ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА

СИСТЕМА РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯВ УСЛОВИЯХ дошкольного

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

О бразовательная систем а «Ш кола 2100» «Детский сад - 2100»

МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА

СИСТЕМА РАБОТЫ

СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В У С Л О В И Я Х дошкольного О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Г О У Ч Р Е Ж Д Е Н И Я

П р о г р а м м н о -м ет о д и ч ес к о е п о с о б и е

УДК 376.1-056.36:373.2 ББК 74.3

П62

О бразовательная систем а «Ш кола 2100> «Детский сад - 2100»

Руководитель издательской программы - чл.-корр. А П С Н Бунеев Р.Н.

Р ецензент ы :Т.М. Бабунсша, профессор Магнитогорского государственного универси­

тета, кандидат педагогических наук; Н.С. Рыбакова, директор Центра ди­агностики и консультирования председатель психолого-медико-педаго- гической комиссии г. Магнитогорска.

А вт о р ск и й коллект ив:Г.А. Кузнецова, В.В. Колесникова, С.М. Тарамышева, JI.B. Чабан, Н.В. Щ ер­батова, В.Н. Логинова, Н.С. Пикалова, Е.А. Паклерова, В.Ф. Гончарова,B.Н. Воробьева, Д.В, Хакимова, Н.Я. Афлетонова, С.Н. Савинова, Н.Н. Юну­сова, Л.П. Курбатова, Г.Н. Файзаханова, О.Б. Кучерова, З.И. Косенко,C.Н. Паклинова, Л.Ш. Монина.

Н а у чн ы й р ед а кт о р Т.г.Неретина

П62 Система работы со старш ими дош кольниками с задерж кой пси хи ­ческого развития в условиях дош кольного образовательного уч р еж д е­ния. Программно-методическое пособие/Под общей редакцией Т.Г. Не- ретиной. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. - 240 с.

ISBN 5-85939-426-8 (Баласс)ISBN 5-98167-008-8 (Изд. Дом РАО)

В программно-методическом пособии описана система организации коррек­ционно-образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, логопедов, дефектоло­гов, психологов, а также для студентов педагогических специальностей.

УДК 376.1-056.36:373.2 ББК 74.3

І Данное пособие в целом и никакая его часть не могут быть 1 I скопированы без разрешения владельца авторских прав I

ISBN 5-85939-426-8 (Баласс)ISBN 5-98167-008-8 (Изд. Дом РАО) © ООО «Баласс», 2004

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Законом Р Ф «Об образовании» (1992), «Типовым поло­ж ением о дош кольном образовательном учреж дении» (1995) дош кольны е образовательны е у ч р е ж д ен и я (как общего, т а к и специального типа) дос­таточно сам остоятельны к ак в вы боре образовательны х программ, так и во внесении изм енений в у ж е им ею щ иеся Н а р яду с этим актуальны в насто­ящ ее врем я и разработки собственных программ педагогов, в соответствии с требованиям и государственного образовательного стан д арта , которы й предусм атривает ф орм ирование здорового образа ж изни , соверш енство­вание двигательной активности детей, развитие представлений у дош коль­ников о себе, своем тел е и р азум е , своих ф и зи ч еск и х и творческих воз­можностей.

П еред педагогами дош кольны х учреж дений д л я детей с задерж кой пси­хического р азви ти я стоит зад ача не только подготовить своих воспитанни­ков к успеш ном у обучению в ш коле и д альнейш ей социальной адаптации, но и максим ально использовать образовательное пространство у ч р е ж д е­ния д л я наиболее полноценного разв и ти я дош кольников.

С реди детей дошкольного возраста вы деляю т такую группу, которая по своему психоф изическом у развитию незначительно отстает от своих свер­стников. Т аки х детей до установления точного диагноза относят к д етям с особыми об разовательны м и потребностям и, а именно к категории детей с задерж кой психического развития. Н аиболее часто такой п редвари тель­ный диагноз ставит психолого-м едико-педагогическая комиссия старш им дош кольникам с проблемам и в развитии. Д анная категория детей требует к себе особого вним ания и особой систем ы работы к ак в у слов иях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреж дения.

Одним и з наиболее важ ны х и актуальны х н аправлений работы с д еть ­ми с зад ер ж к о й психического р азв и ти я я в л я е т с я в озм ож н ая к оррекци я недостатков разв и ти я ребенка, начиная с дош кольного возраста . П ракти ­ческий опыт работы педагогов дош кольны х коррекционны х образователь­ных учреж дений показы вает, что традиционные методы работы с дош коль­никам и не всегда эф ф екти в н ы и ц елесообразны при работе с детьм и с наруш ениям и психического развития.

Д анное программно-м етодическое пособие предназначено д л я специа­листов дош кольны х коррекционны х образовательны х уч р еж д ен ий (учи­телей - дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспита­тел ей и др.) и нацелено на коррекцию личности старш и х дош кольников (как средствам и арттерапи и , так и др.) в условиях дош кольного образова­тельного учреж дения.

Пособие предназначено именно д л я педагогов-практиков сп ец иализи ­рованны х дош кольны х у чреж д ен ий д л я детей с зад ер ж к о й психического р азви ти я . Н еобходимость разр аб о тки данного пособия вы звана, с одной стороны, тем, что данной категории специалистов особенно важ но знать не только основные направления, з ад ачи и принципы коррекционной работы с детьм и с зад ер ж ко й психического разви ти я , а т ак ж е владеть основными практическим и прием ами, способами, методами, технологиями и програм ­м ами психокоррекционной работы; а с другой стороны, отсутствием госу­дарственн ы х п рограм м по работе с дош кольникам и с зад ер ж к о й п сихи­ческого разви ти я . М ы надеем ся, что данное пособие п ом ож ет спец иалис­

3

там (педагогам, воспитателям, дефектологам, логопедами др.) при разработ­ке авторских программ и м етодических пособий д л я работы со старш им и дош кольникам и с зад ер ж к о й психического разви ти я , а т ак ж е в какой-то степени облегчит работу педагогов с детьм и данной категории в условиях дош кольны х образовательны х учреж дений как общего, так и специального типов.

Д ети с зад ер ж к о й психического разв и ти я являю тся одной и з наиболее проблем ны х и многочисленны х групп. Но в настоящ ее вр ем я учены м и- исследователям и доказано, что чем раньш е будет вы явлена проблема, чем р ан ьш е н ачата проф ессиональная систем атич ная коррекционная работа, тем успеш нее и эф ф екти вн е е будет учи ться ребенок в дальнейш ем , тем у дош кольника в будущ ем больш е перспектив д л я дальнейш его личностного и профессионального образования, тем успеш нее будет осущ ествлена его социальная адаптация. В настоящ ее врем я учены е убеж дены , что челове­ческая личность пластична и способна к и зм енениям в любой возрастной период. Но импульсы к этому изменению могут быть разны ми. Дош кольный возраст наиболее благоприятен д л я позитивны х и эф ф ективны х изменений в разви ти и личности ребенка с задерж кой психического развития.

Особый интерес при осущ ествлении коррекционно-развиваю щ ей р а ­боты со старш им и дош кольникам и с зад ер ж к о й психического разв и ти я п редставляет достаточно новый в настоящ ее врем я метод коррекции и р а ­боты с ребенком п ри помощ и искусства (арттерапия).

Т аки м образом, особую актуальность п риобретает психокоррекцион­н ая работа с детьм и с зад ер ж ко й психического р азв и ти я средствам и ар т - терапии.

О ргани зуя за н я т и я с детьм и с особыми образовательны м и потребнос­тям и, спец иалист р еа л и зу ет следую щ ие ф ун к ц и и

• Эмпатическое п ринятие ребенка.• С оздание психологической атм о сф ер ы и психологической безопас­

ности.• Эмоциональная п оддерж ка ребенка.• П остановка креативной зад ачи и обеспечение ее прин яти я ребенком.• Т ем атическое структурирование задачи .• П омощ ь в поиске ф орм ы вы р аж ен и я темы.• О траж ени е и ве р ба л и зац и я чувств и п ереж и ван и й ребенка, ак т у а ­

лизируем ы х в процессе рисования и опредм еченны х в его продукте.А нализируя все сказанное, можно отметить, что в настоящ ее врем я осо­

бое вним ание в педагогической теории и п ракти ке у д ел я е тс я проблем е образования и коррекци и р азв и ти я детей с особыми об разовательны м и потребностями, детей с зад ер ж ко й психического р азви ти я , детей с зам ед­ленны м темпом разви ти я и т.п. С истема коррекционно-развиваю щ его обу­чени я дош кольников данной категории тр еб у ет дальнейш его р азви ти я , соверш енствования и м одиф икаций , гибко реагирую щ их на требования общ ества к общ ему уровню образования детей.

Ц ель предлагаемого программно-м етодического пособия - систем ати­зация, обобщение и обогащ ение содерж ания коррекционно-развиваю щ его образования детей старш его дошкольного возраста с задерж кой психичес­кого разви ти я в условиях дошкольного образовательного учреж дения.

Одна и з в а ж н ы х зад ач настоящ его пособия заклю чается в разработке и уточнении м одели взаим одействия всех специалистов дош кольного обра­

4

зовательного уч р еж д ен и я , а т а к ж е описании преем ственности в работе всех специалистов, работаю щ их со старш им и дош кольникам и с з а д е р ж ­кой психического развития .

В пособии п ред л агае тся тем ати ческое п лани рован ие зан яти й дл я р а ­боты специалистов с детьм и старш его дош кольного в о зр аста в условиях коррекционного дошкольного образовательного учреж дения по следующим областям: ознакомление с окруж аю щ им миром; м атем атика; обучение гра­моте; разви ти е речи; сказкотерапия; музы котерапия; арттерапия, коррек­ционная ри тм и ка и аэробика (вклю чая изотерапию и др. виды творческой детской деятельности).

В соответствии с целью , нами бы ли оп ределены следую щ ие рабочие задачи:

♦ С одействовать расш ирению и си стем атизац ии теорети чески х зн а­ний и п р акти чески х навы ков воспи тателей и специалистов к оррекцион­ных дош кольны х образовательны х учреж дений, связанны х с реализацией новых технологий в процессе образован ия дош кольников с зад ер ж к о й психического развития.

♦ П редставить целеполагание и тематическое планирование отдельных о бразовательны х областей работы с дош кольникам и с з ад ер ж к о й психи­ческого развития.

♦ Обобщ ить и м ею щ ийся в л и те р ату р е теоретический, практи чески й и методический опыт работы с дош кольникам и с зад ер ж к о й психического р азви ти я средствам и арттерапии.

Р еал и за ц и я программ и реком ендаций пособия п редполагает вклю че­ние воспи тателей и специалистов в творческую , исследовательскую д е я ­тельность, проведение з ан яти й с д етьм и в ф орм е игр и уп раж н ени й с з а ­даниям и дл я совместной и индивидуальной деятельности .

О бобщ ая опыт работы со старш им и дош кольникам и с зад ер ж к о й пси­хического р а зв и ти я и со зд ава я определенную систем у работы , педагоги опирались на у ж е им ею щ иеся в современной дош кольной педагогике м а­териалы и разработки. В качестве дидактического м атериала д л я работы по данному пособию можно использовать комплект пособий и методических ре­комендаций к ним Образовательной системы «Ш кола 2100», а именно:

Б унеев Р.Н ., Б унеева Е.В., К ислова Т.Р . «По дороге к А збуке» (ч. 1 -4). Пособие д л я д етей 4~6 лет.

К ислова Т,Р. М етодические реком ендации (ч. 1 -2 , ч. 3 -4 ).Б унеев Р. Н ., Бунеева Е.В., П ронина О.В. «Н аш и прописи» (ч. 1 -2 ): П о­

собие д л я детей 5 - 6 лет.Вах-руш ев А .А ., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир» в 3-х ч астях (с уч е­

том регионального компонента): М етодические рекомендации.Г орячев А .В ., К лю ч Н.В. «Всё по полочкам»: П особие по и нф орм ати ке

дл я детей 5 -6 л ет (выборочно).К у р ц ев а З .И . «Ты - словечко, я — словечко»: П особие по ри тори ке д л я

детей 5 -6 лет.К у рцева З .И . М етодические рекомендации.К у р ев и на О.А„ С елезнева Г.Е. «П утеш ествие в п рекрасное»: Пособие

по си нтезу искусств д л я детей 4~6 лет в 3 -х ч.Несмотря на то что данные м атериалы предназначены д ля работы с деть­

ми с норм альны м темпом разви ти я , и х м ож но использовать и при работе с проблемны ми детьм и, но у ч и ты вая основные принципы и прави ла обуче­

н ия и воспитания дош кольников с зад ер ж ко й психического разви ти я . П е­дагоги -деф ектологи и педагоги-логопеды использую т в своей работе дос­таточно больш ое количество игр, заданий и упраж нений, п редлож енны х в ком плектах тетрадей и м етодических реком ендаций О бразовательной си­стем ы «Ш кола 2100», некоторы е зад ан ия и спользую тся частично, некото­р ы е - с неоднократны м повторением, а некоторы е - с учетом регионально­го компонента (наприм ер, в беседах о родном городе речь идет не о М оскве, а о М агнитогорске и др.).

В аж но им еть в виду, что усп ех воспитания, обучения, р а зв и ти я и кор­р екции зави си т к а к от поним ания педагогом состояния каж дого ребенка, от знан ия причин его трудностей, так и от осущ ествления правильного ин­дивидуального подхода к воспитаннику.

П редлагаем ое пособие состоит и з восьми блоков.Первый блок: П о зн а в а т е ль н о е и реч ев о е р а з в и т и е в п р о ц е с с е о з ­

н а к о м л е н и я с о к р у ж а ю щ и м м и р о м . Р ассчитано на 40 часов в старш ей группе и 36 часов в подготовительной к ш коле группе. В данном блоке сф ор­мулированы цели и задачи занятий , п редставлено познавательное и р еч е­вое содерж ан ие, а т а к ж е п редлож ен ы и гры и у п р аж н ен и я д л я р азв и ти я вы сш их п сихических ф ункци й детей. Д анны й блок п редназн ачен д л я п е­дагогов-дефектологов и педагогов-логопедов.

Составители: JI.B. Чабан, Н. В. Щ ербатова, В.Н. Логинова, Н.С. П икало- ва , С.П. Б о р и се н к о , Е.А. П а к л е р о в а , В.Ф. Г онч арова , Д.В. Х а ки м о ва , В.Н. Воробьева.

Второй блок: Ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й и с е н с о р н ы х э т а л о н о в . Р ассчитано на 36 часов в стар ­ш ей группе и на 7 2 часа в подготовительной к ш коле группе. В данном блоке определен ы цели и зад ач и по разд ел ам программы . Д ано распределен ие программного м атериала по месяцам на два года, представлен раздел: «Раз­витие граф ом оторны х навыков», где та к ж е определены цели и зад ач и р а ­боты, р азраб отан ы этап ы на весь период обучения ребенка в ДОУ (на два года).

Составители: Л.В. Чабан, Н. В. Щ ербатова, В.Н. Логинова, Н.С. П икало- ва, С.П. Борисенко.

Третий блок представлен пятью разделам и:Ф о р м и р о в а н и е л е к с и к о -г р а м м а т и ч е с к о г о с т р о я я з ы к а и р а з в и ­

т и е с в я з н о й р е ч и . Р ассчи тан на 31 час в старш ей группе. О пределены цели, задачи и основное содерж ан ие (по м есяцам и неделям).

Ф о р м и р о в а н и е з в у к о в о й к у л ь т у р ы р е ч и и п о д го т о вк а к о б у ч е н и ю гр а м о т е. Рассчитан на 31 час в старш ей группе. О пределены цели, задачи и основное содерж ание (по м есяцам и неделям).

Ф о р м и р о в а н и е л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к и х к а т е г о р и й . Р асс ч и та­но на 32 часа в подготовительной к ш коле группе. О пределены цели, задачи и основное содерж ание работы (по м есяцам и неделям).

Р а з в и т и е с в я з н о й р е ч и д ет е й . Р ассчитан на 3 1 час в подготовитель­ной к ш коле группе. О пределены цели, зад ачи и основное содерж ан ие р а ­боты.

О б у ч е н и е гр а м о т е . Р ассчи тан на 31 ч ас в подготовительной к ш коле группе. О пределены цели, зад ач и и основное содерж ан ие (по м есяцам и неделям).

Составители: Е.А. П аклерова, В.Ф. Гончарова, Д.В. Х аким ова, В.Н. Во­робьева.

Четверты й блок: И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , к о н с т р у и р о ­в а н и е и р у ч н о й т р у д (л е п к а , а п п л и к а ц и я , р и с о в а н и е , и з о т е р а п и л ) .Рассчитано в старш ей группе на 34 часа, в подготовительной к ш коле груп­пе на 32 часа. О пределены цели, задачи , тем ы и программное содерж ание за-нятий.

Составители: В.В. К олесн икова , Н.Я. А ф л ето н о ва, С.Н. С авинова,Н.Н. Ю нусова, Л.П. К урбатова, Г.Н. Ф айзаханова, С.Н. П аклинова, О.Б. К у- черова, З.И. Косенко, О.П. А нтонова, О.М. З айнулина, Т.Г. Н еретина.

Пятый блок: П р о гр а м м а п о с к а з к о т е р а п и и «В г о с т я х у Ф еи» . П ро­грам м а рассчитана дл я подготовительной к ш коле группы : п ервы й блок - релаксационны е сказки - на 17 часов; второй блок - психокоррекционны е сказки - на 19 часов. П рограм м а вклю ч ает в себя пояснительную записку, тем атическое планирование, список рекомендуем ой л и те р ату р ы и прило­ж ение, которое вклю ч ает в себя две сказки.

Составитель: С.М. Тарам ы ш ева.Ш естой блок: П р о гр а м м а п о м у з ы к о т е р а п и и «М у з ы к а л ь н а я ш к а ­

т у лк а » .Программа вклю чает в себя пояснительную записку, перспективное пла­

нирование, м узы кальны й репертуар , список рекомендуемой литературы .Составители: О.В. Толстикова, С.М. Т арам ы ш ева.Седьмой блок: П р о гр а м м а п о о зд о р о в и т е ль н о й а э р о б и к е «В с т а н ь ­

т е , д е т и , в с т а н ь т е в к р у г ...» .П рограм м а вклю ч ает в себя пояснительную записку , годовые задачи ,

м етодические реком ендации по реа л и зац и и программы , список реком ен­дуемой литературы .

Составитель: Л. Ш. Монина.Восьмой блок: Д и а г н о с т и к а р а з в и т и я д е т е й д о ш к о ль н о го в о з р а ­

ст а. П редназначено д л я педагогов-дефектологов. Дано описание уровней р азв и ти я у ребенка вним ания, воспри яти я , п ам яти , п роизвольного вооб­раж е н и я , м ы ш ления, эм оционально-волевой сф еры , знан ий основ а р и ф ­метики , моторики, осведомленности (общего кругозора).

Составители: В.В. Колесникова, Л.В. Чабан, Н.В. Щ ербатова, Н.С. П ика- лова.

Особое вним ание мы хотим уд ел и ть модели взаимодействия специа­листов в коррекционно-образовательном пространстве дошкольного обра­зовательного учреж ден ия, которая разработан а в процессе наш ей работы и п ред ставлена д ал е е (с. 8). М одель наглядно дем онстри рует проф ессио­нальную взаим озависим ость всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми образовательны м и потребностям и (в наш ем случае, ребенком с ЗП Р), а такж е ф ункциональны е обязанности каждого специалиста ДОУ (пе- дагога-деф ектолога, педагога-психолога, п едагога-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания) по от­ношению к воспитаннику ДОУ.

В заклю чение приведены общие выводы и представлен список рекомен­дуемой л итературы для работы со старш им и дош кольниками с задерж кой психического развития.

Т .Г . Н е р е т и н а , кандидат педагогических наук, доцент к аф ед р ы педагогики начального

и специального образования Магнитогорского государственного университета

7

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

•Диагностика •М атематика •Сенсорное развитие •Познавательно-речевое развитие •Развитие графомоторных навыков •Индивидуальные коррекционные за ­нятия

•Игровая деятельность •Работа с семьей

•Диагностика•Развитие эмоционально-волевой сферы •М узыкотерапия; сказкотерапия; куклотера-

пия; изотерапия •Песочная терапия•Индивидуальная коррекционная работа •Игровая деятельность •Работа с семьей

•Диагностика •Музыкальные занятия •М узыкотерапия •Кружок•Индивидуальные коррекционные заня­тия, в т.ч. с элементами логоритмики

•Праздники, развлечения, досуг •Ф и зкультурн ы е зан яти я , утрен н яя гимнастика

•Коррекционная ритмика •Игровая деятельность •Работа с семьей

•Диагностика•Формирование звуковой культуры речи •Артикуляционная гимнастика •Формирование лексико-грамматических категорий речи

•Развитие связной речи •Обучение грамоте •Индивидуальные коррекционные зан я­тия, в т.ч. с элементами логоритмики

•Игровая деятельность •Работа с семьей

•Диагностика •Арттерапия (рисование, лепка, аппликация, изоте­рапия, художественный ручной труд), конструиро­вание

•Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, реж ис- ^ серская, дидактическая, строительная, настольно­

печатная, игры-драматизации и др.)•Трудовая деятельность •Прогулка •Закаливание•Индивидуально-коррекционная деятельность •Работа с семьей

•Диагностика •Утрен •Физкультурные занятия •ЛФК•Коррекционная ритмика •Развлечения, досуг •Кружки•Индивидуальная коррекционная работа.Игровая деятельность

•Работа с семьей

Теоретические основы работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)

П еред педагогами дош кольны х учреж дений д л я детей с задерж кой пси­хического разви ти я стоит зад ач а не только подготовить своих воспитанни­ков к успеш ном у обучению в ш коле и д альнейш ей социальной адаптации , но и м аксим ально использовать образовательное пространство у ч р е ж д е­н ия дл я наиболее полноценного р азви ти я дош кольников.

У чить всех и учить хорош о по сущ ествую щ ей традиционной организа­ции учебного процесса невозможно. Постоянно увеличи вается количество учащ ихся , которы е по различ ны м причинам оказы ваю тся не в состоянии за отведенное врем я и в необходимом объем е усвоить учебную программу, они составляю т 20-30% общего числа ш кольников м ладш его возраста . По данным М инистерства образования Р Ф (1999), 80% ш кольников н уж даю т­с я в специальны х ф орм ах и м етодах обучения.

Т еори я и п ракти ка специальной педагогики п оказы вает, что среди не­у спеваю щ их ш кольников, к ак правило, оказы ваю тся:

• учащ иеся с педагогической запущ енностью ;• дети с з ад ер ж к о й психического р азв и ти я (ЗП Р);• учащ иеся с н еярко вы раж енны м и сенсорными наруш ениям и;• учащ иеся с неярко вы раж енны м и интеллектуальны м и наруш ениями;• у ч ащ иеся с неярко вы раж енны м и речевы м и наруш ениям и;• учащ иеся с н аруш ениям и эмоционально-волевой сф еры .Д ети с З П Р составляю т прим ерно 50% н еусп еваю щ и х ш кольников.

В св язи с диф ф ер е н ц и а ц и ей учр еж д ен ий д л я детей с проблем ам и обуче­ния в 1981 г. п оявляется особый тип ш кол д л я детей с ЗП Р . В рам ках общ е­о бразовательны х ш кол д л я и х обучения созданы классы вы равн ивани я (классы коррекционно-развиваю щ его обучения). П оявляю тся такие обра­зовательны е ф орм ы и с тр у к ту р ы д л я детей с р азлич ны м и трудностям и обучения, к ак классы коррекции, ком пенсирую щ его обучения, р еабили ­тации, педагогической поддержки. В этих классах вводятся программы, до­п олняю щ ие учебны й процесс р азлич ны м и средствам и п о дд ерж ки и кор­рекции учащ ихся: психологической, логопедической, коррекционно-педа­гогической.

И зу ч ен ие детей с З П Р н ачалось сравнительно недавно - в конце 50-х годов двадцатого столетия. Р я д и сследов ателей (Т.А. В ласова, М.С. П ев­знер , К.С. Л ебединская, В.И. Л убовский) вы яв или среди неуспеваю щ их ш кольников учащ ихся, неуспеваемость и особенности поведения которы х часто давали основание считать их умственно отсталы м и Эти ученики были объединены в особую категорию.

Задерж ка психического развития - это пограничная ф орм а и нтеллек­туальной недостаточности, лич ностная н езрелость, негрубое н аруш ен ие познавательной сф еры , синдром временного о тставани я психики в целом или отдельны х ее ф ункци й (моторных, сенсорны х, речевы х, эм оциональ­ных, волевых). Это не клиническая ф орм а, а зам едленны й т е м п р азвит ия.

ЗП Р явл яетс я одной из наиболее распространенны х ф орм психической патологии детского возраста. Ч ащ е она вы яв л яется с началом обучения р е ­бенка в подготовительной группе детского сада или в ш коле (7~ 10 л ет - пе­риод больш их диагностических возможностей).

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психи­ческого развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный ха­рактер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньш е создаются специальные условия для обучения и воспитания ребен­ка. ЗП Р проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребен­ка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим зна­ниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.

П еречислим наиболее ха р а к т е р ны е особенност и д ет ей с ЗП Р:• сниж ение работоспособности;• повы ш енная истощ аемость;• неустойчивость вним ания;• более н изкий уровень р азви ти я восприятия;• недостаточная продуктивность произвольной памяти;• отставание в р азви ти и всех ф ирм мы ш ления;• д еф екты звукопроизнош ения;• своеобразное п о вед ен и е;• бедный словарный запас;• низкий навы к самоконтроля;• н езрелость эм оционально-волевой сф еры ;• ограниченны й запас общ их сведений и представлений;• слабая техника чтения;• неудовлетворительны й навы к каллиграф ии;• трудности в сч ете ч е р ез 10, реш ении задач.С реди п р и ч и н ЗП Р вы д еляю т следую щ ие:• слабовы раж енны е органические повреж дения головного мозга, врож ­

денны е или возникш ие во внутриутробном состоянии, при родовом и ли раннем периоде ж и зн и ребенка;

• генетически обусловленная недостаточность ЦНС;• и нтоксикации , и нф екции, травм ы , обм енно-троф ические расстрой ­

ства;• неблагоприятны е социальны е ф ак то р ы (условия воспитания, д еф и ­

цит вним ания и др.).В специальной педагогике сущ ествует несколько авторских классиф и ­

каций детей с ЗП Р . П риведем несколько и з них в наш ей работе.Т.А. В ласова и М.С. П е взн ер в ы д е л и л и и о х ар а ктер и зо в ал и две н аи ­

более м н огочисленны е группы :1. Д е т и с п с и х о ф и з и ч е с к и м и н ф а н т и л и з м о м . Это дети с наруш ен ­

ны м темпом ф и зи ч еск о го и ум ственного р азв и ти я . ЗП Р , вы зва н н ая м ед­ленны м темпом созревани я лобной области коры головного мозга и ее св я ­зей с другим и областям и коры и подкорки.

2. Д е т и с п с и х и ч е с к и м и н ф а н т и л и з м о м . Это у чащ иеся с ф у н к ц и ­он ал ьн ы м и расстройствам и психи ческой д еятел ьн о с ти (цереброастени- че -ские состояния) как следствие мозговы х травм.

Ф о р м ы н ар у ш ен и я и н тел л ек ту ал ьн о й д еятел ьн о с ти у д е т е й с З П Р по Г.Е. С ухаревой:

- интеллектуальны е наруш ения в связи с неблагоприятны ми условия­ми среды и воспитания или патологией поведения;

- и нтеллектуальны е наруш ения при длительны х астенических состо­яниях, обусловленны х сом атическим и заболеваниями;

“ н аруш ения при р азлич ны х ф орм ах инф антилизм а;

10

- вторичная и нтеллектуальн ая недостаточность в св язи с пораж ением слуха, зрения, д еф ек та речи, чтения, письма;

- ф ункционально-динам ические и нтеллектуальн ы е наруш ения у де­тей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инф екций и травм ЦНС.

К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР:- ЗП Р конституционального происхож дения;- З П Р соматогенного происхож дения;- З П Р психогенного происхож дения;- ЗП Р цереброорганического происхож дения.Все варианты отличаю тся особенностью структуры и соотношения типа

инф антилизм а и х ар а ктер а нейродинам ических расстройств.В.В. Ковалев разделил З П Р на основе патогенетического принципа:- дизонтогенетические ф орм ы , при которы х недостаточность обуслов­

лена м еханизм ам и задерж анного или искаж енного разви ти я;- энц еф алоп ати чески е ф орм ы , в основе которы х л еж и т органическое

повреж дение мозговых механизм ов на ранних этап ах онтогенеза;- и нтеллектуальн ая недостаточность, связан н ая с деф ектам и ан али за­

торов и органов чувств и обусловленная действием м еханизм ов сенсорной депривации;

- и н тел л ек ту ал ьн ая недостаточность, с в язан н ая с д еф ек там и воспи­тания и деф и ци том инф орм ации с раннего детства («социокультурная умственная отсталость»).

Традиционно выделяю т две основные формы ЗПР:- З П Р , обусловленное недоразвити ем эмоционально-волевой сф е р ы

(с таким и дети необходима психолого-коррекционная работа);- З П Р , обусловленн ое д л и тел ьн ы м и ас те н и ч е ск и м и состоян иям и

(нервно-психическая слабость, детям необходима ещ е и лечебная практика).Н аиболее часто встречающ иеся формы ЗП Р по Ю.Г. Демьянову:1. З П Р с ц е р е б р а с т е н и ч е с к и м с и н д р о м о м . Н еврологическое обсле­

дование вы яв л яет п р изнаки дисф ункции вегетативой НС, отдельны е не­грубые локальны е изм енения в разны х отделах коры головного мозга.

Д ети отличаю тся: быстрой истощ аем остью произвольного вним ания; быстрой утом ляем остью и неспособностью к длительном у психическом у напряж ению .

2. Д е т и с п с и х о ф и з и ч е с к и м и н ф а н т и л и з м о м . Здесь вы деляю т три варианта ЗП Р :

- га рм онический п си х о ф и зи че ск и й и н ф а н т и л и зм - дети по ф и зи ч е­ским п о казател ям отстаю т от сверстников на 2 -3 года;

- психоф изический и н ф а нт и ли зм п р и эндокринной недост ат очно­ст и - отстаю т в тем пе ф изического р азв и ти я и отличаю тся диспластич- ностью телослож ения;

- д и сгарм онический п си х о ф и зи че ск и й и н ф а н т и л и зм - дети отстаю т в ф изич еском разви ти и , зам едлено личностное созревание.

3. З П Р с н ев р о п а т о п о д о б н ы м с и н д р о м о м . С грудного возраста в по­ведении м алы ш ей наблю даю тся следую щ ие особенности: они крикливы , капризны , чрезм ерно подвиж ны и впечатлительны . Д ля них х ар а ктер н ы симптомы раздраж и тельн ой слабости, повыш енной истощ аемости, эмоци­ональной неустойчивости.

11

4 . З П Р с п с и х о п а т о п о д о б н ы м с и н д р о м о м . У так и х детей наблю да­ется психопатоподобное и скаж ение форм ирования личности. П р о явл яет­ся данная ф орм а З П Р в следую щ ем:

- З П Р с синдром ом гиперактивности;- З П Р с синдромом гипоактивности;- З П Р с аути стическим синдромом.5. З П Р п р и Д Ц П . У всех детей : ч е р ты цереброастенического синдро­

ма, наруш ение ф ункций произвольного внимания, памяти, эмоциональная лаби льн ость, обеднение м отивационной сф еры . З а сч ет н ед о р азви ти я н ав ы к о в а н а л и з а п р о с т р а н с т в е н н ы х о тно ш ени й и к о н стр у к ти в н о го м ы ш лени я - З П Р , неврозоподобны е п роявлен ия, депрессии , связан н ы е с переж и ван и ям и за свое будущ ее, страхи .

6. З П Р п р и о б щ е м н е д о р а з в и т и и р е ч и у д е т е й с м о т о р н о й а н о ­м а л и е й .

7. З П Р п р и т я ж е л ы х д е ф е к т а х с л у х а . З П Р каса ется словесно-ло- гического м ы ш ления, невербальн ы е ф ункци и и нтел л екта р азви ваю тся в норме.

8. З П Р п р и т я ж е л ы х д е ф е к т а х з р е н и я — отставание форм ирования общей моторики, замедленное ф ормирование пространственны х представ­лений, конструктивного м ы ш ления, своеобразие речи и мы ш ления.

9. ЗП Р п р и т яж елы х со м а т и чески х заболеваниях. К ак правило, у часто болеющих в раннем детстве детей развивается астенический синдром.

10. З П Р п р и т я ж е л о й с е м е й н о - б ы т о в о й з а п у щ е н н о с т и — в р езу л ьтате происходит инф ормационная и эмоциональная депривация ре­бенка в семье.

Эффективная динамика р азви ти я детей н ам ечается тогда, когда свое­временно осущ ествляется клиническая, психологическая, педагогическая диагностика и реализуется необходимая психологическая коррекция, пси­хотерап и я, биологическая терап и я, а педагогическая коррекция и обуче­ние ведутся с учетом всей слож ности, неравном ерности и дисгармонично­сти р а зв и ти я и нтел л екта и личности детей.

В ы д е л я ю т о б щ и е п о д х о д ы в р а б о т е с д е т ь м и с З П Р :- индивидуальны й подход;- предотвращ ение наступления утомляем ости;- активи заци я познавательной деятельности;- проведение подготовительны х занятий;- обогащение знаниям и об окруж аю щ ем мире;- вним ание на коррекцию всех видов деятельности;- проявление педагогического такта.П одчеркнем ещ е р аз , что, говоря о з а д е р ж к е психического р азви ти я ,

спец иалисты подразум еваю т н естойкое обратим ое н аруш ен ие п сихи че­ского р азви ти я и зам едление его темпа, которое в ы р аж ается в недостаточ­ности общ его зап а са знаний у детей , ограниченности представлени й, не­зрелости м ы ш ления, м алой и нтеллектуальной целенаправленности, п р е­обладании игровы х интересов и т.д

В этиологии зад ер ж к и психического р азви ти я играю т роль: конститу­циональны е ф акторы , хронические сом атические заболевания, патология беременности, «ненормальные» роды, часты е болезни в первы е годы ж и з ­ни, неблагоприятны е условия воспитания.

12

Понятно, что дети, имею щ ие легкие остаточны е явлени я органического повреж ден и я ЦНС, вы р аж аю щ иеся в повы ш енной и стощ аем ости и обус­ловливаю щ ие пониж енную работоспособность, недостаточную произволь­ность вним ания, его объем а и концентрации, инертность п сихических процессов, плохую переключаемо'сть, возбудимость, двигательную растор- мож енность или, наоборот, заторм ож енность, пассивность, вялость, н у ж ­даю тся в специальной коррекционной работе.

В к ли н и к о -п си х о ло ги ч е ск о й с т р у к т у р е каж дого и з п ер е чи с ле н н ы х вариант ов задерж ки психического р а зви т и я и м еет ся специф ическое со­чет а н и е незрелост и эм оциональной и и н т е л ле к т у а л ьн о й сферы.

П ри зад ер ж к е психического р азви ти я конституционального происхож ­ден ия психический и п сихоф и зи чески й и нф ан ти лизм п сихики ч асто со­ответствует инф антильном у типу телослож ения с детской пластичностью м имики и моторики. Э м оциональная сф е р а этих д етей к ак бы н аходится на более ранней ступени р азви ти я , соответствуя психическом у складу ребенка м ладш его возраста . П ри так назы ваем ой соматогенной зад ер ж к е психического разви ти я эмоциональная незрелость, как указы валось, обус­ловлена длительны м и, нередко хроническим и заболеваниям и, порокам и разв и ти я сердца и т.д. Х рон ич еская ф и зи ч еск ая и психи ческая астени я торм озят разви ти е активны х ф орм деятельности , способствуют ф орм иро­ванию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в сво­их силах.

З ад е р ж к а психического разви ти я психогенного происхож дения св яза ­на с неблагоприятными условиями воспитания. Т ак в условиях безнадзорно­сти м ож ет ф орм ироваться патологическое р азвитие личности с задерж кой психического р азви ти я по типу психической неустойчивости: неум ение торм озить и контролировать свои эмоции и ж ел а н и я , им пульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.

В условиях гиперопеки психогенная зад ер ж к а эмоционального р азв и ­тия п о является в ф орм ировании эгоцентрических установок, неспособно­сти к волевом у усилию , труду. В п сихотравм ирую щ их условиях воспита­ния, где п реобладает ж естокость или грубая автори тарность, н ередко ф орм и руется невротическое р азви ти е личности, п ри котором за д ер ж к а психического р а зв и ти я будет п р о яв л яться в отсутствии и нициативы и самостоятельности, робости, боязливости.

П ричины ц еребральн о-орган ич еских ф орм за д е р ж к и психического разви ти я : п атология берем енности и родов, инф екци и , интоксикации , травм ы нервной систем ы в первы е годы ж изни. Р ебенок с «минимальной мозговой дисф ункцией» н у ж да ется в активной стим уляции психического развития. В благополучной семье зад ер ж к а его психического р азви ти я не­редко м ож ет бы ть преодолена н аправленной активаци ей его возм ож нос­тей. В сем ьях, не у д еляю щ их д етям достаточного вним ания, психическое развитие ребенка с церебральной недостаточностью ещ е более зам едляет­ся, за счет наслоения м икросоциальной и педагогической запущ енности, аном алия р азви ти я становится знач ительно более стойкой и вы раж енной.

1БЛОК

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Пояснительная записка

М ир, окруж аю щ ий ребенка, велик и многообразен. П еред педагогом сто­и т зад ач а разо б р атьс я в детском в осприятии м ира, сф орм и ровать п р ед ­ставления о нем, доступные возрасту, психическим особенностям дош коль­ников с зад ер ж к о й психического разви ти я .

С одерж ан ие данного р азд ел а предполагает, с одной стороны, знаком ­ство дош кольников с ж ивотны м и расти тельны м миром, природны м и я в ­лениям и, рукотворны м миром; с другой стороны, позволяет получить п ер ­в ы е зн а н и я по географ ии; предст авления о врем ени , а также воспитыва тъ экологическое сознание и нравственное отнош ение детей к окруж аю щ ем у миру.

П р е дставлен ная т ем ати ка в совокупности с м етодам и р аботы способ­ствует форм ированию целостного восприятия окруж аю щ его м ира во всех его взаи м освязях и противоречиях, пониманию и принятию духовны х цен­ностей, вы работке навы ков социальной ку льту р ы (поведения в общ естве) В соответствии с л ексической темой, детям п р ед л агае тся адъективн ы й , п редикативны й и ном инативны й словари, а т ак ж е игры и у п раж н ени я, н аправлен ны е на ф орм ирование грам м атического строя реч и и р азви ти е связной речи.

В разд еле представлено перспективное планирование лексических тем на весь учебны й год д ля старш ей и подготовительной групп (табл. 1). П ред­лож ено объединенное содерж ание познавательного и речевого разви ти я , а т а к ж е игры и уп р аж н ен и я д л я разв и ти я вы сш их психических ф ункций у дош кольников с зад ер ж ко й психического развития.

Б лагодаря целостном у систем ному подходу к планированию содерж а­ния устр ан яется ф рагм ентарность в ознакомлении с окруж аю щ им миром, закл а д ы в ае тся основа дл я ф орм и рован ия м и ровоззрения, р аскры ваю тся творческие возм ож ности и наклонности детей.

Ц ели:1. О сущ ествлять взаи м осв язь м е ж д у ознаком лением с окруж аю щ им

миром, р азви ти ем речи и п рактической деятельностью детей.2. К орригировать и р азви вать психические процессы.3. Ф орм ировать и нтерес к окруж аю щ ем у миру, лю бознательность.Задачи:1. У точнение, расш ирение, обогащ ение представлени й дош кольников

о себе, окруж аю щ ем предм етном и социальном мире.2. Ф орм ирование ум ения наблю дать, вы делять сущ ественны е п ризна­

ки изучаем ы х предм етов и явлений, делать обобщ ения и просты е выводы, использовать полученны е знан ия в повседневной жизни.

3. О сущ ествлять коррекцию недостатков в разви ти и психических про­цессов (восприятие, вним ание, пам ять, м ы ш ление) и способствовать их д альнейш ем у формированию .

4. Уточнение и обогащ ение словарного запаса в процессе ознакомления с окруж аю щ ей действительностью .

5. Ф орм ирование лекси ко-грам м атич еских средств язы ка , разви ти е навы ков связной речи.

6. Р азвитие индивидуальны х качеств и возмож ностей каж дого ребенка.7. Ф ормирование основ экологических знаний в процессе ознакомления

с природой

Таблица 1Тематическое планирование

Старшая группа

СЕНТЯБРЬ

1. Д етский сад2. Р ан няя осень3. Ф рукты4. Овощи

ДЕКАБРЬ

І.З и м а2. Зим ую щ ие птицы

(сорока,воробей)3. Зим ую щ ие птицы

(ворона, синица)4. Новы й год

МАРТ

1.8 М арта — мамин день. Весна

2. М оя сем ья3. М ебель4. Посуда

ОКТЯБРЬ

1. «Золотая» осень2. И груш ки3. Я и мое тело4. Д икие ж ивотны е

(введение в тем у, общ ие понятия)

ЯН ВА РЬ

1. Зи м ние игры и заб авы

2. Зи м ние игры и заб авы

3. Зим ую щ ие птицы (голубь, снегирь)

4. О деж да

А П РЕЛЬ

1.П ерелетны е птицы (грач, скворец)

2. П ерелетны е птицы (грач, скворец)

3. Н аш город4. Транспорт в городе

Н ОЯБРЬ

1. П оздняя осень2. Дикие ж ивотны е

(м едведь, еж )3. Д икие ж ивотны е

(заяц , белка)4. Д икие ж ивотны е

(лиса, волк)

Ф Е ВРА Л Ь

1. Обувь2. Домаш ние ж ивотны е

(общее понятие, корова)3. Домаш ние ж ивотны е

(кош ка, собака)4. Домаш ние ж ивотны е

(лош адь, свинья)

М АЙ

1. Весна2. Весенние работы

в саду и огороде3. Д омаш ние птицы

(петуш ок с семьей)4. Н асекомы е

ИЮ НЬ

1. Л ето2. Д еревья, ку стар ­

ники3. Ц веты4. Л етние игры

и з абавы

15

Таблица 2Подготовительная группа

СЕНТЯБРЬ

1. Р ан няя осень2. Д еревья, к устарники3. Грибы4. О вощ и - ф р у кты

ДЕКАБРЬ

1. Зим а2. Зим ую щ ие птицы

(свиристель, дятел)3. О деж да, обувь,

головные уборы4. Н овы й год

МАРТ

1. Весна, «ж енский день»

2. М ой дом, моя сем ья3. Родной город4. Б ы товы е электро­

приборы

ОКТЯБРЬ

1. «Золотая» осень2. От зерна до булочки3. П родукты питания,

посуда4. П ерелетны е птицы

ЯН ВА РЬ

1. С ередина зим ы2. Зимние забавы3. Н ачало года, кален ­

дарь4. М атериалы д ля изго­

товления предм етов

АПРЕЛЬ

1. Середина весны. П р и л ет птиц

2. П ланета «Земля», космос

3. Т ранспорт4. Домаш ние птицы

НОЯБРЬ

1. П оздняя осень2. Я и мое настроение3. Д икие ж ивотны е

готовятся к зим е (лось, ры сь)

4. Домаш ние ж ивотны е (коза, овца)

ФЕВРАЛЬ

1. Ж ивотны е Севера2. Ж ивотны е ж ар к и х

стран3. Родина. Защ итники

О течества4. П роф ессии лю дей

М АЙ

1. В есенние работы в саду и огороде. Весна ц ветет

2. Ш кола3.Рыбы4. Цветы, насекомые

Таблица З

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы дефектолога, психолога и логопеда

в старшей группе

Тема, содержание

СЕНТЯБРЬ1. Дет ский садН азвание и н азнач е­

ние основных помещений детского сада (групповая ком ната, м узы кальн ы й зал, кухня, медицинский кабинет и др.).

Н азвания профессий работников детского сада.

П равила поведения в детском саду, в группе.

2. Ранняя осеньСмена врем ен года,

их взаи м о св язь (осень после лета, после осени зима).

П ериод - ран няя осень, начало осени.

П рим еты ранней осени:

- в погоде (незначи­тельное похолодание, дожди, прохладный ве­тер);

- в неживой природе (изменение окраски лис­тьев на деревьях и траве);

- в ж ивой природе (ум еньш ение ко ли ч е­ства насеком ы х, сбор птиц в стаи, труд людей в саду и огороде, заго ­товка овощей и фруктов, изменения в одежде).

3 ~ 4 . Фрукты. Овощи Обобщающее понятие: овощи; фрукты ;

Развитие высших психи­ческих функций________

Игры и упраж нения на развитие зрительной памяти и пространствен­ной ориентировки.

Игры и упраж нения «Выбери картинки об

осени». «Разложи по по­рядку» (сюжетные к ар ­тинки). «П окаж и сим ­вол» (время года). «Что снач ала, что потом». «Сложи картинку из ча­стей». «Что и зм ени ­лось?».

Игры и упраж нения «Р азлож и плоды по

группам (по цвету, фор­ме, величине)и подбери

Речевое развитие

Словарь. Н ом ина­тивный и предикатив­ный (кто?, что делает?).

Словарь. С лова-по­н яти я (с ущ естви тель­ные): урожай, заготов­ка, похолодание.

С л о в а - п р и з н а к и (прилагательные): ран ­н яя , х м у р ая , п асм ур­ная; моросящ ий, с л а ­бый.

С л о в а - д е й с т в и я (глаголы): падаю т, л е ­тят, желтеют, вянут, со­хнут; копает, собирает.

Граммат ика. Мно­ж ествен ное число су ­щ ествительны х в име­нительном и родитель­ном падежах.

Образование и упот­ребление уменьшитель­но-ласкательны х форм существительного.

П одбор эпитетов к понятиям.

Связная речь. Р азу ­чивание стихов, загадок об осени.

Диалогическая фор­ма речи (ответы на воп­росы).

Словарь. Слова-дей­ствия: копают, сры ва­ют, собирают, заготав­ливают.

17

Продолжение т абл. 3

Тема, содержание

огород;сад;урожай;плоды;плодовое (фруктовое)

дерево; грядка.Название распростра­

ненных плодов - овощей (помидор, огурец , лук, картофель, морковь, к а­пуста) и фруктов (яблоко, груш а, лимон, апельсин, банан).

Особенности внешне­го вида — цвет, форма, ве­личина, твердость-м яг- кость.

В кусовые особеннос­ти и варианты употребле­ния в пищу.

О КТЯ БРЬ1. «Золотая» осень П ериод - середина

осени; место «золотой» осени в сезоне; перенос­ный смысл понятия «золо­тая».

П рим еты «золотой» осени:

- в погоде (существен­ное похолодание, небо се­рое, покрытое облаками, дует холодный ветер, мо­росящие дожди);

символы к плодам (рабо­та с символикой)». «Сад- огород». «Ч етверты й лиш ний». «П ерепутан ­ные картинки». «Разрез­ные картинки». «Нелепи­ца». «У гадай на вкус». «Что не бы вает...?» (игры с отрицанием како­го-либо свойства плода, например: какой овощ не бывает красным?). «Чего не стало». «Что измени­лось». «Запомни слова в тексте». «Дорисуй».

Развитие высших психи-ческих функций_________

Игры и упраж нения «Сравни картинки»

(р анн яя и «золотая» осень). «Чтение познава­тельных текстов». «Вы­бери правильно» (к ар ­тинки о «золотой» осе­ни). «Что изменилось?».

Речевое развитие

С л о в а -а н то н и м ы • кислый — сладкий, ...

Грамматика. Отно­сительны е п р и л ага­тельные.

Образование и упот­ребление ум еньш и­тельн о -л а ск ател ьн ы х ф орм су щ е стви те л ь ­ных.

С огласование чис­лительного с существи­тельным (одно яблоко, два ..., три ...).

Согласование суще­ствительного с место­имением (мое яблоко).

У потребление кон­струкций:

- винительного па­деж а - «кто? - что де­лает? - что?» (Маша ест яблоко);

- дательного падежа- «кто? - что делает? — что? - кому?» (Мама дала яблоко дочке).

Связная речь. Ф ор­мирование умения со­ставлять простое пред­лож ение по м одели - «кто? — что делает?».

Р азвитие диалоги­ческой речи: беседа по тексту.

Составление пред­ложения по демонстри­руемому действию.

С ловарь. С лова- понятия: листопад, от­лет, похолодание, заго­товка, утепление.

П ризнаки- золотая, холодный, моросящий, пасм урны й, хм уры й, сухой, серы й, засо х ­ший, мокрый.

Д ействия: идет, льет, моросит, засы ха­ет, дует, срывает, пря­чется, улетают.

Грамматика. Един­ственное и множествён-

18

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

- в неживой природе (листопад, увядание трав и цветов);

- в ж ивой природе (исчезновение н асеко­мых, отлет птиц, измене­ния в одеж де лю дей, утепление жилища).

2. И груш киОбобщ аю щ ее поня-

Названия распростра­ненных игрушек, особен­ности их внешнего вида (форма, цвет, части).

Материал для изготов­ления игрушек (мех, рези­на, пластмасса, дерево).

Игровые действия.Правила обращения с

игрушками.

Игры и упраж нения «Узнай целое по час­

ти». «Дорисуй игрушку». «Узнай на ощупь». «Чет­вертый лишний». «Найди недостающую игрушку». «Сравни игруш ки».

Р азло ж и картин ки по порядку» (серия сюжет­ных картинок)-

ном и родительном па­дежах (трава - травы — трав).

У м е н ь ш и т е л ь н о ­лас ка те л ьн ая ф орм а существительных.

Подбор эпитетов к понятиям и понятий к эпитетам.

Подбор действий к понятиям и наоборот.

С вязная речь. Р а с ­см атривание картин и составление рассказов по образцу логопеда.

Р азу ч и в ан и е сти ­хов, загадок.

С ловарь. П онятия: игрушка, кабина, коле­со и другие части игру­шек.

Признаки: меховой, деревянный, пластмас­совый, резиновый, пу­шистый, мягкий, глад­кий и т.д.

Д ействия: и грает, катает, бросает, качает и др.

Грамматика. Упот­ребление единственно­го и множ ественного числа су щ е стви те л ь ­ных в именительном и родительном пад еж е (мяч — мячи - мячей).

У потребление кон­струкций творительно­го п ад еж а — «кто с чем?», «кто с кем?».

О бразование и и с­п ользован ие в речи уменьш ительно-ласка­тельны х ф орм су щ е­ствительного (кукла - куколка и т.д.).

Согласование сущ е­стви тельн ы х с м есто­имениями мой, моя.

И спользование ан ­тонимов.

19

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

З .Я и мое тело Названия частей тела

и их назначение.Части лица, внешние

различ ия у людей (цвет глаз, длина волос, размер носа и т.п.).

Понимание и осозна­ние своего в о зр аста и пола (ребенок - мальчик).

Охрана здоровья и ги­гиена тела; предметы ги­гиены.

4. Д и ки е ж ивот ные (введение в т ему)

Понятие «животные». Обобщ аю щ ее поня­

тие «дикие животные».

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упражнения «Сравни лица» (раз­

ные лица). «Дорисуй то, чего нет». «Будь внимате­лен, покажи...» (выполне­ние речевых инструкций). «Зеркало» (повтори). Тре­нировка произвольного внимания: «Путаница» (выполнение заданий с провокацией). «Что для чего?» (опыты с расчес­кой, мылом, полотенцем). «Чего один, чего два?». У праж нения на про­странственную ориенти­ровку (право — лево, верх - низ, вперед - на­зад). «Добавь слово» (моргать ... , ушами ...).

Игры и упражнения «Ч етверты й лиш ­

ний». «Кто спрятался?». «Кого не стало?». «Узнай животное по части». «Уз-

Речевое развитие

Согласование сущ е­ствительны х с числи­тельными (1, 3, 5).

У п о т р е б л е н и е предлогов в, на, под.

С вязная речь. З а у ­чивание стихов А. Бар- то, загадок.

Сравнительное опи­сание двух игрушек по вопросам логопеда.

С ловарь. П онятия: названия частей тела и предметов гигиены.

П ризнаки: цвет гл аз , ф орм ы ч астей тела, волосы (светлые - темные, прямые - куд­рявые) И Т.Д.

Д ействия: подни­м ать, опускать, мыть, ум ы в аться , р ас ч ес ы ­в а ться , н ам ы ливать, поворачивать, сгибать, разгибать и др.

Грамматика. Упот­ребление ум еньш и ­тел ьн о -л а ск ател ьн ы х ф орм су щ е стви те л ь ­ных.

У потребление су ­ществительных множе­ственного числа в роди­тельном падеже.

Употребление анто­нимов.

Согласование суще­ствительны х с м есто­им ениям и (мой, моя, мое, мои) и числитель­ными.

С вязная речь. З а у ­чивание загадок по теме.

О тветы на предло­ж енны е вопросы пол­ным предложением.

Словарь номинатив­ный и предикативны й по теме.

С л о в а - п р и з н а к и : пушистый, косолапый,

20

Продолжение табл. 3Развитие высших психи-ческих функций________Тема, содержание Речевое развитие

Название распростра­ненных ж ивотны х леса (белка, еж , заяц , м ед­ведь, лиса, волк).

Общие особенности внеш него вида (чем по­крыто тело? Сколько ко­нечностей?).

НОЯБРЬ1. Поздняя осеньСмена периода осени

(«золотая» - поздняя).П ри зн аки поздней

осени:- в погоде: сильное

похолодание, заморозки, первый лед, первый снег, снег с дождем, порывис­тый ветер, солнце греет слабо, небо серое, хм у­рое;

- в неживой природе: деревья сбросили листву;

- в ж ивой природе: отлет птиц, подготовка диких животных к зиме;

- д еятельность лю ­дей: утеп лени е ж и лья , изменения в одежде.

2~4. Дикие животные (медведь ~ еж, заяц - бел­ка, лиса — волк).

Повторить обобщаю­щее понятие «дикие ж и­вотные».

Особенности внешне­го вида (размеры, цвет и длина шерсти и т.п.).

Способы защ иты от

най животное» (нестан­дартное изображ ение). «Какого животного в ряду не хватает?» (найти зако­номерность). «Сравни ж и­вотных». «Цепочка слов» (запомнить названия ж и­вотны х в определенной п о с л е д о в а т е л ь н о с т и ) . «Кто где находится?» (ориентировка в п ро­странстве). «Дорисуй ж и­вотное».

Игры и упраж нения «Хорошо и плохо»

(что нравится в осени, а что нет). «Разложи по по­рядку» (периоды осени).

Подбери картинки, сим­волы». « Р аскрась к а р ­тинку». «Запомни слова из текста об осени». «Оп­редели период осени по дереву». «Что изм ени ­лось?».

Игры и упраж нения «Четвертый лишний».

«Узнай по части». «Чего не хватает?» (назови, до­рисуй). «Кто у кого?» «Кто кем был?» «Чья еда?» «Кому что нужно?» «Кто где живет?» «Узнай по описанию». «Запомни ряд», «Кого не стало?» «Кто где находится?»

неуклю жий, зубастый, мягкий и др.

Грамматика. Упот­ребление ум еньш и ­тел ь н о -л а с к а т е л ь н о й формы сущ ествитель­ных.

Один и много (роди­тельный падеж, множе­ственное число).

Употребление про­стых предлогов в, на, у.

С вязная речь. Со­став лени е просты х предложений по демон­стрируем ы м дей стви ­ям, по картине.

Р азу ч и в ан и е про­стых диалогов.

С ловарь. П онятия: заморозки , лед, луж и, дожди, отлет и т.д.

П ризнаки: холод­ный, порывистый, хму­рый, моросящий и др.

Действия: улетели, замерзли и др.

Г рам м ат ика . Со­гласование сущ естви­тельны х и п р и л ага­тельны х (м оросящ ий дождь).

Подбор действий к понятиям.

У потребление про­стых предлогов.

Связная речь. Разу­чивание загадок, корот­ких стихов.

С оставление про­стых рассказов по алго­ритму.

С ловарь. Н ом ина­тивный: названия ж и­вотны х и их детен ы ­шей, частей тела, н а­звание жилища.

П р е д и к а т и в н ы й словарь: повадки ж и ­вотны х, зву ко п о д р а­жания.

П ри зн аки: цвета ш ерсти ; неуклю ж ий, •

21

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

ПитаниеСпособ передвижения.Детеныши.Звукоподача.Название жилища. Подготовка к зиме. Польза в природе.

Д ЕКА БРЬ1. ЗимаМ есто зимы среди

других времен года (пос­ле ..., перед ..., до ...).

Приметы зимы:- в погоде: снегопад,

морозы, м етели, солнце светит, но не греет; лед на водоемах;

- в неживой природе: деревья спят, нет движе­ния соков; вечнозеленые деревья;

- в ж ивой природе: птицы замолкаю т, пере­бираются ближе к чело-22

«Найди недостаю щ ее животное». «Н есущ е­ствую щ ее ж ивотное». "У знай по следам». «Изобрази животное».

Игры и упраж нения «Выбери картинки с

и зображ ени ем зим ы и докаж и свой выбор». «Разлож и времена года по порядку» (картинки, символы). «Хорошо - плохо». «Сравни по кар­тинке врем ен а года « Н езаконченны е к а р ­тинки (зима)». «Найди ош ибки худож ника». «Найди отличия (что из­менилось?)».

колючий, хитрая, злой и

Грамматика. Упот­ребление м нож ествен­ного числа су щ естви ­тельных в родительном падеже (волк - волки - волков и т.п.).

У п о т р е б л е н и е ум еньш ительно-ласка­тельной ф орм ы су щ е­ствительных.

Подбор эпитетов к понятиям.

Подбор действий и глаго л о в-зву к о п о др а- жаний.

Употребление пред­логов в, на, без, с.

У потребление су ­щ ествительны х в тво­рительном падеже.

С вязна я речь. Со­ставление сложносочи­ненных предложений с союзами и, а.

Составление корот­ких рассказов по к ар ­тине,

Составление корот- с описательных рас­

сказов по алгоритму.П ер еск аз неболь­

ших текстов.Заучивание стихов,

загадок по теме.Словарь номинатив­

ный и предикативны й по теме.

П ризнаки: сн еж ­ный, зимний, морозное, л едян ая , белая, бело­снеж ны й, холодный и т.д.

Г рам м ат ика . Со­гласование понятий с признаками и наоборот

Антонимы (много — мало, холодный - теп­лый, зимний - летний).

Образование и упот­ребление относитель­ных прилагательных.

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

веку; зим н яя одеж да у людей, уборка снега.

2~3. Зимующ ие п т и ­цы (сорока - воробей, во­рона - синица).

Понятие «зимующие птицы», обобщающее по­нятие «птица».

П ричины зим овки птиц (теплое оперение, способность п итаться в условиях зимы).

Названия распростра­ненных зимующих птиц.

Внеш ние х а р а к т е р ­ные признаки: величина, цвет оперения, повадки, питание, звукоподача, способ передвижения.

М есто прож ивани я зимой и в другие сезоны.

Забота о птицах в зим­нее врем я (кормуш ки, корм).

Игры и упраж нения «Сложи картинку (ос­

колочную)». «У знай по ч асти целое». «Кого не стало?». «Ч етверты й лишний». «Сравни птиц». «Кто где?». «Дорисуй птицу». «Докажи, что это птица (работа с символи­кой)». «Кого здесь быть не может?».

Согласование суще­ствительных с глагола­ми и числительными.

Связная речь. Рабо- над п редлож ением

(распространение одно­родными членами).

Учить задавать воп­росы по картине.

Стихи, загад ки по теме.

П ересказ коротких :стов.Словарь. П онятия:

названия птиц и частей тела.П ризнаки: зим ую ­

щие, сытый, голодные, суетливые, ш устрый и Т.Д.

Д ействия: зимую т, голодают, нахохлился, распушился, клюет.

Г рам м ат ика. Под­бор действий и призна­ков к понятиям и наобо­рот

О бразование п ри ­ставочны х глаголов: п е р е ..., у . . . , з а ..., в ..., с ..., вы ..., под...

У п о т р е б л е н и е ум ены пительно-ласка- тельной ф ормы сущ е­ствительных.

У потребление мно­жественного числа су­щ ествительны х в име­нительном и родитель­ном падеж ах

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными (1, 3, 5).

П равильное у п от­ребление п адеж ны х конструкций (роди­тельны й , дательны й, предложный падежи).

Употребление анто­нимов.

С вязная речь. З а у ­чивание стихов, загадок о птицах.

23

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

4. Новый годП редставлен ие о

празднике: особенности и традиции п р азд н ика — елка, Дед Мороз, елочные игрушки, подарки, маски, костюмы, Снегурочка.

Подготовка к новогод­нему празднику: украш е­ние группы, приготовле­ние подарков близким и

Прием гостей, прави­ла поведения.

ЯНВАРЬ1—2. З и м н и е и гры и

забавыР азнообразие игр и

развлечений зимой: ката­ние на санках , лы ж ах,

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упраж нения «Что сначала, что по­

том? (сю ж ет «Новый год»)». «Что и зм ени ­лось?». «Сравни картин­ки». «Собери картин ку (п редм етн о-сю ж етны й вариант)». «П ерепутан­ные картинки». «Запом­ни слова». «Нарисуй, что запомнил» (или по тек­сту).

Игры и упраж нения «Чего не хватает на

картинке?» (серия «Зим­няя прогулка»), «В какую игру будут играть дети?» (догадаться по атрибу-

Речевое развитие

П ересказ коротких текстов.

С оставление р а с ­сказа по серии сюжет­ных картинок.

Составление описа­тельны х рассказов по алгоритму

Словарь. Обогащать и расш ирять номина­тивный словарь: маска­рад , хоровод, серпан­тин , хлопуш ки , кон­фетти, Дед Мороз, Сне­гурочка, поздравление,

Признаки: новогод­ний, праздничный, на­рядный, радостный, ве­селый.

Действия: поздрав­л ять , в есели ться , д а ­рить, танцевать, водить хоровод, кружиться.

Грамматика. Упот­ребление предлогов в, на, под, у.

Образование прила­гательн ы х от сущ е­ствительных (бумага _ бумажный...).

Употребление мно­жественного числа су­ществительных в роди­тельном падеже.

Согласование еущег ствительны х с числи­тельными.

Подбор эпитетов к понятиям.

С вязная речь. Сти­хи, загадки.

С оставление р а с ­сказов по серии картин.

П ересказ коротких текстов.

Словарь. П онятия: снеж ки, каток, горка, снеговик, санки, лыжи, хоккей и т.д.

П ризнаки: зимний, сн еж н ая , ледяной,

24

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

коньках, лепка снеговикаИТ.Д.

Н азвания предметов для игр и их назначение (клюшки, шайба, коньки, санки и др.)

П равила поведения на горке и в других играх.

3. Зим ую щ ие п т ицы (голубь — снегирь)

П онятие «зимующие птицы», причины зи ­мовки.

Внеш ние х а р а к т е р ­ные признаки голубя и снегиря: величина, цвет оперения, повадки, пита­ние, звукоподача, способ передвижения.

М есто прож ивани я зимой и в другие сезоны.

Забота о птицах.

ту). «Сравни снеговиков». «Подбери пару» (клюшка

шайба, лыжи - палки). «Нелепицы». «Что снача­ла, что потом?». «Дорисуй недостаю щ ий предмет» (предметное и сюжетное изображение). «В какую игру я играю?» (панто­мима).

Развитие высших психи-ческих функций_________

Игры и упражнения «Сложи картинку»

(осколочную). «Узнай по части». «Сравни птиц». «Докажи, что это птица» (по символике). «Кто где?».

Речевое развитие

скользкие, деревянные и т.д.

Действия: кататься, съезж ать, разгоняться, бросать, лепить и т.д.

Употребление наре­чий: морозно, скользко, быстро, далеко, ловко, опасно.

Грамматика. Упот­ребление сущ естви ­тельны х со словом «много».

Употребление пред­логов в, на, по, с.

Употребление кон­струкций:

- творительного па­д еж а — «кто с чем? (с кем?)»;

- предложного п а­дежа - «кто на чем?».

С вязна я речь. Со­став лени е коротких рассказов:

- из опыта детей;- по серии картин;- по сюжетной кар­

тине;- по демонстрируе­

мому действию.Разучивание посло­

виц, поговорок: «Мороз не велик , а стоять не велит». «Береги нос в большой мороз».

Словарь. Н азвания птиц и частей их тела.

П ризнаки: зим ую ­щие, голодные, красно­грудый и т.д.

Действия: голодают, нахохлился, распушил­ся, клюет, воркует.

Грам м ат ика. Под­бор действий и призна­ков к понятиям и наобо­рот

Образование глаго­лов с приставками пере-, у-, за-, в-, с-, вы-, под-.

У п о т р е б л е н и еум еньш ительно-ласка-

25

Продолжение табл. 3Развитие высших психи­ческих функций_______Тема, содержание Речевое развитие

4. ОдеждаОбобщ аю щ ее п оня­

тие «одежда» и ее назна­чение

Н азвани е р ас п р о с т ­ран ен ны х п редм етов одежды.

Д етали одеж ды (во­ротник, карман, манжет) и ф у р н и ту р а (м олния, пуговица).

О деж да для мальчи­ков и девочек (мужская и женская).

Р азличия одеж ды по сезону.

М атериалы для изго­товления одежды.

Уход за одеждой.

Игры и упраж нения «Перепутанные кар­

тинки» (налож енное изображение). «Разрез­ные картинки». «Чего не х ва та ет на одежде?». «Ч етверты й лишний», «Часть - целое» (каблук - часть ботинка, а рукав - ...). «Узнай количество лю дей по одеж де». «Сравни». «Найди пару» (найди то, что носят па­рой). «Чего не стало?». «Запомни ряд». «Что из­менилось?». «Оденем Олю на прогулку» (по сезону). «Из чего сш и­то?». «Что шьют из ...?». «Запомни в тексте на­звания предметов одеж­ды».

тельной ф ормы сущ е­ствительных.

У потребление мно­жественного числа су­щ ествительных.

Употребление анто­нимов.

Связная речь. Стихи, загадки о птицах.

П ересказ коротких текстов.

Составление описа­тельны х р ассказов по алгоритму.

Словарь. Понятия:- названия предме­

тов одеж ды (комбине­зон, спортивны й кос­тюм, свитер...), их дета­лей (капюшон, манжет, пояс, оборка...);

— названия м атериа­лов (кожа, мех, шерсть, шелк, ситец).

П ризнаки: теплы й, мужская, женская, дет­ская, спортивный, лег­кая, красивое и т.д.

Д ействия: одевать, надевать, снимать, сти­рать, застегивать, рас­стегивать , пристеги ­вать, сушить, утюжить, шить, вязать, зашивать.

Граммат ика- Упо­треблен ие су щ естви ­тельны х в единствен ­ном и м нож ественном числе.

У потребление су­ществительных в роди­тельном п адеж е (Чего нет? Что без чего?).

У потребление су ­щ ествительны х в уменьш ительно-ласка­тельной форме.

Согласование сущ е­ствительны х с м есто­им ениям и (м ой, м оя, мое).

Согласование поня­тий с числительными.

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

Ф ЕВРА ЛЬ1. ОбувьОбобщ аю щ ее поня­

тие «обувь», ее назначе­ние.

Название распростра­ненных видов обуви (са­поги, ту ф л и , сандалии, валенки).

Детали обуви и их на­знач ение (каблук , з а ­стежка, молния, пряжки, шнурки).

Обувь по сезону, по возрастному признаку.

М атериалы для изго­товления обуви (резина, кожа, замша и др.).

Уход за обувью (чист­ка, просушка, ремонт).

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упразднения «Ч етверты й ли ш ­

ний». «Что без чего?». «Сложи картинку». «Часть - целое» (каблук- часть ...). «Найди пару». «Н айди такой ж е...». «Сравни...». «Дорисуй (закончи) рисунок». «Со­едини точки». «Будь вни­м ателен». «П родолж и ряд». «Запомни ряд слов (картинок)».

Речевое развитие

П равильное упо­требление неизм еняе­мого слова «пальто».

С вязна я речь. Со­ставление о п исатель­ного рассказа по алго­ритму.

Составление слож ­ных п редлож ен ий с п ротивительны м со­юзом а.

Диалогические фор­мы речи.

Использование тек­стов и вопросов.

Загадки.С ловарь. Н омина­

тивный словарь по теме (названия обуви и дета­лей).

Д ействия: обувать, * сним ать, зав я зы в ать , р азвязы вать , застеги ­вать, расстегивать, су­шить, чистить.

П ризнаки: резино­вые, кожаные, удобная, вы сокий, н ар яд ная , мягкие, новые, старые, чистые, грязные.

Граммат ика. Упо­треблен ие сущ естви ­тельны х родительного падежа в единственном и множественном числе.

О бразование отно­сительны х п р и л ага­тельных (кожа — кожа­ный).

У потребление ан ­тонимов (чисты е — грязные).

Употребление мес­тоим ений (мой, моя, мои).

Согласование с чис­лительными.

Употребление при­ставочных глаголов(за­вя зы в а ть - р а з в я з ы ­вать...).

У потребление су ­щ еств ительны х с

27

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

2 -4 . Д ом аш ние ж и­вот ные

Вторая неделя — обоб­щ аю щ ее понятие «до­маш ние животные»; ко­рова.

Третья неделя — кош­ка, собака.

Ч етв е р та я н ед еля - лошадь, свинья.

Обобщ аю щ ее п оня­тие «домаш ние ж и во т ­ные» (живут рядом с че­ловеком, который строит им ж илищ е, у х аж и ва ет за ними).

Названия распростра­ненны х домаш них ж и ­вотны х (корова, собака, кошка, лошадь, свинья).

Особенности внеш не­го вида (величина, цвет шерсти, особенности час­тей тела).

П овадки ж ивотны х, способы передвижения.

Защ ита от врага.Польза для человека.Названия детенышей,

звукоподражание.Название жилища.

Развитие высших психи­ческих функций________

Игры и упраж нения.«Р азрезны е картин­

ки». «Кого нет?». «Назови одним словом». «Узнай по части». «Сколько ж и­вотных за забором?» (по количеству ног). «Кто с кем?». «Кто у кого?». «Кто кем был?». «Сравни». «Запомни ряд». «Убави­лось - прибавилось» (что изменилось?). «Нарисуй по точкам». «Кто как кри­чит?» (чей голос?). «Кто где?». «Накорми ж ивот­ное».

Речевое развитие

уменьш ительно-ласка- тельными суффиксами.

У потребление гла­голов прошедшего вре­мени (Что сделал? - надел).

С вязная речь. Со­став лени е слож ны х предлож ений с проти­вительным союзом а.

Составление вопро­сов по соверш аем ом у действию, по картине.

С оставление ср а в ­н ительны х и описа­тельных рассказов.

Р азу ч ив ани е з а га ­док.

Словарь. П онятия: н азв ан ия ж ивотны х и частей их тела (голова, туловище, хвост, вымя, рога, лапы, ноги, копы­та, когти, шерсть, грива, морда; табун, стадо).

Действия: заботить­ся, ух аж и вать , доить; ходит, бегает, прыгает, скачет; л ает , мы чит, ржет, мяукает; царапа­ется, кусается, бодает­ся, грызет и т.д.

П ризнаки: пятнис­тая, полосатая, пушис­тая, рогатая, злая , до­машняя, ласковый и т.д.

Г рам м ат ика. Упо­треблен ие су щ естви ­тельных в разных паде­жах.

Употребление пред­логов с, без, под, около.

Подбор действий, признаков к понятиям и наоборот.

Употребление мно­жественного числа су­щ ествительны х — н а­званий детены ш ей и частей тела - в имени­тельном падеже

Употребление анто­нимов.

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

МАРТ8 М арт а — м ам ин

день. Весна _М есто весны среди

других времен года (пос­ле зимы, перед летом).

П р и зн ак и р ан ней весны:

- в погоде: потепле­ние, капель, сосульки, проталины , изм енение активности солнца (при­гревает);

- в неживой природе: изменение свойств снега (тем неет, становится рыхлым, грязны м , сы ­рым);

- в ж ивой природе: небольшое ож ивление среди птиц, прилет гра­чей; изменения в одежде людей.

П ервы й весенний праздник, его традиции (приготовление п о дар ­ков, разучивание песен, стихов), поздравлени е всех женщин.

Игры и упраж нения «Собери картинку с

простым сюжетом» (се­рия «Весна»), «Что изме­нилось?». «Подбери кар­тинку-символ к иллюст­рации» (весна). «Что сна­чала, что потом?» (весна, 8 М арта). «Сравни кар­тинки». «Найди ошибки в тексте». «Назови ласко­во» (подбери ласковое слово). «Подбери пода­рок маме» (с провокаци­ями).

Связная речь. Пере­сказ коротких текстов.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов.

С оставление р а с ­сказов по сюжетной кар­тине.

Разучивание стихов и загадок.

С ловарь. П онятия: сосульки, проталины , капель, таяние, ож ив­ление; помощ ник, по­мощ ница; п о зд р ав л е­ния, подарки.

Д ействия. греет, тает , светит, капаю т, свисаю т; поют, щ ебе­чут; п озд р авл ять , д а ­ри ть , помогать, забо­титься, обнимать.

П ризнаки: ранняя, серы й, ры хлы й, гр я з ­ный, солнечны й, теп ­лый; женский, близкий, дорогая, лю бимая, з а ­ботливая, л асковая , внимательная и др.

Граммат ика. Под­бор эпитетов к поняти­ям (солнце ..., снег ..., небо ..., день ..., мама ..., праздник ...) и наоборот.

Употребление анто­нимов.

У п о т р е б л е н и е ум еньш ительно-ласка­тельной ф ормы сущ е­ствительных.

У п о т р е б л е н и е предлогов о, с и падеж­ных конструкций (тво­рительного, дательно­го, предложного паде­жей).

Связная речь. Разу­чивание стихов, за га ­док по теме.

Составление описа­тельны х р ассказов по алгоритму, сюжетных -

29

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

2. Моя семьяП онятие «семья»

(люди-родственники, об­щ ая ф ам и лия, ж и ву т в одной квартире, заботят­ся друг о друге).

Родственные отноше­ния людей в семье.

Р о л евы е отнош ения членов семьи и их основ­ные обязанности (связь с возрастом и полом).

Забота о близких.Семейные праздники.Обязанности детей в

семье.

3. МебельОбобщающее понятие

«мебель».Н азвание распростра­

ненных предметов мебе­ли, их назначение.

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упраж нения «Составь свою се­

мью» (по схеме). «Кем был м альчик, кем была девочка?». «Сравни к ар ­тинки» (две семьи). «Что снач ала, что потом?». «Нарисуй свою семью». «Кто моложе, кто стар ­ше?». «Раздели по груп­пам» (группировка по возрасту и половому при­знаку, родители — дети).

Игры и упраж нения «Ч етверты й лиш ­

ний». «Расставь мебель в комнате». «Что без чего?». «Сравни». «Пере­п утанны е картинки».

Речевое развитие

по картинке и серии (с простым сюжетом).

П ер еск аз неболь­ших текстов.

С оставление по­здравлений.

С ловарь. П онятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, ба­буш ка, дедуш ка, род­ственники, имя, фам и­лия, дом, квартира, за­бота.

Д ействия: ж ивут, заботятся, ухаживают, готовят, отмечают и т.д.

П ризнаки: д р у ж ­ные, веселые; молодой, стары й, взрослый, по­жилой, детский.

Граммат ика. Упо­треблен ие п адеж н ы х конструкций с предло­гами о, с, за.

П одбор антонимов (молодой - стары й и т.д.).

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными.

У потребление мес­тоимений (моя — твоя, мой — ТВОЙ, МОИ - твои).

У п о т р е б л е н и е уменьш ительно-ласка­тельной формы сущ е­ствительных.

С вязна я речь. Со­ставлени е слож ны х предложений с проти­вительны м союзом а; сл о ж н о п о д ч и н ен н ы х предложений с союзом потому что.

С оставление р а с ­сказов по сюжету.

С ловарь. Н омина­тивны й словарь по теме.

Признаки: деревян­ный, ж елезная, пласт­массовая; квадратный,

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

М атери ал для изго­товления мебели, место изготовления и продажи.

Части мебели и ее де­тали (ножка, подлокот­ник, сиденье, ручка и т.д.).

Различение мебели от электроприборов и ч а с ­тей ком наты (дверь, окно ...).

4. ПосудаО бобщ аю щ ее п оня­

тие «посуда».Названия распростра­

ненных предметов посу­ды, их назначение.

Детали посуды.Р азде л ен и е посуды

на столовую, кухонную, чайную.

М атери ал д л я и зго­товления посуды.

Правила обращения с посудой, уход за ней.

«Узнай по части». «Про­должи ряд» (найти не­достаю щ ий предм ет). «Ч асть — целое» (вер ­бальный вариант: дверь- часть комнаты, двер­ца - часть шкафа). «За­помни ряд» (слуховой, зрительный варианты). «Дорисуй картинку». «Подбери по форме» (со­отнесение мебели с фор­мой).

Развитие высших психи­ческих функций________

Игры и упраж нения «Сложи картинку».

«Ч етверты й лиш ний». «Разлож и по группам». «Добавь слово» (варят в ..., ж арят на ...). «Убави­лось, прибавилось». «Что без чего?». «Нарисуй по точкам». «Подбери пару». «Чего не хватает?» . «Сравни предметы». «Продолжи ряд». «Найди недостающий предмет».

Речевое развитие

круглый; удобный, мяг­кий, уютный; высокий, низкий и т.д.

Д ействия: сидеть, леж ать , отды хать; з а ­правлять, расставлять, зад вигать, п ер ед ви ­гать; продавать, поку­пать и т.д.

Грамматика. Упот­ребление предлогов на, около, под, из-под, из-за и т.п.

У потребление гл а­голов с разны м и при ­ставкам и: р а с-, но-, пере-, за-.

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными, местоимени­ями (мой, моя, мое).

Употребление анто­нимов.

С вязна я речь. Со­став лени е слож ны х предложений.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов по алго­ритму.

Составление рассказа по сюжетной картине - «Уборка в доме», «Ме­бельный магазин» и др.

Р азучив ани е з а га ­док.

Словарь. П онятия: посуда, тарелка, каст­р ю ля и др.; н азв ан и я детал е й (доныш ко, стенка, ручка, крышка); н азв ан и я м атериалов (глина, стекло, фарфор, дерево).

Д ействия: в а р ят, ж ар я т , готовят; моют, чистят, вы тираю т, су­шат и др.

П ризнаки: чисты е, грязны е; ф арф оровая , стеклянная и т.д. + цвет и форма.

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

АПРЕЛЬ1~2, П ерелет ны е

пт ицы . Грач, скворец.Обобщ аю щ ее поня­

тие «перелетные птицы» (п ерелетаю т в теплы е края и возвращаются).

Причины отлета (от­сутстви е корм а, легкое оперение).

Названия распростра­ненных перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, кукушка, журавль).

Особенности внешне­го вида (величина, цвет оперения), части тела и их особенности.

Повадки.П итание, место про­

ж и ван ия (гнездо, скво­речник...).

Польза птиц для при­роды и человека.

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упраж нения «Слож и картинку».

«Сколько птиц на к ар ­тинке» (налож енное изображение). «Чего не хватает?» . «Кто где?», «Узнай по тени». «Кого не стало?». «Сравни птиц». «Н айди р а зл и ­чия». «Кто где живет?». «Чей домик?». «Добавь слово» (собака в будке, а грач в ...). «Ч етверты й лишний». Логическая це­почка: место п рож ива­ния, детеныши, питание (наглядный вариант).

Речевое развитие

Грамматика. Упот­ребление ум еньш и­тел ь н о -л а ск ател ь н о й формы сущ ествитель­ного.

Подбор эпитетов к понятиям и наоборот.

О бразование отно­си тельн ы х п р и л ага­тельных.

Образование сущ е­ствительных при помо­щ и су ф ф и к са -н и ц - (хлебница).

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными и местоиме­ниями.

Связная речь. Р азу­чи ван ие загадок по теме.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов по алго­ритму и плану.

П ер еск аз сти хо­творного текста (отры­вок).

Словарь. П онятия: названия птиц и частей тела; гнездо, сквореч­ник.

Действия: улетают, перелетают, возвращ а­ю тся, строят, вью т, поют, выводят и др.

Признаки: перелет­ные, сы ты е, черны е, блестящие и т,д.

Наречия: весело, за­дорно, осторожно, лов­ко, громко, высоко, бы­стро.

Грам м ат ика . Со­гласование сущ естви­тельны х с числи тель­ными.

У потребление су ­ществительных множе­ственного числа в роди­тельном падеж е (грач, грачи, много грачей).

32

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

Употребление при­ставочны х глаголов (улетел, прилетел, вы­летел и т.п.).

Игры и упражнетля «Узнай место в горо-

s. Наш город Понятие «город» (ко­

личество людей; много­этаж ны е дома, длинные улицы; наличие театров, множ ества м агазинов, мостов и т.п.).

Н азвани е города с объяснением его проис­хождения, название реки.

Р азличны е учреж де­ния (комбинат, его значе­ние для города; м агази ­ны, парикм ахерски е, больницы, цирк, школы и т.д.).

Домашний адрес (на­звание улицы , номер дома, квартиры).

де по фотографии». «Вы­ложи из палочек город­ской дом». «Незнакомый город» (по символам на­звать, какие у ч р е ж д е ­ния есть в городе). «Сравни дома»- «Что из­менилось?». «Что где на­ходится?» (простран ­ственная ориентировка).

П одбор п р и л ага­тельны х к понятиям и наоборот.

Связная речь. Разу­чивание стихов и зага­док по теме.

Пересказ текстов.Составление описа­

тельных и сравнитель­ных рассказов по алго­ритму и по картине.

Словарь. П онятия: город, М агнитогорск, улица, река, мост, ком­бинат, площ адь, двор­ник; названия учрежде­ний.

Действия: работать, ездить , п ер ее зж а ть , строить, жить и т.д.

П ризнаки: много­этаж н ы й , кам енны й, высотный, большой, чи­стый, красивые, широ­кие и т.д.

Грам м ат ика. Под­бор и употребление ан­тонимов.

О бразование мно­жественного числа су­щ ествительны х , упо­треблен ие их в роди ­тельном падеже.

У потребление п а­дежных конструкций с предлогами в, на, около, по, из, между.

Работа над вопроси­тельной интонацией (ум.ение з ад ав а ть во­просы).

Связная речь. Пере­сказ коротких текстов о городе.

Составление описа­тельны х р ас ск азо в о своей улице, доме.

2. Заказ №187833

Продолжение табл. 3

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций________

Речевое развитие

4. Транспорт в городеОбобщ аю щ ее п оня­

тие «транспорт».Н аименование -рас­

пространенного транспор­та: автомобиль, грузовик, автобус, трамвай, поезд.

Группы транспорта: грузовой, пассажирский — наземный.

Детали, части транс­порта (колеса, кабина, ку­зов, багажник, руль и т.д.).

П роф ессии лю дей, управляю щ их транспор­том.

П равила дорожного движ ения (сигналы све­тоф ора, переход ч е р ез улицу).

Правила поведения в транспорте.

МАЙ1. ВеснаПризнаки конца весны:- в погоде и неживой

п рироде: сущ ественное потепление, п оявление травы, первых листьев и цветов (одуванчик, мать- и -м ач еха); и зм енение солнечной активности (сильно греет, ярко све-

34

Игры и упражнения «Собери картинку».

«Назови только тран с­порт» (по картинке). «Что без чего?» (чего не хвата­ет?). «Сравни». «Разложи по группам». «Найди та­кой же». «Запомни в тек­сте». «Ч етверты й лиш ­ний». «Узнай по детали». «Дорисуй картинку». «Кто чем управляет?» (вербально). «Узнай по силуэту». «Кто быстрее едет?». «Что хорошо, что плохо?» (правила поведе­ния в транспорте).

Игры и упраж нения «Разложи картинки»

(серия «Весна»). «Сравни картинки». «Выложи ряд» (времена года, сим­волы и картинки). «Най­ди ош ибки в тексте» . «Подбери картинку, сим­вол к ... (весне)». «Неле­пицы». «Выложи картин­ки по памяти».

С ловарь. П онятия: н азв ан и я тран сп о р т-

с средств, названия профессий; бензин, ток, пассажир.

Действия: ехать, во­дить,' заводить, перево­зить, грузить, входить и т.д.

Признаки; грузовой, легковой , п асс аж и р ­ский, электрический и т.д.

Граммат ика. Упо­треблен ие падеж ны х конструкций с предло­гами по, из, в, около.

Согласование суще­ствительных с глагола-

во множ ественном числе (м аш ина едет, машины едут ...).

Употребление наре­чий далеко, близко, бы­стро.

У потребление су ­щ ествительны х роди­тельного п ад еж а в единственном и множе­ственном числе (маши­на без колеса, локомо­тив без вагонов).

Связная речь. Р азу ­чивание стихов и зага­док.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов.

С оставление р а с ­сказов по серии карти­нок («С лучай в тр ам ­вае»).

С ловарь. П о н яти я- почки, трава ; гнезда, птенцы, купание; насе­комые.

Действия: вьют, ку­паются, щебечут, пле­щутся, выводят, откла­дывают; распускаются, зацветают; порхают.

П ризнаки: провор­ный, быстрый, заботли-

Продолжение тпбл. 3

Тема, содержаниеРазвитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

тит); теплый ветер, пер­вые грозы;

— в ж ивой природе: появлен ие насеком ы х, изм енения в поведении птиц (громкое пение по утрам, купание в лужах, подготовка птиц к выве­дению потомства); весен­ние работы людей в саду и огороде.

2. Весенние работы в саду и огороде

Виды работ в саду и огороде: вскапы вание земли, подготовка гр я ­док, теплиц и парников, высевание овощей и зеле­ни; побелка деревьев , опрыскивание кустарни­ков и деревьев от вреди­телей.

Инструменты для ра­боты в саду и огороде.

У словия, необходи­мые для роста растений (свет, тепло, вода).

Игры и упраж нения«Что сначала, что по­

том?» (посадка растений, садовы е работы , рост растений). «Что ты ви­дишь на картинке?» (на­ложенны е изображ ения инструментов). «Выбери нуж ны е картинки» (условия для роста). «До­рисуй инструм енты ». «Чего не хватает на кар­тинке?» (что без чего?).

Элементарная опыт­н ая деятельность : посадка лука в разны х условиях.

вый, яркий , п р о х ла д ­ный и т.д.

Н аречи я: тепло, звонко, ярко , светло, ловко

Г рам м ат ика . Со­гласование сущ естви ­тельны х с чи сл и тел ь ­ными в роде, числе, падеже.

Употребление пред­логов.

Употребление анто­нимов (холодно - тепло, высоко - низко).

Связная речь. Р азу­чивание стихов, за г а ­док.

Составление описа­тельного рассказа о вес­не по алгоритму.

П ер еск аз тек ста с опорой на вопросы.

С ловарь. П онятия: огород, сад, грядка, се­мена, рассада, посадка, парник; названия садо­во-огородных инстру­ментов.

Действия: вы саж и­ва ть , копать , сеять , рыхлить, работать, уха­ж ивать, белить, любо­ваться и т.д.

Г рам м ат ика. Сло­вообразование: су щ е­ствительные с суффик­сами -U K -, -О Ч К -, -ч к - (лопата - лопаточка, огород - огородик и т.п.).

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными.

У потребление п а ­д еж ны х конструкций: родит, (чего нет?), твор. (чем ...?), пред. о чем...?) падежи.

С вязна я речь. Со­став лени е слож ны х предложений с союзами а, потому что.

Продолжение табл. 3

Тема, содержание

3. Домаш ние пт ицы . Петушок с семьей.

Обобщ аю щ ее п о н я­тие «домашние птицы», р азл ич ени е с понятием «домашние животные»

П етух, курица, цып­ленок (названия птиц, ха­р актерн ы е особенности внешнего вида).

О браз ж и зн и , п и та­ние, повадки, звукопод­ражание.

Польза для человека.

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упраж нения «Узнай по контуру».

«Чья тень?». «Кто где?». «Сложи картинку». «Узнай по части». «Сколько птиц за забо­ром?». «Что сначала, что потом?» (курица - яйцо — цыпленок). «Часть - це­лое», «Что изменилось?». «Подбери пару» (кошка — котенок, курица - ...).

Речевое развитие

Составление корот­ких рассказов иэ опыта (по результатам опыт­ной деятельности).

С оставление р а с ­сказа по картинке и се­рии картин.

С оставление п р ед ­лож ений с заданны м и парам и слов (копать - грядка).

С ловарь . П онятия: названия птиц, птенцов, ч астей тела; яйцо, к у рятн ик , птичница, наседка, квочка, п ест­рушка, корм, зерно и т.д.

Д ействия: вы во­д ить, р азгр еб а ть , н а ­хохлиться, кукарекает, квохчет и т.д.

П ризнаки: гордый, зад ири сты й , д р ач ли ­вый, пестры й, пуш ис­тый, заботливая, беспо­койная.

Грам м ат ика. Упо­треблен ие п адеж ны х конструкций (роди­тельны й , дательны й, творительны й, п р ед ­лож ны й падеж и) в единственном и множе­ственном числе.

У потребление су ­щ ествительны х в уменьш ительно-ласка- тельной форме.

У потребление при­тяж ательны х прилага­тельны х (курины й, петушиный).

Подбор признаков к п онятиям (курица какая?...) и наоборот.

С вязная речь. Со­ставлени е о п исатель­ных и сравн ительны х рассказов.

П ересказ рассказа К.Д. Ушинского «Пету- шок'с семьей».

Окончание табл. 3

Тема, содержание

4. НасекомыеОбобщ аю щ ее поня­

тие «насекомые».Названия распростра­

ненных насеком ы х: ко ­мар, муха, пчела, паук, стрекоза, бабочка, жуки, гусеницы, муравьи.

Особенности внешне­го вида: величина, части тела, окраска, количество конечностей.

О собенности п е р е ­движения, звучания.

П ольза насеком ы х для природы и человека.

Насекомые-вредители.

Развитие высших психи- ческих функций________

Игры и упраж нения «Сложи картинку».

«Кто без чего?». «Узнай по части». «Разлож и по группам» (вредные - по­лезные, летающие - пол­заю щ ие). «Ч етверты й лишний». «Сравни насе­комых». «Запомни в тек­сте». «Запомни ряд» (раз­витие зрительной и слу­ховой памяти). «Подбери пару к слову» (мед - пче­ла, цветок - бабочка) — развитие смысловой п а­мяти.

Речевое развитие

С оставление р ас­сказа по картине «Ку­рица с цыплятами».

З ау ч и в ан и е з а г а ­док, стихов, сценок, ди­алогов.

С ловарь, П онятия: названия насекомых и частей их тела.

Д ействия: л етать , порхать, ж уж ж ать, ку­сать, собирать, уничто­ж ать и др.

П ри зн аки : п о л е з ­ные, вредны е, к р аси ­вые, маленькие, легкие и т.д.

Грам м ат ика. Упо­треблен ие сущ естви ­т ельны х в ум еньш и­т ел ь н о -л а с к а т е л ь н о й форме.

Согласование суще­ствительны х с числи­тельными в единствен­ном и множ ественном числе.

Согласование глаго­лов в единственном и множественном числе.

С вязная речь. З а у ­чивание стихов и зага­док по теме. П ересказ рассказа К.Д. Ушинско- го «Майский жук».

Ч тен ие сказки К.И. Чуковского «Муха- Цокотуха» и драм ати ­зация отрывков.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов.

Таблица 4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы дефектолога, психолога и логопеда

в подготовительной группе

Тема, содержание

СЕНТЯБРЬ1. Ранняя осеньНазвание месяца «сен­

тябрь», народное н азв а­ние — «хмурень» (все чащ е хм у р и тс я небо, дуют прохладные ветры, моросящие дожди).

Н езначительное изм е­нение характера солнца - меньше греет.

Н еж ивая природа: и з­менение окраски деревь­ев, кустов, трав; дни ста­новятся короче, а ночи - длиннее.

С равнение погоды л е ­том и ранней осенью (осо­бенности сезонов, после­довательность, взаи м о­связь).

Все вышесказанное ис­пользовать как дополне­ние к пройденном у в старшей группе.

2. Деревья, куст арники П онятия «дерево»,

«куст», их сходства и раз­личия, части дерева, кус­тарника.

Н азвания распростра­ненных деревьев (береза, тополь, рябина, сосна, ель, осина, дуб, клен) и кустарников (сирень, ши­повник, ирга).

Развитие высших психи- ческих функций________

Игры и упраж нения «Разложи по порядку»

(символы). «Сравни кар­тинки» (лето, ран няя осень). «Что сначала, что потом» (по символам). «Наряди дерево» (лето, ранняя осень). «Хорошо - плохо» (р анн яя осень: хорош о, потому что.., плохо, потому что...).

Игры и упраж нения «Четвертый лишний».

«Сравни куст, дерево». «Подбери пару» (с како­го д ер е ва лист, плод). «Продолжи ряд» (цвето­в а я и ви довая закон о­мерность). «Раскрась ли­сточки». «Перепутанные картинки». «Нарисуй по точкам». «Найди такой

Речевое развитие

С ловарь. П онятия, и зученн ы е в старш ей группе + названия ме­сяца, сырость, погода.

Д ействия: моросить, накрапывать, хмурить­ся, круж атся, плывут.

П ризнаки: хм уры й, уны лы й, проливной, грибной.

Наречия: мокро, хму­ро, сыро, пасмурно, про­хладно, грязно.

Г раммат ика. Согла­сование числительны х с прилагательн ы м и и сущ естви тельн ы м и в родительном п адеж е , м нож ественном числе (Много темных туч...).

Подбор синонимов.Словообразование: из

существительного - на­речие, глагол (дож дь, дождливо, дождит).

Образование сравни­тельной степени прила­гательн ы х (теплы й — теплее).

С вязна я речь. Р а с ­см атривание картины «Ранняя осень».

Составление предло­жений.

Зауч ивани е стихов, пословиц, примет.

Словарь. Понятия: на­звания деревьев и кус­тарников, их частей и плодов (ствол, кора, ветви , хвоя, корни, ш ишки, ж елуди, гроз­дья, кисти, семена).

Д ействия: сбрасы ва­ют, облетают, шурш ат, краснеют, желтеют, из­меняются, растут и т.д.

38

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

3. Грибы Обобщающее п онятие

«грибы» (растут в лесу, на земле, летом и в нача­ле осени).

Ч асти гриба: нож ка, шляпка, грибница.

Н азвания распростра­ненных грибов с объясне­нием происхождения: по­досиновик (р а стет под осиной); п одберезовик (под березой); белый, или боровик (в бору); лисич­ка, сыроежка, масленок, мухомор, поганка.

Съедобные и несъедоб­ные грибы, их признаки

Способы употребления

же». «Разлож и листья» (пространственная ори­ентировка). «Какого лис­точка не стало?». « З а­помни и повтори цепоч­ку» (слова, картинки).

Игры и упраж нения «Четвертый лишний».

«Собери картинку». «Р азлож и по группам» (съедобное - несъедоб­ное). «Узнай гриб» (по контуру, по тени). «Под­бери пару» (дерево - гриб). «Дорисуй грибок». «Чего не стало?», «Под­бери часть» (нож ка - шляпка). «Где гриб рас­тет?»

Л огические вопросы : чего в лесу больше?..; что лучше?..

Признаки: цвет коры и листьев, форма листьев (высокий, зубчаты й, гладкий, колючий, ш е­роховатый).

Грамматика. Образо­вание относительны х п рил агател ьн ы х от назв ан ий д еревьев (клен — кленовый).

Согласование числи­тельны х с сущ естви­тельны м и и п рилага­тельными (пять дубовых листочков).

З ак р еп л ен и е упо­тр еб л ен ия су щ естви ­тельны х в ум еньш и­т е л ь н о -л а с к а т е л ь н о й форме (лист - листок — листочек).

У потребление про­стых и сложных пред­логов в, на, под, за, меж­ду, с, из-за, из-под.

Связная речь. Составле­ние описательных и срав­нительных рассказов.

Разучивание стихов.Начитывание текстов

(Скребицкий Г. «Осень», Т олстой JI. «Дуб и орешник», Пришвин М. «Полянка в лесу»).

Словарь. Понятия: на­звания грибов и их час­тей.

Действия: сушить, со­лить , м ариновать, и с­кать, срезать, собирать и т.д.

Признаки: белый, ры­ж ий, м аленький , с ъ е ­добный, несъедобны й, червивы й, м аринован­ный, грибной и т.д.

Наречия: рядом,дале­ко, близко, внизу.

Г рам м ат ика. Согла­сование сущ ествитель­ных с числительными в единственном и множе­ственном числе в имени-

39

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

грибов (засолка, суш ка, варка, жарение).

Правила сбора грибов.

Развитие высших психи­ческих функций

Речевое развитие

тельном, родительном падежах.

О бразование п р ил а­гательн ы х от су щ е­стви тельн ы х (гриб — грибной).

О бразование сл о ж ­ных слов (сы ро-еж ка, мухо-мор И Т.Д.).

У потребление пред­логов под, на, между, в, вокруг, около.

Подбор родственных слов (гриб - грибной, грибник, грибница).

С вязна я речь. Со­став лени е п р ед л о ж е­ний по опорным словам (лес, грибы, дети, дере­во и Т.Д.).

Составление сравни­тельных рассказов.

Зау ч и в ан и е стихов, загадок, пословиц.

Пересказ текстов.Составление рассказа

по картине; «Продолжи рассказ» (дано начало - продолжи).

Словарь. Номинатив­ный и предикативны й словарь по теме + гла­голы: плодоносить, на­ли в атьс я , созревать, удобрять, окапывать.

Г рам м ат ика . У по­требление множествен­ного числа сущ естви­тельны х в творитель­ном падеже (грядки с ... огурцами, морковью, луком и т.д.).

Согласование числи­тельны х с сущ естви ­тельными.

Согласование сущ е­ствительных с прилага­тельными в сравнитель­ной и превосходной степени (огурец боль­шой, кабачок больше, а тыква - самая большая).

4. Овощи - ф рукт ы И спользуем м атериал

старшей группы, расши­ряя и дополняя его в под­готовительной.

Обобщ ение и д и ф ф е ­ренциация.

Способы п р о и зр аста­ния (на земле, в земле, на дереве) и способы их сбо­ра (копка, выдергивание, срывание).

Игры и упраж нения«Разложи по группам».

«Ч етверты й лиш ний» (тон кая д и ф ф ер е н ц и а­ция: место п роизраста­ния, варианты употреб­ления в пищу, способ сбо­ра). «Отгадай» (составле­ние загадок — символи­ческие признаки с отри­цанием и без него).

* Изготовление ф рук­товых и овощных сала­тов.

* И спользовать игры старшей группы.

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

О КТЯБРЬ1, «Золотая» осеньП овторение пройден ­

ного в старшей группе.Название месяца - ок­

тябрь, народное название «листобой».

Более заметно увеличе­ние ночи и уменьш ение дня.

Появление заморозков, ночью луж и покрывают­ся льдом, который утром не тает.

Д еятельн ость лю дей: заготовка овощ ей на зиму.

2. «От зерна до булоч­ки», и л и «О т куда хлеб пришел»

О бобщ аю щ ее понятие «хлебобулочные и зд е ­лия» (хлеб, булочки, ба­тоны, баранки , суш ки, печенье и т.д.).

П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь операций производства хлебных изделий: зерно - колос - уборка - мука — тесто - хлеб.

Развитие высших психи­ческих функций

Игры и упраж нения «Д окаж и, что это

осень» (по картине), «Подбери картинки-сим­волы к определенном у времени года». «Разло­жи по порядку» (време­на года - символика). «Сравни картинки» (с та р ш ая группа +). «Найди ош ибку» (На клене ж елтею т березо­вые листья. Когда идет дождь, на улице сухо,)

Игры и упражнения«Что сначала, что по­

том?». «Разложи по груп­пам».

Разбор пословиц по смыслу:

«Нету хлеба - нет обе­да».

«Много снега — много хлеба».

«Плох обед, когда хле­ба нет».

Речевое развитие

П овторение и зу ч е н ­ного в старшей группе.

Связная речь. Состав­ление описательных за­гадок.

Составление расска­зов по плану.

Инсценировки по сти­хам, диалоги

П ер еск аз текстаЭ. Шим «Кто как одет».

Рассматривание кар­тины и составление предложений (сложных распространенных).

С ловарь старш ей группы + наречия: мок­ро, сыро, пасмурно, не­настно.

Г рам м ат ика. С та р ­ш ая группа +:

- образован ие род­ственных слов;

- образование относи­тельны х п рилагатель­ных и согласование их с с у щ е с т в и т е л ь н ы м и (дождливая погода);

- употребление глаго­лов в 3-м лице множе­ственного числа (пада­ют, желтеют).

С вязна я речь. Р а с ­см атривание картин и составление рассказа по плану.

Пересказ текстов.Составление рассказов

с элементами творчества (закончи историю).

Словарь. П онятия: хлебороб, хлеб, колос, тесто, урожай, комбайн, мельник, выпечка, и з ­делия и т.д. по теме.

Д ействия: м олотят, мелят, сушат, возят, за ­мешивают, выпекают.

П ризнаки: хлебны е, хлебобулочные, зерно­вой, мучной, свеж ий, рум яны й, подж ари-

41

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

Машины, участвующие в процессе производства хлеба (комбайн, м уко­м ольная маш ина, тесто­мешалка, печь).

Профессии людей, уча­ствующих в производстве хлеба (ш оф ер, ком бай­нер, хлебороб, мельник, пекарь, продавец).

Береж ное отношение к хлебу.

3. П родукты пит анияПонятия «еда», «пища»,

«продукты», «напиток».Основные группы про­

дуктов: молочные, м яс­ные, ры бны е, хлебобу­лочные, овощные, конди­терские.

Значимость питания.Культура питания, сер­

вировка стола.Соотнесенность посуды

и блюд; сервиз.Р азде л ен и е понятий

«посуда» и «столовые приборы».

Завтрак, обед, полдник, уж ин — врем енное обо­значение приемов пищи.

Р ассказы со скрытым смыслом:

«Голодный человек» или «Булочка».

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упраж нения «Четверты й лишний».

«Разлож и по группам». «Что из чего?». «Часть - целое». «Плохо — хоро­шо». «Съедобное — несъедобное» (сырое - вареное). «Составь пару» (хлеб - нож, суп - пова­решка: наглядный и вер­бальный вариант). «Най­ди ошибку» (суп разли ­ли по стаканам; котлеты подж арили в кастрюле; стакан порвался). «Ма­л ен ьк ая хозяйка» . «Сравни». «Что где?» (задан ие на п р остран ­ственное расположение

Речевое развитие

стый, душ исты й, ар о ­матный и т.д.

Г рам м ат ика. О бра­зование п р и л ага те л ь ­ных от сущ ествитель­ных (хлеб - хлебный, ...).

О бразование и уп о­треблен ие слож ны х слов (хлеб-о-роб, хлеб-о- комбинат, м ук-о-м оль- ная и т.д.).

Подбор родственных слов к словам хлеб, мука.

Согласование глаголов с сущ ествительными в косвенных падежах.

Согласование сущ е­ствительны х с числи­тельными.

Связная речь. Состав­ление рассказа по д е ­м онстрируем ом у д ей ­ствию (замес теста, вы­печка п еченья) и по опорным картинкам.

Заучивание пословиц и загадок о хлебе.

Р а с п р о с т р а н е н и е предложений словами - действиями, выделение глаголов из предлож е­ний.

Словарь: П онятия: продукты, пища, напит­ки, еда, крупа и т.д. по теме.

Д ействия: готовить, накрывать, жарить, ва­рить, туш ить , подо­греть, вскипятить, про­бовать, нарезать и т.д.

П ризнаки: вкусны й, полезный, сочный, мо­лочный, жирный, твер­дый и т.д.

Н аречия: вкусно, го­рячо, сытно, сладко, по­лезно.

Грамматика. Образо­вание слож ны х слов (кофе-молка, мясо-руб­ка...).

42

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

4. Перелетные пт ицыОбобщ ающ ее понятие

«перелетны е птицы», дифференциация с зиму­ющими.

Грач, скворец (повторе­ние), гуси, журавли, утки, цапли, аисты.

Особенности внешнего вида (величина, части тела, цвет оперения, по­вадки, звукоподача).

Сравнение с ранее изу­ченными (сходство и р аз ­личия).

Способы построения при перелете (клин, ш е­ренга, пара, стая).

Особенности птиц в по­лете.

предметов). «Что было на столе?» (на развитие зрительной памяти).

Л огические вопросы: Чашку разбили вместе с тарелкой - что разбили раньш е?

Игры и упраж нения «Узнай по контуру».

«Узнай по части». «Чет­верты й лишний». «Узнай, кто летит» (сим­вол способа перелета). «Кто как кричит?». «Уле­тают — не улетают». «Со­едини точки», «Запомни ряд» (вербально и по кар­тинкам). «Кто где?» (про­странственное располо­жение птиц с отрицани­ем: справа, но не гусь; слева, но не с длинной шеей).

Л огические вопросы типа: чего больше, птиц или крыльев? и т.п.

Разбор смысла посло­виц и примет.

Образование приста­вочны х глаголов (на­лить, разлить, вылить и т.д.).

О бразование п р ил а­гательн ы х от сущ е­стви тельн ы х (мясо - м ясной, рыба — ры б­ное).

Употребление падеж ­ных конструкций един­ственного и м н ож е­ственного числа.

У потребление п ред­логов (простых и слож­ных).

Связная речь. Распро­стран ен ие п р ед л о ж е­ний глаголами и допол­нениями.

С оставление сл о ж ­ных п редлож ен ий с предлогами.

Составление рассказа из опыта, по плану.

Словарь, усвоенный в старшей группе +:

- понятия: н азв ан ия новых птиц, клин, стая, шеренга, пара, дуга, пе­релет;

- действия: курлычут, щебечут, свистят;

- признаки: шумные, певчие, перелетные, по­лезны е, суетливые, го­лосистые.

Г рам м ат ика . С та р ­ш ая группа +:

- образование притя­ж ате льн ы х п р ил ага­тельны х (ж уравлины й клин, лебединая ш ея и т.д.);

- об разование и ис­пользование в речи су­ществительных с умень­ш и т е л ь н о -л а с к а т е л ь ­ными суффиксами; род­ственны х слов (ж у ­равль, журавуш ка, ж у­равлиная);

- подбор синонимов к

43

Продолжение табл. І

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

НОЯБРЬ1. Поздняя осень Повторение и расш ире­

ние пройденного в стар ­шей группе.

Н азвание м есяца ноябрь, народное н азва­ние — полузимок, предзи­мье.

С равнение периодов осени (ранняя, «золотая», поздняя).

Ж и ва я природа (как ж ивотны е готовятся зиме).

Игры и упраж нения Р а с с к а з - к о л л и з и я

«Книга про осень». «Вы­лож и ряд». «Что было бы, если бы...?» (перио­ды осени). «Запомни картинки». «П одбери картинки-символы к пе­риоду осени». «Кто боль­ше?» (подбор слов к пе­риоду осени). «Хорошо —

заданному слову (сме­лая ласточка - храбрая, о тваж н ая , б есстр аш ­ная);

- образование слож ­ных слов (водо-плава- ющая, насекомо-ядное и т.д.).

Связная речь. Состав­ление рассказа по се­рии картинок «Журка».

Объяснение и заучи­вание пословиц, напри­мер: «Лучше синица в руках , чем ж урав ль в небе».

Составление сравни­тельных рассказов.

Пересказ текстов.Словарь, изученный в

старшей группе +:- понятия: предзимье,

полузимок, ноябрь;- действия: уменьша­

ется , у ве л и ч и вае тся (день, ночь), готовятся, обледенели;

- признаки: поздняя, зам ер зш и е, голые, длинные, хмурая, уны­л ая , тоскливая, груст­ные, печальные;

- н аречия: уныло, пасмурно, ветрено, мо­розно, промозгло.

Г рам м ат ика: с т а р ­ш ая группа +:

- подбор антонимов, синонимов (ясный, сол­нечный — хмурый, пас­мурный);

- составление предло­жений по опорным сло­вам;

- составление слож ­ноподчиненны х п р ед ­ложений с союзами по­т ому что, если бы.

С вязна я речь: с т а р ­ш ая группа +:

- заучивание примет, стихов, загадок;

44

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

2. Я и мое настроение Название эмоций чело­

века (радость, грусть, страх, злость, удивление, печаль, испуг) и причи­ны, ситуации, их вызыва­ющие.

Способы вы р а ж ен и я эмоций (мимика, движ е­ние, речь).

П олож ительны е и от­рицательные эмоции, их влияние на здоровье и на взаимоотношения между людьми.

3. Дикие животные го- товятся к зиме

Повторение пройденно­го в старш ей группе + лось, рысь (изучаются по плану старшей группы).

И зучен ие см ы сла об­разны х вы раж ений, по­словиц и поговорок: «Дер­ж ать в еж овы х рукави-

Развитие высших психи-ческих функций________

Игры и упражнения.«Разные лица» (срав­

нение лиц и составление их из деталей). «Подбе­ри ситуацию к настрое­нию и наоборот» (в ер ­бально и наглядно). «На­рисуй маску». «Подбери пару». «Помоги другу» (нахождение выхода из затруднительной ситуа­ции). «Р азлож и по по­рядку» (серия картин). «Н арисуй по памяти». «Закончи предложение:

- когда мне весело, я...- когда мне хорош о,

я...- я улыбаюсь, когда...- я плачу, когда...»

Игры и упраж нения «Лесные х арактеры »

(кто самы й хитры й; ... сильный; ... трусливый?). «Угадай, кто я?» (мими­ка, пантомима). «Люби­мое животное» (нарисо­вать или вы брать к а р ­тинку и рассказать). «Ве­селое лекарство»(разви-

Речевое развитие

— составление с в я з ­ных сравн ительны х рассказов по мнемотаб- лицам;

— пересказ текстов.Словарь. П онятия:

грусть, печаль, радость и др.

Д ействия: грустит, см еется, плачет; печа­лится, чувствовать, пе­реживать.

П ризнаки: веселы й , грустны й, печальны й, удивленный, злой, з а ­думчивый.

Н аречи я: печально, удивленно, весело, гру­стно, испуганно, злоб­но, сердито.

Грамматика. Форми­рование навыков слово­образования (грусть - грустить - грустный).

С огласование су щ е­ствительных с прилага­тельными в числе, роде; наречий — с глаголами (весело смотреть).

У потребление во з ­вратных глаголов (сме­яться, улыбаться и т.д.).

У потребление ан то ­нимов.

Связная речь. Состав­ление творческих рас­сказов «Мое н астр о е­ние».

С оставление сл о ж ­ных предложений с со­юзом а.

Р азу ч и в ан и е стихо­творений,

Словарь. Номинатив­ный - по теме старшей группы + изучаемое в п о д г о т о в и т е л ь н о й группе: н азв ан ия ж и ­вотны х и их д етен ы ­шей, частей тела.

П ри зн аки: окраска ш ерсти , ее качество (жесткая, мягкая); соха-

45

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

цах», «Оказать медвежью услугу», «Волка ноги кор­мят», «Голодный, как волк», «Трусливы й, как заяц» и т.д.

тие творческого вооб­раж ения'

- еж сломал иголки;- у волка разболе­

лись зубы;- у лося сломались

рога).«Назови сказку, в ко­

торой в стречается ...(название ж ивотно­го)». «Чем гордятся зве­ри?» (диалоги о п р е­имущ ествах внешнего вида и образа жизни).

Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

ты й (лось); опасная, прыгучая, ловкая, хищ­ная, осторож ная, пят­нистая (рысь).

Действия: затаиться, бросаться , н ападать, выстилает (в берлоге) и т.д. о повадках ж ивот­ных, звукоподача.

Грам м ат ика: ст а р ­ш ая группа +:

- образование притя­ж ате льн ы х п р и л ага­тельны х (м едвеж ьи , рысьи, заячьи и т.д.);

- подбор синонимов (крош ечны е, м алень­кие и т.д.);

- образование и выде­ление родственны х слов.

Связная речь. Состав­ление оп исательны х рассказов по алгоритму.

П е р есказы текстов (например, И. Соколов- М икитов «В берлоге», «Как заяц зимует»).

С оставление оп иса­ния зверей по индиви­дуальны м картинкам , по плану.

Заучивание загадок, стихов.

Словарь. Н оминатив­ный и предикативны й словарь по теме с т а р ­ш ей группы + баран, овца, ягненок, коза, ко­з ел , козленок, отара , стриж ка; щиплет, бле­ет, скач ет , пасется , стригут.

Признаки; бородатый, бодливая, травоядны е,' копытные.

Г рам м ат ика . С та р ­ш ая группа +;

- использование при­тяж ательны х прилага­тельных;

- подбор синонимов;- образование призна-

4. Домашние животные П овторение пройденного

в старш ей группе + коза, овца (план изучения стар­шей группы).

П роисхож дение дом аш ­них животных (дикие пред­ки дом аш них ж ивотны х: кабан - свинья, волк — соба­ка, рысь - кош ка, горный козел - домашняя коза).

Игры и упраж нения «Подбери пару» (ди­

кое - домашнее). «Под­бери сказки» (н азва­ния сказок, где встре­чается домашнее ж и ­вотное), «Назови ж и ­вотных» (наложенные изображения).

46

Продолжение табл. 4

ДЕКА БРЬ1. ЗимаПовторение пройденно­

го в старшей группе.Название месяца — де­

кабрь, народное н а зв а ­ние — «студень».

Значение данного вре­мени года для природы (сон, отдых).

Объяснение и заучива­ние примет, пословиц, по­говорок.

Объяснение переносно­го значения слов:

- мороз кусается , ри ­сует;

- зима злится.

Развитие высших психи-ческих функций________

И гры и упраж нения, используем ы е в с т а р ­шей группе +:

«Зап ахи природы» (р а зви ти е творческого воображ ения: с закр ы ­тыми глазам и предста­вить, чем п ахнет снег, лед И Т.Д.).

«Что за чем» (зимние месяцы).

«Что сначала, что по­том?» (оттепель смени­лась м орозам и — что было сначала? и т.п.).

«Объясни слово» (тол­кование смысла слов: ва­ленки, безветрие, замо­розки).

«Сравни» (зима - позд­няя осень).

«Нелепицы».Логические, вопросы по

тем е, наприм ер: что длиннее — зима или зим­ние месяцы?

Речевое развитие

ков от действий (лает — лаю щ ая, сторож ить - сторож евая)'

- употребление глаго­лов в настоящем и про­шедшем времени.

Связная речь. Состав­л ен ие оп исательны х рассказов по плану.

Пересказ текстов.Составление рассказа

по картине.Составление творче­

ских рассказов, сказок (изм енение сю ж ета, п родолж ение сказки , составление по задан ­ной теме).

И гры -инсценировки, диалоги, сценки (работа над интонационной вы­разительностью речи).

Словарь. Номинатив­ный и предикативны й словарь, усвоенны й в старш ей группе + по­земка, пурга; сковывать (лед реку), виться, кру­ж и ться , зам е та ть , стыть, леденеть, запо­рошила.

П ри зн аки: сты лы й, искристый, трескучий; суровая, студеная.

Наречия: морозно, бе­лоснеж но, и скристо , холодно, бело.

Г рам м ат ика: с т а р ­ш ая группа + '

- составление п ред­лож ений по опорным словам ,н ап рим ер : по­земка, улица, метет;

- спряжение глаголов в прош едш ем и буду­щем времени по образ­цу, например: надеть - я надену, ты наденешь и т.д.;

- образование относи­тельны х прилагатель­ных (снег - снежный);

47

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи-ческих функций________

Речевое развитие

2. З и м у ю щ и е п т ицы : свиристель, дятел

Повторение и расшире­ние материала, изученно­го в старшей группе.

Ознакомление с новым м атериалом по плану, представленному в стар­шей группе.

З ау ч и в ан и е и разбор смысла пословиц и пого­ворок.

Особенности птицы в полете.

3. Одежда, обувь, голов­ные уборы

Расширение материала старшей группы.

48

И гры и уп раж нения старшей группы +:

«Разговоры птиц» (де­ти разыгрывают диалоги перелетных и зимующих птиц, доказывая преиму­щ ества своего образа жизни).

«Кто как передвига­ется?».

«П тичья столовая» (придумы ваю т рецепты блюд для птиц).

«Нелепицы».«У знай, к а к а я птица

прилетела на кормушку» (по корму).

«Игра в слова» (подбор характерного слова к на­званию птицы).

«Учись сравнивать» (сравнить по образу ж из­ни и повадкам , н апр и ­мер: кто раньше улетает, ... или ...?).

«Угадай по голосу».Р ассказы со скрытым

смыслом: «Вороны и го­луби», «Умная галка».

И гры и уп раж нения старшей группы +:

«Что сначала, что по­том» (процесс изготовле-

- об разование род­ственных слов.

С вязная речь: с т а р ­ш ая группа +:

- составление расска­за по плану, по цепочке с опорой на п ред м ет­ные картинки;

- п ер ес ка з сказки «В гостях у Дедуш ки Мороза» с опорой на се­рию сюжетных картин.

Словарь. П онятия, дей стви я и признаки , усвоенны е в старш ей группе + н азв ан и я вновь изученных птиц; пирш ество, защ итник, хохолок, свист (поня­тия); долбит, трудится, насытились, перекоче­вы ваю т (действия); трудолю бивы й, п ест ­ры й, нахохливш ийся, н ар яд н а я , задорны е (признаки).

Г рам м ат ика. С тар ­ш ая группа +:

- употребление при­ставочных глаголов;

- образование прича­стий (летит — летящий);

- употребление гла­голов соверш енного и несоверш енного вида (летали, прилетели).

Связная речь. Стихи, загадки о птицах.

П ер еск аз коротких текстов.

Составление рассказа по серии сю ж етны х картинок.

С оставление оп иса­тельны х рассказов по алгоритму.

Составление творче­ского рассказа «Как по­мочь птицам зимой?».

Словарь. Понятия, ус­военны е в старш ей группе +: н азв ан и я предметов и деталей го-

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

Обобщающее понятие «головные уборы».

Н азвание и характер­ные особенности распро­страненны х головных уборов (ш апка, ш ляпа, панам а, бейсболка, ко­сынка, кепка...).

О деж да ве р х н я я и ниж няя (белье).

Процесс изготовления одежды: ткань - раскрой - шитье.

Профессии людей, уча­ствую щ их в изготовле­нии одежды: закройщик, швея, продавец.

М есто п роизводства одежды и обуви (ш вей­ная ф абри ка - ателье , обувная фабрика - обув­ная мастерская).

4. Новый годРасширение материала

старшей группы.Т олкование н азв ан и я

праздника «Новый год: (смена календарного года).

Как можно лес сберечь? (о замене живой елки ис­кусственной).

Развитие высших психи- чееких функций_________

ния одежды через сим­волы).

«Найди отличия» (вы­явления тонких р азл и ­чий в паре похож их п редм етов: ш орты — брюки, кофта — свитер, пальто - шуба, шапка — ш ляпа).

«Раскрась пары» (что носят парой?).

«Угадай, сколько ч е­ловек» (по коли честву одеж ды , обуви, голов­ных уборов).

«Сходные по назначе­нию» (коф та - д ж ем ­пер — свитер , носки — гольфы - колготки и т.д.).

И гры и упр а ж н ен и я старшей группы +:

«Сравни елки» (живая и искусственная).

«Хорошо — плохо» (на­рядная елка - это хоро­шо или плохо?).

Речевое развитие

ловны х уборов; р а с ­крой, козы рек, ш итье, примерка, закройщ ик, швея, сапожник и т.д.

Д ействия: словарь старшей группы + при­мерять, раскраивать и т.д.

П ризнаки: словарь старшей группы + ши­рокополая (ш ляпа), вельветовая, байковая, трикотаж ная, ш ерстя­ной, драповая, ш елко­вый и т.д.

Н аречи я: нарядно, тепло, красиво, а к к у ­ратно, бережно.

Г рам м ат ика . С та р ­ш ая группа +:

- употребление при­ставочных глаголов (за­ш ить, приш ить, вы ­шить и т.д.);

- употребление анто­нимов (надеть — снять, обуться — разуться);

— образование относи­тельны х прилагатель­ных (шелк — шелковый и т.д.);

— подбор сущ естви­тельных к прилагатель­ному с учетом родовых окончаний (о чем можно сказать — зимняя, шел­ковое, теплый).

Связная речь. М атери­ал старш ей группы +: работа над деформиро­ванным текстом (3—4 предложения).

Словарь и граммат и­ка. Повторение усвоен­ного в старшей группе.

Связная речь. Состав­ление творческих р ас­сказов на тему: «Если бы я был(а) Дедом Мо­розом, Снегурочкой...»

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций________

Речевое развитие

ЯНВАРЬ1~2. С ередина зим ы .

Зимние забавыН азвание месяца - ян­

варь, народное название — глухозимье.

Разнообразие игр и за ­бав зимой, п редм еты и оборудование для их организации.

О п ы тн о -эк сп ер и м ен ­тал ь н ая деятел ьно сть детей.

Разбор примет, заучи­вание.

3. Начало года. К ален­дарь

П онятие «календарь». История создания кален­даря (краткий обзор).

Виды календарей (пе­рекидной, настольны й , настенны й, карм анны й, отрывной).

Сравнение календаря с моделью «круглого» года.

Количество м есяцев в году и времен года.

И гры и упраж нения. И спользовать м атериа-

старш ей группы + опыты.

Зам о р аж и ван ие воды на улице.

Получение талой воды.И зм ерени е толщ ины

снегового покрова.

Игры и упраж нения С оставление м одели

«круглого» года:«Собери год» (из буси­

нок, пуговиц определен­ного цвета, соответству­ющего времени года).

«Найди лишнее слово» (зим а, весна, декабрь, осень и т.п.).

«Найди на модели месяц, в котором ты родился».

4. М ат ериал для изго­т овления предметов

Н азвания распростра­ненных материалов для изготовления предметов: дерево, стекло, пластмас­са, резина, ткани, бумага, металл.

Свойства и качества ма­териалов:50

Игры и упраж нения «Раздели по группам»

(по материалу, по свой­ствам).

«Подбери пару» (по материалу, по свойствам — вербально и наглядно: что рвется? Что тонет?).

«Опытно-эксперимен-

Расш ирение номина­тивно-предикативного словаря и гр а м м а т и ­ческого ст роя речи, ус­военного в старш ей группе.

Связная речь. Разучи­вание пословиц, пого­ворок, стихов и загадок.

С оставление расска­зов по р е зу л ьтата м опытной деятельности.

Творческое рассказы­вание - закончи р а с ­сказ.

Словарь. Понятия: ка­лендарь, месяцы, вре­мена года.

Действия: перекиды­вать, отры вать, отм е­чать, выделять.

П ри зн аки: круглы й (год), перекидной, на­стольный, карманный, отрывной, настенны й, красочный.

Г рам м ат ика . У по­треблен ие н азваний времен года и месяцев в творительном падеж е (за весной — лето; за но­ябрем - декабрь..,).

Употребление поряд­ковы х числи тельн ы х (январь - первый месяц года, первый весенний месяц и т.д.). .

Связная речь. Заучи­вание загадок.

П ересказ сказки «12 м есяцев», д р ам ати за­ция отры вка из этой сказки.

Словарь. Понятия: на­зван ие м атериалов; опыт, вывод.

Действия: разбивает­ся, р в е тс я , п ла вае т, впитывает и т.д.

П ризнаки: стек л я н ­ный, деревянный, рези­новый и т.д.; хрупкий,

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций_______

Речевое развитие

- мягкость — твердость;- плавучесть;- прозрачность;- гладкость — шерохо­

ватость;- вес;- горючесть;- хрупкость.Применение и исполь­

зование материалов в де­ятельности людей.

тальная деятельность с материалами».

«Что лиш нее?». «Что леж ало на столе?» (де­ревянное, бум аж ное и т.д.).

;Сделай вывод» (фор­мулировка простейших умозаключений: пример смотри в книге «Логи­ка»).

С равни предм еты » (по материалу).

«Подбери слово». «Что из чего?».

ФЕВРАЛЬЖ ивотные СевераПонятие «Север» (пока­

зать на карте и глобусе), особенности кли м ата и растительности.

Особенности жизни лю­дей на С евере (одеж да, передвижение на оленях и собаках, ж илье - чум, яранга).

Н азвания распростра­ненных животных: белый медведь, олень, тюлень, морж, песец, полярны й волк, полярная сова.

Характерные особенно­сти внешнего вида свет­лая, гу стая , т еп л ая шерсть; толсты й слой жира под кож ей; могут плавать в холодной воде.

Объяснение переносно­го значения вы раж ен ия «люди-моржи».

Игры и упраж нения«Четвертый лишний».«Р азлож и по гр у п ­

пам».«Сравни животных».«Какие ж ивотны е

спрятались?» (наложен­ные, зашумленные изо­бражения).

«Будь внимателен» (в тексте найти названия ж ивотны х С евера на слух).

«Сравни картинки» (две зимы — у нас и на Севере).

«Нарисуй по точкам».

прозрачный, плавучий, гладкий и т.д.

Н аречия: прозрачно, тяж ело, легко, мокро и т.д.

Грам м ат ика . У по­треблен ие сущ естви ­тельны х в тво р и те ль ­ном падеж е (рубят то­пором, мнут руками ...).

У потребление ан то ­нимов.

О бразование и упо­требление относитель­ных прилагательных.

Связная речь. Состав­ление предлож ений по опорным словам.

С оставление сл о ж ­ных предложений с со­юзами а, потому что.

- С оставление р асска­зов по р езу л ьтата м опытной деятельности.

Работа над деформи­рованным предложени­ем: стекло упало, пото­му что разбилось и т.п.

Словарь. Понятия: Се­вер, полюс, сияние, тун­дра, чум , яран га, у п р я ж ка , лиш айник, ягель, унты, оленевод, оленина, клыки, н азва­ния животных и т.д.

Действия: перевозить, плавать, охотиться, лос­нится, пасутся, разби ­вают, накапливать, ло­вить, заго тавл и вать и т.д.

П ризнаки: полярная, северное, оленья, блес­тящ ая , быстроногий, ветвистый.

Г рам м ат ика. Согла­сование сущ ествитель­ных с прилагательными в роде и числе.

С огласование сущ е­стви тельн ы х с числи­тельным и и местоиме­ниями.

51

Продолжение, табл. 4

Тема, содержание

2. Ж ивот ны е ж арких ст ран

Понятие «жаркие стра­ны» (А ф рика, А встра­лия, Индия); особеннос­ти климата, раститель­ности и жизни людей.

Н азвания распростра­ненных ж ивотных: ж и ­р аф , носорог, бегемот, слон, кенгуру,обезьяна, зебра....

Особенности внешнего вида (величина, окрас, части тела).

Повадки, образ жизни, названия детенышей.

Развитие высших психи­ческих функций________

Игры и упраж нения«Четвертый лишний».«Разложи по группам».«Лабиринты».«П ерепутанны е к а р ­

тинки (Зверятки играют в прятки)».

«Чей хвост?». «Сравни животных».

«Запомни и назови» (картинки, слова).

«Диалоги животных» (дети р ассказы ваю т о преим ущ ествах разны х животных). «Назови на­оборот» (ряд животных в обратном порядке). «Дополни ряд» (назови тех, кого я не назвала). «Н еобы кновенное ж и ­вотное».

«И справь п р ед л о ж е­ние» (крокодил ~ доброе ж ивотное, у ч ереп ахи мягкая шерсть).

«Кому что нужно?» (питание).

«Найди пару» (взрос­лое животное - детены­ши).

Л огические задачи: «Лев заболел».

Речевое развитие

О бразование п р и тя ­ж ате льн ы х п р и л ага­тельных (морж - мор­жовый, медведь - мед­веж ья и т.д.).

Связная речь. Состав­ление описательны х и сравнительных расска­зов о животных.

Рассматривание кар­тин и составление рас­сказов.

Заучивание сказок.Словарь. П онятия по

теме (названия ж ивот­ных и частей тела, на­звания стран, царь зве­рей).

Действия: скры вать­ся, рычать, лазать, охо­тится, защищается, на­падает, заботятся, кра­дется, притаился.

Признаки: полосатый, пятнисты й, сумчатый, выносливый, опасный, ловкий, проворное, ко­варный и т.д.

Грам м ат ика . О бра­зование сложных слов (толстоногий, длинно­шеее и т.д.).

Употребление притя­ж ате льн ы х п р и л ага­тельны х (тигрины й, обезьяний И Т.Д.).

О бразование сравни­тельной степени прила­гательны х (высокий - вы ш е, вы носливы й ~ выносливее И Т.Д.).

Согласование с числи­тельными (1,3, 5).

Связная речь. Заучи­вание загадок.

Составление загадок- описаний.

Пересказ «Про слона» Б. Ж иткова и других текстов.

И нсценирование от­рывков из сказки К. Чу­ковского «Доктор Айбо­лит».

52

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

2. Родина. З а щ ит ники Отечества

П онятие «Родина», «Отечество» (место, где человек родился, страна, город, столица).

Название страны (Рос­сия), города (М агнито­горск), столицы (Москва).

Понятие «Армия» и ее назначение.

Суть праздника «День защ итника О течества» (чествование солдат, з а ­щитников).

Основные рода войск в России и военная техни­ка (м оряк, летчик, тан ­кист, пограничник, пехо­тинец).

Традиции праздн ика; изготовление подарков, организация концертов для военных, приглаш е­ние солдат на встречи

3. Профессии людей Понятие «профессия, ра­

бота», значение для чело­века (общественная польза и заработная плата).

П уть получ ен ия п ро­фессии: ш кола - учили­ще, институт - работа.

Развитие высших психи­ческих функций

Игры и упраж нения«Нелепицы».«Назови род войск».«Найди отличия». «Ла­

биринты».«Лиш нее слово» (по

типу четверты й, ли ш ­ний; летчи к, сам олет, небо, танк).

«Сравни» (танк — трак­тор; шинель — шуба).

«Объясни пословицы» («Бой отвагу любит», «Бой красен мужеством, а товарищ дружеством»).

Игры и упраж нения «От каких профессий

произошли фамилии?».«Сравни» (художник и

м аляр , столяр и п лот­ник, м едсестра и врач, швея и сапожник).

«Подбери пару» (ору-

Речевое развитие

Словарь. П онятия по теме + тельняшка, бес­козы рка, ш инель, пи­лотка, отвага, враг.

Д ействия: воевать, защ ищ ать , победить, ср а ж аться , охран ять, л етать , п ла вать , сл у ­жить.

П ризнаки: храбры й, муж ественны й, герои­ческий, отважный, сме­лы й, военны й, добле­стный.

Наречия: храбро, сме­ло, вы соко, глубоко, зорко, отважно, далеко, быстро, умело.

Граммат ика. Согла­сование сущ ествитель­ных с числительны м и (порядковы ми и коли­чественными).

О бразование су щ е­ствительных, обознача­ю щ их н азв ан и я воен­ны х специальностей (едет на танке - т ан ­кист).

О бразование сл о ж ­ных слов (вертолетчик, бескозырка, подводник, пограничник).

О бразование род­ственны х слов (воин, воинский, воевать, во­енный, война).

Связная речь. Работа над деформированным предложением.

Составление рассказа по серии картин «На границе», «П огранич­ник с собакой».

Пересказ текста.Словарь. П онятия:

н азв ан и я изучаем ы х проф ессий , орудий труд а, спецодеж ды , материалов.

Действия, характер­ные для людей данных профессий.

53

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций________

Речевое развитие

Н азвания распростра­ненных профессий (врач, повар, строитель, прода­вец и т.д.), их обществен­ная значимость.

О рудия труда и м еха­низмы, помогающие в ра­боте, спецодежда.

М атериалы, использу­емые при работе.

П рофессии родителей и сотрудников д/с.

дия труда - профессия).«Н елепицы ». «Что

лишнее?» (маляр, кисть, молоток, краска).

«Спутанные картинки».«Узнай по тени».«Собери цепочку»

(символы: орудия труда, спецодеж да, м е х ан и з­мы, действия)

«Кому что нужно?»«Чем отличается?»

(домик из конструктора и настоящий и т.п.).

«Догадайся, кто при­шел?» (пантомима).

«Р азны е профессии» (м уж ские и ж енские). «Хороший врач» (разбор различных ситуаций).

П р о с т р а н с т в е н н а я ориент ировка (по к ар ­тинкам): кто держит ин­струменты в правой (ле­вой) руке?

О бъяснение значений пословиц и поговорок о труде, переносное зна­чение вы раж ений типа «золотые руки».

П ризнаки: ум елы й, вним ательны й, ст а р а ­тельный, исполнитель­ный.

Н аречия: аккуратно, красиво, ровно, точно, ловко, профессионально.

Г рам м ат ика . О бра­зование названий про­ф ессий по д ействиям (вставляет стекло — сте­кольщик).

О бразование род­ственных слов (стройка, строитель, строить).

И спользование п ри ­ставочны х глаголов (учить, научи ть , вы ­учить и т.д.).

О бразование п р и л а­гательных от существи­тельных (кирпич — кир­пичный).

У потребление един­ственного и м н ож е­ственного числа сущ е­ствительных в косвен­ных падеж ах с предло­гами и без них.

С огласование су щ е­ствительны х с числи­тельны м и и п р и л ага­тельными (пять умелых каменщиков и т.д.).

Усвоение формы бу­дущ его врем ени, со­став лени е слож ны х предлож ений с части ­цей «бы» (если бы я был.. ..., то я бы ....).

У потребление глаго­лов разного врем ени (строил - строит — бу­дет строить).

Связная речь. Состав­ление предложений по опорным словам.

С оставление сл о ж ­ных предлож ен ий с противительны м со­юзом «а».

Составление творчес­кого р ас ск аза «Кем я хочу быть».

Продолжение табл. 4Развитие высших психи-ческих функцийТема, содержание Речевое развитие

М АРТ1. Весна. Ж енский деньНазвание месяца - март,

народное название - про­тальник.

Повторение материала старшей группы +:

- в неж ивой природе знач ительное у ве л и ч е­ние продолжительности дня и уменьш ение про­должительности ночи;

— помощь детей мамам и бабушкам.

И гры и уп р аж нения, использованные в стар­шей группе +;

«Письмо любви» (для мамы).

«И справим наш и ошибки» (что я сделал неправильно для мамы?).

«Мамина улыбка» (что ты ч у вствуеш ь, когда мама сердится, улыбает­ся, грустит?).

«Собери картинку» (сложный сюжет).

Объяснение значений

2. Мой дом, моя семья Повторение изученного

в старшей группе, даль­нейшее р асш ирение темы: тетя , д яд я , п л е ­мянник, племянница; з ния о членах своей семьи (Ф.И.О., профессия).

Количество этаж ей в доме, комнат в квартире, их название и назначение.

Мебель в квартире (на­звание и назначение ме­бели в разных комнатах).

Игры и упраж нения "Кто кому кем прихо­

дится?».«Мы и наш и ро д ите­

ли» (разбор проблемных ситуаций, где 1-я под­группа детей — «родите­ли», 2 -я подгруппа - «дети»).

«Семейные проблемы» (чем может помочь ребе­нок, если ... заболела ба­бушка, мама уехала в ко-

Пересказ фрагментов стихотворного текста В. М аяковского «Кем быть?».

Словарь ном инатив­ный и предикативны й по теме.

П ризнаки: яркий , ры хлы й , душ исты й, хрупкий, нежный.

Грамматика, усвоен­ная в старшей группе +:

- употребление слов с уменьш ительно-ласка­тельными суффиксами;

- подбор понятий к действиям и наоборот (звенит, течет, бежит - ручей);

- согласование суще­ствительного, прилага­тельного, числительно­го (один маленький цве­ток);

- изм енение имени суффиксальным спосо­бом (А нна, А ннуш ка, Анюта).

Связная речь. Состав­ление творческого рас­сказа «Вот какая мама» (по плану).

Составление рассказа по серии картин.

Закончи рассказ: «... , мама уехала в команди­ровку, мы ...»

Заучивание стихов и загадок по теме.

Словаръ. П онятия, усвоенны е в старш ей группе + плем янник, тетя, дядя, этаж , сосе­ди, квартира, гостиная, лифт, площадка.

Д ействия: заботи ть­ся, уважать + пройден­ное в старшей группе.

Признаки: трудолю ­бивый + словарь стар­шей группы.

Грам м ат ика . И с-

55

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

3. Роднюй городИ спо л ьзу я м атериал

старш ей группы, расш и­рять знания детей в под­готовительной.

Город в сравнении с де­ревней.

Различие понятий про­спект — улица - площадь.

Городские учреждения: больницы , д /с , ш колы , почта, церковь, институ­ты, аптека, вокзал.

М еста отды ха (сквер , парк).

П ам ятники в городе («Первая палатка», «Тыл фронту» и др.).

мандировку и т.п. ситуа­ции).

«Когда я бы л м алень­кий ...» (семейные исто­рии).

«Н азови выборочно» (только имя, только отче­ство, только фамилию).

«Кто из них твои род­ственники?» (мама, сосед­ка, подружка, бабушка).

«Исправь предложение» (Я бабушкина внучка. Папа старше дедушки.).

Разбор смысла посло­виц о семье: «Вся семья вместе, и душ а на мес­те», «Где любовь да со­вет. там и горя нет».

Развитие высших психи­ческих функций_________

И гры и уп раж нения старшей группы +:

«Сравни деревню и го­род по картинкам».

«Выложи из п алочек дома (деревенский и го­родской)».

«Найди свой город» (ф отограф ии с видами разных городов).

«Что изменилось?» (го­родская улица).

«Что лишнее?» (парк, цирк, лес).

«Кто больше?» (назы ­вать учреж дения горо­да).

«И справь п р ед л о ж е-

Речевое развитие

пользовать и расш и­рять усвоенное в стар­шей группе.

О бразование и упо­требление сравнитель­ной степени п р и л ага­тельных (моложе, стар­ше, дружнее).

С огласование сущ е- ствительных с прилага­тельными и числитель­ными.

Образование сложных слов (м ногоэтаж ный, трехкомнатная и др.).

У потребление род­ственных слов (дом, до- мик, домишко, домаш­ний).

Употребление глаго­лов разного врем ени (вчера ходили в ... , се­годня пойдем ...).

Связная речь. Матери­ал старшей группы +:

— составление расска­за по серии «Моя се ­мья»; из опыта детей — «Наш выходной», «Се­мейный праздник»;

- словесно-дидакти­ч еская игра «М ебель­ный магазин», «Обставь комнату».

П родолж аем р а зв и ­вать реч ь, и спользуя наработанны й в стар ­шей группе материал.

Словарь. П онятия: проспект, площ адь, сквер, церковь, памят­ник, музей, поликлини­ка, театр и т.д.

Действия: отды хать, р а зв л е к а т ь с я , благо-- устраивать; растет, хо­рошеет (город), заселя­ют и т.д.

Признаки: городской, сельский, деревенский, м агнитогорский, про­мы ш ленны й, ж илой,

56

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций

Речевое развитие

Спортивные и развле­кательные учреждения; цирк, Дом кино, театры, стадион и т.д.

П равила поведения в городе (не ломать, не му­сорить, не портить).

4. Б ы т овы е э лек т р о ­приборы

П онятие «электропри­боры» (холодильник, утюг, телевизор, пылесос, магнитофон, компьютер, стиральная машина, ку ­хонный комбайн и др.).

Назначение (домашние «помощники»), части.

Общий принцип д ей ­ствия электроприборов: вклю чаю тся в р о зетку , ток поступает по шнуру в прибор.

ние» (Мы ж ивем на до­мах и т.п.).

Игры и упраж нения «П ерепутанны е к а р ­

тинки». «Ч етверты й лиш ний». ^П одбери пару». «Дорисуй». «Про­должи ряд». «Запомни в тексте». «Опасные ситу­ации» (к ак ая ош ибка была допущена?). «Срав­ни действия» (в ы явл е­ние тонкости знач ен ия слов: варить - подогре­вать, мыть - стирать, чи­стить — пы лесосить, мыть - протирать).

каменный, кирпичный, парковая (зона).

Грамматика. Образо­вание и употребление относительных прила­гательны х (улица — уличный, театр - теат­ральный ...).

Согласование числи­тельны х с п р и л ага­тельными и сущ естви­тельны м и (один боль­шой дом).

Подбор прилагатель­ных к су щ е стви те л ь ­ным (улица — ровная, широкая, зеленая и т.д.).

Правильное употреб­ление предлогов.

О бразование род­ственны х слов (город, горожане, городской).

У потребление ан то­нимов.

Связная речь. Состав­ление рассказа на тему «Мой город» (по плану).

Составление рассказа из опы та «Где мы были,..».

Составление сравни­тельного р ас ск аза по к артин кам «Город» и «Село» с использовани­ем сложных предложе­ний с союзами а, пото­м у что.

Словарь. Понятия: на­звания электроприбо­ров, ток, э л е к тр и ч е ­ство, розетка , ш нур, вилка и т.д.

Действия: включать, чи стить , перегореть , испортиться, взбивать, молоть, замораживать, освещать, пылесосить, облегчает и др.

П ризнаки: эл ек тр и ­ческий, удобный, опас­ный, стиральная и т.д.

Наречия: опасно, бы­стро, чисто, удобно.

57

Продолжение табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций________

Речевое развитие

Дифференциация с ме­белью.

П равила обращ ения с электроприборами.

Н азвания служб спасе­ния (пож арная, газовая, скорая, милиция) и номе­ра их телефонов.

АПРЕЛЬ1. Середина весны. П ри­

лет пт ицСередина весны. Назва­

ние месяца - апрель, на­родное называние - сне- гогон.

П ри зн аки в погоде: обильное таян ие снега, ручьи, половодье, ледо­ход; солнце яркое, теп ­лое, небо голубое, куче­вые облака; теплы й ве­тер; увеличение продол­жительности дня.

В неживой природе: по­явление почек на д ер е­вьях , п ер ва я тр ав а , цветы.

В живой природе: при­л ет птиц, гнездование, появление насекомых.

Н азвания перелетны х птиц: грач, скворец, тря­согузка, ласточка, лебедь, журавль и др. (гнездова­ние, выведение птенцов, поют звонко и громко, скворечник ...).

Игры и упраж нения «Найди признаки сере­

дины весны» (по симво­лам). «Сложи картинку». «Как птицы птенцов ] водят». «Что и зм ени ­лось?». «Ч етверты й лиш ний» (ласточка, грач , клю в, скворец). «Близнецы » (птицы - пара). «Р ассуж далки». «Н алож енны е к ар ти н ­ки». «Кто сп р я тал ся і лесу?» «Найди ошибку» «Узнай по силуэту». «Чего больше — птиц или кры льев?» (логические вопросы). «Объясни при­чину группировки» (не­летаю щ ие, длиннохвос­тые). «Кто это - птица или животное?» (по вне­ш ним признакам ). «О бъясни словечко» (объяснение слож ны х слов). «Бывает - не бы­вает» (как на белом на снегу мерзнут ласточки в пургу). «Исправь ошиб­ку» (смысловое искаж е­ние). Объяснение смысла

Г рам м ат ика. О бра­зование слож ных слов (мясо-рубка, кофе-мол- ка, пыле-сос).

Согласование место­имений мой, моя, моё с существительными.

Употребление глаго­лов в настоящ ем, про­шедшем, будущем вре­мени.

Правильное употреб­ление близких по значе­нию слов.

Связная речь. Заучи­вание загадок и стихов по теме.

Работа с деформиро­ванным предложением (белье было грязное, по­тому что его постирали).

П родолж аем обога­щать и расш ирять сло­варь, усвоенный в стар­шей группе.

Словарь. Понятия: сне- гогон, апрель, ручьи, по­ловодье, ледоход, т ая ­ние, гнездование, скво­речник, грачевник.

Действия: проклюнул­ся, набухли, возвращ а­ются, вьет, выводит, за­щищает, пробивается.

П ризнаки: кучевы е, бурное, погожий, про­ворные, певчие, голоси­стые, крикливые, забот­ливые и т.д.

Г рам м ат ика . О бра­зование родственны х слов (грач, грачевник, грачонок).

Подбор антонимов (холодно - тепло, при­лет — отлет).

О бразование д ей ­ствительных причастий настоящего времени по образцу (грачи возвра­щ аю тся — возвращ аю ­щиеся грачи).

58

Тема, содержание Развитие высших психи­ческих функций

Продолжение табл. 4

Речевое развитие

2. П ланет а З ем ля . Космос

Понятие «космос»: Солн­це, планеты, созвездия и звезды, их внешние при­знаки.

Значение Солнца в кос­мосе.

П ланета З ем л я (ис­пользование глобуса).

Смена врем ен года на Земле.

Земля и Луна, смена ча­стей суток.

Освоение космоса: спут­ники, полеты животных, первый космонавт, ...

12 апреля - День космо­навтики.

пословиц, наприм ер: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе».

Игры и упраж нения«Сравни картинки»

(космонавты , ракеты и т.д.). «Найди одинаковые ракеты ». «Что лиш нее, почему?» (Луна, Солнце, лампочка и т.д.). «Срав­ни» (солнце - лампочка). «П родолж и п р ед л о ж е­ние» (в космосе много ... и т.п.). «Объясни словеч­ко» -(луноход, невесо­мость, созвездие , ино­планетянин). «И справь предлож ение» (косм о­навт на вертолете поле­тел в космос). «П ред­ставь себя звездой» (что ты видишь из космоса?). «Встреча с инопланетя­нином» (расскажи о себе, о планете). «Хорошо - плохо» (солнце - это хо­рошо или плохо).

«Самые солнечные» (месяц, время года, часть суток, цветок, событие). «Когда солнышко раду­ется» (развитие вообра­жения: Солнце улыбает­ся, когда ...).

Образование сравни­тельной степени прила­гательн ы х (ж арки й — ж арче и т.д.).

О бразование сл о ж ­ных слов (длинноногая, длинношеяя цапля).

О бразование п р и тя ­ж ате льн ы х п р и л ага­тельны х (ж у р авл ь - ж уравлиный)

Связная речь. Беседа по картине А.К. Савра­сова «Грачи прилетели».

Пересказ «Скворцы и скворчата», «Кукушка» Т. Шарыгина.

С оставление оп иса­тельных и сравнитель­ных рассказов о птицах (цапля, ласточка).

Итоговая беседа «Пе­релетные птицы».

Словарь. П онятия: З ем ля, Л уна, Солнце, космос, звезда, планета, ракета, космонавт, ска­фандр, невесомость, те­лескоп, созвездие, луно­ход, взлет, посадка.

Д ействия: летать , приземляться, светить, сверкать.

П ризнаки: солнеч­ный, земной, звездный, космический.

Наречия: далеко, свет­ло, ярко, темно, высоко

Г рам м ат ика. О бра­зование и уп о тр е бл е­ние сложных слов (лу­ноход, звездочет, звез­долет, звездопад, кос­модром).

У потребление ан то ­нимов (далеко - близко, ярко - тускло, светло - темно и т.д.).

У потребление одно­коренных слов (космос, косм ический, косм о­навт).

У потребление и со­гласование числитель-

59

Продолжение табл. 4

Тема, содержаниеРазвитие высших психи­ческих функций

Речевое развитие

ных с существительны­ми и прилагательными в косвенных падежах.

Образование прилага­тельных от существи­тельных (космос - кос­мический, луна — лун­ный, звезда - звездное).

Связная речь. Состав­ление предложений по опорным словам.

Чтение, ответы на вопросы, пересказ рас­сказов «Солнце», «П о­чему солнце всходит и заходит» (М. Бул).

Составление слож ­ных предложений с со­юзом потому что.

Составление творче­ского рассказа «Что можно увидеть из кос­моса?» (расскажи о сво­ей планете).

3. ТранспортОбобщающее понятие

«транспорт», его назна­чение.

Группировка транспор­та по обобщающему при­знаку:

— пассажирский;— грузовой;— водный;— наземный;— подземный;— воздушный;— специальный (пожар­

ная, скорая и т.д.), его на­значение.

Профессии людей, управляющих транспор­том (старшая группа + летчик, пилот, капитан, машинист).

Правила поведения в транспорте (покупка би­лета, посадка и высадка, уступить место).

Правила дорожного движения (поведение на перекрестках, обход

Игры и упражнения «Наложенные изобра­

жения». «Что без чего?». «Кто чем управляет?». «Найди пару» (по при­знаку). «Четвертый лиш­ний». «Найди ошибку» (ПДД и правила поведе­ния в транспорте). «Вы­ложи ряд»(по скорости - что едет быстрее, что медленнее). «Запомни картинки» {развитие па­мяти). «Что сначала, что потом?» (установить п о с л ед о в а т е л ь н о с т ь изображения). «Что (кого) мы везем?» (под­бор слов по смыслу: по­езд везет ...). «Что изме­нилось?». «Близнецы». «Сравни» (самолет и птица). «Закончи пред­ложение» (летчик лета­ет на ...; у машины не ноги, а ...; ночью в гара­же спят ...). «О чем гово­рит сигнал светофора?».

Словарь. Понятия: на­звание транспортных средств и профессий людей, работающих на транспорте; пешеход, переход, тротуар, пере­кресток.

Действия: пропус­кать, перебегать, пере­вести, останавливаться, причаливать, взлетать, приземляться, отплы­вать и другие приста­вочные глаголы.

Признаки: скорый, воздушный, подзем­ный, морской, водный, пожарная, уборочная, аварийная и т.д.

Грамматика. Образо­вание сложных слов (во­зит бензин — бензовоз и т.п.).

Образование прилага­тельных из существи­тельных (трамвай - трамвайный и т.п.).

Образование прилага-

60

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

транспорта, запрет игр на проезжей части, движе­ние по тротуарам).

4. Домашние птицы Обобщающее понятие

«домашние птицы».Семейства уток, гусей,

индюков, названия птиц в семье.

Характерные особенно­сти внешнего вида птиц.

Особенности образа жизни (питание, повадки, звукоподача),

Польза для человека.

«Какую машину пропус­тить первой?». «Объяс­ни, для чего это нужно» (фары, тормоза, панто­граф и т.д.). «Нелепицы». «Кто это?» (Машинист - это тот, кто ... и т.п.). Раз­витие пространственной ориентировки: какие ма­шины едут вправо, какие влево (по картинке).

Развитие высших психи-ческих функций_________

Игры и упражнения старшей группы +:

«Четвертый лишний» (тонкая классифика­ция). «Птичья столовая» (с провокациями). «Кто где?» (пространствен­ная ориентировка). «Подбери маму детены­ша». «Какое слово не подходит?» (гусь, гуси­ный, густой, гусята; ин­дюк, индеец, индюша­та). «Плавает - не пла­вает». Толкование смыс­ла пословиц: «Яйца ку­рицу не учат», «Как с гуся вода».

Речевое развитие

тельных в сравнитель­ной и превосходной сте­пени (высокий, выше, самый высокий).

Образование род­ственных слов (пеший, пешеход, пешеходная).

Употребление падеж­ных конструкций (кос­венные падежи).

Использование при­ставочных глаголов.

Связная речь. Состав­ление сравнительных рассказов.

Составление рассказа по картине «Моя ули ­ца», по серии картин + материал старшей группы.

Словарь. Номинатив­ный словарь по теме +- перегонки.

Действия: щиплют, ныряют, плавают; пи­щат, шипят, гогочут, балбочат.

Признаки: утиный, гусиный, индюшиная, водоплавающий, длин­ношеий.

Грамматика. Подбор эпитетов к существи­тельным (гусь какой, утка какая? и т.д.).

Образование притяжа­тельных прилагатель­ных (чей, чьи, чья, чье).

Образование слож ­ных слов (водоплава­ющий и др.).

Связная речь. Составле­ние сравнительных рас­сказов (утка — селезень).

Составление расска­зов по картине.

Расскажи сказку «К у­рочка Ряба » от лица курочки либо кого-то другого, кого назовет педагог.

Драматизация сказки «Петуш ок и бобовое зернышко».

Продолжение табл. 4

Тема, содержание

М АЙ1. Весно. цвететВесенние работы в саду

и огороде.Расширение пройден­

ного в старшей группе материала, дальнейшее обогащение словаря по данной теме и развитие связной речи.

Название последнего весеннего месяца, его на­родное название - тра­вень, цветень.

Явления природы - гроза, гром, молния, ра­дуга.

Объяснение смысла по­словиц и примет.

Первоцветы: подснеж­ники, ландыши, ирисы; цветение яблонь, вишни, сирени и др.

Увеличение количе­ства насекомых, их ожив­ление (причина - цвете­ние).

Выведение потомства дикими животными, за­бота о них. Весенние ра­боты (содержание см. в старшей группе).

2 Школа Значимость обучения в

школе для детей Знакомство со школой:

основные помещения в школе (класс, коридор, учительская, библиотека,

Игры и упражнения «Сравни» (два цвету­

щих дерева, два первых цветка). «Подбери кар­тинку» (к четверости­шию, к пословице). «Вы­ложи ряд и сравни» (пе­риоды весны).

«Сравни- грядка — клумба, сад - огород». «Расскажи наоборот» (развитие памяти: обрат­ный пересказ 3 -4 про­стых предложений).

Логические вопросы типа: «Помидоры поса­дили раньше огурцов, но позже перца. Что поса­дили сначала, что по­том?»

Элементарная опыт­ная деятельность: посад­ка рассады.

Объяснение смысла пословиц и их заучива­ние: «Весной не порабо­таешь, зимой не поешь»; «К то весной не проле­жит, тот весь год сыт бу­дет»; «Весенний день год кормит».

Развитие высших психи­ческих функций_________

Игры и упражнения «Четвертый лишний.

«Ч его не хватает?». «Сравни» (мел - ручка, тетрадь- книга, порт­ф ель- сумка). «Часть - целое» (класс - часть

Речевое развитие

Словарь. Понятия: на­звания месяцев, явле­ний природы, цветов и цветущих деревьев и кустарников; саженцы, рассада, раскаты (гро­ма).

Действия: гремит, сверкает, льет, капает, цветут, грохочет, опы­ляют, расцветают и т.д.

Признаки: аромат­ный, разноцветный, цветущий и т.д.

Грамматика. Обра­зование сравнительной и превосходной степени прилагательных (теп­лый, теплее, самый теплый).

Образование причас­тий (цветущий сад, гро­хочущий, сверкающая иТ.Д.).

Подбор однокорен­ных слов (сад, посадка, рассада, садовник и т.п.).

Употребление при­ставочных глаголов (по­садить, высадить, рас­садить и т.д.).

Составление предложе­ний по опорным словам.

Связная речь. Заучи­вание загадок.

Чтение и пересказ: «Жаркий час» М. При­швина, «Весенний сев» К. Мусатова, «П од­снежники» Соколова- Микитова.

Составление творчес­ких сказок и рассказов: «Сказки из шкатулки» (по опорным картинкам).

Словарь. Номинатив­ный: названия школь­ных принадлежностей, помещений школы, про­фессий; оценки, отлич­ник, учебники, переме­на, урок, звонок и др.

62

Продолжение табл. 4

Тема, содержаниеРазвитие высших психи-ческих функций_________

Речевое развитие

спортзал); класс и его ат­рибутика.

Понятия «урок, пере­мена, домашнее задание, звонок».

Оценки в школе.Правила поведения на

уроке, на перемене.Школьные принадлеж­

ности, их назначение.Профессии взрослых,

работающих в школе: учитель, учительница, библиотекарь.

3. РыбыОбобщающее понятие

«рыбы» (живые сущ е­ства, которые обитают в воде).

Их характерные осо­бенности: удлиненное об­текаемое тело, вместо ко­нечностей — плавники, нет шеи, голова перехо­дит в туловище; тело по­крыто чешуей, располо-

школы). «Узнай по си­луэту » (учитель, учи­тельница, ученик, уче­ница). «Что где лежит, где стоит?» (школьные принадлежности, ме­бель в классе). «Собери портфель» (с провока­циями).

Игры и упражнения «Дорисуй то, чего не

хватает». «У знай по форме». «Найди одина­ковые». «Разлож и по группам» (кто где жи­вет). «Четвертый лиш­ний». «Часть - целое». «Подбери пару» (птица — небо, рыба - ...). «Хоро­шо - плохо». «Запомни ряд» (вербально). «К а-

Действия: учиться, учить, отвечать, пи­сать, звенит, выпол­нять, готовить (уроки) и Т.д.

Признаки: аккурат­ный, старательный, прилежный, усидчи­вый, большая, светлая и т.д.

Грамматика. Обра­зование наречий (ста­рательный — стара­тельно).

Многозначные слова (ручка, резинка).

Употребление суще­ствительных и прилага­тельных в косвенных падежах.

Употребление слож­ных предлогов из-за, из- под, между.

Образование род­ственных слов (учи­тель, ученик, учить, учительская).

Связная речь. Состав­ление рассказов по представлению («Когда я пойду в школу ...»). Творческое рассказы­вание от лица школь­ных принадлежностей (перевоплощение):

1-й этап - задавать вопросы тому, кто пере­воплотился;

2-й этап - рассказ о себе того, кто перево­плотился.

Словарь. Понятия: че­шуя, жабры, плавники, уха, водоем, аквариум, удочка, сети, рыбалка, рыболов, улов, икра (ик­ринки), мальки и др.

Действия: ловить, рыбачить, удить, кле­вать, чистить, жарить, сушить, вялить и т.д.

Признаки: обтекае­мые, чешуйчатое, реч-

63

Продолжение табл. 4

Тема, содержаниеРазвитие высших психи-ческих функций_________

Речевое развитие

женной от головы к хвос­ту, чтобы не задерживать движение в воде; органы дыхания — жабры, ды­шат и видят в воде; не произносят звуков (не имеют голоса).

Виды рыб - обитателей водоемов (щука, карась, сом, акула); аквариумные рыбки.

Устройство аквариума, уход за декоративными рыбками.

Использование рыб че­ловеком.

Питание рыб (хищные и нехищные).

4. Цветы. НасекомыеОбобщающее понятие

«цветы » (травянистые растения, которые цве­тут).

Части цветка: корень, стебель, листья, цветок, лепестки.

Группировка цветов по месту произрастания: са­довые (розы, пионы, тюльпаны) и полевые (ро­машка, василек, коло­кольчик, тюльпан).

Значение цветов для человека (эстетическое удовольствие, лекар­ство).

Насекомые (смотри ма­териал старшей группы).

Стадии развития насе­комых.

Значение насекомых для природы и человека.

кую рыбу поймал ры­бак?». «М аленькая хо­зяйка» (блюда из рыбы).

Толкование образных выражений: «Бьется, как рыба об лед»; «М ол­чит, как рыба».

Игры и упражнения «Что сначала — что по­

том?» (развитие насеко­мых, рост цветка). «Чет­вертый лишний». «Где растет?». «Собери из ча­стей». «Собери букет» (соотношение величины, цвета + материал стар­шей группы).

Продолжаем обога­щать и расширять сло­варь, усвоенный в стар­шей группе и развивать связную речь.

ная, хищная, аквариум­ная и т.д.

Грамматика. Обра­зование сложных слов (рыбо-лов, водо-ем).

Образование относи­тельных и притяжа­тельных прилагатель­ных: рыбий (хвост).

Согласование числи­тельных с существи­тельными.

Связная речь. Состав­ление рассказа по се­рии сюжетных карти­нок.

Составление творчес­кого рассказа «Золотая рыбка».

Чтение сказок и рас­сказов, беседа по их со­держанию.

Р а с п р о с т р а н е н и е предложений однород­ными членами.

Словарь. Понятия: на­звания цветов и их час­тей; аромат, букет, са­довник, цветовод; ку­колка, кокон, гусеница и т.д.

Действия: срезать, опылять, любоваться, пахнуть; откладывать, заматываться, ползать, жалить и т.д.

Признаки: душистый, нежный, хрупкий, пест­рый; полезные, вред­ные, маленькие и т.д.

Грамматика. Упо­требление предлогов.

Согласование числи­тельных и прилага­тельных с числитель­ными.

Образование причас­тий (жужжащая, летя­щая, цветущий).

Образование и упо­требление глаголов в настоящем, прошед­шем, будущем времени.

Окончание табл. 4

Тема, содержание Развитие высших психо­логических функций

Речевое развитие

Связная речь. Заучи­вание стихов и загадок.

Составление описа­тельных и сравнитель­ных рассказов.

Пересказ рассказа «Майский ж ук» К.Д. Ушинского.

Пересказ с элементами драматизации рассказа В. Бианки «Хвосты».

Рекомендуемая литература

БалъЛ.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.Бокова Т.В. Времена года. - М.: РОСМЕН-Пресс, 2002.Гусарова Н.Н. Беседы по картине «Времена года». — СПб.: Детство-

Пресс, 1999.Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -

Ярославль: Академия развития, 1996.Лопатина А., Скребцова Н. Пятьсот игр по темам в детском саду, в школе

и дома. - М.: Сфера, 2001.М ир вокруг тебя / Под ред. И. Рыжковой. - М.: Махаон, 2000.Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск: Асар.

2001 .Попова Т.И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы куль­

турно-экологического образования и нравственного воспитания детей до­школьного и младшего школьного возраста. - М., 1998.

Радзиевская С.Б. Круглый год. - Казань, 1985.Светлова И. Повышаем интеллект и эрудицию. - М.: ЭКСМО-Пресс,

2001 .Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по

теме «Покорение космоса». - М., 2002.Фастова Е.В. География в картинках. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.Худенко Е.Д., Мельников Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка

думать и говорить. - М.: Н П Ф Унисерф, 1993.Шорыгина Т.А. Путешествие в мир природы. Развитие речи. - М.: Гном

и Д, 2002.

3. Заказ № 1878

2 БЛОК

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

И СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Пояснительная записка

Содержание раздела поможет педагогам, с одной стороны, в организа­ции и проведении занятий по формированию элементарных математиче­ских представлений и сенсорных эталонов, с другой стороны, приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не толь­ко чисто интеллектуальную , но и эмоциональную сферу ребенка.

Включение в работу логических задач способствует формированию умения понимать предложенную проблемную ситуацию, разрешать ее са­мостоятельно или с внешней помощью. Материал выстроен в соответствии с принципами: 1) воображения, постепенного усложнения материала; 2) по­степенного усложнения, повторения и возвращения к изученному матери­алу; 3) повторения и возвращения, а также включения в работу всех видов анализаторов.

Ц ели : развивать математическое мышление, формировать количе­ственные, пространственные и временные представления у дошкольников с ЗПР; приобщать детей к математическому материалу, развивать вообра­жение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.

Задачи (по разделам программы)Количество и счет• Знакомство детей с математическими понятиями (число, цифра, мно­

ж ество,^, —, = и т.д.), с образованием чисел в пределах 10, их записью, от­ношением в числовом ряду; обучение счету с использованием различных анализаторов.

• Формирование знаний о независимости числа от размера и простран­ственного расположения объектов.

• Развитие умений в сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух меньших чисел, решение математических задач и при­меров.

• Формирование навыка порядкового счета.• Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют

числа.Пространство и время• Формирование представлений о временных отрезках (времена года,

месяцы, дни недели, части суток) и умение ориентироваться в них.• Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в простран­

стве относительно себя и других объектов, работа с планом-схемой.Сенсорные эталоны• Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их

свойствах-• Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным

признакам (цвет, форма, величина).

6В

• Развитие всех видов восприятия при работе с математическим мате­риалом.

• Обучение использованию условной мерки в измерительных опера­циях.

Логические задачи• Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на

установление последовательности событий, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

Распределение программного материала на учебный год (старшая группа)

Сентябрь■ Понятие «один - много»; сравнение множеств, согласование чис­

лительного с существительными (один грибок, много грибков).■ Число и цифра 1.■ Время года - осень.■ Пространственное положение: лево - право.■ Сенсорные эталоны. Фигура: круг. Величина: большой - маленький

Цвет: зеленый.■ Логическая задача.Октябрь■ Число и цифра 1; 2. Понятие «пара».■ Работа с множествами: сравнение и уравнивание. Числовой ряд.■ Время года: лето - осень. Понятия «раньше - позж е», «до — после».■ Пространственные положения: лево - право, посередине (между).■ Сенсорные эталоны. Фигура: овал. Величина: большой - маленький,

побольше - поменьше, самый большой, самый маленький. Цвет: зеленый, красный, желтый.

■ Логическая задача.Ноябрь■ Число и цифра 3. Числовой ряд от 1 до 3. Обратный счет. Прямой счет.■ Работа с множеством: сравнение, уравнивание; образование множе­

ства, равного образцу.■ Времена года: осень - зима.■ Пространственное положение: лево - право, верх - низ.■ Сенсорные эталоны. Ф игура: круг, овал - сравнение, дифференци-

ровка. Величина: высокий - низкий, выше - ниже, самый низкий, самый высокий. Цвет: зеленый, красный, желтый, синий.

■ Логическая задача.Декабрь■ Число и цифра 4. Числовой ряд от 1 до 4. Обратный и порядковый счет.■ Работа с множествами: сравнение, уравнивание, выкладывание за­

данного множества, равного образцу.■ Время года - зима. Зима - осень (последовательность, понятия «рань­

ше - позже, до - после»).■ Пространственное положение: все ранее изученное + впереди - сзади.■ Сенсорные эталоны. Понятие «угол ». Фигура: квадрат; круг - квад­

рат (сравнение, дифференцировка). Величина: длинный - короткий, ко­роче — длиннее. Цвет: зеленый, красный, желтый, синий.

67

■ Логическая задача.Январь■ Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. Обратный и порядковый счет.■ Работа с множеством: сравнение, уравнивание, выкладывание задан­

ного множества, равного образцу.■ Независимость числа предметов от их цвета.■ Времена года: выстраивание последовательности лето - осень - зима

в прямом и обратном порядке. Понятия «раньше - позж е», «до - после».■ Пространственное положение: все ранее изученное + над, под.■ Сенсорные эталоны. Закрепление пройденного материала. Деление

геометрических фигур на равные части и их преобразование в целое.■ Логическая задача.Ф евраль■ Число 6. Числовой ряд. Прямой и обратный счет.■ Работа с множествами: образование множества, больше заданного на 1.■ Независимость числа предметов от их расположения.■ Части суток: день - ночь.■ Пространственное положение: далеко - близко, дальше - ближе.■ Сенсорные эталоны. Фигура: треугольник и его свойства; сопостав­

ление с прямоугольником. Величина: широкий - узкий. Цвет: черный, бе­лый, серый.

■ Логическая задача.Март■ Числа 7; 8. Числовой ряд. Прямой и обратный счет.■ Работа с множеством: образование множества на 1 больше заданного;

сравнение, уравнивание.■ Части суток: день - ночь, утро - вечер, установление последователь­

ности.■ Пространственная ориентировка на плоскости: углы, края, центр.■ Сенсорные эталоны. Фигура: прямоугольник и его свойства, сравне­

ние с другими геометрическими фигурами. Величина: толстый - тонкий. Цвет: оранжевый.

■ Логическая задача.Апрель■ Числа 8; 9. Числовой ряд. Различные виды счета (прямой, обратный,

счет в пределе, досчет).■ Работа с множеством: образование на 1 меньше заданного.■ Время года: весна. Установление связей между временами года, прямой

и обратной последовательности. Понятия «раньше - позже», «до - после».■ Пространственная координата «лево - право», ориентировка по от­

ношению к другому объекту.■ Сенсорные эталоны. Форма: многоугольник и его свойства. Цвет: фи­

олетовый. Величина: закрепление изученных параметров и дифференци­рование категорий величины

■ Логическая задача.Май■ Число 10. Числовой ряд от 1 до 10. Различные виды счета (прямой, в

пределе, обратный).■ Работа с множествами: образование множества на 1 меньше заданного.■ Времена года, прямая и обратная последовательность (до, после). Лето.

■ Пространственная координата «лево - право», ориентировка по от­ношению к другому объекту.

■ Сенсорные эталоны. Закрепление изученных форм. Цвет: голубой - цвет майского неба.

■ Логическая задача.

Подготовительная группа

Сентябрь■ Числовой ряд в пределах от 1 до 10; прямой и обратный счет, поряд­

ковый счет до 5.■ Числа и цифры 0; 1 (работа над цифрой: написание, выкладывание,

вырезание, лепка).■ Времена года. Название текущего месяца. Части суток.■ Пространство: знакомство с тетрадью, ориентировка на листе в клетку.■ Сенсорные эталоны: повторение изученного.■ Логическая задача.Октябрь■ Числа и цифры 2; 3. Цифровой ряд от 1 до 3. Понятия предыдущее,

последующее число. Состав числа 2; 3 из двух меньших (1+1; 2+1).■ Работа с множествами: образование множеств на 1 больше, меньше

заданного.■ Временные представления: название текущего месяца; понятие «не­

деля».■ Пространство: ориентировка на плоскости листа (называние углов).■ Сенсорные эталоны. Форма: понятие «четырехугольник», виды четы­

рехугольников. Цвет: розовый. Величина: толстый - тонкий.■ Логическая задача.Ноябрь■ Числа и цифры 4; 5. Цифровой и числовой ряд. Арифметические зна­

ки > , <, =. Состав числа 4 из двух меньших (2+2; 3+1).■ Работа с множествами (образование, уравнивание) в пределах 4.■ Дни недели. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Название текущего

месяца.■ Пространственная ориентировка, работа с тетрадным листом.■ Сенсорные эталоны: точка, линия, виды линий (прямая, кривая, л о ­

маная). Величина: длинный, короткий - закрепление пройденного. Цвет: основные цвета и их оттенки.

■ Логическая задача.Декабрь■ Числа и цифры 6; 7. Цифровой и числовой ряд. Арифметические зна­

ки +, - , решение примеров (+1, -1 ). Состав чисел 6; 7 из двух меньших.■ Работа с множеством. Разные виды счета с использованием различ­

ных анализаторов.■ Времена года и их последовательность. Название текущего месяца,

дни недели, части суток.■ Пространственная ориентировка. Составление плана помещения и

работа с ним.■ Сенсорные эталоны. Ш ар - объемное тело, сравнение его с плоско­

стной фигурой (круг) и реальным окружающим. Часть - целое, деление на равные части объемного тела.

■ Логическая задача.Январь■ Число и цифра 8; 9. Числовой и цифровой ряд. Состав числа из двух

меньших.■ Понятие «задача» и ее виды (логическая, арифметическая), струк­

тура задачи. Составление и решение задач на наглядном материале (по де­монстрируемым действиям).

■ Ориентировка во времени (год, месяц, неделя, сутки).■ Пространственная ориентировка. Работа в тетради.■ Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: куб и квад­

рат. Цвет и величина: условная мерка и ее использование.■ Логическая задача.Февраль■ Число и цифра 9; 10. Числовой и цифровой ряд. Знаки +, —. Присчет -

отсчет (+2; -2 ).■ Работа над структурой задачи, составление и решение задач с опо­

рой на картинку.■ Ориентировка во времени. Название месяца, дни недели, части суток.■ Пространственная ориентировка. Работа в тетради.■ Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: пирамида,

конус и треугольник.■ Величина: измерение объема сыпучих и жидких т ел с использова­

нием условной мерки (ложка, стакан и т.п.).■ Логическая задача.Март■ Число и цифра 10. Числовой и цифровой ряд. Арифметические зна­

ки. Счет прямой, обратный, порядковый. Состав числа из двух меньших.■ Составление и решение задач по схеме.■ Ориентировка во времени Название месяца, дней недели, частей суток.■ Пространственная ориентировка. Работа с планом.■ Сенсорные эталоны. Объемное тело, сравнение с плоским: цилиндр и

прямоугольник. Цвет и величина.■ Логическая задача.Апрель■ Числовой и цифровой ряд от 0 до 10. Арифметические знаки. Р аз­

личные виды счета.■ Зарисовывание задач, решение примеров.■ Ориентировка во времени и в пространстве■ Сенсорные эталоны. Сопоставление объемных тел и плоскостных фи­

гур. Соотнесение объемных тел с реальными предметами.. ■ Логическая задача.

Май (повторение пройденного)■ Числовой и цифровой ряд от 1 до 10.■ Составление задач и примеров, работа с деформированными приме­

рами.■ Ориентировка во времени и в пространстве.■ Сенсорные эталоны.■ Логическая задача.

70

РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ

Ц ель. Готовить руку детей к письму.Задачи:1. Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.2. Развитие внимания и памяти при выполнении графических и пись­

менных заданий.3. Обучение письму, печатанью букв и цифр, выполнению заданий в

тетради в клетку; работе с линейкой-трафареткой.Этапы работы.L 1. Зарисовка по точкам и готовому контуру.

2. Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий.3. Штриховка прямыми линиями (вертикальными и горизон­

тальными) геометрических фигур и предметных изображений.II. 1. Зарисовка наклонных линий.

2. Обводка и штриховка фигур косыми линиями.3. Письмо прямых и наклонных палочек в тетради в клетку.4. Зарисовка по образцу фигур, состоящих из прямых и косых

линий (домики, флажки и т.п.).III. 1. Штриховка предметных изображений вертикальными, гори­

зонтальными, наклонными линиями.2. Зарисовка кругов и овалов по точкам и контуру.3. Письмо в тетради в клетку прямых и наклонных палочек, цифр

и букв.4. Выполнение простейших зрительных диктантов.

IV. 1. Копирование простых изображений по клеткам.2. Моделирование геометрических фигур с помощью линейки-

трафаретки.3. Написание цифр и букв.4. Выполнение зрительных и слуховых диктантов.

Первый и второй этапы работы проводятся в старшей группе, а третий и четвертый - в подготовительной группе детского сада для детей с ЗПР.

Рекомендуемая литература

Березина JI.P., Михайлова З.А. и др. Формирование элементарных мате­матических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

Волина В.В. Веселая арифметика. - Екатеринбург, 1998.Волина В.В. Праздник числа. - М.: Знание, 1993.Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. —

М.: Просвещение, 1995.Жукова Н., Волина В., УндзенковаА. Завтра в школу. - Екатеринбург,

1999.Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. -

М.: Гном-Пресс, 1997.Новикова В.П. Математика в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.:

Просвещение, 1996.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дош­

кольного возраста. - М.: Просвещение, 1982.

71

Светлова И. Математика в картинках. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. Серебрякова М.А., Моратова Н.А. Математика для обучения детей в

детском саду и дома. - Екатеринбург, 1998.Тарабарина Т.И. Детям о времени. - Ярославль: Академия развития,

1996.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. Учеба и игра: Математика. - Ярославль:

Академия развития, 1997.

ЗБЛ О К

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

(старшая группа)

Пояснительная записка

Воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях организуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в дет­ском саду М.А. Васильевой. Дети старшего дошкольного возраста с систем­ными нарушениями речи должны усвоить тот объем знаний, речевых уме­ний и навыков, которые обеспечат им дальнейшее обучение в школе. Для полноценной подготовки к школе детей с недоразвитием всех компонентов языковой системы необходимо решить ряд задач, а именно:

- выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности:- устранить фонетико-фонематическую недостаточность;- сформировать навыки звукового анализа, а затем послогового чтения;- развивать связную речь дошкольников;- предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления

которых особенно велика у детей данной категории.Решить вышеперечисленные задачи возможно при условии квалифи­

цированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников. Однако содержание и методы обучения дошкольников с за­держкой психического развития и недоразвитием речи отличаются от тра­диционно рекомендуемых для детей с относительно нормальным речевым и психическим развитием. В частности, отличия наблюдаются при тема­тическом планировании, распределении материала по степени сложнос­ти; использовании разнообразной наглядности (схемы, алгоритмы, мнемо- таблицы, опорные рисунки и другой оригинальный материал); учете ин­дивидуальных особенностей дефекта каждого ребенка; взаимосвязи в ра­боте различных специалистов учреж дения и родителей; концентричнос­ти в подаче материала; вариативности вопросов и пособий; использовании индивидуальной и подгрупповой форм работы.

Основная цель данного раздела - подготовка дошкольников к обучению грамоте.

72

Задачи:1. Познакомить детей с понятиями «звук », «слово», «предложение».2. Развивать фонематический слух детей.3. Формировать фонематическое восприятие.4. Обучать навыкам элементарного звукового анализа.5. Формировать умение строить простые распространенные предло­

жения.

Таблица 5

Тематическое планирование (старшая группа)

СентябрьIII. Знакомство с не­

речевыми и речевыми звуками, органами ар­тикуляционного аппа­рата, понятием «звук »

IV . П р од о лж ен и е знакомства с органами артикуляционного ап­парата. З акреп лен и е понятия «звук »

ОктябрьI. Знаком ство со

словомII. Знаком ство со

словомIII. Знаком ство с

поняти ем «гла сн ы й звук». Звук А. Разви­тие фонематического слуха

IV . Звук А (№ 2) (Символ, обогащение словаря, фонематиче­ское восприятие)

НоябрьI. Звук У (№ 1).

Дифференциация по­нятий «звук », «слово»

II. Звук У (№ 2 )III. Звуки А , УIV. Звуки А , У. Чте­

ние по символике

ДекабрьI. Звук ОII. Дифференциация

звуков А , О, УIII. Звук М (№ 1 ). По­

нятие «согласного звука».IV. Звук М. Символ.

Чтение по символике

ЯнварьIII. Звук К (№ 1 )IV. Звук К (№ 2 ).

Чтение

ФевральI. ЗвукЫII. Звук ИIII. Звук И (№ 2 )IV. Дифференциа­

ция Ы ~И

МартI . Звук П (№ 1)II. Звук П (№ 2)III. Звук Т (№ 1 )IV . Звук Т (№ 2)

АпрельI. Дифференциация

звуков П, Т, КII. З в у к Х (№ 1)III. Звук X (№ 2)IV . Диф ф еренциа­

ция К - Х

МайII. Звук НIII. Звук С (№ 1 )IV. Звук С (№ 2 )

73

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

(старшая группа)

Основные цели:1. Развивать способности у детей к морфологическим и синтаксиче­

ским обобщениям.2. Формировать языковые операции, в процессе которых происходит

грамматическое конструирование предложений.Задачи:1. Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей2. Совершенствовать синтаксическую сторону речи детей; знакомить

их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучать рас­пространению предложений и составлению сложных предложений.

3. Предупреж дать грамматические ошибки морфологического харак­тера - тренировать детей в употреблении трудных морфологических ка­тегорий.

Таблъща 6

Тематическое планирование (старшая группа)

СентябрьIII. Рассматривание

фруктов и составление предложения. Дидакти­ческие игры «О ди н и много», «Назови ласково»

IV. Пересказ русской народной сказки «Р еп ­ка» с элементами драма­тизации. Отработка зна­ний уменьшительно-лас­кательных суффиксов

ОктябрьI. Рассматривание

картины «З о л о та я осень». Обучение уме­нию задавать вопросы. (О бразован и е с ущ е ­стви тельн ы х м нож е­ственного числа в име­нительном и родитель­ном падежах.)

II. Описание игру­шек по алгоритму (со­гласование сущ естви­тельн ы х с глаголом в единственном числе)

III. Описание своего лица. Согласование су­ществительных с место­имениями «мой», «моя», «мои»

IV . П ер еск аз р ас­сказа «З вери в л е с у » (см. Чтение и письмо). С огласовани е с ущ е ­ствительных с числи­тельным «много».

НоябрьI. С оста влен и е

предложений по пей­зажным картинкам об осени. Объединение их в рассказ

II. П ересказ рас­сказа «З ап асли вы й еж » (см. Н.С. Ж укова, Е.Н. Мастюкова «Лого­педия»). Употребление простых предлогов

Ш. Рассматривание картинки «Б елк а с бельчатами». Распрос­транение п редлож е­ний путем введения од­нородных членов

IV . С оставлен и е описательного расска­за по образцу о диком животном (итоговое за­нятие)

74

Окончание табл. 6Декабрь

I. Д и дактическая игра «Когда это бывает» на закрепление знаний времен года, их призна­ков. Образование и упо­требление относитель­ных прилагательных

II. Составление рас­сказа по серии сюжет­ных картин «К орм уш ­ка». Употребление при­ставочны х гла голо в , предлогов п од , над, на

III. Составление рас­сказа по демонстрируе­мому действию «Ворона и воробей». Образование приставочных глаголов, употребление предлогов

IV. Беседа о подготов­ке к Н овому году. Со­ставление простых рас­пространенных предло­жений

ЯнварьI II. Беседа по рас­

сказу И. Скребицкого «Появились СИНИЧКИ»

IV. Составление опи­сательн ы х рассказов «Магазин одежды»

Согласование сущ е­ствительных с прилага­тельными в роде, числе

ФевральI. Экскурсия в обув­

ной магазинII. Рассматривание

картины «Корова с те­ленком». Употребление с у щ е с т в и т е л ь н ы х единственного и мно­ж ественного числа в родительном падеже

III. П ересказ сти­хотворного текста С.Я. Маршака «К о тя ­та» . У потребление гла­голов в единственном и множественном числе

IV . С оста влен и е сравнительного рас­сказа о лошади и сви­нье. Составление слож­ных предложений с со­юзом а. Употребление антонимов

МартI. Беседа о маме. Диа­

лог. Монолог. Вопросы. Составление поздравле­ний

II. Пересказ рассказа с использованием ф ла- нелеграфа

I II . У п о тр еб лен и е предлогов. Согласование прилагательных с сущ е­ствительными в роде, числе. Дидактическая игра «Новоселье»

IV. Беседа по сказке К.И.Чуковского «Ф ед о ­рино горе». Употребле­ние сущ ествительн ы х единственного и множе­ственного числа в твори­тельном падеже

АпрельI. Рассматривание

серии картин. К оллек ­тивное составление рас­сказа

П. Пересказ рассказа Т. Шорыгиной «Сквор­цы и скворчата» по опор­ным картинкам

II I . Э кскурси я по улице города. Беседа

IV. Составление рас­пространенных предло- ж ен ий по действию . Употребление приста­вочных глаголов

МайII. Пересказ рас­

сказа Т. Ш орыгиной «В есен н и е заботы ». Распространение пред­ложений однородными членами

III. Драматизация р усск ой народной сказки «Петуш ок и бо­бовое зернышко»

IV . С оста влен и е предложений по опор­ным словам. Согласова­ние слов в предлож е­нии

75

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

(подготовительная группа)

Основные цели:1. Развивать способность у детей к морфологическим и синтаксиче­

ским обобщениям.2. Формировать языковые операции, в процессе которых происходит

грамматическое конструирование предложений.Задачи:1. Учить образованию и употреблению:- слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным оттенком;- глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаго­

лов единственного и множественного числа;- относительных прилагательных, глаголов, антонимов, синонимов,

сравнительной степени прилагательных;- родственных слов.2 Учить пониманию многозначности слов.3. Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов; правиль­

ному употреблению падежных конструкций.

Таблица 7Тематическое планирование (подготовительная группа)

СентябрьIIL Приставочные гла­

голы. Знакомство с поня­тием «с ло ж н о е с лов о » (тема «Грибы »)

IV. Предлоги в, на

ОктябрьI. Предлоги над, подI I. Г ла голы совер­

шенного и несовершен­ного вида

III. Дательный падеж множественного числа существительных

IV. Согласование ме­стоимений наш, чаша, наши с сущ ествитель­ными

НоябрьI. Предлоги в, изII. Т вори тельны й

падеж множественного числа сущ ествитель­ных

III . Согласование числительных и сущ е­ствительных в твори­тельном падеже

IV. Предлоги к, от

ДекабрьI. О тн оси тельн ы е

прилагательные (обра­зовани е). (П р од ук ты , фрукты, ягоды, овощи)

II. О тноси тельны е прилагательные (мате­риалы)

III. Предложный па­деж существительных

IV. Согласование су­ществительных с числи-

ЯнварьII. Согласование су­

щ ествительных с чис­лительными в датель­ном падеже

III. Согласование су­щ ествительных с чис­ли тельны м и в твори­тельном падеже

IV . У п отр еблен и е существительных един- ственного и м нож е-

ФевральI. Родительный па­

деж множ ественного числа сущ ествитель­ных

И. Образование и употребление притя­ж ательны х прилага­тельных

III. Уп отреблени е с у щ е с т в и т е л ь н ы х единственного числа в

76

Окончание табл. 7

тельными в родительном падеже

ственного числа в пред­лож ном падеж е с со­юзом о

творительном падеже с предлогом с (со)

IV . Родствен ны е слова (№ 1)

МартI. Родственные слова

(№ 2 )II. Родственные слова

(№ 3 )I I I . У п отр еблен и е

сложных предлогов из- за, из-под

IV . П риставочны е глаголы

АпрельI. Слож носочинен­

ные предлож ения с со­юзом а

II. Несклоняемые су­ществительные (№ 1)

I II . Н есклоняем ы е существительные (№ 2)

IV. Составление слож­ных предложений с со­юзом пот ому что

МайИ. М ногозначны е

слова (№ 1)III. Многозначные

слова (№ 2).IV . Образование и

уп отреблен и е слож ­ных слов

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (подготовительная группа)

Основные цели:1. Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.Задачи:1. Совершенствовать навык:- распространения предложений путем введения однородных членов

(прилагательных, глаголов);- ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопросы;- составлять небольшие рассказы по картине, серии картин с элемен­

тами усложнения (дополнение эпизодов);- пересказывать текст по плану, опорным картинкам;- составлять описательный рассказ.2. Продолжать учить составлять предложения по вопросам, демонст­

рируемому действию, картине, опорным словам.3. Учить использовать элементы творческого рассказывания (закончить

рассказ, изменить начало и т. п.).4. Овладевать объяснительной и доказательной формами речи.

77

Таблица 8

Тематическое планирование (подготовительная группа)

СентябрьIII. Краткий пересказ

расеказаА.И. Максакова «П о грибы»

IV. Составление опи­сательных рассказов по алгоритмам

ОктябрьI. Рассказывание по

картине «Золотая осень»II. Составление рас­

сказа по действию «М ы печем пирог»

ІП. Составление слож­ных предложений с опо­рой на картину (дидакти- ческаяигра «Мыготовим»)

IV. Составление рас­сказа по серии картин «Журка»

НоябрьI. Пересказ расска­

за О.И. К р уп ей ч ук «Поздняя осень»

I I. С оставлен и е слож ноподчиненны х предложений с союзом потому что

I I I . С оставлен и е описательных загадок

ДекабрьI. Составление рас­

сказа «Здравствуй, зи - мушка-зима»

II. Коллективное со­ставление описания дят­ла по плану /по предмет­ной картине/

III. Составление опи­сательных рассказов с использованием слож ­ных предложений

IV. Составление твор­ческих рассказов «Если бы я был Дедом Морозом»

ЯнварьIII. Инсценирование

отры вка из сказки С. Маршака «Д венад­цать месяцев»

IV . Отработка ум е­ния задавать вопросы на материале опытной дея­тельности (доказатель­ная форма речи)

ФевральI. Составление рас­

сказа по картине о бе­лы х медведях с опорой на знакомые произве­дения

I I Составление опи­сательных рассказов о ж и вотны х ж арки х стран

III. Рассказывание по серии сю ж етн ы х картин «Н а границе»

IV . С оста влен и е творческого рассказа «Е с л и бы я бы л ...» (профессии)

МартI. С оставлен ие по­

здравлений мамам и ба­бушкам

II. Рассматривание картины и составление рассказа «М оя семья»

III. Беседа о родном городе

IV . С оста влен и е сложных предложений с союзами чтобы, пото­му что

АпрельI. Пересказ рассказа

"П р и л ет е л и грачи » с опорой на картину Сав­расова (см. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова «Л ого­педия»)

II. Экскурсия по ули ­це города (транспорт, ПДД).

III. Пересказ расска­за «Солнце» М. Була

IV. Инсценирование сказки «Утенок и цып­ленок» Н. Сутеева

МайII. Рассказывание

по представлен и ю («Ш кола »)

I I I . С оставлен и е рассказов по серии картин «Р ы б а лк а » с элементами услож не­ния (включение допол­нительных элементов)

IV . П ересказ рас­сказа «И вовы й пир» М. Сладкова

78

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (подготовительная группа)

Основная цель: Обучение грамоте звуковым аналитико-синтетическим методом от простого к сложному.

Задачи:1. Познакомить детей с понятиями «звук », «слово», «буква», «предло­

жение».2. Развивать у детей фонематические процессы, формировать ориен­

тировку в звуковой системе языка.3. Обучать звукобуквенному анализу слов.4. Обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чте­

нию с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями.

5. Обучать детей правильному согласованию слов в предложении.6. Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, раз­

вивать коммуникативные способности на основе общения.

Таблица 9Тематическое планирование (подготовительная группа)

СентябрьIII. Звуки речи. Звуки

гласны е и согласны е. Дифференциация, сим­волы. Звуковой анализ и синтез прямых и обрат­ных слогов. Место звука в слове

IV. Понятие «слово», «звук», «предложение»

ОктябрьI. П онятие о речи

устной и письменной. Понятие «буква». Зна­комство с буквой А

II. Дифференциация понятий «звук » и «бук ­ва». Буква У. Звукосоче­тания «А У , У А ». Поня­тие «слог». Деление на слоги

III. Звук и буква О. Работа над слогами

IV. Звук и буква Ы. Работа над слогами

НоябрьI. Звук и буква М.

Д и ф ф е р е н ц и а ц и я Ы -И . Слоги

II. Звуки [М ], [М ’ ]. Буква М. Понятие «со­гласный звук» и «мяг­кость». Звукобуквен­ный анализ A M , УМ , М А М А

III. Звуки [П], [П ’]. Буква [П ] (поп, папа, папы, пуп).

IV . Звуки [Т ], [Т ’ ]. Буква Т (топ, пот, пить)

ДекабрьI. Звуки К, К ’. Буква

К. Звукобуквенный ана­лиз (ток, тук, кот, кит, паук, мука, мак). Печата­ние, чтение

II. Звуки [X ], [X ’ ]. Буква X (уха, пух, хата, мох, муха, мухи)

ПІ. Знакомство с пра­вилами написания пред­ложений (заглавная бук-

ЯнварьII. Работа с предложе­

нием (схема). У Кати кот [II. Дифф еренциа­

ция К~Х . Преобразова­ние слов (м о к -м о х , м уха-мука)

ФевральI. Звуки [С], [С ’ ].

Буква СII. Звук [Ш]. Буква

ШIII.Понятия «звук»,

«слог», «слово», «пред­ло ж ен и е ». Работа с предложениями

IV. Дифференциа­ция с-ш

79

Окончание табл. 9

ва, точка в конце). Т ут кот. Т ут кит

IV . Звуки [Н ], [Н*]. Буква Н (У Нины ноты)

МартI. Звуки [Л], [Л ’ ]. Бук­

ва ЛII. Звуки [Р ],[Р ’]. Бук­

ва РIII. Дифференциация

основных понятий. Рабо­та над предложением

IV. Дифференциация Л - Р ( Л ’ - Р ’ )

АпрельI. Звуки [Г], [Г ’ ]. Бук­

ва ГII. Дифференциация

Г -К (Г ’- К ’)I II . Звуки [Б], [Б ’ ]-

Буква БIV . Диф ф еренциа­

ция Б - П (Б ’ - П ’)

МайII. Звуки [Д], [Д ’ ].

БукваДIII. Дифференциа-

ц и я Д -Т (Д ’- Т ’)IV. Обобщение по­

лученных знаний

Рекомендуемая литература

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4~6 лет (ч. 1 -4). - М., Баласс, 2000.

Гвоздев А.В. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. -М ., 1953.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филигева Т.Б. Преодоление общего не­доразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филигева Т.Б. Логопедия. - Екатерин­бург, 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. - М., 2001.Крупенчук И.О. Научите меня говорить правильно. - СПб., 2001.Лалаева Р.И,, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи

у дошкольников. - СПб., 1999.Ларионова Я.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и вос­

питателя: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи/ Сост. С.А. Миронова. - М., 1987.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедических груп­пах для детей с ОНР. - СПб., 2001.

Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 2003.

Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - СПб., 1999.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.Улъенкова У.В. Ш естилетние дети с задержкой психического разви­

тия. — М., 1990.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Сост. З.Я. Раз,

А.М. Гурович, Л.Б. Береговая. - М., 1995.Шорыгина Т. Птицы - какие они? - М., 2000.

4 БЛОК

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД

Пояснительная записка

Содержание данного блока поможет педагогам, работающим с детьми с задержкой психического развития, планировать и проводить занятия по рисованию, аппликации, лепке, конструированию и ручному труду. Пред­лагаемые в пособии занятия по предметной деятельности позволяют в про­цессе практической художественной деятельности развивать восприятие, наблюдательность, мыслительные операции синтеза и анализа, классифи­кации и систематизации, воспитывать эстетический вкус, этические нор­мы (коллективные и подгрупповые работы).

Познакомившись со всеми разделами пособия, можно проследить взаи­мосвязь между всеми педагогами, работающими с данной возрастной груп­пой. Необходимо также отметить, что, несмотря на то что некоторые темы повторяются на втором году обучения, задачи занятий значительно услож ­нены, методы обучения несколько отличны. Занятия проводятся по подгруп­пам. На наш взгляд, детям очень нравятся сотворчества с взрослыми, это также учитывалось при разработке пособия.

При решении задач развития изобразительных способностей детей активно используются модели, алгоритмы, схемы и конструкции, разви­вающие игры для естественного освоения процесса изображения. Каждая работа оценивается только положительно, корректные критические заме­чания возможны лишь в индивидуальной форме. Это создает полож итель­ный эмоциональный фон для развития творчества. Воспитателю удобно объединить несколько видов деятельности одной общей темой, при этом можно играми разнообразить содержание для деятельности детей во вре­мя специальных занятий. Предлагаемое содержание педагогической рабо­ты, условия, формы его реализации позволяют решать в единстве коррек­ционно-развивающие задачи, т.е. физическое и моторное двигательное, эмоциональное, сенсорное, эстетическое, умственное, социально-личност­ное, коммуникативное, речевое развитие ребенка.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаи­мосвязанными, а задачи коррекционного общения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

Арттерапевтический метод психокоррекционного воздействия - это метод, построенный на использовании искусства как символической дея­тельности и основанный на стимулировании креативных творческих про­цессов. Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекцион­ных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и на­правленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

Ц ель арттерапии - гармонизация развития личности ребенка через развитие способностей самовыражения и самопознания в искусстве (че­рез создание эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка).

81

Применение арттерапевтического метода незаменимо в случаях тяже­лы х эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка комму­никативной компетентности, а также при низком уровне развития игро­вой деятельности и отсутствии у ребенка игровых мотивов и интереса к игре. Арттерапия предоставляет ребенку широкие возможности для эмо­ционального реагирования социально приемлемым способом.

В случае трудностей общения - замкнутости ребенка, низкой заинте­ресованности в общении со сверстниками или в излишней его стеснитель­ности - арттерапия позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности, облегчить процесс их ком­муникации, опосредовать процесс общения детей общим творческим про­цессом и его продуктом.

Арттерапевтический метод позволяет педагогу как нельзя лучш е объ­единить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы. Как правило, арттерапевтические методы работы присутствуют в любой про­грамме игровой коррекции, дополняя и обогащая развивающие возможно­сти игры.

В нашем пособии мы предлагаем тематическое планирование работы с дошкольниками с ЗП Р по нескольким видам арттерапии. Занятия по изо­терапии воспитатель может проводить наряду с занятиями по лепке, кон­струированию, ручному труду, аппликации и рисованию. В отличие от рисования, изотерапия более направлена на самовыражение ребенка, на формирование у дошкольника с ЗП Р абстрактного мышления, что наибо­лее актуально именно в данный возрастной период.

С целью более точного выполнения условий, предполагающихся в каж­дой технологии, мы более подробно остановимся на описании каждой из использующ ихся в программе технологий. А также поясним, как можно интерпретировать рисунки детей, выполненных по предложенным техно­логиям. Однако каждый воспитатель, работающий по данной программе, долж ен помнить, что однозначно и категорично нельзя анализировать ни один детский рисунок, так как на его качество влияет и внутреннее состо­яние ребенка на момент занятия, и его взаимоотношения в детском кол­лективе, и его отношение к данному воспитателю, и личное отношение вос­питателя к конкретному ребенку, и взаимоотношения внутри его семьи, и его психофизиологическое здоровье, а также многие другие факторы. По­этому рисунок ребенка - это, в первую очередь, не результат диагности­ки, а процесс коррекции развития ребенка, и относиться специалисту к детским работам надо мобильно, чутко и профессионально.

Изотворчество. Д ля выполнения данной технологии необходимо взять краски, подготовить музыку и листы бумаги, сначала на каждого участни­ка готовится один отдельный лист, а на последующих занятиях готовится один лист на двоих, на четверых, на восьмерых и т.д. участников группы (каждый раз с увеличением группы увеличивается лист, на котором рису­ют все вместе, без границ и без слов, общаясь только красками). Перед на­чалом рисования ведущий проводит определенный психологический на­строй. и затем все участники начинают рисовать, ничего не планируя и нио чем не думая, - никакого реализма! (К этому должен подготовить их ве­дущий, или к этому надо стремиться, если дети еще малы и не понимают полностью установки, в этом суть данной технологии - отвлечься на абст­рактное.) Это должна быть абстракция, участники рисуют то, что они уви-

82

дели, почувствовали во время психологического настроя. Выбор красок ог­раничен лиш ь их наличием. Краски наносятся на бумагу, и участник ста­рается рисовать, ни о чем не думая, не спрашивая себя: «Ч то бы это значи­ло, для чего это, что это означает и т.п.».

Во время рисования обязательно должны выполняться два условия:1) можно рисовать в любой части листа, любыми красками, дорисовы­

вать рисунок другого человека;2) нельзя запрещать другому человеку рисовать там, где он хочет, не

впускать на свой рисунок другого человека.Изотворчество выполняется в технологии развивающейся кооперации,

группа, как правило, доводится до 12 человек, но объединение возможно и дальше.

После окончания рисования рисунок обязательно подписывается (или ребенком, или ведущим педагогом-воспитателем): пишется номер опыта (первый опыт - это рисунок наедине с собой, второй опыт - в паре, третий опыт - в четверке, четвертый опыт - в восьмерке, пятый опыт - двенад­цать человек и т.д.), название работы (по усмотрению автора или со слов ребенка), количество человек, выполнивших работу, или авторский знак авторов (подписывает воспитатель).

После окончания работы обязательно (!) проводится рефлексия работ - разговор по вопросам: 1. Как удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение? 2. Что чувствовал каждый из участников во время ри­сования? 3. Какие ощущения испытал каждый от работы в группе? 4. Что мешало рисовать, что помогало рисовать? 5. Какая из работ особенно нра­вится, почему? 6. Как изменилось внутреннее состояние после рисования?

Процесс и результат рисования анализируются по следующим кри­териям: скорость заполнения листа, характер линий и форм, изображен­ных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие краски - твор­ческое начало, позитивное эмоциональное состояние, преобладание пас­тельных тонов - свидетельство чувствительности человека. Цвета, их рас­положение, игра красок - это свой особый индивидуальный язык, здесь нет никаких установленных правил, это больше рисунок души, ее состоя­ния, поэтому чем светлее, ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Чем быстрее заполня­ет участник изотворчества лист красками, чем больше запас его творче­ских духовных сил и наоборот. Чем пластичнее, округлее, плавнее на ри­сунке линии, тем пластичнее, гибче психика человека, тем он более при­способляем к окружающим условиям, и наоборот.

Свободное рисование. Каждый ребенок рисует то, что хочет нарисо­вать на заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, а разговор после рисования происходит в группе. На рисование выделяется пример­но 30 мин, затем рисунки вывешиваются и начинается беседа о работах Сначала о рисунке высказываются члены группы, а потом - автор.

Коммуникативное рисование. Группа объединяется в пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они об­щаются с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования воспитатель выходит на беседу о работах. При этом анализируются не ху ­дожественные достоинства произведений, а те мысли, чувства по поводу

83

процесса рисования, которые возникли у детей, и их отношение друг к другу в процессе работы.

Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча ри­суют на одном листе. По окончании рисования анализируется участие каж­дого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. Воспитатель анализирует работу детей, наблюдая за их процессом рисования, то, как каждый ребенок вы­страивает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколь­ко места на листе занимает и т.д. Затем возможна консультация воспитате­ля у психолога о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к себе и другим детям.

Дополнительное рисование. Каждый ребенок, начав рисовать на сво­ем листе, передает затем свой рисунок по кругу, и его сосед продолжает этот рисунок и что-то дополняет на леж ащ ем перед ним чужом рисунке. Таким образом, каждый ребенок дополняет каждый раз рисунок другого ребенка. Рисунок должен побывать у каждого члена группы и прийти к сво­ему «хозяину».

А нализ детьми общего рисунка начинается с рассказа о том, что они хотели нарисовать, как они рисовали, что у них получилось, что они выра­зили на рисунке, какие чувства у них вызывает рисунок.

Затем автор рисунка говорит, что он хотел нарисовать и что в р езуль ­тате общей работы на его рисунке получилось. Особый интерес представ­ляет расхождение в понимании и интерпретации рисунка детской группы и автора рисунка. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке не осознаваемых автором элементов, так и проекцией проблем других детей.

Способы работы с готовыми рисунками

Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, на­хождение совместными усилиями общего и совместного содержания.

Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участ­ники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, А что они бы изменили).

В целом изотерапия способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, компози­ции, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка спе­цифические особенности.

В изотерапии находят отражение непосредственное восприятие ребен­ком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознавае­мые и не вербализуемые.

Для правильной интерпретации значения рисунков детей не­обходимо учитывать следующие условия:

• Уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, выполненные им ранее.

• Особенности самого процесса рисования (выбор содержания, соот­ветствующего теме, сохранение темы на протяжении процесса рисования или ее трансформация; последовательность выполнения отдельных частей рисунков; спонтанные речевые высказывания; характер эмоциональных реакций; наличие пауз в процессе рисования и т.д.).

84

• Динамику изменения рисунков на одну и тут же тему (например, по изотворчеству) либо рисунков близкого содержания на протяжении одно­го коррекционного занятия или в ходе коррекционного процесса (в тече­ние года). Даже стереотипное воспроизведение ребенком одного и того же рисунка на протяжении одного или нескольких занятий становится актив­ной ориентировкой и исследованием конфликтной аффектогенной ситуа­ции, то есть представляет значительный шаг вперед.

В рисунке ребенка могут преобладать различные типы изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятель­ности, но и индивидуальные особенности личностного переживания ребен­ком своих отношений с сами собой, другими людьми и миром в целом на момент создания рисунка. Имеет значения также анализ активности ре­бенка и способов использования художественных материалов.

Детский рисунок рассматривается в первую очередь как проекция лич­ности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В этой связи очень важно отделять в детском рисунке те его особенности, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овла­дения им техникой рисования, с одной стороны, и особенности рисунка, отражающие личностные характеристики, с другой.

Так, каракули, бесформенные штрихи и линии, являясь более началь­ной стадией детского рисования, характерные для раннего возраста, могут быть расценены, с одной стороны, как признаки задержки умственного развития, с другой - как индикаторы переживаемого ребенком чувства одиночества и беззащитности, свидетельства негативизма ребенка по от­ношению к окружающему миру или проявления гиперактивности.

Изотерапия предполагает использование цветных мелков, карандашей, фломастеров или красок (по возможности или по усмотрению воспитате­ля), лиш ь изотворчество предполагает использование только красок (луч ­ше - гуаши). При анализе рисунков уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Речь идет о том, как с помощью худож ествен­ных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные пе­реживания ребенка.

Таблица $ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

работы воспитателя по лепке, конструированию, ручному труду, рисованию и изотерапии (старшая группа)

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Сентябрь1-я неделя

Обследование Обследование Обследование Обследование Обследование

2-я неделяДетскийсад

Слепи что хочешьПрограммное со ­

держание: выявить уровень техничес­ких умений и навы­ков в лепке, умение задумывать и дово­дить до конца замы­сел, развитие мото­рики и глазомера, их согласованность; по­буждать к самостоя­тельности в выборе материала и темы лепки.

Оборудование и материалы: пласти­лин разного цвета, стеки.

Предварительная работа: беседы о любимых играх, иг­рушках, о доме, се-

Детский сад — чаш дом!

Конструирование из строительного ма­териала.

Программное со ­держание: проверить навыки конструиро­вания из строитель­ного материала, учить подбирать не­обходимые детали (кирпичики, пласти­ны), воспроизводить элементарную по­стройку.

Развивать конст­руктивное воображе­ние, умение допол­нять деталями свой замысел, воспиты­вать навык коллек­тивной работы.

Украсим группу ша­риками и лентами

Программное содер­жание: выявить уме­ния и навыки работы с ножницами при выре­зании округлых форм и разрезании бумаги по прямой. Развивать творчество и вообра­жение, воспитывать самостоятельность и активность, аккурат­ность при пользова­нии клеем.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага (заготовки исход­ных форм: квадраты и широкие полоски), ножницы, клей.

Предварит ельная работа: беседа о

Хорошо у нас в садуПрограммное со­

держание: учить от­бирать из опыта ин­тересное содержание для своего рисунка, воплощать задуман­ное; составлять ком­позицию, заполняя изображением весь лист бумаги. Разви­вать фантазию, твор­ческую активность. Закреплять техни­ческие навыки и уме­ния рисования цвет­ными карандашами.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветные ка­рандаши.

Предварительная работа: экскурсия по

Моя любимая колім®" та в детском саду

Примерное содержа­ние: свободный рисуя^к' Каждый ребенок рисует себя в детском саду, все> что он хочет, как оН представляет себя в любимом месте в садп^- Затем рассказывает, что он нарисовал, почему он нарисовал именно эт°> кому он хочет показзть этот рисунок дома.

мье, о свойствах плас­тилина.

Оборудование и ма­териалы: детали крупного строителя.

Предварительная работа: экскурсия вокруг детского сада, беседа, упражнение в назывании основных помещений детского сада.

Словарь: построй­ка, строители, кир­пич, пластина, кубик, брусок.

свойствах бумаги, предназначении нож­ниц; рассматривание иллюстраций, худо­жественное слово.

детскому саду, бесе­да, рассматривание сюжетных картинок с видами детского сада, деятельности в детском саду, фото­графии.

Словарь: детский сад, группа (назва­ние), воспитатель, учитель, музыкаль­ный, физкультурный зал, комната для за­нятий, весело, хоро­шо, красиво.

3-я неделяРанняяосень

Яблоки и грушиПрограммное со ­

держание: учить пе­редавать в лепке раз­личие в форме фрук­тов, их характерные особенности (у глуб ­ления, вытянутость) Закреплять приемы лепки фруктов кистя­ми обеих рук, а дета­ли - пальцами, разви­вать мелкую мотори­ку рук. Развивать уме­ние дополнять свою работу деталями (ве­точки-листочки).

Оборудование и ма­териалы: пластилин, муляжи фруктов.

Бусы на проволоке (ручной труд)

Программное со ­держание: научить детей изготавливать бусы из природного материала, разви­вать чувство ритма при нанизывании, учить приемам нака­лывания «бусинок». Побуждать к прояв­лению творчества и фантазии.

Оборудование и материалы: плоды шиповника, ягоды рябины, семена под­солнечника и т. д., проволока.

Фрукты в вазеПрограммное со ­

держание: учить вы­резать предметы округлой и овальной формы, срезая углы, способом закругле­ния, используя всю поверхность исход­ной формы Разви­вать координацию движений обеих рук. Учить составлять композицию (распо­лагать плоды в кра­сивом сочетании по форме, величине и цвету). Аккуратно наносить клей на бу­магу.

А х , какие яблоки выросли в саду! (фрукты)

Программное со­держание: учить пе­редавать характер­ную форму и окраску яблок, закрашивать предметы по форме широкими закруглен­ными линиями, дер­жа кисть плашмя. Уточнить уже знако­мые приемы изобра­жения листьев (при- макиванием, тычком, вертикальным маз­ком) Расширять и уточнять словарь по теме «Фрукты». Раз-

Самая полезная пища (любимые фрукты)

Примерное содержа­ние: совместное рисова­ние. Рисуют дети в группах на одном лис­те, на котором симво­лично уже нарисовано дерево (объединение по 4-5 человек происходит по усмотрению воспи­тателя). Каждый рису­ет свои любимые фрук­ты. Затем воспитатель говорит, что получи­лись две общие работы, на которых нарисованы любимые фрукты на­ших ребят, давайте по­смотрим, что любят

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Предварительная работа: рассматри­вание фруктов; ди­дактические игры: «Чудесный мешо­чек», «Придумай за­гадку».

Словарь: румяное, сладкое, желтая, соч­ная. фрукты.

Предварительная работа: сбор плодов и семян на участке, рассматривание бус из бисера, пластмас­сы и других матери­алов; других укра­шений.

Словарь: плоды, се­мена, украшения, бусы, браслеты.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние фруктов; дидак­тические игры «Ч у ­десный мешочек», «Придумай загадку».

Словарь: румяное, сладкое, желтая, соч­ная, фрукты.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, лист бумаги с вазой, ножницы, клей.

вивать композицион­ные умения (распола­гать яблоки по всему листку бумаги).

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист с изображением ветки дерева на каж­дого ребенка, гуашь, кисти.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние фруктов; дидак­тические игры: «Ч у ­десный мешочек», «Придумай загадку».

Словарь: румяное, сладкое, желтое, соч­ная, фрукты, яблоко, яблочки, висят, срыва­ют, опадают.

наши ребята (ж ела­тельно, чтобы состоял­ся разговор-рефлексия по работам).

4-я неделяОвощифрукты

Посадил дед репкуП р о г р а м м н о е

содержание: учить передавать в лепке характерные особен­ности репы. Учить сопоставлять форму репы с геометриче-

Корзинка (констру­ирование из бумаги)

Программное со ­держание: учить кон­струировать корзин­ку из листка бумаги квадратной формы путем складывания в

Засолка овощейПрограммное содер­

жание: продолжать учить вырезывать пред­меты круглой и оваль­ной формы, развивать плавность и согласо­ванность движений

Выросли на грядке вкусные загадки (овощи)

Программное со­держание: учить пе­редавать в рисунке цвет, форму и харак­терные особенности

О чем думает соленый огурчик в банке... (рисо­вание-размышление)

Примерное содержа­ние: свободное рисова­ние на заданную тему. Каждый ребенок рисует то. что он себе представ-

Ской (шар, находить сходства и различия), учить лепить основ­ную форму кистью, а детали прорабатывать пальцами.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, муляж, иллюстрации к сказке.

Предварит ельная работа: чтение сказки «Репка», рассматрива­ние иллюстраций, эле­менты драматизации, составление загадок- описаний.

Словарь: репа, реп­ка, желтая, круглая, сладкая.

разных направлени­ях. Обучать правилам сгибания бумаги по­полам, тщательно проглаживая места сгиба. Развивать гла­зомер, добиваться точности выполнения отдельных операций, используя ступенча­тую инструкцию пе­дагога.

Оборудование и ма­териалы: листы бума­ги квадратной формы 20x20, полоски бумаги для ручки корзинки.

Предварительная работа: рассматрива­ние плетеной корзины, предметов, сделанных из коробочек, исполь­зование их в игре.

Словарь: корзинка, бумажная, склады­ваю пополам, пригла­живание, середина, надрезаю.

обеих рук. Учить на­зывать и использо­вать в работе оттенки одного и того же цве­та Учить распреде­лять овощи по всей площади банки.

Оборудование и ма­териалы: бумага раз­личных оттенков од­ного и того же цвета (квадратной и прямо­угольной формы), лист бумаги с конту­рами банки, ножни­цы, клей.

Предварительная работа: инсцениров­ка «Соберем уро­жай»; рассматрива­ние иллюстраций; ди­дактические игры «Четвертый лиш­ний», «Какая форма у огурца, помидора», «Дорисуй».

Словарь: светло- красный, темно-крае- ный, зеленый, свет- ло-зеленый; заготов­ка, засолка, хранение.

овощей. Работать над композицией рисунка - равномерно распола­гать предметы по все­му листу. Учить нахо­дить для предметов величину, соответ­ствующую величине данного листа бумаги. Закреплять умение закрашивать предме­ты по форме широки­ми закругленными ли­ниями, держа кисть плашмя.

Оборудование и ма­териалы: лист бумаги, гуашь, кисти.

П редварит ельная работа: инсценировка «Соберем урожай»; рассматривание иллю­страций; дидактичес­кие игры «Четвертый лишний», «Какая фор­ма у огурца, помидо­ра», «Дорисуй», рисо­вание по трафаретам контуров овощей и их закрашивание.

Словарь: названия овощей и их признаки, огород, грядка, выра­щивать, собирать уро­жай.

ляет, о чем, по его мне­нию, думает соленый огурчик в банке. Важно, чтобы ребенок абстра­гировался, т.е. «уш ел» от конкретных знаний об огурцах, пофантази­ровал, помечтал и ... на­рисовал, т.е. смог все это выразить на бумаге, на­рисовать на данную тему все, что он знает, что может и что хочет. Затем, по возможности, каждый ребенок пока­зывает рисунок и про­говаривает, объясняет то, что он нарисовал, о чем, по его мнению, ду­мает соленый огурчик в банке.

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Конструирование/ручной труд

Октябрь1-я неделя «Золотая»

Желтая осень по­дарки приносит

Программное со­держание: учить са­мостоятельно опре­делять величину овощей и фруктов с учетом размера та­релки, закреплять умение лепить ово­щи п фрукты, пере­давая их форму и ха­рактерные особенно­сти. Развивать ком­позиционное умение детей (располагать вылепленные плоды на тарелке в краси­вом сочетании по форме, величине и цвету). Воспитывать умение совместно выполнять общую работу.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, тарелочки.

Предварительная работа: дидактичес-

Осеннее дерево (конструирование из бумаги)

Программное со ­держание: учить кон­струировать дерево на основе конуса (ствол дерева) и по­лосок бумаги разного цвета (листья с вет­ками). Познакомить с объемной геометри­ческой фигурой - ко­нусом и способом его конструирования из четверти круга. Раз­вивать мелкую мото­рику рук, воображе­ние при оформлении осеннего дерева.

Оборудование и ма­териалы: 1/4 часть круга на каждое де­рево, закрученные цветные полоски (ви­тая спираль).

Предварительная работа: рассматри­вание строения дере-

Листопад, листо­пад, листья жел­тые летят (коллек­тивная)

Программное со ­держание: учить де­тей обводить контур листьев, используя лекала; учить выре­зывать по линии кон­тура. Развивать плав­ность и согласован­ность движений обе­их рук, умение распо­лагать предметы при составлении коллек­тивной композиции. Воспитывать эмоцио­нальную отзывчи­вость.

Оборудование и ма­териалы: цветная бумага, лекала листь­ев, листок бумаги с изображением дере­ва, карандаш, ножни­цы, клей.

Предварительная работа: наблюдение

Краски осеннего Урала (пятнами)

Программное со­держание: учить под­бирать краски для передачи в рисунке колорита осени, отра­жая свои впечатле­ния от наблюдений за осенней природой. У ч и т ь заполня ть изображениями весь лист бумаги, выде­ляя цветом небо, лес, землю. Познакомить детей с техникой ра­боты «по сырому», воспитывать любовь к природе родного Урала.

териалы: альбомные листы, акварель, кис­ти, поролоновые губки.

Предварительная работа: наблюдения в природе, рассмат­ривание репродук­ций И,Левитана «Зо-

Дерево настроения(рисование листочка

настроения и оформ­ление дерева)

Примерное содержа­ние: воспитатель пока­зывает ребятам заго­товку дерева настрое­ния (рисунок должен быть черно-белым - бесцветным, без на­строения) и спрашива­ет:-Какое это дерево­грустное, веселое? А почему? И предлага­ет детям нарисовать для этого дерева листо­чек настроения, которое потом он приклеит на дерево, и дерево станет или грустным, или весе­лым и т.д. Каждый ребе­нок рисует свой листок (он может быть уже вы­резан или просто нари­сован на бумаге, лучше, если дети нарисуют все сами: и форму, и раз­мер, и цвет). В конце за-

2-я неделя Игрушки

кая игра «Назови од­ним словом, что лиш­нее», лото «Овоши и фрукты».

Словарь: урожай, дары осени, овощи, фрукты, их название.

Зайку бросила хо­зяйка

Программное со ­держание: учить де­тей лепить игрушеч­ного зайца, передавая форму, строение и ве­личину частей, ис­пользуя игрушку в качестве образца, учить лепить зайца из целого куска. Воспи­тывать эмоциональ­ную отзывчивость.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, игрушка.

Предварит ельная работа: чтение сти­хотворений А. Варто, иллюстрации, описа­ние игрушки, под-

ва, д и д ак ти ч еск ая игра «П окаж и веточ­ку, ствол и т. д.».

Моя любимая иг­рушка (конструиро­вание из бумаги)

Программное содер­жание: учить создавать образ любимой игруш­ки, в основе которой - сложенная пополам по­лоска бумаги, сгибать лист бумаги пополам, совмещая противопо­ложные углы и сторо­ны. Развивать творчес­кую фантазию при оформлении игрушки характерными деталя­ми. Воспитывать бе­режное отношение к игрушкам.

Оборудование и ма­териалы: полоски бума­ги 5x8 разного цвета, за­готовки исходных форм

в природе, чтение ху­дожественной лите­ратуры, игровое уп­ражнение «Осенние листья», дидактичес­кая игра «Что измени­лось».

Словарь: листопад, золотая осень, листья березы, рябины, ду­ба, клена и т. д.

Пирамидка для ма­лышки

Программное содер­жание: учить детей изображать предмет, состоящий из не­скольких частей, рас­полагая части в поряд­ке уменьшения. За­крепить знание цве­тов. Отрабатывать прием вырезывания овальных форм из прямоугольников раз­ной величины.

Оборудование и ма­териалы: листки бу­маги прямоугольной формы разного цвета, разной величины, лист бумаги белого цвета, ножницы, клей.

Предварительная

лотая осень», беседы, чтение художествен­ной литературы об осени, дидактическая игра «Выбери кар­тинки об осени, раз­ложи по порядку».

Словарь: золотая осень, осенний ковер, листопад, краски осени.

Мы милашки куклы-неваляшки

Программное содер­жание: учить созда­вать в рисунке образ неваляшки Упраж­нять в рисовании предметов круглой формы слитным не­прерывным движени­ем. Закреплять прием закрашивания, повто­ряя форму круга плав­ными движениями, держа кисть плашмя

Предварительная работа: рассматри­вание игрушки, игра- упражнение «М ат­решки-неваляшки», игра-хоровод «Кук- лы-неваляшки».

нятия листочек при­клеивается на дерево и дерево несколько дней висит в группе. Если ре­бятам понравилась ра­бота, ее можно через некоторое время повто­рить.

МоялюбимаяигрушкаПримерное содержа­

ние: свободное рисова­ние. Каждый ребенок рисует свою любимую игрушку, или как он иг­рает с ней, или как ему читают книгу об этой игрушке и т.д. Воспита­тель помогает индиви­дуально каждому ре­бенку выбрать себе иг­рушку, если он затруд­няется это сделать. Если ребенок затрудня­ется выбрать себе иг­рушку, то, вероятнее всего, или он не может определиться в выборе, то есть у него слишком много игрушек, или у него нет любимой иг-

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

вижная игра «Зайка беленький сидит».

Словарь: зайка, зайчик,заинька, зай­чишка, игрушечный, пластилиновый, ре­зиновый, мягкий, пу­шистый.

для деталей (ушки, лапки), фломастеры.

Предварительная работа: рассматрива­ние игрушек, рассказы детей о своей любимой игрушке, заучивание песен и стихов по теме, дидактические игры «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Сравни игрушки».

Словарь: сгибаю по­полам, приглаживаю.

работа: чтение сти­хотворений А. Барто, иллюстрации, описа­ние игрушки. Дидакти­ческая игра «Собери пирамидку».

Словарь: пирамидка, колечки, больше, еще больше, самая большая, яркая, разноцветная, деревянная, пластмас­совая.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, гуашь, игруш- ка-неваляшка, кисти.

Словарь: игрушка, неваляшка, ванька- встанька.

рушки, или он этого не осознает и ему нужна помощь взрослых. Ж е­лательно продолжить эту работу дома. Можно дать за день до занятия задание принести из дома любимую игрушку и тогда возможно рисо­вание игрушки с нату­ры.

3-я неделя Я и мое тело

С вет м ой , з е р ­кальце, скажи ...

Программное со­держание: учить де­тей создавать образ своего лица (авто­портрет), передавая характерные особен­ности цветом, позна­комить с техникой «п л а с т и л и н о г р а - фия», учить прима­зывать детали («ри­совать пластили­ном»).

Обучать последо­вательному описа-

Разноцветные че­ловечки (конст руи­рование из деталей Lego)

Программное со ­держание: познако­мить детей с конст­руктором (детали, способы их соедине­ния, их форма и цвет). Учить конст­руировать туловище, другие части тела. Развивать конструк­тивное воображение.

Оборудование и ма­териалы: конструк-

Из бумажного лис­тка сделай ты себе дружка

Программное содер­жание: учить переда­вать в образах раз­личные настроения, используя характер­ные детали; правиль­но располагать дета­ли лица. Отрабаты­вать навыки, работая с бумагой и клеем. Раз­вивать мелкую мото­рику Воспитывать аккуратность.

Оборудование и ма-

... В от и выш ел человечек (дорисуй вторую половинку)

Программное со­держание: учить ри­совать лицо челове­ка, правильно распо­лагая детали. Совер­шенствовать навыки работы цветными ка­рандашами, форми­ровать умение, слабо нажимая на каран­даш, получать свет­лый тон (розовый) для лица. Развивать зрительное восприя-

АвтопортретПримерное содержа­

ние: каждый ребенок рисует себя, свой порт­рет, он рисует себя та­ким, каким он хочет себя видеть или какой он есть на самом деле, или свое настроение (на лице) и т.д. На очеред­ном родительском со­брании воспитатель го­товит выставку авто­портретов и предлагает родителям найти своего ребенка, а затем про­анализировать его ри-

ниго лица человека, развивать эмоцио- нально-волевую сфе­ру (радостный, груст­ный, сердитый, испу­ганный).

Оборудование и ма­териалы: зеркала, контуры лица из кар­тона, пластилин, сте­ки, вода.

Предварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Опиши сво­его соседа», «Посмот­ри на себя в зеркало», «Фоторобот», «Театр настроений».

Словарь: волосы, глаза, брови, ресни­цы, и т.д.; грустное, веселое, сердитое, доброе.

тор Lego на каждого ребенка.

Предварительная работа: рассматри­вание игрушечных человечков, иллюст­раций, составление человечков из геомет­рических форм разно­го размера.

Словарь: конструк­тор, Lego, детали, на­зывание частей тела.

териалы: контуры лица из бумаги, гото­вые детали:глаза, нос и т.д., зеркала, нож­ницы, клей.

П редварителъная работа: упражнение «Покажи сердитое, доброе ... лицо», ди­дактические игры «Чего на лице по два?», «Дорисуй»; за­гадки.

Словарь: глаза, бро­ви, подбородок и т.д.; грустный, веселый, хмурый, удивленный.

тие и ориентирова­ние на листе бумаги. Вызывать у детей эмоциональное отно­шение к образу.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа с изобра­жение одной полови­ны лица, зеркало на каждого ребенка, цветные карандаши.

Предварительная работа: игры «Смеш­ной портрет», «Срав­ни лица», «Дорисуй чего нет», «Добавь слово» (моргать ..., ушами ...).

Словарь: называние частей лица, цвета глаз, лица, волос.

сунок, основываясь на самоощущениях от ра­боты.

4-я неделя «Золотая» осень

С к а зоч н ы й лес (объемные деревья)

Программное со­держание: учить с по­мощью лепки изобра­жать строение и ха­рактерные особенно­сти дерева: толстый ствол, раскидистые ветки; лепить спосо-

Кого встретил К о­лобок ( ручной т руд)

Программное со ­держание: учить из­готавливать отдель­ных персонажей зна­комой сказки из при­родного материала с использованием пла­на-схемы. Развивать

Осенний паркПрограммное со­

держание: учить де­тей апплицировать дерево, передавая его строение (ствол, ветки, крона). Учить разрезать полоску бумаги с уголка на уголок по диагонали,

Ч т о я у видел в осеннем лесу (дере­вья, животные)

Программное си- держание: учить изображать предме­ты в сюжетном ри­сунке, располагая их ближе и дальше, учить передавать в

Человек-деревоПримерное содержа­

ние: свободное рисова­ние. Обязательно перед рисованием воспита­тель задает вопрос: «Если бы вы были дере­вом, то каким?» Выслу­шиваются ответы де­тей. Затем предлагает-

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

ЛепкаКонструирование/ручной труд Аппликация Изотерапия

бом раскатывания между ладонями па­лочек (ветки), при­мазывать их к самой большой (ствол). Стекой показать шершавую кору (на­сечки), устойчиво располагать поделку на подставке, созда­вая общее изображе­ние (лес). Развивать умение создавать об­щую композицию.

Оборудование и материалы: пласти­лин, стеки.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке, рас­сматривание иллюс­траций, подвижная игра «Подойди к де­реву, кустику», ди­дактические игры «Покажи ствол, вет­ки...л, выкладывание на фланелеграфе.

Словарь: название деревьев, их частей,

воображение и фан­тазию при подборе природного материа­ла. Совершенство­вать навыки работы с пластилином в каче­стве соединительно­го материала, детали поделки.

Оборудование и ма­териалы: схемы по­делок, природный и бросовый материал (шишки, скорлупа от орехов и т.д.), пласти­лин.

Предварительная работа: вспомнить сказку с элементами драматизации, вык­ладывание на флане­леграфе последова­тельности сказки.

Словарь: сказка, Колобок и другие персонажи сказки.

упражнять в разре­зании широкой полос­ки на узкие. Разви­вать глазомер, учить составлять изобра­жение из вырезанных частей, соблюдая пропорции.

Оборудование и ма­териалы: заготовки кроны дерева разного цвета, полоски корич­невой и белой бумаги, альбомные листы бе­лой бумаги, ножницы, клей.

Предварительная работа: экскурсия в парк, рассматрива­ние иллюстраций; бе­седы о лесе, парке, подвижная игра «По­дойди к дереву, кус­тику».

Словарь: лес, парк, ствол, ветки, крона.

рисунке строение де­рева, соотношение частей по величине и их расположению от­носительно друг дру­га. Упражнять в рисо­вании концом кисти тонких веток и ли ­ствы дерева прямым вертикальным маз­ком. Развивать твор­чество и воображе­ние при составлении сюжета. Воспиты­вать эмоциональную отзывчивость и лю ­бовь к природе.

Оборудование и материалы: готовый фон (занятие «Крас­ки осеннего Урала»), акварель, репродук­ции картин с изобра­жением осеннего леса, готовые фигур­ки животных, кисти.

Предварительная работа: чтение ху ­дожественной лите­ратуры об осени,

ся задание: нарисуйте себя как дерево, или если бы вы были дере­вом, то каким деревом - нарисуйте это дерево. Ребенок обязательно должен нарисовать ДЕ­РЕВО, А НЕ ЧЕЛОВЕ­КА, но это дерево дол­жно быть похоже на него! Дерево может быть любым: большим или маленьким, берез­кой или кленом и т.д. Затем все готовые де­ревья воспитатель вы­вешивает все вместе, и получается целый лес - это наша группа. Вам нравится такой лес? А наша группа? Какая у нас красивая и веселая группа и т.д.

Ноябрь

1-.я неделяПоздняяосень

высокое, ветвистое, голое, осеннее, лес, растут, шумят, кача­ются.

Последний осенний л и ст ок (барельеф , пласт ина из плас­тилина, стекла)

Программное со ­держание: продол­жать знакомить с тех­никой «пластилино- графия». Развивать цветовое восприятие, умение передавать цветовую гамму осен­него листа, закрепить название осенних де­ревьев, признаки по­здней осени.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, картонные контуры разных листьев, сте­ки, вода.

П редварителъная работа: наблюдение в природе, составле­ние гербариев из

Осенняя компози­ция из сухих листьев, семян (ручной труд)

Программное со­держание: учить де­тей создавать компо­зиции из веток, семян, колосьев (по типу ике­баны). Развивать творческое воображе­ние, мелкую мотори­ку. Воспитывать на­выки коллективной работы при составле­нии композиции.

Оборудование и ма­териалы: ветки, су­хие цветы, листья, се­мена, колосья и т. д., пластилин, подставки.

Предварительная работа: рассматри­вание композиций на открытках, сбор ве­ток, листьев, цветов.

О сен н и е ф ант а­зии : ковер осенних листьев

Программное со­держание: учить де­тей украшать узором из осенних листьев и ягод ковер прямоу­гольной или квадрат­ной формы, распола­гать части узора по углам и в середине. Осознанно подбирать цвет для элементов узора, с учетом цвета ковра, развивать уме­ние работать в паре, выполнять общую работу. Развивать чувство цвета, компо­зиции.

Оборудование и ма­териалы: листья, яго­ды из бархатной бу­маги; заготовки «ков-

животных, игра-уп­ражнение «Дорисуй предмет», рассматри­вание иллюстраций.

Словарь: ствол, вет­ки, листья, «золотая» осень, виднеется, спрятался.___________

Осеннее дерево под ветром и дождем

Программное со ­держание: учить изображать дерево в ветреную погоду, со склоненной верхуш­кой, прижатыми к стволу ветками, с од­ной стороны, и откло­ненными в сторону, с другой. Продолжать формировать навыки рисования концом ки­сти тонких линий (ве­ток). Развивать уме­ние вносить в рисунок свои дополнения, обо­гащая его содержа­нием (дождь, летя ­щие листья, тучи). Передавать в рисун­ке колорит хмурого осеннего дня через подбор соответству-

Осеннее настроение в природе и у человека

Примерное содержа­ние: сеанс изотворчества.

Ребята под лириче­скую музыку рисуют осень в природе или в своей душе Каждый рисует на отдельном листе. Предварительно необходимо спросить детей, где у них живет их душа, как они пони­мают это состояние, чувство, обязательно рисуют красками. Вос­питатель помогает де­тям вопросами: какого цвета осень, какая она - осень, как вы себя чув­ствуете осенью, кто лю­бит осень, как вы ее лю­бите и т.д.

После окончания ра­боты каждый ребенок

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

осенних листьев, за­гадки.

Словарь: березо­вый, кленовый, ряби­новый, дубовый, оранжевый, желтый, опадают, кружатся, летят.

Словарь: осенний букет, собирать, при­кладывать, состав­лять.

ров» разного цвета и формы, клей.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций с изображением раз­личных узоров расти­тельного характера, игры «Слож и узор» (фланелеграф), «Най­ди похожий листок».

Словарь: осенний ковер, узор, золотые листья.

ющих красок, воспи­тывать любовь к при­роде

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, реп­родукции картин с изображением по­здней осени, образец воспитателя «Как ри­суют осень», кисти.

Предварительная работа: рассмотреть и сравнить осенние пейзажи в картинах русских художни­ков: Грабаря, Леви­тана, Остроухова.

Словарь: поздняя осень, холодный, хму­рый, пасмурный, вет­реный, моросящий.

дарит свой рисунок кому он захочет (в груп­пе или дома).

2-я неделяДикиеживотные

С ердит ы й недо ­трога живет в глу­ши лесной

Программное со ­держание: учить со­здавать образ ежика

Портрет зайки из ваты ( ручной труд)

Программное со ­держание: познако­мить со свойствами ваты (мягкая, легкая,

Мишка косолапый по лесу идет

Программное содер­жание: учить спосо­бом аппликации со­здавать изображение

Повстречал в лесу д рем учем м иш ка ежика колючего

Программное со­держание: учить со­здавать сюжетную

Ж ивотныеПримерное содержа­

ние: дополнительное ри­сование. Каждый ребе­нок, сидя в общем кругу, на своем листе начинает

из целого куска, пра­вильно передавая его форму. Формировать умение скатывать пластилин в овал и за­острять один конец, развивать самостоя­тельность в выборе средств выразитель­ности, образа ежа (спички, семечки, хвоя).

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, дополнитель­ный материал (семеч­ки, хвоя, спички).

Предварит ельная работа: дидактиче­ские игры «Узнай по описанию», «Д ори­суй», чтение художе­ственной литературы «Колючая семейка», чтение художествен­ной литературы, рас­сматривание иллюст­раций.

Словарь: сердитый, недотрога, пыхтит, клубочек, маленький.

скаты вается, рвется и т. д.). Учить делать зайчика из ваты, ис­пользуя алгоритм: скатывать шарики, колбаски, расплющи­вать, прикреплять. Закрепить умение передавать харак­терные особенности зайца: длинные уши, щеки, носик.

Оборудование и ма­териалы: вата, цвет­ной картон, клей.

Предварительная работа: беседы о животных, чтение художественной ли­тературы, рассмат­ривание игрушек. Сравнивать игрушки из разных материа­лов.

Словарь: зайка, зай­чик, белый, косой, пу­шистый, вата.

медведя. Закреплять умение вырезывать круг из квадрата, овал из прямоуголь­ника; раскладывать и наклеивать изобра­жения. Учить акку­ратно пользоваться кисточкой и клеем.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, исходные фор­мы (квадраты, прямо­угольники коричне­вого цвета), ножни­цы, клей.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, чтение сказок «Три медведя», «Маша и медведь», загадки, игровые упражнения «Мишка косолапый», «Изобрази живот­ное»; игра «Узнай по описанию».

Словарь: косола­пый, лохматый, бер­лога, рычит.

картинку, добиваясь выразительности об­разов животных. Учить рисовать жи­вотных, правильно передавая форму го­ловы, туловища, лап, их соотношения по величине. Учить рас­полагать сюжет, ис­пользуя весь лист бу­маги. Развивать вооб­ражение, творчество в дополнении деталей своего сюжета (трав­ка, солнышко, лес).

Оборудование и ма­териалы: акварель, кисти, альбомные ли­сты, алгоритмы изоб­ражения животных (ежа и медведя).

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, беседы о животных, загадки, чтение худо­жественной литера­туры, дидактические игры «Узнай по опи­санию», «Кто где на­ходится», упражне­ние «Покажи миш­ку», «Представь, что ты ежик».

рисовать какое-либо животное по своему за­мыслу, затем каждый передает свой лист со­седу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рисунок другого, стараясь по­нять, кого начали рисо­вать на этом рисунке. Так все рисунки прохо­дят круг, пока не дой­дут до своего хозяина (можно остановиться и на половине круга). По­лучив свой рисунок, ребенок говорит, кого он хотел нарисовать и кто получился, почему, какое животное у него появилось. Каждый дает своему животному имя. Заканчивается за­нятие выставкой жи­вотных и рассказом вос­питателя и детей о том, какие животные быва­ют на свете.

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Конструирование/ручной труд

Рисование

Словарь: медвежо­нок, ёжик, колючий, сердитый косола­пый, лохматый, бер- лога, рычит._________

3-я неделяДикиеживотные

Белочка-умелочкаПрограммное содер­

жание: учить лепить белку в движении, пе­редавая форму, осо­бенности строения; закрепить конструк­тивный способ лепки. Развивать воображе­ние, умение допол­нять работу деталями (грибок, шишка).

Оборудование и материалы: пласти­лин, вода, стеки.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, игрушек, чтение JI.Куликова «Белоч- ка-Умелочка», со­ставление описа­тельных загадок.

Словарь: белочка-

Ф и гу р к и зверей для игры в зоопарк (первое занятие)

Программное со­держание: учить из­готавливать игруш­ки из бросового мате­риала (спичечных коробков) ДЛЯ игры в зоопарк. Совершен­ствовать навыки ра­боты с ножницами, клеем и бумагой. Раз­вивать фантазию, помочь подобрать детали для передачи .характерных осо­бенностей выбранно­го животного (пуши­стый хвост, длинные уши, колючки и т.д.).

Оборудование и материалы: спичеч­ные коробки, бумага,

З а й ч и ш к а -х в а с ­тунишка

Программное содер­жание: учить переда­вать способом аппли­кации образ зайчика; самостоятельно выре­зывать детали (голо­ва, уши из исходных г е о м е т р и ч е с к и х форм). Познакомить со способом обрыва­ния при изготовлении туловища. Развивать мелкую моторику, закреплять знания о животных.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа, исходные формы, клей, ножницы.

Предварит ельная работа: чтение про­изведения Д. Мамина-

Белочки прыгают по веточкам - зай­ч и к и бегаю т по тропочкам

Программное со­держание: продол­жать учить рисовать диких животных (зайчика, белочку), добиваясь правиль­ной передачи их строения, окраски, учить рисовать зве­рей в движении.

Закреплять знания правил работы с ак­варельными краска­ми. Развивать вообра­жение при дополне­нии деталями своего сюжета.

Совершенствовать умение располагать сюжет на всем листе бумаги.

На какого животно­го я похож?

Примерное содержа­ние: свободное рисова­ние. Перед рисованием воспитатель спрашива­ет: «Представьте, что вы животное, а какое?» Выслушиваются отве­ты детей. Затем им предлагается задание нарисовать себя как животное, или если бы вы были животным, то каким - нарисуйте это животное. Если ребя­там трудно отвлечься, то воспитатель им по­могает: «Вот Аня, как белочка, так же легко прыгает, Петя, как ежик, может уколоть». Ребенок обязательно должен рисовать ЖИ-

умелочка, рыжая, пу­шистая, прыгает, дупло, шишки.

клей, ножницы, нит­ки, проволока.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, игрушек и поделок из бросового материала, составление описа­тельных загадок. Ди­дактические игры -Чем похожи?», «Найди отличие».

Словарь: медведь косолапый, рыжая лиса, пушистая бел­ка, серый волк.

Сибиряка «Сказка про храброго зайца».

Рассматривание ил­люстраций, загадки.

Словарь: беляк, пу­шистый, беленький, трусишка, хвастун.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, акварель, кисти, картинки с изображе­нием белки, зайца.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, чтение художествен­ной литературы, бе­седы о животных. Ди­дактические игры «Узнай по описа­нию», «Кто где жи­вет?».

У п р а ж н е н и я «Изобрази белочку, зайчика».

Словарь: дупло, пу­шистый, зайчишка, тропочка, прыгают, скачут.

ВОТНОЕ, А НЕ ЧЕЛО­ВЕКА, но это животное должно быть похоже на него! Самое важное - плохих животных НЕТ, в каждом есть хорошие качества. В конце заня­тия - выставка рисун­ков.

4-я неделяДикиеживотные

Рыжая плутовкаПрограммное со ­

держание: продол­жать учить лепить диких животных (лису ) в движении, передавая их формы и окраску конструк­тивным способом; учить пользоваться водой при примазы-

Ф и гу р к и зверей для игры в зоопарк (второе занятие)

Программное со ­держание: продол­жать изготавливать игрушки из бросового материала, развивать воображение, твор­ческую фантазию, приучать работать в

Волк-волчищ е, се­рый хвостище

Программное со­держание: учить спо­собом аппликации пе­редавать образ волка; разрезать квадрат на два треугольника (уши), закреплять навык вырезывания деталей из исходных

Чудо-игрушки ~ раз­ноцветные зверюшки

Программное со ­держание: познако­мить детей с дымков­ской росписью. Учить расписывать ярким узором фигурку. Рас­полагать узор вдоль ног, шеи и на теле вер­тикальными рядами.

К ра ски х и т р ост и (коллективное рисова­ние)

Примерное содержа­ние: в начале занятия организуется разговор- беседа: что такое хит­рость? Какого она цвета? Каких хитрых людей вы знаете? Каких хитрых животных вы знаете,

100

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование

вании деталей, хвос­та, головы. Побуж ­дать к проявлению творчества и само­стоятельности в по­иске способов изоб­ражения животного.

Оборудование и материалы: пласти­лин, стеки, вода.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, загадки, чтение сказ-

1 «Лисичка со ска­лочкой».

Словарь: лисичка, лиса, лисонька, плу­товка, рыжая, хит­рая.

коллективе, догова­риваться между со­бой при выборе иг­рушки, материала.

Оборудование и материалы: спичеч­ные коробки, бумага, клей, ножницы, нит­ки, проволока.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, игрушек и поделок из бросового матери­ала, составление опи­сательных загадок. Дидактические игры «Чем похожи?», «Найди отличие».

Словарь: медведь косолапый, рыжая лиса, пушистая бел­ка, серый волк.

форм способом зак­ругления углов.

Тренировать в опре­делении оттенка се­рого цвета, воспиты­вать аккуратность в работе с мелкими де­талями при их при­клеивании.

Оборудование и ма­териалы: бумага се­рого цвета, ножницы, клей, 1/2 альбомного листа.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние игрушек, иллюст­раций, беседы, чтение сказки «Волк и семеро козлят».

Словарь: серый, волк, волчище, хвос­тище, злой, голодный.

Использовать в узоре элементы дым­ковской росписи: круги, точки, выпол­нять работу в указан­ной последователь­ности, использовать разное положение кисти (концом, всей кистью). Развивать чувство ритма.

Оборудование и материалы: альбом­ный лист с изображе­нием коня, раскра­шенным наполовину, кисти, гуашь.

Предварительная работа: беседы и рассматривание ил­люстраций и образ­цов дымковской иг­рушки. Рисование ос­новных элементов.

Словарь: игрушка, дымковский конь, ко­пытце, грива.

кого из них вы видели, какого они цвета и т.д. Затем ребята под спо­койную музыку все вме­сте на одном листе рису­ют хитрость, как они по­нимают это состояние, качество, обязательно рисуют красками

После окончания ри-. сования все дают общей работе название, воспи­татель подписывает лист.

101

Декабрь

1-я неделя Зима

Снег мет лою раз­гребая, идет баба снеговал

Программное содер­жание: учить лепить бабу из нескольких ча­стей одинаковой фор­мы, но разных по вели­чине, плотно прижи­мая части к друг другу. Развивать мелкую мо­торику рук при укра­шении снеговика мел­кими деталями (пуго­вицы, морковка, глаза).

Уточнить представ­ление детей о величи­не частей, их форме. Формировать умение делить пластилин на части, скатывать меж­ду ладонями в шар, круговыми движения­ми, добиваясь пра­вильной формы.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки,

Предварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, за­гадки, чтение художе­ственной литературы, игры на прогулке.

Елка (конструи­рование из бумаги)

Программное содер­жание: учить склады­вать «базовую фор­му», оригами - двой­ной треугольник; со­ставлять дерево из трех квадратов разно­го размера, распола­гая их в порядке убы­вания. Упражнять де­тей в сгибании бумаги в разных направлени­ях, приглаживании линии сгибов. Отраба­тывать умения и навыки складывания бумаги при помощи разнообразных комби­наций. Развивать мел­кую моторику, конст­руктивное мышление.

Оборудование и ма­териалы: заготовки квадратов, по три раз­ных квадрата на ре­бенка, игрушечная елка.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за сосной и елью, загадки, чте­ние стихотворений;

Ти хо -т и хо снег идет (обрывание)

Программное содер­жание: учить переда­вать методом апплика­ции особенности зим­него пейзажа. Учить делать ствол, ветки де­рева, сугробы, снег, ис­пользуя технику об­рывания. Располагать снежинки по всей по­верхности листа. Рас­ширять и закреплять знания о сезонных из­менениях в природе, связанные с приходом зимы.

Оборудование и ма­териалы: синяя бума­га форматом 15x20, цветная бумага (белая, коричневая, голубая), клей.

Предварит ельная работа: наблюдения в природе за явлением снегопада, рассматри­вание зимнего пейза­жа, беседы о зиме, чте­ние произведений о зиме.

Словарь: снег, снего­пад, снежинки, сугро-

Идет волшебница - зима

Программное со ­держание: учить пе­редавать в рисунке зимний пейзаж, рас­полагать на листке деревья далеко и близко. Закреплять умение рисовать де­ревья. Совершен­ствовать рисование концом кисти и плаш­мя, правильно ис­пользовать гуашевые краски, воспитывать чувство прекрасного, используя средства художественной вы­разительности1. кар­тины, художествен­ное слово, музыкаль­ные произведения.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ные альбомные лис­ты, гуашь (белая), иллюстрации зимних пейзажей, кисти.

Предварительная работа: наблюдение в природе за явлени­ями снегопада, мете­ли, появлением инея;

Зимнее н а ст р ое ­ние ( когда на душе хо ­лодно?)

Примерное содержа­ние: совместное рисова­ние. Организуется бесе­да: «Что такое холод, ка­кого он цвета». Когда на­ступает холод на улице, а когда человеку может быть холодно? А может быть холодно, когда вас кто-нибудь обидел или наругал и т.д. Иногда го­ворят: на душе холодно. Где живет ваша душа, покажите? Как вы пони­маете слова «на душе холодно». Необходимо отвлечь детей от конк­ретного холода и выйти на состояние холода. Да­вайте попробуем нари­совать холод. Какая нам нужна краска, какого цвета. Лучше, если все ребята будут рисовать на одном большом листе под «холодную» музыку (спокойную, медлен­ную). Ребята рисуют хо­лод, каждый может ри­совать в любой части ли­ста. но чтобы не мешать

102

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка'Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Словарь: снеговик, снежная баба, белая, холодная, нос-мор- ковка.

дидактическая игра «Составь елку».

Словарь: елка, елочка, хвоя, зе л е ­ная, пушистая, вет­вистая, складывать, сгибаю.

бы, иней, серебрис­тый, искристый, бе­лый, пушистый, пада­ет, ложится.

рассматривание иллю­страций; чтение сти­хотворений 3. Трутне­вой, А. Пушкина, А. Не­красова, М. Клокова.

Словарь: снег, снегопад, снежинки, сугробы, иней, сереб­ристый, искристый, белый, пушистый, падает, ложится, волшебница-зима.

другим ребятам. После окончания рисования все в тишине смотрят на общий рисунок и ана­лизируют ощущения.

2-я неделя Зимующие птицы

ВоробьишкаПрограммное со ­

держание: учить ле ­пить птицу комбини­рованным способом, передавая форму и относительную дли­ну туловища и голо­вы, используя сту­пенчатую инструк­цию, продолжать учить делению плас­тилина на части, рас­катыванию палочек- ствол, скатыванию - шар, оттягиванию - хвости к , п ри щ и п ы -

Ворон (оригами)Программное содер­

жание: продолжать учить складывать бу­магу при помощи раз­ных комбинаций, для получения игрушки «ворон» (по типу ори­гами). Учить склады­вать базовую форму «воздушный змей».

Отрабатывать уме­ния, навыки сгиба­ния, надрезания бу­маги. Наклеивание мелких деталей (клюв, глаза).

Сорока-белобокаПрограммное содер­

жание: учить изобра­жать сороку из отдельных частей разной формы и вели­чины, наклеивать час­тично одну деталь на другую. Учить подби­рать исходную форму для той или иной де­тали. Совершенство­вать навык работы ножницами при вы­резывании.

Оборудование и ма­териалы: бумага бе-

Д л и н н о х в о с т а ясорока

Программное со­держание: учить пе­редавать в рисунке образ сороки, опреде­ляя ее характерные особенности: длин­ный хвост, белые бока; видеть разли­чия в форме частей тела и пропорциях сороки и воробья; со­вершенствовать на­выки, умения рисо­вать кистью и краска­ми. Осуществлять

П т ичьи разговоры (ассоциативное рисова­ние)

Примерное содержа­ние: воспитатель пред­лагает детям превра­титься в птичек: поле­тать, как птички, почи­рикать, похлопать кры­лышками, поклевать корм. Затем каждый ре­бенок ищет себе пару, другую птичку, с кем он будет рисовать; или вос­питатель сам помогает найти партнера. Дети берутся за руки и за-

ванию — клюв. Воспи­тывать экологичес­кую культуру (по­требность и желание заботиться о птицах зимой).

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, алгоритм лепки.

Предварительная ра­бота: наблюдения на прогулке, рассматрива­ние внешнего вида, чте­ние сказки МТорького «Воробьишка»; дидак­тические игры «Четвер­тый лишний», «Дока­жи, что это птица».

Словарь: зимующие, воробей, воробьишка, голодный, шустрый, се­рый, нахохлился, клю­ет, скатываю, раскаты­ваю, прищипываю.

Побуждать исполь­зовать свою поделку в играх.

Оборудование и ма­териалы: квадраты черного цвета на каж­дого ребенка, мелкие детали (глаза, клюв).

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за вне­шним видом, повадка­ми ворон. Рассматри­вание иллюстраций, чтение художествен­ной литературы, игры и упражнения «Срав­ни птиц»,'«Сложи кар­тинку», «Дорисуй».

Словарь: ворона, ворон черный, любо­пытный, большой.

лого и черного цвета, тонированный аль­бомный лист, ножни­цы, клей.

Предварительная работа: наблюдение в природе, чтение ху­дожественной лите­ратуры, загадки, ди­дактические игры «Сложи картинку», «Кого не стало», «Четвертый лишний».

Словарь: зимую­щие, длиннохвостая, с о р о к а -б е л о б о к а , клюв, крылья, опере­ние, клюет, зимует, голодает.

экологическое воспи­тание.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, гуашь, аква­рель, кисти.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за вне­шним видом, повадка­ми сорок. Рассматри­вание иллюстраций, чтение художествен­ной литературы, игры и упражнения «Срав­ни птиц», «Сложи кар­тинку», «Дорисуй».

Словарь: сорока-бе- лобока, длиннохвос­тая, каркает, стреко­чет, зимующая.

крывают глаза. Сейчас они две птички, кото­рые долго не виделись и очень хотят поговорить. Молча они стараются почувствовать друг друга, услышать дыха­ние другой птички. За­тем открывают глаза и рисуют красками свой разговор, говорят крас­ками. Птички должны молчать, их клювик дол­жен быть закрыт, но они умеют разговаривать на языке красок молча вместе на одном рисун­ке. Когда работы гото­вы, устраивается выс­тавка и анализ работ. Интересно ли было так разговаривать, кто ка­кой птичкой был и т.д.?

3-я неделя Зимующие птицы

Птичья столоваяПрограммное со ­

держание: закрепить умения лепить ІІТИЦ из целого куска, пере­давая относительную величину туловища и головы, их формы,

Мастерская Деда Мороза. Елочные ук­рашения (конст ру­ирование из бумаги)

Программное со ­держание: научить изготавливать елоч­ные украшения, гир-

Синички-невеличкиПрограммное содер­

жание: закреплять умение изображать птицу аппликацион­ным способом из от­дельных частей раз­ной формы. Учить под-

Синица — вестница пороши

Программное содер­жание: учить рисовать синицу, передавая в рисунке ее характер­ные особенности, про­порции тела, цвет опе-

Пт ичьи стаиПримерное содержа­

ние: ребята объединя­ются с помощью воспи­тателя в птичьи стаи - группы по 4-5 человек, встают в круг, закрыва­ют глаза и представля-

104

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

различия в величине разных птиц.

Совершенствовать технические приемы лепки: раскатывание, оттягивание, прищи­пывание. Осуществ­лять экологическое воспитание. Воспи­тывать навыки кол­лективной работы.

Оборудование и ма­териалы: картонная кормушка, пластилин, стеки, семена, плоды (для кормушки).

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций, чтение худож е­ственной литерату­ры, дидактические игры «Сравни пти­чек», «Кого не ста­ло», Дорисуй птицу», «Кто где?».

Словарь: кормуш­ка, птичья столовая, зимующие.

лянды; научить выре­зать полоски бумаги необходимого разме­ра, склеивать кольца, соединять детали по величине. Развивать цветовое восприятие- красиво чередовать цвета. Воспитывать навыки коллективной работы, желание са­мостоятельно изго­тавливать украшения.

Оборудование и ма­териалы: широкие полоски цветной бу­маги.

Предварительная работа: беседа о празднике, рассмат­ривание иллю стра­ций, чтение художе­ственной литерату­ры, песни, хороводы.

Словарь: украше­ния, гирлянды, Но­вый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.

бирать исходную фор­му нужного цвета. Раз­вивать координацию движений, учить акку­ратно наклеивать изоб­ражение на общую кар­тинку, воспитывать эко­логическую культуру.

Оборудование и ма­териалы: большой лист ватмана с изображени­ем дерева, заготовки бумаги прямоугольной и квадратной формы на каждого ребенка, нож, клей.

Предварительная ра­бота: рассматривание иллюстраций, чтение художественной лите­ратуры, дидактические игры «Кого не стало?», «Дорисуй птицу», «Кто где», «Сравни птиц»,

Словарь: синичка-не- величка, модница, на­рядная, грудка, кры­лья, хвостик.

рения, форму клюва и хвоста, формировать обобщенное представ­ление о внешнем обли­ке птиц, понимание, что все птицы, несмотря на различие в окраске, фор­ме и величине, схожи по строению; умения и на­выки работы цветными карандашами - исполь­зовать прием тушевки и разный нажим.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, простой и цвет­ные карандаши, ножни­цы, клей

Предварительная ра­бота: рассматривание иллюстраций, чтение художественной лите­ратуры, дидактические игры «Сравни птичек», «Кого не стало?», Дори­суй птицу», «Кто где?», «Сравни птиц».

Словарь: синичка-не­величка, модница, на­рядная, грудка, крылья, хвостик.

ют себя птицами. Затем слушают, что происхо­дит у них внутри, в их душе, слушают, что происходит внутри дру­гих ребят, в их душах, открывают глаза и на­чинают рисовать крас­ками все вместе (вчетве­ром) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почув­ствовали, услышали. Затем организуется вы­ставка работ и анализ ощущений, которые возникли во время рисо­вания. Во время рисова­ния звучит музыка, луч­ше «Голоса птиц, пение птиц», которая поможет ребятам отвлечься. Ри­совать можно свое состо­яние, настроение, мысли птиц. Рисуют все вместе, на одном листе, в любом месте листа, главное - не мешать своим соседям. Рефлексия.

105

4-я неделя Новый год

Снегурочка в длин­ной шубке

Программное содер­жание: учить детей передавать в лепке форму головы, туло­вища, рук и ног, про­порциональное соотно­шение частей, лепить мелкие детали одежды (воротник, шапку, са­пожки), плотно скреп­лять части, создавать устойчивую фигуру. Обучать комбиниро­ванному способу леп­ки, расширять пред­ставление о новогод­нем празднике.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, игрушка Сне­гурочка.

Предварит ельная работа: беседа о празднике, рассмат­ривание иллю стра­ций, чтение художе­ственной литературы, песни, хороводы.

Словарь: Новый год, Дед Мороз, Снегуроч­ка, елочка, подарки.

Снеговики (ручной труд)

Программное содер­жание: научить изго­тавливать поделку из бумажных салфеток, сминать и скатывать их в форму шара.

Развивать творче­ство при украшении снеговиков мелкими деталями. Учить со­здавать коллектив­ную композицию с ис­пользованием фигу­рок снеговиков, до­полняя елочками,сде­ланными на предыду­щем занятии для ук­рашения группы к Новому году.

Оборудование и ма­териалы: бумажные салфетки голубого, белого и розового цве­та, цветная бумага.

Предварит ельная работа: лепка снего­вика на прогулке из пластилина, дидакти­ческая игра «Собери снеговика» (из кру­гов); «Нарисуй снего­вика ниточками».

Новогодняя от ­крытка

Программное содер­жание: учить подби­рать содержание ново­годней открытки (Дед Мороз, Снегурочка, елочка, забавные зве­рюшки). Закреплять знакомые способы вы­резывания из бумаги,

Развивать эстети­ческий вкус, умение красиво располагать элементы открытки, создавать у детей ра­достное предновогод­нее настроение.

Оборудование и ма­териалы: альбомный

•лист, сложенный попо­лам, цветная бумага, образцы новогодних открыток. Ножницы, клей

Предварит ельная работа: беседа о праз­днике, рассматривание иллюстраций, чтение художественной лите­ратуры, песни, хоро­воды. Разучивание стихов, работа в мас­терской Деда Мороза.

М ороз рисует на стекле

Программное со­держание: учить ри­совать узор в квадра­те, располагая его в соответствии с дан­ной формой, приду­мывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кис­ти. Развивать вообра­жение, познаватель­ный интерес(как и по­чему появляются узо­ры на стекле).

Оборудование и ма­териалы: бумага тем­ная, в виде квадрата, гуашь белая, алго­ритм составления узора, кисти.

Предварительная работа: наблюдения эа морозными узора­ми на стекле, разучи­вание загадки «Без рук, без ног, а рисует». Рисование элементов декоративных узоров.

Словарь: узор, мо­роз, волнистая, изо­гнутая.

П р а зд н и ч н о е н а ­строение

Примерное содержа­ние: совместное рисова­ние. Все вместе (или лучше по пять человек) дети рисуют на боль­шом листе бумаги ра­дость и праздник, Лист бумаги воспитатель го­товит заранее - он ста­вит на нем очень много разноцветных клякс. Задача ребят - нарисо­вать праздник, исполь­зуя эти кляксы-помощ­ники. Можно включить радостную, торж е­ственную музыку. За­тем все смотрят на по­лучившиеся рисунки и говорят, что они чув­ствуют, какие чувства у них возникли, когда они рисовали.

106

Продолжение табл. 10о ----------------

Месяц/неделя

Лепка•Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Словарь: снеговик, снежная баба, шар, глаза-угольки, нос- морковка, шапка- ведро.

Словарь: Новый год, Дед Мороз, Снегуроч­ка, елочка, подарки.

1-я неделя Каникулы2-я неделя Зимние игрь и забавы

Что нам нравит­ся зимой (по моти­вам песни)

Программное со­держание: учить ле ­пить фигуру челове­ка в зимней одежде в движении (руки вы­тянуты вперед и упи­раются в ком); плот­но скреплять части фигуры, использо­вать стеку для про­рисовки штрихами меха на одежде, ус­танавливать фигуру на подставке. Форми­ровать представле­ния, какими приема­ми можно придавать фигуре устойчивость. Пользоваться водой при сглаживании мест присоединений частей

Салазки (к о н ст ­руирование)

Программное содер­жание: учить из основ­ной формы (коробоч­ка) делать санки, до­полняя их деталями (полозья, веревочка). Совершенствовать навык работы с бума­гой: придавать короб­ке форму санок с помо­щью ножниц.

Оборудование и ма­териалы: заготовки, клей, ножницы, нитки, бумага.

Предварительная работа: катание на санках, рассматрива­ние иллюстраций, за­готовка выкроек.

Словарь: санки, са­лазки, полозья, вере­вочка,

В еселы й П е т ­рушка

Программное содер­жание: учить путем аппликации созда­вать образ Петрушки; составлять предмет из частей, разных по величине и форме, пе­редавать в апплика­ции несложные дви­жения персонажа че­рез положение рук и ног. Закреплять уме­ние вырезать детали из исходных форм пу­тем закругления.

Оборудование и ма­териалы: исходные формы, бумага для ук­рашения деталей, клей, ножницы.

Предварит ельная работа: беседы о праз­днике, рассматрива-

Б лест ят на елки б у сы , и гр у ш к и и флажки

Программное со- держание: учить пе­редавать свои впе­чатления после праз­дника в рисунке; изображать укра­шенную елку, доби­ваясь выразительно­сти (хвоя, фонарики, флажки). Закреплять правила работы с гу­ашью. Вызвать эмо­циональный отклик на прошедший праз­дник.

Оборудование и ма­териалы: гуашь, аль­бомные листы, кисти, елочка.

Предварительная работа: участие в ук­рашении группы к

На кого похожа елоч­ка (на маму, на папу, н а ...)

Примерное содержа­ние: ребята по своему выбору рисуют елочку- маму (Какая она?), елоч- ку-папу (Какая будет елочка?), елочку-себя, елочку-воспи тателя . Воспитатель должен спросить, кто какую елочку рисует, чтобы убедиться, что дети по­няли задание. Ребята рисуют ЕЛОЧКУ, А НЕ ЛЮ ДЕЙ. Это важно, они должны нарисовать ассоциативно, присво­ить отличительные признаки какого-либо человека елочке. На­пример: елочка-мама может быть в фартуке, папа - с молотком и т.д.

107

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

Предварит ельная работа: игры на про­гулке, рассматривание иллюстраций, хоро­вод, песни на музы­кальном занятии, уп­ражнения, имитирую­щие катание на лы ­жах, игры в снежки.

Словарь: снежный ком, санки, снежки, го­родок.

ние иллюстраций.Словарь: Петрушка,

веселый, пляшет, танцует, хоровод.

празднику, изготов­ление украшений, игры вокруг елки.

Словарь: новогод­ний, гирлянды, фона­рики, флажки, иг­рушки.

на усмотрение ребят. Затем каждый расска­зывает, какая у него елочка, кто она и поче­му он выбрал эту ассо­циацию.

3-я неделя З и м у ю ­щие птицы

Вот какая пт ич­ка прилетела к нам

Программное со ­держание: учить ле ­пить птицу по частям, передавая относи­тельную величину деталей, правильное положение головы, крыльев, хвоста. Со­единять части между собой, тщательно приглаживая места соединения.

Учить пользовать­ся алгоритмом. Осу­ществлять экологи­ческое воспитание.

Голубь ( оригами)Программное со ­

держание: учить складывать квадрат­ный лист по диагона­ли и отгибать сторо­ны к середине, де­лать четкие сгибы, использовать сту­пенчатую инструк­цию. Развивать зри­тельную координа­цию. Развивать твор­чество, дополняя по­делку деталями: гла­за, клюв, крылья.

Оборудование и материалы: квад-

Посмотри, посмот­ри, прилетели снеги­ри (работа в паре)

Программное содер­жание: учить изобра­жать снегиря аппли­кационным способом, договариваться меж­ду собой при составле­нии сюжета, располо­жений предметов, при планировании, кто и что будет делать. Со­вершенствовать уме­ние вырезать круглые и овальные формы из квадрата и прямо­угольника.

Сказочная птица (декорат ивное р и ­сование, т ехн и к а «ладош ка»)

Программное со ­держание: учить со­здавать сказочный образ птицы, исполь­зуя технику «ладош­ка». Закреплять уме­ние обводить по кон­туру свою ладонь; «оживлять» ее с по­мощью изобрази­тельных средств (большой палец - го­лова, остальные - пушистый хвост пти-

Если бы я был пт и­цей, то...

Примерное содержа­ние: свободное рисова­ние. Перед рисованием воспитатель беседует: «Представьте, что вы птичка, а какая, что бы вы кушали, где бы жили и т.д.?» Выслуши­ваются ответы детей Затем им предлагается задание: нарисовать себя как птичку, или если бы вы были пти­цей, то какой - нари­суйте эту птицу. Все обязательно должны

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

ЛепкаКонструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, алгоритм лепки.

П редварителъная работа: наблюдения на прогулке, рас­сматривание иллюс­траций, дидактичес­кие игры «Четвертый лишний», «Докажи, что это птица», «Сло­жи картинку», «Д о­рисуй».

Словарь: зимую­щие, названия птиц, их частей тела.

ратные листы раз­ных цветов.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за повад­ками голубей, загад­ки, чтение худож е­ственной литерату­ры, дидактические игры «Узнай по час­тям», «Сравни птиц».

Словарь: название птицы и ее частей, ле­тает, воркует, гулит.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветная бума­га, клей, ножницы.

Предварит ельная работа: наблюдения на прогулке за птица­ми, их внешним ви­дом, повадками, чте­ние художественной литературы, дидак­тические игры «Каких птиц не бывает?», «Придумай птичку», книжки-раскраски.

Словарь: снежный ком, санки, снежки, городок.

цы). Побуждать к проявлению фанта­зии и воображения, дорисовывая допол­нительные детали: глаза, хохолок, опе­рение и т.д. Исполь­зовать разные спосо­бы рисования:концом кисти, ворсом, прима- киванием.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа, простой ка­рандаш, акварель, гу­ашь, образцы, кисти.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за птица­ми, их внешним ви­дом, повадками, чте­ние художественной литературы, дидак­тические игры «К а­ких птиц не бывает?», «Придумай птичку», книжки-раскраски.

Словарь: волшеб­ная, сказочная, пу­шистая, хохолок.

рисовать ПТИЦ, А НЕ ЛЮ ДЕЙ, но эта птица должна быть похожа на него! Если это очень трудно для ребенка, то пусть он рисует птицу, какая ему нравится. Са­мое важное - плохих птиц НЕТ, в каждой есть хорошие качества. В конце занятия - выс­тавка рисунков и беседа по вопросам ко всем ре­бятам: «Почему эта пти­ца - Сережа, чем она на него похожа?» и т.д.

4-я неделя Одежда

Укрась платье (де­коративная лепка)

Программное содер­жание: учить укра­шать платье с помо­щью пластилиногра- фии, дополнять изоб­ражение деталями (во­ротник, карманы, пояс и т.д.) способом «на- леп». Развивать твор­чество, воображение.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

Предварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Оденем кук­лу на прогулку», «Най­ди пару», «Часть цело­го», «Чего не хватает на одежде?», загадки.

Словарь: название предметов одежды и их деталей, предназначе­ние по половому при­знаку, по сезонному.

Оденем куклу (п о шаблону, конст руи­рование)

Программное содер­жание: продолжать учить детей сгибать лист бумаги пополам, правильно приклады­вать лекало к сгибу, обводить контур про­стым карандашом, не отрывая руки. Акку­ратно вырезывать по контуру, украшать поделку дополни­тельными деталями с помощью аппликации. Развивать зрительно­двигательную коор­динацию. Воспиты­вать интерес к конст­руктивной деятель­ности, желание использовать поделки в игре.■ Оборудование и ма­

териалы: обрезки цветной бумаги, клей, шаблоны.

П редварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Оденем кук­лу на прогулку», «Най­ди пару», «Часть цело-

Две сест рички-ру- кавички (ра бот а в парах)

Программное содер­жание: учить рабо­тать в паре, состав­лять одинаковый узор из геометрических фигур. Закреплять умение вырезать круг из квадрата путем закругления углов, резать квадрат по ди­агонали. Добиваться точности составления одинаковых узоров на рукавичках.

Развивать эстети­ческое восприятие.

Оборудование и ма­териалы: силуэты ру­кавичек, ножницы, цветная бумага, клей.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние рукавичек, выкла­дывание одинаковых узоров на фланелегра- фе, из мозаики. Дидак­тические игры «Повто­ри узор», «Составь та­кой же рисунок».

Словарь: варежки, рукавички, перчатки,

М а га зи н одеж ды (и н д и в и д у а л ь н о - коллективная)

Программное содер­жание: учить при по­мощи лекала рисовать предметы одежды, до­полняя их деталями; договариваться между собой: какой вид кто будет рисовать, чтобы открыть «магазин одежды». Закреплять умение пользоваться лекалом, закрашивать изображение цветны­ми карандашами, об­водить контур более сильным нажимом. По­мочь запомнить сезон­ные названия одежды.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, лекало с конту­рами одежды, про­стые и цветные ка­рандаши.

Предварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Оденем кук­лу на прогулку», «Най­ди пару», «Часть цело­го», «Чего не хватает на одежде?», загадки.

Моя любимая одеждаПрограммное содер­

жание: после разговора о том, что такое одежда, какая одежда бывает, во что сейчас одеты ребята, воспитатель предлагает нарисовать самую люби­мую одежду или приду­мать такую одежду, ко­торая бы очень-очень нравилась детям, и на­рисовать ее. Одежда мо­жет быть большой, на весь альбомный лист. В конце занятия организу­ется магазин одежды, и каждый ребенок может в нем купить понравив­шуюся ему одежду, ко­торую нарисовал он или его товарищ в группе. Продавцом может быть воспитатель, важно, чтобы все купили себе одежду.

110

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

ЛепкаКонструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

го», «Чего не хватает на одежде?», загадки.

Словарь: название предметов одежды и их деталей, предназ­начение по половому признаку, по сезон­ному.

похожие, одинако­вые, вязаные.

Словарь: название предметов одежды и их деталей, предназ­начение по половому признаку, по сезон­ному.

Февраль

1-я неделя Обувь

П т и ц ы не п р о ­ст ы е, гл и н я н ы е , расписные! (П о мо­тивам дымковской игруш ки)

Программное со­держание: учить пе­редавать в лепке ха­рактерные особенно­сти дымковской сви­стульки-птицы, ис­пользуя скульптур­ный способ лепки: гребень и бородку лепить налепами; де­коративно украшать птичку, используя стеку и печатки. Вос­питывать эстетичес­кий вкус, желание продолжать знаком-

К овр и к для обуви (ручной т руд)Программное содер­жание: учить пере­плетать основу по­лосками цветной пленки, подбирать цвета при создании коврика. Закреплять умение разрезать ис­ходную форму на по­лоски. Развивать ко­ординацию движе­ний, воображение, х у д о ж ес т в е н н ы й вкус.Оборудование и ма­териалы: широкие полоски цветной пленки, клей, гото­вые образцы.

Ч у д о -д е р е в о (п о с т и х о т в о р е н и ю К. Чуковского, кол­лективная работа)

Программное со ­держание: учить де­тей парному вырезы­ванию, проявлять выдумку и фанта­зию, дополнять изоб­ражение мелкими де­талями (шнуровка, замочки, опушка и т.д.). Продолжать формировать навыки коллективной дея­тельности; умения располагать предме­ты на общем листе бумаги. Развивать зр и те ль н о -д в и га -

Знакомство с пей­заж ем Гр а ба р я «Ф е вр а л ь ск а я л а ­зурь» ( использование алгоритма пейзажа)

Программное со ­держание: продол­жать знакомить де­тей с жанром живо­писи. Учить внима­тельно рассматри­вать картину, пони­мать ее основной за­мысел (о чем?). По­мочь увидеть красоту русской природы. Продолжать учить пользоваться алго­ритмом при рисова­нии пейзажа, распо­лагать предметы на

Красот а (и зот вор ­чество)

Примерное содержа­ние: рисование в пятер­ках. Ребята объединяют­ся в две подгруппы. Все встают возле большого стола, на котором лежит большой лист бумаги, берутся за руки, закры­вают глаза, слушают сво­его соседа справа, слева, слушают лист, который лежит между ними. За­тем открывают глаза и начинают рисовать КРА­СОТУ, как они ее себе представляют, рисуют всей подгруппой вместе, на одном большом листе бумаги. После оконча-

ство с народным твор­чеством,

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, печатки.

Предварит ельная работа: рассматри­вание образцов и ил­люстраций с изобра­жением дымковских поделок. Рисование дымковских узоров на полоске бумаги.

Словарь: свистуль­ка, дымка, колечки, точки, линии, узор.

Предварительная ра­бота: рассматрива­ние ковриков различ­ного плетения из ни­ток, бумаги, ткани и других материалов, обратить внимание на цветовое сочета­ние.Словарь: коврик, раз­ноцветный, плести, чередуется.

тельную координа­цию. Вызвать жела­ние изобразительны­ми средствами созда­вать картинку знако­мого произведения.

Оборудование и ма­териалы: общий фон с изображением де­рева, цветная бумага, клей, ножницы.

Предварительная работа: чтение сказ­ки, рассматривание иллюстраций к ней, дидактические игры «Найди такой ж е», «Найди пару».

Словарь: название обуви и ее деталей, кожаная, резиновая, удобная, обувать, за­вязывать, расстеги­вать, сушить, чистить.

широкой полосе зем­ли: ближе и дальше. Заполнять изображе­нием весь лист бумаги. Осуществлять патри­отическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы бумаги, гуашь, репродукции картин Грабаря, кисти.

Предварительная работа: рассматрива­ние пейзажей о зиме, чтение художествен­ной литературы, ди­дактические игры «Сравни по картинке времена года», «Найди ошибку художника».

Словарь: пейзаж, зимний, снежный, бе­лоснежная, мороз.

ния работы воспита­тель подписывает кар­тины, и они вывешива­ются (если удачные) в группе.

2-я неделя Домашние животные

Идет бычок, кача­ется...

Программное со ­держание: учить со­здавать образ живот­ного: овальное тело, круглая голова, пря­мые ноги; делить ко­мок пластилина на

Поздравительная от к р ы т к а для папы, дедушки

Программное со ­держание: учить де­лать открытку, выби­рая образец из пред­ложенных вариантов. Закреплять умение

На лугу пасут ся ко...

Программное со ­держание: учить изображать корову из отдельных частей, правильно передавая форму, величину. Закреплять умение

Что забыл нарисо­ват ь х у д о ж н и к ? (Дорисоват ь дет а­ли с использованием лекал домашних жи­вот ных )

Программное со ­держание: закреп­лять умение детей

Какого цвета м уж ­ской праздник?

Программное содер­жание: дети рисуют все вместе на одном листе. Все встают возле боль­шого стола (или ложат­ся на пол), на котором лежит большой лист

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

нужное количество частей. Совершен­ствовать умение пользоваться при­емами: раскатыва­ния пластилина кру­говыми движения­ми между ладонями (голова), оттягива­ния и прищипыва­ния (морда, уши), сглаживания (при­соединив деталей между собой). Раз­вивать целостное восприятие

Оборудование и материалы: плас­тилин, стеки, вода.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций с изображением до­машних животных, чтение худож е­ственной литерату­ры, составление описательных зага­док, дидактические игры «Узнай по ча-

Конструирование/ ручной труд

пользоваться лека­лом, вырезать по кон­туру, составлять ком­позицию по заданно­му образцу. Формиро­вать аккуратность и последовательность в выполнении работы. Воспитывать ж ела­ние сделать приятное близкому человеку.

Оборудование и ма­териалы: цветные бу­мага и картон, клей, образцы открыток, ножницы.

Предварит ельная работа: беседа о предстоящем празд­нике Дне защитника Отечества, об армии, заучивание песен и стихов, рассматрива­ние иллюстраций.

Словарь: 23 февра­ля, армия, Отечество, защитники, названия родов войск и званий, смелые, отважные.

Аппликация

вырезывать туловище из бумаги прямоуголь­ной формы, голову - из квадратной; наклеи­вать части одна на дру­гую. Совершенствовать навык работы ножни­цами при вырезыва­нии деталей, используя всю поверхность исход­ной формы, воспиты­вать аккуратность, желание доводить на­чатое до конца.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, прямоугольники и квадраты коричнево­го, серого цвета, обрез­ки цветной бумаги, клей, ножницы.

Предварительная работа: рассматрива­ние иллюстраций с изображением домаш­них животных, чтение художественной лите­ратуры, составление описательных зага­док, дидактические

пользоваться лека­лом, учить находить неточность в полу­ченном изображении домашних живот­ных, исправлять его дори совы вани ем . Упражнять в умении обводить шаблон, не отрывая руки. Закра­шивать изображе­ние в одном направ­лении, не оставляя пробелов, развивать память, внимание.

Оборудование и материалы: 1/2 аль­бомного листа, про­стые и цветные ка­рандаши, лекала с изображением жи­вотных без какой- либо части. Предва­рительная работа: рассматривание ил­люстраций с изобра­жением домашних животных, чтение художественной ли­тературы, составле-

Изотерапия

бумаги, берутся за руки, закрывают глаза, слу­шают марш или воен­ную музыку, песни во­енных лет и т.п. Затем открывают глаза и на­чинают рисовать все, что они услыш али и увидели, все вместе на одном большом листе бумаги. После оконча­ния работы воспитатель подписывает картины и они вывешиваются в группе. Анализ прово­дится по вопросам: «Ка­кого цвета мужской праздник», «Что вы ри­совали», «Что вы чув­ствовали, когда рисова­ли?» и т.п.

113

3-я неделя Домашние животные

стям», «Нарисуй по точ­кам», «Чем похожи?».

Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнис­тое, полосатое, домаш­нее, мычит, ржет, цара­пается, бодается, теле­нок, рожки, копыта, морда, резвый.

игры «Узнай по час­тям», «Нарисуй по точ­кам», «Чем похожи».

Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнис­тое, полосатое, до­машнее, мычит, ржет, царапается, бодается, пасутся, луг.

ние описательных за­гадок, дидактические игры «Узнай по час­тям», «Нарисуй по точ­кам», «Чем похожи?».

Словарь: название животных и частей их тела, рогатое, пятнис­тое, полосатое, до­машнее, мычит, ржет, царапается, бодается.

Мой любимый ще­нок

Программное содер­жание: учить созда­вать образ животного конструктивным спо­собом, передавая фор7 му и относительную величину туловища, головы и ног, переда­вать простые движе­ния животных. За­креплять умение уста­навливать изображе­ние на подставке, раз­вивать образное вос­приятие, воспитывать любовь к «братьям на­шим меньшим».

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

К ош ка и соба ка (оригам и)

Программное со­держание: продол­жать учить детей вы­полнять поэтапную инструкцию; склады­вать лист в разных на­правлениях. Стара­тельно проглаживать линии сгиба, допол­нять изображение де­талями. Развивать глазомер, память, внимание. Дополнять изображение дорисо­выванием деталей, определяясь в выборе животного.

Оборудование и ма­териалы: квадрат­ный лист разного цве-

Такие необычные кошки

Программное со ­держание: учить со­здавать изображение кошки из геометри­ческих фигур, пра­вильно передавая форму и величину. Закрепить умение вырезать части круг­лой, треугольной и овальной формы. На­клеивать изображе­ние последовательно и аккуратно. Разви­вать образное вос­приятие и мелкую моторику.

Оборудование и ма­териалы: квадрат и п р я м о у г о л ь н и к и

Кош ка на окошке ( техника гротаж )

Программное со ­держание: познако­мить детей с техни­кой гротаж, учить элементарным при­емам графики. Про­должать обучение рисованию домашних животных (кошка), передавая форму ча­стей тела и их про­порцию, статическое положение.

Закреплять умение рисовать крупно, вос­питывать любовь к братьям нашим мень­шим.

Оборудование и ма­териалы: альбомный

Мое домаш нее ж и ­вотное (реальное или желаемое)

Примерное содержа­ние: нарисовать свое домашнее животное, если оно есть, или то. которое бы ребенок хо­тел иметь у себя дома. После окончания рабо­ты поговорить с детьми об их любимых домаш­них животных, как они с ними общаются, что они любят делать, что кушать, кто за ними дома убирает, помога­ют ли ребята ухаж и­вать за домашними животными.

114

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

ЛепкаКонструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций с изображением раз­ных пород собак: учить находить сходство и различие между поро­дами, взрослыми соба­ками и щенятами; чте­ние художественной литературы, загадки, дидактические игры «Кто с кем», «У кого кто», «Большие и ма­ленькие».

Словарь: щенята, за­бавный, смешной, пу­шистый, ласковый, пятнистый, длинно­ухий, короткохвостый, лает, скулит.

та, заготовленные детали (нос, глаза).

Предварительная работа: рассматри­вание игрушек, ил­люстраций с изобра­жением кошек и со­бак, чтение художе­ственной литерату­ры, загадки, дидак­тические игры «Чем похожи?», «Найди отличия».

Словарь: название животных и их дете­нышей, частей тела, прыгает, бегает, ла ­кает, ласкается, иг­рает, грызет.

цветной бумаги, аль­бомные листы,клей, образцы стилизован­ного изображения ко­шек из геометричес­ких форм, ножницы.

Предварительная работа: разрезные картинки, геометри­ческая мозаика, ди­дактические игры «Составь изображе­ние», «Ошибка х у ­дожника», чтение ху­дожественной лите­ратуры, загадки.

Словарь: кошка, ко­шечка, котенок, ца­рапки, когти, усы, по­лосатая, пятнистая, мяукает, урчит, цара­пается.

лист, гротаж (заго­товка), гвоздики или перья.

Предварительная работа: рассматри­вание иллюстраций с изображением раз­личных пород кошек, чтение художествен­ной литературы, за­гадки.

Словарь: кошка, ко­шечка, котенок, ца­рапки, когти, усы, по­лосатая, пятнистая, мяукает, урчит, цара­пается.

4-я неделя. Домашние животные

Гоп, гоп, конь ж и­вой...

Программное со ­держание: учить ле­пить фигуру лошад­ки конструктивным способом, используя ступенчатую инст-

Т р и п ор о се н к а (яичная скорлупа)

Программное со ­держание: учить со­здавать образы геро­ев сказки, передавая характерные особен­ности (хвост-крючок,

Х вост к р ю чк ом , нос пятачком

Программное со­держание: учить со­здавать образ поро­сенка из отдельных деталей, правильно передавая относи-

Распишем лошадку (п о мотивам ды м ­ковской игрушки)

Программное со­держание: продол­жать обогащение представлений о на­родном искусстве.

Лужа для поросенка (коллективное рисова­ние)

Примерное содержа­ние: рисунок ИЗ КЛЯКСЫ - в о сп и т а т ель готови т один на в сех больш ой лист бумаги с кляксой в

115

рукцию; передавать движения животного. Закреплять приемы прищипывания и вы­тягивания (уши, мор­да), развивать само­стоятельность при передаче характер­ных деталей (грива, хвост и уши). Осуще­ствлять экологичес­кое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, иллюст­рации коня.

П редварит ельная работа: рассматри­вание иллюстраций, загадки, дидактичес­кие игры «Узнай по частям», «Кто с кем?», «У кого кто?», состав­ление описательных рассказов.

Словарь: конь, ло ­шадь, жеребенок, гри­ва, табун, копыта, прыгает, скачет.

рыльце-пятачок), ис­пользуя в качестве дополнительного ма­териала пластилин, бумагу, ткань и др. Развивать инициати­ву и творчество в оформлении своей поделки. Воспиты­вать интерес к ручно­му труду.

Оборудование и ма­териалы: цельная скорлупа куриного яйца, пластилин, бу­мага, ткань, клей, нитки.

Предварительная работа: чтение и про­слушивание сказки с элементами драмати­зации, рассматрива­ние игрушек и иллю­страций.

Словарь: поросята, хвост крючком, рыль­це пятачком, веселые, беспечные, смешные.

тельную величину. Закреплять умение вырезать части круг­лой и овальной фор­мы. Дополнять изоб­ражение мелкими де­талями, аккуратно пользоваться клеем. Развивать зритель­но-двигательную ко­ординацию.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа, прямоу­гольники розового цвета,, обрезки цвет­ной бумаги, клей, ножницы.

Предварительная работа: режиссерс­кая игра «Скотный двор», загадки, со­ставление описатель­ных рассказов, рас­сматривание игру­шек и иллюстраций.

Словарь: поросята, хвост крючком, рыль­це пятачком, веселые, беспечные, смешные.

Учить украшать дым­ковским узором жи­вотных, закрепить навыки построения композиции узора, расположение его вертикальными ряда­ми; закрепить цвето- сочетание, характер­ное для дымковской росписи, умение ри­совать концом кисти, всем ворсом Нахо­дить сходство между своим рисунком и дымковским.

Оборудование и ма­териалы: контур ло­шадки, гуашь, кисти, образцы.

Предварительная работа: рассматрива­ние иллюстраций и образцов дымки, ди­дактические игры «Узнай по описанию», «Найди по узору».

Словарь: конь, ло ­шадь, жеребенок, гри­ва, табун, копыта, пры­гает, скачет.

центре листа. Дети ри­суют толстой кистью или поролоном на этом листе, дорисовывая эту кляксу до определен­ной темы, т.е. делают из кляксы лужу для поро­сенка (предварительно или после рисования размышление вслух, почему поросенку нуж­на лужа, кто еще любит лежать в луже, ходить по ней и т.д.).

11

6

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка.Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Март

1-я неделя 8 Марта - мамин день. Весна

К расивы е цветы (фриз, палех)

Программное со ­держание: учить на­кладывать пласти­лин на твердую осно­ву, тщательно загла­живая поверхность и края; украшать пло­щадь фриза углуб­ленным рельефом с помощью стеки и пе­чаток, составлять

вать чувство компо­зиции, фантазии и воображения.

Оборудование и материалы: пласти­лин, стеки, длинные картонные заготовки для основы 20x5 см, образцы.

Предварительная работа: рассматри­вание готовых баре­льефов, игры с пес­ком, выкладывание узоров на фланеле-

П одарок для б а ­бушки

Программное со ­держание: учить изго­тавливать объемный цветок, используя бу­магу и бросовый ма­териал, выбирать из нескольких предло­женных образцов ва­риант для воспроиз­ведения, пытаться самостоятельно отби­рать материал. П о­мочь детям скрепить детали цветка. Разви­вать интерес, жела­ние сделать приятное близкому человеку.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, поролон, ткань, кожа, проволока, нит­ки, клей и т.д.

Предварительная работа: беседы о празднике, чтение художественной ли ­тературы, разучива­ние песен и стихов о

Мамочке любимой п од а р ок п ода р ю (объемная апплика­ция)

Программное содер­жание: учить приду­мывать содержание поздравительной от­крытки, составлять красивую композицию с помощью объемной аппликации; закреп­лять умение пользо­вать лекалами, выре­зать точно по обозна­ченной линии, соблю­дать аккуратность, воспитывать желание порадовать близких.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага и картон, клей, ножницы, лекало.

Предварит ельная работа: беседы о празднике, чтение художественной ли ­тературы, разучива­ние песен и стихов о маме, бабушке, ди-

Моя мама - самая красивая. Знаком ­ст во с порт рет ом (использование моде­ли изображентгя лица человека)

Программное содер­жание: познакомить с еще одним видом жи­вописи - портретом. Вызвать желание на­рисовать портрет сво­ей мамы, передать в рисунке некоторые черты ее облика (цвет глаз, волос) Учить правильно распола­гать части лица. По­знакомить с алгорит­мом рисования порт­рета, научить пользо­ваться им,закрепить приемы рисования красками. Развивать образное представле­ние, воображение.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, краски, гуашь, алгоритм.

Как я помогаю маме и папе

Примерное содержа­ние: сюжетный темати­ческий рисунок. Дети рисуют любыми краска­ми, карандашами или фломастерами (мелка­ми) свою помощь папе и маме (если у ребенка нет папы, то маме и бабушке, или дедушке, или брату, надо обязательно папу «заменить»), воспита­тель анализирует, что нарисовано, как соотно­сятся предметы и т.д. В конце работы прохо­дит анализ рисунков, ре­бята рассматривают их и говорят - размышляют, кто как помогает родите­лям, кто очень хорошо, кто самый трудолюби­вый в группе, решают, что сегодня вечером все обязательно помогут сво­ей маме (что сделать) и своему папе (проговари­вается конкретное дело).

графе, из мозаики, рисование на полоске бумаги.

Словарь: узор, пе­чатать, фриз.

маме, бабушке, ди­дактические игры «Назови ласково», «Подбери подарок».

Словарь: подарки, поздравления, жен­ский, помощник, по­мощница, вниматель­ная, ласковая, люби­мая.

дактические игры «Назови ласково», «Подбери подарок».

Словарь: подарки, поздравления, жен­ский, помощник, по­мощница, вниматель­ная, ласковая, люби­мая.

Предварит ельная работа: рассматрива­ние портретов, беседы об их содержании, сравнение портретов разных художников, беседы о маме, состав­ление рассказов «Моя мама самая красивая», игра «Фоторобот».

Словарь: портрет, называние частей лица.

2-я неделя Моя семья

Мы гуляем с мамой (папой, братом, де­душ кой...)

Программное содер­жание: учить создавать несложный сюжет в лепке. Лепить фигуры людей разного роста в движении, передавать форму и пропорции, де­талями изображать одежду людей, устой­чиво располагать по­делки на подставке. Закрепить умение ле­пить конструктивным способом, развивать це­лостность восприятия.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, дощечки, стеки

Рамка для семей­ной фотографии

Программное содер­жание: учить склады­вать бумагу по наме­ченным линиям, заги­бать вовнутрь углы, четко совмещать сто­роны. Развивать гла­зомер, чувство ритма в работе, умение точно следовать инструкции педагога при выполне­нии поэтапного показа. Воспитывать заинте­ресованность в работе, желание делать ее ак­куратно.

О борудование и мат ериалы: цвет­ная и белая плотная

Рамка для семей­ной фотографии

Программное содер­жание: учить оформ­лять рамку, используя обрывную мозаику. Закреплять умение красиво наклеивать на основу кусочки цвет­ной бумаги, подбирая их по цвету, аккурат­но прикладывая их друг к другу. Разви­вать мелкую моторику рук. Воспитывать же­лание довести работу до конца.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, готовая рамка,- клей, кисти.

М оя друж ная се ­мья (контур ладони)

Программное содер­жание: учить изобра­жать элементы порт­рета близких людей, передавая характер­ные особенности обли­ка членов семьи (усы, очки, прическа). На­помнить последова­тельность рисования: сначала глаза, нос, губы, а потом причес­ка, затем одежда, ис­пользуя алгоритм ри­сования портрета, со­вершенствовать на­выки рисования цвет­ными карандашами и восковыми мелками.

Мои родителиПримерное содержа­

ние: каждый ребенок один на один с собой на отдельном альбомном листе рисует своих роди­телей. Никаких дополни­тельных инструкций ему больше не дается, но за­тем воспитатель анали­зирует, как нарисованы родители, какого они раз­мера, вместе они стоят или отдельно, кто из дру­гих членов семьи нарисо­ван и т.д. Данный рису­нок - показатель внутри­семейных отношений, а также «повод» пообщать­ся с родителями.

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструир ов ание/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Предварительная работа: беседы о се­мье, составление рас­сказов «Моя семья», «Мы гуляем», «День рождения», дидак­тические игры «Со­ставь свою семью», «К то моложе, кто старше?».

Словарь: семья, род­ственники, брат, сест­ра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, весе­лые, взрослый, пожи­лой, молодой.

бумага прямоуголь­ной формы.

Предварительная работа: рассматри­вание фотографий семейного альбома, различных моделей рамок, беседы об их предназначении.

Словар-ь: фотогра­фия, рамка, альбом, бумажная мозаика, семейная, родствен­ники, брат, сестра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, весе­лые, взрослый, пожи­лой, молодой.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние фотографий се­мейного альбома, раз­личных моделей ра­мок, беседы об их предназначении.

Словарь: фотогра­фия, рамка, альбом, семейная, родственни­ки, брат, сестра, ба­бушка, дедушка и т.д., дружные, веселые, взрослый, пожилой, молодой.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, простые и цветные карандаши, фломастеры, мелки.

Предварительная работа: беседы о се­мье, составление рас­сказов «Моя семья», «Мы гуляем», «День рождения», дидакти­ческие игры «Составь свою семью», «Кто мо­ложе, кто старше?».

Словарь: семья, род­ственники, брат, сест­ра, бабушка, дедушка и т.д., дружные, весе­лые, взрослый, пожи­лой. молодой.

.3-я неделя Мебель

Мебель (по мот и­вам ск а зк и «Т р и медведя» )

Программное со ­держание: вызвать эмоциональный от­клик на знакомую сказку. Учить лепить

Мебель для куклы (бумага, спичечные коробки, ручной труд)

Программное со ­держание: продол­жать учить новому способу изготовле­ния игрушек - из спи-

Ветка мим озы (скатывание комоч­ков из желтой сал­фетки)

Программное содер­жание: учить переда­вать характерные осо­бенности ветки мимо-

Первые проталины. Знакомство с живо­писью (И . Левитан «М арт », А. Саврасов «Грачи прилетели»)

Программное содер­жание: продолжать формировать пред-

ЛюбовьПримерное содержа­

ние: ребята под лири­ческую музыку каждый на отдельном листе ри­суют любовь, как они понимают это состоя­ние. чувство, обязатель-

мебель разной величи­ны конструктивным способом. Закрепить умение делить пласти­лин на части, раскаты­вать кусочки на раз­ные части, сплющи­вать шар между ла ­донями. Развивать са- м о с т о я т е л ь н о с т ь , творчество.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке.

Предварительная работа: показ на­стольного театра, дра­матизация сказки «Три медведя», режиссер­ская игра «Дом», ди­дактические игры «Расставь мебель в комнате», «Узнай по части», «Дорисуй кар­тинку».

Словарь: название предметов мебели, их частей, деревянная, пластмассовая, желез­ная, удобная, мягкая, задвигать, передви­гать.

чечных коробков, скреплять их между собой с помощью клея и бумаги, ис­пользуя ступенчатую инструкцию. Разви­вать творческие и конструктивные спо­собности, поощряя желание внести до­полнения в поделку, использовать игруш­ки в игре.

Оборудование и ма­териалы: спичечные коробки, текстурная бумага, клей.

Предварительная работа: режиссер­ская игра «Дом», ди­дактические игры «Расставь мебель в комнате», «Узнай по части», «Дорисуй кар­тинку».

Словарь: название предметов мебели, их частей, деревянная, пластмассовая, ж е­лезная, удобная, мяг­кая, задвигать, пере­двигать.

зы: строение, распо­ложение соцветий. Составлять ветку из узких полосок бумаги, цветы - скатывая в ша­рик салфетки желтого цвета. Закреплять уме­ние красиво распола­гать изображение на основе, аккуратно на­клеивать, развивать эс­тетическое восприятие.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа, коричневые полоски, салфетки желтого цвета, клей, ножницы.

Предварительная работа: рассматрива­ние букетов из мимозы, выкладывание изобра­жения на фланелегра- фе, из мозаики

Словарь: ветка, ми­моза, соцветия, грозди, нежная, первоцвет.

ставлення о пейзажной живописи. Учить выде­лять средства вырази­тельности. Находить сходство и различие в манере исполнения, со­держании. Воспиты­вать интерес и эмоцио­нальную отзывчивость на пейзажную живо­пись, желание самосто­ятельно передать впе­чатления о весне в ри­сунке. Учить использо­вать разнообразную гамму красок для пере­дачи «картинок весны». Воспитывать творче­ские способности,эсте­тический вкус.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, акварель, репро­дукции пейзажей вес­ны, кисти.

Предварительная работа: рассматрива­ние пейзажей, беседы по их содержанию, ди­дактические игры «Что сначала, что потом?», составление рассказов по весне.

но рисуют красками. Воспитатель помогает детям вопросами: «Како­го цвета любовь?», «Ка­кая она - любовь?», «Кого вы любите?», «Как вы любите?», «Кто лю­бит вас?» и т.д. Как все люди ощущают, чув­ствуют любовь весной и Т.Д.

После окончания рабо­ты каждый ребенок да­рит свой рисунок тому, кому он захочет (в груп­пе или дома)подарить свою любовь.

120

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

ґСловарь: сосульки,

проталины, капель, таяние, рыхлый, гряз­ный, тает, свисает.

4-я неделя Посуда

Чашка с блюдцемПрограммное со­

держание: учить пе­редавать форму посу­ды приемами вдавли­вания и оттягивания краев, уравнивая их пальцами. З ак р еп ­лять приемы р аска­тывания, умение от­делять комочки, соот­ветствующие величи­не предмета. Р азви ­вать творчество и фантазию в украше­нии изображения.

Оборудование и материалы: пласти­лин, стеки, вода.

П редварит ельная работа: рассматри­вание предметов по­суды, иллюстраций с ее изображ ением , дидактические игры

СтаканчикПрограммное содер­

жание: учить склады­вать квадрат по диа­гонали, загибать углы, четко фиксиро­вать линию сгиба, ис­пользовать ступенча­тую инструкцию, про­являть самостоятель­ность, творчество в украш ении поделки деталями. Развивать внимание, глазомер.

Оборудование и ма­т ери алы : цветная бумага квадратной формы.

П редварит ельная работа: рассм атри­вание предметов по­суды, иллюстраций с ее изображ ением , дидактические игры «Сложи картинку»,

Красивая тарелоч­ка (декоративная ап­пликация )

Программное содер­ж ание: учить состав­лять узор из геометри­ческих форм на круге, сочетая композицию по цвету, форме, величи­не. Закреплять приемы вы резы вания геомет­рических элементов, правила работы нож­ницами, клеем. Разви­вать чувство ритма, зрительный контроль, воображение.

Оборудовайие и ма­териалы: цветная бу­мага в форме тарелок, обрезки, клей, кисти, ножницы.

П редвари т ел ьн ая работа: рассматрива­ние столовой посуды,

Чудо-ложки (деко­ративное рисование по мотивам золотой хохломы)

Программное содер­жание: познакомить с еще одним видом деко­ративного искусства - хохломской росписью посуды, ее травяным орнаментом. Учить ри­совать тычком и кон­цом кисти травку, лис­тья, ягоды в опреде­ленной последователь­ности, составлять про­стую композицию, ис­п ользуя красные и черные цвета. Форми­ровать образное пред­ставление, вызвать эмоциональный от­клик.

Оборудование и ма­т ериалы: контуры

Волшебная посудаПримерное содержа­

ние: коллективное рисо­вание.

Делают ся две заго­товки: вы резаю тся из большого листа бумаги два больших круга - это будут тарелки . Две группы ребят встаю т возле трех тарелок (по 2~3 человека). Каждому на тарелке есть место, и все вместе под музыку начинают расписывать эту больш ую общую для их группы тарелку. Роспись у всех будет и ндивидуальная, р а з ­ная, но в целом тарелка долж на получ иться красивой, яркой, распи­санной. Затем делается вы ставка тарелок. К а­кая тарелка получилась

121

«Сложи картинку», «Четвертый лишний», «Подбери пару».

Словарь: название предметов посуды, чай­ная, столовая, кухон­ная, фарфоровая, де­ревянная, стеклянная.

«Четвертый лишний», «Подбери пару», игры с бумагой.

Словарь: стаканчик, стакан, стеклянный, бумажный.

сервизов, вы клады ­вание геометрическо­го узора на круге.

Словарь: сервиз,та­р елка, супница, со­лонка, ф арф оровая , металлическая, стек­лянная.

ложек желтого цвета, гуашь, кисти.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние образцов, иллю ­страций хохломскбй росписи, анализ их со­держания, изображе­ния. Рисование узоров на полоске бумаги.

Словарь: чудо-лож* ки, хохлома, завиток, узоры, ягоды.

самой красивой (гармо­ничной, заполненной цветом), а почему, как вы думаете, ребята? Ана­лиз-размышление после работы очень важен.

Апрель

1-я неделя П е р е л е т ­ные птицы

Скворцы прилетелиПрограммное содер­

жание: учить переда­вать характерное стро­ение птицы, самостоя­тельно выбирая способ лепк;и: скульптурный или конструктивный, передавать характер­ные особенности сквор­ца, пятнышки, длин­ный клюв. Закреплять умение сглаживать ме­ста соединения частей, используя воду; нано­сить стекой штрихи (оперение). Осуществ­лять экологическое вос­питание.

Оборудование и ма-

Грач (оригами)Программное содер­

жание: продолжать учить складывать квад­рат по диагонали и отги­бать стороны к середи­не, использовать сту­пенчатую инструкцию. «Оживлять» поделку дополнительными де­талями (глаза, клюв, оперение). Развивать мелкую моторику, вни­мание, глазомер.

Оборудование и ма- 'териалы: квадрат чер­ного цвета, обрезки бу­маги, клей.

П редварит ельная работа: наблюдения

Йа шесте дворец, во дворце певец (сквореч­ник) - первое занятие

Программное содер­жание: учить состав­лять сюжетную компо­зицию (дерево со скво­речником). З ак р еп ­лять умение разрезать полоску бумаги на более тонкие (ствол, ветки). Вспомнить сим­метричное вырезыва­ние (скворечник), рас­полагать изображение на середине листа. Воспитывать аккурат­ность. О сущ ествлять экологическое воспи­тание.

Грач - птица весныПрограммное содер­

жание: учить отражать в рисунке приметы вес­ны: прилет птиц; пере-^ давать особенности строения, окраски гра­ча. Располагать изобра­жение на середине ли­ста, дополняя его кар­тинками ранней весны (проталины, голубое небо, деревья и т.д.). Воспитывать творчес­кие способности. Осу­ществлять экологичес­кое воспитание.

Оборудование и ма- териалы:^тсты бума­ги голубого или се,ро-

Звуки и краски весны (ассоциативное рисо­вание)

Примерное содержа- ние: рисование в парах.

Предварительно вос­питатель проводит бесе­ду о весне. «Что такое весна, когда она наступа­ет, какого она цвета, ка­кие весной звурі, чем вам нравится весна». Ребята в парах берутся за руки, закрывают глаза и молча слушают музыку «Звуки весны» (пение птиц, жур­чание воды и т.д.). Перец ними лежит лист бумаги ж елательно 'форматом АЗ. Дети открывают гла-

122

Продолжение табл. 10to • ---------- -——I

М есяц/неделя

Лепка Конструїфование/ ручной труд Аппликация ) Рисование Иаотерапйя

териалы: пластилин, стеки, вода

П редварит ельная работа: беседы о пе­релетных птицах, на­блюдения на прогул­ке, чтение худож е­ственной литературы, дидактические игры «Сравни \ітиц», «Чей домик», «Четвертый лишний».

Словарь: скворец, скворушка, сквореч­ник, возвращ аю тся, прилетел, выводят, поет.

на прогулке, р а с ­см атривание иллю ­страций, дидактичес­кие игры «Сравни по описанию», «Найди отличия», чтение ху­дожественной лите­ратуры, загадки.

Словарь: п ер ел е т ­ные, возвращ аю тся, черны е, блестящ ие, сытые, ловко, гнездо.

Оборудование и ма­териалы: фон голубо­го цвета, коричневые и серые полоски бума­ги, клей, ножницы.

П р едвари т ел ьн ая работа: наблюдения на прогулке, рассмат­ривание и ллю стра­ций, чтение худ ож е­ственной литературы, загадки, дидактичес­кие игры «Сравни птиц», «Чей домик?», «Четвертый лишний».

Словаць: скворец, скворуш ка, сквореч­ник, возвращ аю тся, п р ил етел , вы водят, поет, ш ест, дворец, певец.

голубого цвета, гу ­ашь, акварель, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, р а с ­см атривание иллю ­страций, дидактичес­кие игры «Сравни по описанию», «Найди отличия», чтение ху ­дожественной л и те­ратуры, загадки.

Словарь: п ер ел е т ­ные, возвращ аю тся, черны е, блестящ ие, сытые, ловко, гнездо.

за и начинаю т вместе рисовать звуки и краски весны (два человека на одном листе). Р ебята рисуют звуки разными линиям и, полосками (ж урчание), отры ви с­тыми линиями, точками, разноцветными пятна­ми, воспитатель помога­ет, показывает образец на своем листе.

2-я неделя П е р е л е т ­ные птицы

Ж а в о р о н у ш к и (лепка из теста)

П рограммное со­держание: учить де­тей создавать образ жаворонка, исполь­зуя новый материал. П ер ед авать х а р а к -

Птица из природ­ного материала

П рограммное со ­держание: учить де­лать игруш ечны х птиц из бросового ма­тер и ал а, вы бирать из п редлож енны х

На шесте дворец, во дворцепрлец(скворец)- emopoe занятие

П рограммное со­держание: вы звать ж елание продолжить начатый сюжет. Обо­гатить его содерж а-

Веселая капельПрограммное со­

держание: учить от­р аж а ть в рисунке приметы весны - ка­пель, использовать разные по характеру линии: дрож ащ ие,

Кто умеет летать (тематическое рисо­вание)

Примерное содержа­ние: коммуникативное рисование. В группе организуются 2 -3 под­группы, и в каждой под-

123

терны е особенности формы тела (ватруш­ка из жгутиков, пере­плетенных между со­бой), крылья и хвост (вы резать из р ас ка­танны х лепеш ек) Учить соединять час­ти между собой. Укра­ш ать изю минками (глаза). В ы звать р а ­дость, веселье..

Оборудование и ма­териалы: тесто, изю­минки, мука.

П редварит ельная работа: беседы о пе­рел е тн ы х птицах, рассм атривание и л ­люстраций с изобра­ж ением ж аворонка, чтение художествен­ной литературы , ди­дактические игры «Сравни птиц», «Чей домик», «Четверты й лишний».

Словарь: ж ав о р о ­нок, гнездо, перелет­ные, вьется, высоко, весело, птенчики,те­сто, м ука, ж гутики , изюминки.

одну в к ачестве об­разца. Находить нуж­ный м атериал , обу­чать способам соеди­нения деталей (плас­тилин, проволока, нитки). Р азви ва ть творческие и конст­руктивные способно­сти, умение исполь­зовать п оделку в игре.

Оборудование и ма­териалы: природный и бросовый материал, клей, пластилин, про­волока, нитки, образцы.

П редварит ельная работа: беседы о пе­релетных птицах, на­блюдения на прогул­ке, чтение х у д о ж е­ственной л и т е р а т у ­ры, д идактич еские игры «Сравни птиц», «Чей домик», «Ч ет­вертый лишний».

Словарь: птицы, пе­релетн ы е, птенец, гнездо, летают, кри­чат, холодно, высоко, названия материалов.

ние и зображ ением птицы.

Учить составлять скворца аппликацион­ным способом разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на др у ­гую. Развивать образ­ное восприятие. Вос­питы вать умение объективно оценивать сделанную работу.

Оборудование и ма­териалы: фон голубо­го цвета, коричневые и серые полоски бума­ги, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, рассмат­ривание иллю стра­ций, чтение худож е­ственной литературы, загадки, дидактичес­кие игры «Сравни птиц», «Чей домик?», «Четвертый лишний».

Словарь: скворец, скворуш ка, сквореч­ник, возвращ аю тся, п рилетел , вы водят, поет, ш ест, дворец , певец.

мягкие, плавные, рез­кие; цвет: яркий или темный. Р азвивать творчество и ф ан та­зию, «оживляя» к а ­пельки. П редлож ить детям самостоятельно выбрать средства ху ­дожественного изобра­жения.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, гу­ашь, "восковые мелки, цветны е каран даш и (по выбору), кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке за таяни­ем сосулек, заучива­ние стихотворений «А прель, апрель, на дворе звенит капель».

Словарь: капель, со­сульки , звенит, бе­жит, тает, капает, ве­сенняя.

группе на одном боль­шом листе дети все вме­сте рисуют небо. А за­тем на этом небе,' не раз­говаривая, каждый ре­бенок рисует свою пти­цу, которая умеет л е ­тать. Можно включить фоном м узы ку «Звуки неба» с птичьими голо­сами. По окончании ра­боты ребята рассказы ­вают, что они чувство­вали, когда рисовали, каких птиц они нарисо­вали, что больше всего им понравилось рисо­вать.

Продолжение табл. 10

М есяц/неделя

Конструирование/ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

3-я неделя Наш город

Сказочный домик (из колбасок)

Программное со­держание: обучать умению создавать об­щую поделку из плас­тилина; использовать одинаковые заготовки для лепки ровных «бревнышек», з а ­креплять умение рас­каты вать пластилин прямыми движения­ми ладони, соединять бревнышки между со­бой, составляя креп­кое строение. Разви ­вать воображ ение и ф антазию , украш ая избушку (окна, кры ­ша, двери, труба и т.д). Вызвать радость от результата общего труда.

О борудование и материалы: пласти­лин, стеки.

П редварит ельная работ а : рассм атри­вание иллюстраций к

М ногоэт аж ныйдом

Программное содер­жание: учить конст­руировать из бумаги по выкройке, «читать выкройку»: по пунк­тирным линиям - сги­бать, по сплошным - разрезать; использо­вать ступенчатую ин­струкцию. Дополнять поделку деталям и (окна, двери). Форми­ровать умение рабо­тать аккуратно, осо­знавать сврй вклад в общее дело - поделки нуж ны для игры «Наша улица».

Оборудование и ма­т ериалы: п рям о­угольная заготовка - вы кройка, клей, об­резки цветной бумаги.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города и на­блю дения за по­стройками, дидакти-

Дома на нашей улице

Программное содер­жание: учить участво­вать в общей работе, выполняя свою долю труда. П ередавать строение и части до­мов современной ар ­хитектуры , закр е п ­лять навыки симмет­ричного вырезывания зданий «гармошкой», окна, работы с ножни­цами и клеем.

Развивать творчес­кую активность в пе­редаче особенностей внешнего облика дома. Ф ормировать умение договариваться при составлении общей композиции.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага квадратн ой и прямоугольной ф ор­мы разной величины, общий фон, клей, ножницы.

В домах зажглись огоньки (примаки- вание)

Программное со­держание: учить де­тей передавать кар ­тинку вечернего горо­да, его цветовой коло­рит: серые дома, в ок­нах горят разноцвет­ные огни.

П ридум ы вать и и зображ ать ж илы е дома, опираясь на обобщенные п ред­ставления о строении зданий, упражняться в закрашивании ри­сунка: интенсивный (яркий) - для закра­ш ивания окон, сл а­бый (светлый) - сте­ны домов. Т рениро­вать мелкую мотори­ку. Развивать фанта­зию и воображение.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ный альбомный лист, акварель.

Я домаПримерное содержа­

ние: свободный индиви­дуальны й рисунок. Каждый ребенок рису­ет себя дома, все, что он хочет, как он представ­ляет себя дома, или чем он любит заним аться, или его любимое место в доме, или его комната и т.д. Затем рассказыва­ет, что он нарисовал , почем у он нарисовал именно это, кому он хо­чет показать этот рису­нок дома.

Задание: повесить ри­сунок дома, в комнате ребенка.

125

сказкам: «Зимовье зве­рей», «Лиса, заяц и пе­тух», «Три медведя» и образцов избушек.

Словарь: избуш ка, домик, бревна, строе­ние, сказочный, зимо­вье, деревянный.

ческие игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик».

Словарь: город, улица, дом, площадь, м ногоэтаж ны й, вы ­сотный, каменный.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города и на­блюдения за построй­ками, дидактические игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик».

Словарь: город, ули­ца, дом, площ адь, м ногоэтаж ны й, вы ­сотный, каменный.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города и на­блюдения за построй­ками, дидактические игры «Сравни дома», «Выложи из палочек домик».

Словарь: город, улица, дом, площадь, м ногоэтаж ны й, вы ­сотный, каменный.

4-я неделя Т ранспорт в городе

Грузовая машинаП рограммное со­

держание: учить пе­редавать в лепке х а­рактерны е особенно­сти грузовой машины: кузов, кабина, колеса, и спользуя р азны е приемы лепки: конст­руктивный, комбини­рованный; самостоя­тельно дополнять изображение деталя­ми: ф ары , бам пер и т.д. Устойчиво распо­лагать изображ ение на подставке. Р азви ­вать н аблю датель­ность и внимание.

Оборудование и ма­териалы: пластилин,

АвтобусПрограммное содер­

жание: учить делать автобус из бумаги, сло­женной вдвое: окна, двери, колеса. Закреп­лять умение работать с бумагой: вы резать круг из квадрата, сим­метричное вырезыва­ние.

Побуждать детей к творчеству, выбору цвета, величины изоб­раж ения. И спользо­вать ступенчатую ин­струкцию. Воспиты­вать интерес к работе с бумагой.

Оборудование и ма­т ериалы: п рям о-

ТрамвайПрограммное со­

держание: учить вы­резать основные час­ти силуэта трамвая, п ер ед авая их в е л и ­чинны е соотнош е­ния. Закреплять уме­ние вы резать бумагу по прямой и закруг­лять углы , вы резая круг из к вад р ата , предм еты одинако­вой формы из бумаги, слож енной гарм ош ­кой. У праж нять в умении располагать изображение в цент­ре листа. Последова­тельно и аккуратно накл еив ать детали .

Самая красивая машина (легковая, грузовик)

Программное содер­жание: учить изобра­ж ать автомобиль (по выбору), передавая форму основных час­тей и деталей, их вели­чину и расположение; использовать простой карандаш для создания эскиза. Применять цветной карандаш того же цвета, что и изобра­жение, более сильным нажимом. Закреплять правила закрашивания изображения. Разви ­вать творческие спо­собности.

Мой городПримерное содержа­

ние: свободное рисова­ние - каждый рисует на отдельном листе. Как ребенок представляет свой город, так он его и рисует. Но перед рисо­ванием можно повто­рить или изучить, в ка­ком городе мы живем, как он называется, какой наш город, много ли в нем домов, большие ли это дома, какой в городе транспорт, какие маши­ны, автобусы и т.д. По окончании работы вос­питатель при ребятах вывешивает все работы на стену, чтобы полу-

126

Продолжение табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

стеки, вода, образец грузовика.

Предварительная работа: экскурсия по улицам города, наблю­дения за транспортом.

Рассматривание иг­рушек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транс­порт», «На чем ездят пассажиры?».

Словарь: пассажир, названия транспорт­ных средств, бензин, груз, ехать, поворачи­вать, ток.

угольны е листы цветной бумаги, клей, обрезки, полоска чер­ного цвета.

П редварит ельная . работа: экскурсия по улицам города, наблю­дения за транспортом, рассматривание игру­шек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транс­порт», «На чем ездят пассажиры».

Словарь: пассажир, названия транспорт­ных средств, бензин, груз, ехать, поворачи­вать, ток.

Развивать интерес к технике.

Оборудование и ма­териалы: набор цвет­ной бумаги, альбомные листы, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города, наблю­дения за транспортом, рассматривание игру­ш ек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транс­порт», «На чем ездят пассажиры?».

Словарь: названия транспортных средств, пассаж ир, бензин, груз, ехать, поворачи­вать, ток.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, простые, цветные карандаши и мелки.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города, наблю­дения за транспортом, рассматривание игру­шек и иллюстраций, дидактические игры «Четвертый лишний», «Назови только транс­порт», «На чем ■ездят пассажиры?».

Словарь: пассажир, названия транспорт­ных средств, бензин, груз, ехать, поворачи­вать, ток.

чился один большой го­род, и говорит, что все вм есте и нарисовали наш большой город, где мы все и живем, он по­вторяет с ними, в каком городе мы живем, какой наш город.

Май

1-я неделя Весна

Мечта о лет е (игры и забавы)

П рограммное со­держание: учить пе­редавать в лепке не­слож ны й сю ж ет: игры детей летом. З акреп лять умение

Березонька кудря­вая (витая спираль)

П рограммное со­держание: напомнить детям способ конст­руирования ствола дерева на основе ко­нуса. Учить создавать

Одуванчик золотой (обрывание)

Программное содер­жание: учить детей аппликационным спо­собом передавать х а ­рактерные особеннос­ти цветов, используя

Весна красная пришла, все цвести заставила (деревья, кустарники, цветы)

П рограммное со­держание: учить пе­редавать в сюжетном рисовании характер-

Я - цветок! Какой?Примерное содерж а­

ние: каж ды й ребенок рисует на Одном листе один, под спокойную музыку. Установка: по­слушайте свое дыхание, свою душ у, тихо-тихо

лепить фигуру чело­века, передавая ф ор­му частей тела, их от­носительную величи­ну, позу, характери­зующую вид деятель­ности (играет в мяч, прыгает, лепит из пес­ка и т. д). Упражнять в использовании р а з ­личных приемов леп­ки, умении устойчиво располагать изобра­ж ение на подставке, создавая общую ком-

’позицию. Развивать воображение, память.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, чтение худож ественной ли ­тературы, рассматри­вание иллюстраций о лете, составление рас­сказов «Как я играл летом», «Мы играем», «Игры детей».

Словарь: лето, весе­лая пора, футбол, бад­минтон, классики, ве­лосипед.

кудрявые ветки бере­зы способом «витая спираль» (накручивать узкие полоски бумаги на карандаш); соеди­нять ветки с помощью клея или закрепляя ниткой. Развивать мел­кую моторику, фанта­зию - выбирая способ раскрашивания ствола березы черными пят­нами. О сущ ествлять экологическое воспи­тание.

Оборудование и ма­териалы: 1/4 круга из бумаги белого цвета, полоски зеленой бума­ги, клей, нитки, обрез­ки бумаги черного цве­та, фломастеры.

Предварительная ра­бота: наблюдения на прогулке, загадки, чте­ние стихотворений, ди­дактические игры «Подбери красивые сло­ва», подвижная игра «Иди к тому дереву».

Словарь: березка, бе­резонька, русская, куд­рявая, стройная, кача­ется, склонилась.

способ обрывания; зубчаты х листьев - симметричное вы ре­зывание (с помощью лекала). Упражнять в умении обводить заго­товку и вырезать точ­но по контуру. Закреп­лять правила распо­лож ения изображ е­ния на листе (в цент­ре), умения пользо­ваться клеем. Осуще­ствлять экологическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 альбом­ного листа тонирован­ной бумаги. Ц ветная бумага желтого и зе­леного цвета, кисточ­ки, клей, ножницы.

Предварительная ра­бота: наблюдения на прогулке, анализ строе­ния цветка и листьев, загадка, заучивание стихотворения О. Вы­сотской «Одуванчик».

Словарь; одуванчик, растение, цветок, пу­шистый, желтый, сол­нечный, распускается, раскрывается.

ные особенности при­роды в последнем ме­сяце весны. Развивать эстетическое воспри­ятие. Закреплять уме­ние передавать в ри­сунке строение дере­вьев, кустов, цветов. Воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, краски, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, чтение художественной ли ­тературы, рассматри­вание весенних пейза­ж ей, дидактические игры «Что бывает вес­ной», «Подбери к ар ­тинки».

Словарь: весна, цве­тущ ий май, почки, трава , насекомые, птицы, гнезда, распус­каю тся, зацветаю т, выводят.

скаж ите сами себе: «Свое имя, я тебя люб­лю. Свое имя, ты цвето­чек, красивый, люби­мый, который поливают, за которым ухаживают, который кормят и кото­рый ночью отдыхает». Сейчас вы будете рисо­вать под музыку себя как цветочек, т.е. цветок, ко­торый похож на вас или которым вы бы очень хо­тели стать. Рисуйте, раз­говаривать не надо, слу­шайте музыку и ищите краски, которые вам очень нравятся. На ри­сунке должны быть ЦВЕТЫ, А НЕ ЛЮДИ. Их рисунок должен быть как можно более абстрактнее и отвлечен­нее. Музыка (красивая, можно включить класси­ческую композицию) должна звучать доста­точно громко.

128

М есяц/неделя

Лепка Конструирование/ручной труд

2-я неделя Весенние работы в саду и ого­роде

Наши помощники в саду и огороде

Программное содер­жание: учить лепить инструменты, необхо­димые в саду и огоро­де. Закреплять приемы лепки: раскатывание, сплющивание, вытяги­вание, сглаживание. Развивать внимание и воображение при об­думывании содержа­ния лепки. Развивать мелкую моторику.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, картинки с изображением инстру­ментов.

П редварит ельная работа: участие в суб­ботниках, рассматри­вание иллюстраций, со­ставление рассказов из личного опыта «Как я помогал бабушке на даче», дидактические игры «Кому что нуж­но», «Выбери для рабо­ты», загадки.

Подарки выпускни­кам

Программное содер­жание: предлож иті детям самостоятельнс выбрать образец за кладки. Помочь еде лать подарок для де тей подготовительное группы; красиво и ак куратно составит композицию геометри ческой или раститель ной тематики. Закреп лять приемы вырезы вания, правила работь с клеем, ножницами Вызвать желание де­лать приятное своим товарищам.

Оборудование и ма­териалы: разноцвет­ные полоски картона цветная бумага, кисти клей, ножницы.

Предварительная работа: беседа о вы­пуске в школу, о том как можно сделать по­дарок, какие бываю!

Продолжение табл. 10

Аппликация

Огород на окошкеПрограммное содер-

■ жание: учить детей пе- э редавать в аппликации ) форму и строение рас­

тения: лук, свекла и т. д. Развивать зрительно­двигательную коорди­нацию при силуэтном вырезывании всходов; пространственное вооб­ражение - при создании картинки (показать, ка­кая часть растения в земле, какая сверху). Вызвать радость от по­явления первых весен­них всходов.

і Оборудование и ма­териалы: цветная бума-

■ га, клей, схемы посадки■ рассады, ножницы., Предварительная ра- , бота: посадка овощей

для рассады, наблюде- I ния за всходами, фикси-■ рование их роста в ка- , лендаре природы, уход■ за растениями.

Словарь: рассада, всходы, огород, парник.

Рисование

Трактора вышли в поле

Программное содер­жание: формировать интерес к окружающе­му миру. Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоу­гольной формы (трак­тор), создавать картин­ку весенне-полевых работ: трактор пашет поле. Дополнять рису­нок изображением при­роды (по желанию). Располагать предметы далеко и близко. Разви­вать творческие спо­собности.

Оборудование и ма­териалы: простые и цветные карандаш и, восковые мелки, аль­бомные листы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, бе­седы по их содержа­нию, чтение художе­ственной литературы.

Изотерапия

Запах и цвет летаПримерное содержание:

совместное рисование в парах, на одном листе.

Предварительно вос­питатель проводит бесе­ду о лете. Что такое лето, какого оно цвета, какие летом запахи, что вы больше всего любите ле­том делать и т.д. Ребята в парах берутся за руки, закрывают глаза и молча слушают музыку «Звуки лета» (пение птиц, ж ур­чание воды и т.д.). Перед ними лежит лист бумаги ж елательно форматом АЗ. Дети открывают гла­за и начинают вместе ри­совать ЗАПАХ И ЦВЕТ ЛЕТА (двое на одном ли­сте). Затем готовые ри­сунки вывешиваются на стену, и ребята выбира­ют, какой рисунок им больше нравится, чем «пахнет» каждый рису­нок, какого цвета у них лето и г.д.

129

Словарь: огород, грядка, сад, лопата, тяпка, лейка, ведро и т.д., поливать, копать, боронить.

подарки; рассматрива­ние образцов закладок.

Словарь: подарок, закладка, выпускники, узор, сюрприз.

Словарь: поле, всхо­ды, пш еница, сеять, пахать, боронить.

3-я неделя Домашние птицы

Птичий двор( петух, курица, цыплята)

Программное содер­жание: учить переда­вать в лепке характер­ные особенности до­машних птиц,соотно­сить их по величине; с помощью стеки пока­зать оперение, упраж­нять в составлении кол­лективной композиции, воспитывать желание обыграть поделки.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, картинки с изображением домаш­них птиц.

Предварительная ра­бота: рассматривание иллюстраций, дидакти­ческие игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Кто без чего?», «Сравни по описанию», режиссерская игра «Птичий двор».

П етуш ок (оригами)Программное содер­

жание: продолжать учить складывать квадратную заготовку по диагонали, завора­чивать углы внутрь, фиксировать линии сгиба; выполнять рабо­ту синхронно с педаго­гом, развивать творче­ство в подборе деталей ('оперение, хвост, гре­бешок и т.д.). Воспиты­вать желание работать с бумагой.

Оборудование и ма­териалы: квадратные заготовки бумаги раз­ного цвета, обрезки цветной бумаги.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, ре­жиссерская игра «Пти­чий двор», чтение ху­дожественной литера­туры «Петушок и бобо-

Я вылупился!., (цыпленок)

Программное содер­жание: учить изобра­жать цыплят в разных позах: клю ет, идет, пищит... Закреплять умение подбирать ис­ходную форму д ета­лей для цыпленка, ис­пользовать при выре­зывании всю поверх­ность исходной ф ор­мы; выполнять зада­ние в определенной последовательности, запоминая словесную инструкцию. Самосто­ятельно находить до­полнительные детали для создания большей выразительности об­раза (червячок, таре­лочка с водой). Воспи­тывать аккуратность.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, прямоугольни-

В нш да ісурочіса гу ­лять. ..

Программное содер­жание: учить переда­вать сюжет знакомой песенки. Видеть вели­чинные и цветовые личия между курицей и цыплятами. Развивать умение рисовать корот­кими отрывистыми штрихами пушистое оперение ц ы п л я т ; рисо- вать дополнительные детали: травка, сол­нышко, деревья, разви­вать воображение и творчество.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ные альбомные листы, акварель, гуашь, кисти

Предварительная ра­бота: рассматривание иллюстраций, дидакти­ческие игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Кто без чего»?,

Каждый ребенок - цыпленок! (ассоциа­тивное рисование)

Примерное содержа­ние: свободный р и су­нок. К аж ды й ребенок рисует на отдельном листе ребенка-цыплен­ка. Предварительно все вместе беседуют, если он - реб е н о к -ц ы п л е­нок, то кто его мама, папа (братик, воспита­тель...), ребятам пред­лага ется дорисовать свой рисунок и сделать из себя цыпленка, т.е. рисунок будет ЧЕЛО­ВЕК - РЕБЕНОК, кото­рый очень похож на цыпленка. Рисунок по­дарить маме-курочке.

130

Окончание табл. 10

Месяц/неделя

Лепка Конструирсшание / ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Словарь: название птиц, птенцов, частей тела, курятник, насед­ка, квочка, пеструшка, гогочет, кукарекает, квохчет, задиристый, драчливый.

вое зернышко», «Пе­тушок Золотой гребе­шок», «Лиса, заяц и петух».

Словарь: гребешок, шпоры, бородка, кука­рекает, клюет, разгре­бает, гордый, нахох­лился.

ки и квадраты желтого цвета, обрезки цветной бумаги, клей, ножницы. Предварительная рабо­та: рассматривание ил­люстраций, режиссер­ская игра «Птичий двор», чтение художе­ственной литературы «Петушок и бобовое зернышко», «Петушок Золотой гребешок», «Лиса, заяц и петух».

Словарь: яйцо, цыпле­нок, птенчик, комочек, беззащитный, крохот­ный, вылупился, клюет, пищит.

«Сравни по описанию» реж иссерская игра «Птичий двор».

Словарь: курочка, цыплята, наседка, квочка, петрушка, яйцо, зерно, корм, раз­гребать, нахохлилась, квохчет, беспокойная, заботливая.

4-я неделя Насекомые

Пласт илиновая сказка (Муха-цоко­туха)

Программное со­держание: учить со­здавать коллекти в­ными усилиями пла­стилиновую сказку, договариваться, кто кого изображает; ле­пить насекомых кон­структивны м , ком-

Стрекоза (из при­родного материала, ручной труд)

П рограммное со­держание: учить де­лать стрекозу, само­стоятельно подби­рать м атериал для изготовления харак­терных частей насе­комого (крылья, уси­ки. глаза и т.д.). Со-

Божья коровка на листочке

Программное со­держание: учить ап­пликационным спосо­бом п ер ед авать х а ­рактерные особенно­сти насекомого. З а ­креплять симметрич­ное вырезывание (ли­стик), умение вы ре­зать круг из квадра-

Бабочка-красави- ца (монотипия)

П рограммное со­держ ание: познако­мить с новым спосо­бом изображ ени я симметричных пред­метов - «монотипия». Учить создавать об­раз бабочки с помо­щью новой техники; делать дорисовки ки-

Мир Земли, или Кто в природе самый ма­ленький

Примерное содерж а­ние: свободное рисова­ние. К аж ды й ребенок рисует на тему: «МИР ЗЕМЛИ» все, что он зна­ет, что умеет. Затем по возм ож ности каж ды й ребенок говорит, кто ж ивет в земле, кого он

131

бинированны м спосо­бом, передавая строе­ние внешнего вида, вызвать эмоциональ­ный отклик на знако­мое произведение.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, иллюстра­ции к сказке.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драматизации, загад­ки, дидактические игры «Сложи картин­ку», «Узнай по части», «Вредные и полез­ные», «Летающ ие и ползающие».

Словарь: название насекомых, частей их тела, полезные, вред­ные, маленькие, лег­кие, летать, порхать, ж уж ж ать , ж алить, уничтожать.

вершенствовать уме­ние скреплять детали м еж ду собой. Р азви ­вать воображ ение, конструктивные спо­собности. О сущ еств­лять экологическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: природный и бросовый материал, клей, пластилин, про­волока, нитки.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драматизации, загад­ки, дидактические игры «Сложи картин­ку», «Узнай по части», «Вредные и п олез­ные», «Летающие и ползающие».

Словарь: стрекоза, длиннокрылая, стре­кочет, полезная, кра­сивая, прозрачны е, выпуклы е, длинно­хвостая.

та, овал из п рям о­угольника; при накле­ивании - накладывать одну деталь на др у ­гую, в определенной последовательности. Осуществлять эколо­гическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: 1/2 тониро­ванного альбомного листа, прямоугольни­ки зеленого, красного цвета, квадраты крас­ного цвета, обрезки черной бумаги, клей, ножницы.

Предварительная ра­бота: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драмати­зации, загадки, дидак­тические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Вредные и по­лезные», «Летающие и ползающие».

Словарь: божья ко­ровка, насекомое, ле­тает, ползает, унич­тож ает, полезное, красивое.

стью или фломастером; использовать яркие, соч­ные тона. Развивать творчество, фантазию

Оборудование и мате­риалы: крупные силуэты бабочек, акварель, фло­мастеры, киста

Предварительная ра­бота: наблюдение на прогулке, чтение сказки с элементами драмати­зации, загадки, дидак­тические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Вредные и по­лезные», «Летающие и ползающие».

Словарь: насекомое, бабочка, капустница, легкие, красивы е, вредные, яркие, пор­хает, летает, круж ит­ся, опыляет.

из насеком ы х видел, где он их видел. Чтобы создать атмосферу зем­ной таинственности, можно включить музы­ку (таинственную). Ри­сунки вы веш иваю тся все вместе плотно друг к другу, и получается большая картина с ми­ром Земли. Ребята рас­сказывают, что они чув­ствуют, когда смотрят на эту картину.

132 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы воспитателя по лепке, конструированию, ручному труду, рисованию и изотерапии

(подготовительная группа)

Таблица 11

М есяц/н е д е л я

Конструирование/ ручной труд

Сентябрь1-я неделя Обследование Обследование Обследование Обследование Обследование

2-я неделяРанняяосень.

Лето — веселая пора (сюжетная лепка)

Программное со­держание: учить от­ражать впечатления, полученные летом; использовать различ­ные приемы работы с пластилином, закреп­лять умение доводить начатую работу до конца. Развивать фан­тазию , творчество. Воспитывать усидчи­вость, стремление до­стичь результата.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, салфетки, вода.

П редварит ельная работа: беседы о лете, чтение художе-

В гостях у прин­цессы Иголочки (ручной труд)

Программное содер­жание: познакомить детей с приемами ра­боты ниткой и игол­кой, учить бережно обращ аться с ними, правильно хранить иголку; вдевать нитку в иголку, завязывать узелок,развивать гла­зомер, воспиты вать заинтересованность и желание шить.

Оборудование и ма­териалы: цветны е нитки, иголки, иголь­ница, ножницы, куски ткани.

П редварит ельная работа: рассмотреть

Астры, хризанте­мы в вазе (объемная аппликация)

Программное содер­жание: напомнить де­тям способы вырезы­вания лепестков гар­мошкой. З ак р еп и ть умение работать с бу­магой, склады вая ее в определенной по­с л е д о в а т е л ь н о с т и , умение аккуратно и осторож но п ользо­ваться ножницами. К расиво составлять композицию , а к к у ­ратно п риклеивать части , воспиты вать х у д о ж е с т в е н н ы й вкус.

Оборудование и ма­териалы: полосы

О чем рассказала березка (техника по сырому)

Программное содер­жание: продолж ать знакомить детей с тех­никой рисования по сырому. Учить пере­давать в рисунке х а­рактерные особеннос­ти березы (белый ствол с черными пят­нами, тонкие изогну­тые ветки, легкая кро­на); осеннюю окраску листвы. Закрепить на­выки рисования кон­цом кисти тонких изо­гнутых линий,воспи­тывать любовь к род­ной природе.

Оборудование и ма­териалы: листы тони-

Лето красное...-Примерное содерж а­

ние: индивидуальное рисование. С ам овы ра­жение в красном цвете. Почему говорят: «Лето красное»? У детей на столах только красная и ж елтая краска (лучше гуашь). Надо нарисовать красное лето Можно проговорить, что летом бывает красное (солнце, цветы, закат...). По окон­чании работы р еф л ек ­сия, какой красный цвет (теплый)...

133

ственной литературы, рассматривание иллю­страций.

Словарь: лето, ж ар­кое, красное, весело, каникулы.

нитки, иголки, прави­ла их хранения, при­готовить ткань, иголь­ницы.

Словарь: иголка, ушко, острая, осто­рожно, уколет, трав­

цветной бумаги, нож­ницы, клей, образцы цветов.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние живых цветов, об­следование их, состав-

рованной бумаги, ак ­варель, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке, чтение стихов С, Есенина «Бе­лая береза», дидакти-

мировать, отрезать, завязы вать , закр еп ­лять.

рассказов.Словарь: название

цветов и их частей,ас­тра, хризантема.

дерева?».Словарь: белая, бе­

лоствольное, к у др я­вая, грустная, русская.

3-я неделя Грибы

Барельеф «Грибы»Программное содер­

жание: учить создавать декоративные пласти­ны из пластилина, на­носить пластилин ров­ным слоем, разглажи­вать, закреплять уме­ние работать со стекой. Развивать воображе­ние, наблюдатель­ность, умение сравни­вать разны е способы изображения: объем­ные в лепке, полу- объемные в барельефе.

Оборудование и ма­териалы: картонная основа 10x15, пласти­лин, стеки, м уляж и грибов.

Грибная полянкаПрограммное содер­

жание: учить анализи­ровать образец, опре­делять основные части (конус, цилиндр), устанавливать их про­странственное распо­ложение, вы делять детали. Закреплять умение складывать полоски бумаги в ци­линдр, делать конус. Развивать вниматель­ность, глазомер.

Оборудование и ма­териалы: цветная и белая бумага, клей, ножницы, образец.

П редварит ельная работа: рассматрива-

Уральская осеньПрограммное содер­

жание: учить состав­лять сюжетную аппли­кацию, отражать в ней природу уральской осе­ни Развивать умение ис­пользовать широкую полосу земли для разме­щения предметов бли­же и дальше. Закреп­лять способы изображе­ния вырезыванием и об­рыванием. Познакомить с порядком наклеивания предметов в сюжетной аппликации. Закреп­лять навыки совместной работы.

Оборудование и ма­териалы: большие лис-

Знакомство с на­тюрмортом «Осен­ний натюрморт» (грибы, фрукты, ово­щи, листья)

Программное содер­жание: познакомить с жанром живописи - на­тюрмортом Учить пони­мать красоту в сочета­нии формы и цвета. Раз­вивать композиционные умения, воображение и эстетический вкус

Оборудование и ма­териалы: иллюстрация натюрмортов, муляжи овощей, фруктов и гри­бов, корзина, картонка для фона, альбомные листы, краски, кисти

Дары осениПримерное содержа­

ние: совместное рисова­ние. Рисуют в двух груп­пах, можно ограничить количество цветов, мож­но дать все цвета, глав­ное, ребята все вместе (4-5 чел.) рисуют на од­ном листе (лучше - фор­мата А2) то, что осень дарит людям, каждому из них. Предварительно проговорить, что такое дары , дар, что может подарить природа чело­веку, что человек может подарить природе. Ри ­сунки могут несколько дней повисеть в группе. Рефлексия.

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

П редварит ельная работа: рассматрива­ние декоративных из­делий из глины, от­крыток с изображени­ями грибов, загадки, дидактическая игра «Назови гриб», «Чет­вертый лишний».

Словарь: название грибов, барельеф

ние муляжей, дидак­тические игры «Съе­добное - несъедоб­ное», «Собери грибы в корзинку».

Словарь: названия грибов, съедобное, несъедобное, полянка.

ты АЗ, цветная бумага, ножницы, клей.

Предварительная ра­бота; экскурсии, наблю­дения, чтение художе­ственной литературы, дидактаческаяигра «Вы­бери картинки про осень».

Словарь: ранняя, похо­лодание, желтеет, капа­ет, уральская.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние и составление на­тюрмортов, дидакти­ческая игра «Составь цветовой ряд».

Словарь: натюрморт, красочный, названия грибов, фруктов, ово­щей.

4-я неделяОвощи,ф рукты

Что нам осень принесла

П рограммное со­держание: з а к р е п ­лять умение лепить предметы так, чтобы они были похожи на настоящ ие, п ер ед а­вать п равильны е формы и х а р а к т е р ­ные детали , р а зв и ­вать н аблю датель­ность и внимание. В оспиты вать сам о­стоятельность в вы ­боре способов лепки.

Поролоновый на­тюрморт (овощи, фрукты)

Программное содер­жание: учить работать с поролоном, познако­мить с его свойствами. С о в ер ш е н с тв о в ать навыки работы с нож­ницами, воспитывать интерес к совместной работе, тренировать память, умение запо­минать последова­тельность выполне­ния операций

Выросли на грядке вкусн ы е загадки (овощи)

Программное содер­жание: отрабатывать ум ения вы р е за ть предм еты круглой и овальной ф ормы из бумаги способом з а ­кругления. Развивать координацию движ е­ний обеих рук. З а ­креплять умение со­четать элементы ком­позиции по цвету , форме, р'азмеру, до-

фруктовый садП рограммное со­

держание: учить ри­совать развесисты е д еревья , п ер ед авая разветвленность кро­ны фруктовых дере­вьев. З ак р еп л я ть умение рисовать к раскам и. К расиво располагать изобра­жение на листе, раз­вивать эстетическое восприятие.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, гуашь, кисти.

Вкусное яблокоПримерное содержа­

ние: дополнительное рисование. Каждый ре­бенок, сидя в общем кру­гу, на своем листе начи­нает рисовать красками вкусное яблоко, затем каждый передает свой лист соседу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рису­нок другого. Так все ри­сунки проходят круг, пока не дойдут до свое­го хозяина. П олучив

Оборудование и ма­териалы: муляжи ово­щей, фруктов и грибов, пластилин, стеки.

Предварительная ра­бота: беседы, загадки, дидактические игры «Четвертый лишний», «Сад-огород», «Чего не бывает?»

Словарь: урожай, плоды, грядка, срыва­ют, собирают.

Оборудование и ма­териалы: поролоно­вые бруски и кубики, ножницы, готовые по­делки.

П редварит ельная работа: обследование овощей и фруктов, бе­седы, загадки, дидак­тические игры «Чет­вертый ЛИШНИЙ)/, «Сад-огород», «Чего не бывает?».

Словарь: урожай, плоды, грядка, срыва­ют, собирают.

полняя их характер­ными деталями. Поощ­рять инициативу.

Оборудование и ма­териалы: цветные за­готовки, альбомный лист, ножницы, клей.

Предварительная ра­бота: обследование овощей и фруктов, бе­седы, загадки, дидакти­ческие игры «Четвер­тый лишний», «Сад-ого- род», «Чего не бывает», сюжетная игра «Овощ­ной магазин».

Словарь: название овощей: огурец - огур­чик, редиска - реди­сочка и т.д., урожай, плоды, грядка, срыва­ют, собирают.

П редварит елъная работа: наблюдение на прогулке, беседы об урож ае фруктов, рассм атривание ил­люстраций.

Словарь: яблоко, яб­лочко, спелое, рум я­ное, краснобокое, рас­тет, наливается, пада­ет; груша, сочная и т.д.

овой рисунок, ребенок говорит, какое яблоко он хотел нарисовать и ка­ким оно получилось. За­канчивается занятие вы­ставкой вкусных яблок.

О ктябрь

1-я неделя «Золотая» осень

Горит костер ря­бины красной (деко­ративная лепка)

П рограммное со­держание: научить наносить рисунок на пластину, аккуратно плотно примазы вать рельефное изображе­ние к пластине стекой или пальцем. Закреп-

Осенние цветы (ручной труд).

Программное содер­жание: познакомить детей с «королевством принцессы Иголочки». Научить вдевать нит­ку в иголку, завязы ­вать узелок, приш и­вать пуговицы с двумя дырочками, закреп-

Осенняя картин­ка (из ткани)

П рограммное со­держание: познако­мить детей с новым видом аппликации из ткани. Учить распо­лагать картинку так, чтобы было красиво. В оспиты вать а к к у ­ратность, вниматель-

Осень на участке краски разводила

Программное содер­жание: учить отражать в рисунках свои впечат­ления от наблюдений за осенней природой на участке. Передавать ко­лорит осени в ясный день. Обучать состав­лять композицию, рас­

Изотворчество. Опыт № 1

Примерное содержа­ние: каждый ребенок са­дится один за стол, за­крывает глаза, слушает свое дыхание, сердце; если у него что-то болит, то тихо-тихо он просит боль уйти от него, затем открывает глаза и начи-

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

лять умение пользо­ваться водой и тряпоч­кой. Воспитывать акку­ратность в работе.

Оборудование и ма­териалы: подготовлен­ная заранее пластина, пластилин, стеки, вода и салфетки, ветка ря­бины.

П редварит ельная работа: наблюдение за рябиной, рассматрива­ние строения веток с ягодами. Заготовка пластилина, выклады­вание картинки из мо­заики.

Словарь: рябина, крас­ная, кудрявая, ураль­ская, гроздья, горят.

лять нитку после шва. Развивать творческий интерес, воспитывать аккуратность, умение бережно обращаться с иголкой.

Оборудование и ма­териалы: готовая кар­тинка из ткани с изобра­жением цветов, дере­вьев, пуговицы разного цвета и размера с дву­мя дырочками, иголки, нитки, ножницы.

Предварительная ра­бота: рассматривание пуговиц, приготовление фона на занятии по ап­пликации, собирание цветов на прогулке, ри­сование букетов цветов.

Словарь: цветок, цве­точек, серединка, лепе­стки, стебель.

ность. Развивать уме­ние объективно оце­нивать работу своих товарищей.

Оборудование и ма­териалы: картон, раз­ноцветные лоскутки, вы резанн ы е в виде полосочек, кругов, треугольников и дру­гих форм, клей.

П редварит ельная работа', наблюдение на прогулке, рассмат­ривание осенних пей­заж ей, панно, образ­цов ткани, дидакти ­ческая игра <Найди осенние краски».

Словарь: ткань, раз­ноцветная, однотон­ная.

полагая предметы бли­же и дальше, заполнять изображение на весь лист бумаги, развивать художественный вкус, воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование и ма­териалы: голубые листы бумаги, краски, гуашь

Предварительная ра­бота: экскурсии, наблю­дения, просматривание пейзажей, дидактичес­кие игры «Выбери кар­тинки об осени», «Что сначала, что потом?».

Словарь: «золотая» осень, осенний ковер, листопад, краски осени

нает рисовать красками сам наедине с собой и ли­стом, под музыку (краси­вую, спокойную). После рисования каждый ребе­нок называет свою рабо­ту и говорит, что он чув­ствовал, когда рисовал, о чем думал и т.д.

і

2-я неделя От зерна до булочки

Я пеку, пеку, пеку (из соленого теста)

П рограммное со­держание: продол­жать знакомить детей

Сладкое печенье из теста

П рограммное со­держание: учить з а ­м еш ивать тесто, из

Зреет рожь над жаркой нивой (кол­лективная работа)

П рограммное со­держание: учить де-

По сказке «Коло­са к» (сюжетное)

Программное содер­жание: учить изобра­жать один из эпизодов

Изотворчество. Опыт № 2

Примерное содерж а­ние: каж ды й ребенок ищет себе пару, с кем он

137

с тестом как с материа­лом. Учить лепить хле­бобулочные изделия. Закрепить технические приемы раскатывания, сплюшивания, растяги­вания, сглаживания. Развивать самостоя­тельность, творчество.

Оборудование и мате­риалы: соленое тесто, мука, стеки.

Предварительная ра­бота: экскурсия в бу­лочную, сюжетно-роле­вая игра «Магазин», ди­дактические игры «Что сначала - что потом», разбор пословиц по смыслу, чтение художе­ственной литературы «Мякиш», «Булочка».

Словарь: тесто, мука, выпечка, булки, сушки, батоны, замеш ивать, выпекать, свежий, под­жаристый, румяный

готового теста при по­мощи формочек де­лать печенье. Р азви ­вать мелкую моторику рук, воспитывать ин­терес к ручному тру­ду, закреплять знание о хлебобулочных из­делиях.

Оборудование и ма­териалы: продукты, необходимые для тес­та, формочки, скалки.

П редварит ельная работа: сюжетно-ро­левая игра «Магазин», дидактическая игра. «Что сначала - что по­том», разбор пословиц по смыслу, чтение ху­дож ественной лите­ратуры «Мякиш», «Булочка».

Словарь: тесто, заме­сить, раскатать, выре­зать, противень, вы­пекать, хрустящ ие, ароматные.

тей вы резать «зер­нышки» из бумаги, сло­женной гармошкой; располагать готовые формы симметрично, образуя колос. Разви­вать зрительный конт­роль за движением рук при вырезывании. Вос­питывать ж елание принимать участие в общей работе, добива­ясь качественного изображения.

Оборудование и ма­териал: черные листы АЗ, тонированные лис­ты, полоски желтой бу­маги, ножницы, клей.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций с изображением пш е­ничного и ржаного поля, обследование на­стоящих колосков, зе­рен, дидактические игры «Что сначала», «Выложи на фланеле- графе».

Словарь: поле, ко­лосок, зерно , нива, пш еничная, ржаное, хлебное.

знакомой сказки по выбору, и зображ ать сказочных героев во взаимосвязи, через их расположение относи­тельно друг друга. Зак­реплять умение рабо­тать акварельны ми красками. Развивать воображение. Вызвать эмоциональный от­клик на содержание.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварельны е краски, иллюстрации к сказке, кисти.

П редварит ельная работа: чтение сказки «Колосок», беседы по содержанию с элемен­тами драм атизации, рассм атривание и л ­люстраций.

Словарь: колосок, молоть, замесить, ис­печь, мельница.

будет рисовать, или воспитатель сам помо­гает найти п артнера. Дети берутся за руки и закрывают глаза. Мол­ча они стараю тся по­чувствовать друг дру­га, услышать дыхание другого человека. З а ­тем открывают глаза и рисуют красками молча вместе на одном рисун­ке. Когда работы гото­вы, им дается название и устр аи ва ется вы с­тавка и анализ работ.

Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

Конструирование/ручной труд

3-я неделя П р о д у к ты п и т а н и я , посуда

Посуда для кухниПрограммное со­

держание: побуждать детей самостоятельно выбирать посуду для лепки, придумывать узор для украшения. Учить переносить ус­военные способы леп­ки для изготовления новых предметов. В ызвать удоволь­ствие от того, что по­л учается похожее изображение. Объек­тивно оценивать свою работу и работу това­рищей.

териалы: пластилин, стеки, вода.

П редварит ельная работа: экскурсия на пищеблок, рассматри­вание посуды, дидак­тические игры «На­крой на стол», «При­готовь обед», «Разло­жи по видам», «Чет­вертый лишний».

Солонка (оригами)Программное содер­

жание: продолж ать учить детей склады­вать базовую форму из бумаги (конверт). Закреп лять умение аккуратно совмещать углы и стороны, фик­сировать линию сгиба. Р азвивать глазомер, мелкую моторику пальцев. Вызвать эмо­циональное удовлет­ворение от получен­ного результата.

Оборудование и ма­териалы: лист бумаги квадратной формы разного цвета, образец.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние различных вариан­тов солонок, чтение рассказа Ш естакова «Солонка», дидакти­ческая игра «Для хле­ба - хлебница, для

Ярмарка продуктовПрограммное содер­

жание: учить детей методом аппликации изображ ать витрины продуктовых магази­нов: молочные, м яс­ные, рыбные и т.д. Ис­пользовать в работе симметричный, «гар­мошкой» и другие спо­собы вырезывания (по выбору). Воспитывать аккуратность, береж­ное отношение к бума­ге, развивать наблюда­тельность, внимание, память.

Оборудование и ма­териалы: разноцвет­ная бумага разной фор­мы и величины, нож­ницы, клей.

П редвари т ел ьн ая работа: экскурсия в магазин продуктов, бе­седы, составление рас­сказов на тему «Что можно купить в молоч­ном, овощном и т.д.

Роспись чайной по­суды (знакомство с гжельской росписью)

Программное содер­жание: познакомить детей с искусством гжели: с основными элементами орнамента (бутон, роза, травка, сетка, птицы, рыбы), обобщенным единым колоритом (синие цве­ты и листья, нежно-го­лубые бутоны). Учить красиво располагать узор на посуде; рисо­вать округлые лепест­ки, начиная с тонкой линии (кончиком кис­ти, но с нажимом), стеб­ли (концом кисти), ли­стья (примакиванием), ш трихи (быстрым и легким мазком). Разви­вать художественный вкус, уважение к тру­ду художников про­мысла.

Изотворчество. Опыт № 3

Примерное содержа­ние: ребята объединя­ются с помощью воспи­тателя в группы по четы­ре человека, встают в круг, закрывают глаза, слушают, что происхо­дит у них внутри, в их душ е и теле, внутри других ребят, в их ду­шах, открывают глаза и начинают рисовать крас­ками все вместе (вчетве­ром) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почув­ствовали, услышали. За­тем называют рисунок и организуется выставка работ и анализ ощуще­ний от рисования.

териалы: заготовки из

139

Словарь: называние посуды, кухонная, столовая, чайная и т. д.

Словаръ: солонка, соль, соленый, солить, вкуснее.

магазинах», дидакти­ческие игры «Малень­кая хозяйка», «Что где», «Разложи по от­делам».

Словарь: продукты* напитки, молочный, мясной, овощной и. т. д.

бумаги предметов сер­виза, гуашь, кисточки, иллюстрации гж ель­ской посуды

П редварит ельная работа: рассматрива­ние посуды марки «Гжель», анализ об­разцов, составление узоров на полоске.

Словарь: глина, гли­няный, фарфор, ф ар­форовый, сервиз, гжельские.

4-я неделя П е р е л е т ­ные птицы

Лепка по сказке «Серая шейка» (сю­жетная)

Программное со­держание: п родол­ж ать учить детей ле­пить небольш ую скульптурную группу по мотивам знакомой сказки , п еред авать п р о п о р ц и о н а л ьн ы е отнош ения м еж ду персонажами. Закре­пить умения переда­вать в лепке движ е­ния, располагать ф и­гуры на подставке, развивать самостоя­тельность творче-

Икебана «Осенние фантазии»

Программное со­держание: учить со­ставлять композиции в стиле икебаны, ис­п ользуя природны й материал. Ф ормиро­вать эстетический вкус, чувство компо­зиции, интерес к оформлению своего жилья.

Оборудование и ма­териалы: плоские ва­зочки, подносы,ветки с листьями и ягодами, колосья, травинки, камы ш и, засуш ен-

Лебеди на п р уд у (коллективная)

Программное содер­жание: закрепить си­луэтное вырезывание точно по намеченным карандашом линиям; умение пользоваться шаблоном. Развивать глазомер. Воспитывать стремление добивать­ся совместного резуль­тата в составлении об­щей композиции.

Оборудование и ма­териалы: шаблон «ле­бедя», квадраты бума­ги белого, серого и чер­ного цвета, ножницы,

Птицы на юг уле­тают

П рограммное со­держание: п е р е д а ­вать в рисунке при­меты надвигающейся осени, отлет птиц на юг. Учить изображать птиц в полете, пере­давать через холод­ную цветовую гамму наступление холода. З ак р еп и ть умение композиционно р ас­полагать рисунок на л истке (вы делять в рисунке главное - размером и цветом). Поддерживать инте-

Изотворчество. Опыт М 4

Примерное содержа­ние: ребята объединя­ются в четверки (трой­ки), но уж е с другими детьми, с КЄІУЇ они еще не рисовали . З ан ятие проходит так же, как и преды дущ ее, но если на прош лом заняти и дети заполнили краска­ми не весь лист бумаги, то им дается такой же по величине лист, а если лист был разрисо­ван весь (то есть листа для них уж е оказалось мало), то на этом заня-

140

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

ства, воспитывать ак­куратность в работе.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

П редварит ельная работа: чтение сказ­ки, беседы по ее со­держанию с элемен­тами драм атизации , рассм атривание и л­люстраций.

Словарь: уточка, се­рая ш ейка, полынья, зимует, раненая

ные цветы и т.д., пе­сок или пластилин для скрепления, про­волока.

П редварит ельная работа: рассм атри­вание откры ток с изображением буке­тов, заготовка п ри­родного м атериала, составление букетов из цветов.

Словарь: букет, икебана, композиция, красиво, украш ать , составлять.

простые карандаш и. Большой лист с изоб­ражением пруда, клей.

П редварит ельная работа: чтение сказок Андерсена «Дикие ле­беди», «Гадкий у т е ­нок», рассматривание иллюстраций к произ­ведениям, загадки, ди­дактические игры «Узнай по описанию», «Соедини точки».

Словарь: лебедь, перелетны е, клин, стая, пара, длинно­шеий, плавает.

рес к творческому вос­произведению картин природы. Осущ еств­лять экологическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ная бумага, акварель, кисти.

П редварит ельная работа: чтение худо­жественной литера­туры об осени, ж и ­вотных, игра-упраж - нение «Дорисуй пред­мет», рассматривание иллюстраций.

Словарь: зимовать, холодно, клин, стая.

тии воспитатель дает им на четверых еще боль­ше лист бумаги. В конце занятия анализ ощуще­ний от рисования.

Ноябрь

1-я неделя «Золотая» осень

Декоративная пла­стина (с использова­нием плодов, семян)

П рограммное со­держ ание: учить со­здавать пластину из пластилина путем сплю щ ивания ш ара или цилиндра между ладонями с последую-

Красный зонтик, синий зонтик (кон­струирование)

П рограммное со­держание: учить де­лать объемную иг­руш ку (зонтик) из неполного круга, на­кр у ч ив ать полоску бумаги на карандаш

Какая хмурая по­года (обрывание)

Программное содер­жание: учить переда­вать в аппликации ко­лорит поздней осени, и спользуя цветную бумагу холодны х и теплых тонов. Форми­ровать умение состав-

П оздняя осень в карт инах худож ­ников (пейзаж)

П рограммное со­держание: учить всматриваться в кар­тины худож ников, различать различные оттенки осеннего ко­лорита. Учить отра-

Изотворчество. Опыт № 5

Примерное содерж а­ние: ребята объединя­ются в группу из 3- 6 че­ловек (произвольно). Все встают возле боль­шого стола, на котором лежит большой лист бу­маги, берутся за руки,

141

щим выравниванием ее пальцем или стекой, приближая по размеру и форме к эскизу. Про­должать формировать умение украшать пло­дами, семенами, запол­няя середину и края пластины, придержи­ваясь определенного ритма. Развивать фан­тазию, творческие спо­собности.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, плоды, семена, стеки.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние узоров по мотивам народных орнаментов, выкладывание их из мозаики, бросового ма­териала, заготовка при­родного материала.

Словарь: узор, плас­тина, скатать, сплющи­вать.

(ручка зонтика). З а ­крепить умение выре­зывания круга по кон­туру. Развивать инте­рес к оформлению (украш ать зонтик). В оспитывать ж е л а ­ние работать с бума­гой.

Оборудование и ма­т ериалы: квадраты цветной бумаги с на­черченной окружно­стью диаметром 15 см, полоски бумаги 5x10 см. Цветная бумага для украшения, клей, нож­ницы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние зонтиков, игра зон­тиками, упражнения с бумажными круж ка­ми «сложи круг», «найди середину».

Словарь: зонтик, иг­рушечный, нарядный, складной, ручка.

лять композицию из деталей, предметов, полученных путем об­рывания по контуру и без него. Закреплять умение ориентиро­ваться на листке бума­ги, правильно распола­гать изображ ение. Воспитьшать любовь к родной природе.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, цветной каран­даш, клей.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулках, р ас ­сматривание иллюст­раций, чтение художе­ственной литературы, дидактические игры «Что изменилось?», «Хорошо и плохо», «Подбери картинку».

Словарь: заморозки, лужи, дожди, лед, хо­лодный порывистый, хмурый, улетели, за­мерзли.

жать впечатления, по­лученные на прогул­ках, при рассматрива­нии картин.

Ф ормировать ум е­ние использовать раз­нообразную гамму красок для передачи колорита поздней осе­ни. Совершенствовать навык рисования де­ревьев, кустарников. Воспитывать эстети­ческие чувства.

Оборудование и ма­териалы: картины ху­дожников с изображе­нием осенних пейзажей (Меркулов «Ненастье», В. Неясов «Осень», Старков «Осень», В. Со­ловьев «Стошки»), ак­варель, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулках, р ас ­сматривание иллюст­раций, чтение художе­ственной литературы, дидактические игры «Что изменилось?», «Хорошо и плохо», «Подбери картинку». Рассмотреть и срав-

закрывают глаза и мыс­ленно ж елаю т всем здоровья, добра, радос­ти, успеха. Затем от­крывают глаза и начи­нают рисовать все вме­сте на одном большом листе бумаги, стараясь пообщаться друг с дру­гом красками, выбирая только любимые цвета. По окончании работы воспитатель подписы­вает назван ие общей картины и они вывеши­ваются в группе.

142

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

нить осенние пейза­жи в картинах рус­ских художников: Грабаря, Левитана, Остроухова.

Словарь: поздняя осень, холодный, хму­рый, пасмурный, вет­реный, моросящий.

2-я неделя Я и мое на­строение

Эх, топну ногой, да притопну другой

П рограммное со­держание: учить ле­пить фигурки детей в движении, переда­вать в лепке форму частей тела, их отно­сительную вел ич и ­ну, упраж нять в ис­пользовании различ­ных приемов лепки (к о н с тр у к т и в н ы й , скульптурный, ком­бинированный). З а ­к р еп л ять умение прочно устан ав ли ­вать фигурку на под­ставке. Воспитывать ж ел ани е обы гры ­вать поделки.

Веселые человечки (ручной труд)

Программное со­д ерж ание: п родол­ж ать учить делать объемны е игруш ки на основе цилиндров разной величины . З ак р еп л я ть умение работать с шаблона­ми, склеи вать кр ая готовых форм, сгибая их трубочкой с помо­щью карандаша. Фор­мировать умение на­ходить место соеди­нения готовых дета­лей , их полож ения, получая фигурку че­ловека, вы полняю ­щую определенны е

И весело, и грустноПрограммное содер­

жание: учить переда­вать в аппликации раз­ные настроения (ра­дость, грусть и т.д.). Про­должать формировать умение вы резы вать круглую форму (лицо), дополнять элементами (глаза, нос, рот). Закреп­лять умение аккуратно и последовательно на­клеивать полученные детали. Вызвать эмоци­ональное обращение к образцу.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, ножницы, клей, пиктограммы.

Разноцветное на­строение

П рограммное со­держание: познако­мить детей с краска­ми теплы х и холод­ных тонов, учить раз­личать их. Развивать умение через цвето­вую гамму рисунков о тр аж а ть п олуч ен ­ное впечатление, пе­ред а вать свое н а­строение, 'чув ство , продумывать содер­жание своего рисун­ка. Располагать рису­нок на листе бумаги: основное изображ е­ние в центре, допол­нительны е д етали

Изотворчество. Опыт № 6

Примерное содерж а­ние: рисование в пятер­ках. Аналогично, как на преды дущ ем занятии , но воспитатель м ож ет поменять группу, у ве­личить или уменьшить лист бумаги, поменять музыку и установку пе­ред рисованием.

143

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, фигурки и иллюстрации с изоб­раж ением танцую ­щих детей.

П редварит ельная работа: наблюдения на занятиях, рассмат­ривание иллю стра­ций, скульптур м а­лых форм, игры -уп­ражнения «Зеркало» «Повтори за мной».

Словарь: пляш ет, танцует, танец, хоро­вод, полька, кружить­ся, приседает.

действия (взмах р у ­кой, ходьба и т.д.). Вос­питывать желание де­лать игрушки своими руками

Оборудование и ма­териалы: полоски бу­маги разного цвета на выбор детей. Круг с изображ ением лица, обрезки цветной бума­ги, карандаш.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние схем с изображе­нием игруш ек, гото­вых образцов.

Словарь: цилиндр, фигурка, и груш еч­ный, приклеивать.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние пиктограмм, игры «Настроение», «Фото­робот».

Словарь: грустный, радостный, сердитый, веселый, печальный и т.д

рядом. Воспитывать творческие способнос­ти, эстетический вкус.

Оборудование и ма­териалы: карандаши, краски, альбомные листы, картины х у ­дожников М альцева, Юона, Грабаря, кисти.

П редварит ельная работа: рассматри­вание репродукций картин художников и беседа о влиянии на­строения на содержа­ние и цветовую гамму картины.

Словарь: холодные, теплы е, м рачны е, светлые.

3-я неделя Дикие ж и­вотные го­товятся к зиме

Звери готовятся к зиме

Программное содер­жание: продолж ать учить лепить зверей, передавая их строе­ние, характерные осо­бенности. Ф ормиро­вать умение лепить из целого куска, приме­няя надрезы. Отраба­ты вать технические навыки, промазы ва-

Лисичка (ручной труд)

Программное со­держание: продол­ж ать учить делать поделки, используя шаблон. Закреп лять навы к аккуратного вырезывания по кон­туру из бумаги, сло­женной вдвое, навыки работы карандашом, ножницами. Воспиты-

Лось — рога ветви­ст ые, да копыт а быстрые

П рограммное со­держание: учить пе­редавать в апплика­ции образ лося. З а ­креплять умение ра­ботать с шаблоном с последующим вы ре­зыванием; дополнять образ характерными деталям и: рога, ко-

РысьПрограммное со­

держание: учить лег­ким слитным движ е­нием руки рисовать контур, п еред авать характерные особен­ности формы и осо­бенности строения звер я . З ак р еп л я ть навыки аккуратного закраш ивания изоб­раж ения, используя

Изотворчество. Опыт № 7

Примерное содержа­ние: рисование в группе по 10 человек (то есть ри сует вся группа на одном большом листе ~ можно склеить два ват­мана). Аналогично, как на преды дущ их за н я ­тиях, но воспитатель может поменять м узы­ку и установку перед

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка. Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

ние, оттягивание, прищипывание, р аз ­вивать чувство фор­мы, композиции.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, вода, стеки, макет леса, иллюстрации животных.

П редварит ельная работа: беседа о ди­ких животных, загад­ки, рассм атривание иллюстраций, режис­серские игры с ж и ­вотными, изготовле­ние макета.

Словарь: берлога, нора, спячка, зимовка, линька.

вать умение доводить начатое до концы.

Оборудование и ма­териалы: бумага оран­жевого цвета, шаблоны, ножницы, простой ка­рандаш, фломастеры.

П редварит ельная работа: рассм атри­вание иллю страций, игрушек с изображе­нием лисы, загадки, чтение сказок, дидак­тическая игра «Узнай по описанию».

Словарь: рыжая плу­товка, лисонька, ли ­сичка, хитрая, лисий хвост, лисьи следы.

пыта, развивать глазо­мер, координацию дви­жения рук. Поощрять творчество при допол­нении аппликации (де­ревья, облака).

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветная бумага, шаблоны, ножницы, клей, иллюстрации.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние и заучивание сти­хотворений.

Словарь: лось, рога, копыта, ветвистые, со­хатый, быстрый.

различные графичес­кие материалы, умения располагать изображе­ния на листе бумаги, осуществлять экологи­ческое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, простые, цветные карандаши, акварель, гуашь, цветные мелки

■ по выбору, кисти.П редварит ельная

работа: рассматрива­ние иллюстраций, бе­седы, чтение художе­ственной литературы, загадки, дидактичес­кая игра «Чем похожи».

Словарь: рысь, кис­точки, хвост, пятнис­тая, крадется.

рисованием. Общей р а­боте дается название, и она вы веш и вается на стену для ее рассмот­рения. Каждый ребенок говорит, что ему в этой работе нравиться.

4-я неделя Д о м а ш н и е животные

Скотный дворП рограммное со­

держание: з а к р е п ­лять умение переда­вать в лепке харак ­терные особенности р азны х ж ивотны х, их относительную

Мое любимое до­машнее животное

П рограммное со­держание: учить де­лать объемны е иг­руш ки из бросового м атериала. Р а з в и ­в ать творческие и

По горам , по долам ходит шуба да каф­тан

Программное содер­жание: продолж ать учить передавать об­раз домашнего живот­ного, используя шаб-

Декоративное ри­сование. Уральская роспись «Сундук»

П рограммное со­держание: познако­мить детей с ураль­ской росписью, ее ос­новными элементами

Изотворчество. Опыт № 8

Примерное содержа­ние: рисование всей группой на одном боль­шом листе (можно скле­ить два ватмана). А на­логично, как на пре-

величину. Добиваться точной передачи фор­мы и пропорций час­тей, используя усво­енные приемы лепки. Развивать эстетичес­кую оценку, у п р аж ­нять в создании кол­лективной работы , осущ ествлять эколо­гическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки , вода, м акет скотного двора.

П редварит ельная работ а: р еж и сс ер ­ская игра «Домашние животные», дидакти­ческая игра «Четвер­тый лиш ний», «Чем похожи», чтение х у ­дож ественной л и те­р атуры , р ас см а тр и ­вание иллю страций, изготовление макета.

Словарь: н азвание домашних животных, скотны й двор, рога, копы та, вымя, забо­титься.

конструктивные спо­собности. Воспитывать интерес к данной дея­тельности, ж елание делать игрушки свои­ми руками, использо­вать их в игре. Форми­ровать умение задумы­вать содержание своей работы, доводить за ­мысел до конца.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, бросовый мате­риал (спичечные ко­робки), клей, ножницы.

П редварит ельная работа: рассм атри ­вание иллю страций, чтение художествен­ной литературы, рас­см атривание образ­цов поделок.

Словарь: н азвание домашних животных и их детенышей, час­тей тела

лон. Закреплять уме­ние вырезать по кон- туру, заполнять по­лученную ф игурку нитками; выполнять задание в определен­ной последовательно­сти, аккуратно. Вос­питы вать интерес к данной деятельности.

Оборудование и ма­териалы: лист цвет­ной бумаги - фон, 1/4 альбомного листа се­рого, черного цветов, нитки, шаблон, нож ­ницы клей.

П редварит ельная работа: р ассм атри­вание иллю страций, беседы, чтение про­изведений, составле­ние загадок , оп иса­тельных рассказов.

Словарь: баран, овца, шкура, шерсть, рога, копыто, руно, стригут.

(цветы, ягоды, сказоч­ные птицы, животные) Учить выполнять рос­пись в три этапа:

1) «Подмалевок», (пальцем наносить цве­товое пятно);

2) «Разживка» (кис­тью делать два мазка разного цвета);

■3) «Приписка» (кон­чиком кисти делать каплевидные мазки).

Учить созд авать композицию на прямо­угольном ф орм ате, знакомить с понятия­ми ритма, симметрии.

Оборудование и ма­териалы: лист бумаги в форме сундука зеле­ного цвета, акварель, кисти, вода.

П р ед ва р и т ел ьн а я работа: беседа о н а­родны х пром ы слах жителей Урала, прял­ки, д ер евянн ая у т ­варь, иллюстрации из книги В. Барабулина «Уральская роспись», Д. Габэ «Сундук».

Словарь: сундук, ур ал ьск ая роспись, ягодка-бутон, купавки.

дыдущих занятиях, но воспитатель просит на­рисовать красивый, ра­достный праздник. Об­щей работе дается н а­звание, и она также вы­веш ивается на стену (рядом с предыдущ ей) для ее рассматривания. Каждый ребенок гово­рит, какой он рисовал праздн ик , и, На его взгляд , п олучился ли он на картине.

146 Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование И зотерапия

1-я неделя Зима

Мы катаемся на лыжах

Программное со­держание: учить пе­редавать в лепке не­сложный сюжет. З а ­крепить умение пе­редавать относитель­ную величину частей ф игуры человека в движении. Самостоя­тельно выбирать спо­соб лепки: конструк­тивный, комбиниро­ванный, скульптур­ный. И спользовать усвоенные техничес­кие приемы: вытяги­вание, сглаживание, вдавливание, при ­щипывание и т.д. Вос­питы вать ж елание договариваться при создании композиции. Учить пользоваться алгоритмом в к ач е­стве плана выполне­ния работы.

О борудование и материалы: пласти-

Елочка (констру­ирование из бумаги)

Программное со­держание: учить пе­редавать образ зим ­него дерева. Закреп ­л ять умение делать из бумаги объемные п редм еты ; умение работать с ш аблона­ми. Формировать про­странственные пред­ставления (ширина, длина, посередине); воспроизводить дей­ствия воспитателя и вы полнять п о став­ленную задачу. Вос­питы вать а к к у р а т ­ность, ж елание сде­лать поделку более качественно.

О борудование и м ат ериалы : листы цветной бумаги, нож­ницы, клей.

Предварит ельная работа: наблюдения на прогулке за сосной и елью, рассматрива-

Снегопад-снегопад (обрывание)

Программное содер­жание: продолж ать учить передавать об­раз русской зимы в ап­пликации; закрепить способ обрывание, умение выкладывать из готовых д еталей зимнюю композицию. Развивать воображ е­ние, воспитывать ак ­куратность при накле­ивании детали на фон, любовь к природе род­ного края.

Оборудование и ма- териалы: тонирован­ные альбомные листы, белая бумага, ножни­цы, клей, кисть.

П редварит ельная работа: наблюдения в природе за явлени­ем снегопада, р а с ­сматривание зимнего п ей заж а , беседы о зиме, чтение произве­дений о зиме, заучи-

Уралъская зимаП рограммное со­

держание: учить де­тей отражать впечат­ления, полученны е через наблюдения за природными явлени­ями на прогулке, при рассматривании зим­них пейзажей; пере­давать свое настрое­ние, используя крас­ки холодных и теп ­лы х тонов, за к р е п ­л ять умение н ано­сить м азки концом кисти и всем ворсом. Отрабатывать техни­ку рисования тычком. Развивать воображе­ние, воспитывать лю­бовь к природе род­ного Урала.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ные альбомные лис­ты, гуаш ь (белая), краски, кисти, иллю­страции зимних пей­зажей.

Зимнее настроениеПримерное содерж а­

ние: для работы остав­ляется только синяя и белая гуаш ь. К аж ды й ребенок рисует на сво­ем листе один. На заня­тии ж елательно, чтобы звучала «зимняя» м у­зы ка. Р ебята рисую т зимнее настроение, но стараю тся изобразить его не ч е р ез снежную пургу, холодную м е­тель, суровую вьюгу и т.п., используют только два имею щ ихся цвета. Все рисунки вывешива­ются рядом и анализи­руется: какое оно, зим­нее настроение?

лин, вода, стеки, ма­кет лыжни,

П редварит ельная работа: физкультур­ные занятия, наблю­дение за товарищами на участке, рассм ат­ри ван ие и лл ю стр а­ций, игровые упраж ­нения «Лыжники».

Словарь: лы ж и , лы ж ня, лыжник, от­тал к и в а ться , с к а ­титься.

ние и ллю страций о новогоднем праздни­ке, загадки , чтение стихотворений; об­следование игрушеч­ной елки.

Словарь: елка, елочка, хвоя, з е л е ­ная, пуш истая, вет­вистая, склады вать, сгибаю, ствол.

вание стихотворений.Словарь: снег, сне­

гопад, снежинки, суг­робы, иней, серебри­стый, искристый, бе­лый, пуш истый, п а­дает, ложится.

П редварит ельная работа: наблюдение в природе за явлениями снегопада, метели, по­явлением инея; р ас ­см атривание иллю ­страций А. Платонова «Зима»; чтение сти­хотворений 3. Т рут­невой, А. П уш кина, Н. Некрасова, М. Кло­кова.

Словарь: снег, сне­гопад, снежинки, ве­тер , сугробы, иней, серебристый, искри­стый, белый, пушис­тый, падает, лож ит­ся, волшебница-зима.

2-я неделя Зимующие птицы

Птички на ветке (коллективная ра­бота)

Программное содер­жание: закрепить уме­ния передавать в леп­ке образ зимующей птицы (на выбор); пе­редавать особенности внешнего вида, окрас­ки, упражнять в приме­нении разнообразных способов лепки; при­учать самостоятельно реш ать, какие части

Зимующие птицы на кормушке (руч­ной труд)

П рограммное со­держание: учить де­лать зимующих птиц, используя бросовый и природный матери­ал. Закрепить умение использовать схемы в качестве плана р а ­боты. Развивать во­ображение и ф ан та­зию при выборе мате­риала, добиваясь вы-

Снегири (силуэт­ное вырезывание)

П рограммное со ­держание: продол­ж ать учить п ер ед а­вать в аппликации образ зимующей пти­цы, относительную величину и характер­ные особенности сне­гиря, располагать го­товое и зображ ение на общем фоне. З а ­крепи ть силуэтное вы резы ван ие, ум е-

Лесной докторП рограммное со­

держание: учить пе­ред а вать в рисунке образ дятла, х ар а к ­терны е особенности внеш него вида, окраски. Закреплять навы ки рисования цветны ми к ар ан д а­шами и закр а ш и в а­ния изображения, ис­пользуя разны й н а­жим на карандаш . Р азви ва ть чувство

Волшебная Птица Счаст ья (ассоц и а­тивное рисование)

Примерное содержа­ние: к аж ды й ребенок рисует сам на своем ли­сте свою Птицу Счастья. Какая она? Какого цве­та? Какого размера? Это все каждый решает сам. Процессу рисования по­могает «волшебная му­зыка». По окончании ра­боты птице дается имя и каждый ребенок дол-

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка- Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

лепить из целого кус­ка, какие - присоеди­нять. Закрепить уме­ние пользоваться сте­кой, сглаживать по­верхность фигуры, уточнить название птиц. Учить договари­ваться: где кто разме­стит птицу на ветке.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, готовая сухая ветка.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, рассмат­ривание внешнего вида, дидактическая игра «Узнай, какая птица села на кормуш­ку», чтение худож е­ственной литературы.

Словарь: пестрый воробей, говорливая сорока, черная воро­на, красногрудый сне­гирь, синичка, быст­рая галка, нахохлил­ся, летает.

разительности обра­за. Воспитывать ин­терес к конструктив­ной деятельности.

Оборудование и ма­териалы: кормушка, бумага, бросовый ма­териал, природный.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке за вне­шним видом, повад­ками птиц. Р ассм ат­ривание и ллю стра­ций, чтение худож е­ственной л и те р ату ­ры, игры и упраж не­ния «Сравни птиц», «Сложи картинку», «Дорисуй».

Словарь: название зимую щ их птиц и признаки их внешне­го вида, пирш ество, насы тились, корм, задорны е, д р ач ли ­вые.

ние пользоваться пла­ном (алгоритм). Осу­ществлять экологичес­кое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: и зображ е­ние ветки дерева, цветная бумага, нож­ницы, клей.

П редварит ельная работа: наблюдение в природе, рассматрива­ние иллюстраций, за­гадки, составление рассказов по серии сю­жетных картинок.

Словарь: красногру­дый, самочка, самец, стайка, перекоче­вывает.

композиции. Помочь детям отобразить в рисунке, почему ж е д ятел -л есн о й док­тор. О сущ ествлять экологическое воспи­тание.

О борудование и м ат ериалы : про­стые, цветные каран­даши, восковые мел­ки, альбомный лист.

П редварит ельная работа: рассм атри­вание иллюстраций с изображ ением д я т ­ла, чтение ху д о ж е­ственной л и те р ату ­ры, беседа на тем у «лесной доктор», со­ставлени е описа­тельных рассказов.

Словарь: лесной доктор, дятел, крас­ная шапочка, нос, как долото, хвост - упор, долбит, лечит.

ж ен п одарить свою Птицу Счастья любому человеку в группе. Вос­питатель должен конт­ролировать этот обмен рисункам и, чтобы у каж дого п оявилась в подарок чья-то П тица Счастья.

149

3-я неделя О дежда, обувь, го­ловные уборы

Барышни (по мо­тивам дымковской игрушки)

Программное содер­жание: продолжать знакомство с творче­ством дымковских мас­теров, характерными особенностями содер­жания и росписи кукол. Учить передавать раз­личие в наряде водо­носки, няни и барыш­ни; делать фигуры вы­разительными за счет осанки, деталей одеж­ды Использовать в лепке юбки ленточный способ, голову вместе с туловищем лепить из одного куска. Воспиты­вать любовь к народ­ным мастерам, расши­рять представление о художественных про­мыслах.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображ ением ды м­ковских барышень.

П редварит ельная работа: рассказ о дым­ковских мастерах, рас-

Приглашаем всех на веселый праздник Новый год (игрушки на елку)

Программное содер­жание: учить делать елочные украш ения из бумаги, картона и др. материалов. З а ­креплять полученные ранее навыки работы с бумагой, клеем, нож­ницами. Формировать умение создавать по­делки, опираясь на об­разец и частичный по­каз. Воспитывать ин­терес к совместному труду, желание укра­сить группу к празд­нику, доставить р а ­дость себе и другим.

Оборудование и ма­териалы: цветной картон и бумага, нож­ницы, клей, бросовый материал, вата

П редварит ельная работа: рассматрива­ние новогодних от­крыток, елочных иг­рушек, музыкальные занятия.

Словарь: украш е-

Я мороза не боюсьПрограммное содер­

жание: учить способом аппликации создавать образ девочки, маль­чика в зимней одежде, дополняя его деталя­ми, закреплять при­емы симметричного вырезывания (шубка, рукава, шапка, вален­ки); обрывания (ворот­ник, опушка). Р азви ­вать творчество в вы­боре цвета, элементов украш ения. Д и ф ф е­ренцировать понятие «зимняя одежда». Вос­питы вать ак к у р ат­ность, четкость вы ­полнения задания.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветная бума­га, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Четвертый лишний», «Разбери по назначению », «Рас­скажи, в чем пойдешь гулять».

Словарь: название предметов одежды и

Журнал мод (одеж­да, обувь, головные уборы)

Программное содер­жание: продолж ать учить рисовать пред­меты одежды, обувь, головные уборы, диф­ференцируя их. Рабо­тать рядом, договари­ваться о содержании рисунка. Закреплять технические навыки работы с цветными ка­рандашами, мелками (по выбору). Вызвать интерес к созданию своих моделей и объе­динению их в одном ж урнале. Р азвивать воображ ение, твор­ческий потенциал.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, простой и цветные карандаш и, фломастеры.

П редварит ельная работа: дидактичес­кие игры «Что лиш ­нее?», «Когда это нуж­но?», рассматривание журналов мод, сюжет­но-ролевы е игры

Магазин зимней одежды

Примерное содержа­ние: совместное рисова­ние. Работа проходит в трех группах. 1-я груп­па рисует зимние шап­ки, 2-я гр. - зимние шубы и пальто, 3-я гр. - зимнюю обувь. В группах ребята рисуют на одном листе (формат АЗ) и рас­полагаются вокруг лис­та. Каждый рисует свой вариант одежды, какую хочет или может. Глав­ное - все рисуют вместе, дружно. Затем открыва­ется магазин верхней одежды и каждый поку­пает все что хочет.

150

Продолжение тіабл. 11

Месяц/неделя

Лепка' Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

сматривание статуэ­ток и иллю страций, рисование элементов дымковской росписи.

Словарь: барыня, водоноска, франтиха, юбка, колокол, обор­ка, фартук, талия.

ния, гирлянды, Но­вый год, Дед Мороз, Снегурочка, елочка, подарки.

их деталей, зимняя, м еховая, ш ерстяная, вязаная.

«Ателье», «Магазин одежды».

Словаръ: ж урнал, модель, название предметов одежды, их деталей, сезон, ма­териал.

4-я неделя Новый год

Мороз Иванович (по сказке)

Программное со­держание: развивать умение передавать в лепке сказочные об­разы , учить лепить фигуру Деда Мороза из целого куска, пере­давать детали , ис­пользуя приемы при­щипывания, оттяги­вания и вдавливания. Развивать творчество при передаче сюже­тов в сказке, вызвать эмоциональный от­клик на содержание знакомого произве­дения.

Платочек (ручной труд)

Программное содер­жание: учить красиво оформлять край плат­ка бахромой. Обучать технике выполнения мереж ки, продерги­вать и закреплять нити цветным у зе л ­ком. С оверш енство­вать умение вдевать нитку в иголку, завя­зывать узелок. Воспи­тывать аккуратность и осторожность в ра­боте с иголкой. Вы­звать интерес к заня­тию данным видом де­ятельности.

Поздравительная открытка (рельеф­ная аппликация)

Программное содер­жание: помочь приду­мать сюжет поздрави­тельной открытки но­вогоднего содержания и осуществить замы­сел. Закрепить умение работать с шаблоном, вы резать заготовку точно по контуру, при­давать предмету рель­ефное изображ ение. Формировать интерес к работе, желание сде­лать ее аккуратнее, добиться конкретных результатов. Вызвать

Снежинки-пушин- ки (декоративное ри­сование)

Программное содер­жание,: учить переда­вать в рисунке красо­ту и разнообразие узо­ров снежинки, симмет­рично располагать узор; использовать различны е приемы работы кистью: кон­цом, всем ворсом. Раз­вивать чувство компо­зиции, эстетическое восприятие, • воспиты­вать инициативу, са­мостоятельность.

Оборудование и ма­териалы: ш ести-

Снегопад (коллектив­ное рисование)

Примерное содержа­ние: все рисуют на двух листах ватмана. Ребята стоят вокруг листа и ри­суют снегопад со сне­жинками, с вьюгой, с ме­телью. Красивый, бело­голубой снегопад. Глав­ное - передать состояние снегопада. Рисунок хао­тичный, но все простран­ство листа должно быть заполнено, т.е. на ватма­не не должно быть не­закраш енных мест. З а ­тем рисунки рассматри­ваются, ребята обмени­ваются впечатлениями.

151

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке.

П редварит ельная работа: чтение и бесе­да по сказке Одоевско­го «Мороз Иванович», рассматривание иллю­страций.

Словарь: сказочный, бородатый, добрый, Дед Мороз.

Оборудование и ма­териалы: иголка, цвет­ные нитки, квадрат­ные кусочки ткани,

П редварит ельная работа: вспомнить уроки принцессы Иго­лочки, знакомство с волшебной ш катул­кой, беседа о праздни­ке 8 Марта. Дидакти­ческая игра «Что нуж­но, чтобы пришить пу­говицу?».

Словарь: бахрома, мережка, узелок, про­дергивать, вытягивать.

ж елание доставить радость близким.

Оборудование и ма­териалы: картон, бу­мага, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние новогодних от­крыток, беседа по их содержанию, разучи­вание новогодних сти­хов, песен, хороводов, работа в мастерской Деда Мороза.

Словарь: новогоднее, поздравление, пож е­лать, обрадовать.

угольные листы тони­рованной бумаги, бе­лая гуашь, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения за летящими снежин­ками, рассматривание их, сравнение между собой, выкладывание из мозаики, дидакти­ческая игра «Найди по­хожую».

Словарь: узор, мо­роз, снежинка, звез­дочка, узорная, воз­душная, падает, кру­жится, летит, тает.

Январь1-я неделя Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы

2-я неделя З и м н и е забавы

Зверюшки на ново­годнем празднике

Примерное содержа­ние: учить передавать в лепке впечатление от новогоднего праздни­ка, лепить фигурки зве­рей, выделяя их харак­терные признаки. З а ­креплять умение само­стоятельно выбирать способ лепки. Совер­шенствовать умение

Снежный городок (конст руирование LEGO)

Примерное содер­жание: учить соору­ж ать постройки, свя­занные одним содер­жанием (снежный го­родок: улица, к р е ­пость, лазы); анализи­ровать план конструк­ции и самостоятельно находить отдельные

Как весело было на празднике елки (пер­вое занятие)

Примерное содержа­ние: закреплять уме­ние детей запоминать яркое красивое собы­тие, делиться впечат­лением через апплика­цию. Упражнять в вы­резывании округлых форм из бумаги, сло­женной вдвое, по шаб-

Мы любим зимний спорт

Примерное содержа­ние: учить передавать в рисунке любимые виды зимнего спорта: коньки, лыжи, хоккей и т.д. Вы делять осо­бенности каждого вида спорта, в изображении фигурки спортсмена использовать техни­ческие приемы рисова-

ПраздникПримерное содержа­

ние: совместное рисова­ние. Все вместе (или лучше 2—3 подгруппа­ми) дети рисуют на боль­шом листе бумаги р а ­дость и праздник. Лист бумаги воспитатель го­товит заранее _ он ста­вит на нем очень много разноцветны х клякс. Задача ребят - нарисо-

152

Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование

аккуратно скреплять детали, заглаживать место соединения, устойчиво устанавли­вать фигурку на под­ставке. Воспитывать объективность в оцен­ке работ товарищей.

териалы: пластилин, стеки.

П редварит ельная работа: новогодние представления, бесе­да о празднике, про­смотр мультфильмов.

Словарь: прош ед­ший, хоровод, весе­лый, костюмы, маски.

конструктивные реше­ния на основе этого ана­лиза. Воспитывать уме­ние работать рядом, планировать процесс постройки, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Использо­вать постройку в игре.

териалы: конструктор LEGO, план и иллю­страции зимнего го­родка.

П редварит ельная работа: экскурсия к зимнему городку у елки, постройка снеж­ных сооружений на улице, рассматривание картины В. Сурикова «Взятие снежного го­родка», анализ образцов по конструированию, игры с конструктором.

Словарь: городок, кре­пость, ворота, горка, лаз, снежный, неприс­тупный, взятие, атака.

лону. Располагать фи­гурки детей вокруг елки, составляя компо­зицию, передавая не­сложные движения че­рез положения рук и ног Развивать творче­ство и самостоятель­ность.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветная бумага, клей, ножницы.

П редварит ел ьная работа: участие в ново­годних утренниках, бе­седа о празднике, зау­чивание стихотворе­ний, песен, хороводов, рассм атривани е ил­люстраций с изображе­нием праздника.

Словарь: весело, ра­достно, празднично, пляш ут, веселятся, представление, хоро­вод, костюмы, м аска­рад, незабываемый, ра­достный.

ния фигуры человека в движении, передавая отдельные части тела, пропорции, закр е п ­лять умение компози­ционно красиво распо­лагать рисунок на лис­те бумаги, воспиты­вать желание переда­вать свои эмоции, впе­чатления в рисунке.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, простой и цвет­ные карандаши.

П редвари т ел ьн ая работа: наблюдение на прогулке, просмотр спортивных телепрог­рамм, беседы о зимних видах спорта, рассмат­ривание иллюстраций.

Словарь: хоккеисты, лыжники, фигуристы, И Т.Д., смелые, ловкие, красивые.

вать праздник, исполь­зуя эти кляксы-помощ­ницы. Можно включить новогоднюю музыку. З а ­тем все смотрят на полу­чившиеся рисунки и го­ворят, что они чувству­ют, какие чувства у них возникли, когда они ри­совали и когда они были на празднике.

153

3-я неделя Начало года. К а­лендарь

Козлик (по сказке Бажова «Серебряное копытце»)

Программное содер­жание: учить переда­вать в лепке образ ска­зочного животного, ле­пить ноги и туловище из одного куска, шею, голову - из другого, передавая пропорции тела животного. До­полнять изображение характерными деталя­ми: рога и копыта. Вос­питывать интерес к ис­тории и искусству род­ного края, развивать воображение, творчес­кий потенциал.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации к сказке.

П редварит ельная работа: знакомство с творчеством Бажова, чтение сказки и беседа по ее содержанию, рас­сматривание иллю­страций. Выяснение вопроса «Чем отлича­ется сказочный козлик от обычного?», рас-

Модель к руглого года (ручной труд)

Программное содер­жание: учить вы ре­зать из картона круг­лую модель года, пра­вильно работать с ли­нейкой и карандашом, сворачивать круг по диагонали и опреде­лять четвертинку-сек- тор; подбирать цвет­ную бумагу, соответ­ствующую времени года (осень - желтая, лето - красная, весна - зеленая, зима - го­лубая). Добиваться ак­куратности при выре­зы вании стрелки и укреплении ее в цент­ре, использовать мо­дель в игре.

Оборудование и ма­териалы: круг из кар­тона, цветная бумага, нож ницы , картон , проволока, шило.

П редварит ельная работа: знакомство с моделью на занятии, дидактические игры «Когда это бывает», «Что зачем?», «Назо-

Как весело было на празднике елки (второе занятие)

Программное содер­жание: продолж ать работу, начатую на предыдущем занятии, вызвать ж елание за ­верш ить ее, допол­нять композицию де­талям и (игрушки на елку, элементы костю­мов, серпантин и т. д.), п о д ч ер к и в а ю щ и м и праздничный колорит. Вызвать эмоциональ­ный отклик на про­шедший праздник.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, цветная бума­га, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: участие в но­вогодних утренниках, беседа о празднике, заучивание стихотво­рений, песен, хорово­дов, рассматривание иллюстраций с изоб­ражением праздника.

Словарь: весело, ра­достно, празднично, пляш ут, веселятся,

Нарисуем сказку (по мотивам сказки Бажова «Серебряное копытце»)

Программное содер­жание: учить изобра­ж ать по выбору один из эпизодов знакомой сказки, рисовать ска­зочных героев во вза­имодействии через их располож ение отно­сительно друг друга. З акрепить умение располагать рисунок по всей площади лис­та, выделяя размера­ми и цветом главное. Воспитывать интерес к истории и искусству родного края.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, кисти, краски, иллюстрации к сказке.

П редварит ельная работа: знакомство с творчеством Бажова, чтение сказки и бесе­да по ее содержанию, рассматривание ил­люстраций. В ы ясне­ние вопроса «Чем от­л ичается сказочный

Круглый годПримерное содержа­

ние: совместное рисова­ние. Ребята работают в четырех группах. К аж ­д ая группа совместно рисует одно время года: зиму, лето, осень, весну. Стараю тся нарисовать так, чтобы сразу было видно, какое это время года. Воспитатель помо­гает по очереди каждой группе Когда работа окончена, выстраивает­ся совместно с ребятами "К руглы й год», какое время года за каким сле­дует в природе и т.д

154

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

сматривание макета по сказке.

Словарь: козлик, вол­шебный, сказочный, серебряное копытце, ветвистые рожки, гор­дый, добрый.

ви месяцы осени, вес­ны ... », чтение худо­ж ественной л и те р а­туры - «Четыре вре­мени года», «Двенад­цать месяцев».

Словарь:календарь, круглы й год, н азв а­ние месяца, времени года, модель.

представление, хоро­вод, костюмы, маска­рад, незабываемый, радостный.

козлик от обычного?» рассматривание маке­та по сказке.

Словарь: козлик, вол­шебный, сказочный серебряное копытце ветвистые рожки, гор­дый, добрый.

4-я неделя М а т е р и а ­лы для из­готовления предметов

Ветка в инее (де­ко р а т и вн а я п л а с­т ина)

П рограммное со­держание: учить пе­редавать образ зим­ней ветки на декора­тивной пластине с использованием пла­стилина и других ма­териалов. П родол­ж ать учить «рисо­вать пластилином » фон: расплю щ ивать и размазывать его на картоне. Закреплять навыки вы клады ва­ния по контуру до­полнительного мате­риала. Воспитывать

В гост ях у прин ­ц е с с ы И го л о ч к и (ручной т руд)

П рограммное со­держание: познако­мить детей с новым видом вышивки: шов «вперед иголка», закр е п и ть навы ки: обры вания нитки после отм еривания ее, вдевания нитки в иголку, завязывания узелка. Научить про­изводить стежки но­вым швом «вперед иголка», шить точно по начерченной ли ­нии. Воспитывать ак­куратность и осто-

Злы е и добры е об­разы в сказках (б у ­мажная м озаика)

Программное содер­жание: учить созда­вать образы героев сказок в соответствии с их литературны м и ха р а к т е р и с т и к а м и , познакомить с техни­кой «мозаика», и с­пользуя разные виды м атериалов; побуж ­дать с помощью цве­тового решения отра­ж ать свое отношение к герою. Зак р еп и ть навыки работы нож ­ницами, клеем. Воспи­тывать аккуратность,

Крепок уральский м о р о з е ц ( д е к о р а ­т ивное рисование)

П рограммное со­держание: учить вы­полнять рисунок по м отивам ледяны х зимних узоров, пере­давать образ мороза, вы би рая холодные гаммы цветов. Обу­чать навыкам работы в смешанных техни­ках (восковые мелки, акварель), воспиты­вать эстетическое восприятие, интерес к рисованию с ис­п ользованием р а з ­ных материалов

Я в детском садуПримерное содержа­

ние: коммуникативное рисование. Ребята в па­рах рисуют на одном ли­сте свою группу, как они занимаются или как иг­рают - это они опреде­ляют сами (если надо - воспитатель им помога­ет). Затем ребята р ас ­сказывают, что они на­рисовали, что они чув­ствовали. Н равится ли им в детском саду, что им нравится, что они хо­тят пож елать своему воспитателю и всей группе, всем ребятам.

Ф евраль

1-я неделя Ж ивотные Севера

эстетическое воспри­ятие.

Оборудование и ма­териалы: пластины из картона, пластилин, стеки, вата, фольга, рис, нитки, иллюстра­ции с изображение зим­ней природы. Предва­рительная работа: на­блюдения на прогулке, рассматривание иллю­страций, чтение литег- ратуры, выкладыва­ние мозаики.

Словарь: иней, се­ребрится, пушистый, кристаллики, окутал.

рожность при работе с иголкой, интерес к дан­ному виду занятий.

Материал: кусочки ткани.

Оборудование и ма­териалы: нитки,«вол­шебная шкатулка».

П редварит ельная работа: рассматрива­ние образцов вы ш и­вок, беседа о пользе иголки, загадки.

Словарь: иголка, нит­ка, узелок, шов, сте­жок, вышивка.

развивать фантазию и творчество.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, фольга, кусочки ткани, мишура, нитки, клей, кисть, ножницы.

П редварит ельная работа: чтение ска­зок, беседы о добрых и злых героях, рассмат­ривание иллюстраций.

Словарь: Б аба-яга, Кощей, мачеха, людо­ед, коровуш ка, яб ­лонька, И вануш ка, А ленуш ка, добрые, злые.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, восковые мел­ки, кисти, акварель.

П редварит ельная работа: чтение худо­жественной литерату­ры о зиме, рассматри­вание узоров на стек­ле, земле, выкладыва­ние узоров на флане- леграфе, мозаике.

Словарь: узор, ска­зочный, блестящ ий, морозный, сверкаю ­щий,

Животные Севера (по выбору)

Программное содер­жание: учить лепить животных Севера, пе­редавая части тела, пропорции, пластику движений, характер­ные особенности. З а ­креплять умение само­стоятельно выбирать способ лепки (скульп­турный, конструктив­ный, комбинирован­ный); использовать стеку для изображе-

М орской кот ик (оригами)

Программное содер­жание: продолж ать учить складывать бу­магу при помощи раз­нообразных комбина­ций для получения иг­рушки «котик». Отра­батывать навык сгиба­ния базовой формы - конверт, надрезания, наклеивания или до­рисовывания мелких деталей (глаза, нос, ласты). Воспитывать

Северное царствоПрограммное содер­

жание: учить с помо­щью аппликации пе­редавать «картинки» северного края: льды, вечные снега, живот­ных, используя приго­товленный на рисова­нии фон с изображ е­нием северного сия­ния. Закреплять на­вык вы резы вания и обрывания, умение пользоваться л ек а­лом, обводя образец

Северное сияние (по сырому)

Программное содер­жание: продолж ать знакомить с техникой рисования «по сыро­му». Учить худож е­ственными средствами изображ ать природу северного сияния; пе­редавать мажорное со­четание красок (от про­зрачно-розового до ярко-фиолетового, как будто хлынувшего по­токами солнечного све-

Зимняя сказкаПримерное содержа­

ние: все рисуют на од­ном большом листе. Перед началом рисова­ния все встают вокруг листа, закрывают гла­за и стараю тся у в и ­деть зимнюю сказку. Затем открывают гла­за, включается музыка и все вместе старают­ся создать зимнюю сказку. Каждый рису­ет, что он считает не­обходимым, что он хо-

156

Продолжение табл. 11 ,

М есяц/неделя

Лепка

ния «меховой шубки» животного, устойчиво располагать вылеп­ленную фигурку. До­полнять образ деталя­ми, добиваясь более точной передачи. Раз­вивать эстетическую оценку вылепленного изображения.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации животных Севера.

П редварит ельная работа: чтение худо­жественной литерату­ры о Севере, рассмат­ривание иллюстраций, загадки, дидактичес­кие игры «Кто лиш ­ний?», «Чем похожи?», реж иссерская игра «Животные Севера».

Словарь: названия животных Севера, по­люс, север, упряжка, быстроногий, поляр­ный.

Конструирование/ ручной труд

интерес к конструк­тивной деятельности, ж елание делать иг­рушки и использовать их в игре.

териалы: листы бума­ги квадратной формы, цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры.

П редварит ельная работа: чтение худо­жественной литерату­ры о Севере, рассмат­ривание иллю стра­ций, загадки, дидакти­ческие игры «Кто лиш­ний?», «Чем похожи?», р еж иссерская игра «Животные Севера».

Словарь: котик, по­люс, север, морской, ласты, полярный, пла­вает, ныряет.

Аппликация

непрерывной линией.Обогащать изобра­

жение деталями, само­стоятельно продумы­вать композицию. Вы­полнять работу после­довательно и аккурат­но. Осуществлять эко­логическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: фон «Север­ное сияние», лекала, животные Севера, бу­мага, карандаши.

Предварительная ра­бота: рассмотреть кар­ту России, найти север­ные районы нашей Ро­дины; иллюстрации о природе и жизни на Крайнем Севере; изоб­ражение Северного сия­ния. Чтение худож е­ственной литературы, режиссерские игры «Животные Севера», «Зоопарк».

Словарь: названия жи­вотных Севера, Север, льды, северное сияние, вечный, сверкающ ий.

та), различными маз-

переходящее в линию горизонта. Формиро­вать навык использо­вания рациональных приемов изображ е­ния: сначала общий фон, а затем запол­нять работу основным содержанием - Север­ное царство. Воспиты­вать чувство гордости за необъятные просто­ры Родины.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, кисти.

Предварительная работа: рассмотреть карту России, найти се­верные районы нашей родины, рассматрива­ние иллюстраций о природе и жизни на Крайнем Севере, изоб­ражения северного си­яния. Чтение художе­ственной литературы, реж иссерская игра «Ж ивотные Севера».

чет нарисовать и в том ме­сте листа, где ему хочет­ся рисовать, но он не дол­жен мешать другим ребя­там рисовать там, где им хочется.

По окончании работы - анализ процесса рисова­ния.

Изотерапия

157

2-я неделя Ж ивотные жарких стран

Словарь: названия ж ивотны х С евера, Север, льды , север­ное сияние, вечный.

Зоопарк (живот­ные жарких стран)

Программное содер­жание: учить лепить животных ж арких стран, передавая ха­рактерны е формы, части тела, пропор­ции, закреплять уме­ние лепить животных в движении конструк­тивным или скульп­турным способом (по выбору), побуждать к проявлению самосто­ятельности при до­полнении мелких де­талей, характеризую­щ их вы лепленных ж ивотны х (рожки у жирафа, хобот у сло­на, полосы у зебры); опираться на соб­ственный опыт (посе­щение зоопарка) при составлении единого сюжета.

Оборудование и ма­териалы: пластилин,

Царь зверейПрограммное содер­

жание: продолж ать учить детей делать животных из бумаги, воспроизводить дей­ствия воспитателя при выполнении по­ставленной задачи. Закрепить умение сворачивать конус и цилиндр из бумаги, закручивать спираль для гривы, аккуратно соединять части меж­ду собой. Дополнять поделку мелкими де­талям и (глаза, усы, хвост). Воспитывать интерес к занятию , ж елание изготовить игрушку и использо­вать ее в игре.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, клей, ножницы, образец.

П редварит ельная работа: чтение худо-

ЖирафПрограммное содер­

жание: учить сред­ствами аппликации создавать образ жира­ф а, п ередавая его строение, пропорции тела, характерны е особенности. Закреп ­лять навыки вырезы­вания и обрывания (пятна), умение акку­ратно и последова­тельно наклеивать де­тали аппликации. Раз­вивать ф антазию и творческую актив­ность, дополняя свою работу мелкими дета­лями (травка, облако, деревья и т.д.)

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, цветная бумага, ножницы, клей.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, ре­ж иссерская игра

А в Африке, а в Аф­рике. .. (коллективная работа на полосе)

Программное содер­жание: продолжать учить изображ ать в рисунках образы ж и­вотных жарких стран, характерные призна­ки зверей: длинные ноги и шея у жирафа, большие уши и хобот у слона, грива у льва и т. д. Показать в рисун­ке пластику движения животных, помочь оп­ределиться с темой рисунка (выбрать изображаемое живот­ное) так, чтобы наибо­лее полно рассказать о фауне жарких стран; составить композици­онный ряд. Закр еп ­лять умение пользо­ваться алгоритмом.

Оборудование и ма­териалы: фон с изоб­раж ением пейзаж а

ЖивотноеПримерное содержа­

ние: дополнительное рисование. Каждый ре­бенок, сидя в общем кругу, на своем листе начинает рисовать к а­кое-либо ж ивотное по своему замыслу, затем каждый передает свой лист соседу справа и, получив лист от соседа слева, дополняет рису­нок другого, стараясь понять, кто нарисован на этом рисунке Так все рисунки проходят круг, пока не дойдут до своего хозяина. П олу­чив свой рисунок, ре­бенок говорит, кого он хотел нарисовать и кто получился. Заканчива­ется занятие животно­водческой выставкой.

158

Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование

стеки, клетки для жи­вотных, вода.

П редварит ельная работа: беседы о по­сещении зоопарка, рассматривание ил­лю страций, чтение художественной ли­тературы «Детки в клетке», « Мы идем в зоопарк», дидакти ­ческие игры «Четвер­тый лишний», «Уга­дай по описанию».

Словарь: названия ж ивотных ж арких стран, зоопарк, клет­ки, заботиться, уха­живать.

жественной литерату­ры (Толстой «Лев и со­бачка», М аяковский «Детки в клетке»), про­смотр мультф ильм а «Львенок и черепаха», составление описа­тельных рассказов.

Словарь: лев, царь зверей, грива, гордый, крупный, хищный

«Животные ж арких стран», загадки, чтение художественной лите­ратуры.

Словарь: ж ираф длинношеий, пятнис­тый, травоядный.

Африки, краски, кистиПредварительная ра­

бота: чтение сказка Чуковского «Айболит» рассматривание иллю­страций, режиссерская игра «Животные ж ар­ких стран», загадки.

Словарь: название животных, хищные травоядные, бегают лазают, нападают.

3-я неделя Родина. Защ итни­ки Отече­ства

Пограничник с со­бакой

П рограммное со­держание: познако­мить детей еще с од­ним родом войск - пограничны х; вы ­звать ж елание сле­пить вои на-погра- ничника. Закреплять

М одель Р оссий­ского флага

П рограммное со­д ерж ани е; п родол­ж ать знаком ство с го су д ар ствен ны м и символами России У чить вы полнять модель российского флага из полос бума-

Поздравителъная открытка к 23 фев­раля

Программное содер­жание: продолж ать учить самостоятельно придумывать содер­жание и изготавливать поздравительные от­крытки, закреплять

Спасская башня Кремля

Программное со­держание: познако­мить детей с архи ­тектурой старинных русских городов, их укреплениями (сте­ны, дозорные башни), понятием «кремль» -

Мужество (ассоциа­тивный рисунок)

Примерное содержа­ние: каждый рисует на отдельном листе, как он поним ает м уж ество , м уж скую силу, м у ж ­скую выносливость. Ка­кого цвета м уж ество , как оно выглядит, како-

159

умение лепить людей и животных. У праж ­нять в применении разнообразны х т е х ­нических прием ов лепки , воспиты вать уважение к защитни­кам Отечества.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации, вода.

П редварит ельная работа: беседы о по­граничниках, р а с ­см атривани е и ллю ­страций, чтение худо­ж ественной л и те р а­туры «Пограничный пес Алый», А. Барто «На границе».

Словарь: граница, пограничник, солдат, защ итник, охраняет, защ ищ ает, береж ет, см елы й, реш и тел ь ­ный, отважный.

ги трех цветов. Акку­ратно вырезывать из прямоугольника и на­клеивать в нужной последовательности, прикреплять на древ­ко. Осуществлять пат­риотическое воспита­ние, вызвать желание изготовить модель флага России.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, ножницы, клей, деревянные палочки.

П редварит ельная работа: беседы о Рос­сии, о государствен­ной символике, ч т е ­ние стихов и расска­зов о родине, рассмат­ривание и ллю стра­ций.

Словарь: Родина, ф лаг, герб, лю бить, гордиться, помогать.

умение работать с шаб­лонами, прорисовывать контур, вырезывать точно по намеченной линии, совершенство­вать умение соотносить предметы по величине, красиво располагать их на листе. Развивать творческие способнос­ти. Воспитывать жела­ние радовать близких, заботиться о них.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, простой каран­даш, ножницы, клей, шаблоны-изображения атрибутов праздника.

Предварительная ра­бота: беседы о защит­никах О течества, об арм ии,чтение стихо­творений, заучивание стихов и песен, про­смотр фильмов и иллю­страций.

Словарь: солдаты, танкисты, летчики, мо­ряки, смелые, отваж­ные, надежные, охра­няют, защищают, бе­регут.

крепость в крепости. Учить рисовать р е з ­ные стены, остроко­нечную башню. Созда­вать набросок слабым нажимом карандаша, контуры эскиза обво­дить непрерывной ли­нией с сильным нажи­мом. Закреплять навы­ки закраш ивания од­носторонними ш три­хами или непрерывны­ми круговыми движе­ниями. Осуществлять патриотическое воспи­тание.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, карандаши, фло­мастеры, иллюстрации с изображением Спас­ской башни Кремля.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций с изображением Крас­ной площади, Спасской башни Кремля, куран­тов, чтение произведе­ний о Москве.

Слюваръ: Москва, сто­лица, башня, Кремль, куранты.

го оно размера - это все ребенок р еш ает сам. П редварительно необ­ходимо в беседе с ребя­тами выяснить, что та­кое мужество. Рисунок дарится папе с пожела­ниями мужества.

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Конструирование/ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

4-я неделя Профессии людей

Все работ ы х о ­роши

Программное со­держание: учить че­рез лепку передавать свои знания о знако­мых профессиях, определяя содерж а­ние работы по ж ела­нию. В оспиты вать стрем ление доби­ваться вы рази тель­ного решения образа, используя усвоенные приемы лепки, разви­вать эстетическую оценку вылепленных изображений.

О борудование и материалы: пласти­лин, стеки, вода.

Предварительная работа: беседа о про­фессиях, чтение ху ­дожественной лите­ратуры: С. Михалков «А что у вас?», Д. Ро- дари «Чем пахнут рем есла», дидакти ­ческая игра «Кому что нужно»

Изготовление ат­рибутов к сюжет- но-ролевым играм «Магазин», «Больни­ца», «Школа» и т. д.

Программное со­держание: учить де­лать атрибуты к раз­личным ролевым иг­рам (по желанию ), закреплять умение сгибать прямоуголь­ный лист бумаги попо­лам, совмещая углы и стороны, делать аль­бом и книж ки для «школы» из несколь­ких листов, сложен­ных пополам или гар­мошкой. П оказать, как можно из предме­тов-заменителей сде­лать атрибуты для игр. Воспитывать ин­терес к ручному тру­ду, желание самосто­ятельно изготавли­вать атрибуты для об­щих игр.

Оборудование и ма­териалы: бросовый

Подарок для ба­бушки

Программное содер­жание: учить приду­мывать содержание поздравительной от­крытки. Напомнить, что оформление от­крытки должно отра­жать содержание праз­дника. Предложить со­ставить изображение из кружев цветной бу­маги. Бутоны цветов выполнять, складывая кружки, сминая бума­гу, сделав надрезы. Бу­мажные заготовки склеивать точно по се­редине. Развивать творчество, воспиты­вать любовь и уваж е­ние к близким.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, цветной картон, клей, образцы откры­ток, ножницы.

П редвари т ел ьн ая работа: заучивание стихов и песен о бабуш-

Кем работают ваши родители

Программное содер­жание: закреплять знание детей о про­фессиях взрослых, учить передавать в ри­сунке, кем работают их родители, через изображение одежды, атрибутов профессии, продолжать формиро­вать навыки изобра­жения человека, пере­давая форму частей его тела, относитель­ную величину. Закреп­лять умение рисовать крупно в центре листа, воспитывать интерес к работе родителей, уважение к труду, же­лание передать свои чувства в рисунке.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, карандаш и, краски (по выбору), кисти.

П редварит ельная работа: беседа о про-

Мои родителиПримерное содержа­

ние: каж дый ребенок рисует своих родителей. Никаких дополнитель­ных инструкций ему больше не дается, но за­тем воспитатель анали­зирует, как нарисованы родители , какого они размера, вместе они сто­ят или отдельно, кто из других членов семьи на­рисован и т.д. Данный рисунок _ п оказатель внутрисемейны х отно­шений. Попросить дори­совать рисунок дома вместе с родителями.

161

Словарь: название профессий, атрибутов к ним.

материал, цветная бу­мага, картон, нитки, пуговицы.

Предварительная ра­бота: сюжетно-роле­вые игры, беседа «Что нам нужно для игры в “Школу”, “Больницу” и т. д.»

Словарь: название атрибутов, м атериа­лов.

ке, беседы, составле­ние рассказов «Моя ба­бушка - самая ...», «Я помогаю бабушке», рассматривание образ­цов открыток.

Словарь: бабушка, старая, мамина, люби­мая, подарок, помощ­ник.

фессиях, чтение худо­жественной литерату­ры: С. Михалков «А что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», ди­дактическая игра «Кому что нужно?».

Словарь: название профессий, атрибутов

М арт

1-я неделя Весна. Ж е н с к и й день

Цветы на подносеПрограммное со­

держание: п родол­ж ать знакомство де­тей с народным деко­ративным искусст­вом - жостовской рос­писью Учить о тр а­ж ать в лепке х ар ак ­терны е особенности ж остовских узоров, р асполагать цветы парам и: к р асн ы й - зелены й, фиолето- вый-оранжевый, жел- ты й-синий. З ак р еп ­л ять умение делать налеп на пластилине, используя стеку.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, картонные за-

Платочек - пода­рок маме (ручной т руд)

П рограммное со­держание: продол­ж ать знакомство де­тей со свойствам и ткани. У чить у к р а ­ш ать платочек ме­режкой, продергивая нить с помощью игол­ки. Поощ рять ж ел а­ние детей сделать свою работу к а ч е ­ственно и красиво, воспиты вать любовь к близким.

Оборудование и ма­териалы: ткань, игол­ка, цветные нитки.

П редварит ельная работ а: беседа о

В есенняя вет ка в вазе

Программное содер­жание: учить детей со­ставлять композицию, самостоятельно ан а­лизируя образец, вы­деляя составляющие части У праж нять в вырезывании частей, используя разнообраз­ные приемы: одинако­вые части из бумаги, сложенной гармошкой, симметричные, сло­женные вдвое. Разви­вать самостоятель­ность, эстетическое восприятие.

Оборудование и ма­териалы: листы бума­ги для фона, цветная

Портрет мамыПрограммное со­

держание: учить пе­р ед а вать в рисунке образ мамы. Воспиты­вать эмоциональное отношение к образцу. Упражнять в умении рисовать лицо челове­ка, используя алго ­ритм; самостоятельно вы бирать средства изображения.

Оборудование и ма­териалы: лист бума­ги, краски, к аран да­ши, гуашь, кисти,

П редварит ельная работ а: беседа о маме, чтение художе­ственной л и т е р а т у ­ры, игра «Фоторобот».

ЖенственностьПримерное содержа-

ние:каждый рисует на отдельном листе, как он понимает ж ен стве н ­ность, женскую ласку, женскую заботу, ж ен­скую любовь Какого цвета ж енственность, как она выглядит, како­го она размера - это все ребенок реш ает сам. Предварительно необ­ходимо в беседе с ребя­тами выяснить, что та­кое женственность (ка­чество человека). Рису­нок дарится маме с бла­годарностью за ж ен ­ственность.

162

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка - Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

готовки прям оуголь­ной и круглой формы.

П редвари т ел ьн ая работа; рассматрива­ние образцов и иллю­страций с жостовской росписью, рисование жостовских узоров на полосе бумаги.

Словарь: поднос, на­звание цветов, узор.

п разднике 8 М арта, чтение художествен­ной литературы, зау­чивание стихов о маме.

Словарь: подарок, са л ф етка , любимой, родной, приятное, мережка, сюрприз

бумага, ножницы, клей.Предварительная ра­

бота: рассматривание ваз различной формы, упражнение «Выложи весеннюю веточку» из мозаики, на фланеле- графе; сравни весен­нюю и осеннюю ветку.

Словарь: ваза, кув­шин, букет, ветки, лис­точки, весенняя, моло­дая, распустивш аяся, почки.

Словарь: мама, ма­мочка, милая, люби­м ая, к р аси вая , не­жная и тд.

2-я неделя Мой дом, моя семья

Самое красивое в твоем доме

Программное содер­жание: учить самосто­ятельно намечать со­держание лепки, доби­ваясь выразительнос­ти задуманного. З а ­креплять умение дово­дить начатое до конца. Упражнять в выборе приемов и способов лепки: конструктивно­го, скульптурного или комбинированного.

Комната для куклы

П рограммное со­держание: учить кон­струировать мебель из спичечных короб­ков; закрепить зн а­ние о мебели, умение вы делять составные части целого (крыш­ка, нож ки, спинки, дверцы). У пражнять в умении оклеивать коробки бумагой и скреплять их. Доби-

Построим новый микрорайон города (коллективная рабо­т а ; первое занятие)

П рограммное со­держание: учить со­зда вать неслож ную композицию, по-раз­ному располагать в пространстве изоб­р аж ени я домов, у п ­р аж н ять в умении вырезать одинаковые детали (окна), путем сворачивания полос-

Я и моя семьяП рограммное со­

держание: з акр е п ­л ять умение рисо­вать фигуру челове­ка, передавая относи­тельную величину ребенка и взрослого. Упражнять в рисова­нии контура простым карандашом, а закра­ш ивании - цветны ­ми. Располагать изоб­раж ение, используя всю площ адь листа.

Я домаПримерное содержа­

ние: свободный рисунок. Каждый ребенок рисует себя дома, все, что он хочет, как он представ­ляет себя дома. Затем выборочно, по желанию или по просьбе воспита­теля ребенок рассказы­вает, что он нарисовал, почему он нарисовал именно это, кому он хо­чет показать этот рису­нок дома.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

Предварительная ра­бота: беседа о доме, рассматривание пред­метов окружающей сре­ды в группе. Научить выбирать наиболее по­нравившийся, аргумен­тировать свой выбор.

Словарь: любимые вещи, мебель, игрушки, украшения, предметы, одежда.

ваться аккуратности выполнения задания.

Оборудование и ма­териалы: спичечные коробки, цветная бу­мага, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние предметов мебели, дидактические игры «Четвертый лишний», «На чем можно спать, сидеть» и т.д.

Словарь: название п редм етов мебели, их частей , деревян ­ная, пластм ассовая, удобная.

ки, сложенной в не­сколько р аз , ровно разрезая ее по сгибу. З ак р еп л я ть умение участвовать в коллек­тивной работе.

Оборудование и ма­териалы: лист бума­ги форматом АЗ, на­бор цветной бумаги, клей, кисти.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города, по­стройка домов из кон­структора, чтение рас­сказов о строительстве и строителях.

Словарь: микрорай­он, улица, сквер, про­спект, дома, крыша,

Вызвать эмоциональ­ный отклик на изобра­жаемое.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист, простые и цвет­ные карандаши

П редварит ельная работа: беседа о се­мье, составление рас­сказов «Что я делал в выходной», «Мой день рождения», «Когда я был маленьким».

Словарь: родители, сестра, брат, заботит­ся, уважать.

3-я неделя Родной го­род

Мы с друзьями во дворе

Программное содер­жание: продолжать учить лепить фигуру человека. Закреплять умение передавать форму, пропорцию, простые движения рук и ног, устанавливать фигуры на подставке. Упражнять в самостоя-

Волшебные шишкиП рограммное со­

держание: продол­жать учить детей из­готавливать поделки из природного м ате­риала; познакомить с новым способом ис­пользования шишек; сам остоятельно вы ­бирать образец из п редлож енной схе-

Построим новый микрорайон города (второе занятие)

П рограммное со ­держание: п родол­ж ать учить участво­вать в коллективной работе, обогащая не­законченную компо­зицию дополнитель­ными предм етам и (деревья, транспорт,

Дом, в котором я живу

П рограммное со­держание: учить са­м остоятельно п ри ­думывать и изобра­жать жилой дом, опи­раясь на обобщенное п редставлени е о строении зданий: двухэтаж ны е, тр ех ­этажные и т.д.; пред-

Мой городПримерное содержа­

ние: свободное рисова­ние. Как ребенок пред­ставляет свой город,так он его и рисует. Но пе­ред рисованием можно повторить, в каком го­роде мы живем, как он назы вается, какой наш город, много ли в нем домов, большие ли это

164

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка . Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

тельном выборе спосо­бов лепки.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

Предварительная ра­бота: наблюдение на прогулке, игры и уп­ражнения, этюды на выразительность жеста

Словарь: друзья, то­варищи, соседи, брат, сестра, играть, гулять, площадка, дружба.

мы. Р азвивать твор­чество, воображение. З а к р еп л я ть навы ки скрепления деталей с помощью п ластили ­на, проволоки, ниток. Развивать эстетичес­кий вкус.

Оборудование и ма­териалы: разнообраз­ные шишки (сосно­вые, кедровы е, ело­вые), нитки, проволо­ка, пластилин, бумага, ткань и другой бросо­вый материал.

П редварит ельная работа: р ассм атри­вание образцов, и л ­люстраций с изобра­жением поделок, ди­д ак ти ч е ск ая игра «Разложи шишки».

Словарь: еловы е, сосновые, кедровые, чешуйки, шишка.

дороги). Упражнять в умении обсуж дать и распределять работу, доводить задуманное до конца, закреплять приемы вырезывания.

Оборудование и ма­териалы: лист бумаги ф орматом АЗ, набор цветной бумаги, клей, кисти.

П редвари т ел ьн ая работа: экскурсия по улицам города, по­стройка домов из кон­структора , чтение р ассказов о строи ­тел ьстве и стр о и те­лях.

Словарь: микрорай­он, улица, сквер, про­спект, дома, крыша.

назначении: магазин, школа, библиотека и т.д. Упражнять в уме­нии располагать изоб­ражение по всему ли­сту, аккуратно поль­зоваться краской.

Оборудование и ма­териалы: альбомный лист бумаги, а к в а ­рель, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, состав­ление р ассказов «Мой дом», рассмат­ривание и лл ю стр а­ций, игры с конструк­тором.

Словарь: одноэтаж­ный, многоэтажный, подъезд, окно, кры ­ша, строение, здание.

дома и т.д. Затем воспи­татель при ребятах вы- вешает все работы вме­сте, чтобы получился один большой город, и говорит, что все вместе и нарисовали наш боль­шой город. Эти рисунки можно сравнить с ри ­сунками города про­шлого года.

165

4-я неделя Б ы т о в ы е э л е к т р о ­приборы

Магазин электро­приборов

Программное содер­жание: учить лепить из пластилина элект­роприборы, используя разнообразны е при­емы лепки, дополнять поделку характерны­ми деталями: щетка у пылесоса, шнур у утю­га и т.д. Закреп лять знание о предметах, которые нас окруж а­ют, развивать творче­ство и фантазию.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллю страции электроприборов, бро­совый материал.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние электроприборов, загадки, дидактичес­кие игры «Наши по­мощники», «Ч етвер­тый лишний», «Дори­суй...».

Словарь: название э л е к т р о п р и б о р о в , шнур, розетка , ток, нагревается, показы­вает, охлаждает.

ТелевизорПрограммное со­

держание: учить кон­струировать телеви­зор из бумаги. Закреп­лять умение самосто­ятельно и зготавли ­вать выкройку; про­глаживать линию сги­ба, делать надрезы в нужном месте, офор­млять поделку. Доби­ваться аккуратности в оформлении работы.

Оборудование и ма­териалы: лист бумаги прямоугольной ф ор­мы, клей, ножницы, обрезки цветной бу­маги.

П редварит ельная работа: беседы об увиденном по телеви­зору, рассматривание иллюстраций, образ­цов, отгадывание и со­ставление загадок.

Словарь: телевизор, телеп еред ача , про­граммы, фильм, ново­сти.

«Живые» игрушкиПрограммное содер­

жание:: учить вырезы­вать и наклеивать свою любимую «живую» (за­водную) игрушку. За­крепить знание детей, что игрушки бывают механические и стати­ческие. Упражнять в умении передавать иг­рушку в движении, са­мостоятельно выби­рать способ вырезыва­ния (симметричный, силуэтный). Развивать творчество и ф анта­зию.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, набор цветной бумаги, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние и игры с заводны­ми игрушками, загадки, составление описа­тельных рассказов.

Словарь: заводная, автоматическая, дви­ж ущ аяся, батарейки, ключик.

Голубая весна (по сырому )

Программное со­держание: путем сравнивания различ­ных репродукций по­казать, как художни­ки по-разному п ере­дают весну. Учить са­мостоятельно переда­вать картинку весен­ней природы, ее х а ­рактерные признаки, разви вать чувство композиции, цвета, используя холодные и теплы е оттенки. Уп­раж нять в использо­вании прием а р а з ­мывки. Воспитывать любовь к родной при­роде, способность по­нимать прекрасное.

Оборудование и ма­териалы: акварель, альбомны е листы, вода, кисти.

П редварит ельная работа: наблюдения на прогулке, рассмат­ривание репродукций картин Грабаря, Л е­витана, Куприянова, беседы по их содер-

Грустные сосульки (коллективное рисова­ние)

Примерное содержа­ние: работаю т дети в 2~3 группах на больших листах бумаги. Задача группы - нарисовать грустные сосульки, кото­рые плачут, потому что пришла ... (весна), греет ... (солнышко) и скоро наступит ... (лето). Пре­имущественные ц вета- желтые и голубые (луч­ше убрать лишнюю краску). Важно, чтобы заполнилось все про­странство листа, не было белых пятен и работа была дружной. Затем организуется выставка рисунков.

166

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

жанию, чтение худо­жественной л и те р а­туры о весне.

Словарь: рыхлый снег, звенит ручей, тает, прозрачное небо.

Апрель

1-я неделя С е р е д и н а весны. При­лет птиц

Прилетели птич­ки о весне разведать

Программное со­держание: закр е п ­лять умение лепить птицу, выбирая спо­соб лепки самостоя­тельно, передавать форму и относитель­ную величину туло­вища, головы; помочь запомнить различия птиц разных пород по окраске и оперению, величине, характер­ным деталям. Упраж­нять в приеме сглажи­вания детали водой. Поощ рять творчес­кий подход к лепке.

О борудование и материалы: пласти­лин, стеки, вода.

Скворечник из бу­маги

Программное со­держание: учить кон­струи ровать скво­речник из бумаги по выкройке. Уточнить представлени е о скворечнике. Упраж­нять в умении читать «выкройку»: по пун­ктирны м линиям - сгибать, по сплошной - разрезать. Р азви ­вать память, умение воспроизводить дей­ствие по инструкции, работать аккуратно.

О борудование и м ат ериалы : листы бумаги прямоуголь­ной формы с прочер­ченной выкройкой.

Весенняя песня скворца

Программное содер­жание: учить изобра­жать птиц аппликаци­онным способом из от­дельных частей р а з ­ной формы и величи­ны, наклеивая частич­но одну деталь на дру­гую; заготавливать ис­ходные формы, соот­ветствующие по вели­чине и форме частям тела скворца. Побуж­дать к проявлению фантазии, творчества, самостоятельности в поиске дополнитель­ных деталей для изоб­ражения птицы.

Оборудование и ма­териалы : альбомные листы, наборы цвет-

Хохломские ковши- птицы

Программное содер­жание: учить самосто­ятельно составлять узор по мотивам хох­ломской росписи на новых по форме изде­лиях, используя зна­ния, умения и опыт, полученные на пред­шествующих заняти­ях цикла. Согласовы­вать композицию узо­ра с формой изделия и его частей (голова - хвост), заполнять узо­ром большую часть поверхности ковша; выполнять узор в определенной после­довательности (ветка, крупные элементы, травка); рисовать кон-

Изотворчество.Опыт № 1Примерное содержание:

каждый ребенок садится один за стол, закрывает глаза, слушает свое дыха­ние, сердце; если у него что-то болит, то тихо­тихо он просит боль уйти от него, затем открывает глаза и начинает рисовать красками сам наедине с собой и листом, под музы­ку (красивую, спокойную). После рисования каждый ребенок назы вает свою работу и говорит, что он чувствовал, когда рисо­вал, о чем думал и т.д.

Важно сравнивать на­стоящие результаты изотворчества с началом года.

167

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, ре­продукций (Саврасов «Грачи прилетели»), беседы по содерж а­нию; чтение худож е­ственной литературы, наблюдения на про­гулке.

Словарь: название п е р е л е тн ы х птиц , ве стн и ки , гн езд а , грачевник, сквореч­ник, певчие, голоси­стые.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке, рассмат­ривание серии картин «Мы строим сквореч­ник», беседы, чтение художественной ли­тературы.

Словарь: скворцы, птенчики, сквореч­ник, заботливые, го­лосистые, выводит, защищает, выкармли­вает.

ной бумаги, клей, нож­ницы.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке, рассмат­ривание серии к ар ­тин, беседы, чтение художественной ли ­тературы.

Словарь: скворцы, птенчики, сквореч­ник, заботливые, го­лосистые, выводит, защищает, выкармли­вает.

цом кисти ветки, завит­ки, травку.

Оборудование и ма­териалы: силуэты ков- ш ей-птиц, черного, красного или охристого цвета, гуашь, кисти, таблица с элементами хохломской росписи

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций с изображением ков- ш ей-птиц (утка, л е­бедь, петух и др.) и об­разцов хохломской рос­писи. Рисование эле­ментов росписи.

Словарь: названия элементов хохломской росписи (завиток, «травка», ягодка), узор, хохлома.

2-я неделя П ланета Земля. Космос

Мы ~ космонавтыПрограммное содер­

жание: учить переда­вать в лепке образ кос­монавта, закреплять умение лепить фигуру человека, правильно передавая форму тела, строение, пропорцию. Упражнять в примене­нии разнообразных

И нопланет янин (ручной труд)

Программное содер­жание: учить констру­ировать инопланетя­нина, закреплять уме­ние самостоятельно подбирать м атериал для поделки, находить новые конструктивные решения. Упражнять в

Здравствуй, плане­та Земля!

Программное содер­жание: учить переда­вать форму космичес­кого корабля, распола­гать ракету так, чтобы было понятно, что она возвращается на Зем­лю. Упражнять в сим­метричном вырезыва-

Космос (по сырому )Программное со­

держание: учить ри­совать космос: небо, звезды , п ланеты и др., подходящ ие по см ы слу предметы . Развивать воображе­ние, фантазию, твор­ческие способности, умение переносить

Изотворчество. Опыт № 2

Примерное содержа­ние: к аж ды й ребенок ищет себе пару, с кем он будет рисовать, или воспитатель сам помо­гает найти партнера. Дети берутся за руки и закрывают глаза. Мол­ча они стараю тся по-

Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

приемов (конструк­тивного, комбиниро­ванного, скульптурно­го), развивать вообра­жение и фантазию.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображением космоса и космонавтов, вода.

П редварительная работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной литературы, игры и упражнения, дидак­тические игры «Срав­ни картинки», «Объяс­ни слово», «Исправь предложение».

Словарь: космос, ра­кета, космонавт, ска­фандр, взлет, призем­лился, космический.

Конструирование/ ручной труд

умении скреплять де­тали между собой с по­мощью ниток, пласти­лина, проволоки. Р аз­вивать фантазию и во­ображение.

Оборудование и ма­териалы: рассматри­вание иллюстраций, беседа о космосе, ди­дактические игры «Сравни», «Найди оди­наковую », чтение ху ­дож ественной л и те­ратуры о космосе.

П редварит ельная работа: беседы, чте­ние художественной литературы, составле­ние рассказов «Пред­ставь себя космонав­том», «Встреча с ино­планетянином».

Словарь: космос, ра­кета, космонавт, ска­фандр, взлет, косми­ческий, луноход, инопланетянин, м ар­сианин.

Аппликация

нии (ракета); гармош­кой: иллюминаторы, звезды. Закреплять знания о космосе и кос­монавтах. Р азвивать чувство композиции и воображения.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ные листы темного или голубого цвета, клей, цветная бумага, нож­ницы.

П редвари т ел ьн ая работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной литературы, беседы о космосе и космических полетах, игры «Найди одинаковые ракеты», «Объясни слово».

Словарь: Зем ля, Луна, Солнце, звезды, планета, ракета, космо­навт, невесомость.

Рисование

свой опыт на бумагу. З ак р еп л я ть техн и ­ческие навыки рисо­вания по сырому.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, кисти.

П редварит ельная работа: .рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной литературы , игры и упраж нения, дидак­тические игры «Срав­ни картинки», «Объяс­ни слово», «Исправь предложение».

Словарь: космос, ра­кета, космонавт, Зем­ля , Л уна, звезды , планета, космичес­кий

чувствовать друг друга, услышать дыхание дру­гого человека. Затем от­крывают глаза и рисуют красками молча, вместе на одном рисунке. Когда работы готовы, им дает­ся название и устраива­ется выставка и анализ работ.

3-я неделя Транспорт

На чем ездят людиПрограммное содер­

жание: учить изобра­жать различные виды пассажирского транс­порта, форму, строе­ние, пропорции.

Упражнять в исполь­зовании знакомых при­емов: сглаживание, промазывание, сплю­щивание, вдавливание. Поощрять желание де­тей дополнять изобра­жение характерными деталями (фары, трол­леи, рельсы).

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, иллюстрации с изображением пасса­жирского транспорта, вода.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной литературы , игры и упражнения, дидакти­ческие игры «Кто чем управляет?», «На чем ездят, летают, плава­ют ...», «Объясни, для чего нужны фары, тор­моза, колеса ...».

Светофор, дорож­ные знаки (для ре­жиссерской игры)

Программное содер­жание: учить детей изготавливать из бро­сового материала све­тофор, дорожные зна­ки; подбирать матери­ал по форме, размеру, соответствующим со­держ анию поделки. Упражнять в умении соединять детали раз­личными способами: с помощью пластилина, приматывания нитка­ми, скрепления прово­локой и т.д. Развивать фантазию, творчество.

Оборудование и ма­т ериалыбросовый ма­териал, пластилин, нит­ки, проволока, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: экскурсия по улицам города, озна­комление с ПДД и пра­вилами безопасного поведения на улице. Беседа «О чем говорит сигнал светофора?», дидактическая игра «Расскажи, как пра-

Лед растаял - сча­стливого плавания

Программное содер­жание: учить созда­вать несложную ком­позицию - начало на­вигации. Упражнять в вы резы вании и со­ставлении изображе­ния корабля, переда­вая основную форму, детали. Дополнять сю­жет изображением ве­сеннего колорита. З а­креплять умение рас­полагать предметы вблизи, вдали. Поощ­рять ж елание доби­ваться хорошего каче­ства изображения

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, набор цветной бумаги, клей, ножни­цы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллю страций с изображ ением ледо­хода, паводка, кораб­лей, чтение худож е­ственной литературы.

Словарь: ледоход, ко­рабль, пароход, берег, река, плывет, льдины.

Автомобиль оста­новился вечером возле дома

Программное содер­жание: учить переда­вать в рисунке неслож­ный сюжет (изобра­жать возле дома авто­мобиль), строить ком­позиционный сюжет рисунка по графичес­кой схеме расположе­ния здания и автомоби­ля на разных уровнях; деталям и отраж ать время суток (зажжен­ные фары , темное небо...). Закреплять умение пользоваться простым карандашом для создания эскиза; тренировать в технике закраш ивания цвет­ными карандашами в одном направлении, регулируя нажимом оттенки.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, простой и цвет­ные карандаши.

П редварит ельная работа: экскурсии, на­блюдения, чтение ху­дожественной литера-

Изотворчество. Опыт № 3

Примерное содержа­ние: ребята объединя­ются с помощью воспи­тателя в группы по 4 че­ловека, встают в круг, закры ваю т глаза, слу­шают, что происходит у них внутри, в их душе и теле, внутри других ре­бят, в их душах, откры­вают глаза и начинают рисовать красками все вместе (вчетвером) на одном большом листе, молча. Рисуют то, что они увидели, почувство­вали, услышали. Затем назы ваю т рисунок и организуется выставка работ и анализ ощуще­ний от рисования.

Продолжение табл. 11

Месяц/неделя

Лепвд Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

Словарь: н а з в а н и е т р а н с п о р т н ы х с р е д с т в , воздушный, наземный, водный, в о д и т е л ь , ш офер, л е т ч и к и Т.Д.

вильно перейти до­рогу».

Словарь: светофор, пешеход, тротуар, пе­рекресток, переход, сигнал, перебегать, пропускать, перейти.

туры, составление рас­сказов по картине «Моя улица».

Словарь: автомо­биль, вечер, подъехал, остановился, пассажи­ры, водитель.

4-я неделя Д ом аш ние птицы

Птицы (индюк, петух)

Программное содер­жание: закреплять знания детей о дым­ковской игрушке, учить передавать ха­рактерный образ птиц (овальное туловище, изогнутый с волнисты­ми краями хвост и др.). Упражнять в исполь­зовании конструктив­ного способа лепки: тело, шея, голова из одного куска, а хвост, крылья - из отдель­ных, мелкие детали - налетами. Для декора­тивного украш ения использовать печатки, стеку. Развивать эсте­тическое восприятие.

Петух (конструи­рование)

Программное со­держание: учить де­лать петуха из при­родного материала. Закрепить умение са­м остоятельно нахо­дить новые конструк­тивные решения; вы­бирать материал для поделки; упражнять в умении скреплять де­тали между собой раз­личными способами. Поощрять фантазию и творчество.

Оборудование и ма­териалы: природный материал (шишки, се­мена, скорлупа и т.д.).

П редварит ельная работа: рассматри-

Птичий двор (кол­лективная апплика­ция)

Программное содер­жание: учить созда­вать несложную ком­позицию, по-разному располагать в про­странстве изображ е­ния птиц, использо­вать бросовый матери­ал (перья, нитки и Т.Д.) для создания вырази­тельного образа до­машней птицы. З а ­креплять умение уча­ствовать в коллектив­ной работе, старатель­но выполнять свою долю работы. Поощ­рять ж елание детей обогащать сюжет до­полнительными дета-

Цыпленок и ут е­нок (по сказке В. Су­теева)

Программное содер­жание: учить детей выбирать для рисова­ния эпизод знакомой сказки, передавать об­разы основных персо­нажей, их особеннос­ти художественными средствам и. Совер­шенствовать умения рисовать концом кис­ти, плашмя, тычком; размещать рисунок по всей площади листа. Развивать эстетичес­кое восприятие.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, гу­ашь, кисти.

ИзотворчествоОпыт № 4Примерное содержа­

ние: ребята объединяют­ся в четверки, но уже с другими детьми, с кем они еще не рисовали. За­нятие проходит так же, как и преды дущ ее, но если на прошлом заня­тии дети заполнили крас­ками не весь лист бума­ги, то им дается такой же по величине лист, а если лист был разрисован весь (то есть листа для них уже оказалось мало), то на этом занятии вос­питатель дает им на чет­веры х еще больший лист бумаги. В конце за­нятия - анализ ощуще­ний от рисования.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, печатки, вода, образцы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций и об­разцов дымковской иг­рушки, беседа о масте­рах, рисование и вы­кладывание дымков­ских узоров.

Словарь: индюк, пе­тух, дымка, узор, за ­витки, клетка, кольцо, кружок, штрихи.

вание иллюстраций с изображением поде­лок из природного м атериала, рассмат­ривание образцов, отгады вание и со­ставление оп иса­тельных загадок

Словарь: петух , гребешок, ворота, се­реж ки, шпоры, опе­рение

лями (корм уш ка, травка...).

Оборудование и ма­териалы: общая па­нель, цветная бумага, перья, нитки, скорлупа, клей, ножницы и Т.Д.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной л итературы , реж ис­серская игра «Птичий двор», дидактические игры «Четверты й лишний», «Подбери маму детенышу».

Словарь: гуси, утки, куры, индюки, селе­зень, гусак, петух, щиплют, ныряют, пла­вают, гогочут, шипят.

П р ед ва р и т ел ьн а я работа: чтение сказки, беседа по ее содержа­нию с элементами дра­матизации, рассматри­вание иллюстраций.

Словарь: цыпленок, утенок, вылупился, то­нет, ны ряет, плы вет, клюет.

Май

1-я неделя Весенние работы в саду

Кто родился в берлоге, норке, дупле

П рограммное со­держание: учить определять содерж а­ние своей работы, за­креплять умение л е ­пить животных (бел­ка, лиса, медведь) по вы бору, п ер ед а вая характерную форму и пропорции частей.

Тюльпан (оригами)П рограмм ное со­

держание: учить де­тей конструировать и з бумаги тю льпан, закр е п л я ть умение удерживать в памяти последовательность работы. Упражнять в сгибании бумаги в разны х направлени­ях; проглаживать ли-

Весенние работы в поле (коллективная работа)

П рограммное со­держание: п родол­жать учить создавать коллективную компо­зицию. Распределять м еж ду собой, кто и что будет делать. Пе­редавать в апплика­ции Труд лю дей в

Витражи для замка весны

П рограммное со­держание: п озн ако­мить с понятием вит­раж. Учить рисовать узоры в и тр а ж а , з а ­креплять умение при построении узора принимать во внима­ние п р остран ствен ­ные отношения меж -

Изотворчество.Опыт № 5Примерное содержа­

ние: ребята объединя­ются в группу из 8 че­ловек (по две четверки). Все встают возле боль­шого стола, на котором леж и т больш ой лист бумаги, берутся Sa руки, закры ваю т глаза и мысленно ж елаю т

172

Продолжение табл. 11

М есяц/неделя

ЛепкаКонструирование/ ручной труд Аппликация Изотерапия

Самостоятельно вы ­бирать способ лепки, вы полнять работу, пользуясь алгорит­мом. У праж нять в умении сглаживать, закр е п л ять части, наносить стекой штрихи (мех живот­ных)

О борудование и материалы: пласти­лин, стеки, вода, об­разцы.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллюстраций, чте­ние художественной литературы, дидакти­ческие игры «Четвер­тый лишний», «У кого кто», «Кто где живет».

Словарь: название животных и их дете­ныш ей, м едвеж ья, заячья, беличья, ли­сья, берлога, норка, дупло.

нии сгибов. Вызвать у детей заинтересован­ность в получении ко­нечного результата.

Оборудование и ма­т ериалы: к в а д р а т ­ные листы бумаги разных цветов.

П редварит ельная работа: рассм атри­вание живых цветов и иллю страций с их изображением.

Словарь: тюльпан, бутон, р ас кр ы в ав ­шийся, лепестки.

поле: предметы труда (трактор, се ял ка и т.д.), полож ение ф и ­гур лю дей. З а к р е п ­лять умение вырезать мелкие детали, распо­лагать свою работу в общей композиции. Воспитывать умение работать дружно.

териалы: фон черно­го цвета, цветная бу­мага, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: чтение худо­ж ественной л и те р а­туры (К. Мусатов «Ве­сенний сев»), беседа на тем у «День год кормит», пословицы и поговорки о весенних работах, рассм атри ­вание иллюстраций.

Словарь: поле, сев, трактор,сеялка, боро­на, копать, сеять, бо­роновать, вспаханное.

ду его элем ентам и. Р азви ва ть чувство ритма в композиции. Упражнять в рисова­нии ф лом астерам и. И спользовать «ве­сенний» колорит при раскраш ивании вит­ражей.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы в форме окон­ных рам разной кон­фигурации, фломас­теры, план-схема ком­позиции витражей.

П редварит ельная работа: целевая про­гулка (рассм атрива­ние витражей в витри­нах зданий), составле­ние узоров из мозаики, игрушка «Калейдос­коп».

Словарь: узор, рама, витражи, замок, моза­ика, калейдоскоп, кра­сочные.

всем здоровья , добра, радости, успеха. Затем открываю т глаза и на­чинаю т рисовать все вместе на одном боль­шом листе бумаги, ста­раясь пообщаться друг с другом красками, вы­бирая только любимые цвета. По окончании ра­боты воспитатель под­писы вает н азван ие общей картины , и она вывешивается в группе.

173

2-я неделя Ш кола

Школьные принад­лежности

Программное содер­жание: учить лепить ш кольные принад­лежности. Упражнять в умении использовать разные приемы лепки: сплющивание, вы тя­гивание, сглаживание. Закреплять знание де­тей о школьных при­надлежностях и их на­значении. Вызвать ж е­лание стать ш коль­ником.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода.

П редварит ельная работа: беседы о шко­ле, рассматривание школьных принад­лежностей, загадки.

Словарь: школа, на­звание школьных при­надлежностей, школь­ники, ученики.

Наш любимый детский сад (из кон­структора)

Программное содер­жание: учить констру­ировать из строитель­ного материала здание д/сада.

Закреплять умение «читать» чертеж и строить по нему; под­бирать детали по фор­ме, размеру в соответ­ствии с содержанием постройки. Воспиты­вать умение работать дружно, слаженно, обыгрывать постройку.

Оборудование и ма­териалы: крупный де­ревянный конструктор, план здания д/сада.

П редварит ельная работа: экскурсия во­круг д/сада, рассмат­ривание и анализ ма­кета д /сад а , игры с конструктом.

Словарь: здание, кры­ша, подъезд, группа, площадка, козырек, ле­стница Салют победы.

Салют победыПрограммное содер­

жание: учить отражать в работе впечатление от праздника. Создавая выразительную компо­зицию, учить распола­гать внизу изображе­ние домов, деревьев, а сверху - цветы салюта.

В оспиты вать ч у в ­ство уважения к сол­датам , принесш им победу, а к к у р а т ­ность.

Оборудование и ма­териалы: тонирован­ные альбомные лис­ты, цветная бумага, клей, ножницы.

П редварит ельная работа: беседы о Дне Победы, о ветеранах ВОВ, чтение художе­ственной литературы о ВОВ, рассматрива­ние иллю страций, просмотр х у д о ж е­ственных фильмов.

Словарь: П обеда, ветеран, салют, вой­на, парад, 9 Мая.

Закладки для книг (по мотивам городец- кой росписи)

Программное содер­жание: продолжать знакомить с элемента­ми и цветосочетания- ми, характерными для городецкой росписи. Учить составлять узор на полоске из бутонов и листьев в виде симмет­ричной гирлянды. Изображать гирлянду в указанной последова­тельности: от центра к краям, сочетать в окраске два близких цвета: розовый с крас­ным или голубой с си­ним. Упражнять в сме­шивании красок для получения розового и голубого цвета. Воспи­тывать любовь и инте­рес к народному искус­ству.

Оборудование и ма­териалы: полоски бу­маги, гуашь, образцы, кисти.

П редварит ельная работа: рассматрива­ние изделий с городец-

Изотворчество.Опыт № 6Примерное содержа­

ние: рисование в восьмерках. Аналогич­но, как на предыдущем заняти и , но воспи та­тель м ож ет пом енять группу, увеличить или уменьшить лист бума­ги, поменять музыку и установку перед рисо­ванием.

Продолжение табл. И

Месяц/неделя

Лепка Конструирование/ ручной труд Аппликация Рисование Изотерапия

кой росписью, рисова­ние элементов росписи.

Словарь: бутоны, ро­заны, городецкая рос­пись, палитра, смеши­вать.

3-я неделя Рыбы

Медуза (барельеф на пластине)

Примерное содер­жание: продолж ать знакомство с видом скульптуры - барель­ефом. У праж нять в умении наносить пла­стилин ровным слоем, р азглаж и вать его, смачивая водой. З а ­креплять умение на­кладывать пластилин в виде налепа при леп­ке выпуклого изобра­жения (медузы), пе­редавая строение, окраску морского жи­вотного. Р азвивать мелкие движ ения пальцев.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, картон­ные пластины.

Подводное царство (конструирование — продолж ение ап ­пликации)

Примерное содер­жание: продолж ать работу по созданию подводного царства. Дополнить изображе­ние поделками мор­ских животных, рыб, скал, гротов в объем­ном изображении из природного материа­ла. Поощрять фанта­зию и творчество. З а­креплять технические навыки. П оддерж и­вать интерес каждого ребенка в создании композиции.

Оборудование и ма­териалы: природный и бросовый материал (камни, поролон, скор-

Подводное царство ( коллективное)

Примерное содержа­ние: познакомить де­тей с техникой «кол­лаж» (использование в работе разных изобра­зительны х м атериа­лов). Учить с помощью аппликации отобра­жать особенности под­водного мира; выпол­нять работу поэтапно: создать фон (песчаное дно, водоросли, рыбы, гроты, подземные ска­лы и т. д.), наклеить рыбок (силуэтное вы­резывание); затем «на­лить воды» (закрасить изображение голубой акварелью или слабым раствором гуаши). За­крепить силуэтное вырезывание на глаз

Ловись, рыбка боль­шая и маленькая (мо­нотипия)

Примерное содержа­ние: напомнить приемы рисования способом «монотипия». Учить изображать рыбака на берегу реки через соот­ветствующее замыслу расположение персо­нажа и соблюдение пропорций между предметами (деревья, солнце, цветы). Закре­пить навыки рисования фломастером, дорисо­вывая детали, отража­ющиеся в реке. Обра­тить внимание на пред­меты, которые не могут быть отражены в воде (рыбы, водоросли, дно). Поддерживать интерес к творчеству. Осуще-

ИзотворчествоОпыт № 7Примерное содержа­

ние: рисование в группе по 10 человек (скорее все­го, рисует вся группа на одном большом листе - можно склеить два ват­мана). Аналогично, как на предыдущих занятиях, но воспитатель может поменять музыку и уста­новку перед рисованием. Общей работе дается на­звание, и она вывешива­ется на стену для ее рас­смотрения. Каждый р е­бенок говорит, что ему в этой работе нравится.

175

П редварит ельная работа: рассматрива­ние иллю страций, устройства аквариума, чтение научно-попу­лярной литературы.

Словарь: барельеф, медуза, морское ж и ­вотное, водоросли, дно, море, плавает, щупальца.

лупа, семена, камни, ткань).

П редварит ельная работа: наблюдение за рыбами в аквариу­ме, рассматривание иллюстраций с изобра­жением морского дна, рыб, дидактические игры «Найди одинако­вую», «Дорисуй, чего не хватает», «Четвер­тый лишний».

Словарь: чеш уя, жабры, плавники, ак­вариум, море, мальки, морское животное, во­доросли, дно, море, плавает, щупальца.

по форме предмета, развивать координа­ционные движ ения рук и глаз, чувство композиции. Воспиты­вать умение работать в коллективе.

Оборудование и ма­териалы: бумага для фона, акварель, гу­ашь, природный мате­риал, камешки.

П редварит ельная работа: наблюдение за рыбами в аквариу­ме, рассматривание иллюстраций с изоб­раж ением морского дна, рыб, дидактичес­кие игры «Найди оди­наковую», «Дорисуй, чего не хватает», «Четвертый лишний».

Словарь: чеш уя, жабры, плавники, ак­вариум, море, мальки, морское животное, во­доросли, дно, море, плавает, щупальца

ствлять экологическое воспитание.

Оборудование и ма­териалы: листы бума­ги, акварель, фломасте­ры, кисти.

Предварительная ра­бота: рассматривание иллюстраций с изобра­жением рыбалки, рыба­ков, чтение художе­ственной литературы, дидактические игры «Какую рыбу поймал рыбак?», «Назови блю­до из рыбы».

Словарь: рыбак, водо­ем, дно, рыбалка, удоч­ка, сети, улов, сачок, ло­вить, рыбачить, удить, клевать, жарить, су­шить.

176

М есяц/неделя

Конструирование/ ручной труд Аппликация

Окончание табл. 11

И зотерапия

4-я неделя Цветы, на­секомые

Гости Мухи-цоко­тухи

Программное со­держание: учить ле­пить насекомых, ис­пользуя природный м атериал для более выразительной пере­дачи характерны х особенностей образа, правильно п еред а­вать пропорции тела. Закреп лять ранее изученные приемы и способы лепки. Вос­питы вать умение объективно оцени­вать свою работу и работу товарища.

Оборудование и ма­териалы: пластилин, стеки, вода, дополни­тельный м атериал (проволока, палочки, семена, нитки).

П редварительная работа: наблюдение за насекомыми на прогулке, рассматри­вание иллюстраций,

Веселая лужайка (конструирование)

Программное содер­жание: учить, исполь­зуя бросовый матери­ал, делать насекомых, цветы, траву. Закреп­лять умение пользо­ваться схемой. Разви­вать конструктивные способности и фанта­зию при подборе мате­риала. Добиваться вы­разительности обра­зов. Совершенство­вать навыки коллек­тивной работы.

Оборудование и ма­териалы: природный и бросовый материал, клей, пластилин, про­волока, нитки.

Предварит ельная работа: наблюдение за насекомыми на про­гулке, рассматривание иллюстраций, чтение Чуковского «Муха- цокотуха», Ушинского «Майский жук», ди-

Сиренъ (нат ю р­морт)

Программное содер­жание: закрепить зна­ния детей о жанре жи­вописи - натюрморте. Учить передавать ха­рактерные особеннос­ти с помощью бумаги. Использовать разно­образные способы со­ставления соцветия (по выбору): из круга, квадратика, жгутика. Упражнять в умении работать с мелким ма­териалом. Добиваться выразительности, до­полняя ветку сирени деталями (ваза, муля­жи, посуда). Воспиты­вать чувство компо­зиции.

Оборудование и ма­териалы: цветная бу­мага, полоски коричне­вого и сиреневого (раз­ных оттенков) цвета, клей, альбомные лис­ты, ножницы,

Цветущий месяц май

Программное содер­жание: учить переда­вать в сюжетном рисун­ке характерные особен­ности природы в после­дний месяц весны; про­должать работать над разнообразием компо­зиций, пейзажных ри­сунков детей. Учить ис­пользовать светлые и яркие краски для пере­дачи радостного на­строения.

Оборудование и ма­териалы: альбомные листы, акварель, кисти.

П редварительная работа: экскурсии, рассматривание ве­сенних пейзажей, на­блюдения за цветени­ем яблонь, сирени.

Словарь: весна, май, цветы, разноцветье, ароматный, цветущий, теплый, радует.

Изотворчество.Опыт № 8Примерное содержа­

ние: рисование всей группой на одном боль­шом листе (можно скле­ить два ватмана), Ана- ' логично, как на преды­дущ их зан яти ях , но воспитатель просит на­рисовать красивый, ра­достный праздник. Об­щей работе дается на­звание, и она также вы­веш ивается на стену (рядом с предыдущ ей) для ее рассм отрения. Каж дый ребенок гово­рит, какой он рисовал п разд н ик и, на его взгл яд , получился ли на картине праздник,

чтение Чуковского « М у х а - ц о к о т у х а » , Ушинского «Майский жук», дидактические игры «Четвертый лишний», «Сравни на­секомых», загадки.

Словарь: название насекомых, частей их тела, летать, порхать, жужжать, жалить.

дактическиє игры «Четвертый лишний», «Сравни насекомых», загадки.

Словарь: название насекомых, частей их тела, летать, порхать, жужжать, жалить.

П редварит ельная работа: наблюдение на прогулке за цвете­нием сирени, составле­ние натюрмортов, ди­дактическая игра «Со­бери букет».

Словарь: букет, вет­ка, сирень, соцветие, цветет, распускается, сиреневая, душистая, пахнет.

Реком ендуем ая литература

Богатеева З.А . М отивы народны х орнаментов в детских аппликациях. - М.: П росвещ ение, 1986.

Василъева-Гангус Л.П. У роки заним ательного труда. - М.: П едагогика, 1987.

Горичева B.C., Ф илиппова Т.В. М ы н аклеим на листок солнце, небо и цветок. - Я рославль: А кадем ия р азви ти я , 2000.

Григорьева Г.Г. И гровы е прием ы в обучении дош кольников и зобрази ­тельной деятельности . - М.: П росвещ ение, 1995.

Долженко Г.И. Сто оригами. - Я рославль: А кадем ия развития, 1999.Долж енко Г.И , Сто поделок и з бумаги. - Я рославль: А кадем ия р а зв и ­

тия, 2001.Казакова Т.Г. Р азвивайте у дош кольников творчество. - М.: П росвещ е­

ние, 1985.К ириченко Н.А. У читесь рисовать. - Киев, 1974.Комарова Т.С. Савенков А.И. К оллективное творчество детей : Учебное

пособие. - М.: Российское пед. агентство, 1998.Компанцева JI.B. П оэтический образ природы в детском рисунке. - М.:

Просвещ ение, 1985.Коротеев И.А. Оригами д л я малыш ей. - М.: Просвещ ение, 1996.К уцакова JI.B. К онструирование и ручной тр у д в детском саду. - М.:

Просвещ ение, 1990М алыш ева И.Н., Ермолаева Н.А. А п пли каци я в д етском саду. - Я рос­

лавль: А кадем ия разви ти я , 2000.Н агибина М.И. И з простой бумаги м астерим к ак маги. - Я рославль:

А кадем ия разви ти я , 1998.Нагибина М.И. П летение д л я детворы из ниток, прутьев и коры. - Ярос­

лавль: А кадем ия разви ти я , 1997.Н агибина М.И. П риродны е д ар ы д л я поделок и игры. - Я рославль:

А кадем ия разви ти я , 1998.Н агибина М.И. Ч у д ес а и з ткани своими рукам и. - Я рославль: А кад е­

м и я р азви ти я , 1997.Н икологорская О.А. В олш ебны е краски. - М. А С Т -П ресс,1997.Перевертень Г.И. П оделки и з орехов. - М.: С талкер , 2003.Петрова И.М. Волшебные полоски. - СПб.: Детство-Пресс, 1997.Тарабарина Т.И. О ригами и разви ти е ребенка. - Ярославль: А кадем ия

разви ти я , 1996.Тарловская Н.Ф., Топоркова J1.A. Обучение детей дошкольного возрас­

та конструированию и ручном у труду. - М.: П росвещ ение, 1994.Тнефанова И.В. М астерская юных художников. - СПб.: Детство-Пресс, 2000.Хамзова Н.Б. Н ародная пластика и декоративная лепка в детском саду. -

М.: П росвещ ение, 1984.Швайко Г.С. З ан ятия по изобразительной деятельности в детском саду. -

М.: Гуманит, 2002.

5 БЛОК

ПРОГРАММА ПО СКАЗКОТЕРАПИИ «В ГОСТЯХ У ФЕИ» ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

■■ Н овой технологией психолого-педагогической коррекци и детей с з а ­держ кой психического р азв и ти я в последнее вр е м я стал а сказкотерапия. И сследования учены х показы ваю т, что сказочная м етаф ора воздействует непосредственно на бессознательное человека, м инуя барьеры, которые ста­вит перед специалистом недостаточно разви ты й и нтеллект ребенка. П ри ­чем воздействие м е та ф о р о к азы вае тс я глубинны м и удивительно у стой ­чивым. М етаф орическое, сказочное воздействие акти в и зи р у ет ресурсы личности , вы водит ребенка на п уть сам остоятельны х откры тий. Я зы к м етаф ор, образов активи зи рует, пробуж дает сознание ребенка, о ткры ва­ет новы е возм ож ности его взаим одействий с окруж аю щ им миром, делает более глубоким контакт сп ец иалиста и ребенка, сп ец иалиста и родителя. Это в свою очередь я вл яетс я залогом духовного р азви ти я в контексте трой­ственного сою за «ребенок - р одитель — психолог». П очему мы в детстве так лю бим сказки ? В оображ ению необходимо ч то -то не совсем от ж и зн и , что-то таинственное, чудесное, страш ное, но непрем енно со счастливы м концом. Ч увство справедливости я вл яетс я , видимо, врож денны м , и невы ­носимо, чтобы д оброта не в о зн а гр аж д ал а сь и торж ествов ало зло. Ж и зн ь постепенно приучает нас к этому. С казка дает детям на редкость яркий, ш и­рокий, многозначный образ мира. Н е надо торопиться объяснять мир, надо показы вать его в самых неож иданных и причудливы х поворотах. М ир весь - тайна, за каж дой запертой калиткой скры вается дивное царство, и нет п ре­дела возможностям человека. И что Баба-яга, Кощ ей Бессмертный тож е есть, просто в ж изни они вы глядят иначе, чем в сказке, но тот, кто у зн ал их в ран ­нем детстве, всегда распознает их в любом обличии и одолеет.

С казка активи зи рует воображ ение ребенка, застав ляе т его сопереж и­вать и внутренне содействовать персонаж ам , а в резу л ьтате этого сопере­ж и в ан и я у ребенка п о являю тся новы е зн ан и я и п р ед ставл е н и я и, что самое главное, новое эмоциональное отнош ение к окруж аю щ им . С казка мож ет в увлекательной форме и понятными словами показать окруж аю щ ую жизнь, людей, их поступки и судьбы; в самое короткое врем я показать, к чему приводит тот или иной поступок героя; дает возможность прим ерить на себя и п ереж и ть чуж ую судьбу, ч уж и е чувства, радости и горести.

Э та уникальная возможность проиграть ж изненны е ситуации без ущ ер­ба д л я собственной ж и зн и и судьбы , и она ставит с к азк у в р я д сам ы х эф ф екти вн ы х способов р азв и ти я и коррекци и детей . Н а ск а зк а х апроби­р ую тся п сихотерапевтич еские прием ы , позволяю щ ие см ягчить поведен­ческий негативизм у ребенка. С казка п озволяет проиграть такие вы м ы ш ­ленны е ситуации, к аких нет и не м ож ет бы ть в окруж аю щ ем мире.

В н ау ке сущ ествует концепция сказкотерапии. И н теграц ия личности, разви ти е творческих способностей и адаптивны х навы ков, соверш енство­

179

вание способов взаи м одей ствия с окруж аю щ им миром, а так ж е обучение, диагностика и коррекци я - вот основные возмож ности сказкотерапии.

П ринципы сказкотерапевтич еской диагностики , коррекци и и р а зв и ­ти я близки к принципам гуманистической, позитивной терапии.

П од психодиагностикой с помощ ью сказочны х прием ов п о др азу м ева­ется проективная диагностика, описы ваю щ ая к ак целостную картину ли ч ­ности, так и отдельны е ее проблемны е и потенциальны е элементы.

Под сказкотерапевтич еской коррекцией п одразум евается систем ати ­ческое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемны х элементов.

С казкотерапевтическая коррекция исклю чает директивное изменение негативны х ф орм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расш и­рен и я спектра ал ьтер нативн ы х реакций». То есть ч еловеку в сказочной ф орм е п редлагается множ ество моделей поведения в р азлич ны х ситуаци­я х и предоставляется возмож ность проиграть, прож ить к ак можно больш е этих моделей. О пы т показы вает , что чем больш е у человека арсен ал воз­м ож ны х р еакц ий , м оделей поведения, тем л у ч ш е он адаптиров ан к у сл о ­виям окруж аю щ его мира.

С казко тер ап ия я в л я е т с я комплексной технологией, так как она вклю ­ча ет в себя л учш и е элем енты р азл и ч н ы х психологических и педагогиче­ских технологий. С ка зк о те р ап и я - это одна и з технологий ар ттер а п и и (терапии искусством), которая тесно связана с игровой терапией. Более того, она т а к ж е св язан а с п сихосинтезом , телесноориентированной терапией , психоанализом и ТРИ Зом .

К урс сказкотерапи и «В гостях у феи» я в л я етс я частью целостной сис­тем ы арттерапевти ческих подходов цри работе с детьм и с задерж кой пси­хического развития.

П рограмма предназначена д л я работы психолога со старш ими дош коль­никам и средствам и сказок.

Д анную програм м у мож но и спользовать к ак при коллективной , так и при и ндивидуальной работе с детьм и, имею щ им и трудности в развитии.

Ц ели программы:• ак ти в и за ц и я м ы ш ления, расш ирени е сознания ребенка, соверш ен­

ствование его взаи м одей ствия с окруж аю щ им миром;• восстановление адекватного поведения ребенка с помощью различны х

сказочны х приемов.Задачи программы:• сниж ение уровн я тревож ности и агрессивности у детей;• р азви ти е ум ени я п реодолевать Трудности и страхи;• вы явление и п одд ерж ка творческих способностей;• ф орм ирование навы ков конструктивного вы р аж ен и я эмоций;• р азв и ти е способностей к эмоциональной р егуляц ии и естественной

коммуникации;• передача ребенку основных ж изненны х принципов и закономерностейП роводя з а н я т и я по сказкотерапи и , педагогу-психологу необходимо

у чи ты вать основные правила работы с детьми:1. М еста д л я зан яти й д олж но бы ть много. Ж елательно , чтобы на полу

был больш их разм еров ковер.2. В процессе расслаблени я д етям не реком ендуется двигаться, р азго ­

варивать, зад авать вопросы.

180

3. В ходе за н я т и я детям периодически д ае тс я возм ож ность р ас ск азы ­ва ть о своих ощ ущ ениях, но иногда предлагается просто м олча послуш ать себя.

4. В хож дение в ск азку явл я етс я очень важ ны м моментом. Это - момент волш ебства, таинства, поэтому необходимо детей сначала подготовить.

5. Т екст с казки яв л я е т с я связую щ им звеном м е ж д у у п раж н ени ям и и создает определенную атмосф еру.

6. Все атрибуты сказок, любую наглядность можно варьировать и зам е­н ять другими.

7. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, дви­ж ен и я являю тся успеш ными, удачны м и, наилучш им и и прекрасны ми.

С казкотерапия многопланова по своему содержанию . В н астоящ ее в р е­м я в ней вы делено несколько н аправлений , в р ам ка х которы х реш аю тся психодиагностические, коррекционны е, р азвиваю щ ие и терапевтические задачи . К аж д ы й педагог-психолог м ож ет вы брать свою ф орм у работы со сказками. Это м ож ет бы ть анализ, рассказы вание и сочинение сказок; кук- лотерап ия; им идж терапи я; постановка сказок на сцене и в песочнице; ри ­сование «волш ебными краскам и»; психодинамические расслабления.

Н астоящ ая програм м а состоит и з двух блоков.П е р вы й б лок - релаксац ион ны е сказки ; элем енты ск азко тер апевти -

ческой программы Т.Д. Зинкевич-Е встигнеевой «С казки звездной страны Зодиакалии».

Данный блок рассчитан на 17 часов и вклю чает в себя 17 занятий (табл. 12).В торой блок - психокоррекционны е сказки .Б лок рассчитан на 19 часов и, соответственно, 19 занятий.Таким образом, программа по сказкотерапии для старш их дошкольников

«В гостях у феи» рассчитана на 36 часов при реализации Іч аса в неделю.Психологи, используя советы сказок, получаю т возмож ность заним ать­

ся коррекционной работой с конф ликтны м и, тревож ны м и детьм и, с д еть ­ми с завы ш енной или заниж енной самооценкой, эгоцентричны ми, а так ж е неуверенны м и в себе. П одклю чение родителей ч е р ез вы полнения дом аш ­них задан ий п озволяет приобщ ить всю семью к совместной работе по пси­хокоррекци и и реабили таци и ребенка.

Таблица 12Перспективное планирование

I Блок - Релаксационные сказки

Название сказок Цель Кол-вочасов

Отдых на полянке Показать уникальность и цен­ 1Игра с облачком ность каждой личности 1Путешествие к морю С табили зац и я п сихических 1Сказка о созвездиях процессов, успокоение, расслаб­ 1С казка о том, как появился в ление, энергетическая «подза­ 1

стране Зодиакалии ее первы й рядка». Снижение возбуждения,житель - Овен гиперактивности

Сказка о том, как в Зодиакалии Развитие воображения и ф ан­ 1появился второй ж итель — со­ тазиизвездие Тельца Снятие эмоционально-психи­

Сказка о третьем ж ителе Зоди­ ческого и телесного напряжения 1акалии - созвездии Близнецов Формирование способности ре-

181

Окончание табл. 12

Название сказок

С казка о том, как возникло со­звездие Рака

Сказка о том, как на небе появи­лось созвездие Льва

Сказка о шестом ж ителе Зодиа- калии - созвездии Девы

Сказка о том, как в Зодиакалии появилось созвездие Весов

Сказка о восьмом жителе Зодиа­калии - созвездии Скорпиона

Сказка о Стрельце Сказка о том, как появился в Зо­

диакалии десяты й ж и тель — со ­звездие Козерога

Сказка о Водолее “ одиннадцатом жителе Зодиакалии

Сказка о том, как в Зодиакалии появился последний житель - со­звездие Рыб

Путешествие по звездной стране Зодиакалии

гулировать процессы тормо­жения и возбуждения

Всего 17 часов

Таблица 13II Блок - Психокоррекционные сказки

Название сказок Цель Кол-вочасов

Т. Зинкевич-Е встигнеева «Про Мягкое влияние на поведе­ 1Чебураш ку» ние ребенка, замещение неэф­

Ю. Кулешова «Сказка про девоч­ фективного стиля поведения 1ку Настю, которая боялась темных на более продуктивны й;кладовок» объяснение ребенку см ысла

А. Володькина «Котенок-Матро- происходящего 1сенок» Оказание помощи в эмоцио­

А. Смирнова «Ежик» нальных и поведенческих зат­А, Смирнова «Зайчик-Почемучка» рудненияхА Смирнова «Зайчик-П очемуч­ Формирование способности 1

ка», «Королева капризов» регулировать процессы тор­Н. Никитина «Слоненок с ш ари­ можения и возбуждения 1

ками» Снятие эмоционально-пси­А. Смирнова «Заяц с рюкзаком» хического и телесного напря­ 1Т. Зинкевич-Евстигнеева «Сказка жения 1

про Медвежонка» Р азв и ти е воображ ения иТ, Чураева «Улыбка» фантазии 1А. Грибачев «Заяц-Коська и Род­ А ктиваци я и обогащ ение 1

ничок» словарного запасаС. Козлова «Ежик и море» Развитие памяти (формиро­ 1Г. Андерсен «Дюймовочка» ч. 1 вание способности вспоминать 1«Дюймовочка» ч. 2 свои действия в сказке и назы­ 1Ш. Перро «Золушка» вать их) 1

182

Окончание табл. 13

Название сказок Цель Кол-вочасов

Вл. Капнинский «Снежинка» Развитие умения свободно 1Русская народная сказка «Снегу­ общаться друг с другом, вни­ 1

рочка». мательно и терпеливо слу­В. Катаев «Цветик-семицветик», шать других 1

ч. 1 С табилизация психичес­«Цветик-семицветик», ч. 2 ких процессов, развитие уме­

ния расслабляться и восста­навливать внутреннее рав­новесие

1

Всего 19 часов

Приложение

Зайчик-Почемучка(сказка А. Смирновой)

Ж ил в одном лесу зайчик по прозвищ у Почемучка. К ак только попадал­ся он на гл аза какой-нибудь зверю ш ке, та либо п ряталась , либо убегала, а птицы р азл етал и сь в р азны е стороны. Но и збегали встречи с зайц ем не потому, что он в с ел ял во всех стр ах или обиж ал всех. П росто он з ад ав а л слиш ком много вопросов, за которы е и п олучил свою прозвищ е. К азалось бы, нет обиды в том, что тебя о чем -то спраш иваю т, и неслож но дать ответ, если его знаеш ь, но заяч ьи вопросы обладали странны м свойством. Когда кто-то начинал на них отвечать, то не зам ечал , как быстро проходит врем я, не успевал сделать запланированны е дела, уставал , сердился, м уч ился го­ловной болью.

Поэтому, увидев зайца, никто не хотел с ним встречаться, а если не у д а­валось скры ться, то все вопросы зай ц а ож идало молчание. Но д аж е у мол­чавш их зверю ш ек зая ц продолж ал что-нибудь спраш ивать, ходя за ними по пятам и меш аясь.

Когда ж е ем у стало скучно говорить в пустоту, он П ереклю чил свое вни­мание на грибы. И м убегать было некуда и нечем. Немногие просили зверей пересадить их в другой лес, а те, которые не хотели покидать свой дом, были в ы нуж дены терп еть зайца. И вот однаж ды , вы йдя и з дома на поляну в по­исках очередной ж е р т в ы и увидев мухом ора, за я ц с р а зу ж е не зад ум ы ва­ясь спросил:

- М ухомор, а мухомор, почему у тебя т а к а я ш ляпка?- Н е знаю- П очему не знаеш ь?- Я с ней вырос.~ А почем у ты вы рос именно с такой ш ляпкой?- П отому что у всех моих родны х такие ш ляпки.- А почему?- П отому что мы мухоморы.- А почему вы мухоморы?- П отому что у нас такие ш ляпки! — чуть не п лач а крикнул гриб.- Т ак почему у вас такие ш ляпки?

183

- Да потому что у всех м ухом оров красн ы е ш ляпки с белы м и кр у ж о ч ­ками. Ч то ж здесь не понятного?!

- Много чего. Я так и не понял, почем у у мухоморов,..- Х ватит!!! У м еня у ж е голова от тебя болит. И ди лучш е к сы роеж кам и

спроси, почем у их так зовут.З а я ц уш ел, а грибок разбудил свою маму.- М ам а, - ск азал он и, почувствовав влияние зайца, спросил: - П очему

у нас такие ш ляпки?- Т ы разв е не знаеш ь?- Знаю , по н аследству передается.- Тогда зачем спраш иваеш ь?- И нтересно, почему такое наследство?- П отому что таким и нас создала природа. П осмотри, как много в лесу

грибов с разны м и ш ляпкам и.- Это чтобы отличаться друг от друга? - предполож ил мухомор.- М ож ет быть. П редставь , если бы в лесу , кром е н ас, не было других

грибов, и з цветов росли бы одни ром аш ки и никаких ж ивотны х, кром е зай ­цев, как стало бы однообразно и скучно

М ухомор вздохнул.- Е сли бы бегали одни зайцы , я бы сош ел с ума.- Они тебя обиж аю т?- Д а есть один приставучий. Все «почему», д а «почему». У стал отве­

чать на его бесконечны е вопросы. П ри стал сегодня, «почему я такой, поче­м у я мухомор», и ведь никакое объяснение его не устраивает. Н а любой от­вет всегда есть новый вопрос.

- Но это ж е хорошо. Зн ачи т, он всем и н тересуется- Я то ж е и нтересую сь, но ведь ты не з ли ш ься , а я не п ереспраш иваю

одно и то ж е по н ескольку раз.- Т ы просто нетерпелив.- С ним никакого тер п ен ия не хватит. Он специально м еня злит. Все

звери от него сбегают. Говорят, поначалу зад ает легкие вопросы, а потом те ж е, но по-другому, так, что ответить на них невозможно. М ама, м ож ет быть, он правда глупы й, ничего не понимает.

- Н ет, глупы й никогда не см ож ет зад ать столько вопросов. П ричина не в зайц е, а в нас самих.

- И во мне?- И в тебе, но я подскаж у одну хитрость, которая помож ет сделать ваш и

разговоры интересны м и, и ты п ерестанеш ь злиться.- Д а я к ак только его виж у, веточкам и прикры ваю сь, чтобы он м еня не

зам е ти л- С луш ай внимательно. Когда зая ц у тебя что-нибудь спросит, не отве­

чай ем у сразу , а спроси, что он сам дум ает по этому вопросу, или предлож и поразм ы ш лять вместе.

~ З д р ав ству й , - с к а за л мухом ор пробегавш ем у мимо зайц у , которы й очень обрадовался и улыбнулся.

- А я дум ал, что надоел тебе вчера.М ухомор см утился.- Т ак ты вы яснил, почему у тебя т ак ая ш ляпка?- А сам ты к ак думаеш ь?

184

З а я ц удивился.- Я не знаю , я и не думал.- Тогда, м ож ет быть, подум аем вместе?З а я ц сел на пенек и слож и л лапки.- Т ы ведь несъедобны й гриб?М ухомор кивнул.- Вот поэтому у теб я и ш ляпка такая , — весело ск азал заяц. И дет гриб­

ник по лесу , видит твою ш ляп к у и у зн ае т по ней несъедобны й гриб. П они­мает, что это мухомор, и и дет дальш е.

- К ак интересно. М не эта мы сль д аж е в голову не приходила. К акой ты, оказы вается, умный.

З а я ц вздохнул.- Н икто в л ес у та к не считает. Я п риставучий и надоедливы й.- Это оттого, что ты все вр ем я з а д ав а л вопросы, не дум ая, к ак на них

можно ответить,- Н еуж ели я бы стал спраш ивать, если бы знал?- Но ведь и про мою ш л яп к у ты вч ер а ничего не знал , а стоило только

з ад у м аться - и догадался. И у нас у ж е два объяснения одного и того же.- А первое какое?- Я реш ил, что наш им и ш ляпкам и м ы отличаем ся от других грибов.- Что ж е верно?- И то и другое.- Р азв е так бы вает? Н есколько ответов на один вопрос?- Н аверное. А давай ещ е подум аем вм есте над чем -нибудь и посчита­

ем, сколько найдем ответов.И стал и за я ц и мухом ор и скать ответы на р азн ы е вопросы. Они долго

разговаривали , см еялись, спорили. Б ы ло им весело и интересно.А потом все звер и и птицы , у зн ав от сороки, что за я ц у ж е не только

почемукает, но и сам задум ы вается и отвечает на вопросы, стали с ним р а з ­говаривать, слуш ать и п рислуш иваться, н азы вая у ж е не Зай чиком -П оче- мучкой, а Зайчиком -Разм ы ш ляйчиком .

Ежик(сказка А. Смирновой)

М аленький еж и к заблудился в лесу. Ц елы й день он п ы тался найти тро­пинку, ведущ ую к дому, но с каж ды м шагом только углублялся в чащ у леса. Стемнело, пош ел дож дь, и вм есте с его каплям и и з гл аз еж и к а п адали сле­зинки.

Е ж и к зам ер з, проголодался и представил , к ак сильно беспокоится его мама, которую он очень лю бил и не хотел ничем огорчать. Рассчиты вать на чью -либо помощ ь было бесполезно, потом у что д р у зе й еж и к не имел. Все звери вечно посм еивались над ним и подш учивали только за то, что он был не такой, как они (мягкие и пуш истые), а колючий, м аленький, да к тому ж е ещ е и толсты й, когда сворачи вался в клубок. Никого не интересовало, что под этими колю чкам и скры вается что-то очень неж ное и доброе. С еж иком д аж е не пы тались подруж иться. Ведь тогда не над кем будем посмеяться.

К аж дое утро в лесу начиналось с того, как пятеро друзей : зайчик , мед­веж онок, барсук, енот и белочка - п ридум ы вали д р азн и л ки д л я еж и к а и новые пакости, которы е мож но сделать.

185

О днаж ды за я ц п ред л о ж и л вы ры ть ям у, зам аскировать ее веткам и и позвать еж и ка. П осле этого сл у ч ая еж и к несколько дней хром ал, потому что подвернул лапку, когда упал в яму, но никому его не было ж алко. Наобо­рот, с забинтованной лапкой он был ещ е более смешон, чем раньш е.

Но вдруг наступ ил такой момент, когда всем надоело д р азни ть еж и к а стары м и способами, а новы е н икак не придум ы вались. Ч то-то странное произош ло м еж ду друзьям и. Они стали ссориться и подш учивать друг над другом.

- Ч то вы м еня дразните! - в озм утился медвеж онок. Я ж е не е ж какой- нибудь! - и удивился, насколько точными бы ли его слова.

Именно в эту м инуту он ок аза л ся на м есте еж ика.- Косолапый! Косолапый! - кричали хором заяц , барсук, енот и белочка.- Перестаньте!Но зв ер и не уним ались. О ни наш ли себе новый интерес. У видев, что

участь еж и ка постигла его самого, м едвеж онок уш ел.- Вот и не стало у м еня друзей! - грустил медвежонок. Никому я теперь

не нужен.И, не зам ети в пенька, споткнулся:- Ой, как больно! Помогите!Но на помощь никто не шел. Снова м едвеж онок вспомнил еж ика. К ак ж е

ем у должно было быть больно, когда он упал в яму, а тем временем еж и к все искал дорогу домой и, увидев медвеж онка, очень обрадовался, что хоть кто- то п овстречался ем у на пути.

- С ейчас он начнет надо мной см еяться, - подум ал медвеж онок, но вм е­сто этого еж и к погладил бок, которы й тот ударил, что-то пош ептал, и боль с р а зу прош ла.

- Спасибо, - улыбнулся медвежонок, - я не знал, что ты умееш ь лечить, - рассеянно добавил он.

- П очем у ты ничего не рассказы вал о своем даре?- П отому что м еня никто ни о чем не спраш ивал.И т у т м едвеж он ку стало сты дно з а то, к ак несправедливо относились

они к еж ику.- Я больш е тебя не обижу.И ем у то ж е захотелось сделать еж и к у что-нибудь хорош ее. У знав, что

еж и к заб луд ился , м едвеж онок с радостью проводил его домой. По дороге они о многом разговаривали , см еялись. В первы е м едвеж онку было весело просто так. Он сд ел ал откры тие: о казы вается , д л я того, чтобы тебе стало весело, не обязательно см еяться над кем-то.

- Знаеш ь, - с к азал он еж и ку , - это д аж е хорош о, что все со мной п ер е­стал и д руж ить . И н аче я никогда бы не понял, как плохо остаться одному, особенно когда тебя дразнят , и как хорош о находить новых друзей. Н уж но обязательно р ассказать об этом.

Н а следующ ий день, увидев м едвеж онка с ежиком, белочка закричала:- Смотрите! К осолапы й р азговаривает с колючкой.- К ак ж е они смеш но см отрятся, - п оддерж ал енот.- Н е обиж ай моего друга, - попы тался остановить их м едвеж онок, -

чтобы д р у ж ить , совсем не обязательн о дел ать ком у-то плохо. М ожно иг­р ать всем вместе, помогать друг другу.

- В от у ж нет! - к рикнул заяц . - С п редателям и м ы не водимся.

186

- Это вы м еня бросили, но я не серж усь. Н аоборот, благодаря вам я у знал , что н ел ьзя обиж ать кого-то только за то, что он на нас не похож По­см отрите, мы ж е все р а зн ы е : белочка - сам ая пуш истая , енот - самы й м а­ленький, я - больш ой, это ж е не м еш ало нам бы ть вместе!

- А ну их, - к рикнул барсук, - пойдем те л у ч ш е в сороку колю чкам и кидаться.

- Они так ничего и не поняли, - вздохнул медвеж онок.- Н е расстраи вай ся , - успокоил его еж ик. - П ройдет врем я, и они пой­

мут, обязательно поймут.П ока барсук, енот и белочка гоняли сороку, зайч ик случайно з а стр я л в

расщ елине дерева. Когда белочка увидела, как он п ы тается вы браться, р ас­смеялась:

- Ой, вы только посмотрите, какой наш за я ц глупы й и неосторож ный.- Ничего смешного, лучш е бы помогла, а то ещ е лиса прибеж ит.- Я б помогла, да только что ты мне за это даш ь?- А у м еня н ет ничего,- Н у вот, когда будет, тогда и позовеш ь, - весело сказал а белочка и убе­

жала.- Б елочка, постой! У м еня дома есть морковка. Б е р и сколько хочеш ь,

только не оставляй м еня одного на съедение лисе.- Я не ем морковь, - р а зд а л с я в д ал еке голос, и хвост белки скры лся за

деревом.- Б арсук! Енот! - закр и ч а л заяц , но никто не ш ел на помощь.С пустя какое-то вр ем я появилась лиса, которую так боялся зайчик.- Н у что, серый! Вот м ы и встретились.Л иса подош ла ближ е и облизнулась.- Вот и все, - в отчаянии подум ал за я ц и закр ы л глаза. Но только лиса

усп ела схватить его за уш и, как сзади что-то больно впилось в спину.- Ой! - о тскочила от зай ц а лиса. - Ч то это? - и, обернувш ись, уви дела

е ж а и медвеж онка.- Ладно, м аленькая колю чка, я до тебя еш е доберусь.М едвеж онок помог зайц у вы браться.- В ы спасли мне ж изнь. Ч то я могу д л я вас сделать?- Ничего, просто давай играть вместе, - п р ед лож ил еж ик.- А вы м еня возьм ете?- Конечно. И грать в «прятки» или «ж м урки» гораздо интереснее, чем

к ид аться колю чкам и в птиц.- Е ж ик, я причинил тебе та к много неприятностей...- Н ет, не продолж ай, я не д ер ж у на тебя обиду. Главное, что ты понял.О ставш ись втроем , белочка, енот и б арсук почувствовали , что им все

надоело и ничего у ж е не интересно. В сех птиц они разогнали , медвеж онка и зай ч и к а п отеряли . С м еяться над еж иком стало у ж е опасно. Он ведь т е ­перь не один, а с миш кой, которы й всегда отл ич ал ся от них своей силой, и зайчиком , самы м бы стры м и ловким.

- В ы как хотите, - ск азал барсук, - а я иду м ириться. М не надоело придумы вать, чем сегодня или завтр а кидаться в сороку, кому вы ры ть ям у, а потом в н ее ж е попасть, к ак случилось с м едвеж онком и зайч иком Мо­ж ет , они п рим ут м еня в свой круг. Е ж и к зн ае т много игр. Я ви д ел вч ера, как им хорош о и весело.

Енот задум ался.

187

- П усть идет, - с к азал белочка. - Н ам и вдвоем будет не хуж е.- Н ет, т а к а я ж и зн ь м еня больш е не устраи вает . Скоро с н ам и вообщ е

никто не будет знаться . Ничего хорош его от нас не видели. А еж и к м ож ет научить залечи вать раны , - с к азал барсук.

- К ак хотите, - обиделась белочка. - П рож и ву без вас.Она взб еж ал а по дереву к своему дуплу. Несколько дней подряд наблю ­

дала белочка оттуда, как р езв ятся ее бывш ие д р у зья и спеш ат на помощь к тем, ком у эта помощ ь необходима.

- И ди к нам, белочка, - п о зва л ее медвеж онок, но белочка сп ряталась в своем домике.

С пустя ещ е один день белочка наконец п оняла, к ак скучно и грустно оставаться одной.

- А к ак ж е еж и к ж и л все это в рем я? - п одум ала она и с зтой м ы слью спустилась с дерева.

Т ак в лесу организовалась команда спасателей , которы е спеш ат на по­мощ ь всем тем, кто попал в беду.

P .S . Е ж и к н аучи л своих д р у зе й з ал еч и в а ть раны , и грать и р ас ск азал много увл е кате льн ы х историй, к оторы е знал. Одной и з них бы ла и стория про бумеранг, но об этом - в следую щ ей сказке.

Рекомендуемая литература

А ртпедагогика и ар ттер а п и я в специальном образовании / Е.А. М едве­дева, И.Ю. Левченко, JI.H. Комиссарова. - М.: А кадем ия, 2001.

Б рет т Д. Ж ил а-б ы л а девочка, похож ая на тебя. - М., 1997.Дж. Родари. Г рам м атика ф ан тази и . - М., 1990.Дорож евич Т.В. С казочны е помощ ники и внутренние р есурсы ребен­

к а //П р а к т и ч е с к а я п си х о л о ги я .- 1999. № 10,11.Зинкевич-Евст игнеева Т.Д. П рактикум по сказкотерапии. - СПб., 2000.Зинкевич-Е вст игнеева Т.Д. С казки звездн ой страны Зодиакалии . -

СПб., 1997.Зинкевич-Евст игнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Ч удеса на песке. П есочная

игротерапия. - СПб., 1998.Зинкевич-Евст игнеева Т.Д. К ак помочь особому ребенку. - СПб., 1998.К орот коваЛ .Д . С казка - д л я светлого ум а закваска. - М., 2001.Л ипецкий Ю. Л. Р азвиваю щ ие за н я т и я со с к а зк а м и //П р а к т и ч е с к а я

психология, — 1999. № 10,11.П ропп В .Я. И сторические корни волш ебной сказки . —JL, 1986.П ропп В .Я. М орф ология сказки . - JL, 1969.Соколов Д.И. С казки и сказкотерапия. - М., 1996.Ф он-Ф ранц М Л . П сихология сказки . - СПб., 1998.

6 БЛОК

ПРОГРАММА ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА»

ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖ КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

М узы ка к ак мощ ный ф актор воздействия на эмоциональную сф е р у ч е­ловека изд авн а использовалась д л я л еч ени я р азл и ч н ы х заболеваний, и в особенности д л я т е р а п и и и п р о ф и л а к ти к и н е р в н о -п с и х и ч е ск и х р а с ­стройств. В последние десяти л етия вы делилось целое н аправлен ие в пси­хотерапии - м узы котерапия.

М узы котерапи я и спользуется при работе с детьм и разного возраста с целью коррекци и эм оциональны х отклонений, страхов, дви гательны х и р еч евы х расстройств , п сихосом атических заболеваний, отклонений в по­ведении. В н астоящ ее вр ем я м у зы ко тер ап ия я в л я е т с я сам остоятельны м психокоррекционным направлением , имею щ им в своей основе два аспекта воздействия:

1) психосом атическое (в п роцессе которого о су щ ествл яется лечебное воздействие на ф ункции организма);

2) психотерапевтическое (в процессе которого с помощ ью м узы ки осу­щ е с тв л я е т с я к о р р е к ц и я о тклон ен ий в лич ностн ом р азв и ти и , п сих о ­эм оционального состояния). И м енно к ата р с и с т и ч е с к о е (оч ищ аю щ ее) воздействие м узы ки п озволяет использовать ее в коррекционной работе с детьм и, которы е имею т проблемы в развитии.

М узы ко тер апи я п р им еняется к ак в и ндивидуальной , т ак и групповой ф орм е работы. К а ж д а я из этих ф орм м ож ет бы ть п редставлена в тр ех ви ­дах м узы котерапии : 1) рецептивной; 2) активной; 3) интегративной.

Рец епти вная м узы котерап ия используется в работе с дош кольниками с зад ер ж к о й психического р азв и ти я , которы е имею т эм оционально-лич­ностные проблемы, конф ликтны е м еж личностны е внутрисем ейны е отно­ш ения, переж и ваю т состояние эмоциональной депривации, чувство оди­ночества, отличаю тся повы ш енной тревож ностью , импульсивностью . З а ­н яти я средствам и рецептивной м узы котерап ии с дош кольникам и с З П Р направлены на м оделирование у них полож ительного эмоционального со­стояния.

В осприятие ребенком м узы ки помогает «шагнуть» и з реальной ж и зн и в другой, воображ аем ы й мир, мир причудливы х образов, настроений. В не­больш ом п редваряю щ ем слу ш а н и е-р а сс ка зе психолог н астр аи вае т до­ш кольника на восприятие определенной образной м узы кальной картинки, затем мелодия как бы уводит ребенка от отрицательны х переж иваний, р ас­кры вает ем у к расоту природы и мира.

П осле прослуш ивани я в беседе с ребенком психолог вы ясняет, что он «видел», чувствовал, «делал» в воображаемом путеш ествии, какую картинку словами он м ож ет нарисовать, описать. Т акое восприятие м узы ки обеспе­чивает снятие напряж ени я, ул учш ает психоэм оциональное состояние до­

школьников. В психокоррекционной работе с детьм и с З П Р прим еняется и интеграти вная м узы котерапия. П рим ером м ож ет бы ть синтез м у зы к ал ь ­ного и н аглядно-зрительного восприятия. З ан я т и я стр о ятся таким обра­зом, что на них восприятие м узы ки сопровож дается просмотром ви деоза­писей разнообразны х картин природы. П ри этом ребенку п редлагается как бы «шагнуть» в глубь изображ ения - к звенящ ем у прохладному ручью или на солнечную л уж ай ку , мысленно поймать бабочек или расслабиться, л еж а на зеленой мягкой траве.

О рганичное сочетание дв у х способов в оспри яти я д ае т более сильны й психокоррекционны й эф ф ект . А ктивн ая м у зы к о тер ап и я в работе с до­ш кольникам и с З П Р и сп о л ьзу е тся в р азн ы х вариантах : вокалотерапи я, тан цетер апи я , с ц елью коррекци и п сихоэм оциональны х состояний у д е ­тей, имею щ их невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сни­ж ен н ы й эм оциональны й тонус, проблем ы в р азви ти и ком м уникативной сферы.

З а н я т и я по вокалотерапи и направлен ы на ф орм ирование оптим исти­ческого настроения: исполнение ж и зн еутверж даю щ и х песен-ф орм ул, оп­тим истических детских песен, которы е м ож но петь под ф онограм м у или аккомпонемент. К оррекция н аруш ен ия эмоционально-личностной сф еры и психом оторики дош кольников с отклонениям и в р азви ти и в к и н ези те- рапии. Она основана на связи м узы ки и движ ения. В язы ке ж еста, мимики, позах, движ ении всегда о тр аж а ется внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Р итм ические движ ения вы ступаю т в роли средства невербально­го общ ения и р азр я д ки эмоционального н апряж ени я. М узы котерапи я мо­ж е т использоваться к ак вспомогательное средство, тонизирую щ ее и р ас ­слабляю щ ее м узы кальное сопровож дение. В настоящ ее врем я сущ еству­ют си нтетические виды м узы котерапии . Р еал и за ц и я данной програм м ы предполагает использование групповых занятий, которые вклю чаю т в себя следую щ ие блоки (табл. 14):

1. Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии музыки, во-первы х, как к атал и зато р а эмоциональны х процессов, во-вто- рых,как музыкального фона во времярисования,ав-третьих,каксредства релак­сации, усиливающего вовлеченность слушателя в процесс работы.

2. Активная работа с образами музыки, которая включает в себя сле­дующее:

• уп раж н ени я на сам оосознание че р ез м узы ку (описание эм оциональ­ного и образного содерж ан ия м узы ки, сравнение ее со своим состоянием);

• свободный танец под м узы ку, он реш ает задачи сам овы раж ения, дви ­гательного раскрепощ ения;

• зарисовка м узы кальн ы х образов, в том числе и групповая, в процессе которой отрабаты ваю тся модели оптимального взаим одействия со сверст­никами;

• м узы кальн ы е зарисовки - индивидуальная им провизация на какую - то тем у («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует раскрепо­щ ению ребенка, обогащ ает его невербальное самовы раж ение;

• диалоги на инструм ентах , в процессе которы х дети общ аю тся друг с другом с помощ ью м узы кальн ы х инструментов, что способствует их в заи ­мопониманию, улучш ает модели поведения;

• «ж ивая музы ка» (одну и ту ж е мелодию выполняю т в разны х манерах, например: колы бельную - реш ительно, испуганно, радостно и т.д.).

190

Цель программы: гарм онизация личности ребенка с зад ер ж к о й пси­хического развития, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психоф изиологических процессов средствам и м узы кального искусства.

Задачи программы:• регуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ребенка;• снятие психоэмоционального возбуж дения;• приобретение новы х средств эмоциональной экспрессии;• ф орм ирование оптимистического ж и зн еутверж д аю щ его м ироощ у­

щения;• разви ти е ком м уникативны х навы ков общ ения со сверстниками;• р азви ти е ум ени я п ередавать свое настроение ч е р ез м узы ку, д ви ж е­

ние, цвет;• вы ход из психотравмирую щ ей ребенка ситуации посредством воспри­

ят и я м узы ки,• моделирование полож ительного состояния (катарсиса).

Таблица 14Перспективное планирование

Тема Цели занятий

О ктябрьЛистопад Овощная радуга Ж ивая музыкаПутешествие на ковре-самолете

Снятие эмоционально-психического и телесного напряж ения

Создание радостного настроения сред­ствами свободного движ ения и вообра­жения

НоябрьРисуем музыку Пробуждение леса Волшебная палочка М узы кальная фантазия

Стабилизация психических процессов, успокоение, расслабление

Энергетическая «подзарядка», сниже­ние возбуждения, гиперактивности

ДекабрьМузыка вокруг нас Я и мое настроение Космическое путешествие Ж ивая краска

Р азв и ти е воображ ения, ф ан та зи и , умения передавать свое настроение че­рез музыку, движение, цвет

Развитие умения расслабляться и вос­станавливать внутреннее равновесие

ЯнварьНа арене цирка Добрая сказка К арнавал Заколдованный лес

Релаксация, снятие мышечных заж и ­мов

«Чувствование» своего тела, осозна­ние возможностей адекватной передачи своих чувств и переживаний через вы­разительные движения под музыку

Ф евральВолш ебная снеж инка Краски и музыка Рапсодия леса Наедине с природой

Снятие напряж ения, осознание теле­сной экспрессии как средства самовыра­жения

С оздание полож ительного эм оцио­нального фона

191

Окончание табл. 14

Тема Цели занятий

Март КатарсисПробуждение природы Коррекция писхоэмоционально-Звенящий ручей го состояния, снятие мыш ечныхВальс цветов зажимов, эмоционального напря­Путешествие к морю («Морской бриз») ж ения

Апрель Снятие нервно-психического на­Радуга красок пряж ения, моделирование поло­Калейдоскоп жительного психоэмоциональногоЗоопарк состоянияПланета

Май Р азви ти е ч у вства довери я кВремена года миру, радости существования, вза­Волшебство леса имодействия, общения с взрослы­Солнечная поляна ми и сверстникамиВ мире музыки

Музыкальный репертуар

П ри снятии подавленного, угнетенного состояния, настроения: «Аве М ария» Ф. Ш уберта, «К радости» JI. Б етховен а, «П релю дия до минор» Ф. Ш опена, «М елодия» К. Глю ка и др.

Р асслабляю щ ее действие оказы ваю т произведения: П.И. Ч айковского «С ентим ентальны й вальс» , Б а р к а р о л а «О сенняя песнь», К. С ен-С анса «Лебедь», С. В. Р ахм анинова «К онцерт № 2» начало второй части, Ф . Ш о­пена «Ноктюрн ф а маж ор», «Ноктюрн ре-бем оль мажор».

Б одром у настроению способствует прослуш ивание м узы кальны х про­изведений: Д.Б. Ш остаковича «П раздни чн ая увертю ра», Ф. Л иста ф ин ал «В енгерских рапсодий» 6 ,1 0 ,1 1 ,1 2 , В. Л еонти «Чардаш » и др.

С еансы рецептивной м узы котерап ии проводятся в ф орм е прослуш и­вания м узы ки в «живом исполнении». В этом случае ребенку предлагается войти в образ исполн ителя и представить, что он играет на м узы кальном и нструм енте (скрипка, ф ортепиано) или ди р и ж и р у ет оркестром. Важ но, чтобы р а зр я д к а внутреннего п ер еж и ван и я п р о являлась во внеш нем дви­ж ении (от легкого покачивания тела, рук, дириж ирования до игры п альц а­ми на воображ аем ы х клавиш ах).

Д ля активи заци и зр и тел ьн ы х о бразов и спользуется релаксац ион ная м узы ка, передаю щ ая картины природы в аудиозаписи: «Морской прибой», «Волшебство леса», «Рассвет в лесу», «Ш ум дож дя», «И скрящ ийся ручей» и др. Т акое воспри яти е м узы ки с м ом ента «выхода» з а пределы реальной ситуации обеспечивает снятие н апряж ени я, отвлечение от психотравм и­рую щ ей ребенка ситуации.

Рекомендуемая литератураА ртпедагогика и ар ттер а п и я в специальном *образовании/Е .А М едве­

дева, И.Ю. Левченко,Л.Н . Комиссарова. ~ М.: А кадем ия, 2001.

192

КазарисоваА.С. М узы ка в системе психопрофилактики. - Л.: Н И И П си­хоневрологического института, 1976.

Карабанова О.А. И гра и коррекция психического развития ребенка. - М.: Российское пед. агентство, 1997.

Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображ ения и творчества до­школьников с задерж кой психического разви ти я//Д еф ектологи я , 1998. № 4.

П ет руш ин В.И. М узы кальн ая психотерапия. Т еори я и практика. - М., 1999.

П рактикум по арттерапи и /П од ред. А.И. Копытина. - СПб.: П итер, 2000Рогов Е.Г. Н астольная книга практического психолога в образовании. -

М.: Владос, 1996.Смирнов М.А. Эмоциональный м ир м узы ки. - М., 1990.Ткаченко В.Я. О значении м узы ки в психотерапии. - М., 1966.Чиркова Т.И. П сихологическая служ ба в детском саду. П сихология р а з ­

вития. - М., 2000.Чистякова М.И. П сихогим настика.- М., 1995.Ш евченко Ю .С. П сихокоррекция: Т еори я и практика. - М., 1995.Ш ипулин Г.П. Л ечебное влияние м узы ки. - Л.: Н И И П сихоневрологи­

ческого института, 1966.Ш коляр Л . Ребенок в м ире м узы ки и м у зы к а в р еб е н к е //Д о ш ко л ьн о е

воспитание, 1992. № 9.Ш уш ардж ан С.В. М узы котерапи я и р езер в ы человеческого организ­

ма. - М., 1998.

7 БЛОК

ПРОГРАММА ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКЕ

«ВСТАНЬТЕ, ДЕТИ, ВСТАНЬТЕ В КРУГ..» ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

П сихолого-педагогическими исследованиям и доказано, что приход де­тей в ш колу более чем наполовину сниж ает двигательную активность и уве­л ич ивает н агрузки п сихоинтеллектуального хар а ктер а . В свою очередь, отклонения двигательной сф еры часто я вл яю тся следствием недостаточ­ной двигательной активности ребенка. В связи с чем актуальной становит­ся проблем а р а зв и ти я и коррекци и двигательной сф е р ы дош кольников. Один и з путей реш ения данной проблемы - это р еа л и зац и я предлагаем ой программы. Р езу льтаты работы по данной программе будут более вы соки­ми и значительны м и, если н ар яд у с ней педагоги ДОУ будут использовать програм м ы по изотерапии, тан цетворч еству , арттерапи и , сказкотерапии, м узы котерап ии и др.

7. Заказ №1878193

Хотелось бы подчеркнуть, что при работе с дош кольниками с задерж кой психического разви ти я педагогами, к ак правило, использую тся различ ны е способы и прием ы коррекционно-развиваю щ ей работы, разнообразны е м а­тери алы и оборудование педагогического процесса, а так ж е различ ны е на­п равления коррекции психического развития. Д анная программа обогатит педагогический опыт специалистов и поможет более результативно работать с особыми детьми. О днако реа л и зац и я данной программы возм ож на и при работе с нормальными дошкольниками, так как любой ребенок требует к себе особого вним ания, индивидуального подхода, а т ак ж е активизации и кор­рекции двигательной активности средствам и оздоровительной аэробики.

А эробика - это современное н аправление в соверш енствовании двига­тельной деятельности лю дей любого возраста. Она ценна преж де всего тем, что с ее помощ ью человек в течение всей своей ж и зн и м ож ет хорош о в л а­деть своим телом, укреплять нервную систему, поддерж ивать тонус мыш ц на долж ном уровне с помощью довольно неслож ны х и доступны х систем а­тических упраж нений. Б л агод аря естественны м ф орм ам движ ений аэро­бика доступна д етям дошкольного возраста.

С одерж анием работы с детьм и дош кольного во зр аста на з а н я ти я х по аэробике явл я етс я синтез элем ентов ф изич еских упраж нений, танца, м у­зы ки. Д ети соприкасаю тся с м узы кой, уч а тс я восприним ать на слух ритм, р азл и ч ать и понимать динам ику, темп, звуковы сотность, метроритм.

В м есте с тем на за н я ти я х по аэробике дети усваиваю т неслож ны е м у­зы кальны е формы , у них р азви вается пам ять, наблюдательность, творчес­кое воображ ение, произвольное вним ание, повы ш ается скорость реакции. Одновременно у дош кольников повы ш ается уровень разви ти я ф изических качеств; силы, гибкости, выносливости.

О владевая разнообразны ми движ ениям и, дош кольники соверш енству­ют двигательны е навы ки, у них р азви вается м ыш ечное чувство, простран­ственн ая ориентировка и координация, повы ш ается ж и зн ен ны й тонус в целом.

Все это значим о д л я детей с задерж кой психического разви ти я , так как в больш инстве случ аев ф ункциональная недостаточность головного мозга п роявляется у таких детей в замедленном темпе психофизического р азви ­тия, что, в свою очередь, отраж ается на процессе их обучения. О тклонения в психической сфере, как показывают результаты тестирования, преж де всего проявляю тся в отставании таких психических процессов, как восприятие, внимание, память и мышление. Таким детям свойственно неумение слуш ать, повыш енная утомляем ость, низкий уровень восприятия, наруш ение ф унк­ции активного и произвольного внимания, замедленное развитие всех видов пам яти (речевой, зрительной, слуховой, моторной). Д етям данной категории присущ е своеобразное поведение, в некоторых случаях - повы ш енная воз­будимость в сочетании с эмоциональной неустойчивостью, негативизмом или раздраж ительностью . И наоборот, некоторым детям свойственны заторм о­женность, апатичность, чувство ущемленности. Т акж е у больш инства детей наруш ается произвольная регуляция, многие из них неспособны к длитель­ным волевым усилиям . О бследование специалистами двигательной сф еры детей с задерж кой психического р азви ти я позволило вы явить следую щ ие закономерности в отставании их ф изического развития:

• ги п ер -и л и гиподинам ия;• м ы ш ечная напряж енность или сниж ение мышечного тонуса;

194

• наруш ение общ ей моторики, вы раж аю щ ей ся в недостаточности д ви ­гательн ы х качеств, особенно в ациклич еских д ви ж ен иях (пры ж ки, м е та­ние и т.д.);

• наруш ен ие ручной моторики;• общ ая скованность и зам едленность вы полнения движ ений;• дискоординация движ ений;• несф орм ированность ф ункции равновесия;• недостаточное разви ти е чувства ритма;• наруш ение ориентировки в пространстве;• зам едленность процесса освоения новы х движ ений;• наруш ен ие осанки, плоскостопие.Р еал и за ц и я данной программы предполагает следую щ ую цель - повы­

сить эф ф ективность процесса ф изической и и нтеллектуальной подготов­ки д етей с зад ер ж к о й психического разв и ти я средствам и коррекционной оздоровительной аэробики.

Задачи:1. В ы яви ть , и спользовать и корректи ровать особенности ф изич еской

подготовки д етей с ЗП Р .2. И ндивидуализировать ф изическую подготовку дош кольников с ЗП Р.3. С очетать ф изическое разви ти е с интеллектуальны м .Помимо данны х зад ач в таблице 15 м ы предлагаем годовые задачи , ко­

торы е более подробно дополняю т основные зад ач и программы . П ерсп ек ­тивное планирование програм м ы рассчитано на 1 год. В озраст детей : 6 ~ 7 лет. О б язателен допуск от м едицинских работников. П рограм м а по оздо­ровительной аэробике используется как дополнение к ф изкультурны м за ­н ятиям , п роводятся два р а з а в неделю по 30 минут. В сентябре и в м ае про­водится диагностика общего уровн я разв и ти я д етей по программе МДОУ. Д анная программа рассчитана на 64 зан яти я в год.

В м етодических реком ендац иях к програм м е п редставлено: тести ро­вание ф изической подготовленности детей, организованное в игровой ф ор­ме; м атериал дл я занятий; перспективное планирование; уп раж н ени я для р азв и ти я ф изич еских качеств; базовы е ш аги с их названием , конспект.

Основные средства аэробики:• ф изич еские упраж нения;• тан цевальны е д ви ж ен ия, вы полняем ы е под м узы кальн ое сопровож -

дение

Таблица 15Годовые задачи

Сентябрь, майДиагностика

Выявить уровень развития физических качеств у детей

ОктябрьТема: «Золотая» осень 1. Разучить восьмерки комплекса № 1

2. Закрепить восьмерки комплекса № 13. Совершенствование комплекса № 14. Формировать интерес к занятиям5. Формировать культуру движений6. Воспринимать образы и умения перевоплощаться7. Р азвивать координационные способности д е­

тей, выносливость, силу, гибкость8. Разучить базовые шаги

195

Продолжение табл. 159. Формировать правильную осанку10. Прививать любовь к движениям11. Развивать слуховое внимание

Н оябрьТема; «В мире животных»

1. Закрепить базовые шаги2. Разучить восьмерку комплекса № 23. Закрепить восьмерку комплекса № 24. Совершенствовать восьмерки комплекса № 25. Формировать двигательные навыки и умения6. Развивать координацию движения, гибкость,

силу, выносливость7. Развивать уверенность в себе8. Воспитывать чувство коллективизма9. Воспитывать чувство ритма10. Формировать правильную осанку

Декабрь Тема: «Силач»

1. Совершенствование базовых шагов2. Разучить комплекс № 33. Закрепить комплекс № 34. Совершенствование комплекса № 35. Формировать правильную осанку6. Развивать координационные способности де­

тей, выносливость, силу7. Развивать скоростно-силовые качества8. Развитие находчивости, сноровки, сообрази­

тельности

ЯнварьТема: «Фестиваль»

1. Подготовить детей к фестивалю по аэробике2. Разучить комплекс № 43. Закрепить комплекс № 44. Совершенствование комплекса № 45. Формировать волевые качества: целеустрем­

ленность, решительность, настойчивость, дис­циплинированность

6. Развивать координацию движений, гибкость, силу, выносливость

ФевральТема: «Морское царство»

1. Совершенствование базовых шагов2. Разучить комплекс № 53. Закрепить комплекс № 54. Совершенствовать комплекс № 55. Активизировать познавательную деятельность

детей6. Обогащать детей знаниями об окружающем

мире7. Развивать чувство ритма8. Учить различать динамику звука громко, тихо9. Развивать координацию движений, гибкость,

силу, выносливость10. Развивать умение ориентироваться в про­

странстве

МартТема: «Мы - художники»

1. Совершенствование базовых шагов2. Разучивать комплекс № 63. Закрепить комплекс № 64. Совершенствовать комплекс № 65. Развивать координацию движений, гибкость, , силу, выносливость

196

Окончание табл. 156. Развивать эстетическую радость7. Формировать правильную осанку8. Развитие слухового внимания, ловкости, произволь­

ности действия

АпрельТема: «Игрушки»

1 Совершенствование базовых шагов2. Разучить комплекс № 7 (на степах) 1-ю восьмерку3. Закрепить комплекс № 74. Развивать координацию движений, гибкость, силу,

выносливость5. Укрепить мышцы свода стоп6. Развивать двигательную активность7. Провести коррекционную работу на осанку

Д л я ц еленаправленной тренировки и закр е п л е н и я пройденного м а те­р и ал а с логопедам и и деф ектологам и вво д ятся у п р аж н ен и я игрового х а ­р ак тер а , которы е и м итирую т дви ж ен и я ж ивотны х, м орских обитателей , и груш ек И Т.Д.

Т ем ы зан яти й по м есяцам определены в соответствии с программой работы деф ектологов, логопедов, психолога и воспитателей М ДОУ № 98 и отраж аю т общую познавательно-игровую направленность данного месяца. К аж д ая тем а содерж ит в себе 4 занятия.

П ри работе по данной програм м е м ы о ставляем определенную часть м а те р и а л а на авторскую и м провизацию и творчество педагога, которы й б удет р аботать по данной програм м е, т.е. в п редлож енном н иж е п ер сп ек ­тивном п ланировании четко п р ед ставл ена схем а заняти й , но педагог мо­ж ет по своему усм отрению и спользовать на за н я т и я х различ ны е у п р а ж ­н ения из собственного опыта, методической копилки.

В методических реком ендациях м ы так ж е предлагаем прим ерны й кон­спект одной тем ы , по образцу которого мож но р азр аб о тать другие темы. М ы ум ы ш ленно не стали приводить конспекты всех тем, т.к. считаем , что педагог - это творец, а т ак ж е на зан яти ях необходимо у чи ты вать индиви­д уальны е особенности детей и ритм деятельности, поэтому содерж ание з а ­н яти й м ож ет варьи роваться , но общую логику и тем ати ку м ы обозначили.

В м етодических реком ендациях подробно п риведены виды и х а р а к т е ­ри стика тести рован ия детей ; описание ф и зи ч еск и х у п р аж н ени й (основ­ные движ ения, общ еразвиваю щ ие, базовы е ш аги аэробики, танцевальны е ш аги, хореограф ия, уп р аж н ени я д л я разв и ти я ф изич еских качеств); тео­р ети чески е основы проблем ы работы с дош кольникам и с зад ер ж к о й пси­хического р азви ти я ; м етоды коррекци и психического р а зв и ти я детей , в том числе и средствам и аэробики.

М ы ж елаем вам радости от профессионального общ ения с детьми, а так ­ж е у спеш ной р еа л и зац и и педагогических и дей в п ракти ческой д е я т е л ь ­ности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Виды и характеристика тестирования

Тестирование физической подготовленности детейТ естирование и оценка динам ики состояния зани м аю щ и хся я в л я етс я

одним и з важ нейш их м ероприятий в оздоровительном занятии. Оно позво­л я е т оценить уровень ф изич еско й подготовленности и на этой основе р е ­ком ендовать ту или иную програм м у занятий . Тестирование проводилось в игровой форме.

Тестирование гибкост иПодвиж ная игра «Дот янись до и груш ки».Контрольное упраж нение: исходное полож ение: сидя на полу, ноги вмес­

те, ребенок вы полняет наклон вперед, вы тягивая руки вперед, ноги в коле­нях не сгибает (старается дотянуться до игруш ки, которая находится в 10 см от пяток). Ребенок долж ен сохранить такое полож ение в течение 2~3 секунд.

И н структор по ф изич еской к у льту р е и зм е р яет линейкой р асстояние от линии пяток до кончиков пальц ев рук.

Вывод: чем больш е число сантиметров, тем вы ш е гибкость.

Т аблица средних показателей эласти чн ости м ы ш ц и связок задней поверхности бедра детей с ЗП Р

Тип теста Мальчики 6 -7 лет Девочки 6 -7 лет

«Д отян уться до игруш ки» 2 - 3 см 2 -3 см

Подвижная игра: «Встреча».К онтрольное упраж нение: исходное полож ение: основная стойка — р е ­

бенок сгибает ру ки за спиной в полож ении одна р у к а вве р х у за головой, д р у гая внизу з а спиной. С тар ается соединить руки.

П ри этом ребенок не долж ен вы полнять упраж нение, превозм огая боль в плечевы х суставах.

Т аблица оценки гибкости плечевого поясадля д етей с ЗПР

При выполнении теста Общая характеристика

Ладони касаются друг друга Пальцы касаются друг друга, между пальцами расстояние до 3 см Между пальцами расстояние более 4 см

Высокий показатель гибкости Средний показатель гибкости

Низкий показатель гибкости

Тестирование силы

Подвиж ная игра: «Силачи».Контрольное упраж нение: 1) д л я мальчиков - сгибание и разгибание рук

в упоре л е ж а на полу; 2) д л я девочек - сгибание и разгибание рук в упоре с колен на полу.

198

М етодические у казани я: ноги, т уловищ е и голова сохраняю т одну л и ­нию. Во врем я разгибания р у к локти остаю тся слегка согнутыми, п ри сги­бании р у к грудь каса ется пола.

Таблица оценки силы плечевого пояса для детей с ЗПР

Тест Средние показатели

Мальчики Девочки

«Силачи» 6-8 раз 4 -6 раз

Подвиж ная игра: «Выж милимон».Контрольное упраж нение: с помощ ью ручного механического динам о­

м етра оп ределяется сила кисти рук. П еред тестированием ознаком ить де­тей с прибором и р ассказать, к ак им пользоваться Д авать по тр и попытки (сначала по две каж дой рукой, поочередно правой и левой, затем после от­ды ха - тр етья попытка).

Л учш ий р езу л ьтат записы вается в протоколе.

Таблица показателей силы кисти рук

Тест Средние показатели

Мальчики Девочки

«Выжми лимон» 8 - 1 3 6 - 1 2

Тестирование скорост но-силовых качеств

Подвиж ная игра: «Д опры гни до обезьяны».К онтрольное упраж нение: п ры ж ок в длину с места.И зм ерение длины п р ы ж ка до места п ризем ления пятки с точностью до

1см, проводить три попытки. Л учш ий р езу л ьтат запи сы в ается в протокол.

Таблица оценки скоростно-силового качества детей с ЗПР

Тест Средние показатели

Мальчики Девочки

«Допрыгни до обезьяны» 86-100 см 87-90 см

Тестирование координации движения

Подвижная игра: «Цапля на болоте».К онтрольное уп раж н ени е: в течение одной м инуты ребенок долж ен

у стоять на одной ноге, другую - на колено опорной ноги, ру к и в стороны , пальц ы р аздвин уты . В протокол зап и сы в аетс я количество касани й п ола согнутой ногой.

199

Т аблица показателей коорди наци и дви ж ен ия детей с ЗПР

Тест Средние показатели

Мальчики Девочки

«Цапля на болоте» 7-11 раз 9-14 раз

2. Перечень физических упражнений

1. Основные движ ения

• П ерестроения: в ш еренгу; в колонну; в колонну по двое и по трое; по­н я ти я «направляю щ ий», «замы каю щ ий», «интервал», «дистанция»; пово­роты направо, налево, кругом; полуповорот; расчет на 1, 2; 1, 2, 3; в круг.

• Ходьба: на носках с разны м и полож ениям и рук; на пятках; на н ар у ж ­ны х сторонах стоп; на вн утренн ей стороне стоп; п риставны м ш агом вп е­р ед /н аза д ; ходьба в полуприседе; с вы падами; в колонне по одному; проти- воходом; змейкой.

• Бег: на носках; сильно сгибая ноги назад; вы брасы вая прям ы е ноги впе­ред; ч е р ед у я с ходьбой; с и зм енением тем па; бег на месте; челночны й бег 3~5 р а з по 10 метров.

• П ры ж ки : на дву х ногах; с чередованием с ходьбой; на м есте с бегом вокруг себя вп раво /влево ; продвигаясь вперед; в длину с м еста; из обруча в обруч; ч е р ез кубики; ч е р ез короткую ск ак ал к у разны м и способами (на двух ногах, с ноги на ногу).

• Танцевальны е упраж нения: ш аг с подскоком; ш аг галопа; польки; при ­ставной шаг; перем енны й шаг; полуприсед на одной ноге - другую вперед; пруж инны е полуприседы; комбинации и з танцевальны х шагов; скрестны й шаг; ш аги ч а-ч а-ч а ; чарльстон; подскоки.

•Х ореограф ические упраж нения: полуприседы; подъем ы на носки, дер­ж ас ь з а опору; стойка - р уки на пояс и за спину; свободные, п лавны е дви­ж е н и я рукам и; комбинации хореограф ических упраж нений.

2. Общ еразвивающ ие упражнения

Упражнения для р ук и плечевого поясаП однимать руки вверх, вперед, в стороны, подним аясь на носки, отстав­

л я я ногу н аза д на носок. П однимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сж аты в кулаки) вперед и в стороны, отво­дить локти н аза д и вы п р ям л ять ру ки в стороны и з полож ения руки п еред грудью; одновременны е и последовательны е сгибания суставов: п альцев, лучезапястны х, локтевы х и плечевых.

Упражнения для ногОдновременное и поочередное сгибание и разгибание ног в тазобедрен­

ном, коленном и голеностопны х суставах . О тведение и приведение ног в тазобедренном и голеностопном суставах . М аксим альное растягивание, м аховы е и круговы е дви ж ен ия из различ ны х исходны х положений.

В ы став лять ногу вп еред на носок скрестно; п риседать, д е р ж а ру ки за головой; поочередно пруж инисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь), приседать из п олож ени я ноги врозь, п ерен ося м ассу тел а с одной ноги на другую , не

200

поднимаясь. В ыполнять вы пад вперед, в сторону; к асаться носком вы прям ­ленной ноги (махом вперед), ладони вы тянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно р азм а х и в а ть ногой в п е р е д -н а за д , д ер ж а сь за опору.

Упражнения для шеи и туловищ аН аклоны вправо, влево. П оворачивать туловищ е в стороны; наклонять­

ся вперед. В упоре сидя, подним ать обе ноги, у д ер ж и в ая ноги в этом поло­ж ении. П рогибаться л е ж а на ж ивоте. И з уп ора присев переходи ть в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад . П оочередно подним ать ногу, со­гнутую в колене, стоя, д ер ж а сь з а опору, поочередно подним ать прям ую ногу.

3. Базовы е шаги аэробики

1) Подъем колена. И з полож ения стоя на одной ноге (прямой) другую сгибая поднять вперед вы ш е горизонтали (допускается любой угол в колен­ном суставе), носок оттянут. Туловищ е следует удерж ивать в вертикальном полож ении. Н е допускается сопутствую щ ий движ ению поднимаемой ноги поворот таза. П ри подъем е колена м ож ет быть использован любой вариант движ ения (стоя на месте, с перем ещ ением в любы х направлениях, с поворо­том, на ш агах, беге, подскоках).

2) М ах вы п олняется в полож ении стоя на одной ноге. П р ям а я м аховая нога подним ается точно Вперед, разреш ено небольш ое «выворотное» поло­ж ение стопы, но без сопутствую щ его м аху поворота таза. А м плитуда м аха о п ред еляется уровнем подготовленности занимаю щ егося, не д опускается «хлестообразное» дви ж ен ие и неконтролируем ое опускание ноги после м аха (падение). М иним альной ам плитудой в спортивной аэробике мож но считать м ах вы ш е уровня горизонтали, но д л я оздоровительного н аправле­н ия аэробики реком ендована ам пли туд а м аха не вы ш е 90°. Р а зр е ш а е тс я и спользовать в зан яти ях любое сочетание м аха ногой с движ ениям и на м е­сте, шагами, бегом, подскоками. Возмож на так ж е р азн а я плоскость дви ж е­н ия - м ах вперед, вп еред - в сторону (по д иагонали) или в сторону. Е сли мах сочетается с подскоком, то при призем лении следует обязательно опус­к а т ьс я на всю стопу, и збегая балли стических призем лен и й и п отери р а в ­новесия.

Разновидност ь м аха голенью. В ы полняется на 2 счета. 1 - сгибая коле­но, п однять правую ногу в п ер е д -в н и з (м ах м ож ет бы ть вы полнен в любом направлении - вперед, по диагонали, назад). В момент разгибания в колен­ном суставе правой ноги («НОР») сделать м ах голенью. 2 - вернуться в ис­ходное полож ение.

3) Прыжок ноги врозь — ноги вмест е вы п о л няется и з исходного по­л о ж ен и я ноги вм есте (пятки вм есте, носки слегка врозь - на ш ирину сто­пы). Д ви ж ен ие состоит из д вух основных частей . П е р в ая - оттал ки ваясь двум я ногами, вы пры гнуть невысоко вверх и затем принять полож ение по- луприседа ноги врозь (стопы слегка повернуты н ар у ж у или параллельны ), п ри п ризем лении нуж но оп уститься на всю стопу. Р асстоян ие м е ж д у сто­пам и равно ш ирине плеч, т я ж ес ть т ел а равном ерно р аспр ед ел ен а на обе ноги, направлен ие коленей и стоп долж но совпадать. П ри этом дви ж ен ии п роекция колен не долж на вы ходить за пределы опоры стопами, угол в ко­ленны х суставах долж ен быть больше 90°. В торая часть движ ения — неболь­ш им подскоком соединить ноги и возврати ться в исходное полож ение. П ри

201

вы полнении этого д ви ж ен ия не допускаю тся п ерем ещ ения туловищ а (на­клоны, повороты).

4) В ы п ад м ож ет быть вы полнен лю бы м способом (шагом, скачком, пос­ле маха), а так ж е в разны х н аправлениях (вперед, в сторону, назад). Основ­ным вариантом этого аэробного ш ага я в л я е т с я полож ение вы п ада вперед. П ри этом тяж есть тела см ещ ается на согнутую ногу, вы ставленную вперед. Угол в коленном суставе долж ен быть больш е 90°, голень опорной ноги рас­полагается близко к вертикальном у полож ению , а проекция колена не вы ­ходит за пределы опоры стопой (обязательно следует опуститься на п ятку опорой ноги). П оворот т а з а не д опускается , нога с зад и долж на бы ть п р я ­мой, касаться носком пола, п ятк а поднята.

5 ) Ш аг напом инает естественную ходьбу, но отличается больш ой ч е т­костью. С тоя на прям ой ноге (туловищ е вертикально), другую ногу сгибая п однять точно вп еред (колено ниж е горизонтального полож ения), б ез со­путствующ его движ ению поворота таза. Стопа поднимаемой ноги находит­ся на уровне верхней тр ети голени, носок оттян ут (т.е. голеностопный сус­тав согнут).

Ходьба на мест е.Ходьба в различны х направлениях, вперед-назад , по кругу, по диагонали.6) Б ег ~ переход с одной ноги на другую , к ак при ходьбе, но с ф азо й

полета. О тталки ваясь одной ногой и вы п олняя небольш ой м ах другой, п е­рейти в безопорное полож ение. В этой ф азе движ ения п рям ая м аховая нога находится в п ер е д и -в н и зу , а толчковую нуж но согнуть назад . П р и зе м л я­ясь на маховую ногу, следует погасить баллистическое движ ение, опустить­с я на всю стопу и слегка согнуть колено. Т олчковая нога зав ер ш а ет сгиба­н ие (до полож ени я - т азобедренны й сустав разогнут, колено направлено вниз, п ятк а почти к аса ется ягодицы). З ате м цикл движ ений повторяется с другой ноги. В соревновательной композиции не реком ендуется использо­вать более двух беговых ш агов подряд.

В ариант бега - т ипа трусцой.7) П одскок. Основное движение выполняется в ритме «и - раз» или «раз -

два». П ервое движ ение выполняется небольшим шагом (прыжком), при этом т я ж е с ть т е л а п ер ед а ется на одну ногу, затем следует о п уститься на всю стопу и слегка согнуть колено, а другую ногу согнуть н аза д (колено вниз, п ятк а у ягодицы). В торое дви ж ен ие вклю ч ает следую щ ие д ействия: вы ­п олнить подскок на опорной ноге и, р азги б а я колено, сделать н ебольш ой м ах другой ногой в п е р е д -в н и з (носок приподнят над полом). П ри п ризем ­л ен иях обязательно опускаться на всю стопу.

Базовый шаг. В ы полняется на 4 счета. 1 - ш аг правой вперед (можно вы ­п олн ять с другой ноги). 2— приставить левую ногу. 3_ ш аг п равой назад.4— приставить левую.

П олуприсед. В ы полн яется в полож ении ноги в м есте и ли врозь. Ч асто это движ ение соч етается с наклоном туловищ а вперед.

П рист авной шаг. В ы полняется на 2 счета. 1 — ш аг в сторону (назад или вперед), тя ж ес ть тел а р а с п р е д ел яется на обе ноги. 2 - п риставить другую ногу на носок. Ч асто этот ш аг соч етается с полуприседанием , которое мо­ж е т бы ть вы полнено на один и з счетов (1 или 2) или на к аж д ы й счет.

В ариант этого ш ага вы полняется на 2 счета в последовательности, об­ратной приставном у ш агу. 1 - коснуться носком пола возле опорной ноги.2 - е той ж е ноги ш аг в сторону в стойку ноги врозь.

202

Вариант приставного шага, вы полняем ы й со скачком. 1 - ш аг на п р а­вую ногу (в любом направлении). 2 — п ры ж ком приставить другую ногу.

Два п рист авны х ш ага в сторону.Выставления ног. В ы полняется на два счета. 1 — одна нога без переноса

веса тел а в ы ставл яется в любом направлении , носок каса ется пола - л ег­кий стук. 2 — вернуться в исходное полож ение.

Разновидност ь ходьбы в ст ойке ноги врозь или перем ещ ение с ноги на ногу в стойке ноги врозь (чуть ш ире плеч). В торой в ар иант дви ж ен и я вы ­п олняется на 2 сч ета и з полуприседа ноги врозь. 1— передать тяж ес ть тела на одну ногу, колено полусогнуто, но без дополнительного приседания, пят­к а на полу. 2 — носок свободной ноги давит на пол, притопывает. Это ж е дви­ж ение можно вы полнять полуприседая и вставая , к ак бы пруж иня.

Сгибание голени назад. Д виж ение вы п олняется ш агом в сторону (ноги врозь чуть ш ире плеч) на 2 счета. 1 - передать тяж есть тел а на правую ногу, с небольш им приседанием , п ятка на полу, др у гая нога п рям ая в сторону на носок. 2 - левую ногу согнуть н аза д (отвести в с т о р о н у -н а за д и согнуть голень по направлению к ягодичной мышце). 3~4 движ ение повторить в дру­гую сторону. В ари ан том этого д в и ж ен и я м о ж ет бы ть д ву кр атно е или ч еты р ех кр атно е сгибание одной и той ж е голени назад . В этом случ ае м е­н яется порядок движ ений. Н а счет 1 - согнуть голень н аза д , а на 2 - р азги ­бая, поставить ногу в сторону на носок, затем повторить движ ение нуж ное количество раз.

1. Танцевальные шаги

Ш АГ 1 - вы ставлен ие ноги на пятку . В ы полн яется на 2 счета. В исход­ном полож ении обе ноги полусогнуты. 1 - одна нога вы ставляется вперед или по диагонали вперед на п ятк у (разги бая колено). 2 - в е рнуться в исходное положение.

Ш АГ 2 ~ вар и а ц и я танцевального ш ага мамбо, вы полняется на 4 счета.1—небольш ой ш аг левой ногой вперед в п олуприсед (тяж есть тел а на ногу полностью не передавать), д ругая нога полусогнута сзади на носке. 2 — п е­р ед авая тяж есть тел а на правую ногу, полуприсед на ней. Н а 3—4 вы полня­ю тся шаги, аналогичные счетам 1 -2 , но перем ещ аясь левой ногой назад. И с­п ользуется и др у гая разновидность ш ага мамбо - «квадрат»: 1 - ш аг одной (правой) ногой на месте. 2 - небольшой ш аг другой ногой (левой) вперед (тя­ж ес ть тел а на ногу полностью не передавать). 3 - п ер ед а в ая т я ж ес ть тел а на правую ногу, встать на нее. 4 - вернуться в исходное полож ение (стойка ноги в р о зь ) . З а т е м м о ж н о п о в то р и т ь д в и ж е н и е , но с ш агом н аза д . В соответствии с танцевальны м стилем ш аги вы полняю тся с покачивани­ем бедрами.

Ш АГ 3 — поворот вокруг опорной ноги. В ы полн яется на 4 счета. О дна нога все врем я остается на месте, др у гая д ви ж ется вокруг нее. 1 — ш аг п р а­вой ногой вперед (на всю стопу), тяж ес ть тел а на обе ноги. П родолж ая дви ­ж ение, передать тяж ес ть тел а на правую ногу и вы полнить поворот налево кругом (движ ение начи нается с пятки). 2 - не разги б а я опорную ногу, п е­р едать тяж ес ть тел а (шагнуть) на левую. 3 и 4 - повторить движ ение 1 -2 и в е рнуться в основное направление. Этот ш аг хорош о соч етается с д в и ж е­нием мамбо.

203

Ш АГ4 ~ п ры ж ком см ена п олож ения ног («маятник»). П р ы ж к и вы пол­н яю тся н а 4 счета. 1 - п р ы ж о к на одной ноге, другую поднять в с то р о н у - вниз. 2 - прьикок на две ноги. 3 - 4 - повторить движ ение в другую сторону. Б олее подготовленны е заним аю щ иеся могут вы полнять п ры ж ки без про­межуточного перехода на две ноги (с ноги на ногу). Движ ение маятника м ож ­но вы полнять и в направлении вперед—назад.

Ш АГ 5 ~ галоп. Ч ащ е всего вы полняется в сторону В ы полняется на счет «раз и два». И - ск ользящ ий ш аг правой ногой в сторону (колени слегка согнуты). 1 - п р и ста в л я я левую ногу к п равой (подбивая левой ногой п р а­вую), вы полнить п ры ж ок вверх. В безопорной ф а зе ноги прям ы е. 2~ п ри ­зем ляясь , п ерекатиться на всю стопу и слегка согнуть колени, затем и п р а­в а я снова скользит в сторону- вниз.

ШАГ 6 ~ перем енный шаг. В ы полняется на счет «раз и два». 1 - ш аг п ра­вой ногой вперед. И - приставить левую к правой. 2 - ш аг правой ногой впе­ред, л е в а я сзади на носке. Зате м движ ение повторить с другой ноги.

Ш АГ 7 - разновидность ходьбы в стой ку ноги врозь, з атем вместе. Н а­п равлен ие ш агов напом инает написание английской буквы V. В ы полняет­ся с п ередви ж ен ием в п еред или н аза д на 4 счета. 1 - е п ятк и ш аг п равой ногой вперед - в сторону, колено согнуто. 2 - продолж ить аналогичное дви­ж ен и е с другой ноги (в полож ении полуприсед ноги врозь, носки ног прямо и ли слегка повернуты н аруж у). 3—4 — вы полнить поочередно два ш ага н а­з а д (с правой ноги) и в ернуться в исходное полож ение.

Ш АГ 8 ~ сочетание ш агов с подскоком на одной ноге. В ы полняется на 4 счета. 1 - 3 - тр и ш ага вперед (правой, левой, правой). 4 - подскок на правой ноге, другую согнуть вперед. Д виж ение можно вы полнять и на ш агах назад.

Ш АГ 9~ полька - перем енны й ш аг, в ы полняем ы й легким и пры ж кам и. И - подскок на левой ноге п равую ногу поднять вперед. П ри каж д ом по­следую щ ем повторении ц икла дви ж ен ий на этот сч ет происходит см ена ноги. 1 - ск ользящ ий ш аг правой ногой. И - п риставить левую ногу сзади.2 — ш аг правой ногой вперед. П овторить весь цикл движ ений с другой ноги.

Ш АГ 10 - скольж ение. Ш аги в лю бом н аправлении , вы полняем ы е со скольж ением стопой по полу.

ШАГ 11 — часть основного танцевального ш ага «ча-ча-ча». Тройной ш аг - в ар иант ш агов с дополнительны м дви ж ен ием м е ж д у основными счетам и м узы ки - на сч ет «М» — ш аг левой. 3 ~ ш аг правой.

5. Х ореография (элементы танцев)

Элементы классического т анцаВсе движ ения классического танца разделены на три группы: плие, бат­

ман тандю , рен де ж ам б. Отнесение д виж ений к одной из групп у к азы вае т на их сходство в технике.

П олож ение заним аю щ ихся при вы полнении уп раж н ени й у опоры. З а ­ним аю щ иеся разучи ваю т и вы полняю т упраж н ени я, стоя лицом к опоре и дер ж а сь з а нее обеими рукам и , а так ж е стоя боком к опоре и д ер ж а сь од­ной рукой (левой или правой).

В полож ении лицом к опоре кисти обеих р у к лежат на Станке, локти полусогнуты и отведены слегка в стороны от корпуса, четы р е п альца руки собраны, больш ой палец не обхваты вает палку, а находится рядом с у к аза ­тельны м пальцем , не п ри ж и м аяс ь к нему. Б е д р а подтянуты , ягодичны е м ы ш цы собраны в области копчика. П лечи свободно опущ ены , клю чицы расправлены , грудная клетка н аходится в полож ении выдоха.204

В полож ении боком к опоре на палке л еж и т кисть одной руки , которая долж на находиться чуть впереди туловиш а: запястье, локоть и плечо опу­щ ены, ру к а не н апряж ена.

Д ля правильной осанки больш ое знач ен ие и м еет полож ение корпуса относительно ног: т а з долж ен бы ть в центре, позвоночник вы тянут, голову слегка д ер ж а ть прямо, спокойно и непринуж денно, подбородок не долж ен быть опущ ен вниз или приподнят вверх, ш ея не напряж ена (педагог прове­р я ет это спереди и сзади), все части тел а долж ны бы ть симметричны.

Позиция ног1 позиция. П ятки соприкасаю тся, носки р азв ер н у ты в стороны по н а­

правлению линии плеч, ноги стоят на полу всей ступней.2 позиция. Носки р азвед е н ы в стороны по н аправлению линии плеч,

м еж ду ступням и долж но быть расстояние, равное длине ступни.3 позиция. Н оски р азвед е н ы в стороны по направлению линии плеч,

п ятк а ноги (правой или левой) приставлен а к середине стопы другой ноги.4 позиция. Н оски р а зв ер н у ты в стороны , сту п ня одной ноги впереди

ступни другой ноги, расстояние м еж д у ним и равно длине ступни.5 позиция- Ступни сомкнуты , п ятка одной ноги соприкасается с носком

другой. Носки развер н у ты в стороны.Обучение1) Л ицом к опоре осваиваю тся 1 и 2 позиции. П ереход из 1 позиции во 2

осущ ествляется вы ставлением ноги на носок в сторону с переносом т я ж ес­ти тел а на обе нош .

2) Л ицом к опоре и зу ч а ю тся 3 и 5 позиции. П ереход и з 3 в 5 позицию д ел а ется в ы ставлением ноги вп еред на носок и приставлен ием в 5 п о зи ­цию.

3) Исходное полож ение (И.п.) то же. Освоение 4 позиции, наиболее слож ­ной позиции.

4) У праж нение 1 -3 боком к опоре, свободная р у к а на поясе.5) То ж е, что упраж нение 4, но с движ ением рук. Л ева я (правая) на опо­

ре, д р у гая в подготовительном полож ении: свободная р у к а раскры вается ч е р ез 1 позицию во 2 и во звр ащ а ется в и.п.

Позиции рукВ классическом танце приняты следую щ ие позиции рук: 1, 2, 3 и подго­

товительная.П одготовительная позиция. Р уки опущ ены вниз, локти слегка согнуты,

кисти округлены , руки образую т ф орм у овала, расстояние м еж д у п альц а­ми 3 -4 см.

1 позиция. Р у ки в том ж е п олож ении, что и в подготовительной пози ­ции, но подняты вверх на уровне груди.

2 позиция. Р у ки в стороны, локти и кисти округлены , н аход ятся на од­ной линии, ладони обращ ены вперед внутрь.

3 позиция. Полож ение р у к аналогично подготовительной и 1 позициям, но руки подняты вверх, впереди туловищ а так, чтобы, не подним ая головы, мож но было бы увидеть м изинцы рук.

Обучение1) Н а середине зала , ноги в 1 невыворотной позиции. И зу ч ается отдель­

но подготовительная позиция, затем 1, 3.2) И.п. то ж е, что в уп раж н ени и 1. Р у ки и з подготовительной позиции

п ерев одятся в 1 позицию , затем в 3 и ч е р ез 1 вновь возвращ аю тся в подго­товительную.

205

3) И зу ч ае тс я полож ение ру к во 2 позиции4) И з подготовительной позиции руки переводятся в 1, затем , сохраняя

округлость, мягко р аскры ваю тся во 2 п озицию и опускаю тся в подготови­тельную . П ри опускании р у к в подготовительную позицию кисти повора­чиваю тся ладоням и вниз, слегка вы тягиваю тся, п альцы отстаю т при этом от дви ж ен и я руки , локти несколько в ы п рям ляю тся и вновь сгибаю тся в момент п рин яти я подготовительной позиции

5) И зу ч ае тс я перевод р у к из 3 во 2 позицию. К исти не поворачиваю тся ладонями вверх, а постепенно разворачиваю тся вперед. Локти вниз не опус­каю тся. Д виж ение начи нается от кисти.

6) П еревод р у к и з 2 позиции в 3. С легка в ы п р ям л яя овал, кисти , отста­в а я от дви ж ен ия рук, поворачиваю тся вниз, затем внутрь, приним ая поло­ж ен и е 3 позиции.

7) П еревод р у к из одной позиции в другую в различ ном сочетании.М етодические указани я: и зу ч а я позиции рук, а т ак ж е переводы из од­

ной позиции в другую , необходимо следить, чтобы р у к и сохраняли м яг­кость, округлость, двигались без лиш него напряж ени я; все дви ж ен ия дол­ж н ы н ачи наться от кисти , соч етаться с дви ж ен ием головы: подним аю тся вверх, - подним ается голова, взгл яд н аправлен на кисти и т.д.

О бращ ается вним ание на правильную осанку: ноги в коленях вы п рям ­лены, плечи опущ ены, лопатки сведены, ж ивот подтянут, ягодичные м ы ш ­цы слегка напряж ены .

Д ими плие - полуприседания.Обучение1) И.п.: лицом к опоре. П олуприседы в медленном темпе (на 4 счета) по 1

позиции, затем по 4 р а за в каж дой.2) И.п.: боком к опоре. П олуприседы раздельно в позициях, указанн ы х в

1 упраж нении. Р у ки раскры ваю тся во 2 позицию.3) И.п.: лицом к опоре. П олуприсяды последовательно в 1, 2 позициях.4) То ж е боком к опоре.Гран плие ~ приседание.ОбученияП ри и зучени и приседов сохраняю тся те ж е прием ы , что и при освое­

нии полуприседов. П ри вы полнении следует как мож но дольш е у д ер ж и ­вать п ятки на полу — дви ж ен ия вы полняю тся ч е р ез Д ими плие.

Бат ман т андю — отведение работаю щ ей ноги в каком -либо направле­нии и возвращ ени е ее к опорной ноге.

О бучение.1) И.п.: лицом к опоре 1 пози ци я ног. Б атм ан тандю в сторону.2) И.п.: боком к опоре 1 п ози ци я ног. Б атм ан тандю вперед, в сторону,

н азад , в сторону (по 4 р а за в каж дом направлении). З а т е м вы полнить дви ­ж ен и я на 2 счета.

Бат м ан т андю дим и плие ~ сочетание отведени я ноги с последую ­щ им приведением и полуприседом на двух ногах.

П ри выполнении необходимо добиваться слитности двух движений. Д ля этого сгибание ног в к о ленях начи нается н есколько раньш е, чем рабоч ая нога возвращ ается в 1 или 3 позицию. Туловищ е дер ж и тся прямо, тяж есть тел а при Дими плие равномерно р ас п р е д ел яется на обе ступни.

Б ат м ан т андю сут еню - соединение, п ри котором одновременно ис­п ользуется отведение ноги вперед, в сторону, назад с полуприседом на опор­ной ноге и возвращ ением (приведением) работаю щ ей ноги в и.п. с одновре- 206

менны м вы п рям лен и ем опорной ноги. У слож нение у п р аж н ен и я р а зл и ч ­ны ми д виж ениям и рук, подъем ом на полупальцы , изм енением н аправле­ния движ ения.

Б ат ман т андю жете - м аксим ум ноги подним аю тся на 45°.В ы полняется из 1, 5 позиций. Д виж ения четкие, слитны е и энергичные.

Обучение: то ж е, что и при батм ан тандю. П осле освоения, возмож но, его в сочетании с Д ими плие, подъем ом на полупальцы , батман тандю.

Д убль бат ман т андю - я в л я е т с я разновидностью батм ан тандю . И с­п олняется с опусканием п ятки на пол по 2 позиции: с одно-, д вух- или тр ех ­кратны м опусканием . В мом ент оп ускания п ятки на пол центр тя ж ес ти остается на опорной ноге. А кцент движ ения совпадает с опусканием п ятки на носок.

Батман фраппэ — сгибание и разгибание голени под углом 45°. В начале о сваивается полож ение ноги сюр л е к у де пье.

Обучение1) Л ицом к опоре осваивается полож ение сюр л е к у де пье. Нога и з 3 по­

зиции сгибается, носок у щ иколотки впереди (сзади) и во звр ащ ается в и.п. Тем п медленный.

2) То ж е, но боком к опоре.3) Б атм ан ф рап пе в сторону лицом к опоре, тем п м едленный. З ате м уп ­

р аж н ен ие вы полняется с вы ставлением ноги вперед, н азад на носок.4) То ж е боком к опоре, отдельно в каж д ом н аправлении , затем «крес­

том».5) То ж е, но с вы прям лением ноги на 45°.6) У праж нение 5, но подним аясь на полупальцы опорной ноги. В момент

сгибания опорной ноги вы полняется подъем на полупальцы опорной ноги, в момент вы прям ления — опускание на всю ступню.

7) Б атм ан дубль ф раппе, отличаю щ ийся двойным ударом работаю щ ей ноги у щ иколотки опорной.

Б ат м ан ф ондю — сочетание полуп риседа на опорной ноге с одновре­менны м сгибанием свободной на сю р л ек у де пье вп ереди (сзади) с после­д ую щ им разгибанием работаю щ ей и вы п рям лением опорной. П оследова­тельность обучения аналогична изучению батман фраппе.

Гранд бат ман жэтэ - м ахи ногами вперед, в сторону, назад. Д виж ения выполняю тся через батман тандю до касания носком пола, затем нога подни­м ается на м аксимальную высоту и через батман тандю возвращ ается в и л

6. У пражнения для развития ф изических качеств

Д л я р а зв и т и я м ы ш ц сгибателей и разгибат елей рук1) И.п.: ш и р о кая стойка, в ру к ах гантели. Сгибание и разгибание р у к в

локтевы х суставах до прямого угла. (Вес гантелей подбираю т таким обра­зом, чтобы дети могли вы полнять уп раж нение не более 10 -12 раз. 2 -3 под­хода, с интервалом отды ха 30 с.)

2) И.п.: в висе леж а . П одтягивание на низкой п ереклади не, постепенно м еняя угол наклона. 8 ра з по 2 -3 серии с интервалом отды ха 3 0 -4 0 с.

3) И.п.: упор л еж а на коленях, сгибание и разгибание в локтевы х суста­в а х (отж им ание с колен). 8 р аз по 3 серии с интервалом отды ха 10—20 с.

4) И.п.: упор л еж а , ноги на гимнастической скам ейке, сгибание и р азги ­бание в локтевы х суставах. 6~8 р аз по 3 серии с интервалом отды ха 30 с.

207

5) И.п.: основная стойка (о.с.), руки внизу с гантелями, вы пад - гантели к груди, и.п. Вес гантелей от 200-350 г, 8 -1 0 р а з по 2 серии на каж дую ногу.

6) М.п.: полуприсед, руки перед грудью, гантелив руках - отведение, при­ведение рук. Вес 200-350 г, 8 -1 0 р аз по 2 серии с интервалом отды ха 30 с.

Для развит ия мышц брюшного пресса1) М.п.: л е ж а на спине, ноги согнуты в упоре, ру к и з а головой, подъем

туловищ а. 8 ра з по 2 -3 серии и отды х 1 0 -2 0 с.2) И.п.: л е ж а на спине, поднять согнуты е ноги, ру ки за головой, подъем

туловищ а 8 р аз по 2 -3 серии с интервалом отды ха 1 0 -20 с.3) М.п.: л е ж а упор на локти , сгибание-разгибание ног 8 р а з по 2~3 серии

с интервалом отды ха 10-20 с.4) И.п,: л е ж а ноги поднять скрестно вверх, правой (левой) рукой тянем ­

ся к ногам. 8 р а з по 2 серии с интервалом отды ха 1 0 -20 с.5) И.п.: л е ж а на спине, ноги согнуты в упоре, ру ки з а головой, подъем

туловищ а с поворотом н алево (направо). 8 р а з по 2 серии с интервалом от­ды ха 1 0 -20 сек.

Для развит ия мышц спины1) М.п.: л е ж а на спине, упраж нение «лодочка» (упор, прогнувшись). 8 р аз

по 2 серии отды х 1 0-20 с". 3 сер ия - за д е р ж а ть с я до счета 8.2) И.П.: л еж а на ж ивоте упраж нение «самолеты»: подъем туловищ а руки

в стороны. 8 р а з по 2 серии. 3 сер ия у д ер ж а ть полож ение на счет 8.Для развит ия скорост но-силовых качеств1) И.п.: стоя на краю доски, подним ание на носки. 10 р а з по 3 серии с

интервалом отды ха 30 с.2) И.П.: п р у ж ин ящ ие п риседания (на 3 ~ п руж ин ка в глубоком приседе,

на 4~ резко вы пры гнуть вверх). 6 -8 р а з с интервалом отды ха 1 мин.3) И.п.: п р ы ж ки на обеих ногах, продвигаясь вперед. 3 серии по 30 м ет­

ров (стараясь сделать к ак мож но меньш е прыжков).4) П р ы ж к и в д лину с м еста 5 -6 раз.5) П р ы ж к и в д лину с м еста, с гим настической скам ейки 5 -6 раз.6) П ры ж ки и з обруча в обруч 5 -6 раз.7) П ры ж ки ч е р ез кубики 5~6 раз.Упражнения для развит ия координации движений1) И.П.: о.с. правую ногу вп еред на носок, п равую р у к у в сторону, левую

р у к у вперед. 6 -8 р а з то ж е с другой ноги.2) И.п.: у зк а я стойка ноги врозь, поднять правое колено, соединить с л е ­

вы м локтем руки, И.П. то ж е с другой стороны 6 -8 раз.3) И.п.: о.с. ш аг правой ногой вперед, ру ки в стороны, ш аг левой ногой,

руки вверх. 6—8 раз.4) И.п.: то ж е маховое движ ение правой рукой и подклю чить в противо­

полож ном направлении движ ение левой рукой. 6 -8 раз.5) И.п.: то ж е сгибание и разгибание правой ру к и в локтевом суставе,

п рисоединяя по команде левую руку. Д ви ж ен ия поочередные: л е в а я рука вверх, п р ава я р у к а вниз и наоборот. 6~8 раз.

6) И.П.: в п р ы ж ках правую руку выносим вперед, левую ногу н азад и на­оборот. 6 -8 раз.

7) И,п.: тож е отвести в сторону правую р у к у и в противополож ную сто­рону левую ногу и наоборот. 6 -8 раз.

Упражнения на развит ие выносливости1) Одна м инута — пры ж ки ноги вместе, ноги врозь. 3—4 серии с и нтерва­

лом отды ха 3 минуты. .208

2) В ы полняем у п р аж н ен и я на одной станции. 2—3 серии с и нтервалом отды ха 10 с. Станции:

• С гибание-разгибание рук, в упоре л е ж а (на носках или на коленях).• С гибание-разгибание рук в упоре сзади.• Л еж а на спине, подъем туловищ а (до 30°).• П риседание на двух ногах.• С гибание-разгибание р у к с гантелям и, вес 1 5 0 - 450 г.3) Б ег 3 минуты , ходьба 1 минута, 2~3 серии.4) И.п.: стоя на носках на поролоновом коврике, руки в стороны, стараться

устоять как можно дольше.Упражнения для развит ия гибкости1) И.п.: сидя, ноги согнуты, грудь п р и ж а та к бедрам, р укам и в зя ть с я за

пятки. Н а сч ет 1, 2, 3, 4 вы п рям и ть ноги, не отр ы вая туловищ а от ног: на счет 5,6, 7, 8 в ернуться в исходное полож ение. П овторить 8 -1 2 раз.

2) И.п.: л е ж а на ж ивоте, ноги согнуты и разведены , в зяться за стопы. Н а1, 2 ,3 ,4 п опы таться вы прям ить ноги, приподним ая верхню ю часть тулови­ща; на счет 5, 6, 7, 8 вернуться в исходное полож ение. П овторить 10-12 раз.

3) И.п.: сидя ноги врозь, руки за головой на 1, 2, 3 ,4 наклон вправо (пру­ж инящ ий) на 4 - исходное полож ение, то ж е влево. П овторить 16 раз.

4) И.п.: сидя, ноги согнуты е врозь, ру к и п ер ед грудью. Н а 1 , 2 , 3 - пово­рот к орпуса влево, правы м л октем к оснуться левого колена, левую р у к у увести к ак мож но дальш е н аза д и коснуться пола, на счет 4— исходное по­лож ение. 5,6,7 тож е в другую сторону исходное полож ение на счет 8.

5) М.п.: леж а на спине ноги согнуты в коленях, руки за головой. Н а счет 1,2, 3 коснуться коленям и пола справа, голову поверн уть влево, на счет 4~ исходное полож ение. Т ож е повторить в другую сторону, по 8 р а з в к а ж ­дую сторону.

Занят ие по аэробике для дет ей подготовительной груп п ы :Тем а - «Игрушки»М есяц проведения — ап рельМ есто проведения: спортивны й залК оличество детей: 8 человекЗадачи занятий:1. Соверш енствование базовы х шагов.2. Зак р еп и ть три восьм ерки ком плекса № 6.3. Р азу ч и ть четвертую восьм ерку ком плекса № 6.4. П ровести коррегирую щ ие у п раж н ени я на м ы ш цы спины5. Р азвивать быстроту, внимание.И нвентарь, атрибуты : 8 степ -п латф орм , 8 ковриков, магнитофон, кас ­

сеты: 90 а к ц /м и н -1 3 0 акц/м ин .

209

Табліща 16

ЧастиПродолжительность Дозировка

Организационно-методиче- ские приемы обучения и воспитания

Вводно-подготовительная часть: 7-Ю ми­нут

О братить вним ание на осанку, внеш ний вид. О знакомить с предстоя­щей работой

Перестроения: в шеренгу, повороты налево, направо

Ходьба: «Лягуш ки»- ходьба в колонне по одному на пяточках, руки в стороны к плечам. Обычная ходьба

Локти разведены

Перестроения: в колонну по 3 челове­ка. Кругом

1. «Потянись к солнышку»И.п.: широкая стойка, руки вниз. Руки через стороны вверх, в И.П.

3 -4 раза Следить за дыханием (вдох, выдох)

2. «Петрушка»И.п.: о.с. повороты головой влево, вправо

по 4 раза в каждук сторону

Спина выпрямлена

3. «Добрый слон»И.п.: о.с. наклоны головы вперед; и.п.

4—6 раз Подбородком касаться груди

4. «Часы»И.п.: о.с. наклоны головы влево, вправо 4—6 раз Касаемся плеч

5. «Карусели»И.п.: о.с. широкая стойка, полуприсед с выставлением правой (левой) ноги на носок, круговое движение руками (влево, вправо)

по 8 раз Рекомендуется использо­вать низкий или средний темп, с небольшой ампли­тудой

6. «Ослик»И.п.: широкая стойка, полуприсед, захлест правой, левой ногой, руки вперед книзу

по 4 раза в каждую сторону

Стараться коснуться пят­кой ягодицы

Упражнение на растягивание у д ер ж и ­вать8 -Ю с

Выпад правой (левой), назад руки к бедру (растягивание икроножной мышцы)

8 - Ю с Спина выпрямлена, пятки п риж аты к поверхности, н аходящ аяся сзади нога прямая

Выпад правой (левой) вперед на пятку (растягивание подколенно-сухожиль­ных мышц), руки на бедре

8 -Ю с Носок на себя, впереди стоявшую ногу не сгибать

210

Продолжение табл. 16

ЧастиПродолжительность

ДозировкаОрганизационно-методиче­ские приемы обучения и воспитания

Полуприсед, правая (левая) нога впе­реди, руки на бедро (упражнение на растягивание камбаловидных мышц)

8 -Ю с Сместить массу тела на­зад

Основная часть 20 минут

«Веселые ножки»• Бег на месте 1—1,5 ми­

нуты

«Буратино»• Прыжки ноги вместе - ноги

врозь, руки в стороны, вверх8 раз Стопы параллельно

«Солдатик»• Мах правой (левой) ногой впе­

редпо 4 раза Выполнять точно вперед

• Шаги на месте 6 -8 раз Выполнять четко

Комплекс № 6

Приставные шаги вправо/влево 4 раза

Два приставных шага вправо/влево. Круг руками 4 раза Выполнять четко

Ходьба на месте 4 раза

Подъем колена левой/правой ноги по 2 раза на каж ­дую сто­рону

Угол 45°

Исходное положение; руки в стороны. П равую/левую ногу вперед пяткой на степ, руки сводим впереди груди 4 раза Ногу выпрямить

Мах ногой правой/левой на степе в полуповороте, тоже в другую сторону 4 раза

Выпады правой, левой ногой стоя на степе, руки вперед вверх, вниз 4 раза

Шаги мамбо вправо, влево на степе 4 раза Выполнять четко

Упражнения в партере:«Насос».И.п.: леж а на спине, ноги согнуты, стопы на полу, руки за головой. Подъем туловища.

3 подхода по 8 р аз , отдых 10-20 с

Локти не сводить

211

Окончание табл. 16

Продолжительность ДозировкаОрганизационно-методиче­ские приемы обучения и воспитания

«Дотянись»И.п.: лежа на спине, ноги поднять вверх левую, правую руку за голову, подъ­ем туловища. Коснуться правой рукой пальцев ног, то ж е с другой стороны

По 8 раз Ноги не сгибать

«Лодочка»И.п.: леж а на животе, руки вперед выполняем упор прогнувшись. Вернуться в исходное положение, то же, но держать.

8 раз по 2 серии 10 с

Колени не сгибаем

«Колобок»И.п.: леж а на спине, сгруппироваться и раскачиваться вперед, назад

«Горка»И.п.: леж а на спине, ноги согнуты в коленях, поднимаем ягодицы в упор, прогнувшись на лопатках.То же, но держать

8 раз по 2 серии

8-10 с

Ягодицы подним аем выше

Ягодицы не отпускать

«Дождь»И.п,: леж а на правом боку в упоре на локоть, мах правой ногой в сторону

8 раз по 2 серии

Ногу поднимаем не выше 45°

«Ванька- встанька»И.п.: упор на предплечья и колени, поднимание согнутой ноги вверх

8 раз по 2 серии

Не выше 45°

«Силач»И.п.: в упоре леж а на коленях, выпол­нять сгибание разгибание рук

8 раз по 2 серии

Спина выпрямлена

Заклю чительная часть 5 минутУпражнение на дыхание — «Закат» И.п.: широкая стойка, ноги в полупри- седе, руки через стороны вверх, вниз

3-4 раза В дох-вы дох

«Мы растем»И.п.: о.с. руки через стороны вверх по­тянуться

8 с Вдох-вы дох; спина вы­прямлена

«Цветок»И.п.: широкая стойка в полуприседе, руки вверх, наклон вправо, влево. И.п.

по 3 с на к а ж д у ю сторону

Голову держ ать прямо

«Любимые ножки»И.п.: наклон с захватом бедер в полу- приседе

4 -8 с С места не сдвигаться

«Любимые ручки»И.п.: основная стойка, ноги врозь, руки перед собой, обнять себя за плечи

4 -8 с В дох-вы дох

«Дотянись до лопатки»И.п.: узкая стойка, правую (левую) руку за голову вниз

4 -8 с Без резких движений

212

7. М етоды нейропсихологической коррекции психического развития

Л ю бая ф орм а дизонтогенеза (развитие, отклоняю щ ееся от нормы) не­пременно сопровож дается дисф ункцией тех или ины х парам етров психи­ческой деятельности . С оврем енная нейропсихологическая диагностика и к о р рекци я им ею щ ихся трудностей п озволяет п риблизить лю бой вид он­тогенеза (атипичный, патологический) к нормальному течению , облегчить вхож дение ребенка в обычную социальную среду.

М озговые уровни ф орм ирую тся в онтогенезе постепенно, подстраива­ясь один над другим. К аж ды й последую щ ий уровень неизбеж но вклю чает в себя преды дущ ие, создавая в ходе разв и ти я зрелую психику. Очевидно, что коррекци онн о-разви ваю щ ие и ф орм ирую щ ие процессы до л ж ны на­ч и наться с уровня, предш ествую щ его несф орм ированном у или пораж ен ­ному. П ричем , чем глубж е деф ицит, тем более низкий уровень следует и з ­бирать в качестве коррекционной мимики.

М озговая организация уровней такова, что, воздействуя на к аж д ы й из них, м ы активи руем не только последую щ ие, но и те психологические и ф изиологические систем ы , которы е не имею т, каза л о сь бы, п рям ой связи с коррегируем ы м деф ицитом развития .

В коррекци онн о-разви ваю щ ей и ф орм ирую щ ей работе д о л ж ны п ри ­сутствовать м етоды психического воздействия на все иерархи чески е сту ­пени. Т олько удельны й вес их д олж ен м еняться в зависим ости от степени вы строенности и стр у к ту р ы деф екта.

К оррекционная, р азви ваю щ ая и ф орм и рую щ ая работа долж на бы ть н аправлена от движ ения к мышлению.

А к туализац ия и закреплени е лю бы х телесны х навы ков предполагаю т востребованность так и х п сихических ф ункций, к ак эмоции, п ам ять, вос­приятие, процессы сам орегуляции и т.д. С ледовательно, в резу л ьтате кор­р екции, р азв и ти я и ф орм ирования этих п сихических ф ункци й создается б азовая предпосы лка дл я полноценного их у ч а сти я в овладении чтением , письмом, матем атическим и знаниям и.

И звестно, что п роизвольно человек м ож ет у п р ав л ять только ритм ом д ы хан ия и движ ения. Н ейропсихологическая работа строится на автом а­тизац ии и ри тм и заци и организм а ребенка ч е р ез базовы е м ногоуровневы е приемы.

К оррекци онн о-разви ваю щ ая и ф орм и рую щ ая работа, основанная на дви гательны х м етодах, долж на вклю ч ать в себя р а с тя ж к и ды хательн ы е (увеличение дыхательной паузы), глазодвигательные, перекрестные телесные уп раж н ени я, уп р аж н ени я д л я я зы к а и мы ш ц челю сти , д л я р азви ти я м ел­кой м оторики рук , релаксац ии , р азв и ти я ком м уникативной и когнитив­ной сф еры , уп раж н ени я с правилами.

Р аст яж ки. Н орм ализую т гипертонус (неконтролируемое чрезм ерное м ы ш ечное н апряж ени е) и гипотонус (неконтролируем ая м ы ш ечн ая в я ­лость) мышц. О птим изация тонуса явл яетс я одной из самы х важ ны х зад ач нейропсихологической коррекции. Н аличие гипотонуса обычно связан о со сниж ением психической двигательной активн ости ребенка, с вы соким порогом и длительны м латентны м периодом возникновения всех р е ф л е к ­торны х и произвольны х реакций . Гипотонус соч етается с зам едленной переклю чаем остью нервны х процессов, эмоциональной вялостью , н изкой м отивацией и слабостью волевы х усилий. Гипертонус, к ак правило, про-

213

явл я етс я в двигательном беспокойстве эмоциональной лабильности, н ару­ш ении сна.

У д етей с гипертонусом ослаблено произвольное вним ание, наруш ены двигательны е и психические реакции. Все двигательны е, сенсорные и эмо­циональны е реакц ии на внеш ние стим улы у гиперактивного ребенка во з ­никаю т быстро, после короткого латентного периода, и так ж е быстро уга­сают. Т акие дети с трудом расслабляю тся. И менно поэтому в самом начале заняти й ребенку необходимо дать п очувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самы х наглядны х и просты х прим ерах, одновременно обучая возм ож ны м прием ам релаксации.

Д ы х а т е л ь н ы е уп р а ж н ен и я . У лучш аю т ритм ику организм а, р а зв и ­ваю т самоконтроль и произвольность. Н аруш ение ритмов организма (элек­тр и ч еск ая активность мозга, ды хание, сердцебиение, п ер и стал ьти ка ки ­ш ечника, п у льсаци я сосудов и т.д.) м ож ет привести к наруш ению психи ­ческого р азв и ти я ребенка. У мение произвольно контролировать ды хание р азвивает самоконтроль над поведением. Особенно эф ф ективны д ы хатель­ны е уп р аж н ени я д л я коррекции д етей с синдромом д еф и ци та вним ания и гиперактивностью .

О тработку ды хательн ы х уп раж н ени й л учш е всего начинать со стадии вы доха, после чего, в ы ж д а в естественную в цикле ды хан ия п ау зу и д о ж ­давш ись момента, когда появится ж елание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так , чтобы было приятное, легкое, без напряж ени я ощ ущ е­ние вдоха. Н уж но вним ательно следить за тем, чтобы двигалась диаф рагм а и оставались спокойными плечи , хотя при глубоком вдохе будет двигаться ве р х н я я часть грудной клетки . Н а этап е освоения глубокого д ы хан ия р е ­бенку предлагается полож ить руку на область диаф рагм ы и почувствовать, как на вдохе р у к а п одним ается в верх, а на вы дохе оп ускается вниз. Э ф ­ф ективны м приемом явл яется подклю чение к ды хательны м упраж нениям визуальной и сенсорной системы (надувание цветны х ш аров в животе, вды ­хан ие солнечного света и золотистой энергии и т.д.).

Д виж ение т ел а и п а л ьц е в, и л и т ел е сн ы е уп р а ж н ен и я . П ри их вы ­полнении разв и в ае тс я м еж полуш арное взаим одействие, сним аю тся син- кинезии (непроизвольные, непреднамеренны е движ ения) и м ы ш ечные за ­ж имы. Происходит чувствование своего тела, что способствует обогащению и д иф ф ер енц иаци и сенсорной и нф орм ации. И звестно, что центром тон­кой моторной координации явл я етс я лобная доля мозга, отвечаю щ ая так ­ж е за внутренню ю речь, произвольность и контроль.

И нтересно отм етить, что человек м ож ет м ы слить, сидя неподвижно. О днако дл я з акр е п л е н и я м ы сли необходимо движ ение. И.П. П авлов счи­тал , что лю бая м ы сль зака н ч и ва ется движ ением . И менно поэтому многим лю дям легче мы слить при повторяю щ ихся ф изических движ ениях, напри­м ер ходьбе, п окачивании ногой, постукивании к аран даш ом по столу, ж е ­вании хр у стящ и х продуктов и др. В р езу л ьт а т е дви ж ен и я во вр ем я мы с­лительной деятельности простраиваю тся нейронны е сети, п озволяю щ ие закр е п и ть н овы е знания. П ри этом происходит вы делени е н ейротранст- м и ттера ацети лхоли на ч е р ез синапсы активи зи рованн ы х нейронов, что способствует росту дендритов и р азвитию нервной сети. Н а двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развива­ю щ ие и ф орм ирую щ ие программы . Вот почем у следует помнить, что не­подвиж ны й ребенок не обучается.

214

В процессе р а зв и ти я д етей м и ели ни заци я нервны х сетей происходит при условии их вы сокой двигательной активности . М иелин изац ия - про­цесс образования м иелиновой оболочки, покры ваю щ ей бы стродействую ­щ ие проводящ ие п ути ЦНС. М иелиновы е оболочки повы ш аю т точность и скорость п еред ачи им пульсов в нервной систем е. И звестно, что дети, ко­торы е пропустили ж изненно важ ную стадию р азви ти я - ползание, и спы ­ты ваю т трудности в обучении. Д ело в том, что во вр ем я п о лзан ия исполь­зую тся перекрестн ы е д ви ж ен ия рук, ног и глаз, активи зи рую щ ие ра зв и ­тие мозолистого тела,

П ри регулярн ом вы полнении реципрокны х дви ж ен ий о б р азу ется и м и ели ни зи руется больш ое количество н ервны х путей , связы ваю щ их по­л у ш ар и я головного мозга, что способствует активи заци и вестибулярного а п парата и лобных долей мозга.

С ерию последовательны х движ ений необходимо проводить от головы и ш еи к ниж ним конечностям , от ш еи и плеч к кистям и отдельны м п альцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Р егуляци я силы мышечного то­нуса т ак ж е м ож ет проходить в соответствии с законам и разв и ти я д в и ж е­ний: от мы ш ц головы и ш еи к м ы ш цам туловищ а и д ал ее к м ы ш цам н и ж ­них конечностей; от мы ш ц ш еи и п леч к предплечьям , кистям , пальц ам и соответственно от мы ш ц бедер к п альцам ног.

Ч ем больш е задействованы м елкие м ы ш цы тела, тем больш е простраи- в ается нервны х путей м еж ду лобными отделам и мозга, базальны м гангли­ем лим бической систем ы и мозж ечком .

К ом м ун икат ивн ы е упраж нения. Эти упраж нения бывают трех типов.И ндивидуальны е упраж нения направлен ы на восстановление и д аль­

нейш ее углубление контакта с собственным телом, невербальное в ы р а ж е­ние состояний и отнош ений.

П арны е упраж нения способствую т откры тости по отнош ению к п ар т ­неру, т.е. способности чувствовать, понимать и приним ать его.

Групповы е упраж нения даю т ребенку навы ки взаи м одей ствия в кол­лективе че р ез организацию совместной деятельности .

У праж н ен ия д л я р а зв и т и я п р о и зво л ь н о с т и . К ним относят дви ­ж ен и я, которы е осущ ествляю тся по словесной команде и д олж ны быть ос­мы слены , п ерекодированы ребенком. В процессе зан я ти й степень п р о и з­вольности м ож ет бы ть различной. Т ак , инструкци я д л я реш ени я зад ач и типа «делай, к ак хочеш ь» не требует программы . О птим альны м и д л я р а з ­ви ти я произвольности явл яю тся подробные инструкции, подразум еваю ­щ и е постепенное форм ирование у ребенка способности к построению соб­ственной программы.

О чень ва ж н а ч еткая , повторяю щ аяся стр у к ту р а заняти й , неизм енное располож ение предм етов, что я в л я е т с я дополнительны м организую щ им моментом п ри формировании произвольности. Ещ е одним условием ее р а з ­вития явл я етс я соблюдение детьм и правил, ритуалов и временного р егла­мента. П оочередное выполнение каж ды м учеником роли лидера повы ш ает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной са­м орегуляции, контроля над собой и происходящ им вокруг.

У праж н ен ия п о в и зу а л и за ц и и . Они способствую т воссозданию з р и ­тельны х, слуховых, знаковых, осязательны х, обонятельных и других обра­зов. В и зу ал и зац и я происходит в обоих п о лу ш ар иях головного мозга, что эф ф ективно разви вает мозолистое тело. У праж нения могут вы полняться с закры ты м и глазами.

215

Упражнения для релаксации (снят ия напряж ения). О ни прово­д ятся к ак в начале зан я ти я - с целью н астройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе за н я т и я опыта. Они способствую т р ас­слаблению , самонаблю дению , воспоминаниям событий и ощ ущ ений и я в ­ляю тся едины м процессом.

Во врем я коррекционно-развиваю щ ей и ф орм ирую щ ей работы с деть­ми необходимо учиты вать, что м оторная ф ункци я р азви вается в онтогене­зе поэтапно. Н аибольш ее знач ен ие им еет разви ти е р ебенка в п ервы й год ж изни. Н априм ер, если ребенок не п о лзал на ч етв ерен ьках , не мог у д ер ­ж а т ь п озу головы, р ук и ли ног, то это значит, что он не прош ел определен ­ную стадию р азви ти я в раннем онтогенезе.

З ан я ти я с ребенком долж ны начи наться с проработки ф а зы разви ти я , которая п редш ествовала пропущ енной или при прохож дении которой н а­блю дались явны е отклонения. У спеш ное восстановление этой ф а зы позво­л я е т переходи ть к работе на последую щ их этап ах онтогенеза. П рактика п оказы вает, что воздействие только на двигательную ф ункцию дает свой э ф ф ек т и на уровне эмоциональной и и нтеллектуальной сф ер , - его н азы ­ваю т «эф ф ектом неправильной коррекции», - что в очередной р а з говорито базовом знач ен ии моторного р азв и ти я дл я созревани я других п сихи че­ских функций.

Описанные уп раж нения вы полняю т комплексную ф ункцию в развитии ребенка, они не только повыш аю т потенциальны й энергетический уровень, но и обогащ аю т знан ие ребенка о собственном теле, р азви ваю т вним ание, интеллект, мы ш ление, пам ять, произвольность, успокаиваю т и уравнове­ш иваю т психику.

8. Коррекционная работа с детьми ЗПР средствами оздоровительной аэробики

Дыхат ельные упраж нения1) И.п.: л е ж а на спине. Вдох. Д етям п р ед л агается расслабить мы ш цы

ж ивота, н ачать вдох, н ад у вая в ж и воте воображ аем ы й ш ари к, наприм ер, красного цвета (цвета необходимо менять). П ауза (зад ерж ка дыхания). Вы­дох. Д етям п ред л агае тся в тян у ть ж и вот как мож но сильнее. П ауза . Вдох. П ри вдохе губы вы тягиваю тся трубочкой и с ш умом «пьют» воздух. 5~6 раз.

2) И.п.: стоя. Вдох пауза , вы дох пауза , упраж нение услож няется: на вы­дохе пропевать отдельны е звуки [А], [О], [У]. 6~8 раз.

3) И.п.: то ж е. Д ы хание ч е р ез левую , а потом только ч ерез правую нозд­рю (при этом правую н оздрю закр ы ваю т больш им пальц ем п равой руки, остальны е пальцы см отрят вверх, левую ноздрю закры ваю т мизинцем пра­вой руки). Д ы хание медленное, глубокое. Д ыхание только ч ерез левую ноз­дрю , ак ти ви зи р у ется работа правого п о лу ш ар ия головного мозга, способ­ствует успокоению и релаксации . Д ы хание только ч е р ез правую ноздрю, акти в и зи р у ется работа левого п о луш ария головного мозга, способствует реш ению рациональны х задач.

4) И.п.: то ж е. Выдох, откры ть глаза. Вдохнуть, закр ы ть глаза. 6~8 раз.5) И.п.: то ж е: глубокий вдох на выдохе произносятся звуки п ф -п ф . Вдох

на вы дохе р - р - р - р . Вдох на вы дохе з - з - з и т.д.Упражнения на растяж ку1) «Струночка» - и.п. стоя, ру ки опущ ены , сделать глубокий вдох, руки

че р ез стороны вверх, сделать вы дох и п отян у ться вверх, заф иксировав движ ение, 4 -6 сек.

216

\

2) «Звезда» - и.п. л е ж а на спине, а затем на ж ивоте. Р ебен ку п р ед л ага­ется и зоб разить своим телом звезду , слегка ра зв е д я р у к и и ноги, а з атем вы полнять растяж ки . 5~6 раз.

Усложнения; ребенок вы полняет сначала линейны е, а затем диагональ­ные (реципрокны е) растяж ки . П ри этом одновременно растягиваю тся сна­чала п р авая р у к а и л ев ая нога, а потом л е в а я р у ка и п р ава я нога. 4 -6 сек.

3) «Лучики» - и.п. л е ж а на спине. П оочередное н апряж ени е и р асслаб­ление

• ш еи, спины, ягодиц;• правы х: плеча, р уки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы:• левы х: плеча, р уки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы

4) «Камень и вата» - и.п. л е ж а на спине, по команде «камень» дети под­нимаю т ру ки ввер х и натягиваю тся. П о ком анде «вата» расслабляю тся.5 -6 раз.

Когнитивное упраж нение«Движение» (формирование двигательной памяти). Д ети долж ны повто­

рить танцевальны е или гимнастические, хореографические, основные ш аги аэробики за инструктором как можно точнее и в той ж е последовательности.

К оммуникат ивные упраж нения«Ш алуны» (развитие произвольной регуляции). Д етям п редлагается по

сигналу (удар в бубен, колокольчик и т.д.) пош алить: бегать, пры гать. По втором у сигналу все ш алости д олж ны прекратиться . У праж нение прово­дится 3 -4 раза.

«Компас» (на доверие). Д ети вы страиваю тся в одну колонну. Г л аза дол­ж н ы бы ть закры ты м и. В едущ ий - «Компас» - идет с откры ты м и глазам и , м еняя направления. Он долж ен вести так группу, чтобы все находились в безопасности. П роводится 3 -4 раза.

9. Рекомендации инструкторам по аэробике по обучению с проблемами в развитии

• С истемная подача инф орм ации создает системно организованную п а­м ять. Ф орм а подачи инф орм ации до л ж н а бы ть алгоритм ичной, четкой, лаконичной.

• Р ебен ка обязательно нуж но хвалить, независим о от того, дем онстри­р овал он свои знан ия или нет. Запом инание и дет л учш е, когда от ребенка не требую т точного воспроизведения материала.

• Необходимо помнить, что поведение на заняти ях долж но быть свобод­ным и непринуж денны м , так как у проблемны х д етей не разви т самоконт­роль, поэтому невозмож но и соблю дение дисциплины. Д ети более п родук­тивно работаю т, когда з а н я т и я п роводятся в игровой ф орм е. Р а зр е ш а я м елкие дисциплинарны е н аруш ения, м ож но п о дд ер ж ивать общ ую хоро­шую работоспособность.

• Н е л ьзя допускать возникновения сильны х к ак отрицательны х, так и полож ительны х эмоций. Они сниж аю т способность к обучению детей с про­блем ам и в развитии.

• У детей м ож ет возникнуть проблем а с з акр епл ени ем м атер и ал а, т.е. переводом его из кратковременной оперативной пам яти в долговременную Д ля закреплени я м атериала заняти е долж но быть построено так, чтобы на его п ротяж ении варьировал один и тот ж е алгоритм задания. П ри построе­нии -занятия трудно учесть цикличность и нтеллектуальн ой активности

217

учащ ихся. Они работаю т в разном ритме. Если в течение заняти я повторя­ется один и тот ж е алгоритм, то повы ш ается вероятность того, что все дети усвоят содерж ание.

• Н еобходимо помнить, что накапли ваю щ ееся утом ление затр у д н яет осмысливание, систем атизацию и запом инание информации. П ри утом ле­нии деятельность мозга настолько дезорганизуется, что разруш аю тся у ж е установленные, но незакрепленны е связи. П ри этом забы вается усвоенная, к азалось бы, инф орм ация. Это необходимо помнить при разучи ван ии ком­плексов. К ом плекс составляет ч е ты р е восьмерки . Н а первом зан яти и м е­сяц а первую восьм ерку р азу ч и вае м , на втором зан яти и закр е п л яе м , на третьем соверш енствуем . По м ере запом инания на втором зан яти и реко­м ендуем подклю чать разу ч и ван и е второй восьм ерки и т.д. Ком плекс сле­д ует учить небольш ими порциями, дел ая переры вы .

• Работа долж на быть направлена на развитие интеллекта. Бессмыслен­н ая трен ировка пам яти , вним ания и сам оконтроля без норм али зац и и р а ­боты мозга усугубляет проблемы ребенка. Т аким образом, трудности, воз­н икаю щ ие у д етей в п роцессе обучения, без своеврем енной коррекцион­но-развиваю щ ей работы п ерерастаю т в хроническую неуспеваемость, что способствует ф орм ированию д еви ан тны х ф орм поведения, социальной дезадап тац ии детей в целом.

10. Особенности работы педагога (инструктора) с гиперактивными детьми

Г иперактивны й ребенок ф изич ески не м ож ет длительное вр ем я вни­мательно слуш ать воспитателя, инструктора по ф изической культуре, спо­койно сидеть и сд е р ж и ва ть свои им пульсы . С начала ж е л а те л ьн о обеспе­чить тренировку только одной функции. Н априм ер, если вы хотите, чтобы он бы л вним ательны м , вы п олняя какое-либо задан ие, п о старай тесь не зам ечать , что он е р зае т и вы ходит и з терпения. П олучив зам ечание, ребе­нок п о стар ается к ак о е-то вр ем я вести себя хорош о, но у ж е не см ож ет со­средоточ иться на задании. В другой р аз , в подходящ ей ситуации, вы смо­ж е т е трен ировать навы к усидчивости и поощ рять ребенка только за спо­койное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка вы сока потребность в двигательной активности , нет см ысла подавлять ее. Л учш е п опы таться научи ть ее вы плескивать прием лемы м и способами.

Н уж но помнить, что гиперактивном у ребенку легче работать в н ачале дня, чем вечером , а т а к ж е в н ач але зан яти я , а не в конце. И нтересно, что ребенок, р аботая один на один с взрослы м , не п роявляет признаков гипер­активности и гораздо успеш нее сп р ав ляется с работой.

Н а гр у зк а ребенка долж на соответствовать его возмож ностям. Н апри­мер, если дети м огут зан и м аться 20 минут, то гиперактивны й ребенок р а ­ботает продуктивно только 10 минут, не надо застав лять продолж ать зан я ­тие дольш е. Р азум но переклю чить его на другой род деятельности .

К сож алению , ги перактивны й ребенок не в состоянии поддерж ивать активное вним ание в течение длительного времени. Поэтом у необходимо делить работу на более короткие, но более ч асты е периоды.

Необы чное поведение педагога (театральность, экспрессивность, д ра­матичность) м еняет психологический настрой ребенка, помогает переклю ­чить его вним ание на нуж ны й предм ет. В процессе обучения, особенно на

218

первы х порах, гиперактивном у ребенку очень трудно вы полнять задание и следить за аккуратностью и четкостью . П оэтом у нуж но снизить требова­ния к аккуратности и четкости в н ачале работы, чтобы сф орм ировать чув­ство успеха.

П ри работе с ребенком необходим тактильны й контакт (элементы м асса­ж а, прикосновения, поглаживания). Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. Д авать короткие, четкие и конкретные инструкции.

С истем а поощ рений и н аказани й долэкна бы ть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И ту т приходится учиты вать особенности гиперактивного ребенка: он не ум еет долго ж д ать , поэтом у и поощ рение долж но носить м ом ентальны й х а р а к т е р и п овторяться прим ерно ч е р ез 15~20 минут.

П р едоставлять ребенку возм ож ность выбора. О ставаться спокойным. Необходимо помнить, что если нет хладнокровия, то и нет преим ущ ества.

11. Правила работы педагога (инструктора) с тревожными детьми1. И збегайте состязаний и каких-либо видов работ, учиты ваю щ их ско­

рость.2. Н е сравнивайте ребенка с окруж аю щ им и. Л учш е сравнивать дости­

ж ен и я ребенка с его результатам и, показанны ми, например, неделю назад.3. Ч ащ е используйте тактикльны й контакт, упраж нения на релаксацию ,

технику глубокого ды хания, это сним ает мы ш ечное напряж ение.4. Способствуйте повыш ению самооценки ребенка, чащ е хвалите его, но

так , чтобы он зн ал з а что.5. Ч ащ е обращ айтесь к ребенку по имени6. Н е п ред ъяв л яйте к ребенку завы ш енны х требований.7. С тарай тесь д ел а ть ребенку как моясно м еньш е зам ечаний . И споль­

зу й те ситуацию ком ф орта, что у него все получится.8. Н е у н иж айте ребенка, наказы вая его-

ПримечаниеОбщие принципы и правила работы сводятся к следующему: необходимо

осущ ествлять индивидуальный подход к каждому ребенку во время заня­тий Если ребенок не понял задание, использовать метод многократного повторения. Не допускать наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование работы и отдыха, преподнесение ма­тери ала небольш ими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

В процессе работы следует и с п о л ь з о в а т ь методы, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности. Обогащать детей знаниями об окружающей среде: вызывать у детей непроизвольный интерес и удерживать его до конца занятий. Очень важно поощрять малей­шие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, раз­вивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Для развития наглядно-действенного мышления необходимо использо­вать ориентиры на протяжении всего периода обучения. К концу обучения количество ориентиров уменьшить.

Занимаясь с детьми с ЗПР, инструктор должен работать над развитием не только двигательной сферы, но и психических процессов: внимания, вос­приятия, памяти, мышления.

219

Рекомендуемая литература

Бары ш никова Т. А збука хореограф ии. - М.: А йрис П ресс Р ольф , 2001.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость, -

М., 1981.С. 1—12.В енгер JI.A., М ухи на А.В. О сновы законом ерности психического р а з ­

ви ти я ребенка. - М., 1973.В олохина А. Б е з вины в и н о в а ты е//С ч астл и в ы е родители , 2002. С ен­

тябрь. С. 43 -4 4 .Герасимова С., Романенко И. А эробика д л я м а л ы ш е й //Ф и зк у л ьт у р а и

спорт, 1996 № 9. С. 18-19.Губа В.М. М орф обиом еханические исследования в спорте. - М: Спорт

А кадем -П ресс, 2000.К арманова JI.B., Щ ебеко В.И., Догвина Т.Ю . Д иагностика физического

р азв и ти я дош кольников. - М инск, 1992.К оррекци онн о-п едагоги ческая работа по ф изич еском у воспитанию

дош кольников с ЗП Р : Пособие д л я п рактических работников дош кольны х образовательны х учр еж д ен и й /П о д общ ей редакцией Е.М. М астюковой. - М аркти, 2002.

Л исицкая Т.С. А эробика на все вкусы. - М.: П росвещ ение, 1994.Лгисицкая Т.С. Аэробика: т еори я и методика: Ф едерац ия аэробики Рос­

сии. - М., 2002.Л исицкая Т.С. Гим настика и танец. - М.: Советский спорт, 1988.М аст нова Е.М. Р ебенок с отклонениям и в р азви ти и. - М.: П росвещ е­

ние, 1992.М якинченко В.А., Ш естакова М.П. А эробика: Т еори я и м етодика про­

в едения занятий: У чебное пособие д л я студентов вузов ф изической ку ль ­туры . - М.: Спорт А кадем -П ресс, 2002.

Н ест ерова Т.В., Овчинникова Н.А. Т ео р и я и м етодика п реподаван ия аэробики: М етодические м атериалы . - Киев: УГУФ ВС, 1998.

Нестерова Т.В., Овчинникова Я.А. Техника базовы х элементов, терм и­нология и я зы к профессионального общ ения в аэробике: У чебно-м етоди­ческое пособие. - К иев: УГУФВС, 1998,

Попов Г.Г., Ч угунова Н.М. О бщ еразвиваю щ ие у п р аж н ен и я д л я д етей дош кольного возраста: У чебно-м етодическое пособие д л я студентов спе­ц иали заци и «И нструктор ф изич еской ку льту р ы ДОУ». - М агнитогорск: М аГУ, 2000.

П рактикум по психоф изической диагностике: Учебное пособие дл я сту­дентов вы сш их учебны х заведений, - М.: Владос, 2000.

Пятайкина Н.В. М алы ш с м оторчи ком //Н ян я: Ж у р нал для родителей, 2002. № 12. С. 44-45.

Рожнова С.И. Комплекс ам ериканской аэробики д л я начинаю щ их - М.: Спорт, Госкомспорт СССР, 1990.

Р от ерс Т.Т. М узы кальн о - ритм ическое воспитание и худ ож еств ен ­н ая гимнастика: Учебное пособие. - М.: П росвещ ение, 1989.

Р уднева С., Ф им С. Р итм ика, м у зы кал ьн о е движ ение, суд. - М.: П ро­свещ ение, 1972.

С ирот ю к А .Л. Нейропсихологическое и психоф изиологическое сопро­вож дение обучения. - М.: Т Ц С ф ера, 2003.

220

Соколова Е.В. З ад е р ж ки психического разви ти я и пути ее преодоления: Городской центр психолого-педагогической помощ и МОО «Пеликан». - Вер дек, 1996.

Филиппова Ю.С. Оздоровительная-аэробика: М етодическое пособие. - Н овосибирск, 1995.

8 БЛОК

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

В аж ность и новизна данного р азд ел а обосновы вается тем, что в совре­менной психолого-педагогической л и тер ату р е им ею тся лиш ь отрывочные м етодики и рекомендации по диагностике уровня р азви ти я дош кольников. В то врем я к ак в данном р азд ел е мы предлагаем синтезированны й м атери ­ал дл я диагностики старш их дош кольников (с определенны м и трудностя­ми в общ ении , п о вед ен ии , эм о ц ио н ал ьно -в о л ево й с ф е р е , за д е р ж к о й психического разви ти я), в частности , конкретно д л я д етей 5 -6 -л етн ег о и6 -7 -л етн его возраста. Данную диагностику и спользует в своей работе п е­дагог-дефектолог, на основе ее результатов вы страивается дальнейш ая как групповая, так и индивидуальная работа всех специалистов.

О бщ ей целью диагностики явл я етс я , с одной стороны, обследование у ровня р азви ти я детей (вы явление особенностей); с другой стороны, кач е­ственны й ан ал и з у ровн я психического р а зв и ти я каж дого ребенка для определения его индивидуальны х особенностей, характери сти ки наруш е­ний психики и на этой основе создан ия идеальны х условий д л я разви ти я , обучения и коррекции отклонений у дош кольников с зад ер ж ко й психи че­ского разви ти я .

Р езу л ь таты диагностики явл яю тся точкой отсчета дл я прогнозирова­н ия особенностей р а зв и ти я каж дого ребенка и подбора оптимального со­д ер ж а н и я обучения и воспитания, средств и прием ов адекватного педаго­гического и коррекционного воздействия.

В р азд ел е п ред ставлены м етодические реком ендации к проведению обследования, в частности это:

~ валидны е методики д л я оценки качества р азви ти я психических про­цессов и качеств;

~ п ар ам етр ы оценки (критери и и п ризнаки) и р азработан ны е уровни р азв и ти я д л я каж дого психического процесса;

- список л итер ату р ны х источников;- образец индивидуальной к ар ты диагностики обследования д л я у чи ­

теля-дефектолога.

221

ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ (ОБЩИЙ КРУГОЗОР), ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ,

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Тестовая беседаСтаршая группа (5 -6 лет):Н азови свое имя, ф амилию .Ты девочка или м альчик? К ем ты будеш ь, когда вы растиш ь: тетей или

дядей?Сколько тебе лет?Где ты ж ивеш ь?С кем ты ж ивеш ь? К то ты брату, мам е, бабуш ке... и т.д.?К ак зовут маму, папу?К ем работает мама, папа?К ак н азы вается город, в котором ты ж ивеш ь?Д ля чего человеку н уж ны глаза, уш и, рот и т.д.?В какое вр ем я года п роявляю тся ли с тья на дер евьях (идет снег)?Когда лю ди спят? Когда делаю т зарядку?Н азови ж ивотны х, которы х ты знаеш ь?К аких птиц ты знаеш ь?Ч то остается на зем ле после дож дя?Ч то делаю т врачи , повар, продавец?К то больше: корова или собака?К то меньш е: п тица или пчела?Сколько лап у петуха, кош ки?Какого человека н азы ваю т хорош им? плохим?Ч ем ты лю биш ь заним аться?

Подготовительная к ш коле группа (6 -7 лет):Н азови свое имя, ф амилию .Т ы девочка или мальчик? Кем ты будеш ь, когда вы растиш ь: ж енщ иной

или м уж чиной?С колько тебе лет? Сколько будет ч ерез год? Сколько было год назад? Где ты ж ивеш ь? Н азови свой адрес.К то есть в твоей семье? Кто ты бабушке, маме, брату? Кто бабуш ка маме? К ак зовут твоих родителей?Кем работаю т твои родители?К ак н азы вается город, страна, в которой ты ж ивеш ь?Д ля чего человеку нуж ны : глаза, рот, уш и ...?К акое сейчас вр ем я года? П очем у ты так считаеш ь? К акое вр ем я года

было До... и после... ?Ч ем отличается день от ночи?К аких диких и домаш них ж ивотны х ты знаеш ь?К аких птиц ты знаеш ь?Когда мож но кататьс я на санях - зимой или летом? Почему?Что делает почтальон, строитель, учитель?Кто больш е - корова или собака? Кто меньш е - птица или пчела? У кого

больш е лап - у кош ки или п етуха?Какого человека назы ваю т хорошим? плохим?Ч ем ты лю биш ь заним аться?

222

Оценка результатов:Высокий уровень (5) - 15 -1 8 п равильны х ответов.Выше среднего (4) - 12 -1 4 п равильны х ответов.Средний (3) - 9 -1 1 правильны х ответов.Ниже среднего (2) - 5~8 п равильны х ответов.Низкий (1) - 4 и м енее правильны х ответов.

ВОСПРИЯТИЕ

П ар ам етр ы оценки; свойства предм етов (цвет, ф орм а, величина); вос­п риятие пространства; целостность; осм ысленность восприятия.

Высокий уровень (5)Соотносит и н азы вае т все свойства предм етов, их пространственное

располож ение. О сознает восприним аем ы й объект, и нтерп ретирует обра­зы воспри яти я в соответствии со своими знаниям и, опытом. С обирает ц е­лостное и зображ ени е путем зрительного ан али за . В осприним ает ц елост­ны й предм ет по части и ум еет вклю чать часть в целое.

Выше среднего (4)Находит и назы вает большую часть свойств предметов, их пространствен­

ных координат. О сознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниям и и опытом. Собирает целост­ное изображ ение путем целенаправленны х проб или практического приме- р и ван ия и частичного зрительного анализа . Воспринимает неслож ны е це­лостны е и зображ ения по части и ум еет вклю чать часть в целое.

Средний уровень (3)Н аходит и н азы вает половину из каж дого блока свойств предм етов, их

пространственного располож ения. Н едостаточно осознанно воспринимает информацию , образы , з атр у дн яется в их и нтерпретации по причине недо­статочности знаний, опыта. С обирает целостное изображ ение путем п ер е­бора вариантов, п осле обучения переходи т к целен ап равлен н ы м пробам. В оспринимает просты е целостны е изображ ения по отдельной части. Вклю ­чает часть в целое в знаком ы х изображ ениях.

Ниже среднего (2)Н аходит и назы вает меньш ую часть свойств предм етов и их п ростран ­

ственны х координат. П ри сборе целого из ч астей д ей ствует хаотично, пос­ле обучения не переходит к самостоятельном у способу деятельности. М ало осознает то, что воспринимает. И спы ты вает затр у дн ен ия при восприятии нестан дартны х (заш ум ленны х, силуэтны х, налож енны х, переп утанн ы х , частичны х) изображ ений.

Н изкий уровень (1)О тсутствую т знания основных свойств предметов. Н е осознает восприни­

маемы й объект. П ри сборе целого из частей не понимает цели, действует не­адекватно, даж е в условиях обучения. Целостность восприятия не развита.

Предлагаемые методики:ЦветМ етодика Е.А. Стребелевой «Ц ветные кубики» (5 лет).Цель: вы явить уровень восприятия цвета.«Спрячь мышку».Цель: вы явить ум ение сличать и н азы вать ц вета спектра.«Подбери пару».Цель: вы явить ум ение сравнивать предм еты по ц в е т у

223

«Сложи у зо р » .Цель: вы явить ум ение сочетать ц вета

Форма1. «Собери ф игуры по группам».Цель: определить умение н азы вать и группировать основные формы.2. «Собери бусы».Цель: диагностика способности комбинировать формы.3. «Н азови знаком ы е фигуры».Цель: диагностика способности узн ав ать ф орм ы в изображ ении (пред­

метное изображ ение - с тарш ая группа; сю ж етное изображ ение — подгото­вительная группа).

4. «Почтовый ящ ик» (5 лет).Цель: вы явить уровень разви ти я практической ориентировки на форму.

ВеличинаСбор пирам идки, м атреш ки или другой пространственной конструкции. Цель: определение п рактической ориентировки в величине.«Р азлож и по величине».Цель: определение п рактической ориентировки в величине.«П окаж и длинны й... » (пять лет).«Назови величину предмета».Цель: выявить понимание, различение, знание параметров величины (6 лет).

ПространствоТ ест овы е задани я: «П о к аж и п р ав у ю (левую ) р у к у (ногу, ухо...)»

В подготовительной группе п ерекрестны е и сдвоенны е задания.1. «П окаж и правой рукой правое ухо» или «П окаж и левой р укой п р а­

вую ногу».2. «Р азлож и фигуры ».Цель: определить ум ение ориентироваться на плоскости (центр, сп р а­

ва, слева, за , перед , над, под и т.п.).3. «Где стоит игруш ка?»Цель: вы яв ить поним ание (5 лет) и знание (6 лет) пространственного

располож ения предметов: справа, слева, впереди, сзади, за, перед, над, под и т.д.

4. «Что где находится?»Цель: оп редели ть ум ение о ри енти роваться в б лиж айш ем простран ­

ственном окруж ен ии по отнош ению к себе.

ЦелостностьЦель: определение уровня целостности восприятия.1. «Сложи картинку».2. «Чего не хватает?» (или «Что без чего?» «Кто без чего?»).3- «Узнай предмет».4. «Узнай на ощупь».5. «П ерепутанны е картинки» (нестандартны е изображ ения).

Рекомендуемая литератураБашаева Т.В. Р азвитие восприятия цвета у детей. - Ярославль; А каде­

м ия р азви ти я , 1997.

224

И льина М.И. и др. Т есты д л я детей . Готов ли ваш ребенок к ш коле? - Дельта, 1997.

ВНИМАНИЕ

П арам етры оценки: объем, устойчивость, концентрация, переклю чение вним ания, работоспособность

Высокий уровень (5)О бъем вним ания ш ирокий (4 -5 объектов воспринимает одновременно).

В нимание устойчивое (отсутствую т отвлечения). В ы сокая концентрация, легкая переключаемость. Способен вы полнять многоступенчатую инструк­цию (4-5). В ы сокая работоспособность.

Выше среднего (4)О бъем вним ания незнач ительно сниж ен (восприним ает не более тр ех

предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое кол-во отвлечений), достаточная концентрация и переклю чаем ость. Способен вы полнять мно­гоступенчатую инструкцию (3-4). Д остаточная работоспособность.

Средний уровень (3)О бъем вним ания сниж ен (воспринимает не более 2 объектов). У стойчи­

вость вним ания сн иж ена (часты е отвлечения). К онц ен траци я слабая , п е­р еклю чаем ость затрудн ен а. И спы ты вает затр у дн ен и я при вы полнения м ногоступенчатой инструкции. Работоспособность слабая (бы страя утом ­ляем ость и истощ аемость).

Ниже среднего (2)О бъем вним ания ограничен (восприним ает не более одного объекта).

У стойчивость р езко сниж ена (часты е длительны е отвлечения). К онцент­рац ия слабая. П ереклю чается с трудом. В ы полняет многоступенчатую ин­струкцию , разбитую на просты е звенья. Не работоспособен.

Н изкий уровень (1)О бъем вним ания р езко сниж ен (способен восприним ать один объект с

внеш ней стимуляцией). Р ассеян (многократные, д лительны е отвлечения). Н е способен к концентрации вним ания, х ар а ктер н ы «застревания» на о бъектах , инф орм ации. В ы полняет простейш ую инструкцию (1 -2 ступ е­ни) после многократного повторения, показа.

Предлагаемые методики:1. «Кто сп р ятал ся в лесу?».Цель: в ы явление объем а и степени концентрации вним ания.2. «Сравни картинки» (5 -6 различий).Цель: определение объем а и концентрации внимания.3. «Н айди и вычеркни».Цель: определение уровня продуктивности , устойчивости, к онцентра- •

ции п ереклю ч ения и распределен ия вним ания.

Рекомендуемая литератураИльина M.JI. и др. Тесты д л я детей. Готов ли ваш ребенок к ш коле? - М.:

Дельта, 1997. С. 13.Немов Р.С. П сихология. Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 74-75.Тихомирова Л .Ф . Р азвитие познавательны х способностей детей. - Ярос­

лавль: А кадем ия развития , 1999. С. 81.Черемош кива JI.B. Р а зв и ти е п ам яти у детей . - Я рославль: А кадем ия

р азви ти я , 1999. С. 43.225

8. Заказ №1878

ПАМЯТЬ

П араметры оценки: объем пам яти , зр и тел ьн а я , сл у х о в ая пам ять / прочность, быстрота запоминания, точность и полнота воспроизведения об­разов / . П роизвольность памяти.

Высокий уровень (5)Ш ирокий объем пам яти (зрительная - 6 -7 образов, слуховая - 1 0 слов).

Т очное и прочное запом инание. П олнота воспроизведения. Зап ом и нает смысловое содерж ание. П ам ять произвольная.

Выше среднего (4)О бъем п ам яти достаточны й (зр и тел ьн а я до 5 образов, слу х о в ая - 8 -9

образов). Х орош ая бы строта и прочность запом инания. Запом инает см ыс­ловое содерж ание. П ам ять произвольная.

Средний уровень (3)О бъем пам яти несколько сниж ен (зрительная в пределах 4 образов, слу­

ховая - 6 -7 ). Н едостаточная бы строта и прочность запом инания, бы строе забы вание. Н езначительны е неточности при воспроизведении. Запом ина­ет простое смысловое содерж ание. П роизвольность п ам яти сниж ена.

Ниже среднего (2)О бъем пам яти узкий (зрительная - в пределах тр ех образов, слуховая -

4 -5 слов). М едленное запоминание, непрочное, быстрое забывание. Воспро­и зведени е с м нож ественны м и неточностям и. С мы словое содерж ан ие з а ­п ом инает с трудом , воспроизводит с внеш ней помощью. П роизвольность п ам яти низкая.

Н изкий уровень (1)О бъем п ам яти резко сниж ен (зрительная в п ред елах 1~2 образов, слу-

х о в а я -1 - 2 слова). Процесс запом инания не вы раж ен или избирателен. Вос­п роизведение с грубы м и неточностям и. Смысловое содерж ан ие малодос­тупно или недоступно вообще. П ам ять непроизвольная.

Предлагаемые методики:1. «Ш есть картинок».Цель: определение у ровн я сф орм ированности зрительной м ехан иче­

ской памяти.2. «10 слов».Цель: определение уровня сф орм ированности слуховой м еханической

памяти.3. «В оспроизведение рассказа» , «П ары слов».Цель: вы явление уровня разв и ти я смысловой памяти.4. Т естовы е задания: рассказы вание стихотворений, сказок, загады ва­

ние загадок и т.д.

Рекомендуемая литератураИльина М Л . и др. Т есты д л я детей. Готов ли ваш ребенок к ш коле? - М.:

Дельта, 1997. С.84.Тихомирова Л.Ф. Р азвитие познавательны х способностей детей. - Ярос­

лавль: А кадем ия разви ти я , 1999. С. 57.Тихомирова Л.Ф- Р азв и ти е логического м ы ш ления у детей . -Л айн ер ,

1995. С. 771.Ч еремош кива Л .В. Р азв и ти е п ам яти у детей. - Я рославль: А кадем ия

развития, 1999. С. 47.

226

МЫ ШЛЕНИЕ

П арам ет ры оценки: мы слительны е операции (анализ, синтез, исклю ­чение, обобщение, группировка, сравнение). Логичность, самостоятельность мыш ления. В ербальны е способности в мышлении. П ринятие помощи.

В ы со к и й ур о в е н ь (5 )И склю чает, обобщает, группирует на основе вы деления сущ ественны х

признаков, аргум ентирует свой выбор. Способен к тонкой дифференциации. В ы деляет сходство и р азл и ч и я м еж д у предм етам и и явлениям и. И м еет хорош ие аналитико-синтетические способности, устанавливает причинно- следственны е связи и закономерности. Поним ает скры ты й смысл в ы р а ж е­ний и изображ ений. У меет строить просты е умозаклю чения. М ы ш ление сам остоятельное и произвольное. Н авы ки м ы слительной деятельности устойчивые. Ц еленаправленно и избирательно использует помощь. Спосо­бен работать на вербальном уровне. Понимает символику и пользуется ею.

В ы ш е ср е дн его (4)И склю чает , обобщ ает , группирует на основе выделения существенных

признаков, но не всегда мож ет аргум ентировать свой выбор. И спы ты вает за­труднения в тонкой дифференцировке. Выделяет ярко вы раж енны е сходства и различ ия м еж ду предметами и явлениями. И м еет аналитико-синтетичес­кие навыки, устанавливает распространенные причинно-следственны е свя­зи и закономерности. Навыки мыслительной деятельности достаточно устой­чивые. Умеет строить элементарны е умозаключения. Понимает скры ты й смысл просты х вы раж ений и изображ ений. М ы ш ление самостоятельное всегда. Помощь использует продуктивно. С правляется с простыми заданиями на вербальном уровне. Понимает и использует несложную символику.

С р ед н и й у р о в е н ь (3 )Н е всегда м ож ет вы делить сущ ественны е признаки предм етов и яв л е­

ний, иногда обобщ ает по ситуативны м или ф ункциональны м признакам . И склю чает, обобщ ает, группирует в грубом подборе объектов, н у ж да ется в помощ и при аргум ентации выбора. В ы д еляет явн ы е р а зл и ч и я м еж д у объектам и (вы деление сходства вы зы вает затруднения). Способен к эл е­ментарному ан али зу и синтезу, установлению простейш их причинно-след­ственны х с в язей и законом ерностей. П оним ает скры ты й см ы сл просты х вы раж ен ий и изображ ений с внеш ней помощью.

Н авы ки мы слительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабо- вы раж енная способность к установлению и построению элем ентарны х умо­заклю чений. М ы ш ление несамостоятельное. Н е всегда использует помощь. В ы полняет просты е вербальны е задан ия. П ри работе с сим воликой н у ж ­д ается в помощи.

Н иж есредн его (2)И склю чает, обобщает, группирует, о пираясь на несущ ественны е п ри­

знаки предм етов и явлений, не м ож ет объяснить свой выбор. З а т р у д н я ет ­ся в сравнении предм етов (зам еняет его описанием). А нали ти ко-си нтети ­ческие навы ки не сформированы , не способен к установлению простейш их причинно-следственны х связей , в ы сказы в ает бессм ы сленны е суж дения. П омощ ь практически не использует. Д ействует только на наглядном уров­не. М ы ш ление непроизвольное. Н е поним ает знач ен ие символики. П они­м ание скрытого см ы сла вы раж ен ий и и зображ ений недоступно.

Н и зк и й ур о в е н ь (1)М ы слительны е операции не сформированы . П ри исклю чении, группи-

ровке п о льзу ется случайны м выбором. О бобщ аю щ ие понятия отсутству­ют. Н е понимает простейш их причинно-следственны х связей , законом ер­ностей. П омощ ь не использует.

П редлагаем ы е м етодики:1. «Ч етверты й лиш ний» (наглядный уровень).Цель: вы явление способности исклю чать и обобщать на основе вы деле­

н ия сущ ественны х признаков объектов.2. «Р азлож и по группам».Цель: определение уровн я сф орм ированности процессов кла сс и ф и к а­

ции и группировки на основе вы делени я сущ ественны х признаков и спо­собности к обобщению.

3. «Сравни предметы » (на наглядной основе и вербально).Цель: в ы яв л ен и е ум ени я в ы д е л я ть п р и зн ак и сходства и р а зл и ч и я

предм етов и явлений.4. «Нелепица».Цель: вы явлени е уровн я поним ания ребенком логических св язей и з а ­

кономерностей окруж аю щ его, ум ения логически рассуж дать.5. «Тестовые задания» со скры ты м смыслом (на наглядной основе и вер ­

бально).Цель: вы явление уровня логичности м ы ш ления, гибкости мы ш ления.6. «Л огические вопросы и уп раж н ени я, загадки».Ц ель: вы явление уровня логичности мы ш ления, ум ения устанавливать

причинно-следственны е связи , строить последовательные умозаключения.7. «Что сначала, что потом?».Цель: вы яв ить ум ение у стан ав ли вать причинно-следственны е связи ,

восстанавливать последовательность событий.8. «Доска Сегена».Цель: определение уровн я сф орм ированности наглядно-действенного

м ы ш ления, зрительно-пространственной ориентировки.

Рекомендуемая литератураЗсибрамная С.Д. П сихолого-педагогическая диагностика умственного

разв и ти я детей. - М: П росвещ ение, 1995. С. 79.Ильина M.JI. и др. Т есты д л я детей. Готов ли ваш ребенок к ш коле? - М.:

Дельта, 1997. С.84.Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 83,193.Рогов Е.И. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос,

1996. С. 25.У рунт аева Г.А. и др. П рактикум по детской психологии. - М.: П росве­

щ ение; Владос, 1995. С. 284,285.Усинова О.Н. М етодические рекомендации по использованию комплекта

п ракти чески х м атериалов. - М: Л илия, 1994. С. 31.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ

В ы со к и й у р о в е н ь (5 )В оссоздает незаконченны е образы (изображ ения вы раж ения). С оздает

и вер ба л и зи р у е т образы . С пособен воссоздать целое из частей (по части). С амостоятельно составляет небылицы, сказки , рассказы . О тм ечается нео­бычность, оригинальность сю ж етов, разнообразие образов.

228

Средний уровень (3)П равильно воссоздает незаконченные образы. Создает, но не всегда вер-

б али зи рует новы е образы. Способен воссоздать целое по части в процессе хаотических проб. С оставляет небы лицы , сказки , р ассказы со знач итель­ной внеш ней помощью. С ю ж еты типичны, образы однообразны.

Низкий уровень (1)Н е воссоздает или неправильно воссоздает незаконченны е образы. Не

способен воссоздать целое по части. М еханически рассказы вает или п ер е­сказы вает вы деленны е сю ж еты с одним персонажем.

Предлагаемые методики:1. «Дети на прогулке.Цель: вы явить ум ение создавать в воображ ении образы на основе сх е­

м атического изображ ени я предметов.2. «Угадай, что это?».Цель: определение уровня воссоздающ его воображ ения на основе кон­

турного изображ ения.3. «Закончи ф разу».Цель: оп ределен ие у ровн я р а зв и ти я вербальной ф ан та зи и , речевого

воображ ения.4. «П ридумай сказку» (5 -6 лет).

«П ридум ай р асск аз , историю » (6—7 лет).Цель: вы явление уровня воображ ения и творческих способностей

Рекомендуемая литератураВ енгер JI.A. И гры и у п р аж н ен и я по разви ти ю ум ственн ы х способнос­

тей У детей дошкольного возраста. - М.: П росвещ ение, 1989Немов Р.С. П сихология. - М.: Владос, 1999. Кн. 3. С. 83,193.Т рет ьякова Т. С. М етодическое руководство к пособию. - М.: П росве­

щ ение, 1991. С.18.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА

Параметры оценки: произвольность деятельности, отнош ение к оцен­ке, результату , ш кольная мотивация.

Высокий уровень (5)В ы полняет учебны е правила, ум еет сдерж ивать свои непосредствен­

ны е побуж дения. Д лительно уд ер ж и в ае т ц ель, стрем ится к достиж ению р е зу л ьтата , п реодолению трудностей. З аи н тересов ан в оценке и р е зу л ь ­тате. Владеет самоконтролем. П роявляет эмоционально-положительное от­нош ение к позиции ш кольника. А декватно реагирует на ситуацию , спосо­бен гибко п ер екл ю ч аться и з одного эмоционального состояния в другое, сопереж ивать.

Средний уровень (3), Д ля сдерж ивания непосредственны х побуж дений и вы полнения учеб­ны х прави л треб уется внеш ний контроль и стим уляция. Н е способен дли ­тельно удерж ивать цель. Н евы раж енное стрем ление к достиж ению резуль­тата и преодолению трудностей. И спользует внеш ние средства м обилиза­ции волевы х усилий (закры вает глаза, б ерется за голову...). Н еустойчивая заинтересованность в оценке и результате . Слабы е навы ки самоконтроля. Н еосознанное отнош ение к позиции ш кольника (затр у д н яе тс я в м отива­

229

ции). Н е всегда адекватно р еагир у ет на ситуации. М ож ет «застревать» в определенном эмоциональном состоянии.

Н изкий уровень (1)Н е способен сд е р ж и ва ть непосредственны е побуж дения, вы полнять

учебны е правила. Н е у д ер ж и вае т цель. Б е зр а зл и ч ен к р езу л ьтату и оцен­ке. О тказы вается от д еятельности при наличии трудностей. Д еятельность непроизвольна. Н е способен действовать без внеш ней стимуляции. Ш коль­н ая м отивация отсутствует. Х а р ак те р н ы р азл ич ны е н ар у ш ен ия эмоцио­нально-волевой сф еры (аф ф ективны й фон настроения, эйф оричность, не-

■ гативизм и др.).

Рекомендуемая литератураГут кина Н.И. Д иагностическая програм м а по определению психоло­

гической готовности д етей 6 -7 лет к ш кольному обучению. ~ М., 1993.

МОТОРИКА

Высокий уровень (5)К рупн ая моторика: д ви ж ен ия свободные и непринуж денны е, продук ­

тивны е, целенаправленны е. Л егкое переклю чение и смена позы в соответ­ствии с заданием . М им ика ж и в ая , в ы р а зи тел ьн ая и ли спокойная. В згляд прямой, откры ты й, заинтересованны й.

Т онкая моторика: точность дви ж ен ия рук, согласованность д ви ж ен ия обеих рук. Р азвита зрительно-м оторная координация. Нормальный м ыш еч­ны й тонус кисти. У меет правильно д ер ж а ть карандаш , нож ницы (старш ая группа), ручку, иглу (подготовительная группа).

Средний уровень (3)К р у п н ая моторика: д ви ж ен и я не достаточно координированны е, сл а ­

бо-продуктивные. Сниж ена целенаправленность движений. Переклю чение и см ена позы в соответствии с заданием затруднено. М имика м аловы рази ­тельная. В згляд незаинтересованны й.

Т он кая моторика: н езн ач ительно н аруш ен а точность д ви ж ен ия ру к и согласованность движ ений обеих рук. Сниж ена зрительно-м оторная коор­динация. Н аблю даю тся н ар у ш ен ия м ыш ечного тонуса кисти (гипотонус, гипертонус, трем ор) и как следствие - трудности при пользовании к ар ан ­даш ом, нож ницами, ручкой, иглой.

Низкий уровень (1)К рупн ая моторика: движ ения бесцельные, непродуктивны е, наблю да­

ется их обилие или заторможенность, напряж енность, инертность, им пуль­сивность. П ереклю чение и смена позы в соответствии с заданием м алодо­ступны. М имика в ялая, бедная, или гримасничанье. В згляд малоосмыслен­ный. М огут наблю даться ф и зи ч еск и е деф ек ты (подрагивание, хромота, наруш ение координации движ ений).

Тонкая моторика: наруш ена точность движ ения рук и координация. Не уд ер ж и вает карандаш , нож ницы, м ож ет наблю даться трем ор кисти.

Предлагаемые методики:К рупн ая моторика: «И зобрази ж ивотное» .'Цель: вы явление особенностей крупной моторики, умение выразительно

п ередавать образы в движ ении, мимике, пантомимике.Т онкая моторика: пробы с использованием м озаики, ш нуровки, граф и ­

ческих заданий.

230

Рекомендуемая литератураГаврина С.Е. Р азвиваем руки. - Я рославль, 1997.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

Высокий уровень (5)У ребенка устойчивы й интерес к учебной деятельности (охотно посе­

щ ает заняти я , активно участвует в них: зад ает вопросы, и н тересуется до­полнительной и нф орм ацией и т.п.). П олож ительно относится к учебному трудном у и новому заданию . И н тересы ребенка ш ирокие и устойчивы е. М ож ет самостоятельно реализовать свои познавательны е интересы. О тме­чается наличие устойчивого и аргументированного ж елани я учиться в ш ко­ле. П о знавател ьная активность не зави си т от х а р а к тер а д еятельности и знаний ребенка.

Средний уровень (3)У ребенка недостаточно устойчивы й и нтерес к обучению (не всегда

охотно заним ается, на з ан яти ях м алоактивен , работает только по вы зову) И н диф ф ерен тен к новому, трудном у заданию . И нтересы у зки е и эпизоди­ческие. З атр у д н яется в самостоятельной реализац ии п ознавательны х ин­тересов. Н еустойчивое и неосознанное ж ел ани е учиться. П ознавательная активность зависит от х ар а ктер а деятельности и знаний ребенка (избира­тельность).

Низкий уровень (1)И нтерес к обучению не вы раж ен (м аловы раж ен): отказ, пассивность на

зан яти ях , от д еятельности на з аняти ях . Н егативное отнош ение к новому, трудному. И нтересы крайне у зки е и кратковременны е. Н е ж ел а ет учиться в ш коле или ж елани е обосновывает бессмы сленными доводами.

ЗНАНИЕ ОСНОВ АРИФМЕТИКИ

Параметры оценки: навы ки счета, ари ф м ети чески х действий, срав­нение чисел.

Высокий уровень (5)С читает в п рям ом и обратном порядке до 5 (с та р ш ая группа), до 10

(подготовительная группа). Счет осознанный. В ладеет порядковы м счетом (подготовительная группа). С равнивает м нож ества и числа путем уравни ­вания элементов и пересчета. В ы полняет ари ф м етические действия (+1 - стар ш а я гр уп па,+ ,- 2 - подготовительная группа). З н ает ц и ф р ы и опери­ру ет ими, а так ж е ариф м етическим и знакам и. С амостоятельно составляет и реш ает устны е ари ф м ети чески е задачи .

Средний уровень (3)Н авы ки сч ета неустойчивы е. Счет больш е м еханический. П орядковы й

счет в малом пределе. С равнивает множ ества путем пересчета. Сравнивает числа в небольш ом и нтервале(до 3 - стар ш а я группа до 5 -6 - подготови­т ел ьн ая группа). В ы полняет ари ф м ети ч ески е дей стви я только один, ис­по льзу я пальц ы и др. Зн ает ари ф м ети чески е знаки , ц иф ры , но слабо опе­ри рует ими. С оставляет ариф м етические задачи на наглядной основе с по­мощью взрослого.

Низкий уровень (1)С читает в ограниченном пределе. Счет неосознанный. С равнивает кон­

трастны е м нож ества с помощью взрослого. А риф м етические действия м а­

231

лодоступны . Н е соотносит чи сла с ц иф рам и , ари ф м ети чески е знаки не понимает и не применяет.

П рим ерны е задания:- сосчитай по одному сколько см ож еш ь (устно);- пересчитай п редм еты (на наглядной основе с итоговы м числом);- сосчитай от... до...;- о тсчитай (отлож и, д ай мне...) только 5 и др.;- возьм и столько ж е, на 1 больш е (меньше);- каких предм етов больш е (меньше), на сколько? С делай поровну;- знание ц иф р (любые задания);- вы ч ислительны е н авы ки на основе дей стви я с п редм етам и и в уме

(устные зад ачи и т.п.).

Рекомендуемая литератураА ст апов В.М. Д иагностика разв и ти я понятийны х ф орм м ы ш ления. -

М.: АРКТМ , 2000.А х ут и н а Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика разв и ти я зр и тел ьн о -в ер ­

бальны х ф ункций. - М.: А кадем ия, 2003.Б орякова Н.Ю. С тупеньки разви ти я . Р ан н яя диагностика и коррекция

зад ер ж к и психического разви ти я . - М.: Гном -П ресс, 1999.Венгер J1.A. И гры и у п р аж н ен и я по р азви ти ю ум ственны х способнос­

тей у детей дош кольного возраста. - М.: П росвещ ение, 1989.Гуш кина Н.И. Д и дакти ческая програм м а по определению психологи­

ческой готовности детей 6~7 лет к ш кольному обучению. — М., 1993.Ильина JI.H. Т ексты д л я детей . Готов ли В аш ребенок к ш коле? - М.:

Дельта, 1997.К ирьянова Р.А. К омплексная диагностика: М атериалы д л я специалис­

та образовательного учреж дения. - СПб.: КА РО , 2002.Л арцева Е.А. П ервы й экзам ен . Подготовка ребенка к конкурсному тес­

тированию . - СПб.: А кцидент, 1998.Немов Р.С . П сихология. - М.: Владос, 1999.Осипова А.А. Д иагностика и коррекци я вним ания. П рограм м а д л я де­

тей 5 -9 лет. - М.: С ф ера, 2001.Рогов Е.И. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос,

1996.Ры чкова Н.А. П оведенческие расстройства у детей : Д иагностика пси­

х оп роф и лакти ка и коррекция. - М., 1998.Тихомирова Л.Ф. Р азвитие познавательны х способностей детей - Ярос­

лавль: А кадем ия развития , 1996.Тихомирова Н.Ф. Развитие логического мы ш ления у детей. - Ярославль,

1999.Усанова О.Я. М етодические рекомендации по использованию комплек­

тов п рактических м атериалов. - М.: Л илия, 1994.

ЗАКЛЮЧЕНИЕА вторский коллектив надеется, что данное пособие помож ет всем педа­

гогам, работаю щ им с детьм и с особыми образовательны м и потребностями (трудными воспитанниками, дошкольниками с задерж кой психического р аз ­вития, детьм и с ослабленным здоровьем, детьми с трудностям и в обучении и многими другими), а так ж е с условно нормальными дошкольниками.

П едагоги обобщ или свой педагогический опы т работы с детьм и, им е­ю щ ими зад ер ж к у психического разви ти я , вы строили тем атический план организации сод ерж ан ия образовательной работы , детал и зи р о вал и его поквартально и недельно, постарались четко определить взаим освязь тем и разделов.

Содерж ание м атериала подобрано таким образом, чтобы оно способство­вало не только преодолению незрелости п озн авательн о-реч евой сф еры детей , но и их социальном у адаптированию к о круж аю щ ей дей стви тель­ности, формированию познавательны х интересов, способностей, развитию творческого воображ ения.

П рограм м но-м етодическое пособие составлено на основе охранитель­ного р еж и м а учебны х занятий , личностно-дифф еренцированного подхода к детям . П едагогическая ком петентность авторов п озволяет им опериро­вать разны м и видами обучения, методами и прием ам и акту ал изац ии зн а­ний детей , их п сихических процессов.

В заклю чение мы хотели бы сделать лирическое отступление по наш ей теме: «П очему вы проснулись, ослепленны е солнцем, с п редвкуш ением сч астья? П отому что н астало утро нового дня. Д ня волш ебны х откры тий, общ ения с ваш им ребенком, постиж ением тайны поэзии родительства. Вы проснулись ф акиром , всемогущ им магом. И ведь это не грезы , это р е а л ь ­ность, потом у что вам, будничны м и прозаичны м , удалось соверш ить не­ож иданное Чудо. У далось сотворить, что творил ран ьш е Бог. Вы, зем ны е, неж данно создали бож ественное ... - ...лучезарного солнечного м алы ш а. П осм отрите, к ак он благодарен вам за это. К ак растет , п одрастает и п р е­вр а щ ается в вас дл я того, чтобы повторить вас в потомках, он повторит то, что к аж етс я неповторимым, и сум еет продлить ваш у ж и зн ь на века.

И ... вдруг... узнаеш ь ту сторону ж изни, о которой не п иш ут в книгах, о которой не хочется ч и тать, о которой, пока с ней не столкнеш ься, д аж е не знаеш ь!.. В озникает сильное ж ел а н и е поблагодарить своих родителей за себя такую . Н ачинаеш ь понимать, что такое счастье, что знач ит бы ть здо­ровой, иметь здоровых родителей и здоровы х детей, чувствовать себя н уж ­ны м кому-то. Н ачинаеш ь понимать, что наш и мелочны е проблемы ничего не стоят. П осле знаком ства с этим многие начинаю т по-другом у д ум ать о ж и зн и , ценить то, чего раньш е д аж е не зам ечали .

А самое главное, хочется сделать ВСЕ, чтобы Д А Т Ь СВО ЕМ У Р Е Б Е Н ­КУ ПОЛН О Ц ЕН Н УЮ , Н О РМ А Л ЬН У Ю Ж И ЗН Ь !

А пока - н асл а ж д ай те сь общ ением с Чудом. Б ер еги те его и колдуй те над ним! С оверш енствуйтесь с ним сами, и дя рядом с ним. Д айте ем у свою крепкую руку. Б удьте его другом, станьте его Верой и Н адеж дой, а он есть ваш а сам ая огромная зем н ая Любовь!

Н есм отря ни на что - ни на переходное состояние наш его общ ества, ни на отсутствие безопасности, ни на больш ое количество стрессов, ни на я в ­ную невротизацию и психопатизацию определенного числа взрослы х, ко­торы е готовятся вступить в брак...

233

... наслаж дайтесь общ ением с ваш им чудом, несм отря ни на что и во имя того, чтобы он вам никогда не написал: "Н еуж ели вы, взрослы е, не понима­ете, что я не хочу расти дебилом, ум ственно о тсталы м , неполноценным? Н еуж ели вы, взрослы е, не понимаете, что мне нуж ны мама и папа? Н еу ж е­ли вы, взрослы е, не знаете , ч то я не могу ж и ть без ваш его тепла? П очему ж е вы такие злы е, бездуш ны е, бессердечны е?"

Всем, кто дум ает о ж изни , мы п редлагаем эту работу...!»

А вт оры

Рекомендуемая литератураА ртпедагогика и ар ттер а п и я в специальном образовании/Е .А . М едве­

дева, И.Ю. Л евченко, JI.H. К ом исарова-_ М.: А кадем ия, 2001.Астапов В.М. Диагностика разви ти я понятийных ф орм мыш ления. - М.:

АРКТМ , 2000.А х ут и н а Т.В., Пылаева Н.М. Д иагностика р азв и ти я зр и тел ьн о -в ер ­

бальны х функций. - М.: А кадем ия, 2003.Боль Л.В., Вет рова В.В. Бу квар ь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.Березина Л.Р., Михайлова З.А. и др. Ф ормирование элементарны х м ате­

матических представлений у дошкольников. - М.: Просвещ ение, 1988.Богатеева З.А . М отивы народны х орнаментов в детских аппликациях. -

М.: П росвещ ение, 1986.Бокова Т.В. В рем ена года. - М.: Р О С М Е Н -П ресс, 2002.Борякова Н.Ю С тупеньки разви ти я . Р ан н яя диагностика и коррекция

зад ер ж к и психического разви ти я . - М.: Гном -П ресс, 1999.Василъева-Гангнус Л.П. У роки заним ательного труд а. — М.: П едагоги­

ка, 1987.Венгер Л .А. И гры и у п р аж н ен и я по разви ти ю ум ственны х способнос­

тей у детей дош кольного возраста. - М.: П росвещ ение, 1989.Волина В.В. В еселая ари ф м ети ка . - Е катеринбург, 1998.Волина В.В. П раздни к числа. М.: Знание, 1993.Волкова С.И., Столярова Н.Н. Т етрадь с м атематическими заданиями. -

М.: Просвещ ение, 1995.Горичева B.C., Ф илиппова Т.В. М ы н аклеим на листок солнце, небо и

цветок. - Ярославль: А кадем ия р азви ти я , 2000.Григорьева Г.Г. И гровы е прием ы в обучении дош кольников и зобрази ­

тельной деятельности . - М.: П росвещ ение, 1995.Григорьева Г.Г. И зо б р ази тел ьн ая деятельность дош кольников. - М.:

А кадем ия, 1997.Гусарова Н.Н. Беседы по картине «Времена года». - СПб.: Детство-Пресс,

1999.Гуш кина Н.И. Д и дакти ческая програм м а по определению психологи­

ческой готовности д етей 6 -7 лет к ш кольному обучению. - М., 1993,Д ети с зад ер ж к о й психического р а зв и ти я /П о д ред. Т.А. В ласовой,

В.И. Лубовского, Н.А. Ц ы пиной — М., 1984.Долженко Г.И. Сто оригами. - Ярославль: А кадем ия р азви ти я , 2001.Долж енко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Я рославль: А кадем ия ра зв и ­

тия, 1999.Елкина Н.В., М ариничева О.В. Учим детей наблю дать и рассказы вать. —

Ярославль: А кадем ия развития , 1996.

234

Ж укова Н., Волина В., У ндзенковаА . З а в тр а в ш колу. - Екатеринбург, 1999.

Забрам ная С.Д. П сихолого-педагогическая д иагностика умственного р азви ти я детей. - М.: П росвещ ение, 1995.

Ильина JI.H. Т ексты д л я детей. Готов ли ваш ребенок к ш коле? - М.: Дельта, 1997.

Ильина M.JI. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к ш коле? - М.: Дельта, 1997.

К азакова Т.Г. Развивайте у дош кольников творчество. - М.: П росвещ е­ние, 1985.

Карабанова О.А. И гра и коррекция психического развития ребенка. - М.: Российское пед. агентство, 1997.

К вач Н.В. Р азвитие образного м ы ш ления и граф ических навы ков у де­тей 5 -7 лет: П особие д ля педагогов дош кольны х учреж дений. - М.: Владос, 2001 .

К ириченко Н.А. У читесь рисовать. - Киев, 1974.К ирьянова Р.А. Комплексная диагностика: М атериалы д ля специалис­

та образовательного учреж дения. - СПб.: К А РО , 2002.Колесникова Е.В. Р азвитие математического мыш ления у детей 5 -7 лет. -

М.: Гном-П ресс, 1997.Колеченко А .К . Э нциклопедия п ед агогических технологий. - СПб.:

КА РО , 2001.Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей : Учебное

пособие. - М.: Российское пед. агентство, 1998.Компанцева J1.B. П оэтический образ п рироды в детском рисунке. — М.:

П росвещ ение, 1985.Корот еев И.А. Оригами д лям алы ш ей . - М.: П росвещ ение, 1996.Кост ина JI.M. И гровая терапия с тревож ны м и детьми. - СПб., 2001.К уцакова Л .В. К онструирование и ручной тр у д в детском саду. - М.:

П росвещ ение, 1990.Л алаева Р.И. Н аруш ен ие реч и у детей с з ад ер ж к о й психического р а з ­

вития. - СПб., 1992.Л арцева Е.А. П ервы й экзам ен. Подготовка ребенка к конкурсном у тес­

тированию. - СПб.: А кцидент, 1998.Лопатина А., Скребирва Н. П ятьсот игр по темам в детском саду, в ш коле

и дома. - М.: С ф ера, 2001.М алыш ева И.Н., Ермолаева Н.А. А п пли каци я в детском саду. - Я рос­

лавль: А кадем ия разви ти я , 2000.М ир вокруг теб я /П о д ред. И. Ры ж ковой. - М.: М ахаон, 2000.М олодоваЛ.П. Игровы е экологические заняти я с детьми. - Минск: А сар,

2001 .Нагибина М.И. И з простой бумаги м астерим к ак маги. - Я рославль:

А кадем ия разви ти я , 1998.Нагибина М.И. П летение д ля детворы из ниток, прутьев и коры. - Ярос­

лавль: А кадем ия развития , 1997Нагибина М.И. П риродны е дары для поделок и игры. - Ярославль: А ка­

дем ия разви ти я , 1998.Нагибина М.И. Ч удеса и з ткани своими рукам и. - Я рославль: А к ад е­

м ия р азви ти я , 1997.Немов Р.С. П сихология. - М.: В ладос, 1999.

235

Никологорская О.А. В олш ебны е краски. - М.: А С Т -П р есс , 1997.Новикова В.П. М атем атика в детском саду. - М.: М озаика-С и нтез, 2000.Осипова А.А. Д иагностика и ко р рекци я вним ания. П рограм м а д л я де­

тей 5 -9 лет. - М.: С ф ера, 2001.Осипова А.А. О бщ ая психокоррекция: Учебное пособие д л я студентов

вуза. - М.: С ф ера, 2001.Панфилова М.А. И гротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. -

М.: Гном и Д, 2000.Перевертень Г.И. П оделки и з орехов. - М.: С талкер , 2003.Перова М.Н. Д и дакти чески е игры и у п р аж н ен и я по м атем атике. - М.:

П росвещ ение, 1996.П етрова И.М. Волш ебны е полоски. — СПб.: Д етство-П ресс. 2002.Погосова Н.М. Ц ветовой игротренинг. - СПб., 2002.Попова Т.И. М ир вокруг нас: М атериалы комплексной программы куль­

турно-экологического образования и нравственного воспитания детей до­школьного и младш его школьного возраста. - М., 1998.

П рактикум по арттерапи и /П од ред. А.М. Копытина. - СП б.: П итер, 2000Психодиагностика и коррекци я д етей с н аруш ениям и и отклонениями

разви ти я . - СПб.: П итер, 2001.Психокоррекционная и разви ваю щ ая работа с детьми/М .В. Дубровина.

А Д . А ндреева, Е.Е. Данилова. - М.: А кадем ия, 1998,РадзиевскаяС.Б. Круглы й год. - К азань , 1985.Р и хт ерм ан Т.Д. Ф орм ирование представлений о врем ени у детей до­

ш кольного возраста. - М.: П росвещ ение, 1982.Рогов Е.Г. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:

Владос, 1996.Рычкова Н.А. П оведенческие расстройства у детей : Д иагностика, пси­

хоп роф и лакти ка и коррекция. - М., 1998.Светлова И. М атем атика в картинках. - М.: Э КСМ О -П ресс, 2002.Светлова И. П овы ш аем интел л ект и эрудицию . - М.: Э КСМ О -П ресс,

2001 .Серебрякова М.А., М орат ова Н.А. М атем атика д л я обучения д етей в

детском саду и дома. - Е катеринбург, 1998.Скоролупова О.А. З ан яти я с детьм и старш его дош кольного возраста по

тем е «Покорение космоса». - М., 2002,Тарабарина Т.И. Д етям о времени. - Я рославль: А кадем ия разви ти я ,

1996.Тарабарина Т.И. Оригами и разви ти е ребенка. - Я рославль: А кадем ия

развития , 1996.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. У чеба и игра: м атем атика. - Я рославль:

А кадем ия разви ти я , 1997.Тарловская Н.Ф., Топоркова JI.A. Обучение детей дошкольного возраста

конструированию и ручному труду. - М.: Просвещ ение, Владос, 1994.Тихомирова Л.Ф . и др. Р азв и ти е логического м ы ш ления у детей. - М.:

Гринго, Л айнер, 1995.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательны х способностей детей. - Ярос­

лавль: А кадем ия разви ти я , 1996.Тихомирова Н.Ф. Развитие логического мы ш ления у д етей - Ярославль,

1999.

236

Тнефанова И.В. М астерская ю ных худож ников. - СПб.: Детство-П ресс,2002 .

Т рет ьякова Т.С. М етодическое руководство к пособию. - М.: П росве­щ ение, 1991.

Ульенкова У .В. Ш ести летни е дети с зад ер ж к о й психического р а зв и ­т и я .- М ., 1990.

Урунт аева Г.А. Диагностика психологических особенностей дош коль­ника. - М.: А кадем ия, 1999.

У рунт аева Г.А. и др. П рактикум по детской психологии. - М.: П росве­щ ение, В ладос, 1995.

Усанова О.Н. М етодические рекомендации по использованию комплек­тов п рактических материалов. - М.: Л илия, 1994.

Фастова Е.В. Г еограф ия в картинках. - М.: Э КСМ О -П ресс, 2002.Хамзова Н.Б. Н ародная пластика и декоративная лепка в детском саду, -

М.: П росвещ ение, 1984.Х уденко Е.Д., Мельников Т.С., Ш аховская С.Н. К ак научить ребенка ду­

м ать и говорить. - М.: Н П Ф У нисерф, 1993.ЧеремоъикинаЛ.В. Р азв и ти е вним ания детей. - Я рославль: А кадем ия

разви ти я , 1997.Ч ист яковаМ .И . Психогимнастика. - М.: П росвещ ение, 1990.Швайко Г.С. З ан ятия по изобразительной деятельности в детском саду. -

М.: Гуманит, 2002.Шевченко С.Л. О знакомление с окруж аю щ им миром учащ ихся с зад ер­

ж кой психического разви ти я . - М., 1990.Ш орыгина Т.А. П утеш ествие в м ир природы. Р азвитие речи. - М.: Гном

и Д, 2002.

237

СОДЕРЖАНИЕ

Т еоретические основы работы с детьм и с зад ер ж ко й психического разв и ти я (З Р П ) ............................ ......................................................................... 91 блок. П ознавательное и речевое разви ти е дошкольников

в п роцессе ознаком ления с окруж аю щ им м и ром .................142 блок. Ф орм ирование элем ентарны х м атем атических

п редставлени й и сенсорны х этал о но в .... ............................. ... 66Р азв и ти е граф ом оторны х н а в ы к о в .............................. ...... ......71

3 блок. Ф орм ирование звуковой ку льту р ы реч и и подготовкак обучению грам оте (старш ая гр у п п а ).............................. .,....72

Ф орм ирование лексико-грам м атического строя я зы каи разв и ти е связной р еч и (стар ш ая гр у п п а ) ................ ........ . 74

Ф орм ирование лекси ко-грам м атич еских категорий(подготовительная г р у п п а )... ............... ........................................76

Р азв и ти е связной реч и д етей(подготовительная гр у п п а )....... .... ................. .............................77О бучение грам оте (подготовительная г р у п п а ) ..................... 79

4 блок. И зобрази тельная деятельность, конструированиеи ручной т р у д (лепка, ап пли каци я, рисование, и зо тер ап и я ).... .................. ......................... ................. ........ ................81

5 блок. П рограмма по сказкотерапи и «В гостях у феи»(старш ая гр у п п а).................................... .........................................179

6 блок. П рограмма по м узы котерапии « М узы кальная ш катулка»(стар ш ая г р у п п а).............................................................................189

7 блок. Программа по оздоровительной аэробике «Встаньте,дети, встаньте в круг...» (старш ая гр у п п а ).... ............. ......... 193

8 блок. Диагностика р азви ти я детей старш его дош кольногов о з р а с т а ............................ ................................................... ......... .......221

О сведомленность (общий кругозор), представление о б лиж айш ем окруж ении , представление об окруж аю щ емм и р е ....................................................................................................................... 222З ак л ю ч ен и е ........................................................................................................ 233Реком ендуем ая л и т е р а т у р а .........................................................................234