소리로여는라디오세상 11,12세시각장애아동미디어교육가이드북 ·...

소리로 여는 라디오 세상

세 시각장애아동 미디어교육 가이드 북11, 12

여는 글 소리로 여는 라디오 세상을 펴며：

이 가이드 북은 세 시각장애아동 대상으로 미디어교육11, 12

을 하고자 하는 교사를 위한 지침서이다 여기서 제시되는 커리.

큘럼은 서울지역 두 개 맹학교에서 한 학기씩 초등부 학년5, 6

을 대상으로 미디어교육이 실행되어 개발되었다 따라서 시각.

장애아동과 맹학교 상황을 반영하고자 했다 하지만 다른 시각.

장애아동 교육기관과 세 비장애아동의 미디어교육으로11, 12

도 활용될 수 있을 것으로 본다.

년 학기 보는 것이 믿는 것이 아니다와 년 학기2004 1 ‘ ’ 2004 2

소리로 여는 라디오세상은 사실 시각장애아동 미디어교육이‘ ’ ‘

과연 가능할까 라는 질문에서 시작되었다 그러나 시각장애아’ .

동 미디어교육을 통해 미디어교육의 새로운 내용과 방법이 발

견되었다 비장애인과 지체장애인 중심의 미디어 세계에서 시. ‘

각장애인의 미디어 환경과 조건은 무엇일까 무엇을 할 수 있?’ ‘

고 어떻게 하면 가능할까 라는 질문에 시각장애아동 스스로?’

가 자신들의 미디어교육을 만들어 갔다.

아이들은 미디어교육을 통해 시각장애로 인해 단절된 의사

소통의 방식을 체득해 나갔다 점자로 편지를 보내지만 점자를.

읽을 수 없는 비장애인과의 소통 단절 시각장애로 인해 외부세,

계와 접촉이 자유롭지 못한 시각장애아동들에게 미디어는 외

부세계와 접촉할 수 있는 주요한 수단인 것이다 즉 미디어가. ,

시각장애인의 의사소통 보조기구가 되는 것이다 따라서 시각.

장애인의 의사소통 문제를 해결할 수 있고 더 나아가 시각장애

ⅱ

를 넘어 미디어를 통해 자신들의 사회적 목소리를 획득하게 하

는 미디어교육이 시각장애인에게 필요한 것이다.

년 서울지역 두개 맹학교에서 실시된 시각장애아동 미2004

디어교육의 목적은 시각장애아동의 볼 권리와 들을 권리 더‘ ’ ‘ ’

나아가 말할 권리의 커뮤니케이션권리 확보에 있었다 그리고‘ ’ .

미디어 체험 표현 능력 향상 제작 활동을 통한 미디어 참여, ,

증진이었다 그리고 교육 평가와 연구를 통한 시각장애아동 미.

디어교육 커리큘럼 개발과 확산에 있었다.

이러한 배경 속에서 커리큘럼은 시각장애아동이 이미 익숙

하게 일상생활에서 활용하고 있는 녹음기에 초점을 맞춰 교육

과정에서 라디오를 주요 미디어로 설정하고 커리큘럼을 개발하였다.

따라서 주요 교육내용은 라디오 매체에 대한 이해 라디오 프로그램,

비판적 읽기와 제작이다 이러한 교육과정을 통해 시각장애아동은 자.

신의 미디어를 발견함으로써 교육과정 내내 쉴 새 없이 녹음기에 세

상의 소리를 담아냈다.

또한 시각장애아동들은 자신들의 이야기를 만들어 내고 그,

것을 미디어에 담아서 자신들의 공동체를 비롯하여 외부세계

와 소통을 시도하였다 특히 점자를 배워 나가는 시각장애아동. ,

들에게 미디어교육은 정보 접근과 전달의 고립 시기에서 다른

한편의 소통 매개체를 가질 수 있게 하는데 의미가 있었다.

다른 한편 시각장애아동 미디어교육은 비장애인 중심의 미,

디어 세계에서 시각장애인의 미디어 조건과 환경을 드러냈다.

이 사회는 비장애인과 시각매체 중심으로 정보가 만들어질 뿐

만 아니라 접근조차도 제한되어 있는 것이다 시각장애인을 포.

함하여 다양한 사회구성원의 다른 조건과 상황을 고려하지 못

하고 획일화된 형태의 거대 미디어가 중심인 사회인 것이다.

이러한 시각장애인의 미디어 조건과 환경에서 이 가이드 북

은 시각장애인의 미디어교육의 필요성과 의미를 확산해 가는

데 역할을 담당할 것이다 또한 시각장애인 미디어교육을 활성. ,

ⅲ

화하는데 계기가 될 것이다 시각장애인의 미디어교육이 과연. ‘

가능할까 라는 의문에 이 가이드 북이 답이 되고자 한다 이제’ .

는 과연 이라는 질문에서 시각장애인 미디어교육의 다양한 교‘ ’

육 내용과 방법이 개발되어야 할 것이다.

이 가이드 북은 맹학교 초등부 교사와 특수교육 전문가 그리

고 미디어교육 이론가의 자문 과정을 거쳤다 그러나 워낙에.

시각장애 교육영역에서 미디어교육이 처음 이뤄진 것이라 어

느 누구도 확답할 수 없었다 따라서 실제 교육현장에서 이 가.

이드 북이 활용될 때 많은 제한점이 있을 것이다 그렇지만 이.

가이드 북이 시각장애 교육영역에서 미디어교육을 처음 실시

하려는 교사의 길잡이가 되고자 한다.

년 월2005 7

영상미디어센터 미디액트

ⅳ

목차

여는 글 소리로 여는 라디오 세상을 펴며： … ⅱ

제 장 시각장애아동 미디어교육 필요성과 제언1

시각장애아동 미디어교육1. 2…

시각장애아동 미디어교육의 의미와 필요성1)

시각장애학교 초등부 교과과정에서의 세 시각장애아동 미디어교육2) ‘11, 12 ’

내용과 가이드 북 실효성 평가

세 시각장애아동 미디어교육 가이드북의 과제3) ‘11, 12 ’

제 언4)

맹학교에서의 미디어교육2. 7…

맹학교 교사로서 세 시각장애아동 미디어교육 가이드북 활용방안1) ‘11, 12 ’

제안

맹학교 교육현장에서의 교육내용과 가이드북 실효성 평가2)


제 장 커리큘럼 프로그램 구성 체계2 ( )

개요1. 11…

교육영역2. 13…

제 장 가이드 북 활용방법3

커리큘럼 활용시 고려사항1. 16…

커리큘럼 운영 예시2. 18…

v

차시의 항목 설명3. 21…

수업명1)

수업개요2)

교육목표3)

교사준비사항4)

수업장비 및 자료5)

세부수업내용6)

현장에서는7)

참조자료 학생 포트폴리오 읽을거리8) ,：

제 장 차시별 수업안4

차시 나의 우리의 미디어 발견하기1. 1 , 25： …

차시 라디오 미디어가 되다2. 2 , 30： …

차시 어떻게 녹음을3. 3 ? 36： …

차시 라디오의 소통방식4. 4 40： …

차시 소리의 의사소통방식5. 5 44： …

차시 음성영상편지 쓰기6. 6 ( ) 48： …

차시 음성영상편지 함께 띄우기7. 7 ( ) 54： …

차시 소리로 표현하기8. 8 58： …

차시 미디어 제작현장을 가다9. 9 63： …

차시 미디어는 우리 모두의 것10. 10 66： …

차시 어떤 라디오 프로그램을 만들까11. 11 ? 70： …

차시 라디오 프로그램에 이야기 넣기12. 12 73： …

차시 레디 액션 라디오 프로그램13. 13 , ! 79： …

차시 우리의 목소리를 함께 들어요14. 14 ! 82： …

ⅵ

제 장 참조자료5

미디어교육 개념 및 의미1. 87…

미디어교육은 왜 필요한가1) ?

미디어란 무엇인가2) ?

미디어교육이란 무엇을 말하는가3) ?

비판적 미디어 읽기와 참여적 미디어 제작의 통합 과정으로서 미디어교육：

미디어교육의 내용은 무엇인가4) ?

어떻게 교육할 것인가5) ?

교육 평가는 어떻게 할 것인가6) ?

라디오 역사 알기2. 109…

라디오 무선통신으로 시작되다1) , .

방송 의 시작 목소리는 전파를 타고2) ‘ (broadcasting)' , …

전파는 공공의 것3) ?

라디오 방송의 갈래길 제국주의의 나팔수 민중 투쟁의 도구4) - vs

라디오 민주적이고 참여적인 매체로 다시 태어나기5) ,

녹음기술3. 119…

녹음이란1) ?

녹음를 위한 필수장비2)

장비 운용 마이크의 역할3) 1：

장비 운용 마이크의 종류4) 2：

장비 운용 케이블 과 단자5) 3 (Cable) (a terminal)：

녹음기술6)

ⅶ

미디어를 알아봐요4. < !> 123…

우리가 알고 있는 미디어라는 것은 무엇일까요1) ?

의사소통 전달수단의 변화2)

미디어는 어떻게 나누어 볼 수 있을까요3) ?

방송에 대해 알아봅시다4) .

미디어의 발달로 인한 변화된 방송 뜻과 대상5)

방송에는 어떤 것이 있을까요6) ?

방송의 공공성과 공익성7)

우리나라 방송 사업자 현황 년 기준8) (2003 )

우리가 듣는 무선 라디오 방송9)

방송 편성10)

장애인과 방송11)

ⅷ

제 장1

시각장애아동 미디어교육

필요성과 제언

시각장애아동 미디어교육1.

맹학교에서의 미디어교육2.

2 소리로 여는 라디오 세상

시각장애아동 미디어교육1.

김종무 국립특수교육원 기획실장( )

시각장애아동 미디어교육의 의미와 필요성1)

필자는 년 시각장애학생의 교과지도를 위한 정보매체 활용이라는 연구2000 ‘ ’

를 수행하면서 시각장애 특수학교 교사의 교수방법 실태와 교수매체 선호경향

등에 관한 조사를 실시한 적이 있었다 조사결과 교사들은 주로 교과서를 수업에.

서 가장 많이 활용하고 있었고 선호하는 학습매체는 인터넷 비디오 녹음, , , CD,

기 등의 순이었다.

그리고 시각장애학생을 대상으로 조사한 적은 없었지만 필자가 년간 시각장8

애학교에 근무하면서 느끼고 현직교사들과 대화를 해보거나 학생들을 만나 직,

접 면담을 해보면 시각장애아동이 학교에서 가장 선호하는 학습매체는 일반아동

과 별 차이가 없고 선호하는 경향이 유사함을 알 수 있었다 그동안 문제가, .

되었던 정보접근의 문제를 첨단정보기술이 발전해 대부분 해결해주고 있기 때문

에 다양한 정보접근이 용이해졌기 때문이다 매스 미디어가 주도하는 오늘날의.

정보 환경 속에서 특히 청소년들의 경우 미디어에 대해 민감한 반응을 보이며,

그 영향력이 대단히 크다고 할 수 있는데 시각장애아동에게도 예외는 아니다.

는 미디어교육의 목적을 미디어의 생산물Media Education Worldwide(1992)

을 분석함으로써 비판적인 지적능력과 창조성을 체계적으로 발전시키도록 하는

데 있다고 말한다 굳이 정보처리이론을 거론하여 인간의 인지과정을 논하지.

않더라도 일차 정보수용기관인 시각에 장애가 있는 아동이 인지에 어려움이 있

을 것이라고 추측하는 데는 어려움이 없을 것이다 그래서 시각장애아동은 감각.

의 보완이나 대체방안이 요구되는 것이고 최적의 수단으로 각종 미디어를 포함

한 다양한 보조공학기기를 필요로 하고 있는 것이다.

세 시각장애아동 미디어교육 가이드 북11, 12 3

우리나라 일반교육뿐 아니라 특수교육에서 미디어교육의 필요성에 대해서는

공감대가 형성되어 있으나 아직 학교에서는 정규과목으로 다루어지고 있지 않아

아쉬운 면이 있다고 할 수 있다 그러나 제 차 특수학교 교육과정에서는 시각. 7 ,

청각 지체장애영역에 있어서 통합교육과정의 운영내지는 교육과정의 수정을 중,

시하고 있어 학교의 재량에 의해 정보교육 미디어교육 등을 포함한 독창적인,

교육의 실천을 가능하게 하고 있다.

또한 교육인적자원부의 특수교육 발전 종합계획 을 통해 학(‘03 ‘07) (‘03) ’「 ∼ 」

습보조도구 및 지원 공학기기 개발보급 확대 계획과 년 교수 학습 혁신지‘2005 -․원 기본계획 등에 의거 시각장애학교에 멀티미디어 교재가 개발보급(2005. 5)’ ․되고 수능교재 점역화 사업 등이 추진되어 라디오 음성포함 를 포함한 각종, EBS ( )

미디어 컴퓨터 각종 보조공학기기 포함 활용교육이 확산되어 가고 있고 미디( , ) ,

어교육이 특수교육에서 차지하는 비중은 점점 더 확대되어 가고 있는 실정이다.

시각장애학교 초등부 교과과정에서의 세 시각장애아동 미디어교육2) ‘11, 12 ‘

내용과 가이드 북 실효성 평가

시각장애학교의 미디어교육 자원에 대한 실태조사가 필요하다.◦은 시Ministry of Education Provincial Resource Program(British Colombia)

각장애아동의 학년별 적정한 매체 활용시기를 조사한 것이 있는데 시각장애아동

이 맹학교에서 접하게 될 다양한 매체 가운데 컴퓨터와 테이프 레코더(Tape

에 대해서는 학년부터 활용하는 것이 적정한 시기라고 밝히고 있다Recorder) 4 .

연령적으로 미디어교육이 언제가 적정한지의 여부는 판단을 유보하더라도 현

재 전국 개 시각장애학교의 미디어교육과 관련된 자원이 어떠한지에 대한 기12

초자료가 없는 상태에서 미디어교육 가이드북의 적용 및 보급에 따른 효과를

기대하기는 무척 어렵다고 판단된다 가이드북을 적용하기 위해서는 담당교사의.

교육과정 개발 및 교수적 수정에 대한 전문성과 미디어에 대한 테크니컬한 전문

성 미디어교육에 대한 관심과 공감대 형성 학교 교육과정과의 관계 설정 등이, ,

필요하기 때문이다 그러나 필자가 조사한 자료에 의하면 그래도 장애영역 가운.

데 가장 정보화요구가 강하고 환경이 잘 갖추어진 기관 집단 이 시각장애 영역, ( )


이기 때문에 염려가 있음에도 불구하고 실효성과 적용 가능성을 기대할 수 있을

것 같다.

외국의 미디어교육 실태 및 사례 소개가 필요하다.◦선진국의 특수교육 현장에서 시각장애학생을 위한 미디어교육은 매우 활달한

것으로 알고 있다 일본의 경우 일본전기회사와 시각장애학교간 연계를 통해. ,

휴대단말기를 통한 녹음도서 음성지원 녹음도서 제작 및 보급 등 다양한 형태의,

사업 들이 소개되고 있으며 미국은 수업장면에서 녹음기 를 활용한 수업이, , TV

활발하게 진행되고 있다 물론 다양한 자원이 있고 기업의 예산지원이 있기에. ,

가능하기도 했겠지만 학교의 교사 및 학생들의 적극적인 요구가 있었음을 간과

해서는 안 될 것이다.

미디어교육의 자원선택 및 수요자 요구를 반영해야 한다◦시각장애학교의 미디어교육은 수요자인 장애학생의 관심과 요구가 무엇보다

도 중요하다 일반학생의 경우 인터넷 동영상 등 다양한 미디어매체를. , NEI, , , TV

활용하여 수업에 활용하고 있음은 주지의 사실이다 마찬가지로 시각장애학교도.

과거와 달리 교수방법의 개선에 대한 많은 노력이 있고 첨단정보기술의 도입에,

따른 교수학습 행태가 크게 바뀌고 있다 실제로 뇌의 시신경을 마이크로 칩으- .

로 대체하여 시각적 정보를 뇌에 전달해주는 첨단기술이 개발되어 미래에는 시

각장애인이 더 이상 존재하지 않을 것이라는 예측도 나오고 있을 정도이다.

국가의 정책도 이에 크게 벗어나지 않는다고 할 수 있다 현재 정부에서는. ,

전통적으로 시각장애학교에 점자교과서와 확대교과서를 보급하고 있지만 동시

에 멀티미디어 컨텐츠 보급 웹 접근 프로그램 개발보급 점자정보단말기 보급, ,․등을 병행하여 추진하고 있는데 이것은 점자위주의 단편적인 교육적 서비스 전

달체계를 탈피해서 수요자인 시각장애학생의 장애정도 및 교육적 요구를 반영하

여 지원하겠다는 의지로 볼 수 있다.



시각장애학교 초등부 학년 전맹 학생들은 이미 점자정보단말기라는 정4, 5, 6

보매체를 일괄 지급받아 중요한 학습의 도구로 활용하고 있으며 교육인적자원,

부 국립특수교육원 에서는 점자정보단말기를 활용하여 학습할 수 있는 교과서( )

및 참고 도서 멀티미디어 컨텐츠를 초 고 까지 개발하여 보급하고 있다 이처4 3 .∼

럼 현재의 시각장애학생 교육에 있어서 미디어교육의 의미와 가치는 증가되고

있는데 단순히 점자 및 텍스트 기반의 교육에서 탈피하여 멀티미디어교육을 수

반하지 않을 수 없는 것이 현실이기 때문이다.

이번 시각장애학생을 대상으로 적용한 미디어교육은 작지만 큰 의미를 담고

있는 혁신적인 교육적 시도라고 여겨진다 또한 가이드북이 시각장애학생들이.

학교에서 다양한 미디어교육을 실시하는데 필요한 표준을 만들어나가는 단초가

될 수 있다고 본다 그러므로 미디어교육 가이드북 적용에 대한 평가가 이루어지.

기를 기대한다.

제 언4)

가이드북 적용에 따른 및 수정보완이 필요하다Feed-Back .◦ ․수업과정을 적용한 교사의 수업자체에 대한 평가도 중요하지만 처음 시도하는

미디어교육정책 전반에 대한 사후 평가가 매우 중요하다고 할 수 있다 뿐만.

아니라 시각장애학교에서의 미디어교육 적용 실태 및 개선방안에 대한 기초연구

를 수행할 필요가 있다.

미디어교육과 교육과정간의 연계방안이 필요하다.◦차 특수학교 교육과정과의 연계방안이 필요한데 기존 교육과정을 적용할 때7

보조수업의 성격으로 진행하는 방법이 있을 수 있고 미디어를 적용한 교육과정,

개발이 있을 수 있을 것이다.


시각장애학교의 미디어교육 확대 방안을 모색해야 한다.◦먼저 미디어교육을 학교에 적용하여 우수사례를 발굴하여 보급하는 방안이

필요하고 미디어교육을 선도할 수 있는 교사 커뮤니티를 운영하는 방안이 있을,

수 있다.

시각장애아동 미디어교육 전문가를 양성해야 한다.◦시각장애의 특성을 토대로 미디어교육을 적용할 수 있는 특수교육 분야에서의

미디어교육 전문가를 체계적인 교육을 통해 양성하는 방안을 강구해야 한다.

국가기관에서 연수과정을 개발하여 관심있는 교사를 대상으로 일정기간 교육하

는 방안을 제안하고 싶다.


맹학교에서의 미디어교육2.

김해동 한빛맹학교 교사( )

맹학교 교사로서 세 시각장애아동 미디어교육 가이드북 활용방안1) ‘11, 12 ’

제안

시각장애학교 교사들의 연수가 필요함(1)

현재 전국 개 시각장애학교에 미디어교육의 필요성을 홍보 할 필요가 있다12 .

현장의 교사들이 미디어교육의 필요성을 느끼지 못한다면 학생들에게 미디어교

육이 이루어지기는 어렵다고 판단된다 이 홍보는 교사들의 연수를 통해서 자연.

스럽게 이루어 질 수 있으리라 생각된다 이에 더불어 교사들에게 교육과정과의.

연계성을 강조한다면 현장의 교사들이 관심을 가지고 미디어교육을 실시할 것이

다.

교육과정과 미디어교육의 연계성을 조사(2)

미디어교육이 효율성이 입증되더라도 실제 현장에서의 교육과 연계되지 않

으면 미디어교육은 재량활동이나 특별활동의 수업시간 등에서만 이루어 질 수

있다 하지만 교육과정에 있는 과목과 연계된다면 미디어교육은 수업에서 자.

연스럽게 한 부분으로 자리 잡을 수 있을 것이라 생각된다 예를 들면 초등국어.

학년에서는 학생 개개인이 아나운서 역할을 하는 부분이 책 내용에 있다 이5 .

것은 일부분에 불과하며 다른 과목에서도 미디어교육과 연계될 수 있는 것들이

많이 있다 이처럼 교육과정과 미디어교육의 연계성을 조사하는 것이 매우 중.

요하다.


미디어교육의 장비 지원 필요(3)

대부분의 시각장애학교에는 미디어 장비가 있지만 동영상 부분은 많이 부족

하리라 생각된다 학교장의 의식전환이 필요한 부분이다 또한 일부교사들의. .

의식 속에 시각장애 학생들에게 어떻게 동영상이 필요할까 하는 부분이다? .

이러한 생각들이 교사들에게도 있기 때문에 의식전화의 필요와 함께 시각장애

교육의 흐름을 열 필요가 있다 또한 미디어교육이 효율적으로 이루어지기 위.

해서는 학교에서의 필요한 장비의 조사와 함께 필요한 장비의 지원 및 구축을

권장해야 한다.

학부모 교육의 필요성(4)

학부모에게는 미디어교육이 중요한지 모른다 장애아동이 무엇인가를 선택.

할 때에는 대부분 학부모가 하고 있다는 점에서 중요하다 장애아동이 아니더.

라도 비장애아동의 경우에도 학부모의 의견이 상당히 교육현장에서도 적용되

는 점을 감안해야 한다 따라서 학부모교육을 통해서 아동이 미디어교육을 흥.

미로워 하는지 홍보할 필요가 있다고 본다.

환경적 제한점을 넘을 필요가 있다(5) .

미디어교육을 온라인을 통해서 학생 교사 부모에게 하는 방법이 필요하다, ,

고 생각된다 미디어교육은 지방의 맹학교에서는 장비와 여러 가지 여건상 어.

려움이 있다고 예상되어 진다 따라서 이러한 환경상의 어려움을 해결하기 위.

해서는 온라인상의 교육을 통해 환경의 제한을 넘어보는 것도 좋을 듯하다.

맹학교 교육현장에서의 교육내용과 가이드북 실효성 평가2)

교육현장에서의 과목과의 연계성을 조사해야 함(1)

지금의 미디어교육은 방과 후 수업으로 진행되고 있다 특기적성교육으로서.

학교 정규수업이 끝나고 이후에 개개인의 필요에 따라서 진행되고 있는 것이

다 어느 한편으로는 교육이 집중도와 효과성이 우수하다고 평가할 수도 있지.

만 일부학생들만 미디어교육에 접할 수 있다는 한계성도 지니고 있다 물론. ,


환경적인 학교의 사정에 의한 요소들 등이 이유이다 이러한 한계성을 넘으려( ) .

면 반드시 교과목과의 연계성을 조사하여 학생들이 미디어교육을 자연스럽게

할 수 있는 계기를 만들어 주어야 한다.

학생들의 요구조사가 필요함(2)

학생들에게 미디어교육이 끝난 후 그동안 진행 되었던 단원들에 대해서 반

응이 좋고 호응도가 높은 부분들을 조사하여야 한다 이것도 약시와 전맹 학생, .

들을 고려하여 여러 가지 변인들에 대해서 호응도가 나타나는지 반드시 요구조

사가 있어야 한다 요구조사 후에 교육 내용이 선정이나 수정이 이루어진다면.

학생들이 더욱더 수업에 집중하는 효과가 있을 것이라 판단되며 체크리스트를

이용한 조사도 한 예라고 할 수 있겠다.

비장애인들과 교류가 이루어져야 함(3)

장애학생들과 비장애학생들이 서로 교류할 수 있는 장은 여러 가지가 있다.

인터넷을 이용한 채팅 메일 게임 등을 통해서 교류의 장이 될 수 있다 미디어, , .

교육이 좀 더 확대되기 위해서는 통합교육의 일환으로 비장애학생들과의 교류

가 이루어 질 수 있는 프로그램으로 진행되어야 한다 장애아동의 교육은 통합.

교육이 주 흐름으로 있다 비장애아동이 장애아동과 더불어 살아갈 수 있는.

통합교육의 흐름에 따른다면 미디어교육을 통해서 비장애아동과 서로 교류할

수 있게 영상메일을 비장애인과 시각장애인 서로 교류할 수 있도록 프로그램이

마련되어야 한다 이는 또한 좋은 결과물로도 남을 수 있으리라 생각되어 진다. .


시각장애인들이 사용할 수 있도록 텍스트와 점자로도 구성되어져야 한다(1) .

기존의 독서교육과 연계하여 아동의 표현력과 창의성에 중점을 둔다(2) .

여러 장비의 기술습득과 더불어 내용적인 측면에서 풍부해 질수 있는(3)

프로그램들을 개발해야 한다.

제 장2

커리큘럼 구성 체계

개요1.

교육영역2.


개요1.

이 가이드 북에서 제시되는 커리큘럼은 세 시각장애아동 미디어교육11, 12

이다 시각장애아동이 일상생활에서 의사소통을 하는데 시각장애를 넘어서 자.

신들의 장점을 살린 자기표현과 미디어를 통한 사회참여활동을 이끌어 내는데

교육의 목적이 있다.

이 커리큘럼은 년 한 해 동안 서울지역 개 맹학교 초등부 학년을2004 2 5, 6

대상으로 이뤄진 교육실행을 바탕으로 설계 된 것이다 창의적 재량활동 시간.

과 국어과 수업으로 진행된 이 커리큘럼은 맹학교 초등부 수업시간과 학생구성

에 맞춰 개발되었다 그래서 한 차시의 수업시간이 분내지 분이며 두개. 40 45 (

맹학교의 수업시간이 각각 분과 분이었음 전맹과 저시력 그리고 중복장40 45 )

애아동의 통합교육이다.

총 차시 수업 안으로 구성된 커리큘럼은 시각장애동이 쉽게 접근하여 활14

용할 수 있는 소리미디어에 초점을 두었다 실제 많은 시각장애아동이 일상생.

활에서 녹음기를 활용하여 녹음하고 듣는 습관을 가지고 있었다 이러한 시각.

장애아동의 미디어 활용 습관이 확장될 수 있도록 소리미디어 가운데 일반적으

로 대중의 접근과 참여가 쉬운 라디오를 설정하게 된 것이다 왜나 하면 시각장.

애가 장애가 아닌 장점으로 전환되기 때문이다 라디오는 보는 것보다 듣는.

것이 익숙한 시각장애아동에게 듣는 것을 훈련하고 소리로 자기를 표현할 수

있게 하는 적극적인 미디어임에 틀림없기 때문이다.

다른 한편 라디오를 선택하게 된 배경은 공동체라디오방송 도입에 있다, .

시민이 직접 방송국을 세워 운영하고 프로그램을 제작까지 할 수 있는 공동체

라디오방송의 제도화는 교육이후 시각장애아동의 적극적인 미디어 참여활동

이 기대될 수 있기 때문이다.

커리큘럼의 주요 교육내용은 라디오를 포함한 미디어 전반에 대한 이해 라,

디오 프로그램 비판적 읽기 소리에 대한 이해 소리를 활용한 자기표현 라디, , ,

오 프로그램 제작이다 이 교육과정을 통해 아이들은 외부세계와의 접촉 기회.


와 방법을 가질 수 있었다 같은 또래의 비장애아동과 크게 다르지 않은 미디어.

환경에서 생활하고 있다고 하지만 시각장애로 인한 외부세계와의 단절 문제는

미디어교육의 과제로 제안되었다.

비장애아동과 같이 시각장애아동의 미디어에 대한 호기심은 대단하다 컴퓨.

터 게임과 텔레비전 프로그램의 유행을 그대로 수용하고 있으며 새로운 미디어

를 적극적으로 활용해 보고자 한다 보이지는 않지만 만화영화 주인공의 목소.

리를 흉내 내기도 하고 비디오카메라로 세상을 찍고 싶어 한다, .

년에 이어 년에도 진행되고 있는 맹학교 미디어교육에서는 아이들2004 2005

의 요구에 따라 촬영교육과 비디오카메라를 활용한 영상편지와 뉴스프로그램

을 제작했다 아이들은 화면해설 수신기 사용방법 목소리 연기 교육 등 자신들. ,

이 미디어에 접근하고 활용하는데 있어서 미디어교육에서 했으면 하는 교육내

용을 적극적으로 요구하고 있다 이와 같이 시각장애아동의 소리로 여는 라디. ‘

오 세상이 미디어 세상으로 확장될 수 있도록 시각장애인의 다양한 미디어교’ ‘ ’

육 커리큘럼이 앞으로 개발되어야 할 필요가 있는 것이다 그러면서 시각장애.

교육영역에서 미디어교육이 활성화 되는 것을 기대할 수 있겠다.


교육영역2.

미디액트 미디어교육 가지 교육영역은 표현 비판적 미디어 읽기 참여적4 , ,

미디어 제작 소통이다 이와 같은 교육영역이 커리큘럼의 기본 틀이 되었으며, .

각 교육영역이 통합 유기적으로 구성되어 커리큘럼이 설계되었다.․표현은 미디어를 활용하여 교육참여자의 자기표현 훈련과 사회적 자아를 발

견하는 과정이다 녹음기 또는 비디오카메라의 간단한 조작법을 훈련하고 자. ,

기소개와 음성 영상 편지를 제작한다( ) .

비판적 미디어 읽기는 미디어 구조와 정책 그리고 미디어 텍스트를 비판적

으로 독해하는 과정이다 라디오 프로그램의 종류와 제작과정에 대한 이해. ,

미디어 공공성 이해 라디오방송국 견학 다양한 라디오 프로그램 읽기 교육으, ,

로 구성되어 있다.

참여적 미디어 제작은 미디어제작방법 습득과 아이들의 사회적 목소리를 미

디어에 담는 과정으로 표현과 비판적 미디어 읽기 교육이 선행되어야 한다.


아이들의 사회문화적 맥락 속에서 미디어 구조와 텍스트를 비판적으로 읽을

수 있는 과정을 통해 참여적 미디어 제작 교육이 이뤄질 수 있기 때문이다.

따라서 참여적 미디어 제작은 표현과 비판적 미디어 읽기 교육이 응용되어

표현과 비판 능력이 종합적으로 훈련된다.

소통은 교육참여자간 지역과 사회 미디어 구조로 소통되는 과정이다 교육, , .

을 통해 민주 의사소통 능력이 배양되는 교육과정으로써 미디어교육의 매 차시

수업에는 소통이 끊임없이 이뤄져야 한다 수업과정에서 수시로 이뤄지는 소.

통을 비롯하여 소통은 교육결과물이 수업공간을 넘어서 지역사회와 더 나아가

미디어 구조로 확장되어 소통이 이뤄지는데 의미가 있다.

제 장3

가이드 북 활용방법

커리큘럼 활용 시 고려사항1.

커리큘럼 운영 예시2.

차시 수업안 항목 설명3.


커리큘럼 활용 시 고려사항1.

장애정도1)

제시되는 커리큘럼이 전맹 저시력 중복장애아동의 통합교육으로 실행되었, ,

지만 장애 정도에 따라 섬세하게 교육내용과 방법이 설계되지는 못했다 따라.

서 실제 교육실행시 중복장애아동의 수업참여가 거의 이뤄지지 못했음을 고려

해야 한다 그러나 저시력 아동을 고려하여 영상자료와 비디오카메라를 활용.

한 교육 방법과 활동이 제시되었다.

맹학교2)

이 커리큘럼이 맹학교의 창의적 재량 활동과 국어과 수업으로 진행되었지만

현재 맹학교 초등부 교과과정과 긴밀하게 연계되어 수업이 진행되지 못했다.

하지만 특별활동 방과 후 특기적성 미디어를 활용한 교과수업으로 진행될, ,

수 있을 것이다 참고로 년 한빛 맹학교 미디어교육은 방과 후 특기적성. , 2005

수업으로 진행되고 있다.

복지관 도서관 지역미디어센터 등 공공문화기반시설3) , ,

시각장애인 복지관과 도서관을 제외한 다른 복지관과 도서관 그리고 지역미

디어센터에서 이 커리큘럼을 활용하려면 시각장애아동에 대한 이해를 반드시

해야 한다 그리고 지역 계층 성별에 따른 시각장애아동의 다른 사회문화배경. , ,

을 고려해야 한다.


교육환경 교육 장비 및 시설4) ( )

교육장비는 시각장애아동이 일상적으로 쉽게 접근하여 활용할 수 있는 것이

되어야 한다 이 커리큘럼에서는 카세트 플레이어를 녹음장비로 선택을 했는.

데 배경은 두개 맹학교 아이들이 일상적으로 카세트 플레이어를 활용하여 녹음

을 하고 듣기를 하고 있기 때문이다.

교육장비 마련문제는 현재 각 지역마다 설립되고 있는 지역미디어센터 청,

소년 수련 시설 대학 정보진흥원 평생학습센터 교수학습지원센터 등을 통해, , , ,

해결할 수 있을 것이다.

교육자료는 촉각과 청각 형태가 되어야 한다 저시력 아동을 고려하여 영상.

자료 활용이 이뤄져야 하겠지만 전맹을 고려하여 주요 교육자료 형태는 사운드

중심의 청각 자료가 되어야 한다.

덧붙여 방송국 견학 수업 등의 현장 학습이 진행될 경우에는 일대일로 활동

보조인이 따라 주어야 한다.

비장애아동5)

이 커리큘럼을 비장애아동 미디어교육에서 활용할 경우에도 지역 계층 연, ,

령 성별에 따른 아이들의 다양한 사회문화배경을 고려해야 할 것이다 그리고, .

시각장애아동의 특성에 의해 제안된 교육 방법과 자료 활용에 대한 고민이

다른 차원에서 이뤄질 필요가 있다.


커리큘럼 운영 예시2.

커리큘럼 운영 모델은 차시 순차형과 차시 기본필수형 그리고 차14 8 5, 5, 4

시 교육영역형이다 교육현장의 조건과 상황에 따라 차시 수를 선택하거나 교.

육영역을 선택할 수 있거나 제안하는 운영 모델과 다르게 교육을 실시하고자

한다면 교사와 교육참여자가 원하는 교육방향에 따라 커리큘럼을 재구성하여,

적용할 수 있다.

참고로 이 가이드 북에서 제시되는 커리큘럼의 한 차시 수업안의 교육시간,

은 분에서 분이다 그리고 차시 순차형으로 차시 수업안이 배열되었다40 45 . 14 .

차시 순차 모형1) 14

차시 순차 모형은 맹학교 초등부 연간 학사일정에서 한 학기 동안 진행된14

차시 수로 맹학교 초등부에서 한 학기동안 실시될 수 있는 교육의 양이다, .

따라서 한 학기동안 지속적으로 미디어교육을 실시하고자 할 때 활용될 수

있는 모형이다.

차시 차시명 차시 차시명

1 나 우리의 미디어 발견하기, 8 소리로 표현하기

2 라디오 미디어가 되다, ! 9 미디어 제작현장을 가다!

3 어떻게 녹음을? 10 미디어는 우리 모두의 것

4 라디오의 소통방식 11 어떤 라디오 프로그램을 만들까?

5 소리의 의사소통방식 12 라디오 프로그램에 이야기 넣기

6 음성영상편지 쓰기( ) 13 레디 액션 라디오 프로그램, !

7 음성영상편지 함께 띄우기( ) 14 우리의 목소리를 함께 들어요!


차시 기본필수 모형2) 8

이 모형은 개 교육영역에서 기본필수 차시가 설정된 것이다 각 교육영역에3 .

서 순차적으로 배열된 차시는 순차적으로 진행되어야 하지만 총 차시에서 교8

육영역은 순차적으로 진행될 필요는 없다 그러나 교육현장에 따라 교육영역.

의 순서를 구성하여 활용해야 할 것이다.

교육영역 차시 차시명

표현

1 어떻게 녹음을?

2 소리의 의사소통방식

3 음성영상편지 쓰기( )

비판적 미디어 읽기

1 나 우리의 미디어 발견하기,

2 라디오 미디어가 되다, !

3 라디오의 소통방식

참여적 미디어 제작·1 어떤 라디오 프로그램을 만들까?

2 레디 액션 라디오 프로그램, !

차시 교육영역 모형3) 5, 5, 4

단기간에 교육을 실시하고자 할 때 활용될 수 있는 모형이다 그리고 교육영.

역별로 독립적으로 운영되므로 한 교육영역에 대한 집중교육 모형이다 즉 표.

현 비판적 미디어 읽기 참여적 미디어 제작에 대한 집중교육으로 소통 영역은, ,

각 교육영역에 배치되어 구성되었다.

표현 집중교육 모형은 소리에 대한 이해와 소리를 통한 표현과 의사소통

방법을 훈련하는 과정이다.



표현 소통-

1 어떻게 녹음을?

2 소리의 의사소통방식

3 소리로 표현하기

4 음성영상편지 쓰기( )

5 음성영상편지 함께 띄우기( )

비판적 미디어 읽기 집중교육 모형은 시각장애아동의 미디어 조건을 분석하

여 그들의 미디어 환경을 발견하고 접근과 참여의 권리를 인식해 나가는 과정

이다 따라서 라디오를 포함하여 미디어 구조를 비판적으로 보는 미디어 이론.

교육이자 미디어제작에 대한 체험 교육이다.


비판적 미디어 읽기 소통-

1 나 우리의 미디어 발견하기,

2 라디오 미디어가 되다, !

3 라디오의 소통방식

4 미디어 제작현장을 가다!

5 미디어는 우리 모두의 것

참여적 미디어 제작 집중교육 모형은 직접 라디오 프로그램 제작해 보

는 과정이다 제작중심의 교육으로 교육참여 동기 부여가 없거나 학습.

의욕이 낮은 아이들에게 미디어교육을 실시하고자 할 때 활용하면 효

과적이다.


참여적 미디어 제작 소통-

1 어떤 라디오 프로그램을 만들까?

2 라디오 프로그램에 이야기 넣기

3 레디 액션 라디오 프로그램, !

4 우리의 목소리를 함께 들어요!


차시 수업안 항목 설명3.

수업명1)

주요 수업활동 내용을 파악할 수 있다.

예 라디오 미디어가 되다) ‘ , !’

수업개요2)

한 차시 수업에 대한 전체 개괄로 한 차시 수업의 전체 흐름을 파악할 수

있다.

예 다양한 미디어를 직접 만지고 체험한 뒤 그 공통점과 차이점을 이야기) ,

하고 그런 가운데 자연스럽게 미디어의 개념을 인식하도록 한다 그리, .

고 직접 만지고 체험한 것들 외에 어떤 미디어가 있는지 더 이야기,

하도록 한다 이를 바탕으로 라디오라는 미디어는 어떤 특성을 가지고.

있는지 어떤 역사를 가지고 있는지를 설명한다, .

교육목표3)

분 수업에서 도달해야 하는 교육목표이다40, 45 .

예 다양한 미디어 체험을 하고 그 공통점과 차이점을 말할 수 있다) , .․라디오 미디어의 특성과 역사를 안다.․

교사준비사항4)


교사가 사전에 학습해야 할 교육내용과 정리해야 하는 관점 또는 시각을

파악할 수 있다.

예 다양한 미디어에 대한 간략한 특성을 알아야 한다) .․라디오 미디어의 특성과 그 역사를 이해한다.․


교육 활동에 따라 필요한 교육 장비와 자료를 확인할 수 있다.

예 다양한 매체 비디오테이프 카세트테이프 디스켓 플래) , , CD, MD, LP, ,：․시메모리 잡지 신문 인터넷 컴퓨터, , , ,

퍼블릭액세스 프로그램 음원․음원을 들을 수 있는 플레이어․

세부 수업 내용6)

한 차시 수업에서 이뤄져야 하는 교육내용이 교육참여자 활동 중심으로 정

리되었다.

예 다양한 미디어 경험하기)․공통점과 차이점 찾기․라디오 매체의 특징은?․라디오의 역사․

현장에서는7)

실제 맹학교에서 교육을 하면서 드러난 수업의 유의사항과 쟁점을 정리하였

다 따라서 교육 전에 교사가 고려해야 할 사항을 확인할 수 있다. .


예 또한 시각 장애를 가진 교육 참여자들로서 카메라를 이용해 음성 영상) , ( )

편지를 제작했다는 점도 그 의미가 크다 사실 시각 장애 교육 참여자. ,

들에게 카메라를 이용한 교육을 하는 것의 의미에 대해서는 내부 논의

에서 의견이 엇갈렸었다 어렵게 내린 결정이었지만 결과는 성공적이었.

다 카메라 이용 반대를 고집했던 본 교사의 입장에서는 편견이야말로. ‘

가장 심각한 장애라는 말을 실감하는 순간이었다’ .

참조자료 학생포트폴리오 읽을거리8) ,：

교육내용 관련하여 교사의 읽을거리와 교안을 수록했다.

예 미디어교육 개념 및 의미)․라디오 역사 알기 라디오 미디어가 되다 차시 수업안 참조자‘ , !’：․ 료

녹음기술 어떻게 녹음을 차시 수업안 참조자료‘ ?’：․미디어를 알아봐요 미디어는 우리 모두의 것 교재! ‘ ’：․

제 장4

차시별 수업안

차시 나의 우리의 미디어 발견하기1) 1 ,：

차시 라디오 미디어가 되다2) 2 ,：

차시 어떻게 녹음을3) 3 ?：

차시 라디오의 소통방식4) 4 ：

차시 소리의 의사소통방식5) 5 ：

차시 음성영상편지 쓰기6) 6 ( )：

차시 음성영상편지 함께 띄우기7) 7 ( )：

차시 소리로 표현하기8) 8 ：

차시 미디어 제작현장을 가다9) 9 ：

차시 미디어는 우리 모두의 것10) 10 ：

차시 어떤 라디오 프로그램을 만들까11) 11 ?：

차시 라디오 프로그램에 이야기 넣기12) 12 ：

차시 레디 액션 라디오 프로그램13) 13 , !：

차시 우리의 목소리를 함께 들어요14) 14 !：


차시 나의 우리의 미디어 발견하기1. 1 ,：

수업개요1)

나를 중심으로 미디어라는 것이 어떻게 관계되어지고 있는지를 파악한다‘ ’ .

자기를 가지로 표현하기를 통해 일상적으로 나는 미디어와 어떻게 관계를‘ 5 ’ ‘ ’

맺고 있는지 인식하고 그 표현한 것들을 매개로 다양한 질문을 통해 대답을,

이끌어 낸다 이때 질문은 교육참여자 학생 의 자세한 미디어환경을 알 수 있. ( )

는 질문과 미디어의 교육의 필요성을 느끼게 할 수 있는 질문으로 구성한다.

그리고 미디어에 대한 읽기와 쓰기 교육의 필요성은 미디어에 대한 권리 측면, ‘ ’

에서 접근하는 질문 중심으로 하며 그러한 차원에서 미디어교육이 이뤄짐을,

설명한다.

교육목표2)

미디어교육을 위한 교사와 학생 그리고 학생간의 관계를 형성한다.•일상생활에서 미디어와 내가 어떻게 관계를 맺고 영향을 받고 있는지를•

말할 수 있다.

나의 미디어의 접근과 참여 실태를 말할 수 있다.•누구나 미디어의 접근과 참여가 가능해야 함을 말할 수 있다.•

교사 준비사항3)

참여자가 미디어와 어떻게 관계되어있는지를 파악할 가지 질문에 대한 숙‘ ’ 5

지 및 다양한 질문 활용에 대해 미리 고민해둘 필요가 있다 특히 미디어환경. ,


을 파악할 수 있는 다양한 질문과 대답 사이에 미디어교육의 필요성을 권리‘ ’ ‘ ’

차원에서 이야기하는 것이 쉽지 않다 이를 어떻게 쉽게 전달할 수 있을 것인.

가 에 대한 고민이 필요하다? .

수업 장비 및 자료4)

자기 가지로 이야기하기 게임에 사용할 질문 가지‘ 5 ’ 5•그 외 미디어환경에 대한 문제의식을 던져줄 뿐만 아니라 미디어교육의,•

필요성을 미디어에 대한 권리 측면에서 느낄 수 있는 질문

미디어교육의 흐름을 설명해 줄 수업 소개 자료•


공통점과 차이점을 통해 나의 미디어 발견하기(1) ‘ ’

자기 가지로 이야기하기< 5 >

시작은 교사가 먼저 시작한다 참여자들이 가지 질문에 대한 답이 정확하게. 5

무엇을 의미하는지 알 수 있도록 하기 위해서이다 한 명씩 돌아가면서 이야기.

를 하는데 규칙을 두도록 한다 제일 처음 질문을 전자제품에 대한 답으로, .

시작해서 그 질문의 끝에는 고 끝낸 뒤 제일 마지막에만 니다로 끝낸다, ‘ ’ ‘ ’ .

다 듣고 난 뒤에 한 명씩 돌아가면서 나와 가장 큰 차이를 보인 사람과 가장

비슷한 사람을 이야기하고 어떤 점에서 차이가 나고 공통점을 갖는지에 대해, ,

이야기한다 그리고 이를 바탕으로 더욱 자세하게 나의 미디어환경을 이야기. ‘ ’

나눌 수 있는 질문과 미디어라는 것은 누구나 쉽게 활용할 수 있어야 한다‘ .’

라는 문제의식을 던져줄 수 있는 질문을 이어간다.

우리 집에서 정보를 접할 수 있는 전자제품이 와 이 있습니다 가지*** *** . (4•이내)’


나는 다양한 정보를 주로 을 통해 얻습니다 가지*** . (2 )•나는 음악을 주로 을 통해 듣습니다 가지 이내** . (2 )•나는 을 활용해 잘 표현합니다 가지 이내* . (2 )•나는 라디오나 텔레비전 그리고 인터넷을 주로 에서 활용합니다 가지, * .(2•

이내)

더 자세한 미디어환경 알아보기< >

인터넷은 얼마나 하나요 인터넷은 왜 하나요? ?•텔레비전은 얼마나 보고 듣나요 텔레비전을 왜 보고 듣나요? ?•라디오방송은 얼마나 듣나요 라디오방송을 왜 듣나요? ?•

미디어교육의 필요성 미디어에 대한 나의 권리< - >

인터넷과 텔레비전을 활용하는 것에 차이점이 있다면 무엇이 있는 것 같나•요?

텔레비전과 라디오 등의 매체를 통해 하고 싶은 것이 많을 것 같은데 평소,•때에 나는 이것을 하고 싶다 라는 게 있었나요 있다면 무엇인가요‘ .’ ? ?

인터넷처럼 텔레비전이나 라디오는 내가 직접 참여해 만들어가는 데에는•한계가 있는 것 같아요 왜일까요. ?

미디어교육 내용 간략하게 소개하기(2)

누구나 쉽게 미디어를 활용할 수 있어야 한다 라는 측면에서 이 미디어교육‘ .’

을 하려함을 설명하면서 앞으로 함께 할 미디어교육의 내용을 간략하게 소개,

한다.

교사 또는 교육참여자 학생 가 서로 잘 알지 못할 경우( )※

위와 같이 수업을 진행하되 자기 가지 이야기하기의 가지 항목을 변경하‘ 5 ’ 5

여 사용하는 것이 좋다.


자기 가지로 이야기하기< 5 >•자기 소개하기는 교사와 교육참여자 학생 의 서먹서먹한 관계를 푸는 것( ) ,

그리고 교육참여자 학생 의 특성을 파악하여 추후 수업을 진행하는 데 있어( )

개개인들에게 맞는 수업방법을 구사하기 위한 기초적 자료를 확보하는 데에

가장 큰 목표가 있다.

자기 가지로 이야기하기 질문 예시< 5 >•자기 이름①

사물로 표현하고 그 이유 말하기,②

사물로 표현하고 그 이유 말하기,③

나는 라디오와 텔레비전과 인터넷 중 주로 을 이용하는 편입니다* .④

나는 을 활용해 표현하는 것을 잘 합니다 가지 이내* .(3 )⑤

현장에서는6)

첫 수업이 늘 그렇듯이 서로에 대한 파악 특히 교사는 교육참여자에 대한,

파악으로 분주하다 이러한 분주함 속에서 아무리 많은 준비를 하더라도 그.

준비 속에 포함되지 않은 변수들이 발생하는 경우가 많다 그렇다고 해서 인식.

되지 못하는 변수까지 찾아낼 수는 없는 법 그렇기 때문에 중점적으로 고려해.

야 할 사항 두 가지만 잘 고려하여 준비를 해 현장에서 순발력 있게 대응하는

게 필요하다.

차시 수업처럼 참여자의 미디어환경에 대한 조사가 큰 목표로 잡혀있는1

경우 참여자의 수와 개인별 장애정도의 차이는 중요한 고려사항이 된다 참여, .

자수에 따라 환경조사를 하기 위한 시간안배가 달라지며 개인별 편차와 장애,

정도에 따라 조사를 위한 게임의 진행도 달라질 것이기 때문이다.

다음은 차시 수업에 대한 평가서 일부이다1 .

사례1)

명의 학생들과 대화하면서 소개와 설문조사를 분만 시 분에 수업12 35 (2 25


시작 반이동으로 인해 지체됨 에 이뤄낸다는 것은 무리였다 소개와 설문조사- ) .

를 함께 할 수 있는 방안으로 가지로 자기를 소개하는 가운데 질문을 해가며5 ,

중요사항을 파악하는 형태로 진행하였다.

중략( )

약간의 걱정이 있었다면 중복장애를 가진 한 학생에 대한 것이다 그 학생, .

역시 그 공동체의 일원인 것만은 분명한데 다른 학생들은 이라는 속도라면, 10 ,

그 학생에게는 보다 많이 느린 속도의 교육이 필요한 것으로 판단되는데10 ,

그것을 어떻게 함께 잘 해나갈 것인가 가 약간의 걱정이다? .

중간에 참여를 유도해보려다가 실패했는데 포기하지 않고 계속 하자니 시,

간은 계속 가고 그냥 지나가자니 상처를 줄까봐서 그걸 판단하느라 멈칫 멈칫, .

세심한 배려와 그 아이에 대한 파악이 필요할 것 같습니다.

사례2)

우리 나름대로 고려를 했다 하더라도 우리가 준비한 수업안에는 아직도•아이들에 대한 고려가 부족하다는 느낌이 들었다 우리의 커리큘럼과 아이들.

의 때론 산만한 흐름이 충돌하는 시점에 무엇을 선택할 것인가에 대한 순발( )

력 있는 대응이 필요하다는 생각이다 게임 놀이 등 따라서 수업안에 좀 더.( , )

많은 샛길이 그리고 다음 차시 수업안이 미리 준비되거나 예측되어야 할 필요,

가 있다고 생각되었다.

아이들 사이에 존재하는 편차에 대한 준비된 배려가 마치 수업안처럼 존재•한다면 더 좋은 결과가 가능할 것 같다 학년의 경우 책상을 따로 앉은 두. 5

그룹 명이 결석을 하여 두 그룹이라는 표현이 좀 과도할 수 있다 의 수업(2 .)

태도 차이가 상당했기 때문이다.


차시 라디오 미디어가 되다2. 2 ,：

수업개요1)

다양한 미디어를 직접 만지고 체험한 뒤 그 공통점과 차이점을 이야기하고, ,

그런 가운데 자연스럽게 미디어의 개념을 인식하도록 한다 그리고 직접 만지. ,

고 체험한 것들 외에 어떤 미디어가 있는지 더 이야기 하도록 한다 이를 바탕.

으로 라디오라는 미디어는 어떤 특성을 가지고 있는지 어떤 역사를 가지고,

있는지를 설명한다.

교육목표2)

다양한 미디어 체험을 하고 그 공통점과 차이점을 말할 수 있다, .•라디오 미디어의 특성과 역사를 말할 수 있다.•


다양한 미디어에 대한 간략한 특성을 알아야 한다.•라디오 미디어의 특성과 그 역사를 이해한다.•


다양한 매체 비디오테이프 카세트테이프 디스켓 플래시, , CD, MD, LP, ,：•메모리 잡지 신문 인터넷 컴퓨터 점자책 등, , , , , .


퍼블릭 액세스 음원 및 음원을 들을 플레이어•


다양한 미디어 경험하기(1)

준비한 다양한 미디어를 순서대로 돌아가며 만지고 보며 이것은 무엇인, , , ‘

지 어떤 용도로 쓰이는지를 이야기한다 이때 단순히 만지는 것만이 아니라, ’ . , ,

직접 틀 수 있는 비디오테이프 카세트테이프 등은 현장에서 교실내의, CD,

기자재를 활용해 그 내용물을 확인해 본다.

공통점과 차이점 찾기(2)

다양한 미디어의 공통점과 차이점을 찾아내기

공통점을 찾아라!•다양한 미디어의 공통점을 찾아내어 미디어의 개념과 정의를 파악한다.

공통점 기록 저장 커뮤니케이션 등, ,：

차이점은 무엇이 있을까?•각 미디어의 차이점를 통해 미디어 개념에 대한 이해를 확장해 나간다.

차이점 읽기 방식이 다르다 태어난 시기가 다르다 내용물이 다르다 등, ,：

미디어라는 말이 좁은 의미에서 쓰이기도 하고 넓은 의미에서 쓰이기도,※

하지만 결국 미디어라는 것은 커뮤니케이션을 위한 것임을 설명한다 이때, .

이러한 결론을 공통점과 차이점 이야기 시간을 통해 이끌어낸다면 좋겠지만,

나오기 어렵다면 직접 설명할 수도 있다.

라디오 미디어가 되다(3) , .

라디오 매체의 특징을 다양한 음원 현장에서는 사례 참고 과 함께 들으면서( 2 )

이야기를 나누도록 한다 또한 라디오의 역사 역시 기술적인 측면보다는 라디. ,


오의 매체 특징과 연관시켜 시기별로 중요한 음원들을 들려주거나 편성표 등을

통해 역사적으로 라디오의 역할이나 내용이 어떻게 달라졌는지를 이해할 수

있게 한다.

라디오 매체의 특징은?①

다양한 미디어를 체험했고 그 미디어들에 대해 다양한 이야기를 나눴다, .•그렇다면 라디오는 어떤 특징을 가지고 있는지를 일상적 경험을 가지고서 이,

야기한다.

특징 누구나 들을 수 있다 보이지 않는 전파를 이용한다 음악을! / . /：•주로 틀어준다 텔레비전과 달리 참여가 쉽다 등 다양한 의견이 나올 수. / .

있을 것이다.

라디오의 역사②

라디오의 특징과 연관시켜 전개해나가도록 한다 이때 참여자의 현재 경험.•으로부터 먼저 시작하는 것이 더 효과적이다.

다양한 정보의 전달 시기별로 중요한 역사적 사건과 연관시켜 준비하도：•록 한다.

예 일제 시대 음원 해방 후 에 의한 이승만의 하야 년대 말 박정희) , 4.19 , 70

대통령의 사망을 중심으로 한 음원 년대 년 항쟁 년대, 80 87 6.10 , 90

년대 대통령 탄핵 사건 등IMF, 2000 .

음악을 주로 틀어준다 편성표 사례 들려주기 현재 라디오 채널 실제로,：•틀어서 확인해보기 참고 서적 한국 라디오 프로그램에 대한 역사적 연구 편( _：

성흐름을 중심으로 최현천 한진만지음 한울아카데미_ , _ )

참여의 용이성 시기별로 참여 방법이 다양화되어왔는데 이 다양화를 현,：•재에서부터 시작한다면 더 좋을 것이다 엽서 전화 인터넷 게시판 핸드폰. ( , , ,

문자서비스 인터뷰 퍼블릭 액세스, , )

음원 전화로 직접 참여하는 프로그램 퍼블릭액세스 음원 엽서 읽어주는, ,：•사례 핸드폰 문자서비스로 정답 보내달라는 내용의 음원 등, .


현장에서는6)

이 수업은 많은 평가에서 이론적인 부분이 많기 때문에 지루할 수 있고 많은,

양의 내용을 전달하기 때문에 시간적으로 부족할 수 있다는 평가가 많이 나왔

다 그래서 하반기 수업 시간에는 지루함을 없애기 위해 최대한 체험하고 직. , ,

접 참여할 수 있는 부분을 많이 주었고 라디오의 역사 내용 부분을 짧게 해,

시간 안배를 적절하게 하려 했다.

사례1)

미디어개념 이해하기•미디어의 개념을 쉽게 설명하기 위해 미디어 게임을 진행하였다 미디어의‘ ’ .

역할 및 역기능에 대해 쉽게 설명하기 위해서 택한 방법이었고 반응은 좋았다.

몇몇 창의적인 아이들은 미디어의 개념을 응용한 질문을 하기도 했는데 는**

악기를 통해 자기가 하고 싶은 음악을 다른 사람에게 전달할 수 있으니 악기도

미디어가 아니냐는 질문을 는 손에 든 과자를 보이며 과자의 경우 과자 공장, **

과 자기와의 매개체 역할을 했으니 과자도 미디어가 아니냐는 질문을 했다.

아이들은 미디어와 매개체를 동일시한다 교사가 소리의 원리를 설명하‘ ’ ‘ ’ .•며 우리가 일상에서 대화할 수 있는 것은 공기라는 매개체를 통해서 음파가,

전달되기 때문이라고 설명했을 때 한 학생이 그럼 공기도 미디어냐며 교사에‘ ’

게 질문했다.

미디어 체험하기•신문 잡지 등 주변의CD, MD, LP, cassette tape, VHS tape, 6mm tape, , ,

다양한 미디어를 만져보게 했다 이번 수업에서 아이들이 가장 즐거워했던 시.

간이었다 아이들은 과 에 가장 큰 호감과 흥미를 보였는데 이. 6mm tape MD , **

는 와 를 두고 마치 엄마와 아기 같다며 두 을 포개놓고 즐거워했6mm VHS tape

다 아이들의 상상 속에서는 도 의인화될 수 있다. 6mm tape .

아이들의 미디어에 대한 관심과 미디어 활용 능력은 상당한 수준이다 미디. ‘

어 체험하기 시간에 아이들은 교사를 놀라게 할 만한 모습들을 보여주었는데’

우선 대부분의 아이들이 교사가 준비해 간 매체들의 활용법을 제대로 알고


있었다는 점이 그러했다 이의 경우 를 두고 선생님 이거 컴퓨터에 연결. ** MD “

해서 파일 인코딩하는 거죠 라며 전문용어까지 사용해 교사를 놀라게 했다?” .

는 아이들이 를 다룰 때 기록 면을 짚자 를 만질 때는 기록 면을 짚는** CD , CD

것이 아니라 가장자리를 잡아야 한다고 설명해 주었다 평소에 를 활용CD . CD

해 왔음은 물론 조심해 다룰 정도로 애착이 있는 것이다 는 에, . ** 6mm tape

호기심이 많았는데 교사가 그 용도를 설명해주자 와 여기다 찍어보고 싶다, “ ! ”

며 적극적인 모습을 보였다.

사례2)

자료의 적절한 활용•자료 음원 월드투데이 해외 특파원 보고 녹취1( ) KBS 1R(97.3MHz) < >：

자료 음원 김상혁 조정린의 친한 친구 청취자2( ) MBC FM4U(91.9MHz) < , >：

사연 녹취

미디어를 통한 커뮤니케이션에는 시간 거리 등의 물리적 제약이 없다 이러, .

한 특징을 설명하기 위해 자료 준비 지구 반대편의 소식을 대중에게‘ 1’ . - ‘ ’ ‘ ’

전달할 수 있게 하는 미디어 라디오의 특징 중 하나는 목소리로 이야기를. ‘ ’ ‘ ’

해준다는 것 그래서 정서적 교감이 용이하다는 것 김상혁 조정린의 친한. . < ,

친구 의 경우 사춘기 학생들의 소소한 일상을 담은 사연이 자주 소개되기 때문>

에 아이들과의 교감이 용이할 것이라 예상하여 대상 프로그램으로 선정

사례3)

미디어의 사전적 정의에서부터 시작하여 미디어교육이라는 것이 왜 필요한

가에 대한 예시를 통한 접근 그리고 각종 매체와의 접촉을 통한 정보 습득,

등은 전반적으로 미디어시대를 살아가는 데 있어서 미디어가 어떤 의미를 가지

는지 그리고 라디오 미디어교육이 왜 필요한지에 대한 사전 지식을 충분하게,

제공할 수 있었다.

하지만 정작 라디오에 대한 부분에 대해 이야기하는 시간은 적어 라디오,

미디어교육의 필요성에 대한 내용이 흡족하게 전달되지 못했다.


사례4)

다양한 매체를 만지는 시간을 가졌을 때 약시인 아이들을 제외하고 모두,

자신이 접하지못한 매체에 관심을 가졌다 판과 플레이어에 쓰이는 디스. LP MD

크 등이었다 그리고 라디오의 역사를 몇 가지 사례들을 통해 이해시키기 위해. ,

마련한 음원에 연기해서 녹음한거야라는 반응을 보이는 등 관심을 보였다‘ ’ .


차시 어떻게 녹음을3. 3 ?：

수업 개요1)

처음에 교육참여자 학생 의 수업 참여를 높이기 위해 녹음과 관련된 다양한( )

장비를 체험한다 그리고 가장 일반적인 카세트테이프와 씨디 에 녹음된. (CD)

물건들을 주변에서 찾아보고 어떤 용도로 쓰이고 있는지에 대해 이야기한다, .

이제 녹음이 우리 주변에서 어떻게 활용되고 있는지를 알았다면 실제 녹음에,

들어가도록 한다 녹음에 필요한 장비들에 대한 설명을 들은 뒤 장비들을 작동. ,

해본다 이제 어느 정도 장비를 어떻게 작동시키는지 알았다면 실제 녹음에. ,

들어가도록 한다 녹음은 모둠별로 나누어 진행하며 녹음 내용은 교실 내에서. ,

할 수 있는 무엇이든지 관계가 없다 녹음한 다음 그 녹음한 것들을 듣고. , ,

들은 것에 대해 이야기를 나눈다.

교육 목표2)

녹음 장비를 이용하여 녹음할 수 있다.


마이크 및 녹음기 스피커 헤드폰 등에 대한 이해를 녹음을 하는 데 있어, ,

필요한 것들을 중심으로 한다.



다양한 녹음기 라디오카세트와 플레이어 플레이어 등mp3 , md① ：

녹음 장비 마이크와 카세트 모니터링할 수 있는 헤드폰이나 스피커, ,② ：

카세트 테이프 학생 수에 따라 적절하게 준비 이때 가능하면 마이크와 카세트( ,

는 분리된 것으로 준비한다.)

수업 내용 및 방법6)

녹음할 수 있는 다양한 매체 경험과 일상 속에서 녹음된 것들 찾기(1)

다양한 녹음 장비 체험하기 덩치 큰 라디오와 작은 mp3 player, md① ：

플레이어 등

일상 속에서 접한 녹음된 것들을 이야기하기 일상 속에서 접하고 나아,② ：

가서는 사용하는 다양한 녹음된 것들을 이야기하도록 한다 이때 그 용도나.

활용에 대해서도 곁들어서 이야기 나누도록 한다.

녹음실습(2)

모둠나누기 및 역할분배①

적당한 모둠으로 나눈 뒤 마이크와 녹음할 역할을 배분한다 이때 녹음은, .

최대한 많은 사람들이 참여할 수 있도록 한다.

녹음장비에 대한 이해와 녹음기술 익히기②

녹음 할 때 필요한 장비와 각 장비의 기능과 특징 마이크 녹음기, ,：•테이프 스피커 또는 헤드폰에 대한 역할과 작동형태에 대해 간략하게,

이야기한다.

스피커는 진동을 느낄 수 있는 것으로 한다 그리고 마이크를 분해하여( . ,

직접 진동판을 느낄 수 있도록 한다 이때 마이크의 작동원리와 이를.

통한 녹음의 원리를 이해하기 위해 손을 입 앞에 대고 음압을 느끼는

시간을 갖는다.)

카세트 또는 녹음기기의 작동법 익히기 녹음 일시정지 정지 재생버, , ,：•튼

모둠별로 교실 내의 소리나 자신들이 표현하고자 하는 소리 녹음하기③


모둠별 녹음본 듣기④

모둠별 발표하기⑤

모둠별로 녹음한 것들에 대해 발표한다 어떤 소리이며 왜 녹음했는지에. ,

대해 이야기하는 시간을 갖는다.

현장에서는7)

가장 재미있어하고 반응이 큰 수업은 자신들이 무언가를 만들어가는 수업,

일 것이다 그런 차시 수업들 중 그 첫 시작이 바로 이 수업이다 이때 신경. 14 .

을 써야 할 것은 녹음에 대한경험의 차이가 크다는 것 그리고 녹음 장비를,

가능하면 일체형이 아닌 마이크 녹음기 스피커가 따로 있는 형태를 준비하도, ,

록 하는 점이다.

사례1)

녹음기는 다룰 줄 알지만 녹음기에 익숙하지는 않은 듯 했다 녹음이 어떻, .

게 되는지 마이크가 왜 이런 모양인지 마이크 소리 들을 수 없냐고 하는 등의, ,

질문을 하며 관심을 보임 그리고 직접 녹음에 들어갔을 때 적극적으로 참여, . ,

하는 모습을 볼 수 있었다 하지만 중복장애가 있는 학생 명의 경우 녹음. , 2

과정에 참여시키기가 생각보다 쉽지 않았다 한 명은 평소 때엔 자신의 의견을.

잘 이야기하다가도 직접적인 참여를 할 때엔 쑥스러워 하고 다른 한 명은 자신,

의 생각을 잘 표현하지 못해서 네라는 말 외에 다른 것을 녹음하기가 쉽지‘ ’

않았다.

사례2)

녹음에 대해 공부해보자는 교사의 제안에 아이들은 그거 다 할 줄 아는 건“

데 라며 냉소적인 반응을 보였다 하지만 교사가 마이크를 만져보게 하자 아이” .

들은 호기심을 보이며 수업에 적극적으로 참여했다 아이들은 지금까지 스피.

커 마이크 일체형만을 사용해왔기 때문에 마이크가 생소했던 것이다 윗부분, . "

이 스펀지로 쌓여진 원기둥형의 기다란 물체 를 만지며 아이들은 단순히 망치" ,

막대기 등을 연상하였지만 와 는 정확하게 마이크인지 알아내었다** ** .


아이들은 일체형 녹음기만을 사용해왔기 때문에 녹음은 할 줄 알아도 녹음

시스템의 기본에 대해선 모르고 있었다 교사는 마이크와 저장 매체와 스피커.

를 각각 사람의 귀와 머리와 입에 비유하여 녹음 시스템의 기본에 대해 설명하

였고 아이들은 쉽게 이해하였다.


차시 라디오의 소통방식4. 4 ：

수업개요1)

라디오 프로그램의 장르와 그 목적 및 대상에 대한 인식을 통해 이전 시간에

배운 라디오의 역할이나 라디오의 활용을 어떻게 앞으로 적용할 것인가에 대해

생각해보는 시간이다 먼저 들어본 라디오 프로그램을 서로 이야기하는 시간.

을 갖은 뒤 라디오 채널을 맞춰 채널별 프로그램을 들으며 프로그램의 특징과,

내용에 대해 이야기한다 그런 뒤 그 외의 장르를 이야기하고 미리 준비한. ,

음원을 듣고 장르별 특징과 목적 그리고 대상들을 이야기한다 그리고 이것을, . ,

바탕으로 편성을 이야기한다.

교육목표2)

라디오 프로그램의 장르에 대해 알고 그 목적과 특징을 말할 수 있다, .①

라디오 프로그램 편성표를 작성할 수 있다.②


라디오 프로그램의 편성과 장르를 그 목적과 특징을 중심으로 이해한다.①

준비한 음원을 장르별로 구분할 수 있고 그 목적과 대상 특징 등을 미리, ,②

파악하도록 한다.



라디오①

장르별 음원 뉴스 시사정보 생활정보 교양 및 교육 음악 토크쇼/ / / / / /② ：

다큐 드라마 등 음원은 씨디에 넣어 들을 수 있도록 하는 것이 좋다/ .( .)

음원을 들을 플레이어③

참고서적 한국 라디오 프로그램에 대한 역사적 연구 편성흐름을 중심_④ ：

으로 최현천 한진만지음 한울아카데미_ , _


라디오 프로그램을 이야기하자(1) !!

먼저 들어본 라디오 프로그램 이야기하기①

장르별 음원 듣기와 직접 라디오 튜너 작동을 통해 음원 듣기②

뉴스 시사정보 생활정보 교양 및 교육 순수음악 토크쇼 다큐/ / / / / /•드라마 등 장르별로 미리 음원 준비/

또한 그 수업 시간대에 채널별로 어떤 프로그램이 있는지 미리 숙지하,•여 직접 라디오튜너를 작동해보도록 한다 이때 참여자들과 함께 한다면.

더욱 재미를 느낄 수 있을 것이다.

음원의 대상 및 목적에 대해 이야기하기③

다양한 음원을 순차적으로 들으면서 이 프로그램의 내용 대상 목적 등을, ,

이야기하는 시간을 갖는다.

편성에 대해 이야기하기(2)

편성의 정의①

방송법에 나온 편성의 정의에 대해 이야기한다.•편성의 기준②

청취자에 대한 고려 시간 장르 목적 등, , , .•방송국 편성표 사례 듣기③

어느 것을 선택해도 상관없다 미리 준비해놓은KBS, MBC, CBS, PBS .•


뒤 참여자들이 가장 많이 듣고 있는 방송국의 것을 중심으로 이야기하며,

부족한 부분을 다른 방송국 사례를 이야기하며 채우도록 한다.

이때 채널별 성격도 간략하게 이야기하도록 한다.•

어떤 프로그램을 만들고 싶은가(3) ?

만들고 싶은 프로그램을 왜 누구를 위해 두 질문을 가지고서 간단하게 이야,

기해보도록 한다 이를 통해 아이들의 관심도를 파악할 뿐만 아니라 기획을. ,

위한 요소에 속하는 왜 누구를 위해에 대해 넌지시 알 수 있도록 해준다‘ , ’ .

현장에서는6)

이 수업의 경우 시각장애인이기 때문에 라디오를 많이 듣겠지 라는 편견을‘ ?’

가져서는 안된다는 것을 명심할 필요가 있다 그리고 좋은 음원 준비를 통해. ,

교육 효과를 높일 필요가 있다.

사례1)

라디오를 상대적으로 자주 듣는 와 은 다양한 형식과 내용의 프로그램* ** **

을 들을 때마다 반응을 보였고 다른 아이들은 평소 때에 잘 듣지 않기 때문인,

지 둘에 비해 반응은 크지 않았다 하지만 전반적으로 집중도나 참여도는 높았. ,

다 프로그램을 들으면서 직접 따라해본다던지 아니면 이런 것 만들고싶어. --> ,

요 하는 등 중간 중간에 자신의 의견을 이야기함~ .

가장 난감한 점은 학생들이 의외로 라디오라는 매체와 친하지 않다는 것이*

다 오히려 텔레비전 시청 또는 청취에 익숙한 것을 알 수 있었다 라디오 프로. .

그램과 텔레비전 프로그램의 성격이나 그 장르가 약간의 차이를 보이는데 그,

차이를 이 짧은 시간에 이야기하고 그러한 사례를 들려줘 라디오가 사회적으,

로 어떠한 역할을 하는지 어떻게 활용되고 있는지를 학생들이 이해하기에는,

역부족이었던 것으로 판단된다.

약시여도 라디오를 자주 듣는 학생이 있는가 하면 라디오보다 텔레비전을,


주로 시청하는 학생이 있고 전맹이어도 텔레비전과 라디오 모두 청취하는 것,

에 익숙한 학생도 있었다 이러한 매체와의 접촉이 차이가 크기 때문에 받아들.

이는 것도 개인별로 달랐으며 관심도도 차이를 보였다, .

그래서 일상적으로 라디오를 청취하면서 이 미디어교육을 해나가자고 제안,

을 했는데 주변 환경이 따라주질 못했다 대부분 기숙사에서 거주하고 있어, . ,

라디오를 접할 기회가 없는 것이었다.

사례2)

각 장르별 라디오 프로그램을 들려주었을 때 아이들의 관심은 다큐멘터리*

에 집중되었다 그렇게 생생한 현장 음을 전달하는 프로그램이 흔치 않았기.

때문이다 몇몇 아이들은 교사에게 를 녹음해온 거냐고 묻기도 했다 그동안. TV .

아이들이 들어왔던 프로그램은 진행자가 사연을 읽고 음악을 틀어주거나 정보

를 전달하는 차원에 머물렀던 것이다.

장르별 프로그램을 들려준 후 아이들의 반응을 통해서 느낄 수 있었던 점*

은 다큐멘터리 장르가 시각 장애인들에게 강하게 어필할 수 있다는 것이다.

수업시간에 들려주었던 다큐멘터리는 방송의 날 특집 프로그램으로서 그 완성

도가 상당이 높았었다 일본의 기차역에 도착하여 셔틀버스를 타고 공연장을.

향하는 과정 그리고 공연 실황이 생생한 현장 음으로 구현되고 있었다 아이들, .

은 그 소리들을 들으며 머리 속에서 공간을 구현하고 있었고 그들이 구현해낸

공간은 대체로 현실과 맞아떨어졌다 라디오 다큐멘터리 청취는 시각 장애인.

들에게 매우 유익한 간접 경험이 될 수 있을 것이다.


차시 소리의 의사소통방식5. 5 ：

수업 개요1)

소리의 특성을 다양한 상황을 통해 이해하고 이러한 것의 특성을 이용해,

어떻게 녹음이라는 과정을 통해 다양한 상황을 연출할 수 있는가를 이해하는

시간이다 먼저 소리의 특성을 이해하기 쉬운 항목 방향성 크기 음색 을 다양. - , , -

한 실험들을 통해 인식하는 시간을 갖는다 그 다음 소리라는 것이 어떠한 역할.

을 할 수 있는지 어떠한 역할을 하고 있는지를 주변의 다양한 소리를 통해,

이야기하도록 한다 이러한 과정을 거쳤으면 충분히 소리의 특성과 역할을. ,

이해했으리라 생각한다 이제 모둠별로 다양한 소리를 녹음하고 그것을 듣고. ,

어떤 것을 표현하고 있는지 맞추는 시간을 갖는다.

수업 목표2)

소리의 특성과 역할을 이해하여 다양한 상황을 연출할 수 있다, .


소리의 특성과 역할에 대해 이해한다.①

언어를 포함하지 않는 소리가 사회적으로 어떻게 활용되고 있으며 어떤,②

의미를 가지는지에 대해 이해한다.



녹음장비 마이크와 카세트 준비① ：

소리의 특성과 역할을 이해할 수 있는 소리 준비 볼륨 소리의 크기 과( )② ：

음색 예를 들어 같은 음일지라도 하모니카로 표현하느냐 기타로 표현하느냐에(

따라 그 차이가 난다 의 차이를 느낄 수 있는 음원자료.) 준비

다양한 상황을 연출한 음원 준비 방향성을 느낄 수 있는 음원 멀리서(③ ：

가까이 좌에서 우로 우에서 좌로 드라마 등에서 사용된 다양한 효과음 음산, , ), (

한 분위기 미스테리한 분위기 등, )

효과음이 많이 활용된 라디오드라마프로그램 샘플 구현동화 및 드라마④ ：

음원 활용.

스피커 및 플레이어 준비 음원은 로 준비하도록 한다CD ( CD .)⑤


소리의 특성과 소리의 역할 이해하기(1)

소리의 특성①

방향성 크기 음색, ,•자료 직접해보면서 만들어내는 자료와 미리 준비한 자료：•활동•

선생님이 직접 움직여서 느끼게 하기 직접 소리 질러보기 음색 느끼기, ,

물체들은 그들만의 소리를 가지고 있다 책상 때리기 바닥을 발로치기( !!- , ,

손바닥치기 혀 부딪치기 등 지난 주 녹음한 것을 편집한 것을 들려주, .. /

거나 개개인별로 똑같은 말 안녕하세요 등을 녹음하고서 어떻게 음색, ‘ .’

의 차이가 있는지 이야기를 해본다 그리고 서로의 음색이 어떠한지 비. ,

교해보도록 한다 음색의 차이는 연출 시 인물의 성격을 드러낼 수 있음.

을 음색의 차이를 통해 들려주기도 한다.)

소리의 역할 다양한 소리들을 통해 소리의 다양한 면들을 느끼도록 한② ：


다.

자동차 경적 소리 특정한 말을 통해 의사 표현 싸이렌 소리 노크소리, , ,•등 많은 소리들이 무의미하게 흘러가는 것이 아니라 서로의 소통을 위해,

쓰이고 있다는 것 물어보기 문을 두드리는 소리가 노크라는 역할을 한다( ,

는 걸 어떻게 알고 있죠 사이렌 소리가 무슨 일이 생겼다는 것을 어떻게?

알려주고 있죠 그리고 무의미해 보일 것 같은 자연의 소리가 녹음을? ... ,

통해 음원으로 기록되는 순간 어떻게 의미를 생산하는지 이해할 수 있는

자료 들려주기 정적감을 외로움을 스산함을 등등( , ... ... ..)

특정한 장르에서의 사용 사례 드라마 등에서 쓰이는 소리 듣고 어떤,•역할을 하고 있는지 이야기하기

소리의 특성을 활용한 다양한 소리 녹음하고 듣기(2)

모둠별로 진행을 하며 앞에서 인식한 소리의 특성 방향성 크기 음색 을, - , , -

활용하여 다양한 소리를 녹음한다 그리고 녹음한 것을 공유한 뒤 무엇을 표현. ,

한 것인지에 대해 소리의 특성을 중심으로 이야기 나눈다.

역할분배하기①

소리 녹음하기②

무엇을 녹음할 것인지 개개인별로 이야기하고 진행자가 녹음을 진행한,•다.

이때 다음의 소리를 방향성 크기 음색을 고려하여 녹음하도록 한다, , .•다양한 소리 어떤 물건을 나타내는 소리 감정상태를 알려줄 수 있1,：•

는 소리 어떤 사람을 흉내 내는 소리 자연의 소리 등1, 1, 1 .

녹음한 소리 공유하기③

모둠별로 들려주고 서로 맞추기,•

현장에서는6)

소리의 특성에 대한 이해는 주변의 사물을 이용하는 것이 중요하다 자기.

앞의 책상 자신의 몸 필통 등 말이다 이러한 것의 적극적 활용이 필요하며, , . ,


다양한 사례의 음원 준비 역시 도움이 된다 그리고 소리의 사회적 역할 역시. ,

일상에서 찾아 이야기하고 호기심을 던져줄 수 있는 소재도 찾아 들려주면,

좋을 것이다.

그리고 소리에 대한 특성을 응용해 다양한 소리를 만들어보는 시간의 경우,

예시물을 미리 만들어 들려줄 필요가 있다 소리의 특성에 대한 부분은 쉽게.

느낄 수 있는 부분이지만 막상 그것들을 활용하여 가지 정도 내에서 소리를, , 4

만들어보자는 제안에는 참여자들이 어려워하는 측면이 많았다.

사례1)

녹음 작업 때에 가지 상황을 주었는데 이때 어떤 물건을 나타내는 소리를, 4 ,

만들어보라고 했을 때 어떤 물건을 선택할지 그리고 그 물건의 소리를 어떻게, ,

만들고 표현할지 어려워 함.

사례2)

소리를 통한 공간 연상 및 구현을 위해 준비해간 음원자료는 교육 활동에

효율적으로 활용되었다 파도가 멀리서부터 가까이 몰아치는 음원자료였는데.

아이들은 파도가 발목에 와 닿는 것 같은 느낌 파도가 머리 위로 덮칠 것‘ ‘ ’

같은 느낌을 받는다고 이야기 했다’ .

사례3)

소리의 사회적 언어로서의 기능을 설명할 때 휘파람으로 대화를 하고 그것, ,

을 교육과정에 넣어 실행하고 있는 도시 이야기를 사례로 듬 소통은 서로간의.

어떤 약속을 통해 이루어지는 것임을 더욱 구체적으로 이해할 수 있도록 하고,

관심을 끌기 위해 사용함 실제로 아이들이 신기해하며 질문도 하고 휘파람. , , ‘ ’

을 불어보기도 함.


차시 음성영상편지 쓰기6. 6 ( )：

수업 개요1)

음성 영상 편지 쓰기 는 녹음기나 캠코더를 이용해 편지를 써보는 정확히< ( ) > (

는 만드는 시간이다 교육 참여자들은 이 수업을 통해 미디어 녹음기 캠코‘ ’) . ( ,

더 를 이용하여 자신을 표현해보는 경험을 한다 지금까지 자주 다뤄보았던) .

미디어 녹음기 등 외에 교육 참여자들에게 다소 생소한 미디어 캠코더 등 를( ) ( )

이용해 수업을 진행한다면 수업 참여도가 배가되는 것은 물론 참여자들로 하여

금 새로운 미디어에 대해 스스로 적응할 수 있게 하는 효과도 거둘 수 있다.

수업 목표2)

① 미디어를 통해 자신을 표현할 수 있다.

음성 영상 편지를 일상에서 활용할 수 있다( ) .②


녹음하기에 적합한 환경 조건에 대한 정보를 알고 있어야한다.①

캠코더나 녹음기 작동법 숙지②

최소한 한 주 전에 교육 참여자들에게 수업 내용을 미리 알려주어야 교육③

참여자들이 하고 싶은 말을 어느 정도 생각해올 수 있다.

음성 영상 편지 사례를 준비한다( ) .④


음성 영상 편지 사례 음성 영상 편지 사례를 그리 많지 않다 인터넷( ) - ( ) .①


등을 검색해본다 본 수업에서는 사회교육 라디오 방송 프로그램. KBS 보고싶‘

은 얼굴 그리운 목소리의 홈페이지’ (http://www.kbs.co.kr/scr/face/family.html)에 접

속 목록에 있는 총 개의 편지 중 번 보고싶은 아빠에게를 활용하였다 중국, 4 1 ‘ ’ .

길림성에 사는 딸이 서울에서 일하시는 아빠에게 띄우는 편지이다 교실에 컴.

퓨터가 있다면 바로 들려줄 수 있고 컴퓨터가 없다면 혹은 에 녹음하, CD TAPE

거나 혹은 방송 내용을 음원 파일로 만들어서 오디오나 컴퓨터를 통해 교육,

참여자들에게 들려줄 수 있다.

스튜디오 방음시설이 잘 갖춰진 교내 스튜디오 등에서 수업을 하는 것이-②

가장 좋다 하지만 여건이 안 돼 교실에서 수업을 해야 한다면 교실 환경을.

바꿔주어야 한다 우선 모든 창문을 다 닫아야 하고 선풍기나 히터 등 잡음을.

내는 전자제품은 전원을 꺼야 한다 또한 창에 커튼을 쳐 교실 안에서 소리가.

울리지 않게 해야 한다.

녹음기 캠코더를 권장하지만 여건이 안 된다면 녹음기를 활용한다- .③

캠코더 크기가 작고 무게가 가벼워야 교육 참여자들이 다루기 좋다- .④

교육 현장에서 캠코더를 구비되어 있지 않다면 지역 미디어 센터를 통해 대여

가 가능하다 지역 미디어 센터 현황 표 참조.( < > )※

삼각대 캠코더를 통해 수업을 할 경우 교육 참여자들이 카메라(tripod) - ,⑤

를 손으로 들고 촬영을 하기는 힘들기 때문에 삼각대가 필수이다 이 역시 지역.

미디어 센터를 통해 대여 가능하다.

마이크 및 헤드폰 대부분의 녹음기는 마이크 스피커 일체형이고 캠코더- ,⑥

역시 마찬가지지만 교육 참여자들의 호기심 자극을 위해 외장 마이크와 헤드폰

을 녹음기나 캠코더에 연결해 사용하기를 권장한다.

악기 음성 영상 편지를 편집하는 과정에서 기존의 음악을 배경 음악을- ( )⑦

삽입할 수도 있지만 그보다는 교육 참여자들이 직접 연주하는 음악을 편지와

함께 녹음하는 것이 좋다 피아노 등의 악기를 직접 연주한다. .

세부 수업내용5)

편지 쓰기라 해서 편지 화자만의 개인 작업으로 진행한다면 나머지 교육‘ ’


참여자들이 자기 차례를 기다리는 동안 지루할 수 있으므로 수업은 약 명의4~5

교육 참여자들로 한 모둠을 이루어 진행된다 각 모둠에 속한 교육 참여자들은.

편지의 화자 연주 촬영 등의 역할을 분담하여 한 작품을 만들고 화자가‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ , ‘ ’

바뀔 때마다 역할을 순환 분담한다 여러 가지 역할을 맡을 수 있으므로 교육.

참여자들의 표현은 매번 다양한 형식으로 나타나는데 그것은 말일 수도 있고‘ ’

음악일 수도 있으며 캠코더를 사용할 경우 화면 연출일 수도 있다‘ ’ , ‘ ’ .

음성 영상 편지 사례 듣기 직접 사례를 들려줌으로써 교육 참여자들에( ) -①

게 음성 영상 편지를 소개해준다( ) .

역할 나누기 총연출 화자 배경음악 연주 촬영 사운드 모니터링 녹음- ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ (②

작업이 진행되는 동안 헤드폰을 통해 녹음되는 소리를 점검 등의 역할 분담을)’

할 수 있다 모둠별 인원수에 따라 역할 분담은 유연하게 이뤄질 수 있다 화. . ‘

자가 둘일 수도 있고 배경 음악 연주자가 셋일 수도 있는 것이다’ .

제작 총 연출자가 사인을 하면 녹음 촬영 을 담당하는 교육 참여자는- ( )③

장비를 작동시키고 배경음악을 담당하는 교육 참여자는 음악을 튼다 배경음.

악은 직접 연주를 할 수도 있고 준비해온 음악을 틀수도 있는데 이 경우 음악이

들어갈 때 볼륨을 서서히 높이고 나올 때는 볼륨을 서서히 줄이는 것이 중요하

다 음악이 수 초간 흘렀을 때 화자는 마이크를 들고 편지를 읊는다 사운드. .

모니터링을 하는 교육 참여자는 헤드폰을 쓰고 소리가 잘 녹음되고 있는지,

잡음이 섞이지는 않는지를 점검한다.

모니터링 함께 듣기 수업 기획 단계에서 시간 안배를 할 때 모니터링( ) -④

시간을 꼭 염두에 두어야 한다 본 수업의 목표중 하나인 미디어를 통한 자기. ‘

표현은 청자가 없이는 아무런 의미도 없기 때문이다’ .

현장에서는6)

편지는 꼭 써야만 하는 걸까 멀티미디어를 통한 커뮤니케이션이 일상이 된?

환경에서 장애는 아무런 장해가 되지 못한다 음성 영상 편지 제작 과정은 그. ( )

러한 미디어 환경에 적응하는 즉 미디어를 통해 타인과의 커뮤니케이션을 시,


도해보는 첫 경험으로서 의미가 있었다 또한 시각 장애를 가진 교육 참여자들. ,

로서 카메라를 이용해 음성 영상 편지를 제작했다는 점도 그 의미가 크다( ) .

사실 시각 장애 교육 참여자들에게 카메라를 이용한 교육을 하는 것의 의미에,

대해서는 내부 논의에서 의견이 엇갈렸었다 어렵게 내린 결정이었지만 결과.

는 성공적이었다 카메라 이용 반대를 고집했던 본 교사의 입장에서는 편견이. ‘

야말로 가장 심각한 장애라는 말을 실감하는 순간이었다’ .

아래는 교육 참여자들 가명 의 음성 영상 편지를 그대로 옮겨 적은 것이다( ) / .


용석 창호형에게 창호형 그동안 잘 지내고 있어 나도 잘 지내고.：

있어 내가 어린 시절 때 창호형이 나를 업어주고 놀이기구 타듯

이 태워주고 그랬어 그리고 옛날에 내가 창호형한테 얼마나 대들.

었는지 그리고 얼마나 창호형을 때렸는지 몰라 내가 그 시절을.

생각해보면 너무나 좀 그런 거 같고 다음에도 창호형이 이 땅에,

오고 우리 학교도 한 번 놀러오고 이 다음에 미국에서 우리나라,

로 오면 우리 한빛 플러스 앙상블도 구경해 보고 같이 금강산도

가고 싶다 창호형 그러면 내가 형이 우리나라에 올 때까지 잘. ,

기다릴게 그럼 미국에서 잘 공부하고 열심히 공부해 안녕. .

년 월 일 한빛 맹학교에서 초등학교 학년 박용석이2004 10 27 5

유선 찬호오빠에게 안녕 나 다솜이야 잘 지냈어 나도 잘 지내. ? ?：

고 있어 지금 우린 방송미디어 프로그램을 진행하고 있거든 언제

만날 수 있으면 만나자 전화는 못해주지만 편지 띄워 보낼게 그.

리고 우리 나중에 만나면 같이 얘기도 나누며 놀자 .

년 월 일 학년 교실에서 유선이가2004 10 27 5

용석 창호형에게 창호형 그동안 잘 지내고 있어 나도 잘 지내고.：

있어 내가 어린 시절 때 창호형이 나를 업어주고 놀이기구 타듯

이 태워주고 그랬어 그리고 옛날에 내가 창호형한테 얼마나 대들.

었는지 그리고 얼마나 창호형을 때렸는지 몰라 내가 그 시절을.

생각해보면 너무나 좀 그런 거 같고 다음에도 창호형이 이 땅에,

오고 우리 학교도 한 번 놀러오고 이 다음에 미국에서 우리나라,

로 오면 우리 한빛 플러스 앙상블도 구경해 보고 같이 금강산도

가고 싶다 창호형 그러면 내가 형이 우리나라에 올 때까지 잘. ,

기다릴게 그럼 미국에서 잘 공부하고 열심히 공부해 안녕. .

년 월 일 한빛 맹학교에서 초등학교 학년 박용석이2004 10 27 5

유선 찬호오빠에게 안녕 나 다솜이야 잘 지냈어 나도 잘 지내. ? ?：

고 있어 지금 우린 방송미디어 프로그램을 진행하고 있거든 언제

만날 수 있으면 만나자 전화는 못해주지만 편지 띄워 보낼게 그.

리고 우리 나중에 만나면 같이 얘기도 나누며 놀자.

년 월 일 학년 교실에서 유선이가2004 10 27 5


상호 희선아 안녕 나 상호야 너 그동안 잘 지냈니 작년에 나한. ?：

테 그렇게 많이 신세져서 고마웠어 그렇지만 난 니가 보고 싶어. .

여기 와서부터는 많이 익숙해졌고 친구들도 많이 사귀었어 희선.

이가 잘 지냈으면 좋겠는데 지금은 내가 촬영하고 있어서 참 좋.

았어 희선이가 좋아할지도 몰라서 또 내가 너와 같은 주택가에서.

살 때는 매우 친하게 지냈었어 작년부터는 나를 했지만 그랬던. …

거 잊어줘 그럼 다시 만나자.

년 월 일 한빛맹학교의 학년 교실 유상호가2004 10 27 5

진희 승희와 승현에게 승희야 승현아 잘 지내니 언니도 잘 지내. ?：

고 있어 지금 언니한테 친구들도 생기고 즐겁게 지내고 있었어. .

니네들 보고 진짜 진짜 내가 언니로서 잘 해야겠다고 생각했거

든 그리고 지난 번 추석 때 일 말야 그 때 내가 술래로 많이? ,

잡힌 적 있었지 규석이처럼 귀여운 승희를 보면 나는 너무 좋?

아 너한테 머리가 동글동글하다고 동글이라고 놀려서 미안해 그. .

치만 너무 귀여워서 장난친 거야 그리고 승현히 너는 항상 우리.

오빠하고만 친해서 정말로 기분이 안 좋았는데 나한테도 잘해줬

잖아 조그만 승희가 그렇게 침대 속으로 잘 들어갈 줄은 꿈에도

몰랐거든 게다가 나는 지금 미디어라는 것도 하고 있는데 말이.

야 선생님들도 너무 잘 해주셔 그리고 친구들하고 이야기도 잘, .

나눌 수 있고 애들한테 야단도 많이많이 맞았지만 그래도 난 울

지도 않았어 상호같이 안경 쓴 니 모습도 예뻐 게다가 우리 오. .

빠도 현숙 언니도 경희한테도 안경이 있어서 너무너무 좋아 그리

고 현숙 언니하고 경희하고 승철이한테 내가 잘 지내고 있다고

전해줘.

년 월 일 한빛 맹학교 학년 교실에서 진희가2004 10 27 5

규석 관호야 안녕 예전에 니랑 내가 일곱 살 땐가 여섯 살 땐가?：

그 때 같이 놀았는데 예전엔 교회도 잘 나오고 그랬는데 이젠, ,

교회도 안 나오고 이사했다면서 언제 한 번 보면 좋겠는데 언제?

한 번 만났으면 해 그리고 지금 나 맹학교 와서 공부를 열심히.

하고 다 열심히 한다 너도 공부 잘해라 그리고 잘 지내, . . .

년 월 일 황규석2004 10 27


차시 음성영상편지 함께 띄우기7. 7 ( )：

수업 개요1)

음성 영상 편지를 함께 들어보고 평가해보는 토론 시간이다 영상 음성 편( ) . ( )

지는 교육 참여자들이 내놓은 첫 결과물이기 때문에 의미하는 바가 크고 그래,

서 평가 과정이 필요하다 하지만 수업의 중요도에 비해 수업 참여도는 낮을.

수도 있다 실습 활동에 비해 토론 수업은 재미가 덜하기 때문이다 따라서. .

토론 수업을 하나의 제작 실습 과정으로 구성할 필요가 있다 요컨대 단순히.

토론 수업이 아닌 토론 프로그램 만들기로 수업을 구성하는 것이다 토론‘ ’ ‘ ’ .

프로그램은 오디오 장비를 이용한 라디오 토론 프로그램일 수도 있고 비디오‘ ’

장비를 이용한 토론 프로그램일 수도 있다‘TV ’ .

교육 참여자들 간 의견 수렴을 통해 스스로 역할 분담 및 의제 설정을 하게

한다 교사는 가급적이면 토론에 개입하지 않는 것이 좋지만 토론이 진행이.

원활하지 않거나 토론의 논점이 흐려질 때는 토론 주제 음성 영상 편지 평가(‘ / ’)

에 부합하는 세부 의제들을 제시해준다.

토론 과정이 교육 참여자들의 주도 하에 진행되기 때문에 이 수업은 미디어‘

교육으로써 뿐만 아니라 토론교육으로써도 기능한다 공동체 내에서 의사소’ ‘ ’ .

통하고 의견을 수렴하는 과정을 체험해 보는 것이다 교육 참여자들끼리의 토.

론은 자칫 산만해질 수도 있지만 참여자들이 진지하게 토론에 임할 때는 진솔

한 말들이 오가는 알찬 토론이 된다.

수업 목표2)

작업물을 스스로 평가하여 그 결과를 다음 작품 제작 활동에 반영할 수①

있다.


공동체 내에서의 의사소통 토론 방법을 체득할 수 있다( ) .②

토론 형식의 프로그램을 제작할 수 있다.③


질문지 교육 참여자들이 토론 진행에 서투를 수 있다 진행이 지지부진- .①

하거나 논점이 흐려질 때는 교사가 개입하여 미리 준비한 질문지를 이용해

평가에 필수적인 논제를 제시한다.


녹음기 캠코더를 권장하지만 여건이 안 된다면 녹음기를 활용한다- .①

캠코더 크기가 작고 무게가 가벼워야 교육 참여자들이 다루기 좋다- .②


가 가능하다 지역 미디어 센터 현황 표 참조.( < > )※

삼각대 캠코더를 통해 수업을 할 경우 교육 참여자들이 카메라(tripod) - ,③

를 손으로 들고 촬영을 하기는 힘들기 때문에 삼각대가 필수이다 지역 미디어.

센터를 통해 대여 가능하다.

마이크 여러 교육 참여자들이 사용할 것이므로 너무 크거나 무겁지 않은-④

마이크를 사용한다.


역할 분담 토론의 사회를 맡은 교육 참여자와 녹음 촬영 을 맡을 교육- ( )①

참여자를 선정한다 그 외의 교육 참여자들은 패널로서 토론에 참여한다. .

평가회의 전적으로 교육 참여자들에게 맡긴다 교육 참여자들은 교사가- .②

질문했을 때 정답을 말하려 노력하는 경향이 있다 교육 참여자들끼리 편하게‘ ’ .


대화하듯 진행되는 토론이 가장 효율적이다.

현장에서는6)

토론을 통한 평가 작업 과연 교육 참여자들이 잘 할 수 있을까 걱정이 많았.

지만 이는 기우에 불과했다 토론은 원활히 진행되었고 토론 중 중요한 이야기.

도 언급되었다 음성 영상 편지에 대한 토론 내용 중 교육 참여자들은 점자를. ( )

모르는 비장애인들에게 편지를 쓰는 방법을 모색한다 점자로 쓴 편지를 읽어. ‘

준다 전하고 싶은 내용을 선생님이나 부모님에게 전하고 그 분들에게 편지를.’ ‘

묵자로 써주시길 부탁드린다 등의 방법이 논의되었다 자기 힘으로 또는 비.’ . ,

장애인과의 협동을 통해서 스스로의 장애를 극복하려는 교육 참여자들의 모습

이 아름다웠다 교육 참여자들은 또한 비장애인들에게 편지를 전달하는 방법.

중의 하나로서 음성 영상 편지로 전달한다 를 언급했는데 교사의 입장에서‘ ( ) .’

가장 보람을 느꼈던 순간임과 동시에 우리 교육의 의미를 재발견하게 되는

계기가 되었다 물론 그만큼 어깨가 무거워지는 순간이기도 했다. .

아래는 토론 내용 녹취록의 일부를 발췌한 것이다.


미현 가명 사회자 편지하면 무슨 생각이 나 나는 말하기 귀찮( , ) ?：

을 때 글로 써서 얘기하면 그 사람이 예를 들어 무엇무엇이 궁금, ,

할 때 말하기가 귀찮을 때 글로 써서 보내주면 좋을 것 같다는 생,

각도 했고 또 전화로 하는 것 대신 편지로 써가지고 통화를 하는

그런 것 같기도 했었어요 그럼 너희들을 편지하면 어떤 생각이 들.

어?

수희 가명 편지하면 어떤 생각이 났냐면 말이야 재밌는 생각이( ) .：

나.

미현 어떤 생각?：

수희 어떤 생각이냐 하면 안경을 낀 석호가 생각나고 또 키 작고 머：

리가 동글동글한 수진이도 생각난다.

미현 그거 말고 또 생각나는 것 없어?：

수희 부끄럽고 쑥스러운 생각이 나：

미현 뭔데?：

수희 말하기가 좀 힘들긴 하지만 걔네들은 맹인이 아니라 일반인：

이잖아 일반 애들이면 당연히 묵자로 보내야 하는데 글로 써 보내.

고 싶지만 걔네들은 점자를 몰라.

미현 모르면 읽어주면 되지 않을까?：

수희 그런데 가족이나 사촌 중에서 묵자 잘 보는 애는 있긴 한데：

나는 아니야.

미현 아니면 엄마나 전동익 선생님이나 어른들한테 묵자로 써달,：

라고 한 다음에 쓸 내용을 불러주면 어른들이 써주실 수도 있지 않

을까?

수희 응 그럴 거야, .：

미현 그리고 또 지금처럼 그 때도 영상편지로 보낼 수도 있고：

수희 응 그럴 수도 있을 거야, .：


차시 소리로 표현하기8. 8 ：

수업 개요1)

소리로 표현하기는 소리로 상황을 재현하거나 연출해보는 시간으로 교육‘ ’ ,

참여자들은 이 수업을 통해 소리로 공간과 상황을 표현한다 어떠한 공간이나.

상황에서 나는 소리들을 그대로 녹음 그 소리를 이용하여 공간과 상황을 직접,

적으로 표현할 수도 있고 우리 주변에서 쉽게 구할 수 있는 사물들을 이용하여,

소리를 만들어 그 상황이나 공간을 간접적으로 표현할 수도 있다.

이 교육은 시각 장애인에게나 비장애인에게나 유익하고 즐거울 수 있다 시.

각이나 촉각을 이용하지 않고 소리만으로 공간을 구현하고 상황을 연출한다는,

것은 대상에 대한 새로운 인식 방법이자 창작을 하는 새로운 방법이다 이 과정.

은 그 자체로서도 유익하고 재미있는 교육일 뿐만 아니라 앞으로 수행하게

될 프로그램 제작 과정을 위한 사전 연습일 수도 있다 소리로 공간을 구현하< > .

고 상황을 연출하는 과정을 통해 교육 참여자들은 효과음의 개념을 익힐 수‘ ’

있기 때문이다.

교육 목표2)

소리로 상황과 공간을 표현할 수 있다.①

일상 현실 을 소리로 듣고 표현할 수 있다( ) .②


교사는 교육 참여자들이 일상에서 듣는 소리 중 녹음기를 통해 재현해 보고


싶은 소리가 무엇인지 조사한다.

효과음 만들기에 대한 준비사항(1)

효과음 만드는 방법에 대한 기본 지식이 필요하다 관련 서적이나 인터넷.①

등을 통해 정보를 얻거나 라디오 등 관련 직종 종사자들에게 조언을 구한PD

다.

효과음 만드는 법 주변에서 쉽게 접할 수 있는 사물들을 가지고 효과음-※

들을 만들 수 있다.

들쥐가 얕은 물 위를 걷는 소리 페트병에 물을 정도 담고 뚜껑을1/5：•닫은 후 가로 뉘어 두 손으로 잡고 좌우로 살살 흔들어준다.

장작불 타는 소리 폐 비디오테이프에서 마그네틱테이프를 뽑아내어：•두 손으로 뭉치거나 비벼서 소리를 낸다.

광풍이 부는 소리 폐 엑스레이 필름을 공중에서 세게 흔든다.：•동화 대본을 작성한다 효과음을 다 준비한 후 이 효과음들을 적절히 활.②

용할 수 있는 공간이나 상황 등이 담겨있는 대본을 작성한다.


소리 재료 일상에서 구하기 쉬운 사물들 사례 참조 안전사고에( ) -① ： ※

유의 끝이 예리한 사물 등은 모서리를 둥글게 처리하거나 테이프 등을 덧붙인,

다.

녹음 장비 녹음기 마이크 헤드폰 공테이프, , ,② ：


이 수업에서는 두 가지 방법이 활용될 수 있다 방법 는 주변의 도구를 이용.

하여 소리를 만드는 방법이고 다른 방법은 교육 참여자들이 자신의 일상에서‘ ’


듣는 소리를 녹음하여재현하는방법이다‘ ’ .

방법(1) 퀴즈 교사는 준비해온 재료로 소리를 만들어 교육 참여자들에게 들려주① ：

고 연상되는 공간이나 상황에 대해 질문한다.

역할분담 소리로 상황 연출하기를 하기 위해서 역할 분담을 해야 한다‘ ’ .② ：

등장인물 해설 효과음 담당 등으로 역할을 분담한다, , .

녹음 준비 녹음에 필요한 장비를 준비하고 주위의 소음을 제거하는 등③ ：

녹음 환경을 만든다.

상황 연출하기 녹음하기 퀴즈를 통해 다 같이 듣고 생각해 본 소리들을( )④ ：

이용하여 분 정도의 짧은 동화를 구연하는 과정을 녹음한다1~2 .

들어보기 녹음된 내용을 다 같이 들어본다.⑤ ：

방법(2) 사전 조사 교사는 수업 일주일 전에 교육 참여자들이 일상에서 듣는① ：

소리 중 녹음기를 통해 재현해 보고 싶은 소리가 무엇인지 조사한다 첨부. ( 2※

한빛 맹학교 교육 참여자들을 대상으로 한 사전 조사 참조‘ ’ )

녹음하기 교육 참여자들 각자가 녹음해보고자 했던 소리들을 녹음해 본② ：

다.

이 경우에는 소리를 만들필요가 없이 그저 교육 참여자들이 원하는 상황‘ ’※

을 그대로 녹음하기만 하면 된다 예를 들어 교육 참여자들을 대상으로 녹‘ ’ .

음기를 통해 재현해보고 싶은 소리를 사전 조사했을 때 코 푸는 소리 화장‘ ’ ‘

실 물 내리는 소리 복도를 뛰는 소리등이 있었다면 실제로 그러한 소리들’ ‘ ’

을 내보고 그대로 녹음하면 된다 고성능 마이크를 권장한다. .

들어보기 녹음된 내용을 다 같이 들어본다.③ ：


현장에서는6)

페트병에 물을 넣고 살살 흔들면서 교육 참여자들에게 물었다.

이게 무슨 소리일까요“ ?”

페트병에 물 넣고 흔드는 소리요“ ”

아뿔싸 교사들이 준비해 간 모범 답안은 들쥐가 얕은 물 위를 걷는 소리였! ‘ ’ ‘ ’

다 너무 안일하게 준비한 것일까 교사의 얼굴이 빨갛게 달아올랐다 교육. ? .

참여자들의 솔직함이 이렇게 야속하게 느껴질 줄이야.

에이 좀 더 상상력을 발휘해 봐야지“ , ”

다른 답변들이 나오기 시작했다 마그네틱테이프를 뭉치고 비비는 소리를.

들려주었을 때도 교육 참여자들의 처음 답변은

비닐봉지 구기는 소리요 였지만 좀 더 상상력을 발휘한 참여자들은 이내“ ”

기발한 답변들을 내놓기 시작했다.

낙엽 밟는 소리요“ ”

김 먹는 소리요“ ”

상상력 속에서는 무엇이든 가능하다 상상은 언제나 참여자의 호기심을 자.

극한다 본 수업은 참여자의 상상력과 호기심을 자극할 뿐만 아니라 소리에.

대한 호기심을 갖게 하는 과정이었다.

집에 가서 해봐야지“ ~”라고 말하며 즐거워하는 교육 참여자들을 보면서 보람

을 느낄 수 있었다 맞다 집에 가서도 주변의 사물들을 이용하여 얼마든지. .

스스로 해볼 수 있는 작업이다 주변에서 흔하게 접하는 도구들은 참여자의.

상상 속에서 무엇이든 될 수 있다 소리로 표현하기 는 시각 장애인만을 위한. < >

교육 과정이 아니다 교육 참여자들의 호기심을 자극하고 상상력을 불러일으. ,


키고 대상을 인식하고 창조하는 새로운 방법을 제시한다는 점에서 누구에게나,

유익하고 즐거운 교육 과정이 될 수 있다.


차시 미디어 제작현장을 가다9. 9 ：

수업 개요1)

교실에서만 이루어지는 미디어교육은 한계가 있다 미디어의 개념과 공공성.

에 대한 백 마디 설명보다 더 효과적인 것이 현장 학습이다 시각 장애 아동을‘ ’ .(

대상으로 하는 교육일 경우 견학이란 말은 적절치 않다 교육 참여자들은‘ ’ .)

현장 학습을 통해 많은 것들을 배운다 우선 막연한 개념으로만 느꼈던 미디어. ‘ ’

를 하나의 실체로 인식할 수 있고 방송국의 시설과 장비들을 직접 체험해봄으

로써 미디어가 정말 우리 모두의 것임을 미디어의 공공성 을 실감한다 연예인( ) .

이나 아나운서를 만나 인사를 나누고 사인을 받는 것 역시 덤으로 얻을 수

있는 즐거움이다 또한 현장 학습을 하고 나면 수업의 분위기는 더욱 활기를.

띤다 교육 참여자들이 매 수업 활동마다 자기가 하고 있는 것의 의미를 더.

분명히 알게 되었기 때문에 더 적극성을 보이는 것이다.

교육목표2)

제작과정을 말할 수 있다.①

방송장비와 시스템을 이용하여 제작할 수 있다.②


라디오 방송국과의 사전 협의를 통해 체험 학습 일정을 계획한다.①

각 방송국 견학 학습 신청 방법 정리②



스튜디오 실습이 가능할 경우 견학 참여자들이 다함께 참여할 수 있는 라：

디오 프로그램 대본 준비 스튜디오 견학 및 실습을 도와 줄 와의 사전 논의( PD

필요)


방송국 시설 체험 학습 방송국의 체험학습 담당 인솔자의 안내에 따라① ：

방송국 내 여러 시설들을 체험해본다 시각 장애 아동들의 경우 단순한 설명보.

다는 각종 시설물들이나 장비들을 만져보는 경험이 중요하다 원하는 것들을.

충분히 만져보게 하되 고가의 장비나 위험한 시설물들을 만질 때는 교사가

지도를 해야 한다.

방송물 제작 실습 방송사와 사전 협의가 필요한 부분이다 방송국에서.② ：

제공하고 있는 현장 학습 프로그램은 탐방 위주로 구성되어있다 따라서 방송.

현장에서 직접 제작 실습을 하기 위해선 방송사와의 합의가 필요하다.

현장에서는6)

예들아 안녕 나는 아나운서 이금희야“ ? ~”

와“ ~~~”

방송국 현장학습에서 공인들을 만나는 것보다 즐거운 일이 또 있을까?

싸인 해주세요“ !”

정말 이금희 맞아요 아닌 것 같은데“ ? ...”

현장 학습 후 소감을 물었을 때도 교육 참여자들은 이금희 아나운서와의

만남을 가장 재밌었던 일로 꼽았다 하지만 교육 참여자들에게 가장 보람 있었.


던 경험은 스튜디오에서 직접 드라마를 제작했다는 것이다.

와 선생님 이게 뭐예요“ ... ?”

비 장애 학생들의 방송국 방문은 견학 이라 한다 하지만 시각 장애‘ ( )’ .見學

학생들의 그것은 견학이라 할 수 없다 우리는 그것을 현장학습 혹은 체험학. ‘ ’ ‘

습이라 부른다 직접 체험해보지 않는 방송국 방문은 아무런 의미가 없다’ . .

하하하 목소리 좀 들어봐“ !”○○

교육 참여자들이 까르륵대기 시작했다 가 음성 변조 부스 안에 들어가. ○○

녹음을 했기 때문이다 그동안 나 라디오를 통해서만 들어볼 수 있었던 변조. TV

목소리를 직접 들어보는 것이 참여자들에게는 그렇게 재밌을 수가 없었다 큰.

볼륨으로 울리는 배경음악과 실감나는 효과음을 들으며 드라마를 직접 녹음해

봤다는 것은 참여자들에게 잊지 못할 추억이 될 것이다.

빰빠빠 빠바밤“ ~”

학교로 돌아가는 길에 교육 참여자들마다 흥얼거렸던 그 후로도 미디어 시,

간마다 신나게 흥얼거렸던 그 음악은 방송국에서 드라마를 제작할 당시 배경음

악으로 쓰였던 음악이었다‘007’ .


차시 미디어는 우리 모두의 것10. 10 ：

수업 개요1)

미디어 환경에 주체적으로 참여하기 위해 갖춰야 할 것 중 가장 중요한 것은

비판적 읽기 능력이다 비판적 미디어 읽기 는 미디어에 대한 기본적이고. < >

기술적인 내용과 함께 대중 미디어가 갖추어야 할 덕목에 대해 이야기해보는

시간이다.

미디어에 대한 기본적인 개념이나 기술적인 사항들은 초반부 수업에서 이미

다룬 바 있다 그러므로 이번 시간에는 기존에 수업한 내용들은 되짚어보며.

정리를 하고 미디어의 공공성을 다루는 데 주력한다 초등학교 학년 학생들. 5~6

의 위치에서 공공성이라는 말을 이해하지 못할 수도 있으므로 공공성의 개념‘ ’ ‘ ’

그리고 미디어의 공공성의 개념을 알기 쉽게 설명하는 것이 이번 수업에서‘ ’

가장 중요한 과정이고 미디어의 공공성에 대한 공감을 바탕으로 장애인의, ‘ ’

방송참여에 대한 실질적인 이야기를 해 본다.

교육목표2)

방송의 공공성에 대해 말할 수 있다.①

장애인의 방송참여에 대해 의견을 말할 수 있다.②


수업 시간에 교재로 쓸 인쇄 자료를 위한 연구가 필요하다.①



인쇄 자료 점자 미디어 정의와 구분 방송과 공공성 라디오 방송( ) - , ,①

장애인과 방송 등(AM,FM),

음원자료 가청주파수 샘플 검색창에 검색어 가청주파수로- ( NAVER ‘ ’② ※

검색하면 가청 주파수를 들을 수 있는 프로그램을 쉽게 구할 수 있다.

라디오 디지털 방식으로 주파수를 검색하는 라디오와 아날로그 방식-③

라디오 둘 다 이용하는 것을 권장한다.


환기와 준비(1)

숨쉬기 교육 참여자들에게 큰 숨을 쉬게 해본다 산소와 공기는 누구의. “① ：

것일까 ?”

소리 내기 교육 참여자들에게 아무 소리나 내보게 한다 소리는 공기.② ：

중에 진동을 통해 전달된다는 사실을 설명해 준다.

라디오 듣기 교육 참여자들에게 라디오를 들려준다 라디오는 무선파를.③ ：

이용해서 전달되는 것임을 설명해준다.

전파는 공기처럼 공공의 것이다.④

전파를 이용하는 것은 텔레비전 라디오 등이 있다, .⑤

흔히 이들을 미디어라고 한다.⑥

미디어는 무엇일까(2) ?

미디어의 종류에 대해 질문한다.①

공공자원을 사용하는 방송의 공공적 성격에 대해 설명한다.②

장애인과 방송정책(3)

나 라디오 방송을 접하며 불편했던 점은 무엇이었는지 경험을 말해보TV①

고 그러한 불편 없이 방송을 접하기 위한 방안에 대해 토론한다.


예 수화방송 자막방송 화면해설방송) , , DVS(Description Video Service)

장애인이 주체적으로 참여하는 프로그램의 경우 어떤 사항들을 고려해야②

할지 토론해본다 예 출연자 및 제작자 보조장치 표현 내용 등. ) , ,

장애인을 주 시청대상으로 하는 프로그램을 소개한다 단 교육 참여자들. ,③

이 장애인은 장애인을 주 시청대상으로 하는 방송을 접하는 것이 좋다 라는“ .”

의미로 받아들여서는 안 된다 방송의 다양성측면으로 접근하고 설명한다. ‘ ’ .

현장에서는6)

강의는 숨쉬기로 시작되었다 미디어의 공공성에 대한 개념을 공유하기 위‘ ’ .

한 과정이었다.

그럼 미디어가 정말 우리 거예요“ ?”

와“ !”…

교육 참여자들이 미디어의 공공성에 대해 알게 된 의미 있는 수업이었다.

간결한 논리를 통해 쉽게 전달될 수 있었던 것 같다.

전파는 우리가 들이쉬는 공기처럼 우리 모두의 것이다‘ .’

전파를 이용하는 것에는 라디오 등이 있는데 이것들을 흔히 미디어라‘ TV,

한다.’

그러므로 전파를 이용하는 미디어는 우리 모두의 것이라 할 수 있다‘ .’

많은 교육 참여자들이 고개를 끄덕였다.

비판적 미디어 읽기에 대해서 좀 더 많은 시간을 할애하지 못한 점이 아쉽긴

하지만 중요한 내용에 대해서는 공감을 교육 참여자와 교사 간 공감대를 형성

할 수 있었다.

그럼 신문이나 뉴스에 나온 것들이 다 진짜는 아닌 거예요“ TV ?”


미디어를 비판적으로 분석하기에는 아직 논리적 사고력이 부족한 연령의 교

육 참여자들이긴 하지만 미디어를 통해 전달되는 모든 정보나 해석들이 그

자체로 진실진리는 아님을 알게 된 것 만으로도 본 수업의 의미는 충분하다.․교육 참여자들에게는 미디어의 공공성이라는 새로운 개념을 이해하는 기회이‘ ’

자 미디어를 비판적으로 읽기 위한 그 동안 수업시간에 배웠던 미디어에 대한

개념들을 정리할 수 있는 시간이었다.


차시 어떤 라디오 프로그램을 만들까11. 11 ?：

수업 개요1)

충실한 기획 없이 좋은 작품이 나올 수 없다 또한 기획 단계에서부터 교육.

참여자들의 의견과 재능 최대한 반영되어야 제작 단계에서 교육 참여자들의

참여도를 배가시킬 수 있다 그래서 라디오 프로그램 기획 은 매우 중요한. < >

수업 과정이다 제작활동이나 회의 과정에서 교사의 개입을 최대한 배제하는.

것이 전체 교육 과정에서의 기본적인 방향이지만 교육 참여자들이 아직 기획‘ ’

의 개념에 대해서는 잘 모르기 때문에 교사는 기획서의 기본 항목들을 교육

참여자들에게 제시하고 교육 참여자들의 의견을 정리하는 등의 방법으로 기획

에 개입한다 교육 참여자들은 이 수업을 통해서 프로그램 기획 방법과 제작.

과정을 이해할 뿐만 아니라 스스로 기획했다는 자부심 때문에 작품에 더 큰,

애착을 갖고 제작 과정에 더 적극적으로 임한다.

교육목표2)

라디오 프로그램을 기획할 수 있다.①

라디오 프로그램 제작계획을 세울 수 있다.②

제작을 위한 역할분담을 할 수 있다.③


작품 기획서 양식 및 항목 제목 작품 길이 장르 청취대상 기획의(‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘①

도 내용 및 구성 방송 후 기대 효과 등 을 숙지한다 기획서는 방송 프로그’, ‘ ’, ‘ ’ ) .


램 제작 실무에 관한 서적 등을 통해 쉽게 구할 수 있다.

각 장르별 라디오 프로그램 음원 자료 녹음기능과 라디오 수신 기능이-②

있는 카세트를 통해 라디오 프로그램을 녹음한다 컴퓨터를 잘 다루는 교사라.

면 각 방송사 홈페이지에 접속해 원하는 프로그램을 다시듣기 를 통해‘ (AOD)’

들으며 녹음 프로그램 에 포함되어 있는 녹음 프로그램 녹음기(window XP ‘ ’

혹은 프리웨어인 제트오디오등을 활용 으로 녹음 음원파일로 변환하는 방법‘ ’ ) ,

을 이용해볼 수도 있을 것이다.


음원 자료 각 장르별 라디오 프로그램-①


장르 선택 각 장르별 라디오 프로그램의 일부를 들려준다 드라마 다큐( ,① ：

멘터리 취재물 등 교육 참여자들의 의견을 수렴하여 장르를 결정한다, ). .

작품 기획서의 기본적인 항목들을 제시하고 교육 참여자들의 답변을 정②

리한다 제목 작품 길이 장르 청취대상 기획의도 내용 및 구성 방송. ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘

후 기대 효과 등의 항목을 제시하고 교육 참여자들의 의견을 수렴하여 정리하’

면 기획서 작성은 무난하게 진행될 수 있다.

역할분담 배우 대본작성 녹음 혹은 촬영 배경음악 등으로 역할을 분, , ( ),③ ：

담한다 배우는 모든 교육 참여자들이 분담해야 할 역할이고 그 이외의 역할은.

자원자에게 우선권을 준다.

현장에서는6)

짧은 시간에 방대한 양의 교육 참여자디어들을 쏟아냈던 교육 참여자들의

상상력에 감탄했던 수업이다 특히 내용 및 구성에 대해 이야기할 때는 교육. ‘ ’


참여자들이 샘솟는 교육 참여자디어들을 주체하지 못했기 때문에 중구난방의

상황에 처하기도 했었다 교사는 교육 참여자들의 의견을 최대한 수렴하되 교.

육 참여자들 간 이견을 적절히 조율해야 한다 그것이 이번 수업에서 교사가.

해야 할 가장 중요한 역할이다 교육 참여자들의 기획회의에 지나치게 개입해.

서도 안 되고 회의를 방관해서도 안 된다 교사는 지나친 개입과 방관 사이.

적절한 위치에서 최대한 즐겁고 효율적으로 회의를 진행한다.

아래는 교사가 참여자들의 의견을 정리 기획서 양식에 맞춰 편집한 내용이,※

다.

작품 제작 기획서

제목 음악 천사와 음악 요정1. ：

방송시간 분 내외2. 5：

제작 담당자 한빛 맹학교 학년 명3. 5 5：

제작 형식 드라마4. ：

청취 대상 초등학교 학생5. ：

기획 의도 청취자들에게6. ： 재미를 주고 특히 좋음 음악과 실감나

는 소리를 많이 들려주고 싶다.

제작 방향7. ：녹음과 녹화를 동시에 할 수 있는 캠코더 그리고 효,

과음을 위한 여러 악기들을 이용하여 실감나게 녹음한다.

내용 및 구성8.

○ 블랙기지에 살고 있던 대마왕은 음악천사들과의 전쟁에 패하고

결국 죽음을 맞이한다 하지만 악마는 신비의 수정을 훔쳐 대마.

왕을 부활시키고 다시 악마와 음악 천사와의 전쟁이 시작된다.

수세에 몰리던 음악 천사들은 피아노와 플루트 등의 음악을 이

용하여 요술을 부리는 음악요정과 어설프지만 정의로운 슈퍼맨

의 도움으로 결국 승리를 거둔다.

대사를 녹음하면서 효과음과 배경 음악을 삽입한다.○

기대 효과 청취자들이 음악을 더 사랑하게 될 것이다9. .：


차시 라디오 프로그램에 이야기 넣기12. 12 ：

수업 개요1)

한 편의 프로그램을 어떻게 글로 표현할 수 있을까 라디오 프로그램 기획? < >

수업이 프로그램 전체의 밑그림을 그리는 과정이었다면 대본 작성하기 는< >

그 밑그림을 섬세하게 다듬어 하나의 작품으로 만드는 것이다 대본은 단순히.

제작을 위한 보조 수단이 아니라 그 자체로서 하나의 완전한 작품이어야 한다.

그것만 보고서도 생생하게 작품을 상상할 수 있을 정도로 치밀하게 구성되어야

하는 것이다 대본 작성하기 는 새로운 글쓰기의 경험이자 제작 실습을 위한. < >

중요한 밑거름이다 또한 대본 작성 과정 중에 교육 참여자들은 각각의 개성과.

재능을 발견하고 대본에 자신들의 생각을 녹여낸다.

대본 작성 역시 기획과 마찬가지로 교육 참여자들 스스로의 활동에 맡긴다.

이 과정을 스스로 수행함으로써 교육 참여자들은 제작 실습 과정에 있어 자신

감을 갖고 더욱 능동적으로 참여할 수 있기 때문이다 교사는 대본 작성을 위한.

필수 항목을 제시하는 선에서 작업에 개입을 하고 교육 참여자들이 작성한

대본은 최대한 존중한다 하지만 폭력적이거나 자극적인 내용 및 표현이 포함.

되어 있을 경우 혹은 기존 대중 매체의 관습을 그대로 답습하는 경우 가령, ( ,

드라마 대본의 경우 선악 이분법적인 갈등 구조 교사는 교육 참여자들과의)

토론을 거쳐 대본을 수정할 수 있다 단 대본 수정의 초점은 교육 참여자들의. ,

개성이나 환경을 최대한 반영하는 것에 맞춰져야 한다.

프로그램 제작이 원활하게 진행되기 위해서는대본수정작업과대본연습작‘ ’ ‘ ’

업이 필수적이다 여건이 허락한다면 각각의 작업을 위한 수업 시간을 별도로.

마련하는 것이 좋으며 두 작업을 동시에 수행할 것을 권장한다 대본을읽었을, . ‘ ’

때 발견하지 못했던 문제점이 대본을연기할때 발견될 수 있기 때문이다 대본‘ ’ .

연습을 하며 그 때 그 때 수정할 부분을 수정한다.

대본연습을 위해 따로 수업 시간을 배정할 시간적 여유가 없다면 교사는


교육 참여자들이 따로 시간을 내어 대본연습을 할 수 있도록 조치를 취한다.

하지만 대부분의 교육 참여자들은 교사의 조치 없이도 스스로 대본연습을 열(

심히 한다 스스로 작성한 대본에 강한 애착을 갖고 있기 때문이다. .)

교육목표2)

프로그램 기획안에 따라 구체적으로 이야기를 만들 수 있다.①

한편의 라디오 프로그램을 글로 표현할 수 있다.②


방송 대본 작성에 대한 연구 방송 대본 작성법은 방송 프로그램 제작-①

실무에 관한 서적 등 참고한다.


점자 대본 시각 장애 교육 참여자들을 위한 수업을 시행할 경우 점자-①

대본을 준비한다.


대본 작성 담당자 선정 대본 작성 담당자의 선정 과정은 제작하기로(1) -

결정한 작품의 장르에 따라 다르게 진행된다 드라마를 제작하. 는 경우 교육,

참여자들의 의견을 수렴하되 실질적인 대본의 작성은 한 교육 참여자에게 맡긴

다 자원자를 우선으로 선정한다. .

취재물을 제작하는 경우 다수의 취재 담당 기자가 있을 수 있다 이 때는.

각 담당기자가 자신의 대본을 작성한다.


대본 작성 교사는 대본 작성을 위한 필수 항목과 작성 순서를 제시한다(2) - .

프로그램 대본 작성 양식은 특별히 정해진 것은 없다 드라마를 제작하는 경우.

연극의 대본과 유사한 형식으로 작성하되 기술적인 사항 배경음악 효과음 등( , )

만 기입을 해주면 되고 취재물을 제작하는 경우 역시 기자의 리포트와 기술적,

인 사항을 기입해주면 된다 작성 순서는 중요도 순을 따르면 된다 드라마의. .

경우 대사를 우선적으로 작성한 후 기술적 사항을 기입하고 취재물의 경우도,

마찬가지로 기자의 리포트를 먼저 작성한다 대본을 작성할 때는 하나의 대원.

칙만 지키면 된다 대본 자체로 하나의 완전한 작품이어야 한다는 것 즉 대본. ,

만 보고서도 그 작품을 상상할 수 있을 정도로 치밀하게 작성되어야 한다는

것이다.

수정 교사는 내용 자체를 수정하기 보다는 교육 참여자들이 만든 대본(3) -

의 틀 안에서 그들의 모습을 얼마나 많이 보여줄 수 있을지에 초점을 맞춘다.

수정 시 반드시 교육 참여자들과의 의견 수렴 과정을 거친다.

수시 검토 대본은 수시로 검토되고 수정되어야 한다 제작 실습을 위해(4) - .

서 서너 번의 연습 과정을 거치는데 연습을 하면서 교사가 수정이 필요하다고

판단될 경우 혹은 교육 참여자들이 스스로 문제 제기를 할 경우 의견 수렴,

과정을 거쳐 수정한다.

현장에서는6)

교육 참여자들이 제작하기로 결정한 장르에 따라 작품 제작의 지향점이 다

르다 드라마를 제작하기로 결정한 경우 교사는 작품 속에서 교육 참여자들의.

재능과 개성이 최대한 발휘될 수 있도록 대본을 수정 보완한다 가령 악기를, .

잘 다루는 교육 참여자에게는 본 배역 외에도 배경음악 연주를 맡길 수도 있고

노래하는 것을 좋아하는 교육 참여자를 위해 극 중 노래하는 장면을 삽입할

수도 있다 장난기 많은 학생을 위해 코믹한 요소를 삽입하는 것도 좋다 물론. .

이 때도 교사의 임의 수정을 지양하고 수정을 위한 토론 과정을 거쳐야 한다.


취재물을 제작의 경우 교육 참여자들이 현재 고민하고 있는 것에 대해 스스,

로 해결책을 찾아가는 쪽으로 제작 방향을 정했다 교육 참여자들은 스스로.

질문지를 만들고 인터뷰까지 훌륭히 해냈다.

아래는 교육 참여자가 직접 작성한 대본이다.※

악마대왕과 천사의 대결

등장인물 악마 악마 음악천사 음악요정 슈퍼맨1, 2, , ,：

스토리 악마대왕과 음악천사 음악요정이 편을 가르고 싸웠는데 음악,：

천사와 음악요정이 이겼다 음악요정과 음악천사가 떠난 후 악마의 수.

정으로 부활한다.

악마성

악마 꺌꺌꺌 바보 같은 것들1 . .：

악마 그러게 말이야 아참 야 슈퍼맨2 . “ , . ”：

슈퍼맨 아 네, .：

악마 악마의 빔은 완성됐냐2 ?：

슈퍼맨 아직...：

악마 빨리 만들어 확2 , !：

악마 야야 네가 참아 원래 좀 멍청하잖아1 , . .：

슈퍼맨 작은 목소리로 저건 맨날 나한테만 뭐라 그래( ) .：

한편 천사쪽에서는

음악천사 이럴수가 수정으로 부활하다니.. .：

음악요정 우리가 다시 이기면 되지뭐.：

음악천사와 음악요정은 악마성에 침투할 궁리를 한다.

다음날 악마성 앞에 가니 보초들이 지키고 있다 넌 누구냐라고 묻는.

다.

음악천사 악마팀인데요.：

음악요정 저도요.：

들어오라고 문이 열린다 효과음 문여는 소리. ：

갑자기 경보음이 울린다.

음악천사 도망가 그냥 막 달려 밖으로 도망가. . .：

음악요정 그래.：


음악요정과 음악천사는 재빨리 빠져나와 다시 한번 작전을 생각한다.

악마 저 놈들이 어떻게 왔지1 ?：

악마 부하들에게 정신 똑바로 차려 이 녀석들아2 ( ) . .：

음악요정 변장하자 어때. ?：

음악천사 응 그게 좋겠어. .：

슈퍼맨 급하게 달려나오며 악마 악마 님 악마빔을 완성했습니다( ) 1, 2 .：

악마 그러냐 내 놔1 ? .：

슈퍼맨 네 여기 있어요, .：

악마 회복약도 좀 만들어라2 .：

슈퍼맨 네.：

음악천사와 음악요정은 다시 한번 침투에 성공한다.

음악천사 뭐가 이렇게 더러워?：

감시카메라 작동

악마 저것들이 죽여주지1 .：

음악요정 들킨 것 같아 다시 나가자. .：

음악천사 그래 도망가자, .：

음악천사와 음악요정은 또 빠져나와 다시 한번 작전을 세운다.

악마 감시가 어떻게 되는 거야 이 멍청이들아 철저히 감시해1 ? . .：

악마 맞아 그래 똑바로 해 으이구 끓는다 끓어2 . . . . . .：

음악천사 어쩌지 이제 경비가 더 철저해 졌을 거야? .：

음악요정 그럼 우리 몰래 뒤쪽 구멍으로 들어가자, .：

음악천사 그건 안돼 또 들키면 어떻해 머리도 식힐겸 쇼핑이나 하. ?：

자.

음악천사와 음악요정은 마법 상점에 들어간다.

음악천사 와 이것 좀 봐 신기하다 이 조그마한 막대기로 마술을~ . .：

부릴 수 있대 나 이거 살래. .

음악요정 응 그래 난 회복약이나 사 둬야지. . .：

둘은 다시 집으로 돌아온다.

음악천사와 음악요정은 악마성 근처에서 크게 소리친다.

악마 악마 는 들어라 우리와 겨루자1, 2 1,2 . .：

악마 그래 좋다 악마 와 함께 나가겠다 자 가자1 , . 2 . , .：

악마 정비 철저히 해 알았어2 . ?：

악마 과 악마 는 음악요정과 음악천사가 있는 곳으로 간다 둘은 음1 2 .

악요정과 음악천사와 마주친다.

음악천사 각오해라 플룻소리 노랫소리 이때 전화가 온다. ( , ) .：


슈퍼맨 약 다만들었는데요,：

슈퍼맨의 전화가 울린다.

악마 그래 가져와 얼른1 , .：

음악요정 요정플래시：

악마 이 한쪽 팔에서 피가 흐른다 슈퍼맨이 날아오는 도중 전기줄에1 .

걸려 쓰러진다.

슈퍼맨 껙.：

악마 악마의 빔 음악천사도 부상을 입는다1 . .：

악마 펀치2 .：

음악천사 음악요정 회복약을 줘, .：

음악요정 자 여기, .：

음악천사는 약을 마신다.

악마 저놈 왜 이렇게 안 와1 ?：

악마 방금 우리 부하에게 전화가 왔는데 슈퍼맨이 날아오다가 전기2 ,：

줄에 걸려 죽었대.

악마 오 마이 갓1 .：

음악천사는 마술 봉을 흔들다 주문 천사의 심판. ( )：

악마 과 악마 는 죽는다 그리고 음악요정이 두 악마의 몸속에서 악마1 2 .

의 수정을 꺼낸다.

주위가 다시 평화로워 진다.


차시 레디 액션 라디오 프로그램13. 13 , !：

수업 개요1)

그동안 이론을 통해 그리고 실습을 통해 익힌 것들을 종합적으로 활용하는,

시간이다 즉 대본에 담긴 정보들을 연기 배경음악 및 효과음 삽입 취재 등의. , ,

직접적인 활동으로 연출해보는 것이다 본격적으로 녹음 작업에 들어가기까지.

약 세 차례의 수업 시간을 통해 연습을 한다면 진행에는 별다른 어려움이 없을

것이다 다만 교사는 녹음하기에 최적인 환경을 만들어주어야 한다 학교 방송. , .

실 스튜디오에서 수업을 할 수 있는 여건이 갖춰진다면 스튜디오 녹음을 권장

한다 하지만 여의치 않은 경우 교실 환경을 녹음하기에 적합하게 바꿔주어야.

한다.

녹음 장비로는 캠코더를 사용할 것을 권장한다 캠코더는 다중으로 이용될.

수 있는 장비로서 약시 교육 참여자들에게는 제 기능으로 전맹 교육 참여자들,

에게는 녹음기로 이용된다.

교육목표2)

라디오 프로그램을 제작할 수 있다.①

연기 효과음 취재 등을 대본의 내용을 연출할 수 있다, , .②

녹음기 캠코더 마이크 이어폰 등의 녹음장비를 활용할 수 있다( ), , .③


녹음 환경에 대한 기본 지식 잡음 제거 및 소리 울림 방지 방법-①

대본 숙지 원활한 진행을 위해선 교사 역시 대본을 완벽히 숙지하고-②


있어야 한다.


스튜디오 방음시설이 잘 갖춰진 교내 스튜디오 등에서 수업을 하는(1) -

것이 가장 좋다 하지만 여건이 안 돼 교실에서 수업을 해야 한다면 교실 환경.

을 바꿔주어야 한다.

녹음기 캠코더를 권장하지만 여의치 않다면 녹음기를 활용한다(2) - .

캠코더 크기가 작고 무게가 가벼워야 교육 참여자들이 다루기 좋다(3) - .


가 가능하다 지역 미디어 센터 현황 표 참조( < > ).※

삼각대 캠코더를 통해 수업을 할 경우 교육 참여자들이 카메라(4) (tripod) - ,

를 손으로 들고 촬영을 하기 힘들기 때문에 삼각대가 필수이다 지역 미디어.

센터를 통해 대여 가능하다.

마이크 및 헤드폰 대부분의 녹음기는 마이크 스피커 일체형이고 캠코(5) - ,

더 역시 마찬가지지만 교육 참여자들의 호기심 자극을 위해 외장 마이크와

헤드폰을 녹음기나 캠코더에 연결해 사용하기를 권장한다 또한 녹음을 할 때.

헤어리 커버 일명 토끼털 를 사용하면 교육 참여자들의 의욕을(hairy cover, ‘ ’)

더욱 북돋울 수 있다.

악기 악기 연주에 능한 교육 참여자가 있다면 오프닝 타이틀곡과 엔딩(6) -

타이틀곡을 직접 연주할 수도 있다 드라마를 제작하는 경우에는 위기 상황에.

서 어두운 연주를 하고 갈등이 해소되는 상황에서는 밝은 연주를 하는 등 악기

를 이용하여 극의 분위기를 살릴 수도 있다.


녹음을 위한 최적 환경 만들기 깨끗한 음질을 위해 방송실 스튜디오에(1) -

서 녹음하는 것을 권장한다 하지만 방송실 스튜디오 사용이 불가능할 때 혹은. ,


배경음악 연주를 위해 교실의 피아노가 필요할 때는 교실에서 녹음을 할 수밖

에 없다 이때는 교실의 환경을 녹음하기에 적합하도록 바꿔줘야 한다 창문을. .

닫아 창 밖의 소리들을 방음하고 커튼을 쳐 소리의 울림을 막는다 히터나 선풍.

기 컴퓨터 등 가전제품의 전원도 꺼 잡음을 제거한다, .

녹음 실습(2)

작품 녹음①

캠코더 사용을 권장한다 새로운 장비를 다뤄봄으로써 미디어의 활용에.•자신감을 가질 수 있고 수업에 더 적극적으로 참여할 수 있다 음성 영상, . < ( )

편지 쓰기 과정에서 캠코더를 사용했다면 이번 녹음 실습에서도 익숙하게 사>

용할 수 있을 것이다.

마이크를 교육 참여자들의 입에 대주는 것은 좋지 않다 작품 제작활동이.•수동적인 방향으로 흐를 수 있기 때문이다 하지만 마이크를 교육 참여자들에.

게 맡기고 스스로 마이크를 돌려가며 연기녹음할 경우 마이크를 주고받으며․발생하는 소음이 그대로 녹음될 수 있기 때문에 이 역시 지양해야 한다 가장.

좋은 방법은 마이크를 두 대 정도 세워두고 각자 자기 차례가 왔을 때 교육

참여자들이 마이크 앞에 나가서 연기하게 하는 것이다 이 때 주의할 점은 교육.

참여자들이 마이크 앞에 서기 위해 움직일 때 잡음이 발생해서는 안 된다는

것이다 옷이 스칠 때 생기는 잡음을 막기 위해 두꺼운 겉옷은 벗는 것이 좋고.

발걸음 소리가 큰 구두보다는 운동화를 신는 것이 좋다.

소감 녹음②

작품의 편집 과정에서 소감을 삽입하는 것을 권장한다 작품을 마치고 난.•후의 따끈따끈한 소감을 생생한 목소리로 담아낼 수 있다 자기소개 소감 및. ,

자유 발언 등을 녹음하였다 교육 참여자들에게 추억이 될 수 있을 것이다. .

현장에서는6)

“NG!”

실전 녹음이라 다소 긴장했는지 몇몇 참여자들의 목소리가 가늘게 떨린다.


대사의 흐름을 놓치기도 하고 배경음악을 맡은 의 피아노 연주도 한 번씩☆☆

실수를 한다 실전 녹음이라 다소 긴장을 했나보다 짧게 연습을 한 번 하고. .

다시 버튼을 눌렀다REC .

요정 플레시“ !!”

대사를 외치는 의 목소리가 힘차다 피아노를 치는 의 손놀림이 더.○○ ☆☆

욱 경쾌하다 초반의 긴장감은 쉽게 해소되었다. .

주위는 다시 평화로워진다“ .”

극을 마무리하는 이의 해설과 막을 내리는 의 배경음악을 끝으로◎◎ ☆☆

녹음이 끝났다 저절로 박수가 터져 나온다 아니나 다를까 참여자들의 외침. . .

으로 교실은 중구난방!

들어봐요“ !!!”

언제나 듣기 좋은 소리다 들어봐요 라고 말하는 것은 일선 제작 현장에서. “ !!”

고된 작업이 끝났을 때 박수를 치며 서로에게 수고하셨습니다 라고 말하는 것“ .”

과 같은 목적과 기능을 갖는다 앞으로 당분간은 이 소리를 못 듣게 될 걸.

생각하니 너무 서운하다.


차시 우리의 목소리를 함께 들어요14. 14 !：

수업 개요1)

프로그램 완성본을 다함께 들어보고 작품에 대해 그리고 그동안의 수업에,

대해 이야기해보는 시간이다 종합평가 이 과정은 그동안의 수업과정을 압축( ).

적으로 수행하는 과정으로서 발표회 토론 프로그램에 대한 제작자와< >, < 1 ;

청취자간의 토론 토론 프로그램에 대한 제작간의 토론 및 교육평가 등>, < 2 ; >

가지 교육 활동으로 구성되어 차시 혹은 차시 수업에 걸쳐 진행된다3 2 ( 3 ) .

가지 교육 활동은 발표회 및 토론 토론 로 나누어 차시에 걸쳐 진3 < 1>, < 2> 2

행할 수 있고 발표회 와 토론 에 각각 차시의 수업 시간을 배정하고 토, < > < 1> 1 <

론 를 위한 차시의 수업 시간을 추가 배정하여 총 차시에 걸쳐 진행할 수도2> 1 3

있다.

서울 맹학교와 한빛 맹학교의 경우 동요 대회 등 교내 경연대회 시간에 장기

자랑의 일환으로 작품 발표회 를 가졌다 여러 사람들 앞에서 발표회를 갖는< > .

다는 것은미디어를 통한 커뮤니케이션을 직접 경험하는 것이기 때문에 본 수‘ ’

업의 필수 과정이라 할 수 있다 또한 토론 토론 를 통해 토론의 방법을. < 1>, < 2>

체득하고 지금까지 함께 공부한 내용들은 정리해볼 수 있다 교사는 그동안.

배운 내용 중에 핵심적인 사안을 논제로 제시하며 토론을 진행한다.

교육목표2)

미디어를 통해 커뮤니케이션을 할 수 있다.①

미디어에 대한 막연한 거리감을 좁히고 미디어 환경에 참여할 수 있다②

스스로 자신의 라디오 프로그램을 평가하여 결점을 보완할 수 있다.③

전체교육을 평가한다.④



작품 완성본 녹음 원본을 편집하여 완성본을 제작 복제하여 교육 참여- ,①

자들에게 나누어 준다.

종합평가 질문지 각 차시 수업별로 핵심적인 사안을 정리하여 질문지-②

형식으로 만든다.


작품 완성본 교육 참여자들의 선호도에 따라 혹은 로 제작할- CD TAPE①

수 있다.

종합평가 질문지②


발표회 작품을 여러 사람들에게 들려주기만 할 수도 있지만 발표회를(1) -

더 재밌게 하기 위해서 교육 참여자들이 무대에 나가 작품 일부를 실연할 수도

있다 혹은 작품 소개를 위한 단막극 분 내외 을 별도로 준비하여 무대 위에서. (1 )

실연 후 작품을 들려주는 것도 좋은 방법 이다.

종합평가 토론 수업은 만만치 않은 과정이다 실습 과정이 포함되지(2) - .

않기 때문에 자칫 교육 참여자들이 흥미를 잃을 수도 있을뿐더러 토론이 논의

초점에서 벗어나 중구난방의 상황으로 빠질 수 있기 때문이다 그래서 논제의.

설정이 중요하다 핵심 논제는 질문지 작성을 통해 설정할 수 있다 질문지를. .

만들 때는 원론적인 질문을 피하고 각 수업 과정을 통한 교육 참여자들의 구체,

적인 변화 과정을 부각시킬 수 있는 질문 위주로 구성한다 교사는 교육 참여자.

들에게 구두로 논제를 제시하고 교육 참여자들과 함께 토론한다.


현장에서는6)

이번 수료 작품에서 효과음 처리와 편집은 담당교사들이 전담하였다 우선‘ ’ ‘ ’ .

편집에 대해선 교사가 전담하는 게 적절했다고 본다 이는 교사가 대신 해주는. ‘ ’

차원의 것이 아니라 장애인과 비장애인의 협동작업으로 보는 게 적절하다‘ ’ .

하지만 효과음 처리 역시 교사가 전담하는 게 적절했는지에 대해선 회의적이‘ ’

다 담당 교사들은 사운드 편집 소프트웨어를 이용해 교육 참여자들의 드라마.

녹음 소스를 편집하면서 효과음 파일을 이용해 효과음을 배치하였다 원래의‘ ’ .

계획은 라디오 프로그램을 제작 녹음 하는 과정에서 효과음 담당학생이 효과( )

음을 직접 만들어내어 그대로 녹음하는 것이었다 하지만 드라마 제작 초반부.

에서 대본 선정에 대한 학생들 간의 의견조율과 점자 대본 미비 등의 문제로

시간이 지체되어 결국 교사가 편집과정에서 효과음까지 전담하게 된 것이다.

앞으로는 교실에서 만들 수 없는 소리가 아닌 이상 효과음은 교육 참여자들이

직접 만들어야 한다 또한 편집은 교사가 담당하되 교육 참여자들의 의견이.

반영될 수 있는 부분 가령 배경음악 은 최대한 반영해야 한다 효과음 만들기( ) .

과정을 충실히 하고 드라마 제작의 사전준비 과정 대본 선정 및 점자대본 제(

작 에서의 시간 손실을 최대한 줄여야 할 것이다) .

제 장5

참조자료

미디어교육에 던지는 여섯 가지 질문1.

라디오 역사 알기2.

녹음기술3.

미디어에 대해 알아봐요4. !


미디어교육에 던지는 여섯 가지 질문1.

오정훈 미디액트 미디어교육실장( )

미디어교육은 왜 필요한가1) ?

이 질문은 미디어교육이 이루어지고 있는 곳이면 언제나 등장해야만 하는

필수적 요소이다 많은 사람들은 미디어교육의 필요성에 다음과 같이 대답한.

다 텔레비전을 하루 동안 얼마나 보고 있으며 인터넷 보급률과 이용률에 대해. ,

말하고 영화관 출입 빈도를 말한다 어떤 사람들은 사회 문화적 사건을 일으키, .

는 중요한 원인을 미디어에서 찾는다 미디어가 재현한 현실을 모방하여 사회. ,

적 문제가 발생한다고까지 말한다.

미디어교육의 필요성을 말하는 위와 같은 답변은 많은 사람들이 미디어를

이용하고 있으며 영향이 크기 때문에 필요하다는 논리로 발전해 나간다 그런, .

데 만약 이런 질문을 던져 보자 아주 적은 사람들이 이용하고 있다면 미디어교.

육은 필요하지 않은가 또 미디어의 영향이 아주 작다면 교육할 필요가 없을?

까 상대적 조건에 따라 미디어교육의 필요성을 제시하는 방법이 일견 타당한?

측면이 있기는 하지만 미디어교육에 대한 본질적 접근을 사뭇 비껴가기 쉽다, .

우스운 말장난일지는 몰라도 미디어교육의 필요성을 미디어의 이용 정도와,

영향력에 근거해 제시하는 것은 논리적 빈약함을 드러내는 것에 지나지 않는

다 보다 근본적인 필요 이유가 제시되어야 한다. .

미디어는 매우 복잡한 구조와 과정을 가지고 세계와 사회 속에 위치하고

있다 미디어는 거대 산업 구조의 하나로 자리하고 있으며 사회 문화적 자산으. ,

로 기능하고 있다 미디어의 발달은 산업적 틀에서 자본을 강화하는 방향에서.

진행되었으며 문화적 자산으로서 인류의 의사소통 커뮤니케이션 능력의 중, ( )

요한 진전으로 변화되어 왔다 사회 속에서 미디어는 인간이 갖고 있는 시간적. ․공간적 한계를 보다 좁혀주고 있으며 문화를 보다 풍요롭게 만들고 있다 또한, .

사람과 사람 사이를 보다 가깝게 소통시켜 주는 새로운 커뮤니케이션 도구를


선사하며 보다 민주적인 사회와 삶의 방식을 만들고 있는 것이다, .

하지만 미디어를 이용하거나 활용할 수 있는 능력이 누구에게나 보편적 권

리와 의무로서 존재하지는 않고 있다 많은 이유가 있겠지만 우리가 쓰고 말. , ,

하고 셈하는 능력을 배우는 것이 보편적 권리로서 인정받는 것과 달리 미디어,

교육이 권리와 의무가 되지 못하는 까닭은 미디어가 사회 안에서 기회로서‘ ’

주어지고 미디어는 이용료를 내거나 구입해야 하는 것 있기 때문이며 미디어( ) ,

가 가지는 사회문화적 자산의 측면을 간과하고 있기 때문이다 하지만 정보.

기술과 민주주의의 발달은 사회 문화적 자산으로서 미디어를 위치시켜나가고

있으며 일방향적 미디어 생산과 소비라는 차원을 넘어서 쌍방향적 의사소통,

관계를 요구하고 있다.

미디어는 인류가 만들어낸 기술적 진보이자 민주적 커뮤니케이션을 일으키

는 사회적 재화의 성격을 지니고 있다 또 미디어는 사회문화적 생활과 밀접하. ,

게 연결되어 있고 그것에 대한 경제적 비용 역시 전사회적으로 지불하고 있다,

는 면에서 미디어는 분명히 사회적 자산이다 그런데 사회적 재화로서의 미디.

어 생산이 사회적으로 이루어지는데 반해서 그 전달과 소비는 사회적으로 이,

루어지고 있지 않는 모순적 관계에 놓여져 있다 생산과 소비 제작자와 수용자. ,

간의 비민주적 관계가 발생하고 있는 것이다 우리가 말을 한다고 할 때는 말하.

는 사람과 듣는 사람 모두가 있어야 한다 심지어 독백조차도 내적 자아라는.

대화 상대자가 있기 마련이다 만약 말하는 사람만 있거나 듣는 사람만 있다면.

얼마나 불평등한 관계이고 억압적 세상이겠는가 상대방의 말은 듣지 않고 자!

기 말만 한다거나 말은 할 수 없고 듣기만 한다면 말이다 이렇게 보면 커뮤니, .

케이션이라고 하는 것은 쌍방향적이고 수평적이고 직접적이어야 한다고 볼, ,

수 있다 다시 말하자면 말하는 사람이나 듣는 사람의 이분법적 구분보다는. ,

말하면서 듣는 사람 들으면서 말하는 사람이어야 하며 평등하고 민주적인, ,

관계를 유지해야 하며 커뮤니케이션 과정에 직접 참여함으로써 생각과 감정을,

나눌 수 있어야 한다는 것이다 사회적 행위를 영위하는 인간에게 커뮤니케이.

션은 생존권 교육권과 더불어 누구에게나 보장되고 획득되어야 하는 보편적,

권리이다 이러한 커뮤니케이션 권리는 생산 창작 유통 전달 소비 이용 의. ( ), ( ), ( )

통제와 독점을 넘어서 인간의 평등하고 민주적인 의사소통 방식을 획득하는

일이다.


따라서 특히 현재 커뮤니케이션에서 중요한 역할을 담당하고 있는 미디어에

대해서 미디어를 수단으로 미디어를 통해 배운다고 하는 것은 인간이면 누구, ,

나 가져야 하는 커뮤니케이션 권리를 이해하는 것이며 새로운 커뮤니케이션을,

만들어 내는 것이다 미디어교육은 바로 이러한 커뮤니케이션 접근과 참여를.

바탕으로 하는 것이다.

비판적 사고 와 자기표현 을 주요한 기능‘ ’(Critical thinking) ‘ ’(self-expression)

으로 갖고 있는 미디어교육은 사회 현실과 구조에 대한 비판과 참여를 만들어

가는 민주주의 교육이다 미디어가 그 사회의 현실과 구조를 재현하고 있다고.

볼 때 비판적 사고라고 하는 것은 미디어에 대한 비판임과 동시에 사회 현실과,

구조에 대한 비판임에 자명하다 그리고 미디어는 생산 주체인 미디어 제작자.

에 의해 만들어진다 여기에는 두 가지 차원이 있는데 하나는 누구나 미디어. ,

제작에 참여하여 자신의 목소리를 전할 수 있는 접근과 참여가 가능해야 한다

는 것이고 직접 참여 민주주의 다른 하나는 미디어가 재현하고 있는 현실에( ),

대한 성찰과 변화가 있어야 한다는 점 정치적 내용적 민주주의 이다 유네스( , ) .

코 세기 세계교육위원회에서 제기하는 교육의 네 가지 기둥 즉 알기 위해21 , , ,

행동하기 위해 함께 살기 위해 존재하기 위한 교육을 제시하며 공동의 미래를, ,

만들어가는 교육을 말하고 있다 미디어교육도 마찬가지로 미디어에 대한 비.

판과 참여를 통해 보다 나은 사회와 민주주의를 만들어 가는 교육이라는 점에

서 공동의 미래를 만들어가는 교육이며 민주주의를 위한 교육이라고 말할 수,

있을 것이다 따라서 미디어교육은 비판과 참여로 민주주의를 만들어 가는 것.

을 가르치고 배우는 것이며 보다 진보된 민주적 사회를 만들어 나가기 위해,

필요한 교육이다.

커뮤니케이션 권리를 바탕으로 하는 미디어교육은 특정한 지역과 대상에게

부여되는 기회의 차원이 아니라 누구에게나 보장되고 확보되어야 한다 특히.

문화 사회적 계급 성 물리적정신적 장애 등에 의해 사회적 차별을 받지 않도, , , ․록 하는 것이 매우 중요하다 경쟁과 자본의 논리 속에서 배제되고 있는 다양한.

사회구성원과 문화적 차이가 차별이 되지 않게 하는데 교육이 중요한 동기

부여와 지속적인 변화를 일으켜야 한다 따라서 미디어교육은 사회 각 구성원.

의 참여와 차별이 이루어지지 않는 평등을 실현시키는 교육이어야 한다.


미디어란 무엇인가2) ?

미디어교육의 주된 대상이 미디어임에는 틀림없으나 정작 미디어에 대한,

정의를 내리는 것은 쉽지 않다 왜냐하면 미디어는 늘 변화하고 있으며 어떻게. ,

정의 내리느냐에 따라 교육의 내용이 달라지기 때문이다 여기서는 기존 미디.

어를 정의하는 방법과는 다른 접근을 시도하고자 한다 이러한 접근은 현재.

미디어교육에서 말하고 있는 비판적 읽기가 주류미디어와 형태 중심의 미디어

로 제한되어 있는 한계를 넘는 것이며 미디어의 다양한 모습을 균형적으로,

파악하는 것이다 또한 비판적 읽기의 적극적 표현인 대안적이고 독립적인 미.

디어 쓰기를 포함하는 통합적 관점이라는 의미가 있다.

우리가 알고 있는 미디어란 무엇인가(1) ?

먼저 쉽게 떠올릴 수 있는 것은 텔레비전 인터넷 잡지 신문 영화 음반, , , , , ,

등이다 보통 미디어라고 하면 다른 사람들에게 어떤 사실이나 생각 감DVD . ,

정 등을 전달하기 위한 도구를 말한다 우리는 미디어를 통해 새로운 사실을.

알게 되기도 하며 즐거움을 얻기도 한다 또 미디어는 사회의 다양한 의견을, .

하나로 모으거나 통제하는데 큰 역할을 하고 있으며 미디어가 사회 또는 세계,

의 문화를 담고 있기 때문에 사람들은 미디어를 통해 문화를 배우고 다음 세대,

로 연결해 준다 생활의 일부분이 되어 있는 미디어가 사람과 사회에 주는 즐거.

움과 정보 교육 문화 정치 등을 생각해 보면 그 중요성과 영향력을 다시, , , ,

한번 알 수 있다 의사소통을 위한 미디어의 변화는 시대가 지남에 따라 점점.

빠르게 진행되고 있고 지금 이 순간에도 미디어 기술은 가늠할 수 없을 정도로,

빠르게 변화하고 있다 많은 미디어 기술은 그 사회의 다양한 모습을 반영하며. ,

사회적으로 선택되어져서 결정되어진다.

미디어는 어떻게 나누어 볼 수 있는가(2) ?

먼저 미디어는 크게 문자의 형태로 인쇄된 인쇄미디어와 그렇지 않은 비인

쇄미디어로 나눌 수 있다 인쇄미디어에는 신문 잡지 책 포스터 전단 등이. , , , ,


있다 비인쇄미디어로는 라디오 영화 텔레비전 비디오 인터넷 게임 등이. , , , , ,

있다 이 구분은 문자 중심의 미디어와 시청각 중심의 미디어로 구분하여 부를.

수도 있겠다.

위와 같은 방법이 미디어를 형태 중심으로 구분했다면 미디어의 변화에 따,

라서 활자미디어 전파미디어 영상미디어 뉴미디어로 나누어 볼 수 있다 활, , , .

자 미디어가 정보의 기록 저장 전달을 최초로 열어 주었다면 전파미디어는, , ,

거리와 시간의 한계를 넘게 해주었다 영상미디어는 음성 위주의 정보 전달에.

서 영상을 통해 현실감 있는 전달을 이룰 수 있게 했다 여기에 뉴미디어는.

일방적 전달이 아닌 미디어에 대한 이용자의 선택 가능성과 서로 영향을 주는,

전달 방식을 열어주고 있다.

마지막으로 미디어가 지니고 있는 성격에 의해 구분하는 방법이 있다 주류.

미디어 공공미디어 독립미디어 등이 그것이다 이 세 가지는 미디어가 생산되, , .

는 사회 제도와 미디어 이용자의 참여 방식에 따라 구분된다 한 사회 속에서.

제도적으로 주도적인 위치를 차지하고 있는 미디어가 주류미디어이다 주류‘ ’ .

미디어가 제작되거나 전달되는 방식에 이용자 시청자 의 참여는 간접적으로( )

보장된다 정부나 공공 단체가 미디어에 대한 이용자들의 참여와 의견을 대신.

해서 운영하는 방식이다 제작은 주로 특정한 전문 제작자들이 하며 다루는. ,

내용은 상업적이거나 정부의 입장이 많이 들어가 있다 전달되는 방식에서는.

누군지 모르는 많은 사람들에게 일방적으로 전해진다 이러한 미디어에 대한.

간접 참여 대의제 방식은 미디어가 지니는 사회적 영향력 미디어 이용자들의( ) ,

자율적 조정에 대한 불안함 상업적인 기업 등에 의해 생겨났다 미디어 이용자, .

의 의견을 대표하는 방식의 주류미디어는 소수의 의견이 배제될 수 있는 위험

을 안고 있다 특히 주류미디어는 기업과 정부의 영향을 많이 받고 있기 때문. ,

에 사회의 다양한 계층의 의견이나 사회 구성원 모두를 위한 미디어보다는,

상업적이거나 사회 통제의 도구로서 역할을 하는 경우가 많다 하지만 미디어.

가 갖고 있는 큰 힘 때문에 사회 구성원 모두를 위한 공공적인 성격과 참여

방식의 민주성을 주류미디어 안에서도 모색해야 한다 공공미디어는 주류미디.

어 내부 또는 외부에 있는 미디어로서 상업적 목적보다는 공공의 사회적 목적,

을 달성하기 위해 제작 전달 소통되는 성격의 미디어이다 성격상 주류미디어, , .

와 독립미디어 사이에 있는 공공미디어는 시청자가 직접 방송 제작 전달 소통, ,


에 참여할 수 있게 보장하는 퍼블릭 액세스를 예로 들 수 있다 사회 제도적으.

로 미디어 이용자가 직접 참여하여 공적인 미디어 활동을 할 수 있게 열어주고,

있는 영역이다 제도적으로 이용자의 참여와 다양성이 보장되기도 하지만 만. ,

약 제도 자체가 사라지면 공공미디어도 사라지는 제한이 있다 그래서 공공미.

디어는 주류미디어와 독립미디어 사이의 긴장이라고도 할 수 있다 독립미디.

어는 주류미디어 공공미디어와는 독립적으로 제작 전달 소통되는 미디어이, , ,

다 공공미디어와 같이 사회적 목적을 달성하지만 다른 점은 전달 소통되는. , ,

방식이 공동체에서 이루어진다는 점이다 주로 특정한 계층이나 사람을 대상.

으로 하고 주류미디어가 간접 참여를 통해 이루진다면 독립미디어는 미디어, ,

이용자의 직접 참여로 이루어진다 이를 통해 간접 참여와 다르게 소수의 의견.

이 존중되며 다양성이 보장될 수 있는 장점이 있다 주류미디어가 불특정 다수, .

를 대상으로 익숙한 방식으로 소통한다면 독립미디어는 특정인 혹은 다수의,

참여와 소통으로 각각의 목소리와 표현으로 나타나기 때문이다 미디어가 이.

미 의사소통을 위한 사회적 도구일 때 그 소유 참여 와 전달 방식 역시 사회적, ( )

으로 이루어져야 한다 이런 의미에서 독립미디어는 주류미디어의 간접 참여.

를 벗어나는 대안으로 중요성을 가진다.

미디어교육이란 무엇을 말하는가3) ?

비판적 미디어 읽기와 참여적 미디어 제작의 통합 과정으로서 미디어교육：

미디어교육은 두 개의 기둥으로 이루어진다 하나는 미디어에 대한 비판적.

읽기 이용 감상 분석 이고 다른 하나는 참여적 제작 생산자 지역과 사회 미디( , , ) ( / /

어 구조에의 참여 이다 이 둘은 서로 상호보완적 관계에 놓여 있으며 통합적) . ,

과정을 통해 이루어져야 한다 커뮤니케이션이 쌍방향적이며 수평적 관계를. ,

지향한다고 할 때 미디어교육 역시 어느 한쪽의 일방적 전달을 읽기만 한다거,

나 미디어 생산에 참여하지 못한다면 그것은 불평등한 관계를 양산하는 교육,

에 머물 수밖에 없다.

이제까지 미디어교육은 시청과 감상 중심의 비판 능력을 신장시키거나 미디

어로부터 자신의 생각을 보호하는 차원으로 시행되었다 여러 가지 이유가 있.


었겠지만 독립적인 미디어 생산을 할 수 있는 조건이 만들어지지 않았으며, ,

주류미디어에 대한 대항적 의미로서 미디어를 사고했던 한계 때문이었다 비.

판적 미디어 읽기는 미디어가 전달하는 메시지를 전달되는 방식 그대로 받아들

이기는 것이 아니라 일정한 거리를 두고 의미에 대한 판단과 재해석을 의미한,

다 비판은 텍스트 자체에 대한 옳고 그름에 관한 것이기도 하며 텍스트가. ,

재현하고 있는 현실에 대한 판단이기도 하다 여기서 한 가지 문제는 비판이.

이해와 해석으로만 머무른다면 비판의 의미는 무색해진다는 점이다 비판이, .

비판으로서 의미를 갖기 위해서는 해석을 넘어 행동에까지 이르러야 한다는

것이다 예를 들면 미디어에서 여성을 재현할 때 미디어에 대한 비판은 단순히. ,

텍스트에서의 비판만이 아니라 불평등을 조장하고 있는 제작자와 사회의 관,

습 법 제도에 대한 비판으로 이어져야 한다 미디어 비판을 통해 여성에 대한, , .

평등한 관념을 얻는 것도 중요하지만 불평등한 사회를 변화시키려는 행동 또,

한 매우 중요하다는 의미이다 미디어에 대한 비판은 곧바로 그 미디어가 생산.

된 사회에 대한 현실 비판인 것이다 만약 비판이 비판으로만 머물게 되면. ,

비판 대상에게서 주어진 범위 안에서 안주하는 수동적 의미로 전락해버리기

쉽다 따라서 미디어를 비판적으로 읽는다는 것은 비판적 사고 능력을 갖는.

것과 동시에 비판을 통한 새로운 현실 미디어 만들기로 이어지는 것을 의미한( )

다.

미디어 읽기에서 비판이 강조된다면 미디어 제작에서는 참여가 이루어져‘ ’ , ‘ ’

야 한다 참여에는 몇 가지 차원이 있다 하나는 미디어 제작을 통해 자신의. .

의사를 누군가에게 표현하는 것에 참여하는 것이다 누구나 자신이 생각하고.

있는 것을 말할 수 있는 자유가 보장되어야 한다는 의미에는 인간에 대한 존엄

성이 내포되어 있다 인간이면 누구나 존중받고 존중해야 하는 존재라는 것이. ,

다 그런데 이 전제가 가능하려면 서로의 말에 귀 기울일 수 있는 관계가 형성.

되어야 하며 말할 수 있는 조건이 동일해야 한다 표현에 참여할 수 없는 조건, .

에 놓여지게 되면 사람들은 표현조차 할 수 없게 되어버린다 그러므로 미디어, .

제작에 참여한다는 것은 쌍방향적 의사소통을 가능하게 할 수 있는 조건을

만드는 일이며 말할 수 있는 자유를 보장하는 것이다 미디어 제작에 참여한다, .

는 것은 기본적인 의사소통 능력을 획득하는 것임과 동시에 미디어 구조에,

생산자로서 참여하는 것을 말한다 이것은 단순히 미디어나 정보를 받아들이.


고 이용하는 데에 머무르는 것이 아니라 미디어와 정보를 생산하고 유통하는,

주체로서 참여하는 것을 의미한다 이것은 기술적 발달로 인한 미디어 참여의.

용이성과 소유의 일반성 매체의 쌍방향성 등으로 인한 미디어 구조 변화와,

참여 민주주의의 신장으로부터 기인한다 또한 이것은 미디어가 소수에 의해.

제작되고 다수에 전달되는 불평등한 방식이 아니라 누구나 제작에 참여하고,

누구나 이용에 참여할 수 있는 상호 수평적인 평등한 커뮤니케이션을 만들어가

는 것을 의미한다.

미디어 제작의 또 다른 차원은 상호 협동하고 지역과 사회에 참여한다는

것이다 미디어는 사회적 생산물임에 자명하고 평등한 커뮤니케이션을 만들어. ,

나가는 데 중요한 역할을 하고 있다 미디어 제작에 참여하는 것은 바로 이러한.

사회문화적 자산을 공동으로 만들어 가는 일이며 보다 평등한 사회를 향한,

실천이라고 할 수 있다 미디어에 대한 비판적 사고가 비판적 현실 읽기와 개입.

이라는 점을 기억한다면 제작에 참여하는 것은 비판적 사고를 가지고 미디어,

를 통해 평등하고 민주적인 현실 만들기로 이어진다는 것을 쉽게 떠올릴 수

있을 것이다 따라서 미디어 제작과 소통은 제작하는 사람들과 상호 협동 속에.

서 자신과 지역 사회에 대해 적극적이고 비판적으로 참여하는 것이고 이런, ,

차원에서 미디어교육은 바로 민주주의를 만들어 가는 교육이라고 할 수 있다.

비판과 참여로서 미디어교육의 통합적 접근은 미디어 읽기와 쓰기 혹은 제

작과 분석의 이분법적 사고를 지양하고자 한다 두 개의 영역으로 구분했을.

때의 장점은 보다 쉽게 구분이 가능하며 깊이 있는 실천과 사고가 가능하다는,

점이다 그러나 이러한 구분은 어느 하나의 측면이 강조되어 다른 측면이 간과.

되는 오류를 겪을 수밖에 없다 미디어 분석이 제작되어진 것을 갖고 분석하고. ,

제작이 분석을 통해 새로운 실험을 함에도 불구하고 분석이 제작에 대한 이해,

와 실천 없이 이루어져서 현실적 감각과 사고를 가지지 못하게 되거나 제작이,

분석과 비판적 사고로부터 출발하지 못하여 기술적 환상에 머무르게 되는 한계

를 갖기 쉽다 비판과 참여의 통합적 접근의 필요성은 미디어 참여 구조 변화와.

문화를 통해서도 알 수 있다 미디어 생산자와 소비자의 구분이 점점 사라지고.

있으며 특정 미디어에 대한 향유 그룹의 활동과 개입이 증가하고 있다 특히, .

젊은 세대들의 미디어 참여 정도는 매우 일상적이다 멀티미디어 시대에 사람.


들의 생활 방식 또한 멀티라이프로 전환되고 있다고 볼 수 있다.

그런데 한편으로 요즘 많은 미디어교육이 제작 중심 특히 제작 기술 중심으,

로 이루어지는 모습을 볼 수 있다 미디어 기술을 가르치는 것과 그것을 배워.

하나의 결과물을 완성하는 과정이 미디어교육의 전부라는 착각을 가지고 있는

듯하다 흡사 예전에 모니터 교육이 미디어교육의 전부라는 착각을 가졌던 것.

처럼 미디어 기술 중심 교육에는 비판적 사고가 결여되기 쉬우며 특히 미디어, ,

기술을 배우는 것은 주류 미디어의 제작방식과 언어를 그대로 답습하기 쉽다.

왜냐하면 주류미디어가 가장 지배적인 미디어 기술과 언어를 장악하고 있기,

때문이다 비판적 사고가 강조되었던 교육에서는 주류 미디어가 생산되는 구.

조와 이슈 재현된 이데올로기 비판 분석 등이 중심이었는데 제작 교육이 활, , ,

성화되면서 읽기 교육이 갖고 있던 비판 의식이 점차 누락되어 버린 것이다.

어느 하나를 강조함으로 인해 다른 하나를 잃어버리는 꼴이 되어 버렸다 기존.

읽기 중심의 미디어교육이 주류미디어에 대한 적극적 변화를 이끌어 낼 수

있는 비판으로 옮겨가지 못하는 한계를 가지고 있었다면 현재의 제작 교육은,

비판적 사고를 제작에 담지 못하는 문제를 갖고 있다 비판적 사고가 결여된.

기술 숙련성은 내용 없는 허울에 불과하며 실천 없는 비판적 사고는 추상에,

머물 수밖에 없다 읽기가 비판적으로 이루어진다면 제작에서도 역시 비판적. ,

사고가 적용되어야 한다 읽기는 비판적으로 수행했는데 제작에서 그 사고가.

적용되지 않는다면 읽기와 쓰기는 모순에 빠져버린다 비판적 사고 없는 미디, .

어 쓰기는 항상 비판 속에 정체되며 참여적 제작 없는 미디어 읽기는 실천없는,

몽상에 머무를 수밖에 없다 그러므로 미디어교육에서 비판적 미디어 읽기와.

제작의 통합은 필수적이다 이 둘은 통합적이고 상호의존적으로 존립해야 하.

며 미디어교육은 분석을 통해 제작을 할 수 있고 제작을, ,

통해 분석할 수 있는 비판적 미디어 읽기 감상 분석 해석 와 참여적 미디, ( , , )

어 제작이 양날개로서 함께 펼쳐져야 할 것이다.

미디어교육의 내용은 무엇인가4) ?

우리는 이제까지 미디어교육이 비판적 읽기와 참여적 제작이라고 정의했다.


그렇다면 그 내용 역시 비판과 참여가 핵심 단어가 됨은 자명하다 물론 교육, .

에 참여하는 사람의 연령과 계급 문화에 따라 교육 내용의 심도와 방법은 다르,

게 설정되어 구현하여야 한다 그러나 그 내용은 다르지 않아야 할 것이다. .

비판과 참여의 내용은 어떠해야 할까 이 질문을 던지기 전에 일단 미디어가?

전달되는 방식에 주목할 필요가 있다 이 과정을 통해 미디어가 연결하고 있는.

다양한 영역을 찾을 수 있기 때문이다 한 사회에서 미디어가 생산되어 소통되.

는 과정에는 세 가지 주요 영역이 있다 현실 사회 국가 제작자 이용자 미디. ( / ), / ,

어가 그것이다 이 세 가지 영역은 서로 겹쳐 있으며 상호 영향을 주고받는다. , .

현실은 제작자에 의해 재현되며 재현된 미디어는 다시 현실을 구축한다, .

제작자와 이용자는 미디어를 통해 소통하며 재현된 현실 혹은 현실 속에,

살아가고 있다.

미디어는 현실의 정치적 경제적 구조에 놓여져 있으며 독특한 자기 언어, ,

와 유통 방식을 가진다.

미디어교육의 내용은 다양한 맥락 속에 놓여진 미디어에 대해 이해하는 것

이고 미디어를 이용할 수 있는 능력을 갖게 하는 것이고 미디어로 표현할, ,

수 있는 것이고 이를 통해 인간과 사회와 소통하는 것이 되어야 할 것이다, .

비판과 참여라는 개념이 분리되지 않는 것이라는 전제를 확인하면서 좀더,

세부적으로 미디어교육의 내용을 살펴보면 다음과 같다.

미디어는 현실 재현 정치적 경제적 역사적 맥락 표현 제작자의 이데올로, , , , ,

기 등을 가진다.

현실 특히 미디어 현실은 법과 제도 관습과 이데올로기로 둘러싸여 있다, .

제작자는 사회 구성원으로서 문화적 특징과 특정한 가치를 지향하며 독특,

한 자기 언어를 표현하며 세계와 자신에 대한 성찰과 인식을 수행한다, .

미디어가 생산되고 유통되는 세 가지 영역을 다시 비판과 참여라는 개념으로 구분해서 정리하면 다음과 같은 내용과 핵심어를 발견할 수 있다.


개념 내용 세부 항목

비판

텍스트 이해,감상 분석,

서사 이데올로기 신화 역사적 사회적 배경 등, , ,

미디어 생산 및유통 구조

산업구조 마케팅 등,

법과 제도 방송법 영화법 음비법 등, ,

제작자인식과 성찰 미디어 언어 역사적 사회적 배경, ,

등

참여

생산자로 참여 정보격차 커뮤니케이션 권리 퍼블릭 액세스 등, ,

지역과 사회에참여

사회운동 등

표현에 참여 미디어 언어 인식과 성찰,

미디어 구조에참여

공공성 퍼블릭 액세스 등,

상호 협동에 참여 상호의존과 협력 등

현실

사회 국가( / )

제작자 이용자/미디어

내용과 형식( )


비판과 참여는 미디어를 통해 표현 또는 저장 송출 장치를 통해 드러나게( )

된다 표현 속에서는 비판과 참여의 맥락이 같이 포함되어 있으며 표현은 내용. ,

과 형식을 동시에 지니고 있는 언어의 특징을 갖고 있다 또 표현된다고 하는.

것에는 제작자가 재현하는 현실과 그 그녀 가 살고 있는 사회에 대한 인식과( )

성찰이 담기게 된다.

비판과 참여는 소통을 전제로 한다 소통되지 않는 비판과 참여는 실천 없는.

이론에 지나지 않는다 미디어교육의 중요한 목표 중의 하나는 바로 소통에.

있다고 할 수 있다 미디어가 제작자와 이용자 사이를 연결시켜주기도 하며. ,

지역과 사회의 현실을 새롭게 재현하고 구성해 나가기 때문이다 소통은 인간.

서로의 평등한 존재를 확인하는 것이기도 하며 함께 살기 위한 민주적인 구조,

를 만들어 나가는 것이기도 하다.

어떻게 교육할 것인가5) ?

교육 방법에 대한 질문을 던지는 것보다는 누가 교육을 할 것인가를 푸는

표현

미디어 언어 서정과 서사 변형 의미 형태 등, , ,

인식과 성찰 가치 관습 이데올로기 배경 등, , ,

소통 비판과 참여를 통해 표현된 미디어와 인간 사회의 소통,

참여자간 소통 상호의존적 관계 네트워크 등,

지역과 사회와의 소통 네트워크 지역과 사회 운동에 참여,

미디어 구조로 소통 퍼블릭 액세스 정책 참여 등,


것이 중요하다 동일한 교육 방법이라 하더라도 교사가 누구인가에 따라 다르.

게 적용될 수 있기 때문이다 또 교육 방법은 교육 공간 및 시설 등 교육 환경. ,

교육에 참여하는 사람의 연령과 계급 성 문화적 특징 등에 따라 변화될 수, ,

있기 때문이다 따라서 이 장에서는 어떻게 교육할 것인가라는 질문을 던지지.

만 사실은 교육 방법의 주요 변수인 누가 교육을 할 것인가라는 질문으로 풀어,

가고자 한다.

교육학자 파올로 프레이리는 교사를 가르치고 배우는 사람이라고 정의하고

있다 흔히 교사하면 가르치는 사람이라고 생각하기 쉽지만 교사 역시 배우는. ,

사람이라는 것이다 왜냐하면 우선 지식의 상대성을 들 수 있다 사람이 알고. .

있는 지식의 많고 적음과 가치는 상대적이라 것이다 의사는 병과 치료 방법에.

대해 잘 알고 있지만 농부는 언제 씨를 뿌리고 김을 매는지 알고 있다 의사는, .

농부와 같이 농사에 대해 잘 알고 있지 못하며 농부는 의사와 같이 병과 치료,

방법에 대해 잘 알고 있지 못하다 무언가를 알고 있느냐 알고 있지 못하느냐. ,

가 교사를 정의내릴 수 있는 기준은 아니라는 것이다 두 번째는 교사가 교육을.

통해 배우는 것이 무궁무진하기 때문이다 오히려 배우는 사람보다 더 많은.

것을 배우는 사람이 교사라고 할 수 있다 교육이라는 상황은 교사와 참여자.

학생 간의 고도의 조직된 만남이라고 볼 수 있다 참여자가 사고 능력이 있고( ) . ,

감정이 있는 사람이라면 당연히 교사가 가르치는 것을 일방적으로 받아들이지

는 않을 것이며 참여자가 갖는 연령이나 계급 문화 등에 따라 교육 상황은, ,

시시각각 변할 수밖에 없다 교사는 매우 다양한 사람들과 만나서 그들을 이해.

하고 생활을 같이 하면서 문화적 접촉을 이루게 된다 이 과정에서 교사는 자신.

의 의도와는 상관없이 참여자의 문화와 언어 조건 등과 상호작용을 하게 된다, .

참여자 역시 마찬가지이다 이렇게 볼 때 교사는 교육을 통해 새로운 사회적.

지위와 조건 문화적 이질감 정치적 환경과 밀착하게 되면서 다양한 상황 속, , ,

에서 가치 판단과 경험하지 못한 세계를 체험하게 된다 교사 역시 참여자와.

마찬가지로 가르치고 참여자는 교사를 교사는 참여자를 배우는 참여자에게( , ) (

교사가 교사에게 참여자가 사람인 것이다, ) .

그렇다면 교사가 참여자와 다른 점은 무엇인가 흔히 교사는 교육의 목표와?

내용을 결정하고 수업을 계획하고 학습을 촉진시킬 수 있는 수단 탐색 수업, , ,


조직 등을 자기 역할로 갖고 있다고 한다 물론 어떤 측면에서는 이러한 정의가.

유의미한 지점이 있는 것은 사실이나 교육이라는 조건 자체를 교사 중심으로,

보는 한계가 존재하는 것도 사실이다 교육 참여자와 교사의 협력적 관계를.

보다 중요시 한다면 교사가 교육의 대부분을 결정하고 조직하는 역할을 갖는,

것은 일방적인 관계를 만들 수 있게 된다 교사가 교육을 주도해가는 것을 인정.

한다고 할지라도 어떻게 민주적인 의사 결정 과정을 만들어 나가느냐가 문제,

가 될 것이다 교사와 참여자의 가장 큰 차이점이라면 교사는 가르치고 배우는. ,

상황에 매우 익숙하고 숙련되어 있으며 참여자가 학습 경험 하는 것을 미리, ( )

예측할 수 있고 경험하고 있다는 점이다 교사는 어떤 면에서는 참여자가 학습, .

할 수 있는 시공간을 제공해 주는 사람이기도 하며 학습할 수 있는 동기 부여,

와 조건을 제시해 주는 사람이지 않을까 특히 미디어교육의 경우에는 이미.

많은 사람들이 미디어에 노출되어 있어 알게 모르게 미디어에 대한 학습이,

진행되고 있다고 볼 수 있다 사람들은 사회 문화적 환경의 변화로 인해 인터.

넷 영상 모바일 등의 미디어를 매우 익숙하게 사용하며 생활하고 있으며 미, , ,

디어에 대한 나름대로의 평가 방식과 관점을 지니고 있다 그래서 다른 한편으.

로는 미디어 제작 기술에 있어서는 오히려 교사가 참여자에게 배워야 할 상태

에 이르고도 있다 따라서 미디어교육에서는 더더욱 교사와 참여자의 협력 관.

계와 참여자가 갖고 있는 미디어에 대한 학습 정도가 중요한 교육의 자원으로

활용되어야 한다 교사는 각기 다른 참여자의 차이를 서로 나눌 수 있게 하고. ,

계획 조직 연출하면서 보다 확장된 미디어에 대한 개념을 이해하고 실천할, ,

수 있도록 참여하는 조언자이자 협력자로서 역할을 해야 할 것이다.

조언자이자 협력자로 교사의 역할을 생각한다면 참여자와 비슷한 연령 계, ,

급 문화를 갖고 있는 교사가 참여자와 소통을 보다 원활히 운영할 수 있을,

것이다 연령이 비슷하면 쉽게 친화력을 가질 수 있으며 동일한 수준의 언어. ,

사용으로 소통이 용이한 장점이 있다 계급이나 문화가 유사할 경우는 참여자.

의 사고방식을 이해하기 쉽고 동일한 문제의식을 가질 수 있는 장점이 있다, .

하지만 모든 교육에서 연령과 계급 문화적 조건을 고려하면서 교사를 선택할,

수 있는 것은 아니다 그래서 교사는 가능한 참여자의 조건을 이해하려는 다양.

한 노력과 더불어 그들의 눈높이에 맞게 수업을 조직하는 조절 능력이 필요하

다.


다음에 소개하는 두 개의 글은 각각 영국 영어미디어센터와 미국 에서MNN

제안하는 미디어교육 교육 방법 혹은 참여자들에 대한 주제들이다 이 제안이.

미디어교육과 교육 방법에 대한 아이디어를 줄 수 있을 것이다.

영어미디어센터 중에서

(http://www.englishandmedia.co.uk/)

가지 토론 주제들10▪

모든 아이들은 미디어에 대해 미디어를 수단으로 하여 그리1. (about), (with),

고 미디어를 통해 배울 권리가 있다보장되어야 한다(through) ( ).

All children must have the right to an education about, with and

through the media

아이들은 모두 전문가들이다 미디어교육은 아이들이 갖고 있는 전문적 지2. .

식 경험과 즐거움으로부터 시작되어야 한다( ) .

Children are experts ; media education must start from their own

expertise and pleasures.

아이들은 미디어를 적극적으로 읽고받아들이고 있으며 미디어로부터 그3. ( ) ,

들 자신의 이해와 의미를 이끌어 낸다.

Children read media texts actively, and bring their own

understandings and meanings to them.

아이들이 미디어에 대한 면밀한 관찰과 구조적 분석을 통해 미디어메시4. (

지 에 대해 도전할 수 있도록 해야 한다) .

Children can be encouraged to challenge media messages through

close observation and structured analysis.

아이들에게 특정한 지식을 수동적으로 가르치기 보다는 개념적 이해의 틀5.

을 통해 미디어를 이해할 수 있도록 해야 한다.

Children learn through a framework of conceptual understanding

rather than the transmission of specific bodies of knowledge.


아이들은 미디어를 읽고 쓸 수 있어야 한다6. .

Children should become both readers and writers of media texts; to

fully understand how meanings are produced, they need to produce

meanings in a variety of media.

미디어 학습은 능동적인 학습 과정으로 협동학습 실제적인 활동학습 위7. , , ,

계적이지 않은 교수전략에 의해 이루어져야 한다.

Media learning is active learning, and requires a range of

collaborative, practical and non-hierarchical classroom strategies.

모든 미디어는 배워야할 가치가 있다 좋은 텍스트와 나쁜 텍스트라는8. . ‘ ’ ‘ ’

구분과 틀을 넘어 자유롭게 열린 상태에서 미디어를 학습해야 한다.

All media forms are worthy of study. Then most productive media

teaching is non-judgmental, rather then about 'good' or 'bad' texts.

미디어교육은 다양한 학문적 접근이 어우러진 통합 교9. (multi-disciplinary),

육적 협동을 필요로 하는 것이지 그 자체의 특정한 실천이 따로 존재하

는 것이 아니다.

Media Education is multi-disciplinary and offers valuable opportunities

for cross-curricular collaboration; but it also requires its own specific

practices.

미디어교육은 지식의 위계질서가 아닌 구조화된 발달 단계에 따라 평생10.

지속되어야 한다.

Media education is lifelong, and requires a structured developmental

process rather than a hierarchy of knowledge

다큐멘터리 커리큘럼 가이드 중에서MNN

(http://youthchannel.org/curriculum)

교육 과정 설계 개발에 대한 몇 가지 질문/▪교육 내용을 말로 설명하지 않고 어떻게 보여줄 것인가* ?

학생들이 어떻게 교육 활동의 주체가 될 수 있게 할 것인가* ?

학생들이 지속적인 관심과 열정을 갖기 위해 어떻게 수업차시을 구성* ( )

할 것인가?


교육 활동은 교육 참여자 전체 혹은 소그룹 개인에게 가장 적절한 것* ,

인가?

교육 활동에 필요한 시간은 어느 정도이고 필요한 교육 자료는 무엇인* ,

가?

어떻게 모든 학생의 관심을 유지할 수 있고 교육 활동에 평등하게 참* ,

여하게 할 수 있는가?

어떤 문제기술적이든지 그 외적이든가 발생할 수 있는가 해결 방안은* ( ) ?

무엇인가?

학습의 가장 좋은 경우▪학생들의 관심이나 질문에 기초한 학습*

학생들의 생활에 관련되거나 연결된 학습*

재미있고 창조적이며 진취적인 학습* , ,

안전하고 존중적인 학습* ,

강사의 지침가이드라인과 학생들의 창조적 행위 사이의 적절히 조절된* ( )

학습

강사의 무관심과 엄격함이 없는 학습*

학생들이 강사의 정직함 헌신적인 자세와 열정을 느끼는 학습* ,

교육 평가는 어떻게 할 것인가6) ?

평가(1)

교육 평가의 사전적 의미는 교육 행위의 가치나 질 또는 값을 판단하는‘ ,

행위라고 한다 누가 언제 얼마나 어떻게 교육적 가치를 구현했으며 하고’ . , , , ,

있느냐를 판단하는 행위가 교육 평가인 것이다 이것은 크게 보면 교육 철학.

혹은 인간과 사회에 대한 가치 판단에서 비롯되는 것이라고 할 수 있다 판단의.

기준을 무엇으로 보느냐와 연관되어 있기 때문이다 그래서 교육 평가는 인간.

삶의 전 영역에서 발생하고 있는 교육적 가치를 발견해 내고 발견된 교육적,

가치의 양과 질을 판단하는 행위라고 말하기도 한다 사람에 따라 상황을 지각.

하고 가치를 판단하는 능력이나 기술에 차이가 있기 때문에 평가는 학습자와

그를 둘러싼 세계에 대한 이해가 기반이 되어야 하며 지식 중심의 학습의 정도,

를 판단하거나 서열화를 만드는 것은 지양되어야 한다.


교육 평가는 교육의 목표와 밀접한 연관성이 있다 교육 목표가 학습할 내용. ,

즉 수업 진행과정에서 나타나는 참여자의 행위와 변화를 볼 수 있게 설정된다

면 평가는 그 목표에 대한 성취나 진보를 파악하는 것이다 이러한 진단을, .

통해 교육 목표를 재수정하여 새로운 교육 활동을 만들어 내게 된다 목표와.

평가 평가와 목표는 상호 순환적 관계성을 지니고 있다고 말할 수도 있겠다, .

목표와 평가의 순환적 성격으로 보자면 평가는 교육이 이루어지는 모든 순간에

이루어져야 한다 또 교육을 통해 변화된 학습의 진보를 본다는 것은 단순히.

정해진 교육 기간 동안에만 머무르는 것이 아니라 인간의 전 생애를 통해 그

변화를 가늠해야할 필요성이 있다 변화가 일시적으로 드러나는 경우도 있고. ,

일정한 기간 동안 잠재되어 있다가 나타나는 경우도 있기 때문이다 그만큼.

교육의 변화를 증명하기 위한 측정은 매우 어렵다 평가가 이루어지는 시점.

또한 이러한 이유로 인하여 단순히 교육이 종료된 시점에서만 시행되는 것만은

아니다 평가는 교육을 계획하기 시작하여 교육이 종료된 후의 변화 지점에. ,

이르기까지 전체 과정을 통해 일어난다.

교육 평가를 위한 질문을 던진다면 교육의 성취나 진보를 어떻게 알 수 있는‘

가 학습되었다는 증거는 무엇을 통해 알 수 있는가라고 할 수 있을 것이다’, ‘ ’ .

이것은 교수 학습 활동을 통하여 교육 목표를 얼마나 달성하였는지를 파악하는

활동 참여자 개개인의 장단점을 파악하여 지도하고 조언하기 위한 활동 교육, ,

활동을 개선하기 위하여 각종 정보를 체계적으로 수집하고 활용하는 반성적

과정이라고 할 수 있겠다.

교육 평가 주체와 대상(2)

교육 평가를 어떤 기준에 의해 운영할 것인가도 중요하지만 누가 평가에,

참여하느냐 역시 중요하다 누구 참여하느냐에 따라 평가 내용이나 방법이 달.

라지기 때문이다 또 교육은 가르치고 배우는 사람과 그것을 만드는 사람들이.

함께 참여해서 이루어지기 때문에 교육 평가를 시행함에 있어 교육에 참여하는

교사 참여자 기획자 모두의 참여가 필요하다 이것은 각기 다른 평가 주체가, , .

자신의 입장에서 내리는 평가를 상호 교환함으로써 서로의 빈 공백을 채울

수 있는 장점을 가질 수 있다 어느 누구보다 참여자가 스스로에게 내리는 변화.

의 진폭을 가장 정확하게 파악하고 있을 수 있으며 교사는 학습 방법과 참여자,


의 변화 이유에 대한 진단을 내릴 수 있을 것이다 또 기획자는 전체 교육.

과정이 이루어지기 위해서 필요한 환경과 조건 운영에서 나타난 문제를 가장,

잘 파악할 수 있다 제 자의 경우에는 교육에 직접 참여하지는 않았지만 이론. 3 ,

적 틀과 해결 방안을 제공하기도 하며 교육을 보다 객관화시키는데 효율적일,

것이다 이 교육 평가의 네 주체들의 상호 평가와 종합을 통해 교육 평가는.

보다 근거 있고 체계적인 방식으로 변화될 수 있다, .

간단히 평가 주체와 평가 대상을 표로 나타내면 다음과 같다.

평가를 위한 질문과 기술 항목들(3) ( )記述

위에서 평가에 대한 의미와 주체를 이야기했다면 이제 남은 것은 어떤 방법,

으로 할 것이며 그 기준은 무엇인가라는 것이다 여기서는 평가를 위한 질문, .

항목을 제시하고 그것을 기술하는 것을 중심으로 말하고자 한다 이것은 다양, .

한 평가 방법 중에 하나가 될 것이다 이 질문과 기술 은 평가 주체마다. ( )記述

조금씩 다르게 풀어갈 수 있을 것이고 상호 종합되면서 완성된다면 보다 효과,

적일 것이다 평가는 어떻게 보면 교육에서 일어난 사건들을 통해 교육에 참여. ,

한 다양한 주체들의 상태와 변화의 정보와 증거를 찾아나가면서 새로운 학습,

과 생활의 진보를 발견해 나가는 것이라고 할 수 있다 평가의 주요 항목은.

목표 내용 방법 운영 종합 평가 등으로 나누었다, , , , .

교육 평가 주체 평가 항목

교육목표 교육내용 교육방법 교육운영 종합평가

참여자

교사

운영자

제 자3연구자와 정책 담당자( )

⇩종합 평가


교육 목표①

설정된 교육 목표의 타당성 교육 목표는 학습할 내용은 무엇인가를 나타a. ：

내는데 과연 이 목표가 참여자의 수준과 교육 목적에 비추어 보았을 때 합당한,

가라는 것을 점검하는 것이다 이것은 전체 교육의 목표와 세부 수업의 목표로.

다시 나누어서 평가할 수 있다 수업의 진행 과정에서 나타나는 참여자의 변화.

된 행동이 목표와 어느 정도 일치하는가를 보는 것이 중요하겠다 목표의 적절.

성에 관한 평가와 더불어 타당성에 관한 질문은 교육이 추구하는 가치에 대한

평가도 병행해야 할 것이다.

교육 목표의 성취 목표에 대한 성취는 구체적인 증거와 정보를 통해b. ：

나타나게 된다 이는 수업 과정에서 드러나기도 하고 교육이 종료된 후 변화된. ,

활동을 통해 드러나기도 한다 계획된 목표가 어디에서 발견될 수 있으며 그. ,

정도는 얼마인가를 측정하는 것이다 그러나 성취도를 계량적으로 측정하는.

것은 매우 어렵기도 하고 적절하지 못한 경우가 많다 가능하다면 성취에 관한.

측정은 양적 접근과 질적 접근 두 가지 모두를 사용하는 것이 좋다.

목표 재조정 목표에 대한 평가를 통해 기존 목표를 수정하거나 보완한c. ：

다.

교육 내용②

비판적 읽기와 참여적 제작의 통합적 접근 미디어에 대한 비판적 이해와a. ：

분석 참여적 제작의 균형적인 조화가 이루어졌는지를 파악한다 비판과 참여, .

라는 개념에서 부족한 부분은 무엇이었고 이 둘은 어떻게 통합적으로 나타날,

수 있었는지를 발견한다.

교육 분량과 수준 크게 보면 목표에 가장 큰 영향을 받겠지만 교육 참여b. ,：

자의 조건과 교육 시간에 따라 교육 분량은 제한을 받게 된다 교육 내용의.

양과 수준이 적절했는지에 대한 평가를 검토한다.

내용 재조정 교육 내용에 대한 평가를 통해 기존 내용을 수정하거나 보c. ：

완한다.

교육 방법③

참여자 중심 교육 방법은 연령 계급 성 문화적 상태에 따라 다르게a. , , ,：


개발되어야 한다 참여자의 언어와 문화에 부합되는 교육 방법을 사용했는지.

를 평가한다.

대화 대화는 미디어교육이 수평적 커뮤니케이션을 만들어 나가고자 하b. ：

는 것과 연결되어 있는데 교사와 참여자 간에 상호존중하며 긴장을 갖는 대화,

가 이루어졌는지를 평가한다.

상호의존 교사와 교육 참여자 그리고 참여자 간의 상호의존적 관계 협c. ,：

동이 잘 이루어졌는지를 평가한다.

활동 중심 단순한 지식 전달을 넘어 활동을 통해 생활로서 체득할 수d. ：

있는 교육이 이루어졌는지를 평가한다 그러나 활동 중심의 평가라고 해서. ,

인지 중심의 학습을 제외한다는 의미는 아니다.

방법 재조정 교육 방법에 대한 평가를 통해 기존 방법을 수정하거나 보e. ：

완한다.

교육 운영④

운영 체계와 의사소통 교육이 운영되는 데 있어서 교사와 참여자 그리a. ,：

고 운영자 간의 의사소통 방식이 원활히 이루어졌는지 민주적 관계가 어떻게,

만들어졌는지를 평가한다 또 교육을 운영함에 있어 효율적인 운영 체계를. ,

갖고 있었는지를 돌이켜 본다.

교육 자료 및 환경 교육이 운영됨에 있어 충분하고 적절한 교육 자료가b. ,：

준비되어 있는지 장비와 시설 등 환경은 효과적이었는지를 평가한다, .

정책 도출 교육이 이루어지기 위해 개선되어야 할 사회와 제도상의 정책c. ：

적 과제는 무엇이었는지 또는 무엇이 있어야 하는지를 도출한다 장기적이고(

지속적인 교육 실천).

운영 재조정 교육 운영에 대한 평가를 통해 기존 운영을 수정하거나d. ：

보완한다.

종합 평가⑤

각 교육 주체가 교육 목표 내용 방법 운영 등을 통해 얻어진 평가를 바탕으, , ,

로 종합적 교육 평가를 수행한다 평가를 하는 주된 목적은 교육 참여자의 학습.

진보가 무엇을 통해 드러나는지를 파악함으로써 교육 과정을 개선한다고 할


때 이러한 평가는 교육 과정뿐만 아니라 교육 참여자의 변화 사회문화의 변, , ․화와도 연관된다 왜냐하면 교육은 평생을 걸쳐 일어나는 일이며 살아가고. ,

있는 것 자체를 의미하기 때문이다 여기서 그 변화의 기준을 무엇으로 보느냐.

가 가장 중요한데 이것은 미디어교육의 목적과도 연관된다 사실 변화의 지점, .

은 사유 능력일 수도 있으며 경험적 현실을 재구성해 나가는 과정일 수도 있,

고 현실에 대한 태도 변화일 수도 있다 미디어교육이 미디어에 대해 이해하고, .

참여하는 과정이라고 한다면 그 변화는 미디어와 인간에 대한 보다 진보적인

변화일 것이고 인간과 인간의 커뮤니케이션의 수평적 민주적 재편에 대한 변,

화일 것이다.

교육 참여자 변화 교육을 통해 드러난 참여자의 변화a. ：

지역 및 사회의 변화 교육을 통해 드러난 참여자의 변화b. ：

교육 과정 수정과 변화 좁은 의미에서는 종합 평가를 통해 교육 과정을c. ：

수정하거나 보완하는 것이고 넓은 의미에서는 보다 진보적인 사회와 삶으로의,

변화를 수정하거나 보완해 나가는 것이다.


라디오 역사 알기2.

박채은 미디액트 선임연구원( )

라디오 차 안에서 일터에서 거리를 걸어가며 쉽게 들을 수 있는 익숙한! , ,

매체입니다 지금 우리가 라디오라고 부를 때 라디오는 우리 가정에 대. ‘ ’ , 1 2∼

씩은 가지고 있는 라디오 수신기를 가리키기도 하고 큰 방송국에서 제작한‘ ’ ,

라디오 방송 프로그램을 말하기도 합니다 우리에게 친근하고 일상이 되어버‘ ’ .

린 라디오가 지금과 같은 모습으로 자리 잡게 되기까지 지난 여년의 역사‘ ’ 100

는 흥미진진합니다 어떠한 미디어 기술도 처음부터 그 사회적 이용 형태가.

결정되지는 않습니다 기술의 변화와 당시의 사회적 환경 그리고 라디오를. ,

활용한 사람들의 손에서 라디오의 운명은 결정지어졌던 것이죠 자 그럼 라디. ,

오의 역사 속으로 빠져봅시다~~

라디오 무선통신으로 시작되다1) , .

기술의 역사를 시작할 때는 그 기술을 발명한 사람의 이름부터 거론하게

됩니다 그런데 주의합시다 우리가 누가 이 기술을 발명했다 라고 말하는. , . “ ”

순간 두 가지 편견에 사로잡힐 수 있으니까요 첫 번째 편견은 기술의 발전을, .

발명자 몇 사람의 천재적 재능에 의해서 이룩된 단절적인 과정이라고 보는

겁니다 기술의 발명은 다양한 과학적 진보의 축적된 과정이지 발명자 한 사람. ,

만의 성과일 수는 없는 거지요 두 번째는 누군가에 의해 처음 발명되었던 기술.

의 쓰임이 지금과 비슷할 거라는 착각입니다 즉 기술의 사회적 사용형태를. ,

고정불변의 것으로 생각하는 것입니다 기술은 다양한 가능성을 내포하고 있.

지만 지금 특정한 형태로 사용되는 것은 사회적으로 선택된 것입니다, .

이런 점에 유의하면서 라디오라는 기술이 발명되게 된 과정을 살펴봅시다, .


보통 대부분의 미디어 역사서들은 라디오의 시작을 년 마르코니가 발명한1896

무선 통신 부터라고 기술합니다 그런데 라디오를 누가‘ (wireless telegraph)’ . ,

발명했나보다 더 중요한 것은 왜 그 시점에 라디오가 탄생했느냐 하는 겁니다.

전류를 파장의 형태로 공중으로 전송하는 라디오 기술은 말 그대로 선이 없는‘ ’

전보였습니다 이미 년 당시에는 유선에 의한 전신이 실용 단계(wireless) . 1896

에 있었고 대서양을 횡단하는 해저 전선도 완성되었습니다 그러나 선으로, .

모든 지점을 연결할 수는 없는 일이었지요 특히 전보나 전화선이 연결되어.

있지 않는 바다에서는 선박들이 재난을 당해도 육지나 다른 선박으로 연락을

할 수 있는 길이 없었습니다 무선 통신의 군사적인 필요성도 증대했습니다. .

무선으로 적의 함대의 위치를 파악하고 그에 따른 전략과 전술을 짜야 했던

군대에게 무선통신은 다른 어느 것과 비할 데 없는 강력한 무기였습니다.

무선통신에 대한 사회적 요구들이 높아지자 많은 과학자들과 사업가들은,

무선전파 실험을 하게 됩니다 맥스웰 헤르츠 에디슨 등 우리가 한번쯤 들어. , ,

본 적 있는 이 사람들도 무선전파 실험에 참여했습니다 유복한 이탈리아 영주.

의 아들이었던 마르코니는 어린 나이에 무선전파 실험 즉 라디오가 엄청난,

사업성이 있다는 것을 간파합니다 유복한 집안을 후원자로 내세우며 그는. ,

무선 전파 실험을 계속하였고 곧 점 과 선 으로 이루어진 모스 부호를, ( ) ( )―•먼 거리에 무선으로 전송하는 실험에 성공합니다 이제 그는 실험실에서 나와.

사업을 위한 판매 전략을 세웁니다 그는 곧바로 회사를 설립하고 당시의 가장. ,

강력한 해군 국가였던 영국의 군대에게 무선 장비를 판매하기 시작합니다 장.

비뿐만 아니라 해안소와 선박에 필요한 무선운용자를 보내기도 했습니다 돈.

을 위해 기술을 개발했던 마르코니는 이제 라디오 기술을 독점하기 위해서

회사에서 파견한 선박과 해안소의 무선 운용자들에게 마르코니 운용자가 아니

면 통신을 거절하라고 지시하는 독점 자본가의 모습을 보이게 됩니다 이러한, .

시도는 곧 많은 나라들로부터 항의를 받고 모든 통신이 개방되기는 하였지만,

라디오를 비롯하여 당시에 개발된 기술들이 많은 사람들의 공공적 이익을 위해

쓰이기보다는 이윤의 극대화를 위해 쓰여 졌다는 것은 당시 확장되고 있던

자본주의 사회의 당연한 귀결이기도 했습니다 마르코니뿐만 아니라 발명가이.

자 사업가였던 많은 사람들은 기술을 개발하는 대로 독점권을 행사하기 위해서

특허를 신청하기에 바빴습니다.


년 라디오 무선통신 의 현실을 보여주는 안타까운 사례도 있습니다 영1912 ( ) .

화로 잘 알려진 타이타닉 호의 침몰사건입니다 타이타닉 호가 빙산과 충돌했.

을 때 구출을 도와줄 수 있는 배가 가까운 거리에 있었지만 그 배들은 타이타, ,

닉 호가 보낸 구호 신호를 듣지 못했습니다 당시에 대부분의 여객선이 무선장.

비를 갖추고 있었지만 무선장비를 항상 켜둘 의무는 없었습니다 타이타닉호, .

가 침몰하고 있던 그 시간 다른 배의 무선통신기사들은 모두 장비를 꺼두고,

자고 있었던 거죠 명이라는 엄청난 인명피해를 겪은 후에야 비로소 무선. 1522

법이 만들어지던 그런 시절이었습니다.

방송 의 시작 목소리는 전파를 타고2) ‘ (broadcasting)' , …

우리는 라디오하면 방송을 떠올립니다 진행자들의 구성진 입담과 노랫가‘ ’ ‘ ’ .

락이 흘러나오고 세상일 돌아가는 뉴스가 전해지고 흥미진진한 라디오 드라, ,

마를 들을 수 있는 방송 말이죠 그런데 언제부터 라디오는 방송이 된 걸까‘ ’ . ‘ ’

요?

뚜루뚜뚜하는 호출부호가 전해지던 무선통신 시절에서 음악이나 사람의 목‘ ’

소리가 나오는 방송의 시대로 접어들면서 라디오는 제 의 전성기를 맞게 됩‘ ’ 2

니다 방송 의 어원은 농부가 한 손에 쥔 씨를 땅에 뿌리는 모습. (Broadcasting)

을 기술한 것입니다 즉 방송은 적절한 수신 장치를 갖춘 불특정 다수의 대중. ,

이 동시에 청취할 수 있도록 오락정보교육내용 등의 여러 프로그램을 체계적․ ․으로 보급하는 것이라고 할 수 있습니다 특정 수신인을 대상으로 하는 사적.

신호나 군사용 전송과는 구별되는 것이지요.

한때 에디슨의 연구소에서 일한 페센덴 은 라디오 주파수를(R.A. Fessenden)

통해 사람의 목소리를 송신한 최초의 인물입니다 년 크리스마스이브 페. 1906 ,

센덴은 축음기 음악을 내보내고 시와 이야기를 내보냈습니다 이 최초의 라디, .

오 방송은 전파를 타고 수백 떨어진 선박무선기사들에게 전달되었습니다km .

제 차 세계대전이 종결되면서 군대에 의한 전파통제가 해제되자 많은 실험1

방송국이 무선 아마추어에 의해 설립되었습니다 이러한 실험방송국들은 대부.

분 가청구역이 수 에 불과했으며 청취자들 또한 당시의 실험적인 방송인들처,㎞


럼 수신 장비들을 갖추고 취미의 일환으로 즐기는 무선 아마추어들이었습니다.

라디오가 무선 아마추어들의 단순한 취미에서 대중적인 오락의 도구로 변화‘ ’ ‘ ’

하게 된 계기는 라디오 방송의 상업성을 깨달은 사업자들이 작고 저렴한 수신

기를 개발하고 오락 정보프로그램들을 적극적으로 편성하기 시작하면서부터,

입니다.

축음기는 이미 거실의 한편을 차지하는 가구가 되었지만 초기 라디오 수신,

기는 거실이나 방에 놓을 수 없는 보기 흉한 금속상자였습니다 그래서 대부분.

무선 아마추어들은 지하실이나 주차장에 라디오 수신기를 놓을 수밖에 없었지

요 하지만 특별한 오락 도구가 없었던 시절 라디오 방송이 본격화되면서 라. , ,

디오 청취 인구는 점점 증대하였고 기업들은 이제 라디오를 돈을 찍어내는,

기계라고 생각하게 되었습니다 여러 회사들이 서로 방송권 라디오 세트 제작. ,

권 신호장비 제작권을 놓고 다투었습니다 이제 라디오는 수신기의 판매로, .

인한 수입의 증대 대중 광고를 통한 상업적 이윤을 얻을 수 있는 새로운 시장,

이 되었습니다.

미국은 국가 중심의 방송체계로 출발한 영국과는 달리 별다른 규제 없이,

상업방송국들이 개국을 하게 되었습니다 미국의 최초의 상업방송국은 피츠버.

그의 로 년 월 일 저녁에 대통령 당선 발표를 첫 방송으로 하면KDKA , 1920 11 2

서 방송업무를 개시했습니다 방송과 음악방송 프로그램 등의 성공으로. KDKA

이와 유사한 여러 방송국이 설립되었습니다 미국에서는 년까지 개 이. 1923 500

상의 방송사가 백만 명 이상의 청취자를 보유하였고 만대의 라디오 세트가2 , 50

판매되었습니다 년에는 만 대의 라디오 세트가 판매되었고 년까. 1925 200 , 1926

지 여섯 중에 한 가구가 라디오를 소유하게 되었습니다.

피츠버그에 미국 최초의 방송국이 설립되기 이전부터 이미 네델란드 헤이그

에서는 년 월부터 정규방송이 이루어지고 있었습니다 년대 초부터1919 11 . 1920

캐나다 오스트레일리아 덴마크 프랑스 소련(1920) (1921) (1921) (1922) (1922)

벨기에 체코슬로바키아 독일 스페인 일본 인(1923) (1923) (1923) (1923) (1925)

도 등 세계 여러 국가에서 라디오 방송이 시작되었습니다(1926) .


전파는 공공의 것3) ?

여러 나라에서 라디오 방송이 제도화되는 과정은 약간의 차이는 있지만 방,

송전문가와 수용자가 분리되어 버린 일방향적인 형태로 정착되어 간 것은 거의

비슷했습니다 라디오는 처음 발명되었을 때부터 쌍방향 참여적 매체로서의. ‘ ’, ‘ ’

기술적 가능성을 지니고 있었습니다 그리고 실제로 라디오 기술이 개발되었.

던 초기에 그리고 지금까지 민중들이 직접 라디오를 소유하고 운영하고 방송,

한 사례는 수없이 많습니다 그런데도 대부분의 라디오 역사서에서는 이러한.

활동들이 생략되기 일쑤입니다 지배자들의 역사 제도화된 형태의 역사만이. ,

남겨지는 것을 우리는 라디오의 역사를 통해서도 확인하게 됩니다.

지난 여 년간 라디오를 둘러싸고 여러 가지 논쟁들이 계속되어 왔습니다100 .

전파는 누구의 것인가 누구에게 분배할 것인가 어떤 목적을 위해 쓰여야 하? ?

는가 흔히들 전파는 국민의 것이라고 합니다 전파는 유한하고 매우 중요한? .

자원이기 때문에 공공재의 성격을 지닌다고 말합니다 하지만 이러한 원칙들. ,

이 실제로 실현되었을까요?

자 이러한 질문에 대한 답을 찾기 위해 전파의 공공성 공익성 논쟁이 치열, ,

하게 벌어졌던 년대 미국으로 돌아가 봅시다1920 .

영국 독일 등 대부분의 나라들이 전파에 대한 국가의 통제권을 강화하고,

있었지만 미국의 라디오 발전은 그와는 정반대로 이루어졌습니다 수천 명의, .

무선 아마추어들에 의한 자유로운 정보교환이 이루어졌습니다 상업적인 방송.

국이나 군사적 목적으로 이루어진 무선통신보다 무선 아마추어들에 의한 시민‘

라디오의 숫자가 훨씬 많았습니다 미국 정부는 계속해서 무선 사용을 제한하’ .

려는 시도를 했지만 무선 아마추어들은 전파 사용의 자유에 대한 어떤 제약에,

도 반대했고 정부의 시도는 번번이 실패하고 말았습니다, .

하지만 상업방송국들의 숫자가 점차 증가하면서 상업방송국들은 자신들의,

영향력을 확대하기 위한 정치적 로비 활동들을 본격화하기 시작했습니다 국.

가도 국가경제를 활성화하기 위해 라디오를 전략산업으로 설정하고 필요한 정

책과 규제제도를 적극적으로 마련하기 시작했습니다 이에 따라 아마추어 시.

민라디오와 같은 비상업적인 전파 이용은 공익에 반하는 사사로운 이용으로

과소평가되고 주변화 되었습니다 시민들은 시민라디오의 자발적이고 자율적.


인 커뮤니케이션 활동이 민주주의와 시민 문화의 발전을 가져올 것이라고 믿고

정부의 주파수 규제 정책에 적극적으로 항의했습니다 그러나 라디오 방송 붐.

이 전국을 휩쓸게 되자 전파간섭의 문제가 대두되기 시작하였고 전파간섭을,

해소한다는 명분으로 정부는 라디오 규제를 정당화하였습니다 이때 정부와.

기업들은 전파가 대중의 것이며 그렇기 때문에 사사로운 전파의 이용을 막고,

공익을 위한 주파수 정책이 필요하기 때문에 국가에 의해 허가받은 자만이‘ ’

라디오 방송을 할 수 있다고 규정한 라디오법을 년 통과시키게 됩니다1927 .

언뜻 보면 당시 정부가 내세운 공익을 위한다는 명분은 타당해 보입니다, ‘ ’ .

하지만 그것이 누구를 위한 명분이고 실제로 공익의 내용이 무엇이었는지를, , ‘ ’

보는 것이 중요합니다 년의 라디오법은 결국 공익의 실질적 주체이며. 1927 ,

수혜자인 시민들의 방송 참여를 제한하고 소수의 상업방송국들의 경제적 활동,

을 보장하기 위한 조치로서 취해진 것이었습니다 이 방송법은 향후 라디오.

방송의 행보를 결정짓게 되었습니다 시민들의 자유로운 커뮤니케이션 활동. ,

문화적 활동으로서의 라디오 방송은 이제 해적방송이라는 형태로 살아남을‘ ’

수밖에 없게 되었고 영리 추구를 위한 일방향적인 매스 커뮤니케이션만이 합,

법적인 방송으로 인정받게 되었습니다.

미국의 라디오 정책은 결국 전 세계의 라디오의 이용형태를 결정짓는

데 큰 영향을 끼치게 됩니다 현재 우리나라 주파수 정책의 논리는. 20

년대 미국의 그것과 별로 다르지 않습니다 국가 안보와 산업적 활성.

화만을 고려한 방송 및 주파수 정책이 있을 뿐 시민들이 자유롭게 이,

용하고 참여할 수 있는 방송 정책은 그동안 시행되지 못했습니다 쌍.

방향 커뮤니케이션 기술이 계속 개발되어 왔지만 그 민주적 가능성은,

항상 국가주의와 상업주의 속에 실종되고 말았던 것이지요.

라디오 방송의 갈래길 제국주의의 나팔수 민중 투쟁의 도구4) - vs

공영 민영이라는 이원화된 형태로 제도화된 방송 구조가 지금처럼 정착되,

는 과정에서 라디오 방송의 이용형태가 극명하게 갈렸던 시대가 있습니다 특.

히 차 세계 대전을 전후로 자본주의의 전세계적 확장을 위해 식민지를 만들어2


나갔던 제국주의 시대가 그러했습니다.

독일의 경우 라디오는 독일국민을 파시즘에 대한 열광의 도가니로 몰아넣는

데 크게 기여하였습니다 라디오의 운명이 그 태생부터 파시즘의 파수꾼으로.

전락한 것도 흥미있는 현상인데 이것은 우연이 아니라 라디오의 특성인 거대,

한 확산력과 인간의 주의력을 끌어들이는 힘에서 생겨난 것입니다 히틀러는.

라디오를 통한 연설의 힘을 깨닫고 나의 투쟁 에 다음과 같이 썼습니다.『』

나는 글로 쓴 말보다는 입으로 하는 말을 통해 훨씬 사람의 마음을 사로잡“

을 수 있다는 것을 안다 세상에 일어난 가장 큰 변화 가운데 그 어느 것.

도 깃 달린 펜으로 이루어낸 것은 없다 정치적이고 종교적인 속성을 지닌.

사태들을 일으키는 힘은 태초부터 입을 통한 말의 마력 같은 힘에서 나왔

다.”

독일은 년에 공영 방송이 시작되었고 바이마르 공화국 말기까지 노동자1923

대중을 포함한 청취자수는 백만 명에 이르렀고 년대 초에는 천 백만1 1930 1 5

명을 헤아리게 되었습니다 초기에는 공기업이 맡아 방송을 하면서 정치적 중.

립을 지키는 정책이 관철되었지만 국가적 통제가 점점 심해짐에 따라 현 정부,

를 옹호하는 메시지를 전파하는 것으로 변질되었습니다 이러한 국가적 통제.

의 증대는 이후 나치가 보다 용이하게 방송을 장악할 수 있는 조건을 만들어주

었습니다 나치의 제국선전국장 괴벨스는 게르만 민족의 재부족화를 위해 효.

과적으로 라디오를 이용할 것을 주장하였고 히틀러는 확성기가 없었다면 결, "

코 독일을 정복할 수 없었을 것 이라고 외치게 되었던 것입니다" .

우리나라의 첫 라디오 방송국은 년 월 설립된 경성방송국이었습니다1926 11 .

호출부호는 였습니다 이미 일본에는 도쿄 오사카 나고야JODK . AK( ), BK( ), CK( )

등 세 개의 방송국이 전파를 송출하고 있었습니다 당시에 일본 내에서는. JO××

는 국내용으로 두고 외지 방송국에 대해서 조선을 관동청을 대만, JB××, JQ××,

을 로 해야 한다는 얘기가 있었지만 내선일체의 국책을 내세워 경성방송JF×× ,

국을 로 결정하게 되었습니다 이렇게 우리나라 최초의 라디오 방송국의JODK .

호출부호를 결정하는 과정에서도 식민지 시대의 아픈 흔적들이 새겨지게 되었

습니다 라는 호출부호 속에는 일본의 번째 방송국이라는 의미가 담겨. JODK 4


지게 되었던 것입니다.

당시 라디오는 대체로 일본어 해독이 가능하고 경제적으로 상류층에 속하,

는 계층이 소유할 수 있었던 고가의 최첨단 뉴미디어였습니다 당시 라디오방.

송은 일본인들에 의해 운영되었으며 일본인들의 얘깃거리가 주된 방송 내용이

었습니다 당시의 한 잡지는 조선의 라디오 방송국을 한국인이 주도하여 설립.

하지 못하는 정치 현실과 값비싼 수신기를 구입할 수 없는 어려운 경제 현실

등 식민지 조선의 실정을 한탄하는 얘기가 실려 있습니다.

라듸오 현대과학 문명의 극치 지금 우리의 귀에는 세계의 움지김 지구가- - !

도라가는 소리 정치가의 가라구리 상인의 사기 부르주아의 배불리는 소- , !

리 노동자의 노호하는 아수성치는 소리가 들니이것마는 들을 수 잇것마는! -

원짜리 수화기가 없어서 못 듣고 있다 라디오는 사실상 신문을 정7,80 . …

복하고 있다 그것은 재언도 소용없는 명확한 사실이다 그러나 돈 없는. .

동무여 낮에는 신문이고 밤에는 유성기인 라디오 우리의 생활과는 아! … …

직도 멀다 문명이 운다 설어워한다 라듸오가 운다 조선의 라듸오 그것. . . !…

은 우리의 것이 아니다 조선의 라듸오 문명 그것은 정복자의 전유물이. - -

다 잇는 사람의 작난거리가 되고 말아버린 문명의 산물.…

승일 라듸오스폿트키네마 별건곤 월호- , , < >,1926, 1 104~109․ ․

그러나 라디오는 제국주의의 나팔수이지만은 않았습니다 프랑스의 식민지.

였던 알제리에는 민중들의 투쟁을 지원하는 라디오 방송이 있었습니다 알제.

리의 식민해방투쟁 과정에서 중요한 역할을 담당하였던 투쟁하는 알제리의<

목소리 는 라디오 운동 역사에서 중요한 부분을 차지하고 있습니다 년대> . 1950

알제리 민족해방 투쟁 등 정치적 격변의 시기에 라디오는 투쟁을 선전하고

교육하는데 매우 효과적인 매체였습니다 하지만 알제리인들이 처음부터 라디. ,

오를 투쟁의 도구로 사용했던 것은 아닙니다 의사이자 알제리 민족해방투쟁.

에 앞장섰던 프란츠 파농은 당시 알제리인들이 라디오에 대해 보였던 태도를

다음과 같이 얘기했습니다 낙후된 식민지 땅으로 이주한 유럽 식민지배자들. “

에게 라디오는 아직도 문명인이라는 느낌을 갖게 해주는 유일한 도구였을지‘ ’

모르나 알제리인들에게는 식민지의 문화적 억압 수단이었으며 원주민들의 일,

상생활과는 아무런 연관이 없는 문화적 이물질이었다 식민모국이었던 프랑스”

방송을 중계하는 라디오 방송을 알제리인들은 싫어했습니다 그러나 식민해방.


투쟁이 격렬해지면서 라디오에 대한 인식은 완전히 바뀌게 됩니다 혁명 시기.

에 알제리 민중들은 독자적인 라디오 방송의 필요성을 느끼게 되면서 투쟁하<

는 알제리의 목소리 를 만들게 되었던 것이죠 이 라디오를 통해서 알제리인들> .

은 투쟁이 어떻게 진행되고 있는지 그리고 식민해방투쟁에 함께 하기 위해서는

어떻게 해야 하는지를 알 수 있었습니다 이제 라디오는 사회변화를 위한 중요.

한 수단으로 민중들이 직접 참여해서 만들어 가는 그 누구에게도 독점되어, ,

있지 않은 매체로 그 가능성을 현실화시키고 있었던 겁니다.

라디오 민주적이고 참여적인 매체로 다시 태어나기5) ,

지금까지 라디오의 역사를 살펴보았습니다 잘 알려진 사실도 있고 그동안. ,

역사 속에서 감추어지고 배제되었던 얘기들도 있습니다 안타깝게도 여전히.

라디오 방송은 국가에 의해 자본에 의해 통제되고 운영되는 시스템이 주류를,

형성하고 있습니다 자본의 힘은 점차 커지고 있습니다 전화 회사 할리우드영. . ,

화사 방송사 케이블 회사 소프트웨어회사는 전략적 제휴를 활발하게 맺으, , TV ,

면서 통신시장을 최대한 지배하기 위해 초대형합병을 적극적으로 추진하고 있

습니다 방송주파수를 일종의 사유재산처럼 거래하자는 안도 대두되고 있습니.

다 통신서비스에 대한 지배가 권력의 원천이 되고 통신에 대한 접속이 자유. “ ,

의 조건이 된다 고 예언했던 다니엘 벨의 얘기가 현실화 되는 것 같습니다” .

근본적으로 인간과 인간의 커뮤니케이션을 위해 존재해야할 미디어들이 오히

려 커뮤니케이션을 방해하고 돈벌이를 위한 수단으로 전락하고 있습니다 시.

민라디오 민중라디오 해적라디오 공동체 라디오 자유 라디오 등 다양한 이, , , ,

름으로 불리워지는 라디오 매체는 여전히 주변부에 있거나 아예 없는 나라도

많습니다 하지만 라디오는 저기 남미의 가난한 노동자들의 공장에서 인종차. , ,

별을 받고 있는 남아프리카의 공동체에서 국가의 전파 독점에 맞서 불복종,

운동을 벌이는 유럽의 해적 라디오에서 네팔 농부들의 삶 속에서 그 진정한,

가치를 발현시키고 있습니다 상업 라디오의 돈벌이 속에 배제되었던 이념. ,

행동 목소리들이 공동체 내에서 서로 소통되고 공유되고 있습니다, .


디지털 시대라고 말합니다 인터넷 등 디지털 미디어들이 매우 빠른. , DMB

속도로 등장하고 있습니다 이 미디어들은 세기 말 라디오가 등장했을 때처. 19

럼 새로운 가능성과 희망들을 제시해 주고 있습니다 그러나 디지털 시대의.

장밋빛 환상의 저편에 가난과 절망이 지배하는 또 다른 세계에 살아가는 사람

들이 많이 있습니다 전 세계 억 노동자 가운데 은 일자리가 없거나 생활. 30 1/3

비에 못미치는 임금을 받고 있습니다 아직도 세계 인구의 가 평생 전화를. 65%

걸어본 적도 없고 는 전기가 들어오지 않는 곳에 살고 있습니다 이 모순, 40% .

된 현실은 무엇을 위해 미디어가 필요한 것인지 그리고 새로운 기술은 누구를,

위해 필요한 것인지 생각하게 합니다 라디오는 올드미디어이지만 실제 그것. ,

이 어떻게 쓰여지느냐에 따라 디지털 뉴미디어가 할 수 없는 역할을 해낼 수

있을 겁니다.

참고문헌

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연구 한마당, .』


녹음기술3.

고영재 미디액트 창작지원실장( )

녹음이란1) ?

녹음은 특정한 소리를 자신이 원하는 특정한 저장 매체 카세트( , MD, MP3P,

등 에 담는 행위이다 이때 가장 중요한 것은 본인이 원하는 소리의 선택DAT ) .

에 있다 즉 원하는 소리를 강조하고 원치 않는 소리는 최대한 배제하려는. ,

노력이 중요하다 좋은 녹음이란 본인이 원하는 소리를 적절하게 담아내는 것.

자체이다.

녹음를 위한 필수장비2)

녹음을 위한 필수장비는 마이크 의 약자로 와 케이블(Microphone Mic)

저장매체이며 필수 부속품으로 각각의 장비를 연결해 주는 단자가(Cable), ,

있다.

장비 운용 마이크의 역할3) 1：

마이크의 역할은 자연상에 존재하는 소리를 특정한 저장매체에 담기 위해

전기적 신호로 변조하는 것이다 진공 상태에서는 소리 전달이 성립되지 않는.

다 우리가 귀를 통해 소리를 듣는 것은 소리가 대기상에 상대적인 압력변화를. ,

일으키고 그 압력이 고막을 자극하는 것이다 거리가 멀수록 더 이상 소리는, .

전달되지 않는다 공기 중에서 자연스레 소멸되기 때문이다 마이크는 이러한. .

압력변화를 전기신호로 바꾸어 주는 역할을 함으로써 여러 종류의 라인 연결, ,


저장매체의 연결 혹은 스피커와의 연결 때로는 무선신호로의 변조를 통해, ,

먼 거리까지 소리를 전달해 줄 수 있게 하기 위한 가장 기본적이고 차적인1

역할을 하는 장치이다.

장비 운용 마이크의 종류4) 2：

녹음은 일정한 음원을 전제로 한다 음원이 육성일수도 있고 악기일 수도. ,

있다 아니면 여러 가지 사물의 소리 차소리 의자소리 발자국 소리 등 일수도. ( , , )

있다 그리고 아주 가까운 거리에서 녹음할 만한 소리가 있고 아주 먼 거리에. ,

서 녹음할 수밖에 없는 소리 예를 들어 야생동물 다큐멘터리를 찍을 경우 가( )

있다 녹음하고자 하는 음원 자체가 여러 가지 특성이 있기에 녹음 조건 거리. , ( ,

공간 등 자체가 틀리기에 마이크 또한 그러한 특성에 맞추어서 여러 가지 종류)

가 만들어 지고 있다.

우리가 가장 많이 쓰고 있는 마이크는 크게 다이나믹 마이크(Dynamic Mic)

와 컨덴서 마이크 로 분류해 볼 수 있다 소리를 전기적인 신호(Condenser Mic) .

로 바꾸어 주는 방식자체가 서로 다름 인해 각 마이크의 특성이 다르게 나타나

는데 다이나믹 마이크는 소리의 압력변화가 클 경우에는 적절하게 반응하나, ,

그 반대의 경우엔 한계가 있으며 상대적으로 컨덴서 마이크는 작은 압력변화,

에도 민감하게 반응하는 특성이 있다.

앞서 지적했듯이 두 종류의 마이크는 음질이 좋고 나쁨을 따지는 기준이

아니며 각 음원의 특성에 따라서 선택적으로 적용하면 된다 예를 들어 다이나, .

믹 마이크는 을 녹음할 때 더더욱 좋을 것이며 컨덴서 마이크는Bass Drum ,

일정한 거리가 존재하는 음원을 녹음할 때 더더욱 효과적이다.

각 마이크의 특성으로 인해 다이나믹 마이크는 별도의 전원을 필요로 하지,

않지만 컨덴서 마이크의 경우 팬텀파워 라고 불리 우는 전원, (Phantom Power)

을 공급해 주어야 한다 이 전원은 건전지를 통해 공급 건전지 내장형 콘덴서. (

마이크 될 수도 있고 별도의 전원공급장치를 통해 전달 건전지 내장형이 아닌) , (

콘덴서 마이크 될 수도 있으며 저장장치의 종류에 따라 팬텀파워 공급장치가) ,

있는 것과 없는 것도 있으니 녹음할 때 미리 유념해야 할 것이다, .


장비 운용 케이블 과 단자5) 3 (Cable) (a： terminal)

마이크를 통해 음원이 전기적 신호로 바뀐 이후에 이 신호를 전달해 주는

역할을 하는 것이 케이블과 단자이다 케이블은 글자 그대로 전기신호를 그.

극성을 맞추어서 온전하게 전달해 주는 역할을 하는 것이며 단자는 사전적,

의미로 전극을 접속시키는 곳에 붙이는 쇠붙이이다 각각의 단자는 저장 장비‘ ’ .

의 종류와 제조회사에 따라서 틀리며 녹음 전에 각 단자에 맞추어서 케이블의,

양끝에 적절한 단자를 위치시켜야 한다 소리와 관련해서 주요하게 사용되는.

단자는 밸런스 와 언밸런스 두 종류가 있는데 전문가용(Balance) (Unbalance) ,

은 밸런스 타입이 대부분이며 비전문가용은 언밸런스 타입이 대부분이다 일, .

단 어렵게 생각하지 말고 각 단자의 모양을 잘 살펴서 단자의 모양에 적합하게,

장비를 운용하면 된다.

녹음을 할 때 케이블이나 단자는 크게 고려하지 않는 경향이 있는데 녹음이,

잘못되는 대부분이 케이블이나 단자의 문제로 인해 생기는 것이니 그 관리에, ,

각별히 유의해야 하며 특히 케이블의 경우 꺽는 행위 뒤틀린 상태에서 보존하, ,

는 행위 등을 금해야 한다.

녹음기술6)

전문적으로 녹음하는 경우가 아니라면 좋은 녹음의 를 좌우하는 것이90%

마이크의 위치와 지향이다 앞서 지적했듯이 마이크는 녹음하고자하는 음원의.

특성에 따라서 여러 가지 종류가 있는데 각 마이크 마다 흡음 범위를 표시해서,

판매된다 가장 대표적인 것이 하트 모양으로 생긴 카디오이드 타입. (Cardioid)

인데 이 마이크는 마이크의 후방 도 이 사각 지역 소리가 잘 들리지, (180 ) ( ) (死角

않는 지역 이며 그 전방과 측방 도 도 의 소리가 잘 들어오도록 설계되) , (90 ,270 )

어 있는 마이크이다 만약 어떤 사람을 인터뷰 할 때 카디오이드 타입의 마이. ,

크를 사용할 수 밖에 없다면 시끄러운 소리를 등지고 인터뷰하는 것이 가장


적절할 것이다.

이 이외에도 각 마이크에 따라서 흡음범위가 표시되어 있으니 적절하게 활,

용하기 바란다.

마이크의 지향 역시 녹음상 중요한 부분인데 육성을 녹음하는 것을 예로,

든다면 아랫 입술을 지향하되 마이크가 가슴 쪽으로 향하게 각도를 조절해, ‘ ,

주는 것이 좋다 왜냐하면 대부분의 사람들은 흉성 가슴으로부터 소리가 나오’ (

는 경우 이기 때문이다 또한 최대한 음원에 근접해서 녹음하는 것이 좋은 소) .

리를 얻는 방법이다 다만 최소 센티미터 이상의 거리는 확보해두는 것이. 30

안전하다.

아울러 중요한 것은 일정 레벨로 모니터링 하고 녹음하는 것인데 사실 이,

부분이 가장 어렵게 생각될 수 있는 부분이다 이때 우선적으로는 귀를 믿는.

것이 아니라 모니터링 장비를 믿는 것이 올바르며 많은 녹음기는 어느 정도의, ,

레벨로 소리가 들어오는지 육안으로 확인해 볼 수 있는 장치를 제공하고 있다.

좋은 녹음이란 본인이 원하는 소리를 최대한 크게 녹음하고 본인이 원치‘ ,

않는 소리는 최대한 작게 녹음하는 것이다 물론 저장매체에 따라서 최대한’ .

크게 녹음할 수 있는 레벨은 천차만별이다 한계를 벗어나지는 말아야 한다. .

다만 위와 같은 원칙을 지키면서도 전략이 필요하다 예를 들어 일반적인.

육성은 어느 정도의 레벨로 녹음할 것인지 큰 소리 흥분하는 소리 화내는 소, ( ,

리 는 어느 정도의 레벨로 녹음할 것인지 원치 하는 소리 이것은 잡음이다 와) , ( )

원하는 소리의 격차는 어느 정도로 가져갈 것인지는 미리 정해 놓고 녹음하는

것이 좋다.


미디어에 대해 알아봐요4. !차시 미디어는 우리 모두의 것 교재- 10 “ ”

오정훈 미디액트 미디어교육실장( )

우리가 알고 있는 미디어라는 것은 무엇일까요1) ?

먼저 쉽게 떠올릴 수 있는 것은 텔레비전 인터넷 잡지 신문 영화 음반, , , , , ,

등입니다 보통 미디어라고 하면 다른 사람들에게 어떤 사실이나 생각DVD . , ,

감정 등을 전달하기 위한 도구를 말합니다 우리는 미디어를 통해 새로운 사실.

을 알게 되기도 하며 즐거움을 얻기도 합니다 또 미디어는 사회의 다양한, . ,

의견을 하나로 모으거나 통제하는데 큰 역할을 하고 있으며 미디어가 사회,

또는 세계의 문화를 담고 있기 때문에 사람들은 미디어를 통해 문화를 배우고,

다음 세대로 연결해 줍니다 생활의 일부분이 되어 있는 미디어가 사람과 사회.

에 주는 즐거움과 정보 교육 문화 정치 등을 생각해 보면 그 중요성과 영향, , , ,

력을 다시 한번 알 수 있을 것입니다.

의사소통 전달수단의 변화2)

상형문자 기록BC 3500：

채륜 종이 발명AD 105

중국 목판인쇄868

구텐베르크 인쇄기 사용1451

영국 휘트스턴 소리를 재생1821

영국 휘트스턴 마이크 제작1827

전기를 이용한 전신 특허 모스 전기 전신장치1837 ,

사진인화1839


헤르츠 전파 실재 증명1888

영화용 카메라와 영사기 제작1890

마르코니 무선 전보기기 발명1894

뤼미에르 형제 영화카메라 제작1895

미국 라디오법 통과 방송국 통제1912 ( )

라디오 정규방송 시작1920 (KDKA)

영국 런던 텔레비전 정규방송 시작1936

전자적 디지털 컴퓨터 제작1944

비디오테이프 컬러 재생1958

마이크로 칩 발명1959

통신위성 콤샛 발사1962

애플 컴퓨터 등장1976

등장1981 IBM PC

정지화상 디지털 영상처리 가능1985

표준화1994 HDTV

평면 등장1995 TV

전세계 인터넷 이용자 천만명1996 6

의사소통을 위한 전달 수단의 변화는 시대가 지남에 따라 점점 빠르게 진행

됩니다 지금 이 순간도 미디어의 기술은 가늠할 수 없을 정도로 빠르게 변화되.

고 있습니다 많은 미디어 기술은 그 사회의 다양한 모습을 반영하며 사회적으. ,

로 선택되어져서 결정되어집니다.

미디어는 어떻게 나누어 볼 수 있을까요3) ?

미디어를 구별하는 방법은 여러 가지가 있는데요.

먼저 미디어는 크게 문자의 형태로 인쇄된 인쇄미디어와 그렇지 않은 비인

쇄미디어로 나눌 수 있습니다 인쇄미디어에는 신문 잡지 책 포스터 전단. , , , ,


등이 있습니다 비인쇄미디어로는 라디오 영화 텔레비전 비디오 인터넷 게. , , , , ,

임 등이 있습니다 이 구분은 문자 중심의 미디어와 시청각 중심의 미디어로.

구분하여 부를 수도 있겠습니다.

위와 같은 방법이 미디어 형태를 중심으로 구분했다면 미디어의 변화에 따,

라서 활자미디어 전파미디어 영상미디어 뉴미디어로 나누어 볼 수 있습니다, , , .

활자 미디어가 정보의 기록 저장 전달을 최초로 열어 주었다면 전파미디어, , ,

는 거리와 시간의 한계를 넘게 해주었습니다 영상미디어는 음성위주의 정보.

전달에서 영상을 통해 현실감 있는 전달을 이룰 수 있게 했습니다 여기에 뉴미.

디어는 일방적 전달이 아닌 미디어에 대한 이용자의 선택 가능성과 서로 영향,

을 주는 전달 방식을 열어주고 있습니다.

마지막으로 미디어가 지니고 있는 성격에 의해 구분하는 방법이 있습니다.

주류미디어 공공미디어 독립미디어 등입니다 이 세 가지는 사회제도와 미, , .

디어 이용자의 참여방식에 따라 구분됩니다.

한 사회 속에서 제도적으로 주도적인 위치를 차지하고 있는 미디어가 주류‘

미디어입니다 주류미디어가 제작되거나 전달되는 방식에 이용자 시청자 의’ . ( )

참여는 간접적으로 보장됩니다 정부나 공공단체가 미디어에 대한 이용자들의.

참여와 의견을 대신해서 운영하는 방식입니다 제작은 주로 특정한 전문 제작.

자들이 하며 다루는 내용은 상업적이거나 정부의 입장이 많이 들어가 있습니,

다 전달되는 방식에서는 누군지 모르는 많은 사람들에게 일방적으로 전해집.

니다 이러한 미디어에 대한 간접참여 대의제 방식이 이루어진 것은 미디어가. ( )

지니는 사회적 영향력 미디어 이용자들의 자율적 조정에 대한 불안함 상업적, ,

인 기업 등에 의해 생겨났습니다 미디어 이용자의 의견을 대표하는 방식의.

주류미디어는 소수의 의견이 배제될 수 있는 위험을 안고 있습니다 특히 주류. ,

미디어는 기업과 정부의 영향을 많이 받고 있기 때문에 사회의 다양한 계층의,

의견이나 사회 구성원 모두를 위한 미디어보다는 상업적이거나 사회 통제의

도구로서 역할을 하는 경우가 많습니다 하지만 미디어가 갖고 있는 큰 힘. ,

때문에 사회 구성원 모두를 위한 공공적인 성격과 참여방식의 민주성을 주류미


디어 안에서도 모색되어야 합니다.

공공미디어는 주류미디어 내부 또는 외부에 있는 미디어로서 상업적 목적,

보다는 공공의 사회적 목적을 달성하기 위해 제작 전달 소통되는 성격의 미디, ,

어이다 성격상 주류미디어와 독립미디어 사이에 있는 공공미디어는 시청자가.

직접 방송 제작 전달 소통에 참여할 수 있게 보장하는 퍼블릭 액세스를 예로, ,

들 수 있다 사회 제도적으로 미디어 이용자가 직접 참여하여 공적인 미디어. ,

활동을 할 수 있게 열어주고 있는 영역입니다 제도적으로 이용자의 참여와.

다양성이 보장되기도 하지만 만약 제도 자체가 사라지면 공공미디어도 사라지,

는 제한이 있습니다 그래서 공공미디어는 주류미디어와 독립미디어 사이의.

긴장이라고도 할 수 있습니다.

독립미디어는 주류미디어 공공미디어와는 독립적으로 제작 전달 소통되는, , ,

미디어입니다 공공미디어와 같이 사회적 목적을 달성하지만 다른 점은 전달. , ,

소통되는 방식이 공동체에서 이루어진다는 점입니다 주로 특정한 계층이나.

사람을 대상으로 하고 주류미디어가 간접참여를 통해 이루진다면 독립미디어, ,

는 미디어 이용자의 직접참여로 이루어집니다 이를 통해 간접참여와 다르게.

소수의 의견이 존중되며 다양성이 보장될 수 있는 장점이 있습니다 주류미디, .

어가 불특정 다수를 대상으로 익숙한 방식으로 소통한다면 독립미디어는 특정,

인 혹은 다수의 참여와 소통으로 각각의 목소리와 표현으로 나타나기 때문입니

다 미디어가 이미 의사소통을 위한 사회적 도구일 때 그 소유 참여 와 전달방. , ( )

식 역시 사회적으로 이루어져야 합니다 이런 의미에서 독립미디어는 주류미.

디어의 간접참여를 벗어나는 대안으로 중요성을 가집니다.

방송에 대해 알아봅시다4) .

현재 방송법에서는 방송을 다음과 같이 말하고 있습니다.

방송은 방송 프로그램을 기획 편성 또는 제작하여 이를 공중 개별 계약에‘ (

의한 수신자를 포함 에게 전기통신설비에 의하여 송신하는 것) ’


방송의 말뜻을 살펴보면 다수의 사람들에게 널리 뿌린다는 뜻을 가지고 있,

습니다 그러나 방송국이나 방송을 전송할 있는 방법이 별로 없었던 시절의. ,

방송과 지금 처럼 굉장히 많은 방송국과 다양한 전송방법을 갖고 있는 방송의

뜻은 매우 다르게 나타나고 있습니다 불특정 다수에게 보내던 방송은 특정.

집단이나 개인을 대상으로 변하고 있으며 방송 내용도 시사 오락 논평에서, , ,

개인적이고 상업적이며 자료적인 것이 늘어가고 있습니다 이제 방송은 굵직.

굵직한 사회적 사건도 있지만 물건을 사기 위해 진열대를 만지는 것과 같은,

역할도 하고 있습니다 또 무선 유선 위성 인터넷 등 다양한 전송방식은. , , , ,

일방적 시청자에서 프로그램을 선택하는 이용자로 변화를 만들어 내고 있습니

다 심지어는 이제 시청자는 단순한 소비자 수용자 가 아니라 프로그램 제작에. ( )

직접 간접적으로 참여하는 생산자 제작자 가 되고 있습니다, ( ) .

미디어의 발달로 인한 변화된 방송 뜻과 대상5)

방송 불특정 다수(broad casting) -•협송 특정 대상층 전문 채널(narrow casting) - ( )•점송 특정인 극소수층(point casting) - ( )•개송 선택된 개인(personal casting) -•

방송에는 어떤 것이 있을까요6) ?

방송은 전달 도구에 따라서 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

텔레비전•라디오•데이터 인터넷( )•이동멀티미디어•전광판※


방송신호의 전송 방식에 따라서 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

지상파 방송 텔레비젼 라디오- ,•케이블 방송 종합유선방송 중계유선방송 음악유선방송- , ,•위성방송•기타방송 인터넷 전광판 기타( , , data, )•

방송은 소유 구조와 운영자에 따라 다음과 같이 구분됩니다 방송제도와. (

연관성)

국영 방송 방송의 소유 재원 통제 운영을 국가가 담당- , , ,•공영 방송 공공단체 또는 정부가 설립한 공사가 운영-•민영 방송 민간 기업이 운영-•공동체 방송 독립적 제작 주체의 직접 참여 혹은 공동체의 직접 소유-•

구조

방송의 공공성과 공익성7)

공공성①

전파의 소유자는 누구일까요 이 질문을 바꾸어서 해보자 우리 살고 있는? .

땅과 숨쉬는 공기는 누구의 것일까요 자연에 있는 것들이 어느 누구의 소유?

가 아니라 우리 모두의 것 공공의 것이라고 할 때 전파 역시 공공의 것입니, , ,

다 전파는 자연계에 있는 공공 자원으로 그 소유가 정부나 방송국 광고업체가. ,

아니라 국민 모두의 것이기 때문입니다 방송은 국민이 가지고 있는 재산의, .

일부인 전파를 대여해서 사용하고 있는 것이죠 그래서 방송은 그 소유자와.

운영방식에 관계없이 기본적으로 공공적 성격을 가져야만 합니다.

방송에 사용되고 있는 전파의 양은 일정하게 정해져 있습니다 사용할 수.

있는 전파의 수가 제한되어 있다는 것입니다 이것을 전파의 희소성이라고 부.

르고 있습니다 공공 자산인 전파 그것도 제한된 양을 나누어 사용하기 때문에. ,

더더욱 공공자산을 이용하여 방송 사업 을 하는 사람은 개인적 이익보다는 공( )


공의 이익을 생각해야 하는 것입니다.

방송이 공공적 성격을 지녀야 하는 다른 또 하나의 이유는 이렇습니다 방송.

의 운영 재원이 국민 이용자로부터 나오는 것이기 때문입니다 이용자는 시청, .

료를 내야 하며 수신장치 텔레비젼 라디오 셋업박스 전송망 등 를 갖추고, ( , , , )

있어야 합니다 그리고 이용자는 프로그램이나 상품광고를 통해 상품을 구입.

하면서 프로그램과 광고비를 지출하고 있습니다 방송은 전적으로 국민 이용, . ,

자에게 의존하고 있다고 말할 수 있겠습니다 방송이 국민에게 기대는 것과.

더불어 방송은 이미 국민 생활의 중요한 한 부분이 되어있습니다 방송과 함께.

보내는 시간과 생활의 변화는 방송의 공공적 성격을 다시 한번 강조하고 있는

것입니다.

이렇게 보면 방송은 전파라는 제한된 공공자원의 사용 경제적 문화적 이, , ,

유로 공공성을 가져야 할 의무를 지니고 있습니다.

공익성②

방송이 갖고 있는 공공적 성격에 기초해서 공익성은 방송이 특정인의 이익

을 위해서가 아니라 공공의 이익을 추구해야 한다는 것을 말합니다 그러나.

공익성이 갖고 있는 문제는 누가 어떤 기준으로 공익을 구분하는가 하는 것입

니다 공익이라고 하는 것은 사회 국가 방송제도 등에 따라 다르게 정의되기. , ,

때문입니다.

우리나라 방송 사업자 현황 년 기준8) (2003 )

한국 방송 사업자 현황 개 사업자(701 )

지상파 방송 개 사업자 공영 민영 특수42 ( 22, 12, 8)•위성방송 개 사업자1•유선방송 개 사업자527•음악유선방송 개 사업자78•전광판 방송 개 사업자53•


우리가 듣는 무선 라디오 방송9)

우리의 목소리는 공기 중에서 진동을 통해 전달되고 라디오는 전파를 통해,

전달됩니다 무선전파는 일정한 주파수를 가지고 있습니다 단위는 헤르츠라. .

고 합니다 주파수는 초 동안 일어나는 파장 진동 수를 말합니다 전파는 일정. 1 ( ) .

한 주파수를 가지고 있습니다 사람이 들을 수 있는 주파수를 가청주파수라고.

하는데 그 범위는 부터 입니다, 20Hz 20kHz .

우리가 일반적으로 듣는 과 라디오는 특정한 주파수 범위를 사용합니AM FM

다.

AM 300~3000KHz：•FM 30~300MHz：•

전파는 주파수가 높으면 높을수록 직진성이 강하고 정보의 전송량도 많습,

니다 그러나 비 또는 안개 낀 날에는 물방울과 수증기에 전파가 흡수되기 쉬워.

멀리 전파될 수 없다는 약점도 있습니다.(FM)

주파수가 낮은 전파는 직진성은 약하지만 장애물을 뛰어넘는 특성을 가지고

있어서 넓은 지역으로 송신하는 데에는 유리합니다 하지만 주파수가 낮으면.

낮을수록 전송할 수 있는 정보량이 적은 것이 흠입니다.

음질은 보다 이 더 좋습니다AM FM .

전달거리는 이 보다 짧습니다AM FM .

은 넓은 지역 방송에 은 좁은 지역 방송에 적합하고 은 뉴스방송AM , FM , AM

에 은 음악방송에 많이 쓰입니다FM .

서울지역에서 들을 수 있는 라디오 방송은 이 개 이 개가 있습니AM 9 , FM 22

다 각 방송은 특정한 주파수 범위를 사용하고 있습니다 이것을 채널이라고. .

부릅니다.

채널을 돌리다 보면 여러 가지 프로그램을 접하게 됩니다 각각의 프로그램, .

은 방송사의 성격이나 청취자에 따라 다르게 구성되어 있습니다 방송에서 무.


엇을 언제 어떻게 방송할 것인가를 결정하는 일이 있습니다 이것을 방송 편성.

이라고 합니다.

방송 편성10)

방송 편성은 방송사항의 종류 내용 분량 및 배열에 관한 결정 행위 및 그, ,

결정행위의 결과라고 합니다 쉽게 말하면 무엇을 언제 어떻게 방송할 것인가. ,

를 결정하는 일입니다.

각 방송사는 방송제도 공영 민영 공동체 방송 에 따라 편성 목표와 방법이( , , )

다르게 나타납니다 종교방송국일 경우는 포교가 중심일 것입니다 교육 방송. .

국일 경우 학습이 중심이겠지요.

편성의 목표는 청취자 확보 공익 구현 방송사의 이미지 구현 차별화 균형, , ( ),

성과 다양성 제공 등으로 볼 수 있습니다.

라디오 성격KBS※

제 라디오 시사정보 전문채널1 ( )•제 고전음악과 국악 전문채널1FM( )•제 라디오 꿈을 주는 좋은 친구2 ( )•제 라디오 사랑의 소리방송 장애인 및 소외계층을 위한 복지방송3 ‘ ’( )•사회교육방송 남북화합과 교류의 채널( )•

국제방송RKI( )•

장애인과 방송11)

인간이면 누구나 숨을 쉬고 사는 것처럼 다양한 형태로 의사소통 커뮤니케(

이션 을 하면서 살아갑니다 그 중에서 특히 미디어는 생활에 필요한 정보를) .


얻기고 하고 가보지 못한 세계와 문화를 경험하게 해주기도 합니다 어떤 때는, .

감동의 웃음과 울음을 짓게 해줍니다 미디어는 의사소통에서 아주 중요한 역.

할을 담당하고 있다고 볼 수 있습니다 그런데 의사소통에 있어서 차별이 있습. ,

니다 예를 들어 인터넷을 들어 봅시다 인터넷을 이용하려면 컴퓨터와 인터넷. . ,

망에 가입되어 있어야 합니다 누구에게나 이것이 자유로운 것은 아닙니다. .

어떤 특별한 조건에 따라 이용할 수 있는 사람과 그렇지 않은 사람으로 갈라지

게 됩니다 차이가 생겨나게 되는 것이죠 방송은 공공적 성격을 지니고 있으. .

며 공익에 봉사해야 한다고 합니다 누구나 방송에 접근하고 참여할 권리가, .

있습니다 장애인도 마찬가지의 접근과 참여의 권리가 있는 것은 당연합니다, .

그러나 현재 장애인에게 방송은 거리가 있습니다 왜냐하면 접근과 참여가, . ,

어렵기 때문입니다 시각장애인의 경우를 예로 들어 보면 시각장애인의 텔레. ,

비전 시청을 위한 화면 해설 방송과 장치가 부족한 실정이고 라디오의, KBS3

일부 프로그램 이외에는 시각장애인을 위한 라디오 프로그램은 많지 않은 상태

입니다.

방송에 대한 장애인의 접근과 참여가 이루어지기 위해서는 세 가지가 이루

어져야 합니다 하나는 장애인 관련 프로그램과 채널이 있어야 합니다 두 번. .

째는 시청 보조 장치가 정책적으로 보급되고 이를 이용할 수 있어야 하며, ,

프로그램에서는 이것을 적극 채용해야 합니다 세 번째는 장애인의 방송 영역.

진출이 자유로워야 합니다.

법적 규정■

방송법 조 에는 지상파 방송사업자는 대통령령이 정하는 바에 의하여(69 )

장애인의 시청을 도울 수 있도록 노력하여야 하며 필요한 경우 방송위원,

회는 기금에서 그 경비의 일부를 지원할 수 있다.

시행령 조 에서도 방송사업자는 장애인의 시청을 돕기 위하여 방송 프로(52 )

그램에 수화 폐쇄화면 화면해설 등을 이용한 방송을 하도록 노력하여야, ,

한다.

뉴스 국가 주요사항 등에 수화 또는 폐쇄자막 등을 요청할 수 있다 또, .

정당한 이유가 없는 한 이에 응해야 한다 화면해설방송이 빠져 있는 상태( ).

••• 영상미디어센터 미디액트

영상미디어센터 미디액트는 영화진흥위원회가 설립하고 사단법인 한국독립영화협회가 운영하

는 새로운 형태의 공공문화기반시설입니다 미디액트 는 광화문 사거리 일민미술관 층의. < > 5

여 평 공간에 각종 편집시설과 녹음시설을 시간 개방하여 운영하고 있으며 디지털 비디200 24 ,

오 카메라 조명기 마이크 등 촬영 녹음 장비 등을 구비하여 일반 시민들에게 미디어 접근과, ,

참여를 높이고 있습니다 또한 퍼블릭 액세스 및 독립영화 제작 활성화를 위한 교육 및 제작.

지원을 비롯하여 미디어 정책 연구 미디어교육을 위한 상설 강좌 찾아가는 미디어 교육 교재, , ,

개발 등의 사업을 하고 있습니다.

www.mediact.org

소리로 여는 라디오 세상세 시각장애아동 미디어교육 가이드 북11, 12

이 책은 다음세대재단의 문화업그레이드 지원 사업으로 만들어졌습니다.

펴낸 곳 영상미디어센터 미디액트：펴낸 날 년 월2005 7：기 획 오정훈 홍교훈 미디액트 미디어교육실, ( )：집 필 고영재 박채은 안병천 오정훈 전동익 홍교훈, , , , ,：교육자문 김종무국립특수교육원 기획실장 김해동한빛맹학교 교사( ), ( ),：

조희원스스로넷 교육팀장( )원고정리 하주영：표지 디자인 김지은：

이 책의 내용을 인용할 경우 반드시 글쓴이와 영상미디어센터를 밝혀주시기 바랍니,다.

서울시 종로구 세종로 번지 층 우139 5 ( 110-715)：전화 팩스 이메일02)2020-2260 02)2020-2265 [email protected]

소리로여는라디오세상 11,12세시각장애아동미디어교육가이드북 ·...

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