체육교육과정 모델 I

2019년 3월 14일

이 안 수

수업목표

1. 체육교육과정 사조, 원천, 모델과의 관계를 이해

2. 5가지 체육교육과정 모델(*)의 개념 틀(framework)을 이해

체육교육과정의 원천

• 교육과정을 개발, 운영할 때의 의사결정에영향을 미치는 요인

• 교과내용(교과)

– 내용숙달

• 학생의 발달(개인)

– 자아실현

• 사회문화적 목표(사회)

– 사회개혁

• 학습과정: 교과 + 개인

• 생태통합: 개인 + 사회 + (교과)

교육과정 사조, 원천, 그리고 모델과의 관계

체육교육과정 모델

– 움직임교육모델(Movement education*)

– 스포츠교육모델(Sport education*)

– 발달단계모델(Developmental education*)

– 개인의미추구모델(Personally meaningful education*)

– 체력교육모델(Fitness education*)

– Activity-based education

– Humanistic/social development

– Adventure education

– Conceptually based education

1. 움직임 교육모델(movement education model)

1)배경 및 발전– 1920년대와 1930년대 영국과 미국을 중심으로 개

발• 체육교육에 있어서 자연과학적 관점과 예술적 관점으로 움

직임을 이해하는 것의 중요성을 강조하는 교육과정으로 발전

– 움직임의 과정과 다양한 움직임을 능숙하게 수행 할수 있는 학생의 능력에 중점

– 한 스포츠에서 배운 동작이 다른 스포츠에 적용될수 있다는 점

• 학생들이 어떤 하나의 기본 개념을 이해하고 나면, 이 기본개념을 여러 단원에 적용하고 확대

2) 이론적 가정과 목적

• 이론적 가정– 교과숙달중심 교육과정 사조

• 운동 기술을 능숙하게 습득하고 움직임 구조를 이해하기 위해서는 내용의 숙달이 반드시 필요

– 학생들은 중요 개념들을 기초로 움직임을 분석하는 방법을배우게 됨

– 기본구조를 구성하는 개념들을 여러 스포츠나 게임활동에공통적으로 적용할 수 있음

– 학생들은 능숙하게 움직이는 기능을 향상시키며 이와 동시에 움직임 개념들을 자기 자신의 수행과 학급동료의 수행에적용

– 운동동작을 제대로 해내는 데에는 학생의 신체적, 정서적, 인지적 발달이 중요한 요인으로 작용

• 목적

– 체육학의 기본적 지식을 이해하는 것과 운동수행을 잘하는 능력을 중요한 교육과정의 목적으로 삼음

– 체육교육을 받은 사람은 효과적인 움직임을 수행과 관련된 지식과 기능을 배운 사람을 의미함

3) 개념 틀

• 체육수업에 포함될 수 있는 내용의 범위를 결정하는 역할– 교사가 기본적 개념들과 이들의 관계에 대하여 이해

할 수 있도록 관련지식을 구조화

– 내용• 신체(내 몸이 무엇을 하고 있는가: 행위동작), • 공간(내 몸이 어디로 움직이는가: 구역), • 노력(내 몸이 어떻게 움직이고 있는가: 시간), • 관계(어떠한 관계가 벌어지는가: 신체부위)의 4가

지 요소를 중심으로 구성

– 교육게임, 교육무용, 교육체조-3영역으로 나누어 단원을 구성하고 움직임 개념과 움직임 주제들을 이와관련하에서 개발

라반의 움직임 개념틀

4) 교사의 역할

1. 개념적 지식의 전달– 교사는 학생들이 배우고 있는 운동기능의 가장 중요

한 요소가 무엇인지를 깨닫도록 하며, – 학생들이 각자의 운동수행이 어떠했는가를 스스로

분석할 수 있도록 도와줌– 교사는 이와 함께 어떻게 하면 학생들이 내용에 흥미

를 느낄 수 있도록 만드는지를 잘 알고 있어야 함

2. 지식활용을 돕는 과제의 개발– 스포츠, 무용, 게임활동 속에 움직임 개념과 과학적

원리들을 포함; – 움직임 주제를 기초로 한 단원을 활용하여 개념적 지

식을 적용

3. 타 교과 영영 과의 연계– 운동관련 학습문제를 다른 교과영역으로 연계하고

확장시키는 것에 초점– 공의 반사와 방향에 관련된 개념을 배움-과학시간에

연결

4. 발달단계에 적합한 학습과제의 준비– 계열적 순서에 따라 기능과 지식을 습득– 어떤 기술과 개념은 다른 것들을 배우기 전에 반드시

배워야 함– 방향성

• 운동기능의 향상이나 체력의 증진을 성취하는 방향으로 한단계씩 나아가도록 준비

– 누적적 성격: 복잡한 기술을 수행하고 이해하기 위해서는 기본기술과 개념의 튼튼한 토대가 필수적

비판

• 운동과 움직임을 지나치게 인지적 활동으로 만드는 경향-개념과 그들의 관계에 관하여 인지적으로 이해하는 것에 너무 많은 시간을 소모

• 체육수업시간에 운동기능과 개념적 지식을 동시에 배울수 있는 충분한 시간이 주어져 있는지에 대한 의문

• 초등학교 교육과정-움직임에만 초점

2. 스포츠 교육 모델(sport education model)

1) 목적

– 교과과정 및 수업 모형 (Siedentop, 1994)

– 학교 체육수업상황에서 학생들에게 진짜 스포츠 경험을 제공

– 목적• 자신감 있는 스포츠 인간

• 학식 있는 스포츠 인간

• 열정적인 스포츠 인간

2) 구체적 목표

• 특정한 스포츠에 필요한 기술과 체력을 발달

• 게임을 할 수 있는 전략을 수행할 수 있음

• 스포츠 경험의 계획을 공유

• 합리적인 리더쉽을 제공

• 공동 목적에 대하여 그룹 내에서 효과적으로 일을 함

• 스포츠 문제에 관한 합리적인 의사결정을 할수 있는능력

• 심판에 관한 지식을 발달 및 적용

• 방과후 활동에 자발적인 관련

3) 특징

• 한 단위보다는 시즌(계절)

• 가입

• 공식적인 경쟁

• 누적되는 사건

• 기록 유지

• 축제

4) 스포츠와 차이점

• 참가 필수– 모든 선수가 항상 참가

– 많은 선수의 팀은 부적절(적은 수의 팀; 고기술선수에지배되는 게임)

• 적당한 참가를 발달– 장비와 규칙을 수정

– 성인 규격의 게임이 아님(전체 경기장을 이용 안함)

• 다양한 역할– 선수만 아님

스포츠교육모형

-중요한 경험을 얻을 수 있는 만큼의 시즌

-선수는 팀의 구성원이며, 시즌 동안 가입됨

-공식적 경기와 연습과 관련

-투쟁할 목적: 기록이 누적

-축제 분위기 관련

체육교육

– 짧은 수업 단위

– 교수 그룹에서 학생 가입은 매일 변함

– 공식 경기가 거의 없음

– 의미 있는 누적되는 경기의 부족

– 기록은 기술 테스트와 관련

– 스포츠 단위는 축제가 없음

체육교육과 차이점

5) 학생의 역할

• 주장/코치

• 심판

• 선심

• 통계

• 아나운서

• 매니저

• 점수 기록

7) 교사의 역할

• 모형의 건축(효율성에 대한 책임)

• 계획자(기술과 전략을 가르칠 필요)

• 수업 관리자(절차를 발달)

8) 비판

• 새로운 문화경향을 반영하는 새로운 형태의종목들에 대하여 관심을 가지기보다는 기존에 유행하고 있는 종목들이 더욱 강화되도록하는 경향

• 경쟁을 강조하고 시즌시간이 긴 점-경쟁은어린이나 청소년에게는 긍정적 영향보다는부정적 영향을 더 미친다고 주장

3. 발달단계 모형

1) 배경

• 근대초기 교육철학자들과 20세기 중반의 발달심리학자

• 듀이의 진보주의 교육사상이 최초의 토대를 제공

– 학생 개개인이 자신의 삶과 학교생활에서 내리는 자율적선택을 중시

– 민주주의라는 상황 속에서 반성적 사고라는 수단을 사용하여 성찰이라는 목표를 얻을 때 최고의 성공확률이 있다고 함

• 발달단계 중심 체육교육– 학생의 총체적, 인간적, 정서적 성장과 자기자신과 타인

에 대한 책임감의 함양을 강조

2) 이론적 가정과 목적

• 이론적 가정– 움직임 기술의 습득과 신체능력의 향상을 강조

– 이 과정은 학생 개개인의 독자적 발달수준에 맞추어 이루어짐

– 무엇을 가르치고, 언제 가르치고, 어떻게 그것을 가르치는 것에 관련된 교사의 결정은 일차적으로 그 내용이 가르칠 학생 개인에게 적합한가 아닌가에 달려있음

– 헬리슨(1995): 책임감모델• 학생의 자제능력과 이타적 행동을 어느 정도로 할 수 있는가에 관

한 것, 즉 학생들이 자기자신과 타인에 대한 책임정신과 관련된행동들을 배움

• 목적– 어떤 판단을 내리고 결정을 결행하는데 있어서 자신

감을 느끼는 사람

3) 개념틀

• 운동기능의 숙달, 자긍심의 함양, 그리고 개인적, 사회적책임감의 발달을 강조

• 학생의 총체적, 통합적 성격을 강조하며, 따라서 인지적, 정의적, 심동적 영역의 목표들을 통합하려고 함

• 헬리슨(1995)-통합적인 성격을 지니고 있지만, 책임감을 개발하는 것에 초점– 수준 0: 자기 통제력의 부재– 수준 1: 자제력– 수준 2: 참여와 노력– 수준 3: 주체적 행동– 수준 4: 도움과 보호

4) 교사의 역할

1. 통합적 관점

– 교육목표 분류표에서 파악한 인지적, 정의적, 심동적 영역간의 총체적 관계에 대하여 잘 이해

2. 적합한 환경의 조성

– 학생이 공부하는 환경을 조성해야 하는 책임

3. 개인적 적합성

– 개개의 학생들에게 적합한 교육과정은 각 학생의 인지적, 사회적, 신체적 발달에 적합한 목표와 학습과제를제공

4. 책임 있는 행동의 개발

– 인지적 발달과 사회적 발달이 심동적 발달과 동등한 중요성

비판

• 자긍심과 책임의식을 가르치는 것이 체육의 제일차적 목표가 될 수 없다고 주장

• 하나의 교육과정 모형범주로 구분해서 독립시키는 것에대하여 반대를 표명

4. 개인의미추구모델(personally meaningful education)

1. 배경 및 발전

• 움직임 또는 신체활동의 의미와 중요성에 대한 관심

• 1960-미국스포츠체육교육협회(NASPE)– 교육과정위원회: 교육과정개발계획서

– 목적: 유치원부터 대학까지 체육교육과정 개발을 위한 개념틀을 개발하고 평가

– 개념틀: 해당분야의 기본지식을 구성하는 과학적 원리들의체계-체육교육과정에서 움직임의 구성요소, 과학적 개념, 또는 체력의 원리 등에 대한 분석을 토대

– 1977년 출판: 개인의미추구 모형

– 목표-과정 개념틀 (Purpose-Process Curriculum Framework: PPCF)

• PPCF: 체육이란 개인적 목표를 성취하기 위하여 신체활동을 매개로하는 개별화되고, 자기주도적 학습이라고 정의

기초-생태통합중심 교육과정

• 사람은 총체적, 전인적 존재로서 계속적인 형성의 과정에있으며 어떤 목적으로 무엇을 할 것인가를 스스로 정할수 있음

• 의미의 추구와 창조는 교육의 근본적 관심사

• 체육의 제일차적 관심사는 환경과 상호작용하면서 운동하는 개인에 의한 의미의 추구

• 체육교육의 기본적 목표는 개인적 발달, 환경에의 적응, 그리고 타인과의 사회적 교류

• 배우는 방법을 배울 수 있는 학습과정관련능력은 반드시습득

2. 이론적 가정 및 목적

1) 전인적 발달– 목표: 신체활동에 참가함으로써 의미와 중요성을 찾음– 의미의 추구: 신체활동에 내재되어 있는 기쁨, 즐거움, 그

리고 만족감 등의 감정을 찾는 것을 말하거나, 신체활동을 통하여 기타 외재적인 목적을 성취하는 것

– 학생의 인지적, 정의적, 사회적 개발에 초점

2) 사회적 책임의식– 학생을 전인적으로 발달 시키기 위해서, 관례적인 사회적

기술을 배우고 다른 사람과 함께 잘 지내는 능력을 갖추도록 인도(사회적 환경에 대한 이해)

– 체육수업, 학교, 그리고 지역사회의 사회적 환경 개선: 문화의 다양성(multi-cultural education)

– 고등학교 체력증진 단원 수업을 하고 있는 학생-지역사회 주민들이 참여할 수 있는 프로그램을 조직하고 개최

3) 미래지향적 세계시민의식

• 전인적 발달-지역주민들을 위한 사회적 책임의식의 개발-세계시민의식

• 체육교육

– 다른 문화를 경험하고 국제사회에 대한 이해를 넓히는데 있어서 스포츠 및 기타 체육활동이 어떤 역할을할 수 있는가를 결정하는데 중요한 책임

– 세계평화를 성취하고 유지하는 데에도 중요한 역할

3. 개념 틀

• 목적-과정 개념틀

• 활동참가목표 영역(23)과 움직임과정 범주체계(7)

• 단원-유산소성 체력, 야외스포츠, 민속무용

• 목표-스포츠 종목이나 무용활동을 가르치는 방식

Ⅰ. 개인적 발달: 나는 내 잠재적 인간적 발달을 이루며 움직인다.

A. 생리적 효율성: 나는 내 기능적 능력을 발달시키고 유지시키며 움직인다.

1. 심폐 효율성(호흡 순환 효율성): 나는 순환계와 호흡계의 기능을 발달시키고 유지시키며 움직인다.

2. 기계적 효율성: 나는 동작의 범위와 유효성을 발달시키고 유지시키며움직인다.

3. 신경ㆍ근육 효율성: 나는 운동근육의 기능을 발달시키고 유지시키며 움직인다.

B. 심리적 안정성: 나는 개인적 완성을 이루며 움직인다.

4. 움직임의 즐거움: 나는 지각적 경험 혹은 환경적 감정에서 즐거움을 얻으며 움직인다.

5. 자기 이해: 나는 자기 지식을 얻으며 움직인다.

6. 자기 지각: 나는 자신에 대한 이미지와 효과(능력)를 높이며 움직인다.

7. 감정의 정화: 나는 긴장과 좌절에서 벗어나며 움직인다.

8. 도전: 나는 내가 얼마나 용기가 있는지 시험하며 움직인다.

활동참가목표범주체계

Ⅱ. 환경의 극복: 나는 내 신체적 조건에 적응하고 조절하며 움직인다.

C. 공간적 정향: 나는 내 스스로를 3차원공간과 관계하며 움직인다.

9. 인지: 나는 공간에서의 내 신체와 자세의 개념을 명확히 하며 움직인다.

10. 이동: 나는 나 스스로 추진력을 가하든지 이미지를 그려봄으로 다양한 방법을 적용하며 움직인다.

11. 관련성: 나는 내 환경 속에서 신체의 자세를 물체나 신체에 관계하여 조절하며 움직인다.

D. 물체 조작: 나는 추진력을 가하고 물체의 힘을 받아들이며 움직인다.

12. 중량 처리: 나는 물체에 힘을 주거나, 대항하거나, 운반하도록 움직인다.

13. 물체 투사: 나는 다양한 물체의 운동량과 방향에 영향을 주도록 움직인다.

14. 물체 수용: 나는 다양한 물체의 운동량을 줄이거나 저지할 수 있도록 움직인다.

Ⅲ. 사회적 상호 작용: 나는 다른 이들과 관계하며 움직인다.

E. 의사 소통: 나는 내 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하며 움직인다.

15. 표현: 나는 내 생각과 감정을 전하며 움직인다.

16. 명료화: 나는 다른 의사소통 형식의 의미를 증가시키며 움직인다.

17. 의태(시뮬레이션): 나는 전략적 이익을 얻도록 움직인다.

F. 집단 상호 작용: 나는 다른 이들과 조화를 이루며 움직인다.

18. 협동(팀워크): 나는 공통의 목표를 협동하며 움직인다.

19. 경쟁: 나는 다른 이들의 움직임과 상호작용하며 내 능력을 시험하며 움직인다.

20. 지도성(리더십): 나는 공통의 목표를 성취할 수 있도록 그룹 구성원들에게 동기를 부여하고 영향을 미치도록 움직인다.

G. 문화적 참여: 나는 내 사회에서 중요한 부분을 구성하고 있는 부분의 활동들을참여하며 움직인다.

21. 참여: 나는 내 사회의 움직임 활동들에 참여하기 위해 내 능력을 발달시키며움직인다.

22. 움직임 감상: 나는 지적이고 스포츠를 하기에 적합하고 움직임 형태를 표현하게끔 움직인다.

23. 문화적 이해: 나는 이해하고 존중하며 다양한 문화에 적합하도록 움직인다.

움직임과정 범주체계A. 기본 움직임: 특징의 발달을 쉽게 하고 움직임 유형을 효과적이게 하는 움직임 조작 혹은 작용. 그것들은 사람들의 움직임에서 새로이 정보를 접해 받아들이는 전형적인 새로운 조작이다.

1. 지각화: 신체의 관계들과 스스로의 움직임을 인지. 이 인지는 신체의 자세나 움직임을 증명할지도 모른다. 지각화는 동일, 인지, 구별을 통해서 증명할지도 모른다.

2. 유형화: 움직임의 유형과 기술을 이루기 위한 성공적이고 조화로운 방법의 분류와신체부위의 사용. 이 과정은 생각해 내는 것과 사전에 증명하고 경험하는 움직임에방어적이다.

B. 응용 움직임: 조직하고, 세련화하고, 기술 있는 움직임 과정. 이 과정은 특별한 움직임 과제와 요구를 해결하기 위한 시각과 함께 지각적인 움직임 능력의 조직을 직접적으로 포함한다.

3. 적용화(수정화): 외부적으로 강요된 과제의 요구들을 부딪치기 위해 유형화된 움직임의 수정. 이것은 다른 상태에서 보여주기 위한 특별한 움직임의 수정을 포함한다.

4. 세련화: 부드러운 동작의 습득, 움직임 유형의 수행을 효과적으로 조절하거나 공간과 시간의 관계에 있어서 숙달된 기술. 이 과정은 움직임의 수행에 있어서 정확성을익히고 더 복잡한 상태에서의 수행을 익숙하도록 하는 것을 다룬다.

C. 창조적 움직임: 학습자의 개별적인 목적을 이루는 새로이 발견하고창조하는 움직임의 과정을 포함하는 움직임 수행. 이 과정은 발견, 통합, 추상, 이상화, 감정의 객관화, 구성에 직접적으로 관여한다.

5. 다양화(변형화): 움직임 수행에 있어서 개인적인 독특한 선택에 따른창조와 구성. 이런 선택은 자세한 움직임 수행의 다른 방법으로 함에 있어 제한이 있다. 그것들은 상황에 따른 성격을 고칠 수 없고 수행자에게외부적으로 강요된 어떤 결정된 움직임 행동의 부족이다.

6. 즉흥화(응용화): 즉흥적인 창작 혹은 개인적으로 기발한 움직임의 발견(창시) 혹은 움직임의 조합. 이 과정은 비록 수행자에게 있어 흔하지않게 요청되는 의식적인 계획일지라도 외부적으로 구조화된 상황을 장려하는 것을 포함할지도 모른다.

7. 구성화(창작화): 개인적인 독특한 움직임의 구상이나 수행자에게 있어 새로운 움직임 유형의 창작들의 조합. 수행자는 움직임 상황에 있어개인적인 해석을 하며 움직임 반응을 창조한다.

4. 교사의 역할

1) 다양한 범주에 걸친 학습기회의 제공– 학생들이 의미를 발견할 수 있도록 하는 잠재적 출처들을 분석하고

파악해 내는 기술을 개발

2) 지지하는 분위기를 띤 학습환경의 조성– 개인적 의미를 추구하는 각각의 학생에 대하여 지지하고 지원하는

기술– 관찰, 청취기술과 학생의 반응 이해하기, 자긍심을 높여주는 긍정적

인 피드백 제공, 대안적인 활동에 대하여 조언

3) 자주적이고 자발적인 태도의 개발– 학생들에게 학습하는 방법을 학습하도록 돕는 것– 새로운 체육활동에 도전하고 탐색해보도록 격려하고, 운동관련 문제

들을 해결하는데 운동과정적 기술들을 적용하도록 가르치고, 학생의진전상태에 관해서 함께 반성하고, 협동적으로 학습할 수 있는 기술을 습득하도록 돕는 사람

4) 사회변화에 대한 긍정적 태도의 함양– 미래지향적이며 사회변화에 개인이 공헌 할 수 있다는 가능성을 믿

음

5. 비판

• PPCF-비판

1) 교사들이 사용하기에 어려움

2) 체육교사들이 잘 알고 있는 실제 프로그램으로 구체화시키기가 쉽지 않음

3) 현재 활용적인 실제 프로그램들이 적음

• 7가지 목표범주들을 성취-개별화된 프로그램이 아님

5. 체력 모델(Fitness education)

• 앉아서 일하는(몸의 움직임이 적은) 생활양식(sedentary lifestyles) – 유아 및 청소년 비만의 원인

– 성인 질병의 원인

• 활동적인 생활양식(active lifestyles) – 건강 위험 요소 줄임 (만성 관상 동맥, 심장관련 질병, 혈압, 비만 등)

• 목적– 학생 건강 상태를 향상

– 개인 신체활동 기술, 건강 지식, 그리고 활동적인 생활양식에 공헌하는 태도의 발달을 통하여 삶의 질을 향상

• 가치-내용숙달

• 개념 틀– 건강과 관련된 체력 요소-심폐기능, 신체 구성, 유연

성, 그리고 파워

– 범위-운동에 의해 어떻게 영향 받는지 구성요소에 관한 지식과 이러한 구성요소에 공헌하는 신체활동

• 교사의 역할– 건강한 생활양식 관리를 가르침

– 활동적인 생활양식에 공헌하도록 만듬

– 체력 테스트 프로그램을 관리

6. 모험교육모델(adventure education model)

• 1970년대 초 "Project Adventure"라는 프로그램

• 등산, 오리엔티어링, 캠핑, 암벽등반, 래프팅, 밧줄타기 등야외(Outdoor)에서 행하는 여가 및 스포츠활동 등을 주된교육내용

• 위험을 받아들이는 활동의 참여에 초점을 맞추고 있으며 도전과 위험적 요소를 포함한 활동들을 통해 신체적 능력 개발과 개인의 성장 및 대인관계를 증대시키는 교육적 목표를 추구

• 신체적 자아개념, 체력, 자존감 등 개인의 잠재력에 영향

7. Activity-based curriculum

• Cheffers

• 학생들에게 다양한 신체활동, 체력활동의 수행, 그리고선택한 신체적, 사회적, 그리고 지적 기술을 준비

• 주요 중심활동 – 스포츠, 댄스, 체력, 체조, 그리고 수영을 중심으로 한 움직임

• 목적-학습자의 운동 효율성

8. Competency-based curriculum

• 학생들에게 현대 세계에서 작용하는 데 필요한 최소의기술과 지식에 의해서 다양한 교과과정 영역

• 1970년대에 주목

• 성적을 받기 전에 달성 정도에 대한 어떤 자신감을 증명

9. Concept-based curriculum

• 체육에서 조직되는 요소로서 활동 혹은 자신감이라기 보다는 개념, 일반화, 주제, 아이디어 혹은 개념 진술을 채택

• 학생들에게 왜 어떤 활동이 프로그램을 위해 선택된 이유를 이해하도록 도움

• 신체활동이 학교 교육과정에 포함된 이론적 이유를 설명

• 활동의 선택은 다양