر ت ا الطاهر : بأنها ـعرفه -1

لحاجــة إليهــا فــي اوأفكارهــ لهــابها ( رعايــة لجمــال ســبكها ووتتــذون وتحفــظ )عــاد الحيا ، واحتفاظا بها عل أنها من الترا الخالد" .

(60، ص 1969)الطاهر ،

األدبيــةظــاهر مــن الظــواهر أو األدبفنــون "فــن مــن بالطــي : بأنهــا ملجا اـعرفهــ -2 راد معرفتها". التي ي األدبيةأو الحهالن

(310، ص 1975بالطي ، )الجم

الجيـــد قديمـــه وحدي ـــه ومادتـــه التـــي األدبـــيبأنهـــا " وعـــا التـــرا ا خـــاطر :ـعرفهـــ -3 .تذوقية"التعبيرية و الفكرية و والاللغوية يمكن من خاللها تنمية مهارات الطالب

(179، ص 1989)خاطر ،

البحثعريف ت الفصل األول

28

حــظ مــن الجمــال بأنهــا مهطوعــات أدبيــة ممتــا يتــوافر لهــا :وطــه الــدليميا ـعرفهــ -4، ولدراسـتها قيمـة تربويـة كبيـر فهـي ترمـي األدبيالفني تحمل الطلبة عل التذون

رهـــاف إلـــ " .اسـاإلحســـتهـــذيب الوجـــدان وتصـــفية الشـــعور ، وصـــهل الـــذون ، وا (139، ص 1999)الدليمي ،

: ةاااألدبيوص اللنص يااإلجرائالتعريف -والنصــــوص األدبي مــــا وضــــذ مــــن مهطوعــــات شــــعرية ون ريــــة فــــي كتــــاب ـهــــ

المهرر تدريسه لطالبات الصـف الخـامس العلمـي والتـي يتطلـب حفظهـا وفهمهـا وتهــذيب الوجــدان وتصــفية الشــعور وصــهل األدبــيمــن الطالبــات لتنميــة الــذون

رهاف الحس لديهن .ا لذون وا األداء-7 ة :االغ -أ

لشـي : أوصـله وأد ا ، : جمـاع األمـر واجتماعـه جا في لسان العـرب األدا فـــالن مـــن حهـــه إذا أديتـــه إلـــ تأديـــتلدمانـــة منـــه ، ويهـــال : د أواسســـم األدا وهـــو

( 36ص، 1)ابن منظور ، ب.ت ، وقضيته .

ا :ااصطالح -ب ه نجــاد علــ انــه "انجــا عمــل أو إحــرا تفــون فــي مهــار مــا أو مجموعــة مــن ـعرفــ -1

( 15، ص 1960)نجاد ، المعلومات".

ــ -2 حســب ب)الجهــد الــذي يهــوم بــه الشــخص سنجــا عمــل مــا : بأنــه Goodه ـعرف (Good,1973,p:575) قدرته واستطاعته( .

الفـــرد فـــي بهــاالتـــي يـــأتي مـــد كــي : بــــ )مجموعـــة اسســتجابات اح ه صـــال وـعرفــ -3 معين ، وتكون قابلة للمالحظة والهياس( موقف

البحثعريف ت الفصل األول

29

(43)صال ، ب.ت ، ص لألداء : يااإلجرائريف االتع

ية المهدمة لهن )اسنجا الكتابي لطالبات عينة البح في الموضوعات التعبير ويهاس بالدرجات(.

ر: االتعبي -8 ة االغ - أوأخبـر بمـا وعبرهـا فسـرها ر الرايـا يعبرهـا عبـرا وعبـار ب ـع : جا في لسان العرب -1

ياول أليه أمرها .

(، عبر 666، ص 2)ابن منظور ، د ت ،

. عليهتكلمت إذاوعبرت الرايا تعبيرا : فسرتها ، وعبرت عن فالن ايضا ، -2

(74)العاليلي ، ب.ت ، ص

ا :ااصطالح -باللغــة العربيــة بوســالل عديــد مــن معلمــو إليهــاه )دمعــة( انــه " رايــة يتوصــل ـعرفــ -1

مــال خــالل تدريســهم لموضــوعات اللغــة جميعهــا مــن نحــو وقــرا وريرهــا ، وهــو وا قبـل كـل شـي فضـال اإلفهـاممن نـوا عديـد ، أهمهـا : أنـه وسـيلة أهميتهيستمد

لتهوية الروابط الفكريـة وال هافيـة باآلخرينستصال الفرد كونه الوسيلة المباشر عن (39، ص 1977)دمعة ، واسجتماعية" .

البحثعريف ت الفصل األول

30

يعبــر عمـا فـي نفسـه مـن موضــوعات أو اإلنسـانيتحـد أنه )الطـاهر( انـه "ـعرفـ -2 .ه ـ، أو عما يحس هو بالحاجة ال الحدي عنت له عليه

(38، ص 1988)الطاهر ،

ذي يســير وفــن خطــة متكاملــة المنهجــي الــ ( انــه " العمــل المدرســيه )معــروفـعرفــ -3 وأحاسيســــهومشــــاعر أفكــــار مســــتو يمكنــــه مــــن ترجمــــة إلــــ للوصــــول بالطالــــب

(197، ص 1985)معروف ، ومشاهداته وفن نسن فكري معين".

أفكــــارهم)الهاشــــمي( انــــه " وســــيلة التفــــاهم بــــين النــــاس ووســــيلة عــــرن عرفــــه-4موضـوعات اللغـة العربيـة إليهومشاعرهم باللسان والهلم ، وهو الهدف الذي تهدف

(1، ص 1985)الهاشمي ، جميعها وتسع لتجويدها". للتعبير : ياجرائاإلالتعريف -فـي لإلفصا عمـا يخـتلر األسلوب المتسم بوضو األفكار وسالمة المعانيهو

ضـــحة وســـليمة معبـــرا عنهـــا ومشـــاعر وأرـــران بعبـــارات وا أفكـــارنفـــوس الطلبـــة مـــن علــ ي ت عطــ التــي تحصــل عليهــا الطالبــات فــي اسختبــارات المتسلســلة والتــ بالــدرجات

المعتمد .وفن فهرات معيار التصحي ري :االتعبي األداء -9 :يـو اآلتـعدد من الدراسات عل النحالتعبيري في األدا دد ـح اسنجا اللغوي الكتابي لطالبات عينـة البحـ عنـد التعبيـر " بأنه حدد الهاشمي : -

ومشـاعرهن بأســلوب أفكــارهنعـن لإلفصــا عـن الموضــوع المختـار فــي درس التعبيـر .البحــــ " إلرــــرانهــــذا اسنجــــا علــــ وفــــن فهــــرات المعيــــار المعــــد ســــليم . ويهــــاس (22، ص 1994)الهاشمي ،

البحثعريف ت الفصل األول

31

اإلنجا اللغوي الكتابي ألفراد عينة البح فـي التعبيـر عمـا حدد الجشعمي بأنه " - بأســلوبالــدرس فــي خــواطرهم مــن أفكــار ومشــاعر حــول موضــوع التعبيــر المختــار فــي

. ويتسم بجود الصيارة" واإلمالليةاللغوية األخطا سليم خال من (27، ص 1995)الجشعمي ،

اسنجـــا اللغـــوي الكتـــابي لطالبـــات عينـــة البحـــ فـــي التعبيـــر حـــدد ايـــر : بأنـــه " -

فـــي موضـــوع التعبيـــر المختـــار ويهـــاس هـــذا اسيســـهنوأح أفكـــارهنســـليم عـــن بأســـلوب اسنجا وفها لمحكات التصحي المعتمد ، ويعبر عنه بالدرجات التي تحصل

. ت المتسلسلة المستخدمة في البح "عليها الطالبات في اسختبارا (42، ص 1997) اير ،

ــــــ - ــــــهه الــــــواللي ـوحددت ــــــر عــــــن " بأن ــــــابي عنــــــد التعبي ــــــات اللغــــــوي الكت إنجــــــا الطالب

واضـحة ويعبـر عنـه وبأفكـارالموضوعات المختار في دروس التعبير ، بأسلوب سـليم حكـات بالدرجات التي يحصلن عليها فـي اختبـارات المتسلسـلة التـي تهـاس علـ وفـن م

(31، ص 1999)الواللي ، . تمد في البح "التصحي المع

البحثعريف ت الفصل األول

32

التعبيــري هــو ن مفهــوم األدا بهة تشــتر جميعهــا بــأالتعريفــات الســا إنر الباح ــة ـوتــ

يهــــاس وفــــن محكــــات التصــــحي ، و والمشــــاعر األفكــــارانجــــا لغــــوي يعبــــر فيــــه عــــن ل وواف .ـتعريف شام ( ألنه1994 عل تعريف )الهاشمي ، معتمدين في ذل

و : اي فهاء التعبيري في البحث الحالاإلجرائي لألداالتعريف ااأم -ا اللغـوي الكتـابي لطالبـات عينـة البحـ عنـد التعبيـر عـن الموضـوعات ـــاسنج"

ســليم بعـــد دراســـتهن النصـــوص بأســـلوبومشـــاعرهن أفكــارهنعـــن لإلفصـــا المختــار المتبنـ هذا اسنجا عل وفن فهرات المعيار ويهاس المعجم العربي باستعمال األدبية

." ألرران هذ الدراســة

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

33

((الفصل الثاني)) ةـــــة والدراسات السابقــــــة النظريــــــاخللفي

. ةــــــالنظرية ـــأوال : الخلفي ـــه . وم المعجم ، وأهميتـمفه-1

ــة .ة المعجميـة الصناعـطبيع-2

)مختار الصحاح(. الدراسة مـمعج-3

ة ــثانيا : الدراسات السابق والنصوص . األدبمادة تناولتالدراسات التي -1

م( .1996) ة الوائلي ،ـدراس - أ

م(.2005) ة محيي ، ـدراس - ب

م(.2007) ة الذهبي ،ـدراس - ت

م(.2007) ة العابدي ، ـدراس - ث

تناولت مادة األداء التعبيري . التي دراساتال-1

م( .2004ة الجميلي)ـدراس - أ

م( .2005ة الفياض )ـدراس-ب

م( .2010) ة عيدانـدراس-ت

ة .ـة الحاليـة والدراسـة بين الدراسات السابقـالموازنثا : ــثال

ة.ـــــــــــــــــات السابقــــــــمن الدراس ادةــاإلفب ــجوانعا : ــراب

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

34

يـل الثانــالفص

ةـــــسابقالوالدراسات ـةـــالنظريـة ـــــاخللفي

: ةــــالنظريــة ـأوال : الخلفي

:ه ــــمفهوم المعجم ، وأهميت-1

(دخل في تحديد مفهوم )المعجمم - أ

ة :ــــم لغـالمعج

بعربي ... : ضد العرب ورجل اعجمي : ليس جاء في كتاب العين : )العجم عجماء بينة العجم والعجماء كل دابة او بهيمة .... واألعجم الذي ال يفصح وامرأة

. وتعجيم الكتاب : تنقيطه كي تستبين أعجميةوالمعجم حروف الهجاء المقطعة ؛ ألنها (238-237، ص 1هـ( ج175)الفراهيدي )ت عجمته ويصح ...(

و)الجيم( ()العين ه عجم :جم مقاييس اللغة ما نص ي معوذكر احمد بن فارس ف و)الميم( ثالثة اصول احدها يد ل على سكوت وصمت ، واألخر على صالبة وشدة ،

واألخر على عض ومذاقة.

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

35

، والمرأة عجماء بينة العجمة .... ويقال ول الرجل الذي ال يفصح ، هو أعجمفاأل للصبي مادام ال يتكلم وال يفصح : صبي أعجم .... وحروف المعجم حروف الخط المعجم

وهو الخط العربي الذي يدل على المعاني الكثيرة (( .

(240-239، ص 4، جهـ( 395)بن زكريا ، )

ومن الواضح مما تقدم أن لفظة )م عجم( هي اسم مفعول من الفعل الرباعي )أعجم( ، ( المصدر )إعجام( وهذا الفعل )مزيد يعجم( بضم )ياء( المضارعة المعجمة ، )أعجم( و

، منها المجرد وهذه الصيغة لها عدة معان أوله وبها اختلف معناه عن ثالثيه فيبهمزة قطع عينه أصل الفعل ، نحو أشكيته ، وأقذيت يزيل الفاعل عن المفعول أن( ومعناه )السلب

. ، وع جمة الكتاب بالنقط ونحوه أي : أزلت شكواه ، وقذى عينه -وأع جمت الكتاب

(72، ص 1985)عبد الحميد ،

والغموض عن الكلمات اإلبهامومن هنا يمكن االستدالل على أن )المعجم( هو الذي ي زيل والمصطلحات المبهمة أو الغامضة .

على الفهرس الذي يضم كلمات اللغة المشروحة المبوبة المرتبة ترتيبا خاصا إطالقه ولعل ألف مناالعجام يزيل اللبس ويوضح المبهم ، وأن الكلمات تت إن: أقربهاألسباب كان

(39)عطار ، د.ت ، صحروف المعجم .

ا :ـالمعجم اصطالح

مقرونة بشرحها عدد من مفردات اللغةعرفه عطار بأنه : "كتاب يضم اكبر وتفسير معانيها ، على أن تكون المواد مرتبة ترتيبا خاصا ، إما على حروف الهجاء أو

الموضوع" .

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

36

كل كلمة في اللغة مصحوبة بشرح معناها والمعجم الكامل هو الذي يضم وزاد : " - . ها وشواهد تبين مواضع استعمالها "وطريقة نطق

(38)عطار ، د.ت ، ص

المفسرة والمرتبة على وفق نمط األلفاظب يضم قائمة من كتاعرفه العاني بأنه : " -معين شرحا يزيل أبهامها ، مضافا إليها ما يناسب من المعلومات التي تفيد الباحث أو

( 7، ص 1991، العاني) .الدارس في الوصول إلى ما يريده "

يطلق على الكتب التي تضم هنا إلى أن لفظ )المعجم( لم يستقر مصطلحا اإلشارةوالبد من رى بعض لئب ، إذ تت اللغوية وتوضح معانيها وتفسيرها عند القدماء بشكل متالمفردا

كتاب )العين( للخليل بن احمد تسميات أخرى عنوانا لمؤلفاتهم من مثل أطلقواالمؤلفين قد البالغة( للزمخشري أساسو) ( هـ395اييس اللغة( ألحمد بن فارس )ت،هـ( و)مق175 )ت

لهذه العبارة ورد في فهرست أبن استعمالوذكر الضامن أن أقدم مـهـ( وغيره538)ت، حبيش بن موسى ) كتاب األغاني على حروف المعجم ( ألفه للخليفة إلىالنديم فقد نسب

. هـ 247سنة إلىهـ 232سنة المتوكل الذي تولـى الخالفـة

( 80، ص 1989) الضامن ،

الصحابة( ألبي يعلى أحمد بن عليه اسم )المعجم( هو )معجم قـأطلاب ـوأن أول كت قاسم عبد اهلل بن ال أبوهـ( وقد ارتدفه 307 مثنى التميمي الموصلي الحافظ )ت علي بن

الصحابة )المعجم الكبير ، أسماءهـ( وسمى كتابيه اللذين ألفهما في 315 محمد البغوي )توالمعجم الصغير(. وبدأ هذا المصطلح يشيع في القرن الرابع الهجري ويطلق على كثير من

عن معاني الكلمات وتفسيرها موضوعها لإلبانة يخصص التي المؤلفات

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

37

زالة ه ـى اهلل عليـعنها مع أن هذه اللفظة وردت في أثر منسوب للنبي محمد )صل اإلبهاموا أنزله اهلل على آدم عليه كتاب أيفي حديث أبي ذر )رضي اهلل عنه( قال يا رسول اهلل ، " م( ــوسل

( قلت : يا رسول ، ت ، ث ، ج)أ ، ب : أي كتاب المعجم ؟ قال السالم ؟ قال : كتاب المعجم . قلت . * " ؟ قال تسعة وعشرون حرفا اهلل ، كم حرفا

(39-38)عطار ، د.ت ، ص

:المعجم ةـــأهمي - ب

لم يكن العرب في حياتهم األولى بحاجة الى معجم يلم شتات أدبهم ولغتهم؛ ألنهم يتكلمون

العربية الصافية ويعرفون اللهجات ويتحدثون بها على الرغم من اختالف هذه اللهجات

(221)السيوطي ، ب.ت ، ص فأبتعدوا عن عيوب اللغة .

يعتمد على ذاكرته في حفظ الثروة اللغوية ، وهي نعمة ربانية كبيرة ، يـان العربـوك اإلسالمسببا مباشرا في ضياع الكثير من حضارة العرب اللغوية قبل كانت تلك الذاكرةولكن

من الذاكرة ، أما أدق، وهو واألخبارالنصوص من المؤثريعرفوا التدوين الذي يسجل لم إذفقد تفشت العجمة بين المسلمين بسبب اتساع الرقعة الجغرافية اإلسالميةبعد الفتوحات

ن .ـم من المسلميـالط العرب بغيرهواخت

(118، ص 1999( )البحتري ، 24-23، ص 1980)نصار ،

مراجع ترصد له مفردات إلىمهما كان جنسه وأيا كانت لغته بحاجة اإلنسانوألن ،والمستمرةالل تطوراتها المختلفة اللغة على مر العصور ، وتتبع كل معانيها ومفاهيمها خ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص كما جاء في هامش رقم واحد من كتاب مقدمة الصحاح 25ف الظنون ص ورد الحديث الشريف في مقدمة كش* الحديث في كتب األحاديث .ولم أعثر على هذا . 39

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

38

م مع ظروف حياته وظروف عصره ومتطلبات عيشه بما يتالء وتزوده من ألفاظها وصيغها وأفكاره، وتعينه على التواصل المثمر مع مجتمعه وتمكنه من التعبير السليم عن مشاعره

اج إليه وتكوين شخصيته . ومن هنا ما يحتى االرتباط بتراثه وعلى استمداد كما تساعده عل تصنيف معاجم وقواميس على مختلف أنواعها ومناهجها . إلى الملحةجاءت الحاجة

تأليفلحماية اللغة والحفاظ عليها حية نامية متطورة هو اإلنسانإن من أعظم ما ابتكره ماالتها ، كما معاجم تحفظ مفردات اللغة القومية ، وتتولى تفسيرها وتوضيحها وبيان استع

من الدخيل والحقيقي من الزائف والحي من الميت والسائد من النادر األصيلتكتمل بتميز م مع حاجاته في التعبير عن ول والجديد الحديث منها بما يتالءوالشاذ من المتداول المقب

دلوالتمومعارفه ، ويتعرف ما صعب عليه فهمه من اره ومشاعره ومعانيه وتنقل خبراتهأفكوصيغ ، وبذلك ي حيي لغته وينعشها ويبقيها حية نامية ، ويتخطى بها حاجز الزمن فيعيش

كما يعيش أفكارهم وأنتجته أهلهامن خبراتها ما أبدعته قرائح الماضية ويفيد األجيالمع ه .ـالقادمة وتستفيد من األجيالحاضره ويعبر عنه ويصوره ويدونه لتتناقله

ما اإلنسانالمعاجم اللغوية هي بال شك خزائن اللغة وكنوزها التي يستمد منها إن مجال و حصيلته اللغوية وينميها ويجعلها مرنة طيعة في مجالي األخذ والعطاء . يثري

اإلبداعياالستيعاب والفهم والتوسع الفكري والنحو العقلي والمعرفي ، ومجال التعبير والعمل الثقافي ولكن مدى فاعليتها وأثرها في ذلك كله يعتمد على معرفة الفرد بأنواعها واإلنتاجووظائفها وما يصلح منها لغرض معين دون غيره وما يتالءم مع مستوى وأشكالها وأصنافهانسبة الرجوع إليها واالتجاه إلى و ثقافي دون سواه ، ثم على مقدار استشارتها أوعقلي

(28ص - 27ص ، 1999، )المعتوق ممارستها .

والنصوص في الصف الخامس العلمي األدبباحثة من خالل تدريس مادة وتبين لل وم العربية بشكل خاص ال يمكنه طالب عل في تجربتها التطبيقية أن الطالب بشكل عام و

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

39

البد له كل قارئ ن أ يأاالستغناء عن المعجم العربي لينجده في فهم ما استغلق عليه فهمه أن يستعين بالمعجم ويمكن القول إن هذه المالزمة بين المعجم والطالب دائمة ثابتة في

ه المتعددة .ـقراءات

-ة :ـة المعجميـالصناعطبيعـة -2

ي .ـالمعجم فـالتأليأة ـنش - أ

كلمة )معجم( قد أتعب الباحثين فإن إطالقإذا كان البحث عن الزمن الذي تم فيه ذا كان العرب قبل عصر الخليل بن أحمد الفكرة المعجمية تبرز بوضوح عند العرب ، وا

لم تكن معدومة ، ولئن كانوا ال ا نعرفه ، فإن حاجتهم أليهالفراهيدي ال يعرفون المعجم كموكان ويسألونهميعرفون المعجمات ، وال وجود لها ، فأنهم كانوا يرجعون إلى أهل العلوم

إلى أن الحاجة ، دعت اإلسالمبزغ فجر وحينما العلم باللغة يؤدون عمل المعجم ، أهلالكلمات ن بعضالجديد ، كما كانوا يسألون ع االصطالحيسألوا عن معاني الكلمات ذات

(23-22، ص 1403)الرديني ، التي أستغلق عليهم فهم معناها .

) إذ تحدث الروايات أن الصحابي عبد اهلل بن عباس )رضي اهلل عنه( نى ألفاظ معينة من القران الكريم فيفسرها للناس ويستشهد على كان يسأل عن مع هـ( 67ت

وأسرارهاالعرب ، رج على ذكر لغاتويع وأمثالهم رب وخطبهمتفسيرها بأبيات من شعر العودالالت مفرداتها ومعرفة غريبها ونوادرها ، وبيان تفسيراتها اللغوية وقد جمعت هذه

جاباتهاالسؤاالت عبد اهلل بن عباس( . إلى األزرقسؤاالت نافع بن في كتاب سمي بـ) وا ليقدم بذلك صنيعا معجميا قد يكون أوحى لمن بعده من العلماء العرب بفكرة وضع المعجم

(47)عطار ، د.ت ، ص العربي .

صور الوسطى ، ليس إن المعجمية فرع مهم وذو قيمة عالية في الثقافة العربية في الع في المعجمات أثرتألنها ؛ حسب بل أنفسهملدورها الكبير في الحياة الثقافية للعرب

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

40

المعجمية للمستشرقين أساس أيضا والهنود وهي واألتراككالفرس اإلسالميةللشعوب (201، ص2004، هاي ود) .نياألوربي

المعجمي التأليفادة العرب في هنا حاول المستشرق )هاي ود( أن يبين ري ومن ه من وضع ورتب المعجمات وقواميس أولهم " أن العرب :وسبقهم في هذا المضمار فذكر

فضال عن من عشرة أكثر اللغوية حتى عصر النهضة وأن مجموعة من القواميس قد تبلغ وضع –ي هذا الحقل لعام والخاص ، تشهد بفضل العرب فكثرة مفرداتها في المجالين ا

في الوقت الذي كانت فيه مثل تلك الدراسات غير معروفة تقريبا في )أوربا –المعجمات وي " . ـمنذ عهد قريب ، القيمة الظاهرة لتراثهم اللغ أنفسهمالعرب أدركالغربية( ، وقد

العرب منذ الفتح أذهان( أن الفكرة المعجمية قد وجدت في 13، ص 2004، هاي ود)الصورة المتعارف عليها ، فتفسير غريب القران ، وشرح تأخذ، وأن كانت لم اإلسالمي

غريب الحديث في عصر النبوة وعصر الراشدين يدالن على وجود معجم غريب مدون وغير التأليفوجدت عند العرب ، إال أن الحديثة ، إذن الفكرة المعجمية مرتب ترتيب المعجمات

رفوا المعجمات بالمعنى الذي اتفق لم يع –العرب أي –المعجمي قد تأخر عندهم ، وأنهم بها معجمات األمم صفتو عليه الدراسون المحدثون . وقد رأينا من األوصاف الموجزة التي

كبيرا عن المعجمات العربية منهجا ومادة واستيعابا وترتيبا . القديمة هذه أنها تختلف اختالفا (23، ص 1403)الرديني ،

القران الكريم والحديث ألفاظمحاولة فهم غوامض إلىمما دفع المسلمين العرب وغيرهم ض ، ولكن هذه المعاجم كانت ر هذه الغوامات ت فسشريف فسارعوا إلى وضع معجمالنبوي الفردية ، تتبع الكلمات الصعبة، وتشرح المواد غير المفهومة ، حتى ظهرت فكرة النشأة بدائية

المعاجم الصغيرة من ضمن المعجم الجديد والتسجيل العلمي فكانت مثل هذه التدوينند الصحابة تشبه ، وما وجد ع األعرابجمعه علماء العربية من ي وبداياته ، فضال عما كان

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

41

ه ـى اهلل عليـنهم كانوا يحفظون ما يسالون عنه الرسول الكريم محمد )صلأل كراسة للمعاني ، ا .ـم( من الكلمات التي كانوا ال يفهمونهـوسل

(157، ص 1987)عز الدين ،

جالء ، فهو بمنزلة المرجع الرئيس لألسئلة الدينية أو اللغوية التي يوجهها إليه الصحابة األ

(244، ص 2003، إبراهيم) ابة يمتلكون الكراسات للمعاني. مما جعل الصح

ي :ــف المعجمـل التأليـمراح

العلماء األوائل باأللفاظ ، وانبروا يجمعونها من مظانها وقد مرت حركة ي ن ع التأليف المعجمي عند العرب بعدة مراحل مبتدئة في القرن الهجري األول ، وأخذت

تنمو تدريجيا حتى نضجت واكتمل نموها في القرن الرابع الهجري . -و مما يأتــي :ـويمكن تحديد هذه المراحل على نح

-ى :ـة األولــالمرحل

ما ورد في الشعر و غريب الحديث ة تفسير غريب القران ومشكله ، و ـي مرحلـوه العربي ونوادره ، مما لم يفهمه الصحابة ، وكانت هذه الطريقة تعتمد على شرح معاني

في تفسير الغريب من م العرب ، كصنيع ابن عباسكال منالمفردات المصحوبة بمصادرها (21-20، ص 1971)كحالة ، .القـرآن لفاظأ

-ة :ـة الثانيــالمرحل

وهي المرحلة التي بدأ بها وضع معاجم شاملة للغة مرتبة على نمط خاص ، وهي شرح معاني المفردات فترتب الكلمات ترتيبا خاصا ليسهل على إلىمعجمات جامعة ترمي

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

42

هذا القسم من المعجمات من يريد الوقوف على معنى اي كلمة الرجوع إليها في مواطنها ، ف األولالحرف إلىلفاظ على مخارج الحروف أو على الحروف الهجائية ناظرة ترتب فيه األ

ذا القسم من المعجمات على العكس من القسم لها أو كليهما فه األخيرالحرف أوللفظة من حمل على وأولمن يعرف اللفظ ويرغب في الوقوف على مدلوله ، إلىالسابق ، يحتاج

تدوين معجم شامل من هذا القبيل هو الخليل بن احمد الفراهيدي ، وقد وضع كتابه )العين( وبذلك بدأ بحرف الحلق صىبأقحروفها مبتدئا أولورتب كلماته بحسب ترتيبها في مخارج

. بالشفتين ومنتهيا العين الذي سمي الكتاب باسمه

ة :ـة الثالثـالمرحل

سائل في طوائف خاصة من األلفاظ أو المعاني ، إذ بدأ اللغويون في حصر مادة ر اللغة العربية في مجاميع على شكل رسائل خاصة تحتوي كل منها على األلفاظ الخاصة

هـ( وكتاب المطر 207) ت ليالي والشهور للفراءمثل كتاب األيام و البموضوع معين . ب اإلبل ، وخلق اإلنسان ، والخيل ، لألصمعي ) ت هـ( وكت215ألبي زيد األنصاري )

هـ( 231)ت ـة ألبـي حاتـم السجستانـي هـ ( ، وكتاب النخل 216

(35ص - 34ص ، 1403)الرديني ،

:ة ـة الرابعـالمرحل

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

43

مرتبة أيظهرت معجمات ترمي إلى بيان المفردات الموضوعية لمختلف المعاني ، الخاصة بالموضوع المعقود األلفاظ إيرادالمعجمات ترمي إلى بحسب الموضوعات . وهذه

النصوص الشعرية الخاصة بالباب أيرادبالباب واالستشهاد لكل منها أو لبعضها ، أو إلى مثال أبواب هذه المعاجم مرتبة على نحو : خلق فتجد منها وشرحها األلفاظواستخراج

. ألخ… اإلنسان ، الحمل والوالدة ، والرضاع والفطام ، والغذاء السيئ للولد

(68، ص 1967( ، )وافي ، 135، ص 1988)عمر ،

ـي عنـد العــرب .دواعـي التأليـف المعجم

حراسة القران الكريم من أن يقتحمه خطأ في النطق أو الفهم أو من خالل فهم ألفاظه -1 وتفسير كلماته سبيال إلى توضيح معانيه وفهم مقاصده ، وبيان غاياته .

حماية اللغة العربية من الفساد أو من أن يقتحم حرمها دخيل ال ترضى عنه . -2

غتهم أو خشية ان الضياع بموت العلماء ، ومن يحتج بلصيانة الثروة اللغوية من -3 يندس إليها غريب تنبو عنه أصولها وقواعدها .

جمع مفردات اللغة ومحاولة إحصائها وشرحها والنص على معانيها واالستشهاد لها -4 بمختلف الشواهد الشعرية والنثرية .

ية التي دخلت في اإلسالم واتخذت العربية لغتها كثرة األمم ذات األلسنة غير العرب -5ج إلى حفظ الموضوعات اللغوية بالكتاب يوفي ذلك يقول ابن خلدون : )فاحت

والحديث ، فشمر كثير نس ، وما ينشأ عنه من الجهل بالقرآوالتدوين وخشية الدرو . ( من أئمة اللسان لذلك وأملوا فيه الدواوين

(28-27هـ ، ص 1403، )الرديني

: ة ــات العربيـمدارس المعجم -جـ

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

44

معاجمها ، أشكالفي تاريخها القديم أو الحديث قد تفننت في األممة من ـمال نعرف أ عربي حتى ق وضع المعجم الائوقد تعددت طر ق تبويبها وترتيبها كما فعل العرب . ائوفي طر

وجهيمنطقيين حينما الحظوا كل االحتماالت الممكنة . وقد كان العرب كادت تستنفدما على إما –إجماال –الكلمة ، وهما اللفظ والمعنى ، فرتبوا معاجمهم على اللفظ ، وا

ي . ـومعاجم المعان األلفاظمعاجم :وجد قسمان رئيسيانالمعنى ، وبهذا

(176، ص 1988)عمر ،

المعاجم العربية وفقا ألنواعوتجنبا لإلطالة ، وبغية عدم التكرار سأحاول أن أعرض -: مصنفيها كمـا يأتــي ىـإل ارةـاإلشلمدارسها مع

-: اظـاأللفات ـمعجم-1

لتي اسة وهي المعجمات وتسمى المعجمات العامة وكذلك المعجمات المجن ومشتقاتها ، أصلهاعالج اللفظة . وتضبطها وتبين تمييز وت تتناول ألفاظ اللغة كلها بال

على الترتيب الهجائي لفاظ معتمدة وتشرح مدلولها وتتخذ لها منهجا خاصا في ترتيب األأتى بحسب مخارج الحروف كما وضع الخليل بن احمد سواء كان لون ذلك أيا ،

وهي بذلك سميت بالمعجمات المألوففي ترتيبها األبجديةسار بحسب أوالفراهيدي ( بائيلفاأل)نظام ال) نظام التقليبات الصوتية و كونها جمعت بين إلىالعامة ، نظرا

نظام الهجائي( بحسب الحرف ال( ، و)نظام القافية( و)الفصل والباب( ، و)األبنيةو)نظام ث . ـوالثاني والثال األول

(15، ص 1997)سقال ، ( ،45هـ ، ص 1403)الرديني ، ى

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

45

في ضمن معجمات مدارس معجمية تندرج التأليفت هذه النظم في د ع وقد ذاكرة أهم المصنفات التي -وعلى وفق ما يأتي : بإيجازأعرضها نأاأللفاظ وسأحاول

ا .ـتندرج في ضمنها مع ذكر مؤلفيه

-: ىـاألولة ـالمدرس

ة النظام الصوتي ويقصد به ترتيب مواد المعجم الذي ينضوي تحت ـمدرس ورائدها ،الصوت أعضاءهذه المدرسة على وفق الحروف الهجائية بحسب مخارجها من مبتدأ بأقصاها من الحلق الخليل بن أحمد الذي أعتمد نظام مخارج الحروف في الترتيب

تحت حرف )العين( في المعجمات من الشفتين فكلمة )عقد( نجدها أسفلها إلىمتدرجا وهو مع ذلك لم يغفل مخرجا أبعدهاألن حرف )العين( ، التي تنتمي لهذه المدرسة

إعتماد أنظمة ) األبنية ( و ) التقاليب ( في معجمه ومن المعجمات التي تندرج في ضمن هذه المدرسة :

هـ(175احمد الفراهيدي )ت )العين( للخليل بن

هـ(356الي )تق)كتاب البارع في اللغة( ألبي علي ال

هـ(370)تهذيب اللغة( لألزهري )ت

هـ(385للصاحب بن عباد )ت )المحيط في اللغة(

هـ(458والمحيط األعظم ( ألبن سيده) ت )المحكم

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

46

-ة :ـة الثانيـالمدرس

األبنيةوالثاني مع االحتفاظ بنظام األولحسب الحرف بي ـلفبائام األـة النظـمدرس النظام ترتيب الكلمات في المعاجم التي تنضوي تحت هذه المدرسة على ويقصد به

قد ( نجدها تحت حرف) الدال ( االعتبار نظام التقاليب فكلمة ) ع األلفبائي مع األخذ بنظر ومثال هذه المدرسة جمهرة اللغة ألبن دريد ألنه أول األحرف الثالثة في األبجدية االعتيادية

. هـ( 321) ت

-ة : ـة الثالثـالمدرس

وتعتمد في ترتيبها لأللفاظ بتخصيص كل حرف ة الترتيب الهجائي للحروف ـمدرس بكتاب واإلعراض عن نظامي األبنية والتقاليب الذين أعتمدا في المدرستين السابقين ومن

معجمات هذه المدرسة :

هـ( 395ن فارس ) ت ـبـة المقاييس اللغ ـــ

هـ ( 395ن فارس ) ت ـبـة المجمل اللغ ـــ

-: الرابعــة ة ـالمدرس

وتسمى طريقة واألخير األول الحرفالهجائي بحسب ة النظامـمدرس

حسب النظام األلفبائي مع بويقوم نظام هذه المدرسة على ترتيب المواد )الباب والفصل(

ثم بدال من أولهااعتبار ترتيب الكلمات فيه على أساس الحرف األصلي األخير في الكلمة

فصال والحرف األخير واألول يسمى ترتيب حروف الهجاء عند ترتيب الفصول إلىالنظر

أي أنها تتبع تطبيق الترتيب الهجائي على أواخر األلفاظ ومن ثم على أوائلها ،يسمى بابا

رف ح رآخألنه فكلمة ) بسط( يبحث عنها في باب الطاء وعلى ما تال الحروف األولى ،

ومن فيها وتقع في فصل ) الباء( ألنها مبدوءة بها ، وتسمى هذه الطريقة ) ترتيب القافية (

ي : ـمعجمات هذه المدرسة ما يأت

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

47

(هـ 396بعد ) ت ألبي نصر الجوهري

-: ة الخامسـة ـالمدرس

والثاني والثالث بعد تجريد الكلمة من األولة النظام األلفبائي بحسب الحرف ـمدرس أيضا وتسمى هذه المدرسة أي : الترتيب على أساس أول اللفظ بدال من أخره الزوائد

ح –ج –ث –ت –ب -من ترتيب ) أالعادية وهو ما تسير عليه اليوم األبجديةبمدرسة همزة وهكذا . أولهفي هذا النظام على )األلفباء( بدأ بما اتالكلم ت رتب ... الخ( إذ -

) تاج اللغة وصحاح العربية ( العربية( (العربية (

هـ(650-للصاغاني )ت )العباب الزاخر واللباب الفاخر( االلعالعربية

)لسان العرب( هـ(711-منظور )ت ابنلجمال الدين

هـ( 817لمجد الدين الفيروز آبادي )ت المحيط()القاموس

هـ( 1025لمحمد مرتضى الزبيدي ) ت القاموس ( )تاج العروس من جواهر

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

48

-ة :ــم المعجمات اآلتيـوتض

م ( 1960اللغة العربية بالقاهرة ) مجمع) المعجم الوسيط(

-ي :ـمعجمات المعان-2

ي معجمات جامعة لمادة اللغة ، مرتبة بحسب الموضوعات حيث تحصي ـوه بطريقة خاصة وتحت كل معنى تندرج المفردات الموضوعة لمختلف المعاني بعد ترتيبها

أي أن هذا الضرب من التأليف يقوم على األلفاظ التي تستعمل للتعبير عن هذا المعنىاللغة وتدوينها بحسب معانيها ال بحسب أصولها وحروفها ، فثمة كتاب في ألفاظجمع

يضمها خلق اإلنسان ، وأخر في األنواء ، وأخر في الخيل وغيرها من الموضوعات التي ي .ـمعجم واحد من معاجم المعان

هـ( 208-ألبي عمرو الشيباني )ت )كتاب الجيم (

)أساس البالغة(

)المصباح المنير(

)محيط المحيط(

العربية والشوارد( )اقرب الموارد في فصيح

)المنجد(

)متن اللغة (

هـ(538 -للزمخشري )ت

هـ(770 -للفيومي )ت

م ( 1883-لبطرس البستاني ) ت

م( 1913 –لسعيد الخوري الشرتوني )ت

م ( 1947 -لألب لويس معلوف )ت

م ( 1953 –للشيخ أحمد رضا ) ت

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

49

وع :ـذا النـي هـالمصنفات ف مـأه يـيأتوفيما

(160-145هـ من ص1403الرديني ،( )88 -80، ص 1989) الضامن ،

اح((ـار الصحـة ))مختـم الدراسـمعج-3

واألداءوالنصوص األدبنظرا إلى أن تجربتي التطبيقية في تدريس مادتي قد اعتمدت توظيف )مختار الصحاح( في العلمي التعبيري لطالبات الصف الخامس

واألداءوالنصوص األدبتحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي التعبيري . فسأخصه بدراسة أوجز فيها الحديث عنه .

هـ(224ألبي عبيد القاسم بن سالم )ت المصنف ()الغريب

)كتاب األلفاظ(

)األلفاظ الكتابية(

)جواهر األلفاظ(

)متخير األلفاظ(

)التلخيص في معرفة أسماء األشياء(

)مبادئ اللغة(

)فقه اللغة وسر العربية(

)المخصص(

هـ ( 244ألبن السكيت )ت

هـ(320)ت الهمذاني الرحمن بن عيسىألبي الحسن عبد

هـ(337ألبي الفرج ق دامة بن جعفر )ت

هـ(395ألبي الحسن احمد بن فارس )ت

هـ( 395ألبي هالل العسكري )ت بعد

هـ(421ألبي عبد اهلل االسكافي )ت

هـ(429ألبي منصور بن عبد الملك بن محمد الثعالبي )ت

هـ(458ألبن سيده )ت

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

50

ه :ـمؤلف - أ

بكر بن عبد أبيعبد اهلل محمد بن شمس الدين محمد بن أبين ـالدي نـو زيـه القادر الرازي .

هـ( وله الكثير من 666الهجري توفي بعد ) السابعو من علماء القرن ـوه و)روضة الفصاحة( ( وأجوبتهاالقران أسئلة) والمؤلفات منها )غريب القران(

ا.ـوغيرهو)معاني المعاني(

الناس ، فرغ من تأليفه أيديتداوال في وأكثرهالكن أهم مصنفاته )مختار الصحاح( هـ( والكتاب مرتب على أواخر الكلمات أيضا كالصحاح ، وقد اتبع نظام 660سنة )

الجوهري في ترتيب المفردات .

من ثماني أكثرهـ( ببوالق وطبع 1282سنة ) كانت وأول مرة طبع فيها الكتاب (203 – 202)عطار ، ب.ت ، ص . طبعات

لم يكن مختار الصحاح الكتاب الوحيد الذي اختصر فيه مؤلفه صحاح الجوهري ، إذ ولكن لم يشتهر مختصر من آخرونسبقه إلى هذا العمل بعض اللغويين وتاله ر الصحاح للرازي .مختصرات الصحاح بمثل ما اشتهر به مختا

: ه ـأسباب شهرت - ب

-بما يأتي : الصحاح مختارشهرة أسبابيمكن أن تلخص ألن المؤلف فيه ينقد ويستدرك هو معجم برزت فيه شخصية الباحث ؛ -1

ويعقب ويعلق ويستشهد ويفسر معتمدا في ذلك على ثقافته الخاصة أحيانا أو غة لألزهري .لتهذيب الوفي مقدمتها ناقال من كتب اللغة المعروفة

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

51

اقتصاره على ما كثر استعماله وجرى على األلسن في زمانه وفي مقدمة ذلك -2 ريف .ـوي الشـديث النبـم والحـالكري ظ القـرآناـألف

ا .ـة وغريبهـه عويص اللغـاجتناب -3

أشارة ترتيبه )االلفبائي( مما يسهل تتبع المادة من لدن القارئ وقد ـسهول -4في مقدمة كتابه عندما تحدث عن الدوافع التي دفعته األمرهذا إلىالرازي

واقتصرت فيه ل : "اـهذا التأليف وعندما تحدث عن منهجه فيه ، إذ ق إلى منه معرفته وحفظهلكل عالم فقيه أو حافظ أو محدث أو أديب على ما ال بد

خصوصا ألفاظ فأالهملكثرة استعماله وجريانه على األلسن مما هو األهم اللغة وغريبها طلبا عويص هالنبوية واجتنبت في واألحاديثالقران الكريم

(240، ص 1983) مجلة المجمع العلمي العراقي ، ظ ".ـوتسهيال للحف لالختصار

اره ـسبب اختي - ج

ظيفه في تحصيل طالبات الصف ع سبب اختيار هذا المعجم لتو ـيرج -: ـييأتما إلىالتعبيري واألداءوالنصوص األدبالخامس العلمي في مادتي

سهولة حمله واصطحابه مع الكتب والمستلزمات المدرسية فضال عن توافره في -1 زهيدة . وبأسعارالمكتبات

حتاجها طالب مفردات اللغة العربية التي ي أصولشمول هذا المعجم على أغلب -2 . اإلعداديةالمرحلة

تضم جميع المكتبات المدرسية في العراق نسخا من هذا المعجم وبخاصة في -3في وزارة التربية بتوزيعه على مديريات التربيةقامت إذ األخيرةالسنوات

المحافظات .

ونظام ) يعتمد مختار الصحاح في ترتيبه للكلمات على النظام األلفبائي -4نظام متبع في ترتيب مفردات اللغة العربية وأيسر أسهلالذي ي عد الباب والفصل (

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

52

كلمة واستخراج معنى ال ومراجعة مواده مما يسهل ذلك على الطالب البحث فيه المطلوب توضيح معناها أو بيان داللتها .

:ة ــات السابقــا : الدراسـثاني

والنصوص . األدبادة ـدراسات تناولت م-1

( 1996ي ، )ـة الوائلـدراس - أ

الندوة في تحصيل طالبات الصف الخامس أسلوبة بـ )اثر استخدام ـالموسوم والنصوص( . األدبفي مادة األدبي

ت هذه الدراسة في محافظة بغداد .يجر أ

الندوة في تحصيل طالبات الصف أسلوبمعرفة اثر استخدام إلىترمي الدراسة والنصوص. األدبفي مادة األدبيالخامس

( طالبة في المجموعة التجريبية 36( طالبة ، بواقع )74عينة الدراسة من )تكونت( طالبة في المجموعة الضابطة 38الندوة و) بأسلوبوالنصوص األدب تالتي درس

التي درست بالطريقة االعتيادية .

إحصائيا كافأت الباحثة بين مجموعتي البحث ( باستعمال االختبار التائيt.test ))العمر الزمني ، والتحصيل الدراسي لألب والتحصيل الدراسي اآلتيةفي المتغيرات

( 1995 -1994لألم ، ودرجات اللغة العربية النهائية للصف الرابع للعام الدراسي ) ( .يـاألدبألدب والنصوص للشهر األول للصف الخامس ا، ودرجات

من ختباراألمن نوع اختباريه( فقرة 40اختبارا تحصيليا تألف من ) الباحثة أعدتمتعدد والتكملة متسما بالصدق والثبات والشمول طبقته بعد االنتهاء من التجربة التي

إحصائية، واستعملت االختبار التائي لعينتين مستقلتين وسيلة أشهراستمرت ثالثة ( بين 0،05عند مستوى ) إحصائيةداللة ذي )وجود فرق اآلتيةالنتائج إلىفتوصلت

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

53

بأسلوبمتوسط تحصيل المجموعتين ولمصلحة المجموعة التجريبية التي درست (98-1، ص1996)الوائلي ، الندوة( .

-( م :2005ة محيي )ـدراس-ب

التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصف أسلوبالموسومة بـ )اثر استعمال والنصوص( . األدبفي مادة –المعلمات إعدادمعهد –الثاني

األولى .الكرخ –/ كلية التربية للبنات وطبقت في بغداد بغدادت في جامعة يجر أ

التعلم التعاوني في تحصيل طالبات أسلوبمعرفة اثر استعمال إلىترمي الدراسة والنصوص . األدبفي مادة –المعلمات إعدادمعهد –الصف الثاني

التي ة( طالبة في المجموعة التجريبي29( طالبة بواقع )59عينة الدراسة من ) تتكونالتي درست ( طالبة في المجموعة الضابطة30التعلم التعاوني و) أسلوبدرست

بالطريقة االعتيادية .

باستعمال االختبار التائي إحصائيامجموعتي البحث طالبات كافأت الباحثة بين(Te.test في المتغيرات )بالشهور)العمر الزمني للطالبات محسوبا اآلتية ،

والتحصيل الدراسي لألمهات ، ودرجات الطالبات في لآلباءوالتحصيل الدراسي القدرةاختبار ( ودرجات2004-2003االختبار النهائي للعام الدراسي السابق )

اللغوية .

توزعت على سؤالين اختباريه( فقرة 40الباحثة اختبارا تحصيليا تألف من ) عدتأ( 10اني تكون من )والث ( فقرة من نوع االختيار من متعدد30تكون من ) األول

بعد االنتهاء من التجربة الباحثةفقرات من نوع التكملة متسما بالصدق والثبات طبقته في تدريس نموذجيةأ، وعدت الباحثة خططا التي استمرت فصال دراسيا كامال

التعلم التعاوني لطالبات المجموعة التجريبية بأسلوبموضوعات التجربة فكانت

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

54

والطريقة االعتيادية لطالبات المجموعة الضابطة، واستعملت االختبار التائي لعينتين بين إحصائيةداللة )وجود فروق ذات اآلتيةالنتائج إلىفتوصلت إحصائيةوسيلة

( لمصلحة طالبات 0.05تحصيل طالبات مجموعتي البحث عند المستوى داللة)التعلم بأسلوبوالنصوص األدبالمجموعة التجريبية الثانية التي درست مادة

(، ط، ي 2005)محيي ، اري .ـالحض

( م.2007ي )ـة الذهبـدراس -جـالمناقشة الثنائية في تحصيل طالبات الصف الرابع العام أسلوبالموسومة بـ)اثر والنصوص( . األدبفي مادة

المستنصرية / كلية التربية األساسية وطبقت في جامعة ت هذه الدراسة في يجر أ . األولىالكرخ – بغداد

المناقشة الثنائية في تحصيل طالبات الصف أسلوبمعرفة اثر إلىترمي الدراسة والنصوص. األدبالرابع العام في مادة

( طالبة في 32( طالبة بواقع )51تكونت عينة الدراسة من )التجريبية التي المجموعةالتي درست الضابطة ( طالبة في المجموعة29الثنائية و) المناقشة بأسلوبدرست

( .2007-2006سي )بالطريقة االعتيادية للعام الدرا

باستعمال االختبار التائي إحصائياكافأت الباحثة بين طالبات مجموعتي البحث(t.test في المتغيرات )العمر الزمني ، ودرجات اللغة العربية النهائية في اآلتية(

( ، ودرجات اختبار التذوق 2006 - 2005الصف الثالث المتوسط للعام الدراسي ) والتحصيل الدراسي لألبوين( . األدبي

( فقرة من نوع االختيار من 40اختبارا تحصيليا بعديا تألف من )أعدت الباحثةمتعدد واتسم بالصدق والثبات طبقته الباحثة بعد االنتهاء من التجربة التي استمرت

هدفا سلوكيا غطت الموضوعات (146( واعدت الباحثة )أسبوعا )اثني عشر

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

55

المحددة للتجربة واعدت خططا تدريسية للموضوعات نفسها ، واستعملت )التسعة()وجود اآلتيةالنتائج إلىفتوصلت إحصائيةاالختبار التائي لعينتين مستقلتين وسيلة

( بين متوسط تحصيل طالبات 0،05عند مستوى داللة ) إحصائيةفرق ذي داللة األدباتي درسن ة اللو طالبات المجموعة التجريبيمجموعتي البحث لمصلحة

ي( -، ح 2007)الذهبي ، المناقشة الثنائية . بأسلوبوالنصوص

( م.2007دي )ـة العابـدراس -د

األدبيةالموسومة بـ )اثر التدريس بطريقة التنقيب الحواري في حفظ النصوص والنصوص لدى طلبة الصف الخامس األدبفي مادة اإلبداعيوالتفكير األدبيوالتذوق ( .األدبي

هذه الدراسة في الجامعة المستنصرية / كلية التربية األساسية وطبقت في تيأجر . بغداد

معرفة اثر التدريس بطريقة التنقيب الحواري في حفظ النصوص إلىترمي الدراسةوالنصوص لدى طلبة األدبفي مادة اإلبداعيوالتفكير األدبيوالتذوق األدبية

.األدبيالصف الخامس

( طالبا وزعوا عشوائيا على 61( طالبا وطالبة منهم )123راسة من )تكونت عينة الدئيا على مجموعتين وزعوا عشواطالبا وطالبتا ( 62مجموعتين تجريبية وضابطة و)

. باألسلوب نفسه

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

56

ال تحليل التباين الثنائي في باستعم إحصائيا الباحث بين طالب مجاميع البحث كافأ : اآلتيةالمتغيرات

، والتحصيل الدراسي ، ودرجات العام السابق باألشهر)العمر الزمني محسوبا للوالدين( .

( فقرة من نوع 20تكون من ) األدبيلقياس التذوق األولأعد الباحث اختبارينطبقه بعد اإلبداعياعتمد مقياسا جاهزا لقياس التفكير في حيناالختيار من متعدد ،

( واستعمل تحليل التباين الثنائي وسيلة أشهراالنتهاء من التجربة التي استمرت )ستة :اآلتيةالنتائج إلىفتوصل إحصائية

تفوق طلبة المجموعة )التجريبية( على المجموعة )الضابطة( في اختبار -1 .األدبيةالنصوص

المجموعة )التجريبية( على المجموعة )الضابطة( في اختبار التذوق تفوق طلبة -2 . األدبي

متوسط درجات المجموعة )التجريبية( بين إحصائيةداللة ال يوجد فرق ذو -3 . اإلبداعيومتوسط درجات المجموعة )الضابطة( في اختبار التفكير (191-32، ص2007)العابدي ،

التعبيري األداءادة ـات تناولت مـدراس-2

( م .2004) ة الجميلي ـدراس - أ

التعبيري وتنمية األداءالموسومة بـ )اثر االستماع الناقد عند تدريس المطالعة في (اإلعداديةالتفكير الناقد لطالبات المرحلة

كلية التربية وطبقت في بغداد -جامعة بغداد ت هذه الدراسة في يجر أ .

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

57

التعبيري وتنمية األداءمعرفة اثر االستماع الناقد عند تدريس المطالعة في إلىترمي .اإلعداديةالتفكير الناقد لطالبات المرحلة

موعة التجريبية التي طالبة للمج (30( طالبة بواقع )60)تكونت عينة الدراسة منت ( طالبة في المجموعة الضابطة التي درس30الناقد و)درست بطريقة االستماع

بالطريقة االعتيادية.

باستعمال االختبار التائي إحصائيا ت الباحثة بين طالبات مجموعة البحث كافأ

(T test في المتغيرات )ةـاآلتي :

( والتحصيل 2004-2003غة العربية للعام السابق )لال)العمر الزمني ، ودرجات ( .واألمهات لآلباءالدراسي

كل الباحثة اختبارا في التفكير الناقد تكون من خمسة اختبارات فرعية ضم أعدتطبقت ( فقرة 21( مواقف وشمل كل موقف منها ) 7الخمسة ) االختباراتاختبار من

الباحثة االختبارات بعد االنتهاء من التجربة التي استمرت عاما دراسيا كامال . ( هدفا سلوكيا اعتمادا على محتوى المادة الدراسية في كتاب 169الباحثة ) أعدت

خططا تدريسية على أعدتالمطالعة المقرر تدريسه لطلبة الصف الرابع ثم ( لعينتين مستقلتين T testالموضوعات ذاتها واستعملت الباحثة االختبار التائي )

: اآلتيةالنتائج إلىفتوصلت إحصائيةوسيلة

األداءتجريبية( على المجموعة )الضابطة( في تفوق طالبات مجموعة البحث )ال -1 التعبيري.

تفوق طالبات مجموعة البحث )التجريبية( على المجموعة )الضابطة( في التفكير -2 ز( -، د 2004)الجميلي ، الناقد.

( م 2005ة الفياض )ـدراس - ب

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

58

(( في ا أثر أسلوبي الموسومة بـ ) ألداء التعبيري لدى )تعدد الموضوعات ( و) الحر اإلعدادية (( طالبات المرحلة

ألداء )تعدد الموضوعات ( و) الحر ( في ا الدراسة إلى معرفة ) أثر أسلوبي هدفت اإلعدادية ( التعبيري لدى طالبات المرحلة

بغداد ت هذه الدراسة في محافظةيجر أ .

( 25( طالبة بواقع )76تكونت عينة البحث من )( طالبة في المجموعة )التجريبية( طالبة في 27تعدد الموضوعات و) بأسلوباألولى التي درست مادة التعبير

( طالبة 24الحر و) بأسلوبالمجموعة التجريبية )الثانية( التي درست مادة التعبير .االعتيادية درست مادة التعبير بالطريقة

في بين طالبات مجموعات البحث الثالث إحصائيا كافأت الباحثة قبل بدء التجربة : اآلتيةالمتغيرات

، ودرجات واألمهات لآلباء)العمر الزمني محسوبا بالشهور ، والتحصيل الدراسي ( ، ودرجات االختبار القبلي في 2003-2002العربية للعام الدراسي السابق ) اللغة

في نصف السنة مادة التعبير ، ودرجات اختبار القدرة اللغوية، ودرجات اللغة العربية ( م .2004-2003للعام الدراسي )

بين الوظيفي ( موضوعا تعبيريا ، توزعت40مت )ض استبانة واعدت الباحثة شر موضوعات : الموضوعات الدينيةمجاالت لكل مجال ع أربعةوعلى واإلبداعي

والموضوعات االجتماعية ، والموضوعات الثقافية ، والموضوعات السياسية ، ( موضوعات لكل 6وعرضتها على مجموعة من الخبراء والمختصصين الختيار )

الباحثة قدمت إذ، األولى( منها لطالبات المجموعة التجريبية 5مجال لتكون )موضوعات في كل درس . في حين درست المجموعة الثانية أربعةلطالباتها تركت للطالبات الحرية في اختيار الموضوعات الالتي يودن إذالحر باألسلوب

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

59

ت المجموعة الضابطة خمسة الكتابة فيها ، في حين قدمت الباحثة لطالبا في كل درس موضوع واحد . موضوعات

ثة تدريس الموضوعات التعبيرية في التجربة التي استمرت فصال احوبعد أن أنهت البدراسيا كامال قامت بتصحيح الموضوعات بوصفها سلسلة اختبارات بعدية وعند

-: اآلتية النتائج إلىتوصلت الباحثة إحصائيا معالجة البيانات التجريبية الثانية طالبات المجموعة على األولىتفوق طالبات المجموعة التجريبية -1

.

. الضابطةطالبات المجموعة على األولى التجريبية تفوق طالبات المجموعة -2

عدم وجود فروق بين طالبات المجموعة التجريبية الثانية وطالبات المجموعة -3 ، ح، ي ( 2005) الفياض ، الضابطة .

( م2010ة عيدان )ـدراس -جـ

التعبيري عند طالبات الصف األداءاثر طريقة تحقيق الذات في )الموسومة بـ) (( .األدبيالخامس

في جامعة بغداد كلية التربية أبن رشد طبق في محافظة بغداد هذه الدراسة أجريت

التعبيري عند طالبات األداءمعرفة اثر طريقة تحقيق الذات في إلىترمي الدراسة . األدبيالصف الخامس

( طالبة43( طالبة بواقع )82تكونت عينة الدراسة من ) في المجموعة التجريبية التي( طالبة في المجموعة الضابطة التي درست 39درست بطريقة تحقيق الذات و)

بالطريقة االعتيادية .

استعمال االختبار التائي البحث إحصائيا ب طالبات مجموعتي كافأت الباحثة بين (Te test في المتغيرات )ةــاآلتي :

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

60

، واألمهات لآلباء، والتحصيل الدراسي بالشهور)العمر الزمني للطالبات محسوبا ودرجات مادة اللغة العربية للعام الدراسي السابق ، ودرجات االختبار القبلي في مادة

التعبير ،ودرجات اختبار القدرة اللغوية (. ضمت ستة عشر موضوعا تعبيريا ، عرضتها على مجموعة استبانهأعدت الباحثة

من الخبراء ، الختيار ستة موضوعات منها ، درست الباحثة طالبات المجموعة تركت للطالبات الحرية في اختيار الموضوعات إذالتجريبية بطريقة تحقيق الذات

المجموعة الضابطة ستة الالتي يودن الكتابة فيها في حين قدمت الباحثة لطالبات في كل درس موضوع واحد . موضوعات

تصحيح جاهزة وهي محكات تصحيح اعتمدت الباحثة في بحثها الحالي محكاتالهاشمي لتصحيح كتابات طالبات مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( لتكون

الدراسة عن النتيجة أسفرتالتعبيري باستعمال االختبار التائي ، أدائهنلقياس أداة ة :ـاآلتي

على تفوق طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن التعبير بطريقة تحقيق الذات -طالبات المجموعة الضابطة الالتي درسن بالطريقة االعتيادية )التقليدية( ، وبداللة

ك( -، ط 2010)عيدان ، ( .0.05إحصائية )

-ة :ــة الحاليــة والدراسـة بين الدراسات السابقـالموازن: ثالثـا

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

61

ة :ـدف الدراسـه-1

تناولت دراسة الوائلي اثر إذالدراسات السابقة في معرفة هدف الدراسة تباينت األدبفي مادة األدبيالندوة في تحصيل طالبات الصف الخامس أسلوباستخدام

التعلم أسلوبمعرفة اثر استعمال إلىهدفت فقد دراسة )محيي( أماوالنصوص ، األدبفي مادة –المعلمات إعدادمعهد –التعاوني في تحصيل طالبات الصف الثاني

المناقشة الثنائية في أسلوبمعرفة اثر إلىهدفت دراسة الذهبي في حينوالنصوص ، فقد والنصوص ، أما دراسة العابدي األدبتحصيل طالبات الصف الرابع العام في مادة

ألدبيةاثر التدريس بطريقة التنقيب الحواري في حفظ النصوص معرفة أ إلىهدفت والنصوص لدى طلبة الصف الخامس األدبفي مادة اإلبداعيوالتفكير األدبيوالتذوق معرفة اثر االستماع الناقد عند تدريس إلىدراسة الجميلي في حين هدفت، األدبي

في حين ، اإلعداديةالتعبيري وتنمية التفكير الناقد لطالبات المرحلة األداءالمطالعة في األداءتعدد الموضوعات و)الحر( في يأسلوبمعرفة اثر إلىدراسة الفياض هدفت أن

معرفة اثر إلى فقد هدفتيدان المرحلة اإلعدادية ، أما دراسة ع طالباتلدى التعبيري، أما الدراسة األدبيالتعبيري عند طالبات الصف الخامس األداءطريقة تحقيق الذات في

))اثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف معرفة إلىالحالية فتهدف التعبيري(( . واألداءوالنصوص األدبالخامس العلمي في مادتي

ة :ـالدراس راءـإجان ـمك-2

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

62

( ، ودراسة 1996جميع الدراسات السابقة في العراق كدراسة )الوائلي ، ريتـأج ( ، ودراسة 2007( ، ودراسة )العابدي ، 2007(، ودراسة )الذهبي ، 2005)محيي،

( . 2010يدان ، ( ، ودراسة )ع2005ض ، ( ، ودراسة )الفيا2004)الجميلي، . اـ أيضفي العراق أجريتالدراسة الحالية و

ة :ـالدراسية ـالمرحل-3

الخاصة بالبحث إذ شملت الدراسيةالمرحلة تحديد سابقة فيتباينت الدراسات ال فشملت (2005، أما دراسة )محيي، األدبي( طلبة الصف 1996دراسة )الوائلي ،

دراسة )الذهبي ، في حين شملت المعلمات( إعدادمعهد –طلبة )الصف الثاني (2007العام( ، أما دراسة )العابدي ، ( طلبة )الصف الرابع2007

)الجميلي دراستا وشملت األدبيكانت على طلبة الصف الخامس ف( 2005و)عيدان ، الدراسة الحالية فكانت المرحلة أما، المرحلة اإلعدادية (2005( و)الفياض ، 2004،

ي .ـمميدانا لدراستها وبالتحديد الصف الخامس العل اإلعدادية

: ةـواد التعليميـالم -4

تباينت الدراسات في اختيار المواد التعليمية على النحو اآلتي :

(، ودراسة )الذهبي ، 2005( ، ودراسة )محيي،1996دراسة )الوائلي ، إختارتدراسة في حين إختارتوالنصوص ، األدب( مادة 2007( ، ودراسة )العابدي ، 2007

( مادة 2010( ، ودراسة )عيدان ، 2005( ، ودراسة )الفياض ، 2004)الجميلي، األدب)مادتي هماالدراسة الحالية كانت مادتها الدراسية نأالتعبيري في حين األداء

التعبيري( . واألداءوالنصوص

ة:ـحجم العين-5

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

63

( 1996بلغت عينة )الوائلي ، إذ، سات السابقة في حجم عيناتهااالدر تباينت في ( طالبة ، 59بلغت عدد طالباتها ) فقد (2005دراسة )محيي ، أما( طالبة 74)

دراسة أما( طالبة ، 61( بلغت عدد طالباتها )2007دراسة )الذهبي ، حين أن)الجميلي ( طالبا وطالبة ، أما دراسة 123( بلغ عدد طالبها )2007)العابدي ،

( بلغ 2005دراسة )الفياض ، في حين أن( طالبة ، 60( بلغ عدد طالباتها )2004، ( 82بلغ عدد طالباتها ) فقد (2010دراسة )عيدان ، أما( طالبة ، 76عدد طالباتها )

( طالبة .59الدراسة الحالية فبلغ عدد طالباتها ) أماطالبة ،

س :ـــــالجن -6

جنس الطالب ، حيث اتفقت اغلب الدراسات تباينت الدراسات السابقة في ( و)الجميلي ، 2007( و)الذهبي ، 2005( ودراسة )محيي ، 1996كدراسة )الوائلي ،

أمافقط ، اإلناثجنس إختيار ( على2010( و)عيدان ، 2005( و)الفياض ، 2004جنس اختارت فقد الدراسة الحالية أمافقط ، الذكور فإختارت( 2007دراسة )العابدي ،

. اثـاإلن

: ؤــــــالتكاف-7

فؤ في )التحصيل الدراسي التكا بخصوصتباينت الدرسات السابقة جميعها ( 1996دراسة )الوائلي ، أضافت إذ، والدرجات السابقة، والعمر الزمني( للوالدين

( 2010( و)عيدان ، 2004( و)الجميلي ، 2007( و)العابدي ، 2005و)محيي ، ( 2005( و)الفياض ، 2007اختبار المعلومات السابقة ، وأضافت دراسة )العابدي ،

( اختبار القدرات اللغوية ، أما الدراسة الحالية فقد كافأت فيها الباحثة 2010و)عيدان ، بالشهور با سي للوالدين والعمر الزمني محسو ت العام السابق والتحصيل الدرافي درجا

ة .ــواختبار القدرات اللغوي

ة :ـالقائم بالتجرب-8

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

64

وهو ما اتفقت الدراسات جميعها على أن من تولى مهمة التدريس الباحث نفسه ، .ا ـحدث مع الدراسة الحالية فقد قامت الباحثة بتدريس عينة البحث بنفسه

ث :ـالبح أداة-8

في أنفسهمالباحثون السابقة اختبارات تحصيلية بعدية أعدهااعتمدت الدراسات في المتغيرات التابعة عرفة أثر المتغيرات المستقلةللتجربة لم أخضعتالموضوعات التي

الباحثة اختبارا تحصيليا بعديا ستبنى فقراته وفق أعدت فقد الدراسة الحالية أما. محتوى المادة الدراسية المحددة للبحث عتباربنظر اال آخذة االختياريةالخريطة يكون أنالباحثة قها واالختبارات المتسلسلة ففضلتالسلوكية المراد تحقي واألهداف

يتسنى لها قياس المستوى المعرفي )التذكر، الفهم ، ل اختبارا تحصيليا )موضوعيا( م( .ـالتطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقوي

: ـةاإلحصائيل ـالوسائ-9

المستعملة في الحصول اإلحصائيةالدراسات السابقة في نوع المعالجات اتفقت بحثها وأهداف المستعملعلى النتائج بحسب طبيعة المتغيرات والتصميم التجريبي

لتائي لعينتين )تحليل التباين الثنائي ، واالختبار ا األغلبفي اإلحصائيةوكانت الوسائل استعملت )االختبار التائي لعينتين مستقلتين ، ومربع فقد راسة الحاليةمستقلتين( أما الد ارتباط بيرسون( .كاي ، ومعامل

ج :ـالنتائ-10

سابقةالدراسات الو النظريةالخلفية الفصل الثاني

65

على التي د رست عينت ها فوق المجموعات التجريبيةالسابقة على تاتفقت الدراسات عينت ها بالطريقة االعتيادية تالضابطة التي درس المجموعاتوفق متغيرات مختلفة على

يخص فيما في الفصل الرابع الدراسة الحالية فسيتم عرضها وتحليلها أماالتقليدية ة .ـالنتائج ومقارنتها مع الدراسات السابق إلىالوصول

:ة ـات السابقـن الدراسـم ادةـاإلفجوانب ا : ـرابع

ا .ـة ببحثهــالمصادر الخاص إلىة ــاد الباحثـإرش -1

سبيال الى المنهجية التي سلكها الباحثون في دراستهم باإلجراءاتالباحثة إرشاد -2 ا .ـتحسين مستوى دراسته

ة بالبحث .ـة الخاصــــالسلوكي األهدافة ـصياغ -3

ة.ـــللدراس اختيار العينة المناسبة إلىالباحثة إرشاد -4

اختيار التصميم التجريبي الذي يناسب الدراسة الحالية . -5

ة.ــالخطط التدريسي ادإعد -6

جراءاتهأداة البحث إعداد -7 . وا

ا .لمعالجة البيانات المتعلقة بدراسته اإلحصائيةاختيار الوسائل -8

ة ـالحالي ايجابي للدراسة ئج الدراسات السابقة واستعمالها على أنها مؤشرمن نتا اإلفادة -9.

من نتائج الدراسات السابقة لعقد موازنة منطقية بينها وبين ما توصل إليه اإلفادة -10 ون . ـالباحث

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

66

الفصـــــل الثالــــــث

: التصميـــم التجريبـــــــــــي . أوال

ثانيا : مجتمع البحث وعينتــــه .

ثالثا : تكافؤ مجموعتي البحـــث .

رابعا : ضبط المتغيرات الدخيلة .

متطلبــــــــــات البحـــــــث .خامسا :

سادسا : إعــــــداد أداة البحــــــث .

سابعا : تطبيـــــق التجربـــــــــة .

ثامنا : الوسائــل اإلحصائيــــــــــة .

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

67

ثــل الثالــالفص

ه"ـــــة البحث وإجراءاتـــــ"منهجيـ

واإلجراءات التي يتطلبها للتحقق من ستعرض الباحثة في هذا الفصل منهجية البحث أهدافه وفرضياته، وقد اتبعت الباحثة منهج البحث التجريبي في إجراءات دراستها ألنه المنهج المناسب مع طبيعة هذا البحث لتحقيق هدف بحثها وألنه منهج مبني على األسلوب

الظروف التي أدت األسباب و تواجه الباحث ، تتطلب منه تعرف العلمي إذ يبدأ بمشكلة ما ( 57، ص 2002)صابر وميرفت ، إليها وذلك عن طريق إجراء التجارب العلمية.

-ة :ـجراءات الدراسإل وفيما يأتي عرض

-أوال : التصميـــم التجريبــــي :

الخطوات التي تقع على عاتق الباحث وينبغي يعد اختيار التصميم التجريبي أولى تنفيذها ، ألن االختيار السليم يضمن للباحث الوصول إلى نتائج دقيقة وسليمة ، ويتوقف

، وينبغي تحديد نوع التصميم التجريبي على طبيعة المشكلة ، وعلى ظروف العينةجريبي يبلغ حد الكمال تصميم ت إلىالبحوث التربوية لم تصل بعد االعتراف من البداية بأن

من الضبط ، ألن توافر درجة كافية من ضبط المتغيرات أمر بالغ الصعوبة ، بحكم طبيعة الظواهر التربوية المعقدة التي تعالجها هذه البحوث.

(58، ص 1968)الزوبعي والغنام ،

فيها ونتيجة لما سبق تبقى عملية الضبط في مثل هذه البحوث جزئية مهما اتخذت من إجراءات ، بسبب صعوبة التحكم في المتغيرات كلها في الظاهرة التربوية .

(250، ص 1990)داود وعبد الرحمن ،

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

68

ضبط جزئي مالئم لظروف البحث الحالي ، فجاء ا ذاتجريبي الذا اعتمدت الباحثة تصميم (.1دول )ـكما في ج اآلتـيلنحو التصميم على ا

(1دول )ـج

ي((ـم التجريبـ))التصمي

األداة المتغير التابع المتغير المستقل المجموعة تالتحصيل في توظيف المعجم العربي ةـالتجريبي 1

األدب والنصوص واألداء التعبيري

االختبار التحصيلي البعدي

+ االختبارات

ةـالمتسلسل

2

ةـالضابط

الطريقة االعتيادية

ويقصد بالمجموعة التجريبية : هي المجموعة التي يتعرض أفرادها للمتغير المستقل )توظيف المعجم( .

ألي متغير. ويقصد بالمجموعة الضابطة : هي المجموعة التي ال يتعرض أفرادها

في التابع الذي يقاس بوساطة اختبار تحصيلي بعديويقصد بالتحصيل : المتغير التعبيري .مادة األدب والنصوص وعدد من االختبارات المتسلسلة لقياس األداء

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

69

ا : مجتمع البحث وعينتـــــه .ــثاني -ث :ـع البحـمجتم

إن تحديد مجتمع الدراسة أمر مهم في البحوث التربوية ألنه يساعد في اختبار ( ، 20، ص 1984)أبو النيل ، ث على وفق األسلوب العلمي األمثلعينة البح

في المديرية العامة واإلعدادية ويتكون مجتمع البحث الحالي من المدارس الثانويةالتي تضم صفوفا لدراسة الفرع العلمي ا ديالى ، مركز بعقوبة ونواحيه محافظة ةلتربي

، وقد حصلت الباحثة على المعلومات من شعبة اإلحصاء من المديرية العامة لتربيةديالى الخاصة بمجتمع البحث من سجل المدارس اإلعدادية والثانوية للبنات محافظة

( يوضح ذلك .2ومواقعها في محافظة ديالى ، والجدول )

(2جدول ) اإلعدادية والثانوية للبنات ومواقعها في مدينة بعقوبة ونواحيها .المدارس

الموقع اسم المدرسة ت حي المعلمين العدنانية للبنات –ثانويـة 1 بعقوبة الجديدة أم سلمة للبنات –ثانويـة 2 بعقوبة الجديدة الحرية للبنات -إعداديـة 3 حي اليرموك عائشة للبنات -ثانويـة 4 حي السادة الروابي للبنات -ثانويـة 5 حي التحرير اآلمال للبنات –ثانويـة 6 ناحية بهرز اليمامة للبنات -ثانوية 7 بعقوبة المركز القدس للبنات -ثانويـة 8 بعقوبة المركز الزهراء للبنات -إعداديـة 9 حي التحرير التحرير للبنات -ثانويـة 10 حي التحرير للبنات المسرة -ثانويـة 11 حي التحرير العامرية للبنات –ثانويـة 12 بعقوبة الجديدة آمنة بنت وهب للبنات -ثانويـة 13

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

70

ث : تنقسـم عينـة البحث علـى : ـة البحــعين -

-دارس :ـة المـعين - أ

اختارت الباحثة ثانوية التحرير للبنات الواقعة في منطقة التحرير لتطبيق -ة :ـتجربتها لألسباب اآلتي

اغلب المدارس اإلعدادية والثانوية تقتصر على دراسة الفرع األدبي مما -1ة ـيصعب الحصول على العدد الكافي من طالبات الفرع العلمي إلجراء التجرب

.

ة .ـثانوية التحرير للبنات وترحيبها بإجراء تطبيق التجربتعاون إدارة -2

-ات :ـة الطالبـعين - ب

ن حددت الباحثة المدرسة التي ستطبق فيها التجربة ، وهي )ثانوية بعد أ صادر من (كتاب تسهيل مهمة)التحرير للبنات(، زارت تلك المدرسة ومعها

ثانوية التحرير للبنات وتضم (1 تربية في ديالى )ملحق /لالمديرية العامة لللصف الخامس العلمي فاختارت بطريقة السحب العشوائي شعبة )أ( شعبتين

لتمثل المجموعة التجريبية التي ستتعرض طالباتها إلى المتغير المستقل )توظيف المعجم العربي( ، عند تدريس مادة األدب والنصوص . ومثلت شعبة )ب(

ة .ـدرس المادة بالطريقة االعتياديالمجموعة الضابطة التي ست( طالبة ، وعدد طالبات المجموعة 34بلغ عدد طالبات المجموعة التجريبية )

( طالبة وبعد أن استبعدت الباحثة الطالبات الراسبات من نتائج 32الضابطة )ن لديهن خبرة سابقة عن الموضوعات التي الباحثة أ التجربة إحصائيا العتقاد

تدرس على مدى وقت التجربة وقد تؤثر هذه الخبرة في دقة نتائج البحث مع إبقائهن في الصف حفاظا على النظام المدرسي . أصبحت عينة البحث بشكلها

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

71

( طالبة للمجموعة الضابطة 30( طالبة للمجموعة التجريبية ، و)29النهائي ) ح ذلك .( يوض3والجدول )

( 3دول )ـالج

ثـي البحـى مجموعتـة علـات العينـع طالبـتوزي

العدد قبل المجموعة المدرسة االستبعاد

العدد بعد المستبعدات االستبعاد

ثانوية التحرير للبنات

29 5 34 التجريبية 30 2 32 الضابطة

ثـي البحـتكافـؤ مجموعتا : ـثالث

حرصت الباحثة قبل الشروع بالتجربة على تكافؤ طالبات مجموعتي البحث إحصائيا في بعض المتغيرات التي تعتقد بأنها تؤثر في نتائج التجربة ، واستبعدت الباحثة الطالبات الراسبات حرصا منها على زيادة ضبط المتغيرات التي قد تؤثر على سير التجربة

ة ـتتمخض عنها فقد كافأت الباحثة بين مجموعتي البحث بالمتغيرات اآلتيستي ودقة النتائج ال:-

( 2010 -2009درجات العام السابق لمادة اللغة العربية للسنة الدراسية السابقة ) -1 للصف الرابع العلمي .

العمر الزمني محسوبا بالشهور . -2

التحصيل الدراسي لآلباء واألمهات. -3

اختبار القدرة اللغوية . -4

فيما يأتي توضيح إجراءات التكافؤ اإلحصائي في المتغيرات المذكورة آنفا ، بين و -ث :ـطالبات مجموعتي البح

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

72

للصف الرابع ( 2010 – 2009) للسنة الدراسية السابقة اللغة العربيةمادة ةـدرج -1في مادة اللغة العربية –حصلت الباحثة على درجات طالبات عينة البحث إذ العلمي

( من سجل الدرجات التي أعدته 2010-2009عام الدراسي )للصف الرابع العلمي لل( ، وعند حساب المتوسط الحسابي لدرجات اللغة العربية 2إدارة الثانوية )ملحق/

النهائية للصف الرابع العلمي ، بلغ المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية ( ، 76،37لمتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة )( ، وا82،10)

( لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة الفرق بين t testوباستعمال االختبار التائي )مجموعتي البحث ، ظهر انه ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى

جدولية ( وهي اقل من القيمة ال1،85( فقد كانت القيمة التائية المحسوبة )0،05)ا ( ، مما يدل على تكافؤ مجموعتي البحث في هذ57( وبدرجة حرية )2،01)

( يوضح ذلك .4المتغير والجدول )

(4دول )ـالج

ي واالنحراف المعياري والقيمة التائية )المحسوبة والجدولية( لدرجات طالبات ـالمتوسط الحساب-2009) مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( في مادة اللغة العربية النهائية للعام الدراسي

يـ( للصف الرابع العلم2010

الوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التباين الحرية

الداللة مة التائيةالقياإلحصائية0،05

117،74 10،85 82،10 29 التجريبية57

غير 0،05 الجدولية المحسوبة 2،01 1،85 178،79 13،37 76،37 30 الضابطة ةدال

العمر الزمني محسوبا بالشهور : -2

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

73

بسجالت المدرسة و العينة استعانت الباحثة للحصول على أعمار طالبات ( . وعند حساب متوسط العمر 3لطالبات أنفسهن الملحق )با و المدرسيةلبطاقة با

عمار طالبات المجموعة التجريبية الزمني لطالبات مجموعتي البحث بلغ متوسط أشهرا ، (202،17الضابطة )شهرا ، ومتوسط أعمار طالبات المجموعة (198،24)

، لمعرفة داللة الفرق بين ( لعينتين مستقلتينT testوباستعمال االختبار التائي )و داللة إحصائية عند أعمار طالبات مجموعتي البحث ، ظهر انه ليس هناك فرق ذ

( وهي اقل من القيمة 1،67نت القيمة التائية المحسوبة )فقد كا (0،05مستوى )( مما يدل على تكافؤ مجموعتي البحث في هذا 57وبدرجة حرية ) (2،01الجدولية )

( يوضح ذلك5المتغير والجدول )

( 5دول )ـج

عمر لة( لـة والجدوليـي واالنحراف المعياري والقيمة التائية )المحسوبـالمتوسط الحساب ة(ـة والضابطـالزمني لمجموعتي البحث )التجريبي

الوسط العدد المجموعة الحسابي

حراف االن المعياري

درجة التباين الحرية

مستوى القيمة التائية داللة0،05

57 61،05 7،81 198،24 29 التجريبية

ةغير دال الجدولية المحسوبة 2،01 1،67 108،14 10،4 202،17 30 الضابطة -اء :ـي لآلبـالتحصيل الدراس -3

إلى حد كبير مدى تحصيله تؤثرإن الحالة الثقافية والعلمية ألسرة الطالب (13، ص 1998)الطائي ، . العلمي واتجاه هذا التحصيل مستقبال

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

74

بين مجموعتي البحث من حيث التحصيل الدراسي لآلباء ا لذا أجرت الباحثة تكافؤ -ا :ـمن مصدرين هم

ة .ـة المدرسيـالبطاق-1

ن للتثبت من صحة المعلومات بوساطة استمارة وزعت عليه : الطالبات أنفسهن -2ن مجموعتي البحث ( أ6المدرسية، ويتضح من الجدول ) الموجودة في البطاقة

ي دراسي لآلباء ، وباستعمال مربع كامتكافئة إحصائيا في تكرارات التحصيل الكاي ي اقل من قيمة ه( 3،82تائج بان قيمة كاي المحسوبة )( أظهرت الن2)كا

( مما يدل على 3وبدرجة حرية ) (0،05مستوى داللة )( عند 72،8الجدولية ) اء .ـأن مجموعتي البحث متكافئة إحصائيا في التحصيل الدراسي لآلب

(6دول )ـالج

( المحسوبة 2آلباء طالبات مجموعتي البحث وقيمتا مربع )كاي( )كاتكرارات التحصيل والجدولية

درجة عليا بكالوريوس معهد إعدادية متوسطة ابتدائية العدد المجموعة *الحرية

2كا محسوبةال

2كا جدوليةال

72،8 3،82 3 5 13 3 4 2 2 29 التجريبية / 11 6 6 3 4 30 الضابطة 5 24 9 10 5 6 59 العدد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

( لكون التكرار المتوقع أقل من ) ( 5تم دمج خليتين ) ابتدائية ومتوسطة ( وخلية ) بكالوريوس فما فوق ( 3وبذلك تكون درجة الحرية )

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

75

حصلت الباحثة على البيانات الخاصة بالتحصيل -التحصيل الدراسي لألمهات:-3 ا :ـالدراسي لألمهات من مصدرين هم

ة .ـة المدرسيـالبطاق-1

بوساطة استمارة وزعت عليهن لتتبين من صحة المعلومات : الطالبات أنفسهن -2ن مجموعتي البحث ( أ7ة المدرسية ويتضح من الجدول )الموجودة في البطاقتكرارات التحصيل الدراسي لألمهات ، وباستعمال مربع كاي متكافئة إحصائيا في

( 2هي اقل من قيمة )كا( 7،7( المحسوبة )2( أظهرت النتائج بان قيمة )كا2)كا( مما يدل 3( وبدرجة حرية )0،05( عند مستوى داللة )7،82الجدولية البالغة )

ات .ـعلى تكافؤ مجموعتي البحث في التحصيل الدراسي لألمه

(7الجــدول )

ع )كاي( )كاـالبحث وقيمتا مرب يـألمهات طالبات مجموعتتكرارات التحصيل 2

( المحسوبة ةـوالجدولي

ـــــــــــــــــــــــــــــــ

( وبذلك تكون درجة 5المتوقع اقل من ) التكرارن ( وخلية )بكالوريوس فما فوق( لكووأميةخليتين )ابتدائية دمجتم

(21، ص 1985)الصوفي ، ( 3الحرية )

-درة اللغويـة :ـاختبار الق-4

ال يقرأ العدد المجموعة وال يكتب

درجة بكالوريوس معهد إعدادية متوسطة ابتدائية الحرية *

2كا المحسوبة

2كا الجدولية

7،82 7،7 3 5 8 6 4 5 1 29 التجريبية 2 2 7 9 7 3 30 الضابطة 7 10 13 13 12 4 59 العدد

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

76

درة اللغوية ( في القللتحقق من تكافؤ مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة الخاص بفهم و الباحثة اختبار االستعداد العقلي للمرحلة الثانوية الجزء الخامس منه استعملت

( درجة1( وحددت الباحثة )4الرموز والمعاني اللغوية . إعداد رمزية الغريب ، الملحق )فقرات صحيحة منالغير فقرات االختبار و)صفر( لإلجابة لكل إجابة صحيحة من واحدة

( وقد طبق على 5( والدرجة الدنيا )صفر(، ) ملحق / 20االختبار فكانت الدرجة العليا )لغوية للمجموعة عينة البحث وبعد تصحيح اإلجابات ، تم حساب المتوسط الحسابي للقدرة ال

، (14،93اللغوية للمجموعة الضابطة )والمتوسط الحسابي للقدرة (14،72التجريبية )( لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة الفرق بين مجموعتي t testالختبار التائي ) وباستعمال ا

فقد كانت القيمة (0،05و داللة إحصائية عند مستوى )البحث ، ظهر انه ليس هناك فرق ذ( 57وبدرجة حرية ) (2،01ن القيمة التائية الجدولية )( وهي اقل م0،29التائية المحسوبة )

ك .ـ( يوضح ذل8) جموعتي البحث في هذا المتغير والجدول ، مما يدل على تكافؤ م

(8دول )ــجط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمة التائية )المحسوبة و الجدولية( لدرجات ـالمتوس

ة(ـة والضابطـاختبار القدرة اللغوية لمجموعتي البحث )التجريبي

الوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التباين الحرية

الداللة القيمة التائيةاإلحصائية

0،05 ةدالغير الجدولية المحسوبة 57 6،85 2،62 14،72 29 التجريبية 2،01 0،29 8،69 2،95 14،93 30 الضابطة

ة( ـا : ضبط المتغيرات الدخيلــــة )غير التجريبيـرابع

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

77

التربوية والنفسية ومحاولتها اللحاق بالعلوم الطبيعية في على الرغم من تطور العلوم ن المتخصصين بتلك نهج التجريبي في هذا المجال إال أدقة اإلجراءات وشيوع استخدام الم

الصعاب التي تواجههم في عزل متغيرات الظواهر التي يدرسونها العلوم يدركون تماماما تقدم ي يصعب عزلها تجريبيا . وفضال عتكونها من الظواهر السلوكية وغير المادية الل

من إجراءات التكافؤ اإلحصائي بين طالبات مجموعتي البحث في أربعة متغيرات ، فقد على تحديد تأثيرات المتغيرات الدخيلة )غير التجريبية( التي تعتقد إنها قد الباحثة حرصت

تؤثر في سالمة التجربة وضبطها وقد تؤدي إلى إضعاف دقة النتائج إذ إن عملية ضبطها (95، ص 1981)الزوبعي ومحمد ، ة. ـتائج دقيقتؤدي إلى ن

-ل :ـذه العوامـن هـوم

-ة :ـادث المصاحبالحو - أ

ن يؤثر في في أثناء مدة التجربة يمكن أ م يتعرض البحث إلى أي حادثـل المتغير التابع إلى جانب المتغير التجريبي ، إذ لم يتعرض أفراد مجموعتي البحث إلى الترك أو االنقطاع أو االنتقال من المدرسة طوال مدة التجربة ، عدا حاالت

ا ـد مـح إلىالبحث وبنسب متساوية التي كانت تتعرض لها مجموعتا رديةالغياب الف.

-ة :ـر اإلجراءات التجريبيـاث-ب

ن تؤثر في اإلجراءات التجريبية التي يمكن أ اولت الباحثة تحديد اثر بعضـح -ي :ـسرية التجربة وعلى النحو اآلت

-ث :ـة البحـــسري-1

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

78

الثانوية على ضرورة سرية البحث وضرورة عدم اتفقت الباحثة مع إدارة عالمهن بأنها مدرسة على )مالك( إخبار الطالبات بطبيعة البحث وأهدافه وا المدرسة لضمان استمرار نشاطهن أو تعاملهن مع التجربة بشكل طبيعي ال يؤثر

ا .ـفي سالمة النتائج ودقته -ة :ـادة الدراسيـالم-2

موحدة لمجموعتي البحث ضمن المنهج المقرر درست الباحثة مادة دراسية عشرة موضوعات من كتاب األدب والنصوص المقرر تدريسه وعشرة في وتتمثل

( وفقا 2010-2009موضوعات لمادة األداء التعبيري للصف الخامس العلمي ) ي .ـلتسلسلها الزمن

-ة :ـراد العينـاختيار أف-3

الفصل من خالل االختيار القصدي استطاعت الباحثة السيطرة على تأثير هذا جراء عمليات التكافؤ إحصائيا بين مجموعتي البحث في درجة اللغة للعينة ، وا العربية للعام الدراسي السابق ، والعمر الزمني محسوبا باألشهر ، والتحصيل

ة .ـالدراسي لآلباء واألمهات واختبار القدرة اللغوي -ة :ـم بالتجربـالقائ-4

الباحثة نفسها مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( لضمان عدم ستدر تدخل تأثير هذا العامل في نتائج التجربة وما يضيفه هذا اإلجراء من دقة على نتائج التجربة . ألن تخصيص مدرسة لكل مجموعة قد يجعل من الصعب رد

ىإحد ى كفايةقد يعزى جزء من الفرق إلالنتائج إلى المتغير المستقل ضعيفا ، فمن المادة أكثر من األخرى أو صفاتها الشخصية أو غير وتمكنها المدرسات

ل .ـذلك من العوام

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

79

-ع الحصص : ـتوزي-5

تم توزيع المتساوي للحصص الدراسية بين مجموعتي البحث فقد كانت س ثالث حصص أسبوعيا بواقع حصتين أسبوعيا لمادة األدب در الباحثة ت

وحصة واحدة لمادة األداء التعبيري . بحسب منهج توزيع الحصص والنصوص في المدارس اإلعدادية والثانوية لفروع اللغة العربية وقد اتفقت الباحثة مع إدارة المدرسة على تنظيم جدول توزيع الحصص لمادتي األدب والنصوص واألداء

.كـ( يوضح ذل9امس العلمي والجدول )التعبيري للصف الخ

(9) دولــج

توزيع جدول الحصص لمادتي األدب والنصوص واألداء التعبيري لمجموعتي البحث

ة ـالساع ادةـالم ةـالحص ةـالمجموع اليوم التجريبية األحد

الضابطة األولى الثالثة

8،00 أدب9،30

التجريبية االثنين الضابطة

الثالثة األولى

9،30 أدب8،00

التجريبية الثالثاء الضابطة

الثالثة الثانية

9،30 تعبير8،00

-ة :ـالوسائل التعليمي -6

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

80

الباحثة الوسائل التعليمية )السبورة والطباشير األبيض والملون ، استعملت دواوين الشعراء( مع مجموعتي البحث واستعملت معجم مختار الصحاح كوسيلة

. فقـط ةـللمجموعة التجريبي تعليمية -: ةـة المدرسـنايب-7

ةـالمساحط بقت التجربة في مدرسة واحدة وفي صفوف متشابهة من حيث ة .ـوعدد الشبابيك والمقاعد والسبورات واإلنارة والتهوي

-ة :ـدة التجربـم-8

ي البحث إذ بدأت في يوم ـة لمجموعتـة واحدة ومتساويـكانت مدة التجرب م.26/12/2010األحد الموافقوانتهت يوم 2010/ 3/10األحد الموافق

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

81

-خامسا : متطلبات البحــــث : -ي :ـيتطلب البحث الحالي إجراء األت

ة :ـادة العلميـديد المـتح - أ

حددت الباحثة المادة العلمية التي ستدرس في أثناء مدة التجربة وهي عشرة موضوعات على وفق مفردات المنهج وتسلسلها الزمني في كتاب األدب والنصوص

والجدول 2010-2009المقرر تدريسه لطلبة الصف الخامس العلمي للعام الدراسي ك .ـ( يوضح ذل10)

(10دول )ــج ة((ــاألدب والنصوص المحددة للتجربادة ـات مـ))موضوع

رقم ات ـعو الموض ت ةـالصفح

اتـعدد الصفح

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

العصر العباسي الخصائص الفنية للنثر والشعر في هذا العصر

دعبل الخزاعي البحتري المتنبي

الشريف الرضي ابن الفارض ابن المقفع الجاحظ

ابن العميد

8 9-11 12-15 16-24 25-34 35-40 41-49 50-52 53-57 58-63

1 3 4 8 10 5 9 3 5 6

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

82

-ة :ـط التدريسيـداد الخطـإع-ب

وسيلة يهتدي بها المدرس للسير على وفق أنهاتعرف الخطة التدريسية ذين يتبعهما لخطواتها المرسومة من أجل تحقيق أهداف الدرس بالطريقة واألسلوب ال

(271، ص 1999)الدليمي ، . لمدرس إعداد خطة يومية يصف إن أهم المسؤوليات التي تقع على عاتق ا الشرح الموجز لكل ما يراد انجازه في الصف والوسائل المعينة التي تستخدم لهذا بها

الطلبة والمدرس . عاليات أثناء المدة التي قضاهالفالغرض كنتيجة لما يحدث من ا (237،ص1991)محمد ومجيد،

بها المدرس يقومي تصورات مسبقة للمواقف واإلجراءات التدريسية التي ـفه وطالبه لتحقيق أهداف تعليمية معينة ، وتضم هذه العملية تحديد األهداف واختيار الطرائق التي تساعد على تحقيقها ، فهي تخطيط منظم ومترابط للحقائق والخبرات

بها. التي يريد المدرس أن يلم طلبته ( 314، ص 1985، )عزيز

هذا مما يجعل التخطيط للتدريس يمثل منهجا ، وأسلوبا وطريقا منظما للعمل كما و داف المرسومة بفاعلية واقتدار أنه عملية عقلية منظمة وهادفة تؤدي إلى بلوغ األه

(23، ص 2000)جامل ، ا كانت الخطط التدريسية الجيدة واحدة من متطلبات التدريس الناجح فقد اعتمدت ـولم

الباحثة الخطط التدريسية للموضوعات العشرة المقرر تدريسها في ضوء محتوى في الكتاب المقرر واألهداف السلوكية للمادة معتمدة على )توظيف المعجم العربي(

تدريس هذه المادة لطالبات المجموعة )التجريبية( وأما خطة التدريس للمجموعة ، )الضابطة( على وفق الطريقة االعتيادية)التقليدية( دون استعمال )المعجم العربي (

نماذج من هذه الخطط على مجموعة ة( وعرضت الباحثة ثالث10، 9، 8)الملحق

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

83

لعربية وطرائق تدريسها والعلوم النفسية والتربوية من الخبراء والمتخصصين في اللغة ا( الستطالع آرائهم ومالحظاتهم ومقترحاتهم وتحديد مدى سالمتها لمحتوى 6الملحق )

في ضوء مالحظات الخبراء عليها المادة واألهداف السلوكية المصاغة وقد أجريت . ( 11والموضحة في الملحق ) بعض التعديالت وأصبحت جاهزة للتنفيذ

-ة :ـداف السلوكيـة األهـصياغ-ت

ال سيما في العملية التربوية ا ضروري ا يعد تحديد األهداف السلوكية أمر ألنها توضح نوع األداء أو السلوك المتوقع من المتعلم بعد مروره بالخبرات والمواقف

ـة . قويم تحصيل الطلبعداد اختبارات وأدوات مناسبة لتالتعليمية وتوفر أساسا سليما إل ( 88، ص 1986) إبراهيم ،

ها أو فشلهاللعملية التعليمية أو الحكم على نجاح وأن وضع األهداف يحقق تقويما

(40-39، ص 1976)العاني ، ومتى ما تم تحديد األهداف تصبح رؤية معالم الدرس واضحة وخطواتها

نسانية . معروفة ، وأن هذا الوضوح ضمان لتوجيه عملية التعليم بطريقة علمية وا (62-62، ص 1994)الدريج،

قل جهد وأقصر وقت فضال وتساعد األهداف في إنجاز المهمة المطلوبة في أ من االحتماالت والتفسيرات لما قد يكون متوقعا . عددا ا تعطينهعن أ

(69، ص 2001)سالمة ، ( 7وبعد اطالع الباحثة على األهداف العامة التي أعدتها وزارة التربية ملحق )

سلوكية للمادة الدراسية المقررة معتمدة تصنيف بلوم ا صاغت الباحثة أهداف(Bloomفي المجال المعرفي على المستويا )ت الستة وهي )تذكر ، فهم ، تطبيق ،

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

84

ألن جميع هذه المستويات مالئمة لطالبات المرحلة تحليل ، تركيب ، تقويم( اإلعدادية فضال عن طبيعة المادة الدراسية.

( هدفا سلوكيا عرضت مع محتوى المادة 123سلوكية )وبلغ عدد األهداف ال العلمية على مجموعة من الخبراء والمتخصصين باللغة وطرائق تدريسها ، الملحق

ت الباحثة التعديالت الالزمة سالمة مستوياتها المعرفية إذ أجر ( لبيان آرائهم و 11)فأكثر وفي %(80في ضوء آرائهم ومالحظاتهم واعتمدت اتفاق الخبراء بنسبة )( هدفا سلوكيا 123ضوء األخذ بالتعديالت المقترحة أصبح عدد األهداف السلوكية )

( هدفا سلوكيا 21) ، و( هدفا سلوكيا لمستوى التذكر40( بواقع )9، )الملحق ، ( هدفا سلوكيا لمستوى 24( هدفا سلوكيا لمستوى التطبيق ، و)14لمستوى الفهم ، و)

( هدفا سلوكيا لمستوى 15لمستوى التركيب ، و) أهداف سلوكية( 9) التحليل ، و التقويم .

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

85

-حث :ـداد أداة البـإع -سادسا : ي :ـللبحث تتمثل بما يأت نيتطلب البحث الحالي إعداد أداتي

وص .ـادة األدب والنصـلبعدي لمداد االختبار التحصيلي اـإع - أ

ري .ـاألداء التعبية في ـارات المتسلسلـاالختب -ب

التحصيلي ( االختباراألداة األولى ) إعداد - أ

وأ االختبارات المكانة األولى في عملية التقويم ، فهي من أدوات القياس ـتتب والتقويم الصفي المهمة .

(411، ص2003جادو ، )أبو( ، 303، ص 1997)امطانيوس ، التحصيل الدراسي إذ تعد األكثر شيوعا واستعماال في تقويم

(127، ص 1998)عودة ، ألنها واحدة من الوسائل ،وأن لالختبارات الدور المهم في البحوث التربوية

في الكثير وأن سبب شيوعها في قياس تحصيل الطلبة تستعملالتقويمية المهمة التي ( 52-51،ص1992)طه ، من البحوث لسهولة إعدادها وتصحيحها .

ويتطلب البحث الحالي إعداد اختبار تحصيلي بوصفه األداة التي تستعمل لقياس لبحث للكشف عن مدى أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات مجموعتي ا

المتغير التابع )التحصيل( لذا أعدت الباحثة اختبارا تحصيليا لقياس اثر توظيف ي في مادة األدب المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس العلم

في ضوء األغراض السلوكية ومستوياتها ومحتوى المادة العلمية المحددة والنصوصوكان االختبار التي أعدت لهذا الغرض االختباريةللتجربة باالعتماد على الخريطة

( فقرة من االختبار الموضوعي )االختيار من متعدد( 35بصيغته األولية يتكون من )

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

86

عدادها على ( للمجال Bloomتصنيف بلوم ) واعتمدت الباحثة في صياغتها وا المعرفي وللمستويات الستة )التذكر ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم( وللتأكد من صالحية الفقرات المكونة لالختبار من حيث صحتها وشمولها للمستويات

( ، 6المعرفية المطلوبة تم عرض االختبار على مجموعة من الخبراء )الملحق ، % على صحة الفقرات وفي ضوء مالحظات المحكمين تم 80عتمدت نسبة اتفاق وا

إجراء بعض التعديالت لبعض الفقرات حتى أصبح االختبار بصيغته النهائية يضم ك .ـ( يوضح ذل12الملحق ) –( فقرة من نوع االختيار من متعدد 30)

-ة :ـاريداد الخريطـة االختبـإع -ب

عنصرا مهما في إعداد االختبارات التحصيلية االختباريةة ـد الخريطـعت كتشاف والسيما في اوركيزة يستند إليها الباحث في الكشف عن صالحية االختبار ،

مدى االتساق الداخلي لالختبار نفسه ، ومدى تمثيله للموضوعات المطروحة ، (100، ص 1999)عبد الهادي ، وتوفر درجة مقبولة من الصدق .

-ا :ـدة منهـد عـفوائ ـةاريختباالخريطـة وللصدق االختبار ، ألنه يجبر المدرس على توزيع أسئلته على مختلف أجزاء تأمين -1

المادة .

سدى في االستعداد لالختبار ، ألن االختبار قد تشعر الطالب بأن وقته لم يضع -2 غطى أجزاء المادة .

غرق ست بالنسبة إلى الزمن الذي اقي وذلك عطي كل جزء من المادة وزنه الحقيت -3 ه .ـفي تدريسه وكذلك بحسب أهميت

( فقرة 30ر التحصيلي البعدي بـ)في ضوء ما ذكر حددت الباحثة االختبا ستخرجت عدد فقرات كل مستوى من مجموع فقرات االختبار التحصيلي في ضوء الوزن وا

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

87

ت فقرات االختبار التحصيلي لكل النسبي لكل مستوى في الخريطة االختيارية ، وحددموضوع في ضوء نسبة أهمية المحتوى )الموضوعات العشرة( والعدد الكلي للفقرات والجدول

( يوضح ذلك .10)

وقد اتبعت الباحثة في حساب نسبة أهمية المحتوى ونسبة أهمية مستويات األهداف وعدد -بحسب اآلتي :الفقرات لكل خلية

100× نسبة أهمية محتوى الموضوعات = -1

100× نسبة أهمية مستويات األهداف السلوكية = -2

نسبة أهمية ×نسبة أهمية المحتوى × العدد الكلي للفقرات –عدد الفقرات لكل خلية -3

(15، ص 1997م ، ـ)غان دف . ــاله

عدد الصفحات المخصصة لكل موضوع

العدد الكلي للصفحات

عدد األهداف السلوكية للمستوى الواحد

العدد الكلي لألهداف السلوكية

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

89

( الخريطـــة االختباريـة11جــدول )

ت الموضوعات

عدد الصفحات

األهمية بالنسبة لكل موضوع

مجموع عدد األهداف السلوكيـة الكليـةاألهداف الكلية

عدد فقـرات االختبـارالفقرات تقويم تركيب تحليل تطبيق فهم تذكر تقويم تركيب تحليل تطبيق فهم تذكر الكلي

33% 17% 11% 20% 7% 12%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

العصر العباسي خصائص الشعر وفنونه

دعبل الخزاعي البحتري المتنبي

الشريف الرضي ابن الفارض ابن المقفع

الجاحظ ابن العميد

1 3 4 9 10 6 9 3 5 6

2% 5%

7% 16% 18% 11% 16% 5% 9% 11%

2 1 3 3 6 7 2 6 4 6

2 2 2 2 3 1 2 3 2 2

1 صفر 2 2 1 1 3 1 2 1

2 1 4 2 3 4 3 2 1 2

صفر صفر 2 1 1

صفر1 1 2 1

صفر1 2 3 2 2 1 2 1 1

7 5 15 13 16 15 12 15 12 13

1 1 1 2 2 1 2 1 1 1

صفر صفر

صفر1 1 1 1

صفر صفر

1

صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر

صفر1 1 1 1 1 1 1 1 1

صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر صفر

صفر صفر صفر1 1

صفر1

صفر صفر صفر

1 2 2 5 5 3 5 2 2 3

30 3 صفر 9 صفر 5 13 123 15 9 24 14 21 40 %100 56 المجموع

88

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

89

-:ار ـرات االختبـة فقـصياغ -جـ

ألنه يتصف بالشمول ؛ اعتمدت الباحثة االختبار التحصيلي الموضوعي . الصدق والثباتوالموضوعية في التصميم واالقتصاد في الجهد ، ويتسم بجودة عالية من

( . 65، ص 1989وآخرون ، )سمارة

نها أكثر أنواع االختبارات تقويما ألهداف المادة في يسر وسهولة على الرغم من أ فضال عنالجهد الكبير الذي ي بذل في تصحيحها كما أنها تخرج من ذاتية المصحح وال تتأثر به عند

(341، ص 1990)سعد ، وضع الدرجة .

تبارات التحصيلية الموضوعية من أكثر أدوات التقويم شيوعا وتعد االخ إعدادها وتصحيحها وتطبيقها مقارنة بالوسائل ي تقويم نواتج التعلم وذلك لسهولةواستخداما ف (59، ص 1990)اإلمام وآخرون ، األخرى .

أنواع االختبارات .الموضوعية في بناء فقرات من ا واحد ا د اختارت الباحثة نوعـوق هو نوع )االختيار من متعدد( : ويتميز هذا االختبار بمزايا ايجابية كالبعد عن -االختبار :

مكانية تغطية أجزاء كبير على ة من المنهج المقرر ، كذلك قدرته الذاتية وسهولة التصحيح، وا االختبار النهائي )ثالثين( فقرة من هذا قياس مستويات متنوعة من تفكير التالميذ وشمل

النوع من االختبار .

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

90

-ار :ـدق االختبـص -د

أنه يقيس يعد الصدق من السمات الواجب توافرها في أداة البحث ويقصد به )) وال يقيس قيسهاما وضع لقياسه بمعنى إن االختبار الصادق يقيس الوظيفة التي يعزم أنه ي

( 270، ص 2009)ملحم ، .أو باإلضافة عنها . أخر بدال منها شيئا االختبار ، وأن الصدق من الشروط األساسية التي يجب أن تتوافر في أداة البحث ويعد

( 35، ص 1999)الداهري ووهيب ، لقياسه . عد صادقا حينما يقيس ما أ

ولكي يتم التحقق من صدق االختبار ويكون محققا لألهداف التي وضع من اجلها -اعتمدت الباحثة في إيجاد الصدق على األتي :

-ري :ـدق الظاهـالص-1

)أن يقرر هو إن أفضل وسيلة للتحقق من الصدق الظاهري لالختبارات .الصفات المراد قياسها( أوعدد الخبراء والمحكمين مدى تحقيق الفقرات للصفة

(Eble,1972,p,566) (274، ص 2000)عالوي ، وهو أن يكون االختبار صادقا في صورته الظاهرية .

ل القياس وسيلة من وسائويدل الصدق الظاهري على المظهر العام لالختبار بوصفه . هـمة االختبار للمتعلمين ووضوح فقراتأي انه يدل على مدى مالء

(.239، ص 1979)أبو لبدة ، وللتأكد من صالحية الفقرات المكونة لالختبار من حيث سالمتها وشمولها

للمستويات المعرفية المطلوبة ، تم عرض االختبار على مجموعة من الخبراء %( على صحة الفقرات وفي ضوء مالحظات 80( واعتمد نسبة اتفاق )6)الملحق /

صبح االختبار بصيغته المحكمين تم إجراء بعض التعديالت لبعض الفقرات حتى أ (.12( سؤاال )الملحق /30النهائية يضم )

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

91

-وى :ـدق المحتـص-2

يعد صدق المحتوى من أكثر أنواع الصدق صالحية لالستعمال خاصة منها حاالت قياس التحصيل الصفي والتحصيل األكاديمي والمهارات يخص ما

ا من المحتوى المكون ار نصا محددالفردية ويقصد به المدى الذي يمثل فيه االختب (271، ص 2009)ملحم ، يات . والعمل من الموضوعات

إن االختبار ي عد صادقا عندما ي بنى على المواد التي يتعلمها الطلبة ويكون ها . ن يحققوه في المرحلة التي هم فييتوقع منهم أويخبر عما صعوبة المتدرجا في

(Farr,1970,p.30 )، 2003.)قطامي وآخرون ، ويشير صدق المحتوى إلى الصفات الداخلية لالختبار

ويعد بناء الخارطة االختيارية مؤشرا من مؤشرات صدق المحتوى . ، (273ص (102، ص 1997)غانم ،

-ار :ـات االختبـة تعليمـصياغ -هـ بعد إعداد فقرات االختبار والتأكد من صالحيتها ارتأت الباحثة وضع تعليمات

-االختبار على النحو اآلتي : -تعليمات اإلجابــة :-1

وضعت الباحثة تعليمات اإلجابة عن فقرات االختبار ، بحيث تكون واضحة ، وتضمنت التعليمات عدد فقرات االختبار وطلب منهن قراءة االختبار جميعها بدقة وتأن قبل اإلجابة عنها بما تراه صحيحا ومناسبا وطريقة تسجيل اإلجابة والوقت

(125، ص 2009)عالم ، ( .12المخصص لإلجابة الملحق )

-تعليمات التصحيــح :-2

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

92

خصصت الباحثة درجة )واحدة( للفقرة التي يجاب عنها إجابة صحيحة ها عاملتو)صفرا( للفقرة التي يجاب عنها إجابة غير صحيحة ، فضال عن أن

ت التي ال تكون الفقرات المتروكة والفقرات التي تحمل أكثر من اختيار واحد ، والفقرا اإلجابة عنها واضحة معاملة اإلجابات غير الصحيحة .

-ث :ـالعينـــة االستطالعيــة ألداة البح -و

للتأكد من صالحية فقرات االختبار طبقت الباحثة أداة البحث على عينة مماثلة لعينة البحث األساسية تقريبا وهي عينة من طالبات الصف الخامس العلمي في

( طالبة درسن الموضوعات نفسها لمادة 100ثانوية الزهراء للبنات في بعقوبة ، وتألفت من )بعد التأكد من إكمال الموضوعات المقررة ، طبق االختبار على العينة األدب والنصوص و

-وكان الهدف منه معرفة :

-ار :ـرق لالختبـن المستغـالزم

( دقيقة من خالل تسجيل مجموع 45) هو الوقت المناسب أن تضحوا ختبار على العدد الكلي وبذلك اتضح زمن اال ن الذي استغرقته كل طالبة مقسما الزم

والمعادلة اآلتية توضح ذلك .

=ن االختبار ـزم

4500 دقيقة 45= ــــــ =

100

100..........ن 3+ ن 2+ ن 1ن

مج ن 100

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

93

-ار :ـرات االختبـي لفقـل اإلحصائـالتحلي-1

إن التحليل اإلحصائي يكشف عن مدى ارتباط الفقرات بالمحتوى المراد قياسه . ( 414، ص 1983)عبد الرحمن ،

وبعد تصحيح الباحثة إجابات طالبات العينة االستطالعية وتم ترتيب الدرجات من %( بوصفها 27%( وأدنى )27أعلى درجة إلى أدنى درجة ، واختارت منها أعلى )

أفضل نسبة يمكن أخذها في إيجاد صعوبة الفقرة وذلك ألنها تقدم مجموعتين بأقصى ، (74، ص 1981 )الزوبعي وآخرون ،ما يمكن من حجم وتمايز.

( طالبة تراوحت 54وقد بلغ عدد الطالبات في كلتا المجموعتين العليا والدنيا ) -5) كانت ما بين فالدنيا أما الدرجات ( درجة18-11المجموعة العليا ما بين )

لكل فقرة على فاعلية البدائلو الصعوبة وقوة التمييز معامل( درجة ، تم إيجاد 10 -ي :ـالنحو اآلت

-رات :ـة الفقـوى صعوبـمست-1

يعتمد تقدير معامل صعوبة الفقرة على النسبة المئوية لعدد الطالبات لما كان معامل الصعوبة الالتي أجبن إجابة صحيحة على الفقرة ، وهذا يعني انه ك

كلما كان معامل الصعوبة قليال دل على أي : على سهولة الفقرة وبالعكس عاليا دل (251، ص 2009)عالم ، صعوبة الفقرة .

ويفيد معامل الصعوبة للفقرة في إعطاء مستوى معين من الصعوبة بالسهولة أو تتصففقرات التي والسهولة للفقرات ، إذ يمكن استبعاد أو استبدال ال

فقرة من فقرات الصعوبة ، وأظهرت النتائج بعد حساب قيمة معامل الصعوبة لكل تعد مقبولة ( وهذا يعني أن فقرات االختبار جميعها 0،76 0،22االختبار بين )

ن االختبارات ت عد جيدة إذا كانت فقراتها تتباين في مستوى ( ويرى بلوم أ13)ملحق/ (Bloom, 1971, p.60). %(80-20ما بين )صعوبتها

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

94

رة .ـز الفقـوة تمييـق-2

يقصد بقوة تمييز الفقرة مدى قدرة الفقرة على التمييز بين المستويات العليا والدنيا من الطلبة بالنسبة إلى السمة التي يقيسها االختبار .

(Wilhite,1983, p: 450 )وبعد حساب القوة التمييزية لكل فقرة من فقرات االختبار وجدتها الباحثة بين

( يوضح ذلك . 13( لذا تعد مقبولة و)الملحق/0،30-0،56) ة .ـل الخاطئـة البدائـفاعلي-3

يكون البديل الخاطئ فعاال عندما يجذب إليه عددا من طالبات المجموعة الدنيا (129، ص 1998)البغدادي ، أكثر من عدد طالبات المجموعة العليا .

إذ تراوحت بين جميع بدائل االختبار قد حققت هذا الغرض أن وقد اتضح ح ذلك.ـ( يوض14الملحق )و ( 0،22 -0،04)

ار .ـاالختبات ـثب-4

إن ثبات االختبار يعني دقة فقراته واتساقها في قياس الخصيصة المراد ( 653، ص1985)الغريب ، قياسهااالختبار موثوق به ويمكن االعتماد عليه في إعطاء النتائج نفسها عند وأن هذا

( 185، ص 1998)عبد الرحمن ، . تطبيقه أكثر من مرة اتفضال عن انه يمثل مدى الدقة واإلتقان أو االتساق الذي يقيس به االختبار

( .278، ص 2000)عالوي ، . الظاهرة التي وضع من اجلها

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

95

وقد اختارت الباحثة طريقة التجزئة النصفية في حساب ثبات االختبار التي مجتمع لم فكرتها على أساس إجراء االختبار مرة واحدة على عينة مماثلة لتقو

المبحوث عنه ، ومن ثم إيجاد معامل االرتباط بين درجات األفراد على االختبار من خالل تقسيمه على نصفين متساويين أو تقسيمه على أسئلة زوجية أو فردية

ت كثيرة منها .وهذه الطريقة من الطرائق الشائعة التصافها بمميزا تجنب الفاحص مشكلة إعادة الفحص أو إعداد صور متكافئة لالختبار . -1

ي أثر التغيير التي يمكن أن تطرأ على حالة التلميذ العلمية والنفسية تلغ -2 والصحية ، وتؤثر بالتالي على مستوى أدائه لالختبار .

(263، ص 2009)ملحم ،

إذ طبق االختبار على العينة االستطالعية ، واعتمدت الباحثة معامل ارتباط ارتباط لقيمة الناتجة من معامل( ، ونظرا إلى ا0،75جاد الثبات فبلغ) بيرسون إلي

سبيرمان استعملت الباحثة معادلة التصحيح ) بيرسون لنصف االختبار فقط ،( وهي قيمة مقبولة ، إذ إن االختبارات غير المقننة 0،86براون( وبلغ الثبات )

( .15تعد اختبارات جيدة )الملحق /

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

96

-ا : تطبيق التجربـــــة :ـسابع

-ـة :اتـبعت الباحثــة في أثناء تطبيق التجربــة اإلجراءات اآلتيــ

عند استكمال الباحثة متطلبات إجراء التجربة وتحقيق التكافؤ ذ التجربــة :ـتنفي -1وتحديد المادة العلمية بدأت بتطبيق التجربة على طالبات مجموعتي البحث يوم

، بتدريس حصتين أسبوعيا لمادة األدب والنصوص وحصة واحدة كل 3/10/2010عتي البحث تبعا لنظام المدرسة واستغرق أسبوعين لمادة األداء التعبيري لمجمو

النصف األول من العام الدراسي وهو تدريس المجموعتين فصال دراسيا كامال . 12/2010/ 26إذ انتهت التجربة يوم األحد الموافق 2010-2011

ست الباحثة نفسها مجموعتي البحث وفقا للخطط التدريسية التي أعدتها معتمدة در -2معجم العربي في تدريس طالبات المجموعة التجريبية ، والطريقة على توظيف ال

( .10، 9، 8االعتيادية في تدريس طالبات المجموعة الضابطة )الملحق /

-ي :ـار التحصيلـق االختبـتطبي-3

أخبـرت الباحثة طالبات عينة البحث بموعد االختبار قبل أسبوع من موعد البحث للتهيؤ له . وتم تطبيق االختبار على مجموعتاإجرائه وذلك لكي تتكافأ (9،45الساعة ) وهو وفي وقت واحد 26/12/2010مجموعتي البحث بتاريخ

ا .ـصباح -ح االختبـار :ـطريقــة تصحي-4

تـم وضع إجابة أنموذجية لجميع األسئلة التي اعتمدت عليها الباحثة في ير لتصحيح اإلجابة عن فقرات االختبار وضعت الباحثة معاي إذتصحيح االختبار

تحصيل البعدي لطالبات ( يوضح درجات االختبار لل17ملحق )( وال16الملحق ) مجموعتي البحث التجريبية والضابطة لمادة األدب والنصوص .

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

97

ري ( ـة في األداء التعبيـة ) األختبارات المتسلسلـاألداة الثاني -ب

لغرض معرفـة )اثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي األدب والنصوص واألداء التعبيري( ، اختارت الباحثة عشرة موضوعات

ها الختيار )خمسة( تعبيرية وعرضتها على مجموعة من الخبراء في اللغة وطرائق تدريس( وقد روعي 18التعبير لكلتا المجموعتين )الملحق/ متسلسلة لمادة ختيارات موضوعات تعد ا

النفسية واالجتماعية ، في اختيار هذه الموضوعات المستوى الفكري والدراسي واألسس ( 18نها تنسجم مع محتوى المادة العلمية لمادة األدب والنصوص )الملحق/فضال عن أ يوضح ذلك .

: التصحيح-

-ح :ـات التصحيـتعليم-1

))مما الشك فيه أن الغرض من التصحيح هو أن يدرك الطالب الخطأ لذي ارتكبه والكشف عنه وتالفيه في الموضوعات الالحقة(( .

( 323، ص 1999)البجة ، ولهذا اعتمدت الباحثة في بحثها الحالي محكات تصحيح جاهزة وهي

محكات الهاشمي لتصحيح كتابات طالبات مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( ( .19/)الملحق

-ح :ـة التصحيـطريق-2

محكات و أعتمدتهاصححت الباحثة األجوبة على وفق التعليمات التي درجات لإلجابات الخالية من األخطاء اإلمالئية وعشردرجات عشر نتفكاالهاشمي

األخطاء )النحوية والصرفية( وخمس درجات لجودة الخط ، من لإلجابات الخاليةدرجات درجة لفنية التعبير وعشر عشرة وخمس درجات لتنظيم الصفحة وخمس

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

98

الموضوع م بدرجات لاللتزا لوضوح األفكار وخمس درجات لصحة األفكار وعشر يار اللفظ المعبر عن المعنى وعشردرجات لدقة اخت وعشر درجات لالستشهاد وعشر

ة . ـدرجات لتدرج العرض ابتداء بالمقدمة وانتهاء بالخاتم -ات التصحيح :ـثب-3

الباحثة ثبات التصحيح لالختبار التحصيلي على وفق أسلوب استعملت ( دفاتر من كل مجموعة من مجموعتي 5)االتفاق بين المصححين( أخذت الباحثة )

صححت و ، ا ( دفتر 59( دفاتر من مجموع )10البحث ، أي أصبح العدد الكلي )نما وضعتها في الباحثة دفتر الدرجات بنفسها ولم تضع الدرجة في دفاتر التعبير وا

لتقوم *الخاص بها ، وبعدها أعطت الدفاتر نفسها إلى مدرسة مادة اللغة العربية( وهو 0،92بتصحيحها وبعد ذلك تم حساب معامل الثبات إذ بلغ معامل الثبات )

( يوضح ذلك .20معامل ثبات جيد و)الملحق /

ــــــــــــــــــــــــــــــــــ *المدرسة ساجدة علي حسين ، مدرسة في ثانوية التحرير للبنات

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

99

-ة :ـا : الوسائل اإلحصائيـثامن

-استعملت الباحثة في إجراءات بحثها وتحليل نتائجه الوسائل اإلحصائية اآلتية: استعملت الباحثة هذه الوسيلة لمعرفة و ( لعينتين مستقلتين Te testاالختبار التائي ) -1

داللة الفروق اإلحصائية بين مجموعتي البحث عند التكافؤ اإلحصائي وفي تحليل ة .ـنتائج االختبار التحصيلي واالختبارات المتسلسل

ت =

ل :ـإذ تمث

األولى .: الوسط الحسابي للعينة 1س

: الوسط الحسابي للعينة الثانية . 2س

: عدد أفراد العينة األولى . 1ن

: عدد أفراد العينة الثانية . 2ن

2ع : التباين للعينة األولى . 1

2ع : التباين للعينة الثانية . 2

2س – 1س

2( ع1-1)ن

12(ع1-2+ )ن

(2/ن1+ 1/ن1) 2

2 - 2+ ن 1ن

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

100

(:2ع كاي )كاـربممعادلـة -2

استعملت هذه الوسيلة لمعرفة دالالت الفروق بين مجموعتي البحث عند التكافؤ اإلحصائي في متغيري التحصيل لآلباء واألمهات .

مج = 2كا

ل : ـإذ تمث : التكرار المالحظ . ل

(293، ص 1977و زكريا ، ق: التكرار المتوقع . ) البياتي ( Person) اط بيرسون :ـمعامل ارتب-3

هذه الوسيلة لحساب ثبات االختبار بطريقة التجزئة الباحثة استعملت النصفية وحساب معامل ثبات االختبار التحصيلي البعدي .

ر =

ل :ـإذ تمث

)ر( : معامل ارتباط بيرسون . )ن( : عدد أفراد العينة .

)س( : قيم المتغير األول . (486، ص 1985)الغريب ، )ص( : قيم المتغير الثاني .

2ق( –)ل

ق

مج ) س( مج ) ص( –ن مج س ص

[ (2مج )ص –( 2)ص( []ن مج 2مج) س –( 2]ن مج )س

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

101

براون : –معامل سبيرمان -4

هذه الوسيلة في تصحيح معامل االرتباط بين جزئي الباحثة استعملت االختبار بعد أن حسب بطريقة التجزئة النصفية .

ر =

ل :ـإذ تمث

(115، ص 2000وآخرون ، )القمش ر : معامل ثبات نصفي االختبار : ةـصعوبالل ـمعام-5

هذه الوسيلة لحساب معامالت صعوبة فقرات االختبار : الباحثة استعملت م

ص = ــــــــ

ك

ل : ـإذ تمث

ة الفقرة .ـص: صعوب

ة األفراد الذين أجابوا عن الفقرة بصورة صحيحة في كل من المجموعتين العليا ـم : مجموع والدنيا .

ة عدد األفراد في كل من المجموعتين العليا والدنيا .ـمجموعك:

(75، ص 1981)الزوبعي وآخرون ،

ر 2

+ ر 1

منهجية البحث وإجراءاته لثالفصل الثا

102

رة :ـل تميز الفقـمعام

استعملت الباحثة هذه الوسيلة لحساب معامالت القوة التمييزية لفقرات االختبار :

ت =

ل :ـإذ تمث

ت = قوة تمييز الفقرة .

مجموع اإلجابات الصحيحة للمجموعة العليا .م ع =

م د = مجموع اإلجابات الصحيحة للمجموعة الدنيا .

ك = نصف مجموع عدد األفراد في كل من المجموعتين العليا والدنيا .1/2

(79، ص 1981)الزوبعي وآخرون ،

ل :ــة البدائـفعالي

هذه الوسيلة لقياس فعالية البدائل غير الصحيحة لفقرات الباحثة استعملت االختيار من متعدد في السؤال األول من االختبار التحصيلي :

ت م =

ل : ـإذ تمث

ت م = معامل فعالية البدائل البديل من المجموعة العليا . ن ع م = عدد الطالبات اللواتي اخترن

البديل من المجموعة الدنيا. الطالبات اللواتي اخترنن د م = عدد

(291، ص 2002)عودة ،

م د –م ع

ك 2/1

ن د م –ن ع م

ن

عرض النتائج وتفسيرها رابعالفصل ال

103

عـالفصل الراب

اـرهـج وتفسيـرض النتائـع

ج ـــــرض النتائــــــــأوال : ع

تفسير النتائج -ثانيا :

عرض النتائج وتفسيرها رابعالفصل ال

104

عــــــل الرابــالفص

اـج وتفسريهـرض النتائـع

موازنتها مع الدراسات السابقةيتضمن هذا الفصل عرض النتائج وتفسيرها ومن ثم

ج ـرض النتائـأوال : ع

-: ىـة الفرضيـة األولـرض نتيجـع - أ

المتوسط إيجادالصفرية تم لتحقق من هدف البحث الحالي وفرضيتهرض اـلغ درجات لكل من المجموعة التجريبية والضابطة في لالحسابي واالنحراف المعياري ل

والنصوص وباستخدام االختبار التائي لعينتين األدباالختبار التحصيلي البعدي لمادة ( 11القيمة التائية كما في الجدول ) إيجادمستقلتين تم

( يوضـح11جـدول )

التائية المحسوبة والجدولية ، المتوسط الحسابي ، التباين ، واالنحراف المعياري ، والقيمة ) التجريبية والضابطة ( في االختبار التحصيلي لمادة الداللة للمجموعتين ومستوى

وص .ـاألدب والنص

متوسط ال العينة المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

درجة تباين الحرية

مستوى الجدولية المحسوبة داللةال

0،05 2،01 5،05 57 8،36 2،89 22،17 29 التجريبية 13،39 3،66 17،83 30 الضابطة

عرض النتائج وتفسيرها رابعالفصل ال

105

متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام نأ( 11ويتضح من الجدول )( في حين بلغ متوسط درجات المجموعة 22،17العربي )مختار الصحاح( بلغ )المعجم

وبانحراف معياري (3،66ة االعتيادية )التقليدية ( )الضابطة التي درست بالطريقوباستعمال االختبار التائي ( للمجموعة الضابطة3،66و ) ( للمجموعة التجريبية2،89)

القيمة التائية المحسوبة نألعينتين مستقلتين للمقارنة بين هذين المتوسطين ، ظهر درجةبو (0،05( عند مستوى داللة )2،01من القيمة الجدولية البالغة )اكبر (5،05)

( .57) ةـحري

)المعجم العربي( في استعملنوهذا يدل على تفوق طالبات المجموعة التجريبية الالتي دراستهن على طالبات المجموعة الضابطة الالتي درسن بالطريقة االعتيادية )التقليدية(

بعد انتهاء التجربة ، وفي إجراؤهعن االختبار التحصيلي البعدي الذي تم اإلجابةفي ليس هناك فرق التي تنص على انه األولىالصفرية رفض الفرضيةضوء هذه النتيجة ت

والنصوص األدب بين متوسط تحصيل الطالبات اللواتي يدرسن مادة إحصائيةذو داللة األدبباستخدام المعجم العربي ، ومتوسط تحصيل الطالبات اللواتي يدرسن مادة

بالطريقة االعتيادية )التقليدية( .والنصوص

ة .ـالثاني ةـة الفرضيـعرض نتيج-ب

المتوسط إيجادلغرض التحقق من هدف البحث الحالي وفرضيته الصفرية الثانية تم في من المجموعة )التجريبية والضابطة( كل درجاتلالحسابي واالنحراف المعياري

ئي لعينتين مستقلتين لتعبيري وباستخدام االختبار التاا األداءاالختبارات المتسلسلة لمادة ( 12القيمة التائية كما في جدول ) إيجادتم

عرض النتائج وتفسيرها رابعالفصل ال

106

( يوضــح12جـــدول )

، ةـقيمة التائية المحسوبة والجدوليالمتوسط الحسابي ، التباين ، االنحراف المعياري ، والوالضابطة ( في االختبارات ة بدرجات أفراد المجموعتين ) التجريبية ـومستوى الدالل

ري .ـة لمادة األداء التعبيـالمتسلسل

الوسط العينة المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

درجة تباين الحرية

مستوى الجدولية المحسوبة ةـدالل

0،05 2،01 3،93 57 15،7 8،85 78،6 29 ةـالتجريبي 11،55 7،6 70،15 30 ة ـالضابط دال عنده

طالبات اللواتي درسن مادة لل يالتعبير األداءمتوسط درجات نأ( 12ويتضح من الجدول )(، ومتوسط 78،6العربي )مختار الصحاح( بلغ ) والنصوص باستخدام المعجم األدب

ة االعتيادية بالطريق صوالنصو األدبطالبات اللواتي درسن مادة لالتعبيري ل األداءدرجات ( 7،6( للمجموعة التجريبية و)8،85وبانحراف معياري ) (70،15))التقليدية( بلغ

من القيمة التائية ، وهي اكبر (3،93للمجموعة الضابطة وكانت القيمة التائية المحسوبة )الفرق نأ( ، وهذا يعني 57( ، ودرجة حرية )0،05( عند مستوى داللة )2،01الجدولية )

ليس إنضية الصفرية الثانية التي تنص على الفر الباحثة ، وبذلك ترفض إحصائيا دال التعبيري للطالبات اللواتي يدرسن األداءبين متوسط درجات إحصائيةهناك فرق ذو داللة

التعبيري للطالبات األداءوالنصوص باستخدام المعجم العربي ومتوسط درجات األدبمادة .ة ـة االعتياديـوالنصوص بالطريق األدباللواتي يدرسن مادة

عرض النتائج وتفسيرها رابعالفصل ال

107

ج ـر النتائـتفسي -ا :ـثاني

وص.ـوالنص األدبادة ـلم األولىة ـر النتيجـتفسي - أ

األدب مادة توظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( للطالبات عند تدريسهن إن -1 والنصوص يعطيهن فرصا متساوية لتطوير قدراتهن الدراسية .

والنصوص األدبتوظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( في تدريس أسلوب إن -2ع ـوهذا يساعدهن في رف أذهانهناعد الطالبات على فهم المعلومات وترسيخها في ـيس

وص .ـوالنص األدبتحصيلهن في مادة

والنصوص يساعد األدبتوظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( في تدريس إن -3الطالبات على ممارسة النشاط الذاتي في الحصول على معاني المفردات الجديدة

. بأنفسهنوتذليل صعوبة فهم المادة الدراسية ما يعزز ثقتهن

ري .ـالتعبي األداءادة ـة لمـة الثانيـالنتيج تفسيـر -ب

شجعهن والنصوص األدبتوظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( في مادة إن -1روح المنافسة بينهن من خالل تعرفهن المفردات واأللفاظ الجديدة وأذكىعلى التعلم

.التي يمكن توظيفها في مادة التعبير

مهارات الطالبات في في تنمية أسهمحديثا سلوباأ ي عد توظيف المعجم العربي أن -2 موضوعات التعبير .استخراج معاني الكلمات وفهمها وتوظيف المناسب منها في

وهو الكلمات استعمالتوظيف المعجم العربي كان وسيلة ممتازة للتدريب على إن -3 ي .ـة وهو طريقة طبيعية فاعلة للتعبير الفنالحي األدبيةفرصا للدراسة للطالبات يهيء

يكون وسيلة في تنمية الروح التعاونية بين نأتوظيف المعجم العربي يمكن إن -4 مادة التعبير . علىأثر أنعكس لهذا كان وويشكل ذلك هدفا تربويا ساميا ت الطالبا

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات خامسالفصل ال

108

الفـصــل اخلامــس

االستنتاجات والتوصيات واملقرتحات

أوال : االستنتاجات

ثانيا : التوصيات

ثالثا : المقترحات

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات خامسالفصل ال

109

الفـصــل الخامــس

ات .ـاجـأوال : االستنت

تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة وذلك إن -1 في عملية التدريس . الستعانتهن بمعجم )مختار الصحاح(

توظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( في تدريس موضوعات األدب ن إ -2 والنصوص أدى إلى زيادة الثروة اللغوية لدى طالبات الصف الخامس العلمي .

تحبيب أسهم فيالطالبات عجم العربي )مختار الصحاح( من لدنن استعمال المإ -3 لى زيادة تحصيلهن .نفوسهن مما أدى ذلك إ إلىالمادة

الطالبات . لدنمن استعمالهن معجم )مختار الصحاح( كان سهال وميسرا عند إ -4

صوص له األثر ن توظيف المعجم العربي )مختار الصحاح( في تدريس األدب والنإ -5 ري .ـالطالبات في األداء التعبي الواضح في رفع كفاية

للنصوص فهم من تغلق على الطالباتمما كان يسالكثير المعجم إلى الرجوع رس ي -6 ا .ـهوتحليل ةـالغريب

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات خامسالفصل ال

110

ا : التوصيــــــات ـثاني

ة باآلتي :ـي الباحثـا توصـل إليهـم التوصـي تـث التـج البحـوء نتائـي ضـف

ضرورة توزيع المعجم العربي )مختار الصحاح( على طلبة المرحلة اإلعدادية -1 ه .ـعلى كيفية استعمال وتدريبهن

للغة ا لمصادر العربي )مختار الصحاح( من الكتب المساعدةالمعجم جعلرة ضرو -2 ة .ـالعربية بفروعها المختلف

كالنظام األلفبائي و ضرورة تعليم الطلبة أنظمة ترتيب الحروف العربية المختلفة -3مرتبة على وفق النظام االلفبائي ألنه عن ظهر قلب وحفظهااألبجدي والصوتي

ا .ـالصحاح( المعجم األسهل واألكثر استخدام المعتمد في تنظيم وترتيب )مختار

األساليب التدريسية الحديثة ومن بينها استعمالمدرسي اللغة العربية على تشجيع -4 . ةـكاف ف المعجم العربي )مختار الصحاح( في فروع اللغة العربيةأسلوب توظي

بوضع مناهج في مادة التعبير واالهتمام بحصصها التدريسية وتزويد هتماماال -5بها من نفي التعبير والتي يمكن إن يزود بات بالمفردات اللغوية التي تعينهنالطال

م )مختار الصحاح( .ـخالل معج

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات خامسالفصل ال

111

ا : المقترحــــــــــات ـثالث

ي :ـة اآلتـالبحث ، تقترح الباحث نتيجتيوء ـي ضـف

المعجم العربي )مختار الصحاح( في باقي فروع اللغة يوظف فيهاإجراء دراسة -1 .ة ـل الدراسيـاحالعربية وفي جميع المر

)مختار الصحاح( ف اتجاهات الطلبة نحو توظيف المعجم العربيلتعر إجراء دراسة -2 ة .ـة العربيـفي تدريس موضوعات اللغ

في المواد الدراسية المعجم العربي اجه توظيفف المشكالت التي تو تعر إجراء دراسة ل -3 .الخاصة باللغة العربية سبيال إلى المشاركة في إيجاد الحلول الناجعة لها

. نسـر الجـف على أثة للتعر ـالية الحـة للدراسـة مماثلـإجراء دراس -4

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

112

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

113

ةـــــــــادر العربيــــــاملص مـــرآن الكريــالق -

، المطبعة 2، ط مبادئ في طرق التدريس العامةياسين ، محمد حسين ، ـلآ -1 ت( . باعة والنشر ، لبنان ، صيدا ،)ب المصرية للط

اآلفاق، دار 1، ط تعلم العربية إلى، المدخل ، رجب عبد الجواد إبراهيم -2 م.2003، األردنالعربية ، عمان ،

، دار المعارف الموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةإبراهيم عبد العليم ، -3 . 1968، 4مصر ، ط

، مطابع 2، ط المناهج المعاصرةإبراهيم والكلزة ، فوزي طه ورجب الكلزة ، -4 . 1986مكتبة الطالب الجامعي ، العزيزية ، مكة المكرمة ،

، تحقيق محمد علي النجار ، دار الخصائصابن جني ، أبو الفتح عثمان ، -5 م . 1990الشؤون الثقافية العامة ، بغداد ،

من كتاب العبر وديوان ابن خلدون ، عبد الرحمن ، مقدمة الجزء األول ، -6 ، دار إحياء التراث العربي ، بيروت ، ) ب . ت ( 1، ط والخبرالمبتدأ

، دار الكتاب اللبناني 1، المجلد 2، ط المقدمةابن خلدون ، عبد الرحمن ، -7 م . 1961، مكتبة المدرسة ، بيروت ، لبنان ،

، دار الكتاب اللبناني 1، المجلد 2، ط المقدمةابن خلدون ، عبد الرحمن ، -8 م . 1961درسة ، بيروت ، لبنان ، ، مكتبة الم

. هـ 395، 4، ج مقاييس اللغةبن زكريا ، احمد بن فارس : أ -9

، لسان العربالفضل جمال الدين محمد بن مكرم أبوابن منظور ، -10 الدار المصرية للتأليف والترجمة ، القاهرة ، )ب.ت( . 2، 1 ج،المحيط

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

114

، دار المسيرة 3، ط التربويعلم النفس جادو ، صالح محمد علي : أبو -11 . 2003، األردنللنشر والتوزيع والطباعة ، عمان ،

، مطبعة : مبادئ القياس النفسي والتقويم التربويلبدة ، سبع محمد أبو -12 م. 1979جمعية عمال المطابع القانونية ، عمان ،

، دار 2، ط الحديثة لتدريس اللغة العربية األساليبلي ، سميح ، مغ أبو -13 . 1986، األردن، للنشر والتوزيع ، عمان ، األدبمجد

، 4، ط النفسي واالجتماعي والتربوي اإلحصاء، النيل ، محمود السيد أبو -14 . 1984مطبعة الخانجي ، القاهرة ،

، دار المعهد 1، ط المعاجم العربية دراسة تحليليةد ، معبد السميع محأحمد -15 . 1973، الجديد ، بور سعيد ، مصر

مكتبة النهضة ، األدب والنصوص ليمع، طرق تأحمد ، محمد عبد القادر -16 . م1988المصرية ،

، مكتبة النهضة 1، ط طرق تعليم اللغة العربيةأحمد ، محمد عبد القادر ، -17 . 1986المصرية ،

تقاني في تحصيل طالب التعلم اإلأثر أساليب احمد محمد عبد القادر ، -18، الجامعة الصف الخامس األدبي واألحتفاظ به في مادة األدب والنصوص

م . 2006المستنصرية ، أطروحة دكتوراه غير منشورة ،

، اللغة العربية قواعد وتطبيق أساسيات، عالوي ، حفظي ، ونزيه اشتيتة و -19 .2004، ناألرد، دار صفاء للنشر والتوزيع ، عمان ، 3ط

، منشورات طليعة النور 1، ط القران ألفاظمفردات ، الراغب ، األصفهاني -20 .2005، دار القلم ، دمشق والدار الشامية ، بيروت ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

115

، وزارة التعليم العالي التقويم والقياس، وآخرون، مصطفى محمود اإلمام -21والبحث العلمي ، جامعة بغداد ، دار الحكمة للطباعة والنشر ، العراق ،

1990.

، منشورات جامعة القياس والتقويم في التربية الحديثةامطانيوس ، ميخائيل : -22 . 1997دمشق ، سوريا،

، محاضرات في المراجع المتخصصة والمعاجم العربيةكريم ، األمين ، عبد ال -23( ، بغداد ، العراق ، 6لعدد )، مطبعة البغدادي، ا مجلة آداب المستنصرية

. م1982

، كلية التربية جامعة بغداد ، التدريس أصول، محمود شاكر ، األمين -24 م. 1979، يم العالي والبحث العلميمطبعة وزارة التعل

، انتشارات السيدة المعصومة 1، ط فوائد لغوية، الشيخ محسن ، األنصاري -25 هـ .1427، إيران، مطبعة ثامن الحجج ،

، 2، ط وآدابهاتدريس مهارات اللغة أساليب، عبد الفتاح حسن ، ةالبج -26 م.2005، دار الكتاب الجامعي المعين ، األردنعمان ،

مويلياقوت الح األدباءالجوانب التربوية في معجم : إبراهيمالبحتري ، محمد -27دكتوراه غير أطروحة، قسم التربية، كلية التربية ، جامعة دمشق ، سوريا )

منشورة( .

األهداف واالختبارات في المناهج وطرق التدريس البغدادي ، محمد رضا : -28 م.1998، دار القطر العربي ، بين النظرية والتطبيق

لتربوية والنفسيةوتطبيقاته في العلوم ا اإلحصاءالبياتي ، عبد الجبار توفيق : -29 م.2008، دار انزاء للنشر والتوزيع ، عمان ، 1، ط

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

116

الوصفي اإلحصاءالبياتي ، عبد الجبار توفيق ، وزكريا اثناسيوس : -30، مطبعة المؤسسة الثقافية العالمية ، واالستداللي في التربية وعلم النفس

. 1977بغداد ،

للنشر أسامة، دار العربيةالشامل في تدريس اللغة التميمي ، علي ، -31 م.2004، عمان ، األردن، 1والتوزيع ، ط

طرائق التدريس العامة ومهارات تنفيذ جامل ، عبد الرحمن عبد السالم : -32، دار المناهج للنشر والتوزيع ، عمان ، 2، ط وتخطيط عملية التدريس

2000.

تساب اثر تلخيص موضوعات النحو في اكالجبوري ، فالح صالح حسين ، -33، الجامعة المستنصرية ، األساسيةالمفاهيم النحوية لدى طلبة كلية التربية

م.2006، األساسيةكلية التربية

التعبيري األداءالتعليمية في األفالماثر استخدام الجشعمي ، مثنى علوان : -34، كلية التربية / ابن رشد ، جامعة بغداد ، اإلعداديةلدى طلبة المرحلة

دكتوراه غير منشورة(. وحةأطر ) 1995

، مطبعة منهج الدراسة اإلعدادية، 1جمهورية العراق ، وزارة التربية ، ط -35 م.1990وزارة التربية ،

أثر االستماع الناقد عند تدريس الجميلي ، زينب عبد الحسين حمدان : -36 المطالعة في األداء التعبيري وتنمية التفكير الناقد لطالبات المرحلة اإلعدادية

. 2004، جامعة بغداد ، أبن رشد ) أطروحة دكتوراه غير منشورة (

األصول الحديثة لتدريس اللغة الجنبالطي ، علي ، وأبو الفتوح التونسي : -37، دار النهضة للطباعة والنشر ، القاهرة ، 2، ط العربية والتربية الدينية

1975 .

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

117

التربية ، قطر العدد ، مجلة العربي؟ األدب، كيف يدرس الجندي ، أحمد -3888 ،1988 .

، مطبعة الرسالة ، ، اللغة العربية بين حماتها وخصومهاالجندي ، أنور -39 عابدين ، )د.ت( .

، دار المعارف بمصر ، القاهرة 16، ط الجاهلي األدب، في حسين ، طه -40 م.1989،

، كيف تحمل أساليب النصراوي ، هشام سعيد ، ومزيد منصور الحالق و -41، منشورات الهيئة العامة السورية للكتاب 1، ط التدريس أكثر تشويقا للمتعلم

م.2008، وزارة الثقافة ، دمشق ،

في الوزن الحضاري للغة آراء – ، اللغة والحضارة إبراهيمحماش ، خليل -42( دمشق ، 11، عدد) األدبيوتطبيقاتها على اللغة العربية ، مجلة الموقف

م. 1975سوريا ،

، دار 1، ط التصميم العلمي نظرية وممارسةالحيلة ، محمد محمود ، -43 م.1999المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ،

طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية : وآخرونخاطر ، محمود رشدي -44 . 1989، 4، ط في ضوء االتجاهات التربوية

لية والملخصات البعدية اثر الملخصات القبالخزرجي ، تغريد فاضل عباس ، -45، جامعة والنصوص األدبفي تحصيل طالبات الصف الرابع العام في مادة م.2001منشورة ، بغداد ، كلية التربية ابن رشد، رسالة ماجستير غير

، دار 1، ط الشديان علم المعاجم عند احمد بن فارسخليل ، حلمي ، -46 .1987المعرفة الجامعية ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

118

، اإلعداديالتحصيل الدراسي لدى طلبة التعليم الخليلي ، خليل يوسف ، -47 . 1977وزارة التربية والتعليم ، البحرين ،

، 1، ط علم النفس العامالداهري ، صالح حسن ، ووهيب مجيد الكبيسي : -48 .1999دار الكندي للنشر، اربد ، األردن ،

، مناهج البحث التربوي حسين : ر، عزيز حنا ، وعبد الرحمن ، أنو داود -49 . 1990دار الحكمة للطباعة والنشر ، بغداد ،

، دار عالم الكتب للطباعة 1، ط تحليل العملية التعليمية الدريج ، محمد : -50 . 1994والنشر والتوزيع ، الرياض ،

، الكفايات التدريسية الالزمة الدليمي ، محمد عبد الوهاب عبد الجبار -51 في مادة البالغة وعالقتها باتجاهات طلبتهم نحو المادة لمدرسي اللغة العربية

م.2005، كلية التربية ، جامعة ديالى )رسالة ماجستير غير منشورة( ،

حديثة أساليب، كامل محمود نجم ، يميان ، الدليمي ، طه علي حسين الدل -52، دار الشروق ، مطبعة الشروق ، عمان 1، ط لتدريس قواعد اللغة العربية

م. 2004، األردن،

الدليميان ، الدليمي ، طه علي حسين ، الدليمي ، كامل محمود نجم ، -53، وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ، جامعة طرائق تدريس اللغة العربية

م.1999بغداد ، كلية التربية )ابن رشد( ، دار الكتب للطباعة والنشر ،

اتجاهات حديثة في الكريم ، الدليمي والوائلي ، طه علي ، وسعاد عبد -54 م.2005، عالم الكتب ، االربد ، األردن ، تدريس اللغة العربية

مالحظات على دراسة وتدريس اللغة العربية مجيد إبراهيم ، دمعة ، -55كلية التربية ، جامعة قطر ، السنة حولية،، والمدارس ومؤسسات التعليم

م. 1982، 1األولى ، العدد

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

119

، 1، ط اللغة العربية وأصول تدريسهادمعة ، مجيد إبراهيم ، وآخرون ، -56 .1977بغداد ،

طرائق تدريس اللغة العربية وتعليم القراءة دمعة ، مجيد إبراهيم ، وآخرون ، -57، دور المعلمين ، مطبعة وزارة التربية ، والكتابة للمبتدئين للصف الثالث

م.1978بغداد ،

، أثر استعمال أسلوب المناقشة الثنائية في زبون الذهبي ، رجاء سعدون -58، كلية تحصيل طالبات الصف الرابع العام في مادة األدب والنصوص

التربية األساسية ، الجامعة المستنصرية ،) رسالة ماجستير غير منشورة ( 2007 .

، دار معجم مختار الصحاحالرازي ، محمد بن أبي بكر بن عبد القادر ، -59 . م1981الكتاب العربي ، بيروت ، لبنان ،

طبعة جديدة معجم مختار الصحاح بكر عبد القادر، أبيالرازي ، محمد بن -60 م. 2004، األردنللنشر ، محمد ثامر ، عمان ، أعدها، منقحة

، المعجمات العربية دراسة منهجيةالرديني ، محمد علي عبد الكريم : -61 هـ .1403، األولىجامعة ناصر ، الطبعة

، مطابع الشروق ، بيروت ، 1، ط ، موسوعة علم النفسرزوق ، اسعد -62 م.1977لبنان ،

التعبيري األداءأثر طريقتي التعبير الحر والموجه في زاير ، سعد علي : -63ابن رشد ، –، جامعة بغداد ، كلية التربية اإلعداديةلطالبات المرحلة

شورة .، رسالة ماجستير غير من 1997

، دار : االختبارات والمقاييس النفسية وآخرون إبراهيمالزوبعي ، عبد الجليل -64 م.1981الكتب للطباعة والنشر ، جامعة الموصل ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

120

مناهج البحث في الزوبعي ، عبد الجليل إبراهيم ، والغنام ، محمد احمد : -65 . 1968، بغداد ، 2، ج التربية

مناهج البحث في الزوبعي ، عبد الجليل إبراهيم ، والغنام ، محمد احمد، -66 . 1981، مطبعة جامعة بغداد ، 1، ج التربية

، التعليم الثانوي –األساسي – التدريس التربوي التعليمزياد ، مسعد محمد ، -67 م .2009هـ ، 1430، للناشر 1وم ، طجامعة الخرط

، المعهد دور قادة اللغة العربيةحافة ، ، لغة الص إبراهيمالسامرائي ، -68 م. 1978المركزي للتدريس ، وزارة التربية ، مطبوع بالرونيو ، بغداد ،

، جامعة : الطرق العامة في تدريس العلوم االجتماعيةسعد ، نهاد صبيح -69 .1990البصرة ، كلية التربية ،

معاجم –نشأة المعاجم العربية وتطورها )معاجم المعاني سقال ، ديزيره : -70 . 1978الفكر العربي ، بيروت ، لبنان ، ، دار (األلفاظ

، دار البازوري العلمية للنشر : تصميم التدريسسالمة ، عبد الحافظ محمد -71 . 2001والتوزيع ، عمان،

والنصوص في األدب، صعوبات تدريس السالمي ،جاسم محمد عبد -72، جامعة بغداد ، كلية التربية ، ابن رشد، رسالة ماجستير اإلعداديةالمرحلة

م . 1989غير منشورة ،

، دار 2، ط ، مبادئ القياس والتقويم في التربية، عزيز وآخرون سمارة -73 . 1989الفكر للنشر والتوزيع ، عمان ،

، مطبعة والتربية الدينيةفن التدريس للغة القومية سمك ، محمد صالح ، -74 م. 1961النهضة المصرية ، القاهرة ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

121

1، ط وآدابهاالموجز في طرائق تدريس اللغة العربية السيد ، محمود أحمد ، -75 . 1980العودة ، بيروت ، ، دار

، وكالة المطبوعات ، في قضايا اللغة التربويةاحمد ، محمودالسيد ، -76 .1978 بيروت ،

1، ج وأنواعهاالمزهر في علوم اللغة حمن جالل الدين ، السيوطي ، عبد الر -77مطبعة البابي الحلبي ، مصر )ب الكتب العربية ، أحياء، دار 2، ط ت(.

، الدار المصرية طبيقتعليم اللغة العربية بين النظرية والت، حسن ، شحاتة -78 . 1983للنشر ، اللبنانية

، الدار 2، ط النظرية والتطبيقتعليم اللغة العربية بين ، حسن ، شحاتة -79 م.1993المصرية اللبنانية ،

، الدار 4، ط تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، حسن ، شحاتة -80 م.2000المصرية اللبنانية ، مصر ،

شالش ، هاشم طه ، دراسة في ) مختار الصحاح ( للرازي بحث منشور في -81 م . 1983، بغداد ، 3، ج 34مجلة المجمع العلمي العراقي المجلد

ومبادئ البحث أسسصابر ، فاطمة عوض ، وميرفت علي خفاجة : -82 . 2002الفنية ، مصر ، اإلشعاع، مكتبة ومطبعة 1، ط العلمي

، مكتبة النهضة ومناهجه ونظرياته أسسهالتعليم صالح ، احمد زكي : -83 العربية ، القاهرة ، )ب.ت(.

، مطبعة 2، ط دراسة اللغة العربية إلىالمدخل ، وآخرون، إبراهيمصبيح ، -84 . 2005الحاصد ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

122

، تدريس الرياضيات المدرسية أصولالصقار ، عبد الحميد محمد سلمان ، -85 م.1987، مطبعة العاني ، بغداد ، 1ط

التدريس العام صالح والرشيدي، سمير يونس ، وسعد محمد الرشيدي ، -86 م.1999لفالح للنشر والتوزيع ، مكتبة ا 1، ط وتدريس اللغة العربية

في التحليل واستخدامه( 2) كا اختبار: الصوفي ، عبد المجيد رشيد -87 . 1985، دار النضال للطباعة والنشر ، بيروت ، 2، ط اإلحصائي

مطبعة التعليم العالي ، الموصل ، ةــعلم اللغالضامن ، حاتم صالح ، -881989 .

،جامعة عمر المختار ، 1، ط التدريس العامةطرائق الطائي ، عبد الرزاق ، -89 . 1998هـ ، 1419ليبيا ،

، دار الرائد العربي 2، ط أصول تدريس اللغة العربيةالطاهر ، علي جواد ، -90 . 1988، بيروت ،

،تدريس اللغة في المدارس المتوسطة والثانوية الطاهر ، علي جواد : -91 .1969، النجف األشراف ، العراق ، النعمانمطبعة

، دار الفكر للنشر والتوزيع اإلسالميةتدريس التربية أساليبطه ، تيسير : -92 ،1992 .

تدريس بطريقة التنقيب الحواري في الأثر العابدي ، أحمد جبار راضي : -93في مادة األدب اإلبداعيحفظ النصوص األدبية والتذوق األدبي والتفكير

، جامعة بغداد ، كلية التربية والنصوص لدى طلبة الصف الخامس األدبي م . 2007أبن رشد ، ) رسالة ماجستير غير منشورة ( ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

123

المهارات القرائية والكتابيةعاشور والمقدادي ، راتب قاسم ، ومحمد فخري ، -94والتوزيع والطباعة ، دار المسيرة للنشر 2، ط واستراتيجياتهاطرائق تدريسها

م. 2009 -هـ 1430، األردن، عمان ،

، مطبعة اتجاهات حديثة في تدريس العلومالعاني ، رؤوف عبد الرزاق ، -95 . 1976المحلية ، بغداد ، اإلدارة

، دار الشؤون 1ط ،المعجمات العربية "نقد وتقويم": العاني ، نوريه ذاكر -96 م.1991الثقافية بغداد

)دروس التصريف( القسم األول في عبد الحميد ، محمد محيي الدين : -97، المكتبة التجارية الكبرى ، مصر ، مطبعة المقدمات وتصريف األفعال

. 1985، 3دة ، مصر،طالسعا

، مكتبة الفالح ، الكويت ، 1، ط : القياس النفسيعبد الرحمن ، سعد -98 م.1983

م.1998، مكتبة الفالح ، الكويت ، القياس النفسيعبد الرحمن ، سعد ، -99

، يلصفا اس والتقويم واستخدامه في مجال التدريسالقيعبد الهادي ، نبيل : -100 .1999، األردن، دار وائل للطباعة والنشر ، 1ط

، مجلة المجمع العلمي 1، ط المعجم الذي نريدهعز الدين ، يوسف ، -101 م.1987( ، بغداد ، 38( العدد )4الوافي ، الجزء )

اثر العرض الضوئي للصورة التعليمية في خلف محمد ، إيناسالعزاوي ، -102، رسالة ماجستير غير منشورة التعبيري لطلبة المرحلة المتوسطة األداءتنمية

م.2002، كلية التربية ، جامعة ديالى ،

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

124

، وزارة التربيةأصول تدريس النصوص األدبية" ، العزاوي ، نعمة رحيم ، " -103بغداد ، عداد والتدريس ، معهد التدريب والتطور التربوي ، المديرية العامة لإل

1988.

، الجامعة وتقنيات التدريس والتدريب أصولعزيز ، صبحي خليل : -104 . 1985التكنولوجية ، بغداد ،

، مطابع دار الكتاب العربي مقدمة الصحاحعطار ، احمد عبد الغفور : -105 بمصر د.ت .

القياس والتقويم التربوي في العملية التدريسيةعالم ، صالح الدين محمود : -106 م.2009، دار المسيرة للطباعة ، عمان ، 2، ط

القياس في التربية عالوي ، محمد حسن ، ومحمد نصر الدين رضوان : -107، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 2، ط الرياضية وعلم النفس الرياضي

2000.

، المجلد الثاني ، العلوم و : الصحاح في اللغةالشيخ عبد اهلل العاليلي ، -108 دار الحضارة العربية ، بيروت )بال ت( .

، مكتبة ، المرشد الفني لتدريس اللغة العربيةالعلي ، فيصل حسين طحيمر -109 م.1998، األردندار الثقافة للنشر والتوزيع ، عمان ،

، دار وائل للنشر ، 1، ط والتربية، بحوث في اللغة العمايرة ، محمد احمد -110 م.2004، األردنعمان ،

، عالم الكتب ، 6، ط البحث اللغوي عند العربعمر ، احمد مختار، -111 م.1988

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

125

، منهجية البحث العلمي دراسة في مناهج العلوم العمر ، مثنى عبد الرزاق -112لبنات ، ، المكتبة الوطنية ، كلية التربية ل مع تركيز على المنهج التجريبي

م.2001جامعة بغداد ،

، دار 3، ط ، القياس والتقويم في العملية التدريسيةعودة ، أحمد سليمان -113 . 2002للنشر والتوزيع ، عمان ، األمل

اإلحصاء للباحث في التربية والعلوم عودة ، وخليل يوسف الخليلي : -114 . 1998، دار األمل للنشر والتوزيع ، األردن، اإلنسانية

الذات في األداء التعبيري تحقيقأثر طريقة : ) عيدان ، بيداء عبد الرضا -115 2010، جامعة بغداد، سنة عند طالبات الصف الخامس األدبي (

، تدريس اللغة العربية وأثره في تنمية التفكير لدى الطلبةعيدان ، سالم ، -116، 5لعدد ، محلة الفتح ، كلية المعلمين ديالى الجامعة المستنصرية ، ا 1ط

المكتبة الوطنية ببغداد ، دار الفكر للطباعة والتوزيع والنشر ، 3المجلد م.1999

–، بيروت األندلس، دار 1، ط : القياس والتقويمغانم ، محمود محمد -117 . 1997لبنان ،

، مكتبة االنجلو المصرية التقويم والقياس النفسي والتربويالغريب ، رمزية : -118 م.1985، القاهرة ،

، تحقيق الدكتور مهدي كتاب العين، الفراهيدي ، الخليل بن احمد -119 ، 1، ج المخزومي والدكتور إبراهيم السامرائي ، دار الرشيد للنشر ، بغداد

م . 1982

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

126

أثر أسلوبي ) تعدد الموضوعات ( و الفياض ، تماضر حميد مهدي : -120، جامعة بغداد اإلعدادية) الحر ( في األداء التعبيري لدى طالبات المرحلة

. ) رسالة ماجستير غير منشورة (، 2005 كلية التربية للبنات ،

، دار الفكر القاموس المحيطالفيروز آبادي ، مجد الدين محمد بن يعقوب : -121 .1983نشر والتوزيع ، بيروت ، لبنان ، للطباعة وال

، دار الرشيد 1، ط ، الدراسات اللغوية في العراقالقزاز ، عبد الجبار جعفر -122 م.1981العراقية ، واإلعالمللنشر ، منشورات وزارة الثقافة

، دار الفكر 2، ط تصميم التدريس أساسيات، وآخرونقطامي ، يوسف -123 م. 2003للطباعة والنشر،عمان ،

، 1، ط القياس والتقويم في التربية الخاصة: وآخرونالقمش ، مصطفى -124 م.2000دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ،

، المطبعة التعاونية ، دمشق ، ، اللغة العربية وعلومهاكحالة ، عمر رضا -125 م.1971

، المعاجم العربية )الشبكة معجم الوسيط، وآخرون، أديبجمي ، لال -126 م.1993( ، لالنترنيتعالمية ال

2، طوتطبيقاته التربوية أسسهغة العربية لتدريس المجاور ، صالح الدين ، -127 م. 1971، دار المعارف ، بمصر ،

1، ط مشكالت تعليم اللغة العربية حلول نظرية تطبيقيةمحجوب ، عباس ، -128 م.1986، دار الثقافة ، قطر ، الدوحة ،

: أساسيات في طرائق التدريس محمد ، داود ماهر ، ومجيد مهدي محمد -129 . 1991الموصل ، كلية التربية ، العامة ، جامعة

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

127

، دار الكتب للطباعة والنشر ، تاريخ العربية وآخرونمحمد ، عبد الحسين ، -130 ،2003.

1، ط نحو تيسير القراءة والكتابة في اللغة العربية، إسماعيلمحمد ، علي -131 م. 1980، دار القلم للنشر والتوزيع ، الكويت ،

أسلوب التعلم التعاوني في تحصيل استعمالأثر ، زينة سالم : يمحي -132، معهد أعداد المعلمات في مادة األدب والنصوص –طالبات الصف الثاني

جامعة بغداد ، كلية التربية للبنات ، ) رسالة ماجستير غير منشورة ( ، م . 2005

، دار الكتاب للطباعة والنشر ، التعليم في العراقمزعل ، جمال أسد ، -133 . 1990جامعة الموصل ،

، دار الثقافة للطباعة والمعاصرةعلم اللغة بين التراث مدكور ، عاطف ، -134 م.1987والنشر ، القاهرة ،

، دار الفكرة مكتبة 3، ط ، المعجم الوسيط وآخرون، إبراهيممصطفى ، -135 . 1985النوري ، دمشق ، سوريا ،

، مجمع اللغة العربية 1، ج ، المعجم الوسيط وآخرون إبراهيممصطفى ، -136 م.1989في القاهرة ، دار الدعوة ، اسطنبول ، تركيا ،

، منشورات وزارة الثقافة والنقد األدب، مواقف في المطلبي ، عبد الجبار -137 .م 1989لطباعة ، بغداد ، دار الحرية ل ، 1، ط واإلعالم

2003، منشورات المجمع العلمي ، فصول في العربيةمطلوب ، احمد ، -138 م.

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

128

المعاجم اللغوية العربية المعاجم العامة وظائفها المعتوق ، احمد محمد : -139أبو ، ومستوياتها وأثرها في تنمية لغة الناشئة دراسة وصفية تحليلية نقدية

م .1999الثقافي ، ظبي المجمع

، دار 1، ط ، خصائص العربية وطرائق تدريسهامعروف ، نايف محمود -140 م.1985النفائس ،

، دار 2، ط خصائص العربية وطرائق تدريسهامعروف ، نايف محمود ، -141 م.1991النفائس ، بيروت، لبنان ،

، منشورات كلية طرق التدريس وفق المناهج الحديثة، وآخرونالمقرم ، سعد -142 م.1990، طرابلس ، اإلسالميةالدعوة

، دار 4، ط ، القياس والتقويم في التربية وعلم النفسملحم ، سامي محمد -143 . 2009المسيرة ، عمان ،

، بيروت ، قاموس التربية وعلم النفس التربوينجاد ، فريد جبرائيل : -144 .1969، منشورات دار لتربية ، األمريكيةالجامعة

تعليمي لتوظيف الموروث الحضاري أنموذجنجار ، جواد كاظم حنوش ، ال -145، جامعة األساسية، كلية التربية األقمشةلبالد وادي الرافدين في تصميم

.2004ديالى ، رسالة ماجستير غير منشورة ،

وطرق وأساليباتجاهات معاصرة في مناهج نشوان ، يعقوب حسين ، -146 م.1989دار الفرقان ، ، عمان ، 1، ط تدريس العلوم

، دار الجاحظ 1الموسوعة الصغيرة ، ط – المعجم العربينصار ، حسين ، -147 . 1980للنشر ، بغداد ، العراق ،

لقران الخالدة ل اإللهيةللمعجزة اللسان العربي مظهر القوىنهر ، هادي ، -148 م. 1990، بغداد ، العراق ، 4، ط ، مجلة الضاد الكريم

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

129

اللغات بين الوسيلة والهدف ودورها في تنمية نور ، عبد السالم محمد ، -149 .1983( ، 60تربية ، قطر ، العدد )، مجلة الالمجتمعات

اللغة الموحدة تفنيد المبدأ االعتباطي وتأسيس مبدأ النيلي ، عالم سبيط : -150، دار المحجة البيضاء للطباعة والنشر 1، ط القصدية في علم اللغة العام م . 2008والتوزيع ، بيروت ، لبنان ،

، مطبعة الموجه الفني لمدرسي اللغة العربيةالهاشمي ، عابد توفيق ، -151 م. 1972اإلرشاد ، بغداد ،

م. 1985، بغداد ، ، طرائق تدريس اإلنشاءالهاشمي ، عابد توفيق -152

دراسة مقارنة ألثر أساليب التصحيح في ، الهاشمي ، عبد الرحمن عبد علي -153 ، جامعة بغداد ، كلية التربية األداء التعبيري لطالبات المرحلة اإلعدادية

، )أطروحة دكتوراه غير منشورة(. 1994ابن رشد ، –األولى

ترجمة الدكتور عناد غزوان ، مطبوعات المجمع المعجمية العربيةهاي ود ، -154 م 2004العلمي العراقي ،

النحوية لدى طلبة الصف الثالث الثانوي في األخطاءل ، علي احمد ، هال -155رسالة ماجستير غير ) م1987، كلية التربية ، جامعة بغداد ، دولة البحرين

( . منشورة

أثر استخدام أسلوب الندوة في تحصيل طالبات الوائلي ، سعاد عبد الكريم : -156، جامعة بغداد ، كلية الصف الخامس األدبي في مادة األدب والنصوص

.1996أبن رشد ) رسالة ماجستير غير منشورة ( –التربية

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

130

أثر الحوار واالستقصاء عند تدريس البالغة في سعاد عبد الكريم ، الوائلي -157، جامعة بغداد التحصيل واألداء التعبيري لطالبات الصف الخامس األدبي

. ( دكتوراه غير منشورة أطروحة )، م1999، ، كلية التربية، ابن رشد

طرائق تدريس األدب والبالغة والتعبير بين الوائلي ، سعاد عبد الكريم ، -158، عمان ، األردن ، 1، دار الشروق للنشر والتوزيع ، ط النظرية والتطبيق

م.2004

طباعة والنشر ، القاهرة لدار النهضة ل ، فقه اللغة ، علي عبد الواحد ،وافي -159 م.1967، مصر ،

غة العربية والتربية لتعليم ال أساسيات، وآخرونيونس ، فتحي علي -160 م.1981، دار الثقافة للطباعة والنشر ،القاهرة ، اإلسالمية

((ةـــــــادر األجنبيـــصـــاملــ))

ةـــواألجنبية ـــادر العربيــالمص

131

161- Bloom, B.s, and other, crs, H and book on . for mative and

sum mative Evaluation of student lcaring, new York,

MeGraw Hill, 1971.

162- Eble, Robert J : Essentials of Education and measure

ment, 2nd

ed . New Jersey: prentie Hall, 1972.

163- Farr, Roger, measure ment & Evatuation of Reading, have

Gourt New york, 1970.

164- Mukarovsky My, Jan, stracthre sihnf Function, (1987).

165- Page , G.Terry.J.B, The mas International Dictionary of

Education istedtion New York : nicholy publishing, 1977.

166- Withite, S.D . "pre-passage Question the in fluence of

structurational Im portance" Journal of Educational

psychology, 1983.

المالحق

132

المالحق

133

(1ق )ـملح

بسم اهلل الرحمن الرحيم

جمهورية العراق

المديرية العامة لتربية في محافظة ديالى

مديرية التخطيط التربوي/ البحوث والدراسات

40957العدد

م3/10/2010التاريخ

ر للبنات / ادراة ثانوية التحري إلى

م/ تسهيل مهمة

حصلت الموافقة على تسهيل مهمة طالبة الماجستير )مناهل عبد الوهاب هاشم( في جامعة ديالى كلية التربية االساسية تخصص طرائق تدريس اللغة العربية لغرض اج=راء البحث الموسوم )اثر توظيف

االدب والنصوص واالداء المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي التعبيري( .

مع التقدير

فوزي حمودي ابراهيم

ع/ المدير العام

3/10/2010

-/نسخة منه الى

السيدة المعاونة/ للعلم مع التقدير .

مديرية االشراف االختصاصي / للعلم مع التقدير

مديرية التخطيط التربوي / البحوث والدراسات

المالحق

134

(2) قـملح

م2010-2009العربية للصف الرابع العلمي درجات طالبات عينة البحث في مادة اللغة

ة ـالمجموع ت ةـالتجريبي

ة ـالمجموع ت ةـالتجريبي

ة ـالمجموع ت ةـالضابط

ة ـالمجموع ةـالضابط

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

88 93 79 90 92 86 86 54 86 71 59 90 87 90 66 91 64 70 95 87 90 79 78 90 77

26 27 28 29

86 85 79 93

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

86 80 59 60 90 90 90 65 63 67 60 62 70 86 90 70 69 93 93 86 70 83 92 82 60

26 27 28 29 30

57 55 91 77 95

المالحق

135

(3)ق ـملح

رـــــهـباألش ة ــث محسوبـــي البحـــوعتـــات مجمــطالب ارـــأعم

المجموعة ت التجريبية

المجموعة ت التجريبية

المجموعة ت الضابطة

المجموعة الضابطة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

203 209 181 209 201 181 184 193 201 207 196 181 202 199 195 201 202 202 200 202 200 209 202 201 197

26 27 28 29

199 197 200 195

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

199 208 215 220 182 194 224 194 216 207 202 196 200 202 198 200 203 197 201 195 196 197 181 216 204

26 27 28 29 30

223 201 193 200 201

المالحق

136

( 4) قـملح

ةــاختبار القدرة اللغوي

:اتـتعليم

بيت من شعر أو قول مأثور ، يليهمن جملة أو األسئلة اآلتيةون كل سؤال من ـيتك يقرب من معناه ، ما الجملة أو أوفقط يؤدي بيت الشعر منها واحد ثالثة تفسيرات تفسير

هذا المعنى إلىعلى الحرف الذي يشير اإلجابةتؤشري في ورقة نأ المطلوب منك الصحيح .

ال :ـمث

الرياح بما ال تشتهي السفن . تأتي -

الرياح . إلىالسفن تحتاج في سيرها - أ

ليس كل ما يتمناه المرء يدركه .-ب

المجتهد ينال ما يشتهيه .-ت

دائرة حول لك عليك بوضع ، ولذ أعالهالجملة إلىب المعاني الجملة الثانية )ب( هي اقر حول الحرف الذي يمثل المعنى األقرب .

العمل : ابدئي آلنوا

وما نيل المطالب بالتمني ولكن تؤخذ الدنيا غالبا-1

حظا من غيره . أحسنالمقاتل - أ

. إليهكافح تنل ما تصبو -ب

الدنيا يوم لك ويوم عليك .-ت

المالحق

137

وال كل فعال له بمتمم ما كل هاو للجميل بفاعل -2

فاعل الجميل محمود - أ

هواية الخدمة االجتماعية سمة نبيلة .-ب

انه يعدك بخدمات ال يعني إتمامها .-ت

ومكلف األيام ضد طباعها متطلب في الماء جذوة نار-3

ال تأمن لأليام فليس من طباعها الوفاء. - أ

من يطلب المستحيل أعياه التعب .-ب

الماء يطفئ النار بسهولة .-ت

كل شيء ما خال اهلل باطل . أال-4

الدنيا فانية . - أ

لكل شيء فان ووجه اهلل باق .-ب

اهلل سبحانه وتعالى قادر على كل شيء.-ت

العود ما كان يعرف طيب عرف ل النار فيما جاورت لو ال اشتعا-5

. سمينالنار تحرق ما حولها وال تبقي على غث أو - أ

الرجل يعرف معدنه بالشدائد .-ب

نوع من الحطب . أرضهالعود في -ت

المالحق

138

يحظى بحاجته ومدمن القرع لألبواب أن يلجأ نأاخلق بذي الصبر -6

. أبوابهاادخلوا البيوت من - أ

الصبر صفة جيدة .-ب

تتحقق اآلمال لمن كان صبورا مثابرا .-ت

مهل تقطع مسافة أطول .امش على -7

قاتل اهلل العجلة . - أ

العجلة الندامة .في التأني السالمة وفي -ت

. إليهتمهل تحقق ما تصبو -ت

ما كل ما يلمع ذهبا .-8

الكالم المعسول يخدر العقول . - أ

ال تنخدع بالمظاهر .-ب

كالمه جميل كسالسل الذهب .-ت

والناس من يلق خيرا قائلون له ما يشتهي والم المخطئ الهبل-9

وقع الجمل كثرت سكاكينه . إذا - أ

جاه ومال . يلتف الناس حول ذي-ب

الناس مع الكفة الراجحة .-ت

المالحق

139

بعض لبعض وان لم يشعروا خدم والناس للناس من بدو ومن حضر -10

الدنيا بخير . - أ

يشد بعضه بعضا. المرصوص لمؤمن كالبنيانالمؤمن ل-ب

افعل الخير وارمه للبحر .-ت

يد اهلل مع الجماعة . -11

ال تصفق . ةاليد الواحد - أ

الضيق . الصديق عند-ب

عدو عاقل خير من صديق جاهل .-ت

ال يعدم جوازيه .من يفعل الخير -12

الرجل الفاضل ال يعدم جوازيه . - أ

ومن يفعل مثقال ذرة خيرا يره .-ب

ال تفعل شرا وتنتظر خيرا .-ت

للزمان قناة ركب المرء للقناة سناناكلما نبت -13

ادخر قليال تأمن غدر الزمان . - أ

الناس اسعد حظا في الزمن الغابر منهم اآلن .كان -ب

. اإلنسانبأخيه اإلنسانمن غدر أهونمهما كانت عاديات الزمان فهي -ت

المالحق

140

. اانك ال تجني من الشوك العنب -14

ال تزرع العنب في غير أوانه . - أ

ال تفعل شرا وتنتظر خيرا .-ب

ال تمش على الشوك .-ت

اخذ القوس باريها . -15

منصبا هو أهل له .نال - أ

النبوغ يقود المرء الى الرقي .-ب

هذا المنصب ليس له .-ت

أنا الغريق فما خوفي من البلل . -16

من لم يمت بالسيف مات بغيره . - أ

ال يضير الشاة سلخها بعد ذبحها .-ب

باح ال يخاف الغرق .الس -ت

.كما طار وقع إالماطار طير وارتفع -17

الدوائر .على الباغي تدور - أ

خير األمور أوسطها .-ب

ما تم نقصان . إذالكل شيء -ت

المالحق

141

المهر . من يخطب الحسناء لم يغله -18

يجب أن تدفع مهرا كبيرا للحسناء . - أ

الحسن والجمال ثروة .-ب

سهر الليالي . من طلب العال-ت

بر النحل .لشهد من إدون ا البد -19

نقابل في الحياة متاعب ومصائب . - أ

طريق النجاح محفوف بالمخاطر .-ب

ة وميسرة للناس .ـالحياة سهل-ت

المورد العذب كثير الزحام . -20

يسقط المطر حيث ينمو الحب . - أ

الماء العذب الزم لحياة الناس .-ب

يتهافت الناس على ما فيه نفعهم .-ت

المالحق

142

(5ق )ـملح

ةـاللغويدرة ـي اختبار القـة البحث فـات عينـدرجات طالب

ة ـالمجموع ت ةـالتجريبي

ة ـالمجموع ت ةـالتجريبي

ة ـالمجموع ت ةـالضابط

ة ـالمجموع ةـالضابط

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

19 17 15 13 11 17 16 17 13 13 15 15 14 9 10 14 15 17 15 17 12 11 12 14 16

26 27 28 29

18 19 17 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

17 9 8 13 18 18 18 18 12 11 15 19 18 14 18 18 17 13 13 13 15 16 13 10 16

26 27 28 29 30

17 16 14 16 15

المالحق

143

(6) ـق ملح

العلمية األلقابالبحث مرتبة بحسب إجراءاتفي ة بهمالباحث تالخبراء الذين استعان بأسماءقائمة ة .ــوالحروف الهجائي

اسم الخبير واللقب ت يـالعلم

صالحية مكان العمل التخصص األهداف السلوكية

صالحية الخطط التدريسية

صالحية االختبار التحصيلي

أ.د أسماء كاظم فندي 1 المسعودي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

جامعة ديالى كلية التربية األساسية

* * *

أ.د جمعة رشيد 2 الربيعي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

الجامعة المستنصرية

األساسيةالتربية

* * *

طرائق التدريس أ.د سعد علي زاير 3 ةاللغة العربي

كلية جامعة بغداد التربية ابن رشد

* * *

أ.د عبد الرزاق عبد 4 اهلل زيدان

طرائق التدريس التاريخ

جامعة ديالى كلية التربية األصمعي

* * *

أ.د عدنان محمود 5 المهداوي

جامعة ديالى قياس وتقويمكلية التربية األصمعي

*

أ.د مثنى علوان 6 الجشعمي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

جامعة ديالى كلية التربية األصمعي

* * *

ي ـأ.د محمد عل 7 غناوي

جامعة ديالى ةـه اللغـفقكلية التربية األساسية

صالحية

*

صالحية صالحية مكان العمل التخصصأسم الخبير واللقب ت

المالحق

144

يـالعلم

األهداف السلوكية

الخطط التدريسية

االختبار التحصيلي

8

أ.د. خليل إبراهيم

عبد الوهاب

أدب أسالمي

جامعة ديالى كلية التربية األصمعي

*

*

*

جامعة ديالى قياس وتقويم أ.د ناظم جواد كاظم 9كلية التربية األساسية

* *

أ.م.د. حسن خلباص 10 حمادي

طرائق التدريس اللغة العربي

جامعة بغداد كلية التربية ابن رشد

* * *

طرائق التدريس أ.م.د. رقية العبيدي 11 ةاللغة العربي

جامعة بغداد كلية التربية ابن رشد

* * *

أ.م.د.شهلة حميد 12 هادي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

الجامعة المستنصرية كلية

التربية

* * *

أ.م.د عادل عبد 13 الرحمن العزي

طرائق تدريس اللغة العربية

جامعة ديالى كلية التربية االساسية

* * *

أ.م.د. علي محمد 14 العبيدي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

الجامعة المستنصرية كلية

التربية

* * *

أ.م.د. عبد الحسن 15 عبد األمير احمد

طرائق التدريس ةاللغة العربي

رئاسة جامعة ديالى

* * *

أ.م.د.عبد الحسين 16 الجبوري

جامعة بغداد كلية قياس وتقويم التربية ابن رشد

* *

* *جامعة بغداد كلية قياس وتقويمأ.م.د.ياسين حميد 17

المالحق

145

التربية ابن رشد الربيعي 18

أ.م.د. حاتم طه السامرائي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

جامعة الالمستنصرية كلية التربية األساسية

* * *

أ.م.د. مها فاروق 19 عبد القادر الهنداوي

النقد واألدب العربي الحديث

جامعة بغداد كلية أبن –التربية رشد

* * *

م.م باسمة احمد 20 الجميلي

طرائق التدريس ةاللغة العربي

إعداد معهد معلمات ديالىال

* * *

م.م. بشرى عبد 21 المهدي التميمي

جامعة ديالى نحواللغة والكلية التربية األساسية

*

(7) ق ـملح

صف الخامس العلمي.لالتعبيري لواألداء والنصوص األدبالعامة لتدريس مادة األهداف

: والنصوص األدب - أ

، وتمثيل المعاني ، ودقة فهمها. األداءجودة النطق ، وسالمة على المتعلمتدريب -1

ونقدها. األدبيةتدريب المتعلم على تحليل النصوص -2

العربي . األدبإطالع المتعلم على نماذج مختارة من -3

المالحق

146

وروعة األسلوبمن وضوح الفكرة وجمال األدبزيادة حصيلة المتعلم اللغوية وتمتعه بما في -4 الموسيقى .

. األدبيية ذوق المتعلم تنم -5

التعبيري : األداء - ب

وبناء بعضها على البعض بجمل مترابطة ترابطا منطقيا. األفكارعلى سلسلة تنمية قدرة المتعلم -1

تمكينه من استعمال الذخيرة اللغوية في التعبير الواضح السليم . -2

التعبير الفني إلىزيادة قدرة لمتعلمين والسيما الموهوبين منهم على مجاوزة التعبير المباشر -3 المجازي .

الطريفة . واألفكارتنمية قدرتهم على المعاني الجديدة -4

كسابهم اآلخرينالمتعلمين من الجهر بالرأي أمام تمكين -5 .الحديث وآداب األداءالجرأة وحسن وا

بداءزيادة قدرتهم على النقد والتحليل -6 على المنافسة والمناظرة. المالحظات الدقيقة وتشجيعهم وا

فصيحة وتراكيب سليمة . بألفاظ واألفكارتنمية قدرة المتعلم على التعبير عن المعاني -7

الحروف من مخارجها الصحيحة . إخراجتمكين المتعلم من صحة -8

( 5-3، ص 1990، التربية وزارة)

(8ق )ـملح األساسيةكلية التربية –جامعة ديالى

رـالماجستي –ا ــات العليــالدراس ةــة العربيــق تدريس اللغـطرائ

ة((ـــ))صالحية الخطط التدريسي

رم ـل ...................... المحتـاألستاذ الفاض

المالحق

147

تحية معطرة بذكر اهلل :

معرفة )أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات إلىدراسة ترمي إجراءتروم الباحثة ما إلىالتعبيري( . ونظرا واألداءوالنصوص األدبالصف الخامس العلمي في مادتي

تتمتعون به من خبرة علمية وتربوية في مجال طرائق التدريس والعلوم التربوية والنفسية ، جراءحية هذه الخطط السديدة في صال وآرائكممالحظاتكم القيمة إبداءيرجى التعديل وا

ضافةالمناسب ما ترونه مالئما ، علما أن الجهد الذي ستبذلونه هو خير معين للباحثة وا متطلبات بحثها تسأل اهلل توفيقكم لما هو خير لخدمة العلم والمعرفة . إنجازعلى

انـر واالمتنـم الشكـولك

ة ـالباحث مناهل عبد الوهاب هاشم

اللغة العربية -طرائق تدريس

ة ـة االعتياديـي بالطريقـوالنصوص لطالبات الصف الخامس العلم األدبة لتدريس مادة ـة أنموذجيـخط ة(ـة الضابطـ)المجموع

والنصوص األدبادة / ـالم الصف : الخامس العلمي ي ـوع : المتنبـالموض وم : ـالي

الشعبة : ب : التاريخ األولى )خطة التحضير(الحصة :

( 7)ملحق -:ة ـالعام األهداف -ة :ـالخاص األهداف

المالحق

148

وقراءة مقطع من قصيدة )الحمى( ومناقشة األدبيةانته وعلى مكتعرف حياة الشاعر المتنبي تالتوجيه االجتماعي إلىمنه ذالتتذوق فيها من جمال فني والنفالتي جاءت بها األفكار

والنفسي . -ة:ـالسلوكي األهداف

تتحقق األهداف السلوكية من خالل جعل الطالبة قادرة على أن : تذكر االسم الكامل للشاعر المتنبي -1 تعدد صفات المتنبي -2 تعين العلوم الحديثة الذي تأثر بها المتنبي -3 تذكر األغراض الشعرية التي اشتهر به الشاعر -4 تذكر سب التعقيد اللفظي الذي نلحظه في شعر المتنبي -5 أبيات عن ظهر قلب تحفظ ثمانية -6 تدل على البيت يشير إلى شعور المتنبي بالغربة -7 تترجم لحياة الشاعر المتنبي -8 تعلل اهتمام المتنبي باألمثال والحكم في قصائده -9

تلقي القصيدة إلقاء جيدا -10

تحلل أبيات القصيدة تحليال أدبيا -11

توضح أسلوب المتنبي في إيصال فكرته -12

تفسر حالة الشاعر في ضعفه ومرضه. -13

تستخرج بعض الفنون البالغية الواردة في القصيدة .-14

تختار أجمل األبيات من القصيدة -15

تتذوق الجماليات التي تضمنتها القصيدة-16

ة :ـالوسائل التعليمي

المالحق

149

ه .ــالكتاب المقرر تدريس -1

. مهااستخدالسبورة وحسن ا -2

والملون . األبيضالطباشير -3

. رــاعــوان الشــدي -4

( دقائق8) درس :ـوات الـخط

عن طريق ربط الدرس الجديد بالدرس انتباه الطالبات واهتمامهن ارةإثاول ـ: أح ةــالمقدم - أالسابق فأقول لقد درسنا في دروس سابقة نبذة تاريخية عن العصر العباسي وتعرفنا على

دعبل الخزاعي والبحتري وغيرهم من الشعراء أمثالبعض شعراء هذا العصر الذهبي ي( ـالمتنب رـو )الشاعـالعصر العباسي أال وه هو علم من أعالم آخر شاعرا نتعرفواليوم

.

ة : هل انتن مستعدات ؟ـالباحث . الطالبات : نعم نحن مستعدات ة : من هو المتنبي ؟ـالباحث ن من ساللة عربية صميمة ولد في الكوفة يالطيب احمد بن الحس أبوة : هو ـطالب

هـ( في محلة كندة .303سنة )

ة : أحسنت .ـالباحث

ة : وأين نشأ هذا الشاعر العظيم ؟ـالباحث

له من العلوم العربية المختلفة ما تيسر درس ة ثانية : نشأ في محلة كندة ثم ـطالب

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك .ـالباحث

البادية وما تأثيره عليه ؟ إلىما الذي اكتسبه المتنبي عند خروجه ة : ـالباحث

المالحق

150

كتسب الفصاحة وكشف الحرية فصح لسانه ، وتأثر بالعلوم الحديثةة : اـطالب وخاصة الفلسفة التي كان لها في حياته مجال فسيح .

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك .ـالباحث

النبوة ؟ دعاءبإهم الشاعر ة : لماذا ات ـالباحث

را، فأعجب به الكثير دلسانه ، وينساب قويا ها على ة : ألن الشعر كان يترددـطالب بعض الحكام في بالد الشام . أسماع إلىالقبائل ويبدو أنه تسرب أبناءمن

ة : أحسنت .ـالباحث

ن الشاعر كان يتعاظم في شعره ويدعو ـطالب لون مقد ال يحت أمور إلىة ثانية : وا سماعها .

ة : أحسنت .ـالباحث

أتهم بالنبوة .حرجا أنه األمر زاد ومما ة أخرى : فأوجسوا منه خيفةـطالب

فلذلك رمي به في السجن وسيئت معاملته وطال ة : بارك اهلل فيكن جميعا ، ـالباحث وب ر ئسراحه بعد أن وهنت قوته وكذب ما ألصق به من تهمة أطلقثم ثه و مك

ا لفق ضده حتى تسنى له أن يلتقي بأمير عربي شجاع فمن هو ؟مالشاعر م

ة : هو سيف الدولة الحمداني .ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

المتنبي بالحمداني.ة : ما عالقة ـالباحث

ه وترحاله بصاحبه وكان الشاعر يالزمه في حل كل منهما أعجبة أخرى : ـطالب وينظم فيه أروع ما جادت به عبقريته .

ة : أحسنت .ـالباحث

معه غمار المعارك الطاحنة فيسجلها أروع تسجيل وض ة أخرى : وكان يخـطالب تصوير . أبدعويصورها

المالحق

151

كانت عطايا سيف الدولة كثيرة للشاعر حتى أغناه ولكن هذه ة : أحسنت . لذا ـالباحث العالقة المتينة لم تستمر .

صدر ارإيغالوشاة والحساد الذين جدوا في إقذاء كدر صفوها ة أخرى : ألنهـطالب . منه سيف الدولة

أحسنتة : ـالباحث .

موما زالوا دائبين في سعيه شاعرهفتعكرت عالقة سيف الدولة ضد : ة أخرىـطالب . بينهما وقع الخالفحتى

حتى ألقى عصا األميردر المتنبي على مضض بالد كن لذا غاة : بارك اهلل فيـالباحث ترحاله في مصر . فمن التقى هناك ؟

ارة مدينة أو مإليه أن يقلده إ أوحىحاكمها كافور االخشيدي الذي التقىة : ـطالب . والية

وبارك اهلل فيك . حسنتأة : ـالباحث

كافور بوعده ؟ة : وهل ب ر ـالباحث

ة : لم يبر بوعده .ـطالب

المتنبي على مبارحة مصر. والهروب من كافور . فهل زم ع ة : أحسنت . لذا ـالباحث نجح في ذلك وأين أتجه؟

الدولة او وزيره عضد إلىبغداد ومنها إلىة : نعم نجح الشاعر في الوصول ـطالب العميد . ابن

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

ة : بماذا امتازت شخصية المتنبي ؟ـالباحث

اللذات مشغوال بطموحه ة : كان كبير النفس ، عالي الهمة ، عفيفا عزوفا عنـطالب المجد . إلى

المالحق

152

ة أخرى : كان حاد الذكاء قوي الحافظة ، متضلعا من اللغة وله في كل هذه ـطالب حكايات .

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

؟باقي الشعراء منة : بماذا تميز المتنبي ـالباحث

أكثر ما تطغى على تكادوالحكم ، حتى باألمثالالشعراء حفاوة أكثرة : هو ـطالبثر له من شعر فاستطاع تطويعها للتعبير عن طبائع النفس ، ومشاغل الناس ، أ

الحياة . وأغراضالقلوب ، وحقائق الوجود ، وأهواء

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

تميز شعره ؟ة : بماذا ـالباحث

اللتين عبر عنهما بإسلوب راق الحماسة والفروسية عميق ب إحساسة : في شعره ـطالب قلما نجده عند غيره من الشعراء .

وشعره صدى لروحه الوثابة وصدق عزيمته وطموحه الطاغي فهو ة ثانية ـطالب : وصفاتها وخصائصها . أبعادهاالعربية بكل مظهر من مظاهر الفتوة

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

ة ثالثة : وفي شعره شيء من التعقيد اللفظي .ـطالب

ة : لماذا هذا التعقيد ؟ـالباحث

التي اغترفها من حياة البادية التي ثقافته العربية الواسعة إلىة رابعة: مرد ذلك ـطالبوالشمول بالعلوم العربية اإلحاطةعاش فيها مطلع حياته والى ثقته ومقدرته في

المختلفة.

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

هي الفنون الشعرية التي طرقها وأجاد فيها ؟ ة : ماـالباحث

كثيرا في الوصف وخاصة وصف وأجادالشعرية الفنونة : برع المتنبي في كل ـطالب . وأجاد وتميز بالمدح أيضا المعارك الحربية

المالحق

153

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك ـالباحث .

ة ثانية : فقد صورها تصويرا حيا رائعا وعرف بقدرته الفائقة في هذا اللون من ـطالب الشعر .

ة : بارك اهلل فيك ـالباحث .

الشعرية التي كتب فيها الشاعر ؟ األغراضي ة : ما هـالباحث

ة : المدح والفخر والرثاء والهجاء والشكوى والحكمة .ـطالب

ة : بارك اهلل فيك ـالباحث .

الكثير من شرحهمطبوع وقد معت قصائده في ديوانلذا فقد ج تسترسلة : ـالباحث ى .م الح حدى قصائده وهي قصيدة في وصف إ على واليوم سنتعرف . العلماء

( دقيقة2) -رض النص :ـع -2

الطالبات في الكتاب المقرر فأقول : بإرشادفي هذه الخطوة اعرض النص وذلك الشاعر المتنبي إلىتستمعن إنكنقرأ النص فتخيلن ( كي ن27كتبكن على الصفحة ) افتحن

( دقائق5) -راءة النص :ـق -3

ية وضوح اللفظ والصوت مع وبعناية فائقة مراع أنموذجية جهريةرأ النص قراءة ـأق - أتصوير المعنى ، ومخارج الحروف ، ممثلة ما يحويه النص من عواطف بصورة

معبرة .

قراءة صامتة .اطلب من الطالبات قراءة النص -ب

المالحق

154

تقرأ كل طالبة نأاطلب من بعض الطالبات قراءة النص قراءة جهرية على -ت إن إلىفي القراءة ... وهكذا أخطاءح ما قد تقع فيه بعض الطالبات من حجزءا وأص

نسبيا . أخطاءتحسن الطالبات قراءة النص من غير

( دقيقة20) -ص :ـرح النـش-4

أسأل الطالبات : األبياتوحدات وقبل المباشرة بشرح إلىة : اقسم النص ـالباحث

ة : متى قالها المتنبي ولماذا قالها ؟ـالباحث

لفراش بسبب حمى للهجرة بمصر وكان طريح ا (348ة : قالها المتنبي سنة )ـطالب ت عالقته بكافور االخشيدي .أصابته بعد أن ساء

األولة : أنظرن في الكتاب وتقرأ الباحثة البيت ـالباحث

كأن بها حياء فليس تزور إال في الظالم وزائرتي عبارة األبيات( بيت قد سبقوه في القصيدة ألن 20ة : هذا البيت يأتي بعد )ـالباحث

( بيتا ، تحدث فيها الشاعر عن 42تكونت من ) عن مقطع من هذه القصيدة التيوزيف مشاعرهم وفخره بفضائله فروسيته وأنسه بالصحراء ومعرفته بحقيقة الناس

أحيانا لما صار عليه الناس من لؤم وحسد وال يناسب ويأسفبنسبه ، ه ، الوحساعتراه من ضعف ووهن مع قلة الصديق وكثرة أصولها الكريمة ، ثم يشكو مما

باإلحباط بهذا الوصف لحالته النفسية المليء الحاسد وصعوبة المرام والطلب . وهو المفعمة بالمرارة والخيبة ، يمهد للمقطع التالي )وصف الحمى(.

من تقرأ ؟ األبياتة لنبدأ بشرح ـالباحث

األولة : تعيد قراءة البيت ـطالب .

كأن بها حياء فليس تزور إال في الظالم وزائرتي

المالحق

155

هاائرة تزوره سرا ، وقد أدمنت زيارته ، حتى صار كأنتنبي عن ز ة : يتحدث المـالطالب نفسه فقال وزائرتي ، وهي تستحي من زيارته ، فتأتيه إلى أضافهامختصة به ، لذلك

في جنح الظالم وتتسلل إليه .

بارك اهلل فيك . و أحسنتة : ـالباحث

ة : من تشرح البيت الثاني ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت الثاني وتشرحه .ـطالب

فعافتها وباتت في عظامي بذلت لها المطارف والحشايا ثيابه وأوثر أجملكان كريما ، يحسن رفادة الضيف فقد بذلت لها ة : ولما ـالطالب

في آثارهاتبيت في عظامه ، )والحمى تظهر إنفراشه ، فأبت ذلك فعافته مختارة العظام( . إلىالجلد أوال بارتفاع الحرارة فيه ، فإذا اشتد أثرها صارت

بارك اهلل فيك . سنتأحة : ـالباحث

تشرح البيت الثالث ؟ منكن ة : منـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

فتوسعه بأنواع السقام يضيق الجلد عن نفسي وعنها له ، ولكنها تقابل أحدثتهالذي األذىبها لفرط ة : إن جلد الشاعر يضيق ـالطالب

. واألسقام اآلالممنها بمزيد من ضجره

أحسنتة : ـالباحث .

ة : من تشرح البيت الرابع ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

مدامعها بأربعة سجام كأن الصبح يطردها فتجري جاء الصباح تسللت في مخبئها كما يتسلل اللص المختبئ خوف ة : حتى أذاـالطالب

ة وكأن الصبح طارد لها .ضيحالف

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

المالحق

156

ة : من تشرح البيت الخامس ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

مراقبة المشوق المستهام ب وقتها من غير شوق أراق ة : يتكرر هذا اللقاء وهذا الفراق كل يوم وليلة وهو يراقبها مراقبة المشوق ـالطالب

المستهام بها، ولكن من غير شوق وال رغبة باللقاء وتلك مفارقة .

أحسنتة : ـالباحث .

ة : من تشرح البيت الذي بعده .ـالباحث

ة تقرأ وتشرحه .ـطالب

العظام ب ر في الك اك ألق ذا إ شر والصدق ها ق وعد صد وي وكذبت ألن هذا أخلفتة : وهي ال تخلف وعدها وال تكذب صاحبها ، وليتها ـالطالب

والمحن . ةدشر حين يلقاك في الش أيالصدق شر

أحسنتة : ـالباحث

البيت الذي بعده ؟ بشرحتفضل تة : من ـالباحث

تقرأ البيت وتشرحه : ةـطالب

من الزحام أنتكيف وصلت ف عندي كل بنت الدهر بنتأ

ب ، مستعمال همزة النداء التي تخص بنداء القري ة : فيقول لها )أبنت الدهرـلطالبا قلبه المزدحم بالمصائب والخطوب وهي إلىيف وصلت مكانا أو مكانه ، ويسألها ك

خصوصيتها .ز ( البراأنتلضمير )باالتوكيد اللفظي منها مستعمال واحد

أحسنتة : ـالباحث .

ة : من تشرح البيت الذي بعده ؟ـاحثالب

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

مكان للسيوف وال السهام حا لم يبق فيه جر م حت ر ج

المالحق

157

علي وال تقولي انك صرعت رجال ني انك انتصرت ة : ثم يسخر منها ال تظـالطالب. ال لقد جئت رجال كثير الجراح ، لم تترك السيوف واألخطار األسفار خبرته

والسهام فيه موضعا لغيرها .

ة : أحسنتـالباحث .

م ن تتفضل بشرح البيت الذي بعده ؟ة : ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

ي تصرف في عنان أو زمام دي أتمسي أال يا ليت شعر نفسه والحديث عنه وعن أمنياتها . فيقول ليت شعري إلىة : ويعود الشاعر ـالطالب

هل تمسك يدي عنان الفرس في الحرب ، أو زمام الناقة في السفر مرة أخرى .

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك ـالباحث

من تتفضل بشرح البيت الذي بعده ؟ ة :ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه . ـالبط

في شرابك والطعام وداؤك يقول لي الطبيب أكلت شيئا ة : وهذا الطبيب قد أخطأ في تشخيص المرض ومعرفة الداء فهل يحسن في ـالطالب

وصف الدواء .

ة : بارك اهلل فيكـالباحث

( دقائق5) ة :ـمناقشة عام -5

بعض منها . إلىمختلفة نتطرق آراءسين دار لة : في هذه القصيدة كان لـالباحث

في كتاب ) …( جاد وملح واتسع) فأحسن وا القاضي الجرجاني فيها ة: قالـالطالب الوساطة بين المتنبي وخصومه (

وهذه الميمية من ارق الشعر العربي ) طه حسين الدكتور : وقال عنه ة ثانيةـطالب بها فاضت … الحساسة الشاعرة للحزن وتحريقا للقلوب استثارة وأشده وأرقاه وأعذبه .( تكلف وال عسر غيرمن قلمه بها بها لسانه وجرى وانطلقنفسه

المالحق

158

جميعا . أحسنتنة : ـالباحث

المتنبي في هذه القصيدة ؟ أسلوبة : بماذا تميز ـالباحث

المتنبي في هذه القصيدة يعتمد على المفارقة الغريبة واالستعارات أسلوب إنة : ـطالب حة ، المتدفقة المفعمة بالعواطف الحارة .يغير المألوفة ، واللغة الجزلة الفص

المالئمة لمعانية وأوزانهوقوافيه األليمةة ثانية : والحكمة المستقاة من تجاربه ـطالب .وأغراضه

فيكن جميعا .ة : وفقكن اهلل وبارك اهللـالباحث

بصورة موجزة مركزة على النقاط األبياتشرح النص بصياغة معبرة بإعادة أبياتربط -6 فيها . األساسية

( دقائق5) للنص : رىـأخقراءة -7 إلىوتمثيل المعنى لوصول األداءعلى صحة الباحثة : اطلب من الطالبات قراءة النص مع التركيز

اإللقاءجودة

ي.ـب البيتـالواج-8

كما هو مقرر في الكتاب من المقطوعة . أبياتاطلب من الطالبات حفظ )عشرة(

ة ـوالنصوص لطالبات الصف الخامس العلمي بالطريقة االعتيادي األدبة لتدريس مادة ـة أنموذجيـخط ة(ـة الضابطـ)المجموع

والنصوص األدبالمادة : الموضوع : المتنبي ريخ: اليوم والتا

الثانية ) خطة التسميع ( : الحصة الصف : الخامس العلمي

(7ة : انظر الملحق )ــالعام األهداف

من قصيدة المتنبي في وصف الحمى . أبياتة : حفظ عشرة ـالخاص األهداف

( .11ة : انظر الملحق )ـالسلوكي األهداف

ةـالوسائل التعليمي

المالحق

159

ه .ـالكتاب المقرر تدريس -1

السبورة وحسن استخدمها . -2

والملون . األبيضالطباشير -3

. رــوان الشاعــــدي -4

درس : ـوات الـخط

( دقائق 5المقدمــة )-1

التي شرحت األبياتبعض أوجزشاعر المتنبي ثم الطالبات بما تم شرحه عن حياة ال ر أذك العباسي في العصر الشعر لو فح أحد درسنا في الدرس الماضي فأقولفي الدرس السابق من في كثيركتب اآلنوحتى والعصور الالحقة في عصره صيتهذاع وهو )المتنبي( الذي

من أبياتبه العدو والصديق وها نحن اليوم نحفظ عشرة أعجبالشعرية حتى األغراضموضع النص إلىقصائده الجميلة في وصف الحمى ثم اطلب من الطالبات االنتباه إحدى

(.27في الكتاب المقرر صفحة )

( دقيقة40) رض النص .ـع -2

يكون اللفظ أن جديدا وبعناية فائقة مراعية إنشادا الطالبات وانشد القصيدة نحو تجه أ - أواضحا ، والصوت مناسبا مع تصوير المعنى ، متمثلة ما يحويه النص من عواطف

بصورة معبرة .

قراءة األداءوحسن األدبيةاطلب من بعض الطالبات اللواتي يمتزن بالجرأة -ب النص قراءة جهرية .

المالحق

160

تسمع كل إناطلب من الطالبات غلق كتبهن والبدء بتسميعهن القصيدة على -ت أو إبدال أو إضافة أوتختارها الباحثة دون ما حذف األبياتمجموعة من ةطالب

تسميع بالنطق السليم ، الفي األداءوبسرعة مناسبة ، مع مراعاة صحة تكرار ،خراج لوقف والوصل في موضعها ، وتمثيل االحروف من مخارجها ، ومراعاة وا

أن أحاولوبعد االنتهاء من التسميع ه .المعاني في نبرات الصوت ، وقسمات الوج بإثارة األسئلـة األتيـة : ة التي جاءت في القصيدةالرئيس األفكاراذكرهن ببعض

هذه القصيدة ؟ أبياتة : ما عدد ـالباحث ( بيتا .42ة : )ـطالب غرض كتبها الشاعر ؟ أية : وفي ـالباحث ة ثانية : الوصف .ـطالب أحسنتة : ـالباحث .

الشاعر فيها ؟ أجادة : هل ـالباحث

ة : نعم .ـطالب

جميعا . نأحسنتة :ـالباحث

إن كان لديهن سؤال عن الطالبات اسأل األسئلةعن هذه واإلجابةع القصيدة ـد تسميـبع عنه . أجيب سؤال فأن كان هناك الموضوع هل لهن

ي .ـالواجب البيت -3

المالحق

161

مع التعليق ( الشريف الرضي) اطلب من الطالبات في الدرس القادم تحضير حياة الشاعر القصيدة المقررة في الكتاب ليتم شرحها في الدرس القادم . أبياتالنقدي وقراءة

والنصوص بتوظيف معجم )مختار الصحاح( األدبلتدريس مادة ةـأنموذجية ـخط ة(ـة التجريبيـ)المجموع

والنصوص األدبالمادة : الموضوع : المتنبي :وم والتاريخالي

الحصة : األولى ) خطة التحضير ( الصف : الخامس العلمي

(7العامة : انظر الملحق ) األهداف

-ة :ـالخاص دافـاألهوقراءة مقطع من قصيدة )الحمى( ومناقشة األدبيةمكانته و تعرف حياة الشاعر المتنبي

التوجيه االجتماعي إلىمنه اذفيها من جمال فني والنف ليتذوق ماها التي جاءت ب األفكار والنفسي .

المالحق

162

( .11ة : انظر الملحق )ـالسلوكي األهداف

ة :ـل التعليميـالوسائ

ه .ـرر تدريســاب المقـالكت -1

ن استخدمها .ـورة وحسـالسب -2

والملون . ضـاألبير ـالطباشي -3

راء .ـــــن الشعــدواوي -4

المعجم العربي )مختار الصحاح( . -5

درس :ـوات الـخط

( دقائق8) ة :ـالمقدم-1

انتباه الطالبات واهتمامهن عن طريق ربط الدرس الجديد بالدرس السابق فأقول إثارةأحاول لقد درسنا في دروس سابقة نبذة تاريخية عن العصر العباسي وتعرفنا بعض شعراء هذا

آخر ا دعبل الخزاعي والبحتري وغيرهم من الشعراء واليوم نتعرف شاعر أمثالالعصر الذهبي العصر العباسي أال وهو )الشاعر المتنبي( . المعأهو علم من

تعدات ؟ة : هل انتن مسـالباحث

. طالبات : نعم نحن مستعدات

المالحق

163

فردات التي كلفتن بها من المعجم ؟ة : هل استخرجتن المـالباحث

. الطالبات : بصوت واحد نعم قمنا باستخراجها

ة : حسنا ، من هو المتنبي ؟ـلباحثا

ن من ساللة عربية صميمة ولد في يالطيب احمد بن الحس أبوو ـة أولى : هـطالب ة كندة .ـهـ( في محل303ة سنة )ـالكوف

ة : أحسنت .ـالباحث

ة : وأين نشئ هذا الشاعر العظيم ؟ـالباحث

له من العلوم العربية المختلفة ما تيسر درس ة ثانية : نشأ في محلة كندة ثم ـطالب

فيك .ة : أحسنت وبارك اهلل ـالباحث

؟البادية وما تأثيره عليه إلىة : ما الذي اكتسبه المتنبي عند خروجه ـالباحث

صح لسانه ، وتأثر بالعلوم الحديثة فالحرية ف ة : أكتسب الفصاحة وعشقـطالب وخاصة الفلسفة التي كان لها في حياته مجال فسيح .

ـالباحث. ) ة : ما معنى كلمة )الفصاحة( وكلمة )ف س ح

بليغ( . أيأولى : )الفصاحة ()تعني كالم فصيح ة ـطالب

أحسنتة : ـالباحث .

طلق( . أية ثانية : )ولسان فصيح ـطالب

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

ة ثالثة : )فسح( )الفسحة( فسيح واسع .ـطالب

أحسنتة : ـالباحث .

ة رابعة : )فسح له المجلس وسع له ( .ـطالب

ة : بارك اهلل فيكن . تكتب الباحثة المفردات ومعانيها على السبورة وتستمر في ـالباحث الطالبات . إلىشرح الموضوع . ثم تتوجه بسؤال

النبوة ؟ بإدعاءة : لماذا اتهم الشاعر ـالباحث

المالحق

164

ة : ألن الشعر كان يتردد على لسانه ، وينساب قويا هادرا، فأعجب به الكثير ـطالب بعض الحكام في بالد الشام . إسماع إلىل ويبدو أنه تسرب القبائ أبناءمن

ة : أحسنت .ـالباحث

؟ ة : ما معنى كلمة )هادر(ـالباحث

في حنجرته ونقول منهما هوهدر البعير ردد صوت الحمام ص وت ة أولى : )هدر(ـطالب الصوت المسموع . أي)هدر( يهدر بالكسر هديرا

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

الكلمات على السبورة . ة : تدونـالباحث

ن ـطالب لون مقد ال يحت أمور إلى الشاعر كان يتعاظم في شعره ويدعوة ثانية : وا سماعها .

حرجا فأتهم بالنبوة . األمرزاد ة ثالثة : تكمل . فأوجسوا منه خيفة فـطالب

فلذلك رمي به في السجن وسيئت معاملته وطال مكثه ثم ة : بارك اهلل فيكنـالباحث ،وتنصل الشاعر ما لفق هنت قوته وكذب ما ألصق به من تهمسراحه بعد أن و أطلق

. ضده حتى تسنى له أن يلتقي بأمير عربي شجاع

اآلتيةة : تكتب الكلمات ـالباحث :

1- تنصل . -3مكث -2وهن

ي ذكرتها .ة : ما معنى الكلمات التـالباحث

ة أولى : الوهن . )بمعنى الضعف(.ـطالب

ة ثانية : المكث )بمعنى االنتظار( .ـطالب

( . السهم وجمعه )نصول( وتنصل السهم تثبت نصله بالشيء ـطالب ة ثالثة : )النصل فلم يخرج.

إلىة : تثبت المعاني على السبورة . وتقول بارك اهلل فيكن وتتوجه بالسؤال ـالباحث يلتقي بأمير عربي شجاع كريم فمن هو ؟ أنات . وتقول تسنى للشاعر الطالب

المالحق

165

ة : هو سيف الدولة الحمداني .ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

ة : ما عالقة المتنبي بالحمداني.ـالباحث

كل منهما بصاحبه وكان الشاعر يالزمه في حله وترحاله أعجبة أخرى : ـطالب ه .ـوينظم فيه أروع ما جادت به عبقريت

ة : أحسنت .ـالباحث

وض معه غمار المعارك الطاحنة فيسجلها أروع تسجيل ة أخرى : وكان يخـطالب تصوير . أبدعويصورها

ى أغناه ولكن هذه ة : أحسنت . لذا كانت عطايا سيف الدولة كثيرة للشاعر حتـالباحث العالقة المتينة لم تستمر .

إيغارالذين جدوا في ة أخرى : ألنه كدرها وشاب صفوها إقذاء الوشاة والحسادـطالب ة .ـصدر سيف الدول

( .إيغارة : ما معنى )ـالباحث

( .ة : )التحامل وحمل النفس على الغورـالطالب

وتثبت المعنى على السبورة . أحسنتة : ـالباحث .

ة أخرى : فتعكرت عالقة سيف الدولة ضد خدينه وشاعره وما زالوا دائبين في ـطالب سعيه فوقع الخالف .

فيكن ولكن ما معنى كلمة )خدين( ؟ ة : بارك اهللـالباحث

ة : )الخدين( هو الصديق .ـطالب

خذات والي قوله تعالى ) ة ثانية : كما فـطالب *( أخدان مت

ذا غادر المتنبي هلعلى السبورة . وتسترسل .ة : بارك اهلل فيكن وتثبت المعنى ـالباحث .حتى ألقى عصا ترحاله في مصر األرضفي ضاربا األميرعلى مضض بالد

ما معنى كلمة )مضض( ؟ة : ـالباحث

المالحق

166

ة .ـة أولى : )المضض( هو وجع المصيبـطالب

الجرح أوجعه( . : )هو ة ثانيةـطالب

شاعرنا ة : بارك اهلل فيكن وتثبت المعنى على السبورة وتعود فتسأل من ألتقىـالباحث في مصر ؟

ة مدينة أو إليه أن يقلده أمار أوحىحاكمها كافور االخشيدي الذي التقىة : ـطالب والية أذا ما أمه .

أمه ؟ة : ما معنى ـالباحث

في شعره . لم ينسه أية : ـالطالب

ذكره فيه . أية ثانية : ـطالب

ـــــــــــــــــــــــــ ( 25*سورة النساء اآلية )

ة ثالثة : أمه بمعنى قصده .ـطالب

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

كافور بوعده ؟ب ر ة : وهل ـالباحث

بوعده . ة : لم يبرـطالب

على مبارحة مصر. والهروب من كافور . فهل عزم المتنبي ة : أحسنت . لذا ـباحثال نجح في ذلك وأين أتجه؟

وزيره أوعضد الدولة إلىبغداد ومنها إلىة : نعم نجح الشاعر في الوصول ـطالب ابن العميد .

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

ة : بماذا امتازت شخصية المتنبي ؟ـالباحث

المالحق

167

ة : كان كبير النفس ، عالي الهمة ، عفيفا عزوفا عن اللذات مشغوال بطموحه ـطالب المجد . إلى

ة أخرى : كان حاد الذكاء قوي الحافظة ، متضلعا من اللغة وله في كل هذه ـطالب حكايات .

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

ا تميز المتنبي عن باقي الشعراء ؟ة : بماذـالباحث أكثر ما اد تطغى علىوالحكم ، حتى تك باألمثالء حفاوة الشعرا أكثرة : هو ـطالب

اثر له من شعر فاستطاع تطويعها للتعبير عن طبائع النفس ، ومشاغل الناس ، الحياة . وأغراضالقلوب ، وحقائق الوجود ، وأهواء

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

ة : بماذا تميز شعره ؟ـالباحث

ه في شعر غيره من نجد روسية قلماعميق بالحماسة والف إحساسة : في شعره ـطالب الشعراء .

ة ثانية : وشعره صدى لروحه الوثابة وصدق عزيمته وطموحه الطاغي فهو ـطالب وصفاتها وخصائصها . إبعادهامظهر من مظاهر الفتوة العربية بكل

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

ره شيء من التعقيد اللفظي .ة ثالثة : وفي شعـطالب

ة : لماذا هذا التعقيد ؟ـالباحث

ثقافته العربية الواسعة التي اغترفها من حياة البادية التي إلىة رابعة: مرد ذلك ـطالبوالشمول بالعلوم العربية اإلحاطةعاش فيها مطلع حياته والى ثقته ومقدرته في

المختلفة.

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

ة : ماهي الفنون الشعرية التي طرقها وأجاد فيها ؟ـحثالبا

المالحق

168

ة : برع المتنبي في كل الفنون الشعرية واجاد كثيرا في الوصف وخاصة وصف ـطالب المعارك الحربية .

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك .ـالباحث

ن ة ثانية : فقد صورها تصويرا حيا رائعا وعرف بقدرته الفائقة في هذا اللون مـطالب الشعر .

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

الشعرية التي كتب فيها الشاعر ؟ األغراضة : ما هي ـالباحث

ة : المدح والفخر والرثاء والهجاء والشكوى والحكمة .ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

الكثير من شرحه معت قصائده في ديوان مطبوع وقد ة : تسترسل . لذا فقد ج ـالباحث ى .م حدى قصائده وهي قصيدة في وصف الح العلماء. واليوم سنتعرف على إ

( دقيقة2) -ص :ـرض النـع -2

افتحن الطالبات في الكتاب المقرر فأقول : بإرشادفي هذه الخطوة اعرض النص وذلك الشاعر المتنبي . إلىتستمعن إنكنقرأ النص فتخيلن كي نل( 27كتبكن على الصفحة )

( دقائق5) -ص :ـراءة النـق -3

وبعناية فائقة مراعية وضوح اللفظ والصوت مع أنموذجية جهريةأقرأ النص قراءة - أن عواطف بصورة تصوير المعنى ، ومخارج الحروف ، ممثلة ما يحويه النص م

معبرة .

اطلب من الطالبات قراءة النص قراءة صامتة . -ب

المالحق

169

تقرأ كل طالبة أناطلب من بعض الطالبات قراءة النص قراءة جهرية على -ت تحسن أن إلىفي القراءة ... وهكذا أخطاءح ما قد تقع فيه بعض الطالبات من حجزءا وأص

نسبيا . أخطاءالطالبات قراءة النص من غير

( دقيقة20) ص . ـرح النـش-4

أسأل الطالبات : األبياتوحدات وقبل المباشرة بشرح إلىة : اقسم النص ـالباحث

ة : متى قالها المتنبي ولماذا قالها ؟ـالباحث

فراش بسبب حمى ( للهجرة بمصر وكان طريح ال348المتنبي سنة )ة : قالها ـطالب عالقته بكافور االخشيدي . أصابته بعد أن ساءت

وبارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

األولة : أنظرن في الكتاب وتقرأ الباحثة البيت ـالباحث .

فليس تزور إال في الظالم كأن بها حياء وزائرتي ألن األبيات عبارة ؛ قد سبقوه في القصيدة ا ( بيت20هذا البيت يأتي بعد )ة : ـالباحث

( بيتا ، تحدث فيها الشاعر عن 42عن مقطع من هذه القصيدة التي تكونت من )فروسيته وأنسه بالصحراء ومعرفته بحقيقة الناس وزيف مشاعرهم وفخره بفضائله

س من لؤم وحسد وال يناسب أحيانا ، ويأسف لما صار عليه النا ، ال بنسبه ه بوحساعتراه من ضعف ووهن مع قلة الصديق وكثرة أصولها الكريمة ، ثم يشكو مما

باإلحباط بهذا الوصف لحالته النفسية المليئةالحاسد وصعوبة المرام والطلب . وهو المفعمة بالمرارة والخيبة ، يمهد للمقطع التالي )وصف الحمى(.

من تقرأ ؟ األبياتة : لنبدأ بشرح ـالباحث

وتشرحه األولقراءة البيت ة : تعيدـطالب.

إال في الظالم فليس تزور كأن بها حياء وزائرتي

المالحق

170

تة : يتحدث المتنبي عن زائرة تزوره سرا ، وقد أدمنت زيارته ، حتى صار ـالطالب نفسه فقال وزائرتي ، وهي تستحي من زيارته ، إلى أضافهامختصة به ، لذلك هاكأن

فتأتيه في جنح الظالم وتتسلل إليه .

بارك اهلل فيك . أحسنتة : ـالباحث

ة : من تشرح البيت الثاني ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت الثاني وتشرحه .ـطالب

فعافتها وباتت في عظامي بذلت لها المطارف والحشايا

؟( المطارف والحشايا كلمة )ة : ما معنى ـالباحث

أعالممن خز مربعة فيها ة : )طرف( وهي أردية ـالطالب .

ة ثانية : )الطرف( هي العين .ـطالب

الحشايا( فهي الوسادة وغيرها وهي محشية . إماة ثالثة : ـطالب(

فتقول تفضلي بشرح البيت األولىالطالبة إلىة : بارك اهلل فيكن . وتعود ـالباحث . ثاني.ال

ثيابه وأوثر أجملة : ولما كان كريما ، يحسن رفادة الضيف فقد بذلت لها ـالطالب . تبيت في عظامه إنفراشه ، فأبت ذلك فعافته مختارة

بارك اهلل فيك .و أحسنتة : ـالباحث

ة : من تشرح البيت الثالث .ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

بأنواع السقام ه ع وس ت ف عن نفسي وعنها الجلد ضيق ي ة : ما معنى كلمة )السقام( ؟ـلباحثا ة : )السقام( المرض .ـالطالب

ة ثانية : والسقم مثل الحزن والحزين .ـطالب

المالحق

171

األولىة : بارك اهلل فيكن . وتثبت المعنى على السبورة . وتطلب من الطالبة ـالباحث شرح البيت.

له ، ولكنها أحدثتهالذي األذىة : إن جلد الشاعر يضيق بنفسه وبها ، لفرط ـالطالب . واألسقام اآلالمتقابل ضجره منها بمزيد من

أحسنتة : ـالباحث .

ة : من تشرح البيت الرابع ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

سجام الصبح يطردها فتجري مدامعها بأربعة أن ك ة : ما معنى كلمة )سجام( ؟ـالباحث

ة : )السجام( الدمع سال .ـالطالب

وتثبت المعنى على السبورة . أحسنتة : ـالباحث .

ة : تفضلي بشرح البيت .ـالباحث مخبئها كما يتسلل اللص المختبئ خوف منجاء الصباح تسللت إذة : ـالطالب

أللم الفراق تبكي مفارقة صاحبها لها ، وهي إذ تكره الفضيحة وكأن الصبح طارد يكون من أنفي البكاء واألصل، ( موقيهالحظية و للا )، األربعةبمدامع صاحبها

.العين فإذا كثر صار من اللحظين أيضا موقي

أحسنتة : ـالباحث .

ة : من تشرح البيت الخامس ؟ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

مراقبة المشوق المستهام ب وقتها من غير شوق أراق ة : يتكرر هذا اللقاء وهذا الفراق كل يوم وليلة وهو يراقبها مراقبة المشوق ـالطالب

المستهام بها، ولكن من غير شوق وال رغبة باللقاء وتلك مفارقة .

وبارك اهلل فيك أحسنتة : ـالباحث.

المالحق

172

ة : من تشرح البيت الذي بعده ؟ـاحثالب

ة تقرأ وتشرحهـطالب .

في الكرب العظام ألقاكذا إ ويصدق وعدها والصدق شر ـة : ما معنى كلمة )الكرب( ؟الباحث الشدة( . أية )ـة( هي الكرب وتقول كربـة : )الكربـالطالب

على السبورة .. وتكتب المعنى أحسنتة : ـالباحث

ة : تفضلي بشرح البيت .ـالباحث وكذبت ألن هذا أخلفتة : وهي ال تخلف وعدها وال تكذب صاحبها ، وليتها ـالطالب

د والمحن .شر حين يلقياك في الشدائ أيلصدق شر ا

أحسنتة : ـالباحث

البيت الذي بعده ؟ بشرحفضل تة : من تـالباحث

وتشرحه البيت ة تقرأـطالب

من الزحام أنت كيف وصلت ف بنت ل عندي ك الدهر بنت أ ب ، ص بنداء القريتمستعمال همزة النداء التي تخ ة : فيقول لها )أبنت الدهرـالطالب

قلبه المزدحم بالمصائب والخطوب وهي إلىيف وصلت مكانا أو مكانه ، ويسألها ك خصوصيتها . إلبراز( أنتلضمير )با التوكيد اللفظيواحد منها مستعمال

بارك اهلل فيك .ة : ـالباحث

ـة : من تشرح البيت الذي بعده ؟الباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

وال السهام لسيوف ل مكان فيه حا لم يبق مجر جرحت

علي . وال تقولي أنك صرعت انتصرت: ثم يسخر منها : ال تضني أنك ـة الطالبرجال عركته األسفار واألخطار .ال لقد جئت رجال كثير الجراح ، لم تترك السيوف

والسهام فيه موضعا لغيرها .

المالحق

173

ة : أحسنت وبارك اهلل فيك .ـالباحث

من تشرح البيت الذي بعده ؟ة : ـالباحث

ة : تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

مام ز أو نان في ع ف ر ص ت مسيأت ي د ي ر ع ش ليت يا الأ ى كلمة )عنان( و)زمام( ؟ة : ما معنـالباحث

تعرض . أية : )عنان( ـالطالب

ة ثانية : )اعترض( والعنان )للفرس( .ـطالب

الخشخاشة ثالثة : أما )زمام( فهو الخيط المعقود الذي في الب رة أو ـطالب .

طرفه المعقود وقد يسمى المعقود زماما .ة رابعة : شد في ـطالب

ة : تختار المعنى الصحيح وتكتبه على السبورة .ـالباحث

ة : تفضلي بشرح البيت ـالباحث

ة : فيعود الشاعر إلى نفسه والحديث عنها وعن أمنياتها فيقول ليت شعري هل ـالطالب أخرى . تمسك يدي عنان الفرس في الحرب ، أو زمام الناقة في السفر مرة

وبارك اهلل فيكن . أحسنتنة : ـالباحث

؟ة : من تشرح البيت الذي بعده ـالباحث ة تقرأ البيت وتشرحه .ـطالب

في شرابك والطعام اؤكود يقول لي الطبيب أكلت شيئا ة : وهذا الطبيب قد أخطأ في تشخيص المرض ومعرفة الداء فهل يحسن ـالطالب

وصف الدواء

بارك اهلل فيك .ة : ـالباحث

( دقائق5) ة :ـة عامـمناقش-5

بعض منها . إلىمختلفة نتطرق آراءسين دار لة : في هذه القصيدة كان لـلباحثا

المالحق

174

في كتاب (…فأحسن واجاد وملح واتسع )فيها ة: قال القاضي الجرجانيـالطالب ( المتنبي وخصومه (الوساطة بين

وأعذبهوهذه الميمية من ارق الشعر العربي ) ة ثانية : وقال عنه طه حسينـطالب ه بها نفس اضت ف… الحساسة الشاعرة للحزن وتحريقا للقلوب ارة استث وأشده وأرقاه

غير تكلف وال عسر( . منلسانه وجرى بها قلمه وانطلق بها

جميعا . أحسنتنة : ـالباحث

المتنبي في هذه القصيدة . أسلوبة : بماذا تميز ـحثالبا

المتنبي في هذه القصيدة يعتمد على المفارقة الغريبة واالستعارات أسلوب أنة : ـطالب غير المألوفة ، واللغة الجزلة الفصحة ، المتدفقة المفعمة بالعواطف الحارة .

المالئمة لمعانية وأوزانهوقوافيه األليمةة : والحكمة المستقاة من تجاربه ـة ثانيـطالب .وأغراضه

ة : وفقكن اهلل وبارك اهلل فيكن جميعا .ـالباحث

ة معبرة ــالنص بصياغ أبياتط ـرب-6

فيها . األساسيةعلى النقاط ركزة بصورة موجزة م األبياتأعيد شرح

( دقائق5) ص :ـللن أخرىراءة ـق -7

وتمثيل األداءة : اطلب من الطالبات قراءة النص مع التركيز على صحة ـالباحث . اإللقاءجودة إلىالمعنى لوصول

ي.ـب البيتـالواج-8

كما هو مقرر في الكتاب من المقطوعة . أبياتاطلب من الطالبات حفظ )عشرة( -1

المالحق

175

. تدوين المعاني التي على السبورة في دفاترهن وحفظها في الدرس القادم -2

ف )مختار الصحاح( ـوص بتوظيـوالنص األدبادة ـلتدريس م ةـأنموذجية ـخط

ة(ــة التجريبيـ)المجموع

والنصوص األدبالمادة : الموضوع : المتنبي اليوم والتاريخ:

الحصة : الثانية ) خطة التسميع ( الصف : الخامس العلمي

الشعبة : ) أ (

(7: انظر الملحق ) ةـالعام األهداف

من قصيدة المتنبي في وصف الحمى . أبيات: حفظ عشرة ةـالخاص األهداف

( .11: انظر الملحق ) ةـالسلوكي األهداف

ةـالوسائل التعليمي

المالحق

176

الكتاب المقرر تدريسه . -1

السبورة وحسن استخدمها . -2

والملون . األبيضالطباشير -3

. ديوان الشاعر -4

م العربي ) مختار الصحاح ( جالمع -5

( دقائق5) ة : ــالمقدم

التي شرحت األبياتبعض أوجزر الطالبات بما تم شرحه عن حياة الشاعر المتنبي ثم أذك عباسي لعصر الفحول الشعر في ا درسنا في الدرس الماضي أحد فأقولفي الدرس السابق

كتب في كثير من اآلنوحتى والعصور الالحقة في عصره وهو )المتنبي( الذي ذاع صيتهمن أبياتبه العدو والصديق وها نحن اليوم نحفظ عشرة أعجبالشعرية حتى األغراض

موضع النص إلىقصائده الجميلة في وصف الحمى ثم اطلب من الطالبات االنتباه إحدى (.27ر صفحة )في الكتاب المقر

( دقيقة 40) ص .ـرض النـع-3يكون أن جديدا وبعناية فائقة مراعية إنشادا اتجه نحو الطالبات وانشد القصيدة - أ

اللفظ واضحا ، والصوت مناسبا مع تصوير المعنى ، متمثلة ما يحويه النص من عواطف بصورة معبرة .

قراءة األداءوحسن األدبيةاطلب من بعض الطالبات اللواتي يمتزن بالجرأة - ب ة .ـالنص قراءة جهري

تسمع كل نأاطلب من الطالبات غلق كتبهن والبدء بتسميعهن القصيدة على - ت أو إبدال أو إضافة أوتختارها الباحثة دون ما حذف اآلبياتمجموعة من ةطالب

تسميع بالنطق السليم ، الفي األداءتكرار وبسرعة مناسبة ، مع مراعاة صحة خراج لوقف والوصل في موضعها ، وتمثيل االحروف من مخارجها ، ومراعاة وا

المالحق

177

أحاولالمعاني في نبرات الصوت ، وقسمات الوجه . وبعد االنتهاء من التسميع :دة وأسأله ن ة التي جاءت في القصيالرئيس األفكاراذكرهن ببعض إن

هذه القصيدة ؟ أبياتة : ما عدد ـالباحث ( بيتا .42ة : )ـطالب شاعر ؟غرض كتبها ال أية : وفي ـالباحث ة ثانية : الوصف .ـطالب أحسنتة : ـالباحث .

الشاعر فيها ؟ أجادة : هل ـالباحث

ة : نعم .ـطالب

جميعا . نأحسنتة :ـالباحث

أسأل الطالبات إن كان لديهن سؤال عن األسئلةعن هذه واإلجابةبعد تسميع القصيدة . الموضوع فإن كان هناك أجيب عنه

؟ )فصاحة( ة : ما معنى كلمةـالباحث ة : )الفصاحة( تعني كالم فصيح اي بليغ .ـطالب أحسنتة : ـالباحث . ؟ ة : ما معنى كلمة )فسح(ـالباحث ة : )فسح( الفسحة فسيح واسع .ـطالب أحسنتة : ـالباحث . ة : ما معنى كلمة )هادر( ؟ـالباحث نها هدر مد صوت في حنجرته وتقول : )هدر( الحمام صوت وهدر البعير ردة ـطالب

الصوت المسموع . أيويهدر بالكسر هديرا أحسنتة : ـالباحث .

المالحق

178

؟ة : ما معنى كلمة )وهن ، مكث ، تنصل( ـالباحث

ة أولى : الوهن . )بمعنى الضعف(.ـطالب

ة ثانية : المكث )بمعنى االنتظار( .ـطالب

( . السهم وجمعه )نصول( وتنصل السهم تثبت نصلهـطالب بالشيء ة ثالثة : )النصل فلم يخرج.

أحسنتة : ـالباحث .

ة : ما معنى كلمة )خدين( ؟ـالباحث

ة : )الخدين( هو الصديق .ـطالب

خذات وال )ة ثانية : كما في قوله تعالى ـطالب *( أخدان مت

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

ة : ما معنى كلمة )مضض( ؟ـالباحث

المصيبة .ة : )المضض( هو وجع ـطالب

ة ثانية : هو الجرح أوجعه .ـطالب

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

معنى كلمة )المطارف ، الحشايا( ؟ ة : ماـالباحث

أعالممن خز مربعة لها ة : )طرف( وهي أردية ـطالب .

ة ثانية : )الحشايا( هي الوسادة وغيرها وهي محشية .ـطالب

ة : بارك اهلل فيكن .ـالباحث

ة : ما معنى كلمة )السقام( ؟ـالباحث

ة : السقام المرض .ـطالب

ة : احسنت .ـالباحث

ة : ما معنى كلمة )سجام( ؟ـالباحث

ة : )السجام( الدمع سال .ـطالب

المالحق

179

ة : احسنت .ـالباحث

ة : ما معنى كلمة )الكرب( ؟ـالباحث

ة : )الكربة( هي الكرب ، وتقول كربة )اي الشدة( .ـطالب

أحسنتة : ـالباحث .

ة : ما معنى كلمة )عنان ، زمام( ؟ـالباحث

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

( 25ة) ـ)*( سورة النساء اآلي

تعرض . أية : )عنان( ـطالب

ة ثانية : )اعترض( والعنان )للفرس( .ـطالب

ة ثالثة : )زمام( فهو الخيط الذي في الب رة أو الخشاش .ـطالب

بارك اهلل فيك ة :ـالباحث .

ي .ـب البيتـالواج-3

اطلب من الطالبات في الدرس القادم تحضير حياة الشاعر الشريف الرضي مع -1القصيدة المقررة في الكتاب ليتم شرحها في الدرس القادم أبياتالتعليق النقدي وقراءة

.

ر الصحاح( وتسجيلها على السبورة من معجم )مختا اآلتيةاستخرج معاني الكلمات -2

( 7( ناسب 6( اعلقوا 5 األعواد( 4( اختالجات 3( ورع 2عفيفا (1 اظ( لح12الر قاد (11(حفاوة 10 أسالف( 9( مرموق 8نحا

( نقيبا 14( الجزع 13

المالحق

180

ر ـدرس التعبيـة لــة أنموذجيــخط

ة(ـالضابطة ـ)المجموع

اليوم والتاريخ :

ر ــعبيــالمادة : الت

الحصـة : الصف : الخامس العلمي

الشعبـة: )ب(

وع / ـالموض

رة :ـي صفـن أبـب بـر المهلـال الشاعـق

ذا أفترقن تكسرت أحادا تأبى العصي إذا أجتمعن تكسرا وا

( 7) ملحق -ة :ــالعام األهداف

ة :ـالخاص األهداف

المالحق

181

التأكيد على أن في االتحاد قوة وفي التفرقة ضعف .

ة :ـالوسائل التعليمي

السبورة وحسن عرض الموضوع عليها . -1

. واألبيضالطباشير الملون -2

درس :ـوات الـخط

( دقائق5) :مقدمـة ال -1

م يهيئ أذهانهن له ، وذلك بما يتالءالدرس الجديد ، و إلىويكون بما يشوق الطلبات تتعلق بالموضوع . أسئلةوموضوع التعبير ، وذلك بإثارة سؤال أو عدة أعمارهنمع

( دقائق10) وع .ـرض الموضـع-2

صفرة : ال الشاعر المهلب بن أبي ـقذا افترقن تكسر تأبى العصي إذا جتمعن أحادا تتكسرا وا

الواحدة العصا إن فأقولة : أناقش فكرة البيت الشعري بعد أن اشرح معناه . ـالباحث

وال ثنيها رها عصي فأنها ال يمكن كس جمعنا عشرا إذ أماتنكسر بسهولة إنيمكن معنى عميقا وهو أن في االتحاد شاعر يحمل في طياته هذا المعنى الذي عبر عنه ال

الطالبات ونحن اليوم نمر إلىقوة وان في التفرقة ضعف . وتتوجه الباحثة بالسؤال نفعل . أنبظروف عصيبة فماذا ينبغي منا

نجتمع من اجل بناء وطننا .ة : علينا ان ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

ة : هل هناك فرق بين مكونات الشعب العراقي .ـالباحث

بين مكونات الشعب العراقي وأديانهم ة ثانية : ال فرقـطالب .

المالحق

182

راية واحدة اسمها العراق . تحتفكلنا أحسنتة : ـالباحث

بهذا المعنى ا شعري ا بيت أو ا نبوي ا حديث أو قرآنية آيةة : هل منكن تحفظ ـالباحث.

قوا وال جميعا للا بحبل واعتصمواة : قال تعالى )ـطالب .* ( تفر

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث ة : هل فكرة البيت واضحة ؟ـالباحث

نعم واضحة . :الطالبات : جميعهن

( دقيقة30) : وع ـة الموضـكتاب-3

األخطاءعن معبر ب عيد أدبي بأسلوبكرة التعبير عن هذه الفتطلب الباحثة من الطالبات األفكارمع االعتناء بالخط وتنظيم الصفحة وصحة وضوح واإلمالئيةالنحوية والصرفية

اللفظة المناسبة المعبرة وعدم الخروج عن الموضوع واالستشهاد المناسب والدقة في اختيار الخاتمة وذلك بما ال يقل عن خمسة عشرى وذلك بتدرج بالمقدمة ثم العرض فعن المعن سطرا .

اتر :ـع الدفـجم-4

تقوم الباحثة بجمع الدفاتر للتصحيح بعد إنتهاء الدرس والتأكد من كتابة جميع الطالبات الموضوع .

المالحق

183

ــــــــــــــــــــــ

( 103ة )ـأل عمران اآلي)*( سورة

ر ـة لدرس التعبيــة أنموذجيــخط

(ةــالتجريبية ــ)المجموع

اليوم والتاريخ المادة : التعبير

الصف : الخامس العلمي ة : ــالحص

( أ): ة ــالشعب

وع / ـالموض

رة :ـي صفـن أبـب بـر المهلـال الشاعـق

ذا أفترقن تكسرت أحادا تأبى العصي إذا أجتمعن تكسرا وا

( 7) ملحق -ة :ـالعام دافـاأله ة :ـالخاص دافـاأله

التأكيد على أن في االتحاد قوة وفي التفرقة ضعف .

ة :ـل التعليميـالوسائ

المالحق

184

السبورة وحسن عرض الموضوع عليها . -3

. واألبيضالطباشير الملون -4

درس :ـوات الـخط ( دقائق5) : المقدمـــة

أنلقد طلبت منكن : اآلتيقبل كتابة الموضوع تتوجه الباحثة للطالبات بالسؤال في من معجم )مختار الصحاح( والكلمات التي أستخرجتموهن مفرداتال معاني تراجعن

)المتنبي والشريف الرضي( . األدبموضوعي

ة : هل تم استذكارها ؟ـالباحث

. الطالبات : نعم لقد استذكرناها

ة : أحاول أن اذكرهن ببعض هذه المفردات فأقول :ـالباحث

ما معنى كلمة )السقام( ؟ة ـالباحث :

ة : معناه )المرض( .ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

ة : ما معنى كلمة )الخمائل(؟ـالباحث

الملتفة . األغصانة : هي ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .تالباحث

ة : ما معنى كلمة)الخدين( ؟ـالباحث

ة ثانية : معناه )الصديق( .ـطالب

أحسنتة : ـالباحث .

ة : ما معنى كلمة )المضض( ؟ـالباحث

ة : هو وجع المصيبة .ـطالب

جميعا . أحسنتنة : ـالباحث

المالحق

185

( دقائق10) وع .ـرض الموضـع-2

رة :ـصف يـر المهلب بن أبـال الشاعـقذا افترقن تكسرت جتمعن اإذا تأبى العصي حاداآ تكسرا وا

الواحدة ن العصاأن اشرح معناه . فأقول إ ة : أناقش فكرة البيت الشعري بعدـالباحثعصي فأنها ال يمكن كسرها وال ثنيها جمعنا عشرإذا أماتنكسر بسهولة أنيمكن

معنى عميقا وهو أن في االتحاد الذي عبر عنه الشاعر يحمل في طياتههذا المعنى الطالبات ونحن اليوم نمر إلىقوة وان في التفرقة ضعف . وتتوجه الباحثة بالسؤال

نفعل . إنبظروف عصيبة فماذا ينبغي منا

نجتمع من اجل بناء وطننا . إنة : علينا ـطالب

ة : بارك اهلل فيك .ـالباحث

العراقي .ة : هل هناك فرق بين مكونات الشعب ـالباحث

الشعب العراقي وأديانهم . ة ثانية : ال فرق بين مكوناتـطالب

راية واحدة اسمها العراق . فكلنا تحت أحسنتة : ـالباحث

؟بهذا المعنى ا شعري ا بيت أو ا نبوي ا حديث أو قرآنية آيةمنكن تحفظ منة : ـالباحث

قوا وال جميعا للا بحبل واعتصمواة : قال تعالى )ـطالب .* (تفر

. الباحثة : بارك اهلل فيك

. الباحثة : هل فكرة البيت واضحة

. الطالبات : جميعهن نعم واضحة

( دقيقة30) :كتابـة الموضـوع -3

معبر بعيدا عن أدبي بأسلوبتطلب الباحثة من الطالبات التعبير عن هذه الفكرة - أمع االعتناء بالخط وتنظيم الصفحة وصحة واإلمالئيةالنحوية والصرفية األخطاءوعدم الخروج عن الموضوع واالستشهاد المناسب والدقة في اختيار األفكاروضوح

المالحق

186

الخاتمة بدءا بالمقدمة ثم العرض ف اللفظة المناسبة المعبرة عن المعنى وذلك بتدرج سطرا . ن خمسة عشرا ال يقل عوذلك بم

لمعاني المناسبة بتوظيف مفردات ا ةتطلب الباحثة من طالبات المجموعة التجريبي-ب األدبمعجم )مختار الصحاح( في موضوعي التي تم استخراجها منلموضوع التعبير

)المتنبي والشريف الرضي(

ر : ــــجمـع الدفـات-4

تقوم الباحثة بجمع الدفاتر للتصحيح بعد انتهاء الدرس والتأكد من كتابة جميع الطالبات الموضوع .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( 103)*( سورة أل عمران اآلية )

( 11ق )ـملح

األساسيةجامعة ديالى / كلية التربية

ة ــــة العربيــــم اللغــقس

رــا / الماجستيــات العليـالدراس

ةــة العربيــق تدريس اللغـطرائ

ة ــالسلوكي األهدافة ـــي صالحيـأراء الخبراء ف

رم.ـل ................................ المحتـالفاض األستاذ

اهلل .ر ـرة بذكـة معطــتحي

)أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف بـ تروم الباحثة إجراء دراستها الموسومة ، ويتطلب البحث صياغة األهداف التعبيري( واألداءوالنصوص األدبالخامس العلمي في مادتي

في والنصوص للصف الخامس العلمي التي ستدرسها الباحثة األدبالسلوكية لمحتوى موضوعات مادة مدة التجربة ، وتمت صياغتها على وفق تصنيف بلوم بمستوياته المعرفية )تذكر ، فهم ، تطبيق أثناء

آرائكم السديدة ومالحظاتكم القيمة على صالحيتها بإبداء، تحليل ، تركيب ، تقويم( ، يرجى التفضل

المالحق

187

مالءمتها للمستويات المعرفية المحددة لها .مدى توى الموضوعات الدراسية و وصياغتها وتغطيتها لمح مع الشكر واالمتنان

ان .ـع االمتنـات مـة المعلومـة : يرجى كتابـمالحظ

االسم الكامل :

اللقب العلمي :

ةــالباحث االختصاص :

مناهل عبد الوهاب هاشم ة : ــالجامع

اللغة العربية طرائق تدريس ي ــض حسين علـد. ريا أ.م. )المشرف (

( أ.م.د. مازن عبد الرسول سلمان ) المشرف

يـوع : العصر العباسـاملوض -ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى يـدف السلوكـاله ت1 2 3 4 5 6 7

تذكر بداية العصر العباسي تتعرف حركة التدوين لمصادر الثقافة العربية

العربي األدبتحدد مظاهر التجديد في الخاص دب الرفض بأسلوبهاتعرف أ

توضح اثر االندماج الفكري والثقافي للعرب . األخرىبالمجتمعات

على مظاهر التجديد في الشعر في أمثلةتعطي العصر العباسي .

العصر أثناءالتجديد في الشعر في أسبابتوضح العباسي .

معرفة معرفة فهم فهم تحليل تطبيق تحليل

المالحق

188

ر ـهذا العص يف ة للنثر والشعرـوع : اخلصائص الفنيـاملوض -ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى الهدف السلوكي ت1 2 3 4 5

تعدد فنون النثر في العصر العباسي تبين التجديد الذي طرأ على معاني الشعر

الشعر وقوافيه أوزانتبين التجديد الذي طرأ على والفنون في العصر واآلدابتعلل ازدهار العلوم

العباسي تبدي رأيها في الخصائص الشعرية منها والنثرية في

العصر العباسي .

تذكر فهم فهم تحليل تقويم

ي ـوع : دعبل اخلزاعـاملوض -ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج صالحغير صالح المستوى يــدف السلوكــاله ت

المالحق

189

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13 14

تذكر االسم الكامل للشاعر تعدد كتبه ومؤلفاته .

تذكر سنة والدة الشاعر وكنيته. تعطي معاني بعض المفردات الغامضة في القصيدة

تبين أوجه الشبه واالختالف بين خصائص الشعر في هذا العصر

تجيد إلقاء القصيدة قراءة جهرية تعرب بعض المفردات الواردة في القصيدة

أدبيا تحلل القصيدة تحليال الشاعر في القصيدة أسلوبتوضح الشعرية التي حرك الشاعر فيها الجمادات في األبياتتعدد

قصيدته . تعطي معاني بعض المفردات الغامضة في القصيدة

اآلتيالخاص معنى البيت بأسلوبهاتترجم

ن تالوة ـخلت م آياتمدارس العرصات قفر ي م ـومنزل وح

القصيدة أبياتتبدي رأيها في كل بيت من دة ـمن القصي األبيات أجملتختار

تذكر تذكر تذكر فهم فهم تطبيق تطبيق تحليل تحليل تحليل تحليل تركيب تقويم تقويم

ريـوع: البحتـاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى الهدف السلوكي ت

المالحق

190

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

تذكر االسم الكامل للشاعر تذكر الغرض الشعري الذي اشتهر به الشاعر البحتري

سمات شعر البحتريتجسد الخيال والطبيعة إلىتعلل جنوح الشاعر

تعطي معاني بعض المفردات الصعبة الواردة في النص تبين الغرض الرئيس من القصيدة تجيد ألقاء القصيدة قراءة جهرية

تعرب بعض المفردات الواردة في القصيدة أدبيا القصيدة تحليال أبياتتحلل

قصيدته تفسر الحالة النفسية للشاعر وهو يقول تستخرج بعض التشبيهات البالغية الواردة في القصيدة

الجمال الواردة في القصيدة مواطنتتذوق القصيدة أبياتتبدي رأيها في كل بيت من

نفسها معللة ذلك إلى األبياتتختار اقرب

تذكر تذكر تذكر فهم فهم فهم تطبيق تطبيق تحليل تحليل تركيب تقويم تقويم تقويم

يـاملتنب :وعـاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى الهدف السلوكي ت

المالحق

191

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16

تذكر االسم الكامل للشاعر المتنبي تعدد صفات المتنبي

تعين العلوم الحديثة الذي تأثر بها المتنبي الشعرية التي اشتهر به الشاعر األغراضتذكر

تذكر سب التعقيد اللفظي الذي نلحظه في شعر المتنبي

عن ظهر قلب أبياتتحفظ ثمانية شعور المتنبي بالغربة إلىتدل على البيت يشير

تترجم لحياة الشاعر المتنبي والحكم في قصائده باألمثالتعلل اهتمام المتنبي

جيدا إلقاء تلقي القصيدة أدبيا القصيدة تحليال أبياتتحلل فكرته إيصالالمتنبي في أسلوبتوضح

تفسر حالة الشاعر في ضعفه ومرضه.تستخرج بعض الفنون البالغية الواردة في القصيدة

. من القصيدة األبيات أجملتختار

تتذوق الجماليات التي تضمنتها القصيدة

تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر مفه فهم فهم تطبيق تحليل تحليل تحليل تركيب تقويم تقويم

يـريف الرضـوع : الشـاملوض -ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى الهدف السلوكي ت

المالحق

192

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11

12

13

14 15

تذكر االسم الكامل للشاعر الرضيتعدد صفات الشريف

الشاعر الشريف الرضي آثارتعدد مات شعر الشريف الرضيتعدد س

عن ظهر قلب أبياتتحفظ ثمانية تعرف الحجازيات

فيها أبدعالتي واإلسالميةالعلوم العربية أهمتعدد الشريف الرضي

تترجم حياة الشريف الرضي تجيد إلقاء القصيدة

أدبيا القصيدة تحليال أبياتتحلل إلى بيت الشعري الذي دعا فيه الشاعر توضح ال

مجابهة الصعوبات .تعطي معاني بعض المفردات الغامضة الواردة في

القصيدة .القصيدة الثالث والرابع ألبياتتستخرج الفكرة العامة

. تبدي رأيها في القصيدة .

بيت في القصيدة أجملتختار

تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر فهم تطبيق تحليل تحليل تحليل تحليل تقويم تقويم

ارضـوع : ابن الفـاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

المالحق

193

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى الهدف السلوكي ت1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11 12

تذكر االسم الكامل للشاعر ات شعره يز تذكر مم

تترجم لحياة الشاعر ابن الفارض تعلل الغموض والتعقيد الذي اتسم به شعره. تعرب بعض الكلمات الواردة في القصيدة.

تلقي القصيدة إلقاء جيدا . دبيا .تحلل أبيات القصيدة تحليال أ

تفسر الحالة النفسية للشاعر وهو يقول قصيدته . التصوف . إلى لفارضتحلل سبب انصراف ابن ا

دة في القصيدة من تستخرج الفنون البالغية الوار طباق وجناس ومقابلة .

تكتب عنوانا جديدا للقصيدة . تعطي رأيها في القصيدة .

تذكر تذكر فهم فهم تطبيق تطبيق تحليل تحليل تحليل تركيب تطبيق تقويم

عــن املقفـوع :ابـاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

المالحق

194

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى يــدف السلوكــاله ت1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13

14 15

بن المقفع امل التذكر االسم الك تعدد المكان الذي ولد فيه الكاتب ابن المقفع

تذكر صفات ابن المقفع ابن المقفع المطبوعة آثارتعدد

تذكر مميزات ابن المقفع في الكتابة. كتاب له . أهمتذكر اسم

لحياة الكاتب ابن المقفع .تترجم ة للنص .تستخلص الفكرة الرئيس

ابن المقفع . تفسر سبب تسميته تلقي النص إلقاء جيدا .

. أدبيا تحلل النص تحليال تفسر الحالة النفسية للكاتب وهو يكتب النص .تربط بين النص وبين مقولة )من تدخل فيما ال

يعنيه لقي ما ال يرضيه( . ا في النص .تعطي رأيه الخاص بأسلوبهاتنقد النص

تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر فهم فهم فهم تطبيق تحليل تحليل تحليل تركيب تقويم تقويم

ظ ــوع اجلاحـاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

المالحق

195

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى يـدف السلوكـاله ت1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11 12

تذكر االسم الكامل للجاحظ تذكر صفات الجاحظ .

الجاحظ في الكتابة . أسلوبتذكر خصائص الجاحظ المطبوعة . آثارتعدد

تترجم لحياة الكاتب الجاحظ . تبين الهدف من قصة الجاحظ . تجيد قراءة النص قراءة جيدة .

تعرب بعض الكلمات الواردة في النص . .أدبيا تحلل النص تحليال

وصفة اإلحسانتعبر بأسلوبها الخاص عن صفة النكران اللتين وردتا في النص .

قصة الجاحظ . أحداثالخاص بأسلوبهاتلخص مواطن الجمال في النص . إلىتشير

تذكر تذكر تذكر تذكر فهم فهم تطبيق تطبيق تحليل تركيب تركيب تقويم

د ــن العميـ: ابوع ــاملوض ة قادرة على أن :ـجعل الطالب

المالحق

196

تعديل إلىيحتاج غير صالح صالح المستوى يـدف السلوكـاله ت1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11

12 13

تذكر االسم الكامل ألبن العميد العلوم التي برع فيها ابن العميد. أهمتذكر

تعرف لقب ابن العميد . تعدد الشعراء الذين مدحوه .

تعرف سنة وفاته . ابن العميد في الكتابة . أسلوبتعدد مميزات

( .األستاذتعلل سبب تسميته بـ) الواردة في الرسالة . األلفاظتعرب بعض

تجيد إلقاء النص قراءة جيدة . . أدبيا تحلل النص تحليال

تفسر بأسلوبها الخاص الحالة النفسية للكاتب وهو يكتب الرسالة . لنص بشكل سليم .تجسد قراءة ا

تبدي رأيها في رسالة ابن العميد .

تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر تذكر فهم فهم تطبيق تحليل تحليل تركيب تقويم

(12حق)ـمل

األساسيةجامعة ديالى / كلية التربية

المالحق

197

ة ـــة العربيـــــم اللغــقس

رـا / الماجستيـات العليــالدراس

ةــالعربي ةــطرائق تدريس اللغ

ي ـار التحصيلــاالختبة ــراء في صالحيـأراء الخب

ترم.ـالفاضل ................................ المح األستاذ

ر اهلل .ـرة بذكـة معطــتحي

)أثر توظيف المعجم العربي في تحصيل طالبات الصف الخامس بـ تروم الباحثة إجراء دراستها الموسومة ء من متطلبات جز أيديكمالتعبيري( ، واالختبار الذي بين واألداءوالنصوص األدبالعلمي في مادتي

ما تعهده الباحثة فيكم من خبرة علمية ودراية في هذه الموضوعات ، يرجى الدراسة ، وبالنظر إلى اجة التي صاغتها الباحثة ، أو تعديل ما ترونه بح االختياريةفي صالحية الفقرات آرائكمالتفضل بإبداء

القران الكريم . لغة إلى تعديل . أدامكم اهلل لخدمة

" "مع الشكر واالمتنان

مالحظة : يرجى كتابة المعلومات مع االمتنان .

االسم الكامل :

اللقب العلمي :

ةـاالختصاص : الباحث

مناهل عبد الوهاب هاشم ة : ــالجامع

اللغة العربية طرائق تدريس ي ــاض حسين علـد. ري أ.م )المشرف (

( أم.د. مازن عبد الرسول سلمان) المشرف

ئيــةفقـــرات االختبـــار التحصيلـــي بصيغتهــا النها

:ة ـــــي الطالبــعزيزت

المالحق

198

أقرئي التعليمــات اآلتيــة قبــل اإلجابــة علــى فقــرات االختبـــار .

قراءة الفقرات بتأني قبل اإلجابة عليها . -1

لكل فقرة درجة واحد ة . -2

تعطى درجة ) صفر ( لإلجابة الخاطئة و )صفرا ( للفقرة المتروكة أيضا . -3

دقيقة .( 45وقت اإلجابة ) -4

: أتبعي في اإلجابة المثال اآلتي -5

ري : ــالبحت الشاعر الـــق

يحمل زوره وأضالعه من جانبيه شوى نهد وأطلس ملء العين

أن معنى أطلس في قول الشاعر هو ) الذئب في لون (

غبـرة إلـى سواد . - أ

إلـى سواد .صفـرة - ب

حمـرة إلـى سواد .-ج

غبـرة إلـى بياض . -د

االزدهار الحضاري . إن معنى )اوج االزدهار( أوجالعباسي بجملته : يمثل العصر 1س و : ـه

ة االزدهار.ـنهاي - أ

ة االزدهار .ـبداي-ب

تالشي االزدهار . -ج

ار .ـذروة االزده -د

العصر العباسي تنوع العبارة وتقطيع الفقرة ويعني من الخصائص الفنية للنثر في: 2س )تقطيع الفقرة( :

المالحق

199

تفكيك الجملة . - أ

رداءة الصياغة .-ب

الجمل الكثيرة . -ج

طول الفقرات . -د

ال الشاعر دعبل الخزاعي :ـ: ق3س

تجاوبن باألرنان والزفرات

نوائح عجم اللفظ والنطقات

إن معنى كلمة )األرنان( في بيت الشاعر هو:

. الصوت الضاحك - أ

س .ـــمــاله-ب

وت البكاء .ــص -ج

ة .ــــبـالجل -د

ال الشاعر البحتري : ـ: ق4س

المالحق

200

بعين ابن ليل ماله بالكرى عهد تسربلته والذئب وسنان هاجع

)تسربل( في قول الشاعر فعل )ماض( مضارعه :

مسارب - أ

يتسربل-ب

تتسارب . -ج

تسارب . -د

ار ميالزم سيف الدولة الحمداني في حله وترحاله ويخوض معه غ ان المتنبيـ: ك 5س المعارك و)الغمار( جمع غمرة وهو :

الشدة والسرعة . - أ

والزحمة . الشدة-ب

الشدة والفرح . -ج

زن .الشدة والح -د

الشريف الرضي الشاعر الـ: ق 6س

المالحق

201

ليهنك اليوم إن القلب مرعاك يا ظبية البان ترعى في خمائله

الشاعر تدل على :)ألبان( في قول

ع .ــزال السريــالغ - أ

. األغصانالشجر طويل -ب

. األرضالشجر طريح -ج

. األغصانالشجر طري -د

ال ابن الفارض ـق 7س

واللقاء مسوفي فان والصبر فالوجد باق والوصال مماطل

و :ـإن معنى )الوجد( في بيت الشاعر ه

ر .ــالش - أ

ب .ـالح-ب

ره .ـالك -ج

ر .ـالصب-د

ن قردا رأى نجارا يشق خشبة زعموا أ المقفع )بن : جاء في كتاب كليلة ودمنة ال 8س على الفرس( . كاألسوارعلى وتدين راكبا عليها

المالحق

202

إن مفرد كلمة )وتدين( :

د .ـوت - أ

. ادـوت - ب

د .ـوات -ج

.ادـأوت -د

ئت العميد ) بابنال الثعالبي في رأيه ـ: ق9س مت بابن العميد(ت الكتابة بعبد الحميد وخ ب د

العميد هو : بنبامفهوم رأي الثعالبي

ة .ــي الكتابــره فــتأخ - أ

ة .ــي الكتابـه فــريادت-ب

الكتابة على يديه أصول إتمام -ج

ة .ـي الكتابــه فــضعف -د

ال دعبل الخزاعي :ـ: ق 10س

ال ، أين يطلب ؟ ضل بل هلكا الشباب وأية سلكا أين

المالحق

203

البيت مطلع لقصيدة تتحدث عن :

الشيب والشباب . - أ

عنفوان الشباب .-ب

ب .ـبداية الشي -ج

اة .ـنهاية الحي -د

ذات يسار .ب تليس أسرة: ولد البحتري في منبج بين حلب والفرات في 11س

تدل عبارة )ليست بذات يسار( على ان اسرته كانت :

.ة ـثري - أ

رة .ـفقي-ب

متوسطة الحال . -ج

ا .ـمتعصبة ديني -د

فليس تزور أال في الظالم ن بها حياءا وزائرتي كأ :: قال المتنبي 12س

عنى الشاعر )بزائرتي( في هذا البيت :ي

المالحق

204

الحمى . - أ

األم .-ب

الحبيبة . -ج

زوجة .ال -د

الصابي والشريف الرضي من المراسالت :: عد كتاب رسائل 13س

ة.ـاألدبية الرفيعخوانية اال - أ

ة .ـالفنية واألدبية الرفيع -ب

السياسية واألدبية الرفيعة .-ج

: قال ابن الفارض 14سة .ـالرفيع واألدبيةالدينية -د

روحي فداك عرفت أم لم تعرف قلبي يحدثني بأنك متلفي

عنى الشاعر بـ)م تلفي(:

مهلكي ومعطبي . - أ

محيرني ومعطبي .-ب

مرافقي ومعطبي . -ج

مشاوري ومعطبي . -د

( نعت ابن المقفع برهافة الحس ورجاحة العقل : )15س

هذه العبارة بـ : يمكن التعبير عن مفهوم

المالحق

205

ل .ـوضعف العق اإلحساس نعت ابن المقفع بقوة - أ

ة .ـنعت ابن المقفع باإلحساس السريع والحكم -ب

مزاجي وصبر طويل . بإحساسنعت ابن المقفع -ج

ل .ـنعت ابن المقفع برهافة الحس ورجاحة العق - د

: قال المتنبي واصفا ابن العميد 16س

متملكا متبديا متحضرا وسمعت بطليموس دارس كتبه

: الشاعر علىيدل قول

بطليموس . بن العميد فضال علىأن ال - أ

أن بطليموس تلميذ ابن العميد . -ب

ابن العميد . فضل بطليموس على -ج

بطليموس نقل كتب ابن العميد . أن -د

قرون من األدب ألكثر من خمسة أحوال: تعني دراسة العصر العباسي بتعرف 17س العباسية .حكم األسرة العربية

القرن في اللغة العربية يدل على :

المالحق

206

عشر سنين . - أ

ة .ـمئة سن-ب

ة .ـسن ألف -ج

خمسين سنة .-د

ال دعبل الخزاعي ـ: ق18س

ليه مشتركاية عن الهوى قمر وجد السبيل إقصر الغوا

يعني الشاعر بـ)قصر الغواية( ما يأتي :

ب .ـقصر الح - أ

ملك .ـقصر ال-ب

م .ـقصر العل -ج

. قصر الضالل -د

سفن والربيع العباسي قصائدهم بوصف القصور وال راء العصرع: استهل ش 19س والشراب بدال من :

. األطاللالنسيب وذكر - أ

المالحق

207

ر .ــد والفخـزهـال-ب

اء .ــاء والهجــالرث -ج

. زلـــيد والغــالص-د

: قال البحتري 20س

وتألفني فيه الثعالب والربد القطا الكدري عن جثمانه أثير

)الكدري( يعني :

ضرب من الرقص متعدد األلوان . - أ

رتفع الصوت .ضرب من الغناء الم-ب

ضرب من الشعر متعدد القوافي . -ج

وان .ـضرب من القطا غبر األل -د

الشعراء حفاوة باألمثال والحكم . أكثر: وصف المتنبي بأنه 21س

ه :ــوهذا يعني أن

يستخدم األمثال والحكم في قصائده . - أ

المالحق

208

يبتعد عن األمثال والحكم في قصائده .-ب

ده .ــاألمثال والحكم في قصائ يقلد -ج

ي قصائده .ــيذكر الحكماء ف -د

: من حجازيات الشريف الرضي قصيدته الكافية 22س

القصيدة الكافية أن :وتعني

اف .ـقافيتها تنتهي بحرف الك - أ

اف .ـعنوانها يبدأ بحرف الك-ب

الكلمة األولى في الشطر األول تبدأ بحرف الكاف . -ج

يذكر حرف الكاف في القصيدة . -د

اإللهيةللذات ه: اتخذ ابن الفارض اسلوب الرمز عن حب23س

الرمز( : ويعني )أسلوب

وب .ــر المحبــذكـال ي - أ

المالحق

209

رة .ــبوب مباشـيذكر المح-ب

وب .ــات المحبـيذكر صف -ج

يذكر اسم المحبوب في القصيدة. -د

الموضوع الذي دارت عليه مقالة الجاحظ التي درستها هو : 24س

ب .ـدح الكلـــم - أ

ب .ـــلــذم الك-ب

ب .ــف الكلـوص -ج

الكلب . أوصافتعداد -د

حد الخارجين عليه يقول فيه أ ركن الدولة عن إلىبن العميد : من كتاب ال 25سقبال ، ويأس فيك بين طمع مترجح وأنا إليك)كتابي : ي ـ( فاصلة السجع هعليك منك ، وا

، اقبال . مترجحإليك ، - أ

المالحق

210

، وطمع . س إليك ، ويأ-ب

قبال ، وطمع . إليك -ج وا

. ك ، أليكـك ، منـفي - د

حظ من )جحوظ العينين( الذي يعني :: اخذ لفظ الجا26س

ا .ـقتهر ز - أ

ا .ـوسعته-ب

ا .ـنتوؤه-ج

إنطفاؤها .-د

جاحظ باالستطراد ويعني )االستطراد( :ال أسلوب: اتسم 27س

. األولالموضوع إلىاالنتقال في الحديث من موضوع ثم يعود - أ

. هـإليودة ـدون الع رـآخوع ـموض إلىاالنتقال في الحديث -ب

رار.ـة والتكــالفصاح و ثـي الحديــع فـويـو التنـه-ج

رار .ــة والتكـث والفصاحــي الحديـة فــالبالغ وـه-د

:: قال الشاعر المتنبي 28س

وقتها من غير شوق مراقبة المشوق المستهام أراقب

المالحق

211

في قصيدة الشاعر : تعني لفظة )المستهام(

ب .ـالشديد الح - أ

وق .ـالشديد الش-ب

ال .ـالشديد الوص-ج

ره .ــالشديد الك-د

يذم كلبا ديك ال الجاحظ في كتاب الحيوان ، على لسان صاحبـ: ق29س

، ودار حوله ليال فهو في خاله خبز كسرة بالنهار اللص أطعمهقال صاحب الديك : إن ) ( كل سحت وا هذا الوجه مرتش

ة )السحت( الواردة في هذا النص :ـتعني كلم

ب الحالل .ـالكس - أ

رام .ـالكسب الح-ب

الكسب المشروع .-ج

ير .ـالكسب الوف-د

: قال البحتري في قصيدته 30س

العظم والروح والجلد فما فيه أال طواه الطوى حتى استمر مريره

المالحق

212

إن معنى )الطوى( في البيت الشعري هو :

ان .ـالحرم - أ

وع .ـالج-ب

ش .ـالعط-ج

وف .ـالخ - د

(13حق )ـمل

ل ـمعام ت ةـل الصعوبـمعام ت ةـل الصعوبـمعام ت زـالتميي

ل ـمعام ت زـالتميي

1 0،41 26 0،48 1 0،30 26 0،30

المالحق

213

2 0،22 27 0،56 2 0،30 27 0،44 3 0،56 28 0،43 3 0،30 28 0،41 4 0،67 29 0،56 4 0،30 29 .37 5 0،76 30 0،43 5 0،33 30 0،33 6 0،41 6 0،44 7 0،57 7 0،33 8 0،46 8 0،33 9 0،33 9 .30

10 0،57 10 0،48 11 0،54 11 0،30 12 0،54 12 0،41 13 0،65 13 0،33 14 0،46 14 0،41 15 0،35 15 0،33 16 0،54 16 0،56 17 0،59 17 0،30 18 0،28 18 0،41 19 .52 19 0،30 20 0،59 20 0،44 21 0،46 21 0،41 22 0،63 22 037 23 0،37 23 0،30 24 .46 24 0،41 25 0،57 25 0،33

(14)حق ـمل

لــة البدائــفعالي

المالحق

214

د ج ب أ ت د ج ب أ ت

1 -0،11 -0،07 -0،11 16 -0،19 -0.22 -0،15

2 -0،11 -0،07 -0،11 17 -0،11 -0،11 -0،07

3 -0،07 -0،11 -0،11 18 -0،26 -0.07 -0،07

4 -0،07 -0،07 -0،15 19 -0.11 -0،07 -0،11

5 -0،11 -0،11 -0،11 20 -0،07 -0.22 -0،15

6 -0،19 -0،15 -0،11 21 -0.15 -0،07 -0،19

7 -0،07 -0،15 -0،11 22 -0.15 -0،15 -0،07

8 -0،11 -0،11 -0،11 23 -0،07 -0،15 -0،07

9 -0،07 -0،11 -0،11 24 -0،19 -0،11 -0،11

10 -0،07 -0،15 -0،26 25 -0،15 -0.04 -0،15

11 -0،07 -0،11 -0،07 26 -0،04 -0.19 -0،11

12 -0،15 -0،07 -0،19 27 -0.22 -0،11 -0،11

13 -0،11 -0،07 -0،15 28 -0،19 -0،07 -0،15

14 -0،07 -0،11 -0،22 29 -0،07 -0،15 -0،15

15 -0،04 -0،15 -0،15 30 -0،15 -0،15 -0،04

(15) ـحقمل

ة ـة النصفيـة التجزئـطريقـار بـات االختبـ"ثب

المالحق

215

ص س ت ص س ت ص س ت ص س ت1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

8 12 10 12 10 8 5 12 11 8 8 7 8 12 14 10 9 6 10 8 10 10 8 7 13

9 10 9 13 13 8 7 12 9 9 10 9 7 14 13 9 11 5 8 9 13 10 6 9 15

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

7 12 7 11 10 13 6 8 12 3 5 5 5 11 9 8 11 9 10 10 10 8 9 8 12

10 9 7 9 9 13 6 9 10 8 7 7 6 13 8 7 12 10 10 8 9 10 10 9 14

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

12 12 9 9 6 8 8 9 6 14 12 13 10 10 11 7 8 12 11 11 9 8 12 9 10

12 14 10 9 9 8 9 10 9 14 10 10 12 10 13 9 9 11 9 10 11 9 10 10 9

76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

6 6 6 6 12 15 9 10 18 9 8 8 7 11 11 10 12 9 6 6 5 5 5 9 13

9 9 5 6 14 12 9 9 18 9 8 8 7 11 11 10 12 9 6 6 5 5 5 9 13

(16حق )ـمل

المالحق

216

األدبادة ـي االختبار التحصيلي البعدي لمـة فـة والضابطـة البحث التجريبيـدرجات طالبات مجموع وص ـوالنص

المجموعة ت التجريبيةالمجموعة ت التجريبية المجموعة ت الضابطة

المجموعة ت الضابطة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

20 20 18 21 21 20 23 23 26 27 28 21 18 25 25 25 22 21 23 23 24 20 28 23

25 26 27 28 29

20 18 29 30 21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

15 12 12 12 15 17 16 18 22 22 21 27 23 30 21 18 19 13 22 22 20 15 17 18

25 26 27 28 29 30

20 25 12 25 16 20

المالحق

217

( 17حق )ـمل

البعدي لمادة األدب والنصوصي ـفي تصحيح االختبار التحصيل المعتمدة األجوبـة

الفقرةواب ـج ت واب الفقرةـج ت واب الفقرةـج ت1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

د ج ج ب ب د ب أ ج أ

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ج أ ب أ د د ب د أ د

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

أ أ ب ب د ج أ ب ب ب

(18ملحـق )

المالحق

218

جامعة ديالى / كلية التربية األساسية

ة ــــة العربيــــم اللغــقس

رــالماجستيا / ــات العليـالدراس

ةــة العربيــق تدريس اللغـطرائ

ث .ـة البحـيري لتجربـات األداء التعبـه آراء الخبراء في اختيار موضوعـاستبان م/

إلـى األستاذ الفاضل ................................ المحتـرم .

ذكر اهلل .ـرة بـة معطـتحي

تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادتي اثر توظيف المعجم العربي في تدرس الباحثة ))(( ومن متطلبات البحث إجراء اختبارات متسلسلة في األداء التعبيري األدب والنصوص واألداء التعبيري

لغرض التكافؤ بين مجموعتي التجربة . لذا تضع الباحثة بين أيديكم موضوعات تعبيرية ، ترجو اختيار أكثر مالءمة من غيرها لطلبة المرحلة اإلعدادية الصف الخامس خمسة موضوعات منها ترونها إنها

العلمي .

ة وامتنانها ــمع شكر الباحث

طالبــة الماجستير

شم العميري مناهـل عبد الوهاب ها

طرائـق تـدريس اللغـة العربيـة

ريـالتعبي األداءات ـوضوعـم

المالحق

219

ال الرسول محمد )صلى اهلل عليه وآله وسلم( ـق -1

)كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته(.

العالء المعري أبوال الشاعر العباسي ـق -2

فاشيا في الناس الجهل ولما رأيت ل جاه ين أ ن جاهلت حتى ظ ت

في الحكم الواـق -3

))في الصدق نجاة وفي الكذب هالك(( .

:صفرة أبيال الشاعر المهلب بن ـق -4

تأبى العصي إذا اجتمعن تكسرا ذا افترقن تكسرت أحادا وا

))الكتاب واحة خضراء تتألق في ظاللها زهور الحكمة والمعرفة(( -5

ال الشاعر :ـق -6

بغداد منزالفلم أر فيها مثل

ولم أر فيها مثل دجلة واديا وال مثل أهليها أرق شمائال وأعذب ألفاظا وأحلى معانيا

ال الشاعر :ـق -7

إذا ما الجهل خيم في بالد مسخت قرودا أسودها رأيت

ال الشاعر :ـق -8

المالحق

220

ماشرفت نفس لوال التعاون بين الناس ازدهرت ارض بعمران وال

ال الشاعر :ـق -9

صديقي من يرد الشر عني

ويرمي بالعداوة من رماني

فمن ال أخا له أخاك أخاك - 10

كساع إلى الهيجاء بغير سالح .

ة :ــمالحظ( من مجموع الموضوعات المختارة لألداء 10، 7، 6، 4، 2) اآلتيةم اختيار الموضوعات ـت

وق .ـ% فما ف80 باتفاقالتعبيري

(19ق )ــملح

1994ي ـــة للهاشمــات التعبيريـوضوعـح المـات التصحيـمحك

المالحق

221

المالحظات المجال التعديل موافق غير موافق الدرجة فقرات التصحيح اسم المجال المضمون الشكل

الخلو من األخطاء الشكل-أ ةـاإلمالئي

10

األخطاءالخلو من ة ـوالصرفي النحوية

10

5 طـودة الخـج 5 ةـم الصفحـتنظي 15 رـة التعبيـفني

10 ارـاألفكوضوح المضمن-ب 5 ارـاألفكة ـصح

10 االلتزام بالموضوع 10 اد ـاالستشه

دقة اختيار اللفظ المعبر ىـعن المعن

10

تدرج العرض ابتداء من المقدمة وانتهاء

ةــبالخاتم

10

100 المجموع

ا :ـعناصرهرة على ـع درجة الفقــا وتوزيــا ، ودرجاتهـرات وعناصرهـي الفقـوفيما يل ( درجات10) ةـاإلمالئي األخطاءالخلو من -1

المالحق

222

يتمثل ذلك في:

العربية . الصحة ، والكفاية التامة في قواعد اإلمالء المتفق عليها في اللغة

ة:ــيع الدرجز تو

األخطاءتوزع الدرجات العشر على عدد األخطاء اإلمالئية في الموضوع المشتمل على أكبر عدد من في الصفحات المكتوبة ، لتحديد الدرجة التي تخصم عن كل خطأ ، ويحتسب الخطأ المكرر مرة واحدة.

( درجات 10ة )ـة والصرفيـالخلو من األخطاء النحوي -2

ذلك في : يتمثل

الصحة ، والكفاية التامة في قواعد النحو والصرف .

ة :ــتوزيع الدرج

لتحديد الدرجة التي تخصم عن كل خطأ نحوي أو صرفي ، يتبع المصحح األسلوب نفسه المتبع في الفقرة األولى .

( درجات5ط )ـودة الخـج -3

يتمثل تجويد الخط في :

حسن رسم الحروف . ( أ

السطر . االستقامة في الكتابة على ( ب

وضع النقاط في أماكنها . ( ت

حيث الصغر والكبر . انسجام حروف الكلمة بعضها مع بعض من ( ث

انسجام الكلمات بعضها مع بعض من حيث الصغر والكبر . ( ج

ة :ــتوزيع الدرج

.تعطى لكل فرع من الفروع الخمسة السابقة درجة واحدة

المالحق

223

( درجات5ة )ــالصفحتنظيم -4

يتمثل ذلك في : نظافة الصفحة . ( أ

مراعاة نظام الفقرات . ( ب

مراعاة استخدام عالمات الترقيم . ( ت

ة :ــتوزيع الدرج

عنصر الثالث ، ونصف رين األول والثاني وثالث درجات للتعطى درجة واحدة لكل من العنص درجة لكل عالمة من عالمات الترقيم الستة وهي :

)الفاصلة ، والنقطة ، وعالمة االستفهام ، وعالمة التعجب ، والنقطتان ، وعالمة التنصيص(.

( درجة15ة التعبير )ــفني -5

الثالثة : يتمثل ذلك في اشتمال الموضوع على ألوان من فنون البالغة )البيان ، البديع ، المعاني( .

توزيع الدرجة :لتحديد الدرجة التي تعطى لكل جملة بليغة مطابقة لمقتضى الحال ، يتبع المصحح األسلوب

نفسه المتبع في الفقرة األولى .

( درجات10) ارـاألفكوح ـوض -6

ذلك في :يتمثل

القارئ للمراد من الكالم المكتوب .فهم ( أ

المالحق

224

خلو الموضوع من التناقض . ( ب

تفصيل األفكار بتفاصيل مالئمة. ( ت

ة :ــتوزيع الدرج

لتحديد الدرجة التي تخصم عن فكرة غير واضحة ، يتبع المصحح األسلوب نفسه المتبع في الفقرة األولى .

درجات (10ة األفكار )ـصح -7

يتمثل ذلك في خلو التعبير من الحقائق غير الصحيحة تاريخيا وعلميا .

ة :ــتوزيع الدرج

لتحديد الدرجة التي تخصم عن كل فكرة غير صحيحة يتبع المصحح األسلوب نفسه في الفقرة األولى.

( درجات5االلتزام بالموضوع ) -8

يتمثل ذلك في :

األفكار للموضوع .انتماء ( أ

خلو الموضوع من االستطراد المخل بوحدة الموضوع . ( ب

االبتعاد عن الحشو واللغو . ( ت

ة :ــتوزيع الدرج

نفسه المتبع في األسلوبلتحديد الدرجة التي تخصم عن كل فكرة غريبة عن الموضوع يتبع المصحح الفقرة األولى .

( درجات 10اد )ــاالستشه -9

الشريف ، والموروث ، والتضمين من الحديث النبوييتمثل ذلك االقتباس من القران الكريم ، شعرا ونثرا . األدبي

المالحق

225

توزيع الدرجة :المتبع في لتحديد الدرجة التي تعطى لكل الستشهاد يعزز الفكرة ، يتبع المصحح األسلوب نفسه

الفقرة األولى وبحد أقصى خمسة استشهادات للموضوع كله .

( درجات10ة اختيار اللفظ المعبر عن المعنى )ــدق-10

يتمثل ذلك في : اختيار المفردة األكثر مالئمة للمعنى وتنوعها . ( أ

االبتعاد عن األلفاظ العامية . ( ب

ة :ــتوزيع الدرج

التي تخصم عن كل لفظة لم يوفق الطلبة في اختيارها ، يتبع المصحح األسلوب لتحديد الدرجة نفسه المتبع في الفقرة األولى .

( درجات10التدرج في العرض ابتداء من المقدمة وانتهاء بالخاتمة : )-10

يتمثل ذلك في : حسن التمهيد : ( أ

( درجات3لفاظ والتراكيب . )ويكون بمقدمة تثير القارئ ، وتعد ذهنه في قليل من األ رض:ـن العـسح ( ب

ويكون بالتقدم المنتظم ألفكار الموضوع وقيام بعضها فوق بعض ، فال تحس بوجود فجوات ( درجات4ومن دون تكرار مخل للفظ والمعنى . )

ام:ـن الختـسح ( ث

( درجات3يبرزه ، ويصل أليه . ) أنالكاتب أرادويكون بنهاية توجز في اسطر معدودة ما

(20ق )ــملح

المالحق

226

األداءي ـة فـة والضابطـلمجموعتي البحث التجريبي ةـة الخمسـمعدل درجات االختبارات المتسلسل (1994ي )ـري . وفق محكات الهاشمـالتعبي

المجموعة ت التجريبية

المجموعة ت التجريبية

المجموعة ت الضابطة

المجموعة ت الضابطة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

95 95 90 85 75 75 80 85 90 75 75 75 85 75 80 75 85 75 85 85 75 60 90 80

25 26 27 28 29

70 60 75 70 65

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

70 75 75 65 60 70 75 75 65 65 70 70 65 70 60 85 65 75 75 65 55 85 75 70

25 26 27 28 29 30

55 80 75 65 80 90

Abstract

A

Abstract

Language is a gift of Allah to the people and by language Allah appreciates people ,

whereas the language the prophets and senders could not send their massages by all its

forms and types , even the thoughts process will be impossible , because thought

impossible without language also there is no region without language ( any prophet has

been send to his social by their mother tongue to show them his mercy and he direct

who wants and he is the most merciful and the most judge ). There is no knowledge ,

art , literature and philosophy without language , so language is the best tool for

expressing these things . The Arabic language considered the most important tool for

spiritual communication , and strengthen the spiritual love and talk between the Arab

people in the past and know days , because language is considered the culture and

science even though , its beauty and straighten art , Its clear the care by the language by

all its types by the studies and researches , and the literature took his best place in the

previous studies of the researchers they all pointed to the importance of the literature ,

the importance of the language comes from the importance of the language ( poetry ,

prose ) they are considered art of makes the hearer and reader to think carefully

The explanation is the aim of the language by it all languages types are achieved

When the writer writes or talk it is sport to his thought in enclosing the thoughts and

meanings even in explain these thoughts orally or in written form and it is necessary of

life necessary , we can not left it at any time and place because it is the tool which is

used by the people and it is working to strengthen the people's thoughts .

This study aims at knowing ( the effect of using the Arabic Dictionary in the Pupil's

progressing for fifth class students secondary school in the literature and explanation

the researcher made two hypotheses

1- There is no statistical difference about ( 0,05 ) between the pupils who studies the

literature material in using Arabic dictionary and the pupil's progressing who studies in

common way .

Abstract

B

2- There is statistical difference about ( 0, 05 ) between the mean of pupils' degree who

studies literature material in using the Arabic dictionary and the pupil's progressing who

studies in common way .

Therefore , the researcher's sample was contained about ( 59 ) pupils from fifth pupils

class and it was chosen directly from ( Al- Tahrer School of girls ) . in Baquba in

Diyala town for the ( 2011 , 2010 year ) the sample has been divided randomly into two

groups one experiential which contain ( 29 ) pupils who study the Arabic literature by

using Arabic dictionary in the group ( a ) and the another group which was contain

about ( 30 ) pupils who study in the common way .The researcher made two equal

groups in the variables in the pupil's progressing for the last year in the Arabic language

and test the language ability in the pupil's progressing for their parents in the time and

place calculated by the months . And then the researcher began to apply his

experimental in 3\10 \ 2010 until 26\ 12 \ 2010 .

1- The researcher used tool to achieve the aims of his study .She prepared post

measuring test for literature which was contained about ( 30 ) items , test form was

from multiple choice items and the test was valid and reliable .

2- The researcher made groups of tests in the language explanation after those tests

offered on groups of scholars and specialists and after applying the tool of the tests and

calculate the results and anglicizing these results statistically by using some statistical

tools such as ( T , Test . , Kai Square, Spare Man and Person test ) the results showed

the pupils who study in experimental group is got more marks than control group

The researcher conclude the following :

1- The students who study in the experimental group has got more marks than the

students who study in control croup .

Abstract

C

2- The use of Arabic dictionary and expression in teaching Arabic leaded to increasing

the language fortune of pupils .

3-The use of Arabic dictionary leaded to make the language lovable for students ,

4-The use of Arabic dictionary in teaching literature Arabic has a great effect in pupil's

progressing .

The Reconditions are as followings :

The necessary of using the Arabic dictionary for the secondary school and prepare them

how to use the ( dictionary ) as a helpful book for Arabic language and encouraging the

teachers of Arabic language for using a new methods in teaching Arabic .

The researcher suggested the followings :

The researcher suggested make similar study by using the Arabic dictionary in the

other language types and in different stages . And the directions of pupils towards use

of Arabic dictionary in teaching Arabic and make similar study to know the problems

which may pupils suffer from and also make similar study , but the difference in the

sex variable

م 2011آب 24هـ الــواقــــع فــــي 1432رمضـــان المبـــارك 24بعونـــه تعالـــى فـــي هـــذا البحـــث تــم

. ـى ـــــــبعقوبـــــة الخضــــراء حماهــــا اللـــه تعالـــ

Ministry of Higher Education and Scientific Research .

Diyala University .

College of Basic Education .

THE EFFECT OF USING THE ARABIC DICTIONARY IN THE

PUPILS' ACHIVEMENT FOR THE FIFTH SCIENTIFIC CLASS

IN THE

LITERTURE AND EXPRESSION

A thesis

Submitted to the Council of the College of Basic Education \

University of Diyala in Partial Fulfillment of the Requirements

for the Degree of Master in Education – Methods of Teaching

Arabic.

BY

Menahil Abdul Wehhab Hashim AL - Omeyri

Supervised by

Asst .Prof .Dr. Asst .Prof .Dr

Mazin Abdul Resool Selman Hussein Ali Riyadh

1432 A.H 2011 AD