Місто Шахтарськ · web viewКультура речи и стилистическое...

ШАХТАРСЬКИЙ МІСЬКИЙ ВІДДІЛ ОСВІТИ

ШАХТАРСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНІВ №19

ШАХТАРСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

факультативного курсу

з російської мови

„Зображально-виражальні засоби мови.

Практична стилістика”

для учнів 10-12 класів

35 годин (1час на тиждень)

Укладач Садилко Олена Борисівна,

учитель російської мови та

літератури вищої

кваліфікаційної категорії

2008 рік

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка...................................................................... 3-9

2. Содержание курса (с примерными упражнениями по теме)......... 10-54

3. Календарно – тематическое планирование .................................... 55-69

4. Тематическое планирование ............................................................ 70-71

5. Литература для учащихся................................................................. 72-73

6. Литература для учителя..................................................................... 74-75

7. Словари русского языка................................................................... 76-77

8. Использованная литература ............................................................. 78-79

9. Тезаурус для учащихся ..................................................................... 80-84

10. Тезаурус для учителя.......................................................................

(с толкованиями и примерами употребления)

85-88

11. Приложения ..................................................................................... 89-131

12. Банк творческих идей (для учащихся)…………………………... 132

13. Резюме учителя................................................................................ 133-134

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Интеграция Украины в мировой и, в частности, европейский

образовательный простор обусловила реформу общеобразовательной школы.

Новые подходы в организации образования заключаются в создании

благоприятных условий для развития личности и творческой

самореализации каждого гражданина Украины; воспитании поколения

людей, способных эффективно работать и непрерывно учиться, утверждать

общечеловеческие и национальные идеи.

Концепция общего среднего образования реализует цели

современного учебно - воспитательного процесса, где старшая школа

функционирует преимущественно как профильная. На современном этапе

высокотехнологического информационного общества, в котором качество

потенциала личности, уровень образованности и культуры приобретают

определяющее значение для экономического и социального прогресса

государства, профильная школа должна обеспечить условия для

разностороннего развития национального самосознания гражданина,

жизненно и социально компетентной личности, способной самостоятельно

принимать решения в разных жизненных ситуациях. Поэтому нормативно -

правовым обеспечением данной программы является:

1. «Конституція України. Законодавство України про освіту».

2. «Національна доктрина розвитку освіти».

3. «Концепція загальної середньої освіти».

4. «Концепція профільного навчання в старшій школі».

Программа факультативного курса «Изобразительно - выразительные

средства русского языка. Практическая стилистика» включает в себя две

части, с одной стороны, достаточно автономные, а с другой, -

взаимосвязанные и взаимообусловленные

3

Это дает возможность вариативного подхода в реализации программы: либо

изучать курс в его целостности, то есть обе части в течение учебного года,

либо остановиться на одной из его составляющих. Обе части программы,

таким образом, легко трансформируются в два отдельных курса,

объединенных общими проблемами практической стилистики как

языковедческой дисциплины в условиях новых требований

коммуникативной, языковой, социокультурной, жизненной

компетенции учащихся, обслуживающих образовательные потребности

современного школьника. Первая часть - «Тропы как семантические

преобразования», вторая часть - «Стилистические фигуры речи».

Основным источником знаний предлагаемой программы является

«Державний стандарт загальної середньої освіти, галузь «Мова і

література»», учебные программы, учебники. Пособия, рекомендованные

Министерством образования и науки Украины. Программа реализуется за

счет вариативного школьного компонента, который обеспечивает

индивидуальную ориентированность содержания образования.

Программа позволяет в большей степени реализовать принцип

компетентностно ориентированного обучения, углубляет содержание курса

русского языка, значительно расширяет возможности учащегося в выборе

собственной образовательной траектории.

Программа способствует эффективному и творческому развитию речевой

культуры учащихся.

Программа привлекает внимание к особенностям функционирования

языковых единиц и средств в речи, расширяет сведения о стилистических

ресурсах и изобразительно - выразительных средствах языка, позволяет

оценивать языковые явления и факты с прагматической, нормативной и

эстетической точек зрения, помогает избегать речевых, грамматических и

стилистических ошибок.

С точки зрения содержательной, программа курса вводит в школьную

практику системное изучение разделов практической стилистики, не

4

получивших должного отражения в программно - методических материалах

по русскому языку в школе, но активно востребованных современными

школьниками и учителями в связи с установкой на коммуникативно -

деятельностный подход к образованию.

Школьные программы не ставят одной из первоочередных задач курса

стилистики формирование и развитие навыков и умений, связанных с

построением и распознаванием фигуральной речи. В современных курсах

стилистики и риторики тропы и стилистические фигуры фактически

задаются списком, что исключает возможность системного осмысления.

Поэтому изучение приемов и средств выразительной и образной речи, в

частности основных тропов и фигур, окажет помощь учащимся с созданием,

стилистической обработкой и редактированием разнообразных в стилевом

плане текстов, нацелит на рациональное речевое поведение путем

совершенствования навыков всех видов речевой деятельности.

В отдельных разделах программа углубляет и расширяет базовое

содержание профильного предмета.

В настоящее время русский язык - один из языков европейского и

мирового значения. Он стал необходимой принадлежностью мировых систем

коммуникации, юридически признан «рабочим языком» ООН, вошел в «клуб

мировых языков», используется как средство межнационального общения. В

процессе формирования демократического общества на Украине в условиях

полиэтничного государства усиливается внимание к развитию русского

языка, неотделимой части украинского народа. Поэтому программа

содействует гуманизации и демократизации школьного образования,

способствует формированию идей поликультурности, взаимоуважения

между нациями и народами; ускоряет интегрирование Украины в мировой

образовательный простор.

Интенсификация информационных потоков в современном обществе

неизбежно приводит к активизации социально - экономических процессов и

увеличению производительных сил. Поскольку основным носителем

5

информации является язык, компетентное его использование служит

непременным условием общественного прогресса. Поэтому владение устной

и письменной речью становится существенным признаком деловой

квалификации специалиста, обязательным условием его профессиональной

подготовки.

В связи с этим программа по изучению практической стилистики,

связанной с разработкой не статической, а динамической модели языка, с

понятием литературного языка, а значит и с понятием нормы и культуры

языка, его деятельностным характером, становится реализацией могучего

творческого потенциала личности.

Творческий аспект связан с речеобразованием, полнотой познания и

описания языка, его особой выразительностью, эффективностью

высказывания, то есть со стилистическими явлениями.

Поэтому практическая стилистика, изучающая целесообразность и

уместность использования языковых средств в зависимости от сферы

общения, ситуации, содержания высказывания, жанра и так далее, а также

обеспечивающая практическое овладение навыками речеобразования в

соответствии со стилистическими и речевыми нормами, должна органично

войти в школьную практику.

Методологической основой освоения учащимися содержания данного

курса, стимулирующей компетентностный подход практического освоения

языка с точки зрения нормативности использования языковой и

экспрессивной окраски, стилистической нагрузки, изобразительно -

выразительных средств в условиях текста является комплексный

лингвостилистический анализ и эксперимент, анализ примеров

авторедактирования, стилистической правки текста на основе

функционального использования основных фигур выразительной и образной

речи при создании текстов, определении характера речевых и

стилистических ошибок, способов их устранения в своем и чужом текстах.

Стилистическая (экспрессивно-эстетическая) нагрузка языковых единиц

6

определяется через художественный текст как высшую форму практической

реальной жизни современного литературного языка, где все элементы

языковой структуры выступают не просто с имманентной им функцией

(номинации, коммуникации и т.д.), а как изобразительно - выразительные

средства, своеобразный инструментарий не только экспрессивно -

эстетического, но и семантического характера, позволяющий автору

максимально содержательно, выразительно и эстетично воплотить

авторский замысел, то есть выразить свое мироощущение.

Иначе говоря, знакомство с функциональной моделью изобразительно -

выразительных средств языка, представленных практической стилистикой,

происходит через наблюдение и анализ эстетической специфики

художественного языкового мышления авторов - мастеров слова.

Это позволяет, во-первых, открывать экспрессивно -эстетические функции

каждого языкового средства, его дополнительное семантическое значение в

разных типах речи, речевых ситуациях, во-вторых, максимально глубоко

проникать в глубинные пласты идейно-художественного содержания

произведений через языковые средства, в-третьих, это стимулирует речевую

деятельность учащихся сначала по аналогии, а затем в поисках собственных

языковых средств для самопознания и самовыражения личности через

слово.

Изучение факультативного курса в полном объеме предполагается за 35

часов (1 час в неделю).

Основные организационные формы проведения занятий: тренинги,

практикумы, интерактивные лекции, исследовательско -

экспериментальные, аналитические практикумы (ролевая игра),

моделирование ситуации, коммуникативно - ситуативные диалоги,

имитационное моделирование (лингвистическая деловая игра

«Переговоры»).

7

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Главная идея и цель факультативного курса изучения русского языка в

школе состоит в том, чтобы помочь ученику полнее вобрать в себя систему

профильного предмета; глубже проникнуть в изобразительно- выразительные

языковые средства речи, их функционирование в условиях текста, то есть

речевом процессе; яснее осознать нормативно - языковой аспект культуры

речи и на этой основе в большей степени овладеть приемами речевой

коммуникации путем совершенствования умений и навыков всех видов

коммуникативной деятельности, способствующей формированию

гражданского сознания и национального самосознания жизненно и

социально компетентной личности, способной самостоятельно сделать

ответственный выбор и реализовать научный, творческий потенциал в

разных жизненных ситуациях.

Избранный ракурс овладения языковой системой, воспринимаемой здесь

как средства опосредования коммуникативных и когнитивных процессов в

сознании личности, направлен на обеспечение возможности получения

общеобразовательной профильной подготовки; создание условий для

развития учебно - познавательных интересов с учетом индивидуальных

особенностей и потребностей; для компетентного использования языка

как инструмента самореализации личности, её жизненного самоопределения,

осознанного выбора решений; с целью формирования социальной,

коммуникативной, информационной, деятельностной (стратегической)

компетенции личности; развития её интеллектуальных, моральных,

творческих и социальных качеств; стремления к самообразованию и

саморазвитию.

8

Курс на основе совершенствования умений и навыков

всех видов речевой деятельности должен улучшить

эффективность речевого процесса учащихся и

обеспечить высокий уровень владения русским

языком не только как средством коммуникации, но и

стать консолидирующим, этнокультурологическим и

нравственным фактором развития личности.

Содержательно - методическое накопление курса

должно способствовать формированию ключевых

жизненных компетенций школьника, развитию

беспрерывности его учебной деятельности,

воспитанию национального сознания и

самосознания гражданина Украины.

9

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Вводное занятие. Стилистика как особая научная

лингвистическая дисциплина

Стилистика как особая научная лингвистическая дисциплина, изучающая

коммуникативный, функциональный аспект языка, динамическую модель

языка в соответствии с понятием его литературной нормы и культуры речи.

Стилистика современного русского языка на Украине.

Предмет стилистики:

1) выразительные возможности и средства языковой системы,

2) их стилистические значения и окраски (коннотации),

3) закономерности употребления языка в разных сферах и ситуациях

общения,

4) организация речи, специфичная для каждой сферы.

Основные направления стилистики:

1) Стилистические ресурсы языка (стилистическая окраска языковых

средств: книжная, разговорная, функционально - стилистическая,

эмоционально - экспрессивная, изобразительно - выразительные

речевые средства, стилистические фигуры).

2) Функциональная стилистика.

3) Наука о стилях художественной литературы.

4) Практическая стилистика.

5) Стилистика текста.

Структура современной стилистики и место практической стилистики в

ней. Содержание практической стилистики: 1) общие сведения о языковых

стилях; 2) оценка экспрессивно - эмоциональной окраски средств языка; 3)

синонимия языковых средств. Характеристика функциональных стилей.

Задачи практической стилистики: 1) обучение целесообразности и

уместности использования языковых средств в зависимости от сферы

10

общения, ситуации и содержания высказывания, жанра и т.д. 2) Обеспечение

практическим овладением навыками речеобразования в соответствии со

стилистическими, речевыми и грамматическими нормами. Знание речевых

норм и соблюдение принципа коммуникативной целесообразности.

Стилистика и культура речи.

Предмет, цели и задачи курса «Изобразительно - выразительные средства

языка. Практическая стилистика». Характерные черты русского языка

современности в условиях двуязычия, важнейшие тенденции его развития на

Украине:

1) сближение литературного языка с народным;

2) взаимодействие стилей литературного языка;

3) тенденция к «экономии» языковых средств речи;

4) тенденция к единообразию и упрощению отдельных форм и

конструкций;

5) усиление аналитических элементов в системе языка.

Рекомендации практической стилистики, направленные на улучшение

коммуникативной деятельности. Критерии отбора: общепринятое

употребление, произведения образцовых писателей, лучшие грамматики,

знание источников выявления тенденций в развитии языка и тем самым

установления литературной нормы могут служить:

1) данные живого опроса (особенно опроса представителей разных

поколений);

2) сопоставление аналогичных явлений у писателей-классиков и у

современных писателей (в произведениях однородных жанров).

Прагматизм курса.

(См. Приложение 1)

11

Тема 2. Тропы как семантические преобразования

Язык - основное средство воплощения художественных образов. Особенности использования богатств языка. Образность речи. Изменения в семантической структуре слова или словосочетания, позволяющие языковым единицам в контексте развить образные значения за счет совмещения в их словесной форме двух и более представлений. Основные тропы. Лингвистическое основание выразительности речи. Роль ассоциативного мышления человека при образовании тропов. Наиболее распространенные виды тропов. Стилистические приемы усиления выразительности речи и намеренный отказ от тропов. Общеязыковые и авторские тропы. Стилистически нежелательные тропы (речевые штампы). Взаимодействие тропов, их обратимость.

Тропы в разных функциональных стилях (с использованием характеристики функциональных стилей русского литературного языка). Культура речи. Компетентное использование тропа в речи. Основные тропы украинского языка (общее представление).

12

Тема 3. Эпитеты как художественные определения

Понятие об эпитете. Художественная выразительность эпитетов, характеризующая свойства, качества предмета или явления. Взаимодействие эпитета с основными типами семантических переносов. Понятие атрибутивный эпитет и другие толкования эпитета (существительное- приложение, а также наречие, метафорически определяющее глагол). Структура (простые, слитные, составные, сложные) и синтаксическая позиция эпитета в предложении. Общеязыковые, народнопоэтические, индивидуально - авторские и редкие эпитеты. Словообразовательные средства, создающие экспрессивно-стилистическую окраску эпитета. Стилистическая роль определений в тропе, их смысловая нагрузка. Стилистическая функция синонимического ряда эпитетов. «Словарь эпитетов русского литературного языка» и «Словарь сочетаемости слов русского языка» в работе с наиболее распространенными и редкими эпитетами. Стилистическое использование эпитетов и речевые ошибки, вызванные злоупотреблением эпитетов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ

Укажите эпитеты.

Много или мало эпитетов вы употребляете в речи? Почему?

Какие факторы, на ваш взгляд, влияют на количество эпитетов в

тексте?

Что вы можете сказать о качестве эпитетов?

Чем обусловлено употребление эпитетов в речи?

Как вы понимаете выражения «психологический портрет»,

«психологический и социальный характер»?

13

УПРАЖНЕНИЕ

1. Укажите эпитеты и определите их стилистическую функцию в

отрывках произведений А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»,

«Полтава», «Её глаза», «Евгений Онегин» и др.

2. Прочитайте текст из книги Ю.Г. Шапиро, где описана статуя Гудона

«Вольтер, сидящий в кресле». Если вы бывали в Эрмитаже, то,

возможно, вспомнили её. Если нет - то можно ли по этому описанию её

представить?

3. Составьте текст повествовательного типа о каком - либо произведении

искусства, хорошо вам известном. Какую роль в вашем тексте будут

выполнять эпитеты?

14

Тема 4. Сравнение

Образные выражения, построенные на сопоставлении двух предметов или

состояний, имеющих общий признак. Стилистические возможности

лексических, морфологических, синтаксических средств для создания тропа.

Ограниченная связь сравнения с содержанием. Образное описание различных

предметов, их признаков, качеств, действий. Сравнения, уточняющие цвет.

Сравнения в различных стилях речи (художественном, научном,

публицистическом). Простые сравнения, в которых два явления сближаются

по какому - то общему у них признаку. Сравнения развернутые, в которых

сопоставляются многие схожие черты. Основание сравнения: во -первых,

предмет 1, который сравнивается с предметом 2, во - вторых, предмет 2, с

которым сравнивается предмет 1, и, в-третьих, признак, на основании

которого производится сравнение двух предметов. Стилистическая роль

сравнительных конструкций.

Речевые штампы. Отличие сравнения от других тропов (сравнение всегда

двучленно: в нем называются оба предмета или явления, качества, действия).

Сравнения, придающие особую поэтичность речи. Нежелательные

употребления в тексте неверных сравнений.


Составьте предложения, в которых данные слова выступают в качестве

предмета, с которым что-то сравнивается. Определите в каждом случае

основание сравнения. Как вы думаете, чаще сравниваются конкретные слова

с абстрактными или абстрактные с конкретными?

Ветер, вода, земля, птица, золото, серебро, зверь.

15

Тема 5. Способы выражения сравнений

Конструкции со значением сравнения и их функционирование в тексте.

Сравнение может выделять один признак, а может соотносить друг с другом

и две параллельные ситуации, которые ложатся в основу метафорического

переноса. Сравнения, перерастающие в метафору. Общность компаративных

преобразований – сравнения и метафоры – метафора разрешается сравнением

и обратный порядок их следования. Способы выражения сравнения:

1) сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения ( союзы что,

как, как будто, точно, словно);

2) сравнительный оборот с союзами как, будто, как будто, точно, словно;

3) существительное в Д.п. с предлогом подобно;

4) существительное в Т.п.;

5) наречие, соответствующее модели: по-…ому, по-…ему, по-…и;

6) фразеологические обороты;

7) существительные в И.п. в роли сказуемого или приложения.


Используя таблицу, укажите сравнения и определите, какими способами

они выражены. (См. Приложение 2)

16

Тема 6. Метафора - одна из наиболее распространенных разновидностей тропов

Слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства в каком- либо отношении двух предметов или явлений. Основание образования метафоры. Реализация метафоры в тексте. Конструкция сравнения, вводимая союзами и союзными словами (как, словно, подобно и др.), перерастающая в метафору. Различные части речи (глагол, существительное, прилагательное) в роли метафоры. Столкновение в тексте прямого и метафорического значения слова. Простая и развернутая метафора, построенная на различных ассоциациях по сходству. Двучленность сравнения и одночленность метафоры. Особое место генитивной метафоры: сравниваемый объект стоит в Р. п. ( например, ливни огней ), трёхчленность подобных конструкций ( например, цветные бусы фонарей). Синтетический троп – метафора-сравнение. Понятие метаморфозы (признак сравнения заключён в форму Т. п.). Метаморфоза как переходное преобразование между метафорой и сравнением, возможность развёртывания при помощи глагола. Компаративные преобразования тропа. Метафоризация речи и шаблонные метафоры; понятие «сухие» метафоры: например, хвостик петрушки, усы винограда, нос корабля. Особая выразительность и эмоциональность метафорической речи и неумелое использование метафор.


Найдите метафоры в тексте. Объясните, как они образованы. Измените предложения так, чтобы в нем отсутствовала метафора (общий смысл предложения сохраните). Сравните предложение с метафорой и предложение без метафоры. Сделайте вывод о функциях метафоры в тексте.

17

Тема 7. Метонимия как вид тропа. Отличительные черты, основание

метонимии

Слово или выражение, употребленное в переносном значении на основе

внешней или внутренней связи между двумя предметами либо явлениями.

Связь эта может быть:

1) Между содержимым или содержащим:

Я три тарелки съел.

2) Между автором и его произведением:

Белинского и Гоголя с базара понесет.

3) Между действием и орудием этого действия:

Их села и нивы за буйный набег обрек он мечам и пожарам.

4) Между предметом и материалом, из которого предмет сделан:

Не то на серебре - на золоте едал.

5) Между местом и людьми, находящимися на этом месте:

Все поле охнуло.

Соотношение метафоры и метонимии. Метонимические замены.

Метонимия прилагательных как особый стилистический прием,

используемый для усиления выразительности речи в художественной

литературе. Метонимические замены, дающие возможность более кратко

сформулировать мысль. (Например, опуская глагол болеть, спрашивают:

Прошло у вас горло? и т.д.)

Метонимия - источник образности в художественных произведениях и в

разговорной речи (например, Театр уж полон; ложи блещут; Партер и

кресла - все кипит; метонимические переносы, возможные лишь в устной

речи. ( Класс слушает; люблю Есенина). Неудачные метонимические

переносы, порождающие речевые ошибки: «В это время писатель и создал

свою «Мать»; «Герой решил летать на костылях».

18


1. Укажите, на чем основана метонимия.

2. Составьте предложения, в которых данные слова выступают в качестве

метонимии, введите их в текст.

Киев, железо, блюдо, город, конференция, фабрика, Гоголь.

19

Тема 8. Синекдоха как разновидность метонимии

Основание образования синекдохи. Представление части или явления как

целое или целое как его часть. Ассоциация по смежности в образовании

тропа. Праксеологическое осмысление тропа. Синекдоха, лежащая в основе

композиции.

В синекдохе употребляется :

1) Единственное число вместо множественного (Все спит - и человек, и

зверь, и птица).

2) Множественное число вместо единственного (Мы все глядим в

Наполеоны).

3) Часть вместо целого (Все флаги в гости будут к нам).

4) Родовое название вместо видового (Ну что ж, садись, светило).

5) Видовое название вместо родового (Пуще всего береги копейку).

Семантическое и стилистическое использование тропа. Синекдоха

усиливает экспрессию речи и придает ей глубокий обобщающий смысл (на

примерах произведений А.С. Пушкина, М.А. Шолохова, А.Г. Твардовского).

Синекдоха - причина речевых ошибок (например, В нашем кружке ведется

серьезный поиск: Ребята создают интересные модели, но не хватает

рабочих рук: у нас их пока только семь.»)


Составьте предложения, в которых данные слова выступают в качестве

синекдохи в различных значениях. Пример: Борода (в значении «человек»)

тяжело вздохнул и отвернулся.

Шляпа, борода, голова, лицо, руки, сабля, штык, пальто, шинель, Иван.

20

Тема 9. Гипербола как троп

Гипербола как прием выразительности речи. Стилистическое

использование языковых средств в создании гиперболы. Понятие

гиперболического образа. Н.В.Гоголь - «король гиперболы». Гиперболизация

как средство насмешки на примерах произведений В.Маяковского и

Ф.Достоевского. Общеязыковые и индивидуально-авторские гиперболы в

художественном, публицистическом и разговорном стилях. Возникновение

гиперболизации. Использование механизма «нагнетания» признакового

значения, количественных, качественных, смысловых и других показателей,

связанных с пределами человеческих чувств. Примеры срастания гиперболы

и других тропов (оксюморон, количественная метафора, конструкции со

слитными эпитетами). Коммуникативная целесообразность использования

тропа (на примерах текстов, жизненных ситуаций).


Найдите примеры гиперболы в описании Днепра у Н.В.Гоголя («Страшная

месть», гл. 10)

21

Тема 10. Литота

Литота как прием выразительности речи. Отклонение в ту или иную

сторону от объективной количественной оценки предмета, явления, качества

- общая основа гиперболы и литоты. Совмещение в речи этих двух тропов.

Уменьшительно - ласкательные суффиксы при использовании литот и

морфемы при использовании гипербол. Понятие о лексическом

антонимизме.

Общеязыковые и индивидуально - авторские литоты в разговорном,

художественном и публицистическом стилях. Смысловая и стилистическая

функция литоты в речи. Морфемно- словообразовательно- стилистический

анализ (см. Приложение 3)


Найдите примеры литоты в текстах. Определите экспрессивное значение

слов с суффиксами оценки в разные исторические эпохи в разных

литературных направлениях, в разных стилях речи (в разговорном,

публицистическом, художественном) у разных писателей.

22

Тема 11. Ирония как троп и художественный принцип, из которого

исходит писатель в отражении жизни

Семантическая и стилистическая функции тропа. Сарказм - разновидность

иронии. Экспрессивное использование собственных имен. Использование

категории падежа имен существительных в изобразительных целях.

Стилистическое использование суффиксов и приставок для придания

иронического оттенка высказыванию. Алогизм как стилистический прием,

используемый в целях иронии.

Пародия в тексте. Художественное значение иронии, использование в

речи. Видение тропа в социальном ракурсе и личном (на примерах).

Коммуникативная целесообразность использования.


1. На примере басен И.А. Крылова покажите использование иронии.

Проанализируйте басню И.А.Крылова «Скворец», указывая

морфологические средства выразительности. Для этого выпишите из

текста словосочетания, соответствующие схеме: глагол+сущ.Т.п.

Докажите, что выписанные вами словосочетания передают разные

значения:

1) творительный сравнения;

2) творительный орудия или средства;

3) творительный образа действия.

В каком из вариантов можно использовать иронию. Сделайте вывод об

изобразительных возможностях формы Т.п. Как вы понимаете

выражение «иной бы был такой доволен частью?» Какое лексическое

значение имеет существительное «часть»? Отвечая на этот вопрос,

используйте материалы словаря В.Даля.

2. На примере своего текса покажите использование иронии. Определите

аксеологическое значение тропа.

23

Тема 12. Аллегория как троп

Иносказательное изображение отвлечённого понятия с помощью конкретного жизненного образа. Использование аллегории в баснях и сказках. Отличие иронии от других тропов: в отличие от такой формы иносказания, как символ, который по сути своей многозначен, аллегория однозначна; многие аллегории обязаны своим происхождением древним обычаям, культурным традициям, фольклору; на аллегории с древних времён строятся притчи; используется она и в других юмористических и сатирических жанрах; в русской классической литературе аллегория – распространённый приём сатирических произведений. Лексические ресурсы стилей речи. Употребление слов с учётом их принадлежности к тому или иному стилю речи. Мотивированное обращение к стилистически окрашенным словам. Словари – надёжные помощники в работе. Синонимические богатства русского языка – возможность для стилистического отбора оценочной лексики. Две группы эмоционально - экспрессивной лексики: слова с положительной и слова с отрицательной оценкой. Стилистически нейтральные слова. Стилистическая характеристика слов, словосочетаний, форм и конструкций, а также произносительных вариантов в «Словаре трудностей русского языка» Д.Э. Розенталя, М.А. Теленковой (М., 1987), в справочнике «Трудности русского языка (М., 1981) и других пособиях. Функции выразительной речи (яркая речь вызывает интерес, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на разум, чувства слушателя). Неуместное использование эмоционально и экспрессивно окрашенных слов – причина речевых ошибок.


1. Лексико - стилистический анализ текста (См. Приложение 4).

2. На примере нескольких басен И.А. Крылова покажите использование

аллегории. Запишите слова и словосочетания, снабдив каждое слово

пометой - книжн., офиц., науч., публ., разг., жарг., проверьте

правильность выполнения задания по толковому словарю. Сделайте

лексико-стилистический анализ текста.

24

Тема 13. Олицетворение

Олицетворение как стилистический прием. Роль ассоциативного

мышления человека при образовании тропа. Общепринятые, «языковые»,

индивидуально - авторские олицетворения. Употребление олицетворений в

фольклоре, художественной литературе, публицистике и языке массовой

информации. Изобразительные возможности глагола в русском языке.

Глаголы в прямом и переносном значении. Грамматическая основа приема

олицетворения. Грамматическая норма (Нарушения в согласовании.

Нарушения в управлении глаголов). Культура речи и стилистическое

употребление тропа.


1. Приведите примеры олицетворения из стихотворения А.В.Кольцова

«Лес»:

Почернел ты весь,

Затуманился…

Одичал, замолк…

Только в непогодь

Воешь жалобу

На безвременье.

2. Сравните некоторые стихотворения о природе С.Есенина и

Б.Пастернака. Назовите грамматическую основу приема олицетворения

у Есенина и Пастернака.

Образец: у Есенина в основном неодушевленные предметы и

явления приобретают облик людей, животных, и поэтому

олицетворение строится на внутренних языковых сравнениях и

сопоставлениях: ветер - рыжий ласковый ослёнок, месяц - жеребёнок,

телёнок. Очеловеченные образу деревьев имеют портретные

подробности: у березы - стан, бёдра, груди, ножка. Прическа, подол; у

клена - нога, голова.

25

Пастернак не подчеркивает наружное сходство с человеком,

животным, но очеловечиваются сами повадки действия природы -

своенравной, озорной, суматошной, неугомонной: Небо в бездне

поводов, чтоб набедокурить, врывается весна нахрапом, за окнами

давка, толпится листва, сад тормошится, рушится степь, вьюга вяжет из

хлопьев чулок, пыль глотала дождь в пилюлях.

Таким образом, пастернаковские олицетворения в большей мере

используют изобразительные возможности русского глагола.

26

Тема 14. Эвфемизм

Богатство русского языка и культура речи. Лексическая норма. Поиск нужного слова и неправильный лексический эквивалент. Слово - основа для понимания текста. Прагматизм использования тропа. Анализ точного значения слова. Эвфемистичность речи как стилистический прием и причина речевой ошибки. Алогизм речи и подмена понятия. Нечеткое разграничение конкретных и отвлеченных понятий, родовых и видовых наименований - причина нелогичности высказывания. Употребление слов в соответствии с их значением и требованиями стиля. Способы устранения ошибок (редактирование) - лексическая замена, обновление лексического состава предложения, изменение формулировок, перестройка конструкции, использование новых уточняющих слов. Норма русского литературного языка и культура речевой коммуникации.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Произведите замену (то, что вы утверждаете, не совсем точно вместо вы лжете). Приведите примеры диалогов, используя эвфемизм:

1) из повседневной жизни;

2) из общественно - политической жизни.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Найдите ошибки, связанные с неправильным выбором слова. Исправьте тексты из школьных сочинений.

27

Тема 15. Перифраз(а)

Использование описательных выражений, употребленных вместо того или иного слова. Основание образования. Индивидуально - авторские и общеязыковые перифразы. Яркая эмоционально - экспрессивная окраска образных перифраз, их различные стилистические оттенки. Стилистические возможности склонения имен существительных, значение в построении тропа. Перифразы как средство высокой патетики и средство непринужденного звучания речи, имеющей нередко ироническую окраску. Изобразительность индивидуально - авторских перифраз.

Смысловая функция языковых перифраз, помогающая точнее выразить мысль, подчеркнуть те или иные особенности описываемого предмета. Перифраза как средство речевой выразительности и речевая ошибка: неточность высказывания, опасность многословия, отсутствие смысла высказывания.


РОЛЕВАЯ ИГРА

с элементами творческого задания по составлению перифраз

Составьте несколько перифраз, заменяя ими:

1) фамилии писателей, ученых, общественных деятелей;

2) названия животных;

3) названия растений;

4) географические названия.

28

Тема 16. Многоаспектный лингвостилистический анализ текста

Текст как единство формы и содержания. Языковой анализ текста.

Внимание к его речевому оформлению, глубокое проникновение в

содержание текста. Основные закономерности проникновения в текст: от

непосредственного словарного содержания речи к её внутреннему смыслу,

её подлинной, неразрывно связанной с речевым оформлением семантике.

Путь осознания и речевого формулирования непосредственных, порой

недостаточно отчетливых эмоциональных впечатлений, возникающих при

чтении текста. Вдумчивый и подробный анализ. Текст как явление

словесного искусства.

Основные требования к работе с текстом:

1. Создание соответствующих условий для восприятия текста; развитие

«воссоздающего воображения» в работе с художественным текстом.

2. Осмысление лингвостилистических средств создания текста.

3. Отработка навыков выразительного чтения.

4. Возможное заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к

письму по памяти.

5. Проведение какой - либо творческой работы на основе

проанализированного образца: составление собственного речевого

выказывания по аналогии при сохранении структуры и языковых

средств и др.

6. Культура речи: основные качества речи.


Комплексный анализ текста (См. Пример и Приложение 5)

29

Тема 17. Стилистические фигуры речи

Понятие о стилистической фигуре как необычном обороте речи.

Употребление стилистических фигур для оживления речи, придания ей

эмоциональности, выразительности, образности. Наиболее распространенные

фигуры речи. Богатая синонимия словосочетаний или некоторых типов

простого предложения, вариантные формы в пределах отдельных частей речи

или связей слов в предложении, параллелизм синтаксических конструкций -

условия для широкого стилистического выбора языковых средств. Случаи

нарушения замкнутости предложения, используемые в стилистических

целях: смещение конструкций, присоединительные конструкции, вставные

конструкции. Прерыв речи, вызванный внутренним состоянием говорящего.

Экспрессивная роль повторения одинаковых слов в предложении.

Повторение слов для подчеркивания следующей дальше придаточной части

сложноподчиненного предложения. Особая выразительность периодической

речи (несобственно-прямая речь).

Представление о классификации фигур речи. Условное деление фигур

речи на фигуры добавления, фигуры созвучия, фигуры размещения и фигуры

убавления. Функция стилистических фигур в речи. Явление нулевой

фигурации. Стилистическое использование фигур речи. Стилистическое

фигуры украинского языка (общее представление). Норма русского

литературного языка и культура речевой коммуникации.

30

Тема 18. Классификация текстов.

Текст и его основные признаки: информативность, связность, членимость,

завершенность, подчиненность всех элементов содержания и языковых

средств раскрытию темы и основной мысли. Композиция текста (зачин,

основная часть, концовка). Приемы развертывания содержания в тексте

(практически). Способы связи слов в предложении и частей сложного

предложения. Смысловая и грамматическая (цепная, параллельная) связь

предложений. Относительная завершенность текста. Знания об адресате и

тексте. Функции текста: коммуникативная, когнитивная, аккумулятивная,

эмоциональная, волюнтативная, конативная, эстетическая. Стилистические

возможности текста.

Классификация текстов как один из видов работы с текстом. Основание

классификации - классификационный признак. Возможности классификации

(общее представление, см. Приложение 7). Описание текста по некоторым

классификационным признакам (практически).


1. Дополните каждый из пунктов таблицы классификации текстов своими

примерами.

2. Составьте текст, в котором содержится сообщение о том, что на

неделю отменяются занятия в школе. Объясните причину отмены.

Ответьте письменно на вопросы:

Каким образом вы выразили отношение к данному факту?

Какова реакция ваших одноклассников на сообщение и от чего

она зависит: от самого факта или от того, как вы об этом

сообщили?

Можно ли построить текст так, чтобы реакция ваших

одноклассников была прямо противоположной?

Запишите ваш текст. Классифицируйте текст по типу реакции

адресата (См. Приложение 6).

31

Тема 19. Анафора и эпифора как фигуры добавления

Анафора как форма повтора в начале каждого параллельного ряда стиха,

строфы, прозаического отрывка. Классификация единоначатия речи (анафора

звуковая, морфемная, лексическая, морфологическая, синтаксическая,

анафора строфическая). Одна из разновидностей словообразовательного

повтора - скопление однокоренных слов. Анафора союза «и». Роль анафоры в

построении периода. Стилистическая функция анафорических

субстантивированных и личных местоимений. Стилистическое

использование анафоры в поэтической и прозаической речи, усиливающее

воздействие речи на адресата. Повтор как средство создания особой

задушевности, лиричности. Повтор как поэтический символ и связующее

звено в тексте.


Прочитайте отрывки. Найдите повторы, классифицируйте их и объясните,

с какой целью авторы их использовали.

Клянусь я первым днем творенья, клянусь его последним днем,

Клянусь позором преступленья

И вечной правды торжеством.

М.Ю. Лермонтов

Есть книги, которые читаются, есть книги, которые изучаются

терпеливыми людьми, есть книги, что хранятся в сердце нации. Мой

освобожденный народ высоко оценил благородный гнев «Горя от ума» и,

отправляясь в дальнейший и трудный путь, взял эту книгу с собой…

Л.И. Леонов

32

Эпифора в речи.

Эпифора как форма повтора в конце фразы. Сходство и различие анафоры

и эпифоры. Понятие рефрена, его стилистическая обусловленность.

Стилистическая функция эпифоры в разговорном, художественном и

публицистическом стилях речи. Фигуры повтора как стилистический прием и

речевая ошибка (тавтология и плеоназм). Стилистическая правка при

речевой избыточности. Допустимые случаи скрытой и явной тавтологии при

столкновении однокоренных слов, не имеющих синонимов. Случаи скрытой

тавтологии (при повторении однокоренных слов и при соединении русского

и иноязычного слова, дублирующего его значение). Фигуры повтора и

культура речи.


1. Составьте текст, используя анафору, эпифору.

2. Найдите в предложениях тавтологию и плеоназм. Исправьте речевые

ошибки (См. Приложение 7).

33

Тема 20. Градация как стилистическая фигура

Расположение ряда слов в речи по степени нарастания или ослабевания их

смыслового и эмоционального значения. Стилистические возможности

словообразования, морфологии и синтаксиса при создании фигуры.

Экспрессивное использование синонимов для создания градации. Прием

нагнетания синонимов для достижения наибольшей выразительности речи.

Дифференцирующая и стилистическая функция синонимов. Приемы

«нанизывания», параллельного употребления и противопоставления

синонимов для определения смысловых или стилистических различий слов

одного стилистического ряда в восходящей или нисходящей градации.

Неисчерпаемые изобразительные возможности синонимов и речевые

ошибки в построении градации. Стилистическое использование

сопоставительных союзов при однородных членах в градации.

Расположение градационных союзов в предложении. Смысловая нагрузка

частей градационных союзов (не только … но и, не то чтобы … но (а), если

не … то и других). Смысловые различия между нанизываемыми элементами

градации (восходящей или нисходящей) и нанизываемыми элементами,

находящимися в свободных отношениях. Создание градации на основе

антонимических противопоставлений. Использование градации в фольклоре

и современной ораторской практике. Универсальность стилистической

фигуры (выразительность, яркость, легкость восприятия речи, запоминание).


Спишите предложение, выпишите синонимы, располагая их по принципу

градации. Все ли слова этого синонимического ряда присутствуют в словаре

синонимов? Обращайтесь к толковому словарю или словарю синонимов

(любого издания). Определите тип градации.

Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте, хихикала горничная,

улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар отеля, визжали

поварята, хмыкал швейцар, заливались бои - рассыльные, усмехался сам

хозяин отеля (Л.Кассиль)

34

Тема 21. Параллелизм

Одинаковое синтаксическое построение отрезков речи, членов

предложения, предложений как стилистический прием. Общая

характеристика параллельных конструкций. Структура и функция

параллельных конструкций. Прямой и отрицательный параллелизм.

Смысловое и стилистическое различие между параллельными

конструкциями. Интонационная и стилистическая характеристика наиболее

типичных синтаксических конструкций: предложений с однородными

членами, с обобщающими словами и без них, с причастными и

деепричастными оборотами, сложных предложений. Синонимия

параллельных конструкций. Параллельные синтаксические конструкции с

общим грамматическим значением и одинаковой функцией и различающиеся

семантическими или стилистическими оттенками: синонимичными между

собой могут быть словосочетания, члены предложения, придаточные части

сложноподчинённых предложений и т. д. Сжатость, краткость синонимичной

конструкции и выразительность, образность повествования. Использование

для логического подчёркивания, создания эмоциональной окраски, передачи

интонаций живой речи. Неодинаковая частотность в разных стилях.

Стилистические возможности параллельных синтаксических конструкций,

их использование в различных речевых стилях. Экспрессивно -

стилистические возможности в сложном синтаксическом целом (в периоде).


Классификация текстов (См. Приложение 6)

35

Тема 22. Многосоюзие

Намеренное использование повторяющихся союзов как стилистический

прием. Интонационная и логическая нагрузка соединяемых союзами членов

предложения и частей сложносочиненного предложения. Различные

смысловые и стилистические возможности соединительных повторяющихся

союзов в простом предложении с однородными членами и между частями

сложносочиненного предложения. Стилистическая окраска синонимичных

частей простого предложения и сложносочинённого. Многосоюзие для

подчеркивания единства и функциональной связности перечисляемых

элементов и усиления выразительности речи. Ритмический рисунок

повествования при использовании многосоюзия.


Найдите случаи многосоюзия в произведениях художественной,

публицистической, научно - популярной литературы. Объясните

использование повторяющихся союзов. Определите роль интонации в данной

стилистической фигуре.

36

Тема 23. Аллитерация и ассонанс как стилистические фигуры речи

Звуки как стилистическое средство. Аллитерация и ассонанс как

стилистические фигуры речи, образуемые на основе созвучия. Нанизывание

гласных и согласных, служащих для имитации соответствующих звуков.

Благозвучие речи (сочетание звуков, удобных для произношения; звуки,

приятные на слух). Фонетические особенности русского языка (не

свойственно нагромождение согласных и скопление гласных звуков).

Гармоническая соразмерность и звучность русской речи. Приёмы гармонии и

сцепления гласных. Законы русского благозвучия и некоторые приёмы,

способствующие благозвучию (добавление гласного к предлогу, неконечные

открытые слоги русского языка, сонорный конец слога, средняя длина

русского слова, равноместное подвижное русское ударение).

Стилистические возможности фонетической организации речи (акростих,

звукопись, звукоподражание, рифма и другие). Редуцирование звуков в языке

художественной литературы. Замена звуков и филологические игры

(тавтограммы, палиндром). Употребление фигур созвучия для усиления

выразительности звучания речи, образного восприятия текста.

Злоупотребление аллитерациями, ассонансами, ведущие к неблагозвучию

речи. Неблагозвучное скопление звуков как стилистическое явление (гиатус)

и причина фоностилистической ошибки. Особенности русской речи на

Украине. Орфоэпический словарь и другая справочная литература. Речь

человека – важная черта культуры личности.


Фонетико - стилистический анализ художественного текста (См.

Приложение 8).

37

Тема 24. Парономазия

Понятие парономазии, отличие от других фигур созвучия. Экспрессивный

художественный прием, основанный на эффекте «блуждающего

многосмысленного корня». Стилистические возможности морфологических

средств выразительной речи при создании фигуры. Смысловые и

стилистические оттенки в употреблении глаголов и прилагательных в

сочетании с существительным. Разнообразные стилистические функции

паронимов. Стилистическое разграничение паронимов. Смешение паронимов

(смешение паронимов связано с возможностью их синонимического

сближения в одном из присущих им значений). Парономазия как

стилистическая фигура, заключающаяся в постановке рядом слов, близких по

звучанию, но различных по значению. Столкновение паронимов,

усиливающее эмоциональность речи, неисчерпаемые выразительные

возможности языка. Лексические ошибки из-за неправильного употребления

паронимов. Употребление парономазии в публицистике, художественных

произведениях. Смешение паронимов в бытовой речи - объект иронии

писателей. Использование парономазии в журналистике. Словарь

паронимов.


Исправьте речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов (См.

Приложение 9).

38

Тема 25. Антитеза в речи

Стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления понятий,

положений, образов, состояний в художественной речи. Типы антитезисных

конструкций (простые, сложные, развернутые). Лексическая основа антитезы

- антонимы. Параллелизм конструкций - синтаксическая основа антитезы.

Противительные союзы как средства структурного противопоставления.

Стилистическое использование фразеологических средств языка для

создания антитезы. Стилистическая функция антитезы в разных стилях

речи. Речевые ошибки в построении антитезы. Компетентное использование

фигуры (усиливает выразительность речи, придаёт остроту, углубляет

содержание). Значение антитезы в коммуникативной деятельности человека

(позволяет в чрезвычайно краткой форме выразить суть высказывания,

привлекает внимание к речи, создаёт определённый психологический

настрой, помогает завоевать уважение и расположение).


1. Подберите тексты, построенные по принципу антитезы:

пословицы и поговорки;

художественные;

публицистические;

поэтических произведений.

2. Подберите антонимические пары, связанные с одним из времен года.

Напишите текст-описание, используя антитезы, выстроенные на основе

ваших антонимических пар.

39

Тема 26. Оксюморон как стилистическая фигура

Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически

исключающих друг друга. Стилистическая функция оксюморона.

Смысловые контрасты, усиливающие образность текста, особая

концентрация мыслей и эмоций, выраженных в предельно лаконичной

форме. Использование антонимов для создания словосочетаний,

образующих необычные, новые понятия. Типы оксюморонных конструкций:

атрибутивное словосочетание (прилагательное + существительное),

генитивная конструкция (наречие + глагольная форма). Оксюморон в

предложениях с однородными членами и в структуре образного сравнения.

Оксюморонные ситуации в прозаических текстах, передающие

противоречивость характеристик или состояний героев. Слова,

приобретающие противоположное значение только в определенном

контексте (контекстуальные антонимы). Выразительные возможности

оксюморона в художественных произведениях, публицистике. Образный

потенциал, стилистическое использование. Речевые ошибки на основе

стилистически неоправданном употреблении антонимов (ошибки в

построении антонимической пары, немотивированный оксюморон, ошибки

из-за многозначности противопоставленных слов, нелогичность фразы).


1. Подберите тексты с оксюморонными конструкциями. Объясните

смысловые и стилистические функции фигуры в раскрытии замысла

автора.

2. Морфолого - стилистический анализ текста (См. Приложение 10).

40

Тема 27. Инверсия

Синтаксическое и стилистическое значение порядка слов в предложении.

Стилистическое значение порядка слов в русском и украинском языках.

Изменение смысловой нагрузки, стилистической выразительности

представляемых слов. Инверсия главных членов предложения. Инверсия

согласованных и несогласованных определений, дополнений, обстоятельств

меры и степени. Несвойственная позиция предлогов, союзов, иногда

служебных слов в речи с целью смыслового или стилистического сдвига.

Инверсия, связанная с изменениями места слова в предложении.

Стилистические возможности инверсии, умелое использование в речи.

Стилистические ошибки при неоправданной инверсии.


Укажите случаи инверсии.

Определите стилистические функции порядка слов в предложении.

Исправьте стилистически тексты. Обоснуйте основания правки.

41

Тема 28. Стилистическое использование фразеологических средств языка

Толкование фразеологических единиц, их классификация. Источники

фразеологизмов. Широта распространения в русском и украинском языках.

Особенности употребления фразеологизмов в речи (воспроизводимость,

сложность состава, постоянство состава, непроницаемость структуры,

устойчивость грамматического строения, строго закреплённый порядок

слов). Стилистическая окраска фразеологизмов (разговорная, просторечная и

книжная фразеология: научная, публицистическая, официально-деловая;

общеупотребительная фразеология; фразеологизмы, лишённые

эмоционально-экспрессивной окраски). Синонимия и антонимия

фразеологизмов. Многозначность и омонимия фразеологических единиц.

Авторское использование фразеологизмов.

Функции фразеологических единиц в разных стилях речи. Творческое

преобразование фразеологизмов, их семантическое обыгрывание

(своеобразное «обновление»). Стилистическое использование

фразеологизмов для усиления выразительности речи. Причины речевых

ошибок при употреблении (незнание точного значения, лексико-

грамматического состава, экспрессивно-стилистических особенностей,

сферы употребления, сочетаемости и образной природы фразеологизмов).

Фразеологический словарь.


Лексико-фразеологический анализ текста (См. Приложение11)

42

Тема 29. Эллипсис как стилистическая фигура

Фигура убавления, служащая для создания динамичности повествования,

быстрой смены событий, действий, напряженного психологического

состояния персонажа. Основание образования фигуры. Пропуск легко

восстанавливаемого элемента высказывания в данном контексте или

ситуации. Эллиптические конструкции с «отсутствующим» глаголом -

сказуемым. Разные подходы к понятию «эллиптические» предложения;

отличие от контекстуально - неполных, ситуативно - неполных, диалогически

неполных предложений. Особенность эллиптических предложений

(эллиптируется глагол - сказуемое, лексико - семантические группы глагола -

сказуемого). Стилистические особенности эллипса в письменной речи

(смысловой и синтаксический параллелизм). Особенности эллипса

разговорной речи (ситуативность речи, невербальные средства общения,

способность разговорной речи иметь незамещённые синтаксические

позиции, а также динамичность речевого общения в межличностной

коммуникации). Стилистическое использование эллипсиса для придания

высказыванию интонации живой речи, больше художественной

выразительности. Интонационный рисунок эллиптических предложений.

Культура речевой коммуникации при использовании фигуры.


Создайте диалог на одну из предложенных тем, используя эллипсис.

Старайтесь не снижать общеречевой культуры текста. Разыграйте диалог,

используя в эллиптических конструкциях невербальные средства общения.

Возможные темы:

1. Встреча друзей после летнего отдыха.

2. Впечатления от просмотренного кино-, телефильма, спектакля.

3. О своих музыкальных интересах.

4. О любимом певце, актере.

43

Тема 30. Умолчание. Значение умолчания в речи

Умышленный обрыв предложения, стихотворной троки (реже слова) с

целью предоставить читателю (слушателю) самому догадываться о

невысказанном. Грамматическая и стилистическая функции интонации при

умолчании. Стилистическое использование многоточия и других знаков для

обозначения незаконченности или перерыва в высказывании, вызванного

волнением говорящего или неожиданным переходом к дугой мысли, а также

для обозначения паузы, подчеркивающей следующий за ней текст.

Экспрессивно-эмоциональная окраска текста с фигурой умолчания

(прерывистость и недосказанность и одновременно – выразительность,

ёмкость). Стилистическая функция умолчания в разных стилях речи.


Создайте текст в соответствии с коммуникативной задачей.

44

Тема 31. Бессоюзие

Бессоюзная связь однородных членов предложения или предикативных

частей сложного предложения для передачи интенсивности действий,

насыщенности явлений. Грамматические и выразительные возможности

интонации. Категории однородности членов предложения (синтаксическая,

морфологическая, логическая). Логическая однородность между частями

сложного предложения, придающая высказыванию стремительность,

насыщенность впечатлениями в пределах общей картины. Стилистические

возможности однородных членов предложения и предикативных частей

сложного предложения, связанных только интонационно. Бессоюзие как

стилистический прием и причины грамматических ошибок (ошибки в

сочетаниях однородных членов, их логический и грамматико-стилистический

характер, несочетаемость морфологических форм в ряду однородных

членов). Стилистическая функция бессоюзия в разговорной и

художественной речи.


1. Синтаксическо - стилистический анализ текста (См. Приложение 12)

2. Найдите случаи бессоюзия в произведениях современной

художественной литературы, объясните стилистическое

использование.

45

Тема 32. Риторический вопрос

Эффективный стилистический прием использования предложения с

вопросительной интонацией, не требующего ответа. Риторический вопрос

как средство выделения смысловых и эмоциональных центров речи.

Характерное противоречие между формой и содержанием по признаку

утвердительность - отрицательность. Употребление любой вопросительной

структуры в качестве риторической (с местоименным вопросительным

словом, с вопросительной частицей, без специальных вопросительных слов).

Грамматические средства оформления: вопросительная интонация,

словорасположение, вопросительные слова (вопросительные местоимения,

наречия, частицы). Роль контекста, в который включено вопросительное

предложение. Метафорическое значение лексического состава предложения,

не свойственное собственно вопросу. Синонимия риторического вопроса

повествовательному предложению. Отличие риторических вопросов от

композиционных. Стилистические возможности риторического вопроса,

риторического обращения, риторического восклицания. Стилистическая

фигура в речи знаменитых ораторов мира, Украины. Риторический вопрос

как средство большой изобразительной силы, функция фигуры в

художественных и публицистических текстах.


Назовите случаи употребления стилистической фигуры. Составьте

ораторское выступление, применяя риторический вопрос «Иль нам с

Европой спорить ново? Иль русский от побед отвык?»

46

Тема 33. Диалогизация монологической речи

Приемы речевой практики, которые оживляют повествование, придают

ему выразительность, привлекают внимание, заставляют следить за логикой

рассуждения, усиливают воздействие на слушателя. Вопросно-ответный ход

как стилистический прием для придания речи выразительности и

эмоциональности, средство в скрытой полемике. Стилистические

возможности прямой и косвенной речи, цитат. Правильность речи, точность

языка, четкость формулировок, умелое использование терминов,

иностранных слов, удачное применение изобразительных и выразительных

средств языка, пословиц и поговорок, крылатых слов, фразеологических

выражений, богатств индивидуального словаря как средства, повышающие

эффективность общения, действенность устного и письменного слова. Этика

речевой деятельности. Широкий стилистический спектр приёма.


Назовите средства речевой выразительности, использованные ораторами.

Напишите доклад на тему «Истина языка есть художественная истина,

есть осмысленная красота».

47

Тема 34. Редактирование. Основные принципы и критерии правки

текста. Приемы исправления текстов

Этап работы, придающий тексту целостность, приводящий его в

соответствие с языковой нормой в целом, а также со стилем, жанром и

замыслом автора. Знание закономерностей культуры речи и функциональной

стилистики, опора на литературную норму - принятые в речевой практике

кодифицированные правила употребления языковых единиц любого уровня

(произносительные, лексические, морфологические, синтаксические,

функционально - стилистические, коммуникативные). Языковая норма, её

стилистическая и историческая изменчивость. Саморедактирование автора-

ученика – сознательный и важный этап создания текста. Основная задача

саморедактирования и методика проведения: первое чтение и правка -

вычитка; второе чтение: правка - сокращение и заголовок; третье и четвертое

чтение. Общепринятые знаки и обозначения, используемые при

редактировании. Приемы исправления текстов (См. Приложение 13).


Найдите ошибки, погрешности, объясните, в чем они заключаются.

Используйте приемы исправления текстов. Выберите из них тот, который

вам кажется оптимальным. Запишите текст в отредактированном виде.

48

Тема 35. Компетентное использование языковых средств. Повторение и

систематизация изученного

Русский язык в современном мире. Роль практической стилистики в

совершенствовании навыков речевой деятельности человека. Речевая

коммуникация и речевая культура личности. Компетентное использование

языка для самореализации личности во всех видах профессиональной

деятельности. Личностно ориентированные приемы обучения,

способствующие совершенствованию навыков речевой деятельности

Лингвистическая деловая игра «Переговоры». Методика проведения.

(См. Приложение 14)

49

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА «ПЕРЕГОВОРЫ»

Лингвистическая деловая игра (ЛДИ) «Переговоры» представляет собой

учебную игру, имитирующую один из аспектов профессиональной

деятельности специалистов социально - культурной сферы. Это активная

коллективно - личностная форма учебной работы, в ходе которой

формируются или совершенствуются профессиональные речевые умения.

Ориентируясь на мотивы обучения, ЛДИ «Переговоры» позволяет

максимально активизировать профессиональную заинтересованность

учащихся, удовлетворить их потребность в быстром овладении языком

специальности.

Функциональная цель ЛДИ «Переговоры» - выработать у школьников

социально-экономических специальностей устойчивые навыки владения

профессиональной речью на основе сымитированной игровой ситуации

переговоров.

Педагогические цели:

1. Обучение русскому языку. Активизирует владение языком

специальности: умения и навыки использования профессиональной

лексики, грамматическую и синтаксическую правильность письменной

речи.

2. Обучение речевому общению. Активизирует владение монологической

и диалогической речью.

3. Профессиональная цель. Активизирует профессиональную

заинтересованность.

Этапы:

I. Предыгровое обучение. Этап подготовки участников к ЛДИ

«Переговоры» подразумевает реализацию системы практических

заданий, включающей три основные группы:

1) Задания, развивающие навыки грамматики и синтаксиса; об-

работка деловой, этикетной и профессиональной лексики; обработка

соответствующих грамматических и синтаксических конструкций.

50

2) Задания, развивающие коммуникативную компетентность:

умение подготовить и произнести монологическое высказывание;

навыки участия в диалогической речевой коммуникации; умение

составлять деловые документы.

3) Задания, развивающие умения и навыки общения в профес-

сиональной сфере: подбор либо составление текстов по специаль-

ности с заданиями к ним.

II. Определение темы игры. Тема игры вытекает из содержания

учебного материала, предусмотренного программой, и определяется

преподавателем на основе критерия ее значимости и актуальности

для подготовки специалиста.

III. Формирование учебной цели. Учебные цели ЛДИ можно определить

следующим образом:

ускорить и сделать более направленным процесс обучения основам

речевой коммуникации;

обучить умению быстро и правильно принимать ответственные

решения профессионального характера;

поставить участников игры в условия, в которых они должны в

процессе принятия решений учитывать их эффективность и влияние на

конечные результаты деловой игры;

обучить участников игры четкому взаимодействию в процессе

подготовки и реализации решений, эффективному распределению прав

и обязанностей между ними;

обеспечить понимание взаимодействия устной и письменной речи в

процессе реальной деловой коммуникации;

проверить умение пользоваться материалом практических занятий.

IV. Выбор объекта имитации

51

Выбор объекта имитации зависит от конкретной функциональной

(учебной) цели, которая будет заложена при имитации ситуации

переговоров.

V. Основные этапы игры. Под этапом ЛДИ «Переговоры» понимается

каждая ее часть, имеющая самостоятельное значение и конкретные

учебные цели. От этапов зависит в целом структура игры.

VI. Состав участников и их роли. Каждый участник ЛДИ «Пере-

говоры» имеет свою роль.

VII. Оценка действий участников игры. Система оценивания действий

участников ЛДИ «Переговоры» относится к балльным.

В ЛДИ «Переговоры» может быть использована следующая система

поощрительных и штрафных баллов.

Поощрительные баллы:

за каждую использованную этикетную форму +1 балл;

за каждый использованный профессиональный термин +1 балл;

за каждый использованный синоним +2 балла;

за использование речевой тактики +3 балла;

(В качестве речевых тактик могут использоваться, например,

приведение примера из информационного издания либо литературного

источника, приведение высказываний известных людей (социологов,

политиков, бизнесменов, экономистов и т.д.), пословиц, поговорок,

тропов, стилистических фигур, фразеологизмов и т.п.)

за использование сравнительного оборота +3 балла;

за четкость мотивации при общении +3 балла.

Штрафные баллы:

несоблюдение речевого этикета -1 балл;

грамматические ошибки - 1 балл;

речевые ошибки - 1 балл;

стилистические ошибки - 1 балл;

неправильное использование профессионального термина - 3 балла;

52

неубедительное высказывание -3 балла;

некорректный вопрос -3 балла.

VIII. Составление деловых документов и их оценивание. В процессе ЛДИ

«Переговоры» ученики составляют следующие документы:

1. Протокол о распределении должностей.

2. Приказ о зачислении в штат фирмы.

3. Коммерческое (или иное) письмо-предложение (одна дого-

варивающаяся сторона) и ответ на него (другая договаривающаяся

сторона).

4. Договор.

Все документы, составленные каждой из сторон-участниц

переговоров, подшиваются в папку-скоросшиватель и в таком виде

передаются преподавателю или арбитражной группе школьников для

оценивания.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ЛДИ

Вам предстоит провести деловую игру на тему «Дизайн дома».

Определите:

1. Какой пакет документов вам для этого потребуется?

2. Какие роли будут задействованы в игре (например, домашний

менеджер, хозяин и хозяйка дома, их дети, сосед, приехавшая

погостить тетушка и т.д.)?

3. Какие материалы по данной теме могут понадобиться для всех

участников игры?

4. Какова будет система оценки хода и результатов игры?

ИТОГОВЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

53

1. Каковы цели и задачи речевой коммуникации?

2. Какими навыками необходимо владеть для успешной коммуникативной

деятельности?

3. Какова роль эффективного чтения в процессе коммуникативной деятель-

ности?

4. Почему умение слушать является одним из критериев коммуникабельнос-

ти человека?

5. Каковы принципы эффективного слушания?

6. Из каких стадий складывается процесс написания текста?

7. Какие требования предъявляются к языку и стилю деловых документов?

8. Какие речевые приемы используются при написании введения, основной

части и заключения текста выступления?

9. Какие факторы играют важную роль в процессе исполнения речи?

10. Что такое речевые тактики и каково их влияние на характер коммуника-

ции?

11. В чем заключается методика ведения деловых бесед?

12. Как строится схема переговорного процесса?

13. Прослушайте какое-либо публичное выступление и ответьте на вопросы.

В чем заключается основная цель выступления: информирование,

убеждение или побуждение?

Как можно трактовать структуру речи?

Какова главная тема выступления?

Определил ли оратор ее особо или развертывал в процессе?

Сколько проблем затронул оратор в речи?

Адекватно ли они подтверждали главную тему?

Какой тип заключения использовал оратор?

14. Каковы составляющие звукового оформления речи?

15. Подготовьте и произнесите пятиминутную речь на заданную тему.

АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИГРЫ

54

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Содержание учебного материала

Коли-чество часов

Требования к уровню общеобразовательной

подготовкиучащихся

1. Вводное занятие.Стилистика как особая научная лингвистическая дисциплина. Роль и задачи практической стилистики в решении проблемы усвоения функциональной модели языка при обучении современномулитературному языку. Стилистика и культура речи. Характерные черты современного русского языка на Украине в условиях двуязычия. Рекомендации школьнику по улучшению коммуникативной деятельности. Цели и задачи курса по выбору.Форма занятияЛекция учителя и проверка ее содержания

1 Понимает содержание и смысл прослушанного. Выделяет основную информацию. Выбирает стиль высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Строит высказывание, подбирает и систематизирует материал, необходимый для реализации замысла. Формулирует свое видение проблемы. Правильно и красиво говорит. Соблюдает нормы литературного языка.

I часть. Тропы как семантические преобразования2. Вводное занятие.

Семантичность речи. Общие сведения о языковых стилях. Языковые средства выразительности. Приемы усиления выразительности. Троп как оборот речи. Значение тропа в речи. Виды тропа в различных языковых стилях (в художественной литературе, публицистике, разговорной речи). Основные тропы украинского языка (общее представление).

1 Находит характерные для данных стилей (художественного, публицистического, разговорного) особенности и поясняет. Самостоятельно выделяет основную информацию, учитывает соотношение первостепенной и второстепенной информации. Располагает в определенной последовательности и записывает высказывание. Соблюдает нормы литературного языка.

55

Культура речи. Компетентное использование тропа в речи.

Форма занятияЛекция учителя и проверка её усвоения.

Аргументирует высказанные тезисы, стремясь быть понятным и убедительным для собеседника.

3. Эпитеты как художественные определения. Структура, синонимия тропа, средства создания. Стилистическая функция эпитета, взаимодействие с другими тропами. Понятия «постоянный, редкий эпитет». Словарь эпитетов. Культура образной речи. Речевые ошибки, вызванные неправильным использованием эпитетов.Форма занятияПродуцирование текстов

1 Находит средства создания выразительности и аргументирует уместность употребления. Исправляет ошибки в тексте, вызванные неправильным употреблением эпитетов. Соблюдает нормы литературного языка. Использует эпитеты и создает текст, необходимый для реализации замысла.

4. Сравнения. Основание образования, отличие от других тропов. Стилистическая функция сравнения, сравнительных конструкций. Сравнения простые и развернутые. Культура употребления в речи. Речевые ошибки, связанные с употреблением сравнений.Форма занятийУстное высказывание

1 Указывает основание сравнения, аргументирует ответ. Определяет сравнение простое и развернутое, проявляет понимание темы. Классифицирует речевые недочеты, соблюдает в ответе форму жанра высказывания. Воспроизводит высказывание, подчиняя изложение главной мысли. С интересом и доброжелательностью выслушивает другого.

5. Способы выражения сравнения. Компаративные преобразования сравнения. Виды конструкций со значением сравнения, их функции в тексте. Культура коммуникативной деятельности.

1 Определяет способы выражения сравнения, проявляет понимание темы. Запрашивает и сообщает информацию о способах выражения сравнения в тексте, соблюдает критерии культуры речи.

56

Форма занятияИсследовательская работа в малых группах

Производит языковой анализ, придерживаясь плана. Оценивает результативность коммуникативной деятельности в целом и свою в частности.

6. Метафора - одна из наиболее распространенных разновидностей тропов. Типы, виды, структура, семантическое значение и стилистическое использование в речи. Реализация метафоры в тексте. Компаративные преобразования (метафора- сравнение, метаморфозы). Особая выразительность метафорической речи. Речевые ошибки при использовании тропа.Форма занятияРепрезентация текста

1 Указывает метафоры, аргументирует. Замечает отличие от других тропов. Определяет основание образования, понимает функцию и цель использования. Объясняет реализацию метафоры в тексте, семантику компаративных преобразований. Воспроизводит текст, высказывает свое мнение. Понимает возможность разных взглядов на эту проблему.

7. Метонимия как вид тропа. Основание и отличительные черты. Соотношения с другими тропами. Метонимические замены. Значение и стилистическое использование в речи.Форма занятияПродуцирование текста.

1 Называет основания, отличительные черты, соотношения с другими тропами, аргументирует. Создает текст, необходимый для реализации замысла. Использует метонимию, подтверждает. Проявляет самостоятельность и обращается за помощью.

8. Синекдоха как разновидность метонимии. Основание образования. Праксеологическое осмысление значения тропа. Семантические и стилистические возможности использования в речи.

Форма занятияТворческая работа

1 Указывает значение, использование, основания образования синекдохи и аргументирует. Понимает праксеологический ракурс тропа, высказывает свое мнение. Дискутирует, выполняет требования этики общения. Создает текст, реализирует творческие способности.

57

9. Гипербола как троп. Гиперболические образы. Виды, образование и взаимодействие с другими тропами. Значение и стилистическое использование в речи. Коммуникативная целесообразность использования.

Форма занятияРепродуцирование текста

1 Устанавливает стилевые черты текстов, аргументирует. Понимает вид гиперболы, образование и взаимодействие с другими тропами, объясняет. Выделяет гиперболы и гиперболические образы, реально оценивает. Создает текст в соответствии с коммуникативной задачей и коммуникативной целесообразностью.

10. Литота как прием выразительности. Основа гиперболы и литоты, виды литот. Стилистические возможности аффиксов в образовании. Понятие о лексическом антонимизме. Взаимодействие литоты с другими тропами. Стилистическое использование в речи.

Форма занятияМорфемно - словообразовательно - стилистический анализ текста

1 Указывает литоту и поясняет основу, виды, взаимодействие с другими тропами. Определяет фонетические и лексические средства выразительности, аргументирует. Реально оценивает, объясняет стилистическое использование. Производит морфемно - словообразовательно - стилистический анализ, придерживаясь плана.

11. Ирония как троп и художественный принцип, из которого исходит писатель в отражении жизни. Сарказм - разновидность иронии. Экспрессивные возможности словообразовательных, морфологических средств в образовании тропа. Алогизм в речи. Семантическое и стилистическое значение, использование. Видение тропа в социальном ракурсе и личном.

1 Называет ироническое высказывание в тексте, логически обосновывает использование. Понимает словообразовательные и морфологические средства выразительности. Моделирует ситуации в соответствии с коммуникативной задачей. Передает собственное суждение, стараясь быть убедительным и понятным.

58

Коммуникативная целесообразность использования иронии.

Форма занятияМоделирование ситуаций

Выслушивает собеседника, понимает возможность разных взглядов на эту проблему. Соблюдает этические нормы общения и принцип коммуникативной целесообразности использования тропа.

12. Аллегория как троп. Лексическая основа создания. Происхождение, отличительные черты, функция в речи. Стилистические свойства слов, связанные с их экспрессивной окраской. Словари трудностей русского языка. Стилистически обоснованный выбор языковых средств.

Форма занятияЛексико - стилистический анализ текста

1 Понимает аллегорический смысл текста. Называет лексические средства выразительности, аргументирует. На примерах текстов писателей - классиков показывает использование аллегории и объясняет цель использования. Подбирает и упорядочивает для реализации замысла материал. Использует словари и справочную литературу. Строит лексико- стилистический анализ, придерживаясь плана.

13. Олицетворение. Виды , цель использования тропа. Стилистические возможности морфологических единиц и грамматическая основа приема олицетворения. Культура речи и стилистическое употребление тропа.

Форма занятияРазвернутый ответ на вопрос (с элементами рецензирования аналогичного)

1 Находит олицетворение в тексте и объясняет цель использования. Определяет морфологическую и грамматическую основу приема. Создает текст в соответствии с коммуникативной задачей. Соблюдает принцип коммуникативной целесообразности. Рецензирует прослушанное, придерживаясь плана. Последовательно излагает факты, резюмирует. Доброжелательно выражает несогласие с позицией другого.Высказывает свое мнение, соблюдает этические нормы общения.

59

14. Эвфемизм. Использование эвфемизмов в речи. Лексическая норма. Эвфемизм как троп и причина речевой ошибки. Прагматизм использования тропа.

Форма занятияТренинг

1 Понимает взаимосвязь стилистики и культуры речи, объясняет цель использования тропа. Прагматически мыслит, употребляя троп. Побуждает к употреблению собеседника, соблюдает этические нормы общения. Находит, исправляет ошибки в своем и чужих текстахСоблюдает нормы литературного языка и культуры речи.

15. Перифраз(а). Виды, смысловая функция, основание образования. Использование перифраз. Семантическое и стилистическое значение тропа. Речевые ошибки при употреблении в речи.

Форма занятияРолевая игра с элементами творческого задания по составлению перифраз.

1 Указывает перифраз в тексте. Называет виды, функции, основание образования и цели использования, аргументирует. Определяет семантическое и стилистическое значение. Понимает причину речевых ошибок, исправляет. Соблюдает нормы литературного языка и культуры речи. Участвует в игре. Выбирает роль, реально оценивает свои способности.

16. Многоаспектный лингвостилистический анализ текста. Определение понятия «Текст». Основные требования к работе с текстом. Текст и культура речи.

Форма занятияКомплексный анализ текста

1 Определяет основные признаки текста, аргументирует ответ. Производит комплексный анализ, придерживаясь плана. Соблюдает нормы литературного языка и культуры речи. Осознает ответственность. Понимает цель работы.

II часть. Стилистические фигуры17. Понятие о стилистической

фигуре как необычном обороте речи. Богатая синонимия как условие выбора средств выразительности. Классификация фигур, их стилистическая функция. Использование фигур в речи.

1 Следит за ходом мысли учителя (говорящего), выделяет главное. Делает записи в форме тезисов по ходу слушания в соответствии с коммуникативной задачей. Сохраняет структуру текста. Понимает причинно - следственные связи. Реализует способность к интерпретации

60

Стилистические фигуры украинского языка (общее представление).Форма занятияИнтерактивная лекция. Составление тезисов

Умело пользуется лексическим и грамматическим богатством языка. Соблюдает нормы литературного языка.

18. Классификация текстов. Текст и его основные признаки (обобщение и углубление знаний). Понятие классификации. Классификационный признак в процессе классификации.

Форма работыКлассификация текстов по некоторым классификационным признакам.

1 Понимает и объясняет образующие факторы текста, аргументирует. Создает текст с учетом коммуникативной задачи. Проводит комплексный анализ и усовершенствование рукописи по плану. Использует профессиональные знания литературного редактирования, осознает личную ответственность. Выясняет основание классификации. Описывает текст по некоторым признакам. Соблюдает нормы литературного языка.

19. Анафора и эпифора как фигуры добавления. Классификация повторов речи. Рефрен. Фигуры повтора как стилистический прием и причина речевой ошибки. Компетентное использование в речи.


1 Подбирает микротексты различного стилевого назначения и подтверждает выборНазывает фигуры повтора, классифицирует и объясняет цель использования. Определяет функцию в речи и обосновывает. Выясняет причину речевой ошибки. Исправляет её, соблюдает нормы литературного языка.

20. Градация как стилистическая фигура. Основание образования и виды. Экспрессивное использование синонимов для создания градации. Семантическое значение и стилистическое использование в речи. Универсальность фигуры, и речевые ошибки в построении.

1 Указывает градацию, обосновывает смысловое отличие фигуры от других языковых явлений. Объясняет функцию синонимов при создании фигуры. Создает текст в соответствии с коммуникативной задачей. Замечает отклонение от норм литературного языка, исправляет ошибки.

61

Форма занятияРепродуцирование текстов

21. Параллелизм. Виды, типы, интонация параллельных конструкций. Синонимия и функции в речи Стилистические возможности использования.

Форма занятияКлассификация текстов по некоторым признакам

1 Называет виды, типы параллельных конструкций в речи и объясняет значение, стилистические возможности. Использует интонацию как комплексное средство для реализации цели. Определяет классификационный признак, выбирает прием. Описывает текст, придерживаясь плана. Соблюдает нормы литературного языка.

22. Многосоюзие. Семантические и стилистические возможности использования союзов в речи. Интонационная и логическая роль в стилистической фигуре. Ритмический рисунок повествования при использовании многосоюзия.

Форма занятияМонологическая речь

1 Определяет фигуру и аргументирует цель использования. Объясняет логическую связь соединяемых частей, стилистические возможности союзов. Создает текст, сохраняет структуру. Выразительно читает, понимает цель. Соблюдает нормы литературного произношения.

23. Аллитерация и ассонанс как стилистические фигуры. Благозвучие. Особенности русской речи на Украине. Орфоэпический словарь. Стилистические возможности фонетической организации речи. Фигуры созвучия как стилистический прием и причина фоностилистической ошибки.

Форма занятияФонетико-стилистический анализ

1 Определяет стиль произношения и тип произнесения. Замечает благозвучие и неблагозвучие. Понимает фонетические средства выразительности. Исправляет ошибки русской речи на Украине. Соблюдает нормы русского литературного произношения. Совершенствует профессиональные навыки в процессе речеобразования, пользуется словарем. Строит фонетико-стилистический анализ, придерживаясь плана.

62

24. Парономазия. Стилистические возможности морфологических средств выразительной речи. Использование, стилистическое разграничение паронимов. Столкновение паронимов в речи. Парономазия как стилистический прием и причина речевой ошибки. Словарь паронимов.


1 Указывает парономазию, аргументируетПонимает значение слова. Анализирует оттенки значений созвучных, похожих слов. Точно выражает мысль. Выделяет созвучные слова логическим ударением. Называет столкновение паронимов и обосновывает стилистическое использованиеЗамечает, исправляет ошибки в своём и чужом текстах. Соблюдает литературную норму.

25. Антитеза в речи. Типы, лексическая и грамматическая основа антитезисных конструкций. Использование фигуры в разных стилях. Речевые ошибки в построении антитезы.

Форма занятияПродуцирование текста

1 Подбирает микротексты разных стилей, построенных по принципу антитезы и аргументирует. Определяет роль фигуры в раскрытии авторского замысла. Составляет текст, применяя принцип сопоставления. Высказывает свое отношение к описываемым явлениям, совершенствует написанное. Соблюдает нормы литературного языка.

26. Оксюморон как стилистическая фигура. Основание образования. Типы конструкций, их стилистические и смысловые функции. Выразительные возможности оксюморона. Речевые ошибки (немотивированный оксюморон).

Форма занятияМорфолого- стилистический анализ текста

1 Объясняет необычное соединение слов. Обосновывает подчиненность выбора фигуры раскрытию замысла автора. Называет лексические, морфологические и синтаксические средства создания оксюморона. Понимает причины речевых ошибокИсправляет, соблюдает нормы литературного языка. Строит морфолого - стилистический анализ, придерживаясь плана.

63

27. Инверсия. Порядок слов в предложении в стилистическом ракурсе. Синтаксические, интонационные средства создания фигуры. Стилистическое значение порядка слов в русском и украинском языках. Умелое использование в речи. Неоправданная инверсия.

Форма занятияЛингвистический эксперимент

1 Понимает основные стилистические свойства порядка слов. Называет синтаксические средства создания выразительности речи. Редактирует тексты, аргументирует основание правкиПередает оттенки речи с помощью правильной интонации. Соблюдает нормы литературного произношения.

28. Стилистическое использование фразеологических средств языка. Классификация, источники, широта распространения в русском и украинском языках. Стилистическая функция в разных стилях речи. Ошибки при употреблении. Фразеологический словарь.

Форма занятияЛексико-фразеологический анализ текста

1 Объясняет источники фразеологизмов. КлассифицируетДает толкование значения наиболее употребительных фразеологизмов в русском и украинском языках, сравнивает и резюмирует. Определяет стилистическую функцию в разных стилях речи. Понимает причины ошибок при употреблении, исправляет их. Производит лексико-фразеологический анализ текста по плану. Пользуется фразеологическим словарем.

29. Эллипсис как стилистическая фигура. Эллиптические конструкции. Морфологические, лексико-грамматические средства эллиптического предложения. Стилистические особенности, употребление в речи. Интонационный рисунок эллиптического предложения.

1 Опознает эллиптические конструкцииПонимает морфологические, лексико-грамматические средства создания фигуры. Определяет стилистические особенности в письменной речи и умело восстанавливает элемент пропуска в устной речи. Составляет и разыгрывает диалог. Использует стимулирующие реплики. Учитывает ситуацию общения и адресат речи.

64

Форма занятияСоставление диалога

Правильно интонирует предложения с эллиптическими конструкциямиПрименяет в диалогах, а также с целью предупреждения неоправданных повторений в письменной речи.

30. Умолчание. Значение, цель использования умолчания в речи. Синтаксические средства фигуры, грамматические и стилистические функции интонации. Стилистическое значение, использование в речи.Форма занятияПродуцирование текста

1 Находит обрыв речи и объясняет цель использования. Называет синтаксические средства выразительности. Соблюдает интонацию незаконченности или перерыва в высказывании. Выстраивает текст, реализует представленную автором возможность.

31. Бессоюзие как стилистический прием. Грамматические и стилистические возможности интонации. Синтаксические средства выразительности речи. Бессоюзие как стилистический прием и причина речевых ошибок.

Форма занятияСинтаксически- стилистический анализ текста

1 Определяет бессоюзие в речи, объясняет цель использованияРазличает категории однородности членов и частей предложения. Использует убыстренный темп произнесения, соблюдает нормы литературного произношенияПонимает причину грамматических ошибок, умело исправляет свой и чужой текст. Производит синтаксически - стилистический анализ, придерживается плана.

32. Риторический вопрос, функция в речи. Грамматические средства выразительности речи. Синонимия риторического вопроса, отличие от композиционного. Синонимия риторического вопроса. Стилистические возможности употребления Знаменитые ораторы мира, Украины.

1 Отмечает явление риторического вопроса. Обосновывает его функцию. Различает риторические вопросы от композиционных. Понимает синонимию риторического вопроса, грамматические средства оформленияСоздает текст в соответствии с коммуникативной задачей. Употребляет риторический вопрос в речи.

65

Форма занятияОраторское выступление

Осознает требования к личности оратора. Произносит речь. Соблюдает нормы культуры речи и литературного языка.

33. Диалогизация монологической речи. Приемы речевой практики, оживляющие повествования, усиливающее воздействие на слушателя. Вопросно-ответный ход. Стилистические возможности прямой и косвенной речи, цитат. Богатство индивидуального словаря.

Форма занятияПубличное выступление

1 Объясняет цель диалогизации монологической речи. Составляет текст в единстве формы и содержания. Владеет приемами поддержания внимания аудиторииИспользует речевые средства в зависимости от предмета речи, слушателей и поставленной цели. Устанавливает контакт, использует вопросно-ответный ход. Произносит речь, соблюдает нормы литературного языка и культуры речи.

34. Редактирование. Принципы и критерии правки текста. Приемы исправления текстов. Общепринятые знаки и обозначения при редактировании.

Форма занятияРедактирование текстов

1 Понимает принципы и критерии правки текста. Владеет приемами исправления текстов. Использует знания культуры речи. Опирается на литературную норму. Находит ошибки, объясняет, исправляет их. Записывает текст в исправленном виде. Осознает личную ответственность.

35. Компетентное использование языковых средств выразительности.

Форма занятияЛингвистическая деловая игра «Переговоры». (Имитационное моделирование)

1 Знакомится с информацией. Использует необходимую литературу, справочные материалы. Мобилизует коммуникативные, интеллектуальные способности. Участвует в игре. Выбирает роль, объективно оценивает свои знания и умения. Соблюдает речевой этикет, культуру речи. Анализирует ситуацию общения в целом и особенностей своего общения в частности.

66

Убеждается в необходимости совершенствовать умения и навыки всех видов коммуникативной деятельности.

67

УЧАЩИЙСЯ ЗНАЕТ:

Предмет, структуру, задачи практической стилистики как

лингвистической дисциплины, ее основные понятия, категории и

проблемы, а также ее место среди основных направлений

стилистики и роль в практическом, коммуникативно -

деятельностном обучении языку. Характерные черты русского

языка современности на Украине.

Типологию основных изобразительно - выразительных средств

языка, а также основания их образования, условия и причины

возникновения.

Стилистическую нагрузку языковых средств и феноменов и законы,

особенности их функционирования в условиях художественно

организованного текста в зависимости от его замысла, идейно -

тематического содержания, жанрово-родовой формы,

экстралингвистических факторов.

Различие между нарушением речевой и грамматической нормы и

стилистически оправданным отклонением от неё.

Показатели уровня высокой языковой культуры личности и

критерии эффективной речевой коммуникации.

Основные лексические явления как основу стилистических ресурсов

языка и одновременно источник речевых и стилистических ошибок.

Аспекты синонимии языковых средств как основы структурного

содержания практической стилистики.

Нормы русского литературного языка и культуры речи.

68

УЧАЩИЙСЯ УМЕЕТ:

Опознавать типологию основных изобразительно - выразительных

средств языка.

Объяснять основания образования средств выразительности,

условия и причины возникновения.

Компетентно использовать изобразительно-выразительные

средства языка с надлежащей смысловой и стилистической

сочетаемостью в соответствии с коммуникативной задачей,

грамматическими и речевыми нормами, выполняя требования

культуры речевой коммуникации.

Находить и максимально эффективно устранять речевые ошибки в

процессе редактирования своего и чужого текстов или

стилистической правки текстов, соблюдая нормы русского

литературного языка и культуры речи.

Определять стилистическую (экспрессивно - эстетическую и

дополнительную семантическую) нагрузку изобразительно-

выразительных средств языка в условиях текста в процессе

лингвостилистического анализа.

Эффективно использовать знания языка путем совершенствования

умений и навыков всех видов коммуникативной деятельности,

способствующей формированию гражданского сознания и

национального самосознания жизненно и социально компетентной

личности, способной самостоятельно сделать ответственный выбор

и реализовать научный, творческий потенциал в разных жизненных

ситуациях и профессиональной деятельности.

69

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел Количество

часов

Практические

занятия

Теоретические

занятия

Всего

I

Введение 1 - 1 1

Тропы 1 - 1 16

Эпитет 1 1 1

Сравнение 2 2 2

Метафора 1 1 1

Метонимия 1 1 1

Синекдоха 1 1 1

Гипербола 1 1 1

Литота 1 1 1

Ирония 1 1 1

Аллегория 1 1 1

Олицетворение 1 1 1

Эвфемизм 1 1 1

Перифраза 1 1 1

Многоаспектный

лингвостилистический

анализ текста

1 1 1

II

Стилистические

фигуры речи

1 1 19

Анафора 1 1 1

Эпифора 1 1 1

Градация 1 1 1

Параллелизм 1 1 1

Многосоюзие 1 1 1

70

Аллитерация и

ассонанс

1 1 1

Парономазия 1 1 1

Антитеза 1 1 1

Оксюморон 1 1 1

Инверсия 1 1 1

Стилистическое

использование

фразеологических

средств

1 1 1

Эллипсис 1 1 1

Умолчание 1 1 1

Бессоюзие 1 1 1

Риторический вопрос 1 1 1

Диалогизация

монологической речи

1 1 1

Редактирование 1 1 1

Лингвистическая

деловая игра

(имитационное

моделирование)

1 1 1

Всего: 35 32 3

71

ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Абрамов В.П. Созвездия слов. М., 1989.

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., 1995.

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты,

образные выражения. М., 1966.

Варатьян Э.Я. Путешествие в слово. М., 1987.

Варатьян Э.Д. Из жизни слов. М., 1960.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи.

Справочное пособие. Ростов. - н/Д., 2002.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. М., 1989.

Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость языка: А.С. Пушкин в истории

русского слова. М., 1993.

Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. М., 1976.

Казакова Л.Ф. Говорите правильно! Словарь- справочник на каждый день.

М., 1998.

Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник.

Практикум. М., 1997.

Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер. М., 1989.

Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. М., 1984.

Крысин Л.И. Жизнь слова. М., 1980.

Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Беседы о русском слове. М.,

1987.

Михайловская Н.Г. Путь к русскому слову. М., 1986.

Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М., 1976.

Откупщиков Ю.Н. К истокам слова. М., 1986.

Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? М., 1988.

Розенталь Д.Э., Голуб Н.Б. Секреты стилистики: правила хорошей речи. М.,

1996.

72

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М.,

1989.

Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. М., 2003.

Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1983.

Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 1993.

Успенский Л.В. Слово о словах. К., 1987.

Чуковский К.И. Живой как жизнь (любое издание).

Шанский Н.М. Занимательный русский язык. М., 1996.

Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985.

73

ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Введенская Л.С., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов н/Д., 1998.

Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1986.

Галь Н. Слово живое и мертвое: Из опыта переводчика и редактора. М., 1987.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1986.

Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.

Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.,

1989.

Доблалев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его

понимания. М., 1982.

Ицкович В.А. Очерк синтаксической нормы. М., 1982.

Калинин А.В. Культура русского слова. М., 1984.

Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

Кондаков Н.И. Логический словарь - справочник. М., 1975.

Кохтев Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция. М., 1992.

Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок. М., 1980.

Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.

Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. М., 1972.

Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. М., 1980.

Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М., 1996.

Морозова И. Слагая слоганы. М., 1998.

Мучник Б.С. Человек и текст. М., 1985.

Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных

документов. М., 1997.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М.,

1996.

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика. М., 2006.

Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку (пунктуация). М., 2003.

74

Практическая стилистика русского языка / Под ред. М.К. Милых. Ростов

н/Д., 1971.

Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных

произведений. М., 1984.

Солганик Г.Я. Стилистика теска. М., 1997.

Чуковский К.И. Живой как жизнь. Разговор о русском языке. М., 1962.

75

СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Абрамов И. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.

М., 1994.

Александрова З.Е.Словарь синонимов русского языка / Под ред. Чешко Л.А.-

2-е изд.М., 1989.

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты.

Образные выражения. 4-е изд., исправл. и доп. М., 1987.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного

русского языка. М., 1994.

Большой толковый словарь русского языка / Автор и руководитель проекта,

составитель, главный редактор С.А. Кузнецов. СПб., 1998.

Вакуров В.Н., Рахманова Л. И., Толстой И. В., Формановская Н.И. Трудности

русского языка. Словарь-справочник. В 2-х ч, 3-е изд., исправ. и доп.

М.,1993.

Грамматический словарь русского языка: Словоизменение / Под ред. А.А.

Зализняк. М., 1977.

Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей

русского языка. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1993.

Жуков В. П., Сидоренко М.И., Шкляров В. Т. Словарь фразеологических

синонимов русского языка / Под ред. В.П. Жукова М., 1987. Крысин Л.П.

Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.

Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1988.

Решнина К.В., Тюрина Г.П., Широкова Л.И. Устойчивые словосочетания

русского языка: Учебное пособие / Под ред. Л.И. Широковой. М., 1980.

Рогожникова Р.Н. Словарь эквивалентов слова: наречные, служебные,

модальные единства. М., 1991.

Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. М., 1979, 1988.

Словарь паронимов русского языка / Под ред. О.В. Вешняковой. М., 1984.

76

Словарь синонимов современного русского литературного языка / Отв. ред.

А.П. Евгеньева: В 2 т. М., 1970 - 1971.

Словарь сочетаемости слов русского языка / Под. ред. П.Н. Денисова, В.В.

Морковкина. 2-е изд., исправл. М., 1983.

Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного

языка: Словарь-справочник / Ред. К.С. Горбачевич. Л., 1974.

Фелицина В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые

выражения / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. 2-е изд., исправл.

и доп. М., 1988.

Фелицина В.П., Мокиенко В.М. Русский фразеологический словарь. М.,

1999. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова.

4-е изд. М., 1986.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1985.

77

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Введенская Л.А., Пономарева. Культура речи. Текст. М., 2005.

Виногорадов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). 3-е изд., испр. М., 1986.

Винокур Г.О. Филологические исследования. М., 1990.

Гольдин В. Е. Речь и этикет. М., 1983.

Горбачевич К. С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. М., 1984.

Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979.

Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2006.

Кириллов И.Я. Я за то, чтобы люди меньше смотрели телевизор, а больше читали // Русская речь. 1989. № 5.

Клюев Е.В. Общая риторика. М., 1999.

Кононенко В. И. Грамматическая стилистика русского языка. К., 1991.

Ковалёва С. В. Современная грамматика русского языка. Донецк: «БАО»,2005.

Львова С.И. Уроки словесности. М., 2000

Максимов В. И. К тайнам словообразования. М., 1980.

Мокиенко В. М. В глубь поговорки. М., 2005.

Стилистика и литературное редактирование /Под ред. В.И. Максимова. М., 2007.

Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы.- 2-е изд. М., 1982.

Постникова Н. И. Фонетика – это интересно. М., 1992.

Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? М., 1979.

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1998. Гл.1.

Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1990.

Сборник упражнений по современному русскому языку/Под ред. Милых М.

Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. М., 1979.

78

Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1980.

Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997.

Федотова Л.С. Правила и тесты. М., 1999.

Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: Курс лекций и словарь риторических фигур. М., 1999.

Чуковский К.И. Живой как жизнь. Разговор о русском языке. М., 1962.

Русский язык и культура речи / Под ред. В.Д. Черняк. М., 2002.

Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М., 1986.

Шанский Н. М. В мире слов.- 3-е изд., испр. и доп. М., 1985.

79

ТЕЗАУРУС

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Аллегория - изображение отвлеченного понятия или явления через

конкретный образ.

Аллитерация - повторение одинаковых согласных звуков или

звукосочетаний как стилистический прием.

Анафора - стилистическая фигура, заключающаяся в повторении

одних и тех же элементов в начале каждого

параллельного ряда, т.е. стиха, строфы, прозаического

отрывка.

Ассонанс - созвучие гласных звуков в рифме или повторение

одинаковых гласных как стилистический прием.

Антитеза - противоречие, противопоставление.

Антонимы - слова, имеющие противоположное значение.

Архаизмы - устарелые для определенной эпохи, вышедшие из

употребления языковые элементы.

Бессоюзие - стилистическая фигура, состоящая в намеренном

пропуске соединительных союзов между членами

предложения или между предложениями.

Гипербола - средство художественного изображения, основанное на

преувеличении.

Градация - стилистическое средство, позволяющее воссоздать

события и действия, мысли и чувства в процессе, в

развитии.

Диалектизмы - слова, получившие распространение в определенной

местности

Инверсия - нарушение последовательности речи, придающее фразе

новый выразительный оттенок.

80

Ирония - притворство, насмешка.

1. Отрицательная оценка предмета или явления

через его осмеяние.

2. В литературном произведении может иметь и

более широкий и значительный смысл: она

придает художественному изображению особую

окраску, своеобразно раскрывая

неудовлетворенность автора окружающим миром.

В этом случае ирония не просто оборот речи

(троп), а художественный принцип, из которого

исходит писатель в отражении жизни.

Историзмы - устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с

исчезновением тех регалий, которые они обозначали.

Литота - художественное преуменьшение.

Метафора - вид тропа, переносное значение слова, основанное на

уподоблении одного предмета или явления другому по

сходству или по контрасту.

Метонимия - вид тропа, в котором явление или предмет обозначается

с помощью других слов и понятий. При этом

сохраняются сближающие эти явления признаки или

связи.

Многосоюзие - это стилистическая фигура, состоящая в намеренном

использовании повторяющихся союзов.

Неологизм - слово или оборот речи, созданный для обозначения

нового предмета или для выражения нового понятия.

Обращение - то или иное название слушателей, часто с последующим

употреблением глаголов во втором лице

множественного числа (в начале речи и в другой её

части)

Оксюморон - это стилистическая фигура, состоящая в соединении

81

двух понятий, противоречащих друг другу, логически

исключающих одно другое.

Олицетворение - перенесение свойств человека на неодушевленные

предметы и отвлеченные понятия.

Омонимы - слова, принадлежащие к одной и той же части речи и

одинаково звучащие, но различные по значению.

Параллелизм - это одинаковое построение соседних предложений или

отрезков речи.

Парономазия - игра слов, основанная на использовании слов, разных

по значению, но близких по форме.

Перифраз(а) - оборот речи, применяемый для замены слова или

группы слов.

Плеоназм - многословие, выражение, содержащее однозначные и

тем самым излишние слова.

Простой повтор - использование одного и того же слова дважды или

трижды подряд.

Профессионализм

-

слово или выражение, свойственное речи той или иной

профессиональной группы.

Риторический

вопрос -

это стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос

ставится не с целью получить на него ответ, чтобы

привлечь внимание к тому или иному явлению.

Риторическое

обращение -

это стилистическая фигура, состоящая в подчеркнутом

обращении к кому - либо или чему - либо.

Синекдоха - один из тропов, разновидность метонимии, перенесение

значения одного слова на другое на основе внешней или

внутренней связи между предметами или явлениями.

Синонимы - слова, близкие или тождественные по своему значению,

выражающие одно и то же понятие, но различающиеся

82

или оттенками значения, или стилистической окраской,

или тем и другим.

Сравнение - это вид тропа, основанный на сопоставлении одного

явления или предмета с другим.

Стилистика - раздел лингвистики, науки о языке, изучающий

стилевые разновидности речи.

Тавтология - смысловая избыточность, заключающаяся в

употреблении в одной фразе нескольких однокоренных

слов.

Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое -

либо понятие, применяемое в науке, технике, искусстве.

Троп - это оборот речи, в котором слово или выражение

употреблено в переносном значении.

Умолчание - это оборот речи, заключающийся в том, что автор

сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя

читателю или слушателю самому догадываться о

невысказанном.

Устаревшие слова

-

см. архаизмы и историзмы;

необычный оборот речи, с помощью которого

достигается её особая, необходимая автору

выразительность.

Фразеологизм - лексически неделимое, устойчивое в своем составе и

структуре, целостное по значению словосочетание.

Функциональные

стили -

стили, выделяемые в соответствии с основными

функциями языка, связанными с той или иной сферой

деятельности человека. Обычно выделяют разговорный,

83

официально-деловой, публицистический,

художественный стили.

Эвфемизм - смягчающее обозначение чего-нибудь, особенно

неприличного, грубого.

Эпитет - определение, придающее выражению образность и

эмоциональность, подчеркивающее один из признаков

предмета или одно из впечатлений о предмете.

Эпитет

постоянный

устойчивое в фольклоре образно - поэтическое

определение предмета или явления, выраженное

преимущественно прилагательным.

Эллипсис - это стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске

какого - либо подразумеваемого члена предложения.

Эпифора - это повторение слов или выражений в конце смежных

отрывков (предложений).

ТЕЗАУРУС

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

(с толкованиями и примерами употребления)

84

Авторитарный - основанный на беспрекословном подчинении,

диктаторский или (обобщённо) стремящийся утвердить свой авторитет,

властный (например, авторитарное правление, авторитарный строй,

авторитарные замашки).

Адекватный — равный, верный, тождественный.

1. Адекватный чему- либо (но не с чем).

Альтернатива - выбор из двух взаимоисключающих возможностей, а также

каждая из этих двух (или нескольких) возможностей. Неправильны

выражения: «другая альтернатива», «вторая альтернатива».

1. Альтернатива чему- либо (не чего- либо).

Альтруизм - бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать

личными интересами.

Альянс - союз, объединение (государств, организаций) на основе

договорных обязательств.

Аншлаг — объявление в театре, цирке о том, что все билеты проданы. В

профессиональной речи журналистов — крупный заголовок, шапка в газете

или журнале. Не следует употреблять слово аншлаг вместо слов плакат,

транспарант, трафарет, объявление.

Апелляции - обращение в высшую инстанцию с целью обжалования.

Брифинг — краткое, оперативное совещание представителей печати, радио,

телевидения, на котором излагается позиция правительства по

определённому вопросу в ходе происходящих международных переговоров,

заседаний, конференций.

Будировать - выражать неудовольствие. Не рекомендуется употреблять это

слово в расширительном значении - «возбуждать какой- либо вопрос,

обращать внимание на что- либо» (например, неправильны выражения типа

«будировать проблему социальной защиты».

Вакансия - незамещённая должность, свободное место. Неправильны

выражения: «свободная вакансия», «нет свободных вакансий».

85

Вернисаж - торжественное открытие художественной выставки; закрытый

просмотр её специалистами. Не следует употреблять это слово для

обозначения выставки вообще, т. е. неправильно выражение «вернисаж

продлится около недели».

Вотум — выражение мнения голосованием.

1. Вотум доверия - одобрение деятельности правительства.

2. Вотум недоверия - выражение неодобрения деятельности.

Гуманитарный - относящийся к человеческому обществу, культуре

человека.

1. Гуманитарные науки - общественные науки (история, философия).

2. Гуманитарное право - юр. Нормы международного права,

направленные на защиту прав и свобод человека.

Гуманный - человечный, человеколюбивый (например, гуманная помощь).

Дайджест - 1. Краткое изложение, резюме. 2. Сборник материалов.

3.Периодическое издание, кратко или выборочно излагающее материалы

других изданий. Например, дайджест советской прессы.

Дилемма - необходимость выбора из двух взаимоисключающих и в равной

степени нежелательных возможностей. Не следует употреблять в значении

«задача, проблема вообще» (неправильно: «перед ним стоит дилемма

трудоустройства»).

Дискуссия - обсуждение какого- либо вопроса на собрании или в печати

(например, дискуссия по проблемам воспитания). Не смешивать со словом

диспут - публичный спор на научные, литературные или другие общественно

важные темы (например, литературный диспут, научный диспут, научный

диспут при защите диссертации).

Дискутировать - вести дискуссию, участвовать в дискуссии, обсуждать что-

либо, спорить. Дискутировать что-либо, дискутировать о чём- либо.

Доминанта - главенствующая идея, основной признак или важнейшая

составная часть чего- либо. Неправильны конструкции: «главная

доминанта», «основная доминанта».

86

Игнорировать - умышленно не замечать кого- либо, что- либо.

Употребляется с винительным падежом зависимых слов (например,

игнорировать факты, игнорировать членов комиссии). Неправильны

выражения: «игнорировать членами комиссии», «игнорировать критикой,

замечаниями».

Имидж— целенаправленно создаваемый образ, облик кого- либо, чего-

либо.

Инновация - 1. Новообразование. 2. Нововведение как результат творческой

деятельности, направленной на разработку и распространение новых видов

изделий, технологий, новых организационных форм.

Инициатива - почин, предприимчивость, способность к самостоятельным

активным действиям.

Кворум - число присутствующих, необходимое по положению для

признания правомочности собрания (например, собрать кворум, нет

кворума). Неправильны конструкции: «иметь полный кворум», «кворум не

явился».

Квота - доля участия. Квота какая- либо, квота чего- либо, кого- либо.

Консенсус — принятие соглашения по спорным вопросам, общее согласие

по спорным вопросам. Используется в выражениях: установить консенсус,

добиться консенсуса, прийти к консенсусу.

Корректив - поправка, частичное исправление, мн. коррективы, род. пад.

Коррективов.

Менталитет-склад ума, умонастроение, образ мыслей и поведения. Термин

социологии и социальной психологии (например, менталитет современного

общества, славянский менталитет).

Ноу- хау - совокупность знаний и опыта для разработки и реализации

конкурентоспособной продукции, носящей конфиденциальный характер.

Ортодоксальный — неуклонно придерживающийся какого- либо

направления, учения, мировоззрения; последовательный.

Паблисити - реклама, известность, популярность.

87

Паритет- принцип равного представительства сторон. Например, валютный

паритет.

Пасквиль - сочинение, содержащее резкие, грубые, издевательские нападки.

Мн. число: пасквили, -ей.

Плюрализм - множественность чего- либо (например, взглядов, мнений).

Полемика - острый спор в печати, дискуссия на собрании по какому- либо

вопросу, в процессе обсуждения чего- либо.

Резюме - краткое изложение сути написанного, сказанного или

прочитанного; краткий вывод, заключительный итог речи, доклада.

Статус- кво — положение, существующее или существовавшее в

определённый момент.

Тенденция - направление, в котором происходит развитие, движение,

стремление.

Унитарный - единый, объединённый (например, унитарная республика).

Форум — широкое, представительное собрание, съезд. В современном

русском языке является штампом . Ошибкой является использование слова

форум по отношению к совещанию, собранию, имеющему местное значение,

являющемуся рядовой деловой встречей.

Эксклюзивный - обладающий исключительным правом.

Эффективный — действенный, приводящий к нужному результату

(например, эффективная работа).

Эффектный - производящий сильное впечатление, рассчитанный на эффект

(например, эффектное выступление). Не смешивать со словом

эффективный. Созвучность этих прилагательных создает возможность их

паронимического обыгрывания в речи: Администрация стремится

принимать если не эффективные, то хотя бы эффектные решения.

88

Приложение 1

ХАРАКТЕРИСТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ РУССКОГО

ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Научный стиль


особенности

логичность изложения, точность, абстрактность,

объективность, отстраненность авторской пози-

ции, обобщенность, последовательность

изложения; ведущее положение занимает

монологическая речь; стиль реализуется

преимущественно в письменной форме речи.

Жанры стиля

научная монография, научная статья,

диссертационная работа, научно-популярные

произведения, аннотация, реферат, научный

доклад, лекция.

Лексические


однозначность слова; частая повторяемость

ключевых слов; отсутствие образных средств;

слова стилистически нейтральные, т. е.

общеупотребительные; общенаучные слова

(деталь, аналогия, энергия); специальная научная

и терминологическая лексика.

Морфологические

средства

преобладание существительных; использование

отглагольных существительных; использование

глаголов в обобщенно - отвлеченном значении

(речь идет о проблемах, привести к общему зна-

менателю); широкое употребление формы

несовершенного вида; преобладание местоимений

3-го лица; частое употребление кратких

прилагательных.

89

Синтаксические

средства

прямой порядок слов; широкое использование

словосочетаний «существительное + существи-

тельное в родительном падеже»; преобладание

неопределенно-личных и безличных предложений;

обилие сложных предложений; частое

употребление причастных и деепричастных

оборотов, пассивных конструкций; конструкции,

осложняющие простое предложение: вводные

слова, распространенные определения; наличие

графической информации: формул, таблиц,

графиков и т.п.

Публицистический стиль



логичность, образность, оценочность,

эмоциональность, призывность, страстность,

доступность


статья, заметка, путевой очерк (дорожные

впечатления: зарисовки быта людей, природы),

портретный очерк (личность человека, его

характер), проблемный очерк (поднимается какая-

то социально значимая проблема, например,

экологическая, анализируются пути ее реше-

ния), фельетон, интервью.



общественно-политическая лексика, лексика,

обозначающая понятия морали, этики, медицины,

экономики; психологии; средства эмоционального

воздействия: эпитеты, сравнения, метафоры, рито-

рические вопросы и обращения, лексические

повторы, градации (нельзя терять ни одной

90

минуты, ни одного дня); фразеологические обороты,

пословицы, поговорки, использование

литературных цитат, языковых средств юмора, са-

тиры, иронии (эмоциональные средства языка

сочетаются со строгой логической доказательностью,

смысловым выделением особо важных слов,

оборотов, отдельных частей высказывания).


средства

использование существительных в родительном

падеже в роли не согласованных определений (го-

лос мира, страны ближнего зарубежья), глаголов

в повелительном наклонении, возвратных

глаголов.


средства

использование однородных членов, вводных слов

и предложений, причастных и деепричастных

оборотов, сложных предложений.

Официально-деловой стиль



неличный характер, точность формулировок,

стандартизированность, стереотипность постро-

ения текста, долженствующий, предписывающий

характер текста.


устав, закон, приказ, распоряжение, жалоба,

заявление, доверенность, резюме, заявка,

объяснительная записка, докладная записка,

автобиография, деловые письма.

Лексические особенности

стандартные обороты, терминология (часто —

юридическая и экономическая), устойчивые сло-

восочетания неэмоционального характера.

91


средства

неопределенные формы глаголов, неопределенные

местоимения, глаголы предписания и должен-

ствования; употребление собирательных

существительных (выборы, граждане);

употребление глаголов несовершенного вида (в

уставах, кодексах), совершенного вида (в

протоколах собраний, распоряжениях), кратких

прилагательных, отыменных предлогов (в

соответствии, в связи, согласно...),

отглагольных существительных в форме

родительного падежа, существительных

мужского рода для обозначения лиц женского

пола по их профессии.


средстваосложненные простые предложения (обособленные

обороты, однородные члены).

Художественный стиль



образность, использование изобразительно-

выразительных средств языка, авторская инди-

видуальность.

Жанры стиля рассказ, притча, стихотворение, повесть, роман,

басня, пьеса, сказка, поэма, новелла.



употребляются слова высокого, поэтического

стиля, книжная лексика и просторечия, диалек-

тизмы, профессионально- деловые обороты речи

и лексика публицистического стиля; синонимы,

антонимы, паронимы, омонимы; архаизмы,

старославянизмы, неологизмы.

92


средства

насыщенность глаголами позволяет передать

интенсивность, динамичность действия, движение;

наличие инфинитивов придает тексту

отвлеченный вневременной, внеличностный

характер; большое количество причастий;

образное описание предмета и представление

его признаков в динамике; насыщенность текста

существительными; экспрессивное использование

разных категорий падежа, например, конструкции

с творительным падежом придают живописность,

непринужденность описаниям; употребление

кратких прилагательных; достигается особая

экспрессия текста за счет употребления

местоимений.


средства

использование различных типов предложений:

повествовательных, вопросительных, восклица-

тельных; простых и сложных; полных и

неполных; двусоставных и односоставных.

Разговорный стиль



неофициальность, непринужденность, неподготовленность речи, устная форма общения, опора на внеязыковую ситуацию.

Жанры стилямонологическая и диалогическая устная речь на

93

бытовые темы, частная неофициальная переписка.

Лексические особенности

нейтральные языковые средства, лексическая

разнородность: общеупотребительная лексика,

термины, заимствованные слова, просторечия,

диалектизмы, жаргонизмы.


средства

фразы с частицами, междометиями, выражения

фразеологического характера; главная инфор-

мация концентрируется в начале высказывания

94


СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СРАВНЕНИЯ

В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Способ выражения сравнения Примеры1. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения (союзы что, как, как будто, будто, точно, словно)

Он говорил с нами так спокойно, будто ничего не произошло.

2. Сравнительный оборот с союзами как, будто, как будто, точно, словно

Застыл, как изваяние.

3. Существительное в Д. П. с предлогом подобно

Жужжало подобно пчеле

4. Существительное в Т. П. Завертелся волчком

5. Наречие, соответствующее моделям по- ...ому, по-..ему, по-...и

Ходить по-утиному, сидеть по-турецки

6. Фразеологические обороты Бежать как на пожар 7. Существительные в И. П. в роли сказуемого или приложения

Глаза как блюдца

95


ПОРЯДОК АНАЛИЗА

МОРФЕМНО-СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

1. Выразительное чтение произведения.

2. Роль стилистической окраски морфем в произведении.

3. Характеристика словообразовательных морфем, придающих

стилистические и семантические оттенки словам (ласкательность,

уменьшения, огрубления, торжественности, народной поэтичности,

эмоциональности, экспрессивности…).

4. Вывод о роли морфем и словообразовательных средств в создании

образности и передаче авторского замысла.

96


ПОРЯДОК ЛЕКСИКО-СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА


2. Осмысление стилистической роли лексики относительно её

происхождения, нормативности, эмоциональности.

3. Функции многозначных слов, слов с прямым и переносным значением.

4. Доказательство целесообразности использования.

5. Роль образных средств в тексте (тропов, стилистических фигур).

6. Вывод о характере влияния лексических средств на выражение идейно

- образного и эстетического содержания произведения.

97


ПОРЯДОК ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА


2. Определение жанрово - стилистической принадлежности и

экспрессивно-эмоционального колорита.

3. Тема (подтема), идея.

4. Тип речи.

5. Монолог или диалог.

6. Средства связи предложений в тексте.

7. Анализ языковых средств (фонетико - орфоэпических,

орфографических, морфологических, лексических, морфемно -

словообразовательных, графических, синтаксических), которые несут

идейно - смысловую нагрузку, являются основой тропов и

стилистических фигур.

8. Осмысление языкового богатства единиц речи в передаче идеи

произведения.

98

ПРИМЕР

многоаспектного лингвостилистического анализа художественного

текста

(из произведений поэтов Донбасса)

Василь Голобродько «Замовляння дощика»

Дощику, дощику, -

я тобі вудлище бамбукове подарую,

щоб ти ловив рибу, а луску розкидав по городі,

я тобі вишень нарву повну миску,

щоб ти їв, а кісточками стукав у вікно,

я тобі зубки витешу на нові граблі,

щоб ти ходив розчісувати волосся траві, -

тільки не йди по тій стежці, де я йду -

татові їсти несу.

1. Выразительное чтение учителем

а) на украинском языке (соблюдение орфоэпических норм,

соответствующих пауз, логического ударения, среднего темпа речи);

б) на русском языке (соблюдение орфоэпических норм, пауз, ударения,

темпа речи).

2. Создание соответствующих условий для восприятия

художественного текста, развитие «воссоздающего воображения»

Какое настроение передает текст?

Как вы полагаете, какое время года описывает поэт? По каким

признакам вы догадались?

Вдумайтесь в содержание текста. О чем этот текст?

Прочитайте название текста. Как вы понимаете это название?

Как вы думаете, о чем это стихотворение?

99

Представьте себя художником, которому нужно нарисовать

цветную иллюстрацию к тексту. Его вы сейчас услышите

(повторное чтение учителем) .

Какие краски вам будут нужны для рисунка?

Какая картина возникает в вашем воображении? Что вы

«видите» в ней?

Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать

аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти

произведения?

3. Отработка навыков выразительного чтения

Несколько раз прочитайте вслух, стараясь голосом передать

чувства (радости, печали, уныния, восторга…) Какой из

вариантов чтения подходит к данному тексту и почему?

Определите, на какие слова в тексте падает логическое ударение.

Объясните, почему вы так думаете. Прочитайте вслух, выделяя

голосом эти слова.

Попробуйте прочитать это же с логическим ударением на другое

слово. Проследите, меняется ли смысл текста и почему?

Найдите наиболее подходящий темп чтения этого текста

(медленный, быстрый, умеренный). Обоснуйте свой выбор.

Прочитайте сначала про себя первую строчку. В чём

особенность её интонации? Объясните постановку знаков

препинания.

Прочитайте вслух, обращая внимание на расстановку пауз и их

длительность.

Научитесь выразительно читать текст, соблюдая правильную

интонацию (логические ударения, паузы, повышения и

понижения голоса).

100

4. Осмысление лингвистических средств создания образности

художественного текста

I. Запишите перевод текста

Прочитайте свое заглавие, объясните.

Послушайте перевод заглавия одноклассника (Возможна

запись словосочетаний на доске, например: «требование

дождика», «заговор на дождик», «призыв дождика»,

«приглашение дождика», «нашептывание дождика» и др.)

Выскажите свое мнение.

Объясните намерения (в отношении своего перевода и

прослушанного).

Сделайте выбор и аргументируйте его.

II. Типы заданий

Объясните значение слов «заклинание, приглашение,

вызвать, пригласить».

Попробуйте предугадать, какие могут быть результаты

учебного сочинения, в котором использовали слова

«звание-зов-вызов; заговор – приговор; вызвать –

вызываться; убежденно – убедительно».

Составьте синонимический ряд по принципу градации со

словом «вызывать». Используйте словарь синонимов.

По каким признакам слова объединяются в

синонимические ряды?

101

Русский перевод текста

Дождик, дождик, -

я тебе удилище бамбуковое подарю,

чтоб ты ловил рыбу, а чешую разбрасывал по огороду,

я тебе вишен нарву полную миску, чтоб ты ел, а косточками стучал в

окно,

я тебе зубки вытешу на новые грабли, чтоб ты ходил расчесывать

косы траве, -

только не ходи по той тропке,

где я хожу, где папе кушать я ношу.

III. Анализ текста

Стихотворение написано в стиле народных заговоров, окрашено

колоритом интимности, нежности, ласки.

Темой является обращение лирического героя (маленького

мальчика) к дождику, образное изображение дождя. Выражается

трепетное чувство нежности к природе, к родному человеку

(папе).

Тип речи - повествование с использованием средств

художественного описания.

Произведение построено в форме монолога.

Состоит из одного предложения.

Стилистическое использование фонетических средств:

анафора (дождик, я, чтобы) создает особый ритм, атмосферу

задушевности, лиричности;

эпифора (конечные звуки в строках [у], [о]) способствует

мелодичности, равномерному звучанию;

ритмичности способствует чередование ударных и безударных

слогов, паузы;

102

аллитерация создаёт звукообраз дождя, линии контрастных

звуков образуют переплетенный узор, пронизывающий всю

звуковую ткань произведения: искусное сочетание смычно-

взрывных и щелевого [д], [жд]; [д], [жд] (дождик, дождик)

передаёт несмелое пробуждение природы; звонкий, дрожащий

[р] в нашем сознании связывается со значением активного шума,

грома, торжественного звона (подарю, рыбу, огороду, нарву);

скопление смычно-проходного [л] (ел, ловил, полную) рисует

звуковой образ ветра, ласковое его дуновение и приятное

прикосновение; длительные щелевые[з, с, ж, ш] (зубки, стучал,

ношу, хожу) подчёркивают многообразный звуковой узор

дождя; повторение глухого [ ш] (кушать, ношу) ассоциируется с

таинственными легкими шагами и чуть слышными каплями

затихающего дождя;

ассонанс [у], [о] создает нежный минорный лад, окрашивает

колоритом интимности, нежности;

средствами благозвучия, ритмичности являются эвфонические

чередования [я]-[н], [я]-[х] (я хожу, я ношу);

сцепление гласных [у], [о], [и] подчеркивает неразрывную связь

с народом;

усилению выразительности служат слова с одинаковыми [о], [и]

гласными (ходи - носи), гармония гласных делает строку

благозвучной и музыкальной;

благозвучию способствуют повторы, сочетающие в себе

различные взрывные согласные [г, к, з, с, д, т, ж, ш],

замечательно передают и зрительные, и слуховые впечатления

от народного танца, воссоздают образ переменчивой погоды;

у многих поэтов и прозаиков есть «любимые» согласные звуки,

к которым они прибегают для усиления выразительности

авторской речи.

103

Таким согласным, используемым в русской аллитерации, является

[ш], в произведениях А. Пушкина, Б. Пастернака, М. Волошина, С.

Маршака есть прекрасные образцы. Использовал этот прием и В.

Голобородько. Это объясняется общностью происхождения

языков. Очень близки между собой русский и украинский языки,

образовавшиеся на основе древнерусского языка.

Сравни

украинский язык

[ш]

вишень

витешу

русский язык

[ш]

вишен

вытешу

чередования парных звонких и глухих согласных [ж]-[ш], [з]-[с],

[д]-[т] озвучивают картину дождя, то усиливающего, то

затихающего; а такое частое и множественное их употребление

доказывает, что ожидаемое и желанное явление принесет

человеку пользу ;

историческое чередование (д/ж) в корне слов (ходил - хожу) не

обусловлено фонетической позицией, а только доказывает, что

поэт умело использует народную речь, чем воспевает нацию,

корень которой - жизненно и социально компетентная личность;

фонетические синонимы (расчесывать косы).

104

Назовите примеры благозвучия украинского языка и

объясните понятое

(примеры из текста):

o анафора (дощику, я, щоб);

o епіфора ([і], [у], кінцеві звуки в рядках);

o алітерація шиплячих і свистячих приголосних;

o асонанс [і], [у];

o евфонічні чергування у-в, і-й (не йди, стукав у вікно);

o фонетичні синоніми (розчісувати волосся)

Стилистическое использование лексических средств

Поэзия отличается особенной нагрузкой лексики, употребленной в

переносном значении, положенной в основу сложных метафорических

выражений (дождь в представлении мальчика «чешую разбрасывал по

огороду», «косточками стучал в окно», «ходил расчесывать косы

траве»). Народнопоэтический характер придают произведению слова,

объединенные в определенные тематические группы (бытовая,

сельскохозяйственная тематика): огород, трава, тропка, удилище,

миска, грабли и т.д.

Стилистическое использование морфологических средств

Имена существительные (удилище, рыба, чешуя, огород, вишни,

косточки, косы) и глаголы (разбрасывал, стучал, ходил,

подарю,расчёсывать …) выполняют описательную, эмоциональную,

образную функции, такая нагрузка этих частей речи объясняется

жанровыми особенностями произведения. Употребление местоимения

«я» говорит об интимности речи, а «тебе», «ты» используются для

придания мягкости, доверительности разговора. Обращение мальчика к

105

«дождю» на «ты» в данной поэзии - свидетельство дружеских, теплых

отношений.

Ласковый колорит придают суффиксы -к-, -очк- (зубки, косточками),

отличаются сильной экспрессией, образующейся в пределах

разговорного стиля.

Стилистическое использование синтаксических средств

Противопоставительные, причинно - следственные отношения

выражаются с помощью союза «а», жанровые особенности (заговор,

заклинание), ритмичность передана с помощью союза «чтобы».

Характерной синтаксической особенностью поэзии является то, что она

состоит из одного предложения //, (чтобы..) //, (чтобы…), //,

(чтобы…), //, (где…), (где…), которое имеет особенности периода:

повторяются трижды одинаковые компоненты - аналоги

сложноподчиненного с подчинительной частью цели. Такое

построение предложения более выразительным делает ритм,

подчеркивает народнопоэтический характер произведения.

Интонационно-смысловое ударение, ритм стихотворения показывают

гармонию человека и природы.

Образную функцию выполняют однородные сказуемые: «ловил -

разбрасывал», «ел - стучал».

Прямой параллелизм придаточных указывает на понимание цели;

содержащаяся в нём мысль подчёркивается, выделяется.

Стилистическая фигура придает тексту динамичность, несет функцию

целенаправленности действий. Важную композиционно-

стилистическую роль играет период. Стройность формы хорошо

приспособлена автором для убеждающего повествования. Полнота и

законченность выражения мысли, единство темы и музыкальность

звучания способствуют лёгкости восприятия, имеют огромные

возможности эмоционального воздействия на слушателя.

106

Сложное синтаксическое целое образует компактную единицу высшего

синтаксического уровня, представляет собой структурно-смысловое

единство.

Автор обращается к периоду, в котором выражает главную идею

произведения - утверждение принципа компетентной реализации

личности своих ключевых жизненных проблем во всех жизненных

ситуациях. Мальчик знает цель (пригласить дождик), использует свои

профессиональные умения (нарву, вытешу), личные качества (подарю

полную миску, ношу кушать папе) и действует (приглашает дождик).

Таким образом, стилистическое использование языковых средств

(фонетических, лексических, морфемно - словообразовательных,

морфологических, синтаксических) делает более экспрессивным,

выразительным народнопоэтический характер жанра заговора, является

основой образности художественного произведения, средством передачи

искренних, нежных чувств, подчеркивает единство человека и природы,

воспитывает эстетические вкусы на основе народной ментальности.

Осознание в себе глубоких народных корней, любви к родной земле и

желания компетентно решать свои жизненные проблемы, реализовать

себя – самое важное индивидуальное качество личности. Эта мысль,

умело воплощенная в слове, звучит проповедью истины жизни в поэзиях

В. Голобородько.

5. Заучивание текста наизусть и подготовка к письму по памяти.

Проведение творческой работы на основе проанализированного

литературного образца

Составление собственного речевого высказывания по аналогии с

данным текстом при сохранении структуры описания, использованных

писателем языковых средств.

Написание сочинения-миниатюры « Весенняя капель».

107


КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕКСТОВ

Классификационный

признак

Классификация текстов

(виды текстов)

Примеры

1. Вид информации фактическая текст программы

новостей

абстрактная тексты теософской

литературы

подтекстовая романы М.Булгакова,

В.Набокова

2.Типы речи описание сочинение - описание

картины

повествование сочинение о памятном

событии

рассуждение доказательство теоремы

3. Построение текста свободный рассказ, повесть

стереотипный школьное сочинение

(строится по модели

«вступление - основная

часть - заключение»)

4. Средства связи тематические повторение ключевых

слов

грамматические соответствие

грамматических форм

синтаксические анафора, эпифора

логические соблюдение логики

изложения

5. Средства

воздействия на

директивные текст приказа о приеме

на работу

108

адресата логические доказательство теоремы

эстетические текст стихотворения

эмоциональные спор, перебранка

6. Тип реакции адресата

на текст

действие подними руку! (адресат

поднимает руку)

оценка тебе нравится платье?

(адресат: ужас! или

блеск!)

восприятие адресат просто слушает

текст, его реакция не

требуется

выдача информации который час? (адресат:

два)

графические письменная речь

7. Количество авторов

текста

монолог текст выступления

оратора

диалог интервью

полилог пресс-конференция

8. Размер текста текст - предложение Вечность наблюдает за

мгновениями.

текст - абзац …

текст больше абзаца договор, роман

9. Средства

оформления текстов

звуковые устная речь

графические письменная речь

109


ТАВТОЛОГИЯ И ПЛЕОНАЗМ

Найдите в предложениях тавтологию и плеоназм. Исправьте речевые

ошибки.

1. Выехать нам не удалось, потому что начался проливной ливень.

2. У него сразу вспотели ладони рук.

3. Следует сначала посоветоваться с коллегами по работе.

4. Прейскурант цен вывешен на витрине.

5. Гость попытался собрать осколки сломанной вазы.

6. В заключение рассказчик рассказал еще одну забавную историю.

7. Впереди лидирует гонщик под номером 5.

8. Между природой и человеком уже не существует существенной разницы.

9. Работа была выполнена небрежно и неряшливо.

10. Даже при неблагоприятных условиях процесс развития растений

продолжается.

11. Как только прочитаете книгу, сразу же возвратите ее обратно в

библиотеку.

12. В прошлом году они окончили университет и получили высшее

образование.

13. Выступление было сумбурным, непродуманным, поэтому трудно было

уловить его главную суть.

14. Рано или поздно всем станет известна истинная подоплека распускаемых

слухов.

15. Образы мужиков в «Записках охотников» нарисованы Тургеневым с

большим расположением и симпатией.

16. А.Н. Островский создает правдивые, взятые из жизни, реалистические

образы и картины действительности.

17. В «Грозе» обличается самодурство, деспотизм и произвол купцов.

18. На выполнение этого задания понадобилось более двух часов времени.

19. В киосках нашего города можно купить памятные сувениры, подарки.

110

20. Народ сумеет отстоять свою независимость, суверенитет и

территориальную целостность.

21. Мы его видели и в сбоку, и в профиль.

22. Старые методы руководства были признаны неправильными и

ошибочными.

23. Некоторые руководители не сосредоточивают внимания на решении

необходимых и насущных вопросов.

24. Обмен имеющимся опытом был очень полезен.

25. Лес, окутанный темным мраком, наводил на нас ужас.

26. Писатель показал, как боролась с врагами молодая, почти юная

молодежь.

27. Теплые весенние дни пришлись на начало апреля.

28. Студенты активно готовятся к зимней сессии, к экзаменам.

29. Отчет о проделанной работе следует подготовить к марту месяцу.

30. Много жалоб на плохую доставку почтовой корреспонденции поступило

от жителей деревень.

111

КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ

1. Выехать нам не удалось, потому что начался ливень (тавтология)

2. У него сразу вспотели ладони (плеоназм).

3. Следует сначала посоветоваться с коллегами (плеоназм).

4. Прейскурант вывешен на витрине (плеоназм).

5. Гость попытался собрать осколки вазы (плеоназм).

6. В заключение рассказчик поведал еще одну забавную историю

(тавтология).

7. Лидирует гонщик под номером 5 (плеоназм).

8. Между природой и человеком уже не существует разницы

(тавтология).

9. Работа была выполнена небрежно (плеоназм).

10.Даже при неблагоприятных условиях развитие растений продолжается

(плеоназм).

11.Как только прочитаете книгу, возвратите ее в библиотеку (плеоназм).

12.В прошлом году они окончили университет (плеоназм).

13.Выступление было сумбурным, непродуманным, поэтому трудно было

уловить его суть (плеоназм).

14.Рано или поздно всем станет известна подоплека распускаемых слухов

(плеоназм).

15.Образы мужиков в «Записках охотников» нарисованы Тургеневым с

большой симпатией (плеоназм).

16.А.Н. Островский создает реалистические образы и картины

действительности (плеоназм).

17.В «Грозе» обличается самодурство купцов (плеоназм).

18.На выполнение этого задания понадобилось более двух часов

(плеоназм).

19.В киосках нашего города можно купить сувениры, подарки (плеоназм).

112

20.Народ сумеет отстоять свою независимость и территориальную

целостность (плеоназм).

21. Мы его видели в профиль (плеоназм).

22.Старые методы руководства были признаны ошибочными (плеоназм).

23.Некоторые руководители не сосредоточивают внимания на решении

насущных вопросов (плеоназм).

24.Обмен опытом был очень полезен (плеоназм).

25.Лес, окутанный мраком, наводил на нас ужас (плеоназм).

26.Писатель показал, как боролась с врагами молодежь (плеоназм).

27.Теплые дни пришлись на начало апреля (плеоназм).

28.Студенты активно готовятся к зимней сессии (плеоназм).

29.Отчёт о проделанной работе следует подготовить к марту (плеоназм).

30.Много жалоб на плохую доставку корреспонденции поступило от

жителей деревень (плеоназм).

113


ПОРЯДОК ФОНЕТИКО - СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА


2. Характеристика средств благозвучия:

а) чередование гласных и согласных, в частности эвфонические;

б) музыкальность, легкость произношения;

в) ассонанс, аллитерация.

3. Функционально - стилистическая нагрузка рифмования.

4. Особенности выделения ударением.

5. Тропы и стилистические фигуры, построенные на основе фонетических

средств.

6. Вывод о значении фонетико - стилистических средств для передачи

темы и идеи произведения.

114


НАРУШЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ПАРОНИМОВ

Исправьте речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов.

1. Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонент.

2. Герой все время находится в подвесном состоянии.

3. В этот день я услышала много обидчивых слов.

4. Любой поступок заслуживает осуждения.

5. Все вокруг привлекательно: и близкие и далекие холмы.

6. Студент быстро освоил материал.

7. Мой брат - человек практический, он не выбрасывает старые вещи.

8. Мальчик отвечал на вопросы с каким-то виновным видом.

9. В новых кварталах города находятся самые высотные дома.

10. Она приготовила сытый завтрак.

11. Болотистый ил является отличным удобрением.

12. Она пришла в цветистом платье.

13. Соседний кот важно прошел на кухню.

14. В десятимесячном возрасте ребенка перевели на искусное

вскармливание.

15. Мы живем в одном доме, но на различных этажах.

16. В жаркий день приятно походить по теневым аллеям.

17. Землю надо обезводеть.

18. На поляне мы увидели высокий земельный холм.

19. Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя бабушка была

очень бережная.

20. Давайте найдем в себе скрытные резервы и доберемся до вершины.

21. С особенным удовлетворением учитель отметил успехи слабого ученика.

22. Ему была представлена возможность поехать на юг.

23. Были проведены отборные соревнования по гимнастике.

115

24. На радио пришло письмо, адресат которого характеризует себя так: «Я

одинок».

25. Учиться он не хотел, вот и вырос невежей.

26. Страшная бедность заставляла его влачить жалкое сосуществование.

27. Он не любил работать и вел праздничный образ жизни.

28. Маяковский стоял у источников нашей поэзии.

29. Ранние произведения поэта понятливы и доступны каждому.

30. В конце книги был приведен список рекомендательной литературы.

116

КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ

1. Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонемент.

2. Герой все время находится в подвешенном состоянии.

3. В этот день я услышала много обидных слов.

4. Любой проступок заслуживает осуждения.

5. Все вокруг привлекательно: и близкие и дальние холмы.

6. Студент быстро усвоил материал.

7. Мой брат — человек практичный, он не выбрасывает старые вещи.

8. Мальчик отвечал на вопросы с каким-то виноватым видом.

9. В новых кварталах города находятся самые высокие дома.

10. Она приготовила сытный завтрак.

11. Болотный ил является отличным удобрением.

12. Она пришла в цветном платье.

13. Соседский кот важно прошел на кухню.

14. В десятимесячном возрасте ребенка перевели на искусственное

вскармливание.

15. Мы живем в одном доме, но на разных этажах.

16. В жаркий день приятно походить по тенистым аллеям.

17. Землю надо было обезводить.

18. На поляне мы увидели высокий земляной холм.

19. Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя бабушка была

очень бережливая.

20. Давайте найдем в себе скрытые резервы и доберемся до вершины.

21. С особым удовлетворением учитель отметил успехи слабого ученика.

22. Ему была предоставлена возможность поехать на юг.

23. Были проведены отборочные соревнования по гимнастике.

24. На радио пришло письмо, адресант которого характеризует себя так: «Я

одинок».

117

25. Учиться он не хотел, вот и вырос невеждой.

26. Страшная бедность заставляла его влачить жалкое существование.

27. Он не любил работать и вел праздный образ жизни.

28. Маяковский стоял у истоков нашей поэзии.

29. Ранние произведения поэта понятны и доступны каждому.

30. В конце книги был приведен список рекомендуемой литературы.

118


ПОРЯДОК МОРФОЛОГО - СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА


2. Определение семантико - стилистических функций самостоятельных и

служебных частей речи, междометий (функции образности,

конкретизации, эмоциональности, динамичности и т.д.)

3. Характеристика тропов и стилистических фигур, в основе которых

лежат морфологические средства.

4. Выводы о стилистических возможностях морфологических средств.

Обоснованность отбора автором определенных грамматических

категорий в связи с жанром, стилем, типом речи, идеей произведения.

119


Порядок лексико-фразеологического анализа текста

1. Дайте толкование выделенных слов.

2. Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением

примеров) всех значений одного-двух слов.

1. Укажите слова, употребленные в переносном значении, дайте

толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

3. Приведите синонимы и антонимы к выделенным словам. Найдите в

тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы,

профессионализмы, дайте их толкование.

4. Выявите фразеологизмы, определите их значение, подберите к ним

синонимы и антонимы.

5. Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие,

официальные, разговорные, просторечные; прокомментируйте их

назначение в тексте, особенности их морфемного состава.

120


ПОРЯДОК

стилистической характеристики синтаксических средств

выразительной речи


2. Определение стилистической функции предложений по цели

высказывания и эмоциональной окраске.

3. Смысловые и стилистические функции простых и сложных

предложений.

4. Стилистическая функция односоставных и двусоставных предложений

(описательная, обобщенно - смысловая, экспрессивно -

эмоциональная).

5. Стилистические возможности порядка слов; вводных и вставных

конструкций; обращений; однородных членов предложения; форм,

связанных с управлением; обособленных членов предложения.

6. Стилистическое использование прямой и косвенной речи, цитат,

параллельных конструкций.

7. Композиционно - стилистическая роль абзаца и сложного

синтаксического целого.

8. Характеристика тропов и стилистических фигур, в основе которых

лежат синтаксические средства.

9. Выводы о значении синтаксических средств в отображении темы и

идеи произведения.

121


ПРИЕМЫ ИСПРАВЛЕНИЯ ТЕКСТОВ

1. Текст лучше править карандашом. Это позволит при повторном редактировании вносить уточнения и поправки. Вставки можно вписывать между строк или на полях. Написанная на полях вставка обводится и стрелкой указывается место вставки.

Сейчас в мире ежегодно уничтожает- ся 245 тысяч квадратных километров тропического леса. На месте леса разби-

вают поля, города, дороги.

2. Межстрочная вставка подчеркивается, а место вставки указывается птичкой.под водой

Международная группа археологов обнаружила у города Александрия (Египет), на глубине восьми метров, развалины легендарного дворца царицы Клеопатры.

Слова, исключаемые из текста, аккуратно зачеркиваются одной горизонтальной чертой.

Это крупнейшее уникальнейшее открытие по своему значению и интересу превосходящее даже сделанную в 1802году находку гробницы Александра Македонского, основателя Александрии.

3. При замене одних слов другими первые аккуратно зачеркиваются одной горизонтальной чертой, а над ними надписывается новый вариант. стоялДворец -был неподалеку от большого порта и был самым роскошным зданием своей эпохи.

4. Таким же образом, т. е. аккуратным зачеркиванием (/ — наклонной небольшой чертой) и надписыванием сверху, если это буква, и рядом, если это знак препинания, исправляются орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки.

тДостаточно сказать, что двери в нем были одделаны изумрудами и пластинами черепахового панциря, / а в петлях дверей для бесшумности и плавности открывания применялись подшипники из драгоценных камней.

5. Если нужно перенести отрывок с одной страницы на другую, делают это так: отрывок обводят карандашом и около него располагают обведенную в кружок надпись, например «на с. 10 », место вставки отмечается и около него тоже нужна надпись, обведенная в кружок, например, «Вст. со с. 4».

- 4 -Учеба. Труд. Общественная жизнь. Быт. Культура. В каждой из этих сфер жизни молодежи свои проблемы. Об этом и многом другом размышляет социолог, приглашая нас решать проблемы вмес те с ним. Так, тысячелетиями учеба была для подавляющего большинства людей неразрывно связана с трудом, профессией овладевали в семье с малолетства. Этот способ обучения устарел, он не в состоянии произвести профессионала нашего времени — от десяти до двадцати лет мы теперь учимся, что называется, «с отрывом от производ-ства», то есть с отрывом от взрослого труда, взрослых проблем, взрослых отношений. Как вернуть утраченное единство мира учебы и мира труда, не потеряв при этом качества образования?

122

(Это почти площадь Великобритании)

на с.10

- 10 -Почти одновременно с особым статусом молодого человека в обществе, с особой

молодежной «субкультурой» формировалось еще одно довольно новое для человечества явление — досуг, свободное время, которое можно проводить как хочешь. У наших дедов и бабушек никакого досуга в современном понимании не было — время для отдыха, время для «посиделок», хороводов, праздников регламентировалось так же жестко, как и время труда. \/

6. Если же какой-то отрывок нужно исключить из текста, он обводится и перечеркивается крест-накрест.

Чтобы сравнить эффективность разных средств городского транспорта, гамбургская вечерняя газета послала трех своих корреспондентов добраться от одной из станций метро до здания редакции. Один из них ехал на такси, другой — на метро, а третий —- на велосипеде. Испытание проходило весной, погода была прекрасная. Первым к финишу пришел велосипедист, затратив на дорогу 14минут, на две минуты отстал от него корреспондент, ехавший на метро, а такси пришло к цели еще через девять минут.

7. Иногда нужно поменять местами слова, предложения, абзацы в пределах страницы или изменить порядок слов в предложении. Удобно это делать с помощью особых знаков:

а) Наши слова звучат странно очень - этот знак применяется, если нужно поменять местами рядом стоящие слова, в нашем примере слова странной очень; б) Лед треснул, и рыбаки оказались отрезанными от суши. Произошло это 15 апреля Их стало уносить все дальше от берега. . —- Такой знак используется при переносе слов, частей предложения, предложений в пределах страницы; 2 1 5 6 3 4 в) Начался митинг с опозданием на 2 часа из-за отсутствия разрешения. — цифрами указывается порядок слов в

8.Знаком Z обозначается абзац.

Человек не безучастно относится к окружающему миру. Предметы, события, свидетелем или участником которых человек становится, вызывают в нем различные эмоциональные состояния. Z Радость, печаль, хорошее или плохое настроение, испуг, возмущение, гнев — все это эмоциональные процессы.

В нашем примере предложение Радость, печаль, хорошее или плохое настроение ... нужно писать с красной строки.

9. Знак указывает на то, что абзац нужно убрать.

Русский алфавит иначе называют кириллическим.

Название это историческое. Считают, что славянский алфавит изобрели два ученых монаха — братья Кирилл и Мефодий.

10. Знаком │ обозначается пробел, а знаком ↕ то, что пробел между словами нужно убрать.

Кириллическая письменность, или кириллица, — это не│ единственная ранне↕славянская письменность. Одновременно с ней в древности существовала так называемая глаголица.

В тексте показано, что слова не единственная и с ней нужно написать раздельно, а раннеславянская — слитно.

123

Вст. со с.4

11. Существуют особые знаки для замены строчной буквы прописной — в прописной строчной В.

Некоторые ученые полагают, что Кирилл изобрел и Кириллицу и Глаголицу, другие думают, что одна из них существовала до кирилла.

В примере знаки указывают на то, что слово Кирилл нужно писать с большой буквы, а слова кириллицу и глаголицу - с маленькой.

12. При редактировании текста часто используется не один знак, а их комбинация. Так, чтобы объединить два простых предложения в сложное, нужно зачеркнуть точку и поставить запятую, вписать сверху союз и указать место вставки, поменять прописную букву на строчную. потому что Пример: Не пойдут они, Устали.После внесения исправлений необходимо ещё раз внимательно перечитать новый вариант, чтобы убедиться в его правильности, логичности, отсутствии ошибок.

ЗАДАНИЕ

Запишите текст в отредактированном варианте. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Пример:

Текст для редактирования

В чем заключается ошибка

Исправленный текст

Мы выполняем большие и ответственные задачи.

Слово выполняем не сочетается со словом задачи

1. Мы решаем большие и ответственные задачи.

2. Мы выполняем большие и ответственные задания.

… … …

124


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

игрового обучения общению. Имитационное моделирование отдельных

аспектов профессиональной деятельности.

Профессиональная цель обучения всех видов коммуникативной

деятельности достигается при имитационном моделировании отдельных

аспектов профессиональной деятельности. Здесь важно отметить тот факт,

что обучаемый, оказываясь в условиях, которые близки к реальным, имеет

возможность объективно оценить свои силы и знания, убедиться в

необходимости восполнять и совершенствовать их.

Имитационное моделирование, кроме того, способствует укреплению

интереса обучаемых к своей будущей профессии. Общая цель

профессионального общения реализуется через различные образцы

диалогической и монологической речи. Участники игры в каждой

конкретной ситуации должны советоваться друг с другом, возражать,

доказывать свою точку зрения, выслушивать собеседника и стараться его

понять.

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная функция диалогического общения в деловой игре -

коммуникативная. Она выполняет и диагностическую функцию, которая

заключается в том, что «в условиях языковой среды, находясь в тех или иных

коммуникативных ситуациях, школьник ощущает неадекватность

коммуникативной задаче своих языковых знаний (их недостаточность или

несоответствие), вследствие чего возникает производная от

диагностирующей и коммуникативной функций мотивационная функция,

побуждающая обучаемых стремиться к более совершенному овладению

общением на русском языке».

125

В ряде случаев, когда участники деловой игры отстаивают свою точку

зрения или выражают свою позицию и мотивируют её, их речь приобретает

монологический характер. Поэтому в систему предваряющих деловую игру

упражнений рекомендуется включать упражнения по обучению

монологическим высказываниям, коммуникативная цель которых - убедить

партнера по общению в своей правоте, согласиться либо не согласиться с

ним, обосновав свою точку зрения.

РОЛИ В ДЕЛОВОЙ ИГРЕ

Во всех случаях эти игры носят, как правило, ролевой характер, а

особенности взаимодействия участников обусловливаются:

структурой игры;

определенными функциональными обязанностями лиц, в роли

которых выступают участники игры;

установленными правилами игры и методикой её проведения;

принятой в данной игре системой оценивания деятельности

участников.

Причем в деловых играх допускаются роли любого уровня - от

специалиста до руководителя министерства или ведомства.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

1. Эффективность сформированного участниками игры решения.

2. Межгрупповое взаимодействие участников деловых игр.

3. Взаимодействие участников внутри игровых групп.

4. Личностные качества участников деловых игр.

При оценивании личностных качеств в деловых играх в области речевой

коммуникации следует учитывать также культуру речи,

коммуникабельность, соблюдение речевого этикета.

126

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

Под сопровождением деловой игры в данном случае понимается пакет

документации, методические разработки, технические средства,

компьютерная техника и т.д., без чего эффективность игры будет неполной, а

в ряде случаев игра вообще может не состояться.

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№ п/п Вид документа Определение

1. Проспект деловой

игры

Документ, определяющий содержание

работ по созиданию игры: цели её

проведения, характеристику и основные

требования к игре.

2. Сценарий деловой

игры

Документ, определяющий правила игры, её

организацию, структуру, содержание

действий участников.

3. Описание деловой

игры

Документ, определяющий состав и

содержание имитируемого объекта или

сферы профессиональной деятельности, а

так же требования к материально -

техническому обеспечению игры.

4. Руководство

организаторам игры

Документ, определяющий порядок

организации и проведения игры, а также

содержание инструкции организаторам.

5. Инструкции игрокам Документ, определяющий порядок

действий каждого игрока в процессе игры.

6. Материалы по

изучаемой проблеме

Документ, содержащий тексты и задания

по рассматриваемым в игре проблемам.

АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИГРЫ

127

Функциональная характеристика

языковых средств выразительности

Языковые

средства

Назначение в тексте

анафора ~ для усиления, подчеркивания предшествующего

слова

антонимы ~ как выразительное средство создания контраста.

бессоюзие ~ для создания впечатления быстрой смены картин.

вводные слова ~ выражают отношение говорящего к высказываемому;

~ выражение эмоциональной оценки сообщаемого;

~ указание на экспрессивный характер высказывания;

~ указание на последовательность изложения;

- указание на способ оформления мыслей;

- призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым фактам, т.е. вид коммуникативного контакта.

вопросительные предложения

~ служат собственно вопросом, вопросом-размышлением;

~ подчеркивают нужную мысль;

~ выражают предположение;

~ являются эмоциональным откликом на ситуацию.

восклицание ~ выражение сильного чувства, волнения;

~ выражение отношения автора (возмущение, ирония);

~ выражение эмоциональной прерывистости речи.

вставная конструкция ~ дополнительное пояснение, уточнение;

~ поправка, оговорка;

~ попутное замечание;

~ добавочное сведение.

Языковые Назначение в тексте

128

средства

гипербола ~ с целью преувеличения какого-либо явлений

градация ~ произвести впечатление по нарастающей.

деепричастие и деепричастные обороты

~ для выражения краткости и динамичности.

диалектизмы - в качестве средства выразительности:

- для реалистического изображения быта, т.е. создания "местного колорита";

- для передачи особенностей речи жителей определенной местности.

игра слов ~ привлечь внимание, сделать акцент на что-либо.

инверсия ~ для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков.

метафора ~ для создания образности и компактности в плане языковых средств, т.е. о многом можно сказать одним словом;

~ особая выразительность и эмоциональность речи.

метонимия ~ предельно краткое выражение мысли;

~ источник образности.

многосоюзие ~ для логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов предложения;

~ для усиления выразительности речи.

неологизмы ~ для создания оттенка необычности, новизны.

неполные предложения

~ с целью экономии языковых средств.

обобщенно-личное предложение

~ с целью образного выражения общих суждений, сентенций, часто воплощаемых в пословицах и поговорках.

образные выражения ~ с целью сделать изложение живым, легким для восприятия.

Языковые

средства


129

однородные члены (конструкции)

~ показ динамики действий;

~ зарисовка общей картины как единого целого;

~ создание гаммы красок, звуков и т.д.;

~ создание ряда эпитетов, обладающих экспрессивностью, живописностью;

~ создание ритмического рисунка;

~ создание выразительной смысловой соотнесенности и своеобразной симметрии.

олицетворение ~ для создания образности, выразительности.

парцелляция ~ как средство изобразительности, позволяющее усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений.

Побудительное предложение

~ для выражения волеизъявления говорящего.

повтор лексический ~ для обозначения большого числа предметов, явлений;

~ для усиления признака, степени качества или действия;

~ для указания на длительность действия.

повтор стилистический ~ для подчеркивания каких-либо деталей;

~ для создания экспрессивной окраски.

присоединительные конструкции

~ для дополнительных замечаний или разъяснений, создающих экспрессивность;

~ присоединительные конструкции придают характер разговорности, непринужденности.

профессионализмы ~ в качестве показателя образованности в определенной сфере.

прямая речь ~ дословная передача чужого высказывания;

~ средство характеристики говорящего;

~ средство создания художественного образа.

разговорная

лексика

~ для создания атмосферы непринужденности,

непосредственности.

Языковые

средства


риторический? ~ для привлечения внимания читателя.

риторическое ~ чтобы выразить отношение к тому или иному объекту, дать его

130

обращение характеристику, усилить выразительность речи.

ряды однородных членов

~ для создания своеобразного ритмического рисунка текста, ряды.

ряды синонимов ~ с целью указания смысловых оттенков;

~ для характеристики экспрессии или эмоций.

синекдоха ~ чтобы усилить экспрессию речи и придать ей глубокий обобщающий смысл.

синонимы ~ сделать речь точной, яркой, художественной;

~ чтобы избежать повторений;

~ как отражение высокого профессионального мастерства, как показатель высокой речевой культуры.

сложные синтаксические конструкции

~ как характеристика авторского стиля.

сравнение ~ для создания художественной выразительности.

стилистически окрашенные слова

~ для выражения отношения к предметам, поступкам;

~ для выражения различных чувств;

~ в качестве комического средства при неуместности.

термины ~ несут в себе информацию значительно большую, чем другие лексические единицы.

фразеологизмы ~ для придания высказыванию выразительности;

~ для создания образности.

цитирование ~ в целях дословной передачи чужих слов; ~ в качестве достоверности.

эллипсис ~ для придания высказыванию динамичности, интонации живой речи, художественной выразительности.

эпитеты ~ с целью художественной выразительности.

Банк творческих идей(для учащихся)

131

В совместной деятельности с учащимися создайте банк творческих идей!

Банк идей

Резюме

132

Удивительные факты из истории языка и литературы

Интересно о необычном

В творческой лаборатории писателя

Мастер – класс для учащихся

Игротека

Презентация темы

(по выбору)

Юный корректор

Содружество искусств

Сочиняем сами

Полминутки для шутки

Лингвистический винегрет

Словарная опера

Таинственная фонема

Пауза, её смыслоразличи

тельная рольСтилистическая функция ударения

Мелодика речи как особенность интонационного

рисунка речи

Приёмы создания зрительных эффектов с помощью средств графики

Стилистическая роль индивидуально-

авторских образований (окказионализмов)

Гомер и синекдоха

Слово, которому больше 2000 лет

Загадки одной строки

Звуковые образные средства

языка

САДЫЛКО ЕЛЕНА БОРИСОВНА

Автор программыфакультативного курса по русскомуязыку

« - Изобразительно выразительные . средства языка Практическая

»стилистика

ОБРАЗОВАНИЕ , высшее Таганрогский педагогический институт

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ учитель русского языка и литературы

Шахтерско й общеобразовательной школы I-III № 19 ступеней Шахтерского городского

советаДонецкой области

СТАЖПЕДАГОГИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

24 года

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯспециалист высшей категории

Кредо:

«Скажите жизни: «Да!»

133

Она прекрасна красками рассвета.Скажите жизни: «Да!»В ней смех, добро и много света.Скажите жизни: «Да!»И расцветут цветы, уйдут печали.Скажите жизни – да,Чтоб души в нас не умирали!»

В профессиональной деятельности утверждает принцип:

“Развивать речевую коммуникацию-найти путь к автентичной личности”

Верит:

«Истина языка есть художественная истина, есть осмысленная красота»

134

Місто Шахтарськ · web viewКультура речи и стилистическое...

Documents