Департамент науки і освіти Харківської обласної державної адміністрації

Старосалтівський професійний аграрний ліцей

Методична розробка уроку на тему:

«Милорад Павич.

Оповідання «Дамаскин»

Підготувала :

викладач світової літератури

Жила Анна Сергіївна

2015

Анотація Ця методична розробка уроку призначена для проведення уроку за

темою «Милорад Павич. Оповідання «Дамаскин». Спираючись на отримані

на попередніх уроках знання, учні повинні навчитися використовувати свої

знання на практиці.

Урок проводиться у формі бесіди з обов’язковою демонстрацією

навчального матеріалу на екрані за допомогою ноутбука з додатковим

монітором. Під час викладу матеріалу використовується візуалізація

навчального матеріалу за допомогою презентації. Учні користуються

підручниками, опорними конспектами та роздатковими матеріалами. Чому

так важливо використовувати візуалізацію навчального матеріалу? Принцип

наочності відіграє особливу роль у навчанні світової літератури.

При навчанні світової літератури наочність є не тільки важливим

засобом семантизації, а й засобом оволодіння ситуативної обумовленості

мови. За допомогою наочності створюються навчальні ситуації, в яких

відпрацьовується усна комунікація і освоюється таким чином мовна реакція

на об’єктивну дійсність і життєві ситуації.

Я вважаю, що необхідно перебудувати навчально-виховний процес так,

щоб у ньому багато часу займало не пасивне сприйняття начальної

інформації в умовах «словесної сидячої педагогіки», а активна, самостійна, у

тому числі науково-пошукова, діяльність учнів.

Як не намагаєшся, як чудово й артистично не розповідаєш нову тему, а

в пам’яті учня залишається лише 20% від почутого. Просто образливо! Тому

виходить, що найефективніші методичні прийоми уроку – ті, які спонукають

до самостійної діяльності.

З моєї точки зору, ідеальний урок – це той, на якому викладач нічого не

робить. Не поспішайте звинувачувати мене в лінощах або некомпетентності.

Зовні це дійсно виглядає майже як «нічого не роблення». А насправді такому

уроку передує величезна підготовча робота. Чим ретельніше був розроблений

урок, чим більша підготовча робота була виконана, тим легше і приємніше

проходить саме сорокап’ятихвилинне дійство.

Учні по-різному сприймають, обробляють, відтворюють, класифікують

та застосовують знання. Тому навчання має бути пристосоване до

індивідуальних потреб різних учнів. Це вимагає від викладача різноманітних

підходів у навчанні.

Якщо підсумувати все, що було написане вище, то нескладно зробити

висновок – сучасне навчання вимагає якомога більшої та активної участі

учнів у навчальному процесі. З цієї точки зору я використовую якомога

більше інтерактивних вправ та ігор. Інноваційні форми роботи, як правило,

викликають в учнів великий інтерес і надовго запам’ятовуються разом із тим

навчальним матеріалом, який був задіяний у завданні.

Готуючи цей урок я намагалася використати різноманітні інтерактивні

та інноваційні методи: «Мозковий штурм», «Прес», «Асоціативний кущ»,

вправа «Перепишу оповідання по-своєму», «Поєдинок», «Тихе опитування»,

«Шпаргалка» тощо.

Беручи до уваги можливості своїх учнів, я обираю найефективніші

форми та методи самостійної діяльності учнів на уроці.

Мета і завдання цього уроку:

У зв’язку з тим, що цей урок носить практичний характер, метою

викладача є організувати урок таким чином, щоб учні змогли:

- навчитися використовувати свої знання на практиці;

- удосконалити навички самостійної роботи, продовжити розвиток

пізнавальної діяльності та навички групової роботи;

- виховувати інтерес до навчання, любов до літератури.

Отже, постановка цілей забезпечує ефективне застосування отриманого

раніш теоретичного матеріалу на практиці і сприяє подальшій самостійній

роботі учнів.

Тип уроку та форма проведення:

Цей урок за типом є комбінованим. Отже, цей тип передбачає таку

організацію роботи, під час якої учні не тільки сприймають новий матеріал,

але й практично застосовують набуті знання. Тому структура даного уроку є

наступною:

І. Організаційний момент. Привітання

На цьому етапі учні готуються до уроку, налаштовуються на

сприйняття нового матеріалу.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

На цьому етапі учні пригадують вивчений та вже засвоєний матеріал; з

цією метою використана методична вправа «Мозковий штурм».

ІІІ. Повідомлення теми, мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

учнів

Цей етап уроку спрямований на ознайомлення учнів із інформацією

про тему уроку, завдання та цілі, яких треба досягти.

ІV. Сприйняття й усвідомлення учнями нового матеріалу

Ця частина уроку є основною, під час якої учні сприймають нову

інформацію по темі і виконують завдання.

V. Узагальнення і систематизація отриманих знань

Досягається шляхом репродуктивного відтворення вивченого,

виконанням завдань та визначення головного в новій інформації, а потім

виконання проблемних і творчих завдань на основі вивченого. Під час цього

етапу необхідно використовувати практичні завдання, різноманітні питання,

які потребують активної розумової діяльності, доречним буде поєднання

індивідуальної та групової роботи.

VІ. Самостійна робота учнів

На цьому етапі уроку, прослухавши новий матеріал, виконують

практичні завдання.

VIІ. Підбиття підсумків уроку. Оцінювання учнів. Рефлексія

На цьому етапі встановлюється відповідність між поставленими

завданнями уроку та його результатами, вносяться корективи, визначаються

перспективи, складається план подальшої роботи, оголошуються результати

роботи учнів.

VIIІ. Повідомлення домашнього завдання

Мета цього етапу — пояснити особливості виконання домашньої

роботи, провести інструктаж, мотивувати необхідність її виконання.

Завдання, яке учень виконує вдома, є ланкою, що з’єднує попередній і

наступні уроки та вирізняється значною самостійністю, індивідуальністю.

Структура уроку:

№ Етапи уроку Форми та методи роботи з

учнями Час

I Організаційний момент Привітання. Перевірка

присутності учнів на уроці.

2 хв.

II. Актуалізація опорних знань

учнів

Вправа «Мозковий штурм». 3 хв.

III. Повідомлення теми, мети

уроку. Мотивація

навчальної діяльності учнів

Вправа «Гора очікувань».

Розуміння поняття. Міні-

дискусія.

5 хв.

IV. Сприйняття і засвоєння

учнями нового матеріалу

Викладач пояснює матеріал

користуючись презентацією, а

учні виконують завдання,

користуючись роздатковим

матеріалом – картками. Вправа

«Асоціативний кущ».

Рухавка «Колективне відлуння

по половинках»

20 хв.

V. Узагальнення та

систематизація отриманих

знань

Вправа «Поєдинок»

Вправа «Тихе опитування»;

10 хв.

VI. Підбиття підсумків уроку.

Оцінювання учнів

Рефлексія. Вправа «Гора

очікувань»

3 хв.

VII. Домашнє завдання Інструктаж щодо виконання. 2 хв.

Тема уроку: «Перший письменник третього

тисячоліття» Милорад Павич. Утілення в

оповіданні «Дамаскин» рис постмодернізму.

Мета уроку:

1. Навчальна:

ознайомити з М.Павичем як особистістю, його світосприйнят-

тям та творчою манерою;

розкрити художньо-стильові особливості постмодернізму,

зокрема оповідання «Дамаскин»;

удосконалювати уміння аналізувати тексти літератури.

2. Розвиваюча:

розвивати вміння аналізу літературного твору;

логічне мислення та монологічну мову;

уміння інтерпретувати текст;

розвивати навички ідейно-художнього аналізу, дослідницької

роботи, асоціативне мислення учнів.

3. Виховна:

виховувати почуття толерантності та взаєморозуміння і кращі

моральні якості людини;

естетичний смак;

спонукати учнів до роздумів над проблемами духовної

культури.

Тип уроку: урок засвоєння історико-літературного матеріалу, аналізу та

інтерпретації тексту.

Обладнання: тексти твору, слайд-презентація, серія канонізованих ікон

Богородиці – Божа матір Троєручниця, зображення храмів, портрет В.

Лопухіної.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Привітання.

II. Мотивація навчальної діяльності

Вправа « Гора очікувань»

Запишіть свої очікування від уроку на клейких аркушах і

причепіть їх біля підніжжя гори, намальованої на дошці

Слово викладача

Слайд 1.

Уявимо ситуацію. Ви брали в бібліотеці читати книгу Милорада Павича.

Повертаєте її і бібліотекар, як завжди, цікавиться:

До якої літератури ви віднесете твір Павича: масової чи елітарної?

Чи змінив цей твір ваш світогляд?

Поділіться своїми враженнями.

Міні-дискусія щодо читацьких вражень учнів.

Дискусія — слово латинського походження, що означає дослідження,

колективне обговорення спірного питання, обмін думками, ідеями між

кількома учасниками.

Мета дискусії — виявити відмінності в розумінні питання і в товариській

суперечці встановити істину, прийти до спільної думки. Дискусії можуть

бути вільними та керованими. Дискусія є доцільною й ефективною тоді, коли

вона виникає на базі знань учасників з теми, яка розглядається.

Завдання

дискусії:

поглиблювати знання слухачів з теми,

яка розглядається;

виявляти заплутані питання;

розвивати вміння учасників

аргументовано обстоювати свою

думку, уміння уважно та зважено

вислуховувати думки опонентів;

формувати й розвивати культуру

обговорення спірних питань.

Головні

правила

проведення

дискусії:

cперечатися по суті, пам’ятаючи, що

головне в дискусії — аргументи, факти,

логіка, доказовість;

не допускати образливих реплік, не

давати виступам оцінку, не нав’язувати

свою думку. Поважати погляди

опонентів, прагнути до того, щоб добре

їх зрозуміти, перш ніж критикувати;

виявляти стриманість у суперечках,

чітко формулювати власні думки;

намагатися встановити істину, а не

демонструвати своє красномовство.

виявляти самокритичність, уміння з

гідністю визнати недостатність своєї

аргументації.

Деякі поради учасникам дискусії:

1. Включаючись у дискусію, пам’ятайте, що її мета – пошук істини або

наближення до неї.

2. Уважно слухайте, що говорять інші, спробуйте зрозуміти, що

доводить або заперечує виступаючий.

3. Не відхиляйтесь від предмета обговорення.

4. Намагайтеся не потрапляти під вплив власних емоцій, чим би вони

не були викликані. Уникайте роздратування, різких висловлювань на

адресу опонентів, намагайтеся вникнути в суть їх думок. Вчіться

слухати, чути і розуміти інших.

5. Чітко формулюйте свої думки, які відстоюєте. Висловлюйтеся

своїми словами, уникаючи ефектних стилістичних прийомів,

голослівних тверджень, посилань на сумнівні авторитети.

6. Оперуйте вагомими аргументами. Вибудовуйте їх у логічно

зв’язаний ланцюг, що дозволить зробити правильний висновок.

Водночас не варто переобтяжувати виступ надмірною

аргументацією.

7. Будьте самокритичні. Не хизуйтеся незалежністю своїх міркувань,

але й не прагніть у своїх оцінках догодити кому-небудь.

8. Не поспішайте з висновками, якщо не впевнені у своїй аргументації.

Уникайте участі в обговоренні питання, в якому ви недостатньо

компетентні.

9. Поважайте точку зору опонента. Не забувайте, що важливий прояв

культури дискусії – коректність, толерантність, витримка, визнання

права інших на власну думку. Шануйте почуття гідності кожного

учасника дискусії.

10. Якщо не згодні – сперечайтесь. Переконуйте тих, хто думає інакше,

логікою своїх міркувань, аргументами, фактами. Критикуйте

конструктивно, за формулою: Так, але, тому, щ, пропоную…

11. Визнайте помилковість своїх суджень, якщо це доведено. В

суперечці не можна керуватися прагненням залишитися правим

будь-що. Тут шукають істину, а не демонструють свою обізнаність.

Пам’ятайте, що помилятися – це властивість розуму.

12. Завершуючи виступ, чітко сформулюйте свої висновки, пропозиції.

Слово викладача

В одному із своїх висловлювань М. Павич сказав: «Коли ви вибираєте книгу

для читання важливо тільки одне: чи потрібен вам цей текст, чи вирішує він

ваші проблеми, чи тамує ваш інтелектуальний авітаміноз?»

Я адресую ці питання вам.

Завдання. Сформулюйте проблемні питання твору, запишіть їх у таблицю.

Робота з таблицею.

ПРОБЛЕМИ

Філософські Моральні Літературні

(Декілька учнів зачитують свої роботи).

Досвіду у читанні постмодерністських творів у вас ще немає.

Отже, поговоримо про письменника і його твір.

Запишіть у зошити.

М. Павич – «Перший письменник третього тисячоліття».

2. Робота над основним змістом уроку.

1) Короткі відомості про письменника.

«Я не маю біографії. Маю лише бібліографію. Моя батьківщина – сербська

література».

Випереджальне завдання.

Завдання. Презентація інформації заздалегідь підготовленого учня.

? Завдання учням. Скласти опорну схему «Творчість М.Павича».

Запис до зошита:

Зразок:

ТВОРЧІСТЬ

↓

роман→ словник

довідник

кросворд

клепсидр

Супровід мультимедійної презентації

Слайди 2-6.

2) Актуалізація опорних знань учнів. Вправа «Мозковий штурм».

Робота зі схемою та картками.

Проаналізуйте схему 1.

Завдання. Скласти схему за методом «Асоціативний кущ»

Учні самостійно складають асоціативний кущ за таким алгоритмом:

а) на аркуші паперу посередині учні мають написати слово «Мистецтво»;

б) навколо цього словосполучення учні записують усі слова, які у них

асоціюються із зазначеним словом;

в) між словами за допомогою стрілочок учні встановлюють зв’язки.

2. Учні презентують свої асоціативні кущі та складають на дошці спільну

схему.

Поняття «літературний процес» пов’язане зі зміною напрямів і течій у

мистецтві.

Розвиток напрямів у ХХ столітті має такий вигляд:

Схема 1.

1914-1945 70-80-ті рр ХХ ст.

«високий модернізм»→ екзистенціалізм→ абсурдизм → постмодернізм

Мистецтво

Експериментальне Трагікомічне

Трагічне Фарсове

Пародійне

3) Інтертекстуальний аналіз твору. Дослідницька робота учнів під

керівництвом учителя. Вправа «Поєдинок»

Методів аналізу твору багато. Існує добре вам відомий, коли під час аналізу

з’ясовується наступне.

Робота з карткою. Завдання: схарактеризуйте ідейно-художній аналіз твору.

Картка №1

План аналізу епічного твору

1. Жанр

2. Смисл назви

3. Фабула Хід подій в світі героя, який виникає в свідомості

читача завдяки оповідачеві

4. Композиція Система фрагментів тексту твору

5. Система

персонажів

Співвідношення всіх дійових осіб твору, через які

автор виражає своє уявлення про людину та світ

6. Сюжет Художньо направлений ряд подій, вчинків,

конфліктних положень, станів героя, рух характерів

у художньому часі та просторі

7. Проблематика

Завдання. Зробіть коротку доповідь результатів своїх випереджальних

завдань.

Ця загальна схема може варіюватися, бо твір – це замок, що має свій ключ,

хоча постмодерністські твори доречніше порівнювати з сейфами, які мають

коди.

Під час аналізу постмодерністського твору слід враховувати особливості

поетики цих творів.

Слайд 7.

Бесіда

1. Про яку кількість сербських каменярів і мулярів, що перейшли у Сербію,

повідомив турецький поромник своїй владі? (800).

2. Як пояснив Димитріє Шувакович пану Николичу призначення мармурових

урн уздовж доріжок у парку? («Щоб збирати до них сльози»).

3. Хто такий Ягода? (Візник).

4. Як пан Николич навчив Ягоду мовчати? («Досягли це тим, що впродовж

цілого тижня Ягода мусив тримати один день повний рот води, інший день-

повний рот ракії»).

5. До якого строку мали завершити будівництво два Йовани? («…Строком є

вінчання Атилії»).

6. Як звали нареченого Атилії? (Александр)

7. Де будував третій храм Йован Лествичник? («Третій храм Йован завжди

будує на небі»).

Завдання. Доповнити таблицю.

Картка №2

Загальні ознаки постмодерністської поетики

1. Інтертекс сучасні центони

тотальна цитація

насиченість цитатами, алюзіями, ремінісценціями усіх

видів мистецтв, культури взагалі.

«Нічого з того, що виникло в літературі, не зникає

безслідно. Воно трансформується та інтерпретується» Є.

Мелетинський

2. Гра «Поезія – це освячена ГРА

Поезія – це…

Поезія – це…

Поезія ніколи не стане абсолютно серйозною» Хейзінга.

3. Пародіювання Імітація, наслідування

4. Використання

симулякра

псевдосимвол

порожня або напівпорожня деталь(ка)

Її функція у тексті – тримати читача в напрузі.

5. Іронія Загальне осміяння всього. Тотальна іронічність не

дозволяє впадати в пафос.

6. Смерть автора Відмова від права на істину

Слово викладача

Слайд 8-10.

Прикладом літературної гри у оповіданні «Дамаскін» є епізод із 5 розділу

«Їдальня»:

«Стілець, стіл,...стільці, свічадо, скарбець, сито, сільничка, сукно,

ступа...Атилія збагнула, що всі ...речі...починаються з однакового звуку. ...

Дамаскін грався з нею “в літери”. Початкові літери...можна було скласти у

три слова».

Завдання. Ви помітили ознаки інтертекстуальності у творі Павича? Назвіть

їх.

(Варіант завдання: знайдіть риси постмодернізму в оповіданні «Дамаскін».

Які передтексти використав Павич?)

ПРЕТЕКСТИ: (запис у зошит на окремій сторінці з подальшим доповненням)

1. Християнська житійна література (легенда про Дамаскіна та Листвичника)

2. Історичні джерела (історія архітектури)

3. Поема Данте «Божественна комедія» (символіка чисел)

4. Роман Достоєвського «Злочин і кара» (взаємозв’язок між гріхом і карою)

5. Роман Золя «Карьера Ругонів» (зображення декількох поколінь одного

роду)

6. Роман Чернишевського «Що робити?» (введення образу читача)

7. Роман Булгакова «Майстер і Маргарита» (звернення до читача)

8. Міф «Золоте руно» (цикл «Аргонавти»)

9. Чарівні казки (сюжетно-композиційні елементи)

10. Твори Гофмана (двоїста будова образів)

11. Е. По «Золотий жук» (зашифроване послання)

12. Р.Л. Стівенсон «Острів скарбів» (зашифрована карта)

13. О.С. Пушкін «Євгеній Онєгін» (дзеркальна композиція)

Завжди виникає питання, що буде використовувати автор як цитату?

У сучасному літературознавстві виділили три групи елементів цитування:

1) Назва

2) Цитати та алюзії в самому тексті

3) Сюжетні та композиційні варіації, тлумачення образів

Завдання. Чи є назва твору цитатою?

Відповіді учнів (історична довідка про Іоанна Дамаскіна)

Вправа «Мозковий штурм»

Робота зі схемою.

Доповніть схему

ДАМАСКІН

Столиця мусульманської

Сирії

Особистість

Історична Легендарна

Персонаж

легенди про

сцілення,

внаслідок якої

з’явилась нова

ікона – Божа

Матір

Троєручниця

Міністр халіфа

Мансур,

прізвисько

Дамаскін, який

очолив рух проти

іконоборства

Обравши для свого героя цитатне ім’я християнського діяча восьмого

століття, через алюзію автор викликає в нашій уяві хронотоп Візантії, тому

читачеві потрібні певні знання з історії.

Вибір письменником єдиного художнього простору, де розгортається

дія його творів – це традиційний засіб для світової літератури. У Ф. Купера –

це був кордон між сходом і заходом США, у Фолкнера – вигаданий округ

Йокнапатофа, у Бальзака – Париж. Таким чином, Павич наслідує не тільки

ім’я героя, а й художній засіб відомий у літературі.

ВИСНОВОК 1. Загальний код твору РУКА. У 4 розділі з’являється

жіноча мармурова скульптура без руки, шкатулка з закривавленим указівним

пальцем, у 5 розділі – «рука в чорній рукавичці із золотою тютюнницею у

вигляді персня», «рука…мала під рукавичкою замість указівного пальця

срібний наперсток». Отже, зв’язок з легендою, в якій розповідається про

відрубану кисть Іоанна Дамаскіна очевидний, але як автор скористався

пешождерелом. Він його звеличує чи пародіює?

Таким чином, ми установили декілька претекстів твору Павича: християнська

література, зокрема житійна та історичні джерела (Щоб сказати які саме,

треба провести подальші дослідження) та їх ПАРОДІЮВАННЯ.

Пояснення викладача, використовуючи мультимедійну презентацію.

Слайди 11, 12, 13.

Можливе випереджальне завдання для одного із учнів.

Завдання. Які сучасні держави знаходяться на території східної частини

Римської імперії? Розкажіть про ідеологію (релігію), архітектуру Візантії. Як

звалася столиця Візантії у різні часи? (Візантій – Константинополь (324–330)

– Царгород – Стамбул; дві релігії: християнська–мусульманська).

Перейдемо до другої групи елементів інтертекстуальності: цитати та алюзії в

самому тексті.

Основний художній прийом 1 розділу, який називається «Будівничі» і

складається з 7 абзаців – є АЛЮЗІЯ. Автором названі загально відомі

історичні, етнографічні, географічні і культурні факти. Тому для адекватного

сприйняття тексту потрібно будувати асоціативні ряди із слів:

Асоціативні ряди із слів:

800 сербів у Сербію (чому?)

Війна між Австрією та Туреччиною (коли відбулася?)

Кінець XVIII – початок XIX століття

Сербська революція 1804

Після 1808 (що відбулося в цьому році, що спричинило злет

будівництва?)

Дукати, цекини, «наполеони», форинти, перпери, динари, аспри,

фоляри

5 мов, хрещення на 2 лади

Зводили православні храми (це I чи XIX ст.? нашої ери)

Нове будівництво несло ознаки давньогрецької архітектури,

стилю ампір

Як ставитися до цих фактів? Добре, якщо ви знаєте і пам’ятаєте історію

і впевнені, що названі 8 грошових одиниць дійсно ходили в названу

історичну епоху на території Сербії. Але вірогідніше, що гра з довірливим

читачем уже розпочалася, і те, що сприймається як класична експозиція

(названо час і місце діє), є постмодерністський прийом Павича, який

дозволяє йому створити один світовий час буття людства (в цілому в 1

розділі названо 3 країни, 5 національних мов, 2 релігії, 18 географічних назв,

17 прізвищ).

ВИСНОВОК 2. Перший розділ є класичною експозицією

(повідомляється де і коли відбуваються події, але змінюється її роль. Мета

автора не відтворити конкретну достовірну епоху, а створити загальну

картину людського буття).

Слайд 14.

Рухавка «Колективне відлуння по половинках»

Алгоритм «Рухавки»

Група учнів поділяється на дві частини. Одна половина сидить, а ін- ша –

працює. Для викладача в цій ситуації головне – швидко змінювати ролі між

командами. Тоді темп вправи розминки трансформується в ритм. Часу на

потрібний варіант відводиться не більше однієї хвилини (у разі змін

4-5 ролей), а заряду бадьорості вистачає надовго.

Завдання. Погляньте на картку № 2. Знайдіть визначення поняття гра. Які

ще елементи тексту можна віднести до гри автора з читачем, Дамаскіна з

Атилією?

Композиційні елементи твору підтверджують наявність гри мистецькими

засобами.

Дзеркальне зображення (повторення) епізодів:

2-5 розділ (розповідь Атилії двом чоловікам (архітектору та офіцеру) про

любов) і стосунки з ними співвідноситься з культурною традицією

середньовічної рицарської літератури про високе і низьке кохання

3-4 розділ (діалог пана Николича з зодчим)

5 розділ (лист Атилії до батька і фрагмент книги «Життєпис …Симеона»,

Симеон – брат Андрія Дамаскіна.

(Епізоди 5 і 6 розділів установлюють інтертекстуальні зв’язки з творами Е.

По «Золотий жук» та Р.Л. Стівенсона «Острів скарбів»)

Дзеркальне використання деталей: («кораблик із хлібної скоринки»)

повторюється двічі у 2 і 5 розділах, відрізаний палець – тричі, у 4–5 розділах.

– Яка геометрична фігура використовується автором (героєм) у якості

дороговказа для Атилії?

– Коло. «Сонце у вигляді золотого годинника».

– Яка деталь у портреті Атилії та знаряддях праці Дамаскіна

використовується як підказка для читача (для Атилії)?

– Годинник - компас, циркуль.

Дзеркальне зображення часу дії і фраз початку 3 розділу («Храм»)

«…на Святого Андрія Первозванного зодчий Йован, прозваний

Лествичником, подав …креслення нового храму Введення…» і 4 розділу

(«Палац») «…на Святого Андрія Первозванного …зодчий Йован, прозваний

Дамаскіном, подав малюнки палацу…».

(Ім’я святого Андрія Первозванного встановлює інтертекстуальний

зв’язок з релігійною літературою і з’ясовується, що свято Андрія

Первозванного має дві дати: 30 червня і 30 листопада. Отже, навіть цей факт

позбавлений єдиного прочитання. Крім того, Андрій Первозванний є

покровителем України, Росії, Шотландії, Румунії, Греції, Сицилії, Амальфи).

ВИСНОВОК 3

Повторюваність фраз, епізодів, деталей, образів дають підставу

вважати композицію дзеркальною (таку композицію мав роман О.С. Пушкіна

«Євгеній Онєгін»).

Наслідування композиції відноситься до третьої групи

інтертекстуальних елементів.

Робота зі схемою твору.

Композиційна схема твору

1-2 → перехрестя → 3-4 → перехрестя → 5-6 → перехрестя

Звернення до читача

(алюзія до творів

Чернишевського і Булгакова)

1-2 зав’язка (прогнав майстра Шуваковича, укладання і умови договору)

3-4 кульмінація (самшит перестав рости, зникнення майстрів)

5-6 розв’язка (храм побудований в іншому місці)

Композиція складається із 6 розділів та 2 перехресть і має 4 варіанти

прочитання.

Можливе випереджальне завдання для одного із учнів.

Робота в групах.

Практична вправа «Перепишу оповідання по-своєму»

Завдання. Я вам пропоную скласти свій варіант композиції оповідання

«Дамаскін» і порівняйте її з класичною композицією.

Завдання. З’ясуйте: символи чи симулякри названі деталі?

(Визначення симулякрів можна дати для самостійної дослідницької роботи

або відкрити учням на уроці з завданням):

Розділ 1

1. Число 800

2. Одне ім’я у майстрів (Йован)

3. Будівництво релігійних споруд (монастирі, келії, церкви, собори, храми)

4. Античні урни (для сліз)

Розділ 2

5. Женевський годинник із компасом на зворотному боці (подарунок батька)

6. Храм

7. Палац

8. Кораблик із хлібної скоринки (подарунок Дамаскіна)

9. Шрам у вигляді заплющеного ока (на плечі Дамаскіна і у вигаданого сина

Атилії)

Розділ 3

10. Один вітер (вітер в один бік)

11. 7 вікон храму

12. 3 церкви (однакові: зелена, жовта, бузкова). «Хозарський словник»

Павича складається з червоної, зеленої, жовтої книги (прийом символістської

поетики і автоінтертекст).

13. Поранена голова Дамаскіна

14. Самшит перестав рости

Розділ 4

15. Долоня з двома перстнями (блакитні)

16. Жіноча мармурова скульптура (без руки)

17. Небесна математика

18. Шкатулка з закривавленим указівним пальцем

Розділ 5

19. Кораблик із хлібної скоринки

20. Сонце у вигляді золотого годинника

21. Зірка у формі золотого хреста

22. Чорна рукавичка із золотою тютюнницею у вигляді персня.

23. Книжка «життєпис…» (1744–1784=40, Іоанн Листвичник усамітнився в

пустелі Фола на 40 років)

24. Срібний наперсток

Розділ 6

25. Відрізати косу

26. Відпустити косу

27. Циркуль

28. Мапа (карта)

29. М’яч земної кулі

30. Три вікна спочивальні

31. 30 разів клацнув замок

32. коло з радіусом 30 миль

33. 2 перстні з літерами А

Нам удалося визначити 33 деталі, які можна вважати як символами, так і

симулякрами. Це питання потребує подальшого дослідження. (Відзначте

число 33 у співвіднесенні з християнською символікою, поемою Данте і

романом Достоєвського). Прийміть до уваги алюзію на символістську

літературу в цілому, де символ являється основним художнім засобом).

Таким чином, ми можемо дописати ще декілька претекстів і якщо деталі

виявляться симулякрами – це і буде приклад пародіювання символістських

засобів творення образу

2 розділ називається «Обід» і складається з 23 абзаців, дає можливість

продовжити пошук цитат та алюзій в самому тексті та розглянути

тлумачення образів.

Можливе випереджальне завдання для одного чи групи учнів.

Завдання. Перечитайте і систематизуйте інформацію, яка дається у тексті.

Порівняйте з традиційним планом характеристики героя.

Завдання. Знайдіть усі портрети в оповіданні, систематизуйте їх, порівняйте

з класичним портретом і його роллю в тексті.

Проаналізуйте портрет Атилії. Знайдіть елементи романтичного,

реалістичного, імпресіоністичного, символістського, казкового

(фантастичного) стилів у портреті героїні.

Підсумковий запис. Інформація 1–2 абзаців твору.

Родина Николичів

Дід Педагог, реформатор шкіл

Батько Попечитель шкіл, суддя, лицар Золотого руна психотип

гедоніста

Дочка 1. Вік (15 років)

2. Портрет (екфрасис портрету Лопухіної)

3. Мова → характер

4. Думки

5. Мрії

6. Відчуття (алюзія до образу Наташі Ростової)

7. Уподобання (алюзія до жіночих образів Пушкіна,

Тургєнєва )

У портреті Атилії є деталь: «Вона носила сукні ...високо підперезані», яка

викликає алюзію до портрету В. Лопухіної Боровиковського.

ВИСНОВОК 4

У 1–2 абзаці зображується історія трьох поколінь родини Николичів.

Павич пародіює творчу манеру розроблену натуралістичною та реалістичною

літературою ХIХ століття (роман Золя «Кар’єра Ругонів» і ряд інших).

Переказ та екфрасис – це ще одна форма інтертексту.

При створенні образу Атилії використовуються елементи різних стилів:

романтичного, реалістичного, імпресіоністичного, символістського,

казкового (фантастичного).

При створенні образів архітекторів очевидна алюзія до двоїстих образів

героїв творів Е. Гофмана, які можуть одночасно жити в двох світах і бути

людьми і чарівниками одночасно.

Прикладом третьої групи інтертекстуальних елементів є також сюжет

оповідання «Дамаскін».

Можливе випереджальне завдання для одного (групи) учнів.

Робота в групах.

Вправа «Поєдинок»

Завдання.

Складіть фабулу та сюжет оповідання «Дамаскін». Вилучіть із тексту

детективно-любовний сюжет, пов’язаний з образом чоловіка без пальця.

Можливі варіанти сюжету.

Варіант 1. Дочка хазяїна-замовника має нареченого, але закохується в

молодого майстра. Після сутички з ревнивим нареченим майстер зникає.

Дівчина намагається знайти його. (Кого? Нареченого чи майстра?)

Варіант 2. Дочка хазяїна (царя) зустрічається з майстром (чужинцем,

нареченим). Закохується в нього з першого погляду. Починаються

випробування. У чарівній казці – це розгадування загадок, виконання

складних завдань. У творі Павича – це побудова палацу у вигляді листа

кохання.

Підсумковий запис.

Вправа «Тихе опитування» » (бесіда з декількома учнями, які з

певних причин соромляться (бояться) відповідати при всіх).

1. Що викопав одного разу Дамаскин, риючи рів для підмурків?

(«Дамаскин викопав жіночу мармурову скульптуру. Її волосся й очі були

зелені, а тіло - буре, майже чорне. Зігнутим указівним пальцем дівчина

когось манила до себе. Дамаскин запропонував поставити її в світлиці»).

2. Як було поранено Дамаскина? («Невідомий ґвалтівник нечутно

прокрався до ліжка Дамаскина й був би його вбив, коли б не трапилася

помилка, якщо це можна так назвати. Перед нападом невідомий не вечеряв,

як це роблять поєдинщики перед герцем. Отож саме тому в нього прикро

забурчало в животі. Це збудило Дамаскина й врятувало йому життя. Він

вивихнувся з-під шаблі, вихопив ножа, зрештою таки дістав поранення в

голову, але нападникові відрубав указівного пальця. Той утік, а Дамаскина

знайшли скривавленого на ліжку...»).

3. Чому Атилія вирушила в дорогу? (Вона розшифрувала «послання»

Дамаскина: «"Аршин сто миль” - переказували їй предмети, розставлені у

палаці, а закінчувалося речення в одному з вікон із ступкою. Послання

Дамаскина, безперечно, було в домі. Його тільки належало уважно

прочитати»).

4. Після чого храм із самшиту знову почав рости? (Після того, як

Атилія відіслала листа Йовану Лествичнику і повернула Йованам гроші, що

їх заборгував їм її батько: «Я через це відчуваю докори сумління, оскільки в

усьому винний мій батько. Хто знає, де і перед ким він завинив. Тому я сама

Вам відшкодовую збитки, яких Ви зазнали, а також надсилаю гроші для

Дамаскина та його робітників - батьків борг перед ними. Тільки Ви зможете

знайти їх на будовах. Ані мені, ані моєму візникові не пощастило напасти на

їхній слід. Коли щось залишиться, скористайтеся для будівництва церкви

тому, в кого церква з самшиту ростиме»).

5. Який подарунок від Йованів передав священик Атилії? («У скриньці

було два персні… З внутрішнього боку на обох перснях було вирізано по

літері А»).

Сюжетна схема твору архетипова: боротьба і кохання (Хейзінга).

Зокрема використані елементи сюжету міфа («Золоте руно»), чарівних казок

(важкі завдання, порушення наказу, пошук-випробування).

Найбільш ефективним виявився інтертекстуальний аналіз твору. Він

дозволив побачити особливості постмодерністської поетики та дав вам

навички читання постмодерніських творів.

Рефлексія.

Вправа «Гора очікувань» (продовження)

Запитання :

Чиї очікування справдилися?

Чиї – ні, чому?

Чого досягли на уроці?

Домашнє завдання.

Обов’язковий мінімум

Опрацювати теоретичний матеріал підручника та конспект.

Тренувальний рівень(за вибором)

1. Скласти тести закритого типу.

2. Доповнити схему.

3. Скласти картки для самоперевірки.

Творче завдання

1. Написати есе на одну із тем:

Чому самшит почав рости?

Що шукала Атилія?

«Третій храм Йован завжди будує на небі»

Чи потрібно (чи легко) будувати храм духовності в суєті

людського існування?

Чому карта Дамаскіна виявилася на небі?

Які питання поставив переді мною твір Павича, а які допоміг

вирішити?

«Шпаргалка»

Афористичні вислови твору, які можуть бути обрані як теми творів:

1. Пісні, які вміють любити нас.

2. Будинки – це безперервне листування.

3. Будинок схожий на любовний лист.

4. Любов – це щось чого вчишся й чому тренуєшся.

5. Храм без палацу нічого не вартий, та й палац нічого не вартий без храму.

2. Підготувати презентацію «Життєвий і творчий шлях М.Павича»

Список використаної літератури

1. Адамович, М. Внутренняя сторона ветра: [проза М. Павича] /

Адамович М. // Вопр. лит. – 2003. – № 11-12.

2. Андреев Л.Г. Чем же закончилась история второго тысяче-летия?

(Художественный синтез и постмодернизм) // Зарубежная литература

второго тысячелетия. 1000-2000.- М., 2003.

3. Бульвінська, О. Перший письменник третього тисячоліття, або Мілорад

Павич і гіпертекст / Бульвінська О. // Заруб. л-ра. в навч. закл. – 2003. –

№ 5. – С 35-39.

4. Буряк, О. Оповідання М. Павича «Скляний равлик» в контексті

осмислення теоретико-методологічних проблем постмодернізму /

Буряк О. // Всесвіт. літ. та культура. – 2008. – № 2. – С. 19.

5. Воропаєва О. Постмодернізм і втілення його рис в оповіданні

М. Павича «Дамаскин» // Всесвіт. літ. та культура. – 2007. – № 10. –

С.21.

6. Егерева, Е. Павич, нарисованный за чаем / Е. Егерева // Новое время. –

1999. – № 36. – С.41.

7. Євтич, М. Розмови з Павичем: [урив. з книги] / Євтич М. // Тема. –

2002. – № 4. – С.62-79.

8. Интервью с Милорадом Павичем // Иностр. лит. – 2002. – № 2. – С.7.

9. Ковбасенко, Ю. Архіпелаг «Павич», острів «Дамаскин»/ Ковбасенко

Ю. // Всесвіт. л-ра. та культура. – 2003. – № 12. – С. 33.

10. Літературу веде у майбутнє читач, а не письменник: інтерв’ю

А. Татаренко з М. Павичем // Поступ. – 2000. – № 212.

11. Лучук, І. Поетична іпостась Мілорада Павича / Іван Лучук //

Сучасність. - 2009. - № 9. - С. 14-15.

12. Лучук, І. Прогноз на минуле, чи спогади про майбутнє: [«Зоряна

мантія» М. Павича ]/ Лучук І. // Дзеркало тижня. – 2002. –

14 – 20 груд. – С.18.

13. Мельник, В. На перехресті вічності й сьогодні: [творчість М. Павича] /

В. Мельник / Ї: незалеж. культуролог. часопис. – 2000. – № 19.

14. Павич Мілорад // Зарубіж. письм.: енцикл. довід. У 2 т. Т. 2: Л-Я. –

Тернопіль, 2006. – С. 311-313.

15. Постмодернизм и творчество У. Эко // Зарубежная литература, ХХ

века/Под ред. В.М.Толмачева.- М., 2003.- С. 567-590.; 3. Зверев А.

Литература XX века // Энциклопедия для детей: В 35 т.- М., 2001.- Т.

15. Всемирн. лит. Ч. 2.ХІХ и ХХ.- С.2-78-284.

16. Ратушняк О. Хозарська міфологія від Мілорада Павича // Всесвіт. л-ра

в серед. навч. закл. України. – 2003. – № 4. – С.60.

17. Татаренко, А. Чарівник Павич / Алла Татаренко // ЛітАкцент: альм.:

суч. л-ра в колі твого читання; вип. 2 (4). – К., 2010. – С. 5-604.

18. Цофнас, А. Дивлячись на пейзаж, намальований чаєм: [М. Павич] /

Цофнас А. // Філос. думка. – 2001. – № 5. – С. 137 – 150.

19. Шатько, Е. Читать Павича - обманываться и верить / Евгения Шатько

// Иностр. лит.. – 2013. – № 4. – С. 171-175: ил.

Дидактичні матеріали для учнів

Картка 1

Сформулюйте відповідь на запитання, використовуючи метод «Прес»

Чи слушно називають М. Павича «першим письменником третього

тисячоліття»?

1) ПОЗИЦІЯ.

Я вважаю, що...

(висловіть свою думку з приводу того, чи слушно називають М. Павича

«першим письменником третього тисячо-

ліття»).

2) ОБҐРУНТУВАННЯ

... тому що...

(наведіть причину появи Вашої думки, тобто на чому ґрунтуються докази на

підтримку вашої думки).

3) ПРИКЛАД

...наприклад...

(наведіть факти, які демонструють Ваші докази, вони підсилять Вашу

позицію; зробіть припущення).

4) ВИСНОВКИ

Отже, це свідчить про те, що...

(узагальніть Вашу думку, зробіть висновок, дайте поради).

*Захищаючи свою позицію, намагайтеся дотримуватися структури методу

«прес».

Картка 2

Які риси літератури постмодернізму найбільше виявляються в творчості М.

Павича?

1) ПОЗИЦІЯ.

Я вважаю, що...

(висловіть свою думку з приводу того, які риси постмодерністської

літератури найбільше виявляються в творчос-

ті М.Павича).

2) ОБҐРУНТУВАННЯ

... тому що...

(наведіть причину появи Вашої думки, тобто на чому ґрунтуються докази на

підтримку вашої думки).

3) ПРИКЛАД

...наприклад...

(наведіть факти, які демонструють Ваші докази, вони підсилять Вашу

позицію; зробіть припущення).

4) ВИСНОВКИ

Отже, це свідчить про те, що...

(узагальніть Вашу думку, зробіть висновок, дайте поради).

Літературний диктант за змістом оповідання Милорада

Павича «Дамаскин»

1. Про яку кількість сербських каменярів і мулярів, що перейшли у

Сербію, повідомив турецький поромник своїй владі? (800).

2. Як пояснив Димитріє Шувакович пану Николичу призначення

мармурових урн уздовж доріжок у парку? («Щоб збирати до них сльози»).

3. Хто такий Ягода? (Візник).

4. Як пан Николич навчив Ягоду мовчати? («Досягли це тим, що

впродовж цілого тижня Ягода мусив тримати один день повний рот води,

інший день- повний рот ракії»).

5. До якого строку мали завершити будівництво два Йовани?

(«…Строком є вінчання Атилії»).

6. Як звали нареченого Атилії? (Александр)

7. Де будував третій храм Йован Лествичник? («Третій храм Йован

завжди будує на небі»).

8. Що викопав одного разу Дамаскин, риючи рів для підмурків?

(«Дамаскин викопав жіночу мармурову скульптуру. Її волосся й очі були

зелені, а тіло - буре, майже чорне. Зігнутим указівним пальцем дівчина

когось манила до себе. Дамаскин запропонував поставити її в світлиці»).

9. Як було поранено Дамаскина? («Невідомий ґвалтівник нечутно

прокрався до ліжка Дамаскина й був би його вбив, коли б не трапилася

помилка, якщо це можна так назвати. Перед нападом невідомий не вечеряв,

як це роблять поєдинщики перед герцем. Отож саме тому в нього прикро

забурчало в животі. Це збудило Дамаскина й врятувало йому життя. Він

вивихнувся з-під шаблі, вихопив ножа, зрештою таки дістав поранення в

голову, але нападникові відрубав указівного пальця. Той утік, а Дамаскина

знайшли скривавленого на ліжку...»).

10. Чому Атилія вирушила в дорогу? (Вона розшифрувала «послання»

Дамаскина: «"Аршин сто миль” - переказували їй предмети, розставлені у

палаці, а закінчувалося речення в одному з вікон із ступкою. Послання

Дамаскина, безперечно, було в домі. Його тільки належало уважно

прочитати»).

11. Після чого храм із самшиту знову почав рости? (Після того, як

Атилія відіслала листа Йовану Лествичнику і повернула Йованам гроші, що

їх заборгував їм її батько: «Я через це відчуваю докори сумління, оскільки в

усьому винний мій батько. Хто знає, де і перед ким він завинив. Тому я сама

Вам відшкодовую збитки, яких Ви зазнали, а також надсилаю гроші для

Дамаскина та його робітників - батьків борг перед ними. Тільки Ви зможете

знайти їх на будовах. Ані мені, ані моєму візникові не пощастило напасти на

їхній слід. Коли щось залишиться, скористайтеся для будівництва церкви

тому, в кого церква з самшиту ростиме»).

12. Який подарунок від Йованів передав священик Атилії? («У

скриньці було два персні… З внутрішнього боку на обох перснях було

вирізано по літері А»).