öğrenme sti̇lleri̇

ÖĞRENME ÖĞRENME STİLLERİSTİLLERİ

ÖĞRENME STİLİ NEDİR?ÖĞRENME STİLİ NEDİR?Bireyin öğrenmeye yönelik eğilimlerini veya

tercihlerini gösteren özelliklerdir.

Öğrenme stilleri, her öğrencinin yeni bir bilgiyi öğrenmeye hazırlanırken, öğrenirken,

hatırlarken farklı ve kendine özgü yollar kullanmasıdır.

04/12/2304/12/23 22osmanalbayrak.wordpress.comosmanalbayrak.wordpress.com

Öğrenme stili, yaşamın her anında ve her boyutunda davranışları etkiler.

Öğrenme stili bireylerin tanınmasına, aralarındaki farklılıkların görülmesine, anlaşılmasına ve öğrenme ortamında yanıtlar alınmasına imkan verir.


İyi veya kötü öğrenme stili İyi veya kötü öğrenme stili yoktur.yoktur.

Önemli olan her öğrenciye Önemli olan her öğrenciye en uygun şekilde öğreneceği en uygun şekilde öğreneceği stille öğretmektirstille öğretmektir

04/12/2304/12/23 osmanalbayrak.wordpress.comosmanalbayrak.wordpress.com 44

ÖĞRENME STİLLERİ ÖĞRENME STİLLERİ 33 GRUBA AYRILIRGRUBA AYRILIR

•GÖRSEL GÖRSEL

•İŞİTSELİŞİTSEL•KİNESTETİK / KİNESTETİK /

DOKUNSALDOKUNSAL


GÖRSELLERGÖRSELLER Tertipli ve düzenlidirler.Tertipli ve düzenlidirler. Planlı ve programlıdırlar.Planlı ve programlıdırlar. Liste yapmayı severler.Liste yapmayı severler. Gördüklerini ve okuduklarını Gördüklerini ve okuduklarını

hatırlarlar.hatırlarlar. Karmaşık ve karışık Karmaşık ve karışık

ortamlarda huzursuz olurlar.ortamlarda huzursuz olurlar.


İŞİTSELLERİŞİTSELLER

İşittiklerini hatırlarlar.İşittiklerini hatırlarlar. Yazmaktan çok konuşmayı Yazmaktan çok konuşmayı

severler.severler. Gürültüden rahatsız olurlar.Gürültüden rahatsız olurlar. İsimleri hatırlarlar.İsimleri hatırlarlar. Resimlerden ve resimli Resimlerden ve resimli

anlatımlardan hoşlanmazlar.anlatımlardan hoşlanmazlar.


KİNESTETİKLER/DOKUNSALLARKİNESTETİKLER/DOKUNSALLAR KinestetiklerKinestetikler daha az tertipli, planlı daha az tertipli, planlı

ve programlıdır.ve programlıdır. Dokunsallar,Dokunsallar,öğrenmek için ellerini öğrenmek için ellerini

kullanırlar.kullanırlar. Laboratuvarda başarılıdırlar.Laboratuvarda başarılıdırlar. Konuşulanları ve görülenleri Konuşulanları ve görülenleri

hatırlamakta zorlanırlar.hatırlamakta zorlanırlar. Okumaktan hoşlanmazlar.Okumaktan hoşlanmazlar. Dans etmeyi, koşmayı, yüzmeyi Dans etmeyi, koşmayı, yüzmeyi

severler.severler.04/12/2304/12/23 88osmanalbayrak.wordpress.comosmanalbayrak.wordpress.com

Birey kendi öğrenme stilini Birey kendi öğrenme stilini bildiğinde;bildiğinde;

Öğrenme sürecinde, öğrenme stilini Öğrenme sürecinde, öğrenme stilini devreye sokabilir.devreye sokabilir.

Etkin bir sorun çözücü durumuna gelir.Etkin bir sorun çözücü durumuna gelir. Benlik saygısını geliştirir.Benlik saygısını geliştirir. Kendine güveni artar.Kendine güveni artar. Okula karşı olumlu tutum sergiler.Okula karşı olumlu tutum sergiler. Etkili ve başarılı öğrenme gerçekleşir.Etkili ve başarılı öğrenme gerçekleşir.


KENDİ KENDİ ÖĞRENME ÖĞRENME STİLİNİZİ STİLİNİZİ ÖLÇÜNÖLÇÜN


__Görsel Öğrenme Stili TestiGörsel Öğrenme Stili Testi1.1. ______ Duyduğum yönergelere dikkat etmem ______ Duyduğum yönergelere dikkat etmem

2.2. _______ Sözel tariferin tekrarlanmasını isterim _______ Sözel tariferin tekrarlanmasını isterim

3.3. _______ Sözcükleri hatasız yazarım _______ Sözcükleri hatasız yazarım

4.4. _______ Konuşmacının ağzını izlerim _______ Konuşmacının ağzını izlerim

5.5. _______ Şarkı sözlerini hatırlamada zorlanırım _______ Şarkı sözlerini hatırlamada zorlanırım

6.6. _______ Çok not tutarım _______ Çok not tutarım

7.7. _______ Başkalarının ne yaptığını gözlerim _______ Başkalarının ne yaptığını gözlerim

8.8. _______ Radyo ve televizyonu yüksek sesle dinlerim _______ Radyo ve televizyonu yüksek sesle dinlerim

9.9. _______ Diagram ve grafikleri kolay algılarım _______ Diagram ve grafikleri kolay algılarım

10.10. _______ Telefonda konuşmayı sevmem _______ Telefonda konuşmayı sevmem 11.11. _______ _______ Biri bana ders verir gibi birşeyler anlatırsa başka dünyalara dalarım Biri bana ders verir gibi birşeyler anlatırsa başka dünyalara dalarım

12.12. _______ Sözel yönergeleri kullanamam..haritaya gereksinim duyarım _______ Sözel yönergeleri kullanamam..haritaya gereksinim duyarım __________ TOPLAM__________ TOPLAM


İşitsel Öğrenme Stili Testiİşitsel Öğrenme Stili Testi

1.1. _______ Konuşmayı severim _______ Konuşmayı severim

2.2. _______ Dinlemeyi severim _______ Dinlemeyi severim

3.3. _______ Kendi kendime konuşurum _______ Kendi kendime konuşurum

4.4. _______ Yüksek sesle okurum _______ Yüksek sesle okurum

5.5. _______ Okurken parmağımla takip ederim _______ Okurken parmağımla takip ederim

6.6. _______ Okurken kağıda çok yaklaşırım _______ Okurken kağıda çok yaklaşırım

7.7. _______ Gözlerimi ellerime dayarım _______ Gözlerimi ellerime dayarım

8.8. _______ Genellikle diagram ve grafiklerle aram iyi değildir _______ Genellikle diagram ve grafiklerle aram iyi değildir

9.9. _______ Yazılı karikatürleri tercih ederim _______ Yazılı karikatürleri tercih ederim

10.10. _______ Görsel ve sözcük hatırlama hafızam iyi değildir _______ Görsel ve sözcük hatırlama hafızam iyi değildir

11.11. _______ Kopyalanacak bir şey olmadan kolay çizemem _______ Kopyalanacak bir şey olmadan kolay çizemem

12.12. _______ Haritalardan çok sözel tarişeri ve yönergeleri tercih ederim _______ Haritalardan çok sözel tarişeri ve yönergeleri tercih ederim

13.13. _______ Öğrenmek için jingle kullanırım _______ Öğrenmek için jingle kullanırım

14.14. _______ Sembol ve simgelerle aram iyi değildir _______ Sembol ve simgelerle aram iyi değildir 15.15. _______ _______ Sessizliğe dayanamam..ya ben ya da diğerlerinin konuşmasını isterim Sessizliğe dayanamam..ya ben ya da diğerlerinin konuşmasını isterim __________ TOPLAM__________ TOPLAM


Kinestetik Öğrenme Stili TestiKinestetik Öğrenme Stili Testi

1.1. _______ Boş bir kağıda sütunlar çizmem istendiğinde kağıdı katlarım _______ Boş bir kağıda sütunlar çizmem istendiğinde kağıdı katlarım

2.2. _______ Sandalyade otururken sallanırım _______ Sandalyade otururken sallanırım

3.3. _______ Bacağımı sallarım _______ Bacağımı sallarım

4.4. _______ Kalemimi elimde döndürürüm, masada tempo tutarım _______ Kalemimi elimde döndürürüm, masada tempo tutarım

5.5. _______ Herşeye dokunmak isterim _______ Herşeye dokunmak isterim

6.6. _______ Kapının üst çerçevesine asılarak odaya atlamak isterim _______ Kapının üst çerçevesine asılarak odaya atlamak isterim

7.7. _______ _______ Bir şeye dokunmadan sadece görerek ve duyarak ona inanmam Bir şeye dokunmadan sadece görerek ve duyarak ona inanmam

8.8. _______ Genellikle hiperaktif olduğum söylenir _______ Genellikle hiperaktif olduğum söylenir

9.9. _______ Objeleri biriktirmeyi severim _______ Objeleri biriktirmeyi severim

10.10. _______ Kürdanları, kibritleri küçük küçük parçalara kırarım _______ Kürdanları, kibritleri küçük küçük parçalara kırarım

11.11. _______ Aletleri açan boşaltır sonra yine bir araya getiririm _______ Aletleri açan boşaltır sonra yine bir araya getiririm

12.12. _______ Genellikle çok banyo yapar ya da duş alırım _______ Genellikle çok banyo yapar ya da duş alırım

13.13. _______ Genellikle ellerimi kullanarak ve hızlı konuşurum _______ Genellikle ellerimi kullanarak ve hızlı konuşurum

14.14. _______ Başkalarının sözünü keserim _______ Başkalarının sözünü keserim __________ TOPLAM__________ TOPLAM


Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stillerine Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stillerine dayalı olarak öğretimi planlarken;dayalı olarak öğretimi planlarken;

Öğrenciye kazandırılacak amaçlara göre Öğrenciye kazandırılacak amaçlara göre öğrenme etkinlikleri düzenlemelidir.öğrenme etkinlikleri düzenlemelidir.

Her tür duyu organlarını harekete geçiren Her tür duyu organlarını harekete geçiren farklı araçlar kullanmalıdır.farklı araçlar kullanmalıdır.

Öğrencilerin tercihlerine göre bireysel Öğrencilerin tercihlerine göre bireysel çalışmalar veya grup çalışmaları çalışmalar veya grup çalışmaları düzenlemelidir.düzenlemelidir.

Öğrencilerin nasıl güdülendiğini belirleyerek Öğrencilerin nasıl güdülendiğini belirleyerek içsel ya da dışsal pekiştireç almasını içsel ya da dışsal pekiştireç almasını sağlamalıdır.sağlamalıdır.


Öğrenme Stillerinin SınıflandırılmasıÖğrenme Stillerinin Sınıflandırılması

Dunn ve Dunn‘ın Öğrenme Stilleri ModeliDunn ve Dunn‘ın Öğrenme Stilleri Modeli Gregorc’un Öğrenme Stilleri ModeliGregorc’un Öğrenme Stilleri Modeli Kolb’un Öğrenme Stilleri ModeliKolb’un Öğrenme Stilleri Modeli Grasha ve Riechman’ın Öğrenme Stilleri Grasha ve Riechman’ın Öğrenme Stilleri

ModeliModeli Reinert’in Öğrenme Stilleri ModeliReinert’in Öğrenme Stilleri Modeli Jung’un Öğrenme Stilleri ModeliJung’un Öğrenme Stilleri Modeli Harvey Silver-J.Robert Hanson Öğrenme Harvey Silver-J.Robert Hanson Öğrenme

Stilleri ModeliStilleri Modeli Honey ve Mumford’un Öğrenme Stilleri Honey ve Mumford’un Öğrenme Stilleri

ModeliModeli


Dunn ve Dunn’ın Dunn ve Dunn’ın

Öğrenme Stilleri Öğrenme Stilleri ModeliModeli


Dunn ve Dunn’ın Dunn ve Dunn’ın öğrenme stili kuramı, öğrenme stili kuramı, doğrudan öğrenmeyi tanımlama doğrudan öğrenmeyi tanımlama

yerine, bilgiyi yönlendirmede bireyin yerine, bilgiyi yönlendirmede bireyin iç dinamiklerine iç dinamiklerine

ve yeteneğine etki edenve yeteneğine etki eden

dış faktörleridış faktörleri

tanımlamayı yeğlemiştirtanımlamayı yeğlemiştir


Dunn ve Dunn’ın Öğrenme Dunn ve Dunn’ın Öğrenme Stilleri ModeliStilleri Modeli

5 alandır 5 alandır ve her alanın alt ve her alanın alt basamağı vardır:basamağı vardır:

Çevresel FaktörlerÇevresel Faktörler Duygusal FaktörlerDuygusal Faktörler Sosyolojik FaktörlerSosyolojik Faktörler Fizyolojik FaktörlerFizyolojik Faktörler Psikolojik FaktörlerPsikolojik Faktörler


GREGORC’UNGREGORC’UN

ÖĞRENME STİLİÖĞRENME STİLİ

(KAYNAŞTIRMA (KAYNAŞTIRMA

YETENEĞİ MODELİ )YETENEĞİ MODELİ )


GREGORC’UN ÖĞRENME GREGORC’UN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİSTİLLERİ MODELİ

Kişiler algılama yeteneklerine göre Kişiler algılama yeteneklerine göre SomutSomut ve ve SoyutSoyut algılayanlar olmak üzere ikiye algılayanlar olmak üzere ikiye ayrılırlar. ayrılırlar.

Algıladıkları verileri düzenleme Algıladıkları verileri düzenleme yeteneklerine göre yeteneklerine göre Ardışık Ardışık ve ve RandomRandom (ardışık olmayan) olmak üzere ikiye (ardışık olmayan) olmak üzere ikiye ayırırlar. ayırırlar. – Somut ArdışıkSomut Ardışık, , – Soyut ArdışıkSoyut Ardışık, , – Somut Random ( dağınık )Somut Random ( dağınık ), , – Soyut Random ( dağınık )Soyut Random ( dağınık )



Somut Ardışık Öğrenme Stiline Somut Ardışık Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:Sahip Bireylerin Özellikleri:

Somut Ardışık Öğrenme Somut Ardışık Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:Özellikleri:

Yaparak yaşayarak öğrenmeyi severler, Yaparak yaşayarak öğrenmeyi severler, Bilgilerin kendilerine adım adım ve basitten Bilgilerin kendilerine adım adım ve basitten

karmaşığa doğru verilmesini isterler, karmaşığa doğru verilmesini isterler, Yaptıkları çalışmaların parçalarından çok Yaptıkları çalışmaların parçalarından çok

bütünü önem taşır, bütünü önem taşır, Öğrenmek için çok çaba ve zaman harcarlar, Öğrenmek için çok çaba ve zaman harcarlar, İşlerini zamanında ve düzenli bitirmek isterler. İşlerini zamanında ve düzenli bitirmek isterler. Somut materyallere dokunmayı, onlarla Somut materyallere dokunmayı, onlarla

ilgilenmeyi çok severler.ilgilenmeyi çok severler.


Soyut Ardışık Öğrenme Soyut Ardışık Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Stiline Sahip Bireylerin

Özellikleri:Özellikleri: Öncelikle öğrenecekleri konu ile ilgili olarak Öncelikle öğrenecekleri konu ile ilgili olarak

zihinlerinde boş bir harita veya resim olarak bir zihinlerinde boş bir harita veya resim olarak bir çerçeve yapı oluştururlar. çerçeve yapı oluştururlar.

Daha sonra konu hakkında kendilerine düzenli Daha sonra konu hakkında kendilerine düzenli olarak verilen bilgilerden uygun olanları bir düzen olarak verilen bilgilerden uygun olanları bir düzen içinde alırlar ve zihinlerinde oluşturdukları içinde alırlar ve zihinlerinde oluşturdukları harita-harita-resimresim çerçevesinin içine yerleştirerek çerçevesinin içine yerleştirerek konunun konunun bütünü bütünü hakkında bir sonuca ulaşmaya çalışırlar. hakkında bir sonuca ulaşmaya çalışırlar.

Bir Bir şekil/sembolşekil/sembol yüzlerce kelimeden değerlidir. yüzlerce kelimeden değerlidir.


Somut Random Öğrenme Stiline Somut Random Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:Sahip Bireylerin Özellikleri:


Somut Random Öğrenme Stiline Somut Random Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri Sahip Bireylerin Özellikleri

Bu bireylerin problem çözme konusunda üstün Bu bireylerin problem çözme konusunda üstün yetenekleri vardır.yetenekleri vardır.

Araştırmacı bir kişilikleri vardırAraştırmacı bir kişilikleri vardır Problem çözerken bilgilerin sistematik bir düzen Problem çözerken bilgilerin sistematik bir düzen

içinde verilmesine ihtiyaç duymazlar. içinde verilmesine ihtiyaç duymazlar. Bağımsız olarak veya küçük gruplarla çalışmayı Bağımsız olarak veya küçük gruplarla çalışmayı

sevmektedirler. sevmektedirler. Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler yaparak Eğitim-öğretim faaliyetlerinde bu bireyler yaparak

yaşayarak öğrenme imkanı sağlayan öğretim yaşayarak öğrenme imkanı sağlayan öğretim yöntem-teknikleri (laboratuar yöntemi, gözlem yöntem-teknikleri (laboratuar yöntemi, gözlem gezisi tekniği vb) tercih etmektedirler. gezisi tekniği vb) tercih etmektedirler.


Soyut Random Öğrenme Soyut Random Öğrenme Stiline Sahip Bireylerin Stiline Sahip Bireylerin Özellikleri:Özellikleri:

Olayları ve kavramları düzensiz karışık bir Olayları ve kavramları düzensiz karışık bir şekilde algılarlar, onlar için öğrenilecek şekilde algılarlar, onlar için öğrenilecek bilgilerde bir düzenin olmasına gerek yoktur. bilgilerde bir düzenin olmasına gerek yoktur.

Duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmekte Duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmekte başarılıdırlar.başarılıdırlar.

Kuralcılıktan hoşlanmadıkları için elde Kuralcılıktan hoşlanmadıkları için elde ettikleri verileri istedikleri gibi organize ettikleri verileri istedikleri gibi organize etmeyi tercih ederler. etmeyi tercih ederler.

Kendilerini ifade edebilecekleri, diğer kişilerle Kendilerini ifade edebilecekleri, diğer kişilerle fikir alışverişinde bulunabilecekleri imkanı fikir alışverişinde bulunabilecekleri imkanı sağlayan öğretim yöntem-teknikleri (tartışma sağlayan öğretim yöntem-teknikleri (tartışma yöntemi, soru-cevap tekniği vb) tercih yöntemi, soru-cevap tekniği vb) tercih ederlerederler


KOLB’UN ÖĞRENME KOLB’UN ÖĞRENME STİLLERİ MODELİSTİLLERİ MODELİ


Kolb’a göre bireyler kendi Kolb’a göre bireyler kendi yaşantılarından, deneyimlerinden yaşantılarından, deneyimlerinden öğrenirler ve bu öğrenmenin sonuçları öğrenirler ve bu öğrenmenin sonuçları güvenli bir şekilde değerlendirilebilir. güvenli bir şekilde değerlendirilebilir.


Kolb, yaşantısal öğrenmenin Kolb, yaşantısal öğrenmenin temelini oluştururken John temelini oluştururken John Dewey, Gestalt psikolojisiDewey, Gestalt psikolojisi, , Kurt Kurt Lewin Lewin ve ve Jean Piaget’den Jean Piaget’den etkilenmiştir.etkilenmiştir.


Lewin’in yaşantısal öğrenme Lewin’in yaşantısal öğrenme modeline göre öğrenme, modeline göre öğrenme, aşağıdaki şekilde görüldüğü aşağıdaki şekilde görüldüğü gibi dört aşamada tasarlanan gibi dört aşamada tasarlanan bir döngüdür. bir döngüdür.


Kolb’e göre öğrenme sürecinin iki temel boyutu Kolb’e göre öğrenme sürecinin iki temel boyutu vardır. vardır.

Bunlardan Bunlardan birincisi; birincisi; soyut kavramsallaştırmadan soyut kavramsallaştırmadan somut yaşantıya uzanır, somut yaşantıya uzanır, ikincisi; ikincisi; aktif yaşantıdan aktif yaşantıdan yansıtıcı gözleme uzanıryansıtıcı gözleme uzanır

Kolb öğrenme sitili modelinde Kolb öğrenme sitili modelinde ; ; SSomut yaşantı ve soyut kavramsallaştırma omut yaşantı ve soyut kavramsallaştırma

bireyin bilgiyi nasıl algıladığını, bireyin bilgiyi nasıl algıladığını, YYansıtıcı gözlem ve aktif yaşantı bireyin ansıtıcı gözlem ve aktif yaşantı bireyin

bilgiyi nasıl işlediğini açıklar. bilgiyi nasıl işlediğini açıklar. Yani; Kolb öğrenme sitili modeline göre bireyler Yani; Kolb öğrenme sitili modeline göre bireyler

bilgiyi hissederek veya düşünerek algılar, bilgiyi hissederek veya düşünerek algılar, izleyerek veya yaparak işlerler. izleyerek veya yaparak işlerler.


Kolb, yaşantısal öğrenme Kolb, yaşantısal öğrenme kuramını, kuramını, somut yaşantısomut yaşantı, , yansıtıcı gözlemyansıtıcı gözlem, , soyut soyut kavramsallaştırma kavramsallaştırma ve ve aktif aktif yaşantı yaşantı yeteneklerini içeren dört yeteneklerini içeren dört aşamalı bir döngü olarak aşamalı bir döngü olarak tanımlamıştırtanımlamıştır


Somut Yaşantı(Hissederek)

Soyut Kavramsallaştırma (Düşünerek)

Yansıtıcı Gözlem(İzleyerek)

Aktif Deneyimler

(Yaparak)

ÖZÜMSEYEN

DEĞİŞTİREN

AYRIŞTIRAN

YERLEŞTİREN


YerleştirenYerleştirenSomut yaşantı-aktif Somut yaşantı-aktif

deneyimlerdeneyimler

nGirişkendirler.Girişkendirler.nGrup çalışması ve tartışmalardan Grup çalışması ve tartışmalardan hoşlanırlar.hoşlanırlar.nYeni fikirler üretebilirler.Yeni fikirler üretebilirler.nSistemli değillerdir.Sistemli değillerdir.nKeşfederek öğrenmekten hoşlanırlar.Keşfederek öğrenmekten hoşlanırlar.nMeraklıdırlar.Meraklıdırlar.nAraştırmacıdırlar.Araştırmacıdırlar.

Özümseyen Özümseyen Soyut Soyut

Kavramsallaştırma Kavramsallaştırma – Yansıtıcı Gözlem– Yansıtıcı Gözlem

İyi sentezleme yaparlar.İyi sentezleme yaparlar.Sunulan bilgi sıralı mantıklı ve Sunulan bilgi sıralı mantıklı ve ayrıntılı olmalıdır.ayrıntılı olmalıdır.Uzman görüşleri bu tür öğrenenler Uzman görüşleri bu tür öğrenenler için önemlidir.için önemlidir.Öğretmen bilgi kaynağıdır.Öğretmen bilgi kaynağıdır.Girişken değillerdir, tasarım Girişken değillerdir, tasarım yapmaktan hoşlanırlar.yapmaktan hoşlanırlar.Kararsızdırlar. Kararsızdırlar. 04/12/2304/12/23 3535osmanalbayrak.wordpress.comosmanalbayrak.wordpress.com

AyrıştıranAyrıştıranSoyut Soyut

kavramsallaştırmakavramsallaştırma- -

Aktif deneyimlerAktif deneyimler

Planlıdırlar. Detaylara önem verirler.Planlıdırlar. Detaylara önem verirler.Pratikler. Deney yaparlar.Pratikler. Deney yaparlar.Problem çözmekten hoşlanırlar.Problem çözmekten hoşlanırlar.Yaratıcı değillerdir. Önsezileri kuvvetlidir.Yaratıcı değillerdir. Önsezileri kuvvetlidir.Tümevarımla sonuca ulaşırlar.Tümevarımla sonuca ulaşırlar.İnsanlarla ilişki kurmak yerine materyallerle İnsanlarla ilişki kurmak yerine materyallerle ilgilenmeyi tercih ederler.ilgilenmeyi tercih ederler.Bilgi kaynağı ile kaynakları önceden okumayı tercih Bilgi kaynağı ile kaynakları önceden okumayı tercih ederler.ederler.Kararlıdırlar.Kararlıdırlar.

Değiştiren Değiştiren Somut yaşantı-Somut yaşantı-yansıtıcı gözlemyansıtıcı gözlem

Hisleri ile hareket ederler. Kararsızdırlar. Hisleri ile hareket ederler. Kararsızdırlar. Farklı bakış açılarından dinlediklerini Farklı bakış açılarından dinlediklerini bütünleştirirler.bütünleştirirler.Hayal güçleri kuvvetlidir.Hayal güçleri kuvvetlidir.Yaratıcıdırlar.Yaratıcıdırlar.Grup çalışmaları yaparlar.Grup çalışmaları yaparlar.GirişkendirlerGirişkendirlerDers anlatma ve Uzman yorumlarını tercih ederler.Ders anlatma ve Uzman yorumlarını tercih ederler.Fikir üretirler. Sabırlı, nesnel ve dikkatlidirler.Fikir üretirler. Sabırlı, nesnel ve dikkatlidirler.Mantıklı değillerdir.Mantıklı değillerdir.04/12/2304/12/23 3636osmanalbayrak.wordpress.comosmanalbayrak.wordpress.com

DÜŞÜNME DÜŞÜNME

BİÇİMLERİBİÇİMLERİ


DÜŞÜNME BİÇİMLERİDÜŞÜNME BİÇİMLERİ

Eğitim süreci düşünen, Eğitim süreci düşünen, yargılayan, yaratıcı, sorgulayıcı yargılayan, yaratıcı, sorgulayıcı bireyler yetiştirmeyi bireyler yetiştirmeyi hedefemektedir.hedefemektedir.

Öğretme-öğrenme sürecinde Öğretme-öğrenme sürecinde bireyler hem düşünme becerilerini bireyler hem düşünme becerilerini geliştirir hem de yeni düşünme geliştirir hem de yeni düşünme becerisi kazanırlar.becerisi kazanırlar.


1. Yaratıcı Düşünme1. Yaratıcı Düşünme

Yaratıcı düşünme bireyin yeni, Yaratıcı düşünme bireyin yeni, farklı, orijinal, özgün (sentez farklı, orijinal, özgün (sentez düzeyi), ayrıştırıcı düşünme, düzeyi), ayrıştırıcı düşünme, alternatifli düşünme ve ürünler alternatifli düşünme ve ürünler ortaya koymasıdır. ortaya koymasıdır.

Hazırlık, Hazırlık, kuluçka, kuluçka, aydınlanmaaydınlanma ve ve değerlendirmedeğerlendirme olmak üzere olmak üzere 4 4

aşamadan aşamadan oluşur.oluşur.


Yaratıcı Düşünmenin Yaratıcı Düşünmenin ÖzellikleriÖzellikleri

Esnek Düşünme: Esnek Düşünme: Farklı yollar Farklı yollar düşünebilme ve bunları denemedüşünebilme ve bunları deneme

Orijinal Düşünme: Orijinal Düşünme: Ortaya atılan yolun Ortaya atılan yolun yeni ve mevcutlardan farklı olmasıyeni ve mevcutlardan farklı olması

Akılcı Düşünme: Akılcı Düşünme: Zihinsel süreçlerin Zihinsel süreçlerin çok yönlü ve üst düzey olmasıçok yönlü ve üst düzey olması

Ayrıştırıcı Düşünme: Ayrıştırıcı Düşünme: Benzerlikleri ve Benzerlikleri ve farklılıkları ayırabilmefarklılıkları ayırabilme


Yaratıcı Düşünme YollarıYaratıcı Düşünme Yolları Sentezleme Sentezleme (Hipotez kurma, plan (Hipotez kurma, plan

yapma, analojik düşünme, başka yapma, analojik düşünme, başka araştırma sonuçlarından yararlanma)araştırma sonuçlarından yararlanma)

EklemlemeEklemleme (Büyük düşünme, (Büyük düşünme, düşünceyi hızla değiştirme, düşünceyi hızla değiştirme, somutlaştırma ve geniş düşünme)somutlaştırma ve geniş düşünme)

İmgelemekİmgelemek (Akılcılık, kestirimde (Akılcılık, kestirimde bulunma, kuramsal düşünme, hayal bulunma, kuramsal düşünme, hayal etme, sezgileme)etme, sezgileme)


ELEŞTİREL ELEŞTİREL DÜŞÜNMEDÜŞÜNME


Eleştirel düşünme, bireyin kendi düşüncelerinin Eleştirel düşünme, bireyin kendi düşüncelerinin farkında olması, tutarlı ve farklı olanları farkında olması, tutarlı ve farklı olanları ayırabilmesi, başkalarının düşüncelerini ayırabilmesi, başkalarının düşüncelerini anlayabilmesi, farklılıkları görebilmesi ve çevreyi anlayabilmesi, farklılıkları görebilmesi ve çevreyi tanıyabilmesine ilişkin zihinsel süreçleri kapsartanıyabilmesine ilişkin zihinsel süreçleri kapsar


Okullarda Öğrencilerin Eleştirel Okullarda Öğrencilerin Eleştirel Kimlik Kazanması ve Eleştirel Kimlik Kazanması ve Eleştirel Düşünme Becerilerini Arttırma Düşünme Becerilerini Arttırma YollarıYolları & Bilginin kaynağını test etme, & Bilginin kaynağını test etme, & Geçerli ve geçersiz bilgileri ayırt etme, & Geçerli ve geçersiz bilgileri ayırt etme, & Önyargılardan ve taraflı davranmadan uzak, & Önyargılardan ve taraflı davranmadan uzak, & Doğru olanlar ile iddia edilenleri ayırma, & Doğru olanlar ile iddia edilenleri ayırma, & Tutarsızlıkları ayırt etme, & Tutarsızlıkları ayırt etme, & İletişim becerilerini etkili kullanma, & İletişim becerilerini etkili kullanma, & Öğrenmeyi öğrenme, & Öğrenmeyi öğrenme, & Boyutları belirleme, & Boyutları belirleme, & Sonuç elde edebilme, & Sonuç elde edebilme, & Bağımsız düşünme, & Bağımsız düşünme, & Sorumluluk alma, & Sorumluluk alma, & Çok yönlü düşünme. & Çok yönlü düşünme.


Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme BecerileriBecerileri

BİLİŞSEL BECERİLER BİLİŞSEL BECERİLER DUYUŞSAL BECERİLERDUYUŞSAL BECERİLER

- Derinlemesine inceleme,- Derinlemesine inceleme,- Bilgi kaynağının doğruluğunu sorgulama, - Bilgi kaynağının doğruluğunu sorgulama, - Görüşleri analiz etme ve değerlendirme, - Görüşleri analiz etme ve değerlendirme, - Çözüm üretme ve değerlendirme, - Çözüm üretme ve değerlendirme, - Eleştiriye dönük, dinleme ve soru sorma, - Eleştiriye dönük, dinleme ve soru sorma, - Farklı görüşleri karşılaştırma, - Farklı görüşleri karşılaştırma, - Geçerli olan- olmayan bilgilerin ve genellemelerin farkında - Geçerli olan- olmayan bilgilerin ve genellemelerin farkında olma, olma, - Mantıklı yorumlama, tutarsızlıkları fark etme, - Mantıklı yorumlama, tutarsızlıkları fark etme, - Değerlendirmede doğru ölçütleri kullanma. - Değerlendirmede doğru ölçütleri kullanma.

- Güvenli olma, - Güvenli olma, - Bağımsız düşünme, - Bağımsız düşünme, - Ben merkezci düşüncenin - Ben merkezci düşüncenin farkında olma, farkında olma, - Adil, tarafsız - Adil, tarafsız düşünebilme, düşünebilme, - Farklı düşüncelere saygı - Farklı düşüncelere saygı duyma, duyma, - Sorgulama becerisi, - Sorgulama becerisi, - Düşünme isteği, - Düşünme isteği, - Kesim hükümler - Kesim hükümler kullanmama. kullanmama.


3. Yansıtıcı Düşünme3. Yansıtıcı Düşünme İlerlemeci eğitim yaklaşımına bağlı bir düşünme İlerlemeci eğitim yaklaşımına bağlı bir düşünme

yoludur ve yapılandırmacı öğrenme, buluşyoludur ve yapılandırmacı öğrenme, buluş

yolu, tartışma, araştırma – inceleme, proje yolu, tartışma, araştırma – inceleme, proje temelli öğrenme, işbirlikli öğrenme, problem temelli öğrenme, işbirlikli öğrenme, problem çözme,çözme,

mikro öğretim, kavram haritası, beyin fırtınası, rol mikro öğretim, kavram haritası, beyin fırtınası, rol yapma, drama, soru-cevap, günlük yazma, yapma, drama, soru-cevap, günlük yazma, gözlem gibi yaklaşım ve yöntemlerle geliştirilir.gözlem gibi yaklaşım ve yöntemlerle geliştirilir.

Öğrenciyi merkeze alan, öğrencinin düşünerek ve Öğrenciyi merkeze alan, öğrencinin düşünerek ve araştırarak öğreneceği bilgi üzerinde durmasına araştırarak öğreneceği bilgi üzerinde durmasına olanak sağlar.olanak sağlar.


KAVRAM HARİTASI ÖRNEĞİ


Yansıtıcı düşünmenin Yansıtıcı düşünmenin oluşumunda iki temel oluşumunda iki temel

nokta vardır.nokta vardır.

1) Düşünmenin oluşması için içine 1) Düşünmenin oluşması için içine girilen merak,kuşku ve girilen merak,kuşku ve duraksama durumuduraksama durumu

2) Bu kuşku merak ve duraksama 2) Bu kuşku merak ve duraksama durumunu ve oluşan şüpheyi durumunu ve oluşan şüpheyi

açıklığa kavuşturacak araştırma açıklığa kavuşturacak araştırma ve sorgulama eğilimi.ve sorgulama eğilimi.


4. Analitik Düşünme4. Analitik Düşünme Bir bütündeki her bir parçanın analiz edilerek Bir bütündeki her bir parçanın analiz edilerek

bütünle / sistemle ilişkilerinin incelendiği düşünce bütünle / sistemle ilişkilerinin incelendiği düşünce becerisidir. becerisidir.

Balık kılçığı tekniği analitik düşünmeyi geliştirir.Balık kılçığı tekniği analitik düşünmeyi geliştirir.

Öğrencilere parça ile bütün arasındaki ilişkiyi Öğrencilere parça ile bütün arasındaki ilişkiyi yorumlayabilecekleri yap bozlar yaptırmak ya da yorumlayabilecekleri yap bozlar yaptırmak ya da “iki resim arasındaki 8 farkı bulun”“iki resim arasındaki 8 farkı bulun” tarzı etkinlikler tarzı etkinlikler uygulamak da analitik düşünmenin gelişmesini uygulamak da analitik düşünmenin gelişmesini sağlar.sağlar.


İki Resim arasında kaç İki Resim arasında kaç fark vardır?fark vardır?


5. Metabilişsel 5. Metabilişsel ( Üstbiliş ) Düşünme( Üstbiliş ) Düşünme

Üstbiliş kavramı 1970’li yıllarda Üstbiliş kavramı 1970’li yıllarda bilişsel psikoloji alanına John bilişsel psikoloji alanına John Şavel’in çalışmalarıyla girmiştir.Şavel’in çalışmalarıyla girmiştir.

Üstbiliş, en kısa tanımıyla kişinin Üstbiliş, en kısa tanımıyla kişinin kendi düşünme süreçlerinin kendi düşünme süreçlerinin farkında olması ve bu süreçleri farkında olması ve bu süreçleri kontrol edebilmesi anlamına gelir.kontrol edebilmesi anlamına gelir.


Üstbiliş Davranışları Geliştirmek için Üstbiliş Davranışları Geliştirmek için StratejilerStratejiler

1. Ne bildiğini ve ne bilmediğini 1. Ne bildiğini ve ne bilmediğini belirlemekbelirlemek

2. Düşündükleri hakkında konuşmak2. Düşündükleri hakkında konuşmak 3. Düşünme günlüğü tutma3. Düşünme günlüğü tutma 4. Planlama ve öz düzenleme4. Planlama ve öz düzenleme 5. Düşünme sürecinden bilgi edinmek5. Düşünme sürecinden bilgi edinmek 6. Öz değerlendirme6. Öz değerlendirme


DÜŞÜNÜYORYDÜŞÜNÜYORY


öğrenme sti̇lleri̇

Education