校本言語治療服務

指引

教育局

言語及聽覺服務組

二零一九年十月初稿

引言

及早識別和適時輔導有言語障礙（下稱「語障」）的學生有助提升他們的言語能

力，使他們能在課堂內更有效地進行學習。為進一步加強校本言語治療服務，政府向

官立及資助學校發放額外資源，讓學校透過聘請校本言語治療師或外購校本言語治療

服務，為校內有語障的學生提供支援服務，俾能改善和提升他們在溝通、學習和社交

的能力。教育局言語及聽覺服務組特別編訂《校本言語治療服務指引》（下稱「《指引》」），

就服務範疇、服務模式、教師和家長培訓、文件管理和津貼運用等方面提供具體的建

議，冀能加深學校對校本言語治療服務的認識，從而協助學校善用校內資源以落實各

項支援服務，讓學生、教師和家長更能受惠。

1

目錄

第一章．校本言語治療服務的理念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 語言的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2. 校本言語治療服務的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

第二章．校本言語治療服務的推行 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 特點 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. 範疇 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3. 運作流程 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

4. 持分者的角色與職責 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5. 服務模式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

6. 語障學生的調適安排 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

7. 服務檢視 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

第三章．校本言語治療服務的形式及資源運用 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1. 「加強校本言語治療服務」 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2. 以群組形式推行「加強校本言語治療服務」 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3. 津貼 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4. 聘用校本言語治療師 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

5. 以津貼或資源安排校本言語治療服務 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

附錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 附錄 Ia 學生語能甄別問卷（小學適用） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

附錄 Ib 中學生語能甄別問卷（教師用） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

附錄 Ic 學生語能甄別問卷（校本範例） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

附錄 Id 校本言語治療服務成效檢討表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

附錄 IIa 校本言語治療服務周年計劃書（範例一 ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

附錄 IIb 校本言語治療服務周年計劃書（範例二 ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

附錄 IIIa 校本言語治療服務周年報告（範例一 ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

附錄 IIIb 校本言語治療服務周年報告（範例二 )……………………………….…………61

附錄 IV 語障學生名冊（範例） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

附錄 V 校本言語治療師服務時間表（範例） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

附錄 VI 服務使用者出席記錄表（範例）……………………………….….………………77

附錄 VII 處理個人資料（私隱）時須注意的事項…………………………………………78

附錄 VIIIa 家長同意書 (範例一 )…….………………………………………………………..80

附錄 VIIIb 家長同意書 (範例二 )……………………………………………….…………... ..81

附錄 IXa 言語評估報告（範例一） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

附錄 IXb 言語評估報告（範例二） (英文版 ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

附錄 X 言語治療進度報告（範例） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

附錄 XI 學生課堂表現記錄（範例）……………………..…………………………………91

附錄 XIIa 言語治療家居訓練項目（範例一）…………………………………….…..…... 92

附錄 XIIb 言語治療家居訓練項目（範例二）………………………………………....….. 93

附錄 XIII 校本言語治療服務的文件記錄清單 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

附錄 XIV 文件管理時間表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

2

附錄 XV 校本言語治療師資料 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….96

附錄 XVI 資助學校校本言語治療師服務條件參考資料 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

附錄 XVII 支援語障學生的網上資源 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

3

第一章．校本言語治療服務的理念

1. 語言的重要性

語言運用是建構知識的先決條件。因此，我們必須為學生建立良好的語言基礎，

以便他們能學會學習並具備終身學習的能力。

語言能力與思維能力息息相關，無論是語文或其他學科，學生都必須在聆聽、說

話、閱讀和寫作（聽、說、讀、寫）的四個學習範疇具備理解、說明、分析、歸納、

推論等能力，以便學生能應用於課堂的學習，發展高層次思維，從而加強他們對學習

的興趣。

此外，語言也是重要的交際工具。良好的語言能力有助學生的社交發展，建立自

信和正確的價值觀。

然而，部分學生由於在語言能力、發音準確度、說話流暢度及／或聲線運用上出

現問題，因而影響了他們在溝通、學習和社交方面的表現。有任何上述問題的學生，

均可被稱為有言語障礙的學生（下稱「語障學生」）。有語言問題或發音問題的語障學

生在語言或語音發展上較同齡的兒童緩慢或紊亂，因此在理解、表達或構音方面出現

不同程度的困難，例如：不明白課堂常規和教師指示、不懂作答、用詞不當、句子過

短、說話和寫作時欠缺條理或不配合情景、說話時出現音節替代、刪減或扭曲等現象；

說話流暢度及聲線運用出現問題的語障學生可能因說話節奏控制困難或聲音沙啞、失

聲而引致不同程度的溝通障礙。

一些語障學生還有其他的特殊教育需要，假如得不到適時適切的支援，他們的成

長勢必受到影響。因此，及早識別、評估和支援至為重要。

知識

學習能力

語言能力

4

2. 校本言語治療服務的重要性

校本言語治療服務的目的，是讓學校因應校內語障學生的不同需要，配合學校的

發展方針，制訂和推行更全面、更靈活的支援計劃，從而提升他們以至全校學生的語

言、溝通和學習能力。

因此，學校必須及早支援語障學生，以減少他們在溝通、學習和社交方面所受到

的影響。校本言語治療服務不但為語障學生提供與學習相關的治療，亦可促進家校合

作，讓學生在課堂上和日常生活中靈活運用語言技巧和策略。除了治療外，學校應通

過校本言語治療師的參與，透過全校參與模式，在預防、治療和提升三大範疇，規劃、

發展及落實配合校情的校本言語治療服務。具體而言，校本言語治療師可舉辦預防性

的活動，協助加深教師和家長對言語問題的認識，讓他們能及早識別有言語問題的學

生。校本言語治療師也可和教師或其他學校人員進行協作，分享提升語言能力的策略，

並把這些策略融入日常教學中。

5

第二章．校本言語治療服務的推行

1. 特點

以學校為本的支援計劃：針對學校和學生的實際需要，並配合學校的政策、措施

和文化，以制訂和推行校本言語治療服務。

與課程有關的支援策略：着重以學生為中心並配合校本課程的內容，訓練學生克

服語障、發展語言能力和達致學習目標。

加強家庭與學校的合作：因應學生的需要、靈活運用資源和採用多元化策略，以

加強家校合作，協助學生發展語言能力，促進全人教育。

2. 範疇

i . 預防： 旨在預防學生的一些言語問題，避免演變成語障，例如：

加深教師和家長對言語問題的認識（例如：講座、小冊子 /壁報）

增強教師識別有言語問題學生的能力（例如：教師專業發展、培訓、

個案諮詢）

提升教師和家長協助學生發展語言能力的技巧（例如：教師 /家長

工作坊、與教師共同備課）

透過各類活動，營造良好的語言環境，以促進學生的語言發展和學

習

ii . 治療： 旨在改善語障學生的言語能力，例如：

評估和診斷

個別 /小組治療

入班支援（例如：課堂觀察、協作教學等）

透過與學校人員協作（例如教師、教育心理學家、學生輔導人員及

/或學校社工），為語障學生提供介入服務或輔導計劃

iii . 提升： 旨在提升全校學生的言語能力，例如：

安排和策劃提升語言學習的活動和計劃

透過與科任教師協作，把語言策略配合教學元素，並融入課堂學習

分享提升語言能力的策略

6

3. 運作流程

定期檢討學生的進度和支援的成效

個別訓練

小組訓練

課堂學習

例如:

課堂觀察

協作教學

輔導教學 .

制訂教學策略

例如:

共同備課

分科會議

培訓/分享

例如:

教師/家長

培訓課程

家長分享會

全校活動

例如:

學生活動

家長義工

展覽周 .

協作/諮詢模式

抽離模式

.

教師識別懷疑有語障的學生

訂定支援計劃

轉介校本言語治療師

言語能力評估

語障個案 非語障個案 提升言語能力

7

3.1 識別語障學生

學校須建立一套清晰的轉介機制：

教師可透過日常觀察和交談，識別懷疑有語障的學生。此外，教師亦可從家長、

學校輔導教師、社工或其他曾為學生服務的機構中，得知學生的語障問題和需

要。

教師可填寫由學校自訂的校本學生語能甄別問卷（請參閱附錄 Ic），記錄懷疑

語障學生的問題和困難（例如：發音、語言、聲線、流暢度的問題），但教師必

須先取得家長的同意，才可轉介學生接受校本言語治療師的評估和治療，或把

資料轉交其他有關機構跟進。學校可參考由教育局言語及聽覺服務組提供的

「學生語能甄別問卷」（小學適用）（請參閱附錄 Ia）或「中學生語能甄別問卷」

（教師用）（請參閱附錄 Ib）自訂校本學生語能甄別問卷

學校應訂明收集甄別問卷的時限（建議學校於上學期期終或之前完成收集甄別

問卷），以便教師把資料及早交給校本言語治療師跟進。

3.2 評估言語能力

校本言語治療師收到填妥的甄別問卷後，應盡快安排有需要的學生進行評估。

校本言語治療師可透過不同方法，評估學生的言語能力及其問題對溝通、學習和

社交的影響，這些方法包括但不限於：

約見學生，與學生進行標準化及 /或非標準化的測試，直接了解他們的言語能

力。

約見教師和家長，了解學生在學校和家中言語能力的表現。

觀察學生上課或課餘時的言語能力。

查閱學生的課業，了解他們的學習情況。

3.3 訂定支援計劃

校本言語治療師診斷出學生的語障問題和程度後，便須訂定支援計劃，當中包

括治療目標、模式、安排以及家校合作等事宜。

如有需要，校本言語治療師可與教師、社工、家長和其他專業人士共同商議，

為語障學生訂定個別學習計劃，使各持分者明白如何予以配合，務求達致最佳

的治療效果。

學校應鼓勵教師和家長積極參與治療課和培訓活動等，以掌握支援技巧，協助

學生在學校和日常生活靈活運用相關的語言技巧。

8

教師可依照校本言語治療師的建議調整學與教的內容和策略，並在課堂內運用

支援技巧，以強化治療效果。

家長可依照校本言語治療師所建議的家居訓練，與子女在家多加練習，以促進

治療進度。

3.4 定期檢討學生的進度和支援的成效

校本言語治療師應定期檢討支援計劃的成效，並應按個別語障學生的情況訂

定檢討的日期和方法。除了在治療課堂觀察學生的進度外，亦可聯絡教師和家長，

定期檢視學生在學校和日常生活的進展和需要，以修訂治療計劃或決定學生能否

出組。

9

4. 持分者的角色與職責

為了提升語障學生的溝通、學習和社交技巧，除了透過校本言語治療師與教師的

通力合作外，校內其他人員亦需共同承擔責任，一起照顧語障學生的特殊學習需要，

為他們提供適切的支援服務。

校本言語治療服務是優質教育不可或缺的一環，必須與學校的其他政策和措施互

相配合，才能達到相輔相成的果效。

在全校參與模式下，學校的學生支援小組在支援有特殊教育需要的學生扮演着非

常重要的角色。因此，除了校本言語治療師外，學生支援小組的成員，包括：校長、 副

校長、特殊教育需要統籌主任／校本言語治療服務統籌教師、語障學生的班主任及科

任教師、課程發展主任、學生輔導人員和家長等，均是校本言語治療服務的持分者。

各持分者的角色與職責分述如下：

4.1 校長

制訂支援語障學生的目標和工作。

調配人力物力，推動和落實校本言語治療師與教師之間的協作。

向校內校外有關人士闡明校本言語治療服務的資源運用計劃。

聯同校本言語治療師及學校教職員每年定期檢討服務，並按需要作出修訂。

促進學校與家庭的伙伴合作關係。

有系統地策劃教師和家長培訓，並加強校本言語治療師與學校教職員的專

業交流。

4.2 統籌教師（可由副校長、資深主任、負責有特殊教育需要學生的教師或學生輔導

人員等擔任）

組織和統籌校本言語治療小組會議和校本言語治療服務。

聯同校本言語治療師建立 /優化及早甄別和轉介語障學生的機制。

後勤支援，例如：執行聯絡和協調工作、管理學生檔案、編訂語障學生名冊、

跟進和轉交轉校或畢業生的特殊教育需要（語障）資料。

統籌諮詢機制，以協調和支援教師處理學生的問題，包括語障。

與家長保持緊密溝通，促進學校與家庭之間的伙伴合作關係。

聯繫各持分者，共同檢視支援服務的成效。

10

4.3 課程發展主任

協調校本言語治療服務與整體課程的發展，以達相輔相成的果效。

協調校本言語治療服務與各科課程的發展。

促進校本言語治療師與教師的專業交流。

統籌和組織校本言語治療師參與各科的共同備課會議和進行觀課。

編訂校本言語治療師與各科教師的協作安排，以便言語治療的元素與課堂學

習有機結合。

4.4 學生輔導人員

協調校本言語治療服務與輔導服務的安排，以達相輔相成的果效。

轉介有需要的學生接受校本言語治療服務。

配合校本言語治療師與教師的協作，為學生設計和剪裁有關個人成長教育的

校本課程。

促進校本言語治療師與教師的協作，以便言語治療的元素融入學生輔導和家

長培訓的課程及活動。

4.5 校本言語治療師

4.5.1 治療工作 為懷疑語障學生進行評估，並按需要觀察學生在課堂

的學習情況，以分析他們的問題。

與家長和教師共同訂定語障學生的治療計劃。

透過不同的形式，直接或間接支援語障學生，例如﹕個

別及小組治療、入班支援等。

與教師及家長保持溝通，並鼓勵他們參與治療課堂，以

便向他們解釋語障學生的言語能力、語障特徵、對學習

和日常生活的影響等。

定期檢討語障學生的治療進度、已訂定的學習計劃及

所需的服務形式。

4.5.2 預防及提

升工作

指導教師及早識別懷疑的語障學生，並與教師建立 /檢

討校內轉介懷疑語障學生的機制。

與教師共同發展提升「聽、說、讀、寫」能力的教學策

略，從而優化課堂教學。

提升家長對語障的認識，並增強家長在促進子女言語

11

發展的能力。

協助學校制訂支援語障學生的校本策略，營造共融文

化。

與其他提供支援的機構建立網絡關係，保持緊密的專

業聯繫，並按需要轉介。

為校內有關語言學習的研究提供意見。

4.5.3 服務管理 協助學校制訂校本言語治療服務的整體目標、政策、措

施、推行細節和檢討方法。

聯同教師編訂支援語障學生的時間表。

檢討語障學生入組及出組的標準。

4.5.4 文件處理： 撰寫個別語障學生的評估報告、臨床治療記錄、家居訓

練建議、課堂觀察記錄、協作記錄、治療進度報告和個

別學習計劃等，並於校內妥善存檔。

如語障學生有其他特殊學習需要，校本言語治療師須

根據校方提供的資訊，於評估報告及治療進度報告上

載列相關資料。

妥善保存並定期檢視校內言語治療的資源。

4.5.5 專業支援： 按個別語障學生的需要與教師商議，並建議適當的支

援策略。

按需要參與語障學生的支援會議，例如學生支援小組

會議、個別學習計劃會議等，為教師、家長及其他持分

者提供諮詢服務。

提供有關教學策略、課程及評估調適等方面的專業意

見。

提供有關添置言語治療資源的專業意見。

4.5.6 專業發展： 遵守言語治療師的專業守則（Code of Ethics）和標準

（Standard of Practice）、及所有與服務相關的條例及規

則，包括但不限於《殘疾歧視條例》、《教育實務守則》

和《個人資料（私隱）條例》。有關與時並進，不斷鑽

研，以提升專業水平。

緊貼教育新思維和新發展，並予以配合。

積極參與本科的專業研究，包括評估工具、訓練教材和

12

個案研究。

將言語治療教育推廣至社區大眾。

4.6 教師團隊（語障學生的班主任及科任教師）

及早識別語障學生。

了解語障學生的治療進度，並在教學上予以配合。

參考校本言語治療師的專業意見，調適教學策略（例如：詞庫擴展、字詞聯

想等），並協助語障學生在學習過程中類化語言技巧，激發學習興趣。

樹立良好的語言榜樣，為語障學生提供豐富的語言環境和適當的引導，強化

他們的口語能力。

協調課堂教學以便安排語障學生進行抽離訓練。

4.7 家長

與校本言語治療師及學校教職員保持緊密溝通。

依時陪同語障學生出席治療課堂，了解和掌握適當的支援技巧。

定時進行家居訓練。

4.8 其他專業人員

與校本言語治療師合作，商討語障學生的情況，以便提供適切支援。

轉介有需要的學生接受校本言語治療服務。

4.9 教育局

監察校本言語治療服務的推行，確保服務質素。

為學校提供有關言語治療的專業資訊。

為校本言語治療師及教師提供有關言語治療的專業發展培訓。

13

5. 服務模式

即使學生被確診有語障，他們的問題類別和程度都不盡相同。學校應採用全校

參與的模式，並透過「三層支援模式」的架構支援不同程度的語障學生，以便因應

他們的需要提供適切的支援。

校本言語治療師會因應個別語障學生的情況 (如：其語障類別、程度、轉介時的主

要問題、其後的治療進度及預後等 )，決定學生是否需要接受治療、接受治療的次數和

頻密程度、每節治療時間、治療方式等。編排校本言語治療服務時，應以語障學生的

需要、學校政策和資源運用、以及校本言語治療師的專業判斷為原則。如無特別原因，

語障學生不應長期名列治療名單上，令校內輪候人數過多、輪候時間過長。學校宜採

用具彈性的出入組機制，容許語障學生在接受服務後和有足夠的支援下暫時出組。如

出組語障學生日後再有需要時，他們可經由校內的轉介機制再次安排評估及入組。

第一層

透過言語治療諮詢服務及其他專業交流活動

加深教師對言語障礙的認識，以便優化課堂教學，

避免語障學生的問題惡化

第二層

額外支援，包括：

個別、小組及入班支援

第三層

加強支援

個別問題較嚴重的學生

14

常見的治療方式有以下三種：

校本言語治療師亦可透過其他服務模式向其他持分者分享其專業知識，促進跨

專業交流、家長參與、團隊合作、治療計劃的統整等，使他們在不同情境下也能為

語障學生提供適切的支援，達至全校參與支援語障學生的效果。除此之外，若教師

能將語言學習策略融入日常教學中，語障學生和其他學生均能受惠。校本言語治療

師提供的服務非常多元化，除了個別治療、小組治療及入班支援外，其他方式如下：

校本言語治療師將語障學生抽離課室，進行一對

一的言語治療，目的是建立學生所需的言語技巧。

治療過程如有家長和教師參與，可有事半功倍的

效果。

校本言語治療師可組合語障問題相近的語障

學生，將他們抽離課室，進行小組言語治療，

讓學生能在小組情境下練習運用所學的溝通

技巧，以收同儕鷹架的效果。

校本言語治療師會進入課室，觀察語障學生學習

時出現的言語困難，並提示他們在課堂上運用他

們在治療堂上已學會的言語技巧，促進類化，提

升學習效能。

個別

治療

小組

治療

入班

支援

15

•校本言語治療師可為持分者（包括教師和家長）提供諮

詢服務，例如：闡釋評估報告、訂定治療計劃、分享治

療技巧、檢討治療進度、安排治療配套、延伸治療環境、

商討調適安排等。

諮詢服務

•校本言語治療師可為教師和家長舉辦講座、工作坊，甚

至邀請他們陪同語障學生進行治療訓練，加深他們對語

障學生的認識和支援語障學生的治療技巧。

專業培訓

•透過合作籌劃、推行和檢討，教師和校本言語治療師

能在相同的基礎上各自發揮專業所長，互相補足，令

學生的語言能力得以提升。

•校本言語治療師可先參與各學科的分科會議，與教師

共同商議協作的單元。

•教師按課程編寫單元教學計劃，校本言語治療師則配

合課堂教學目標，因應學生的語言困難，作出語言學

習策略的建議。

•常規課堂時，校本言語治療師與教師進行協作教學，

協助學生運用適當的語言技巧學習，並從旁觀察學生

的學習表現。

協作教學

•校本言語治療師可配合學校發展方向，與其他教職員合

作舉辦級本、科本或全校性的專題活動，提升學生的言

語溝通能力。

專題活動

•學校可推行朋輩或家長義工支援計劃，透過校本言語治

療師設計的支援內容及為朋輩或家長義工提供培訓，加

強語障學生旳校內支援。

其他支援

計劃

16

6. 語障學生的調適安排

課堂內外的學習是建構知識、理解事物和聯繫概念的重要一環，而評估也是學與

教過程中不可或缺的部分。調適的最終目的，是讓學生有公平的機會展示學習成果。

無論如何，校內的調適安排宜有劃一標準，不宜改動教學或評估的整體目的和內容。

學習調適與評估調適的關係非常密切。學校為語障學生制訂的調適機制不應只着

重考試或評估而忽略了學習方式、學習過程和課程內容。

學校為有需要的學生進行調適時，應綜合校本言語治療師、教師和家長的意見，

共同訂定該生在學習及 /或評估方面所需的特別安排，並把各方建議及最終決定存檔。

學校應根據學生的語障類別和程度，訂定相關的學習和評估調適，舉例如下：

於口頭練習或口試時，延長預備和作答時間，讓語障學生對內容有足夠的時間

理解、組織和表達。

教師給予回饋或評分時，應注重語障學生的說話內容和重點，而非單純針對發

音錯誤、說話不流暢或聲線質素。

在給予家課 /家居練習時，應提供具體的指示、提示或解釋。

作答時，容許語障學生運用較短的句子回應。

學校制訂這些調適安排後便應切實執行，並定期檢討。如學生的語障類別及 /或程

度有變，學校應再作修訂；相反，如學生的語言能力經治療後已達同齡水平，相關的

學習和評估調適安排便應遞減或取消。

有關為語障學生進行評估和設計家課的原則及策略，可於教育局特殊教育資源中

心常用網頁（ https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/serc/link.html）內參閱以下相

關資料：

《全校參與模式融合教育運作指南》

《「全校參與」設計家課的原則及策略》

《「全校參與」評估原則及策略》

《特殊教育需要學生校內考試特別安排》

17

7. 服務檢視

7.1 周年計劃及年終檢討

為持續發展及改善校本言語治療服務，學校應於學年初按每年的需要擬訂具體

可行的校本言語治療服務計劃，並於學年終以客觀和科學的方法，全面檢視校本言

語治療服務的目標、策略、推行果效、財務安排等。學校可循預防、治療和提升的

三個服務範疇及學生、教師、家長和學校的四個層面策劃及檢討校本言語治療服務，

並在以下兩份文件中清晰地描述重點：

文件 內容 擬訂日期 範例

校本言語治療服務

周年計劃書

目標

服務內容、推行日期、

期望果效

財政預算

每年十二月 附錄 IIa 及

IIb

校本言語治療服務

周年報告

服務成效檢討

資源運用

來年展望

每年八月 附錄 IIIa 及

IIIb

學校也可運用附錄 Id 的「校本言語治療服務成效檢討表」，檢討校本言語治療

服務的成效。除此之外，學校也應與不同的持分者（包括：教師、家長及學生）共

同檢視校本言語治療服務的推行情況，並根據檢討結果，計劃下學年的校本言語治

療服務。

7.2 定期檢視服務

除了學年終的檢討外，學校也應定期檢視校本言語治療服務的推行情況，以確

保周年計劃中的服務得以順利推行，以及各持分者得到適時適切的支援。學校可循

以下途徑了解校本言語治療服務的推行情況：

觀察校本言語治療服務（包括：個別／小組／入班治療、培訓活動、其他服務）；

與各持分者（包括：教師、家長及學生）進行正式或非正式的會談和討論；以及

審閱有關校本言語治療服務的文件等。

18

妥善備存有關服務的文件有助學校定期檢視校本言語治療服務的推行情況。以

下為學校應備存的校本言語治療服務文件：

文件 內容 負責人 範例

語障學生名冊 學生的基本資料、語障類

別和程度、其他特殊教育

需要類別及有關學生接受

校本言語治療服務的模

式、開始及終止日期等。

統籌老師

校本言語治療師

附錄

IV

服務分組名單 語障學生的分組安排 校本言語治療師 ／

服務時間表 校本言語治療師到校時會

見的學生及時間安排

統籌老師

校本言語治療師

附錄 V

服 務 使 用 者 出 席 記 錄

表

語障學生及其家長／教師

出席治療課節的記錄

校本言語治療師 附錄

VI

其他服務的內容 各服務的目的、推行細節及

檢 討 結 果 ， 如 教 師 /家 長 工

作坊或講座的講義、報名表

和 出 席 記 錄 及 工 作 坊 或 講

座的問卷調查結果、協作教

學的會議記錄和教學計劃、

全校活動的內容等。

校本言語治療師 ／

校 本 言 語 治 療 物 資 清

單

記錄已購入的言語治療物

資，購入日期及價格

統籌老師

校本言語治療師

／

除了上述有關校本言語治療服務的行政文件，學校須為語障學生建立個人檔

案，存放與該生有關的言語治療文件，包括：

文件 內容 負責人 範例

家長同意書 有家長簽署的同意書回條 統籌老師

校本言語治療師

附錄

VIIIa

及

VIIIb

詳盡的言語治療報告

(如 :言語能力評估報

告 /校本言語治療進

每學年共兩份詳盡報告，

內容包含學生的基本資、

其言語能力的全面描述及

校本言語治療師 附錄

IXa、

IXb 及

19

度報告 ) 診斷（言語問題類別及嚴

重程度）

X

學生課堂表現記錄 /

臨床治療記錄

治療日期、目標、活動、

策略或提示及學生表現

校本言語治療師 附錄

XI

家居訓練項目 家居訓練的日期、目標、

步驟、提示方法及記錄

校本言語治療師 附錄

XIIa 及

XIIb

教師／家長諮詢記錄 諮詢日期和商討的內容 校本言語治療師 /

20

第三章．校本言語治療服務的形式及資源運用

由 2019/20 學年起，教育局會分三年在公營普通學校開設校本言語治療師職位，

讓學校組成群組聘請校本言語治療師，加強支援有語障的學生或其他有特殊教育需要

的學生。暫未推行「加強校本言語治療服務」的學校，亦可選擇沿用教育局提供的津

貼或學校資源，以安排校本言語治療服務。

1. 「加強校本言語治療服務」

教育局會根據學校的核准開辦班數、語障學生的人數及語障程度、過往聘請校本

言語治療師的經驗、學校的意願等因素，將兩至三所學校組成群組。群組內其中一所

學校會成為統籌學校，開設校本言語治療師職位，而部份有較多有語障的學生的學校

會個別開設校本言語治療師職位，推行「加強校本言語治療服務」。

2. 以群組形式推行「加強校本言語治療服務」

統籌學校需按教育局提供的校本言語治療服務比例建議，為群組內的學校安排校

本言語治療師的服務。由於統籌學校需統籌及協調校本言語治療師職位的人事管理及

相關行政事宜，統籌學校可多享 20 天非上課日的校本言語治療師到校時間。群組內

的學校亦可因應特殊情況共同協商有關比例，並由統籌學校將調整結果提交教育局言

語及聽覺服務組，以作審批和紀錄。

為維持專業團隊的穩定性，群組內的學校不會隨意更改。教育局會持續檢視各學

校群組內學校校本言語治療服務的需要，如有學校的校本言語治療服務的需要持續地

超出或遠低於一定比例，我們會與有關學校商討，在可行情況下重新配對群組的學校

或調節群組內的學校數目；如果學校具備充份理據，亦可向教育局提出調整群組安排

的要求。

開設校本言語治療師職位的學校，須就校本言語治療師的履新、終止聘用、放取

無薪假期、強積金供款、暫停按年增薪等，通知教育局區域教育服務處及公積金組。

詳情可參閱教育局「聘任事宜」網頁。學校群組內各成員學校宜共同制定和執行校本

言語治療師的考績機制和程序。在制定考績機制時，學校可參考校內的非教學人員考

績制度，並考慮學校的背景、特色及發展，從中挑選或加入適用的項目。學校亦可參

考本指引，以了解校本言語治療師的角色與職責，同時亦可參閱《學校行政手冊》及

21

《教師工作表現管理》，以了解學校人員考績的具體操作。官立學校可按現行政府的相

關規定處理有關事宜。

3. 津貼

推行「加強校本言語治療服務」的學校會獲發下表的津貼：

統籌學校 成員學校

「統籌學校校本言語治療行政經常津貼」 1 不適用

「校本言語治療行政經常津貼」

首次推行「加強校本言語治療服務」的公營普通學校可在首學年獲發一筆

過的「校本言語治療設置津貼」

4. 聘用校本言語治療師

(i) 入職條件

持有本港所頒授的言語及聽覺科學學士學位，或具備同等學歷；

符合語文能力要求，即在香港中學文憑考試或香港中學會考中國語文科和英

國語文科考獲第 2 級；

以及具備良好中英文書寫及流利的口語能力。

(ii) 薪酬待遇

在公營普通學校開設的校本言語治療師常額職位，其薪酬為總薪級表第 16 點至

第 33 點。關於校本言語治療師的年資和薪酬計算方面，學校須按照《資助則例》及

《資助學校薪金評估指南》所載的要求和原則作評估和核實。有關聘用校本言語治療

師的詳情，請參閱教育局通告第 13/2019 號。

5. 以津貼或資源安排校本言語治療服務

暫未推行「加強校本言語治療服務」並開辦六班或以上的公營普通小學，可據當

學年的語障學生人數，選擇繼續申請「加強言語治療津貼」，以安排校本言語治療服務

支援校內的語障學生。教育局每年會發出有關該項津貼的通函，小學可按通函所載的

辦法遞交資料，審批結果將透過「特殊教育資訊管理系統 (SEMIS)」公布。暫未推行

「加強校本言語治療服務」的公營普通中學宜運用「學習支援津貼」或其他資源安排

1 只適用於群組的統籌學校。

22

校本言語治療服務，以支援語障學生需要。學校應避免入不敷支，如出現超支情況，

可靈活調撥學校資源如「營辦開支整筆津貼」/「擴大的營辦開支整筆津貼」一般範疇

下的盈餘補助不足之數，並採取適當措施，以免長期入不敷支。學校應靈活和妥善運

用有關資源，為語障學生安排適切的支援。

購買校本言語治療服務的學校須注意：

- 學校須遵守有關的 法例和規定。官立 學校應參閱教育 局 內部通告第 4/2018 號

（Quotation Procedures for Procurement of Services and Revenue Contracts）及

1/2018 號（Hire of Services from Individual Persons）（只提供英文版），而資助學

校及按位津貼學校則應參閱教育局通告第 4/2013 號「資助學校採購程序」。

- 根據合約精神，所有協議均以雙方簽訂的條款為依歸，因此學校與服務供應商簽

訂合約前，必先細閱合約上的條款。

- 校本言語治療師主要負責校內各項言語治療服務。學校宜與服務供應商為治療師

訂定清晰的工作範圍，並通過定期檢討，以確保服務質素。

- 為確保服務包括預防、治療及提升三個範疇，服務供應商需於上課日提供校本言

語治療服務。

- 由於服務總時數有限，學校宜與服務供應商為校本言語治療師訂定工作時間表，

以便合理地分配各項服務所需的時間。

- 服務供應商須委派同一位言語治療師在該學年內定期到校提供服務（若該言語治

療師中途離職則另作別論）。

- 服務須在校內提供。

- 校方應預先與服務供應商訂定有關颱風、惡劣天氣或教育局宣布停課時的服務安

排。

- 服務供應商如不能按合約提供服務，便須負責賠償學校改向別處購買服務的差價。

學校宜最遲於 2021/22 學年推行「加強校本言語治療服務」，以加強及優化校本言語治

療服務。

23

附錄

校本言語治療服務部分文件的範例載於以下附錄，以供參閱：

附錄 Ia 學生語能甄別問卷（小學適用）

附錄 Ib 中學生語能甄別問卷（教師用）

附錄 Ic 學生語能甄別問卷（校本範例）

附錄 Id 校本言語治療服務成效檢討表

附錄 IIa 及 IIb 校本言語治療服務周年計劃書（範例一及二）

附錄 IIIa 及 IIIb 校本言語治療服務周年報告（範例一及二）

附錄 IV 語障學生名冊（範例）

附錄 V 言語治療師服務時間表（範例）

附錄 VI 服務使用者出席記錄表（範例）

附錄 VII 處理個人資料（私隱）時須注意的事項

附錄 VIIIa 及 VIIIb 家長同意書（範例一及二）

附錄 IX 及 IXb 言語評估報告（範例一及二）

附錄 X 言語治療進度報告（範例）

附錄 XI 學生課堂表現記錄（範例）

附錄 XIIa 及 XIIb 言語治療家居訓練項目（範例一及二）

附錄 XIII 校本言語治療服務的文件記錄清單

附錄 XIV 文件管理時間表

附錄 XV 校本言語治療師資料 (受聘狀況變動 )

附錄 XVI 支援語障學生的網上資源

24

教育局言語及聽覺服務組

學生語能甄別問卷（小學適用）

學生姓名（中文）：____________________________________________

學生姓名（英文）：____________________________________________

出生日期：______________________________ 性別：______________

住址：________________________________________________________

學生編號（STRN）：________________ 班別：___________________

學校編號：（ ）學校所在區域：____________________

學校名稱：______________________________________*上午/下午/全日

填表須知： 學生如有下列任何一項或多項言語困難，請在適當的方格內填上

「」號。

I. 口腔機能

裂唇、裂顎（已作手術修補）所引起之言語困難，如發音不

正確及鼻音過重

牙齒排列不整齊或咬合異常

口腔或舌頭肌肉的運用有困難

II. 發音問題

學生發粵音不正確（請參考及填妥頁 2 的資料）

家長訴說該生發音不正確

III. 聲線問題

長期聲音沙啞

鼻音過重或缺乏鼻音

與同齡學生比較，該生聲調過尖或過沉

說話時，語調平淡，缺乏變化

聲量過大或過於柔弱

經常性失聲

* 請删去不適用的。

根據個人資料（私隱）條例，本問卷所收集的個人資料將絶對保密。除跟進工作

外，有關資料不會作其他用途。

附錄 Ia 學生語能甄別問卷（小學適用）

IV. 口吃問題

說話時，多次重複着某些音或字。

張開嘴巴或抿着嘴唇，久久說不出話來。

將某個音或字無故拉長。

說話節奏越來越快，試圖將某些音或字迫出來。

說話時，面部肌肉顫抖及緊張。

V. 語言問題 （請參考及填妥頁 3-5 的資料）

不能依照老師指示，作出適當反應。（如因行為問題而不

聽從指示，則不在此列。）

聆聽一個簡單故事後，不能回答有關問題。（上課時不留

心，則不在此列。）

缺乏字彙，常用意思不明確的字眼，例如：「佢、嗰啲、

呢啲」。

表達能力薄弱，常用短句作表達，句法結構過於簡單。

不能講述日常瑣事。

VI. 言語問題對學習能力的影響

解題有困難

學習新詞或句式有困難

造句或作文有困難

其他困難：_________________________________

___________________________________________

問卷 頁 1/5

25

語音記錄表

學生姓名︰

教師可讓學生試讀或複述下列詞語，並圈出未能正確讀出的字詞或語音，以助識別學生的發音問

題。

教師亦可從下列環境觀察學生：

a. 與學生談話

b. 朗讀課本

c. 學生發問或回答問題

其他資料：___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

問卷 頁 2/5

26

粵語（香港）語言表達量表（教師用本）

學生姓名︰

請留意學生能否說出下列語句結構。

建議了解/誘發語言樣本方法︰

觀察 （教師透過日常對話或課堂觀察，了解學生的語言表達能力。）

故事複述或仿說 （教師朗讀故事範文，然後請學生複述或說出相類似的故事，從而了解學生的句式表達能力，見

頁 4。）

圖畫描述 （請學生根據圖畫內容作出描述，見頁 5。）

口頭造句 （教師提供目標字詞【例︰跟住】，請學生口頭造句。）

其他

單句 能 不能

句子結構 例句

1 人/物 + 補充資料 兔仔 有三隻耳仔 □ □

2 人/物 + 動作 + 補充資料 哥哥 游水 游得好快 □ □

3 人/物 + 動作 + 地點 + （動作 + 人/物） 哥哥 去 運動場 做運動 □ □

4 人/物 + 補充資料 + （動作 + 人/物） 姐姐 將啲書 擺落 書包 □ □

5 人/物 +（動作 + 人/物）+ （動作 + 人/物） 妹妹 倒瀉水 整濕 媽媽條裙 □ □

6 人/物 + 補充資料 + 地點 +（動作 + 人/物） 妹妹 唔夠高 喺書櫃 攞書 □ □

7 時間 + 人/物 + （動作 + 人/物） +（動作 + 人/物） 夜晚 爸爸 帶哥哥 去打籃球 □ □

8 人/物 + （動作 + 人/物）+ 動作 + 地點 +（動作 +人/物）+ 動作 弟弟 用櫈仔 企高 喺雪櫃 攞雪糕 食 □ □

複句

關聯詞 / 句子結構 例句

1 （因果）因為……所以 弟弟因為無交功課，所以俾老師罰。 □ □

2 （轉折）雖然……但係 雖然同學已經盡哂力，但係都未能贏得獎牌。 □ □

3 （轉折）點知／不過 姐姐想去教員室搵班主任，點知／不過班主任唔喺度。 □ □

4 （選擇）除咗 弟弟除咗體育堂之外，唔鐘意上其他堂。 □ □

5 （遞進）不但……而且 妹妹不但成績好，而且運動方面嘅表現亦好突出。 □ □

6 （取捨）唯有 老師話每個同學最少要參加一項課外活動，姐姐就唯有參加園藝組。 □ □

7 無關聯詞複句（兩個分句） 妹妹返香港放暑假，我一家人好開心。 □ □

8 無關聯詞複句（三個分句） 我係個好學生，從來都唔遲到，老師成日都讚我。 □ □

問卷 頁 3/5

27

故事複述或仿說

教師可朗讀故事範文，引導學生複述以下故事，就學生的說話樣本，了解學生的句式表達能

力。

聖誕聯歡會

聖誕節嗰日，我哋喺屋企搞咗個聯歡會，請咗表弟、表妹同埋

我個好朋友小明一齊黎玩。

為咗令大家玩得開心啲，媽咪準備咗好多嘢食，而且仲買咗好

多禮物。我一收到份禮物就即刻打開，原來係一隻毛公仔。

我哋玩咗一陣，小明仲未嚟到。我打電話俾佢睇下發生咩事，

佢媽咪話因為佢今日病咗，所以嚟唔到。雖然我好失望，但係都

希望佢可以留喺屋企好好休息，早日康復。

教師亦可引導學生仿說類似的故事，從而了解學生的句式表達能力。

建議題目︰

1. 學校旅行發生的事

2. 校運會發生的意外

3. 看醫生的經驗

教師亦可自擬題目。

問卷 頁 4/5

28

圖畫描述

請學生描述以下圖畫，從而了解學生的句式表達能力。如學生未能說出例句結構，教師可

給予沒有引導性的提示。例如學生說︰「哥哥做運動。」，教師可指向運動場並說︰「呢

度呢？」、「仲有呢？」、「可唔可以全句講多一次？」等。

句一 句二 句三

句四 句五 句六

句七 句八

問卷 頁 5/5

29

附錄 Ib 中學生語能甄別問卷（教師用）

教育局言語及聽覺服務組

中學生語能甄別問卷（教師用）

學生姓名： (中文) (英文)

出生日期： 性別：

住址：

學生記錄卡編號(STRN)： 班別：

學校： (學校編號: )

填卷老師： (*班主任/科主任) 任教科目： )

填卷日期： 需要為學生向香港考試及評核局申請特別考試安排

其他已診斷問題：*學習困難/讀寫障礙/聽障/自閉症/過度活躍症/智障/其他（請列明）: )

*請刪去不適用者

請觀察學生的表現，然後在適當的方格加上「」號。

從不 很少 間中 有時 經常

0 1 2 3 4

範疇一、說話能力

1 兔唇或裂顎（即使已修補）引致發音困難或鼻音過重。 □ □ □ □ □

2 牙齒排列不整齊、咬合異常或口肌不受控制引致發音困難。 □ □ □ □ □

3 發音不正。(請填寫附件「語音測試表(廣東話適用)」) □ □ □ □ □

4 語帶懶音。(請填寫附件「語音測試表(廣東話適用)」) □ □ □ □ □

5 說話結巴，例如重複音、字或短句，又或抿着嘴唇卻久久說

不出話。

□ □ □ □ □

6 聲音沙啞，甚至失聲。 □ □ □ □ □

7 聲線過尖或過沉，例如男生的聲線偏高，仿似女生。 □ □ □ □ □

8 聲量過大或過弱，語調平淡，缺乏變化。 □ □ □ □ □

在說話方面的其他問題：

從不 很少 間中 有時 經常

0 1 2 3 4

範疇二、理解能力

1 認識的詞彙較同輩少。 □ □ □ □ □

2 未能理解抽象的詞彙。 □ □ □ □ □

3 未能理解成語、諺語、歇後語等詞類的意思。 □ □ □ □ □

30

4 未能理解較複雜(例如包含多個重要字眼)的日常語句。 □ □ □ □ □

5 未能理解涉及多個步驟的指示。 □ □ □ □ □

6 未能理解日常信息的主要內容。 □ □ □ □ □

7 未能掌握電視節目等視聽信息的重點，包括所述事件的發生

經過、因果關係等。

□ □ □ □ □

8 未能根據對方的背景、語氣等來分析話語的真正含意。 □ □ □ □ □

在理解方面的其他問題：

從不 很少 間中 有時 經常

0 1 2 3 4

範疇三、表達能力

1 詞彙貧乏，詞不達意。 □ □ □ □ □

2 提取詞彙有困難，明白要表達的概念，但說不出正確的詞

彙。

□ □ □ □ □

3 未能運用修飾語來補充資料。 □ □ □ □ □

4 語句簡短，結構不成熟。 □ □ □ □ □

5 句子零碎鬆散，未能運用複句或關聯詞來表達。 □ □ □ □ □

6 敍事欠組織、層次或連貫。 □ □ □ □ □

7 說話離題或內容空泛。 □ □ □ □ □

8 不懂回應對方的說話，未能與對話者溝通。 □ □ □ □ □

在表達方面的其他問題：

從不 很少 間中 有時 經常

0 1 2 3 4

範疇四、溝通能力

1 未能掌握基本的對話技巧，例如保持適當的眼神接觸、理解

身體語言的含意等。

□ □ □ □ □

2 未能建立或維持話題，隨意終止或轉換話題。 □ □ □ □ □

3 未能因應不同場合調節說話的用詞、內容和語氣。 □ □ □ □ □

31

4 未能適當運用語言來表達情緒。 □ □ □ □ □

5 未能清楚陳述己見，無法說服對方。 □ □ □ □ □

6 未能察覺對方是否明白自己的意思，沒有即時加以補充或澄

清。

□ □ □ □ □

7 未能就對方的說話作出適當回應或提出跟進問題。 □ □ □ □ □

8 未能分析或綜合對方的說話，以致回應流於表面化。 □ □ □ □ □

在溝通方面的其他問題：

從不 很少 間中 有時 經常

0 1 2 3 4

範疇五、學習能力

1 不明白授課內容，需要老師個別指導、重複解說或引用顯淺

的例子說明。

□ □ □ □ □

2 理解和表達能力較弱，難以投入課堂討論或分組活動。 □ □ □ □ □

3 容易忘記新學的詞彙或運用不當。 □ □ □ □ □

4 不懂從字裏行間和上文下理來推論段落大意、課文主旨等。 □ □ □ □ □

5 解題錯誤，未能按照指示或要求做練習或考試。 □ □ □ □ □

6 難以憑部首或部件熟記字音和理解字義。 □ □ □ □ □

7 文字表達能力較弱，例如詞彙貧乏或運用不當。 □ □ □ □ □

8 文章不通順、段落組織混亂等。 □ □ □ □ □

在學習方面的其他問題：

六、其他尚未列出的語能問題

除上述五個範疇外，其他對語言、溝通、學習或社交有影響的語能問題︰

～完～ 根據個人資料（私隱）條例，本問卷所收集的個人資料將絶對保密。除跟進工作外，有關資料不會作其他用途。

32

教育局言語及聽覺服務組

中學生語能甄別問卷（教師用）

語音測試表

學生姓

名：

老師可讓學生試讀或複述下列段落，並圈出未能正確讀出的字詞。老師亦可從不同環境觀察學

生的發音問題，例如與學生談話、學生朗讀課本、學生發問或回答問題等。

1. 近年，「全球暖化」是人類共同面對的問題。全

球變暖主要是人為因素造成。城市發展少不免燃

燒化石燃料和砍伐林木，使二氧化碳和其他溫室

氣體的排放量日增，令臭氧層的範圍不斷擴大，

也令溫室效應的情況不斷惡化。

2. 我國古代神話，有許多關於中華民族祖先的傳

說，包括燧人氏發明鑽木取火，伏羲氏教人捕魚

狩獵，神農氏開創農業與醫藥，倉頡創造了文字。

3. 海洋公園位於港島南區的黃竹坑，是本港著名的

旅遊景點，每天都吸引不少遊客。香港另一個主

題公園是迪士尼樂園。樂園落成初時，一般人都

認為它會影響海洋公園的業務，但事實證明兩個

公園並非不能共存。反之，在迪士尼樂園建成後，

海洋公園的入場人數更屢創新高。

33

附錄 Ic 學生語能甄別問卷（校本範例）

XXX 小學

學生語能甄別問卷（校本範例）

學生姓名：（中文） （英文）

出生日期： 性別：

學生編號（STRN）： 班別：

填卷老師： （*班主任／科主任） （任教科目： ）

其他已診斷問題：*學習困難/讀寫障礙/聽障/自閉症/過度活躍症/智障/其他（請列明）: _______

學生的背景資料（如學生的母語並非廣東話，請填寫以下資料）

出生地點： 香港 其他地區（請註明：＿＿＿＿＿＿＿＿）

學生的母語： 普通話 英語 其他語言或方言（請註明：＿＿＿＿＿＿＿＿）

家中常用語言： 普通話 英語 其他語言或方言（請註明：＿＿＿＿＿＿＿＿）

母語作溝通的情況： 良好 一般 較弱

家中常用語言的溝通情況： 良好 一般 較弱

學生有否接受學前教育： 沒有 有 ［*在香港就讀／在其他地區就讀：＿＿＿＿］

［請註明所讀班級：K1 K2 K3］

來港日期：

開始學習*廣東話/英語的年份： （*請刪去不適用者）

填表須知：學生如有下列任何一項或多項言語困難，請在適當的方格內填上「」號。

I. 口腔機能

裂唇、裂顎（已作手術修補）所引起之言語困難，如發音不正確及鼻音過重

牙齒排列不整齊或咬合異常 口腔或舌頭肌肉的運用有困難 II. 發音問題

學生發粵音不正確 家長訴說該生發音不正確 III. 聲線問題

長期聲音沙啞 說話時，語調平淡，缺乏變化

鼻音過重或缺乏鼻音 聲量過大或過於柔弱

與同齡學生比較，該生聲調過尖或過沉 經常性失聲 IV. 口吃問題

說話時，多次重複着某些音或字 說話節奏越來越快，試圖將某些音或字迫出來

張開嘴巴或抿着嘴唇，久久說不出話來 說話時，面部肌肉顫抖及緊張

將某個音或字無故拉長 V. 語言問題

不能依照老師指示，作出適當反應。（如因行為問題而不聽從指示，則不在此列。）

聆聽一個簡單故事後，不能回答有關問題。（上課時不留心，則不在此列。）

缺乏字彙，常用意思不明確的字眼，例如：「佢、嗰啲、呢啲」。

表達能力薄弱，常用短句作表達，句法結構過於簡單。

不能講述日常瑣事。 VI. 言語問題對學習能力的影響

解題有困難 造句或作文有困難

學習新詞或句式有困難 其他困難：________________________

根據個人資料（私隱）條例，本問卷所收集的個人資料將絶對保密。除跟進工作外，有關資料不會作

其他用途。

34

附錄 Id 校本言語治療服務成效檢討表

校本言語治療服務

成效檢討表 (20XX/XX 年)

本問卷旨在了解校本言語治療服務推行的情況及協助學校檢視服務的成效，以深化並完善監察服務的

機制。請撥冗填寫，並於 7 月 15 日或以前將填妥的成效檢討表電郵(電郵地址：XXX@edb.gov.hk)或傳

真至 XXXX XXXX (XXX 督學, I(SH)XX 收)。謝謝。

甲部 ４ ３ ２ １

(I) 校本言語治療服務的籌劃及檢討

1. a. 校本言語治療服務有明確的目標。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 服務涵蓋了預防、治療及提升三個範疇。 ☐ ☐ ☐ ☐ c. 服務有支援學生、家長、教師及學校四個層面。 ☐ ☐ ☐ ☐ d. 服務有按學校需要分配資源。 ☐ ☐ ☐ ☐ e. 校方有自行檢討校本言語治療服務的成效(例如：進行問卷調查)。 ☐ ☐ ☐ ☐

(II) 言語治療服務的日常運作及安排

學校已建立清晰的轉介機制，包括：

2. a. 學校已訂立識別語障學生的程序。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 教師知悉轉介語障學生的程序。 ☐ ☐ ☐ ☐ c. 學校獲得家長同意後，才為有需要的學生安排校本言語治療服務。 ☐ ☐ ☐ ☐

學校已建立清晰的跟進機制，包括：

3. a. 所有語障學生能得到定期的跟進服務。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 所有語障學生的治療方式及頻次會按每個學生的需要而定。 ☐ ☐ ☐ ☐ 學校已建立清晰的出組機制，包括：

4. a. 經過校本言語治療師進行評估後，確定語障學生已康復。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 校本言語治療師與語障學生的家長溝通，讓家長知悉其子女已康復。 ☐ ☐ ☐ ☐ c. 校本言語治療師與語障學生的教師溝通，讓教師知悉其學生已康復。 ☐ ☐ ☐ ☐

(III) 各持分者的溝通

學校已建立校本言語治療師和教師的溝通平台，推動相互之間的合作，包括：

5 a. 學校統籌人員和校本言語治療師在服務安排上有足夠的溝通。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 教師了解語障學生的言語問題及支援方法。 ☐ ☐ ☐ ☐ c. 教師知悉語障學生的治療計劃，包括：治療目標、時間、內容及進度。 ☐ ☐ ☐ ☐ d. 教師和校本言語治療師在支援語障學生上有充分的溝通。 ☐ ☐ ☐ ☐ 學校已建立校本言語治療師和家長的溝通平台，推動相互之間的合作，包括：

6. a. 語障學生的家長了解其子女的言語問題及支援方法。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 語障學生的家長知悉其子女的治療計劃，包括：治療目標、時間、內

容及進度。

☐ ☐ ☐ ☐

c. 語障學生的家長和校本言語治療師在支援其子女上有充分的溝通。 ☐ ☐ ☐ ☐

非常 同意

非常 不同意

35

學校名稱：XXXXXX

４ ３ ２ １

學校、校本言語治療師和語障學生有充分的溝通，包括：

7. a. 語障學生知悉自己的言語問題。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 語障學生知悉自己的治療計劃，包括：治療目標、內容及進度。 ☐ ☐ ☐ ☐

(IV) 校本言語治療服務文件的檢閱

8. a. 學校妥善儲存校本言語治療服務的文件，包括：語障學生名單、言語治療時間表、言語治療報告及治療記錄。

☐ ☐ ☐ ☐

b. 校本言語治療師能按時及按需要提交校本言語治療服務的文件予校方(例如：言語評估及治療進度報告、言語治療記錄等)。

☐ ☐ ☐ ☐

c. 校本言語治療師撰寫的報告和相關的治療文件詳細、清晰和準確。 ☐ ☐ ☐ ☐ (V) 持分者對校本言語治療服務的評價

9. a. 學校滿意校本言語治療師提供的專業支援。 ☐ ☐ ☐ ☐ b. 教師滿意校本言語治療師提供的專業支援。 ☐ ☐ ☐ ☐ c. 學生滿意校本言語治療師提供的專業支援。 ☐ ☐ ☐ ☐ d. 家長滿意校本言語治療師提供的專業支援。 ☐ ☐ ☐ ☐ e. 校本言語治療服務能有效地支援語障學生。 ☐ ☐ ☐ ☐

乙部

校長姓名(正楷)：

校長簽名：

日期：

校本言語治療服務支援語障學生的方式(可選多於一項)

☐ a. 個別治療 ☐ b. 小組治療

☐ c. 老師培訓 ☐ d. 家長培訓 ☐ e. 課後輔導 ☐ f. 朋輩支援 ☐ g. 教學助理協助 ☐ h. 與老師商討治療進度 ☐ i. 與家長商討治療進度 ☐ j. 為學生提供工作坊 ☐ k. 與 ( 位)老師在(科目： )進行協作教學 ☐ l. 其他 (請註明)：

非常 同意

非常 不同意

36

附錄 IIa 校本言語治療服務周年計劃書（範例一） XXX 中學

二零 XX 至 XX 學年

校本言語治療服務周年計劃書

(一 ) 學校背景

本校自二零一五 /一六學年開始推行校本言語治療服務，服務涵蓋預防、治療和提升三個層面，照顧學生的學習差異。本學

年本校參加「加強校本言語治療服務」，聯同區內一所小學組成學校群，聘請陳 XX 姑娘為校本言語治療師，本校為成員學校，

獲分配 40% 校本言語治療師服務時間，繼續推行校本言語治療服務，為學生、家長、教師及學校提供專業言語治療服務。

本校在二零 XX 至 XX 學年開設 24 班。以下為本校的校情分析：

學生 家長 教師 學校

學生的表達能力較弱，在日

常對話中問題不大，但在應

付學習需求時組織能力欠

佳，對時事認知不足。

家長出席言語治療課的比率

低。另家長缺乏對子女語言

發展的有關知識，或未能察

覺子女在這方面發展上的不

足，不懂如何提升孩子的語

言能力。

班上的學生語言能力不一，

雖然教師希望照顧他們的學

習差異，但未懂如何具體地

幫助他們提升語文能力。

學校著力照顧學生不同的學

習需要，讓他們掌握知識、

發展技能及建立價值觀及態

度。

(二 ) 語障學生情況

截至九月三十日，全校有 30 名學生被評定為有言語障礙，其中 24 名屬於輕度語障， 5 名中度語障及 1 名嚴重語障。

37

(三 ) 校本言語治療計劃目標

1. 及早識別、轉介和支援校內語障學生，並為他們提供適切的個別、小組和入班治療；

2. 由校本言語治療師與教師合作，因應學生的學習需要， 在初中生活與社會科加入語言學習策略，以提升學生學習該科

的知識和答題的能力；

3. 加深家長認識言語問題和學習之關係，協助他們掌握和提升子女的語言技巧；

4. 制訂支援語障學生的校本政策，並以「全校參與」模式推行，營造共融文化。

(四 ) 本年度關注事項

1. 針對學生表達能力較弱的情況，為學生安排語言能力提升活動 (預防及提升 )

2. 針對本學年學校發展計劃的關注事項二：加強家校合作，優化學校與語障學生家長書面溝通的方式 (治療及提升 )

3. 針對教師識別語障學生的困難及提升教師支援學生學習語言的能力，為教師提供專業發展培訓 (預防及提升 )

(五 ) 本學年的服務內容：

目標 服務項目 推行時間 期望果效及檢討方法 1. 預防範疇 學生 家長 教師 學校

1.1 及早識別

語障學生 1、 3

針對本年度關注事項第三項，學校優化轉介懷疑

語障學生的機制，令教師能更有效地利用「校本

學生語能甄別問卷」識別懷疑有言語障礙的學

生。

XX 年 9 月、

XX 年 12 月

所有有小學或其他機構的言語治療轉介信

/言語治療報告的新生在一個月內獲得接

見及評估。

所有由教師經甄別問卷篩選出懷疑有言語

障礙的學生在一個月內獲得接見及評估。

在「校本學生語能甄別問卷」加入學生的

語言學習背景的部分，供教師填寫。

80%教師轉介個案被評估為有言語障礙。

38

所有教師知悉如何透過有關機制轉介懷疑

語障學生。

1.2 提升不同持

分者識別語障學

生的能力 1、3

學校隨家長教師會通訊派發「校本言語治療服務

簡介」單張，以加深家長對言語問題的認識。

XX 年 10 月 家長閱讀單張後，了解本校提供的言語治

療服務。

針對本年度關注事項第三項，學校亦會安排在教

師專業發展時段舉辦工作坊，主題為「如何提升

學生的語言表達組織技巧及識別語障學生」，以提

升教師支援語障學生的能力及了解識別和轉介的

機制。

XX 年 10

月 XX 日

80%教師認同工作坊有助他們了解校方轉

介懷疑語障學生的機制。

80%教師認同工作坊有助他們了解學生語

言表達組織的困難，及在課堂上照顧學生

相關需要的方法。

2. 治療範疇 學生 家長 教師 學校

2.1 按評估結

果制訂治療計

劃，為語障學

生提供適切的

治療

校本言語治療師為語障學生安排個別或小組言語

治療訓練，並按需要安排入班支援。校本言語治

療師為語障學生準備家居訓練練習並記錄進度，

提升治療成效，讓學生能把治療所學的技巧類化

到日常生活中。

XX 年 9 月

至

XX 年 6 月

50%學生能透過家居訓練提升訓練成效(由

校本言語治療師評估)

60%語障學生的家長表示他們能透過家居

訓練記錄更了解其子女的言語治療的內容

及進度。

2.2 促進家校

合作，支援語

障學生 2

針對本年度關注事項第二項，校方會透過通告通

知家長語障學生的治療時間表，以便家長安排時

間到校觀課。校方將派發言語評估報告 (家長版 )

予語障學生的家長。校方會安排語障學生的家長

於家長日 (20XX 年 1 月 XX 日 )當天與校本言語治

療師面談。校本言語治療師按需要致電家長，報

告學生的治療進度。家長亦可透過家居訓練記錄

和校本言語治療師溝通。校方會派發出組通告予

康復個案的家長。

50%語障學生的家長出席觀課。

80%曾與言語治療師聯絡的家長認為觀

課、面談、電話聯絡或言語能力評估報告

(家長版)有助他們了解其子女的言語能力

及治療進度。

2.3 加強教師

對語障學生的

認識和支援

校方除了安排教師傳閱學生評估報告及進度報

告，校本言語治療師亦會約見語障學生的教師 (新

轉介個案或中度 /嚴重個案 )進行個案討論，教師

80%教師認同個案會議、入班支援或觀課有助他們

知悉學生的治療進度及所需的訓練技巧。

39

亦可按校本言語治療師提供的時間表自行安排觀

課。

3. 提升範疇 學生 家長 教師 學校

3.1 提升學生

學習語言的能

力 1、 2、 3

針對本年度關注事項第一項，校方安排學生講

座，主題為「如何提升學生的語言表達組織能

力」。

XX 年 1 月

XX 日

80%教師認同講座有助學生了解學習語言

表達組織的技巧。

80%學生認同講座有助他們組織表達內

容。

校方會於試後時段以攤位遊戲方式舉行全校性語

言表達提升活動，加強學生構思和組織說話內容

的技巧。

XX 年 1 月

XX 日

80%參與的學生認為活動能提升他們的語

言表達組織能力。

針對本年度關注事項第二項，校方在家長日安排

由校本言語治療師主講的家長講座，主題為「如

何提升子女的語言表達組織能力」，並於學校通訊

中加入有關家長講座的內容重點。

XX 年 1 月

XX 日

80%已報名的家長出席講座。

80%出席講座的家長認為講座有助他們了

解如何加強子女的語言表達組織能力。

針對本年度關注事項第三項，校方於上學期安排

教師專業發展工作坊，主題為「如何提升學生的

語言表達組織技巧及識別語障學生」，校本言語治

療師及教師就語言表達組織的難點，於下學期在

初中生活與社會科進行共同備課及協作教學。

XX 年 10

月 XX 日

80%參與協作的教師認同此安排有助他們了解提升

學生學習組織學科知識的技巧。

4. 其他

配合校方關愛校園計劃，鼓勵各持分者照顧有不同學習需要的學生。

備存完整的語障學生名冊，校本言語治療師與特殊教育需要統籌主任合作撰寫校本言語治療服務周年計劃書和周年

報告。

建立言語治療資源庫。

1 關注事項1 2 關注事項2 3 關注事項3

40

(六) 財政預算

項目 收入（元） 支出（元）

20xx/xx 學年「校本言語治療設置津貼」 20,000

20xx/xx 學年「校本言語治療行政經常津貼」 8,000

言語治療室設備配置 16,000

言語評估工具 3,200

言語治療教材及物資 5,000

言語治療參考書籍 1,800

合計 28,000 元 26,000 元

結餘 = 2,000 元

校長姓名 ：

學校編號 ：

地 址 ：

電 話 ：

傳 真 ：

日 期 ：

41

附錄 IIb 校本言語治療服務周年計劃書 (範例二)

XXX 學校

二零 XX 至 XX 學年

校本言語治療服務周年計劃書 (一) 學校背景

學校本學年有 24 班，自 2008 年開始運用「加強言語治療津貼」外購校本言語治療服務，為學校、學生、教師及家長提供專業言語治療服務，服

務涵蓋預防、治療和提升三個層面。

(二)校本言語治療計劃目標

1. 及早識別、轉介和支援校內語障學生，並為他們提供適切的個別治療、小組治療和入班支援；

2. 由言語治療師與校內教師合作，因應學生的學習需要，共同發展「聽、說、讀、寫」的教學策略和教材，以提升學生的語言學習能力；

3. 加深家長認識語障問題和語言訓練，協助他們掌握和提升子女的語言技巧；

4. 制訂支援語障學生的校本政策，並以「全校參與」模式推行，營造共融文化。

(三)本年度購買服務資料

機構 言語治療師 全年服務次數 全年服務總時數 每次服務時間 主要服務日

XX 言語治療中心 XXX 姑娘 32 208 服務時間 9:00 – 16:30

午膳時間 12:30 – 13:30

服務時數 6.5 小時

星期一

(四)語障學生情況(截至上學年 7 月 15 日言語治療師覆檢結果)

輕度 中度 嚴重 康復

35

(1 名學生已於本學

年離校)

12

(1 名學生已於本

學年升中)

2 4

(2 名學生已於本

學年升中)

42

(五)本年度關注事項

1. 提升語障學生的治療果效(學生層面)

a. 以「好學生獎勵計劃」鼓勵語障學生準時完成言語治療功課

b. 言語治療師與社工合作推行言語治療朋輩輔導計劃，增加語障學生訓練機會。

2. 提高語障學生家長對子女言語治療支援計劃的參與度。(家長層面)

3. 加深教師對多重障礙的語障學生支援策略的認識。(語障和聽障/語障和自閉症)(教師層面)

4. 配合整體課程的發展，言語治療師與教師共同協作為小四學生提供篇章理解策略訓練課程(說明文)。(學校層面)

(六)本學年計劃內容

層

面

範

疇

目標 服務項目 推行時間 對象 形式 負責人 期望果效及檢討方法 檢討及

建議

預

防

治

療

提

升

學

生

層

面

及早識別有語言

障礙的學生

評估新轉介學生 9月及1月 xx 至

xx 學

年新轉

介學生

個別接

見，歡迎

家長陪同

學生一起

出席評估

言語治療

師、統籌

教師

所有持有其他機構的

言語治療轉介信/評估/

進度報告的新生在一

個月內獲得接見及評

估。

所有由教師經甄別問

卷篩選出懷疑語言障

礙的學生在一個月內

獲得接見及評估。

於評估後一個月內完

成學生語障報告。

檢討方法：查閱數據

記錄。

43

層

面

範

疇

目標 服務項目 推行時間 對象 形式 負責人 期望果效及檢討方法 檢討及

建議

預

防

治

療

提

升

學

生

層

面

為有語言障礙的

學生制訂治療計

劃

制訂治療計劃

xx 年10

月、

xx 年2 月

語障學

生

書面記錄 言語治療

師

1. 為舊個案進行覆檢

並訂定治療計劃。

2. 評估後一個月內，

為有語障的新個案訂

定治療計劃。

檢討方法：查閱書面

記錄。

學

生

層

面

為語障學生提供

治療

按語障學生的治療

計劃，安排個別或/

及小組訓練，個別

訓練會針對學生的

言語/語言技巧加強

訓練，小組則為語

障學生提供更多模

擬日常溝通情境，

進一步提升他們的

言語/語言能力。

個別言語治療：每

節訓練為20-30分鐘

小組言語治療訓

練：

每節訓練為 30-45

分鐘

xx 年9 月

至xx 年6

月

語障學

生

個別、小

組治療

言語治療

師、統籌

教師

所有xx 至xx 學年的

語障學生獲得跟進。

提供分組名單，包括

各組訓練目標及分組

原則。

70%學生在接受治療

後有明顯的進步。(言

語治療師在學期終的

進度報告會詳列學生

的進展)。

檢討方法：查閱書面

記錄。

44

層

面

範

疇

目標 服務項目 推行時間 對象 形式 負責人 期望果效及檢討方法 檢討及

建議

預

防

治

療

提

升

學

生

層

面

提升訓練成效，

令學生能把治療

課所學的技巧類

化到日常生活之

中

家居訓練：

言語治療師會為學

生設計家居訓練並

記錄進度

(本年度關注事項

1a)

xx 年9 月

至xx 年6

月

語障學

生

功課 / 工

作紙 / 跟

進建議

言語治療

師

學校認同言語治療師

所的設計家居訓練有

助把治療課所學的技

巧類化到日常生活之

中

50%學生能透過家居

訓練提升訓練成效

透過電話知會未能完

成家居訓練學生的家

長，了解困難所在，

並給予建議

檢討方法：由言語治

療師檢視及統計。

學

生

層

面

學生準時完成言

語治療家課

獎勵計劃：

配合學校的「好學

生獎勵計劃」。學生

每次準時完成功

課，可獲「好學

生」印章一個

(本年度關注事項1a)

xx年9 月至

xx 年6 月

語障學

生

功課 / 工

作紙

言語治療

師/班主任

提升語障學生對言語

治療功課的重視，

60%學生能獲得5個印

章或以上。

檢討方法：查閱書面

記錄。

45

層

面

範

疇

目標 服務項目 推行時間 對象 形式 負責人 期望果效及檢討方法 檢討及

建議

預

防

治

療

提

升

學

生

層

面

了解語障學生在

班中的語言表現

及治療目標能否

類化於課堂中

入班支援：共同訂

定語障學生的課堂

語言目標

xx年10 月

至xx 年6

月

語障學

生

觀課、協

作教學

言語治療

師、統籌

教師、教

師

100%被評定為嚴重語

障學生接受入班支

援。

30%被評定為中度語

障學生接受入班支

援。

檢討方法：由言語治

療師檢視及統計。

學

生

層

面

1. 提升有發音問

題學生的治療

效果(本年度有

18位學生有發

音問題，其中

10名輕度障礙

學生有相同的

前輔音

/s/,/ts/,/dz/發

音問題。言語

治療師認為透

過朋輩輔導的

密集訓練，能

有效提升治療

效果。)

2. 配合學校關愛

朋輩輔導計劃

(「正音大使」)

(本年度關注事項1b)

xx 年10 月

至

xx 年1 月

訓練時間：

10月，共2

節

輔導時間：

11月至10

月，共8節

xx 年3 月

至

xx 年6 月

訓練時間：

3月，共2節

輔導時間：

正音大

使10

人、語

障學生

10 人

正音大使

訓練、實

習、一對

一跟進

言語治療

師提供訓

練教材、

定期跟進

及檢討。

社工負責

安排人手

在場管理

秩序。

90%正音大使完成有

關的訓練課程。(完成

所有訓練課節且表現

良好的正音大使會在

學期終獲得嘉許)。

80%正音大使認為計

劃加深他們對語障學

生的認識。

80%的語障學生認為

計劃能改善他們的發

音能力。

檢討方法：由言語治

療師檢視及統計。

46

層

面

範

疇

目標 服務項目 推行時間 對象 形式 負責人 期望果效及檢討方法 檢討及

建議

預

防

治

療

提

升

校園計劃，鼓

勵同學照顧有

特殊教育需要

學生

4月至6月，

共8節

家

長

層

面

讓語障學生家長

知悉服務情況及

其子女的治療進

度

讓語障學生家長

學習治療技巧以

進行家居訓練

家長參與治療課

(本年度關注事項2)

xx 年9 月

至

xx 年6 月

語障學

生的家

長

參與治療

課

家長可先

透過手冊/

通告，預

早得知治

療時間

表，從而

安排時間

參與治療

課。參與

治療課的

家長需預

先通知學

校。

言語治療

師、統籌

教師

100%的語障學生的家

長能透過手冊/通告，

預早得知治療時間(中

度/嚴重語障學生家長

會另加邀請通告信)。

若新個案(不論程度)的

家長未能出席，考慮

按家長要求，安排特

別課節(例如安排在放

學時間)。

30%的語障學生的家

長能參與治療課。

70%參與治療課的家

長認為參與治療課能

增加對語障子女語言

能力的了解。

30%參與治療課的家

長認為參與治療課能

學習治療技巧以�