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5930導輔教國

探討國小標點符號教學

范長華

漂點符號是分別句讀,標明詞句性質的符號,也是作文的一部份‧

今日不少兒童忽硯漂點符號,甚至國中、高中學生的作文只見逗號泛濫,

難得有幾個句號出現。逗號和句號的用法,已如此混淆不清,遑論其他標點符

號了‧篇

了培養兒童寫作的基本能力,以期達成混合教學法的原則和目標’必須

在國小打下標點符號的根基‧現在願將個人之淺見,就正於諳位語文前輩彈國

教同仁‧

標點符號在教學上不宜孤立,應與讚、說、作﹨寫四項教學活動取得密切

聯繫,可分篇下列五項來探討:

一、朗請敖學上.。

課本有會話、記事、寫景、抒情、論述、詩歌等等體例,兒童蘊物的髓裁

更是多樣化’如說明中夾雜記鉸,或記鈹後以論說結尾.或抒情牛有一段說明

,因此朗縯時必須依照其性質、旨趣、結憐‧運用豐富的情感表達出來。

對於國小低年級兒童來說’朗謐教學佔有極靈要的地位,教師在範諧時尤

其要用心。若能配合標點符號,注意以一r的原則,自然能幫助小朋友了解文義

增加兒童的欣賞能力:

1逗號須和下文相接’朗謫時僅作短促的停頓。

2句號表示語句的終結︾讀時稍稍停頓。

3分號的上下小句在結構上相似,多有排比或相反的關係,所以各小句須

各自一氣地殖‧

4冒號的語句須鬣膩’以示結束上文或引起下文。

5遇到破折號,上面一句的收音急速,而下面一句的第一個字要格外忱靈

響亮。6

間號的慇調由低下向高亢,語尾收一音略速。

7鷥歎號用在慼歎句時,驛音向下延伸j用衽命令句時﹑驍調明甽’用在

祈求句時,盤訓綏和。

3釧號中的對白’櫃時耍注意人物的身份和聊情。

常見一般低年級小朋友喜歡聲嘶力竭地全體齊襠課文,不僅影響前後班級

上課的惰緒,同時Ⅲ別戕一音的錯誤也不易察覺更正。至於那種毫無抑揚頓挫的

唸經式朗被’更是不艮的壞習憤’這些都應該糾正過來。

一一、說誌教學上:

光聽後說,是學習語言的通則,特別是國小低年級,更應該從聽訓練起,

!

聽得清楚,再讓兒童跟羞說,必能減少說錯的情況。在教學時’要從完整的句

子入手,由淺入深’由簡而繁地教導。教師應把握語句的情態,及各式標點符

號,再以正確的發音,和諧流利的語調,和翮的態度相配合,久而久之,兒童

耳濡目染,就能增加說話的能力。

有些老師在範講時不免文縐縐,於是兒靈有樣學樣’又有些老師在進行直

接教學法的時候’稍嫌呆板’使得師生奴方均感乏味‧例如國語首冊第－-課,

教幾個命令的語句..﹁站起來﹂、﹁拿起鷂來﹂、﹁打開書﹂、﹁合上書﹂、

一l把壽放下﹂、╴∣坐下﹂。老師禳兒童輪流做個別棘習,分行練習’分排練習

。大家一邊說’一邊做動作’如此連繽十五分鐘下來’人人都顯得有些厭倦枯

燥。動作可以不變,但語法上不妨變化’除了用命令的語緘外,也可設計問答

句或間接命令的方式’這樣教室的氣氛便不阿太沈刪,小朋友也樂於多方面的

吸收學習。

兒童都是喜愛聽故事的,以說故事方式來訓練兒童說話,是深受兒童所歡

迎的。在講故事或仿講故事、表減故事之際,注意各種標點符號的語調,如此

化有形教學於無形,較適合於中低年級吸收。

三、深究課丈上:

國語混介教驅法最承要的學習原則篇!雛體、分析、綜合;深究課文,就9-

是其中一項不可或缺的統整工作。

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點,藉以培聱兒童提綱紹頒及寫作的組織能力。

深究課文,除了以問答方式進行外,最好引導小朋友欣賞饑裁的特色、結

構的特色、課文開頒及結尾的特色、寫作技巧的特色、語句的特色、榔圃的特

色.,而標點符號蓮用的特色,也該納入其中,靦做教學上不可分削的一環。例

如國語第八冊第十五課﹁勤勞和懶惰﹂,在課文第二段首句﹁勤勞能幫助農人

’使他收穫蠟富’幫助工人,使他產品精美,幫助商人,使他貨物暢銷,幫助

學生,使他成績優良。﹂之時,除了分析此句在結構上的特色外,特別要弧調

三個分琥的作用’以加深兒章對分號的認識和印象。

四、作丈沘改上.。

靦作文課篇簡單省力的老師,是不清楚作文教學的老帥’靦批改作文篇畫

圈圈的老師’是不了解標點符號在文章中佔有重要地位的老師。

作文教學是對作文題目、體裁、結橢、作法等,做具體詳盡的指導。對於

兒童所寫的文章’不論優劣長短’都必須細心批改‧－般老師較能注意到錯別

字、重複、顛倒、冗長、失當等毛病,而往往不注意句中的標點符號是否正確

。老師們已經習慣於作文的標點符號虛暨╴個圈,或單圈、或蚊圈’如此一來

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,怎樣能使兒童適當地運用標點符號呢?因此作文批改時,應一併批改標點符

號,在盾批及總批庭也可以強調,改掉昔曰遜圈遜到底的習惱。

很多教師批改作文時’君見不順的文句就一鼴抹去,然後n迸新句來代替

,如此不怛踫時世媽,而且兒素毫無哎枕慼,心吸愆冷,於地述老師掬了些什

麼也乍麒去沂‧囚此批改作文必麵雜吐保研兇祆原蔥”篇筋皿紅的批改’迭吃

力不紂好的︻既嫵法捉向兒蔽的作文能力’一年到頭的辛傍也內Ⅱ瞞束流‧

壘於批改後的盯正工作,蛟好能做釗‧洫橘的.紉正方式灶由兒遼將改好的

作文逐字逐句地打正,然而在光入篇主的鏘擺之下’往往不泌祭踡。如果〃相

交換作文’較易檢查出別人的錯腿,囚此交換訂正’是一種有效的方法。此外

有一種所花時間呶勞力較多,但指導能夠俯及每僩兒童’且能給他們翻下印象

極篇深刻的作文-訂正方式,就是教師選擇一篇錯誕較多的代表性作品油印起來

’發給每個學生’然後指導全班共同討論修改。無論是自己訂正、交換訂正或

共同-訂正,教師都必須注意到標點符號的修正’以免兒童不向覺地錯誤下去‧

五、符琥使用上‧‧

指導兒童正確地使用漂點符號時,要注意以下常犯的毛病:

國L破折號和私名號混漪:破折號和私名號都是一直線,所不同的是私名號

教用在文字左邊’破折號用在文字中間。

2下引號寫成上引號:小朋友往往搞不清楚下引號究竟該放在何虛,或把

輔下引號寫成上引號’或是加了下引號之後再加上句或問號的’教師必須注意提

導－干3濫用驚歎號:驚歎號本是表明一種弧烈的感情’非到歡喜之至、悲哀之

‧至等情況時不能用。如果用多了’或用得不怡當,便失去了效力‧使用鷥歎號

時’一個!就足夠了,兒童或許覺得要多寫幾個才能令人注目,於是出現!或

Ⅱ、川的情況’教師應予以更正。

4標點符號不寫在格子內:一個標點符號應佔用一格’勿將符號與字並儕

於一格內,所以平日要訓練學生養成這種正確的習慣。

5頓號濫用;頓號跟其他符號一樣,不宜用得太濫。幾個蜊一音的同類詞並

列’如果不隔開,意思也很明顯,就可以不用頓號隔開,成語裡的並列同頹詞

,也不宜用頓號隔開。

在國語說話教學指引上’.已做清清楚楚的提示:﹁無論在語一音、語詞、或

’語法方面,都要以活的口語馬起點。等活的口語有了相當的攀礎,然後才可以

用歸納的方法使學生自己去發現規則。若是活的口語還沒有絲亳的姨礎,就冒

然提許多死板板的規則:‧..對於學生的說話能力,不徒無霰而又害之。﹂

因此’標點符號的教學若能顧及以上所談及的原則’配合讚窖、朋讀、說

話、作文等教學靈活運用,相信對兒童在使用標點符號上必有助往。提高兒童

剖國語叉的能力’須從多方面齊頭並摧b標點符號,雖是小道,卹足以影響全局

叨。簡述管見’尚祈先進指教是幸。︵作者係本校國文科專任教師︶

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︵上接第M頁︶

三、字義方面:

L說明六書的用法’例如假惜字要詳糾解釋。像假Ⅱ▽假叫亨等破－音字的

不同用法。

2部首意義的說明’如﹁森﹂在﹁木﹂部,﹁木﹂就是跟﹁樹木﹂有關的

意義,用此法加疆學生對文字的辨認。

3利用相似詞語造句’如居然﹑固然、偶然等要求學生造句’可增加辨義

的能力。

4鼓勵多讀:

＠每班訂閱國語日報’由老師指導閱繃。

◎文化走廊上有﹁每日一句﹂’要求學生記載了解。

◎多櫬摩求進步,最好向鄰校同年級的作文簿來彼此觀摩》取長補短,促

摧作文能力。

＠善用圖害館藏書,每週至少排定一節課,由導師帶傾閱禮,並要學生摘

寫讚害報告。

◎週六由導護老師公開表揚閱讀報告績優同學’展覽其作品供全校觀摩。

伺﹣欣賞古典詞句,練習作文。

以上所談的三方面’只是大略的分法’假如能夠相輔運用,隨機教學.’學

校行政配合’持之以洹做下去‧相信’學生總會辨清字詞的性質’不同在那裹

,將來便再也不會使用錯誤了︵作者係南投信義鄉同富國小教師︶

七﹑秩除學萱對作丈的恐懼症

要提商兒童作文能力,非一朝一夕的短時間內可以達成’除了兒童本身的

學習惹願之外’教駟方法、教材的安排等邵佔有霪要的咽素!如何使兒童對作

文不產生恐懼感’是我們作文教駱伽跚的最大挑戰∣絨然,作文教驪方法很

多,端級我們如何連用,鼴兒童能夠嚮揪上作文,愛提筆寫文章,寫得一篇文

祠通順、結橢緊湊的好文章,則我們的作文教學便成功了大牢啦!

以上所提個人淺見,只是拉雜寫來的不成熟的看法,尚請國教同仁多予指

教,使我們的作文教學更上層樓。︵作者係影化和東國小教務主任︶

︵上接第過頁︶

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