國語文創意教學——網路詩探索式學習  劉渼

台師大國文系教授摘要

「網路探索式學習（Inquiry-Based Learning Paradigm）」是結合網路學習（e-Learning）與探索式學習（Inquiry-Based Learning）的一種創新教學模式。網路學習乃徹底落實資訊融入各領域教學的關鍵。探索式學習則有助於「欣賞表現與創新」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」與「主動探索與研究」等十大基本能力的養成。

故本文以行動研究法，在國語文教學中發展出創新的「網路詩探索式」教學活動設計，並實際運用於新詩教學，所得到的具體經驗與多元豐富的成果，希望能提昇教師在資訊融入國語文教學方面的創新能力。

本次教學活動的時間以四節課為主：第一節以「顧城與朦朧詩」為主題進行「網路詩探究式教學示範」，分為「提出主題、搜尋資訊」、「資訊蒐集與整理」、「判讀與分析歸納」、「擬訂大綱、多方檢核修正」、「成果展示」五步驟進行。 第二節至第四節與課間則進行「網路詩探究式學習實作」。以「動畫詩」一組為例第一節此組在初步上網搜尋資訊後，就共同討論出探究的方向，有：「介紹網路詩」

「定義動畫詩」、「動畫詩的呈現方式」、「介紹不同製作方式的動畫詩」、「簡介製作技術」、「作家生平簡介」、「作品導讀」等，並做出任務分配表。

然後請各人將所搜到的資訊 mail 給組長，再由組長彙整，mail 給各組員，利用課間整理與判讀。第三節要確定大綱，並製作成果。再利用課間多方檢核與修訂。

第四節是成果展示，從中可知學生在主動探索、合作學習的歷程中得到相當多的能力，如領導與製作的能力：能指引同學直接上網、或以 teleport 離線瀏覽方式來觀看，並能製作網頁式教材、文字檔、PowerPoint 等，展示手法多元豐富。又如歸納整理的能力，如「動畫詩」組歸納其形式有：格子詩句、聚光燈、水紋、拼貼詩、圖象詩，並利用文字的震盪、跳躍、扭舞、跑動或飛行來變化其形式。

本文以大學生為例，在行動研究中發現其探索歷程、知識建構、能力培養與成果展示，都表現得可圈可點，足見網路探索式學習是一種相當理想、極具創意與成效的學習方式，值得大力推廣。而網路探索式學習在九年一貫國語文領域的運用，則有待中學老師以行動研究的精神來從事教學活動設計與實際的教學。 

關鍵字：國語文、探索式學習、合作學習、行動研究法、創意教學 

壹、前言 教育部於今年（民 91）起實施的「資訊教育總藍圖」（教育部，2001）中說

明，四年後將使學校成為無障礙的學習環境，能夠「師師用電腦、處處上網路」，且明訂網上教學活動時間佔總教學時數的 20%。在「班班有電腦」、「人人會上網」的情況下，未來老師的教學無論在課程、教材、教法、評量等方面，都必須與資訊科技的應用相結合。網路 e-Learning 的創新學習模式，是徹底落實資訊融入各領域教學的關鍵。

在九年一貫創新課程中，十大基本能力揭示的「欣賞表現與創新」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」與「主動探索與研究」等能力的養成①，可由「探索式學習模式（Inquiry-Based Learning Paradigm）」②的創新學習方式來具體達成。

「網路探索式學習」是結合網路 e-Learning 與探索式學習的一種創新教學模式然而目前僅有科技、社會等領域發展出網路探索式的教學模式（林奇賢，2001。陳美如，1999。蘇惠憫，2001），本文乃在其基礎上以行動研究法，在國語文教學中發展創新的「網路詩探索式」教學活動設計，並用以實際教學，因而得到具體的經驗與多元豐富的成果，希望有助於資訊融入國語文教學。 

貳、「網路探索式學習」的背景與理論

綜觀我國資訊教育的發展，由最早的電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction, CAI），到互動式影碟教學，進而有多媒體電腦輔助教學（Multi-media CAI），到 e世代的網路應用教學（林奇賢，2001）。其發展已從「學習電腦課程」（如軟、硬體的操作訓練）進入到「使用電腦來教學」的階段。「網路探索式學習」就是利用網路為工具的創新學習方式之一。

網路探索式學習，其教育方式的變革與特性可分網路和探索式兩方面來談：網路使教學與學習不再受限於一定的時間與地點，使知識的流通更加快速、有效。至於探索式教學，其最大的特色是同儕與師生間的互動與合作學習，在探究歷程中學生的學習是靠觀察和實做（實驗），而不是靠聽講和說④。至其教學內容，基於網路的雙向互動與多元豐富等特性，使學生可依其興趣，作跨（超）領域的團隊學習，不但學習的範圍與內涵加深加廣，所學到的東西也更為實用。

在網路探索式學習中，老師必須提昇自己成為「e流老師」；且在合作探究式的教學歷程中，師生彼此是合作的伙伴關係，故老師扮演「學輔」的角色，其工作包括：一、參與學生討論，並從中協助尋找有趣的議題；二、幫忙找尋資源；三、指導學生掌握學習的方法；四、鼓勵學生主動學習（聯合報，2001/10/22）⑤。至於學生方面，由於必須了解問題的原則（Generalization）與概念（Concept）以建構其知識，符合建構主義的教育理念與原則；又採取主動學習（Active Learning）與合作學習（Collaborative Learning Paradigm）等方式⑥，符合九年一貫創新課程的精神與做法，故此一新興的教育模式被視為革新教育的重要指標之一，目前亟待各領域的老師建立其教學模式，並積極加以推廣。

在國語文領域的範文教學中，有關現代文學的文類有新詩、散文、小說等。由於新詩的前衛性與實驗性，自民國以來一直居於眾文體之先，新詩在網路上的表現尤其特出，除了有電子檔外，其內涵與形式的豐富、多元與變化，仍然居眾體之冠，如超文本詩、互動詩、動畫詩、遊戲詩等。故只要懂得上網，就得以遨遊其中。雖然亞卓市推動網路科展的「主動互助、探究式學習」已有二年（亞卓巿，

2001），但迄今為止未見有國語文方面的創新教學活動設計與實作。本文是作者根據網路探索式學習的理論與實務，以行動研究法在其新詩教學中，經由一整學期的設計與規畫，在課堂上實際從事網路探索式教學活動，並有學生的成果發表，希望有助於資訊科技融入國文教學。

 

參、「網路詩探索式學習」教學活動設計與實作 一、教學前的準備工作

網路探索式教學是創新教學之一，老師的角色面臨極大的挑戰與改變，老師好比園丁，須提供學生學習的完善支持系統，故在教學前要有充分的準備：如教育理論方面，要把握建構主義的精神與原則，瞭解網路探索式學習的理論與實際運作情形；在國語文專業知能方面，要能掌握網路上的新詩發展，如電子詩集的出現、優質的新詩網站，以及互動詩、動畫詩等新興文體類型，以便指引出學生學習的方向。在實務方面，老師要有行動研究的精神與能力，自己上網探究出一套具體可行的示例，包括步驟說明與舉例，並且將之付諸實際的教學活動中。至於面對學生，老師要事先強調合作學習與探究歷程的重要性，在合作學習方面，探索式學習的團隊精神不在於求勝、而在於突破；不在於統一的行動效率，而在於全體的不同貢獻；不在於成功的結果，而在於嘗試的過程，故藉由探究歷程，可形成知識與求知的態度與技巧，達到「學習如何學習（Learning how to learn）」的目的。在評量方面，以形成性評量為主。此外，在上網時老師還要教導學生注意網路禮節，遵守網路規範等。因此老師在事先做的準備工作越充足，學生的學習歷程才有定向，從而得到終身學習的能力，使學習更有成效與意義。 

 

二、網路詩探究式教學示例 第一節 「顧城與朦朧詩」探究式教學示例

探究式教學的步驟，一般分為以下四點：一、引起動機及概念分析；二、歸納統念，包括資料的整理、分析，並提出假說；三、驗證假說與應用統念；四、價值判斷及選擇（蘇惠憫，2001）。本節以網路詩探索式示範教學為主，為配合網路的特性，將之分為以下五步驟進行： 

步驟一：探究主題、搜尋資訊 在示範教學中，老師可先提出欲探究的主題，因為探究式教學法在教學時採用

歸納法的教學程序，但在課程設計時則採用演繹法的程序⑦。老師對主題的背景資料有基本認識，故可直接提出主題。茲將研究對象與主題鎖定在「顧城與朦朧詩」，因為朦朧詩開創了新詩的實驗風氣，而身為創始人的顧城（24/09/56—08/10/93），亦為朦朧詩的主要代表作家，此一詩派在七、八○年代影響深遠，受到普遍的重視，如台灣《陽光》第十一期推出《朦朧詩特輯》，率先轉載大陸新世代詩人顧城的作品；《創世紀》第六十四期（1984）、《春風》第四期（1985）都有《朦朧詩專輯》。顧城詩在國際上也受到矚目，如美國加州大學出版的《千禧年詩選》（1998），僅選入中國六位詩人，顧城雀屏中選，他的作品已翻譯成英、法、德、西班牙等十餘種文字，可見顧城在世界詩壇的地位，故以之為對象。

接著指導學生搜尋資訊，可用以下二種方式進行： 

一、透過搜尋引擎以「顧城」、「朦朧詩」等關鍵字來搜尋，可運用的搜尋引擎，如蓋式 、

pchome、yam、yahoo、kimo、openfind、google 等。由於顧城是大陸詩人，在收錄較多大陸資訊的「雅虎中文」（http://chinese.yahoo.com/）鍵入「顧城」，會出現一千八百多筆。鍵入「朦朧詩」，則出現五百九十多筆，資料相當豐沛可觀。

 

二、透過網路書店 網路書店正蓬勃發展，由於競爭激烈，各書店無論在書籍的分類上、資訊的引介與內容的公開上，都做得相當好，有助於資料的搜集，如：（一）net and books

1、進入 net and books 網站，點選「網站」：

http://www.netandbooks.com/taipei/net/data.asp?pageto=2&id=0004

2、連結至「顧城之城」：http://www.gucheng.net/（鶴蓮建立），此站是為顧城建立的專屬網站，各方面資料極為豐富、齊全。（二）「龍源國際書網」的「名人書庫」http://www.dragonsource.com/bminren/gucheng.htm 有顧城簡介及其詩集與相關論著的介紹。（三）「網上書城」有「顧城詩全編」http://ebook.tc.bekoo.com/xiandan_b5.htm 收錄顧城自 1964年至 1993年的詩作。

以上搜尋，以多元取向、全面地毯式搜尋為原則。在整個搜尋過程中，常有發現新大陸的喜悅，尤其是網網相連所形成的資訊鏈，構成無限的可能，老師可在事前準備時，自己先行試試看，很容易從中設計出一套與眾不同的搜尋模式。 

步驟二：資訊蒐集與整理 將網上的資訊，以下載、複製、離線瀏覽等方式加以蒐集，需要的軟體支援，

有續傳軟體（如 Download Accelerator Plus-DAP）及解壓縮（如 WinZip）。在快速瀏覽後，要將之分門別類。以下將所蒐集到的資料分為三大類： 

一、詩作關於顧城的詩集，可點選「顧城之城」中的「詩人以他的詩影響一代人」。至於他

的自傳體小說，可點選「《英兒》一部自傳體式小說，一字概括之，曰：真！其他如 http://home.kimo.com.tw/goldfishmuimui/kouseng4.html，選

錄有「顧城詩選」。又「華文字句搜尋網」（http://www.cbooks.org/readbook.asp?job=1&typeID=7）有「顧城詩全編」，是《顧城詩全編》的電子

檔，該書由《白晝的月亮》、《舒婷、顧城抒情詩選》、《北方的孤獨者之歌》、《鐵鈴》、《黑眼睛》、《北島、顧城詩選》、《顧城詩集》、《顧城童話寓言詩選》、《顧城新詩自選集》等詩集合編而成，幾乎涵蓋了顧城所有的詩作。

 

二、詩人關於顧城的介紹，可點選「顧城之城」中的「一個拒絕長大的孩子，短暫的人生

充滿生命的質感」。以及點選「書信小輯」等，其所網羅的十餘文，非常值得參考。 

三、詩論 關於朦朧詩的理論，可點選「顧城之城」中的「訪談文論」、「從不懂到懂，詩壇

經歷了一次疼痛的過程——朦朧詩論」，有十餘篇相關的文章。其他如「橄欖樹文學社（http://www.wenxue.com/scene/b5/critic/

157.htm）」有席雲舒〈論朦朧詩〉；以及 http://www.ilc.cuhk.edu.hk/chinese/poetry091200.html，收錄「再讀朦朧詩」、「朦朧詩與第三代詩人」等文，皆可參考。 

步驟三：判讀與分析歸納 經由前兩步驟廣泛地搜尋與資料的分門別類整理，可建立起初步的概念與基本

資料。接著要針對所蒐集與整理的資料，做進一步的判讀與分析。此一就已有資料來按圖索驥的工夫，可重覆做好幾次，唯有這樣持續不斷地探究、一再地重組建構的學習方式，始能創新知識，並能發展學生理解、分析、綜合等高層次思考能力。網路詩的閱讀，可分為詩作、詩人、詩論三方面：

 

一、閱讀詩作

「顧城之城」網站所下載的電子詩集，解壓縮後是以每首一個word 檔案獨立存在；《顧城詩全編》則是以編年的方式組合，故宜依其主題內容、創作先後、語言特色、文體風格等自訂類別，重新加以排列組合。並以顧城自選的代表作來一一核對與補充。 

二、閱讀詩人在「顧城之城」中的「顧城故事」，已整理好關於他的人（顧城簡介）、事（生平

大事）、影（瞬間留影）、情（顧城和雷米的故事）、書（留世著作）、詩（顧城自選代表作），以及版權糾紛與電影《顧城別戀》等，考慮可謂周詳。但每項多半僅佔一個視窗（網頁），故在內容上宜做進一步的補充與強化，如可以網主等人整理過的生平大事表、著作年表為基據，再添加從別的網站找到的資料，如顧城之父顧工所寫的「憶顧城」（見北京青年報網路版 http://www.bjyouth.com.cn/Bqb/19991024/BIG5/default.htm）等文，來建構自己的作者資料庫。

 

三、閱讀詩論閱讀「顧城之城」網站中的臧克家〈關於朦朧詩〉、陳仲義《中國朦朧詩人論》等

文；並點選「藍色太陽鳥：漫步顧城之城」，閱讀他人談論顧城《楊樹》詩、塔的意象等文。 

步驟四：擬訂大綱、多方檢核修正 一、擬訂成果發表的大綱 

二、多方檢核修正

由於網路是近十年來才發展起來的，網路上現有的資訊，很多原是以書籍的形式流傳，且尚有不少重要資訊未在網路上流通，所以網路以外的延伸閱讀非常重要，必須尋找其他相關書報、雜誌及論著等來加以檢核。如呈現顧城一生的電影：《顧城別戀》，可進入「中文電影資料庫：電影索引（http://www.dianying.com/cgi-bin/index.cgi?b5+g）」、「香港電影資訊網（http://www.hkmdb.com/office/hkyear/hk1998c-b5.shtml）」、「南方影展（http://www.tnca.edu.tw/chinese/last_news/）」等網站，找尋相關資訊，有該片放映的時間與地點（香港：一九九八年十月八至二十七日。高雄坎城影展：十一月三日至五日）、性質（香港粵語片）、編導演員（編劇為劉天賜、導演為陳麗英，並有演員表）、影片簡介等。並借出錄影帶實際觀賞，以加深對探究課題的認識。

又如朦朧詩選與詩評，有《當代詩歌潮流回顧——朦朧詩卷》（北京師範大學出版社）、《朦朧詩選》（遼寧春風文藝出版社，1985）與莊柔玉《中國當代朦朧詩研究》等，可供探究朦朧詩派與詩論，宜取來做深度的閱讀。 而顧城全集：《顧城詩全編》，在網路上雖可找到其內容，但從第一章

（1964）至第二十七章（1993），每一網頁都說明「此書有版權，只顯示前 500字」，因此有的詩受限於此，只出現一半，必須取上海三聯書局出版的原書來看。其小說《英兒》網路版，亦宜與華藝出版社（1993）的原書互相參閱。

至於台灣方面，有非馬主編的《顧城詩集》、《朦朧詩選》（台灣新地出版社，1988），其編選的角度與大陸版不同，宜作比較。台灣的詩刊也紛紛以專輯來加以介紹，如《陽光》第十一期推出《朦朧詩特輯》；《創世紀》第六十四期（1984）有《大陸朦朧詩特輯》，收《朦朧詩選》二十二家及大陸詩論選，並有海外臺港地區葉維廉、壁華、藍海文、洛夫四家專稿。《春風》（1985）詩刊有《崛起的詩群——中國大陸當代朦朧詩專輯》，將大陸「朦朧詩」和臺灣「現實主義」予以類比，刻意抹除

「朦朧詩」和現代主義的關聯性，強調其「反叛的、革命的潛在力量」，且轉載大陸詩人徐敬亞《崛起的詩群：評中國新詩的現代傾向》，並有詹澈、廖莫白《讀朦朧詩隨想》、鍾喬等探討「朦朧詩」的專文，都是延伸閱讀的對象。

至於所謂的《後朦朧詩全集》，是繼朦朧詩之後的第三代詩潮，亦可比而觀之。  

步驟五：成果展示

由於探索式學習的結果是開放式的，故教學示範可以從略，以便學生自由發揮。經由上述五步驟，學生可以學到訂立假設或提出問題、收集資料、歸納整理、作

出結論（成果展示）等利用科學方法去解決問題的能力。  

三、網路詩探究式學習實作 第二節 搜尋、蒐集與工作分配

 

本節正式進入網路探索式學習，首先將學生分為若干群組，並要求各組搜尋與蒐集相關的資料。由於是全新的學習模式，老師的指引非常重要，可要求學生：一、發現問題：可上網漫遊或用關鍵字查詢，作地毯式廣泛搜尋，以找出有興趣的問題。

二、提出問題：本組同學可隨時分享新發現，並凝聚出想要探究的問題。三、解決問題，以共同討論方式進行之。

各組並就時間規劃、步驟流程、工作分配（如搜尋引擎、方向、分量等）、執行進度、如何呈現等作充分討論，提出初步構想與計畫。以下「動畫詩分組討論任務表」由學生自行擬訂任務與工作分配：

表一 動畫詩分組討論任務表  任務 成員1＊介紹網路詩＊定義動畫詩＊動畫詩的呈現方式 

呂慧玲(國 93乙)

鍾嘉純(國 93乙)

張蕙雯(國 93乙)

2＊介紹不同製作方式的動畫詩＊簡介製作技術

張韶尹(國 93乙)

3＊作家＊生平簡介＊作品導讀

郭釵釧(國 93丁)陳淑慧(國 93丙)

4＊主題＊蒐集主題相同，但呈現方式不同的動畫詩

陳雅惠(國 93甲)揚昇翰(國 93乙)

資料統整：王振名(國 91乙)

 

課間（第二、三節間） 蒐集、彙整與判讀 各人將課堂上與課間所搜到的資訊 mail 給組長，再由組長彙整，mail 給各組

員，利用課間整理與判讀。 

第三節 確定大綱、製作成果

本節以成果製作為主，首先確定成果發表的大綱，並依大綱作進一步深度探究，以製作成果。 

課間（第三、四節間） 多方檢核修訂 各組員隨時將最新發現 mail 給組長，組長定期彙整後 mail 給各組員，並多

方檢核修訂其成果。 

第四節 成果發表 由於多媒體有影像（image）、語音（audio）、文字（text）、動畫

（animations）等功能，且探索式學習多半未預設學習結果，故此次網路詩探索式學習所展示的成果，無論在內容或形式上都相當多元豐富，呈顯出多媒體的特色。茲先簡介電子詩集、優質詩網、互動詩、朗誦詩四組的成果如下：

 

一、電子詩集此組從新詩網、文藝性網站、個人網站、綜合網站等，整理出電子詩集，其內容

有：詩人別集（自建、他建）、名詩人合集等；並以網頁式的超連結來展示其成果。 

二、優質詩網以 teleport 離線瀏覽及word 檔方式介紹獨具特色的優質新詩網，如童詩、詩

路等。 

三、互動詩

簡介四個重要網站：一、米羅卡索的「flash超文學」http://residence.educities.edu.tw/poem/mi03-56.html，其形式的多樣化：有以滑鼠移動、點選、按鍵等模式進行的互動，如〈困獸之鬥〉、〈時間之五〉、〈我的手稿〉等有藉由讀者來製造效果的，如〈風雨夜行〉、〈春夜喜雨〉等。有讀者配合使用說明，如〈催眠術〉、〈多向的可能〉、〈對話〉等。二、李順興的「歧路花園」，http://audi.nchu.edu.tw/~garden/garden.htm，收錄蘇默默〈抹黑李白詩組〉，〈本相〉詩可用圓球改變李白的臉。而〈西雅圖漂流〉，可以自由選擇讓文字停止。三、

「現代詩島嶼」，http://residence.educities.edu.tw/purism/su2.htm，「超文本特區」的〈寫詩實驗器〉，與須文蔚〈追夢人〉相似。四、向陽的「網路詩實驗室」，http://home.kimo.com.tw/poettaiwan/top.htm，〈一首被撕裂的詩〉以動畫（GIF）設計「遮遮掩掩」的效果，配合政治迫害的內容影射，文字想像與視覺意象相互融合，再次喚醒，甚至更強化了原本逐漸黯淡的政治夢魘。詩人須文蔚指稱那些遮住文字的閃爍圈圈是「彈孔」。此組亦利用直接上網，指引全體同學玩須文蔚的「追夢人」。

 

四、朗誦詩朗誦詩以 DVD、powerpoint 等方式介紹，其內容有：詩人自唸、他人代唸，

詩的特色是篇幅短小、文字淺白。另外還上網欣賞了國語文競賽的朗誦詩實況錄影。 

※本文為求行動研究在記錄上的真實意義，特將「動畫詩」一組的成果展示，以其原貌錄之於下：

 

一、介紹網路詩、定義動畫詩、動畫詩的呈現◎介紹網路詩：

網路文學，或稱電子文學，根據目前流行的看法，可大略分為兩種：一是將傳統「平面印刷」的文學作品數位化，而後發表於 WWW 網站或張貼於 BBS 文學創作

版上；二是指含有「非平面印刷」成分並以數位方式發表的新型文學，學術上慣稱超文本文學(hypertext literature)。非平面印刷成分的明顯例子，包括動態影像或文字、超連結設計(hyperlink)、互動式(interactivity)讀寫功能等。由於這些新元素的加入，擴張了文學創作的表現形式，同時也催生了新的美學向度。◎動畫詩定義：

呈現圖像及動態畫面，作品中的圖像不在於表達文字，文字也不在於解釋圖象，文字和圖像沒有主屬之分，兩相結合，增加作品的賞閱幅度。加入動態，是軟體所賜，用於作品，呈現圖象的時間感和空間感；再加入操作，由讀者參與，製造效果，作品的賞閱幅度變得更為擴展，使作品不再停留於文字欣賞而已，也不是停留於靜態的圖像而已，但也不是表現動態就夠了，而是作品由讀者操作，作品與讀者互動，讓讀者加入創作。◎動畫詩的呈現方式： （一）格子詩句，用滑鼠依其指示來點選，以拼出詩句，如：「小丑之死」：http://residence.educitis.edu.tw/purism/aa01.htm

「時代」：http://residence.educities.edu.tw/purism/aa01.htm

（二）聚光燈，光圈凝聚的詩句會顯現出來，如：「水因魚而自由」：http://www.cc.ntut.edu.tw/~thchuang/e/main.htm

「蚩尤的子孫」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/a-works.htm#

（三）拼貼詩：其內容由不相干的文句組合而成，有人說拼貼是後現代文化的無深層感與類似精神分裂的破碎狀態；有人說拼貼是符徵與符旨之間的固定關聯潰散，表意作用失效，作品的文字成為自由飄盪的符號，不具深層意義。如：「文字溫泉」http://www.cca.gov.tw/coffee/author/sslee/arts/StirFryTexts2/21.html#

「漁鼓」：http://residence.educities.edu.tw/purism/aa01.htm

（四）與讀者互動，利用滑鼠使詩有變化，如：「本相」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/truth.htm

「文字獄」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/a-works.htm#

「名單之謎」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/milo/sulien.html

（五）利用象形文字，使文字舞動，如：「沒有□□□需要國界」http://www.cc.ntut.edu.tw/~thchuang/e/main.htm

（六）讓文字震盪、跳躍，如：「玻璃杯跳桌」http://www.cca.gov.tw/coffee/author/sslee/arts/glass5/glass5.htm

「歸零」http://benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/zero.htm

（七）讓文字跑動，如：「圍城」：http://audi.nchu.edu.tw/~garden/castle/castle.htm

（八）利用水的形式，製作出波浪浮動、漣漪狀的文字，如：「月亮愈來愈亮」：http://www.cc.ntut.edu.tw/~thchuang/e/anfy/moon/moon.htm

「把詩句刻在波動的湖面」：http://www2.cca.gov.tw/poem/art/a/water/water.htm

（九）利用一張張的圖片替換，每一張圖片都符合該詩句的蘊含，如：「龍柱」：http://www.cc.ntut.edu.tw/~thchuang/e/main.htm

（十）利用翻頁來組合詩篇，如：

「生死四道辯證」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/moon2.htm

（十一）讓文字飛行環繞，如：「金木水火土」：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/gold/gold.htm

（十二）用文字連結，將組合詩連結起來，如：「困獸之鬥」：http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html

 

二、介紹不同製作方式的動畫詩、簡介製作技術Flash 動畫效果的文字，如：

http://residence.educities.edu.tw/purism/flash/flash10.swf 不能入夢的髮(米羅卡索)

http://www2.cca.gov.tw/poem/art/a/0012.htm 凌遲——退還的情(須文蔚)

http://home.kimo.com.tw/poettaiwan/test5.htm 水歌(向陽)Java

 

 

Java applet 是用 Java 語言編寫的小型軟體程式，Java 語言是一種主要用於 World Wide Web 上的程式編寫語言。Java applet 是由 HTML 文件參照的獨立的檔案，用途廣泛，例如可以用於在 Web 畫面上新增 動畫、音樂、資料庫作業或 Web 畫面更新。如：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/milo/thought.htm 思想的運作(米羅卡索)

Gif 圖檔，如：http://residence.educities.edu.tw/purism/sex.htm

情色男女狗(米羅卡索)

 

三、作家生平簡介、作品導讀蘇紹連 http://home.pchome.com.tw/web/tw_poem/people08.htmFlash超文學

http://residence.educities.edu.tw/poem/

 

四、主題相同的動畫詩（一）陰影的呈現，如：http://w1.dj.net.tw/~sunwind/all_none.htm

http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html 月亮牡蠣、流言http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html 春夜喜雨 49

（二）重組，如：http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html 沙漏、蛇舞 37、椅子 37、春望 49（三）文字呈現，如：http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html 蝶 49-60

http://www.gallery.com.tw/artist/250/an06.html

（四）文字排列組合，如：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/milo/thought.htm 思想的運作（米羅‧卡索）（五）文字向外扭曲，如：http://www2.cca.gov.tw/poem/art/a/0022.htm 鏡中之鏡（須文蔚）

（六）文字上下移動，如：http://benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/poem2.htm 詩‧屍（蘇默默）http://benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/zero.htm 歸零（蘇默默）（七）文字環繞移動，如：物質想像‧詩組（蘇默默）http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/water/water.htm 水http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/fire/fire.htm 火http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/wood/wood.htm 木http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/gold/gold.htm 金http://benz.nchu.edu.tw/~garden/wuxing/soil/soil.htm 土 

資料來源： （一）定義http://benz.nchu.edu.tw/~garden/a-def.htm

http://residence.educities.edu.tw/purism/su29.htm 網路詩人的地下城http://residence.educities.edu.tw/purism/su34.htm

http://show.silkera.net/~hopepro/wbs7/21.htm 螢幕上的閱讀——網路、詩、網路詩

http://www.udnpaper.com/udnpaper/PIC0001/5326/txt/index.txt e世代文學報http://audi.nchu.edu.tw/~garden/b-review.htm

 

（二）製作方式http://residence.educities.edu.tw/purism/su2.htm 21世紀網路新詩曙光http://www2.cca.gov.tw/poem/art/a/index.htm 觸電新詩網http://residence.educities.edu.tw/yunwen/250/index.htm 敦煌藝術網http://home.kimo.com.tw/poettaiwan/xiangyang.htm 向陽網路詩作http://audi.nchu.edu.tw/~garden/a-works.htm 歧路花園 

（三）作家http://www2.cca.gov.tw/poem/art/a/index.htm http:// www.udnnews.com/SPECIAL_ISSUE/CULTURE/NETLIT/authors/cafe.htm聯合網路——網路文學http://audi.nchu.edu.tw/~garden/a-works.htm 歧路花園http://audi.nchu.edu.tw/~word/lee/lee-index2.html 美麗新文字http://home.educities.edu.tw/poem/ FLASH超文學蘇紹連作品 

由上可知，「動畫詩」一組把握了動畫詩 hypertext超文本的特性，故簡介其所用的軟體工具與製作方式，如 JAVA、FLASH、Gif 等。並依其展現的不同，整理

歸納有：水紋、聚光燈、倒影、格子、滑鼠、文字變形等形式變化。各組除帶領同學直接上網，或以 teleport 離線瀏覽方式來觀看與互動外，還製作出網頁式教材 、word 文字檔、powerpoint 等，以多元方式展示其成果。由學生自許其成果是「大家努力飆網的結果」，可見網路探索式學習，確能養成合作學習、主動探索、溝通分享、創新表現等能力。 

肆、小結 資訊科技帶來的智識革命，使學習的速度、方法與內容各方面都快人一等，但

是如果只是將所有資料堆砌在一起，沒有經過消化、深思其意義，對於學習本身是沒有意義的。唯有 Know-Why，用知其所以然的「學習如何學習」，創造知識與價值的能力才會比別人強，創新學習始得以發軔，故探究式教學的重點不在教導學生特定的知識，而是在提供學生建構知識和應用知識的機會，學生宜建構自我的知識體系，探尋適合於自己學習、知覺與經驗的方式，進行更有效、且有意義的學習，使自我知識的建構能涵括思考、反省與行動，此乃「探究式」教學的知識建構精神（陳美玉，1998：137）。本文以大學生為例，在行動研究中發現其探索歷程、知識建構、能力培養與成果展示，都表現得可圈可點，足見網路探索式學習是一種相當理想、極具成效的學習方式，值得創新教育大力推廣。 

附註 ①九年一貫課程以能力為本位（Competency-bassed）。能力，從廣義而言，包括了學習技巧、行為表現、操作表現與學習所需要的知識等。探索式學習能幫助培養應用溝通、獨立思考與解決問題等能力，如能提出看法、歸納意見、補充建議、協調意見、澄清目的等。 ②美國休士頓大學課程專家約翰．畢夏普博士（Dr John Bishop﹒ ，1980）綜合了塔巴（Taba，1965）的歸納教學模式和蘇克曼（Suchman，1968）的探索問題教學模式，發展出獨特的畢夏普問思法（Inquiry）的教學模式。

③ 探索式教學不限於網路，如臺中新民高中國中部的「主題探索式」教學，配合國一社會科「認識臺灣」及「鄉土藝術」課程，由老師帶領學生進行「鹿港文化知性之旅」、「孔廟朝聖求知之旅」、「埔里廣興紙寮暨木生昆蟲館學習之旅」、「竹塹采風」、

「三義木雕學習之旅」等，讓學生藉由實地參觀攝影、採訪、書寫報告等，有更深刻的感受。 ④ 探究式教學的特性，還有以下幾點：一、學生的學習，除了被動接受外，還須主動參與討論，是知識的加工者或生產者。二、學習範圍，除了課本知識之外，須從各方面蒐集資料，來支持自己的意見或論點。三、教學之目的，旨在培養學生獨立思考、研究判斷的能力。四、所提出的問題是具有開放性、可助長擴散性思考的問題。 ⑤ 探索式學習，老師須安排探索性的情境，可提供材料、器具及適當的指導，但卻不能預立明確的目標，必須使學生自由地創造與學習。 ⑥ 在探究教學的知識論中，認為「學習者透過與教師、同儕的溝通，及探究過程所形成的知覺與行動，建構成新知識。」（Hendry,1996；陳美玉，1998：138）。 ⑦ 探究式教學法是以把握教學內容的知識結構（The Structure of Knowledge）為前提。知識結構包括事實（Fact）、概念（Concept）和統念（Generalization）三個元素。事實、概念、統念三個元素，形成一個金字塔形的知識結構，由下往上發展的過程，即是由蒐集事實、到形成概念、而導出統念，是歸納法；由上往下的發展過程，即是由擬訂統念，再列舉有關概念，然後蒐集事實，列舉實例以證明統念是否能成立，是演繹法。在教學時採用歸納法的教學程序，課程設計時則採用演繹法的程序。因而有一派主張將探究式教學歸屬於建構主義教學的一種。蘇惠憫，2001。  

參考文獻 １．宋如珊（1999）是晦澀，還是創新？論大陸朦朧詩的現代主義特徵，成大中文學報，7，101-129。２．李義男（），從探索活動之設計到經驗學習之反思，。（台師大公訓系）

３．林奇賢（2001），向資訊科技借力，曉騰資訊報，第 14期。From:http://www.soyong.com.tw/education/9/9i/9i_1/9i_1a.htm。 ４．洪榮昭（2001），探究式模組化教學設計策略 ，。From: http://www1.fed.cuhk.edu.hk/en/eri/0503/0503095c.htm

５．陳美玉（1998），教師專業——教學法的省思與突破。高雄：麗文。６．陳美如（1999.12.18.），多元文化合作探究式教學的實際——九年一貫課程文化學習與國際理解的思考，高雄師範大學主辦「新世紀小學課程改革與創新教學」學術研討會。From: http://www.iest.edu.tw/announce/9teach/27.htm。７．教育部（2001），「中小學資訊教育總藍圖」初稿。８．譚桂林（1999）禪與當代大陸的「朦朧詩」，海峽兩岸當代禪學學術研討會，嘉義南華管理學院。９．蘇惠憫（2001），教學方法之革新——認識幾種社會領域的教學方法 。From: http://www.worldone.com.tw/magazine/09/09_07.htm。 １０．Hendry,G.D.（1996）.Constructivism and educational practice. Australian Journal of Education,40,1,19-45.

 

英文摘要  

Title of Dissertation/Paper:

Creative Teaching Method for Chinese Language

—Internet Poem Inquiry-Based Learn Exploratory Learning Paradigm

 

May Liu

 

Key Words: Chinese language、Inquiry-Based Learning Paradigm、Collaborative Learning Paradigm、action emphasized research method、Creative Teaching、Information, Merging-In, Internet Poem

 

Internet Inquire-Based Learning Paradigm is a creative way of teaching model by combining e-Learning and Inquiry-Based Learning together. E-Learning is the key to thoroughly put information merging into various teaching territory. Inquiry-Based Leaning can help the so called “appreciative expression and creation”, “demonstration, communication and sharing”, “respect and care for others and, teamwork”, and ‘active exploration and research”…etc., the formation of ten basic capabilities.

Thus this paper is using action emphasized research method, in Chinese language teaching, developing creative “internet poem inquiry-based method” to design teaching activities, and applying the method into real teaching of new poetry with practical experience and multi-dimension rich results. I expect to raise teachers’ capability in creativity in Chinese language teaching merging with information from internet.

In this teaching program, there are four lessons: the first lesson will use “ Gucheng（顧城） and Multi-Meaning Poetry（朦朧詩）” as the major subject, to work on “internet poem inquiry-based teaching demonstration”, with the following five steps: “to raise a key subject and search for related information”, “how to collect information and get it organized”, “judgment, analysis and categorization”, “plan outline, examine and modify from various direction and steps”, “demonstration of results.”

From the second lesson to the fourth lesson and in between, will work on “internet poem inquiry-based learning practice”. For instance, by using the group of “motion picture poem” as an example, in the first lesson, after connecting into the internet network and searched needed information, will discuss together what are the directions of the inquiry, such as “introducing internet poem”, “explain definition with motion picture poem”, “ the way to present poem through motion picture”, “introducing motion picture based poems of various methods in producing,” “briefly introducing the techniques in producing motion-picture poem,” “author’s brief biography” and “reading guide of poems,” and generate a working assignment chart.

Then will require each person to give his/her collected information to the group leader. Then the group leader will get the materials categorized in the first order, then mail it to each group member, for each of them to get the materials further organized with comments and judgments.

The third lesion will confirm the outline, and producing results for report, and use the class time to review and modify the results from various directions and considerations.

The fourth lesion is to demonstrate the results. From the results, we can tell how the students have obtained many capabilities, such as leadership and producing, from the process during active inquiry and cooperative learning. Also will guide students to get on internet directly, or use teleport off-line surfing method to read, and produce internet type teaching materials, Word text file, PowerPoint program …etc., to demonstrate the richness in expression ideas through multi-media. Also will be improved are capabilities in summarizing and organizing information, such as “motion picture poem” group will summarize those forms such as: lattice poetry, focusing light, water wave pattern, cut-and-paste poetry, photographic poetry…etc. And will use words with shocking, dancing, twisting, running or flying to change their forms.

This paper will use college students as an example, to find in their active research, their inquiring process, knowledge build-up, and growth and cultivation as well as their achievements, were all worth praise in many places. So that it is clear that using internet to learn through inquiry-based method is a pretty ideal and highly creative and effective way for learning, and definitely worth our effort to broaden its applications. As for applying internet inquiry-based learning into nine-year-continuous-Chinese Language teaching territory, that will still need high-school teachers to take action with the spirit of active research, to engage in teaching programs’ design and teaching in real life.