有效教學與班級經營

1

教師專業發展評鑑 初階暨進階培訓中心

資料來源 教育部簡報

課程大綱-1

• 壹、課程說明 - 5’

• 貳、有效教學策略 - 55’

– 活動一：九宮格賓果 (- 10’)

– 活動二：小組討論傳送單 (- 10’)

2

• A-3-1運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。（教法）

• A-3-2教學活動中能融入學習策略的指導。（學習）

• A-3-3運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。（互動）

課程大綱-2

• 參、創造並維持有助於學習的氛圍 – 60’

– 營造良好的師生關係 – 維持適合學習的環境 – 讚美與鼓勵學生 – 適切表達情緒

• 活動三：我訊息 （ 10’）

3

• B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習

• B-2-2 營造溫暖的學習環境，促進師生之間的合作關係

課程大綱-3

• 肆、營造並維持有助於學習的氛圍 –60’

–「初級行為」與「次級行為」

• 討論：小組討論傳送單（ 10’）

– 引領學生行為與行為「選擇」

– 策略性忽略

– 過度警戒與寬鬆警戒

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• B-1-1建立有助於學生學習的課堂規範。

• B-1-2適切引導或回應學生的行為表現。

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有效教學

實證研究

興趣

互動

了解 注意

信心

溫暖

評量 專注

參與

公平

導引學習心向 清楚呈現教材

教學方法多元化

善於使用

發問技巧

多元檢核學習

高成功率

的學習

適時變化教學步調

增加投入學習

時間

重視班級

氣氛

重視班級

常規

有效教學的實證研究發現 資料修改自張新仁教授

教學效能的關鍵— 增加投入學習的時間

從認知學習「訊息處理」的觀點，上課過程學生是否專注是第一要務，在學習過程眾多的訊息出現時，唯有個體選擇「注意」的訊息，才會進入大腦的短期記憶，並儲存為長久的記憶。因此對於學生投入專注學習、持續專注學習的時間，便成為學習是否有效率的關鍵。

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(SR)

感官收錄

短期記憶(STM)

(時間)

運作記憶(WM)

(功能)

長期記憶

(LTM)

情節記憶

語意記憶

遺 忘

複誦/

編碼

環境中的刺激

輸入 注意

訊息處理心理歷程

動作 反應

執行控制 期望

增加投入學習的時間—提升學生專注力

• 教學時間的規劃和有效運用，首先必須了解教師的教學時間裡，學習者注意力的變化。

• 學生可能在一堂課剛開始及快結束時學習效果最好，然而教師一般會把教學熱情放在中間時段，然而這段時間卻是學生較不專注、效率較低落的階段。

• 有效策略：

– 開始上課時學生注意力佳，教師可以直接切入主題或內容核心

– 教學中間時段更需要維持動機。

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• 專注力是記憶和學習的首要條件

「教」「學」效果曲線

高

低

教學重點

學習效率

課堂開始 課堂結束

注意力

本頁原為符碧真教授研究內容

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了解與改善學生課堂注意力的策略

• 利用座位表觀察法了解學生課堂注意力

• 有意注意與無意注意相互轉換以改善學生課堂注意力

– 有意注意：教師以「考試重點」提醒學生注意

– 無意注意：課程活動有趣，學生不知不覺地專注

• 避免無關訊息干擾以提升注意力

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教學效能的關鍵—啟發學生思索

「訊息處理」理論中的另一個重要概念—

運作記憶：當訊息進入大腦後，如果能夠讓學

生對所輸入的訊息加以思索，與個體已有的學

習和經驗加以連結，更能增進記憶效果。

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啟發學生思索：教師的提問

運作記憶過程中可能會讓個體產生疑問，

並提出問題來請問老師，而教師若能在教學

過程中安排適當的問題來讓學生思考、探索，

以求學生能徹底了解得到新的知識和經驗。

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活動一：賓果

• 請運用同學訪問單（六宮格）訪問在場伙伴

• 訪問時，可隨機決定訪問對象與題號，但問題

不能重複訪問同一個人，彼此可互相訪問

• 唱名:各格唱名並請說訪問內容，與唱名相同者

就在可那一格上做標示，最先完成三格連成一線

的即賓果。

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師生上課的問與答

不敢發問和回答的因素

學生的因素 老師的因素

• 害羞

• 不會，還沒搞懂

• 不想學、已放棄

• 害怕說錯、問的問題太幼稚或回答的太「白目」

• 習慣不回答

• 下節課要考試

• 怕打斷教學

• 低調、不想突出

• 不敢挑戰老師或固有的教科書知識

• 教師發問技巧不好

• 發問或回答的時機

• 對發問或回答問題的學生負面批判

• 教師先前未能針對學生問題給予滿意的答案

• 老師沒有親和力、學生討厭這位老師、或老師受到學生同儕的排斥

• 教師不經意被學生操作制約

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提問

引起學生注意

理解題意

回答問題的反應

口頭回答

加強或修正問題

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有效提問，誘發學生心智操作的過程

有效提問的要素

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候答 理答

老師提問 學生回答 老師反應

等待時間Ⅰ

等待時間Ⅱ

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候答： (教師等候答案的時間)

給予學生至少三秒的思考時間

不替學生回答問題

理答： (教師對學生的答案予以回饋)

讚美答對的學生

鼓勵答錯的學生並再給予機會

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What? 現在的、具體的、觀察得到的事物

此時此刻…… 發生了什麼事？

有什麼感覺？ 產生什麼問題？

So What? 過去的、抽象的、價值與概念的層次

過去曾發生過類似情形嗎？

為什麼會發生這樣的事？

Now What? 未來的、如何做的層次、活動層面、生活層面

現在需要什麼改變？ 要如何改進？

發問的方式： 3 What 的提問

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發問的方式： 4 F 的提問

順序依發問的需要和情境而定：

1. 事實（Facts）：活動中發生的事實。

2. 感覺（Feelings）：因發生的事實引發的感覺。

3. 發現（Findings）：發現、學習到的概念。

4. 未來（Future）：未來的目標與期望。

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Q1：你們有沒有注意…？(發生什麼事)

Q2：為什麼會…？(原因)

Q3：生活上也有類似的狀況嗎？(過去的經驗)

Q4：為什麼會發生這種狀況？(原因)

Q5：要如何解決或應用這種狀況？(解決或應用)

發問的方式： 5 Q 的提問

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發問的方式： 6 W 的提問

Who ( 誰 )：主角是誰?

What (什麼)：發生了什麼事情?或有什麼影響?

Where(哪裡)：發生的地點在哪裡?

When(什麼時候)：什麼時候發生的?

Why (為什麼)：為什麼會發生這樣的事情?

How (怎麼)：事情是怎麼發生的?

或怎麼解決這樣的事情?

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白帽：

事實與數據。想像自己像是提出數據與事實的電腦。

紅帽：

情緒與感覺還有預感和直覺。讓思考者說：「這就是我的感覺。」

黑帽：

實質與方法。注重負面的評估，指出一切錯誤的地方。為什麼他行不通的理由。

運用六頂思考帽的提問：

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黃帽： 正面、肯定、建設性與機會的思考。代表陽光與樂觀。

綠帽： 創意與水平思考。新想法、新觀念與新認知。象徵成長、與種子的價值。

藍帽： 冷靜、控制。想像一個操縱控制盤的人，有如樂團的指揮，指揮其他的思考帽的運用。

運用六頂思考帽的提問：

擴大學生發問和回答的技巧

• 課前應對授課內容和問題加以熟悉和編製 – 老師課前要充分熟悉授課內容

– 老師課前準備可編製課堂上想發問的問題

• 課程進行應善用發問技巧 – 先問聚斂性的問題，再問發散性的問題

– 老師以鼓勵代替指責

– 以引導的方式，讓同學有充分的時間回答

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擴大學生發問和回答的技巧

• 指定學生發問與回答的技巧 – 延宕回答或發問

– 分組討論，再請學生發言回答問題或發問

– 蓮座法或九宮格法指定學生回答

• 盡量避免問「為什麼？」 – 改問「什麼？」和「如何？」

– 尊重學生保持緘默的權利

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提問技巧 1

• 轉引(redirection)：高原策略

• 提示(prompting)：給予暗示和線索

• 轉問(relay)：學生問、轉問其他學生

• 反問(reverse)：學生問、反問提問的學生

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提問技巧 2

•親近的聲音

–可親近聲音：結尾音調上揚

–督導式聲音：結尾音調下降

•複數形式

–有哪些方法能夠增加你的記憶效果？

•探究式的提問

–在解決問題過程中，哪些部分對你有幫助？

•正面的假設

–假如你再做一次，你會採取哪些不同的方法？

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對學生的回答多給予正向回饋

• 程序

– 連結到明確的學習目標

– 回饋要先和學習者討論其回答或作品的優點

– 再提出問題及關切點

– 最後提出改善的方法和策略

• 學習回饋的三個層次

– 任務回饋(task feedback)

– 過程回饋(process feedback)

– 自我調整的回饋(self-regulated feedback)

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對學生的回答多給予正向回饋

• 有效回饋的三大關鍵因素

– 回饋是目標導向的

– 回饋的內容要具體可行且淺顯易懂

– 回饋要及時且持續

• 有效回饋的其他注意事項

– 回饋應聚焦在學習者可以自己控制的事情

– 回饋是雙向的

– 回饋要能引發學習者主動思考

– 回饋要根據投入學習的努力過程，而不是天賦的能力

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運用問答造成漣漪效應

• 關鍵字舞

• 小組討論傳送單

姓名：______________

1.寫下你的意見，並給出這樣

想的理由。

2.請讀完第一格同學的反應，在這

一格寫下你可以支持同學的另外一

個理由。

3.請讀完第一格和第二格同學

的反應，在這一格請你寫下可

以反對這些意見的理由。

4.請讀完第一格到第三格同學的反

應，在這一格請你寫下自己的意見

和理由。

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訪問同儕學習單（六宮格）

訪問同儕學習單

您的組別：________組姓名：___________________

1.請您分別按下列六大問題，訪問六個不同的同學，寫下他們的意見。(記得您自己要摘要寫下同儕的意見，不可以由同儕代為填寫喔！

2.請接受訪問的同儕先告知姓名，讓您填在表格裡，再開始訪問問題內容，可以互訪，訪問完後互相道謝，再詢問下一位同學。

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32

Q1. 訪問同學姓名：_________________________

Q2. 訪問同學姓名：_________________________

Q3. 訪問同學姓名：_________________________

Q4. 訪問同學姓名：_________________________

Q5. 訪問同學姓名：_________________________

Q6. 訪問同學姓名：_________________________

5.班級幹部的

產生與訓練

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主動出擊的

班級經營策略

5.班級幹部的

產生與訓練 6.班級動態

的監督

7.獎勵與懲罰

的靈活運用

8.低度干擾的管理技巧

1.對學生

的期望

9.行為偏差

的處理

10.弱勢族群的協助

11.和諧班級氣氛的營造

12.師生的 有效溝通

3.學習環境

的佈置

4.開學管理

契機的掌握

2.班規的 擬定與教導

活動二：小組討論傳送單

• 請在傳送單上的第一格：「寫下您的姓名及意見， 並給出這樣想的理由」。 • 以順時針方向傳送另一個伙伴：「請讀完第一格的 反應，在這一格寫下你可以支持伙伴的另外一個理 由」。 • 同方向傳給第三位伙伴：「請讀完第一格和第二格 伙伴的反應，在這一格請你寫下可以反對這些意見 的理由」。 • 同方向傳給第四位伙伴：「請讀完第一格到第三格 的反應，在這一格請你寫下自己的意見和理由。」 • 最後把小組傳送單送到第一格撰寫者。

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創造並維持有助於學習的氛圍

– 營造良好的師生關係

– 維持適合學習的環境

– 讚美與鼓勵學生

– 適切表達情緒

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• B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習

• B-2-2 營造溫暖的學習環境，促進師生之間的合作關係

創造並維持有助於學習的氛圍

• 營造良好的師生關係

• 維持適合學習的環境

• 讚美與鼓勵學生

• 適切表達情緒

36

記住及使用學生的名字

• 努力記住學生的名字：這個建議聽起來有

點老套，但從開學的第一天起，就很重要

• 忘記學生的名字時，建議的說法：「我正在設法記住你的名字」(這是事實)

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使用語言口頭提示的原則

• 採用正向、引導式的語句：

– 「各位請看這裡。」

• 避免使用「問題式」語言（不要用簡短的

疑問句）：

–「請你們各位看這裡，好嗎？」（╳）

–「你們安靜下來，好嗎？ 」 （╳）

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描述性的提示

• 教師以不直接告知的方式，只描述行為事實，來引

導或提醒學生知覺要去履行「顯而易見」的期望。

– 「上課鈴聲快要響了，地板上還有一些垃圾……。」

V.S. 「你(們)應撿拾起地板上的垃圾」

– 「現在是安靜的閱讀時間。」 V.S. 「你們不要再交

頭接耳。」

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非言語性的提示

• 教師可以採取清晰(但不是用口說的)的訊

息、提醒學生知覺他們行為的方式：

– 手勢

– 直接且短暫的眼神接觸

– 搖頭、點頭

• 非言語性的提示要能有效，前提是教師與

他們的班級能有良好的互動關係。

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給予學生回應的時間

• 教師給予了言語或非言語的提示之後，重新

調整與學生的眼神接觸和身體距離，例如走

開，把注意力放回到全班，相信並且期望他

們將會遵從，會有適當的回應，而不持續站

在旁邊監督。

• 教師在課堂稍後，要回到學生身旁，檢查其

是否表現合作行為，以及簡要的重新建立師

生間良好的教學關係，並且給予一些鼓勵。

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創造並維持有助於學習的氛圍

• 營造良好的師生關係

• 維持適合學習的環境

• 讚美與鼓勵學生

• 適切表達情緒

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同儕聲音

• 「教室內聲音」與「同儕聲音」

– 教師教學、討論、學生發表

• 有別於更大音量的「教室外聲音」

• 教師可向學生示範「輕聲細語」和「安靜的活動交談」做為「同儕聲音」的特徵。

– 二人交談的聲音（竊竊私語）

– 小組討論的聲音（小心隔牆有耳！）

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44

舉手發言 輕聲討論

噪音指示計

大聲交談

噪音指示計

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教師聲音

• 大聲的教學有用嗎？

– 迷思：音量放大，才能有「良好的控制」？

– 過於大聲的音量反而抑制了有效的教與學

• 教師常態的聲音特別的大或音調高、或聽

起來像是他或她經常(容易)惱怒和煩躁，

教室就會成為不必要的壓力環境

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糾正學生行為前的開場白

• 在課堂的作業時段(以及在非課堂場合中)進行管教之前，教師盡可能給予正向的問候，並將注意焦點放在正向的事務上，可以讓管教重點放在關係上。

• 例如：糾正不做作業的學生

– 在糾正前，先問候學生，然後和學生聊了一下作業

– 「你的作業進行得怎麼樣了？」、「需要幫忙嗎？」

– 在轉身離去之前，教師可低聲但堅定的給予糾正。

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轉移注意力

• 教師不要過度關注負向行為，而是著重於

重新引導學生回到正向行為上。

– 「小傑，習作本打開來會比較容易閱讀，等

一下你會用到它。」

• 「開場白」也是一個典型的「轉移注意力」

做法。

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創造並維持有助於學習的氛圍

• 營造良好的師生關係

• 維持適合學習的環境

• 讚美與鼓勵學生

•適切表達情緒

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讚美小孩，千萬不要只說你好棒

• 多多讚美(稱讚)學生是對的，但要避免讚美的危險。

• 評鑑式的讚美、膨脹式或比較式的讚美，都有危險存在

• 鑑賞式的讚美、描述式讚美為佳(對事不對人)。

• 讚美的三大方向

– 具體的稱讚

– 對於過程的稱讚

– 可以掌控的稱讚

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相信你能進步的力量 Carol Dweck: The power of believing that you can improve https://tw.voicetube.com/videos/20632

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以鼓勵取代稱讚 -1

稱讚和鼓勵不同，稱讚是將工作做得很好時才給

予，鼓勵卻隨時都可以。再者，學生易學到從外在

獲得稱讚，而不會學到為了自我滿足而工作。

對欲鼓勵學生之教師所提供的建議：

(1)多給正向的意見；(2)聯絡簿多記錄正向的事；

(3)要樂觀與熱忱； (4)對學生的表現表示驕傲；

(5)刺激內在動機； (6)教師對學生的能力有信心；

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對欲鼓勵學生之教師所提供的建議：

(7)提供援助以克服困難；

(8)準備所有學生成功的途徑，以提供給目前受挫者；

(9)強調學生的優點；

(10)強調從錯誤中學習，錯誤不是失敗；

(11)鼓勵學生求進步； (12)鼓勵學生多努力；

(13)鼓勵學生獨立； (14)鼓勵並幫助有困難的同學；

(15)常說鼓勵性的話，如你已經進步、再嘗試。

以鼓勵取代稱讚 -2

鼓勵、讚美的削弱

• 教師在讚美或鼓勵學生之後，加上不必要的話，會抹煞掉了讚美或鼓勵的效果。

– 教師：「小傑你真體貼，你讓清潔人員的工作輕鬆了些。」（讚美）

– 若在讚美之後加上「如果你更常這樣做的話，我們將會有一個更加清潔的教室，不是嗎？」（帶給學生沮喪）

– 「你今天終於幾乎完成了所有的數學作業」（讚美）

– 「為什麼你不能總是像這樣做作業呢？」（不必要的語言，讓學生感到沮喪）

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創造並維持有助於學習的環境

• 營造良好的師生關係

• 維持適合學習的環境

• 讚美與鼓勵學生

• 適切表達情緒

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表達情緒的技巧

•向學生傳達真實的情緒感受

•善用「我…」訊息

•引導學生建立「同理心」

–「我知道你們不想要寫作業，…」

–「我希望你們瞭解老師想要公平的去評量你們學習的成果，…」

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• 「我－訊息」

• -描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。

• 所包含的要素

教師要發出我－訊息時，必須告訴學生三件事情(H. Ginott, T. Gordon)

– (1) X 你的「行為」已造成了問題；由於該行為

所產生的具體「後果」，故造成了問題；

– (2) Y 該行為給教師帶來的基本「感覺」是什麼。

(學生深思熟慮可得Z)

– (3) Z 建議應該要怎麼做(L. & M. Canters)

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活動三：我訊息(I-message)的練習

那一堂課的情況是當時老師正嚴肅地在糾正一些學生的錯誤，並脫口說出一句:「誰要是不想在我的班級，隨時都可以出去。」

此時那名吳同學卻以不屑與不禮貌的態度直接回嘴，說到:「誰稀罕在你的班。」

老師：「我……」(小組討論，請用我訊息)

管理生氣情緒

• 行動修正：生氣時不採取行動

– 控制衝動：拖延技巧（深呼吸、倒數）、暫時離開現場等。

– 修正溝通：我…訊息的運用

• 認知修正：在腦中建構不生氣的機制

– 信念引發情緒，要摒除與轉換非理性信念

– 調整認知與歸因：學生上課滑手機是因為？

• 不喜歡老師、不想上課

• 還是：找資料、急著聯絡事情、上課好無聊

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營造並維持有助於學習的氛圍

–「初級行為」與「次級行為」

– 引領學生行為與行為「選擇」

– 策略性忽略

– 過度警戒與寬鬆警戒

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• B-1-1建立有助於學生學習的課堂規範。

• B-1-2適切引導或回應學生的行為表現。

適切引導學生的行為表現

• 「初級行為」與「次級行為」

• 引領學生行為與行為「選擇」

• 策略性忽略

• 過度警戒與寬鬆警戒

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「初級」和「次級」行為：

• 初級行為：違規行為(亂扔垃圾在地板)

• 次級行為：糾正學生初級行為後，學生撅嘴、慍怒、噓聲、眼看天花板、氣呼呼的樣子，及拖延和爭辯的立場屬於次級行為。

• 「次級行為」通常比初級事件和行為更加令人煩惱和感到壓力。

61

討論：小組討論傳送單

• 請各組統計出小組內「討論傳送單」中第四格的多數意見

• 小組多數認同的導師做法所考量的是「初級行為」的處理，還是「次級行為」？

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部分同意

• 教師不與學生爭論，部分同意學生意見的方式，來處理學生的拖延或逃避行為，並將注意焦點重新回到規則或要求的工作上（關注初級行為）。 – 對於學生抱怨「某某老師就讓我們在他的課堂

上嚼口香糖」

– 教師不要嘲諷挖苦的指稱其他教師做或不做什麼，部分同意的說法是：「即便他如此，…在我們的課堂中，規定很清楚。垃圾桶就在那兒，謝謝。」

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適切引導學生的行為表現

• 「初級行為」與「次級行為」

• 引領學生行為與行為「選擇」

• 策略性忽略

• 過度警戒與寬鬆警戒

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行為引導

• 教師藉由直接簡單明瞭的引導或指令，堅定且尊重的提出期望或要求的行為，比如「請面向這邊並聽講…，謝謝」。

• 焦點要放在期望、要求學生必須做到的行為上，而非用「我講課的時候，請不要說話」的方式，只告訴學生我們不希望他們做的事情。

• 如果學生(們)猶豫不定，以及有必要促使他們注意時，以「謝謝」或「馬上」做為結束。

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規則提醒

• 教師對學生應簡明扼要的提醒班規的內容： – 「我們對於發問有一項規則…」

– 「記住我們安全使用剪刀的規定…」 • 「記住…」相對於「不要忘記…」等語氣，可以較為正向。

• 規則提醒也可以用「問題形式」來表達 – 「我們對於…的規則是什麼？」

– 這樣能引發學生的知覺與責任心。如果他們答不出來，我們就要清楚的且簡單扼要的再次提醒。

• 通常在做作業的學習時段，或在非課堂的場合，適合使用問題形式的提醒規則，在全班教學時段則不適用。

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「選擇」的引導

• 對於學生的行為，教師可引導學生「選擇」行為及「行為後果」： – 讓學生選擇將手機收入包包，或者放到教師桌上；

– 「當你寫完日記之後（行為），你就可以畫畫了（行為後果）」

– 「當你聽我講完這部分的課程內容（行為），我們將安排上廁所的休息時間（行為後果）」

– 引導的「選擇」，通常是有條件的。

• 引導的「選擇」，也通常是在已知的規則或常規等範圍內實施。教師需要回頭提起當時或過去某些時候曾經提到的權利、規則以及責任。

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給予學生回應的時間

• 教師給予行為引導或提醒之後，重新調整與學生的眼神接觸和身體距離，例如走開，把注意力放回到全班，相信並且期望他們將會遵從，會有適當的回應，而不持續站在旁邊監督。藉此給予學生時間，進行合作的行為，也可以讓學生保留了一些面子。

• 教師在提醒稍後，要回到學生身旁，檢查其是否表現合作行為，以及簡要的重新建立師生間良好的教學關係，並且給予一些鼓勵。

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行為後果的運用

• 行為後果是教師試圖將學生不當行為與後果連結，試圖教導責任與負責，強調合理與公正，進而教育學生負起責任。

• 學生「選擇」表現不當行為，他們同時「選擇」面對其行為後果

• 行為後果不僅僅是處罰，並傳達出不適當的或破壞性行為的真相，尋找增進行為與其行為後果之間的關係，諸如運用「補償性」的，或「任務相關」的行為後果方式。

69

適切引導學生的行為表現

• 「初級行為」與「次級行為」

• 引領學生行為與行為「選擇」

• 策略性忽略

• 過度警戒與寬鬆警戒

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策略性忽略 1

• 策略性忽視是對當事學生及所有學生的一種非言語溝通方式。

• 在教學中，教師有意識的決定不去注意學生特定面向的「次級行為」，諸如：放縱的嘆氣、嘀咕或發牢騷、嘖嘖咂嘴、翻白眼、東張西望、誇張的扭曲皺眉…等。

• 注意焦點放在「初級行為」的行為問題上，可以避免過度增強、注意到「次級行為」

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策略性忽略 2

• 策略性忽視可以結合選擇性的注意來使用。

– 策略性忽視大聲喊叫的學生，但當學生舉手而

不大聲喊叫時，我們就搭理那位學生。

• 策略性忽略的「例外」：學生知道不能忽視的行為，

不可採取策略性忽略

– 重覆出現的干擾行為

– 安全問題、騷擾行為

– 侮辱性的或者違抗性的語言

– 敵意的或者攻擊性的行為

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適切引導學生的行為表現

• 「初級行為」與「次級行為」

• 引領學生行為與行為「選擇」

• 策略性忽略

• 過度警戒與寬鬆警戒

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過度警戒與寬鬆警戒 1

• 過度警戒(規則制定了，僵化執行)

• 寬鬆警戒(規則制定了，執行符合比例原則)

• 免於警戒(規則制定了，卻不執行)

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過度警戒與寬鬆警戒 2

• 應符合比例原則(不要用大砲打小鳥)：教師所採行的輔導與管教措施，應與學生違規行為情節輕重相當，其原則為：

– 採取的措施應有助於目的之達成。 (合目的性)

– 有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者。 (損害較小)

– 採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。(狹義比例原則) (維護法益≥

損害法益)

75

祝各位研習愉快，收穫滿滿

76

Thank you for your listening.

祝福各位在每堂儲訓的課程裡，都能：

‧聽到受用的智慧

‧說出自己的想法

‧結識志同道合的夥伴。

回到學校後

‧付諸行動、完成認證

‧協助自己與同事專業成長

‧促進學生更有效的學習

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謝謝您的參與