Ümranİye stratejİk plani 18022019-2umraniye.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_11/... · etme ve...

2019-2023 Ümraniye Stratejik Planı

ÜMRANİYE İLÇE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

2019 – 2023 STRATEJİK PLANI

Strateji Geliştirme Birimi

2019

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü


1

TAKDİM

Strateji kelimesinin sözlük anlamını “bir amaca varmak için eylem birliği sağlama ve düzenleme sanatı” olarak ifade etmektedir. Yönetim alanında strateji; bir örgütün temel hedeflerini, politikalarını ve hareket düzenini birleştiren bir plan veya modeldir. İyi oluşturulmuş bir strateji, örgütü doğru hedefe götürür ve örgütün kaynaklarının; tek ve uygulanabilir yapıyı temel alarak, içsel yetenekleri ve eksiklikleri, çevredeki olası beklenen değişiklikler ve rakiplere bağlı eylemler doğrultusunda kullanılmasını sağlar.

Değişimin an mertebesine geldiği, zaman-mekân ayrımının ortadan kalktığı günümüz dünyasında toplumsal ve bireysel olarak başarılı olmanın ve bunu süreklileştirmenin yolu, öğrenme yarışına girmektir. Bu da ancak "stratejik düşünme" ve davranma ile mümkün olabilir. Bu nedenle stratejik yönetim hızla gelişen bir inceleme alanı haline gelmiştir.

Stratejik yönetimi güçlü kılan uygulanabilir olmasıdır. Yalnız başına stratejik plan dokümanının bir önemi yoktur. Yöneticilerin ve tüm örgüt çalışanlarının değerleri, anlayışları ve birlikte hareket etmeleri önemlidir. Stratejik uygulama ve değerlendirmenin başarısı, temelde sağlıklı bir stratejik planlamaya bağlıdır. Stratejik planlama yapılırken şu dört temel sorunun cevaplandırılması gerekmektedir: Neredeyiz? Nereye gitmek istiyoruz? Gitmek istediğimiz yere nasıl ulaşabiliriz? Başarımızı nasıl takip eder ve değerlendiririz? Bu sorulara etkili cevaplar veren bir plan elbette bizi varmak istediğimiz hedefe ulaştıracaktır.

Stratejik yönetimin başarısı için kurum çalışanlarının tümünün süreçlerin uygulanabileceğine inanarak desteklemeleri önemlidir. Personelin stratejik bilince sahip olması ve yöneticilerin stratejik yönetim düşüncesini uygulama iradesini ortaya koyması gerekmektedir. Ancak bu durumda etkili, hızlı ve ekonomik bir yönetim süreci yürütülebilir.

Eğitim kurumları da stratejik yönetim anlayışını benimsemek ve bu anlayışla hareket etmelidir. Eğitim kurumları yöneticileri toplumların verdiği görevi yerine getirebilmek için dünün şartlarına göre değil, geleceğin



2

şartlarına göre okulu yönetmek zorundadır. Toplumun okula vermiş olduğu geleceğin toplumunu oluşturma görevi bu durumu zorunluluk haline getirmektedir.

Her dönemde bir önceki sürece göre gelişen ve daima ileriye yürüyen Türkiye’nin, her alanda var olabilmesi için tüm kademelerde geleceği düşünerek çalışıyoruz. Biliyoruz ki, geleceği inşa etmek ve toplumu şekillendirmek ancak eğitim politikalarının sağlıklı bir şekilde planlanması ve hatta çocuklarımıza ve gençlerimize uygun şekilde aktarılması ile mümkündür.

Milli Eğitim Bakanlığımız tarafından hazırlanan ve merkezinde insan olan 2023 Eğitim Vizyonu hem 21. Yüzyıl eğitim felsefesine hem de stratejik planlama açısından eğitimde aktif olarak rol oynayan bizlere yol gösterici olmuştur. Çünkü 2023 Eğitim Vizyonu, tam da bu yüzyıl insanı ve gençlerinin ihtiyacı olan, insanı maddi manevi tüm varlık unsurlarıyla bir bütün olarak gören bir bakış açısına sahiptir. Geleceği şekillendiren çocuklarımıza ve gençlerimize yalnızca beceri kazandırmayı değil, insana ait evrensel, yerel, maddi, manevi, mesleki, ahlaki ve millî tüm değerleri kapsayan ve kuşatan bir olgunlaşma, gelişme, ilerleme, değişim ve ahlak güzelliğini de verebilmeyi istemekteyiz.

İşte dünyayı yakalayan küresel vizyonumuz çerçevesinde hazırlanan 2019-2023 Stratejik Planımız, esas itibariyle bizlere bir yol çizmektedir. Bu plan, varmak istediğimiz hedefleri bize işaret ederek doğru yolda ve doğru şekilde yürümemizi sağlayacak esaslı bir kılavuzdur.

Bütün bu gerçeklerden hareketle, çağımızın en etkin yol göstericisi haline gelen stratejik planlamanın eğitimde de büyük bir ciddiyetle ele alınması gerektiğine inanıyor ve bu yönde yapılan bütün çalışmaları içtenlikle destekliyorum.

Bu doğrultuda 2019-2023 yıllarını kapsayan Stratejik Planımızın hazırlanmasında emeği geçen tüm çalışma arkadaşlarıma ve tüm paydaşlarımıza yürekten teşekkür ediyorum. Planımızın en muktedir şekilde hayata geçmesini ve hayırlara vesile olmasını tekraren temenni eder, hepinize saygı ve sevgilerimi sunarım.

Suat DERVİŞOĞLU

Ümraniye Kaymakamı



3

ÖNSÖZ

Sürekli değişimin ve gelişimin yaşandığı günümüz dünyamızda, her alanda olduğu gibi yönetim alanında da yeni yaklaşımlar ortaya çıkmakta ve kurumsal başarının yakalanmasında bu yaklaşımların benimsenmesi önem kazanmaktadır. Her alanda olduğu gibi, eğitim alanında da yaşanan bu değişimler bizi günceli takip etme ve geleceği yakalama konusunda teşvik etmektedir. Bilim ve teknolojinin hızlı gelişmesiyle; iletişimin artması, eğitim ortamlarının yeniden düzenlenmesi, öğretmenlerin niteliklerinin yükselmesi, “yaşam boyu öğrenme”, “etkin öğrenme”, “öğrenmeyi öğrenme” gibi yeni yaklaşımların gelişmesi bizi heyecanlandırmaktadır. Yaşanan bu değişimlere ayak uydurmak ve ülkemizin aydınlık yarınları olan çocuklarımıza yüksek idealler sunmak ancak sistemli, gerçekçi, uygulanabilir planlar ile mümkündür. İşte stratejik planlar geleceğe doğru planlı ve programlı adımlar atmak, kurum çalışanlarını değişime ve gelişime inançlarını sağlamaktır. Çünkü değişime çabuk ayak uyduran, karşılaşılabilecek sorunları önceden tespit ederek planlı bir şekilde işleyen kurum ve kuruluşların başarılı olması kaçınılmazdır. Çağımızın yeniliklerini takip ederek geleceğe yön vermek de ancak kurumların yol haritasını gösteren stratejik planlama ile mümkün olacaktır.

Mili Eğitim Bakanlığı’nın yeni eğitim anlayışına, vizyonuna uygun bir eğitim sistemi kurmakla mükellefiz. Ümraniye İlçe Milli Eğitim olarak bizler eğitimin esasında geleceği tasarlamak olduğunu biliyoruz. Toplumun yapıcı gücü özellikle çocuklar ve gençlerdir. Gelecek onlarla şekillenecektir.

Çocuklarımızın ve gençlerimizin ruhuna; sanatla, zarafetle, akıl ve estetikle incelik kazandırabilirsek, dünyanın ve ülkemizin geleceğinden emin olabiliriz. Yani yapmamız gereken çocuklarımıza salt bilgi yüklemek yerine, onlara temel yaşam becerileri de kazandırmaktır. Bunu yaparken ise sanatı, yaratıcılığı, girişimciliği, etik değerleri ve estetiği göz ardı edemeyiz. Çünkü gelecekteki yapay zekâ ile Sultanahmet Camii’nin çinilerinin estetiğine, zarafetine ve özgünlüğüne ulaşmak ya da Mevlana’nın Mesnevi’deki ustaca işlenmiş edebi diline, kıssalarındaki inceliğe yapay zekâlarla mümkün değildir. Bizler bu amaçla çocuklarımıza teknolojinin ile birlikte insani



4

duygularımızı kazandırmanın da ne kadar önemli olduğunun farkındayız. İletişime, işbirliğine açık, ülkesine ve değerlerine sahip çıkan, yaratıcı düşünce kabiliyetine sahip nesiller yetiştirmek temel hedefimizdir.

Hedeflerimize ulaşmak üzere çıktığımız bu yolda, Bakanımız Sayın Ziya Selçuk’un önderliğinde “Mutlu Çocuklar Güçlü Türkiye” ilkesiyle hazırlanan 2023 Eğitim Vizyonu temel pusulamız olmuştur.

Zaman, eğitimde belirlediğimiz bu yeni yol haritasını hayata geçirmek ve tüm enerjimizi hem evrensel hem milli değerlere sahip yeni, dinamik, güçlü eğitim anlayışımız için harcama zamanıdır.

İşbu hislerle hazırladığımız 2019-2023 Stratejik Planımızın en muktedir şekilde hayata geçmesini ve ilçemizdeki tüm çocuklara ve gençlere hayırlar getirmesini temenni ediyorum.

Süleyman GÖKÇİMEN

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürü



5

İÇİNDEKİLER

TAKDİM .................................................................................................................................... 1

ÖNSÖZ ....................................................................................................................................... 3

TABLOLAR DİZİNİ .................................................................................................................. 7

ŞEKİLLER DİZİNİ .................................................................................................................... 8

KISALTMALAR ........................................................................................................................ 9

TANIMLAR ............................................................................................................................. 11

GİRİŞ ........................................................................................................................................ 13

Genelge ve Hazırlık Programı ..................................................................................................14

Ekip ve Kurullar ........................................................................................................................15

Çalışma Takvimi .......................................................................................................................16

DURUM ANALİZİ

Kurumsal Tarihçe ..................................................................................................................... 19

2015-2019 Stratejik Planının Değerlendirilmesi ...................................................................... 19

Mevzuat Analizi ........................................................................................................................ 20

Üst Politika Belgeleri Analizi ................................................................................................... 20

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi ........................................................... 21

Paydaş Analizi .......................................................................................................................... 21

İç Paydaş Analizi (Kuruluş İçi Analiz) ..................................................................................... 22

Kurum Kültürü Analizi .............................................................................................................22

Dış Paydaş Analizi .................................................................................................................... 26

Teşkilat Yapısı .......................................................................................................................... 31

Kurulan Ekip, Kurul ve Komisyonlar ....................................................................................... 33

İnsan Kaynakları ....................................................................................................................... 34

Teknolojik Kaynaklar ............................................................................................................... 36

Mali Kaynaklar ......................................................................................................................... 36

PESTLE Analizi ....................................................................................................................... 37

GZFT Analizi ............................................................................................................................ 37

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi ....................................................................................... 40

GELECEĞE BAKIŞ

Misyonumuz ............................................................................................................................. 42

Vizyonumuz .............................................................................................................................. 42

Temel Değerlerimiz .................................................................................................................. 43

Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari ........................................................................................... 44

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler ....................................................................................... 45



6

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır. ............46

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır. ....................................................................................................................52

Amaç 3: Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır. ..............................................................................54

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir. ...........................59

Amaç 5: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir. ...................................................................................63

Amaç 6: Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır. ..........................................................................................................................70

Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir Özel Öğretim yapısı hayata geçirilecektir. ......................................................................................................76

İzleme ve Değerlendirme .......................................................................................................... 81

2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli ................................................... 81

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi ............................................................................. 82



7

TABLOLAR DİZİNİ

Tablo 1: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Kurulu _______________________ 16

Tablo 2: İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Strateji Planlama Ekibi __________________________________ 16

Tablo 3: Çalışma Takvimi _______________________________________________________________ 17

Tablo 4: Üst Politikalar Analiz Tablosu ____________________________________________________ 21

Tablo 5: Ümraniye Millî Eğitim Müdürlüğü Örgün Eğitim Genel İstatistikleri _____________________ 30

Tablo 6: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Bünyesinde Kurulan Ekip, Kurul ve Komisyonlar _____ 33

Tablo 7: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne Bağlı Çalışan Personel Sayısı __________________ 34

Tablo 8: Müdürlüğümüz Personelinin Bağlı Oldukları Genel Müdürlüklere Göre Öğrenim Durumları Dağılımı ____________________________________________________________________________ 35

Tablo 9: 2018 Yılı İlçe Millî Müdürlüğü Bütçesi (Ekonomik Sınıflandırma) ________________________ 36

Tablo 10: GZFT Analizi ________________________________________________________________ 38

Tablo 11: GZFT Analizi (devam) _________________________________________________________ 39

Tablo 12: GZFT Analizi (devam) _________________________________________________________ 40

Tablo 13: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu _______________________________________________ 80



8

ŞEKİLLER DİZİNİ

Şekil 1: Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları .................................................................................................. 13

Şekil 2: Stratejik Plan Hazırlama Süreci ....................................................................................................... 15

Şekil 3: Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Teşkilat Şeması ................................................................. 32

Şekil 4: İzleme ve değerlendirme sürecinin işleyişi ....................................................................................... 82



9

KISALTMALAR

AB : Avrupa Birliği

ABİDE : Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi

AR-GE : Araştırma, Geliştirme

BİETŞM : Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Şube Müdürlüğü

BİLSEM : Bilim ve Sanat Merkezi

BT : Bilişim Teknolojileri

CİMER : Cumhurbaşkanlığı İletişim Merkezi

CK : Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi

DHŞM : Destek Hizmetleri Şube Müdürlüğü

DÖŞM : Din Öğretimi Şube Müdürlüğü

DPT : Devlet Planlama Teşkilatı

DYS : Doküman Yönetim Sistemi

EBA : Eğitim Bilişim Ağı

FATİH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi

GZFT : Güçlü, Zayıf, Fırsat, Tehdit

HBÖŞM : Hayat Boyu Öğrenme Şube Müdürlüğü

IPA : Instrument for Pre-Accession Assistance (Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı)

İBBS : Türkiye İstatistiki Bölge Birimleri Sınıflandırması

İEŞM : İnşaat ve Emlak Şube Müdürlüğü

İHL : İmam Hatip Lisesi

İPKB : İstanbul Proje Koordinasyon Birim

İSG : İşyeri Sağlık ve Güvenlik Birimi

İSTKA : İstanbul Kalkınma Ajansı

İŞKUR : Türkiye İş Kurumu

LYS : Lisans Yerleştirme Sınavı

MEB : Millî Eğitim Bakanlığı

MEBBİS : Millî Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri

MEBİM : Millî Eğitim Bakanlığı İletişim Merkezi

MEİS : Millî Eğitim İstatistik Modülü

MEM : Millî Eğitim Müdürlüğü

MTE : Mesleki ve Teknik Eğitim

MTEŞM : Mesleki ve Teknik Eğitim Şube Müdürlüğü

MTSK : Motorlu Taşıt Sürücüleri Kursu



10

OECD : Organisation for Economic Co-operation and Development (İktisadi İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı)

OSB : Organize Sanayi Bölgesi

OŞM : Ortaöğretim Şube Müdürlüğü

ÖBŞM : Özel Büro Şube Müdürlüğü

ÖDSHŞM : Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Şube Müdürlüğü

ÖERŞM : Özel Eğitim ve Rehberlik Şube Müdürlüğü

ÖÖKŞM : Özel Öğretim Kurumları Şube Müdürlüğü

ÖYGŞM : Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Şube Müdürlüğü

PDR : Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik

PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz

PHŞM : Personel Hizmetleri Şube Müdürlüğü

PISA : Programme for International Student Assesment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı)

RAM : Rehberlik ve Araştırma Merkezi

SGŞM : Strateji Geliştirme Şube Müdürlüğü

SP : Stratejik Plan

STK : Sivil Toplum Kuruluşları

STK : Sivil Toplum Kuruluşu

TBMM : Türkiye Büyük Millet Meclisi

TDK : Türk Dil Kurumu

TEŞM :Temel Eğitim Şube Müdürlüğü

TIMMS : Trends in International Mathematics and Science Study (Matematik ve Fen Bilimleri Uluslararası Araştırması)

TÜBİTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurulu

TÜİK : Türkiye İstatistik Kurumu

TYÇ : Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

YDS : Yabancı Dil Sınavı



11

TANIMLAR

Bütünleştirici Eğitim (Kaynaştırma Eğitimi): Özel Eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan Özel Eğitim uygulamalarıdır.

Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) : Dünya üzerindeki karmaşık sosyal, ekonomik, çevresel vb. sorunların çözümüne yönelik mekâna/konuma dayalı karar verme süreçlerinde kullanıcılara yardımcı olmak üzere, büyük hacimli coğrafi verilerin; toplanması, depolanması, işlenmesi, yönetimi, mekânsal analizi, sorgulaması ve sunulması fonksiyonlarını yerine getiren donanım, yazılım, personel, coğrafi veri ve yöntem bütünüdür.

Destekleme ve Yetiştirme Kursları: Resmî ve özel örgün eğitim kurumlarına devam eden öğrenciler ile yaygın eğitim kurumlarına devam etmekte olan kursiyerleri, örgün eğitim müfredatındaki derslerle sınırlı olarak, destekleme ve yetiştirme amacıyla açılan kurslardır.

Eğitsel Değerlendirme: Bireyin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ve akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri ile eğitim ihtiyaçlarını eğitsel amaçla belirleme sürecidir.

İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve Teknik Eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise Meslekî ve Teknik Eğitim okul ve kurumlarında veya işletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder.

Okul-Aile Birlikleri: Eğitim kampüslerinde yer alan okullar dâhil Bakanlığa bağlı okul ve eğitim kurumlarında kurulan birliklerdir.

Ortalama Eğitim Süresi: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programının yayınladığı İnsani Gelişme Raporu'nda verilen ve 25 yaş ve üstü kişilerin almış olduğu eğitim sürelerinin ortalaması şeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir.

Öğrenme Analitiği Platformu: Eğitsel Veri Ambarı üzerinde çalışacak, öğrencilerin akademik verileriyle birlikte ilgi, yetenek ve mizacına yönelik verilerinin de birlikte değerlendirildiği platformdur.

Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak Örgün Eğitim Kurumlarından ilişik kesilmesi durumunu ifade etmektedir.

Örgün Eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün Eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.

Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (Dezavantajlı Gruplar): Diğer gruplara göre eğitiminde ve istihdamında daha fazla güçlük çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli işsizler, engelliler gibi bireylerin oluşturduğu grupları ifade eder.

Özel Yetenekli Çocuklar: Yaşıtlarına göre daha hızlı öğrenen, yaratıcılık, sanat, liderliğe ilişkin kapasitede önde olan, özel akademik yeteneğe sahip, soyut fikirleri anlayabilen, ilgi alanlarında bağımsız hareket etmeyi seven ve yüksek düzeyde performans gösteren bireydir.

Tanılama: Özel Eğitime ihtiyacı olan bireylerin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ile yeterli ve yetersiz yönlerinin, bireysel özelliklerinin ve ilgilerinin belirlenmesi amacıyla tıbbî, psiko-sosyal ve eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir.

Ulusal Dijital İçerik Arşivi: Öğrenme süreçlerini destekleyen beceri destekli dönüşüm ile ülkemizin her yerinde yaşayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşması sağlamaya yönelik eğitsel dijital içerik ambarıdır.



12

Uzaktan Eğitim: Her türlü iletişim teknolojileri kullanılarak zaman ve mekândan bağımsız olarak insanların eğitim almalarının sağlanmasıdır.

Yaygın Eğitim: Örgün Eğitim Sistemine hiç girmemiş ya da Örgün Eğitim Sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmış ya da bitirmiş bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte çeşitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü ifade eder.

Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu İlkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren Ortaokullar ve İmam Hatip Ortaokullarından oluşan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, Örgün veya Yaygın Öğrenim veren; genel, Mesleki ve Teknik Ortaöğretim kademelerinden oluşan eğitim sürecini ifade eder.



13

GİRİŞ

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü olarak üçüncü planımız olan 2019-2023 Stratejik Planını hazırlamanın heyecanı içerisindeyiz. İlk Stratejik Planı2010-2014 yıllarını, ikincisini 2015-2019 yıllarını kapsayacak şekilde hazırlamış ve uygulamıştık.

Müdürlüğümüz üçüncü Stratejik Planı olan Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı’nı da kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsediği temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptamak, performansları önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle hazırlamıştır.

Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı çalışmaları kapsamında, okullar ve ilgili paydaşların katılımıyla başta Eğitim Vizyonu 2023, uygulanmakta olan Stratejik Planın değerlendirilmesi, Mevzuat, Üst Politika Belgeleri, paydaş, PESTLE, GZFT ve kuruluş içi analizlerini yapmıştır. Bu analizler sonucu elde edilen veriler kullanılarak eğitim ve öğretim sistemine ilişkin sorun ve gelişim alanları ile eğitime ilişkin öneriler tespit edilmiş, bunlara yönelik stratejik amaç, hedef, strateji, gösterge ve eylemler belirlenmiştir. Bu çalışmalar sonucunda yedi stratejik amaç bu stratejik amaçlar altında da beş yıllık hedefler ile bu hedefleri gerçekleştirecek strateji ve eylemler ortaya çıkmıştır. Stratejilerin yaklaşık maliyetlerinden yola çıkılarak stratejik amaç ve hedeflerin tahmini kaynak ihtiyaçları hesaplanmıştır. Planda yer alan stratejik amaç ve hedeflerin gerçekleşme durumlarının takip edilebilmesi için de Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modeli oluşturulmuştur.

Stratejik Planlama uygulamalarının başarılı olması önemli ölçüde hazırlık çalışmalarının iyi planlanmış olmasına ve sürece katılımın üst düzeyde sağlanmasına bağlıdır. Hazırlık dönemindeki çalışmalar ilimiz Strateji Geliştirme Şubesince “Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı” doğrultusunda yapılmıştır. Bu planlama aşağıdaki konuları içermektedir:

Ü Stratejik Plan hazırlık çalışmalarının başladığının duyurulması

Ü Strateji Geliştirme Kurulu ve ekiplerinin oluşturulması

Ü Stratejik Planlama ekiplerine eğitimler düzenlenmesi

Ü Stratejik Plan hazırlama takviminin oluşturulması

Şekil 1: Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları

ÜmraniyeİlçeMillîEğitimMüdürlüğü

2019-2023

StratejikPlanı

YasalMevzuatAnalizi

2015-2109SPDeğerlendirme

ÜstPolitikaBelgelerinAnalizi

İçveDışPaydaşlarınGörüşleri

GZFTAnalizi

PESTLEAnalizi



14

Ümraniye Millî Eğitim Müdürlüğü, İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğünün belirlediği ve Şekil-1’de belirtilen Stratejik Planlama Modeline göre; durum analizini gerçekleştirmiştir. Geleceğe Yönelim bölümünün tasarlanması, Stratejik Planın yıllık uygulama dilimleri olan performans programının hazırlanması ve uygulama sonuçlarının izlenip değerlendirilmesi Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli’nin ana hatlarını oluşturmaktadır. Bu kısımda yukarıdaki konular kapsamında İlçe Millî eğitim Müdürlüğünün 2019-2023 Stratejik Planı’nın oluşturulma sürecine yön veren mevzuat ve program ile çalışma ekipleri ve takvimine değinilmiştir.

Genelge ve Hazırlık Programı

Stratejik Plan hazırlık çalışmalarının başladığı, Bakanlık merkez ve taşra birimlerine 2018/16 sayılı Genelge ile duyurulmuştur. Genelgede Stratejik Yönetim anlayışının öneminden bahsedilmiş, MEB’in 2010-2014 ve 2015-2019 Stratejik Planları ile gösterdiği gelişim üzerinde durulmuş, taşra teşkilatında bugüne kadar Stratejik Yönetim Felsefesinin benimsetilmesi ve kabiliyetinin geliştirilmesi konusunda gerçekleştirilenler özetlenmiştir. Strateji Geliştirme Kurul ve ekipleri ile Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı’na genelge eki olarak yer verilmiştir. Millî Eğitim Bakanlığı 2019–2023 Stratejik Planı, literatür taraması, Üst Politika Belgelerinin analizi, geniş katılımlı çalıştaylar, kapsamlı Durum Analizi raporu, İç ve Dış Paydaşların görüşleri ile merkez ve taşra birimlerinin katkıları doğrultusunda hazırlanmıştır.



15

Ekip ve Kurullar

Hazırlık Programının yayınlanmasının ardından ivedilikle aşağıdaki kurul ve ekip oluşturulmuştur.

Şekil 2: Stratejik Plan Hazırlama Süreci

Strateji Geliştirme Kurulu: Strateji geliştirme kurulu stratejik planlama çalışmalarını takip etmek ve ekiplerden bilgi alarak çalışmaları yönlendirmek üzere ilgili Millî Eğitim Müdürü başkanlığında Millî Eğitim Müdür Yardımcıları, Şube Müdürleri ve İlçe Millî Eğitim Müdürünün katılımıyla kurulmuştur.



16

Tablo 1: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Kurulu

İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Strateji Planlama Ekibi: Strateji Geliştirme Şubesi koordinasyonunda, diğer şubelerin temsilcilerinin katılımıyla oluşmuştur.

Tablo 2: İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Strateji Planlama Ekibi

Çalışma Takvimi

Stratejik Planlama çalışmaları Tablo 1’de belirtilen takvime uygun yürütülmüştür.

ADI SOYADI GÖREV YERİ GÖREVİ

Süleyman GÖKÇİMEN

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürü Strateji Geliştirme Kurulu Başkanı

Ziya BUĞDAY İlçe Milli Eğitim Müdürü Şube Müdürü Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

Fehmi ERGEN Nevzat Ayaz Anadolu Lisesi Müdürü Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

Yunus KURTULUŞ Ümraniye Anadolu İHL Müdürü Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

Hakan KIRAY Hasan Tahsin İlkokulu Müdürü Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

ADI SOYADI GÖREV YERİ GÖREVİ

Ziya BUĞDAY İlçe Milli Eğitim Müdürü Şube Müdürü Strateji Planlama Koordinatörü

İrfan KOCA Toki Esenkent Ortaokulu Müdürü Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

Özge ZIRHLI Toki Esenkent Ortaokulu Bilişim Teknoloji Öğretmeni

Strateji Geliştirme Kurul Üyesi

Gülşen ÖZGEN Hasan Tahsin İlkokulu Rehberlik Öğretmeni

Strateji Geliştirme Kurul Üyesi



17

Tablo 3: Çalışma Takvimi

No Yürütülen Çalışma Tarih

1 Durum Analizi Eylül 2018

2 Geleceğe Yönelim Ocak 2019

3 Taslağın Valiliğe Gönderilmesi Ocak 2019

4 Taslakta Düzeltmelerin Yapılması Ocak 2019

5 Onay ve Yayım Şubat 2019

Çalışma takvimine göre Ekim 2018 içerisinde MEB Stratejik Plan Hazırlık Programı ve genelgenin yayınlanması ile başlayan süreç Şubat 2019 sonunda onay ve yayım ile sona ermiştir.



18


Ümraniye Stratejik Planı 2019-

19

19

DURUM ANALİZİ

Kurumumuz amaç ve hedeflerinin geliştirilebilmesi için sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf taraflar ile kurumun kontrolü dışındaki olumlu ya da olumsuz gelişmelerin saptanması amacıyla Müdürlüğümüzce mevcut durum analizi yapılmıştır.

Kurumsal Tarihçe

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 15 Ağustos 1988 yılında faaliyetlerine başlamıştır. Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü daha sonra Ihlamurkuyu’ da şimdiki vergi dairesinin bitişiğindeki bin ada hizmetlerine devam etmiştir.

Müdürlüğümüz 1991 yılında geçici olarak Haşim İşcan İlkokulu’na taşınarak hizmete devam etmiştir. Yamanevler İlkokulu’nun yeni binasının yapılması nedeniyle ilçe milli eğitim müdürlüğü eski ilkokul binasına 1992 yılı başında taşınıp hizmet vermeye devam etmiştir. 2000 yılı Ekim ayından bugüne kadar halk eğitim merkezi binasında hizmete devam etmektedir. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’müzün temel amacı; Ümraniye İlçesi sınırlarında ikamet eden, Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak, milli birlik ve bütünlük içinde iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek, hızlandırmak ve Türk ulusunu çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı ve seçkin bir ortağı yapmaktır.

2015-2019 Stratejik Planının Değerlendirilmesi

2015 yılında yürürlüğe giren Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planı; Stratejik Plan Hazırlık Süreci, Durum Analizi, Geleceğe Yönelim, Maliyetlendirme ile İzleme ve Değerlendirme olmak üzere beş bölümden oluşturulmuştur. Planın Geleceğe Yönelim bölümü Eğitim ve Öğretime Erişim, Eğitim ve Öğretimde Kalite ve Kurumsal Kapasite olmak üzere üç tema halinde yapılandırılmıştır. Söz konusu üç tema altında 3 Stratejik Amaç, 7 Stratejik Hedef, 74 Performans Göstergesine yer verilmiştir. Stratejik Planımızda yer alan Performans Göstergelerine ait hedeflere büyük oranda erişildiği görülmüştür.

Ekonomik, sosyal, kültürel ve demografik farklılık ve dezavantajlarından etkilenmeksizin her bireyin hakkı olan eğitime; eşit ve adil şartlar altında ulaşabilmesi ve bu eğitimi tamamlayabilmesine yönelik gerçekleştirilecek performans göstergelerinin hedeflerine büyük oranda erişilmiştir.

Mevcut imkânların en iyi şekilde kullanılarak her kademedeki bireye çağın gerektirdiği bilgi, beceri, tutum ve davranışın kazandırılmasına yönelik performans göstergelerinin hedeflerine orta vadede ulaşılmıştır.

Kurumsal kapasitenin geliştirilmesine yönelik olarak fiziki, mali ve teknolojik altyapının geliştirilmesi, beşeri kaynakların niteliğinin artırılması ile yönetim ve organizasyon yapısının geliştirilmesine yönelik performans göstergelerinin hedeflerine büyük oranda erişilmiştir.

2015-2019 stratejik planı doğrultusunda, ilçemizde eğitim ve öğretime erişim, eğitim ve öğretimde kalite ve kurumsal kapasitenin geliştirilmesi hususlarında büyük yollar kat edilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü olarak, 2019-2023 Stratejik Planının üzerine kurulacağı temeli sağlamdır ve yeni plan da başarıya ulaşacaktır.



20

20

Mevzuat Analizi

Anayasa doğrultusunda oluşturulmuş bir yapıya sahip olan Müdürlüğümüz, Millî Eğitim Bakanlığının taşra teşkilatındaki görevlerinin yürütülmesi, devlet politikalarının valilik makamına bağlı olarak gerçekleştirilmesinden sorumludur. Bu anlamda, Müdürlüğümüz birinci derecede valilik makamına karşı sorumludur. Müdürlüğümüz, Millî Eğitim Bakanlığı adına üstlendiği sorumluluğunu Kanun, Kanun Hükmünde Kararname, Tüzük, Yönetmelik, Yönerge, Genelge ve Emirler ile Millî Eğitim Temel İlkeleri çerçevesinde yerine getirir. Müdürlüğümüzün kendisine bağlı birimleri izleme, değerlendirme ve geliştirme gibi sorumlulukları İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği’nde tanımlanmıştır.

İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğü’nün görev, yetki ve sorumluluklarını düzenleyen çok sayıda kanun ve yönetmelik bulunmaktadır. Bunlardan;

• 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, • 5018sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, • 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde

Kararname • Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği önem arz

etmektedir.

Müdürlüğümüz bu kanun ve yönetmelikler doğrultusunda hizmet vermeye devam etmektedir.

Üst Politika Belgeleri Analizi

2019-2023 Stratejik Plan hazırlıkları kapsamında Üst Politika Belgeleri incelenerek belirlenen politikalar ve hedefler doğrultusunda idaremize yönelik olarak verilmiş olan görevler ile ilgili analizler yapılmıştır. Stratejik Plan hazırlıkları kapsamında incelenen Üst Politika Belgelerine Durum Analizi raporunda yer verilmiştir.

Üst Politika belgeleri ayrıntılı olarak taranmış ve bu belgelerden yer alan politikalar incelenmiştir. Bu çerçevede İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın Stratejik Amaç, Hedef, Performans Göstergeleri ve Stratejileri hazırlanırken bu belgelerden yararlanılmıştır. Üst Politika Belgelerinde yer almayan ancak Müdürlüğümüzün Durum Analizi kapsamında önceliklendirdiği alanlara Geleceğe Yönelim bölümünde yer verilmiştir.

Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu merkezde olmak üzere Üst Politika Belgeleri Temel Üst Politika Belgeleri ve Diğer Üst Politika Belgeleri olarak iki bölümde incelenmiştir. Üst Politika Belgeleri ile Stratejik Plan ilişkisinin kurulması amacıyla Üst Politika Belgeleri Analiz Tablosu oluşturulmuştur.



21

21

Tablo 4: Üst Politikalar Analiz Tablosu

Temel Üst Politika Belgeleri Diğer Üst Politika Belgeleri

Kalkınma Planları Diğer Kamu Kurum ve Kuruluşlarının Stratejik Planları

Orta Vadeli Programlar TÜBİTAK, Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu

Orta Vadeli Mali Planlar Bilgi Toplumu Stratejisi ve Eylem Planı (2015-2018)

2019 Yılı Cumhurbaşkanlığı Yıllık Programı

Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi (2014-2018)

Cumhurbaşkanlığı Yüz Günlük İcraat Programı

Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi (2014-2018)

Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu

Mesleki Eğitim Kurulu Kararları

MEB 2019-2023 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi(2017-2023)

Millî Eğitim Şura Kararları Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Ulusal ve Uluslararası Kuruluşların Eğitim ve Türkiye ile İlgili Raporları

Avrupa Birliği Müktesebatı ve İlerleme Raporları

Ulusal İstihdam Stratejisi (2014-2023)

Avrupa 2020 Stratejisi

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğü 2019–2023 Stratejik Plan Hazırlık Sürecinde Müdürlüğümüzün faaliyet alanları ve hizmetlerinin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılmıştır. Bu kapsamda birimlerin yasal yükümlülükleri, standart dosya planı, Üst Politika Belgeleri, yürürlükteki uygulanan sistem ve Kamu Hizmet Envanteri incelenerek Müdürlüğümüzün hizmetleri tespit edilmiştir. Müdürlüğümüzün hizmetleri Faaliyet Alanları Durum Analizi Raporunda belirtilmiştir.

Paydaş Analizi

Müdürlüğümüzü paydaşları, Eğitim-Öğretim hizmetlerinden etkilenen ve etkileyen kişi/kuruluşlar bazında belirlenmiştir. Müdürlüğümüzün ilgili şubeleri tarafından ilk aşamada paydaş listesi oluşturulmuş, Etki/Önem Matrisi kullanılarak paydaşlar önceliklendirilmiş ve geri bildirim yöntemleri tanımlanmıştır.



22

22

Müdürlüğümüz tarafından kurumumuzun güçlü ve zayıf yönlerini tespit etmek üzere İl Millî Eğitim Müdürlüğü, İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü, okul yönetici ve çalışanlarının katıldığı iç çalıştay gerçekleştirilmiştir.

Müdürlüğümüzün sunmuş olduğu hizmetlere ilişkin daha kapsamlı geri bildirim almak amacıyla paydaşlarımıza yönelik “Vatandaş, Öğrenci, Veli, İç Paydaş ve Dış Paydaş Anketleri” geliştirilmiştir.

2019-2023 Stratejik Plan çalışmaları kapsamında hazırladığımız İç Paydaş Anketine 27, dış paydaş anketine 2570 veli katılmıştır. Yapılan anketlerde Müdürlüğümüzün sunduğu hizmet alanlarına ilişkin memnuniyet, önem ve algılanan başarısı ölçülmüştür.

Paydaşlarımız, Müdürlüğümüzün gelecek beş yılının planlandığı Stratejik Plan hazırlıkları çalışmalarına üst düzeyde katılım sağlamıştır. Paydaş Analizi sonucunda çıkan görüşlerden yararlanılarak GZFT Analizleri yapılmıştır.

İç Paydaş Analizi (Kuruluş İçi Analiz)

Kurum Kültürü Analizi

2018-2019 Eğitim-Öğretim yılında Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü personeline yönelik yapılan çalışanlarına yönelik kurum kültürü ile ilgili anket uygulanmıştır. Bu anket ile kararlara katılım, işbirliği ve iletişim ve motivasyon ilişkin algıları ve memnuniyetleri belirlenmiştir.

1- Çalışanların genel memnuniyet düzeyleri

Çalıştığınız birimden memnun musunuz?” sorusuna çalışanların 25’i (%92,6) “Evet”, 2’si (%7,4) “Hayır” yanıtı vermiştir. Çalışanların memnuniyet oranları %92,59’dur. Bu sonuca göre, çalışanların çalıştığı birimden memnun oldukları söylenebilir.

2- Çalışanların kararlara katılım düzeyleri:

“Kurumumuzda çalıştığım birimle ilgili önemli kararlarda benim görüşlerim de alınmaktadır” Sorusuna çalışanların 10’u (%37) “Tamamen katılıyorum”, 4’ü (%14,8) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir.

Çalışanların kurum içi kararlara katılımda memnuniyet oranları %70,37’dir. Bu sonuca göre çalışanlar kararlara katılım konusunda değişkenlik göstermektedir.



23

23

3- Çalışanların kurum yönetiminden memnuniyetleri

“Kurum yönetiminden memnunum” Sorusuna çalışanların 12’si (%44) “Tamamen katılıyorum”, 5’i (%18,5) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların kurum yönetiminden memnuniyet oranları %74,81’dir. Bu sonuca

göre çalışanların kurum yönetiminden memnun oldukları gözlenmiştir.

4- Çalışanların birim yönetiminden memnuniyetleri.

“Kurum yönetiminden memnunum” sorusuna çalışanların 18’i (%66,7) “Tamamen katılıyorum”, 2’si (%7,4) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların birim yönetiminden memnuniyet oranları %86,67’dir. Bu sonuca göre

çalışanların birim yönetiminden çok memnun oldukları görülmektedir.

5- Yöneticilerle sağlıklı iletişim

“Kurumumuzda yöneticilerle sağlıklı iletişim kurabiliyorum” sorusuna çalışanların 15’i (%55,6) “Tamamen katılıyorum”, 4’si (%14,8) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların yöneticilerle kurduğu iletişimden memnuniyet oranları

% 77,78’dir. Bu sonuca göre çalışanların yöneticilerle sağlıklı iletişim halinde oldukları görülmüştür.



24

24

6- Kurum içinde birimler arası iletişim

“Kurum içinde birimler arası iletişim sorusuna çalışanların 4’ü (%14,8) “Tamamen katılıyorum”, 5’i (%18,5) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların yöneticilerle kurduğu iletişimden memnuniyet oranları % 59,26’dır. Sonuca göre kurum

içinde birimler arası iletişim geliştirilmesi gerekmektedir.

7-Kendini kurumun değerli bir üyesi olarak görme

“Kendimi kurumun değerli bir üyesi olarak görüyorum” sorusuna çalışanların 12’si (%44,4) “Tamamen katılıyorum”, 1’i (%3,7) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların yöneticilerle kurduğu iletişimden memnuniyet oranları

% 77,78’dir. Bu sonuca göre çalışanlar büyük bir kısmı kendilerini kurumun değerli bir üyesi olarak görmektedirler.

8-Yapılan işten zevk alma ve işini sevme.

“Yaptığım işten zevk alıyorum ve işimi seviyorum.” sorusuna çalışanların 14’ü (%51.9) “Tamamen katılıyorum”, 0’ı (%0) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların yöneticilerle kurduğu iletişimden memnuniyet oranları

% 86,67’dir. Bu sonuca göre çalışanlar işlerini sevmektedirler.



25

25

9- Her türlü ödüllendirme ve terfilerde doğru karar alındığını düşünme.

“Her türlü ödüllendirme ve terfilerde doğru karar alındığını düşünüyorum.” sorusuna çalışanların 11’ü (%40.7) “Tamamen katılıyorum”, 7’ı (%25.9) “Tamamen katılmıyorum” yanıtı vermiştir. Çalışanların yöneticilerle kurduğu iletişimden

memnuniyet oranları % 67,41’dir. Anket sonucuna göre Ödüllendirme ve terfiler konularının geliştirilmesi gerekmektedir.

Yapılan bu ankete göre ilçe milli eğitim müdürlüğü olarak, güçlü alanlar;

C Çalışanların genel olarak kurumda olmaktan mutlu olmaları, C Çalışanların kurum yönetimi ile çalışmaktan mutlu olmaları, C Çalışanların birim yönetimi ile çalışmaktan mutlu olmaları C Yöneticilerle sağlıklı iletişim kurabilmeleri, C Kendini kurumun değerli bir üyesi olarak görmeleri, C Yaptıkları işten zevk alma ve işini sevmeleridir.

Yapılan bu ankete göre ilçe milli eğitim müdürlüğü olarak, geliştirilmesi gereken alanlar;

G Çalışanların kararlara katılım düzeyleri: G Kurum içinde birimler arası iletişim G Her türlü ödüllendirme ve terfilerde doğru karar alındığını düşünme.



26

26

Dış Paydaş Analizi

Dış paydaşımız olan Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı okulların velilerine yönelik yaptığımız memnuniyet anketi sonuçları aşağıdaki gibidir.

1- Velilerin okul hizmetlerine ulaşma memnuniyetleri

Grafik sonuçları incelendiğinde velilerin okula telefon yoluyla ve yüz yüze kolayca ulaşabildikleri, okuldan alacakları bilgilerin zamanında kendilerine iletildiği konularında memnuniyetlerinin yüksek olduğu görülmektedir. Ancak rehberlik hizmetlerine ulaşım konusunda memnuniyet oranları düşüktür.

2- Velilerin dilek ve şikâyetleri ile ilgili memnuniyetler

Grafikler incelendiğinde velilerin dilek ve şikâyetlerini rahatlıkla okullara iletebildikleri ancak çözüm ve dikkate alma hususunda memnuniyetlerinin düşük olduğu görülmektedir.

3- Okula güven

Okulatelefonettiğimde

muhatapbulabilirim.İhtiyaçduyduğumdaokulyöneticileri ile rahatlıkla

konuşabiliyorum

İhtiyaç duyduğumda

okul öğretmenleri ilerahatlıkla

konuşabiliyorum.

Okulun diğer personeli

(Memur, hizmetli, kantingörevlisi vb.) bize saygılı,

nazik ve güler yüzlüdavranırlar.

Veli açısından bilinmesi

gereken bilgilerzamanındailanedilir

Okuldan, ihtiyacım olankonularda rehberlik

servisinden hizmetalmaktayım.



27

27

İlçe milli eğitimine bağlı okullara güven konusunda dış paydaşlarımız olan velilerin, okul yöneticilerine ve öğretmenlerine güvenlerinin yüksek olduğu görülmektedir. Ancak okulda çalışan diğer personel ve okulların fiziki yapıları konusunda daha düşük güvene sahip oldukları görülmektedir.

4- Velilerin okulda alınan kararlara katılım memnuniyetleri

Velilerin okuldaki kararlara katılım oranlarına bakıldığında yüksek düzeyde bir memnuniyetleri olduğu gözlenmektedir. Bu veri, velilerimizin okul-aile işbirliğinin önemini kavradıklarını göstermektedir.



28

28

PAYDAŞLAR

İÇ P

AY

DAŞ

DIŞ

PA

YD

AŞ

HİZ

ME

T A

LA

N NEDEN

PAYDAŞ

Paydaşın

Kurum

Faaliyetlerin

i Etkileme

Derecesi

Paydaşın

Taleplerine

Verilen

Önem

SO

NU

Ç

5=Tam, 4=Çok, 3=Orta,

2=Az, 1=Hiç

1,2,3 Izle

4,5 Bilgilendir

1,2,3 Gözet

4,5

Birlikt

e Çalış

ÜMRANİYE KAYMAKAMI

X İlin mülki idari amiri

5 5 Bilgilendir,

Birlikte çalış ÜMRANİYE BELEDİYE BAŞKANI

X Yerel yönetim otoritesi

5 5 Bilgilendir,

Birlikte çalış

İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ

X Bağlı olduğumuz üst

idare

5 5 Bilgilendir, Birlikte çalış

MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI

X Bağlı olduğumuz üst

İdare

5 5 Bilgilendir,

Birlikte çalış

İLÇE MİLLİ EĞİTİM

MÜDÜRLÜKLERİ

X X Kurum idari amiri

4 4 Bilgilendir,

Birlikte çalış

OKUL VE KURUM

MÜDÜRLERİ

X X Hizmet üreten ve alan

3 3 İzle, Gözet

ÖĞRENCİLER X

X Hedef kitle 2 2 İzle, Gözet

OKUL AİLE BİRLİKLERİ

X Okulları işlevsel olarak destekleyen oluşum

1 2 İzle, Gözet

EĞİTİM SENDİKALARI

X Eğitim öğretime yönelik hizmet sunan

4 2 Bilgilendir, Gözet

MUHTARLAR

X

Mahalli idare birimi

2 1 İzle, Gözet

SİVİL TOPLUM

KURULUŞLARI

(Meslek

Odaları, Dernekler,

Vakıflar, Ticaret Odası…)

X

Gönüllü eğitim

destekçileri

2

2

İzle, Gözet



29

29

KAMU KURUMLARI (Valilik, Büyükşehir Belediyesi, İlçe Belediyeleri, Kaymakamlıklar, Gençlik Spor İl Müd., Emniyet Müd., İŞKUR, Kültür Müd., Sağlık Müd. Gibi)

X

Eğitim

öğretimle ilgili

sağlık, güvenlik,

sosyal, ulaşım,

… vb. alanlarda

hizmet sunan

kamu

kurumları

1

2

İzle, Gözet

ÖZEL ÖĞRETİM

KURUMLARI X

Eğitim öğretim hizmeti sunan özel kuruluşlar

1 2 Izle, Gözet

ÜNİVERSİTELER

X

Eğitim öğretime

bilimsel destek

sağlayan üst

eğitim kurumu

3

3

Izle, Gözet

KURUM ÇALIŞANLARI

X Hizmet sunan 4 2 Bilgilendir, Gözet

ÖĞRETMENLER

X

Eğitim

hizmetinin en

önemli üyesi,

Hizmet alan

ve sunan

4

2 Bilgilendir

, Gözet

VELİLER

X

Hizmet alan 2 2 Izle, Gözet

YEREL MEDYA

X

Hizmetlerin

duyurulmasınd

a ve farkındalık

oluşturmada

katkı sunan

4

3

Bilgilendir

, Gözet

TÜBİTAK

X

TÜBITAK

projeleri ve iş

birlikleri, tecrübe

paylaşımı

3

3

Izle, Gözet


30

Tablo 5: Ümraniye Millî Eğitim Müdürlüğü Örgün Eğitim Genel İstatistikleri

Okul Türü

Ok

ul S

ayıs

ı

Der

slik

Say

ısı

Şu

be

Say

ısı Öğrenci Sayısı

Öğr

etm

en

Say

ısı

Der

slik

Baş

ına

Düşe

n Öğr

enci

S

ayıs

ı

Şu

be

Baş

ına

Düşe

n Öğr

enci

S

ayıs

ı

Öğr

etm

en

Baş

ına

Düşe

n

Öğr

enci

Say

ısı

İkil

i Öğr

etim

Y

apan

Ok

ul

Say

ısı

İkil

i Öğr

etim

Y

apan

O

ku

llar

ın

Ora

nı

Erk

ek

Kız

Top

lam

Özel Eğitim Okulları 3 45 57 230 150 380 80 8,44 6,67 4,75 0 0,0%

Anaokulu (Resmi) 4 26 34 325 252 557 31 21,42 16,38 17,97 3 75,0%

Anaokulu (Özel) 107 558 383 1548 1559 3107 509 5,57 8,11 6,1 0 0,0%

Anasınıfı (Resmi) 53 168 226 2598 2533 5131 30,54 22,7 0 25 47,17%

Anasınıfı (Özel) 21 64 64 458 439 897 14,02 14,02 0 0 0,0%

İlkokullar (Resmi) 34 997 1236 18488 18320 36808 1537 36,92 29,78 23,95 17 50,0%

Ortaokullar (Resmi) 23 629 926 15120 13167 28287 1392 44,97 30,55 20,32 12 52,2%

İmam-Hatip Ortaokulları (Resmi) 14 222 254 2795 4056 6851 337 30,86 26,97 20,33 2 14,3%

İlkokullar (Özel) 29 296 264 2345 2316 4661 725 15,75 17,66 6,43 0 0,0%

Ortaokullar (Özel) 26 322 290 2359 2555 4914 768 15,26 16,94 6,4 0 0,0%

Genel Ortaöğretim (Resmi) 12 320 326 4578 5399 9977 410 31,18 30,6 24,33 4 33,3%

Genel Ortaöğretim (Özel) 37 466 404 3148 2999 6147 202 13,19 15,22 30,43 0 0,0%

Mesleki ve Teknik Ortaöğretim (Resmi) 9 203 312 6542 2792 6334 733 45,98 29,92 12,73 4 44,4%

Mesleki ve Teknik Ortaöğretim (Özel) 6 61 44 476 284 760 106 12,46 17,27 7,17 0 0,0%

RESMİ ÖRGÜN EĞİTİM 99 2610 3378 50676 47183 97859 4520 37,49 28,97 21,65 42 42,4%

ÖZEL ÖRGÜN EĞİTİM 205 1767 1449 10334 10152 20486 2310 11,59 14,14 8,87 0 0,0%

ÖRGÜN EĞİTİM TOPLAMI 304 4377 4827 61010 57335 118345 6830 27,04 24,52 17,33 42 13,8%


31

Teşkilat Yapısı

İl Millî Eğitim Müdürlüğü taşra teşkilatı eğitim ve destek hizmetlerini yürüten farklı şubelerden oluşmaktadır. Şubeler aşağıda belirtilmiştir:

1. Özel Büro/Özel Kalem

2. Personel Hizmetleri Şubesi

3. Temel Eğitim Şubesi

4. Ortaöğretim Şubesi

5. Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

6. Din Öğretimi Şubesi

7. Özel Öğretim Şubesi

8. Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

9. Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

10. Yükseköğretim ve Yurtdışı Eğitim Şubesi

11. Destek Hizmetleri Şubesi

12. İnşaat ve Emlak Şubesi

13. Strateji Geliştirme Şubesi

14. Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Şubesi

15. Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Şubesi

16. Hukuk Hizmetleri Birimi

17. Sivil Savunma Hizmetleri Birimi


32

Şekil 3: Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Teşkilat Şeması

ÜMRANİYEİLÇEMİLLİEĞİTİM

MÜDÜRLÜ

ĞÜ

ÖZELBÜRO/ÖZELKALEM

İNSANKAYNAKLARIŞUBEMD.

ÖğretmenAtamaÖğretmenYetiştirmeve

GeliştirmeYöneticiGörevlendirme

KadroTerfi ÖzlükEmeklilik PersonelAtama

TEMELEĞİTİMŞUBEMD. OkulÖncesi İlkokullar Ortaokullar

ORTAÖĞRETİMŞUBEMD.

MESLEKİVETEKNİKEĞİTİMŞUBEMD.

ÖZELÖĞRETİMKURUMLARIŞUBEMD.

ÖzelOkullar(İlkokul,Ortaokul,Ortaöğretimve

TemelLiseler)

ÖzelOkullar(Anaokulları,AzınlıkOkulları,UluslararasıOkullar,AkşamLiseleri)

ÖzelYurtlar

MTSKMuhtelifKurslar,

RehabilitasyonMerkezleriHAYATBOYUÖĞRENME

ŞUBEMD.

ÖZELEĞİTİMVEREHBERLİKŞUBESİ

YÜKSEKÖĞRETİMVEYURTDIŞIEĞİTİMŞUBE

MD.

DESTEKŞUBEMD.

Muhasebe

DönerSermaye

İNŞAATVEEMLAKŞUBEMD.

Bağış Yapım

Arsa-Emlak BüyükOnarım-İhale

STRATEJİGELİŞTİRMEŞUBEMD.

BİLGİİŞLEMVEEĞİTİMTEKNOLOJİLERİŞUBEMD.

ÖLÇME,DEĞERLENDİRMEVESINAVŞUBEMD.

SınavHizmetleri ÖlçmeDeğerlendime

İŞSAĞLIĞIVEGÜVENLİĞİBÜROSU


33

Kurulan Ekip, Kurul ve Komisyonlar

Müdürlüğümüzde bölümlerin hizmet ve faaliyetlerini üretmesini sağlamak, izleme ve değerlendirme çalışmalarını yürütmek amacıyla sürekli ya da ihtiyaca göre belirli aralıklarla oluşturulan ekip/ kurul ve komisyonlar bulunmaktadır. Müdürlüğümüz bünyesinde kurulan ekip/ kurul ve komisyonları aşağıdaki tabloda görmek mümkündür.

Tablo 6: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Bünyesinde Kurulan Ekip, Kurul ve Komisyonlar

ÜMRANİYE İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ BÜNYESİNDE KURULAN EKİP, KURUL VE KOMİSYONLAR

ÖZEL ÖĞRETİM BÖLÜMÜ

MTSK Sınav Komisyonu Yılda Bir Kez

Özel Ulaştırma Hizmetleri Mesleki Eğitim Ve Geliştirme Kursları Denetim Komisyonu

Yılda Bir Kez

Özel İş Makinaları Sürücü Eğitim Kursları Denetim Komisyonu

Yılda Bir Kez

ORTAÖĞRETİM İlçe Ödül Disiplin Kurulu

İlgili Dosyalar Geldiğinde

Öğrenci Yerleştirme Nakil Ve Yerleştirme Yılda Bir Kez

ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ BÖLÜMÜ

İlçe Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu

Haftada Bir Gün

Bağımlılıkla Mücadele komisyonu Ayda bir kez

TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ

Öğrenci Yerleştirme Komisyonu Yılda Bir Defa Senebaşında

İlçe Öğrenci Davranışlarını Değerlendirme Komisyonu


İYEP Komisyonu Yılda 1 Defa

Okul Öncesi Eğitim Komisyonu Yılda 2 Defa

Mevsimlik Tarım İşçileri Takip Komisyonu Yarışma, Etkinlik Düzenlendiğinde

İlçe Tören Komisyonu Kutlama, Anma Programları Öncesinde

ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV ŞUBE MD

Destekleme Yetiştirme Kursları İlçe Komisyonu

İki Ayda Bir Kere

BT Öğretmenleri Görevlendirme İlçe Komisyonu

Yılda İki Kez


34

HUKUK

İnceleme Komisyonu Yılda Bir Kez

Kantin Sabit Tesisleri Tespit Komisyonu Yılda Bir Kez

Taşınmaz Malların Muammen Bedel Tespit Komisyonu


Taşınmaz İhale Komisyonu İlgili Dosyalar Geldiğinde

Harcama Komisyonu İlgili Dosyalar Geldiğinde

STRATEJİ GELİŞTİRME BÖLÜMÜ

Stratejik Plan Hazırlama Ekibi SP Hazırlama Dönemlerinde

Stratejik Plan Üst Kurulu SP Hazırlama Dönemlerinde

Stratejik Plan İzleme Değerlendirme Komisyonu Altı Ayda Bir

İNSAN KAYNAKLARI BÖLÜMÜ

Beyaz Bayrak Denetim Kurulu Yılda 2 Kez

Beslenme Dostu Komisyonu Her Yıl Eylül Ayında

Okul Sağlığı Komisyonu Her Yıl Eylül Ayında

Okul Güvenlik Kameraları Kontrol Komisyonu Ayda 1 Kez

DESTEK HİZMETLERİ BÖLÜMÜ

Ücretsiz Ders Kitapları Komisyon Her Yıl Eylül Ayında

Taşımalı Eğitim İlçe Planlama Komisyonu Her Yıl Eylül Ayında

Suriyeli Öğrenci Taşımalı Eğitim İlçe Planlama Komisyonu

Her Yıl Eylül Ayında

İSG Kurulu Her üç ayda bir

İnsan Kaynakları

İnsan kaynakları, organizasyonun amaçlarını gerçekleştirmede, faaliyet ve hizmetlerin niteliğinin artırılmasında önemli bir yere sahiptir. Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü, 31Aralık 2018 tarihi 8’i şube müdürü olmak üzere 70 personel ile çalışmalarını sürdürmektedir.

Tablo 7: Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne Bağlı Çalışan Personel Sayısı

ÜNVANI NORM MEVCUT

İHTİYAÇ

Müdür 1 1 0

Yönetici 8 8 0

Şef 12 12 -

Memur 5

5 -


35

Bilgisayar İşletmeni 8 8 -

Veri Hazırlama İşletmeni 12

12 -

Şoför 3 3 0

Teknisyen 3 3 -

Teknisyen Yardımcısı 2 2 0

Hizmetli 15

15 -

Özel Büro 3 3 0

Geçici Personel 1 1 -

TOPLAM 70

70 -

Tablo 8: Müdürlüğümüz Personelinin Bağlı Oldukları Genel Müdürlüklere Göre Öğrenim Durumları Dağılımı

Genel Müdürlükler

Dok

tora

Yü

ksek

Lisan

s

Lisan

s

En

stitü ve Ö

n

Lisan

s

Lise ve A

ltı

Gen

el Top

lam

Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğü - 1 2 1 2 7

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü - - 2 1 3 6

Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü - - 2 - - 1

Din Öğretimi Şube Md 1 1

Özel Büro - - 3 - 1 4

Ortaöğretim Genel Müdürlüğü - - 3 - - 1

Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü

- - 3 - 1 3

Temel Eğitim Genel Müdürlüğü - 1 1 2 1 3

İnsan Kaynakları (Özlük) - - 10 1 4 14

Özel Öğretim Kurumları/MTSK - - 5 - 3 8

Bilgi İşlem Teknolojileri/ Fatih Projesi - - 2 - 1 3


36

Ölçme Değerlendirme ve Sınav Şube Md. - - 2 - 2 3

İş Güvenliği 2 2

İnşaat Emlak - - 1 - - 1

YHS 1 14 15

Genel Toplam - 2 38 6 33 79

Teknolojik Kaynaklar

Müdürlüğümüz, sunmuş olduğu hizmetlerin yararlanıcılara daha hızlı ve etkili şekilde ulaştırılmasını sağlayacak nitelikte güncel teknolojik araçları kullanmaktadır. Millî Eğitim Bakanlığı tarafından MEBBİS aracılığıyla Devlet Kurumları, Yatırım İşlemleri, MEİS, e-Alacak, e-Burs, Evrak, TEFBİS, Kitap Seçim, e-Soruşturma Modülü, Sınav, Sosyal Tesis, e-Mezun, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım Harcamaları, Özlük, Çağrı Merkezi, e-yaygın Sistemleri, Açık Öğretim Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e-Yurt, e-Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir. Resmi yazışmalar ise elektronik ortamda Doküman Yönetim Sistemi (DYS) üzerinden yapılmaktadır. Müdürlüğümüz, Bakanlığımızın sunduğu sistemler üzerinden görev alanına giren iş ve işlemleri yerine getirmektedir.

4982 Bilgi Edinme Hakkı Kanunu kapsamında Bakanlığımıza öğrenci, veli, öğretmen ve diğer vatandaşlarımız tarafından çağrı yoluyla iletilen her türlü bilgi edinme, soru, talep, görüş, öneri ve idari konular Müdürlüğümüzce etkin ve hızlı bir şekilde çözüme kavuşturulup cevaplanmaktadır. Aynı kanun ile 3071 sayılı Dilekçe Hakkının Kullanılmasına Dair Kanun ve bağlı yönetmelikleri kapsamında Cumhurbaşkanlığı İletişim Merkezinden (CİMER) Müdürlüğümüze yönlendirilen “bilgi edinme, görüş, öneri, istek, ihbar ve şikâyet” başvuruları ilgili birim ve kurumlarımıza yönlendirilip cevaplandırılmaktadır.

Mali Kaynaklar

Müdürlüğümüzün Eğitim ve Öğretim Hizmetleri için finansal kaynaklarını Bakanlık bütçesinden ilimize ayrılan bütçe, gerçek ve tüzel kişilerin bağışları, kantin gelirleri, okul kulüp gelirleri, ulusal ve uluslararası kurum kuruluşlardan sağlanan hibe ve kredi ile burslar oluşturmaktadır.

Aşağıdaki Tablo 7’de Bakanlık bütçesinden İlimize ayrılan bütçe ekonomik sınıflandırmaya göre dağılım oranı verilmiştir.

Tablo 9: 2018 Yılı İlçe Millî Müdürlüğü Bütçesi (Ekonomik Sınıflandırma)

Eko. Kod

Ödenek Türü Toplam Alınan Ödenek

01 Personel Giderleri 4186817,28


37

02 Sosyal Güvenlik Kurumlarına Devlet Primi Giderleri

2945439,43

03 Mal Ve Hizmet Alım Giderleri 30071,13

05 Cari Transferler 0,00

06 Sermaye Giderleri 49998,96

Genel Toplam ₺7.212.326,80

PESTLE Analizi

PESTLE analiziyle İl Millî Eğitim Müdürlüğü üzerinde etkili olan veya olabilecek politik, ekonomik, sosyokültürel, teknolojik, yasal ve çevresel dış etkenlerin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Müdürlüğümüzü etkileyen ya da etkileyebilecek değişiklik ve eğilimlerin sınıflandırılması bu analizin ilk aşamasını oluşturmaktadır. Bu analiz ile PESTLE unsurları içerisinde gerçekleşmesi muhtemel olan hususlar ile bunların oluşturacağı potansiyel fırsatlar ve tehditler ortaya konulmaktadır. PESTLE Analizi, Durum Analizi raporunda yer almaktadır.

GZFT Analizi

Müdürlüğümüzce yapılan GZFT Analizinde Müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile fırsat ve tehdit olarak değerlendirilebilecek unsurlar tespit edilmiştir. Bu hususlar Tablo 8’de gösterilmiştir.


38

Tablo 10: GZFT Analizi

GÜÇLÜ YÖNLER

þ Yetişmiş insan kaynağının fazla olması þ Hizmet binası ve fiziki şartlarının yeterli

olması þ Okul türü çeşitliliğinin fazla olması þ Yeniliğe ve gelişmeye açık genç

öğretmen kadrosunun olması þ Kurum personelinin uyumlu ve görev

bilincinin yüksek olması þ Eğitim uygulamalarını zenginleştirmeye

yönelik büyük ölçekli projelerin uygulanması

þ Deneyimli yönetim kadrosunun varlığı þ Sosyal sorumluluk projeleri ve kültürel

faaliyetlerin etkin bir şekilde kullanılması

þ Genç ve dinamik okul idarecilerinin varlığı.

þ Öğretmen ve yöneticilere yönelik hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılımın fazla olması

þ Velilerin okula güveni ve desteğinin fazla olması

þ Özel yetenekleri öğrencilerin tanılanmasına ve eğitimine önem verilmesi

þ Ailenin eğitim–öğretim sürecine dâhil edilmesi

þ Resmi ve özel kuruluşlarla iş birliği yapılarak Eğitim-Öğretim faaliyetlerine katılımın ve eğitime erişimin sağlanabilir olması.

þ Gelişime ve öğrenmeye açık genç ve dinamik kadronun varlığı

þ Özel öğretim kurumu tür ve sayısının yeterli düzeyde olması

þ Tüm kurumlarımızın DYS ile birbiriyle bağlı olması ve bu sayede ilçe ve kurumlar arasında güçlü bir koordinasyonun sağlanması.

þ Kadrolu meslek öğretmeni sayısının fazla olması

þ Dış paydaşların eğitim öğretim faaliyetlerine desteklerinin yüksek olması

þ Eğitim-öğretim kalitesini artırmaya yönelik projelerin fazla olması.

þ Hiyerarşik iletişimin güçlü olması þ İl içinde ve ulusal bazda düzenlenen

projelere katılımın yüksek olmasında


39

Tablo 11: GZFT Analizi (devam)

ZAYIF YÖNLER

ý Mevcut derslik sayısının yetersiz olması ý Yabancı uyruklu öğrencilerin okul

ortamına adaptasyonu ý İkili öğretime devam eden okulların

olması. ý Öğretmenlerin Özel Eğitim alanında

yeterli bilgiye sahip olmayışı ý Sosyal kültürel sportif etkinlik

alanlarının yetersiz olması ý Okul ve kurumlarda güvenlik sağlık ve

hijyen koşullarının yetersiz oluşu ý Nüfusa göre Ortaöğretimde okul

sayısının yetersiz olması ý Okulların sosyal donatı bakımından

(Spor salonu, konferans salonu) yetersiz olması

ý Okullarımızın gelir yönünden imkânlarının az olması.

ý Velilerin sosyoekonomik düzeylerinin dengesiz oluşu.

ý Öğrenci niteliklerinin zayıf olması ý Mesleki yönlendirmede öğrencinin ilgi

ve yeteneklerinin dikkate alınmaması ý Gelişen teknolojiye okulların adapte

olamaması

ý Halk eğitim kursiyerlerinin kurslara erişiminde güçlüklerin yaşanması.

ý Kurum içi iletişim yetersizliği ý Yetişmiş insan kaynağının sürekli yer

değiştirmesi ý Kurum sayısının ve çeşitliliğinin fazla

olmasından dolayı doğan organizasyon güçlükleri

ý Uzmanlık gerektiren alanlarda çalışan personele verilen hizmet içi eğitimin yetersiz olması

ý Çalışan personelin yaş oranının yüksek olmasının değişime direnç göstermesi

ý Vekil yöneticiler ve ücretli öğretmenler ý Ders başarısı düşük öğrencilerin Meslek

Liselerine yönlendirilmesi ý Bürokratik sürecin yavaş işlemesi ý Okul ve kurum başarılarının nesnel

ölçülememesi ý İlçemizin fazla göç alması ve iç nüfus

artışı nedeni ile kurum binalarının fiziki yetersizliği.

ý Eğitsel materyal yetersizliği ý Özel Eğitim sınıflarında görevli

öğretmenlerin yetersizliği ý Uluslararası projelere katılımların düşük

olması


40

Tablo 12: GZFT Analizi (devam)

FIRSATLAR

§ İlçenin coğrafi olarak Anadolu yakasında merkezi bir konumda olması.

§ Paydaş kitlesi olması § Güçlü işbirliği yapılabilecek paydaşların

(STK, üniversiteler) bulunması § Eğitim ve sağlık olanaklarının fazla olması § Toplumda eğitim ve öğretime giderek

önemin artması § Ulaşım ağının yaygın ve çeşitli olması § Özel eğitim kurumlarının çeşitliliği ve fazla

olması § Yerel yönetimlerin okullara maddi manevi

destek olmaları

§ İletişime açık bir anlayışla işlerin yürütülmesi

§ Özel Eğitimle ilgili yüksek duyarlılık § Kurumlarımıza, hayırseverlerin,

belediyelerin ve sivil toplum kuruluşlarının katkılarının olması

§ Sosyal medyanın geniş kitlelerce aktif olarak kullanılması

§ Formatör öğretmen çeşitliliği § İhtiyaç duyulan eğitimli insan kaynağına

ulaşım kolaylığı § Kozmopolit bir ilçe olması § Yeni projeler üretilebilecek paydaşlara

sahip olunması

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi

Tespitler ve sorun alanları önceki bölümlerde verilen Durum Analizi aşamalarında öne çıkan, Durum Analizini özetleyebilecek türde ifadelerden oluşmaktadır. İhtiyaçlar ise bu tespitler ve sorun alanları dikkate alındığında ortaya çıkan ihtiyaçları ve gelişim alanlarını ortaya koymaktadır. Bölüm, durum analizinden geleceğe yönelime geçişi sağlayan bir bağlantı olarak düşünülebilir.

TEHDİTLER

§ Plansız şehirleşme sonucunda okullara uygun alanın yetersiz olması

§ Çarpık yapılaşma § Sosyo-ekonomik eşitsizliğin varlığı § Eğitim bölgeleri arasındaki gelişmişlik

farkı § Ulaşım sorunu ve trafik yoğunluğu § Nüfus yoğunluğunun ve göçün fazla

olması § Öğrenci ilgi ve dikkatlerini dağıtacak

teknolojik aletlerin aileler tarafından kontrolünün yetersizliği

§ Okul çevresinde zararlı madde kontrollerinin yeterli düzeyde yapılmaması

§ Ailenin Özel Eğitimle ilgili tanılamalardaki kabul sürecine olan itirazları

§ Ücretli öğretmenlerin çokluğu ve mesleki yetersizliği

§ Okumaz-yazmaz oranının yüksek olması § Sık mevzuat değişiklikleri § Bilinçsiz internet kullanımın gençler

üzerindeki olumsuz etkileri § Bağımlılıklar (internet, sosyal medya,

uyuşturucu, siber zorbalık) § Velilerin okullardan beklentilerinin

ulaşılamayacak seviyede olması


41


42

GELECEĞE BAKIŞ

Misyonumuz

Vizyonumuz

Türk Milli Eğitim Sisteminin amaç ve ilkeleri doğrultusunda

ilçemizdeki tüm bireylerin insani, milli ve manevi değerlere

bağlı, bilim ve teknoloji ile geleceği inşa eden, nitelikli,

üretken ve sosyal açıdan bireyler olmasını sağlamaktır.

Hayata pozitif bakabilen çözüm odaklı analitik ve bilimsel bakış

açısına sahip bireyler yetiştirmek.


43

Temel Değerlerimiz

1.İnsanHaklarıveDemokrasininEvrenselDeğerleri

2.ÇevreyeveCanlılarınYaşamHakkınaDuyarlılık

3.AnalitikveBilimselBakış

4.Girişimcilik,Yaratıcılık,Yenilikçilik

5.KültürelveSanatsalDuyarlılıkileSportifBeceri

6.Liyakat

7.Erdemlilik

8.Saygınlık,Tarafsızlık,GüvenilirlikveAdalet

9.Katılımcılık,ŞeffaflıkveHesapVerilebilirlik

10.MeslekEtiğiveMeslekiBeceri


44

Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek bir eğitim anlayışı hayata geçirilecektir.

Hedef 1.2: Etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri izlenecek ve değerlendirilecektir.

Hedef 1.3: Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli Yabancı Dil Yeterlilikleri Sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla Veriye Dayalı Yönetim yapısına ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 2.2: Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.

Amaç 3: Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1: Erken Çocukluk Eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, Toplum Temelli Erken Çocukluk Eğitimi çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.

Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Hedef 4.2: Ortaöğretim kurumlarımız, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.

Hedef 4.3: İmam Hatip Okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır.


45

Amaç 5: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir.

Hedef 5.2: Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir.

Hedef 5.3: Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile desteklenecektir.

Hedef 5.4: Özel gereksinimli bireyleri performansları doğrultusunda geliştirilen akademik, sosyal, mesleki alanlarda destekleyen bir eğitim yaklaşımı benimsenecektir.

Hedef 5.5: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.

Amaç 6: Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.1: Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Hedef 6.2: Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir.

Hedef 6.3: Mesleki ve Teknik Eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla Hayat Boyu Öğrenme faaliyetlerine katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir Özel Öğretim yapısı hayata geçirilecektir.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılacaktır.

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler çerçevesinde etkin uygulamalar hayata geçirilecektir.

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler

Bu bölümde İl Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı ve stratejilerine yer verilmiştir. Stratejilere ilişkin yapılacak çalışmaları belirten eylemler ile hedef kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine “Eylem Planı

ve Gösterge Bilgi Tablosu” dokümanında ayrıca yer verilmiştir.


46

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek bir eğitim anlayışı hayata geçirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1 Tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek bir eğitim anlayışı hayata geçirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi (%)

Başlangıç Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 1.2.1 Bir eğitim ve öğretim döneminde bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif alanlarda en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı (%)

İlkokul

40

%53,29 %53,58 %53,70 %54 %54,52 %55 6 Ay 6 Ay Ortaokul

Lise %47,25 %47,34 %47,52 %47,60 %47,78 %48 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.2 Öğrenci başına okunan kitap sayısı 20 135 136 136 136 137 138 6 Ay 6 Ay PG 1.1.3 Tasarım ve beceri atölyesi sayısı 40 0 1 2 5 10 20 6 Ay 6 Ay Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü İş Birliği Yapılacak Birimler BİDB, DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, TEGM, ÖÖKGM, DHGM, İEDB, SGB, TTKB

Riskler

- Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeyinin bölgeler arasında farklılık göstermesi, - Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği, - Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alışkın olmaması. - Yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına yetişmiş personel yetersizliği

Stratejiler

S 1.2.1 - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere katılımı artırılacak ve izlenecektir.

Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması, - Toplumda akademik başarıya yüksek değer atfedilmesi, - Öğrenciler ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme ve değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olmaması.

Maliyet Tahmini 3.241.643.62 TL

İhtiyaçlar

- Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları, - Ölçme ve değerlendirme merkezlerinin tüm illere yaygınlaştırılması, - Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği başta olmak üzere çeşitli kurumlarla iş birliği yapılması, - Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalışmaları yürütülmesi, - Öğretim programlarının konu alanları bazında yeterlilik temelli olarak tanımlanması. - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif yeteneklerinin ölçülmesi.


47

Hedef 1.2: Etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri izlenecek ve değerlendirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.2 Etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri belirlenecek, izlenecek ve değerlendirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.2.1 Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci oranı (%)

10 %6,8 %%5 %4 %4 %4 %4 6 Ay 6 Ay

PG 1.2.2 ABİDE 4, temel altı ve temel yeterlilik düzeylerindeki toplam öğrenci oranı (%)

Türkçe

20

- %25 %20

UD

UD Matematik - %55 %45

Fen Bilimleri - %18 %15


Türkçe - %20 %18 UD UD

Matematik - %54 %50



Türkçe - %25 %20 UD UD

Matematik - %40 %35


PG 1.2.5 PISA, alt yeterlilik (1a/1b) düzeyindeki toplam öğrenci oranı (%)

Fen Okur Yazarlığı

10

- %40 %32 UD UD

Matematik Okur Yazarlığı

- %36 %30


48

Okuma Becerileri

- %47 %40

PG 1.2.6 TIMSS, alt ve alt düzey altı yeterlilik düzeyindeki toplam öğrenci oranı (%)

4. Sınıf Matematik

- %38 UD UD

4. Sınıf Fen Bilimleri

- %38

8. Sınıf Matematik

- %50

8. Sınıf Fen Bilimleri

- %35

PG 1.2.7 İl izleme 4. Sınıf, temel altı ve temel yeterlilik düzeylerindeki toplam öğrenci oranı (%)

Türkçe 20 - %30 %27 %24 %21 %17 12 Ay 12 Ay

Matematik - %60 %57 %54 %51 %48 12 Ay 12 Ay

Fen Bilimleri - %20 %18 %15 %13 %11 12 Ay 12 Ay

PG 1.2.8 İl izleme 7. sınıf, temel altı ve temel yeterlilik düzeylerindeki toplam öğrenci oranı (%)

Türkçe 20 - %24 %20 %18 %16 %14 12 Ay 12 Ay

Matematik - %58 %54 %50 %46 %42 12 Ay 12 Ay


PG 1.2.9 İl izleme 10. sınıf, temel altı ve temel yeterlilik düzeylerindeki toplam öğrenci oranı (%)

Türkçe 20 - %24 %20 %18 %16 %14 12 Ay 12 Ay

Matematik - %58 %54 %50 %46 %42 12 Ay 12 Ay


Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Şube Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler

Riskler - Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeyinin bölgeler arasında farklılık göstermesi,

- Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği,

- Sınavla öğrenci alan okul sayısının artırılmasına ilişkin çeşitli baskılar,


49

- Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alışkın olmaması.

Stratejiler S 1.2.1 Eğitim kalitesinin artırılması için Ölçme ve Değerlendirme yöntemleri etkinleştirilecek ve Yeterlilik Temelli Ölçme Değerlendirme

yapılacaktır.

S 1.2.2 -Kademeler arası geçiş sınavlarının eğitim sistemi üzerindeki baskısının azaltılması için yeterlilik temelli ölçme değerlendirmenin etkin bir

biçimde uygulanması sağlanacaktır.

Maliyet Tahmini 4.132.890.14

Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması,

- Toplumda akademik başarıya yüksek değer atfedilmesi,

- Öğrenciler ve öğretmenlerin Yeterlilik Temelli Ölçme ve Değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olmaması.

İhtiyaçlar - Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları,

- Ölçme ve Değerlendirme Merkezlerinin tüm ilçelere yaygınlaştırılması,

- Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği başta olmak üzere çeşitli kurumlarla iş birliği yapılması,

- Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalışmaları yürütülmesi.

Hedef 1.3: Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli Yabancı Dil Yeterlilikleri Sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların

kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.3. Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir

Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%) Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

Ortaokul 40 - 70 71 73 75 80 6 Ay 6 Ay


50

PG 1.3.1 Yabancı Dil dersi yılsonu puan ortalaması Lise - 70 71 73 75 80

PG 1.3.3 Yabancı Dil sınavında (YDS) en az C seviyesi veya eşdeğeri bir belgeye sahip olan öğretmen oranı (%)

30 %3,97 %4 %4,2 %4,3 %4,4 %4,5 6 Ay 6 Ay

PG 1.3.3 Yurtdışı projelerine (Erasmus Plus vb.) katılan öğretmen sayısı

30 - 0 0 10 40 60 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TEGM, ÖYGGM, YEĞİTEK.

Riskler

- Yabancı dil eğitimine ilişkin farkındalığın yeterli olmaması,

- Okullarda yabancı dil sınıfları oluşturmada yaşanabilecek öğretmen ve materyal sıkıntısı

- Öğretmenlerin teknoloik materyal kullanımında yetersiz kalabilmeleri.

- Her öğrencinin internet üzerinde paylaşılan ders materyallerine ulaşmakta sosyo-ekonomik güçlükler yaşaması.

Stratejiler S 1.3.1 - Yabancı dil eğitimi veren öğretmenlerin nitelikleri artırılacak.

S 1.3.2 - Yeni kaynaklar ile öğrencilerin İngilizce konuşulan dünyayı deneyimlemesi sağlanacak ve dijital içerik kullanımı artırılacaktır.

Maliyet Tahmini 2.235.61.28

Tespitler

- Yabancı dil eğitiminin öğrencilerin bireysel farklılıkları ile öğretim kademeleri ve okul türlerini dikkate almayan tek tip bir yaklaşımla yapılması,

- Öğrencilerin yabancı dil eğitimine destek olacak dijital içeriklerin ve platformların yetersiz olması,

- Yabancı dil öğretmenlerinin seçiminde öğretmenlerin çok yönlü dil becerilerinin ölçülmemesi ve bunların dikkate alınmaması.

İhtiyaçlar

- Yabancı dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması,

- Okulların yabancı dil seviye tespitinin yapılabilmesi için Ölçme ve Değerlendirme ekipleri tarafından hazırlanan objektif testler

- Yabancı dil eğitimine yönelik dijital içeriklerin ve platformların geliştirilmesi,

- Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması,

- Öğretmenlere yurtdışı deneyim fırsatlarının sağlanması.

- Teknolojik altyapının eksik olduğu okullarda tamamlanması


51


52

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla Veriye Dayalı Yönetim yapısına ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1 Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla Veriye Dayalı Yönetim yapısına ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 2.1.1. Okul stratejik planları ile yıllık okul gelişim planlarının izlenmesi için kurulan sisteme veri girişi yapılması.

50 0 0 %10 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay

PG 2.1.2. Coğrafi bilgi sistemine veri girişinin sağlanması

50 %40 %80 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Birimi

İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm İlçe Müdürlük Birimleri

Riskler

- Sık mevzuat değişikliği nedeniyle iş süreçlerinin sık değişmesi,

- Uygulama aşamasına yönelik bürokratik unsurlar,

- Yeni kurulacak birimler ile mevcut birimler arasında olası yetki çakışması,

- Olası veri hatalarında yaşanacak zorluklar

- Verileri denetleyecek kişilerin yetkinliğinin sorgulanacak olması

- Lojistik ve İnsan kaynaklarının yetersizliği

Stratejiler S 2.1.1 - İlçe bazında veriye dayalı hâle getirilecek ve bürokratik sürecin azaltılması sağlanacaktır.

S 2.1.2 - Okul bazında veriye dayalı yönetim sistemine geçilecektir.

Maliyet Tahmini 3.068.876,85

Tespitler - Yetki devri için iş süreçlerinin ve ilgili analizlerin yapılmamış olması,


53

- Veriye dayalı yönetim için etkin veri üretimi mekanizmaları oluşturulmamış olması,

- Planların izlenmesi için bir sistemin olmaması,

İhtiyaçlar

- Okul planlarının izlenmesine yönelik sistem kurulması,

-Öğrencinin bilişsel ve duyuşsal özelliklerinin ele alınmasının gerekliliği

- Öğrenme analitiği platformunun somutlaştırılması

- Verileri denetleyecek kişilerin yetkinliğinin sağlanması

- Alt yapının yeterli seviyede geliştirilmesi

- Öğrencilerin daha iyi takip edilmesi

- Veli öğretmen bazında etkileşiminin çoğalması

Hedef 2.2: Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.2 Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 2.2.1 Lisansüstü eğitim alan personel oranı (%)

40 %3,10 %3,12 %3,12 %3,12 %3,13 %3,13

6 Ay 6 Ay

PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet oranı (%) 20 %28 %28 %33 %38 %43 %50 6 Ay 6 Ay

PG 2.2.3 Hizmet içi eğitime katılan personel sayısı

40 1713 1715 1720 1728 1735 1740 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler ABDİGM, DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, PGM, TEGM, YYEGM, ÖDSHGM, SGB, TTKB, TKB, YEĞİTEK.

Riskler - Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki eğitimi aksatması,

- Yönetici kadrolarına kadın yönetici talebinin yeterli düzeyde olmaması.

Stratejiler S 2.2.1 Öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçları belirlendikten sonra eğitimler planlanacaktır.


54

S 2.2.2 Öğretmenlerin ödüllendirilmesinde çok yönlü (öğretim yöntem teknikleri, öğrenci ile iletişim vb gibi ) değerlendirme yapılacaktır.

Maliyet Tahmini ₺2.459.177,91

Tespitler

- Öğretmenlik ve okul yönetimine ilişkin mevzuatın dağınık olması,

- Eğitim yöneticilerinin atanma sisteminin ölçme ve değerlendirme boyutunun yeterli olmaması, - Öğretmenlik mevcut kariyer sisteminin yetersiz olması ve okul yöneticiliği alanlarında kariyer sisteminin bulunmaması

İhtiyaçlar

- Öğretmenlerdeki mesleki gelişimi kendi ihtiyaçları doğrultusunda giderilebilecek çalışmaların yapılması,

- Ödüllendirmelerde sadece proje tabanlı kıstaslara bağlılıktan vazgeçilip verimli ders işlem teknik ve metotlarıyla eğitim ortamlarında verimli hizmet sürdüren öğretmenlerin de ödüllendirilmelerinin sağlanması,

Amaç 3: Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1: Erken Çocukluk Eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, Toplum Temelli Erken Çocukluk Eğitimi çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1 Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.


Etkisi(%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı


55

PG 3.1.1 3-5 yaş grubu okullaşma oranı (%)

50 %22,80 %23 %23,30 %23,35 %23,40 %23,50 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.2 İlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir yıl okul öncesi eğitim almış olanların oranı (%)

50 %32,50 %33 %33,50 %33,60 %33,80 %34 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Temel Eğitim Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler BİDB, DHGM, HBÖGM, HHGM, İEDB, ÖERHGM, ÖÖKGM, ÖYGGM, PGM, SGB, TTKB.

Riskler

- Ailelerin erken çocukluk eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması,

- Erken çocukluk eğitim hizmeti veren kurumların işleyişi ve denetiminin tek elden yürütülememesi,

- Erken çocukluk eğitim hizmetinin sunumunda rol alan aktörlerin çeşitli olması,

- Erken çocukluk eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye sahip olmaması,

- Maddi imkânsızlıklardan dolayı gerekli personelin çalıştırılamaması

- Velilerin sosyoekonomik düzey bakımından farklıık göstermeleri

-Şartları elverişsiz gruplardaki çocuklara karşı diğer velilerin yeterli hassasiyeti göstermemesi

-Gerekli psikolojik desteği alamayan öğrencilerin okul ve sınıf içerisindeki olumsuz davranışları

-Şartları elverişsiz gruplarda bulunan öğrencilere yönelik gerçekleştirilecek projelere yeterince katılım ve ilginin olmaması

Stratejiler S 3.1.1 - Erken çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaştırılacaktır.

S 3.1.2 - Erken çocukluk eğitiminde şartları elverişsiz gruplarda eğitimin niteliği artırılacaktır.


Tespitler

- Erken çocukluk eğitim imkânlarının her çocuğun okullaşmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması,

- Erken çocukluk eğitiminin ailelere belli ölçüde maliyet oluşturması,

-Servis kalitesi ve yemek ihtiyacının karşılanamaması

- Ailelerin ve öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması,

- Şartları elverişsiz bazı ailelerin özellikle geçici koruma altında olanların erken çocukluk eğitimine erişimde sorunlar yaşaması.

İhtiyaçlar - Erken çocukluk eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalışmaları,


56

- Erken çocukluk eğitim hizmetlerinde farklı kurum ve kuruluşlar arasında koordinasyonun sağlanması.

-Projeleri uygulamak için paydaş desteği

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.

Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.2 Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi (%) Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 3.2.1 İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%)

20 %37,39 %30 %23 %16 %8 0 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.2 Temel eğitimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı

20 %3,91 %3,90 %3,88 %3,70 %3,65 %3,50 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.3 Temel eğitimde okullaşma oranı (%)

20 %98,35 %98,7 %99 %99,3 %99,6 %100 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, DHGM, SGB, TTKB, OGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, HBÖGM, İEDB.

Riskler

- Kademeler arası geçişlerde uygulanan sınav yöntemlerinin aileleri gelişim temelli değerlendirme anlayışından uzaklaştırması,

- Yurtiçi ve yurt dışı göç hareketlerin yaşanması ve nüfusun ülke genelinde homojen bir şekilde dağılmaması,

- İkili eğitimin çocuğun bütüncül gelişimi ihtiyaçlarına cevap vermeyi güçleştirmesi,

- Öğrenci ve öğretmenlerin klasik ölçme ve değerlendirme anlayışıyla yetişmiş olması ve gelişim temelli değerlendirme konusunda deneyim eksikliği.

Stratejiler S 3.2.1 İlkokul ve ortaokullarda okullaşma oranları artırılacak.

S 3.2.2 İlkokul ve ortaokullar gelişimsel açıdan yeniden yapılandırılacaktır.

S. 3. 2.3 İlkokul ve ortaokullarda devamsızlık oranları azaltılacaktır.



57

Tespitler

- Yurtiçi nüfus hareketleri sonucunda bazı bölgelerde sürekli olarak derslik ihtiyacının oluşması ve ikili eğitim yapılması,

- Öğrencilerin ders dışında öğrenme etkinliklerini destekleyecek yenilikçi ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirecek fırsatların yetersiz olması.

- Sınıf mevcutlarının fazlalığından dolayı uygulanmak zorunda kalınan öğretmen merkezli uygulama biçimi

İhtiyaçlar

- Ders, teneffüs ve serbest etkinlik sürelerinin yeniden düzenlenmesi,

- Öğretim programlarının çocuğun gelişimsel özelliklerine göre güncellenmesi,

- İkili eğitimin sonlandırılması ve öğlen yemeği hizmeti verilmesi için finansman sağlanması.

- Okul bahçelerinin faaliyetlere açık, öğrencilerin hem eğitim görüp hem oyun oynayabileceği alanlar haline getirilmesi

- Yenilikçi uygulamalarda hedef kitle seçimindeki uygunsuzluk ve paydaş bulamama

Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.

Amaç A3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.3 Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 3.3.1 Eğitim kayıt bölgelerinde kurulan okul ve mahalle spor kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%)

50 0 %2 %4 %4 %5 %5 6 Ay 6 Ay

PG 3.3.2 Destek programına katılan öğrencilerden hedeflenen başarıya ulaşan öğrencilerin oranı (%)

50 0 %70 %80 %85 %90 %95 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler SGB, İEDB, DHGM, DÖGM, ÖERHGM.

Riskler - Okul dışı imkânların oluşturulmasında ilgili kurum ve kuruluşların yeterli desteği göstermemesi,


58

- Yaz dönemlerinde bölgesel değişim programlarına yeterli talep olmaması,

- Öğrencilerin sosyal girişimcilik konusundaki isteksizliği,

- Okullara kaynak aktarılmasında kullanılacak kriterlerin belirsiz olması,

- Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin ortalama görev süresinin düşük olması.

Stratejiler S 3.3.1 - Temel eğitimde yenilikçi uygulamalara imkân sağlanacaktır.

S 3.3.2 - Temel eğitimde okullar arası başarı farkı azaltılarak okulların niteliği artırılacaktır.


Tespitler

- Okulların çevresinde bulunan ve öğrencilerin gelişimine katkı sağlayacak kurum ve kuruluşlarla yeterince etkileşim içinde olmaması,

- Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik kazanımları yeterince edinememesi ve hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin yeterince desteklenememesi,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin sosyal ve kültürel gelişimini desteklemede yetersiz kalması,

- Temel eğitim kurumlarına kaynak aktarımında okullar arası farklılıkların takip edileceği bir sistemin bulunmaması,

- Şartları elverişsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması.

İhtiyaçlar

- İlgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği çalışmaları,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek şekilde tasarlanması ve dersler ile ders dışı etkinliklerin kültürel kazanımlarla desteklenmesi,

- Okul ve mahalle spor kulüpleri ile bölgesel değişim programları ve şartları elverişsiz okulların öğrenci ve öğretmenlerinin desteklenmesi için finansman sağlanması,

- Okullar arası farklılıkları tespit etmek ve kaynakları adaletli bir şekilde paylaştırmak için sistem kurulması,

- Hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik mekanizmaların oluşturulması.


59

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1 Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır.


(%) Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 4.1.1. 14-17 yaş grubu okullaşma oranı (%)

30 %88,75 %88,80 %89 %90,2 %91 %92 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%)

30 %37,66 %35 %32 %29 %26 %20 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%)

20 %12,74 %12,70 %12,65 %12.60 %12,55 %12,50 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.4. İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%)

20 %16,43 %16 %15,50 %15 %14,50 %14

6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TTKB, DHGM, İEDB, ÖDSHGM, SGB.

Riskler

- Yurtiçi nüfus hareketlerinin devam etmesi ve kentlere yaşanan göç,

- Bölgeler arası gelişmişlik düzeyi ile sosyal ve ekonomik koşulların eşit olmaması,

- Ortaöğretim çağındaki çocukların açık öğretim kurumlarına yöneliminin artması.

Stratejiler

S 4.1.1 - Özel politika gerektiren gruplar ile diğer tüm öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının artırılması, devamsızlık ve sınıf tekrarlarının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.

Maliyet Tahmini

₺3.765.616,65

Tespitler - Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kişisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamakta yetersiz olması,

- Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleşmede sorunlar yaşaması,


60

- Bazı öğrencilerin maddi imkânsızlıklar sebebiyle ortaöğretime devam edememesi.

- İlçemizde çok farklı türde akademik lise bulunmaması ve bundan kaynaklanan rekabet ve eşgüdüm sisteminin olmaması.

İhtiyaçlar

-- Okul aidiyetinin geliştirilmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve farkındalık programlarının düzenlenmesi,

- Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımlar yapılması

- Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.

Hedef 4.2: Ortaöğretim kurumlarımız, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.


Hedef 4.2 Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul oranı (%)

30 0 0 %15 %30 %60 %100 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%) 30 0 %2 %5 %10 %20 %30 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.4. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan öğrenci oranı (%)

40 0 0 %20 %40 %50 %70 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ortaöğretim Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TTKB, DHGM, İEDB, ÖDSHGM, SGB.

Riskler

- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,

- Okul ortamlarının beceri eğitimleri doğrultusunda düzenlenmesine yönelik maliyetin yüksek olması.

- Sınav sisteminin oluşturduğu baskı, uygulama eğitimlerini engellemektedir.

Stratejiler

S 4.2.1 - Ortaöğretim kurumlarında esnek ve modüler programa uyum çalışmaları yapılacaktır.

S 4.2.2 - Ortaöğretim son sınıflarda yükseköğretime hazırlık ve alıştırma programları yürütülecektir.

S 4.2.3 - Okullar arası başarı farkı azaltılacaktır.


61


Tespitler

- Ortaöğretim kurumlarında ders çeşidinin ve haftalık zorunlu ders saatlerinin fazla olması ve derslerin proje uygulamalarıyla desteklenememesi,

- Öğrencilerin ders dışı alanlardaki yeteneklerini geliştirmelerini sağlayacak imkânların kısıtlı olması,

- İmkân ve koşulları bakımından bazı okullar dezavantajlı konumda olması.

İhtiyaçlar

- Ortaöğretimde ders çeşitliliği ve zorunlu ders saatleri azaltılarak beceri eğitimine yönelik imkânların oluşturulması,

- Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması,

- Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim sağlanması.

- Temel beceri ve yetenek eğitiminde ölçme ve değerlendirmenin objektif yapılamaması

- Tüm öğrencilerin gelişim portföyünün ilk seviyeden itibaren hazırlanacak bir yönetim sisteminin oluşturulması gereklidir.

Hedef 4.3: İmam Hatip Okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır.


Hedef 4.3 Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı Rapor Sıklığı

PG 4.3.1. İmam hatip okullarında yaz okullarına katılan öğrenci sayısı

40 113 150 200 250 300 350 6 Ay 6 Ay

PG 4.3.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı ortalaması

PG 4.3.2.1 Ortaokul

40

55 57 60 62 63 65

6 Ay 6 Ay PG 4.3.2.2 Ortaöğretim

60 62 64 66 67 68

PG 4.3.3. Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanları sahip öğretmen sayısı

20 10 12 14 16 18 20 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Din Öğretimi Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler DHGM, İEDB OGM, ÖYGGM, TTKB, YYEGM.


62

Riskler

- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,

- Yaz okulu faaliyetlerinin yürütülmesi için finansman ihtiyacının yüksek olması,

- Yükseköğrenim kurumlarının düzenlediği etkinliklerin ortaokul ve ortaöğretim düzeyinde olmaması.

- Akademik dilin ortaöğretime hitap edememesi

Stratejiler S 4.3.1 - İmam Hatip Okullarındaki eğitim faaliyetlerinin niteliğini artıracak çalışmalar yapılacaktır.

S 4.3.2 - İmam hatip okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iş birlikleri artırılacaktır.


Tespitler

- Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında dil becerilerinin yetersiz olması,

- Ders sayısı ve saatlerinin fazla olması,

- Mevcut yapının modüler ve esnek olmaması,

- Yükseköğretim kurumları ile imam hatip okulları arasındaki iş birliğinin istenen düzeyde olmaması.

İhtiyaçlar

- Arapça ders kitapları yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında tüm dil becerilerini geliştirecek materyal ihtiyacı,

- Arapça başta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin geliştirilmesi,

- Yaz okulu faaliyetleri için finansman ihtiyacı,

- Yükseköğretim düzeyinde yapılacak etkinliklere katılım için gerekli mali desteğin sağlanması,

- Akademik koçluk sisteminin geliştirilmesi.


63

Amaç 5: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1. Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.1.1. Rehberlik öğretmenlerinden bir yılda mesleki gelişime yönelik hizmet içi eğitime katılanların oranı (%)

100 %33 %35 %37 %40 %42 %45

6 Ay

6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, MTEGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, ÖYGGM, BİDB.

Riskler

- Mezunları izleyecek etkin mekanizmaların olmaması,

- Sınıf rehber öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin rehberlik hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği,

- Öğrencinin yakın çevresinin öğrencinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.

Stratejiler S 5.1.1. - Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetleri ihtiyaçlara yönelik olarak yeniden yapılandırılacaktır.


Tespitler

- RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iş birliği olmaması,

- Kariyer rehberlik sistemlerinde mezunlara ilişkin izlemelerin yetersiz kalması,

- Mezunların izlenmesine ilişkin diğer kurum ve kuruluşlarla iş birliklerinin yetersiz olması.


64

İhtiyaçlar

- Mezunları da kapsama alacak etkin bir kariyer rehberlik sisteminin kurulması,

- RAM’ların yeniden yapılandırılması,

- Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.

Hedef 5.2: Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir.


Hedef 5.2 Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir.


(%) Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.2.1 Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili hizmet içi eğitim verilen öğretmen sayısı

40 %25 %26 %27 %28 %29 %30 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.2 Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift, rampa ve tuvaleti olan okul sayısı

20 53 53 55 60 65 70 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.3 Destek Eğitimi hizmetlerinden faydalanan öğrenci oranı

20 %65 %70 %75 %85 %90 %100 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.4. Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili verilen eğitim oranı (%)

20 0 %30 %40 %50 %60 %70 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, MTEGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, İEDB, BİDB, SGB, PGM.

Riskler - Öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve tanılamalarında alan taramasının yetersiz olması,

- Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,


65

Hedef 5.3: Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile desteklenecektir.


Hedef 5.3 Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile desteklenecektir.

- Kaynaştırma, bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

- Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin "Erken Çocukluk eğitimi" programına dahil olmamaları nedeniyle öğrencilerin bir üst kademeye geçişlerinde aksaklıklar,

- Özel eğitim okullarında ve özel eğitim sınıflarında görev yapan öğretmenlerin niteliği(alan mezunu olmaması) ve yeterli sayıda olmaması nedeni ile ihtiyaca cevap vermemesi,

- Özel eğitime ihityacı olan çocukların öğrencilerin okula devamlarının sağlanamaması

Stratejiler

S 5.2.1 -Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik hizmetlerin kalitesi artırılacaktır.

2 5.2.2 - Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalıkları artırılacaktır.


Tespitler

- Yerel yönetimlerin yeterli düzeyde özel eğitim merkezi kurmamış olması,

- Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,

- Okul binalarının arsa sorunları nedeniyle çok katlı olarak yapımına devam edilmesi,

- Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması,

- Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

İhtiyaçlar

- Özel eğitim okullarında, özel eğitim sınıflarında görev yapan kadrolu alan mezunu öğretmenlerin olması,

- Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının artırılması,

- Özel teşebbüs ile yerel yönetimlerin desteklerinin artırılması için çeşitli teşviklerin sağlanması.


66



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.3.1 Bilim ve sanat merkezleri grup tarama uygulaması yapılan öğrenci oranı (%)

40 %7 %10 %13 %15 %18 %20 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.2 Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik açılan destek eğitim odalarında derslere katılan öğrenci oranı

40 %75 %76 %77 %78 %79 %80 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.3 Özel yetenekli öğrencilerle yürütülen proje sayısı 20 24 25 26 27 28 30 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, BİDM, ÖDSHGM, YEĞİTEK.

Riskler - Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu,

- Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması,

Stratejiler S 5.3.1 - Özel yeteneklilere yönelik veli ve öğretmen farkındalığı artırılacaktır.

S 5.3.2 - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyalleri geliştirilecektir.


Tespitler

- Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması,

- Bilim ve sanat merkezlerinin kurumsal yapısının ve sayısının yetersiz olması,

- Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçlarının yetersiz olması,

- Okullarda tasarım ve beceri atölyelerinin sayısının yetersiz olması,

- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliştirme çalışmalarının yetersiz olması.

İhtiyaçlar

- İlçemize bilim ve sanat merkezleri kurulması.

- Tarama hizmetlerinin yaygınlaştırılması,

- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliştirilmesinde özel teşebbüsün katkılarının artırılması için iş birliği yapılması.


67

Hedef 5.4: Özel gereksinimli bireyleri performansları doğrultusunda geliştirilen akademik, sosyal, mesleki alanlarda destekleyen bir eğitim yaklaşımı benimsenecektir.

Amaç 5 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.4 Özel gereksinimli bireylerin performansları doğrultusunda geliştirilen akademik, sosyal, mesleki alanlarda destekleyen bir eğitim yaklaşımı benimsenecektir.


Başlangıç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.4.1Özel gereksinimli bireylerin eğitimi ile ilgili eğitim verilen veli oranı (%)

50 0 %60 %70 %75 %80 %85 6 Ay 6 Ay

PG 5.4.2 İstihdam edilen özel gereksinimli bireylerin oranı

50 0 %30 %40 %45 %50 %55 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Şubesi

İş Birliği Yapılacak Birimler TEŞM, MTEŞM, DÖŞM, OŞM

Riskler -Özel Eğitim Sınıfları materyal ve teknolojik donanımları ile ilgili bütçe problemleri,

-Kurum ve kuruluşlarda istihdam ile ilgili problemler,

-Aile eğitim programlarında iş birliği ile ilgili aksaklıklar yaşanması.

Stratejiler S 5.4.1 Özel gereksinimli bireylerin eğitime erişimi sağlanacaktır.

S 5.4.2 Özel gereksinimli bireylerin toplumsal ve bağımsız yaşam becerileri desteklenecektir.

S 5.4.3 Özel gereksinimli bireylerin istihdamlarının sağlanması için destek çalışmaları yürütülecektir.



68

Tespitler -Özel Eğitim sınıflarının materyal ve donanım yetersizlikleri,

-Özel gereksinimli bireylerin ailelerine yönelik eğitim ve iş birliği sınırlılığı,

-Özel gereksinimli bireylerin mezun olduktan sonra iş ve istihdam durumlarının sınırlı olması,

-Yetersizliği olan bireyler için yapılan sınavlara yönelik faaliyet yetersizlikleri.

İhtiyaçlar -İyileştirilmiş özel eğitim sınıflarının oluşturulması,

-Özel gereksinimli olan öğrencilerin ailelerine yönelik aile eğitim programlarının uygulanması,

-Özel gereksinimli bireylerin son sınıf ve mezun olduklarında istihdamlarının düzenli olarak takip edilmesi,

-Özel gereksinimli bireylerin istihdamları doğrultusunda çalışmaların yapılması.

Hedef 5.5: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.

Amaç 5 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.5 Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.


Başlangıç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.5.1 0-3 yaş Erken Çocuklukta özel eğitim hizmeti alan çocuk oranı

50 - %70 %80 %85 %90 %100 6 Ay 6 Ay

PG 5.5.2 3-6 yaş Okul Öncesi özel eğitim hizmeti alan çocuk oranı

50 0 %70 %80 %85 %90 %100 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Şubesi

İş Birliği Yapılacak Birimler TEŞM

Riskler -Bireylerin gelişimsel taraması ile ilgili tespit güçlüğü,

-Ebeveynlerin gelişim alanları ile ilgili bilgi ve farkındalık ile ilgili sınırlılıkları,

-Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili okul öncesi öğretmenlerinin sınıf içinde yaşadıkları problemler ve bilgi yetersizlikleri,


69

-Erken Çocukluk ve Okul Öncesi Özel Eğitiminde faaliyetlerin yetersiz olması.

Stratejiler S 5.5.1 Erken Müdahale ve Erken Çocuklukta Özel Eğitim Hizmetleri kapsamında çocuklara ve ailelerine nitelikli hizmet verilecektir.

S 5.5.2 Okul öncesinde Özel Eğitim Hizmetlerinin kalitesi artırılacaktır.


Tespitler -Erken Çocuklukta Özel Eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerinin tespit ve erken taramanın güçlüğü,

-Erken Çocukluk Eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin Özel Eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye sahip olmaması,

-0-3 yaş Özel Eğitim Biriminin olmaması,

-Özel Eğitimde Erken Çocukluk faaliyetlerinin yetersiz olması.

İhtiyaçlar -Erken tarama ve erken eğitim faaliyetlerinin gerekliliği,

-Erken Çocukluk ve Okul Öncesinde Özel Eğitim alanlarında faaliyetlerin oluşturulması,

-Özel Eğitim Anaokulları ve bağımsız Anaokullarında 0-3 yaş Erken Çocukluk ve 3-6 yaş Okul Öncesi faaliyetlerinin yürütülmesi için çalışmaların yapılması,

-Aile eğitimleriyle ilgili çalışmaların yapılması.


70

Amaç 6: Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.1: Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.1 Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 6.1.1. İşletmelerin bünyesinde staj ve beceri eğitimi imkânı sağlanan öğrenci sayısı

40 226 250 300 320 350 355 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.2 Mezuniyet sonrası istihdamı sağlanan öğrenci sayısı 40 451 460 465 470 475 500 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.3 Özel burs alan mesleki ve teknik ortaöğretim öğrenci sayısı

20 1.400 1.400 1.400 1.400 1.400 1.400 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler HBÖGM, ÖERHGM, TEGM, YEĞİTEK, ÖÖKGM.

Riskler

- Mesleki ve teknik eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakış açısının devam etmesi ve yükseköğretime atfedilen değerin fazla olması,

- Sektörün mesleki ve teknik eğitim mezunlarını istihdam etmede isteksiz davranması,

- Yükseköğretime geçişte uygulanan yöntemlerin, alanın devamı niteliğindeki yükseköğretim programlarına devamı sağlamaması,

- İlçe nüfusunun kalabalık olması, nüfusun kültürel çeşitliliğin olması

Stratejiler S 6.1.1 - Mesleki ve teknik eğitimin görünürlüğü artırılacaktır.

S 6.1.2 - Mesleki ve teknik eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecektir.


Tespitler

- Toplumdaki olumsuz mesleki ve teknik eğitim algısı,

- Toplumda bazı mesleklere yönelik olumsuz algı bulunması ve buna bağlı olarak yükseköğretime daha fazla değer atfedilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanınırlığının yeterli düzeyde olmaması,


71

- Mesleki ve teknik eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart ölçme araçlarıyla tespit edilen ilgi ve becerilere dayanmaması,

- Mesleki ve teknik eğitimde program bazında esnek geçişlere ve farklı mesleklere yönelik becerilerin kazanılmasına imkân verecek bir yapının olmaması.

İhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalışmaları için iş birlikleri geliştirilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımı için sergi, fuar ve yarışmaların düzenlenmesi.

Hedef 6.2: Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.2 Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 6.2.1 Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim faaliyetlerine katılan öğretmen sayısı

50 57 60 60 60 60 60 6 Ay 6 Ay

PG 6.2.2. Mesleki donanıma sahip (Bilgisayar lab. Kimya lab, Makine, İnşaat atölyeleri gibi) derslik oranı(%)

50 %2,49 %2,55 %2,65 %2,78 %2,85 %3 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler HBÖGM OGM, ÖÖKGM, TTKB, ABDİGM, DHGM, ÖYGGM, İEDB.

Riskler

- Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluşturacak sektör taleplerinin değişimi ve teknolojideki gelişmelerin çok hızlı olması,

- Bireysel öğrenme materyallerini güncellemek veya hazırlamak için yeterli başvuru yapılmaması,

- Eğitimi yapılan meslek alanındaki teknolojinin değişim hızının yüksek olması,

- Öğretmen eğitimlerine yönelik iş birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği sağlamaması,


72

- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjanlarının azalması.

Stratejiler

S 6.2.1 - Sektör talepleri ile gelişen teknoloji doğrultusunda yeniden düzenlenen öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacaktır.

S 6.2.2 - Mesleki ve teknik eğitim veren liselerin mesleki altyapıları (labaratuvarlar, atölyeler vb.) güncellenecektir

S 6.2.3 - Öğretmenlerin mesleki gelişimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler gerçek iş ortamlarında yapılacaktır


Tespitler

- Mesleki ve teknik eğitim öğretim programlarının sektör talepleri ve gelişen teknolojinin gerekleriyle yeterince uyumlu olmaması,

- Alan eğitiminin ortaöğretimin ikinci yılında başlamasının öğrencilerin mesleki ve teknik eğitime yönelik motivasyonunu olumsuz etkilemesi,

- Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları imkânların yetersiz olması,

- Öğrencilerin beceri gelişimine destek olan döner sermaye faaliyetlerinin mevcut vergilendirme sisteminden olumsuz etkilenmesi ve gelirlerin eğitim alt yapısı için doğrudan kullanılamaması.

İhtiyaçlar

- Sektör talepleri ve teknolojik gelişmeler doğrultusunda ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliğinin geliştirilmesi,

- Yeni oluşturulan alan ve dallar ile güncellenen programlara yönelik öğretmen eğitimlerinin gerçekleştirilmesi,

- Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iş ortamında yapılması için iş birlikleri,

Hedef 6.3: Mesleki ve Teknik Eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve iş gücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.3 Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 6.3.1 Organize sanayi bölgelerinde bulunan mesleki ve teknik ortaöğretim kurumu sayısı

50 0 1 1 1 1 1 6 Ay 6 Ay

PG 6.3.2 Sektörle iş birliği kapsamında yapılan proje sayısı 50 1 1 2 2 3 4 6 Ay 6 Ay



73

İş Birliği Yapılacak Birimler DHGM, ÖÖKGM, ABDİGM, BİDB, HBÖGM.

Riskler

- Eğitim-istihdam ve üretim ilişkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak tarafların beklenen desteği sağlamaması,

- Teknolojinin çok hızlı bir şekilde gelişmesi ve sektörün taleplerinin değişken olması,

- Yurt dışında yatırım yapılan iş alanlarına yönelik beklentilerin tespit edilememesi,

- Diplomatik ve yapısal engeller,

- Savunma sanayi sektörünün projelerinin genellikle gizlilik arz etmesi.

Stratejiler S 6.3.1 - Mesleki ve teknik eğitim kurumları ile sektör arasında iş birliği artırılacaktır.


Tespitler

- Sektör liderleri, organize sanayi bölgeleri ve Ar-Ge merkezlerinin mesleki ve teknik eğitimle olan etkileşiminin beklenen seviyede olmaması,

- Yerelde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi,

- Mesleki ve teknik eğitimde politika belirleme ve karar alma süreçlerinde sektör temsilcilerinin yer almada isteksiz olması,

- Ülkemizde savunma sanayi alanında yaşanan gelişmelere paralel olarak mesleki ve teknik eğitim ihtiyacı doğması,

- Gelişen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değişikliklere sebep olması ve yeni mesleklerin ortaya çıkması.

İhtiyaçlar

- Mesleki ve teknik eğitimde eğitim-üretim ve istihdam ilişkisinin güçlendirilmesi için ilgili taraflarla iş birlikleri,

- Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul açmasının teşviki için finansman,

- Mesleki ve teknik eğitimde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilmesi için elektronik sistem,

- Farklı ülkelerle mesleki ve teknik eğitim alanında iş birliği çalışmaları için ilgili kurumların desteğinin sağlanması,

- Savunma sanayi alanında faaliyet gösteren kurum ve firmalarla iş birliklerinin geliştirilmesi,

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla Hayat Boyu Öğrenme faaliyetlerine katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine

uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.4 Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.


74

Performans Göstergeleri

Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.4.1 Hayat boyu öğrenmeye katılım oranı (%) 50 %7.78 %7,80 %7,82 %7,86 %7,88 %7,90 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.2 Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı (%)

50 %17 %17,5 %18 %18,5 %19 %20 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler ÖÖKGM, TTKB, DÖGM, MTEGM, OGM, ÖDSHGM, TEGM, DHGM, YEĞİTEK.

Riskler

- Bireylerin hayat boyu öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması,

- Hayat boyu öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki kariyerlerinde dikkate alınmaması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı şehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz oluşu,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmayışı.

Stratejiler S 6.4.1 - Hayat boyu öğrenme programlarına katılım ve tamamlama oranlarının artırılması sağlanacaktır.

S 6.4.2 - Ülkemizde geçici koruma altında bulunan yabancıların çocuklarının eğitim ve öğretime erişim imkânları artırılacaktır.


Tespitler

- Bireylerin hayat boyu öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı şehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz kalması,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmaması ve bazı bölgelerde çocukların

resmi okullara kayıt edilmesi hususunda direnç görülmesi.

- Özellikle lise çağındaki öğrenciler aile ekonomisine katkı sağlamak amacıyla çeşitli sektörlerde çalışması.

- Hayat boyu öğrenme faaliyetleri için yeterli derslik bulunmaması

İhtiyaçlar

- Başta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere şiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimleri düzenlenmesi,

- Uzaktan eğitim modelleri için sistem ve altyapı oluşturulması,

- Hayat boyu öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa ilişkin çalışmalar yapılması,


75

- Ülkemizde bulunan geçici koruma altındaki öğrencilerin eğitime erişimlerinin artırılmasına yönelik politika, strateji ve mevzuat

geliştirme ve güncelleştirme çalışmaları hızlandırılması,


76

Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir Özel Öğretim yapısı hayata geçirilecektir.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılacaktır.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir özel öğretim yapısına geçilecektir.

Hedef 7.1 Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 7.1.1 Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%)

20 %48 %48,2 %48,25 %48,3 %48,35 %48,5 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.2 Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %11,4 %11,48 %11,50 %11,55 %11,60 %11,65 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.3 Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %14,23 %14,35 %14,42 %14,48 %14,49 %14,50 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.4 Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %25,20 %25,30 %25,40 %25,50 %25,60 %25,70 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler TKB, SGB, BİDB.

Riskler - Özel okullar ile resmi okullar arasında ve bölgeler bazında başarı düzeylerinin farklı olması,

- Mevcut mevzuat düzenlemelerinin özel öğretimle ilgili yeterli esnekliği sağlamaması.

Stratejiler S 7.1.1 - Özel Öğretim Kurumlarındaki teftiş ve rehberlik çalışmaları öğrenmeyi geliştirme odaklı bir yapıya dönüştürülerek hayata geçirilecektir.


Tespitler - Özel öğretim kurumlarıyla ilgili iş ve işlemlerin uzun sürmesi,

- Özel öğretim kurumlarına yönelik denetim ve teftiş süreçlerinin yetersiz olması,


77

- Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrenci oranlarının gelişmiş ülkeler ile kıyaslandığında düşük olması.

İhtiyaçlar - Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak çalışmalar yapılması,

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler çerçevesinde etkin uygulamalar hayata geçirilecektir.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir özel öğretim yapısına geçilecektir.

Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler yapılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren özel öğretim kurumlarından sertifika alan kişi sayısı

100 4216 4300 4800 5200 5600 6000 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler

TTKB, MTEGM, HBÖGM, ÖERHGM.

Riskler

- Uzaktan eğitim veya yüz yüze eğitim ile verilecek eğitim alanlarına ilişkin meslek standartlarının belirlenmemiş olması,

- Uzaktan eğitim yöntemine ilişkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli farkındalık olmaması,

- Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.

Stratejiler S 7.2.1 - Özel çeşitli kurslar ile Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır.

Maliyet Tahmini ₺773.867,15

Tespitler - Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin olarak yürütülememesi.

İhtiyaçlar - Özel motorlu taşıt sürücüleri kurslarının eğitim ve sınav standartlarının yükseltilmesi,


78

- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik düzenleme yapılması.


79

MALİYETLENDİRME

Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Plan çalışmaları kapsamında Maliyetlendirme çalışmaları yapılmıştır. Bu çalışmalar Müdürlüğümüzün sahip olduğu mali kaynakların stratejik amaç, hedef ve faaliyetlerin gerçekleştirilmesinde etkin ve gerçekçi bir şekilde kullanılmasını hedeflemektedir. Stratejik Planın başarısında plan-bütçe bağlantısı büyük önem arz etmektedir.

Müdürlüğümüz stratejik planında 23 hedef bulunmaktadır. Söz konusu hedeflere ilişkin bütçe dağılımları 5 yıllık olarak alttaki tabloda belirtilmiştir. Tabloda beş yıllık Maliyetlendirme sonucunda Müdürlüğümüzün tahmini olarak 84.387.293,14 TL’lik bir harcama yapacağı düşünülmektedir. Plan dönemi amaç maliyetlerine ilişkin alttaki tabloda ayrıntılı bilgiye yer verilmiştir.


80

Tablo 13: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu

AMAÇ VE

HEDEF NO

2019 2020 2021 2022 2023 TOPLAM

MALİYET

AMAÇ 1 ₺2.361.914,64 ₺2.598.106,09 ₺2.857.916,72 ₺3.143.708,40 ₺3.458.079,23 ₺9.610.150,04

Hedef 1.1 ₺530.973,06 ₺584.070,36 ₺642.477,40 ₺706.725,14 ₺777.397,66 ₺3.241.643,62

Hedef 1.2 ₺677.448,39 ₺745.193,21 ₺819.712,55 ₺901.683,81 ₺991.852,18 ₺4.132.890,14

Hedef 1.3 ₺366.188,31 ₺402.807,15 ₺443.087,86 ₺487.396,65 ₺536.136,31 ₺2.235.616,28

AMAÇ 2 ₺1.007.017,87 ₺1.107.719,63 ₺1.218.491,62 ₺1.340.340,78 ₺1.474.374,86 ₺6.147.944,76

Hedef 2.1 ₺604.210,72 ₺664.631,77 ₺731.094,97 ₺804.204,47 ₺884.624,92 ₺3.688.766,85

Hedef 2.2 ₺402.807,15 ₺443.087,86 ₺487.396,65 ₺536.136,31 ₺589.749,94 ₺2.459.177,91

AMAÇ 3 ₺2.879.608,35 ₺3.167.569,19 ₺3.484.326,10 ₺3.832.758,71 ₺4.216.034,79 ₺17.580.297,14

Hedef 3.1 ₺1.161.340,09 ₺1.277.474,10 ₺1.405.221,51 ₺1.545.743,66 ₺1.700.318,03 ₺7.090.097,39

Hedef 3.2 ₺676.039,97 ₺743.643,97 ₺818.008,36 ₺899.809,20 ₺989.790,12 ₺4.127.291,62

Hedef 3.3 ₺1.042.228,29 ₺1.146.451,12 ₺1.261.096,23 ₺1.387.205,85 ₺1.525.926,64 ₺6.362.908,13

AMAÇ 4 ₺1.728.703,58 ₺1.921.080,25 ₺2.113.188,27 ₺2.324.506,10 ₺2.556.957,81 ₺10.644.436,01

Hedef 4.1 ₺601.970,30 ₺681.673,64 ₺749.841,00 ₺824.824,10 ₺907.307,61 ₺3.765.616,65

Hedef 4.2 ₺704.208,30 ₺774.629,13 ₺852.092,04 ₺937.301,25 ₺1.031.031,38 ₺4.299.262,10

Hedef 4.3 ₺422.524,98 ₺464.777,48 ₺511.255,23 ₺562.380,75 ₺618.618,82 ₺2.579.557,26

AMAÇ 5 ₺2.661.907,37 ₺2.928.098,11 ₺3.220.907,93 ₺3.542.998,71 ₺3.897.298,69 ₺16.251.210,72

Hedef 5.1 ₺436.609,14 ₺480.270,06 ₺528.297,07 ₺581.126,77 ₺639.239,45 ₺2.665.542,49

Hedef 5.2 ₺591.534,97 ₺650.688,47 ₺715.757,32 ₺787.333,05 ₺866.066,35 ₺3.611.380,16

Hedef 5.3 ₺464.777,48 ₺511.255,23 ₺562.380,75 ₺618.618,82 ₺680.480,71 ₺2.837.512,99

Hedef 5.4 ₺816.881,63 ₺898.569,79 ₺988.426,77 ₺1.087.269,45 ₺1.195.996,40 ₺4.987.144,04

Hedef 5.5 ₺352.104,15 ₺387.314,56 ₺426.046,02 ₺468.650,62 ₺515.515,69 ₺2.149.631,04


81

AMAÇ 6 ₺2.873.169,87 ₺3.160.486,85 ₺34.765.335,55 ₺3.824.189,11 ₺4.206.608,00 ₺17.540.989,38

Hedef 6.1 ₺718.292,47 ₺790.121,71 ₺869.133,89 ₺956.047,28 ₺1.051.652,00 ₺4.385.247,35

Hedef 6.2 ₺718.292,47 ₺790.121,71 ₺869.133,89 ₺956.047,28 ₺1.051.652,00 ₺4.385.247,35

Hedef 6.3 ₺591.534,97 ₺650.688,47 ₺715.757,32 ₺787.333,05 ₺866.066,35 ₺3.611.380,16

Hedef 6.4 ₺845.049,96 ₺929.554,96 ₺1.022.510,45 ₺1.124.761,50 ₺1.237.237,65 ₺5.159.114,52

AMAÇ 7 ₺295.767,48 ₺325.344,23 ₺357.878,65 ₺393.666,52 ₺433.033,17 ₺1.805.690,05

Hedef 7.1 ₺169.009,99 ₺185.910,99 ₺204.502,09 ₺224.952,30 ₺247.447,53 ₺1.031.822,90

Hedef 7.2 ₺126.757,49 ₺139.433,24 ₺153.376,56 ₺168.714,22 ₺185.585,64 ₺773.867,15

AMAÇ TOPLAM ₺13.808.089,16 ₺15.208.404,35 ₺16.729.244,84 ₺18.402.168,33 ₺20.242.386,46 ₺79.580.718,10

İzleme ve Değerlendirme

2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli

Stratejik Planlarda yer alan Amaç ve Hedeflere ulaşma durumlarının tespiti ve bu yolla Stratejik Planlardaki Amaç ve Hedeflerin gerçekleştirilebilmesi için gerekli tedbirlerin alınması İzleme ve Değerlendirme ile mümkün olmaktadır. İzleme; Stratejik Plan uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise; uygulama sonuçlarının Amaç ve Hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu Amaç ve Hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir.

Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü olarak İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğü tarafından geliştirilen 2019-2023 Stratejik Planı’nın İzleme ve Değerlendirme uygulamaları, MEB 2015-2019 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin geliştirilmiş sürümü olan MEB 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli esas alınacaktır. İzleme ve değerlendirme sürecine yön verecek temel ilkeleri; “Katılımcılık, Saydamlık, Hesap

verebilirlik, Bilimsellik, Tutarlılık ve Nesnellik” olarak ifade edilebilir.

Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin çerçevesini;

G Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleşme durumlarının belirlenmesi, G Performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının hedeflerle kıyaslanması, G Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin Müdürlük faaliyet alanlarına dağılımının

belirlenmesi, G Sonuçların raporlanması ve paydaşlarla paylaşımı,


82

G Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araştırılması, G Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi süreçleri oluşturmaktadır.

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

Şekil 4: İzleme ve değerlendirme sürecinin işleyişi

İzleme ve değerlendirme sürecinin işleyişi ana hatları ile aşağıdaki şekilde özetlenmiştir.

Ümraniye İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019–2023 Stratejik Planı’nda yer alan performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının tespiti yılda iki kez yapılacaktır. İlk altı aylık dönemi

kapsayan birinci izleme kapsamında, MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, harcama birimlerinden sorumlu oldukları Performans Göstergeleri ve Stratejiler ile ilgili gerçekleşme durumlarına ilişkin veriler toplanarak konsolide edilecektir. Performans hedeflerinin gerçekleşme durumları hakkında hazırlanan “Stratejik Plan İzleme Raporu” İlçe Millî Eğitim Müdürü, İlçe Millî Eğitim Müdür Yardımcıları, Şube Müdürleri ve kurum içi paydaşların görüşüne sunulacaktır. Bu aşamada amaç, varsa öncelikle yıllık hedefler olmak üzere, hedeflere ulaşılmasının önündeki engelleri ve riskleri belirlemek ve yıllık hedeflere ulaşılmasını sağlamak üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.

İkinci izleme kapsamında ise MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, Strateji Geliştirme Şube Müdürlüğü tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları Performans Göstergeleri ve Stratejiler ile ilgili yıl sonu gerçekleşme durumlarına ait veriler toplanarak konsolide edilecektir.

Ümranİye stratejİk plani 18022019-2umraniye.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_11/... · etme ve...

Documents