中和高中陳玉芳 -...

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Gottfredson’s theory of circumscription and compromise

中和高中中和高中中和高中中和高中陳玉芳陳玉芳陳玉芳陳玉芳

中和高中陳玉芳

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Linda S. Gottfredson

� Professor of Education and co-director of the Delaware-Johns Hopkins Project for the Study of Intelligence and Society

� Interests

- Intelligence and everyday life

- Intelligence and social inequality

- Employment testing and job aptitude demands

- Affirmative action and multicultural diversity

- Career development and vocational counseling

� http://www.udel.edu/educ/gottfredson/


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自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展

Gottfredson(1981)觀察到：

Q1：「律師」是什麼樣的人？

→不同年齡層、不同地區的人，對於同樣的「職業意像」或「刻板印象」在知覺上雖有個別差異，但在大主題的建構上卻是相近的。

Q2：你將來想從事什麼職業？

→不同性別、年齡、智力、社經地位和種族區域者的「職業偏好」卻有很大的差異。


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自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展自我概念與職業偏好的發展

� Gottfredson：由於人們對自己的概念不同，因此他們所形成的與其自我意像(self-image)

適配的職業也有所不同。

如果人們看待工作的方式是相近的，那為什麼人們不會想從事相同的工作？

� 個人「自我概念」的發展和「工作－自我的適配性」的判斷，是如何隨著個人最早期「自我概念」的建構而萌芽的？


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設限妥協理論設限妥協理論設限妥協理論設限妥協理論

� Gottfredson在1981年所提出的理論：

� 旨在探討個體隨著成長，如何學會去認知與處理（或無法處理）其社會所提供的職業選擇，以說明職業志向(occupational aspiration )的發展歷程(Gottfredson, 2004)。

� Gottfredson(2004)：許多生涯理論常視生涯選擇為一個適配的過程，設限妥協理論則提及四個發展階段，進一步探討這個過程：

－認知成長（Cognitive growth）

－自我開創（Self-Creation）

－設限（Circumscription）

－妥協（Compromise）


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認知成長認知成長認知成長認知成長（（（（Cognitive growth））））

� 適配過程需要認知能力，這包含Bloom被廣為用在

教與學方面的認知任務分類：知識／理解／應用／

分析／綜合／評鑑等六類。

� 在職業領域中，兩個主要的認知發展是：職業的認職業的認職業的認職業的認

知圖知圖知圖知圖和自我概念自我概念自我概念自我概念，兩者是平行前進發展的。

� 認知發展的特性：直覺思考→具體運思→抽象思考；

簡單區分→多面向的辨別。


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職業的認知圖職業的認知圖職業的認知圖職業的認知圖(Map of Occupations)

Construction

worker (R) Fisherman (R)Groundskeeper (R)

Bell Captain (R)

Miner (R)

Auto

Mechanic (R)

Police (S)Athlete (S)

Hardware Sales (E)

Company

President (E)

Engineer (I)

Federal Judge (E)

Surgeon (I) Physician (I) Psychiatrist (I)

Geologist (I)Veterinarian (I)

TV Sales (E)

Insurance Agent (E)

Politician (E)

Accountant (C)

Sales Manager (E) Nurse (S)

Secretary (C)

Manicurist (S)

Receptionist (C)

Dental Hygienist (S)

Elementary Teacher (S)

Librarian (S)

Social worker (S)

X-Ray Technician (S)

Bank Teller (C)

File Clerk (C)Short Order

Cook (R)

Hospital Attendant (S)

Writer (A)Artist (A)

High School Teacher (S)Pharmacist (I)

History Professor (S)

Journalist (A)

Building Contractor (E)

Personnel Director (E)

Psychologist (I)Physicist (I)

Real Estate Agent (E)

Editor (A)

1 2 3 4 5 6 7

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Masculine Neutral Feminine

Sextype Rating

Pre

sti

ge

Le

ve

l


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自我開創自我開創自我開創自我開創（（（（Self-Creation））））

� 自我（Self ）不是天性或教養（Nature or Nurture）的被動產物，而是自我開創的主動機制（active agents）。

� 每個人都是獨特的個體，因為我們是獨特遺傳和獨特經驗的產物。

� 行為遺傳學家發現：個體受共有環境的影響是少且短暫的。

－哪些部分較容易受共有環境影響呢？

� 行為遺傳學的研究證實：是我們建構了我們自己。中和高中陳玉芳

9

現代有關個別差異的現代有關個別差異的現代有關個別差異的現代有關個別差異的

天性天性天性天性－－－－教養交互關係理論教養交互關係理論教養交互關係理論教養交互關係理論

� 這個理論否決了環境決定論，而認為人是由經驗所塑造，

個人與環境是交互作用的。

� 環境可能是經由三種交互作用形式而影響人格：

1.反應的(reactive)交互作用

不同的個體即使暴露在相同的環境中，其詮釋、體驗

與反應也不盡相同。

2.引發的(evocative)交互作用

每個人格所引發的反應與他人不同。

3.主動的(proactive)交互作用

當人長大到可以超越父母設定的環境時，他們開始選

擇和建構自己的環境。中和高中陳玉芳

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特質發展原則特質發展原則特質發展原則特質發展原則

1.基因的特徵是經驗的根源。

2.人類普同的經驗統合人類的普遍特質(跨文化的)。

3.具文化性的活動統合特有特質組合(文化依賴) 。

4.特有特質是普遍特質和社會位置的橋樑

5.生態位置發展(niche development)就是基因驅動及文化影響的發展過程。


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生態位置發展生態位置發展生態位置發展生態位置發展(niche development)原則原則原則原則

1.對生活做出選擇時，將受到文化的限制。

2.生命過程是一趟不確定的旅程，逐漸由出生的到成人的生態位置（birth niche to adult niche）。

3.個人的自由是決定我們可能擁有的經驗的外在因素。

4.氣質或人格是決定我們可能擁有的經驗的內在因素。

5.發展是基因驅動、個人中心和具洞察力的漸進過程。


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設限設限設限設限（ Circumscription ）

� 「設限」，意指個人根據內在條件（自我概念）漸次將不符條件的職別剔出未來職業的考慮範圍。（劉淑慧，民82）

� 職業選擇的開始是一個「設限」的過程－－－排除與自我概念衝突的職業選擇（Gottfredson,

2004）。

� 我們可能沒有察覺到這些「設限」的發生，或者所知不多，然而那可能是一個人會斷然拒絕某些工作的原因。


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「「「「設限設限設限設限」」」」的四個階段的四個階段的四個階段的四個階段

� Gottfredson(1981)採取Daele(1968)的觀點，認為自我概念與職業志向的形成是開始於兒童早期，且按四個階段發展：

Stage 1 : 大小和力量取向（size and power） (ages 3-5)

Stage 2 : 性別角色取向（sex roles） (ages 6-8)

Stage 3 : 社會評價取向（social valuation） (ages 9-13)

Stage 4 : 內在獨特自我取向（internal, unique self）(ages 14～)

� 所有的孩童都經歷設限的四個階段，但因認知能力發展的差異，有些經歷得較快，有些較慢。四階段的年齡和階段區分只是一個大概。階段之間有重疊，但也與幼稚園、小學、中學和高中相似（Gottfredson,2004）。


特徵大小和力量取向性向角色

取向

社會評價

取向

內在獨特統

一自我取向

年齡 3-5 6-8 9-13 14歲以上

年級托兒所與幼稚園一到三年級四到八年級九年級以上

思考歷程直覺具體更少具體抽象

區別物體、

人和職業的

能力

尚未達物體

恆定性簡單分類二分法分類

更複雜的

分類

對自我和他

人的知覺的

新成份

大小性別社會階層和

智力

個人興趣、

價值和能力

在職業知覺

和職業偏好

的新成份

成人角色性別類型聲望水準工作領域

表一自我概念與職業偏好的發展階段

取自L. S. Gottfredson (1981, P.557)中和高中陳玉芳

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Stage 1 : 大小和力大小和力大小和力大小和力

量取向量取向量取向量取向 ( 3-5歲歲歲歲)

Big, Powerful

Adult roles

Worker

Parent

Little,

Child

Stage 1:

Size and Power(preschool)

Stage 2 : 性別角色性別角色性別角色性別角色

取向取向取向取向 ( 6-8歲歲歲歲)

Male

roles

Firefighter

Truck driver

Doctor

Female

Roles

Nurse

Teacher

Secretary

Stage 2:

Sex Roles(elementary school)


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Stage 3 : 社會評價取向社會評價取向社會評價取向社會評價取向 ( 9-13歲歲歲歲)

Stage 3:

Social valuation(middle school)

High prestige

Low prestige

Male Neutral Female

Doctor

Firefighter

Truck driver

Teacher

Nurse

Secretary


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Stage 4 :

內在獨特自我取向內在獨特自我取向內在獨特自我取向內在獨特自我取向

( 14歲以上歲以上歲以上歲以上)

RMiner

ESales

managerC

File clerk

I Doctor

SSocial

worker

AArtist

Male Neutral Female

High

Low

Stage 4:

Internal, unique self(high school and beyond)


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具體而微看結果具體而微看結果具體而微看結果具體而微看結果：：：：測驗解釋與說明測驗解釋與說明測驗解釋與說明測驗解釋與說明


18

補充補充補充補充：：：：答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向

第二部分

我喜歡的職業

第一部分

我喜歡的事

計分欄

R.

S. 12+6=18

E.

I.

A.

C.

� 兩區分別橫向加總

2 3 1 2 1 3 0 3 3 12+6=18


19

補充補充補充補充：：：：答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向答案紙計分能看到的面向(續續續續)

57 69 55 42 62 31

12 30 15 21 430

45 39 40 21 32 27

� 學生對職業的理解與想像？

� 各型得分情形與二部分題目的關係？

補充：答案紙計分的操作


20

21

設限過高或過低的問題設限過高或過低的問題設限過高或過低的問題設限過高或過低的問題

� Two potential birth-niche problems: under-aspiration and the effort-ability squeeze.

� 來自低社經家庭的兒童：傾向比父母親更出色，但並未立志於更具聲望的職業。

－在其社會性循環中，低於能力要求的工作可獲得更多成功

經驗，因此其可容忍的努力限度常設得太低。

－從藍領階級到白領階級，害怕因此與家人及朋友疏遠。

� 來自高社經家庭的兒童：想要擁有高聲望，但通常不像父母一樣出色。

－通常被迫要找到接近或越過能力要求的工作，以致於其可

容忍的聲望限度可能促使可容忍的努力限度跟著提高。


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Compromise（妥協）

� 「妥協」，意指個人根據外在條件（現實狀況）的限制，而調整其職業抉擇標準，從而揀選出可能達成的職業，做為未來生涯發展的目標。（劉淑慧，民82）

� 「妥協」，是從接受度較低的去選擇，是痛苦的、有負荷的抉擇過程。（Gottfredson,2004）

設限－將自己不能接受的職業加以排除排除排除排除的過程。

妥協－放棄放棄放棄放棄最想要的，選擇不一致但尚可接受的職業。

想要的和實際可得的之間有一個無可避免的差距……


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妥協的過程妥協的過程妥協的過程妥協的過程--------------------三個問題三個問題三個問題三個問題

� Gottfredson針對妥協的過程，提出三個問題：

1.為何年輕人對自己偏好的工作所知甚少？

2.他們的行為如何增加或減少了實際的接受度？

3.在人與工作適配的面向中，哪個部分是人們決定要選擇職業時，最容易或最不容易放棄的？


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Truncated Search, Limited Knowledge.

（（（（有限搜尋有限搜尋有限搜尋有限搜尋，，，，所知有限所知有限所知有限所知有限））））

� 職業資訊的取得是耗費時間、心力的過程，而人們獲取資訊的傾向：

－花最少的力氣來獲取相關資訊

－常在需要做決定時才主動尋求資源。

－資訊取得主要來源：家人、朋友。 birth niche

do not move very far from their birth niche

為何年輕人對自己偏好的工作所知甚少？

� 影響：限制了人們對職業的認識與了解，亦窄化其選擇。


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Bigger Investment, Better Accessibility.

（（（（投資愈多投資愈多投資愈多投資愈多，，，，接受度愈大接受度愈大接受度愈大接受度愈大））））

� 「行為」決定了「機會」：(機會是自己開創的)

－主動獲取資訊，多方面學習、擴展自己。

－實際參與的經驗(ex：參加活動、受訓練)，可提升競爭力。

� 愈主動的人，愈有競爭力，且將愈能克服阻礙，減少妥協的需要。愈不主動的人，則反之。

人們的行為如何增加或減少了實際的接受度？


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The Good Enough, or Not Too Bad.

（（（（夠好夠好夠好夠好，，，，或不會太糟或不會太糟或不會太糟或不會太糟））））

� 人與工作的適配：

－好的適配：足夠的「good enough」、容易決定的。

－無法擁有「好的適配」時：必須決定先放棄什麼，正如決定要放棄自我概念的哪個部分。

� 適配過程：優先考慮性別性別性別性別(sextype)(sextype)(sextype)(sextype)，聲望水準聲望水準聲望水準聲望水準

(prestige level)(prestige level)(prestige level)(prestige level)次之，最後是工作領域工作領域工作領域工作領域(field of (field of (field of (field of

work)work)work)work)(神職、自然、藝術等)。

在人與工作適配的面向中，哪部分是人們決定要選擇職業時，最容易或最不容易放棄的？


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� 社會空間社會空間社會空間社會空間（social space）：

－指一個由個人可接受的職業所組成的區間，該區間是由個人所期望的性別類型、聲望水準、和工作領域等職業條件所界定。

－該區間是一個範圍，而非一個點；該區間的界定是根據個人主觀的期望。（劉淑慧，民82）

職業聲望程度

低高

職業性別類型

女性化男性化

理想的職業志向

現實的職業志向

可接受的職業範圍

可容忍的努力限度

可容忍的聲望限度

地板地板地板地板

天花板天花板天花板天花板


Pre

stig

e L

evel

of

Jo

b

Low

High

Very Masculine Very Feminine

Sextype of Job

Short order cook

File clerkReceptionist

Miner

Dental hygienistBank

Teller

Artist

Bell captain

Social Space

Idealistic aspiration

Surgeon

Lawyer Psychologist

Journalist

Pharmacist

Hardware sales

Auto Mechanic

Police officer

Nurse

Too low

Too hard

Too Masculine

engineer

Real estate sales

Librarian

Police officer

Bldg contractor

Social

worker


28

Pre

stig

e L

evel

of

Jo

b

Low

High

Very Masculine Very Feminine

Sextype of Job

Short order cook

File clerkReceptionist

Miner

Dental hygienistBank

Teller

Librarian

Social worker

Artist

Bell captain

Social

Space

engineer

Idealistic aspiration

Surgeon

Lawyer Psychologist

Journalist

Pharmacist

Bldg contractor Real estate sales

Hardware sales

Mechanic

Police officer

Nurse

Too low

Too hard

Too Feminine


29

30

有關設限與妥協的內在界限關係有關設限與妥協的內在界限關係有關設限與妥協的內在界限關係有關設限與妥協的內在界限關係

� 經由設限與妥協得以聚焦我們的生命，並了解如何選擇與他人不同的生活。

� 因此藉由設限與妥協展現自我定義和自我開創的過程。

� 每個人都是不同的，尤其在面對反對或挫敗時，能否繼續堅持、探索、樂觀看待，差異更大，但個體仍有改變其選擇的潛力。


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The Practical Challenge

� 生涯諮商師如何運用設限妥協理論？

� 此理論如何提升人們的工作滿意度及適任度？

� 生涯規劃課程在活動設計上融入設限妥協理論？


32

藉由五個步驟來看人是否不必要藉由五個步驟來看人是否不必要藉由五個步驟來看人是否不必要藉由五個步驟來看人是否不必要

地設限或妥協地設限或妥協地設限或妥協地設限或妥協????

� 個案是否可舉出一個或更多的職業選擇?

� 個案的興趣和能力是否適合該職業?

� 是否對自己的選擇覺得安適?

� 是否不必要的限制自己的選擇?

� 是否對所選擇的職業中會碰到的障礙有所了解？


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Applying the theory: Objectives,

Strategies, and Tools.（（（（理論的應用理論的應用理論的應用理論的應用））））

� 個體在四個發展過程中，皆有其特定的危機和行為，若有效加以利用，將可減少危機、提升發展。(見table 1)

� 有效的生涯諮商不僅對生命全程的自我發展提供訓練，同時也提供「問題解決的諮詢」（Savickas, 1996）。※Table 1: －整理出此理論中階段二～階段四（小學～大學以上）的策略應用，做為不同發展階段的諮商與輔導上的方針。－在不同年齡有不同的介入方式，此表僅供參考，諮商師仍須設想其它可行的方式。


Table 1:Overview of Aims, Strategies, and Sample Tools for a Comprehensive Career Guidance and Counseling System.

Develop-

mental

Process

Behavior to

be

optimized

Counselor

strategies

Sample Tools

Early Elementary

School

Middle/Junior High

SchoolHigh School & Beyond

Cognitive

growth

Learning A: Reduce task

complexity

B: Accommodate

cognitive diversity

1: Information and

tasks are discrete,

concrete, short, and

require only simple

inferences (NAEP level:

150-225)

2: Information is lengthier; tasks

require relating ideas and making

generalizations (NAEP level:

200-275); low-ability students

require less complex material

(see Cell 1)

3: Information can be somewhat

complicated; tasks require some

analysis and integration of

information (NAEP level: 250- 325);

low-ability students require less

complex material (see Cell 2)

Self-

creation

Experience C: Provide broad menus

of experience

(intellectual, social, &

things-related)

D: Promote self-agency

in shaping own

experience

4: Field trips, career

days, contact with

diverse workers,

experience kits,

personal portfolios

5: Also—exemplars in novels,

biographies, current affairs, &

daily life; simple jobs in home or

neighborhood, extracurricular

activities, hobbies, scouting,

school service projects;

community visits

6: Also—broad selection of courses,

community service, job shadowing,

co-op, extern- and internships, tech-

prep, clubs, (J)ROTC, FFA,

scouting, student government, sports,

construction-repair projects;

summer jobs

Circums-

cription

Self-Insight E: Facilitate inventory

and integration of

information about self

F: Promote sound

conception of fitting and

feasible career life

7: List tentative life goals, major

strengths and weaknesses, family

expectations, potential barriers;

exercises in identifying role

conflicts, job requirements,

which occupations they reject

and why; simple exercises in

setting goals & making decisions

8: Formal assessments of interest,

ability, personality, values; analysis

of past activities, support, barriers,

effects on others; computerized

information on person-job match;

exercises in setting and balancing

career life goals

Comprom

ise

Self-investment G: Facilitate assessment

of accessibility of

preferred career life

H: Promote self-agency

in enhancing self,

opportunity, and support

9: Books and training in writing

resumes, interviewing for jobs, skill

building and anxiety management;

job banks, placement services; aids

for identifying best bets and

backups, building support system,

enlisting mentors


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Table 1:Overview of Aims, Strategies, and Sample Tools for a Comprehensive Career Guidance and Counseling System.

Develop-

mental

Process

Behavior to

be

optimized

Counselor

strategies

Sample Tools

Early Elementary

School

Middle/Junior High

SchoolHigh School & Beyond

Cognitive

growth

Learning A: Reduce task

complexity

B: Accommodate

cognitive diversity

1: Information and

tasks are discrete,

concrete, short, and

require only simple

inferences (NAEP level:

150-225)

2: Information is lengthier; tasks

require relating ideas and making

generalizations (NAEP level:

200-275); low-ability students

require less complex material

(see Cell 1)

3：：：：訊息可能有點複雜訊息可能有點複雜訊息可能有點複雜訊息可能有點複雜; 任任任任務需要對信息進行一些分務需要對信息進行一些分務需要對信息進行一些分務需要對信息進行一些分析和整合析和整合析和整合析和整合; 能力不足的學能力不足的學能力不足的學能力不足的學生需要較簡單的材料生需要較簡單的材料生需要較簡單的材料生需要較簡單的材料

Self-

creation

Experience C: Provide broad menus

of experience

(intellectual, social, &

things-related)

D: Promote self-agency

in shaping own

experience

4: Field trips, career

days, contact with

diverse workers,

experience kits,

personal portfolios

5: Also—exemplars in novels,

biographies, current affairs, &

daily life; simple jobs in home or

neighborhood, extracurricular

activities, hobbies, scouting,

school service projects;

community visits

6：：：：還有廣泛的課程選擇還有廣泛的課程選擇還有廣泛的課程選擇還有廣泛的課程選擇，，，，社區服務社區服務社區服務社區服務、、、、影子實習影子實習影子實習影子實習、、、、合合合合作社作社作社作社、、、、外部和實習外部和實習外部和實習外部和實習、、、、技術技術技術技術準備準備準備準備、、、、社團社團社團社團、、、、學生政府學生政府學生政府學生政府、、、、體育和建築維修項目體育和建築維修項目體育和建築維修項目體育和建築維修項目; 夏夏夏夏季工作季工作季工作季工作

Circums-

cription

Self-Insight E: Facilitate inventory

and integration of

information about self

F: Promote sound

conception of fitting and

feasible career life




exercises in identifying role

conflicts, job requirements,

which occupations they reject

and why; simple exercises in


8：：：：正式評估興趣正式評估興趣正式評估興趣正式評估興趣、、、、能力能力能力能力、、、、人格人格人格人格、、、、價值觀價值觀價值觀價值觀; 分析過去分析過去分析過去分析過去的活動的活動的活動的活動、、、、支持支持支持支持、、、、阻礙阻礙阻礙阻礙、、、、對對對對他人的影響他人的影響他人的影響他人的影響; 關於人境適關於人境適關於人境適關於人境適配的電腦化信息配的電腦化信息配的電腦化信息配的電腦化信息; 練習設練習設練習設練習設置和平衡職業生涯目標置和平衡職業生涯目標置和平衡職業生涯目標置和平衡職業生涯目標

Comprom

ise

Self-investment G: Facilitate assessment

of accessibility of

preferred career life

H: Promote self-agency

in enhancing self,

opportunity, and support

9：：：：書面和書面簡歷培訓書面和書面簡歷培訓書面和書面簡歷培訓書面和書面簡歷培訓、、、、面試工作面試工作面試工作面試工作、、、、技能培養和焦技能培養和焦技能培養和焦技能培養和焦慮管理慮管理慮管理慮管理; 就業銀行就業銀行就業銀行就業銀行、、、、安置安置安置安置服務服務服務服務; 幫助確定最佳投注幫助確定最佳投注幫助確定最佳投注幫助確定最佳投注和備份和備份和備份和備份，，，，建立支持系統建立支持系統建立支持系統建立支持系統，，，，招募導師招募導師招募導師招募導師


35

36

Optimize Learning（（（（有效利用學習有效利用學習有效利用學習有效利用學習））））

� 此階段（Cognitive Growth）之發展危機：

� 諮商師所面臨的挑戰：當個案面臨生涯抉擇時，如何有效利用他對複雜資訊與複雜環境的學習及使用？

Sound decision making

↓

缺乏適當知識

面對決定時↓

設限、妥協

壓縮機會

個體和任務兩者在認知上的不同，影響了諮商介入的效益。

� 實例：製作合適、標準的職業資訊或說明書

－Task：其描述內容須與個案的認知能力相當

－Individual：相同生理年齡的兒童有不同的心理年齡、每個兒童的認知複雜度不同


Task

Com

ple

xit

y

A

B

C

DTask too

hard for

A Task too

easy for C

Line＝Optimal complexity

for mental age

Mental Age

High

Low

Figure：Two variables that influence the cognitive suitability

of counseling interventions

� Y軸：不同的任務複雜度

－當所要處理的資訊愈龐大、抽象、多方面、模稜兩可、不確定、變化、不為人知、以及混在不相干的素材中時，需要愈高的認知能力。

� X軸：不同的心理年齡（認知能力不同）

A. Reduce Task Complexity

（（（（減少任務複雜度減少任務複雜度減少任務複雜度減少任務複雜度））））


37

38

A. Reduce Task Complexity----counseling intervention

� 諮商師無法增長個案的心理年齡（常指IQ），但可做的是：

－判斷提供之協助所需要的認知程度

ex：在個案進行複雜任務時，提供認知架構，例如：確認興趣；將決定分出小步驟，使過程更具體、結合經驗。

－當任務複雜度無法減少時，可提供認知方面的協助。

※有些職業資訊或諮商介入過程的複雜度是沒有必要的，諮商輔導人員須確定確定確定確定其溝通、表達的內容，是個案聽懂的。（自己的認知表達／個案的認知發展）


39

B. Accommodate Cognitive Diversity

（（（（調適認知的多樣性調適認知的多樣性調適認知的多樣性調適認知的多樣性））））

� 研究發現，同樣生理年齡的兒童，其認知能力發展常不在平均值，而是在平均值上下。

� 提供給兒童的學習素材、與其談話的內容及互動方式等，都需考量到認知能力的差異。


40

Optimize Experience（（（（有效利用經驗有效利用經驗有效利用經驗有效利用經驗））））

� 此階段(Self-Creation)的危機：未經驗到夠多樣的活動，以發展出與生涯相關的特質，尤其是職業興趣和性向。

� 諮商師所面臨的挑戰：如何使個案有足夠的經驗，以了解其生涯潛能？


Environment (E)

(P) Person (P-E)

Person’s core traits

Intelligence

Broad abilities

Personality/temperament

Person’s embedding traits & behaviors

Specific goals, skills,

interests, attitudes

Extended Phenotype (E-P)

Opportunities

Expectations

Support

Obligations

Figure ：Three classes of personal attributes of persons in environments

� (P) ：指在人格和能力方面高度穩定的普通特質，在一般性的經驗中就可獲得。

� (P-E) ：特定的面向、可調教的，像是目標、態度、技術、習慣、信念等。透過相關、特定的活動才能獲得，深嵌於文化中。

� (E-P) ：個體為自己開創的外在機會、期待、支持和職責。中和高中陳玉芳

41

42

C. Provide Broad Menus of Potential

Experiences.（（（（擴大潛在經驗的廣度擴大潛在經驗的廣度擴大潛在經驗的廣度擴大潛在經驗的廣度））））

� 諮商的介入無法幫個案創造那些沒有遺傳支持的職業興趣或能力，但卻能幫助個案發現自己是否具備這些資源；且可以提供可能的經驗，並且鼓勵個案從中選擇並嘗試。

兒童時期在經驗的擴展，

是依賴birth niche，受限於對

工作的刻板化印象（種族、性別、階級等）

birth niche

stereotypes

Make career

choicestereotypes

Social attributes

年輕人做決定時傾向依賴刻板化印象、社會的屬性

� Systematic exposure to occupational alternatives and nonsteretypic workers

� Alert students to more pertinent bases for choice, the abilities and interests that different occupations require and reward


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D. Promote Self-Agency in Shaping One’s Own

Experience.（（（（在個人經驗的形塑上，提升自我機制）

� 一個人，無論他的遺傳和環境條件如何，都有力量去緩和或改善他在生命各階段所面對的挑戰。

－此力量的基礎：充分發揮個人的機制（personal

agency）

� 諮商師可以做的：

－提供經驗性的課程，例如：計劃未來、想像可能的願景、確認自己對他人的影響、目標追求等，同時給予適時的引導與支持。


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Optimize Self-Insight（（（（有效利用自我洞察有效利用自我洞察有效利用自我洞察有效利用自我洞察））））

� 此階段的危機：當個體對其決定予以窄化或設限時，可能過早拒絕一些好的選擇，且使其發展缺乏自我。

� 諮商師面臨的挑戰：如何幫助個案從過去的行為、經驗中洞察自己，且對未來可能或適合自己的生涯圖像形成概念？


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E. Promote an Inventory and Integration of Information About Self.

（（（（提升自我知識的整合提升自我知識的整合提升自我知識的整合提升自我知識的整合））））

� 幫助學生從經驗中檢視自己，進一步理解自己平日行為，包含：決定活動及交友的模式、對事件的反應、對他人的影響等。

→了解自己的能力與限制、喜歡與不喜歡、期待與害怕、執行與目標……。

→探索自己的「社會空間」裡外有哪些職業，探究自己對性別類型、聲望、努力限度等的建構。

Middle/Junior High School

7: List tentative life goals, major strengths and weaknesses, family

expectations, potential barriers; exercises in identifying role conflicts, job

requirements, which occupations they reject and why; simple exercises in


接受或拒絕某些職業的理由？－－可能來自social attributes


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E. Promote an Inventory and Integration of Information About Self.

（（（（提升自我知識的整合提升自我知識的整合提升自我知識的整合提升自我知識的整合））））

High School & Beyond

8: Formal assessments of interest, ability, personality, values; analysis of

past activities, support, barriers, effects on others; computerized information

on person-job match; exercises in setting and balancing career life goals

� 此階段學生有能力且渴望更了解內在獨特的自我。

→提升其自我洞察：現在的能力、興趣、生活目標、環境的衝擊等。（透過晤談、課程、團體、測驗工具……）


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F. Promote Sound Conception of a Fitting

and Feasible Career Life.

（（（（對生涯提供健全的概念對生涯提供健全的概念對生涯提供健全的概念對生涯提供健全的概念））））

Middle/Junior High School




exercises in identifying role conflicts,

job requirements, which occupations

they reject and why; simple exercises

in setting goals & making decisions

� 在此階段（國中），透過簡單

的練習來了解生涯的內涵

→例如：他們所觀察到的生命角色、抉擇；各種工作所須技能和相

關興趣、評估他人做決定的過

程、個人工作與家庭的交互影

響等。


8: Formal assessments of interest,

ability, personality, values; analysis

of past activities, support, barriers,

effects on others; computerized

information on person-job match;

exercises in setting and balancing

career life goals

� 在此階段（高中、大學以上）的學生開始試著建構暫時性的生涯計劃。

� 電腦輔助生涯輔導系統的

應用。


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Optimize Self-Investment

（（（（有效利用自我投資有效利用自我投資有效利用自我投資有效利用自我投資））））

� 此階段的危機：個案因對某些生涯選擇的接受狀況缺乏覺察，而做了沒有必要或不明智的妥協。

� 諮商師所面臨的挑戰：如何幫助個案評估或增加他們選擇其職業志向的可能性？


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G. Facilitate Appraisal of the Accessibility of Preferred Career Life.


9: Books and training in writing resumes, interviewing for jobs, skill building

and anxiety management; job banks, placement services; aids for identifying

best bets and backups, building support system, enlisting mentors

� 做生涯抉擇，如同對自己投資，這要投入時間、努力、資源等。

� 資源是有限的，選擇要投資這個，同時意味著不投資那個。不好的投資往往失去了時間和資源。

� 人力銀行、職業計畫、訓練課程、職業介紹服務等所提供各行各業具時效性的資訊，能夠減少這些耗費。


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H. Promote Self-Agency in Enhancing Self, Opportunity, and Support to Implement Plans.

� 我們無法改變自己的智力、氣質和其它核心特質(P)，但我們可以學習或避免使我們暴露缺點的情況。

� 我們可以投資於：發展新技能、改善習慣、對特定情況發展策略等。


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在諮商時要面對的事實在諮商時要面對的事實在諮商時要面對的事實在諮商時要面對的事實

1.我們無法改變人的特質和人格

因此諮商時應適性而為，不要對抗對個案的核心特質。

2.人特有的特質受脈絡影響，因此有更多可介入影響之處

因此幫助年青人能多方面發展，以得到各種經驗，使其更能發現及發展出自己的職業的興趣和價值觀。


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3.人會塑造環境來配合其興趣

－－因此協助個人做自我探索。

4.我們無法了解人的基因類型為何，但因觀察到不同的人在同樣的刺激下，會有不同的反應而了解人的差異

－－因此要覺察和尊重不同的人對同樣的經驗會有不同的反應（包括諮商經驗）。

5.表現型基因是我們可觀察到的，但其也受天性vs.教養的交互影響而有個別差異

－－因此對個案職業興趣、能力和傾向的來源要保持開放的心。

● 同樣的也不要對不同的團體有刻板的想法。


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王淑敏王淑敏王淑敏王淑敏(1998)(1998)(1998)(1998)。。。。職業偏好的設限妥協之研究職業偏好的設限妥協之研究職業偏好的設限妥協之研究職業偏好的設限妥協之研究－－－－

GottfredsonGottfredsonGottfredsonGottfredson理論的驗證理論的驗證理論的驗證理論的驗證。。。。國立臺灣師範大學教育心理國立臺灣師範大學教育心理國立臺灣師範大學教育心理國立臺灣師範大學教育心理

與輔導研究所博士論文與輔導研究所博士論文與輔導研究所博士論文與輔導研究所博士論文。。。。

� 本研究主題的重點在從Gottfredson’s Theory of

Chcumscription and Compromisc(1981,1996)的角度觀察國內學生職業偏好的設限發展階段:以及大學生職業偏好妥協選擇的現象，並且使用上述受試者的資料反饋，檢核Gottfredson「職業偏好設限與妥協的理論」。


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研究發現如下研究發現如下研究發現如下研究發現如下：：：：

一、「性別」自我概念和「職業偏好性別類型」

職業影像的關聯性確實與發展階段有關

二、「社會階層」自我概念與「職業偏好聲望

程度」職業影像的關聯確實與發展階段有關

三、「智力」比「社會階層」自我概念變項對

「職業偏好聲望程度」職業影像有顯著的

預測力，並且有更多的影響因素需要被探討

四、Gottfredson職業偏好的設限發展階段論點

獲得支持中和高中陳玉芳

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五五五五、、、、職業偏好妥協選擇存有職業偏好妥協選擇存有職業偏好妥協選擇存有職業偏好妥協選擇存有「「「「自我概念自我概念自我概念自我概念」」」」層面的層面的層面的層面的差異及差異及差異及差異及「「「「性別性別性別性別」」」」在在在在「「「「跨文化跨文化跨文化跨文化」」」」上的差異現象上的差異現象上的差異現象上的差異現象

� 研究者在研究二中嘗試使用比Gottfredson所建議的自我概念層面更為繁複的變項來探究自我概念變項與職業影像變項與愛試者職業妥協選擇行為的現象。

� 結果發現，「男生」、「男性化」、「中性化」、「工」型職業興趣、「理」型職業興趣及「事」型職業興趣等不同「自我概念」層面大學生在面臨職業選擇兩難情境時，較傾向於做「職業聲望選擇」。

� 「女生」、「女性化」、「文」型職業興趣、以及「人」型職業趣類型等「自我概念」層面大學生在面臨職業選擇兩難情境時，較傾向於做「職業性別選擇」。「不同父親職業聲望程度」(「社會階層」)、「商」型職業興趣與「末分化」性別角色等自我概念層面的大學生在面臨職業選擇兩難情境時，則比較不明顯地偏向「職業性別選擇」或「職業聲望選擇」。

� 此外，研究也發現，國內「大學男生」在面臨職業選擇兩難情境時的「妥協選擇策略」傾向於做「職業聲望選擇」，和美國、亞裔美人大學男生與大學女生一樣。國內「大學女生」則相反，傾向於做「職業性別選擇」。綜合言之，「職業偏好的妥協選擇策略」存有「自我概念」層面的差異以及「性別」在「跨文化」上的差異現象。


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六六六六、、、、不同不同不同不同「「「「性別性別性別性別」」」」大學生大學生大學生大學生「「「「職業偏好妥協選擇職業偏好妥協選擇職業偏好妥協選擇職業偏好妥協選擇」」」」有有有有「「「「兩難情境兩難情境兩難情境兩難情境」」」」上的差異上的差異上的差異上的差異

一般而言，國內「大學男生」在任何職業選擇兩難情況下均比「大學女生」傾向於做「職業聲望選擇」。這個結果和Leung et al.,(1990)對美國大學生的觀察一致:國內大學生和美國大學生在「職業妥協選擇」上存有「性別」差異。然而有一例外的情況是:當面臨跨「職業性別類型」選擇的時候，「大學女生」可以和「大學男生」一樣，追求高聲望的大學女生會有較大的彈性做斟職業性別類型」的選擇，「大學男生」則會做比較多的保留。兩性在追求「高聲望」或跨「職業性別類型」的職業選擇兩難情況下比在其他職業選擇兩難情況下所做的「職業偏好妥協選擇」的歧異性都比較大。「大學男生」和「大學女生」職業偏好妥協選擇存有「兩難情境」上的差異現象。


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七、「女性特質」和「自我瞭解」等心理變項可以正向預測大學男生的職業偏好聲望選擇

八、「男性特質」可以正向預測大學女生的職業偏好聲望選擇，「女性特質」、「人」型及「文」型職業興趣等心理變項則負向地預測大學女生的職業偏好聲望選擇


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問題討論

� 在你面臨生涯選擇時，曾有哪些設限或妥協的經驗？它對你的意義是什麼？

� 在你的生命歷程中，是否有那隱形的天花板？它對你的影響是什麼？

� 回到你的經驗，適配過程是如同Gottfredson所說，優先考慮性別，聲望水準次之，最後是工作領域嗎？


中和高中 陳玉芳 -...

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