我國聽覺障礙兒童語文學習 -...

我國聽覺障礙見童語文學習之調查研究

我國聽覺障礙兒童語文學習

之調查研究

教育學院衛教系

林寶貴

壹、調查研究緣起

聽覺障礙者最大的缺陷就是由於聽覺的障礙，無法透過聽覺的進徑或管道獲得

在外的知識與見聞，以致自幼年開始，文化的刺激與情感的交流就受了限制，而可

能導致心智發展遲授或情緒障礙。因此，聽覺障礙者自古以來，即被一般社會大眾

比喻為「聾曠」、「昏贖」、「聾蟲」、「聾子J 、「啞巴」等無知或愚昧的對象

。他們抽於聽覺的障礙，無法像普通一般人一樣學習語言，與他人從事交流或溝通

，因此容易產生孤僻、自卑、內向、畏縮、清疑等情緒困擾口文因其無法典人溝通

，難以適應社會生活，即使高職或大專畢業，也不易在社會上找到理想的工作。因

此，聽覺障礙者雖不像現覺障礙者，智能不足者，或肢體接障者一樣有顯著的生理

或心理的缺陷，但仍然像其他身心聽障者一樣，易成為社會的負擔。職此之故，語

言溝通典語文教學便一直是啟聰敬育的最重要課題 o

我國的啟聰教育歷史雖然發韌甚早，啟聰學校的規模與基礎亦較他種的特殊教

育完備，但由於口語教學獨有種種條件的配合，如特殊的教材、教具、設備，小的

班敵蝙制，受過專業訓練的師資等，始能發揮宏敷 o 而這些特殊的設備與師資需要

龐大的經費與投資 o 過去幾百年來，國家長期處於對抗強敵侵略的戰爭中，無力顧

及身心聽障者的教育，因此啟聰教育的發展遲緩，實無可厚非。民國六十四年至六

十式年筆者回國服路期間，為瞭解我國啟聰教育的實施情形興辦理績殼，會從事聽

覺障礙兒童教材教法調查研究(註一) ，發現我國啟聰教育存在許多問題，有待解

決。

近年來，我國在大有為敢府的積導之下，敢治、經濟、文化、教育各方面突飛

猛進口特殊教育在這樣經濟繁榮，社會安定的情況下，無論在質與量的方面，也隨

著有長足的進步與發展，啟聰教育自亦不例外。尤其去年是「國際牽連障者年J '世

.界上許多特殊教育先進的國家紛紛舉辦各種活動，喚起社會大眾的注意與重騙，我

國自亦不可能不受此世界潮飾的衝激與影響 e 為瞭解我國的啟聰教育在這幾年內進

、步的情形，特再舉行追綜調盔，以與民國六十六年之實況調查相互比較與印證，以

明其中之進步與發展。現蠶將本丟失調查之對象、方法、內容，結果等分別陳述於后

一 79 一

師大學報第二十七期

貳、調查時間、對象、與方法

調查研究時間:民國七十年十一月至民國七十一年三月 o

有調查對象:包括全省各公私立啟聰學校與啟聰班學生〈註二〉。

1.省立台南啟聰學校。

2 省立台中啟聰學授。

3. 台北市立啟聰學投 o

4 私立高雄啟英聾啞小學口

E 國立台灣師範大學衛生教育系聾童教育實驗班。

位國立台灣教育學院特殊教育中心聾童教育實驗班。

1 台北市立新興國中聽障學生輔導班。

a 台北市立金華園小聽障班。

且台北市老松國小啟聰班。

10.台北市南港國小啟聰班 o

11.台北市雙蓮國小啟聰班。

12.台北市中正國小啟聰班 o

13.台北市立師範專科學校特殊教育中心聾童教育賞驗班。

14.桃園縣新明園小啟聰班 o

1站5

1站6.制椒桃b園縣成3功古國小啟聰班 a

17.台中市私立育仁小學聽障兒童實驗班。

1&台中市私立聖心口語訓練中心。

19.台中縣永順國小啟聰班 o

20.彰化市中山國小啟聰班 o

21.彰化縣二林國小啟聰班 o

22.台南市進學國小啟聰班 o

23.台南縣新營國小啟聰班。

24.高雄市河潰國小啟聰班 o

25.高雄市大義國中啟聰班 o

, 26.高雄市私立位十字育幼中心聾童班 o

27.屏東縣建國國小啟聰班。

28.花蓮縣、鑄強國小啟聰班 o

29.私立惠美聽力語言訓練中心。

三毛調查研究方法:本研究探問卷調查方式。調查表 2 ， 418份經由國立台灣教育學院

特殊教育中心分送上述各公私立啟聰學授與啟聰班(註三〉學生填寫，共收回

1 ， 941份，收回率為 80.27%0

一 80 -


丞、調查結呆與分析

1.你是那一個學授的學生?

表一

台北啟聰台中啟臨台南啟聰國中、國小 l口b、

只LK4 聰班國國高小國國高幼國國晶幼國國小中職中職稚中職稚部部部計部部部計部部部部計部中計計

人數 345 zn 136 629 205 122 68 395 31 370 174 74 649 7 145 53 205 1941

9屆 35 65 20.35 33.44 10.56 1個

由表一可以看出本次調查研究對象中百分之九十弱為三所公立啟聰學校學生;

園中、國小啟聰班學生只佔百分之十強。筆者騙在此特別向三所啟聰學役的老師們

表達最高的敬意與謝意，沒有他們的合作與協助，不可能使本次的調查研究順利進

行，並提高不少收回率，因為低年級的學生看不懂問卷的內容時，必2頁麻煩導師們

用手語翻譯並加以解釋 o

2 你幾歲時發現失聰?(l)出生時(2)三歲前(3)三歲前(4)五歲前(5)五歲後 o

表二

悔3出一 • 五十十一未

一一一

生歲歲歲歲五十

答

歲歲時前前前前前前者

66 人數 400 505 164 58 61 17 6

年 % 33.03 41.70 13.54 4.79 5.04 1. 40 0.50

71 人數 691 534 319 136 252

|年 9石 35.60 27.98 16.43 7.01 12.98

i口k

計

1 , 211

100

1 , 941

100 I

由表二可以看出本次調查研究的對象中，失聰的年齡以出生時發現者為最多，

佔 35.60 %二歲前失聰者佔 27.98 % '三歲前失聰者佑 16.439石，此三項之百

分比合計共佔 80.01 %。聽障見童的失聰時期愈早，對日後學習語言的教果愈差，

尤其在三歲前失聰時，錯失學習語言的良機，在入學前沒有一點語言的經驗或基礎

，入學後才開始訓練口語，其敷果必將大滅 o 由本次調查的結果可知本省啟聰學授

，啟聰班的學生中 '80%以上在三歲前即已失聰，難怪入學後學習口聶的妓果不彰

。兩次的調查結果均顯示本省啟聰學校與啟聰班學生先天性聾者所佔的比率均在三

分之一以上 o 但三歲前失聰者，本次比上次的比率更高，可見啟聰學校、啟聰班學

3


生幼年學習語言的基本條件仍未改善 o

3. 你發現失聰後有沒有接受檢產或治療? (1)接受檢查但)接受西醫治療(3)接受中醫治

療(4)接受針灸治療(5)未接受檢查或治療 o

表三

t\

主續… 接受西接受中接受針未接受i日b、

醫治窮醫治療灸治窮驗查治竄計

!人數 926 352 119 257 287 1, 941 I

9石 47.71 18.13 6.13 1 _34 14.79 100

由表三可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生發現失聰後，接受檢查者佔 47.71

%'接受中、西醫及針炙治療者佔 37.5% '從未接受任何檢查或治療者約的15% 。

有些聽覺障礙如果早期發現，早期治攝的話，可以恢復或改善障礙情況，或提高教育

放果，但約 15 9恆的調查對象竟然從未接受檢查或治療。可見這方面的親職教育有待

加強。

4 你的失聰原因是什麼?(1)遺傳(2)中耳炎(3)發高燒(4)藥物副作用(5)外傷(6)意外事故

(7)長期暴露在噪音下(8)原因不明 o

表四

常高遺中發藥副外意事噪影尿不合|

耳高作三自""

傳炎燒物用傷外故的響圓明計

數 142 82 870 128 36 59 20 604 1,941

7.32 4.22 44.82 6.59 1. 86 3.04 1. 03 31.12 100

由表四可知本省啟聰學授與啟聰班學生失聰的原因中，以發高燒者為最多，佔!

44.82 %原因不明者佔 31. 12 9區，遺傳者佔 7.32 %。可見後天性聾者仍然佔絕

大多數，如果加強推廣健康教育、安全教育、親職教育應該可以避免很多聽障者的發

生。

E你的聽覺障礙是屬於那一種性質?(l)傳音性聾(2)感音性聾臼)中樞性聾(4)心因性聾

。

表五

哭哭傳音性感音性中極性心困性 i日斗計

人數 704 576 354 307 1 , 941

% 36.27 29.68 18.24 15.81 100 -國-國-

一 82 一

我國聽覺障礙兒童語文學習之調查研究

由表五可知本省啟聰學授與啟聰班學生聽覺障礙的性質以傳音性聾者為最多，

佔 36.27 % ;中樞性聾者與心因性聾者所{占之比率亦不低 o 聽覺障礙的性質不同，

佩帶助聽器的敷果亦不一樣，傳音性聾可以用助聽器加以補救，感音性聾、中樞性

聾、或心因性聾者則難以利用助聽器加以補救教學。本省啟聰學校、啟聰班學生的

聽覺障礙性質，傳音性聾以外者所伯的比率約為三分之二，這些人即使佩戴助聽器

亦無多大致果，難怪口語教果不彰。

且你的聽覺障礙程度怎樣?(l)三十分貝以下(輕度失聰) (2)三一至六0分貝(中

度失聰) (3)六一至九0分貝〈重度失聰) (4)九一分貝以上(全聾) 0

表六

年)、度\\卿亨沁、聽、飯、三睡了三岳旭一k 度、 30 分貝 31 ......, 60 61 ......, 90 91 分貝未答者 l口k 計

以下分貝分貝以上

人數 131 327 365 358 30 1 ,211 66 年

% 10.81 27.0 30. 14 29.57 2.48 100

人數 189 427 711 614 1 , 941 71 年

% 9.74 22.0 36.63 31 .63 100

由表六可知本省啟聰學授與啟聰班學生的聽覺障礙程度以重度失聰者為最多佔

36.63 % '全聾者居其次，佔 31. 63 % '兩者合計 68.26 %。聽覺障礙程度愈、嚴重

者口語訓練愈困難，本次調查研究的統計結果與民國六十六年之調查結果非常接近

，可見本省啟聰學校與啟聰班學生之聽覺障礙程度國重度及全聾者佔三分之二以上

，此亦為口語訓練敷果不彰的原因之一。

1你除了聽覺障礙之外，還有其他的障礙嗎?(l)視覺障礙但)平衡障礙(3)肢體聽障

(4)腦性麻痺(5)智能不足(6)其他障礙(7)沒有。

表七

、視覺平衡肢體腦、性智能其他

沒有合計

障礙障礙要通障麻痺不足障礙

人敏 224 159 57 59 108 258 1 ,076 1 ,941

% 11.54 8.19 2.94 3.04 5.56 13.29 55.44 1001

由表七可知本省啟聰學授與啟聰班學生除聽覺障礙外，沒有其他障礙者只佔

自.44% '其餘 44.56 %的學生還有祖障、平衡障礙、肢體聽障、智能不足、或其

他障礙。障礙的程度愈童，或多重障礙的種類愈多時，教育的敷果愈差，本省聽障

學生中近半數兼有多重障礙者，當然對口語教學教果不無影響。

-83 一


a 你的父母有聽覺障礙嗎?(l)父親有(局母親有(3)父母均有(4)父母均正常 o

表八

歡鹿三聽。tf\敏J有〉FZ無Z悟\P礙\ 父親有母鶴有父母均有父母均正常未答者 l曰~ 計

人數 41 42 30 1 , 096 2 1 , 211 66 年

9屆 3.39 3.49 2.48 90.49 0.15 100

人數 83 92 91 1 , 675 1 , 941 71 年

% 4.28 4.74 4.69 86.29 100

.由表八可知本省啟聰學授與啟聰班學生的父母也有聽覺障礙者，本次的調查結

果比式十六年的調查結查出現率更高，尤其是父母均有聽覺障礙者本次的調查結果

( 4.69 %)幾乎是前次調查站果 (2.48%) 的兩倍，這對聽覺障礙見童幼見期

的教育、心理、語言溝通，語言學習的發展影響很大，對入學後口語訓練的教果亦

有不良的影響，從表八的調查結果顯示本省啟聰學校、啟聰班爭，父母也有聽覺障礙

的學生，其學習口詣的錢件並未改善，親職教育仍有待加強 o

a 你的家人〈父母除外〉中還有其他聽覺障礙嗎? (1)有一人(2)有二人(3)有三人(4)

有四人(5)有五人(的沒有。

表九

階是想有一人有二人有三人有四人有五人沒有 i口k 計

人數66 年

276 147 54 30 33 671 1 , 211

9這 22.79 12.14 4.46 2.48 2.72 55.41 100

71 年人數 331 169 94 116 78 1 , 153 1 , 941

% 17.05 8.71 4.84 5.98 4.02 59.40 100 一一一一一

由表九可以看出本次調查結果只有 59.40 %的啟聰學校與啟聰班學生，其家人

(父母除外〉沒有聽覺障礙 o 置言之，尚有約 40%之學生其家人也有聽覺障礙，

本次調查結果雖比前去之調查結果出現率略為減少，但仍顯示本省聽障兒童家族性

聾的嚴重性。尤其一家中有四人、五人之聽障者的出現率，本次之比率比前次之比率幾乎高出一倍，值得衛生與教育當局之重騙。

10.你入學前如何和家人溝通意見?(l)用手諾(2)用口語(3)口手併用 o

-84 一


表十

濤:要手三日五口口三日五口口手併用筆談 i日L 計

66 年人數 525 127 265 294 1 , 211

% 43.35 10.49 21.88 24.28 100

人數 880 270 791 1 , 941 71 年

% 45.34 13.91 40.75 100

由表十可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生在入學前與家人溝通的方法主要是

依靠手語( 45.349屆) ，其次為口手併用( 40.75 %) ，口語則只f占 13.91 9屆。本

次與前次的調查結果相較，手語與口語的比率相差不遠，但口手併用的比率，則幾

乎是前次的兩倍，可見手語與口手併用(兩者的比率合計 86.09 % )為本省啟聰學校與啟聰班學生入學前與家人溝通的主要方式。

11.你的父母會打手語嗎?(l)會(2)不會(3)一點點 o

表十一

向去英會

不會

一點點 -ê司• 計

人要史 168 719 1 , 056 1 , 941

% 8.66 36.94 54.40 100 自

由表十一可以看出本省啟聰學授與啟聰班學生的家長會打手語者只佔 8.66 %' 不黯手語者佔 36.94 % '會一點點者佔 54.45恆。如果父母熟黯手誦，在家中可與

聽障兒童溝通，暸解其需要與困難，自幼小起可幫助其學習語言，灌輸知識，否則

聽覺障礙見童容易產生「文化剝奪J 的現象。但從表十一的調查結果可以發現父母

熟黯手語者不到一成，這對聽障兒童的心理、語言、學業等方面的發展影響很大 o

12你入學前接受過口語訓練嗎?(I)一年但)二年(3)三年(4)四年(5)沒有 o

表十二

精想一年二年二年四年沒有未答者

66 年人數 152 64 39 45 890 21

% 12.55 5.28 3.22 3 .72 73.50 1.73

71 年人數 272 164 118 152 1 , 235

9屆 14.01 8.45 6.08 7.83 63.63

一 85 一

i口~ 計

1 , 211

100

1 , 941

100


由表十二可以看出本省啟聰學校與班學生在入學前接受過口語訓練者只有三分

之一強 C 36.37 % ) J 未接受過口語訓練者約佔三分之二弱( 64.639區) J 顯示本

省聽覺障礙見童學前的口語教育仍不夠普及。本次調查結果雖然與五年前的調查結

果相較，聽覺障礙兒童入學前接受口語訓線的比率已有增加的傾向，但僅增加10.13

%0 近年來我國國民的生活水準大大地提高，一般耳聰者的學前教育已甚普遍，而

聽覺障礙兒童理應更早接受學前教育，以補聽覺障礙所導致的語言發展與學習遲滯

的缺陷，但事實上由表十二的調查結果顯示尚有位.63%的聽障學生在入學前未曾

接受口語訓練，難怪入學後口語訓練的教果不甚顯著。

13.你入學後接受過口語訓練嗎? (1)沒有(2)一年(3)二年(4)三年(5)四年(6)五年(7)六年

。

表十三

沒一一一四五』主，

未 i日~ 一一 /、

答

有年年年年年年者計

66 年人數 698 130 170 56 59 52 27 19 1 ,211

% 57.64 10.74 14.04 4.62 4.87 4.29 2.23 1.57 100

人數 406 369 257 220 216 185 288 牌， 94171 年

究6 20.92 19.01 13.24 11.33 11.13 9.53 14.84 100 一一一

由表十三可知本省啟聰學校與啟聰班學生入學後沒有接受口語訓練者佔 20.92

%' 79.02%的學生至少接受過一年以上的口語教育。由本次與前次的調查結果之

比較，可以看出這幾年來啟聰教育(尤其是口語教育實驗〉日有顯著的發展，尤其

難能可貴的是入學後接受口語訓練六年的比率，由 2.23 %提高至 14.84 % '這是可喜的現象。

14.你現在能說簡單的會話嗎?(l)能(2)不能(3)一點點 o

表十四

精k 能不能一點點未答者 i口:>.. 計

人數 238 322 621 30 1 , 211 66 年

9屆 19.65 26.59 51.28 2.48 100

人數 360 649 932 1 , 941 71 年

% 18.55 33.44. 48.01 100

-86 一


由表十三可以看出本省啟聰學授與啟聰証學生入學後雖接受口語訓練的比率增

加，接受口語訓練的期間也有增長的傾向，但由表十四調查結果的比較可以看出，

口語訓練的教果未有進步的傾向，當然不同的調查對象難以斷定進步的情形，不過

，口語教學本身需要花很多時間與精力，而按果未必很顯著也是事實。

15.父母或老師跟你說話時，你能看得懂他們的口形在說什麼嗎?(l)能(2)不能(3)一

點點。

表十五

呵護能不能一點點 l口k 計

人數 351 619 971 1 , 941

9屆 18.08 31.89 50.03 1 (J) 0-

一一

由表十五百以看出本省啟聰學校與啟聰班學生雖接受過口語訓練，但能瞭解父

母或教師的口形者只有 18.089石，可見讀屠、讀話不是一件容易的事 o 羅威(Lowe1l

E. L. 1957 --1958) 曾指出 r世界上最好的讀屠者也不過只能瞭解對方所說的

四分之一，而且他們還不是全聾者J C 註四〉。裴農 C Vern∞， M. 1972) 也

指出: r聽覺障礙見童平均只能由讀屠理解所說的話的 5%J (註五) 1)國語的發

音比英語的發音中，同口形異音語更多，讀屠起來更困難，從表十五的統計也可看

出其困難性。

16.學役的老師大部分用什麼方法教你?(l)手語教學法但)口語教學法(3)口手僻用法

(4)被書(5)口、手、板書等綜合教學法。

表十六

協支手語法口譜法併用法放書

粽合法未答法 i日』計

人數 315 51 762 49 34 ~211J 66 年

% 26.01 4.21 62.92 4.05 2.81 100

人數 456 165 339 59 922 1 , 941 71 年

% 23..49 .8.50 17.47 3.04 47.50 100

從表十太可以看出本省啟聰學設與啟聰班的敬師用口語教學法數學者只佔8.50

9區，比前次的調查結果高出一倍，這是因為這五年來，啟聰班急劇增加，啟聰班大

部份樣用口語教學法的緣故。採用拼用教學法與綜合教學法者合計 64.979旨，與前

次調查中的併用教學法相比之下相去不遠，可見手語教學法與併用教學法法綜合教

學法仍然是本省啟聰學授與啟聰班教師的主要數學方式。

- 87 一

丸


17.位希望老師用什麼方法教妳?(l)手語教學法(2) 口語(3) 口、手並用法程)按書(5)口、

亭、扳書等綜合教學法。

表十七

知手語法口語法併用法放書綜合法未答者 j曰~ 計

. 66 年

人數 339 120 612 14 6 1 , 21 1" % '0 .99 9.91 55.49 6.11 0.50 100

71 年人數 424 225 274 73 945 1 , 941 3屆 21.84 11.59 14.12 3.76 48.69 100

由表十七可以看出啟聰學校與啟聰班學生希望教師用口語教學法只的 1 1. 59

侈，希望教師用口手併用法或口、手、板書等綜合法者共的 62.82% '這比率與前~

調查中併周教學法的比率( 55.49%) 相較，有增加的傾向。顯示本省啟聰學設與

啟聰班學生對教學法的意顧，仍以併周教學法或綜合數學法為最多。

18.你平常用什麼方法和耳聰者溝通意見?(1)手語(2)口語(3)口手併用(4)筆談的口、手

、筆談等綜合溝通法。

表十八

線主手語口至日五日口手併用攀談綜合溝通三E耳』去目ïι

66年人數 212 54 159 786 1 , 211

% 17.51 4.46 13.13 64.90 100

71 年人數 595 109 262 320 673 1, 941

% 30.65 5.62 13.50 15.56 34.61 100

由表十八可以看出此次本省啟聰學校與啟聰班學生平常用口、手、筆談等綜合溝

通法與耳聰者溝通意見者為最多( 34.61~屆) ，其次為手語( 30.65%) ，再次為筆談( 15.5M屆)。本次調益結果與前次調查結果以筆談為最主要的溝通方法有所出入

。如果耳聰者能多學習手語，失聰者能多學習口語，將來聽障者與耳聰者之間的溝通

方法就不必僅限於用筆談，本次調查結果已漸有此傾向，是可喜的現象。

19.能覺得口語訓練對你很有幫助嗎? (1)有(2)投有(3)一點點。

表十九

樣品有沒有一點點未答者三口』計|

66年人數 416 232 481 22 1 , 211 1:

9屆 39.31 19.16 39.72 1. 81 100 1:

11 年人數 855 333 153 1 , 941 % 44.05 17.16 38.79 100


由表十九可以看出本次調查結果，本省啟聰學校與啟聰班學生覺得口語訓練很

有幫助者較前次稍微提高，覺得沒有幫助者稍微降低，顯示本省聽障學生對口語訓

練的重要性漸加暸解與認識，對口語訓練的教師來說也是一種精神鼓勵。

20.你學口語進步很快嗎?(l)很快(2)很慢(3)一點點。

表二0

函數已很快很慢一點點未答者三口』計

66 年人數 159 1 , 037 15 1 , 211 3屆 13.13 85.63 1.24 100

71 年人數 162 809 970 1 , 941 9屆 8.35 41.68 49.97

由衷十九雖可看出本省啟聰學校與啟聰班學生對口語訓練的重要性漸有認識與

暸解，但從表二十的調益結果仍顯示口語訓練的進步情形不顯著，有「一點點」進

步者雖增加不少，但進步「很快 J 者反而誠少，五分之二以土的學生仍然表示進步「很價 J '因此口語訓練仍然有待加強。

21你平常佩戴個人，助聽器嗎 1(1)右(2)沒有(3)上課才用。

衰二一

憶里有沒有上課才戴又日』計

人數66年

133 751 327 1 , 211 9屆 10.99 62.01 27.0 100

71 年人數 374 11. 42 425 1 , 941 9當 19.27 58.84 21.89 100

一

由表二一可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生平常佩戴個人助聽器的比率已由

10.9協提高至19.27% '上發音、說話訓練課時才佩戴者由 27.0 降低為， 21.89

%'這是好現象。因為「工欲成其事，必先利其器 J (註式) ，口語訓練不可或缺

的工具是助聽器，如果每個聽障學生平常均能佩戴個人助聽器，對聽能訓練，說話

、發音訓練，讀屠、讀話訓練將有很大的幫助，可惜本省聽障學生擁有個人助聽器

者尚不普遍(不到五分之一〉。近年來我國國民生活水準提高，家庭經濟情況改善

，職障者家長較有能力購買個人助聽器有助口語教學。

22.你佩戴助聽器有用嗎? (1)有(2)沒有(劫聽不太清楚。

期七十第報姆}

師二表

總1 有用沒用聽不太清楚未答者 j口~ 計|

66年人數 613 50.62 45 1 , 211 9屆 50.62 45.66 3.72 100

11 年人數 557 563 821 1 , 941 % 28.70 29.0 42.30 100

由表二二可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生佩戴助聽器的殼果不見改善，認

為右用者由 50.62%降為 28.10~話，佩戴無故或聽不太清楚者尚有71. 3 ~話，可見助聽器並不是百之百的萬能藥，其性能尚有待改進。

23.你不用個人助聽器是為什麼?(l)沒有錢買(2)戴助聽攝也聽不清室裝'3)怕別人發現

自己是聽障割的怕麻煩。

表二三

關獎沒有戴也聽怕別人

發現是怕麻煩未答者三已司』計錢買不清楚聽障者

66 年人數 287 453 382 89 1, 2.1 1 % 23.70 37.41 31.54 7.35 100 I

71 年人數 440 823 268 410 1 , 941 I 9屆 22.67 42 .40 13.81 21.12 100 I

L一一-一一一一一-一一一

由表二三可以看出本省啟聰學校與啟聰旺學生不用個人助聽器的理由，大部份

是因為戴也聽不清楚( 42.40~忌，比前次調查結果更高) ，因為沒有錢購買者 22.

67%(比前次調查較低1.03%) ，值得注意的是 21.12%與 13.81% (合計 34.93

%)的學生是因為怕麻煩或怕別人發現自己是聽障者而不顧意佩戴助聽器，這些學

生是因為虛榮心及面子問題的作祟，家長與教師應提早養成其佩戴助聽器的習慣，

並加以心理輔導。

24.你上聽能訓練和發音訓練時使用團體助聽器嗎? (1)用包)不用(3)有時用有時不用

。

表二四

注明事有時用

使用不用 1口』計有時不用

人數 982 325 634 1 , 941

9屆 50.59 16.74 32.66 100

-90


由表二四可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生上聽能訓練與發音訓練課時，只

有半數( 50.59 %)使用團體助聽器，不使用團體助聽器者尚有 16. 74 ~忌，有時用

有時不用者佔 32.66 %。直保學生沒有個人助聽器，學校叉沒有團體助聽器，甚至

有間之用，都會影響口語訓練白嫩果。

25. 你覺得團體助聽器的教果很好嗎?(l)好(2)不好(3)一點點。

表二五

悔吧好不好一點點 i口L 計

人數 774 201 966 1 9 941

% 39.88 10.36 49.76 100 」一

由表二五可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生認為團體助聽器的教果好者只估

39.88% '認為不好者 10.36 % '認為只有一點點教果者佔 49.76 %。如果團體助

聽器教果不好，應該多鼓勵家長購買個人助聽器，或改換無線(調頻〉團體助聽器

，以加強助聽的故果。

泊你認為那一種練習最困難? (1)君口形的讀屠訓練(2)發音、說話訓練 (3)聽覺訓練

(4)音樂、韻律訓練(5)感覺訓練。

表二六

臨頭讀屠發音說聽覺音樂韻感覺未答者合計

首11 練話訓練司11 練律訓練宙11 練

人數 257 413 324 201 16 1 , 211 66 年

% 21.22 34.10 26.76 16.60 1.32 100

人數 5 520 560 398 289 174 1 ,941 71 年

% 26.79 28.85 20.51 14.89 8.96 100

由表二六可以看出本次調直對象認為發音|、說話訓練最困難，其次為讀唐、讀

話訓轍，再次擺闊l幟，音樂(韻律草11恥，感覺訓練，與前次之調查結果有點出入。這些訓練都是啟聰教育的特殊課程，瞭解學生的學習困難程度後，對鋪排、

設計課程內容 3 順序、過程、進度等有所幫助。

泣如果老師或女母說話時叉用口語、叉用手語你會怎麼樣?(1)只看手語(2)只看口

語(3) 叉看口語文看手語(4)大部份看手語偶爾看手語(5)大部份清口語偶爾看手語(6)兩

種都不看。

!- 91 一


表二七

!熙f~度太J \、心注X﹒滄方意\ 式只看

手這U目E

66 年人數 492

%' 40.63

71 年人數 494

% 25.45

只看叉君口大部份大部份兩者都

語文看看手語君口語不看

手語偶而看偶然看

口畫U回E 口歪1'11'1歪手語

71 648 1 , 211 5.86 53.51 100

157 703 425 99 63 1 , 941 8.09 36.22 21.90 5.10 3.24 100 一一 -國一圖-圓圓-圓圓---一一

由表二七可以看出本次調查的對象在教師或女母說話時叉用口語、叉用手語時

，會叉看口語，又看手語者為數最多(佔 36.22% )仇只看手語者其次( 25.45%

) ，大部份看手語偶爾看口語者再其次( 21. 9æ名〉。以上三者合計83.57% '應

該是啟聰學校學生平常注意教師或失母說話的習慣。而8.09 %只看口語者及 5.10

%大部份看口語偶爾看手語者應該是啟聰班學生注意教師或父母說話的習厲。向來

主張口語教學者認為「教師若同時採用口語與手語教學時，學生會只君手語而不看

口語，結果併用法教學常有流於手語教學之虞，因此實施口語訓練時絕對禁止使用

手語，否則手語會妨礙口語的學習 J (詮七) ，但從兩次調查的結果證明大多數之

聽障學生會叉君口語文看手語，可見探用餅用法教學時，手語並不一定會扮礙口語

的學習。

28.你覺得現在所用的課本太難嗎?(l)太難(2)不難(3)正好。

接二八

器設太難不難正好未答者合計

66 年人數 529 235 441 6 1 , 211

9屆 43.68 19.41 36.41 0.50 100

71 年人數 753 400 788 1 , 941

% 38.79 20.61 40.60 100

由表二八可以看出兩次調查的結果，覺得太難的比寧由 43 .68~屆降為 38 ;， 79~區

，覺得正好的比率由 36.4仿增為 40.60% '顯示課本的難度有稍微改善的傾向，

但仍待改進。

迎你的家長職業是什麼?(l)軍但)公(3)教(4)工 (5)商(6)廣7)醫 (8) 自由業(g)其他。

- 92 一


表二九

報軍 1、:.; 教工商農醫自由業其他 l口k 計

」

人數 106 148 67 592 404 381 33 121 89 1 , 941

% 5.46 7 ,ß 2 3.45 3 0.50 20.81 19.63 1. 71 6.23 4.59 100

由表二九可以看出本次調查對象的家長職業以工者為最多，其餘依次為商、農

、公、自由業、軍、其他、教、醫的順序，尤其工、商、農三者之家長約佔 71% 。

家長之職業與家庭環境、經濟情況、生活習慣、衛生常識、對教育之關心度等有闕

，間接、直接會影響啟聰教育的發展。

油.你享受公費嗎? (1)全公費(2)半公費(3)自費。

表三O

快全公費半公費自費 J口~ 計

人數 462 638 841 1 , 941 9屆 23.80 32.87 43.33 100

由表三O可以看出本次調查對象以未領取公費者為最多〈佔 43.33%) ，領取

半公費者約佔三分之一弱( 32.87%) ，全公費者多佔四分之一弱( 23.8仿〉。

近年來，我國國民生活水準提高，家庭經濟情況改善不少，如無特別需要，做可將

公費散肢廢除或改成獎學金制度，一方面加重家長的教育責任，一方面可提高聽障

學生的學業程度。

31.你各科的學習情形怎樣?(l)語文科最寞的)數學科最難(3)自然科最難(4)社會科最

難的技能科最難。

表三一

|海語文科數學科自然科社會科技能科 l口~ 計

人數 550 662 319 211 199 1 , 941 % 28.34 34.11 16.43 10.87 10.25 100

由表三一可以看出本次調查對象中數學科的學習感到最困難者為數最多( 34.

1 1% ) ，其次為語文科( 28.34%) ，其餘依次為自然科、社會科、技能科。教師如能瞭解學生的學習困難度，便可選擇適當的教材〈或改寫、或刪誠、或補充、或

將抽象改為具體等) ，延長數學時間或改變教學進度，以適合學生的需要。

-93 一


泣亦最感興趣的是那一種?(I)國語(2)英語(~)數嘻地)自然科(5)社會科(6)美勞(7)體育

、衛生(盼職業科目 (9)其他。

表三二

嗎國語英語數學自然社會美勞體育職業

其他 J口~ 計衛生科目

人數 506 143 224 55 38 312 411 153 99 1 , 941

% a>.07 7.37 11.54 2.83 1.96 16.07 21J.7 7.88 5.11 100

由表三二可以看出本次調直對象最感興趣的學科是國語，其次為體育、再次為

美勞，其餘依次為數學、職業科目、英語、其他、自然、社會等科目。

泊.如果你是啟聰班或資源教室的同學，你覺得同校或同班的耳聰同學對你很友善

嗎?(l)很友善(2)不友善(3)常常欺侮或輕觀你(4)常常幫助你。

表

讓很友善不友善數侮或輕觀常常幫助你合計

人數 111 25 25 44 205

% 54.14 12.20 12.20 21.46 100 一一

由表三三可以看出 54.149名的本省啟聰班學生認為耳聰同學對他們都很友善，

21.46%的啟聰班學生認為耳聰同學常常幫助他們，只有 24.4 .9苦的學生認為耳聰

同學對他們不友善或常常嚴侮他們，輕觀他們，如果要加強推行回歸主流的教育，

校長、普通班教師、耳聰同學的態度首梵需要加以溝通。

34.如果你是啟聰班或資源教室的間學，你能和同校武同班的耳聰同學相處得很好

嗎? (1)很好(2)不好(3)不相來往。

表三四

防空很好不好不相來往 A 日計 l

人數 137 29 39 205

9屆 66.87 14.27 18.86 100

由表三四可以看 66.879屆的啟聰証學生都能和同校或同班的耳聰同學相處得好

，但仍有三分之一的啟聰班學生與耳聰同學相處得不好或不相來往，可見啟聰班或

資源教室學生的心理輔導或生活輔導有待加強。

站.如果你是啟聰班或資頓教室的同學，你的功課能趕上普通耳聰同學嗎?(l)趕得

一 94 一

上(訪趕不上(3)有些趕得上有些趕不上 o

表三五

海吧! 趕得上

人數話

9屆 26.80


右些趕得上趕不上三口』計!

有些趕不上

56 94 205

27.35 45.85 100

由表三五可以看出只有 26.8惕的啟聰班學生功課能趕得上耳聰同學， 27.35

%的學生趕不上~ 45.85%的學生有些科目趕得上，有些科目趕不上，可見啟聰班

與資源教室學生的學業輔導也有待加強。

36.你家襄用什麼話交談?(l)國語(2)台語(3)客家話(4)廣東話(5)四川話份)上海話(7)湖

南話(8)漸江話(9)二種以上方言。。其他。

表三六

海空國 ti 、客廣四上

湖新二以其」口~

家東 JI/ 海南江至口五口三日五日話話話話話話種上他計

人數 615 個5 114 29 22 24 20 29 133 1前 1,941

% 31.68 43.02 5.87 1.49 1.13 1.24 1. 03 1. 49 6.86 6.19 100 I

由表三六可以看出 43.02%的本省啟聰學校與啟聰班學生家庭用閩南語交談，

其餘各種方言亦可能被採用。置言之不到三分之一( 31.68%) 的聽障學生家長使

用國語做為交談的工具，其餘三分之二以上的家長使用各種不同的方言，這對聽障

學生學習讀層與發音極為不利，因為在學校學了國語的讀層與發音，回到家不一定

有復習的機會，甚至不同系統的語言使聽障學生在讀居時感到非常的困擾，因此為

加強口語訓練，耳聽者有必要先統一國語。

說你幾歲開始接受口語訓練?(I)一歲(到二歲(副三歲(4) 四歲的五歲(6)六歲(7) 七歲(8)

八歲(的九歲ÚQ汁歲以後。

表三七

r續一一四五

--L-

七八九十三曰』

一一 /、一

歲歲歲歲歲歲歲歲歲歲計

人數 107 111 160 105 138 172 254 292 251 351 1,941

% 5.51 5.72 8.24 5.41 7.11 8.86 13.09 15.04 12.但 18.09 100

累積 9屆 5.51 11.23 19.47 24.88 31. 99 40.街 53.94 68.98 81.91 1ω

一 95 一


由表三七可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生二歲以前開始接受口語訓練者估

11.23 9告，三歲以前接受口語訓練者佔五分之一弱( 19.499名) ，五歲前接受口語

訓練者佔 31.99 % '七裁前開始接受口語訓練者在半數( 53.94 %)以上。三歲前是兒童學習語言的重要關鍵，但從此次調查結果察知本省聽障兒童三歲前開始學習

口語者不到五分之一，半數以上在七歲主峰是才開始學習口語。飄璋兒童愈早接受口

語愈好，美國的 Chasen ， B. 與 Zuckerma且， W. (197約指出 r聽覺障礙兒

童教育，在出生時，最遲在二歲以前就應誨哥始語言訓練 J (註川，而事實上，

美國的聾學校招收一歲的聽障見童入學者有九梭，二歲入學者三二梭，合計在二歲

以下入學者有四一校(註九)日本--0八所聾學校吽味設幼稚部者僅四校， r私

立日本聾話學校」更招收0歲開始的聽障兒童施以個別 4位教育(註-0) ，但從表

三七半數以上的本省聽障兒童開始接受口語訓練在七歲以後、的情形君來，聽障自9學

生不但比外國的聽障學生晚了好幾年，甚至比裁國普通一般耳聰的學生更晚接受教

育，難怪U 語教學教果不彰，可見學幟/翰待加強。

38.你笑母在家里有沒有幫你練習說話 0 (1)有(2)沒有(3)偶爾。

表三八-

(呆子? 有沒有偶爾合計

人數 729 679 5招 1 ,941

% 37.56 34.98 27.46 100 一一

由表三八可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生的家長在家襄能幫助自己的孩子

練習說話者只佔 37.56 % '沒有幫助孩子練習說話者估三分之一以上( 34.倒%刻，偶爾幫助孩子練習者佔 27.46 %。美國的連恩 Lane ， H.S. (1976) 曾指出: r 口語教輯告成功要靠教室內外不斷的練習 J (註一一) ，本省聽障兒童的家長下課

後能在家襄幫助子女練習口語者不多，難怪口語訓練教果低徽，可見親職教育的重

要。

泊.你笑母對你怎樣?(l)很關心但)不關心(3)過保護

表三九

降1 很關心不關心過保護

人數 1 , 515 240 186 、

% 78.05 12.37 9.58 一一一一一一~圓圈-

合計

1 ,941

1ω

由表三九可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生的家長很關心子女者在三分之二

-96 -,


以上( 78.05 % ) ，不關心者佔 12.37 % '過保護者佔 9.58 %。這與民國六十八年省立台中啟聰學校調查國中部學生一0七名，就其父母對聽障兒童的教育態度所

得的結果(註一二) , r 溺愛、過保護」所佔三分之一以上的比率有些差距。

40，你的兄弟姊妹對你怎樣?(I)很愛護你(2)處處讓你(的常常數侮你:(4)看不起你(5)像

對待其他兄弟姊妹一樣。

表四0

lxi芳是很愛處處常常數像對符其他看不起你

兄弟姊妹J口6.. 計

護你讓你侮你

入數 879 133 W 80 772 1, 94l

% 45.29 6.85 3.97 4.12 39.77 100

由表四O可以看出本省啟聰學校與啟聰班學生的兄弟姊妹對待他們的態度是:

45.29 %很愛護， 39.77 %像對待其他兄弟姊妹一樣， β.85 %處處讓步， 4.12% 若不起， 3.97%常常敷侮他們。可見的%以上的兄弟姊妹均能善待聽障者，不友

善者抵佔 8.09%。從前題與本題的調查結果，顯示聽障者在家庭中的地位一般說來

尚稱樂觀，不過親職教育仍有待加強。

肆、討論與建議

一弋本次的調查對象比五年前的調查對象從十所學校(機構〉增加到二十九所;填

寫調查表的學生數從一、二一一人增加到一、九四一人，收回率由 48~44 % (啟聰學校、啟聰班低年級學生君不懂間卷內容〉提高到 80.27 % ;尤其是這幾年在回歸

主流的趨勢下，我國的啟聰班與資源教室班級數由僅有的一班擴充到國中部五班，

國小部二七班;啟聰班的學生數由十九人增加到三二三人;語文教學方面由以手語

為主流的教學方式進步到純口語的教育實驗，可見我國的啟聰教育，在這短鍾的五

年內，無論在質與量各方面，均有顯著的進步。

二三由本次調查結果發現本省聽障兒童口語訓練教果不彰的原因有下面數點:付五

分之四以上的學生在三歲語言學習期前即已失聰。口在三歲前接受口語訓練者不到

五分之一。臼半數以上在七歲以後去開始接受口語訓練。聽障的原因中三分之一為

傳音性聾，能以助聽器加以補救教學;但三分之二為感音性聾、中樞性聾、或心因

性聾，則難以利用助聽器補償。的聽嘲甘程度中三分之二以上為重度重聽或全聾 o

個約44%的聽障兒童除聽覺的障礙外，尚有驅覺障礙、平衡障礙、肢體接障、智能

不足等其他障礙。約約 5 佑的聽障見童之父母亦有聽覺障礙，無法在家庭幫助聽慣

見童練習說話。，為彌補以上之缺陷，宜加強學前教育，提早實施口語訓練。

三三本次調查結果發現我國聽障兒童家長的親職教育特別需要加強。其理由可由不

列數點察知:付先天性失聰者估的比率相當高(三分之一以上〉。已後天性突聰的

- 97 一


因素中有些是由於女母不注意所造成的，如流行性感冒、傳染病、藥物副作用、中

耳炎、意外事故、外傷等。甘家族性失聰者約佔五分之二，甚至一家人中有五、太

人皆為聽障者。四15%的家長在發現子女失聰後未做適當之處理(即未令其子女接

受適當的檢查或治療〉。的十分之九以上的父母不黯手語，無法暸解聽障子女之需

要與困難。的才-?t之七以上之家長職業為工、商、農，對啟聰敬育不關心或不重視

。他三分之二以上之家長在家襄使用各種不同的方言交談，對只學習國語的讀層與

發音之聽障兒童難免增加困擾。的三分之二弱的家長不會臨常在家襄幫助其子女練

習說話。的五分之一強的家長不關心或對其子女過保護，影響聽障兒童的性格、心

理、語言之發展。建議家長應多注意母子保健，認識遺傳、優生學、健康教育、安

全教育、預防等的重男生，學習手語溝通的方法、口語訓練的技術、助聽器的使用

與維護的方法等才能避免或誠少不幸事件之發生，進而協助教師提高口語訓練自傲

果。

閱本次調益結果發現本省聽障兒童與家長的溝通方法在入學前主要是手語;入學

後與耳聰者的主要溝通方法為口語、手語、筆談併用之綜合溝通法;半數以上之教

師採用併用數學法或綜合教學法教學;半數以上之聽障兒童希望教師採用口手併用

法或綜合教學法。

豆豆本次調查結果發現本省啟聰學校與啟聰班學生佩戴個人助聽器或使用團體助聽

器的情形如下:付佩戴個人助聽器者不到五分之一，比美國五分之四以上的職璋兒

童〈尤其90%之中、重度者均佩戴〉均佩戴的比率相差甚遠(註一三) 0 t才聽障學

生不何織個人助聽器的理由是戴也聽不清楚、無錢購買、怕麻煩、怕別人發現自己

是聽障者。臼發音或聽巨訓練時使用團體助聽器者只有半數，三分之一的學生表示

有時使用，有時不用，甚至17%的學生表示完全不用。助聽器為口語訓練不可或缺

的教具，除應鼓勵家長購買個人助聽器在家襄使用外，啟聰學校與啟聰班亦應充實

設備並多加維護，教師更不應該「有而不用 J '或鎖起來等「觀摩教學」或「有人

參觀」時才拿出來使用。

:r;本次調查結果發現本省聽障兒童認為發音(或說話〉訓練最困難，讀屠〈或讀I

話〉訓練、聽覺(或聽能〉訓練、音樂(或韻律〉訓練、感覺(或感官〉訓練攻之

。各科的學習以數學科最感困難，其餘依次為語文科、自然科、社會科、技能科。

最感興趣的學科依次為國語、體育、美勞、數學、職能、英語、自然、社會等科目

。教師暸解聽障學生的學習興趣與難易的程度後，在編選教材、安排教學進度、決

定教學過程時，應考慮由近而遠，由洩而深，由具體到抽象的教學原則。

才有本次調查結果發現本省聽障兒童在家庭 J、學校中所處的地位情形如下:廿四分

之三的聽障學生覺得耳聰同學對他們很友善或常常幫助他們，但四分之一者表示耳

聰者對他們不友善或常常數侮、輕J現他們。臼三分之二的聽障學生能與耳聰同學和

睦相處，三分之一者相處得不好或不與耳聰者來往。的四分之一的聽障學生表示功

課趕德上耳聰者，四分之三者功課趕不上(或有些趕得上，有些趕不上〉。個 85%

的聽障學生之兄弟姊妹均能像對待其他兄弟姊妹一樣對待聽障者，但有 7%的兄弟

姊妹處處讓步， 8 %的兄弟姊妹不是常常敷侮就是看不起他們。可見一股耳聰者對

- 98 一


聽障者的認識與態度仍有待推廣;另一方面聽障兒動學業輔濤、生活輔導、心理

輔導也需要靠教師與失母的加強。

/\.本次調查結果發現本省聽障兒童當數師或失母叉用口語文用手語說話時，三分

之一以上的聽障者會兩者都看，四分之一者戶、看手語，另外四分之一者大部份看手

語偶爾看口語，八%者只看口語，可見採用併用法教學啥，手語不一定會影響學生

口語的學習。但筆者仍建議啟聰學校教師多用口語，少用手語，尤其是低年故能不

用手語就不用。手語是幫助口語的暸解時才有必要使用，很多啟聰學校教師只用手

語不用口語，誠少學生讀層與說話的機會，殊為可惜。

.::t1.t本次調查結果發現五分之二弱的本省聽障兒童表示所採用的課本太難，表示不

難者只佔五分之一，可見教材有待改進。很多啟聰學校與啟聰班教師亦表示所探用

的課本太難，在沒有專為聽障學生緝印的課本以前，建議教師把部頒的課本加以改

寫，或刪誠，當然能自編適合學生程度與需要的教材者更為理想。

→τ綜合以上的發現，可以看出本省啟聰教育在這鐘鍾的五年內，在質與量各方面

，雖有顯著的進步與發展，但在親職教育、學前教育、口語教育、健康教育的推廣

，教材教具與設備的充實，專業師資的培育，聽障兒童的學業輔導、生活輔導、心

理輔導事，耳聰者對聽障者的認識等方面尚有待進一步的加強與推展。

f五、防守吉主

註一:林寶貴:聽覺障礙兒童教材教法調查研究報告。中華民國特殊教育學會。民

國六十八年，頁一四五~一七二。

註二:教育部社會教育司:中華民國特殊教育概況。民國七十年頁四~五。

註三:國立台灣師範大學特殊教育中心:台灣地區特聽教育暨傷殘福利機構簡介。

民國六十八年，頁二O九~二三0 。

註四: Lowell , E.L. (1957-1958) -I9hn TracyResearch Paþers. 1 , V ，班，班， Los Angeles The John Tracy Clinic.

註五: Vern.o n , M. (1972) “Mind Over Mouth , a Ra七ionale fOr .. To 七al Comomunication"Th豆豆91七a Review • 74(的， P.531

註六:論語:卷之八，衛靈公篇第十五。

註七: Keeþ , J .R. (I 8 69) “ Mr. Kirsh's Vie鴨 of 也e Combined 胞也od

for Deaf and Dumb ," !meri 咽.n 生nnals of 七he Deaf. XlV (I) ， P.5α

註八;但asen ， B & Zuckerman , W. (I 976) : t(The Ef'fe的s of To祖1

Communica七ion 缸ld Oralism on Deaf Third-Grade • Rubella ' S七uden七s:' American Þ;Jmals of 世1e Deaf. 121 (4) , P.395.

註九:大鵰功:聾教育C現吠 ξ課題，聾教育科學二0(2) ，一九七八年，頁五五。

註-0: 林寶貴;聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學法之研究，教育部教育計畫

小組，民國七十年，頁一四三。

註一一: Lane , H.S. (1976) 也咱也hough七 s on Oral Advocacy Today

一 99 一


咐他 Memories of the Society of Ora1 Advocates~ The v01七aRe豆豆豆﹒ 78 (3) P. 138.

註一二:劉慧蘭:聾的己母管教態度之研究，台中啟聰學校編:聾啞教育專輯。

民國六十八年，頁一一四~一一直頁。

註一三: Karchm肘， M.丸， Mi10間， N.孔， Wolk ， S. (1 979) :1I Educa七 ion Significance ofHe缸'ing Loss a七Three Leve1s of S'everi 七y. 1~merican Annals of 世1e Deaf. 124(2) , P.I05.

陵、附錄

，啟聰學校、啟曬‘班學生教材教法研完調查表

甲、說明:

l 此表供研究改進聽覺障礙兒童教材法課程標單之用。Z 請將每一問題認為過當的項目數字代號填在問題前面的仁詢。

a 請收到此表後三日內填妥彙寄回旦彰化市白沙山挂國立台灣教育學院特殊教

育中心。

4啟聰學校學生不懂問題內容時，煩請導師用手語詞譯，幼稚部或低年級啟聰班

學生看不懂時，煩請任課教師加以說明或代填。

E 謝謝您的協助與合作f!乙、問題:

l你是那一{醇梭的學生? 學校部年班、性別滿歲

口Z 你幾歲時發現決聰 ?CD出生@二歲前@三歲前@五歲直給五歲後。

口 a你發現失聰後有沒有接受檢查或治療 ?CD接受檢查@接受西醫治療@接受中醫

治療@接受針炙治療@未接受穢查武治療。

口4 你的失聰原因是什麼 ?CD遺傳@中耳炎@發高燒@藥物副作用@外信@意外事故<f)長期暴露在噪音下@原因司可目。

口 E 曲的聽寬闊麗是勵哪一樹生質?CD傳音性數學感脅性蟄莎中樞1空郵:ÐI心因性聾。

口a 你的聽覺障礙程度怎樣?CD30 分貝以下〈輕度失聰 )@31-印分貝(中度失聰)@剖-90分貝〈重度失聰 )@91分貝以上(全聾)。

口1 你除了聽覺障礙之外，還有其他的障礙嗎?CD觀覺障礙@平衡障礙@肢體殘障@腦性麻痺@智能不足@其他障礙。@波有。

口a 你的父母也有聽覺障礙嗎 ?CD 多襯布@母親有@父母均有@姆均正常。口 a你的家人〈父母除外〉中還有其他聽覺障礙嗎 ?CD有一人@看二人@有三人@

有四人@有主人@沒有。口10.你入學前怎樣和家人溝通意見 ?CD用手語@用口語@口手併用。口11.你的父母會打手語嗎?CD會@不會@一點點。

口12.你入學前接受過口語訓練嗎@一年@二年@三年@四魚島、沒有。口鼠的1入學後接強區口語訓欄馬 ?CD沒有@一年@二氧Ð三年@四年ID五無D六年 q口14.你現在能說簡單的會話嗎 ?CD能@不能@一點點。

口15.父母或者師跟你說話時哺育E看得s懂他們的口形在說什麼?倒路不會路一點點。

口16.學校的老師夫部份用什麼方法敬你?CD芋語教學法@口語教學法@口手併用法

-100 一


@放書@口、手、放書等綜合教學法。

口7.你希華老師用什麼方法教你 ?CD手語教學法@口語教學法@口手併用法@板書

@口、手、被書等綜合教學法。

口18. 你平常用什麼方法和耳聰者溝通意見 ?CD 手語@口語@口、手併用Ð筆談@口

、手、筆談等綜合溝通法。

口19.你覺得口語訓練對你很有幫助嗎 ?CD有@沒有@一點點。

口20.. 你學口語進步很快嗎 ?CD很惚ID很慢@一點點。

口21.你平常佩戴個人助聽器嗎 ?CD有@沒有@上課才用。

口22.你佩戴助聽器有用嗎 ?CD有@役有@聽不太清楚。

口23.你不用個人助聽器是為什麼 ?CD沒有錢買@戴助聽器也輛吉清楚@戴助聽器怕

別人知道自己是聽障者@戴助聽器太蹄敵頁。

口24.你上聽能訓練和發音訓練嘻使用團體毆廳輛，馬 ?CD販密不敢ID有時用有時不用。

口25. 你覺得團體助聽器的教果很好嗎 ?CD好@不好@一點點。

口26.你認為那一種練習最困難 ?CD看口形的讀屠訓練@發音說話訓練@聽覺訓練@

音樂、韻律訓練@感覺訓練。

口泣如果老師或失母說話時叉用口語、叉用手語你會怎麼樣 ?CD只看手語@只看口

語@叉著口語文看手語~大部份看手語，偶爾看口語@大部份看口語，偶爾看

手語@兩種都不看。

口28.你覺得現在所用的課本太難嗎 ?CD太難@不難@正好。

口29.你的家長職業是什麼 ?CD軍ID公@教@工@商@農@醫@自由黨ID 其他。

口30.你享受公費嗎 ?CD全公費@半公費:ID自費。口31.你各科學習情形怎樣 ?CD語文科最難@數學最難@理科最難@社會科最難ID技

能科最難。

口32.你最感興趣的是那一科 ?CD國語@英語@數學Ð 自然科@社會科@美勞@體育

、衛生@職業科@其他。口泊.如果你是啟聰班或資諒教室的同學，你覺得同校或同班的耳聰同學對你很友善

嗎?CD很友善@不友善@常常嚴侮或輕騙你@常常幫助你。

口揖.其目果你是啟聰班或資諒教室的同學，你能和同校或同班的耳聰同學相處得很好

嗎 ?CD很好@不好@不相來往。

口站.如果你是啟聰班或資源教室的同學，你的劫謀能趕上普通耳聰同學嗎 ?CD趕得

上@趕不上@有些趕得上，有些趕不上。

口站.你家襄用什麼話交談 ?CD國語@台語@客家話@廣東話@四川融ID.上海諒D湖

南諒島湖江話@二種以上方言@其他。

口訊你幾歲開始接受口語訓練 ?CD一歲@二歲@三旗Ð四歲@五歲@六歲@七歲@

八歲@九歲@十歲以後。口招.你父母在家襄有沒有幫你練習說話 ?CD有@沒有@偶爾。

口39.你欠母對你怎樣 ?CD很關心@期待很高@不關I()@過保護。

口的.你的兄弟姊妹對你怎樣?CD很愛護你@處處讓拍。常常敷侮你@看不起你@像對待其他兄弟姊妹一樣。

一 101 一

A Survey on Education for the Hearing Impaired

αli1dren in Taiwan, R. O. C.

Pao-Kuei Lin

Department of Health Education

College of Education

Abstract

Thls study was a followup of an earlier survey conducted from November

1976 to January 1977 on communication trends in schooIs and classes for the

hearing irnpaired chi1<h"en in Taiwan , R. O. C. The 1976-1977 survey was a nation

wide investigation indicating that there was a large trend towards the use ofManual

System in schools and c1asses for the heating impaired in Taiwan. Therefore the

academic achievement and language development of the hearing impaired chlldren

showed quite obvious delay in comparison with normal children of the same age.

Recent1y due to the speedy growth of economic development ofthe country,

there also brings a distinctive irnprovement for specia1 educationboth in quality

and in quantity. In order to know what progress has been made in the education for

the hearing impaired within the past few years , a followup survey was carried out

from December 1981 to March 1982. Thls investigation included responses from

80% of all students in schools and classes for the hearing impaired in Taiwan. 甘le

results showed a large and growing trend towards the use of Combined System (si伊

and ora1 system) and Tota1 Communication, and the irnprovements 泊 we甜ng

hearing aids aqd developing the lipreading and auditory training.

On the other hand, the ear1y start for preschool education, parents guidance , hea1th education, experirnent by using cira1 method, textbooks, teaching materia1s

and facilities , teachers' traing programs, students' academic achlevements etc. are

suggested to be further enriched and irnproved in the future for developing 茵通

education for the hearing impared chi1dren in Taiwan, R. o. C.

一 102 一

我國聽覺障礙兒童語文學習 -...

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