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以多样化的儿歌教学培养兴趣
欢 迎 光 临
行动研究
《以多样化的儿歌教学培养学
前儿童学习华语的兴趣》
St.James’ Church Kindergarten
__Sun Ying
以多样化的儿歌教学培养兴趣
学校简介
圣雅各堂幼稚园是一间教会幼稚园。
目前有两间分校。
学生人数1200多。
教师80位。
拥有36位华文教师。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究背景
幼儿华语学习的现状
幼儿培育署的支持
以多样化的儿歌教学培养兴趣
关于幼儿家庭使用语言的问卷调查
以多样化的儿歌教学培养兴趣
与父母的使用语言
以多样化的儿歌教学培养兴趣
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与兄弟姐妹的使用语言
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与同伴（邻居、亲戚、同学、其他朋友）
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与女佣、保姆
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英文 印尼语
家长阅读华文资料
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幼儿拥有书籍的数量
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英文书 华文书
家长“说”华语的程度
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非常弱 弱 中等 好 很好
父母的教育程度
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家长的想法：
学习华语很重要，将来会有更好的就业前景。
说华语对我的孩子很重要，以便他将来与人沟通。
学习华语对我的孩子很重要，因为可以帮助孩子了解中华文化。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
家庭使用语言现状（问卷分析）
新一代的家长在家里大都是以英文沟通。
幼儿与幼儿、幼儿与同辈之间都是以英文沟通。
幼儿的祖父母有些使用英文、有些使用方言，只有少数祖父母可
以使用华语与幼儿沟通，即使会讲华语的祖父母，讲的也不是标
准的华语。
幼稚园的孩子在学校的时间只是三个小时，其它时间由女佣或者
祖父母照顾，而女佣多来自于印尼和非律宾，使用语言还是英文。
学校有少数的非华族幼儿（包括新加坡本地、其他国家和地区），
他们的使用语言也是英文。
会讲华语的家长并没有信心使用华语，并且习惯了讲英文的家长，会感觉讲华语很吃力、很累。
家长为了迁就幼儿而避免使用华语，因为幼儿“听不懂”。说英
文三、两个单词就可以解决的问题，说华语可能要折腾半天，还
是词不达意。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
学生在学校的华语现状
幼儿因为不会说华语，而恐惧学习华语。
幼儿因为说不好华语而避免跟华文老师沟通。
大部分幼儿在跟华语老师沟通时，是使用掺杂着英文的华语。
家长强迫幼儿学习华语，使幼儿对华语产生反感与抵触情绪。
可以用掺杂着英文的华语句式沟通的孩子，有些来自于讲华语的家庭，或其他讲华语的国家和地区。
大多数幼儿使用华语时缺乏足够的信心。
幼儿的华语词汇量不足够。
华语不够好的幼儿大多回避与华文相关的活动。
……
以多样的化儿歌教学培养兴趣
一个奇怪的现象： 很多父母都会讲华文，并且都认为自己讲得很好。
大多数父母都认为学习华语很重要。
很多母亲牺牲高学历、高收入在家照顾孩子。
可是，家长却不跟孩子讲华语。
宁愿花很多钱送孩子去五花八门的兴趣班。
都是“二语”惹的祸？！
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究目的
以“多样化的儿歌教学”活动，培养学前儿童学习华语的兴趣。
期望研究成果能在学前教育中起到一个抛砖引玉的效果，鼓励更多老师成为研究型的教师。
希望这种教学方式能够成为学前教育部门和幼教工作者设计课程时的一个参考与借鉴。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究方法
采用行动研究的方法，以“多样化的儿歌教学活动”激发和培养学前儿童学习华语的兴趣。
并通过对文献的分析，以观察法、问卷调查法、采用数据分析的方法等，一边实践、一边反思、一边研究。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究对象
被试儿童：大班幼儿（5-6岁）
人数：30人
男孩儿：12人；女孩儿：18人
华族：28
印、华混血：1人
亚欧裔：1人
特别需要幼儿：2人
实验班：30人，控制班210人
以多样化的儿歌教学培养兴趣
文献 儿歌是适合幼儿口头吟唱、欣赏的简短诗歌。它以简洁优美
的韵语写成，既具有儿童的特点，又具有民歌的风格，生动活泼，朗朗上口。【（儿童文学教程/王泉根，北京：北京师范大学出版社，2009，9）P94】
儿歌主要针对的对象是学前儿童，而歌唱是学前儿童的天性。歌唱是人们表达情感，用音乐来表现语言的一门艺术。当人们高兴的时候，总是会情不自禁地唱歌，或者随着音乐的节奏边唱边跳，以表达他们的愉悦之情。歌唱不仅可以陶冶儿童的情操，也能够活跃他们的思想，启发他们的智慧。【（幼儿艺术教育与活动指导/ 吕耀坚，孙科京主编.—北京：北京师范大学出版社，2012.8）P213】
在音乐伴随下的教学活动的主要特点就是“动”。首先，动作要符合音乐的节拍、节奏，有韵律感。其次，要按照音乐的起止而起止动作，随着音乐的变化而变化动作。并且动作要随着音乐情绪的变化来表达情感。【幼儿音乐教育/李晋瑗著. —北京；北京师范大学出版社，1998（2012.3重印）p70】
以多样化的儿歌教学培养兴趣
文献 伟大的科学家爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。
儿歌是一个人最早接触到的文学样式，是活跃在幼儿口头上的文学，儿歌的基本特点是词句简短，结构单纯，内容生动，想象丰富，有优美的节奏，是适合幼儿歌唱吟诵的韵体作品。【（学前儿童语言教育/祝士媛主编，-2版，-北京：北京师范大学出版社，2010.7）P106】
众多儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。【学前儿童语言教育/祝士媛主编，-2版，-北京：北京师范大学出版社，2010.7 P1】
卢梭认为：语言是有生命的。老师教给孩子的应该是可以自由应用的语言。【爱弥尔/ (法) 卢梭（Rousseau,J.J）著；方卿编译.—北京：北京出版社，2008.9 P40】
…….
以多样化的儿歌教学培养兴趣
儿歌的概念
儿歌：是一个人最早接触到的文学样式，是活
跃在幼儿口头上的文学。
【学前儿童语言教育（第2版）/祝士媛主编 .—2
版.—北京：北京师范大学出版社，2010.7】P106
儿歌：适合幼儿口头吟唱、欣赏的简短诗歌。
它以简洁优美的韵语写成，生动活泼，朗朗上口。儿歌的主要对象是婴幼儿。
【儿童文学教程/王泉根主编.—北京：北京师范大学出版社，2009.9】P94
以多样化的儿歌教学培养兴趣
儿歌的特点与价值
愉悦儿童，给儿童带来快乐。
对儿童进行启蒙教育。
丰富儿童的生活。
儿歌具有游戏的特征。
培养儿童的语言能力。
培养儿童对音乐的敏感度。
增长知识。
陶冶性情，培养高尚情操。
培养儿童创作能力。
发展儿童的想象力。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
“多样性”的表现形式
歌唱、演艺、朗读、音乐律动、绘画、音
乐游戏、古诗新唱、节奏、乐器、创编儿
歌、舞蹈、中华文化元素……
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究阶段
第一阶段：制定计划，并实施计划。
第二阶段：在第一阶段的研究基础上，一边反
思，一边调整策略，继续研究。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
部分研究照片与录像
以多样化的儿歌教学培养兴趣
敬
请
观
看
《我家门前有小河》
以多样化的儿歌教学培养兴趣
儿歌表演：
画儿歌：我家门前有小河
以多样化的儿歌教学培养兴趣
乐器：泼水歌
以多样化的儿歌教学培养兴趣
《小小厨师》--乐器
以多样化的儿歌教学培养兴趣
《我爱洗澡》--舞蹈
以多样化的儿歌教学培养兴趣
古诗新唱：静夜思
以多样化的儿歌教学培养兴趣
古诗演绎-静夜思
以多样化的儿歌教学培养兴趣
儿歌创作：老虎拔牙
根据《老虎拔牙》的故事改编儿歌。
《老虎拔牙》
老虎凶，动物怕，
聪明狐狸想办法。
狐狸送给老虎糖，
老虎吃了牙齿痛。
狐狸拔掉老虎牙，
大家一起笑哈哈。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
操作 （15分钟）
儿歌《大苹果》
我是一个大苹果，哪个孩子不爱我。
又香又甜又好吃，皮上红红好颜色。
小朋友们常常吃我，
脸儿也像红苹果。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究成果
以多样化的儿歌教学培养兴趣
问卷分析表格
以多样化的儿歌教学培养兴趣
听 说 读 平均值
实验班前测 2.96 2.45 2.50 2.64
实验班后测 4.48 4.01 3.60 4.03
表1：实验班前测与后测对比表
问卷分析表格
以多样化的儿歌教学培养兴趣
听 说 读 平均值
实验班后测 4.48 4.01 3.60 4.03
控制班后侧 3.97 3.71 3.34 3.67
表2：实验班后测与控制班后测对比表
研究成果分析
以多样化的儿歌教学培养兴趣
听
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被试班级前测 被试班级后测 其他班级后测
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被试班级前测 被试班级后测 其他班级后测
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被试班级前测 被试班级后测 其他班级后测
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研究成果分析
以多样化的儿歌教学培养兴趣
幼儿：
一、幼儿华语课的参与度更高、态度更积极。
二、幼儿更愿意跟华文老师沟通。
三、幼儿对华语类儿歌有了更多的兴趣。
四、幼儿主动认读环境中的常见汉字。
五、幼儿主动翻看阅读图书角的华文书籍。
六、幼儿减少了说华文的恐惧感。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
教师：
一、孩子的进步让教师教学更有成就感。
二、掌握了更多的教学技巧让教师更有信心组织
设计教学活动。
三、教师感觉更被家长尊重。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
家长： 一、孩子在家里开始唱更多华文歌。
二、为了配合孩子复习，家长开始向学校索取教
学CD。
三、家长开始向学校反馈孩子可喜
的改变。
四、家长开始更愿意与华文老师沟通。
以多样化的儿歌教学培养兴趣
研究的益处 学校有好处吗？
教师专业成长，学校受益非浅。
孩子有好处吗？
孩子在游戏中学习，他们不仅会产生兴趣，也会更爱你。
家长有好处吗？
孩子华语突飞猛进，家长感激不尽。
国家有好处吗？
国家一直在不遗余力地推广学华语运动，你的研究就是高楼大厦的一块基石。
自己有好处吗？
研究把您自己从教师的岗位推向专家的道路。
如此一举多得，何乐而不为呢？
加油吧，老师！
以多样化的儿歌教学培养兴趣
问答时间（ Q & A)
以多样化的儿歌教学培养兴趣
