Περιεχόμενα4lyk-ag-parask.att.sch.gr/ergasies/ergasies_13/tx_b1_b.pdf · 2014-05-20 ·...

2

Περιεχόμενα

Περιεχόμενα……………….……………………………………… 2

Πρόλογος…………………………………………………………. 3

Κεφάλαια

1. Πληροφορίες από το διαδίκτυο

1.1 Η δομή του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος ………. 5

1.2 Το εκπαιδευτικό σύστημα της Φινλανδίας…………………. 9

1.3 Σύγκριση Φινλανδικού και Ελληνικού

εκπαιδευτικού συστήματος ………………………………… 16

1.4 Αποτελέσματα σύγκριση Φινλανδικού και Ελληνικού

εκπαιδευτικού συστήματος ………………………………… 18

2. Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα της Ελλάδας ………………. 21

3. Ερωτηματολόγιο…………………………………………… 29

4. Αποτελέσματα ερωτηματολογίου………………………… 32

5. Συνεντεύξεις……………………………………………… 43

6. Συμβουλές ………………………………………………… 47

7. Επίλογος ………………………………………………...… 51

8. Βιβλιογραφία …………………………………………..….. 53

3

Πρόλογος

Παντοτινή και επιτακτική ανάγκη, παλαιότερα αλλά πιο πολύ

σήμερα, αισθανόντουσαν οι νέοι για την άμεση επαγγελματική τους

αποκατάσταση που θα τους οδηγούσε στην ανεξαρτητοποίηση και τον

βιοπορισμό τους. Σήμερα το εκπαιδευτικό σύστημα φροντίζει για την

σωστή και ομαλή προώθηση τους στην αγορά εργασίας. Οι μαθητές στο

λύκειο περνούν από την κατεύθυνση της επιλογής τους όπου διδάσκονται

τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν για την προώθηση τους στην

τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σύστημα εξέτασης από το οποίο περνάνε

είναι οι γνωστές σε όλους μας πανελλαδικές εξετάσεις.

Στόχος της ερευνητικής μας εργασίας είναι ο εντοπισμός τριών

στοιχείων, των συναισθημάτων πριν και μετά την περίοδο των

εξετάσεων, του βαθμού επιρροής της οικογένειας στην επιλογή

επαγγέλματος και την απόδοση των μαθητών και της γνώμης των

μαθητών για τα φροντιστήρια.

4

Για να πετύχουμε τους στόχους της εργασίας μας χρησιμοποιήσαμε

πληροφορίες από το διαδίκτυο, μοιράσαμε ερωτηματολόγια σε μαθητές

και απόφοιτους λυκείου στην Αθήνα και στην επαρχία και πήραμε

συνεντεύξεις από καθηγητές, μαθητές και απόφοιτους του λυκείου μας.

Επίσης συγκρίναμε τα συστήματα εκπαίδευσης της Ελλάδας και της

Φινλανδίας όπου αναφέρονται οι ομοιότητες και οι διαφορές τους.

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα είναι πως το άγχος δεσπόζει πριν

τις εξετάσεις ενώ η ανακούφιση και η αβεβαιότητα μετά. Επίσης

περιμένουμε να επιβεβαιωθεί πως η οικογένεια ασκεί αρνητική επιρροή

ως προς την ψυχολογία των μαθητών και πως οι ελλείψεις του

εκπαιδευτικού συστήματος και οι προκαταλήψεις της κοινωνίας

προκαλούν την αναγκαιότητα της παραπαιδείας. Τέλος παραθέτουμε

συμβουλές για την αποφυγή του άγχους μέσα από την οργάνωση και τη

διατροφή.

5

1. Πληροφορίες από το διαδίκτυο

1.1 Η δομή του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος

Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα δομείτε σε τρεις εκπαιδευτικές

βαθμίδες:

1]την Πρωτοβάθμια(Νηπιαγωγείο- Δημοτικό),

2]τη Δευτεροβάθμια (Γυμνάσιο- Λύκειο) και

3]την Τριτοβάθμια(ΑΕΙ-ΤΕΙ)

ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η εκπαίδευση στην Ελλάδα είναι υποχρεωτική για όλα τα παιδιά μεταξύ

6-15 ετών, δηλαδή περιλαμβάνει το Νηπιαγωγείο, το Δημοτικό και το

Γυμνάσιο.

ΜΕΤΑ-ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Σύμφωνα με τη μεταρρύθμιση του 1997, η μετα-υποχρεωτική

δευτεροβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει δύο τύπους σχολείων: 1]τα

Γενικά Λύκεια(ΓΕΛ) και 2] τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑΛ). Η

διάρκεια φοίτησης είναι τρία χρόνια σε ΓΕΛ και ΕΠΑΛ (σε ΕΠΑΛ

μπορεί να είναι και τέσσερα ΑΝ είναι εσπερινό). Επίσης, οι προαγόμενοι

από την Α’ τάξη του ΕΠΑΛ δικαιούνται να εγγραφούν στην Β’ τάξη του

ΓΕΛ και το αντίστροφο.

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕΛ)

Υπάρχει διαφοροποίηση στο διδακτικό πρόγραμμα από τάξη σε τάξη,

καθώς:

α} στην Α’ τάξη διδάσκονται μαθήματα γενικής παιδείας.

β} στη Β’ τάξη πέρα από τα μαθήματα γενικής παιδείας, οι μαθητές

καλούνται να επιλέξουν μία κατεύθυνση εκπαίδευσης από τη θεωρητική,

6

τη θετική και την τεχνολογική και να διδαχθούν μαθήματα της

κατεύθυνσης για επτά ώρες ανά εβδομάδα .

γ}στην Γ’ τάξη οι ώρες διδασκαλίας των μαθημάτων κατεύθυνσης

ανέρχονται σε δώδεκα εβδομαδιαίως και αποσκοπούν στην περαιτέρω

εξειδίκευση των γνώσεων που λαμβάνουν οι μαθητές, σύμφωνα με την

κλίση και τα ενδιαφέροντά τους. Αξίζει να σημειωθεί πως σε όλες τις

τάξεις του Λυκείου προσφέρονται και μαθήματα επιλογής ,από τα οποία

οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να παρακολουθήσουν τουλάχιστον δύο

ώρες την εβδομάδα.

Η αξιολόγηση των μαθητών προκύπτει από τη συνολική τους παρουσία

και συμμετοχή στη διδασκαλία, καθώς και από τις προφορικές και

γραπτές επιδόσεις, καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Στο τέλος

της Α’ και Β’ τάξης δίνουν γραπτές εξετάσεις σε επίπεδο σχολικής

μονάδας, ώστε να αποτυπωθεί η συνολική απόδοση και να κριθούν αν

είναι ή όχι άξιοι προαγωγής στην επόμενη σχολική τάξη. Όσοι δεν

επιτύχουν να αποκτήσουν βαθμό πρόσβασης στην επόμενη τάξη,

παραπέμπονται σε επαναληπτικές εξετάσεις στην περίοδο του

Σεπτεμβρίου.

Στο τέλος της Γ’ τάξης του Λυκείου οι μαθητές συμμετέχουν σε γραπτές

εξετάσεις τόσο σε επίπεδο σχολικής μονάδας όσο και σε εθνικό επίπεδο,

με σκοπό να αποκτήσουν Απολυτήριο Ενιαίου Λυκείου, το οποίο

προσφέρει τη δυνατότητα:

Α} εισόδου στην αγορά εργασίας (δημόσιο- ιδιωτικό τομέα).

Β} συνέχισης των σπουδών στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Γ} εισαγωγής σε δημόσια ή ιδιωτικά Ινστιτούτα Επαγγελματικής

Κατάρτισης (ΙΕΚ) .

ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ

ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ:

-σε εθνικό επίπεδο: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων

- σε νομαρχιακό επίπεδο: Διευθύνσεις και Γραφεία Εκπαίδευσης

7

- σε τοπικό επίπεδο/σε επίπεδο σχολικής μονάδας: Διευθυντής Σχολικής

Μονάδας και Σύλλογος Διδασκόντων

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΟΠΤΕΙΑ:

- σε εθνικό επίπεδο: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

- σε νομαρχιακό επίπεδο: Σχολικοί Σύμβουλοι

ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΑ ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ

Στην Κεντρική Υπηρεσία του ΥΠΕΠΘ συνιστώνται Κεντρικά

Υπηρεσιακά και Πειθαρχικά Συμβούλια για θέματα υπηρεσιακής

κατάστασης του προσωπικού της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας

εκπαίδευσης.

-Τα συμβούλια αυτά είναι:

1] Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

(Κ.Υ.Σ.Π.Ε.)

2] Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

(Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.)

- Σε νομαρχιακό επίπεδο:

1} Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

(Π.Υ.Σ.Π.Ε.)

2} Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης(Π.Υ.Σ.Δ.Ε.)

9

1.2 Το εκπαιδευτικό Σύστημα της Φιλανδίας

Το Φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα θεωρείται το πρότυπο των

εκπαιδευτικών συστημάτων πανευρωπαϊκά. Αποτελείται από εννέα

χρόνια ενιαία υποχρεωτική βασική εκπαίδευση (7ο – 15

ο ) και ένα χρόνο

πριν (6ο ) εθελοντική προσχολική εκπαίδευση (νηπιαγωγείο). Την

ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (16ο -18

ο), η οποία περιλαμβάνει

την επαγγελματική (ΕΠΑ.Λ) και την γενική (ΓΕ.Λ) εκπαίδευση. Την

τριτοβάθμια εκπαίδευση, στην οποία περιλαμβάνονται τα Πανεπιστήμια

και τα Πολυτεχνεία. Η εκπαίδευση των ενηλίκων παρέχεται σε όλα τα

επίπεδα (βαθμίδες).

10

Αρχικά, στις μικρότερες ηλικίες, η καθημερινότητα των παιδιών

εμπλουτίζεται με εποικοδομητικό και παράλληλα ψυχαγωγικό τρόπο.

Υπάρχουν πρωινές και απογευματινές δραστηριότητες που προορίζονται

για τους μαθητές. Στόχος είναι να υποστηριχθεί το σχολείο και η κατ’

οίκον διδασκαλία, η προώθηση της συναισθηματικής και ηθικής

ανάπτυξης των παιδιών και η ευημερία και να προσφέρουν ευκαιρίες για

ασφαλείς δραστηριότητες αναψυχής εκτός του σχολικού ωραρίου. Οι

δραστηριότητες αυτές μπορεί να είναι αθλήματα ή να σχετίζονται με

πρακτικές δεξιότητες (κατασκευές), λεκτική ή εικαστική έκφραση,

μουσική, καθημερινές δουλειές του σπιτιού ή γνώσεις σε διάφορους

τομείς. Είναι επίσης δυνατόν να οργανωθούν ομάδες για τη βασική

εκπαίδευση στις τέχνες, στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος.

Τα σχολεία λειτουργούν συνήθως πέντε ημέρες την εβδομάδα σε

όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης, με εξαίρεση τα πανεπιστήμια. Το

Σαββατοκύριακο είναι αργία, εκτός αν κάποια σχολική μονάδα

λειτουργεί αλλιώς δηλαδή να λειτουργήσει Σάββατο για την κάλυψη μιας

δραστηριότητας (ή διδασκαλίας) αν υπάρχει μια αργία σε εργάσιμη

ημέρα. Η διδακτική ώρα διαρκεί συνήθως 60 λεπτά, 45 λεπτά διδασκαλία

και 15 λεπτά διάλειμμα. Τα δρομολόγια (και η ώρα έναρξης και λήξης)

διαφέρουν από τη μια σχολική Μονάδα στην άλλη, ανάλογα με τις

επιλογές και την προσβασιμότητα των μαθητών. Αρκετά σχολεία

εφαρμόζουν συνεχόμενη διδασκαλία 90 λεπτών (δύο διδακτικές) με ένα

διάλειμμα 15 λεπτών.

Όσον αφορά τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, υπάρχουν τα Γενικά και

τα Επαγγελματικά Λύκεια. Τα μεν προσφέρουν μια γενική μόρφωση, τα

δε ειδικεύονται σ’ ένα συγκεκριμένο θέμα, όπως ο αθλητισμός, η τέχνη

ή η μουσική. Άλλα σχολεία μπορούν να προσφέρουν ειδικές

κατευθύνσεις αθλητισμού και τέχνης, ενώ κάποια άλλα ακολουθούν

ειδική προετοιμασία και καταλήγουν σε εξετάσεις για την απόκτηση του

Διεθνούς απολυτηρίου. Τα γενικά λύκεια παρέχουν 5-6 εναλλακτικά

χρονοδιαγράμματα λειτουργίας και οι μαθητές επιλέγουν με βάση τις

δικές τους προτιμήσεις. Συνήθως λειτουργούν από τις 8:00 π.μ. μέχρι τις

4:00 μ.μ. και κάθε σχολείο αποφασίζει το χρόνο του μεσημεριανού

διαλείμματος. Κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού διαλείμματος

παρέχεται δωρεάν γεύμα στους μαθητές.

11

Η ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση τελειώνει με τις εισαγωγικές

εξετάσεις, που δίνουν τη δυνατότητα στους επιτυχόντες αποφοίτους να

συνεχίσουν τις σπουδές στα πανεπιστήμια, πολυτεχνεία ή ιδρύματα

επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Οι εισαγωγικές εξετάσεις

γίνονται σε εθνικό επίπεδο, υπάρχει όμως και ένα κεντρικό όργανο για

την πραγματοποίηση μεμονωμένων δοκιμασιών πέρα από τα ενιαία

κριτήρια.

Τα πανεπιστήμια είναι ακαδημαϊκά ή καλλιτεχνικά ιδρύματα,

επικεντρώνονται στην έρευνα και την εκπαίδευση που βασίζεται στην

έρευνα. Παρέχουν επιπλέον Bachelor, Master και διδακτορικό δίπλωμα.

Τα πολυτεχνεία παρέχουν εκπαίδευση που σχετίζεται με τις ανάγκες της

αγοράς εργασίας. Ένα πτυχίο πολυτεχνικής σχολής απαιτεί 3,5 – 4,5 έτη

πλήρους φοίτησης. Προϋπόθεση για την απόκτηση Master από

πολυτεχνική σχολή είναι ένα πτυχίο πολυτεχνείου ή ισοδύναμο, συν

τουλάχιστον άλλα τρία χρόνια επαγγελματικής εμπειρίας στον εν λόγω

τομέα.

12

Τα χαρακτηριστικά του Φινλανδικού Εκπαιδευτικού

Συστήματος

Ας δούμε επιγραμματικά τα βασικά χαρακτηριστικά του Φινλανδικού

εκπαιδευτικού συστήματος, που μάλλον εκεί έγκειται και το «μυστικό»

της επιτυχίας του:

• Τα παιδιά στη Φιλανδία δεν ξεκινούν το Σχολείο μέχρι να γίνουν 7 ετών

• Οι Μαθητές σπάνια δίνουν εξετάσεις ή κάνουν εργασία στο σπίτι μέχρι

να φτάσουν στην εφηβεία (μελετούν κατά μέσο όρο μόνο 30 λεπτά κάθε

βράδυ στο σπίτι τους και δίνουν μόνο ένα επίσημο διαγώνισμα σε όλη τη

διάρκεια του σχολικού τους βίου, όταν γίνουν 16 ετών)

• Τα παιδιά δεν βαθμολογούνται τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής τους, άρα

δεν αναπτύσσεται η βαθμοθηρία.

• Οι μέρες του Σχολικού έτους είναι λιγότερες από το 86% των

συστημάτων των ανεπτυγμένων χωρών

• Το ποσοστό των παιδιών που παρατάνε το σχολείο είναι μόλις το 4%

και γίνεται προσπάθεια να μειωθεί, γεγονός που προκαλεί την απουσία

του αναγραμματισμού.

• Τα σχολεία δεν έχουν τάξεις για «προικισμένα» παιδιά, όλοι φοιτούν

στο ίδιο σχολείο (όλα τα παιδιά ανεξαρτήτως ικανοτήτων διδάσκονται

στην ίδια τάξη). Με αυτόν τον τρόπο δεν αναπτύσσεται ο ανταγωνισμός

και οι κοινωνικές ανισότητες αλλά η αλληλεγγύη, η συνεργασία και η

συνοχή της τάξης.

• Το 66% των Μαθητών εισάγεται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

13

• Οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν μόνο 4 ώρες την ημέρα. Αφιερώνουν

υποχρεωτικά 2 ώρες την εβδομάδα για «επαγγελματική βελτίωση»

• Η βασική εκπαίδευση (υποχρεωτική) λειτουργεί με 100% κρατική

χρηματοδότηση

• Οι εκπαιδευτικοί στη Φιλανδία οφείλουν να έχουν αποκτήσει

μεταπτυχιακό, το οποίο επιχορηγείται πλήρως

• Η πολιτεία δίνει μόνο τις γενικές κατευθυντήριες γραμμές για το

πρόγραμμα σπουδών (το κάθε σχολείο διαμορφώνει το δικό του τις

κατευθύνσεις του Υπουργείου)

• Ο εκπαιδευτικός μπορεί μόνος του να επιλέξει τη μέθοδο διδασκαλίας

που θεωρεί προσφορότερη για την επίτευξη των στόχων)

• Ο μαθητής και ο φοιτητής είναι το επίκεντρο του σχεδιασμού και όχι το

αντίστροφο (ο μαθητής να απορροφηθεί από το σύστημα)

• Οι διαφορές ανάμεσα σε σχολεία του κέντρου και της περιφέρειας είναι

μικρές

• Υπάρχει οικονομική στήριξη στους οικονομικά ασθενέστερους

• Ο βασικός σκοπός του σχεδιασμού εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η

εκπαίδευση όλων Φιλανδών και Μεταναστών με απώτερο σκοπό την

«ευημερία» του ατόμου και της κοινωνίας

14

Ως Αποτέλεσμα:

• Η διαφορά μεταξύ αδύναμων και καλύτερων Μαθητών, είναι η

μικρότερη στον κόσμο

• Το 93% των Φιλανδών αποφοιτούν από το λύκειο (γενικό ή

επαγγελματικό)

• Τα παιδιά στην προσχολική αγωγή (που δεν είναι υποχρεωτική αλλά τα

περισσότερα παιδιά πηγαίνουν), μαθαίνουν και κοινωνικοποιούνται μέσα

από το παιχνίδι και τη δημιουργική απασχόληση και έτσι αγαπούν το

σχολείο

• Δίνεται δεύτερη ευκαιρία και τη στήριξη σε κάποιον που θέλει να

συνεχίσει τις σπουδές του

• Υπάρχει στήριξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Οικονομική βοήθεια των φοιτητών στη Φιλανδία

Ακόμα ένας λόγος για τον οποίο το Φινλανδικό εκπαιδευτικό

σύστημα θεωρείται άξιο να παραδειγματίσει τα υπόλοιπα ευρωπαϊκά

συστήματα είναι η παροχή οικονομικής βοήθειας στους φοιτητές με

περιορισμένες οικονομικές δυνατότητες. Έτσι δίνεται η ευκαιρία ακόμα

και στους πιο άπορους να αξιοποιήσουν τις ικανότητες και δεξιότητες

τους προκειμένου να ενταχθούν στο μέλλον στο εργασιακό δυναμικό της

κοινωνίας.

15

Η οικονομική βοήθεια παρέχεται στους φοιτητές με τους παρακάτω

τρόπους:

• Επίδομα σπουδών

• Επίδομα στέγης

• Κρατική εγγύηση για φοιτητικά δάνεια

16

1.3 Σύγκριση Ελληνικού και Φινλανδικού Εκπαιδευτικού

Συστήματος

Ομοιότητες

Η βασική υποχρεωτική εκπαίδευση καλύπτει μαθητές ηλικίας 7-15

ετών.

Και οι δύο χώρες έχουν ΓΕΛ και ΕΠΑΛ.

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση των χωρών αποτελείται από

Πανεπιστήμια και Πολυτεχνία.

Οι μέρες λειτουργίας των σχολείων είναι ίδιες (Δευτέρα-

Παρασκευή).

Οι ώρες διδασκαλίας και διαλειμμάτων συμπίπτουν.

Και στις δύο χώρες παρέχεται οικονομική στήριξη στους άπορους

φοιτητές.

Ο τρόπος παράδοσης του μαθήματος καθορίζεται από τον κάθε

καθηγητή.

Για την είσοδο στο Πανεπιστήμιο οι μαθητές δίνουν εισαγωγικές

εξετάσεις σε εθνικό επίπεδο.

17

Διαφορές

ΕΛΛΑΔΑ ΦΙΝΛΑΝΔΙΑ

Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι από

το 6ο έτος της ηλικίας τους να

ξεκινήσουν το σχολείο

Η έναρξη του σχολείου από το 6ο έτος

των μαθητών είναι

προαιρετική

Η εκπαίδευση ξεκινά από τη βρεφική

ηλικία

Τα παιδιά ξεκινούν την απασχόλησή

τους στα 7 τους χρόνια

Οι μαθητές ασχολούνται με τα

μαθήματά τους για εξοντωτικό

χρονικό διάστημα στο σπίτι από την

α’ δημοτικού

Οι μαθητές σπάνια δίνουν εξετάσεις ή

κάνουν εργασία στο σπίτι μέχρι να

φτάσουν στην εφηβεία(μελετούν κατά

μέσο όρο μόνο 30’ κάθε βράδυ στο

σπίτι τους και δίνουν μόνο ένα

επίσημο διαγώνισμα όταν γίνουν 16

ετών

Βαθμολογούνται από τον 3ο χρόνο της

σχολικής τους ζωής

Δε βαθμολογούνται τα πρώτα 6

χρόνια της ζωής τους

Μόνο το 2,5% του Ακαθάριστου

Εθνικού Προϊόντος διατίθεται στην

παιδεία

Το κράτος χρηματοδοτεί την

εκπαίδευση στο 100%

Οι καθηγητές δεν είναι υποχρεωμένοι

να κατέχουν μεταπτυχιακό και δεν

τους προωθείται

Οι καθηγητές οφείλουν να έχουν

μεταπτυχιακό, το οποίο τους

επιχορηγείται

Το Υπουργείο Παιδείας παρέχει στα

σχολεία ακριβές πρόγραμμα

διδακτέας ύλης, το οποίο πρέπει να

τηρηθεί και συμβούλους καθηγητών,

που κατευθύνουν τους καθηγητές

Η πολιτεία δίνει μόνο τις γενικές

κατευθυντήριες γραμμές για το

πρόγραμμα σπουδών (το κάθε σχολείο

διαμορφώνει το δικό του, σύμφωνα με

τις κατευθύνσεις του Υπ. Παιδείας)

Στο λύκειο οι μαθητές είναι

υποχρεωμένοι να παρακολουθούν τα

μαθήματα Γενικής Παιδείας και να

διαλέγουν μία κατεύθυνση

Στο λύκειο οι προτιμήσεις των

μαθητών καθορίζουν τα μαθήματα

Ωράριο λειτουργίας σχολείου: 8:15-

14:15

Ωράριο λειτουργίας σχολείου: 8:00-

16:00

Δεν παρέχεται δωρεάν γεύμα στους

μαθητές

Στους μαθητές παρέχεται δωρεάν

γεύμα

18

1.4 Αποτελέσματα Σύγκρισης Φινλανδικού – Ελληνικού

Εκπαιδευτικού Συστήματος

Από την παραπάνω σύγκριση των εκπαιδευτικών συστημάτων

Φινλανδίας και Ελλάδας συμπεραίνουμε ότι ο τρόπος με τον οποίο

λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία στη Φινλανδία είναι πιο

αποδοτικός από ότι στη χώρα μας.

Αρχικά, αυτό συμβαίνει διότι ο ρόλος του μαθητή μεταξύ των δύο

χωρών διαφέρει αρκετά. Στη μεν Φινλανδία τα παιδιά εντάσσονται στο

σχολικό περιβάλλον μετά την ηλικία των εφτά ετών έχοντας ήδη διδαχθεί

τις στοιχειώδεις αξίες από το οικογενειακό περιβάλλον, βοηθώντας το

παιδευτικό έργο του σχολείου. Αντίθετα στην Ελλάδα τα περισσότερα

παιδιά έρχονται σε επαφή με το σχολείο ήδη από τη βρεφική ηλικία –

λόγω των ανειλημμένων υποχρεώσεων των γονέων- με αποτέλεσμα το

έργο του δασκάλου να γίνεται δυσκολότερο, πολλές φορές χωρίς να

υπάρχει αποτέλεσμα. Το πρόβλημα όμως δε σταματά εκεί αφού οι

μαθητές στην Ελλάδα από την πρώτη τους κιόλας σχολική χρονιά στην

πρωτοβάθμια εκπαίδευση, επιβαρύνονται με εργασίες για το σπίτι. Οι

εργασίες αυτές, με την πάροδο των χρόνων γίνονται δυσκολότερες και

περισσότερες με αποτέλεσμα οι μαθητές να κουράζονται και να

δυσανασχετούν. Σε αυτές τις εργασίες και το διάβασμα που έχουν

προστίθενται η πίεση και το άγχος της αξιολόγησης και της βαθμολογίας

της επίδοσής τους από τους καθηγητές. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές

οδηγούνται στα δύο άκρα. Είτε θα ακολουθήσουν το δρόμο της

βαθμοθηρίας και του αθέμιτου ανταγωνισμού, είτε θα απελπιστούν

αδύναμοι να παρακολουθήσουν την πορεία των μαθημάτων και θα

παρατήσουν κάθε προσπάθεια. Στη Φινλανδία τέτοια φαινόμενα δεν

υπάρχουν καθώς οι μαθητές δεν επιβαρύνονται με περαιτέρω εργασίες

για το σπίτι, παρά μόνο μία εργασία στα δεκαέξι τους χρόνια.

Οι διαφορές όμως μεταξύ των δύο συστημάτων δεν βρίσκονται

μόνο στην πλευρά του μαθητή αλλά και του ίδιου του κράτους. Στη

Φινλανδία το κράτος έχει προνοήσει θέτοντας συγκεκριμένες

προϋποθέσεις για την διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αρχικά,

χρηματοδοτεί την εκπαίδευση 100 %. Επιπλέον προσλαμβάνει μόνο

καθηγητές που έχουν μεταπτυχιακό και τους δίνει την ευκαιρία να

διαμορφώσουν εκείνοι το μάθημα τους ανάλογα με τις δυνατότητες και

19

την εφευρετικότητα τους, δίνοντας μόνο κάποιες κατευθυντήριες

γραμμές. Έτσι αποφεύγεται η πρόσληψη καθηγητών που δεν πληρούν τα

κατάλληλα προσόντα για να διδάξουν σε παιδιά – όπως συμβαίνει στη

χώρα μας- και η διαδικασία της εκπαίδευσης γίνεται πιο ευχάριστη και

ενδιαφέρουσα για παιδιά και εκπαιδευτικούς.

Υπάρχουν βέβαια και κάποιες γενικότερες διαφορές όσον αφορά

το ωράριο από τους ίδιους τους μαθητές και την παροχή δωρεάν

γεύματος- στη Φινλανδία οι ώρες που τα παιδιά περνούν στο σχολικό

περιβάλλον είναι περισσότερες και τους παρέχεται δωρεάν μεσημεριανό

γεύμα γεγονός που καθιστά το σχολείο πιο οικείο - όμως είναι

δευτερεύουσες μπροστά στις αλλαγές που πρέπει να γίνουν από το

ελληνικό κράτος στο θέμα της παιδείας. Παίρνοντας παράδειγμα από ένα

τέτοιο πρότυπο εκπαιδευτικό σύστημα όπως αυτό της Φινλανδίας, η

χώρα μας θα αναπτυχθεί στον τομέα της εκπαίδευσης βελτιώνοντας το

βιοτικό και πνευματικό επίπεδο του πληθυσμού της.

21

2. Το νέο εκπαιδευτικό Σύστημα της Ελλάδος (ΓΕΛ)

ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΣΤΙΣ ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Τάξη Νέο Λύκειο Σήμερα

Α’ ΛΥΚΕΙΟΥ 8 16

Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ 12 17

Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ 10 16

ΓΕΝΙΚΑ

Σύμφωνα με την νέα εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας και

Θρησκευμάτων το νέο σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια θα

εγκαινιαστεί από τους μαθητές της Α' Λυκείου το σχολικό έτος 2013-

2014. Με απλά λόγια, η διαδικασία επιλογής και προσανατολισμού βάσει

των μελλοντικών σπουδών που ο κάθε μαθητής επιθυμεί θα πρέπει πλέον

να γίνεται ένα χρόνο νωρίτερα (είναι όμως ένα 15χρονο παιδί ικανό να

διαλέξει το επάγγελμα που θα ακολουθήσει σε ολόκληρη τη ζωή του;)

Πιο συγκεκριμένα σύμφωνα με τον διαμοιρασμό των μαθημάτων σε

ομάδες που αντιστοιχούν στα 4 επιστημονικά πεδία εξειδίκευσης

(Ανθρωπιστικές Νομικές σπουδές/ Θετικές και Τεχνολογικές επιστήμες /

Επιστήμες Υγείας / Οικονομικές Κοινωνικές και Πολιτικές Επιστήμες /

Παιδαγωγικές Επιστήμες ) ο μαθητής θα επιλέξει υποχρεωτικά μία από

αυτές που θα αντιστοιχεί σε συγκεκριμένα πεδία σχολών και τμημάτων

των ΤΕΙ και ΑΕΙ στα οποία στοχεύουν να εισαχθούν. Είναι σημαντικό

λοιπόν να κατανοήσουν τα παιδιά της Α' Λυκείου ότι πρέπει να λάβουν

υπόψη τους την σημασία της επιλογής τους.

Κι αυτό γιατί επηρεάζεται άμεσα η εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια

εκπαίδευση καθώς ο βαθμός εισαγωγής υπολογίζεται με την

προσμέτρηση του γενικού βαθμού προαγωγής της Α' κ Β' Λυκείου όπως

και του βαθμού απόλυσης της Γ΄ Λυκείου και στην συνέχεια

συμψηφίζονται βάσει των συντελεστών του κάθε επιστημονικού πεδίου ο

οποίος είναι ανάλογος της ομάδας μαθημάτων που έχουν επιλεχθεί για τις

πανελλήνιες εξετάσεις της Α' Λυκείου. (Λέγοντας “ανάλογος” εννοούμε

πως πχ ένας μαθητής που έχει επιλέξει την θεωρητική κατεύθυνση και

έχει δηλώσει να δώσει πανελληνίως εξετάσεις μαθήματα που αφορούν ας

22

πούμε το 1ο επιστημονικό πεδίο, θα του είναι πολύ πιο εύκολο να

εισαχθεί σε κάποια από τις σχολές που συσχετίζονται με αυτό γιατί ο

συντελεστής θα τον ευνοεί).

Α’ ΛΥΚΕΙΟΥ

Μειώνεται κατά 8 ο συνολικός αριθμός των μαθημάτων.

Δημιουργείται ενιαίος τίτλος «Ελληνική Γλώσσα» με διακριτά

μαθήματα την «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία», τη

«Νεοελληνική Γλώσσα» και τη «Νεοελληνική Λογοτεχνία».

Ενοποιούνται τα μέχρι σήμερα ανεξάρτητα μαθήματα της

«Άλγεβρας» και της «Γεωμετρίας» σε ένα ενιαίο τίτλο

«Μαθηματικά».

Δημιουργείται ενιαίος τίτλος «φυσικές Επιστήμες», με διακριτά

μαθήματα τη «φυσική», τη «Χημεία», και τη «Βιολογία».

Το μάθημα «Αρχές Οικονομίας» μεταφέρεται στη Β' Λυκείου.

Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ

Ο συνολικός αριθμός των μαθημάτων μειώνεται κατά 5.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές. Πάντα με τη συμβουλευτική στήριξη

και καθοδήγηση του σχολείου, οι μαθητές επιλέγουν (από έναν

23

ενδεικτικό κατάλογο προσφερόμενων μαθημάτων σχολείου -ακόμη

και από ελεύθερες ατομικές επιλογές) έναν αριθμό μαθημάτων από

τις κλασικές και τις ανθρωπιστικές επιστήμες, από τις επιστήμες τις

θετικές, τις τεχνολογικές και εκείνες της υγείας. Με τον τρόπο

αυτόν, οι επιλογές στη Β' Λυκείου έχουν χαρακτήρα κάθε άλλο

παρά οριστικό και τελεσίδικο. αντίθετα, επιτρέπουν στους μαθητές

σημαντικό βαθμό ευελιξίας, ακόμα και σε αυτόν τον προχωρημένο

σταθμό των σπουδών τους.

Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ

Παρατηρείται μείωση των μαθημάτων κατά 6.

Η αξιολόγηση στο Νέο Λύκειο

i. Προσδιορισμός της ανά μάθημα εξεταστέας ύλης με βάση

θεματικές ενότητες ή μονάδες, και όχι με τον ορισμό σελίδων από

το σχολικό βιβλίο.

ii. Ικανότητα σύνθεσης των ουσιωδών γνώσεων από ευρύτερα

τμήματα της ύλης.

iii. Κατανόηση των βασικών εννοιών του κάθε γνωστικού πεδίου.

iv. Εφαρμογή των ειδικών μεθοδολογικών εργαλείων του κάθε

γνωστικού πεδίου {αξιολόγηση του ειδικού τρόπου σκέψης που

χαρακτηρίζει το κάθε πεδίο}.

v. Δυνατότητα κριτικής αξιολόγησης και ανάπτυξης ορθολογικών

επιχειρημάτων και τεκμηρίωσης για θέματα συναφή με την ύλη.

vi. Εφαρμογή της γνώσης για την αντιμετώπιση προβλημάτων ή την

αξιολόγηση καταστάσεων σε πραγματικά και ποικίλα πλαίσια

εφαρμογής.

vii. Επάρκεια στη χρήση ειδικών εκφραστικών κωδίκων.

Οι εξετάσεις στο τέλος της Α, Β και Γ Λυκείου διεξάγονται

ενδοσχολικά με κοινά θέματα που τίθενται σε εθνικό επίπεδο ενώ

παράλληλα προοπτικά θα συγκροτηθεί και τράπεζα θεμάτων

διαβαθμισμένης δυσκολίας από την οποία θα αντλούνται τα θέματα. Στην

περίπτωση αυτή το απολυτήριο Λυκείου θα προκύπτει από το μέσο όρο

της βαθμολογίας των μαθητών στην Α, Β και Γ Λυκείου.

24

Πώς διεξάγονται οι εξετάσεις στην Α λυκείου;

Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Α΄ τάξη διεξάγονται

ενδοσχολικά και περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός

των μαθημάτων της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής, με

κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου, που ορίζονται ως

εξής: α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση, από τράπεζα θεμάτων

διαβαθμισμένης δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από τον

διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες.

Αξίζει να σημειωθεί ότι τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο

διδάσκοντα.

Νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

I. Δημιουργείται Ανεξάρτητος Εθνικός Οργανισμός Εξετάσεων που

θα αναλάβει συνολικά τη ρύθμιση όλων των σχετικών με τις

εξετάσεις θεμάτων.

II. Στο τέλος της Γ' Λυκείου οι μαθητές δίνουν πανελλήνιες εξετάσεις

για την εισαγωγή τους στην ανώτατη εκπαίδευση. Η τελική γραπτή

εξέταση ανά μάθημα περιλαμβάνει δυο ομάδες θεμάτων. Η επίδοση

των μαθητών στην πρώτη ομάδα θεμάτων καθορίζει το βαθμό που

λαμβάνεται υπόψη για την απόκτηση του απολυτήριου Λυκείου

στο συγκεκριμένο μάθημα, ενώ η επίδοση στη δεύτερη ομάδα

θεμάτων καθορίζει την εισαγωγή στην ανώτατη εκπαίδευση.

25

III. Τα Τμήματα των Πανεπιστημίων και ΤΕΙ δημοσιοποιούν τα

κριτήρια που έχουν υιοθετήσει μόνα τους για την εισαγωγή

φοιτητών σ' αυτά. Ο αριθμός των εξεταζόμενων μαθημάτων θα

είναι από 3 έως 5. Η ελληνική γλώσσα είναι υποχρεωτικά ένα από

αυτά.

IV. Οι μαθητές μπορούν να εισάγονται χωρίς εξετάσεις σε Τμήματα,

όπου συγκεντρώνεται ζήτηση χαμηλότερη από τον αριθμό

προσφερόμενων θέσεων.

V. Οι μαθητές μπορούν να δώσουν όσα μαθήματα επιθυμούν από το

ενδεικτικό πρόγραμμα σπουδών που παρακολουθούν ώστε να

διευρύνουν το φάσμα των επιλογών τους σε Τμήματα.

VI. Οι τελικές εξετάσεις στην Α', Β' και Γ Λυκείου διεξάγονται

ενδοσχολικά με θέματα που τίθενται σε εθνικό επίπεδο.

Το νέο εκπαιδευτικό Σύστημα της (ΕΠΑΛ)

Το ΕΠΑΛ προσφέρει δύο κύκλους σπουδών:

Το δευτεροβάθμιο κύκλο σπουδών (ημερήσιο κι εσπερινό ΕΠΑΛ)

Το μεταδευτεροβάθμιο κύκλο σπουδών-Τάξη μαθητείας.

Στους αποφοίτους του Δευτεροβάθμιου Κύκλου Σπουδών, χορηγείται:

Απολυτήριο Λυκείου (ισότιμο με του ΓΕΛ) μετά τις ενδοσχολικές

εξετάσεις.

26

Πτυχίο ειδικότητας επιπέδου 3 μετά από ενδοσχολικές εξετάσεις

από το ΕΠΑΛ.

Στους αποφοίτους της τάξης μαθητείας, χορηγείται:

Πτυχίο ειδικότητας 4 μετά από την ολοκλήρωση των

διαδικασιών πιστοποίησης των προσόντων τους.

Οι επιτυχόντες στις εξετάσεις πιστοποίησης, παράλληλα με το

προβλεπόμενο πτυχίο ειδικότητας, αποκτούν και την αντίστοιχη άδεια

άσκησης επαγγέλματος.

Προαγωγή και απόλυση μαθητών

o Οι γραπτές προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις σε όλες τις

τάξεις του ΕΠΑΛ διεξάγονται ενδοσχολικά.

o Στα μαθήματα γενικής παιδείας τα θέματα ορίζονται ως εξής:

1. Κατά 50% με κλήρωση, από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης

δυσκολίας

2. Κατά 50% από το διδάσκοντα/διδάσκοντες

Προϋποθέσεις προαγωγής και απόλυσης

o Μέσος Όρος μεγαλύτερος ή ίσος με το 10

27

Ομάδες προσανατολισμού, τομείς και ειδικότητες

ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ

a. Τομέας Πληροφορικής

b. Τομέας Μηχανολογίας

c. Τομέας Ηλεκτρολογίας, Ηλεκτρονικής κι Αυτοματισμού

d. Τομέας Δομικών Έργων

e. Τομέας Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων

ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

a. Τομέας Διοίκησης και Οικονομίας

ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ,

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ

a. Τομέας Γεωπονίας, Τεχνολογίας Τροφίμων και Διατροφής

ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ

a. Τομέας Πλοιάρχων

b. Τομέας Μηχανικών

28

Οι υποψήφιοι μπορούν να εισαχθούν στα ΤΕΙ ίδιας ή συναφούς

σχολής και να συνεχίσουν τις σπουδές τους μέσω

πανελλαδικών εξετάσεων.

Οι υποψήφιοι εξετάζονται σε 4 μαθήματα της Γ’ τάξης ΕΠΑΛ

Οι εξετάσεις για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια διεξάγονται

μετά την απόλυση του μαθητή από το ΕΠΑΛ σε πανελλαδικό

επίπεδο σε θέματα από την εξεταστέα ύλη της Γ’ τάξης, που

προκύπτουν από:

1) Κατά 50% από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας με

κλήρωση

2) Κατά 50% από κεντρική επιτροπή εξετάσεων

Επίσης οι απόφοιτοι του δευτεροβάθμιου κύκλου σπουδών

έχουν δικαίωμα συμμετοχής σε πανελλαδικές εξετάσεις για

εισαγωγή στα Πανεπιστήμια και στα ΤΕΙ με τους ίδιους όρους

και προϋποθέσεις, που ισχύουν για τους απόφοιτους του ΓΕΛ.

29

3. Ερωτηματολόγιο

Για να διεξάγουμε την έρευνά μας μοιράσαμε ερωτηματολόγιο σε

μαθητές και απόφοιτους σε Αθήνα και Πάτρα. Το δείγμα των μαθητών

που επιλέχθηκε ήταν ικανό να δώσει αξιόπιστα αποτελέσματα στην

έρευνά μας. Επιλέχθηκε μεγάλο ποσοστό μαθητών και αποφοίτων ενώ οι

συνεντεύξεις αποφοίτων ήταν 5 στον αριθμό καθώς δεν αλλοίωναν τα

αποτελέσματα αλλά τα ενίσχυαν. Επίσης η έρευνα διεξήχθη κατά τη

διάρκεια του 2ου

τετραμήνου της σχολικής χρονιάς 2013-2014.

Παρακάτω παρατίθεται αυτούσιο το ερωτηματολόγιο που

χρησιμοποιήθηκε στην παρούσα έρευνα.

Ερευνητική εργασία Β1’

Εξετάσεις Ζωής

Ερωτηματολόγιο

Για την έρευνα μας με θέμα τις πανελλαδικές εξετάσεις θα χρειαστούμε την βοήθεια σας.

Παρακαλούμε να συμπληρώσετε τα παρακάτω κενά με σοβαρότητα και ειλικρίνεια.

Απόφοιτοι λυκείου Μαθητές

λυκείου

Πρώτο σκέλος: Συναισθήματα

1) Ποια τα συναισθήματα σας πριν τις πανελλαδικές εξετάσεις;

(απαντάται και από τις δυο ομάδες)

Στοιχεία σχετικά με τον ερωτώμενο

Φύλο: Άντρας Γυναίκα Ηλικία………

Έχετε δώσει πανελλήνιες;

Ναι Όχι

Έχετε περάσει σε σχολή της

επιθυμίας σας;

Ναι Όχι

Με ποια προσπάθεια; ………

Θα δώσετε πανελλήνιες;

Ναι Όχι

Θα επιμείνετε σε περίπτωση

αποτυχίας;

Ναι Όχι

30

…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………..

2) Ποια τα συναισθήματα σας μετά τις πανελλαδικές εξετάσεις;

(απαντάται μόνο από τους απόφοιτους λυκείου)

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

Δεύτερο σκέλος: Επιρροές από την οικογένεια

1) Τι καθόρισε την επιλογή κατεύθυνσης / επαγγέλματος για εσάς;

Κοινωνία Προσωπική επιθυμία Άλλο

……………….

Οικογένεια Χρήματα

Φίλοι Επαγγελματική αποκατάσταση

2) Δεχτήκατε πιέσεις από την οικογένεια σας;

Ναι

Όχι

Πιστεύετε πως αυτό επηρέασε / επηρεάζει την απόδοση σας;

Ναι

Όχι

Σας επηρέασε: θετικά αρνητικά

Τρίτο σκέλος: Παραπαιδεία

1) Πηγαίνετε / πηγαίνατε σε φροντιστήριο;

Ναι

Όχι

2) Για ποιο λόγο;

…………………………………………………………………………………

31

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3) Είναι το φροντιστήριο απαραίτητο για την επιτυχία;

Ναι

Όχι

Ευχαριστούμε για τη βοήθεια σας.

32

4. Αποτελέσματα ερωτηματολογίου

Με τα στοιχεία της στατιστικής ανάλυσης των ερωτηματολογίων

φτιάξαμε τα παρακάτω γραφήματα για την καλύτερη παρουσίαση των

αποτελεσμάτων. Αρχικά θα παραθέσουμε τα αποτελέσματα από τους

μαθητές του σχολείου μας.

Αρχικά παρατηρούμε πως ένα

συντριπτικό ποσοστό και

συγκεκριμένα το 94% θα δώσει

πανελλήνιες. Βλέπουμε έτσι πως

παρά τα προβλήματα στην αγορά

εργασίας και την ανεργία που

μαστίζει τους πτυχιούχους οι

μαθητές ακολουθούν το δρόμο του

πανεπιστημίου.

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζει το επόμενο διάγραμμα στο οποίο

βλέπουμε πως από τους μαθητές που θα δώσουν το 29% δεν θα

ξαναπροσπαθήσει

αν αποτύχει. Το

αποτέλεσμα αυτό

μαρτυρά πως

κάποιοι κατανοούν

τις δυσκολίες της

σημερινής

κατάστασης και την

ανάγκη να

αποκατασταθούν

άμεσα

επαγγελματικά,

ακόμα και αν

χρειαστεί να εγκαταλείψουν τα όνειρα τους.

33

Στην επόμενη

πίτα βλέπουμε τα

συναισθήματα των

μαθητών πριν από τις

πανελλήνιες. Το 77%

βιώνει αρνητικά

συναισθήματα, όπως

το άγχος και ο φόβος.

Αν και περιμέναμε

μεγαλύτερο ποσοστό

βλέπουμε με

ευχαρίστηση πως δεν

είναι όλοι οι μαθητές

στρεσαρισμένοι και

αυτό είναι θετικό και για την υγεία τους αλλά και για την απόδοσή τους.

Ένα εξίσου σημαντικό με το άγχος πρόβλημα είναι οι πιέσεις από το

οικογενειακό περιβάλλον. Στο γράφημα βλέπουμε πως μόνο το 23%

επηρεάστηκε από την οικογένεια του στην επιλογή επαγγέλματος. Το

αποτέλεσμα αυτό

καταρρίπτει την

αρχική μας

εκτίμηση καθώς

περιμέναμε ένα

μεγαλύτερο

ποσοστό μαθητών

με επιρροές από την

οικογένεια.

34

Ακριβώς το ίδιο ποσοστό (23%) δηλώνει πως δέχτηκε πιέσεις από την

οικογένεια του, χωρίς όμως να ταυτίζονται τα άτομα. Και αυτό το

αποτέλεσμα είναι αντίθετο με τις προβλέψεις μας καθώς περιμέναμε το

οικογενειακό περιβάλλον να είναι πιο πιεστικό απέναντι στους μαθητές.

Σύμφωνα με το επόμενο γράφημα το 56%επηρεαστηκε από τις πιέσεις

και από αυτούς το 77% αρνητικά, επομένως βλέπουμε πως σε αυτή την

αγχωτική περίοδο της ζωής τους οι μαθητές είναι ευάλωτοι και η πίεση

επηρεάζει την ψυχολογία τους και κατ’ επέκταση την απόδοσή τους.

35

Τα επόμενα διαγράμματα προβάλουν τη σχέση των μαθητών με την

παραπαιδεία. Όπως βλέπουμε το 91% πηγαίνει σε φροντιστήριο κάτι το

οποίο ήταν αναμενόμενο.

36

Όταν καλούνται να δώσουν το λόγο για τον οποίο πηγαίνουν

φροντιστήριο οι περισσότεροι μας απαντούν ότι φταίει η αδυναμία του

εκπαιδευτικού συστήματος ενώ πολύ λιγότεροι επιλέγουν το

φροντιστήριο για την προσωπική τους βελτίωση και την οργάνωση της

μελέτης τους.

Τέλος μόνο το 84% θεωρεί απαραίτητο το φροντιστήριο, άρα υπάρχει και

ένα μικρό ποσοστό μαθητών που το επιλέγει ενώ θα μπορούσε και χωρίς

αυτό.

37

Τα αποτελέσματα των μαθητών της Πάτρας

Παρά τις προβλέψεις μας το ποσοστό των μαθητών που δεν θα

δώσουν πανελλήνιες είναι κατά δυο μόλις μονάδες μεγαλύτερο από αυτό

του σχολείου μας

(8%). Επομένως

ακόμη και στην

επαρχία, όπου τα

περισσότερα

παιδιά έχουν και

δεύτερες επιλογές

για την

επαγγελματική

τους

αποκατάσταση

επιλέγουν το

πανεπιστήμιο.

Κατά ακριβώς δέκα μονάδες χαμηλότερο-σε σχέση με την Αθήνα-

είναι το ποσοστό αυτών που θα ξαναπροσπαθήσουν σε περίπτωση

αποτυχίας (61%), αφού αρκετά παιδιά τελικά θα επακολουθήσουν

επαγγέλματα σχετικά με τον τουρισμό ή την αγροτική και κτηνοτροφική

παραγωγή τα οποία δεν είναι προσιτά στα παιδιά της πρωτεύουσας.

38

Εντυπωσια

κά είναι τα

ποσοστά της

επόμενης πίτας

όπου βλέπουμε

πως το 92% των

μαθητών βιώνει

αρνητικά

συναισθήματα,

ενώ στην Αθήνα

ήταν μόλις 77%.

Το αποτέλεσμα

αυτό καταρρίπτει

την άποψη που είχαμε, ότι δηλαδή τα παιδιά που ζουν μια πιο ήσυχη ζωή

σε πιο χαλαρούς ρυθμούς δεν βιώνουν έντονο άγχος.

Από την άλλη η άποψη πως σε μια επαρχιακή κοινωνία η

οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή επαγγέλματος

καταρρίπτεται. Είναι μικρότερο το ποσοστό αυτών που η οικογένεια

καθόρισε την επιλογή τους(18%) ακόμα και από αυτό της Αθήνας(23%).

39

Πάνω από δέκα μονάδες είναι η διαφορά στην επόμενη στατιστική.

Μόνο το 12% των μαθητών δέχονται πιέσεις από την οικογένειά τους,

ενώ το ποσοστό αυτό στην Αθήνα ήταν 23%. Παρατηρούμε λοιπόν πως

το αυξημένο άγχος στην επαρχία δεν συμβαδίζει και με την πίεση από

την οικογένεια η οποία είναι σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Και αυτό είναι και

το περίεργο ότι δηλαδή τα ίδια άτομα βιώνουν από τη μια πολύ έντονο

άγχος σε σχέση με τα παιδιά της πρωτεύουσας αλλά ταυτόχρονα η

οικογένεια τους τα επηρεάζει στις επιλογές τους αλλά τους ασκεί και

πιέσεις σε πολύ μικρότερο βαθμό.

40

Αν και μειωμένη η πίεση φαίνεται να επηρεάζει περισσότερο τα

παιδιά στην επαρχία. Ενώ στο σχολείο μας το ποσοστό ηταν56% εδώ

φτάνει το 67%. Αυτό σε συνδυασμό με τα υψηλά επίπεδα άγχους

μαρτυρά μια αυξημένη ευαισθησία των παιδιών στην επαρχία που δεν

έχουν τόσες άμυνες και επηρεάζονται εύκολα ψυχολογικά.

Όπως και στην Αθήνα έτσι και στην επαρχία η επιρροή των

πιέσεων είναι κυρίως αρνητική.

41

Στο θέμα της παραπαιδείας τώρα βλέπουμε πως το ποσοστό των

μαθητών που πηγαίνουν σε φροντιστήριο στην επαρχία είναι μικρότερο

μεν από αυτό της Αθήνας αλλά όχι με μεγάλη διαφορά.

Η διαφορά βρίσκεται στο λόγο για τον οποίο πάνε στο

φροντιστήριο, αφού οι μαθητές στην επαρχία σε αντίθεση με τους

μαθητές του σχολείου μας πηγαίνουν στο φροντιστήριο κυρίως για την

καλύτερη οργάνωση της μελέτης τους και την προσωπική τους βελτίωση.

42

Τέλος και το ποσοστό αυτών που θεωρούν το φροντιστήριο

απαραίτητο για την επιτυχία είναι μικρότερο σε σχέση με το ποσοστό της

Αθήνας.

Στην συγκεκριμένη έρευνα εκτός από τις στατιστικές που σας

παραθέσαμε παραπάνω έχουμε διεξάγει και συνεντεύξεις με απόφοιτους

του σχολείου μας, που παραθέτονται στο παρακάτω κεφάλαιο.

43

5. Συνεντεύξεις απόφοιτων

1η Συνέντευξη

Ε1: Τι συναισθήματα σου προκαλούσαν οι Πανελλαδικές εξετάσεις;

Α1: Άγχος, ανυπομονησία και περιέργεια για το τι θα επακολουθήσει.

Ε2: Πώς αισθάνεσαι γι’ αυτές τώρα που έχεις δώσει;

Α2: Σίγουρα, έχουν απομυθοποιηθεί στο μυαλό μου. Υπάρχουν

χειρότερες εξετάσεις στην συνέχεια. Η φοιτητική ζωή όμως, αξίζει

αυτή την ταλαιπωρία – αρκεί βέβαια να σπουδάζεις αυτό που

αγαπάς.

Ε3: Σε στήριξε το οικογενειακό περιβάλλον; (και αν ναι, κατά πόσο)

Α3: Ναι, η οικογένειά μου με στήριξε ψυχολογικά τόσο όσο το

χρειαζόμουν.

Ε4: Πιστεύεις ότι σε επηρέασε και στην επίδοσή σου;

Α4: Ναι, αφού η επίδοση βασίζεται περισσότερο στη ψυχολογία σου.

Ε5: Πήγαινες φροντιστήριο;

Α5: Ναι.

Ε6: Πιστεύεις ότι το είχες ανάγκης;

Α6: Ναι, για αυτό πήγαινα.



Α1: Κυρίως άγχος όπως και στους περισσότερους μαθητές. Δυστυχώς

στην Ελλάδα από πολύ μικρή ηλικία μπαίνουν τα παιδιά στην

διαδικασία επιλογής επαγγελματικής κατεύθυνσης χωρίς πάντα να

έχει διαμορφωθεί ο χαρακτήρας και τα ενδιαφέροντά τους. Τα

πολύωρα μαθήματα, το απαιτητικό διάβασμα και η τελική εξέταση

προκαλούν μεγάλη ανησυχία, ψυχική και σωματική κόπωση, στρες

και πίεση για το αποτέλεσμα.

44


Α2: Μεγάλη ανακούφιση γιατί ήταν μια διαδικασία στην οποία δύσκολα

θα αποφάσιζα να επανενταχθώ.


Α3: Φυσικά. Η ψυχολογική ενίσχυση, η οικονομική συνεισφορά και η

παρουσία τους βοηθά πολύ.


Α4: Το οικογενειακό περιβάλλον είναι σημαντικός παράγοντας αλλά η

επίδοση του μαθητή αφορά και «προκαλείται» και από το

προσωπικό διάβασμα – ικανότητες.


Α5: Ναι.


Α6: Φυσικά λόγω έλλειψης παροχής γνώσεων από το σχολείο και

αδιαφορία κάποιων εκπαιδευτικών.



Α1: Κυρίως άγχος το οποίο οφειλόταν στο μεγαλύτερό του βαθμό στο

γεγονός ότι αισθανόμουν ότι είχα μόνο μία ευκαιρία για επιτυχία.


Α2: Μερική αδιαφορία. Εννοώ – τέλος καλά, όλα καλά!


Α3: Και φυσικά. Με στήριξαν παρά πολύ και ιδιαίτερα ψυχολογικά.


Α4: Δεν το νομίζω αλλά είναι καλό να γράφεις με καλή ψυχολογία.


Α5: Ναι.

45


Α6: Εννοείται, δε γίνεται χωρίς αυτό. Αλλά πρέπει να ευχαριστήσω και

κάποιους καθηγητές από το σχολείο μου, οι οποίοι έκαναν ότι

μπορούσαν για να μας βοηθήσουν.



Α1: Άγχος αλλά κι μεγάλο εκνευρισμό καθώς πιστεύω ότι είναι λάθος

τρόπος ένταξης στο πανεπιστήμιο.


Α2: Ακόμα με εκνευρίζουν αλλά χαίρομαι που πέρασαν.


Α3: Όσο γινόταν ναι. Σε κάποιες δύσκολες στιγμές όμως με έκαναν να

νιώσω ακόμα μεγαλύτερο άγχος - άθελά τους βέβαια.


Α4: Δε νομίζω. Στη κρίσιμη στιγμή απλά σκέφτηκα ότι προσωπικά

έκανα ότι μπορούσα και στηρίχτηκα στις δυνατότητες μου.


Α5: Ναι.


Α6: Ναι, το σχολείο δε φτάνει.



Α1: Άγχος. Το έβλεπα όμως και σαν πρόκληση να ξεπεράσω τον εαυτό

μου. Ένα παραπάνω εμπόδιο μέχρι να κάνω αυτό που πραγματικά

θέλω.


Α2: Δεν το έχω σκεφτεί καθώς είναι ήδη στο παρελθόν και κοιτάω μόνο

το παρόν και το μέλλον.


Α3: Ναι πάρα πολύ σε όλους τους τομείς.

46


Α4: Θα μπορούσα να πω πώς μερικώς, ναι. Έτσι κι αλλιώς οι γονείς μου

πλήρωναν το φροντιστήριο αλλά και διατήρησαν μια καλή

ατμόσφαιρα στο σπίτι ώστε να μπορώ να διαβάζω. Δεν υποτιμάω

όμως το γεγονός ότι το μεγαλύτερο μέρος είναι το καλό διάβασμα.


Α5: Ναι.


Α6: Ναι καθώς η ύλη δε βγαίνει μόνο στο σχολείο. Αναγνωρίζω όμως

και καθηγητές από το σχολείο οι οποίοι με βοήθησαν.

47

6. Συμβουλές

Πως μπορείς να αντιμετωπίσεις τους φόβους των εξετάσεων

1. Έλεγχος του μαθησιακού υλικού

Φόβο δημιουργεί το γεγονός ότι η ύλη των εξετάσεων δεν είναι

δυνατόν να ανακληθεί. Η βελτίωση στις τεχνικές μάθησης μπορεί να

μειώσει τον φόβο.

2. Αλλαγή της προσωπικές στάσης

Οι προσωπικές μας στάσεις και πεποιθήσεις επηρεάζουν την

κατάσταση που δημιουργείται γύρω από τις εξετάσεις. Όποιος ελπίζει σε

μια επιτυχία αλλά ασυνείδητα φοβάται ή και αναμένει μια αποτυχία,

ενισχύει με αυτή του τη στάση μια πραγματική αποτυχία. Αυτή η

προσωπική αρνητική στάση εκφράζεται συχνά μέσα από αρνητικές

αυτοαναφορές. Προκειμένου να μειωθεί ο φόβος για τις εξετάσεις, οι

αρνητικές αυτοαναφορές πρέπει να αντικατασταθούν από θετικές, γιατί ο

καθένας μπορεί να αλλάξει την άποψη που έχει για τον εαυτό του. Οι

θετικές (αυτοαναφορικές) σκέψεις πρέπει να είναι ρεαλιστικές και να

ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα.

3. Εκπαίδευση στην ψυχολογική αντιμετώπιση

Βασικές αρχές για την ψυχολογική αντιμετώπιση του φόβου των

εξετάσεων:

Όσο πιο συχνά φαντάζομαι τις εξετάσεις, τόσο πιο οικείες μου

γίνονται.

Ότι καταφέρνω στην φαντασία μου, μπορώ να το αντιμετωπίσω

ευκολότερα στην πραγματικότητα.

4. Εκπαίδευση σε πραγματικές καταστάσεις

Αυτός που υποφέρει από φόβο για τις εξετάσεις θα πρέπει εκ των

προτέρων να εκτεθεί σε όσο το δυνατόν περισσότερες καταστάσεις, οι

οποίες να μοιάζουν με την κατάσταση που επικρατεί στις εξετάσεις. Μία

καλή ευκαιρία είναι να συναντηθεί κανείς μαζί με άλλους,

συνεξετασμένους και ο ένας να ρωτά τον άλλο. Αυτό που καταφέρνουμε

να εξηγήσουμε στους άλλους σημαίνει ότι το έχουμε κατανοήσει. Αν δεν

καταφέρνουμε να εξηγήσουμε στους άλλους κάτι, σημαίνει ότι

χρειάζεται να το ξαναδιαβάσουμε. Με αυτό τον τρόπο μπορεί κανείς να

48

εξασκηθεί καλά για τις εξετάσεις. Ένα άλλο βοηθητικό μέσο είναι η

ακρόαση σε εξετάσεις, όπως και το να υποβάλλει κανείς στον εαυτό του

ερωτήσει από προηγούμενες εξετάσεις.

Γενικότερα

Όσο περισσότερο συμφιλιώνεσαι με αυτό που αντιμετωπίζεις, όσο

ορθότερα συνειδητοποιείς ότι η επιτυχία είναι αποτέλεσμα τίμιου μόχθου

και όσο αποτελεσματικότερα μάθεις να μελετάς, τόσο πιο πολύ θα

ξεπερνάς το άγχος των εξετάσεων και θα ωριμάζεις μαθησιακώς. Για να

συνοψίσουμε, οι πιθανότητες επιτυχίας σου είναι συνάρτηση των εξής

παραγόντων:

μεθοδικότητας προετοιμασίας,

αποτελεσματικότητας διαβάσματος,

σφαιρικής και κριτικής προσέγγισης της εξεταστέας ύλης,

ψυχολογικής αυτοκυριαρχίας και συναισθηματικής ισορροπίας,

κατανόησης και έγκαιρης αντιμετώπισης αποριών και δυσχερειών

στην εμπέδωση της ύλης,

ακώλυτης επικοινωνίας με τον διδάσκοντα για τον εν λόγω διδακτικό

αντικείμενο,

βούλησης για πρόοδο και επιτυχία.

49

Μαθαίνω να προετοιμάζομαι για τις εξετάσεις με σωστά βήματα

Προετοιμάσου εγκαίρως : Μην περιμένεις την πίεση του χρόνου για

να λειτουργήσεις.

Οργάνωσε τον χώρο μελέτης σου : Φρόντισε να διαχωρίσεις τον χώρο

που διαβάζεις από τον χώρο που ξεκουράζεσαι. Απομάκρυνε κάθε

μορφή περισπασμού από τον χώρο εργασίας σου – εικόνες,

ραδιόφωνο, τηλεόραση - και τοποθέτησέ τα στον χώρο ξεκούρασης

σου .Όμοια φρόντισε να κρατήσεις μακριά τη μελέτη σου από τον

χώρο “αναψυχής” σου. Συνήθιζε να διαβάζεις στον χώρο μελέτης σου

και να ξεκουράζεσαι μόλις απομακρύνεσαι από τον συγκεκριμένο

χώρο. Ένας τέτοιος φυσικός διαχωρισμό θα σε βοηθήσει και στον

διανοητικό διαχωρισμό.

Οργάνωσε τον χρόνο σου : Φρόντισε να καταρτίσεις το δικό σου

εβδομαδιαίο πρόγραμμα μελέτης, αφού καταγράψεις όλα όσα πρέπει

να χωρέσουν σε αυτό: μαθήματα, φροντιστήρια, εξωτερικές δουλειές,

λοιπές δραστηριότητες, και αφού συνυπολογίσεις τον διαθέσιμο

χρόνο για ξεκούραση και διασκέδαση. Αντιμετώπισε ρεαλιστικά τον

διαθέσιμο χρόνο προς επανάληψη.

Φρόντισε να είσαι συγκεντρωμένος όταν διαβάζεις : Συνήθως τα

δεκάλεπτα διαλείμματα ανά ώρα μελέτης έχουν ευεργετικά

αποτελέσματα στην ένταση της προσήλωσης μας.

Το να επιτρέπεις στον εαυτό σου να ασχολείται με την απαραίτητη

ξεκούραση σε βοηθάει να αισθάνεσαι περισσότερο άνετος και να

ανανεώνεις τις δυνάμεις σου για την επιμονή σου στην μελέτη σου.

Δεν πρόκειται επομένως για χάσιμο χρόνου, αλλά για ενδυνάμωση της

αποτελεσματικότητας στην εργασία σου.

Εξασφάλισε καλύτερο και ποιοτικότερο ύπνο : Μία ώρα το μεσημέρι

αποδεικνύεται ευεργετική και καθιέρωσε καθημερινά 7-8ωρο βραδινό

ύπνο.

50

Τροφή και σκέψη

Όπως όλοι γνωρίζουμε το μυαλό είναι το βασικότερο όπλο του μαθητή

απέναντι στις πανελλαδικές εξετάσεις. Αμέτρητες ώρες μελέτης, ξενύχτια

πάνω από ένα βιβλίο, υπερένταση και ατελείωτο άγχος. Κατά τη διάρκεια

της εξεταστικής περιόδου, η διατροφή παίζει σημαντικό ρόλο. Μια

πλήρης και ισορροπημένη διατροφή βοηθά το μαθητή να έχει καλύτερη

απόδοση στο διάβασμά του. Αξίζει λοιπόν να τροφοδοτήσουμε τον

οργανισμός μας με ότι χρειάζεται.

Το ημερήσιο διαιτολόγιο πρέπει να περιλαμβάνει όλες τις ομάδες

τροφίμων, δίνοντας έμφαση στα ψάρια, στα γαλακτοκομικά, στα φρούτα

και τα λαχανικά. Καθημερινά πρέπει να λαμβάνονται στις κατάλληλες

ποσότητες υδατάνθρακες, πρωτεΐνες και λίπη από τα θερμιδογόνα

συστατικά (αυτά δηλαδή που μας δίνουν ενέργεια) και κατάλληλες

ποσότητες από τα μη θερμιδογόνα συστατικά που είναι οι βιταμίνες, τα

ιχνοστοιχεία και τα μέταλλα.

Προτιμήστε φρούτα, μπάρες, ροφήματα, πολύσπορα κουλούρια, τα

οποία βελτιώνουν την μνήμη και την αντοχή μας, αφού περιέχουν

αντιοξειδωτικά και βιταμίνες. Επίσης 2-3 φορές την εβδομάδα θα ήταν

καλό να παρέχουμε στον οργανισμό μας ανάλατους ξηρούς καρπούς και

ψάρια τα οποία είναι πλούσια σε Ω3 λιπαρά οξέα και ενισχύουν την

ανάπτυξη εγκεφαλικών κυττάρων, συνεπώς καλύτερη μνήμη. Επιπλέον η

σοκολάτα υγείας έχει ευεργετική δράση, καθώς απελευθερώνει τις

ενδορφίνες ή αλλιώς ορμόνες ευτυχίας. Καφές και τσάι ας είναι οι

τελευταίες επιλογές στην διατροφή μας, καθώς δημιουργούν

περισσότερη νευρικότητα. Τέλος με λίγα λόγια η ισορροπημένη

διατροφή θα παρέχει στο μυαλό μας ότι χρειάζεται για να μας βγάλει

¨ασπροπρόσωπους¨ την περίοδο των εξετάσεων.

51

7. Επίλογος

Οι Πανελλήνιες εξετάσεις είναι θεσμός του ελληνικού κράτους για

την εισαγωγή των μαθητών του Λυκείου στις σχολές της τριτοβάθμιας

εκπαίδευσης που ισχύει από το 2000 μέχρι σήμερα. Λαμβάνουν χώρα

στο τέλος της εκπαιδευτικής χρονιάς, μεταξύ Μαΐου και Ιουνίου κάθε

χρόνο για τους μαθητές της τρίτης Λυκείου και οργανώνονται από το

υπουργείο Παιδείας. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων ανακοινώνονται

την ίδια ημερομηνία για όλους τους μαθητές, μέσω διαδικτύου αλλά και

μέσω των Λυκείων τους. Μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων οι

μαθητές συμπληρώνουν μηχανογραφικό δελτίο στο οποίο δηλώνουν την

προτίμησή τους για τις ανώτερες και ανώτατες σχολές στις οποίες

επιθυμούν να φοιτήσουν. Τα αποτελέσματα εισαγωγής στην τριτοβάθμια

εκπαίδευση ανακοινώνονται συνήθως τον Αύγουστο.

Οι πανελλήνιες εξετάσεις αποτελούν μια πιεστική κατάσταση για

τους εφήβους και το επίκεντρο της καθημερινότητας τους ειδικά στην

τελευταία τάξη του λυκείου. Η πίεση από τους γονείς και τους

καθηγητές, ο ανταγωνισμός, το φορτωμένο πρόγραμμα, καθώς και το

ίδιο το σύστημα των εξετάσεων είναι κάποιοι από τους παράγοντες που

προκαλούν άγχος στους μαθητές. Κυρίως όμως το άγχος αφορά τη

διαδικασία της εξέτασης. Οι πανελλήνιες δεν πρέπει να συνδέονται με

την αξία των εφήβων ως άτομα ούτε η αποτυχία ή η επιτυχία να

καθορίζουν την αυτοεκτίμησή τους. Κρίνονται μόνο για τις γνώσεις τους

στα συγκεκριμένα αντικείμενα τη συγκεκριμένη στιγμή. Επίσης η

εισαγωγή σε κάποια σχολή δεν εξασφαλίζει ταυτόχρονα επιτυχημένη

επαγγελματική σταδιοδρομία.

Σύμφωνα με την έρευνα που κάναμε ανακαλύψαμε ότι η

Φινλανδία έχει το καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα στον κόσμο. Το

αποτέλεσμα αυτό δεν εκπλήσσει τους ειδικούς, δεδομένου ότι αυτή η

σκανδιναβική χώρα έχει υλοποιήσει τεράστιες μεταρρυθμίσεις στην

εκπαίδευση τα τελευταία σαράντα χρόνια. Στη Φινλανδία οι μαθητές

περνούν εννέα χρόνια στο ίδιο σχολείο, συνδυάζοντας τους ρόλους της

πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι μαθητές περνούν

εννέα χρόνια στο ίδιο σχολείο, συνδυάζοντας τους ρόλους της

πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

52

Όσον αναφορά το Νέο εκπαιδευτικό σύστημα προβλέπεται έμφαση

στα νέα ελληνικά και στις ξένες γλώσσες, περισσότερα μαθήματα

επιλογής, ανάμεσα σε έξι μεγάλες γνωστικές ενότητες και κοινωνικές

δραστηριότητες. Η αξιολόγηση στο Νέο Λύκειο θα εξαρτάται από την

δυνατότητα κριτικής αξιολόγησης και ανάπτυξης ορθολογικών

επιχειρημάτων, από την ικανότητα σύνθεσης των ουσιωδών γνώσεων

από ευρύτερα τμήματα της ύλης κ.τ.λ. Με λίγα λόγια η προσαρμογή στο

Νέο εκπαιδευτικό σύστημα θα είναι αρκετά δύσκολη για τους μαθητές.

.

53

8. Βιβλιογραφία

http://www.pedia.gr/edu/1g/

http://el.wikipedia.org/

http://aspros.wordpress.com

http://greekuniversityreform.wordpress.com

http://www.skf.psych.uoa.gr/synh8ismena-problimata/akadhmaika-

problimata/fobos-gia-tis-e3etaseis.html

http://www.themeliokav.gr/

http://www.pedia.gr/edu/1g/

http://greekuniversityreform.wordpress.com/

Περιεχόμενα4lyk-ag-parask.att.sch.gr/ergasies/ergasies_13/tx_b1_b.pdf · 2014-05-20 ·...

Documents