國文快遞第72期

淺談作文教學

海貍的河道式作文教室

古今攝影機

從相輕到相惜 席維斯史特龍V.S.阿諾史瓦辛格

我讀故我在

心理防衛機制生活時事閱讀題組

藝文萬花筒

《超棒小說這樣寫》 從一個點子如何長到一本書

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文／

翻滾海貍工作室

企畫長

楊子漠 老師

作文教室

海貍

的淺 談 作 文 教 學

105學測剛結束，作文題目引起軒然大波，讓我們針對「長文」來談談吧！

談到「學作文」，會想到什麼？

上述表格您勾了幾項呢？如果超過８項的話，想必提到作文便會覺得很痛苦，但

其實，作文應該是一件令人開心的事，學著把話說完、說好，難道不令人雀躍嗎？然

而，以往的作文經驗，多是讓我們記憶別人說的話、假造生命經驗、著重微不足道的

細節、描寫平常絕對不會說出口的噁爛句子⋯⋯澆熄了我們對於「表達自己」最原初

的熱情，這實在是太可惜了！

對海貍而言，「閱讀教學」是校正思考的歷程，「寫作教學」是整理思緒的方式；

解構我們所接觸的事物並重新建構，表達出自己的觀點，這就是國文教學的目的。

　　文學很浪漫，但教學卻很邏輯；創作是很感性的事物，而作文是很科學化的思

維。然而在寫作的教學上，常常是感性引導理性，浪漫蓋過邏輯，以至於大多學子的

文句華美空泛卻沒有自己的觀點。

　　考題在進步，而課堂卻沒有足夠的時數進行教學，沒有一套完整且可應用的教

材，更沒有心力在課後進行批閱，而在整個師資培訓的過程中，作文甚至非必要課

程，大考作文卻又是每個學子都需面對的難題。因此，雖然教學現場各異，但作文教

學困境卻大同小異：沒有時間教、沒有時間改、沒學過怎麼教、也不知道怎麼改。

　　作為作文教學者，我們不妨把作文視為一種「行為」，把「作文教學」視為「行

為改變技術」。我們的想法會決定行為的表現，當我們教授孩子正確的觀念，就能成

為行動的指引，並進而給予「客觀而有系統、有步驟的處理行為的有效方法」，作文

教學便能成為可以進行精熟學習的項目。

□背名言佳句 □讀海量文章 □寫很多作文 □背誦「臺灣之光」

□虛構家人死亡 □捏造個人經歷 □錯一字扣一分 □投資報酬率極低

□不管幾歲都會寫到「太陽公公」 □兩小時作文課實際上只會上半小時

□寫得很久但評語很短且改得很慢 □永遠是用正課之外的零碎時間上課

作文是一種行為

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　　下文中，海貍將把作文視作一種行為，透過客觀（評

分規準的解構）、有系統（階梯式向度）的方式進行教

學，先從觀念（河道式作文）開始，再慢慢專注在需

要調整的地方（作文批閱）。

項目 立意 取材 篇章 文采 資料

核心 深度 廣度 組織性 文學性 合宜性

階段式

向度

1.單線1.單例

2.多例

3.對比例

1.首尾呼應 1.字詞精準 1.成語使用

2.雙軌 2.正反對比 2.文句通順 2.典故運用

3.三層次 3.層次分明 3.修辭運用 3.素材化用

　　教學前，若能明訂階段式向度，便可試著讓學生各點擊破。每一向度都可以再額

外拉出來進行作文教學或者是課後的寫作學習單。這樣的學習項目，需要花上一節課

的時間跟學生講解與說明，確保學生理解了這樣的「概念」後，才能往下學習。

這是海貍的作文課第一堂一定會問學

生的問題，多數的學生會先愣住，然後

開始思考。思考就是學習的開始。

他們會嘗試回答：「因為堆積作用

跟沖蝕作用不平均」、「因為地質不

同」、「因為河道不同導致河水流向的

變化」⋯⋯接著，他們會提問「老師，

Ｑ.如果說，點到點之間最近的

距離是直線，那為什麼河流

總是蜿蜒？

這跟寫作有什麼關係？」然後，海貍會

在黑板上畫一張圖，進一步提問：「如

果，一篇文章就是河流，那已知河流如

果沒有河道，就沒有前進的方向；如果

沒有河水，就沒有動力向前，那麼，

『河道』與『河水』，對於一篇文章而

言，會是什麼呢？」

　　大考中心明訂的國文作文分項式評分指標，多年以來是學子的依循，然而也一直

為不少老師詬病，其項目過於籠統且缺乏示例。

　　因此，為了給予學生更明確的學習目標，海貍們依此表再自訂了學習項目表，讓

學生在學習的時候更有前進的方向：

文章＝河流

河道 結構（組織力）

河水 文采（渲染力）

作文的評分規準――階梯式向度

河道式作文――迷路是為了遇見更好的風景

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大部分的學生都能自行思考到「結

構」與「文采」，並進而理解「組織」與

「渲染」的重要。「作文題目」就是我們

的「起點」，「作文的完成」就是我們的

「終點」，點到點之間如果視為直線，那

無疑是將作文視為簡答題來作，寫起來直

接了當但不會精采，因此我們勢必讓河道

蜿蜒，向明確的目的繞出去敘事、寫景、

抒情、議論⋯⋯，也許感覺像迷路，但迷

路是為了遇見更好的風景。

與此同時，我們設計寫作綱要以擴建

河道（組織力），我們運用修辭以增加

河水（渲染力）；修辭是為了更精準的

傳達情緒，結構是為了將情緒導向終點

並集中。如果文章只以華美的文句堆疊

卻無明確架構，那無疑是「湖水式」作

文，聚集了水，卻沒有前進；反過來，

如果文章只有架構但缺乏文句渲染力，

就容易斷流，無法到達終點。

簡而言之，海貍的教學是河道式教

學，是階梯式的教學。海貍的作文課不

鼓勵讀大量的文章，因為那未必能內化

成自己的一部分；海貍的作文課也不背

別人的名言佳句，因為那終究是別人的

生命歷練；海貍的作文課也不寫大量的

作文，但，我們同一個句子、段落、篇

章會重寫很多次，寫到每一個階段、每

一階河道都打通了，我們才往下走。只

要我們的方向沒錯，總有一天會抵達屬

於自己的海洋。

　　作文的教學，並不是結束在老師講解完畢的那一刻，而應完整於「批閱」之時。

目前大考採三等九級制，但依級距分配的評分方式，在日常演練上難以依循，因

此，既然針對了評分規準與教學內容做了改制，評分時，海貍們也試著拋棄傳統的評

語，以更實際、科學的方式進行批改。

為了確保學習的成效，海貍們依自己所側重的項目做分數上的重劃，這樣當學生看

見評語的時候，會更明確地知道自己前進的方向，而且，也可以針對弱項加強。

大考向度 對應項目 內容說明

題旨發揮40% 立意取材 包含立論的深度及取材的廣度

字句運用20% 造句遣詞 包含句式、修辭、遣詞的精鍊程度，以及標點符號的運用。

結構安排20% 篇章結構 包含段落層次，篇章鋪排的運用。

資料掌握20% 資料掌握 包含例證、成語與典故的運用。

　　批閱時，一樣要分項給予建議，除了肯定學生現有的表現外，也要具體舉出學生

能懂並能執行的建議，並向學生說明如果這樣做可以達成何種寫作效果，會更有助於

學生澄清觀念。　　

下表為新竹高中學生批閱示例，作文題目為〈獨享〉，該生立意良好，取材適宜，

文采亦佳，唯簡繁筆概念不當，以至於每段字數越來越長，但總體篇幅仍太短，也缺

作文的批閱與示例

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乏結尾。因此針對值得稱讚的地方給予嘉許，對於弱項給予更明確的建議並說明理由。

批 閱 建 議 示 例

（一）立意取材：立意恰當，取「享書中世界」為材，引人入勝。所言沉溺書中樂趣，

而能平靜心思、擴展視野，甚至建立價值觀，都是很成熟的立論，容易引起共鳴。

文章中也可以加入「分享與獨享的例子」作比較，結尾再作出總結，內容會更豐

富、論點也更容易說服人，使立意更清楚。

（二）造句遣詞：文句通順，第二能善用排比法，擴充文句、增加豐富度。可惜「導演

呈現」一句文意不清，舉例說明會更好。另外，第四段括號處的立論，雖是為了

再解釋前段，但前段已經敘述得很清楚，不妨刪去，文意會更精簡喔！

（三）篇章結構 ：本文段落字數分配比較不均，一到四段，字數越來越多，很可惜。建議重

新思考如何分配段落，或者也可以直接再添一個結尾段落，簡要呼應首段即可。

本文段落的重點很清楚。唯文長太短，尤其首尾段需再加長，可以3－7－7－3的

行數分配段落字數。

（四）資料掌握：建議可加入更多的景物書寫，以傳達「我見青山多嫵媚，料青山見我亦

如是」的意義。資料上則可刪去一個人如何孤單的部分，說明獨享的暢達即可。

　　根據評語，可以得知該生明顯篇章結構較弱，便可請學生在不更動敘述，只錯置

文句的情況下改寫，即可完成這個主題的作文教學。同樣的，假使該生立意取材高

分，只有造句遣詞偏低，那麼便可以請學生在不更動立意取材以及架構的情形下練習

文采修飾。以此方式，每篇都練習到一定的水準，自然得以預見作文的進步。

今年學測後，有不少教育夥伴問海貍「你覺得未來考題趨勢會怎麼變？」、「你

認為之後作文出題會不會偏重論說文的方向？」但，海貍認為無論出什麼題目，作文

的目的就是考驗學生的「表達能力」。

河道式作文之所以能在訓練學生上脫穎而出，並不是因為針對單一考題的破解，

或是能做完美的猜題，而是因為我們將作文教學龐大而複雜的概念重新整理，透過具

體而漸進的系統化教學來刺激整體思維深度並提升表達能力。因此我們並不擔心考題

的變化，只專心於回歸作文教育的本質。

其實，比起討論「未來會怎麼考」，海貍更想要知道的是「如果未來不考呢？」

學生的考試會結束在學生時代，但表達能力是一輩子的事。如果可以的話，海貍希望

我們的教學能夠給予學生用一輩子的能力，這才是河道式作文終點的那片蔚藍。

作文的意義――「如果未來不考呢？」

6 教學快訊

　 古今攝影機

配合課次：高中四‧８〈典論論文〉 高職六‧４〈典論論文〉

　　在〈典論論文〉中，曹丕對當時「文人相輕」的現象提出了批評。這樣的現象也就

是我們常聽到的「同行相輕、同業相忌」，人與人之間在同樣的領域裡相互較勁，難道

真的只能針鋒相對嗎？換個角度想，說不定能碰撞出不一樣的火花，得到一位難能可貴

的知己！

　　兩大國際動作巨星席維斯‧史特龍和阿諾‧史瓦辛格，曾在訪問中表示兩人其實明

爭暗鬥很多年，或說根本就是死敵。以「洛基」一角奠定好萊塢武打動作巨星地位的史

特龍笑說，在1977年金球獎時，看到阿諾上臺領取最佳新人獎，心想這個人的身材一

點也不輸自己，便開始卯足全力健身、訓練體格，想要超越阿諾。當時有的片商因為知

道兩人的瑜亮情結，甚至會刺激他說：「你不演，阿諾就會演。」硬是讓史特龍接了好

幾部其實並不想演的電影。而以代表作《魔鬼終結者》著稱的阿諾則表示，進入演藝圈

後，看到史特龍高高在上、霸占著巔峰，心中也很不服氣，想說：「他憑什麼一個人站

在巔峰上，那裡應該還可以再多站一個人！」

　　就這樣，史特龍和阿諾一路相爭，直到年過六十，兩人才因為合作電影《浴血任

務》，慢慢地相處進而熟識相惜。現在，他們不只是好朋友、好拍檔，更對彼此的輝煌

成就感到敬佩，跳脫過去的敵對關係，他們都很感謝對方是個優秀的競爭對手，才能激

勵自己不斷地努力以取得更好的表現！

從相輕到相惜 ――席維斯史特龍 V.S. 阿諾史瓦辛格

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心理防衛機制

　　　你知道為什麼小孩子打破東西，會趕緊把眼睛捂起來嗎？你知道為

什麼小男生遇到了自己暗戀的對象時，老愛故意搗蛋或欺負對方嗎？你知

道為什麼一般人遲到了，總能找到成千上萬的理由嗎？其實這些都可歸因

於佛洛伊德所提出的「心理防衛機制」。

　　所謂的「心理防衛機制」，指的是一般人在遇到難以解決的問題，或無

法面對的情況時，所做出某種保護自己的反應。這種反應通常出於潛意識，

可以讓當事人進行心理上的調適，除了避免痛苦與傷害外，有時也可以作為

心靈上的補償。日常生活中，我們經常會不自覺地表現出各種由心理防衛機

制所產生的反應，如：否認、反向、抵銷、轉移、合理化、壓抑等。

　　其中，「否認」指的是人在面臨無法接受的傷害時，會選擇遺忘或者

否認，盡可能降低所受的傷害。例如：年邁的母親突然遇到喪子的情況，

往往會選擇不相信。而「抵銷」則是指人在做錯的事情後，選擇用另外

一種行為做出彌補，以抵消自己之前犯錯的罪惡感。像是小學生考試考差

時，在回家後往往變得格外乖巧，就是想要藉此來彌補自己在學業上表現

不佳的缺失。而如果你總是為了某種壞習慣找盡各種理由，那麼你就是在

「合理化」自己的行為，將無法改變的責任推諉到外在因素，試圖保護自

己，避免受到他人的指責與批評。

（　　）1.下列關於「心理防衛機制」的敘述，何者正確？

(A)只有在面對突發的重大危機時，人們才會有意識地予以啟用此機制

(B)主要功用是協助人們對抗外在環境的壓迫，以維護自我尊嚴

(C)當事人可以透過此機制，在心理上進行自我保護或慰藉

(D)所產生的反應過程，始於「否認」，終於「壓抑」

（　　）2.下列每個人的行為與其反應的分類，配對正確的是：

(A)小乖打破了媽媽心愛的杯子，便趕緊把眼睛捂起來：抵銷

(B)阿榮暗戀美華，卻老是在上課前故意把美華的課本藏起來：合理化

(C)致弘連著一個月天天遲到，老師問他，他總說是剛好塞車：合理化

(D)亞琪這次段考考差了，所以每天都早早回家，努力念書：否認

答案： 1.(C)　2.(C)

我讀故我在

藝文萬花筒

從一個點子如何「長」到一本書

《超棒小說這樣寫》

這是一本幫助人如何無中生有寫劇情小說

的工具書，當你在吃飯、走路、搭車時靈光一

閃，這本書能引領你將一個出色的點子延展成一

個有趣生動的故事。作者像個有耐心的老師，手

把手教你。

每當你的角色面臨重要抉擇，就問自己兩個關於最

高智能的問題：「他真的會這麼做嗎？」以及「有

沒有別種做法，會顯得更真實、更巧妙、更讓人拍

案叫絕？」

首先，為你的人物想個適合的名字，然後作

作夢，揣想他的個性，為他寫一篇自傳，完全設

定出他的語氣、心理、外型、家庭背景和人際關

係。採訪他，像是一個密友一樣問問題。然後找

出推進角色行動的核心力量，他的執著所在，例

如強烈的正義感、想要和某人競爭等等，做為跨

越作者所設障礙的動力。接著，派給你的角色一

個任務，測試他會不會這樣做，如果不符合他的

心理、行為傾向，也沒有動力，就不要這麼寫。

光是在設定角色性格上，就要下這麼多工夫，作

者還非常細膩地在每個地方都以膾炙人口的小說

舉例，也會寫實驗組與對照組文字，讓寫作者更

了解應該朝哪個方向發展。

有了人物，接著就要發展故事的主幹。作者

在此費心舉例，均以實例讓寫作者了解何謂「前

提」、如何將人物放入燜鍋製造衝突、如何選擇

視角、剪裁情節使故事緊湊、創造高潮等等，讀

者可用於寫作實戰，也可用來檢視自己手上看過

的小說，利用這個檢證方式，更了解其他作家的

優點。

試著倒推一下，為《飢餓遊戲》的男女主角

寫篇自傳？或者分析電影中的「前提」是什麼？

利用這本實用的工具書，我們能在閱讀故事與故

事之間，找到更深刻的趣味。

發行人 劉振強

發行所 三民書局股份有限公司

東大圖書股份有限公司

地址/

臺北市復興北路386號

電話/(02)25006600

創刊號 民國九十五年六月

發行日 民國一百零五年

三月二十日

門市部 復北店/

臺北市復興北路386號

重南店/

臺北市重慶南路一段61號

E-mail sanmin6f@sanmin.com.tw

三民網路書店 www.sanmin.com.tw

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