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포스트휴먼 시대의 글쓰기 교육 방안*1)

스피치 노트 애플리케이션의 활용을 중심으로-‘ ’

김정배**1) | 원광대

< 목 차 >

들어가는 말1.포스트휴먼 글쓰기의 현황과 그 가능성2.스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 교육 방안3. ‘ ’스피치 노트 앱의 활용성과와 수업 설계 유의 사항4. ‘ ’의 자동글쓰기 논란과 당면 과제5. AI

이 논문은 년도 원광 학교의 교비지원에 의해 수행되었음* 2018 .원광 학교 융합교양 학 조교수**

국문초록

이 논문은 스마트폰의 스피치 노트 애플리케이션을 활용한 학 교양 기초 글쓰기 교육 방안에 한 연구이다 현재 스마트폰의 앱은 단순한 정보.전달의 기능을 넘어 인공지능 글쓰기에 한 관심을 더욱 증폭시키고(AI)있다 이러한 상황에서도 포스트휴먼 시 의 애플리케이션을 활용한 글쓰기.교육 방법론은 실제 학 교양 글쓰기의 과정에서 그리 활발하게 논의되고있지 않은 실정이다.이에 본 논문에서는 포스트휴먼 시 의 글쓰기 의미와 그 확장 가능성을

진단해보고 실제 학 교양 글쓰기 과정에서의 스마트폰 활용 가능성과,그 효용성에 해 가늠해보고자 한다 이를 위해 본 연구는 원광 학교 글.

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들어가는 말1.

한국은 년 애플사의 아이폰 와 년 삼성 갤럭시 의 출시를 시작2009 3G 2010 S으로 본격적인 스마트폰 시 1)에 들어선 것으로 파악된다 일상생활 속에서의.적극적인 스마트폰의 보급과 그 활용은 실제 글쓰기 현장에서 종사하는 연구자에게 글쓰기 방법과 교육 과정에 한 많은 고민거리를 안겨준다 이는 우리에.게 스마트폰이 단순한 정보 전달의 도구를 넘어 다양한 글쓰기 도구로의 역할,이 요구될 수 있음을 재고시킨다 현재 스마트폰은 동영상의 시청 기능과 정보.검색 시스템 이상의 매개체로 우리에게 인식되고 있다 일상생활 속에서의 스.마트폰 기능이 더욱 강화되게 된 이유는 바로 애플리케이션 이하(Application,앱으로 표기의 등장과 개발 때문이다 앱은 스마트폰에서 실행하는 응용 프로) .그램을 포괄하는 개념으로 교통정보를 알려주는 앱과 다양한 어휘를 검색해,

1) 년 의 사이먼이 세계 최초로 스마트폰을 출시한 이후 현재 스마트폰 사1992 IBM용자는 년 기준 전 세계 억 명을 돌파했다고 한다 년이면 억 명2018 30 . 2021 38을 넘어설 전망이다 현재 한국의 스마트폰 사용인구는 천만 명이 넘는다고 한. 4다 년 세 이동통신 시 가 본격적으로 열림에 따라 년에는. 2019 5G(5 ) 2020 5스마트폰 천만 이상의 형 시장이 될 전망이다G 2 .

쓰기 교양과목인 글쓰기이론과 실제 를 수강하는 학습자를 상으로 스피< > ‘치 노트 앱을 이용한 글쓰기 과정에 해 진단하였다 스피치 노트 앱의’ . ‘ ’활용은 학습자의 글쓰기에 한 자발성과 능동성을 확보하고 글쓰기에,해 막연한 두려움을 갖는 학습자에게 글쓰기를 보다 친근하게 접근할 수있도록 도와주는 학습 도구임을 확인하였다 또한 학습자의 음성을 문자. ,텍스트로 변화하는 과정을 통해 평소 흥미를 느끼지 못했던 설명적 글쓰‘기의 방식과 그 첨삭 과정을 자기 스스로 연계할 수 있다는 유의미한 결론’에 도달하였다.

주제어 포스트휴먼 애플리케이션 스피치 노트 음성인식 서비스 인, , , ,▣ ：공지능 글쓰기 학 교양 글쓰기 설명적 글쓰기, ,

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주는 앱 사진 촬영을 도와주는 앱 건강 상태를 알려주는 의학 관련 앱 등에, ,이르기까지 스마트폰이 출시되기 이전에는 인간이 감히 상상할 수 없던 일들이이제는 앱을 통해 일상생활 속에서 너무나도 자연스럽고 간편하게 서비스가 제공되고 있다.스마트폰 앱의 등장과 함께 적극적으로 개발된 글쓰기 관련 앱은 학 교양

글쓰기의 과정에서도 많은 시사점과 그 활용방안에 한 깊은 성찰을 요구한다 표적으로 스마트폰 앱의 음성인식 서비스를 활용한 글쓰기 방법은 컴퓨. ‘ ’ “터 장비를 활용해 정보 전달 인 커뮤니케이션 문학 예술 오락 등의 목적, , · ,에서 수행하는 글쓰기와 그 결과물”2)의 가치를 넘어 이제는 디지털 텍스트의범위를 의도적으로 확장하고 이를 기반으로 한 글쓰기의 방향성과 그 접근 방식에 해서도 글쓰기 연구자에게 많은 숙고를 안긴다.그만큼 스마트폰 글쓰기 앱의 적극적인 활용은 누구나가 정보에 한 독자이

면서 동시에 글쓰기의 작가가 될 수 있다는 상호보완적인 의미의 가능성을 절충하면서 글쓰기 관련 앱의 활용이 비단 일상생활 속의 글쓰기 뿐만 아니라,학 교양 글쓰기 과정에서도 흥미롭게 논의3)될 수 있다는 새로운 가능성을 타

진한다 이에 본 논문은 포스트휴먼 시 의 글쓰기의 현황과 그 가능성을 일. ‘ ’차적으로 진단해보고 실제 학 교양 기초 글쓰기 과정에서의 스마트폰 활용,이 학습자의 글쓰기 발상 과정과 학습 동기에 어느 정도의 효용성을 지니는지가늠해보고자 한다 구체적으로는 모바일 앱의 스피치 노트 음. ‘ ’(Speech Note)성인식 서비스를 활용한 설명적 글쓰기의 교육 방안이 과연 학 교양 글쓰기‘ ’과정에서도 어느 정도 적용 가능한지에 해 다각적으로 살펴보고자 한다 마.지막으로 현재 우리 사회에서 논란이 가중되고 있는 자동글쓰기의 문제를AI되짚어보면서 추후 글쓰기 교육의 방향성에 해 고찰해 보고자 한다.

2) 이재현 디지털 시 의 읽기 쓰기 커뮤니케이션북스, , , 2013.3) 현재 스마트폰을 활용하는 사람은 일반적인 전자매체에서 나타나는 작독자(作讀

의 양상을 지닌다 이는 전자매체 시 의 독자는 언제 어디서나 자신이 필요) .者한 정보를 취득할 수 있으며 얼마든지 읽기와 쓰기의 범주를 확장해 나갈 수,있음을 의미한다 또한 스스로 독서의 동기를 유발하고 필요한 자료에 접근해. ,가는 능동적인 자세를 견지한다 아울러 텍스트에 담겨 있는 내용을 단순히 이.해하기보다는 그것을 비판하고 종합적으로 사유하여 글쓰기에 임하는 적극적인작독자 의 모습을 지닌다고 볼 수 있다 최병우 전자매체 시 의 독자( ) . ,作讀者 ｢

독서연구 권 한국독서학회 쪽 참조, 16 , , 2006, 55 75 .∼｣

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포스트휴먼 글쓰기의 현황과 그 가능성2.

익히 알다시피 포스트휴먼이라는 용어는 사실 그 의미를 정확하게 파악할, ‘ ’수 있는 개념이 아니다 여 년 전만 해도 낯설게만 느껴졌던 포스트휴먼이. 10 ‘ ’라는 말과 그와 관련된 담론은 포스트휴머니즘 트랜스휴머니즘 메타휴머니‘ ,’ ‘ ,’ ‘티 휴머니티 등의 용어로 다양하게 확장되어 나타난다 또한 포스트휴먼은,’ ‘ +’ . ,제 차 산업혁명의 등장과 함께 여러 학문 영역에서 다양한 의미의 스펙트럼을4가지면서 현재는 그 개념조차도 모호한 현상으로 인식되기도 한다.4) 다만 많은연구자는 포스트휴먼을 인간 이후의 인간 혹은 탈인간으로 정의하는 데 일‘ ’ ‘ ’ ‘ ’차적인 동의를 하고 있다 그러면서 포스트휴먼은 전적으로 기술과 관계된 개.념으로 부분 역사적이든 인류학적이든 간에 포스트휴먼의 기술은 인간의 욕구를 충족하는 도구적 차원이라는 것에도 일부 동조하는 현상을 보인다 산업.혁명 이후에는 이 기술은 단지 도구의 차원을 넘어 우리의 삶과 인간이 인간“을 새롭게 구성하기 위해 낯설고 이질적인 요소들을 편견 없이 받아들임으로써인간의 새로운 구조”5)를 받아들이겠다는 양상으로 정리된다 다시 말해 인간의.존재론적 틀을 완전히 새롭게 바꾸면서 인간과 비인간의 경계가 무화되는 과정을 모두 아우른다.이렇듯 포스트휴먼은 인간과 비인간의 모호한 지점에 머무르면서 인간의 정

체성을 긍정적이든 부정적이든 우리의 모습 과 존재의 의미‘ (shaping)’ ‘ (being)’를 끊임없이 변화시킨다.6) 이 논문에서 포스트휴먼의 개념과 글쓰기의 교육의

4) 포스트 휴먼의 개념은 고전적인 영역인 인공지능 사이보그 로봇공학 생명공, , ,학 자율주행차 로보틱스 스마트도시 문학 바이오아트 등에 관한 철학, , , . SF ,적 윤리적 사회적 기술적 논의를 넘어서서 현재는 포스트휴먼 신학 포스트, , , ‘ ’, ‘휴먼 교육 인문치료특강 포스트휴먼과 내러티브 등과 실천의 영역에서도 광,’ ‘ : ’범위하게 확 되고 일상화되는 현상을 목격할 수 있다 이와 관련하여 주목할.수 있는 논의는 다음과 같다 장윤재 포스트휴먼 신학 신앙과 지성사. , , , 201

박유신 조미라 미래사회를 위한 포스트휴먼 교육 미술교육논총7. · , , 31(2),｢ ｣이종관 포스트휴먼이 온다 사월의 책 이경란 로지 브라이도2017. , , , 2017. , ｢

티의 포스트휴먼 포스트휴먼 주체와 비판적 포스트휴머니즘을 향하여: , Tran｣이화여자 학교 이화인문과학원s-Humanities Vol.12 No.2, , 2019.10, 34

쪽.5) 정근 감각으로 지각되는 포스트휴먼 시 의 매체예술 건국 학교 박사학위, ,｢ ｣

논문 쪽, 2018, 28 .

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상보성을 굳이 따지는 이유는 학 교양 글쓰기의 과정에서도 우리의 모습‘ (sha과 존재의 의미 가 다양한 기술 융합과 맞물려 다양한 형태의 틀ping)’ ‘ (being)’

로 나타날 것으로 예상하기 때문이다 실제적으로 현재 학에서 글쓰기를 교.육받는 학습자는 오프라인을 통한 글쓰기보다 스마트폰의 앱을 활용한 기술 글쓰기에 더 능숙한 감각을 보유한다 이는 생물학적 진화를 뛰어넘어 우리의 감.각 자체가 이미 스마트폰에 맞는 인간 이후의 인간의 감각으로 확장되었음을방증한다 이러한 일련의 현상들은 포스트휴먼 시 의 인공지능. (Artificial Inte

이하 로 표기 기술과 더욱 깊이 맞물리면서 지금까지 해왔던 전통lligence, AI )적인 글쓰기의 과정과 활용 방법에 해서도 새로운 형태의 교육 방식을 촉구하고 있음을 의미한다.주지하다시피 포스트휴먼 시 는 정보기술 인지과학 나노기술 바이오공학, , ,

의 발달로 기술이 인간의 몸속에 삽입되거나 생활에 밀착돼 인간과 기계의 경계가 해체되는 현상을 드러낸다 신인류로 불리는 포스트휴먼은 이제 기계와. ‘ ’기술 그리고 융합된 인간을 모두 포함함으로써 인간 이후의 인간이라는 특징, ‘ ’을 그 로 흡수해버린다.7) 이러한 포스트휴먼의 기술변화와 속도는 제 차산업4혁명의 기류를 타고 로봇의 집중적인 개발로 연계되는 적극성을 띠기도 한AI다 글쓰기 교육과 관련한 의 등장 또한 본격적인 포스트휴먼 시 의 확장을. AI알리며 글을 쓰는 주체의 인간 이후의 세계가 인간 신체와 정신의 확장 그, ‘ ’,리고 디지털 네트워크화에 따른 다양한 탈경계적 현상을 모두 아우르게 된다‘ ’ .이는 우리가 전통적으로 고수해왔던 글쓰기 교육에서의 인간 개념과 문화 정‘ ’체성을 넘어 이전과는 전혀 다른 방법으로 글쓰기의 세계를 구성하는 방안에,해 재검토해야 함을 의미하기도 한다.포스트휴먼 시 의 학 교양 글쓰기 과정이 적극적으로 논의되어야 하는 이

유도 여기에 있다 위에서 언급한 바 있듯 스마트폰의 등장은 이미 포스트휴먼.이 천명한 인간 이후의 인간 인간 이후의 삶 그리고 인간 이후의 세계에‘ ’, ‘ ’, ‘ ’한 변화를 가장 빠르게 변한다 하지만 포스트휴먼과 관련한 글쓰기의 문.

제의식은 현재 그 교육 현장을 실제 관통하지 못하는 듯 보인다 포스트휴먼과.관련한 글쓰기 연구자들 또한 주로 포스트휴먼에 한 이론적인 성찰에 관념적

6) 전혜숙 포스트휴먼 시 의 미술 아카넷 쪽, , , 2015, 27 .7) 마정미 포스트휴먼과 탈근 적 주체 커뮤니케이션북스, , , 2014.

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으로 주목하는 듯한 모습을 보이는 것도 이러한 현상에 한 증거이다 실제.포스트휴먼 글쓰기와 관련한 논의들은 주로 영화를 상으로 한 비평적 글AI쓰기의 관점에서 접근8)하거나 포스트휴먼의 이론을 전개한 후 그 주장의 내용,을 글쓰기 모둠 활동으로 마무리하는 정도의 수준9)에서 논의를 반복하고 있다.다시 말해 지금까지 포스트휴먼과 관련한 글쓰기 교육의 논의 자체가 이론적시류에 강하게 집착하거나 포스트휴먼과 관련한 메타적 글쓰기의 관점에만 매,몰되어 있었던 것은 아닌지 성찰할 필요가 있다.이미 많은 미래학자가 인지하고 있듯 포스트휴먼은 다양한 구성을 통해 인간

과 지능을 가진 기계의 결합이라는 공통 주체에 주목한다 포스트휴먼 주체는.혼합물과 이질적 요소들의 집합 경계가 계속해서 구성되고 재구성되는 물질적“ ,정보적 개체- ”10)로 다시 인식되어야 함을 의미한다 이는 포스트휴먼이 다양한.

사유 방식의 재조정을 통해 일방적인 인문학적 성찰의 관점에서만 접근할 문제가 아니라 실제 교육의 과정에서 접근되어야 함을 지시한다 학 교양 글쓰기.교육의 방향성도 마찬가지 맥락에서 접근해야 할 것이다 포스트휴먼의 다양한.

8) 임선애와 김상운은 포스트휴먼의 문제를 영화에 초점을 두고 살펴본다. <A. I.>스티븐 스필버그 아이 로봇 알렉스 프로야스 그녀 스파이( , 2001), < >( , 2004), < >(크 존즈 공각기동 루퍼스 샌더스 등의 예시를 통해 포스트, 2013), < >( , 2017)휴먼 시 에 인간과 기계가 어떤 방식으로 소통해야 하는지의 문제를 심도 있게보여준다 나아가 와 아이 로봇 을 중심으로 포스트휴먼 시 에 필요한. <A. I.> < >의사소통 교육 방안을 탐구하면서 포스트휴먼 영화로 비평적 글쓰기 교육을 논,의하고 있다 이를 통해 글쓰기 토의 토론을 바탕으로 발문쓰기 요약문과 논. , , ,평문 쓰기 영화의 주제 고찰 등 제반 활동에 해 고찰하고 있다 임선애 김, . ·상운 영화 속 포스트휴먼 양상들과 비평적 글쓰기 교육 교양교육연구, , 11｢ ｣

한국교양교육학회(6), , 2017.9) 이소연은 사고나 글쓰기 관련 수업들과 관련하여 급변하는 시 상을 살피면서

학의 교양 수업 특히 사고와 표현 관련 수업에 한 한계와 그 변화 양상을,다양하게 모색하고 있다 이와 관련된 논의들은 다음과 같다 김기봉 빅데이. . , ｢터의 도전과 인문학의 응전 시민인문학 제 호 경기 학교 인문학연구소, 30 , ,｣

최성민 융합 시 글쓰기 교육의 과제 우리말연구 집 우리말학2016. , , 46 ,｢ ｣회 이경희 영화 그녀 를 활용한 글쓰기 교육모형 연구 사, 2016.7. , < Her> ,｢ ｣고와 표현 제 집 호 한국사고와표현학회 이소연 포스트휴먼 시9 2 , , 2016.8. , ｢인문학적 사고와 글쓰기 교육 방안 한국문학이론과 비평, 21(2), 2017.｣

10) 캐서린 헤일즈 허진 옮김 우리는 어떻게 포스트휴먼이 되었는가 플래닛, , , , 2쪽013, 25 .

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사유 방식의 조정은 지금까지의 인문학적인 성찰로만은 체 불가함을 의미한다 일찍이 철학자 마르틴 하이데거 의 전언처럼 타자기의. (Martin Heidegger) ,등장 이후 글쓰기의 현상은 이미 손이 글로부터 소외되어버린 게 사실이다‘ ’ .이러한 글쓰기에 한 존재론적인 진단이 포스트휴먼 시 에 그 로 적용될 수있다면 글쓰기로부터 소외되는 글쓰기 주체의 능동성을 다시금 새로운 방식으로 회복시킬 필요가 있다.

스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 교육 방안3. ‘ ’

현재 스마트폰에서 제공되는 음성인식 서비스 앱은 크게 스피치 노트 앱(Spe과 음성인식 서비스 그리고 구글ech Note App) (Watson Speech to Text),

문서 텍스트가 표적이다 이중 학 교양 글쓰기에서 가장 용이하게 활용할.수 있는 것은 스피치 노트 앱‘ ’ 11)이다 현재 스마트폰의 구글 플레이 스토어에. ‘ ’서 무료로 제공되고 있다는 점에서 글쓰기 과정에서의 쓰임 가치와 활용도가가장 큰 앱 중 하나로 평가된다 또한 스마트폰의 스피치 노트. , (Speech Note는 사용자의 음성을 즉시 문자 텍스트로 전환해준다는 점에서 그 편의성 또s)

한 인정받고 있다 사용자의 음성이 문자 텍스트로 전환된다는 과정의 경험은.평소 글쓰기에 해 막연한 두려움을 갖는 글쓰기 초보 학습자에게는 기초 글쓰기에 한 동기유발과 글쓰기의 발상 차원에서도 많은 도움을 준다.

학 교양 글쓰기 수업12)을 진행하다 보면 글쓰기에 임하는 학습자가 맨 처음 갖는 두려움은 글쓰기의 시작을 어디에서 어떠한 방식으로 시작할지 모른다는 지점에서 시작된다 그 막연한 두려움은 많은 글쓰기 연구자가 이미 언급하.

11) 본고에서는 스마트폰에서 제공되는 음성인식 서비스 앱 중 스피치 노트 앱(Spe만을 중점적으로 다룰 예정이다 이는 스피치 노트 앱의 실제ech Note App) .

학 교양 글쓰기 현장에서 가장 쉽게 접할 수 있으며 바로 손쉽게 적용 가능,한 방법이기 때문이다.

12) 이 논문에서는 실제 원광 학교 학 교양 글쓰기 과목인 글쓰기이론과 실제< >를 상으로 학년도 학기에 걸쳐 총 개 분반 학년 신입생을 상으2019 1, 2 4 1로 스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 수업을 진행한 내용을 바탕으로 그 논의를진행하고 있음을 밝힌다.

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고 있듯이 학 교양 글쓰기 교육에서 파생되는 고질적인 문제13)들로 요약할수 있다 이는 근본적으로 학습자가 지닐 수 있는 글쓰기의 학습 동기저하와.학습능력의 미성취로 곧바로 이어진다는 점에서 글쓰기를 전담하는 교수자의주의를 요하게 된다 이런 점에서 학 교양 글쓰기 교육은 보다 학습자 중심.의 과정과 학습자들이 능숙하게 사용할 수 있는 기초 글쓰기 도구를 적극적으로 활용하면서 이를 능동적으로 표현할 수 있는 교육적 방안을 통해 다시 논의될 필요가 있다.

학 교양 글쓰기는 학습자의 사고를 단순히 문자로 기록하는 행위에 머물지않는다 현재 학 교양 글쓰기의 과정에서 나타나는 가장 큰 문제 중 하나는.학습자에게 제공되는 글쓰기의 사고 과정이 부분 문자 텍스트 중심으로 이루어져 있다는 점이다 이는 글쓰기에 한 학습자의 참여 의지를 현저하게 떨어.트린다는 점에서 교수자의 관심을 요하는 부분이다 여기에 더해 교수자가 일.방적으로 제시하는 글의 주제와 장르 그리고 맹목적으로 제공되는 기본 학습,자료는 그 결과만 놓고 판단해 볼 때 학습자의 학습 동기 산출물로서의 부족‘ ’, ‘한 글 글쓰기 교육 방법에 한 고질적인 문제’, ‘ ’ 14)로 반복되어 나타날 수밖에없다.

음성 중심의 글쓰기와 스토리텔링의 확장1)

이러한 문제를 근본적으로 해결하기 위해서는 글쓰기에 한 학습자의 능동성을 회복하고 자기 스스로 글쓰기에 한 동기유발을 불러올 수 있는 음성 중심의 학습설계가 필수적으로 요구된다 이러한 음성 중심의 학습설계는 스마트.폰에 내장된 스피치 노트 앱을 통해 구현 가능하다는 게 본고의 판단이다 스.피치 노트 앱은 학습자가 지니는 글쓰기에 한 막연한 두려움과 기초 글쓰기의 사고 과정에서 나타나는 자기검열을 이야기성을 통해 회복할 수 있다는 장

13) 일반적으로 글쓰기 교육에서 파생되는 문제는 실제성 결여 상황과 맥락의 부‘ ’, ‘재로 크게 요약된다 정재림 문선영 시나리오 기반 글쓰기 교육 방안 연구’ . · , ,｢ ｣리터러시연구 한국리터러시학회 쪽 참조10(5), , 2019.10, 12 .

14) 이와 관련한 구체적인 논의는 성숙자 문제중심학습, (PBL: Problem-Based L｢을 이용한 논증적 글쓰기 지도 어문학 한국어문학회earning) , 79, , 2003, 1｣쪽의 내용을 참고할 것33~166 .

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점을 지닌다 인간은 기본적으로 호모 나랜스 적 특징을 지닌. ‘ ’(Homo Narrans)다 누구나 본능적으로 이야기하려는 습성이 있고 그 이야기의 습성을 통해 자. ,신의 내면을 이해하고 그 사회가 가진 객관화된 가치관을 이해하기도 한다 이.는 스마트폰의 발달로 누구나 다양하게 자신의 이야기를 개성적으로 표현할 수있으며 주체와 타자가 구분되지 않은 상태에서 오로지 스마트폰의 앱을 타자,화하는 행위로 가능하다 또한 스마트폰이라는 가상세계의 직접 경험을 통해. , ‘ ’학습자는 유한한 공간 개념을 전복시키는 무한한 이야기의 판‘ ’15)에서 자신의정체성을 확인하고 자신의 사고를 문자로 텍스트화해내는 경험을 도출하게 된다.그만큼 스마트폰을 통해 글쓰기에 접촉하는 학습자에게 스피치 노트를 활용

한 이야기성과 음성 중심의 글쓰기 방식은 스토리텔링의 방식과 맞물리면서 가상세계의 접합을 통한 문자 텍스트를 만들어낸다는 효용성을 증가시킨다 이.과정에서 필수적으로 사용되는 스피치 노트는 인간과 도구의 경계를 손상하지않으면서 학습자의 이야기성을 그 로 흡수한다는 점에서 기초 글쓰기에 가장최적화된 매개체로 쓰임 받게 된다 동시에 학습자의 이야기가 문자 텍스트로.즉시 전환되는 경험은 포스트휴먼 시 의 글쓰기의 가능성과 그 효용성을 가장크게 변해 주는 현상으로 이해될 수 있다 무엇보다 중요한 점은 인간이 기.계에 맹목적으로 매몰되지 않고 주체적이면서도 능동적으로 스마트폰의 앱을,스스로 제어한다는 점에서 포스휴먼의 기술과 인간의 감각이 가장 합리적인,타협의 경계를 형성할 수 있다 이러한 현상은 우리가 종이에 글을 쓰거나 키.보드타자를 사용해 글을 쓰는 행위에서 나타날 수 있는 자기검열과 지식의 편( )집 과정이 의도적으로 생략될 수 있다는 이점을 배가시키기도 한다.다시 말해 자기검열과 지식의 편집 과정 없이 편하게 자신과 화를 하듯 음

성을 표현하는 행위 과정을 통해 학습자는 일반적인 글쓰기 과정에서보다 더자유로운 의사 표현과 자신만의 사고를 내비칠 수 있다 자기의 생각을 음성으.로 표현하고 이야기하는 그 순간만큼은 손으로 글을 쓰면서혹은 타자를 치면(서 나타나는 과정에서 발생하는 문제점이 최소화될 수 있음이 강조된다 그런) .점에서 음성을 문자 텍스트로 즉시 호환시켜주는 스피치 노트 앱의 사용은 평소 글쓰기에 해 막연한 두려움을 가지고 있는 많은 학습자에게 실제 글쓰기

15) 한혜원 디지털 시 의 신인류 호모 나랜스 살림출판사 참조, , , 2010 .

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의 발상과 글쓰기의 자신감 회복에 큰 도움이 될 수 있는 장치로 판단해 볼 수있다 또한 언제 어디에서나 자신의 이야기와 음성이 곧 문자 텍스트로 전환된. ,다는 점에서 한편의 글을 완성할 수 있다는 자신감이 증가한다 또한 스피치. ,노트 앱에 저장되는 학습자의 음성은 스마트폰의 가상공간에 문자로 누적된다는 점에서 학습자의 지속적인 기초 글쓰기의 훈련을 이끌어 낼 수 있다.

실제 스피치 노트 앱 다운 및 사용방법 안내2)

이렇듯 스마트폰의 스피치 노트 앱을 사용하여 학 교양 글쓰기 수업을 진행하기 위해서는 무엇보다 학습자의 이야기 중심의 흥미 유발과 그 능동성이전제되어야 한다 그러기 위해서는 글쓰기 수업을 진행하는 교수자가 우선 포.스트휴먼 시 의 글쓰기의 방향이 인간과 기술의 상호보완성 속에서 이뤄질 수있음을 전제하고 수업을 진행해야 한다 이 과정을 통해 현 사회에서 글쓰기.가 어떠한 방식으로 통합되고 전개되는 지에 해서도 간략하게 소개할 필요가있다 그런 다음 평소 학습자가 사용하는 스마트폰의 앱이 기초 글쓰기에 얼마.나 직접적으로 도움이 되는지를 시연해야 한다 이를 위해 교수자는 우선 학습.자에게 구글 플레이 스토어에서 스피치 노트 앱을 검색하여 설치‘ ’ 16)하도록 유도해야 한다 스피치 노트가 모두 설치되면 교수자는 학습자에게 그 사용 방법.에 해 간략하게 소개하는 과정을 거친다 교수자는 학습자에게 스피치 노트.앱의 화면 아래쪽의 황색 마이크를 지시하며 그 기능과 사용방법 해 자세히안내한다 그런 다음 화면 아래쪽의 황색 마이크를 누른 상태에서 학습자의 음.성을 자유롭게 입력하도록 유도한다 학습자는 스피치 노트의 화면을 통해 자.기가 구술한 내용이 문자 텍스트로 직접 입력되는 것을 확인한다 이때 발생하.는 오타나 비문은 크게 신경 쓰지 않도록 지도하며 오로지 학습자가 음성 텍,스트에만 집중할 수 있도록 안내한다 음성으로 구술한 내용이 문자 텍스트로.전환된 학습자에게는 문자 텍스토로 전환된 음성의 내용을 자신의 문자 메시지나 카카오톡 혹은 이나 로 바로 공유할 수 있도록 그 사용방법을E-mail SNS설명한다 이 과정을 몇 차례 반복하면서 학습자는 자신의 음성이 글로 전환되.

16) 설치단계에서 애플 사용자라면 앱스토어에서 로 체해서IOS( ) ‘Speechy Lite’검색하면 된다.

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는 과정을 흥미롭게 학습하게 된다 지금까지의 스피치 노트 앱의 다운 및 사.용과정을 이미지로 정리하면 다음과 같다.

1. 구글 플레이 스토어에서위의 스피치 노트 어플을다운로드 받는다.

2. 우측의 마이크 모양을클릭한 뒤 글쓰기 주제에따른 자신의 생각을 음성말으로 표현한다 이때 음( ) .성으로 표현된 내용은 모두문자로 전환되어 저장된다.

3. 문자 텍스트로 저장된음성 텍스트는 파일로 저장하여 자신의 메시지나 카카오톡 다양한 매체를, SNS통해 전송한다.

문자 텍스트로 전환된 음성 내용 글로 첨삭하기3)

음성 입력 진행단계에서 발생하는 문자 텍스트의 오타율은 현재 내외로10%알려져 있다 하지만 음성 입력 진행단계에서 학습자는 절 적으로 오타와 비.문에 해 크게 신경 쓰지 않아도 된다 음성 텍스트의 입력과정에서 학습자가.오타나 비문에 지나치게 신경을 쓰게 되면 기존 글쓰기 교육 과정에서 발생하는 글쓰기의 고질적인 문제점 그 로 노출되기 때문이다 따라서 교수자는 스.피치 노트 앱을 사용하여 글을 쓰기 시작한 학습자에게 평소 상 방과 화를하듯이 자신의 이야기를 표현할 수 있도록 분위기를 조성해 주어야 한다 만약.이때 스피치 능력의 부족이나 소심한 모습을 보이는 학습자가 있다면 교수자,는 학습자가 혼자 있는 시간을 택해 스피치 노트 앱에 자신만의 이야기를 할

포스트휴먼 시대의 글쓰기 교육 방안

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수 있도록 적절한 미션을 제공해 주는 것이 좋다 가장 편안한 공간에서 자신.이 가장 흥미 있어 하는 주제를 통해 학습자 스스로 글쓰기에 한 능동성을회복하기 위한 방안이다 이러한 과정을 거친 학습자는 다음과 같은 음성 텍스.트를 스피치 노트를 통해 얻게 된다 다음 예문은 수업에 참여한 학습자가 스.피치 노트 앱을 활용하여 쓴 직접 입력한 음성 텍스트17) 중 일부이다.

나는 어제 아몬드 봉봉에 가입했다 아직은 봉이지만 나중엔 봉봉이 될①것이다 그 다음엔 봉봉봉이 되고 싶다 아몬드 봉봉은 배우 강민아의 공식 카페이다 봉은 회원 단계로 봉봉봉이 가장 높은 단계이다 나와 세 살 차이가 나는강민아는 올해 데뷔 주년이 된 배우이다 베스킨라빈스에서 아몬드 봉봉 맛10을 가장 좋아해서 카페 이름이 아몬드 봉봉이 되었다 최근 종영한 웹드라마 에이틴 에서 차아현을 맡아서 많은 팬들이 생겨났다 그리고 올해 청년의 날 행2사에서 청년을 표하는 홍보 사를 맡았다 나는 그 청년의 날 행사에 체험단으로써 가게 되었다 여러가지 체험 후 강민아의 팬 사인회가 열렸다 부스에서기다리고 있는데 저 멀리서부터 사람들이 갈라지면서 가운데로 강민아가 걸어왔다 와 정말 가까이까지 왔는데 이 세상 미모가 아니었다 실물보면 심멎 한다는 말이 진짜였다 성격은 시원시원했다 팬 사인회에서 떨려서 어쩔 줄 몰라 하는 분들에게 항상 먼저 말 걸어 주고 조금이라도 더 소통하려고 노력하는 정말착하고 멋진 배우다 촬영장에서는 밝고 끼 많은 모습으로 배우들 사이에서 활력이 되는 역할을 한다고 한다 역시 인간 비타민이라고 할 만하다 실제로는 한번 만났지만 행사나 드라마 인터뷰 하는 모습을 보면 항상 자존감이 높고 자기주관이 뚜렷한 모습인데 이게 정말 멋있다 얼버무릴 수 있는 애매한 질문에도당황도 안 하고 자신만의 생각을 정확하게 정리해서 말로 하는게 장점인 것 같다 앞으로도 팬들에게 항상 적극적인 모습으로 왕성한 연기 활동 했으면 좋겠다

스피치 노트 앱에 흥미를 붙인 학습자는 위의 예문 에서처럼 자신이 생각하①는 바를 자유롭게 말할 수 있다 이러한 과정이 반복되면 교수자는 학생에게.자기가 말하고자 하는 주제의 키워드를 설정한 후 음성 텍스트를 입력하도록유도한다 예시문 은 스피치 노트 앱을 사용하기 전에 자신이 말하고자 하는. ①주제의 키워드 개를 설정하고 음성 텍스트를 자유롭게 문자 텍스트로 전환한10경우이다 학습자는 음성 텍스트를 말하기에 앞서 아몬드 봉봉 데뷔 주년. ‘ ’, ‘ 10 ’,

17) 예시글 과 는① ② 실제 스피치 노트 음성 텍스트를 활용하여 입력한 디자인학부 학년 박성 학생의 글이다1 O .

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성격 적극적 미모 에이틴 청년의 날 홍보 사 인간 비타민이라는 키워‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’드를 미리 설정하고 스피치 노트 앱에 자신의 음성 텍스트를 입력하였다 이, .단계에서도 마찬가지로 글의 개요나 전개 방식에 한 고민보다는 학습자가 자유롭게 자기 생각을 구술할 수 있도록 배려해줌으로써 학습자의 글쓰기에 한흥미와 글쓰기에 한 동기를 극 화 시켜줄 필요가 있다 이 과정에서 발생하.는 내외의 오타율과 맞춤법의 오류 띄어쓰기의 오류 같은 것은 추후 첨10% ,석 과정과 글에 한 퇴고 과정을 통해 진행할 수 있도록 교수자가 학생에게안내하면 된다.

나는 어제 아몬드 봉봉에 가입했다 아직은 봉이지만 나중엔 봉봉이 될.②것이다 그다음엔 봉봉봉이 되고 싶다 아몬드 봉봉은 배우 강민아의 공식 카. .페를 말한다 봉은 카페 회원의 가장 낮은 단계로 봉봉봉이 가장 높은 단계를. ,뜻한다.

살인 나보다 세 살이 많은 강민아 배우는 올해 데뷔 주년을 맞았다20 10 .년 월은 년의 활동 중 가장 인기를 얻고 팬카페의 회원 수가 급증한2019 6 10

때이다 웹드라마 에이틴 로 주목과 관심을 받았던 것이 가장 큰 요인이 아. ‘ 2’닐까 싶다 월 중반에 드라마가 시작된 이후 월 말에 종영할 때에는 회원 수. 4 6가 명에서 명으로 약 명이 증가했다 이 숫자는 지난 년1,663 1,935 300 . 2017 ,다른 웹드라마 사당보다 먼 의정부보다 가까운 이하 사먼의가의 방영 중 증‘ ’( )가 회원 수보다 약 배가 많다 사먼의가 당시에는 년 월 명에서6 . ‘ ’ 2017 8 1,108같은 해 월 초 종영 때 명으로 비교적 미약한 변화를 보였었다 에이10 1,156 . ‘틴 에서 맡은 고 차아현 역의 인기는 배우님 특유의 당당함과 뚜렷한 이목2’ 1구비 완벽한 배역 소화 이 가지가 불러온 결과라고 본다 고등학생이 아님에, 3 .도 실제로 다니고 있는 것 같은 느낌을 받는다.다른 배우나 연예인들의 팬카페는 따로 이름을 정하지 않거나 해당 연예인

의 분위기 직업 등을 고려해서 이름을 짓는 경우가 부분이다 그런데 강민, .아 배우의 팬카페 이름이 아몬드 봉봉이 된 이유는 좋아하는 음식으로 배스킨라빈스의 아몬드 봉봉 맛을 꼽았기 때문이다 흔하지 않은 카페 이름으로 재미.있고 특별한 인상을 준다.이 아이스크림과 함께 강민아 배우가 귀엽게 그려진 그림이 카페의 표 이

미지로 쓰인다 아이스크림의 달콤함처럼 정말 사랑스러운 외모의 소유자라고.생각한다 또 아이스크림이 시원하기도 녹기도 하는 특성처럼 시원시원한 성. ,격이 마음을 따뜻하게 녹여주는 매력을 가졌다 이 매력은 제 회 청년의 날. ‘ 3 ’행사에서 배우님의 사인을 직접 받으며 느낄 수 있었다.배우님은 올해 월 일 여의도 공원에서 열린 청년의 날 행사에서 청년을9 21 ‘ ’표하는 홍보 사로 선정된다 행사에 활기를 불어넣고 청년을 응원하기 위.

해 팬 사인회를 진행했다 나는 그 청년의 날 행사에 체험단으로써 가게 된다. .

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여러 가지 체험 후 강민아의 팬 사인회가 열렸다 부스에서 기다리고 있는데.저 멀리서부터 사람들이 갈라지면서 가운데로 강민아 배우가 걸어왔다 와 정. ,말 가까이 왔는데 이 세상 미모가 아니었다 심장이 멎을 정도로 예쁘다는 말.이 진짜였다 실물이 정말 예쁘다. .팬 사인회의 순서는 곧 내 차례가 되었고 눈앞에서 이야기를 나누었다.

화하는 동안 성격은 시원시원했다 쿨한 면이 있으면서도 팬 사인회에서 떨려.서 어쩔 줄 몰라 하는 나에게 계속 먼저 말 걸어 주었다 조금이라도 더 소통.하려고 노력하는 모습에서 정이 많고 따뜻한 사람이라는 게 전해졌다 정말 착.하고 멋진 배우다 팬들 앞이 아닌 촬영장에서는 밝고 끼 많은 모습으로 배우.들 사이에서 활력이 되는 역할을 한다고 한다 역시 별명을 인간 비타민이라고.할 만하다 일할 때와 팬을 하는 모습이 서로 다른 점도 배우님의 매력이 빛.난다 실제로는 한 번 만났지만 행사나 드라마 인터뷰하는 모습을 보면 항상. ,자존감이 높고 자기 주관이 뚜렷한 모습이다 이 모습은 정말 멋있다 얼버무. .릴 수 있는 애매한 질문에도 당황을 안 한다 자신만의 생각을 정확하게 정리.해서 말로 하는 게 장점인 것 같다 앞으로도 팬들에게 항상 적극적인 모습으.로 왕성한 연기 활동하시기를 바란다.

다음으로 교수자는 예시문 에서처럼 자신이 생각하는 방식으로 글을 퇴고할②수 있도록 지도한다 이때는 문단의 구조와 개요 짜기 등의 과정을 안내하면 더.좋겠지만 글쓰기에 한 동기유발을 위해 자신이 생각하는 방식 로 글을 퇴고,하도록 유도하는 것이 더 좋다 스스로 자신의 글의 문제점을 발견하고 첨삭함.으로써 추후 자신이 가지고 있는 글쓰기의 문제점을 자각하도록 돕는 과정이다.예시글 는 비록 학생 스스로가 자신의 생각을 통해 퇴고의 과정을 거친 글이②어서 전체적으로 문단의 구조가 불안정하고 글의 전개 또한 어색함을 알 수 있다 하지만 예시글 에 비해 어휘의 사용 면에서나 글의 내용 면에서 매우 발. ①전적이고 능동적으로 진보했음을 확인할 수 있다 학습자에게 스피치 노트 앱을.사용하지 않고 곧바로 글을 쓰게 할 경우에는 예시글 와 같은 결과물을 사실②상 도출하기 힘들다 설사 결과물을 도출한다고 하더라도 학습자는 글쓰기에.한 부담감과 두려움으로 글쓰기 교육 과정에서 반복되어 나타나는 능동성이 떨어질 수 있다.이러한 스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 교육 과정은 학습자 스스로가 문자

로 기록된 자신의 음성을 자발적으로 고쳐나가는 과정을 전개한다는 점에서 매우 유의미한 결과라 할 수 있다 또한 글의 단어사용과 문장구조 그리고 글의. , ,전개 방식을 끊임없이 재확인해 나간다는 점에서 스피치 노트 앱의 긍정성을

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확보할 수 있다 이렇듯 스피치 노트 앱을 활용하는 학습자는 음성 텍스트의.입력 활동을 통해 글쓰기의 자신감을 회복하고 글쓰기의 절차과정에서 나타날,수 있는 고질적인 문제를 최소화할 수 있는 방안을 스스로 습득하게 된다 아.울러 교수자는 학습자에게 글쓰기의 과정과 상황 맥락 분석 주제 정하기 글감, ,만들기 개요 작성하기 서술하기 고쳐 쓰기 등의 과정을 더욱 유기적으로 설, , ,명할 수 있고 학습자는 자신의 글을 통해 이를 직접 수정해 볼 수 있다는 점,에서 스피치 노트 앱의 가장 큰 교육적 의미를 확보할 수 있다.

스피치 노트 앱의 활용성과와 수업 설계 유의 사항4. ‘ ’

위에서 언급한 스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 교육은 실제 원광 학교학 교양 글쓰기 과목인 글쓰기이론과 실제 를 상으로 총 학기 학년도< > 2 (2019 )에 걸쳐 개 분반에 의해 진행되었다 스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 수업에4 .참여한 학과와 학생 수는 반려동물산업학과 산림조경학과 명 가정교육과· 64 , ·수학교육과 명 디자인학부 명 문예창작학과 명으로 총 개 학과55 , 40 , 40 6 199명이다 스피치 노트 앱을 활용한 글쓰기 활동은 오로지 학습자의 자발성과 흥.미 유발을 측정하기 위한 도구로 학점 평가 기준에는 포함하지 않았다 오로지.학습자 스스로 글쓰기에 자발적으로 참여할 수 있도록 사전 안내하여 수업을진행하였다 그중 자발적으로 스피치 노트 앱을 사용하여 한 학기 동안 글쓰기.수업에 참여한 학습자 수는 반려동물산업학과 산림조경학과 명 중 명· 64 52 (81.

가정교육과 수학교육과 명 중 명 디자인학부 명 중25%), · 55 52 (94.54%), 40 2명 문예창작학과 명 중 명 으로 전체 명 중 명1 (52.5%), 40 25 (62.5) 199 150 (75.3으로 집계되었다7%) .스피치 노트 사용자 명 중 음성 텍스트 활용 글쓰기의 방법이 실제 자신150

의 글쓰기 능력 향상에 크게 도움이 된다라고 응답하거나 어느 정도 도움이‘ ’ ‘된다라고 응답한 인원은 반려동물산업학과 산림조경학과 명 중 명’ · 52 43 (82.6

가정교육과 수학교육과 명 중 명 디자인학부 명 중9%), · 52 40 (76.92%), 21 17명 문예창작학과 명 중 명 으로 나타났다 전체 스피치 노(80.95%), 25 19 (76%) .트 앱 사용자 명 중 명 이 긍정적인 답변을 보인 것이다 이중150 119 (79.33%) .

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모르겠다라는 응답과 크게 도움이 되지 않는다는 응답은 총 명 중 명‘ ’ ‘ ’ 150 31 (2으로 나타났다0.66%) .

스피치 노트 앱 사용자 중 긍정적인 답변으로 평가한 학습자는 글쓰기가 실‘제 자신의 삶과 긴밀하게 연관될 때 글쓰기에 한 흥미가 높아진다라는 응답, ’

명 과 자신의 음성이 문자로 전환된 상태에서 글을 퇴고하다 보니(42 , 35.29%) ‘학습자의 문제해결 역량이 높아질 수 있다라는 응답 명 의 내용을’ (40 , 33.61%)표현했다 기타 교수자가 직접 주제를 정해주지 않고 학습자 스스로 키워드를. ‘정한 상태에서 음성 텍스트를 전환하다 보니 글쓰기에 한 자발성과 능동성이높아질 수 있다라는 응답 명 또한 그 뒤를 이었다 이 외에도 언’ (20 , 16.80%) . ‘제 어디에서든 글쓰기를 편하게 할 수 있다라는 응답 명 과 스피치’ (9 , 7.56%) ‘노트 앱을 활용하면 다양한 구성원이 동시에 글쓰기에 동참할 수 있다라는 응’답 명 이 차례로 도출되었다(8 , 6.72%) .스피치 노트 앱 사용 학습자 중 부정적인 인식을 보인 인원은 스피치 노트‘

앱이 아이폰에서는 제 로 작동되지 않는다라는 의견 명 이 다수를’ (25 , 80.64%)이루었다 그 외에 음성 텍스트를 활용하지 않고 문자 텍스트로 직접 글로 옮. ‘기는 것이 전혀 불편하지 않다라는 의견 명 과 잘 모르겠지만 굳이’ (5 , 16.12%) ‘음성 텍스트를 활용할 필요가 있는지 의문이다라는 응답 명 이 조사되’ (1 , 3.22%)기도 하였다.이러한 설문 결과는 스피치 노트 앱의 활용과 학 교양 글쓰기 수업 과정

설계 시 다음과 같은 유의 사항을 점검하게 한다 우선 스피치 노트 앱의 활. ,용은 교수자의 강압보다는 철저하게 학습자에 의해 직접 설계할 수 있도록 진행되어야 한다 이때 음성 텍스트를 활용한 글쓰기의 과정은 평소 학습자가 관.심 있는 주제로 시작하거나 실제 학습자와 연관된 주변의 소재를 주제로 삼아,이야기할 수 있도록 설계할 필요가 있다 이후 학습자의 글쓰기에 한 흥미와.자발성이 높아지면 교수자는 구체적인 학습계획을 통해 글쓰기의 퇴고 과정에한 지도를 병행해야 한다 특히 수업 과정 설계 시 설명적 글쓰기의 내용. , ‘

구성과 과정’18) 중심의 수업을 진행하면 학습자의 글쓰기 능력을 더욱더 향상

18) 이때의 설명적 글쓰기는 선택 원리에 근거하여 확인을 위한 내용 구성 수행‘ ’, ‘을 위한 내용 구성 파악을 위한 내용 구성을 참조하여 진행할 수 있다 이러’, ‘ ’ .한 설명적 글쓰기는 학습자의 선택 원리에 따라 지각적 유의미성 상황적 적‘ ’, ‘합성 개념적 타당성에 근거하여 수업을 설계할 수 있다 이정찬 설명적 글’, ‘ ’ . , ｢

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할 수 있다 퇴고 과정에서는 문단 구성과 글의 전개에 집중할 수 있도록 지도.하고 문장은 되도록 단문으로 작성하며 문장의 주술호응과 맞춤법 띄어쓰기, , ,와 같은 부분에 집중할 수 있도록 세밀한 지도가 요구된다 이러한 글쓰기의.절차를 통해 학습자 스스로가 스피치 노트 앱의 활용을 생활화하고 실제 학,교양 글쓰기 과정에서 반복적으로 활용할 수 있도록 유도한다면 그 긍정성은배가 될 것으로 판단한다.

의 자동글쓰기 논란과 당면 과제5. AI

타자기가 기계화된 글쓰기의 시작이라면 워드 프로세서로 표되는 전자매체적 글쓰기는 사고와 글쓰기를 원천적으로 분리한다는 점에서 소외된 글쓰기의한 영역으로 판단된다 소외된 글쓰기의 영역은 포스트휴먼과 관련한 음성 텍.스트의 글쓰기 방법과 방향 면에서도 우리에게 상당한 실천적 과제와 정신적압박을 선사한다 우선 생각해 볼 것은 의 자동글쓰기의 위험성과 그 가능. ‘AI ’성에 한 가치의 문제이다 얼마 전 프로그램 공개가 중단된 의. ‘Open AI' 'GP

에 한 현상은 현재 우리가 처한 포스트휴먼 시 의 글쓰기의 위치와 그T-2'문제의식을 그 로 노출시킨다.19) 의 에 한 현상은 인공지‘Open AI' 'GPT-2'능이 텍스트를 자동으로 완성해 주는 기능이라는 점에서 논란을 가중시킨 바있다 의 자동글쓰기의 논란의 중심에 선 의 는 간단한. ‘AI ’ ‘Open AI' ‘GPT-2’ ‘문장 하나만 주어져도 실제 사람이 쓴 기사처럼 글을 쓴다는 점이 글쓰기는 인’

쓰기 내용 구성 연구 서울 학교 박사학위 논문 쪽 참조, , 2013, 71~90 .｣19) 비영리 인공지능 연구기관인 오픈 가 올 월 개발한 자동 문장생성AI(OpenAI) 2

인공지능 모델 을 년 월 일부터 전면 공개했다 단순한 문장을(GPT-2) 2019 11 1 .제시하면 인공지능이 마치 작가처럼 맥락에 꼭 들어맞는 글쓰기를 해내는 능력의 이 인공지능은 가짜뉴스와 사기 등 악용 가능성에 한 우려 때문에 공개가유보돼 왔던 기술로 평가받는다 오픈 는 테슬라 창업자 일론 머스크와 페이팔. AI창업자 피터 틸 등의 지원으로 창설된 인공지능 연구 기관으로 모든 연구내용,을 공개해왔는데 는 악용 가능성 때문에 비공개한다 고 밝혀 눈길을 끌GPT-2 “ ”기도 했다 한겨레 너무 위험한 도구 자동 글쓰기 마침내 공개 년. , <“ ” AI >, 2019월 일자11 14 (http://www.hani.co.kr/arti/science/future/917004.html)-201

9.11.15.

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간을 소외시킬 수도 있다는 우려와 기 를 동시에 낳고 있다.이와 같은 의 자동글쓰기의 논란은 인간과 기계와의 결합 다시 말해 포‘AI ’ ,

스트휴먼이 갖는 사이버네틱스의 확장된 관점20)으로만 머물지 않는다. ‘Open의 는 인간과 기계와의 결합이 기계의 인간화가 아니라 정신의 기AI' ‘GPT-2’ ‘ ’ ‘

계화 라는 문제의식까지 포함시키고 있기’(The Mechanization of the Mind)때문이다 인간이 기계를 발명하고 제작하지만 궁극적으로는 인간의 뇌가 기계. ,를 닮아갈 가능성과 위험을 경계하는 표현이기도 하다 이러한 문제의식 속에.는 모바일을 활용한 글쓰기의 과정과 방법이 맹목적으로 에 의지하는 현상에AI매몰될 수 있다는 의구심을 내포한다 포스트휴먼 시 와 관련한 글쓰기가. AI디지털이 제공하는 빅데이터를 기반으로 정보 분석과 글쓰기 매뉴얼에 한 단순한 작업의 결과물로만 치부될 가능성을 점지하는 또 다른 표현이기도 하다.쉽게 말해 뇌과학자와 이공학자 그리고 글쓰기를 전문으로 하는 작가가 인터,넷상의 빅데이터를 기반으로 글쓰기의 알고리즘과 매뉴얼에 해 고민한다면,의 자동글쓰기는 언제나 인간을 넘어서서 누구나 평준화된 글쓰기를 할 수AI

있는 매뉴얼을 구축할 수 있다는 위험을 예측하게 한다 이러한 현상과 고민은.알파고 이후 다시 회자되고 있는 기술적 특이점‘ ’(Technological singularity)의 시선에서 가 인간의 지능을 넘어서서 언제든 인간의 감각적 글쓰기에 도AI전할 수 있다는 우려 섞인 전망을 내비친다.알려졌다시피 특이점이 온다 21)라는 책을 저술한 미래학자 레이 커즈와일은

이러한 특이점의 도래 시점을 년이라고 예언한 바 있다 그때가 되면2045 . AI는 인간보다 더 글을 잘 쓰는 될 것이라는 게 일반적인 글쓰기 전문가의 예측이다 일각에서 제기되는 의 자동글쓰기의 논란과 기술적 특이점은 결국. ‘AI ’ ‘ ’포스트휴먼 시 의 인간 글쓰기 능력이 상당 부분 무화될 것임을 예언하는 것이기도 하다 물론 글쓰기 장르에 따라 인공지능이 변할 수 있는 영역의 한.

20) 서수정은 사이버넥틱스의 개념에 해 캐서린 헤일즈(N. Katherine Hayles)의 의견을 빌어 사이버네틱스의 축적된 역사는 우리가 항상 포스트휴먼이었음“을 암시한다 라고 정리한다 이는 사이버넥틱스가 자동제어와 통신을 통해 외” . “부의 지원 없이 스스로 효율적으로 움직이는 어떤 시스템을 만들어 내는 것 임”을 나타낸다 서수정 애니메이션에 나타난 현 사이보그 특성 공각기동. , ‘ ’ -<｢

와 이노센스 를 중심으로 한국콘텐츠학회 논문지 권 호 한국콘텐츠> < > , 7 4 ,｣학회 쪽, 2007, 152 .

21) 레이 커즈와일 장시형 김명남 역 특이점이 온다 김영사, · , , , 2007.

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계도 분명하게 드러나기도 하겠지만 아직까지 그 방향성에 해서는 다양한,논의와 연구가 필요한 것으로 보인다 다만 포스트휴먼 시 에 우리가 인공지. ,능에 해 보다 능동적으로 처하기 위해서는 스마트폰을 활용한 글쓰기에해서도 단순히 이론적인 접근보다는 실제 글쓰기 현장에서 인간이 주도적으로적용할 수 있는 실천적인 방법론이 강구되어야 한다는 것이다 스마트폰의 비.약적인 보급과 앱의 적극적인 개발은 이미 인공지능 기술이 일상화되고 급변화되는 이 시기에 포스트휴먼의 글쓰기의 가치와 그 당면한 과제에 해 여러 방면에서 경종을 울리고 있기 때문이다.지금까지 살펴본 바와 같이 포스트휴먼은 그 의미를 정확하게 파악할 수 없

을 만큼 우리에게 광범위한 개념으로 자리하고 있다 인간 이후의 인간으로. ‘ ’변되는 포스트휴먼 시 에 글을 쓴다는 것은 어쩌면 그 어떤 의미도 집약해

내지 못한다는 행위와 맞닿을지도 모른다 의 자동글쓰기의 위험성을 그. ‘AI ’로 껴안고 가야 하는 포스트휴먼 시 에 우리는 단순히 약한 인공지능‘ ’(weak)과 강한 인공지능의 구별‘ ’(strong) 22)과 립을 넘어 실제 우리 일상생활 속의적용될 수 있는 스마트폰과 관련한 글쓰기에 해 고민해 볼 필요가 있다.이 논문이 스마트폰의 스피치 노트를 활용한 글쓰기 교육에 주목하는 이유도

여기에 있다 이제는 학 교양 글쓰기 현장에서도 포스트휴먼은 단순한 이론.적 배경으로만 자리해서는 안된다 인간의 주체성과 능동성을 유지하면서 포스.트휴먼의 도래와 함께 찾아온 스마트폰을 스스로 제어하면서 글을 쓸 수 있도록 학습자를 유도해야 한다 이는 학습자가 일상생활 속에서 쉽게 사용하는 스.마트폰을 통해 디지털 텍스트의 범위를 확장하고 스스로 작독자의 위치를 견지할 수 있도록 돕는 행위이기도 하다 결론적으로 학 교양 글쓰기의 현장에서.스마트폰 음성인식 서비스의 하나인 스피치 노트 앱의 적극적인 활용은 새로운포스트휴먼 시 의 유의미한 기초 글쓰기 교육 방안 중 하나가 될 수 있음을증명한다.지금까지 이 논문은 원광 학교 학 교양 글쓰기 과목인 글쓰기이론과 실<

22) 고인석은 특정한 분야나 영역에서만 인간 못지않은 또는 인간보다 뛰어난 재능을 가지는 로봇이나 인공지능을 약한 인공지능이라 부른다 또한 인간 지능‘ ’ . , “의 모든 국면을 포괄하는 인공적인 일반 지능 를 강한(general intelligence)” ‘ ’인공지능이라고 정리하고 있다 고인석 특별좌담 제 차 산업혁명과 포스트. , . 4｢휴먼 사회 철학과현실 호, 112 , 2017.｣

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제 를 상으로 총 학기 동안 스피치 노트를 활용한 글쓰기 수업을 토 로> 2 ‘ ’ ,음성 텍스트의 활용이 학습자로 하여금 글쓰기에 한 능동성과 자발성을 어느정도 높일 수 있는지 확인하였다 아울러 스피치 노트 앱 활용 후 설명적 글. ,쓰기에 한 절차과정이 더 수월해 질 수 있으며 실제 학 교양 글쓰기 과정,에서 반복적으로 발생하는 학습자의 글쓰기의 문제를 어느 정도 해소할 수 있는 것으로 나타났다 다만 스피치 노트 앱이 일부 스마트폰에서는 그 기능이. , ‘ ’제 로 작동하지 않는다는 점과 내외의 오타와 맞춤법의 오류는 스피치10%노트의 활용과 연계한 다양한 글쓰기 첨삭 교육 활동을 통해 보완될 필요가 있다 이에 해서는 본 연구와 관련한 후속 연구를 통해 보완할 예정이다. .

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참고문헌

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포스트휴먼 시대의 글쓰기 교육 방안

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김정배

449

Abstract

A Study on Post-Human Era Writing Education

Kim, Jeong-bae(Wonkwang Univ)

This paper is a study on the basic wring education of universityliberal arts using speech note applications on smart phones. Thecurrent apps on smart phones increasingly concentrate attention onAI writing, beyond just an information transmission function. Thewriting education methodology using applications of the post-humanera, however, has not been actively discussed in the actual writingcourse of university liberal arts.This paper, therefore, aims to examine the meaning and

extendibility of writing in the post-human era and evaluate theusability and usefulness of smart phones in the writing course ofuniversity liberal arts. To this end, this study investigated thelearners' writing course using ‘speech note’ apps, who attend <WritingTheory and Practice>, a liberal arts for writing in WonkwangUniversity. ‘Speech note’ apps were found to be learning tools helpinglearners secure their spontaneity and activeness for writing andencouraging learners who have been ambiguously afraid of writing tomore intimately approach it. In addition, this study reached asignificant conclusion that learners can connect ‘explanatory writing’with ‘correction processes’, for themselves, in which they have notbeen usually interested, through the process in which learners' voicesare converted into verbal texts.

포스트휴먼 시대의 글쓰기 교육 방안

450

Key words post-human, application, speech note, voice recogniti▣ ：on service, AI writing, university liberal arts writing, explanatory writing

접수일자 심사일자 게재결정: 2019. 11. 15 : 2019. 12. 19 : 2019. 12. 31