ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5—9 классы

УМК: В. В. Бабайцевой

2

2

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………………. 3

Общая характеристика учебного предмета …………………………………………. 4

Описание места курса «Русский язык» в учебном плане…………………………… 8

Требования к результатам изучения предмета

«Русский язык» в основной школе …………………………………………….…….. 8

Содержание курса ……………………………………………………………………. 10

Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности ………………………….. 22

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса ………………………………………….. 84

Планируемые результаты изучения учебного предмета……………………...…… 88

3

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов разработана на основе федерально-

го компонента государственного стандарта общего образования (Примерные программы основно-

го общего образования). Русский язык. — 2-е изд. — М., 2011. — (Стандарты второго поколения). Программы по русскому языку 5—9 класс Авторы программы: В. В. Бабайцева — ре-дактор, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова,С. Н. Пименова, Л. Д. Чесно-кова.

(«Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы»: учебно-методическое пособие / сост. Е.

И. Харитонова.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2014.-383 стр.)

Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся,

получающих образование поУМК следующих авторов:

Б а б а й ц е в а В . В . , Ч е с н о к о в а Л. Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы.

Русский язык. Практика. 5 класс / под ред. А. Ю. Купаловой.

Русский язык. Практика. 6 класс / под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Русский язык. Практика. 7 класс / под ред. С. Н. Пименовой.

Русский язык. Практика. 8 класс / под ред. Ю. С. Пичугова.

Русский язык. Практика. 9 класс/ под ред. Ю. С. Пичугова.

Н и к и т и н а Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 класс.





Общая характеристика программы

Рабочая программа по русскому языку для 5— 9 классов составлена на основе Фундамен-

тального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего об-

разования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования уни-

версальных учебных действий для основного общего образования.

В программе для 5—9 классов предусмотрено развитие всех основных видов деятельности

обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержа-

ние программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным

содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастны-

ми особенностями обучаемых.

Рабочая программа включает следующие разделы: «Поясни тельную записку» (цели и об-

разовательные результаты представлены в ней на нескольких уровнях — личностном, метапред-

метном и предметном; в свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с ос-

новными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, тру-

довой, физической, эстетической); «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирование»

(с перечнем тем курса, характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельно-

сти ученика); «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».

Вклад предмета в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Фе-

дерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа

формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины определяется тем, что рус-

ский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

4

4

способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоя-

тельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной

язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, ос-

новным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту чело-

вечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан

со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на качество

овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе ком-

муникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками

личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях

жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

1) воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению

культуры;

2) осознание его эстетической ценности;

3) осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний

в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, приня-

тых в обществе;

4) овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной дея-

тельности;

5) развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,

потребности в речевом самосовершенствовании;

6) овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей-

ствиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический

поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различ-

ных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную пере-

работку текста и др.);

7) освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функциониро-

вания, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать

языковые факты;

8) овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, прави-

лами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;.

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

9) совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в

процессе речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью

образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что

возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетен-

ции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельно-

сти и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к рече-

вому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и си-

туациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся

основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение зна-

ниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функци-

онировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым сло-

варным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке

5

5

языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфи-

ки русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального

общения.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-

коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5— 9 классах при сознательно-

коммуникативном подходе являются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуни-

кативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков ре-

чевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность

учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся си-

стема работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению

общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом созна-

тельности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть

учебного материала, на основе которой формируется речевая' деятельность учащихся. Осознанное

усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достиже-

ния свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в сво-

ей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Условием для полноценного, эффективного решения задач основного общего образования

является владение языком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компе-

тенций на основе лингвистической компетенции — цель предмета «Русский язык», которому при-

надлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуника-

тивной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уроках развития связ-

ной речи, а формирование лингвистической компетенции — преимущественно при изучении си-

стемы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной

речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи являет-

ся изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллель-

ного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изу-

чения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой си-

стемы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова)

пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного

отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и куль-

туры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

– дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающем-

ся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обес-

печить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфогра-

фии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а

также формирование умений применять эти знания на практике;

– развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамма-

тический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и со-

вершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной ре-

чью во всех основных видах речевой деятельности;

– формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

– осуществлять речевой самоконтроль;

– проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей

различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Программа реализуется в адресованном учащимся 5— 9 классов комплексе: «Русский язык.

6

6

Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изуче-

ния в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Система-

тический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой

последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского

языка, его закономерностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навы-

ков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не толь-

ко при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам,

ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной са-

мостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход

к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о

языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и це-

лесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное зна-

чение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим акти-

визацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим инте-

рес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер ис-

пользуемых дидактических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту рабо-

ты.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого

класса) обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражне-

ния опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осо-

знанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры ре-

чевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся 5— 9 классов учитывает следующие

положения:

1) связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и

письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатле-

ний и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, црочувство-

вал»);

2) взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опере-

жающем развитии устной формы речи;

3) связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфе-

мики, грамматики и стилистики русского языка);

4) связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходи-

мая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений,

в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения

— близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.);

5) опора на межпредметные связи, создание единого речевого режима в школе, единая си-

стема развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые

схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой

деятельности учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый

учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в шко-

ле.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением

практической направленности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изу-

чается состав слова, использован термин «мор- фемика», поскольку из трёх видов анализа состава

слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной

7

7

практики является морфемный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на

морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования

слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах,

при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и слово-

образовательного анализа. Умение видеть строение слова — основа для формирования орфогра-

фических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выде-

лять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современ-

ной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому

слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных

предложений; умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению од-

нородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение

предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических

навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению,

наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами

простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложе-

ния (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что

упрощает усвоение типологии сложноподчинённого предложения и открывает широкий простор

для упражнений по синтаксической синонимике.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последова-

тельность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени суще-

ствительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в созда-

нии грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно

связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числи-

тельное — количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое

обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой части речи выделена категория состояния.

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, чис-

лительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике

как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному,

глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать

изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более

равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уде-

лить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный мате-

риал в системе, выделить резервные часы.

Так, в предлагаемой программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной

курс».

Назначение «Вводного курса» — не только повторить изученное в начальных классах, но и

помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми

учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий

языком, пропедевтически включая материал, с которым не скоро придётся встретиться в «Основ-

ном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения

осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практических умений и

навыков он представляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов

науки о языке.

Учебный комплекс оснащён методическими рекомендациями, поурочным планированием,

пособиями для учителя по развитию речи, дидактическими и раздаточными материалами по рус-

скому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому

8

8

языку, книгами для учителя, электронным приложением к учебнику.

Описание места курса «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждний

Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе

основного общего образования в объёме 700 ч.

В том числе:

в 5 классе — 175 ч,

в б классе — 210 ч,



в 9 классе — 105 ч.

Срок реализации данной рабочей программы - 5 лет.

Требования к результатам изучения предмета

«Русский язык» в основной школе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного обра-

зования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному

языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свобод-

ного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на ос-

нове наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной

установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изуча-

ющим) текстов разных стилей и жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными ви-

дами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массо-

вой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться

словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

– овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение

вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и переда-

че информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,

стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и

коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно

формулировать их в устной и письменной форме;

– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью

свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

9

9

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с

учётом замысла, адресата и ситуации общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, со-

блюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ-

ствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действи-

тельности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

– владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочета-

ние разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог

— обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грам-

матических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос-

новных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адек-

ватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её со-

держания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,

исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,

рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств

аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способ-

ность использовать родной язык как "Средство получения знаний по другим учебным предметам;

применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном

уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе

речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях

актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных

ситуациях формального и неформального межличностного и меж- культурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального

языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио-

нального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и

общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании

в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и

единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и

речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого

общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык худо-

жественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и раз-

говорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);

текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского язы-

ка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамма-

тическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их

в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, умест-

ное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразова-

10

10

тельный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложе-

ния, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, при-

надлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового

оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической

синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую

сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Вводный курс

Орфография.

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих;

глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена

существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным .

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время.

Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончаниях глаголов.

Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси-

тельные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с имена-

ми существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные пред-

11

11

ложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в

именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в

предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами (соединёнными только интона-

цией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом

перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложениях с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность го-

ворящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). ,

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформле-

ние диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке.

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка:

произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфо-

графические, пунктуационные и др.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед со-

гласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв е, ё, ю, я.

Правописание разделительных ъ -и ъ.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и а ы после ц.

12

12

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической

нормы. Орфоэпический словарь.

МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ.

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и

окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной

системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) —раз- (рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный

состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значе-

нии.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том

числе контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заим-

ствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные при чины заимствования слов. Основ-

ные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения

целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их

использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неоло-

гизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязы-

ковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов

и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова.

Оценка собственной чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окра-

шенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, про-

фессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в

разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фра-

13

13

зеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

6 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык — один из богатейших языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Грамматика

МОРФОЛОГИЯ

Понятие о морфологии

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое зна-

чение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Части речи самостоятельные и служеб-

ные.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Понятие об имени существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного чис-

ла.

Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и

ц. Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -оньк- (-онок-), -еньк- после шипящих;

суффиксов -чик-, -щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

ГЛАГОЛ

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -

тся и -ться в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней –бир- – бер-, -мир- – мер-, -тир- – -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении.

Их значение.

14

14

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов со-

вершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по ли-

цам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего

времени.

Лицо и число глаголов. Значение 1, 2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в

условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелитель-

ном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Понятие об имени прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных

имён прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и

родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилага-

тельных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).

Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагатель-

ных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений

и сказуемых.

Словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов, приставок и сложения ос-

нов.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

15

15

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в слово-

сочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных.

НАРЕЧИЕ

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места,

времени, причины, цели. |

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о е после шипящих.

Правописание н и н н в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных

повтором слов.

Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий

(по списку).

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грам-

матическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в без-

личных предложениях.

Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и слов кате-

гории состояния.

МЕСТОИМЕНИЕ Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обо-

значает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилага-

тельными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложе-

нии.

Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимени-

ем.

Неопределённые местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в

предложении; синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в

16

16


Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в


Указательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в пред-

ложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

7 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.

Повторение изученного в 5—6 классах.

ПРИЧАСТИЕ

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические

признаки.

Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласо-

вание с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот.

Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.

Словообразование действительных причастий.

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.

Словообразование страдательных причастий.

Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. ,

Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего

времени.

Правописание н в кратких формах страдательных причастий.

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Правописание нн в причастиях и к в омонимичных прилагательных.

Правописание не с причастиями.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксиче-

ские признаки.

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот.

Выделение запятыми деепричастного оборота.

Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.

ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ ОДНИХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В ДРУГИЕ

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Общее понятие о служебных частях речи.

ПРЕДЛОГ

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.

Простые и составные предлоги.

17

17

Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и

др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

СОЮЗ

Понятие о союзе.

Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложе-

ния, частей сложных предложений и частей текста.

Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и

повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочинённых

предложениях.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчинённых предложениях. Разряды

подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные, срав-

нительные, следственные, изъяснительные.

Правописание составных подчинительных союзов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и

предлогами).

ЧАСТИЦА

Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению.

Правописание не и. ни с различными частями речи (обобщение).

Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ

МЕЖДОМЕТИЕ

Понятие о междометии. Основные функции междометий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Знаки препинания при междометиях.

8 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык — родной язык.

Повторение изученного в 5—7 классах.


ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи.

Средства синтаксической связи.

Способы подчинительной связи.

ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ

И ПРАВИЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

18

18

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.

Грамматическая основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, состав-

ное именное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными обо-

ротами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по

строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

19

19

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от

них словами.

Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Спосо-

бы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными обо-

ротами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,

ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И С ОБРАЩЕНИЯМИ

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему

сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средства пояснения, уточнения, обогащения содержания выска-

зывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в

речевом общении. Этические нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения

Особенности строения, значения и употребления слов- предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

9 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Богатство, образность, точность русского языка.

Повторение изученного в 8 классе.


СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.

Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между

их частями.

СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Интонация и со-

чинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

20

20

СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Строение сложноподчинённых предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство свя-

зи частей сложноподчинённого предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказу - емные, определительные, допол-

нительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчинённых предложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.

СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении сочини-

тельных и подчинительных союзов.

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ

Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с

косвенной речью. Знаки препинания при цитатах.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального

общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах

II. Развитие связной речи

5 КЛАСС

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного

стилей речи.

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

6 КЛАСС

Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

21

21

Описание природы, помещения, одежды, костюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

7. КЛАСС

Описание общего вида местности.

Описание действий (трудовых процессов).

Описание действий (в спорте).

Рассказ на основе услышанного.

Сообщение.

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

8 КЛАСС

Углубление изученных ранее понятий связной речи.

Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях.

Углубление понятия о средствах связи частей текста.

9 КЛАСС

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для созда-

ния высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определённой темой и основ-

ной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных

изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углублённое понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

22

22

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс (175 часов)

N

п\п

Тема урока Ко-

личече-

ство

ча-сов

Основные виды учебной деятельности

Введение(4ч.)

1 Роль языка в жизни

общества. Общие

сведения о русском

языке.

1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению

учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует способность строить логиче-

ское рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуника-

тивные: развивает способность организовывать и планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками, определяет цели и функции участников, способы взаимодействия;

планирует общие способы работы.

2 Русский язык –

один из богатей-

ших языков мира.

Понятие о литера-

турном языке.







3 Р/р Для чего людям

нужна речь?

1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их

достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов реше-

ния задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать

в группе — устанавливает рабочие отношения.

4 Р/р Как различают

формы речи?

1 Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта выде-

ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Познавательные: пони-

мает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: высказывает и

обосновывает свою точку зрения.

Орфография(9ч)

5 Орфография. Ор-

фограмма.







6 Орфограмма. Ча-

сти слова.

1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-

ные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную дея-

тельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

7 Безударные глас-

ные в корне слова.

1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-

телем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует

по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использовани-

ем ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать

адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребно-

стей.

8 Безударные глас-

ные в приставках.







9 Гласные и, а, у

после шипящих.






стей.

10 Глухие и звонкие

согласные в корнях

слов.






11 Непроизносимые

согласные в корнях



23

23

слов. тельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

12 Контрольный тест

на начало учебного

года.

1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня

изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодо-

ления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и

умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,

выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы

и с их помощью получает необходимые сведения.

13 Анализ результа-

тов контрольного

теста. Работа над

ошибками.








Морфология и орфография (22ч)

14 Самостоятельные и

служебные части

речи.







15 Имя существитель-

ное как часть речи.






16 Окончание имени

существительного.






17 Имя прилагатель-

ное как часть речи.




18 Падежные оконча-

ния имён прилага-

тельных.






стей

19 Р/р Что такое диа-

лог и монолог?






20 Глагол как часть

речи.




21 Глаголы I и II

спряжения.






22 Личные окончания

глаголов I и II

спряжения.




23 Написание не с

глаголами. Буква ь

в глаголах на –тся.




24 Р/р Как вести бесе-

ду?





25 Повторение и

обобщение изу-

ченного по теме

«Глагол».





24

24


стей.

26 Наречие как часть

речи.






27 Местоимение как

часть речи.




28 Дефис в местоиме-

ниях.






стей.

29 Р/р Что такое

текст?




30 Предлоги и союзы

как служебные час-

ти речи.






31 Частица как слу-

жебная часть речи.







32 Повторение изу-


«Морфология и

орфография».







33 Контрольный дик-

тант по теме «Мор-

фология и орфогра-

фия».










диктанта. Работа

над ошибками.








35 Р/р Что значит го-

ворить и писать на

тему?







Синтаксис и пунктуация(37ч)

36 Понятие о синтак-

сисе и пунктуации.





37 Контрольный тест

за I четверть.








25

25

38 Пунктуационный

разбор предложе-

ния. Словарный

диктант.








39-40 Р/р Изложение,

близкое к тексту.








41 Предложение как

единица текста.







42 Виды предложений

по цели высказыва-

ния.






стей.

43 Невосклицатель-

ные и восклица-

тельные предложе-

ния.







44 Главные и второ-

степенные члены

предложения.






45 Главные члены






46-47 Подлежащее и ска-

зуемое в составе







48 Второстепенные

члены предложе-

ния.






стей.

49 Р/р Главное в тек-

сте — идея, основ-

ная мысль.







50 Определение как

второстепенный

член предложения.






стей.

51 Дополнение как








26

26

стей.

52 Обстоятельство как








стей.

53 Словосочетание. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-





стей.

54 Р/р Для чего нужен

план?



по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать


стей.

55 Обобщение по

теме «Второсте-

пенные члены

предложения».






тант по теме «Син-

таксис и пунк-

туация».










диктанта и работа









58-59 Р/Р Выборочное

изложение описа-

тельного характе-

ра.








60 Предложения с од-

нородными члена-

ми.






61 Пунктуация в

предложениях с

однородными чле-

нами.





62 Р/р Как связать

предложения в

тексте?







63 Предложения с об-

ращениями.






стей.

64 Р/р Обращение как

средство связи

предложений в

тексте.





27

27



65 Предложения с

вводными словами.







66 Сложное предло-

жение.




67 Союзные и бессо-

юзные предложе-

ния.






68 Предложения с

прямой речью.






69 Р/Р Понятие о ли-

тературном языке.








«Синтаксис и

пунктуация».






тант по теме

«Синтаксис и

пунктуация».






выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и

с их помощью получает необходимые сведения.



диктанта. Работа









Основной курс русского языка. Фонетика и орфография.(17ч)

73 Звуки речи. Алфа-

вит.





74 Р/р Изображать

можно и … звука-

ми.



по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать


стей.

75 Гласные и соглас-

ные звуки. Слог.







76 Ударение. 1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их




77 Орфография. Ор-

фограмма.





28

28



78 Безударная гласная

в корнях слов.






стей.

79 Р/р Стили речи.

Разговорный стиль.







80 Буквы о и ё после

шипящих в корнях

слов.





81 Буквы и, ы после ц

в корнях слов.






82 Звонкие и глухие

согласные звуки.







83 Непроизносимые и

удвоенные соглас-

ные.




воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: ысказывает и


84 Твёрдые и мягкие

согласные звуки.






стей.

85 Значения букв е, ё,

ю, я.




86 Р/р Книжные сти-

ли. Научный стиль.







«Фонетика и орфо-

графия».





88 Контрольный зачёт

по теме «Фонетика

и орфография».









тов зачёта и работа









Морфемика, словообразование и орфография.(32ч)

90 Морфемика и ор-

фография.




29

29



91 Р/р Книжные стили

речи. Художе-

ственный стиль.





92 Основа слова и

окончание.




93 Корень слова. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






94 Приставки. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-





стей.

95-96 Р/Р Сочинение по

картине

И.Я. Билибина

«Баба-Яга».







и с их помощью получает необходимые сведения. 97 Суффиксы. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-



98-99 Чередование глас-

ных звуков в кор-

нях слов.




100 Состав слова.

Морфемный раз-

бор слова.






стей.

101 Р/р Выразительные

средства речи.







102 Правописание кор-

ней с чередованием

гласных а — о.





103 Буквы а –о в кор-

нях с чередова-

нием -лаг- - -лож -,

-кас- - -кос-.






стей.



нием –раст- (-ращ-)

- -рос-.




105-106 Р/р Изложение,

близкое к тексту.












30

30

нием –гар- - -гор-, -

зар- - -зор-.





108 Правописание кор-

ней с чередованием

гласных е — и.






109 Буква и в корнях с

чередованием

–я-(а)//-им-, -ин-.






стей.

110 Правописание со-

гласных и гласных

в приставках






111 Р/р Как различают

типы речи?





112 Правописание при-

ставок, оканчива-

ющихся на -з (-с).




113 Буквы ы — и после

приставок






114 Правописание при-

ставок при- и пре-






115 Р/р Повествовать

— значит рас-

сказывать.






стей.



«Морфемика и

орфография»





117 Контрольная рабо-

та по теме «Мор-

фемика и орфогра-

фия»








118 Анализ контроль-

ной работы. Работа









119-120 Р/р Выборочное

изложение по рас-

сказу Б. Жидкова

«На льдине».








121 Словообразование. 1 Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта выде-

31

31





Лексика.(27ч)

122 Словарное богат-

ство русского язы-

ка.







123 Лексическое зна-

чение слова.







124 Однозначные и

многозначные сло-

ва.




125 Р/р Описание пред-

мета.






ченного за III чет-

верть.






тант за III четверть.









ного диктанта.

Работа над ошиб-

ками.








129 Прямое и перенос-

ное значения сло-

ва.






130 Омонимы. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






131 Синонимы. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






132 Антонимы. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






133 Р/р Для чего нуж-

ны синонимы и

антонимы?





32

32

134 Лексический раз-

бор слова.






135 Сфера употребле-

ния слов.




136 Историзмы. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






137 Архаизмы. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-



138 Р/р Как описать

животное?





139 Неологизмы. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по решению






140 Происхождение

лексики русского

языка.






стей.

141 Заимствованные

слова.





142 Фразеологизмы. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-





стей.

143 Р/р Лексические

средства связи

предложений в

тексте.







«Лексикология и

фразеология» .





145 Контрольная рабо-

та по теме «Лекси-

кология и фразео-

логия».









ной работы. Работа









147 Р/р Наш помощник

– толковый сло-

варь.





33

33

148 Р/р Почему мы так

говорим?





Повторение в конце года

149-153 Повторение изу-

ченного по орфо-

графии.







154 Р/р Что такое ки-

носценарий?





ченного по пункту-

ации.






ченного по культу-

ре речи.





165 Подготовка к ито-

говому диктанту.





166 Итоговый кон-

трольный диктант.









ного диктанта. Ра-

бота над ошибка-

ми.








168 Р/р Рассуждать –

значит доказывать.





ченного в пятом

классе.





175 Заключительный

урок.








6 класс (210часов)

№ Тема урока Ко-

личече-

ство

ча-сов


1. Введение (1ч.)

Русский язык – один



34

34

из развитых языков

мира.

по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использова-

нием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность исполь-

зовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и

потребностей.

Повторение изученного в 5 классе (11ч.)

2. Морфемика. Способы

словообразования.




3. Орфограммы в корне

слова и приставке.

1 Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта вы-

деленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Познавательные:

понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структури-

рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: высказы-

вает и обосновывает свою точку зрения.

4. Правописание без-

ударных окончаний

глаголов.


ные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, струк-

турирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: раз-

вивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих

чувств, мыслей, мотивов и потребностей.



существительных.









прилагательных.

1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение

уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути

преодоления. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас

знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-познавательных задач.

7. Повторение синтакси-

са. Простое и сложное





8. Изложение повество-

вательного характера.

Составление плана.



преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-

зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа,

синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает

обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения,

задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения.

9. Изложение. Самостоя-

тельная работа.








10. Обобщение знаний по

теме «Повторение».

Подготовка к диктан-

ту.






11. Диктант по теме «По-

вторение».








12. Анализ диктанта. Ра-

бота над ошибками.








Грамматика. Морфология (184ч.)

35

35

13. Понятие о морфоло-

гии.







14. Система частей речи

в русском языке.






15. Основания их выделе-

ния: общее граммати-

ческое значение, мор-

фологические призна-

ки, синтаксическая

роль.




16. Часть речи. Самостоя-

тельные и служебные

части речи.






17. Самостоятельные ча-

сти речи. Имя суще-

ствительное.







18. Понятие о существи-

тельном.







19. Нарицательные и соб-

ственные имена суще-

ствительные.



турирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: осу-

ществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учеб-

но-познавательных задач.

20. Признаки текста. Те-

мы широкие и узкие.






21. Сочинение – миниа-

тюра «Самый памят-

ный день лета».








22. Правописание соб-

ственных имён суще-

ствительных (заглав-

ная буква и кавычки).






23. Одушевлённые и

неодушевлённые име-

на существительные.

1 Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, пре-

образует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуни-

кативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-познавательных задач.

24. Род как постоянный

признак имён суще-

ствительных.


ные: осознает познавательную задачу.



25. Число имён существи-

тельных.






36

36


26. Существительные,

имеющие форму толь-

ко единственного или

только множественно-

го числа.






27. Система падежей в

русском языке и типы

склонений имён суще-

ствительных.






28. Склонение существи-

тельных в единствен-

ном числе и множе-

ственном числе.






учетом конкретных учебно-познавательных задач

29. Правописание Ь и ОВ-

ЕВ в родительном

падеже множествен-

ного числа после ши-

пящих и Ц.




30. Простой и сложный

план.

1 Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, пре-

образует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуни-

кативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-познавательных задач.

31. Разносклоняемые

имена существитель-

ные.







32. Правописание суф-

фикса –ЕН в суще-

ствительных на МЯ.






33. Неизменяемые имена

существительные.




рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: осуществ-

ляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-

познавательных задач.

34. Словообразование

имён существитель-

ных при помощи суф-

фиксов, приставок.







фиксов –ИК-, -ЕК-; -

ОК-, -ЕК-;-ОНК-(-

ОНОК-), -ЕНЬК- по-

сле шипящих; суф-

фиксов -ЧИК, --ЩИК-

.







36. Правописание НЕ с

именами существи-

тельными.




37. Правописание слож-

ных имён существи-

тельных.







38. Диктант по теме «Имя

существительное».






37

37





Словарный диктант.








40. Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи.

Группы глаголов по

значению.






41. Правописание «не» с

глаголами.







42. Понятие об эпиграфе. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





43. Инфинитив. Суффик-

сы инфинитива. Ос-

нова инфинитива.







44. Буква Ь в инфинитиве. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





45. Возвратные глаголы.

Добавочные смысло-

вые оттенки возврат-

ных глаголов.




46. Правописание –ТСЯ и

–ТЬСЯ в глаголах.





но-познавательных задач

47. Глаголы совершенно-

го и несовершенного

вида. Их значение и

образование.






48. Подготовка к сочине-

нию по личным

наблюдениям.








49. Правописание корней

–бир-(бер-), -мир-

(мер-), -тир-(-тер-) и

др.







50. Наклонение глагола. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





51. Диктант по теме 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение

38

38

«Правописание имён

существительных и

глаголов».







52. Изъявительное накло-

нение.







53. Формы прошедшего,

настоящего и будуще-

го времени глагола в

изъявительном накло-

нении. Их значение.















55. Лексические средства

связи предложений.

Описательный оборот.






56. Прошедшее время.

Значение, образование

и изменение глагола

прошедшего времени.






57. Правописание гла-

гольных суффиксов,

стоящих перед –Л- в

глаголах прошедшего

времени.





но-познавательных задач .

58. Правописание глас-

ных в окончаниях

глаголов прошедшего

времени.







59. Настоящее и будущее

время.







60. Образование настоя-

щего и будущего вре-

мени от глаголов со-

вершенного и несо-

вершенного вида.






61. Изменение глаголов

настоящего и будуще-

го времени по лицам и

числам. Основа насто-

ящего (будущего)

времени.





62. Изложение, близкое к

тексту. Составление

плана.

1







39

39




64. Употребление глаго-

лов в форме настоя-

щего и будущего вре-

мени в значении про-

шедшего времени.






65. Лицо и число глагола.

Значение 1,2,3 лица.







66. Буква Ь в формах гла-

гола 2 лица един-

ственного числа.






67. Спряжение глагола. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





68. Глаголы I и II спря-

жения.







69. Официально-деловой

стиль.






70. Буквы Е и И в окон-

чаниях глаголов I и II

спряжений.







71. Тренировочные

упражнения «Право-

писание личных окон-

чаний глаголов».






72. Проверочная работа

по теме «Вид, время,

спряжение глаголов».

Разноспрягаемые гла-

голы.








73. Анализ проверочной

работы. Условное

наклонение глагола.








74. Значение, образова-

ние, изменение и упо-

требление глаголов в





75. Правописание БЫ с

глаголами в условном

наклонении.






40

40

76. Конструирование вы-

сказываний с исполь-

зованием глаголов в


Сочинение-

миниатюра «Если

бы…».








77. Повелительное накло-

нение.







78. Значение, образование

и употребление гла-

голов в повелитель-

ном наклонении.







79. Правописание глаго-

лов в повелительном

наклонении.






«Наклонения глаго-

ла».








81. Безличные глаголы. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





82. Значение и употреб-

ление безличных гла-

голов в предложениях

с одним главным чле-

ном.








глаголов. Образование

глаголов с помощью

приставок и суффик-

сов. Художественное

повествование.







84. Рассказ. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение







ных в суффиксах –

ЫВА-(-ИВА-),

-ОВА-(-ЕВА-).




86. Морфологический

разбор глагола. Обоб-

щение по теме «Пра-

вописание глаголов».






87. Обобщение по теме

«Глагол».







88. Повторение орфогра- 1 Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта вы-

41

41

фии. О-Е-Ё после ши-

пящих. Безударная

гласная в корне слова.





89. Повторение пунктуа-

ции. Простое предло-

жение с однородными

членами.








ции. Сложное пред-

ложение.

Синтаксический раз-

бор предложения.







91. Описание природы.

Зима.





тексту в жанре расска-

за.

















94. Диктант по теме «Гла-

гол»


















96. Понятие о прилага-

тельном. Роль прила-

гательных в речи.






97. Разряды прилагатель-

ных по значению.







98. Качественные имена

прилагательные.






99. Грамматические осо-

бенности качествен-

ных имён прилага-

тельных.




100. Относительные имена

прилагательные.



42

42




101. Полные и краткие

имена прилагатель-

ные.







102. Изменение кратких

прилагательных по

числам и родам в

единственном числе.







103. Описание помещения. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





104. Сочинение «Комната,

в которой я живу».






обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения.

105. Употребление кратких

имён прилагательных

в роли сказуемых.






106. Правописание кратких


с основой на шипя-

щую.






107. Склонение полных







108. Правописание падеж-

ных окончаний имён





109. Буквы о-е после ши-

пящих в окончаниях







110. Притяжательные име-

на прилагательные с

суффиксом –ий. Осо-

бенности падежных

окончаний этих при-

лагательных.









прилагательных типа

ЛИСИЙ







112. Притяжательные при-

лагательные с суф-

фиксами –ин-

(-ын-), -ов- (-ев-).







113. Описание помещения.

Сочинение по картине



43

43

Т.Н.Яблонской

«Утро».






114. Степени сравнения







115. Значение, образование

и изменение прилага-

тельных в сравнитель-

ной и превосходной

степени.






116. Употребление прила-

гательных в роли

определений и сказу-

емых.





упражнения по обра-

зованию и употребле-

нию степеней сравне-

ния прилагательных.









при помощи суффик-

сов, приставок и сло-

жения основ.







119. Н и НН в суффиксах






120. Проверочный тест по

теме «Правописание Н

и НН в суффиксах

имён прилагатель-

ных». Правописание

суффиксов –К, -СК.










плана.


















прилагательными.







124. Слитное и дефисное

написание сложных







125. Особенности употреб-

ления разных форм



44

44

прилагательных в

разных стилях и жан-

рах речи.



126. Диктант по теме «Имя

прилагательное».


















128. Понятие о числитель-

ном. Роль числитель-

ных в речи.







129. Простые, сложные и

составные числитель-

ные.






130. Правописание гласной

И в сложных прила-

гательных, в состав

которых входят чис-

лительные.






131. Правописание удво-

енной согласной в

числительных.







132. Правописание Ь в






133. Описание одежды,

костюма. Сочинение-

миниатюра.








134. Количественные чис-

лительные, их значе-

ние.







135. Склонение количе-

ственных числитель-

ных, особенности их

употребления в слово-

сочетании.






136. Правописание количе-

ственных числитель-

ных в косвенных па-

дежах.







137. Собирательные чис-

лительные, их значе-



45

45

ние, склонение и упо-

требление.





138. Порядковые числи-

тельные, их значение

и изменение.







139. Употребление про-

писной буквы в датах,

обозначающих празд-

ники.






140. Описание книги. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-





141. Дробные числитель-

ные, их значение и

изменение.







числительных. Мор-

фологический разбор








143. Диктант по теме

«Имя числительное».








144. Рассуждение в разных

стилях речи. Рассуж-

дение на заданную

тему.

















146. Понятие о наречии как

части речи. Роль наре-

чий в речи.






147. Основные группы

наречий по значению:

наречия образа дей-

ствия, меры и степени,

места, времени, при-

чины, цели. Рассуж-

дение на заданную

тему.






148. Подготовка к домаш-

нему сочинению-

рассуждению.







46

46


149. Степени сравнения

наречий.






наречий с помощью

приставок и суффик-

сов.








фиксов –о,-е после

шипящих.







152. Правописание н-нн в

наречиях на о.







153. Правописание наре-

чий с приставками из-,

до-, с-, в-, на-, за-.





154. Дефисное написание

наречий с приставка-

ми по-, в -(во-), а так-

же наречий, образо-

ванных повтором

слов.







«Правописание наре-

чий».



















наречиями.









плана.

















160. Правописание глас- 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познаватель-

47

47

ных на конце наречий






наречий путём пере-

хода из одной части

речи в другую.







162. Ь на конце наречий






163. Слитное и раздельное

написание наречий (по

списку).








«Правописание наре-

чий».







по теме «Правописа-

ние наречий».









ции. Предложения с

обращениями.




рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет

высказывать и обосновывать свою точку зрения.


ции. Предложения с

однородными члена-

ми, вводными слова-

ми.







168. Рассказ на основе кар-

тины, включающий

описание.








169. Понятие об именах

состояния.






170. Признаки имён состо-

яния: общее грамма-

тическое значение

имён состояния. Не-

изменяемость, синтак-

сическая функция-

сказуемое в безлич-

ных предложениях.





171. Группы имён состоя-

ния по значению.

Сходство и различие

наречий и имён состо-

яния.






172. Местоимение как

часть речи. Роль ме-



48

48

стоимений в речи. по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использова-




173. Соотносительность

местоимений с други-

ми частями речи (с

существительными,

прилагательными,

числительными, наре-

чиями).







174. Изменяемые и неиз-

меняемые местоиме-

ния.







175. Разряды местоимений

по значению и грам-

матическим свой-

ствам.






176. Личные местоимения,

их значение, измене-

ние и роль в предло-

жении.





177. Морфологические

средства связи пред-

ложений в тексте.

Местоимение.






178. Правописание место-

имения с предлогами.

Прописная буква в

формах вежливости.







179. Возвратное местоиме-

ние себя: значение,

формы изменения,

роль в предложении.







180. Притяжательные ме-

стоимения: значение,

изменение, роль в







181. Вопросительные ме-







рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет

высказывать и обосновывать свою точку зрения.

182. Относительные ме-










183. Сочинение-описание

по картине

В.М.Васнецова «Алё-

нушка».








184. Сочинение-описание

по картине

В.М.Васнецова «Алё-




49

49

нушка». Самостоя-






185. Запятая между частя-

ми сложного предло-

жения, соединёнными

относительными ме-

стоимениями.





186. Неопределённые ме-


изменяемые и неизме-

няемые, роль в пред-

ложении, синонимия

неопределённых ме-

стоимений.







187. Правописание не-

определённых место-

имений с морфемами

кое-, то-, либо-, ни-

будь-.






188. Анализ сочинений.

Работа над ошибками.

Правописание НЕ в

неопределённых ме-

стоимениях.








189. Отрицательные ме-




ложении,





190. Правописание НИ-НЕ

в отрицательных ме-








191. Определительные

местоимения: значе-

ние, изменяемые и

неизменяемые, роль в

предложении,






192. Указательные место-

имения: значение,



ложении,








имений-наречий по-

тому, затем, отсюда,

поэтому и др.







«Местоимение». Со-

чинение-миниатюра

«Рассуждение о ча-

стях речи».








195. Диктант по теме «Ме-

стоимение».








50

50













разбор самостоятель-

ных частей речи.





198. Орфография. «Не» с

различными частями

речи.






199. Орфография. Н-НН в







200. Правописание слож-

ных прилагательных и

наречий.







201. Правописание не-

определённых и отри-

цательных местоиме-

ний.






202. Итоговый диктант по

теме «Повторение

изученного в 6 клас-

се».

















204. Повторение и обоб-

щение. Типы речи:

повествование и опи-

сание.






ции. Простое и слож-

ное предложения.






206. Правописание наре-

чий с приставками из-,

до-, с-, в-, на-, за-.





207. Правописание НИ-НЕ

в отрицательных ме-








208. Н и НН в суффиксах






51

51


фиксов –о,-е после

шипящих.








имения с предлогами.

Прописная буква в

формах вежливости.









№ Тема урока Ко-

личе

че-

ство ча-

сов


Введение. Повторение изученного в 5-6 классах ( 13ч.)

1. Фонетика и графика. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-






2. Лексика и фразеоло-

гия.

1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства

их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Комму-

никативные: осваивает коммуникативную рефлексию.

3. Части речи. Морфоло-

гия.

1 Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и

успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает

ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познава-тельные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информа-

цию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Ком-

муникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осу-



4. Синтаксис и пунктуа-

ция.

1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассни-

ков, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познаватель-

ные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной

форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет

совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-


5. Словообразование. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по реше-

нию учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует способность строить

логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Ком-

муникативные: развивает способность организовывать и планировать учебное сотрудниче-

ство с учителем и сверстниками, определяет цели и функции участников, способы взаимо-

действия; планирует общие способы работы.

6. Орфография. Орфо-

граммы в корне слова.

Чередование гласных.






7. Орфография. Орфо-

граммы в корне слова.








52

52

8. Орфограммы в окон-

чании. Имя существи-

тельное.





чании. Имя прилага-

тельное.









чании. Глагол.








11. Диктант по теме «По-

вторение».














13. Сжатое изложение. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение







Морфология. Причастие (41ч.)

14. Повторение изученно-

го о глаголе.








15. Понятие о причастии. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-






16. Анализ изложения.


1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по реше-






17. Признаки прилага-

тельного у причастия.






18. Признаки глагола у

причастия.




цию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Ком-муникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осу-

53

53



19. Морфологические и

синтаксические при-

знаки причастия.




20. Действительные при-

частия.


ков, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познаватель-ные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной





21. Страдательные прича-

стия.







22. Понятие о причастном

обороте.






23. Причастный оборот. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение







24. Выделение запятыми

причастного оборота,

стоящего после опре-

деляемого слова.







25. Знаки препинания при

причастном обороте.








26. Описание действий

(трудовых процессов).







причастиями.



ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познава-

тельные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информа-





28. Слитное и раздельное

правописание «не» с

причастиями.








«Правописание «не» с

причастиями».




54

54

30. Склонение действи-

тельных и страдатель-

ных причастий.








действительных при-

частий.









ных в суффиксах дей-

ствительных прича-

стий настоящего вре-

мени.








ных перед суффикса-

ми -вш- и -ш- в дей-

ствительных прича-

стиях настоящего

времени.








страдательных прича-

стий.









ных в суффиксах


стий настоящего вре-

мени.








36. Правописание соглас-

ных в суффиксах


стий прошедшего

времени.






37. Характеристика лите-

ратурного героя.





действительных при-

частий прошедшего

времени.








39. Правописание -е- и -ё-

после шипящих в

суффиксах страда-

тельных причастий

прошедшего времени.









«Причастие».




55

55





41. Образование и право-

писание страдатель-

ных причастий про-

шедшего времени.

Анализ диктанта.








«Образование и пра-

вописание причастий,

знаки препинания при

причастном обороте».








ных в причастиях пе-

ред н, нн.





ных в причастиях пе-

ред н, нн.








45. Описание общего вида

местности.







46. Сочинение-

миниатюра «Вид из

окна».








47. Краткие причастия. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-






48. Правописание н в

кратких формах стра-

дательных причастий.









49. Правописание нн в

причастиях и н в омо-

нимичных прилага-

тельных.





разбор причастия.












56

56







«Правописание прича-

стий».


























Деепричастие (15ч. )

55. Выборочное изложе-

ние текста с элемен-

тами описания внеш-

ности человека.







56. Понятие о дееприча-

стии, грамматическое

значение, морфологи-

ческие и синтаксиче-

ские признаки.








57. Признаки глагола и

наречия у дееприча-

стия.








деепричастиями.








59. Деепричастный обо-

рот.








деепричастного обо-

рота.






57

57


упражнения «Выделе-

ние запятыми деепри-

частного оборота».





«Причастный и дее-

причастный обороты».









деепричастий несо-

вершенного вида.










деепричастий совер-

шенного вида.








разбор деепричастия.







66. Сочинение по картине

О. Яновской «Ждут».





«Деепричастие».






68. Диктант по теме «Де-

епричастие».


















Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие(4ч.)

70. Переход слов из одних

самостоятельных ча-

стей речи в другие.







71. Переход слов из одних

самостоятельных ча-

стей речи в другие.







58

58

72. Повторение. Простое

и сложное предложе-

ние.









ции. Знаки препина-

ния в простом пред-

ложении.




Служебные части речи. Предлог (15ч. )

74. Понятие о служебных

частях речи.







75. Самостоятельные и

служебные части ре-

чи.






76. Понятие о предлоге.

Разряды предлогов по

значению. Много-

значность предлогов.







77. Назначение предлогов

речи. Простые и со-

ставные предлоги.







78. Описание действий

(спорт).








С.А.Григорьева «Вра-

тарь».









С.А.Григорьева «Вра-

тарь». Самостоятель-

ная работа.








81. Группы предлогов по

происхождению. Про-

изводные и непроиз-

водные предлоги.




82. Правописание предло-

гов. Переход других

частей речи в предло-

ги (в течение, в про-

должение, рядом).







59

59

83. Раздельное написание

производных предло-

гов.







84. Слитное написание

производных предло-

гов. Буква -е- на конце

предлогов.







85. Употребление предло-

гов в речи. Морфоло-

гический разбор пред-

логов.








«Предлог».







«Предлог».














Союз (16ч.)

89. Понятие о союзе.

Назначение и упо-

требление союзов

речи.







90. Простые и составные

союзы.









91. Сочинительные сою-

зы. Группы по значе-

нию.







92. Подчинительные сою-

зы. Группы по значе-

нию.








93. Сочинительные сою-

зы: соединительные,



60

60

противительные, раз-

делительные. Одиноч-

ные и повторяющиеся

союзы.




94. Употребление сочи-

нительных союзов в

простом предложении

и ССП. Запятая при

однородных членах.







95. Правописание сочи-

нительных союзов

тоже, также, зато.




96. Употребление подчи-

нительных союзов в

СПП. Разряды подчи-

нительных союзов.









97. Правописание состав-

ных подчинительных

союзов в СПП.








98. Правописание союзов.

Чтобы, оттого что, в

отличие.




99. Изложение текста с

элементами описания

действий человека.








100. Морфологические



Союз.








«Союз».







102. Диктант по теме «Со-

юз».












ков, содержащих суждения о правильности и полноте

ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобрази-

тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для

решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологиче-

ские высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с


104. Рассказ на основе

услышанного.




61

61



Частица (18ч.)

105. Понятие о частице. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение







106. Разряды частиц по

значению и употреб-

лению.







107. Отрицательные части-

цы.









108. Модальные частицы. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение





обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывать и доказывает свою точку зрения,


109. Формообразующие

частицы.







110. Формообразующие

частицы.






111. Правописание не и ни. 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-






112. Правописание- то, -

либо,- кое, -нибудь, -

ка, -таки.





«Правописание ча-

стиц».


















115. Раздельное и дефис- 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-

62

62

ное написание частиц. телем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует





116. Правописание «ни» с

разными частями ре-

чи.



ошибки и вносит коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; чита-

ет и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в матери-

алах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров

монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих

группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

117. Правописание «ни» с


чи.





«Правописание ча-

стиц».








«Частицы».








120. Публицистический

стиль.






121. Интервью – жанр пуб-

лицистики.








«Самостоятельные и

служебные части ре-

чи».




Переход из самостоятельных частей речи в служебные (4ч.)

123. Переход из самостоя-

тельных частей речи в

служебные.







124. Отзыв о книге. 1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассни-








по теме «Служебные

части речи».








126. Анализ работы. Рабо-

та над ошибками.





63

63




Междометие(3ч.)

127. Понятие о междоме-

тии. Основные функ-

ции междометий.




128. Разряды междометий.

Знаки препинания при

междометиях. Звуко-

подражательные сло-

ва.







129. Союз как средство

связи предложений и

части текста.









130. Русский язык и разде-

лы науки о нём.









131. Сообщение. 1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассни-






132. Контрольное изложе-

ние повествовательно-

го текста.








133. Контрольное изложе-

ние повествовательно-

го текста.








134. Синтаксис и пунктуа-

ция. Причастный обо-

рот. Деепричастный

оборот.




135. Орфография. -НЕ- с


чи.






136. Орфография. -Н- и -

НН- в разных частях

речи.







137. Итоговый диктант. 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение


64

64






138. Анализ теста и дик-

танта. Работа над

ошибками.










ния при причастном

обороте.








ния при деепричаст-

ном обороте.









N Тема урока Ко-

личе-

ство

часов

Виды учебной деятельности

1. Введение (1ч.)

Русский язык – род-

ной язык.




Повторение изученного в 5 – 7 классах(4ч.)

2. Повторение орфогра-

фии. Правописание

НЕ с различными

частями речи.







3. Правописание Н – НН

в различных частях

речи.








4. Синтаксис. Знаки

препинания при при-

частном и деепри-

частном оборотах.




5. Диктант по теме ''

Повторение изучен-

ного в 5-7 классах''.








Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе (5ч.)

6. Анализ диктанта.


Словосочетание и

предложение как еди-

ницы синтаксиса.






65

65


7. Виды синтаксической

связи. Средства син-

таксической связи.





Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.

8. Подготовка к написа-

нию сжатого изложе-

ния текста публици-

стического характера.




9. Написание сжатого

изложения текста

публицистического

характера.




10. Способы подчини-

тельной связи.








Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч.)

11. Принципы русской

пунктуации. Знаки

препинания и их

функции.







12. Одиночные и парные

знаки препинания.

Сочетания знаков

препинания.







Словосочетание (3ч.)

13. Основные виды сло-

восочетаний: подчи-

нительные и сочини-

тельные.









14. Строение и грамма-

тическое значение

словосочетаний.




15. Цельные словосоче-

тания.







Предложение (4ч.)

16. Понятие о предложе-

нии. Строение пред-

ложений. Интонация

конца предложений.








17. Грамматическая ос-

нова предложений.

Предложения про-

стые и сложные.




66

66

18. Предложения утвер-

дительные и отрица-

тельные.







19. Виды предложений

по цели высказыва-

ния. Виды предложе-

ний по эмоциональ-

ной окраске.







Простое предложение (3ч.)

20. Основные виды про-

стого предложения.








21. Порядок слов в пред-

ложении. Логическое

ударение.




22. Диктант по теме ''

Предложение ''.







задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения

Главные члены предложения (6ч.)

23. Подлежащее. Спосо-

бы его выражения.

Анализ диктанта.










24. Сказуемое. Основные

типы сказуемого.

Простое глагольное

сказуемое.







25. Составное глагольное

и составное именное

сказуемое.


нию учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует способность обобщать

понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родово-

му понятию. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые

средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

26. Речь устная и пись-

менная.








27. Особенности связи

подлежащего и сказу-

емого. Тире между

подлежащим и сказу-

емым.


их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность

работать в группе — устанавливает рабочие отношения.

28. Рассуждение на лите-

ратурную тему




67

67

Второстепенные члены предложения (13ч.)

29. Определение. Согла-

сованное и несогла-

сованное определе-

ние.







30. Приложение как вид

определения. Дефис

при приложении.








31. Дополнение. Его ос-

новные значения и

способы выражения.








32. Обстоятельство. Его

основные значения и

способы выражения.






33. Многозначные члены

предложения. Распро-

странённые члены






нию сжатого изложе-

ния.







35. Написание сжатого

изложения.








36. Синтаксические

функции инфинитива.








обстоятельств, выра-

женных

деепричастными и

сравнительными

оборотами.








женных сравнитель-

ным

оборотом.









обстоятельств с пред-

логом НЕСМОТРЯ

НА





68

68




40. Текст. Микротемы.

Микротекст.




41. Обобщающий урок по

теме'' Второстепен-

ные члены предложе-

ния ''.






Односоставные предложения (9ч.)

42. Понятие об односо-

ставных предложени-

ях. Основные виды

односоставных пред-

ложений по строению

и значению.







43. Определённо – лич-

ные предложения.

Неопределённо –

личные предложения.





44. Безличные предложе-

ния.




45. Назывные предложе-

ния.




работать в группе — устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо-

собствовать продуктивной кооперации;

46. Особенности исполь-

зования односостав-

ных предложений в

речи. Синонимика

двусоставных и одно-

составных предложе-

ний.









47. Знаки препинания в

конце назывных

предложений.








теме ''Односоставные

предложения''.









теме ''Простое пред-

ложение''.









Основные способы и











Полные и неполные предложения (2ч.)

69

69

51. Неполные предложе-

ния в речи. Строение

и значение неполных





52. Тире в неполном

предложении






Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами (10ч.)

53. Понятие об однород-

ных членах предло-

жения. Средства свя-

зи однородных чле-

нов.







54. Союзы при однород-

ных членах предло-

жения, их разряды по

значению.




55. Запятая между одно-

родными членами.










нию сочинения на

экологическую тему.








57. Написание сочинения

на экологическую

тему.








58. Однородные и неод-

нородные определе-

ния.








59. Обобщающие слова в

предложениях с од-

нородными членами.







60. Знаки препинания

при обобщающих

словах в предложени-

ях

с однородными чле-

нами.





теме '' Предложения с

однородными члена-

ми»

1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников,

содержащих суждения о правильности и полноте



70

70




62. Тест по теме '' Пред-

ложения с однород-

ными членами''.








Осложнённое предложение. Предложения с обособленными членами (17ч.)

63. Анализ теста. Поня-

тие об обособленных

членах предложения,

их роль в речи.






64. Общие условия

обособления опреде-

лений.




65. Обособление опреде-

лений, выраженных

причастием с

зависимыми от них

словами.








нию изложения с

элементами сочине-

ния.








67. Написание изложения

с элементами сочине-

ния.








68. Обособление опреде-

лений, выраженных

прилагательными

с зависимыми слова-

ми.









при обособленных

согласованных опре-

делениях.






70. Обособленные при-

ложения.






приложениях.







72. Обособленные обсто-

ятельства. Способы

их выражения и раз-

новидности значения.








женных деепричасти-




71

71

ями и деепричастны-

ми оборотами. тельные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информа-





74. Выделение обстоя-

тельств, выраженных

существительными

с предлогом

НЕСМОТРЯ НА и др.




75. Обособленные уточ-

няющие члены пред-

ложения.








уточняющих членах









теме ''Обособленные

члены

предложения''.









''Предложения с

обособленными чле-

нами''.


















Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (12ч.)

80. Вводные слова (сло-

восочетания) как

средство выражения

отношения говоря-

щего к своему сооб-

щению и как средство

связи между предло-

жениями в тексте.







81. Интонация вводно-

сти. Основные смыс-

ловые разряды ввод-

ных слов.




82. Вводные предложе-

ния. Синонимия

вводных конструк-

ций.








предложениях с ввод-

ными словами,



72

72

словосочетаниями. ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобрази-





84. Композиционные

формы сочинений.







85. Киносценарий. 1 Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в отношении действий по реше-





86. Выделение на письме

вводных предложе-

ний.




работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо-

собствовать продуктивной кооперации.

87. Вставные конструк-

ции как средство по-

яснения, уточнения,

обогащения содержа-

ния высказывания.

Выделение интонаци-

ей в устной речи и

знаками препинания

на письме.




88. Обращение, средства

его выражения, вклю-

чая звательную инто-

нацию. Роль обраще-

ния в речевом обще-

нии. Этические нор-

мы использования

обращений.









89. Особенности выра-

жения обращений в

разговорной и худо-

жественной речи.

Знаки препинания

при обращении.








теме '' Предложения с

вводными

словами, словосоче-

таниями, предложе-

ниями и с обращени-

ями''.




91. Тест по теме '' Пред-

ложения с вводными

словами, словосоче-

таниями, предложе-

ния с обращениями''








Слова – предложения(3ч.)

92. Особенности строе-

ния, значения и упо-

требления слов –

предложений в речи.

Пунктуационное

оформление слов-








93. Описание по вообра-

жению и памяти.



73

73






94. Написание сочинения

на литературную тему

по произведению

А.С.Пушкина «Капи-

танская дочка».








Повторение пройденного в 8 классе (11ч.)

95. Правописание Н – НН

в различных частях

речи.





различными частями

речи.






97. Тире между подле-

жащим и сказуемым.










женных сравнитель-

ным

оборотом. Выделение

запятыми обстоятель-

ств с предлогом

НЕСМОТРЯ

НА









уточняющих членах






предложениях с ввод-

ными словами,

словосочетаниями.









теме ''Повторение

пройденного в 8 клас-

се''.









теме «Стили речи».




103. Выделение на письме

вводных предложе-

ний.








приложениях.






74

74



обстоятельств с пред-

логом НЕСМОТРЯ

НА









N

п\п

Тема урока Количе-

ство

часов

Виды учебной деятельности

Введение (1ч.)

1. Богатство, образ-

ность, точность рус-

ского языка.


их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Ком-

муникативные: осваивает коммуникативную рефлексию.


2. Основные виды сло-

восочетаний.



ные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модель-

ной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных

задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осу-

ществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных

учебно-познавательных задач.

3. Виды подчинитель-

ной связи слов в

словосочетании

1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с

учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,

действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с

использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способ-

ность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыс-

лей, мотивов и потребностей.

4. Предложения с од-

нородными членами.





5. Обособление опре-

делений.



действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изоб-

разительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические сред-

ства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для

собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения

о партнера по деятельности.

6. Обособление дее-

причастных оборо-

тов и одиночных

деепричастий.




7. Предложения с

вводными словами,

предложения с об-

ращениями.



ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобра-

зительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства

для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие моно-

логические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих


8. Тест по теме

«Осложнённое

предложение»




зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-

лиза, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи,

делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку

зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения.

9. Анализ теста. Виды

односоставных






75

75




10. Полные и неполные









''Повторение изу-

ченного в 8 классе''.








Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (5ч.)


Смысловое, струк-

турное и интонаци-

онное единство

сложного предложе-

ния.








13. Текст. Композици-

онные формы сочи-

нений















15. Способы сжатия

текста.







16. Основные виды

сложных предложе-

ний.




Сложносочинённое предложение (8ч.)

17. Смысловые отноше-

ния между частями

ССП.







18. Интонация и сочи-

нительные союзы

как средство связи

между частями ССП.







группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

19. Анализ изложения.

Значения сочини-

тельных союзов.






76

76



20. Основные группы

ССП по союзам и

значениям.





ССП.








«Знаки препинания в

сложном предложе-

нии».








23. Описание по вооб-

ражению и памяти.





24. Синонимика ССП и

простых предложе-

ний с однородными

членами.








Сложноподчинённое предложение (21ч.)

25. Строение СПП.

Главные и прида-

точные предложе-

ния.




26. Психологический

портрет.


их достижения Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов



27. Описание по кар-

тине (сочинение).


их достижения Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов


работать в группе — устанавливает рабочие отношения

28. Интонация, подчи-

нительные союзы и

союзные слова как

средство связи ча-

стей СПП.








29. Указательные слова

как средство связи

частей СПП.








30. Виды придаточных

предложений. При-

даточные подлежа-

щные.







31. Придаточные сказу-

емные.





77

77




32. Придаточные опре-

делительные.




33. Сочинение. Воспо-

минание о книге.








34. Придаточные до-

полнительные.







35. Придаточные обсто-

ятельственные.









по теме «Виды при-

даточных предложе-

ний»








37. Рецензия на книгу.

Аннотация.






38. СПП с несколькими

придаточными.







39. Запятая в СПП с

несколькими прида-

точными.








40. Синонимика про-

стых осложнённых и

СПП предложений.




41. Обобщающий урок

по теме ''СПП''.









''Сложноподчинён-

ные предложения''.







78

78



Тест по теме «Пунк-

туация в сложном

предложении».















45. Сжатое изложение 1 Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение







Сложное бессоюзное предложение (12ч.)

46. Значения СБП. Ин-

тонационные сред-

ства их выражения.








47. Запятая и точка с

запятой в СБП.







48. Синтаксические

средства сравнения.

Сложное синтакси-

ческое целое.






49. Тире в СБП. 1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства



50. Двоеточие в СБП. 1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассни-







51. Стили речи. Науч-

ный стиль.









«Знаки препинания в

СБП». Тест








53. Синонимика СБП и

сложных союзных



79

79

предложений. муникативные: осваивает коммуникативную рефлексию.


по теме ''СБП''.









''Сложное бессоюз-

ное предложение''.






















Сложное предложение с разными видами связи(19ч.)

58. Понятие о сложных


разными видами

связи.










связи.








60. Запятая при стече-

нии сочинительных

и подчинительных

союзов.







61. Пунктуация в пред-

ложениях с разными

видами связи.





по теме: «Пунктуа-

ция в предложениях

с разными видами

связи».









по теме ''Сложные

предложения с раз-

ными видами связи''.






64. Стили речи. Офици-

ально – деловой

стиль.




80

80





65. Выборочное изло-

жение с элементами

сочинения.








66. Выборочное изло-

жение с элементами

сочинения.








67. Предложения с пря-

мой речью.






прямой речью.







69. Предложения с кос-

венной речью. Знаки

препинания в пред-

ложениях с косвен-

ной речью.






70. Синонимика пред-

ложений с прямой и

косвенной речью.








71. Цитаты. Способы

цитирования.








72. Портретный очерк.

Подготовка к до-

машнему сочине-

нию.









при цитатах.









''Сложное предло-

жение с разными

видами связи''.








81

81


по теме «Способы

передачи чужой

речи».








76. Стили речи. Разго-

ворный стиль.




Общие сведения о русском языке (5ч.)

77. Русский язык – один

из развитых языков

в мире.







78. Русский язык – гос-

ударственный язык

РФ и язык межнаци-

онального общения.








79. Русский язык в со-

временном мире.

Русский язык среди

других славянских

языков.






80. Сочинение-

рассуждение ''Раз-

мышление о моей

будущей професси-

и''.








81. Русский язык как

первоэлемент вели-

кой русской литера-

туры.




Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах(24ч.) 82. Фонетика. Фонети-

ческий разбор слова.








83. Орфоэпия. Орфо-

эпические нормы.







84. Группы слов по лек-

сическому значе-

нию. Словарно-

тематические груп-

пы, использование в

речи разных лекси-

ческих групп слов.








85. Развитие лексиче-

ской системы языка.

Фразеологические

единицы русского

языка.






86. Трудные вопросы 1 Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с

82

82

правописания окон-

чаний и суффиксов

разных частей речи.




ства для решения различных учебных задач .Коммуникативные: строит понятные для



87. Слитные, дефисные

и раздельные напи-

сания.





разбор слов разных

частей речи.


ков, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познаватель-ные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модель-





89. Орфография. Чере-

дование гласных в

корне слова.







90. Стили речи. Публи-

цистический стиль.






91. Сжатое изложение

текста публицисти-

ческого стиля.








92. Сжатое изложение

текста публицисти-

ческого стиля.








93. Правописание при-

ставок. Гласные о-е









94. Словообразователь-

ный разбор и разбор

слова по составу







95. Итоговый диктант

по теме '' Синтаксис

и пунктуация''








96. Виды сказуемых 1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства



97. Стили речи. Худо-

жественный стиль.




83

83


98. Типы односостав-

ных предложений.








99. Стили речи. Обоб-

щение изученного.








при цитатах.








101. Двоеточие в СБП. 1 Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассни-







102. Тире в СБП. 1 Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства



103. Повторение пунк-

туации. Предло-

жения с косвенной

речью. Знаки пре-

пинания в пред-

ложениях с кос-

венной речью.








104. Повторение пунк-

туации. Знаки

препинания в



связи.







105. Повторение пункту-

ации. Запятая в СПП

с несколькими при-

даточными.








84

84

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

Список технических средств, необходимых в кабинете русского языка

1. Компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод

для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интер-

нет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных

программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образова-

тельного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Ин-

тернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учре-

ждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образо-

вательного учреждения).

7. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25 м).

8. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

9. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

10. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».

http://www.philology.ru — «Филологический портал».

http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».

http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой». http://www.slovari.ru — сайт «Русские

словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский

язык»),

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи.

http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная спра-

вочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской

академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка. http://www.wordsland.ru — сайт «Страна

слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.

http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по

филологии, словари, тестирование).

Предлагаемые рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной среды, не-

обходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на ступени общего об-

разования. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике

конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из по-

следовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств

обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной

библиотеки, видеотеки и т. п.).

http://www.drofa.ru/

http://www.philology.ru/

http://www.gramma.ru/

http://www.wikipedia.org/

http://www.krugosvet.ru/

http://www.rubricon.com/

http://www.slovari.ru/

http://www.gramota.ru/

http://www.rusword.com.ua/

http://www.about-russian-language.com/

http://www.languages-study.com/russian.html

http://www.etymolo.ruslang.ru/

http://www.orfografus.ru/

http://www.wordsland.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.urokirus.com/

85

85

Учебники

1. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс [Текст]: учебник для об-

щеобразовательных учреждений/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – Москва.: Дрофа, 2012.-

320с.

2. Купалова, А.Ю. Русский язык. Практика.5 класс [Текст]: учебник / А.Ю. Купалова, А.П.

Еремеева, К.Г. Линдман-Орлова и др. – М.: Дрофа, 2014. – 270 с.

3. Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 класс [Текст]: учебник для общеобразова-

тельных учреждений / Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2013. – 191 с.

4. Лидман-Орлова, Г.К. Русский язык. Практика. 6 класс [Текст]: учебник для общеобразова-

тельных учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Пименова, А.П. Еремеева.- М.: Дрофа,

2014.-320с.

5. Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь. 6 класс. [Текст]: учебник для общеобразова-

тельных учреждений / Е.И.Никитина. - М.: Дрофа, 2014.- 160с.

6. Пименова, С.Н. Русский язык. Практика. 7 класс [Текст]: учебник для общеобразователь-

ных учреждений/- С.Н.Пименова.- М.: Дрофа, 2014.-254с.

7. Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.7 класс [Текст]: учебник для общеобразова-

тельных учрежде- ний/ Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2014.-160с.

8. Пичугов, Ю.С. Н. Русский язык. Практика. 8 класс [Текст]: учебник для общеобразователь-

ных учреждений/ Ю.С.Пичугов.- Москва.: Дрофа, 2012.-272с.

9. Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.8 класс [Текст]: учебник для общеобразова-

тельных учрежде- ний/ Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2014.-224с.

10. Пичугов, Ю.С. Н. Русский язык. Практика. 8 класс [Текст]: учебник для общеобразователь-

ных учреждений/ Ю.С.Пичугов.- Москва.: Дрофа, 2012.-208с.

11. Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.9 [Текст]: учебник для общеобразовательных

учреждений/ Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2014.-256с.

Литература для учителя

1. Б а б а й ц е в а В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М.,

1988.

2. Б а б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.

3. Б а б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке.

— М., 2004.

4. Б а б а й ц е в а В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. — 2000. —

№ 1.

5. Б а б а й ц е в а В.В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // РЯШ. — 2006. —

№ 4.

6. Б а б а й ц е в а В.В. Простые и сложные словосочетания // РЯШ. — 2007. — № 4.

7. Б а б а й ц е в а В . В . Актуальное членение односоставных предложений // Проблемы изу-

чения односоставных предложений. — М., 2005.

8. Б а б а й ц е в а В . В . , Б е д н а р с к а я JI. Д. Заметки о пунктуации // РЯШ. — 2008. —

№ 7.

9. Б а б а й ц е в а В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. — 2009. — № 3.

10. Б е д н а р с к а я Л. Д. Обучение сочинению-рассуждению при подготовке к ЕГЭ по рус-

скому языку // РЯШ. — 2009. —№9—10.

11. Б е д н а р с к а я Л. Д. Синтаксис романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». — Орёл, 2008.

12. Г о р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.

13. И п п о л и т о в а Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М., 1998.

14. К о в т у н о в а И. И. Русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. —

М., 1976.

86

86

15. К у п а л о в а А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

16. Л ь в о в М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

17. Н и к о л и н а Н. А. Филологический анализ текста. — М., 2003.

18. П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. — М.,

1997.

19. П о л и т о в а И. Н. Переходность в системе подчинительных словосочетаний в' современ-

ном русском языке. — Коломна, 2008.

20. С к о б л и к о в а Е.С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.

21. С ы р о в И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте. — М.,

2005.

22. С ы р о в И. А. Функционально-семантическая классификация заглавий и их роль в органи-

зации текста // Филологические науки. — 2002. — № 3.

23. У с п е н с к и й М . Б . В мире парадоксов русского языка. — М., 2006.

24. Х и с а м о в а Г. Г. Диалог как компонент художественного текста. — М., 2007.

25. Ш т а й н К. Э. Принципы анализа,художественного текста. — СПб.; Ставрополь, 1993.

26. Ш т а й н К . Э . , П е т р е н к о Д. И. Метапоэтика Лермонтова. — Ставрополь, 2009.

Для учащихся

1. Б а б а й ц е в а В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10—11 классы.

— М., 2008. — (Элективные курсы).

2. Б е д н а р с к а я Л.Д. Русский язык: Трудные вопросы изучения синтаксиса. — М., 2009. —

(Элективные курсы).

3. Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М.,

1994.

4. Г р а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

5. Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

6. Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.

7. Л ь в о в а С . И . Русский язык в кроссвордах. — М., 2002.

8. П а н о в М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

9. П а н о в М . В . И всё-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.

10. П а в л о в а С. А. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А, В, С). — М., 2011.

11. П а х н о в а Т. М. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации.

9 класс. — М., 2011.

12. П о с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

13. Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988.

14. С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.

15. С м е л к о в а 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

16. С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

17. Ш а н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2002.

Словари

1. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.

2 . К а р п ю к Г . В . , Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный словарь употребления буквы ё в рус-

ском языке. — М., 2010.

3 . К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие из-

дания.

4 . К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие изда-

нияю

5 . JI ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010.

6 . Л ь в о в М .Р . Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

87

87

7 . О ж е г о в С . И . , Ш в е д о в а Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992 и

последующие издания.

8 . Р е з н и ч е н к о И. Л. Словарь ударений русского языка. — М., 2008.

Э . Р о г о ж н и к о в а Р . П . , К а р с к а я Т. С. Словарь устаревших слов русского языка: По

произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 2005.

10. С к в о р ц о в Л .И . Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

11. С о м о в В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.

12. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / отв.

ред. Н. Ю. Шведова. — М., 2008.

13. Ч е с н о к о в а Л . Д . , Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь строения и изменения

слов русского языка. — М., 2005.

14. Ш а н с к и й Н . М . , Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского

языка: Происхождение слов. — М., 2000.

15. Ш и п о в Я. А. Православный словарь. — М., 1998.

16. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) / сост. М. В. Панов. — М.,

1984.

17. Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание. Русский язык. — М., 1998.

88

88

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание раз-

ных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличност-

ного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия

ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,

уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;

публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, до-

казывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование


• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного со-

держания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соот-

ветствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,

логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного

аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в

устной форме;


• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том

числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение


• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и

аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроиз-

водить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического из-

ложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной

форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов

(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными

источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную ин-

формацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.


• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочи-

танных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её

решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе пред-

89

89

ставленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых

текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение


• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного ха-

рактера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в

том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных

предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией обще-

ния (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о со-

бытии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, рас-

пределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определён-

ную тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамма-

тические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использо-

вать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.


• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в

учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой

сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в дости-

жении прогнозируемого результата.

Письмо


• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности

с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нрав-

ственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,

отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в

форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунк-

туационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно ис-

пользовать лексику и фразеологию.


• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к

ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст


• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения

смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому

произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана

(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом

требований к построению связного текста.


90

90

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требо-

ваний, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых

средств.

Функциональные разновидности языка


• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публици-

стические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические

особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типич-

ных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности

с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, со-

общением и небольшим докладом на учебно-научную тему.


• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, офи-

циально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования

в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на

учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом

стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицисти-

ческом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, со-

блюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские

письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со специфи-

кой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового

оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекатель-

ной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке


• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского

языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии

русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональ-

ными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.


• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика


• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать

её в различных видах деятельности.


• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочни-

ков; использовать её в различных видах деятельности.

91

91

Морфемика и словообразование


• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного ана-

лиза слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные

цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а так-

же при проведении грамматического и лексического анализа слов.


• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая

смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оце-

нивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических

словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения

слова.

Лексикология и фразеология


• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова

к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,

принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и

стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи

и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синони-

мов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в

различных видах деятельности.


• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,

словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря

и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных

видах деятельности.

Морфология


• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русско-

го литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах ана-

лиза;

92

92

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических

и пунктуационных задач.


• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художе-

ственной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в

текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе

мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис


• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и

смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литера-

турного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной рече-

вой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анали-

за.


• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художествен-

ной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в

текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их

функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация


• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания

курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью

графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использо-

вать её в процессе письма.


• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справоч-

ников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура


• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях

устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю

и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседнев-

ной жизни.


• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — но-

сителя языка;

93

93

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов

России и мира.

Планируемые результаты освоения междисциплинарных курсов

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,

готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, не-

терпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обя-

занностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приня-

тия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверст-

ников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно

полезной деятельности;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельно-

сти;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия


целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учи-

телем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необ-

ходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.


самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

94

94

при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и

средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный

способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного

управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставлен-

ных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и

познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого

расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в раз-

личных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения це-

лей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудниче-

стве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея-

тельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать

выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным

для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудниче-

ства с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо-

мощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, опре-

делять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы

работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;


собствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить

продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, моти-

вов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме

громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.


учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудни-

честве;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

95

95

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,

поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и при-

ходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкнове-

ния интересов;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной дея-

тельности;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных дей-

ствий и действий партнёра;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру

необходимую информацию как ориентир для построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в

дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества

на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекват-

ного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в

частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достиже-

ния общей цели совместной деятельности;

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между

членами группы для принятия эффективных совместных решений;

в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам

проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия


основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон-

кретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение

понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков

к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии

для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных свя-

зей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную

идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;


основам рефлексивного чтения;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

96

96

самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и экс-

перимента;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

организовывать исследование с целью проверки гипотез;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Формирование икт-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ


• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,

размещать в информационной среде различные информационные объекты;


• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;


• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать

фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказы-

ваться от потребления ненужной информации.


• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные

инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие


• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможно-

стей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образователь-

ного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование

своей работы, формирование портфолио);

• Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и теат-

ральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации


• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить

запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной сре-

де учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необхо-

димых книг;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать

в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

97

97

Критерии оценивания результатов освоения учебного предмета

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся пла-нируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образователь-ного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стан-дарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, ос-нованных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных дей-ствий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базо-вым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образова-ния, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышаю-щие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целе-сообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в за-висимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, ко-торые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только от-дельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не-освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаёт-ся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

98

98

Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам уча-

щихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского

языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления

связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми

они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное со-

общение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон-

кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные

определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои

суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,

но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки

зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для

оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последо-

вательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений дан-

ной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения

и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языко-

вом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска-

жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным пре-

пятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку

подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за

сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,

если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка

его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

99

99

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам со-

временного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII -

110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете

слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяе-

мыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20,

для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX - классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен вклю-

чать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и

года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме

орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных

ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3

случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V

классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм

и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе -

24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX –классах — 24 различных орфограммы и 15

пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, ко-

торые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в

VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написа-

ниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик

слова, например: «ра-потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять

негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При под-

счете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существи-

тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю-

щими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,

никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и

др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

100

100

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательно-

сти.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется

в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания

заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, свер-

чок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного

написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды,

рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная

ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они счита-

ются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на

верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и бо-

лее исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфо-

графической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных

ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут-

ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошиб-

ках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци-

онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных оши-

бок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при

наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются од-

нотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуаци-

онных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за дик-

тант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять дан-

ную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»

— 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7

орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,

лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый

вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следую-

щим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении допол-

нительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

101

101

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно изла-

гать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про-

граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе -- 100—150 слов, в 6 классе -

150—200, в 7 классе-- 200—250, в 8 классе -250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен

на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страни-

ца, в 6 классе-- 1,0—1,5, в 7 классе-- 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем

ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине-

ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.С помощью сочине-

ний и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые

средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм

и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и

речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуаци-

онных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением

случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуа-

ционных и грамматических.

Отметка Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1 . Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнооб-

разием используемых синтаксических конструк-

ций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразитель-

ность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и

1 — 2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая , или

1пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме

(имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются

Допускаются: 2 орфогра-

фические и 2 пунктуаци-

онные ошибки, или 1 ор-

102

102

единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последова-

тельности в изложении мыслей. . 4. Лексический и

грамматический строй речи достаточно разнообразен.

2 5. Стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в со-

держании и не более 3 — 4 речевых недочетов

фографическая и 3 пунк-

туационные ошибки, или

4 пунктуационные ошиб-

ки при отсутствии орфо-

графических ошибок, а

также 2грамматические

ошибки .

«3» » 1 . В работе допущены существенные отклонения от

темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдель-

ные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательно-

сти изложения. 4. Беден словарь и

однообразны употребляемые синтаксические кон-

струкции, встречается неправильное словоупо-

требление. 5. Стиль работы не отличается

единством, речь недостаточно выразительна. В

целом в работе допускается не более 4 недочетов в со-

держании и 5 речевых недочетов

Допускаются : 4 орфогра-

фические и 4 пунктуаци-

онные ошибки, или 3 ор-

фографические ошибки и

5 пунктуационных оши-

бок, или 7 пунктуацион-

ных при отсутствии орфо-

графических ошибок (в 6

классе 5 орфографических

и 4 пунктуационные

ошибки), а также 4 грам-

матические ошибки

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во

всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты

случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими од-

нотипными предложениями со слабовыраженной свя-

зью между ними, часты случаи неправильного слово-

употребления. 5. Нарушено сти-

левое единство текста. В целом в работе допущено 6

недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфогра-

фических и 7 пунктуаци-

онных ошибок, или 6 ор-

фографических и 8 пунк-

туационных ошибок, 5

орфографических и 9

пунктуационных ошибок,

8 орфографических и 6

пунктуацион ных ошибок,

а также 7 грамматических

ошибок

«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и бо-

лее 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфогра-

фических, 7 пунктуацион-

ных и 7 грамматических

ошибок

Оценка тестовых заданий Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый тест)

оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа

приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около трѐх минут. Оптимально на

одной контрольной работе дать 25 заданий: (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). Кри-

терии оценок:

«5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)

«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)

«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).

Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.

Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная

часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 15 во-

просов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2

балла. Итого максимум 25 баллов. Критерии оценок:

«2»: ученик набрал менее 10 баллов

«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части

103

103

«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более

«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.

Методика перевода тестовой оценки в традиционную пятибалльную систему может быть следую-

щей. Допустим, тест состоит из 20 заданий, каждое имеет 4 варианта ответа, среди которых только

один правильный. Вычислим вероятность угадывания: она равна ¼, т.е. из 20 предложенных зада-

ний ученик может случайно угадать 5.

2 балла – от 5 до 8 правильных ответов

3 балла – 9-10 правильных ответов;

4 балла - от 11 до 15 правильных ответов;

5 баллов – от 16 до 20 правильных ответов.

Оценка самостоятельных работ в тетради с использованием учебника (ответы на вопросы – поиск по тексту)

«5» - выполнил все задания.

«4» – выполнил 2/3 задания

«3» – правильно выполнил только половину обязательной части заданий (т.е. 1-е или 2-е)

«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов).

Контрольно-оценочные средства

Контрольно-измерительные материалы

Контрольные диктанты:

5 класс

№1. Тема «Орфография. Орфограмма»

Осень в лесу.

После теплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики,

розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к

дружке опёнки. На лесных полянах краснеют гроздья рябины, а в моховых болотах на кочках по-

являются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.

Легкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землей летает липкая пау-

тина.

Птицы начинают готовиться к отлету на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покида-

ют родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (По И. Соколову-Микитову).

1. Поставить знак ударения, подобрать проверочные слова к данным словам: I вар.:

золотая, рябины; II вар.: голоса, травинка.

2. Разобрать по составу: I вар.: рыжики, лесных, гонит; II вар. к отлету, травин-

ка, розовые.

3. Выписать из текста: два существительных, два прилагательных, два глагола.

№2. Тема «Морфология и орфография»

Догадался.

Поздней осенью медведь выбрал себе место для берлоги на склоне холма, который зарос

ельничком. Надрал когтями узкие полоски еловой, коры, снес в яму. Подгрыз елочки вокруг ямы

так, что они сверху накрыли ее, залез под них и заснул.

Прошел месяц. Нашли его берлогу лайки. Едва он успел от охотника скрыться.

В лесу стояло дерево с разбитыми бурей ветвями. Верхние его ветви образовали ложе. Летом

орел натаскал сюда хвороста и мягкой подстилки, вывел здесь орлят и улетел. В эту воздушную

яму догадался забраться медведь, которого потревожили зимой собаки. Мишка так спрятался, что

берлогу его обнаружили только весной.

1. Разобрать по членам предложения: I вар.: Верхние его ветви...; II вар.;:

В лесу стояло дерево...

2. Определить род, число, падеж существительных: I вар.: в 1-м предложении; II вар.:

во 2-м и 3-м предложениях.

3. Разобрать по составу: I вар.: охотника, подстилки, спрятался; II вар.: полоски, догадался,

(на) склоне.

104

104

4. Найти однокоренные слова, определить, какой частью речи они являются. Найти одни и

те же слова в разной форме, указать, какая эта форма.

№3. Тема «Члены предложения»

Северный олень.

Оленеводы летом живут высоко в горах.

Олень - северное животное. В летнее время оленям в тайге жарко, а в горах даже в июле хо-

лодно. За ночь чай замерзает, и утром в котелке лежит желтая льдинка.

Олень как будто создан для северных просторов, жесткого морозного ветра, длинных ночей,

когда каждая звездочка дрожит и искрится, как льдинка, в черном небе.

Олень легко бежит вперед по тайге, подминает под себя кусты, переплывает быстрые реки.

Олень не тонет, потому что каждая шерстинка его — это длинная трубочка, которую внутри

наполняет воздух.

Нос у оленя покрыт серебристой шерсткой. Если бы шерсти на носу не было, олень бы его от-

морозил.

Олень - удивительно умное животное. Он очень помогает человеку жить на севере. (По Г. Сне-

гиреву).

1. Найти предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именем существи-

тельным. Произвести его синтаксический разбор.

2. Выписать из предложения слова в алфавитном порядке, поставив их в начальную форму: I

вар.: В летнее время оленям...; II вар.: Олень легко бежит... .

3. Найти в тексте два слова с орфограммой «Гласные ё и о после шипящих в корне слова». По-

добрать к ним проверочные слова.4. Разобрать слова по составу: I вар.: замерзает,

шерстинка, длинная; II вар.: льдинка, искрится, серебристой.

№4. Тема «Простые и сложные предложения»

Первая встреча с тигренком Васькой.

Мы играли в саду за домом, когда вернулись охотники.

По двору проезжали одна за другой телеги. На них были шкуры зверей, рога диких коз и

кабаньи туши.

Отец шагал у последней телеги, а на ней сидел тигренок. Он ухватился когтями за край телеги и

так протрясся по всему двору. Отец взял тигренка на руки и отнес его на террасу. После тряской

дороги у тигренка кружилась голова. Он шатался, часто садился и закрывал глаза.

Взрослый, тигр - - опасный хищник. Но этот тигренок не внушал опасения. У него было худо-

щавое и щуплое туловище, голова большая с круглыми глазами, широкий лоб и короткие уши.

Принесли чашку с теплым молоком. Тигренок налакался и оглянулся с довольным видом.

Потом перелез через порог и пошел в столовую. Мы почтительно двинулись за ним. (По О. П

еровской).

1. Найти предложение с однородными членами, подчеркнуть их так, чтобы было вид-

но, какими членами предложения они являются.

2. Найти сложное предложение, выделить в нем грамматические основы.

3. Разобрать слова по составу: I вар.: охотники, последней, ухватился; II вар.: чаш-

ку, короткие, налакался.

4. Обозначить орфограммы в словах: проезжали, когтями, опасный (I вар.); протрясся,

худощавое, порог (II вар.).

№5. Тема «Морфемика»

Хитрые утята.

На берегу озера растут зеленые дудочки тростников. Идут сюда с болота тяжелые большие ут-

ки, переваливаются, а за ними растянулись между кочками черные утята с желтыми лапками.

Мы плывем на лодке по свободной от растений узкой полоске. Впереди нас на воду из тростни-

ка выплывают два маленьких утенка в черном пуху. Увидели они лодку и помчались от нас. Мы

дали нашей лодке быстрый ход и стали их догонять. Я уже протянул было руку, хотел схватить

одного. Вдруг оба утенка исчезли под водой. Мы долго ждали, когда они вынырнут. Смотрю -- а

они уже расположились в тростниках. Затаились там, высунули носики между дудочками. (По М.

105

105

Пришвину).

1. Разобрать по членам предложения: I вар.: 1-е предл.; II вар.: Мы плывем...

2. Подобрать 3 — 4 слова с безударной гласной, проверить их написание.

3. Выписать из текста диктанта 2—3 слова с орфограммой «Буквы ё и о в корне

слова после шипящих».

4. Разобрать слова по составу: I вар.: дудочки, исчезли, растут; II вар.: тростников,

схватить, увидели.

5. Выписать 2—3 слова, имеющих приставку, выделить ее.

№6. Тема «Морфемика. Словообразование»

Рыжик.

У Веры был премилый бельчонок. Его звали Рыжик. Он бегал по комнате, взбирался на абажур,

садился на плечо и коготками разжимал у Веры кулак искал орехи.

На Новый год Вера повесила на елку игрушки, орешки, конфеты и вышла принести свечки.

Малыш приблизился к елке, схватил один орех, спрятал его. Второй орех положил под подушку,

третий орех тут же разгрыз.

С этого дня зверек с утра до вечера делал запасы. Увидит кусочек хлеба — припрячет, увидит

семечки - набьет полные щеки.

Приехал папин знакомый из сибирской тайги и рассказал, что в тайге не уродились кедровые

орешки: птицы и белки переселились за горные хребты.

Но как Рыжик узнал об этом? (По Г. Снегиреву).

1. Выписать четыре словосочетания «приставочный гл. -(-сущ. с предлогом», разобрать

их. В глаголах выделить приставку.

2. Выписать 3 — 4 слова с уменьшительно ласкательным суффиксом, выделить

суффиксы.

3. Разобрать слова по составу: 1 вар.: взбирался, семечки, горные; II вар.: щеки, по-

ложил, разгрыз.

4. Указать, какого спряжения глагол увидит (I вар.), припрячет (II вар.).

№7.Тема «Лексика»

Никита и Митя.

Жили два брата — Никита и Митя.

Никита был старшим братом. Он любил читать книги с приключениями. Когда он читал эти

книги, он садился под стол, поджимал под себя ноги или забирался в места, где другому человеку

не нравилось бы читать книги.

Митя был малыш.

Родители братьев так высоко выросли, что многое интересное шло у них мимо носа.

Сколько раз дети предлагали им лечь на пол и смотреть под шкаф. Ведь под шкафом жила ко-

зявка с пятнышками, две мокрицы и голодный паучок. На предложение лечь на пол и глядеть на

эти прекрасные вещи мать отвечала с досадой: «Отстаньте, пожалуйста, со своим шкафом, у меня

и без того руки отваливаются!»

Митя испугался, ждал, когда у матери начнут отваливаться руки. (По А. Толстому).

1. Выписать фразеологический оборот, подобрать к нему синонимичное слово.

2. Обозначить морфемы в словах: I вар.:

поджимал, интересное, паучок; II вар.: забирался, малыш, голодный.

3. Подобрать антонимы к словам: 1 вар.: любил, прекрасные; II вар.: лечь, голодный.

4. Произвести синтаксический разбор: I вар.: Митя испугался... ; II вар.: Ведь под шкафом...

.

№8. Итоговый контрольный диктант

Цель:

-проверить орфографические и пунктуационные знания и умения.

Проверяемые знания:

-орфограммы, изученные в 5 классе;

106

106

-пунктограммы, изученные в 5 классе;

Проверяемые умения:

-видеть в слове орфограмму и писать в соответствии с орфографическим правилом;

- находить место пунктограммы и применять пунктуационное правило, объяснять расстановку

знаков препинания;

-фонетический, морфемный и синтаксический разборы.

Роза.

Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед дере-

венским домом. Цветник был очень запущен. Сорные травы густо разрослись по старым, вросшим

в землю клумбам и по дорожкам, которые давно уже никто не чистил и не посыпал песком. Дере-

вянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игр в солдаты де-

ревенские мальчики. Крапива занимала целый угол цветника; она служила фоном для нежного и

роскошного бледного цветка розы.

Она распустилась в хорошее майское утро. Когда она раскрывала свои лепестки, утренняя роса

оставила на них несколько чистых, прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг неё всё

было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро.

1. Выделить морфемы в словах: розовый, цветнике, облезла.

2.Выполнить фонетический разбор слова «дорожкам».

3. Произвести синтаксический разбор: Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и разва-

лилась; пики растащили для игр в солдаты деревенские мальчики.

Контрольные работы

№1. Самостоятельная работа по теме «Предложение. Главные члены предложения».

1. По цели высказывания предложения бывают: повествовательные, вопросительные и ... .

2. Предложения, в которых мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим, назы-

ваются ... .

3. Вопросительным называется предложение, в котором содержится ... .

4. Главные члены предложения — это ... и ... .

Выбрать правильный ответ.

5. Подлежащее — это:

а) слово, которое отвечает на вопрос кто? или что?

б) главный член предложения,

в) главный член предложения, который отвечает -на вопросы именительного падежа кто или

что?

6. Сказуемое — это:

а) слово, которое является глаголом,

б) слово в предложении, которое связано со сказуемым,

в) главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает

предмет? каков предмет? что такое предмет? кто такой?

7. Подлежащим в данном предложении является слово ...

1 2 3 4

Дождь шумел негромко, нараспев. (М а рш а к).

8. Сказуемым в данном предложении является слово ...

1 2

Грачи — это наши первые весенние гости. (Г. Скребицкий).

9. Из данных слов сказуемым могут быть…

1) В мае, 2) осенью, 3) освежает, 4) учитель.

10. В каком предложении неправильно определена основа предложения?

1) Дети с увлечением слушали рассказ.

2) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.

107

107

3) Хмуро тянется день непогожий.

10. Запишите, расставляя знаки препинания в конце предложений.

И какая же сверкающая даль Как прекрасна светлая наша страна Горы, леса, ширь – конца-краю

нет Кому не понятна гордость тобой и нежная сыновняя любовь к тебе Какой враг может выжечь

любовь к тебе Скорее темные леса твои опрокинутся корневищами в небо, а вершинами врастут в

землю, чем выжгут из сердец твоих сынов вечную любовь к тебе Да и как можно выжечь, искоре-

нить то, что вошло в кровь человека с молоком матери Родина Необъятна ты и величественна, как

океан(По Е. Пермитину.)

№2. Тема «Синтаксис и пунктуация»

Тест 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1. Савраска плетется не шагом, не бегом,

Не встретишь души на пути.

2. « То-то ,- сказал я,- не спорьте со мной !

Слушайтесь, зайчики, деда Мазая !»

Тест 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания,

восклицательное по эмоциональной окраске?

1. Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2. Только ручей да осиновый лист

Что-то до боли родное бормочут!

Тест 3. Определите в предложениях цель высказывания.

1. Пора нам, тетка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши.

2.Алёша, Алёша, помоги мне поймать курицу!

А. Сообщение. Б. Вопрос. В. Побуждение.

Тест 4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1. В повести говориться; кажется мне; давно уехал.

2. Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А Словосочетание. Б. Предложение.

Тест 5. Какой знак стоит в конце предложения?

1. От кого у тебя перстенёк золотой

2. Не падай духом Не умирай раньше времени

3. Ах, это ты, Чернушка

А Точка. Б. Вопросительный знак. В. Восклицательный знак.

Тест 6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1. Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2. Я плавать не мастак.

3. Садись ко мне на спину.

4. Журка в воду – и поплыл через море.

А. Распространенное. Б. Нераспространенное.

Тест 7. Что является признаком вопросительного предложения?

1. А ты берешься помочь царевичу?

2. Съешь ли ты меня?

3. Чем же ты провинился?

А. Интонация. Б. Вопросительное слово – местоимение. В.Вопросительное слово – частица.

Тест 8. Определите подлежащее в предложениях.

108

108

1. Враги нам лучшие друзья…

А. Враги. Б. Друзья.

2. Что ветры мне и сине море?

А Ветры и море. Б. Что.

3. О чём ты воешь, ветр ночной?

А. Ветр. Б. Ты.

Тест 9. Какое предложение не имеет подлежащего?

1. И этот звон люблю я!

2. Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный!

Тест 10. Определите сказуемое в предложениях.

1. Кто ж этот путник?

А. Кто. Б. Путник.

2. Их круг тесней уж становился.

А. Становился. Б. Становился тесней.

Тест 11. Определите, ставится ли тире в простых предложениях.

1. Мой министр (?) не курица, а заслуженный чиновник.

2. « Да ты (?) ленивец,» - отвечал король.

3. Эти камни (?) бриллианты, яхонты, изумруды и аметисты.

А. Тире ставится. Б. Тире не ставится.

Тест 12. Завершите высказывание.

Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если:

1. Подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.

2. Подлежащее и сказуемое выражены самостоятельными частями речи в начальной форме ( кро-

ме местоимений): существительными, глаголами, числительными.

3. Перед указательными словами это, вот, это значит.

Тест 13. Продолжите предложение так, чтобы в нем нужно было поставить тире между подлежа-

щим и сказуемым.

Всем известно, что сорока –

1. Самая болтливая птица на свете.

2. В мороз летает у самой земли.

3.Как надоедливая трещотка.

Тест 14. Какое предложение соответствует схеме:

Числ. + сущ. Глагол

1. Однажды в столицу приехали двое обманщиков.

2. Двум обманщикам отвели большую комнату.

3. Оба министра ни в чём не сознались.

Тест 15. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1. Мне слышался вечерний звон, гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.

2. И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый, непреклонный взор и молодых моих сестёр.

А. Запятая ставится Б. Запятая не ставится.

Тест 16. Выберите предложение с правильно расставленными знаками препинания при однород-

ных членах с обобщающим словом.

1. От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галереи – от всего побежали далеко длинные тени.

2. В Обломовке верили всему – и оборотням, и мертвецам.

109

109

Тест 17. Определите предложение с обрашением.

1. – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от радости захлопал в

ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения).

2 – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль.

- Не заглядывайся на плясунью.

Тест 18. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1. Кто волны, вас остановил?

2.Жученька, Жучок, беленькие ножки, шёлковый хвостик, пусти погреться!

Тест 19. Найдите «4-е лишнее».

1. Итак. 2. Хоть бы. 3. Видимо. 4. Кажется.

Тест 20. Вставьте в предложение подходящее по смыслу вводное слово.

…, это был умный гусь; после каждой длинной тирады он всякий раз удивленно пятился назад и

делал вид, что восхищается своей речью.

1.По-видимому. 2. Во-вторых 3. По-моему.

Тест 21. Определите тип предложения и знаки препинания в нем.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, звездочка и в окнах домов замелькали огоньки.

1. Простое, запятая перед и не ставится.

2. Сложносочиненное, запятая перед и ставится.

Тест 23. Найдите « 4-е лишнее».

1. Хотя. 2. Однако. 3. Оттого что. 4. Когда.

Тест 24. Определите необходимость постановки запятой в предложениях.

1. Большие темные глаза на бледном лице как звезды.

2.Как только солнце за лесом спрячется выходит на дорогу девушка.

А. Запятая ставится в сложноподчиненном предложении (как – союз).

Б. Запятая не ставится в простом предложении (как – часть сказуемого).

Тест 25. Укажите правильную схему постановки знаков препинания при прямой речи.

1. «П? – а». 2. «П? – А», 3. «П?» - а.

№3. ФОНЕТИКА. ГРАФИКА Тест 1. В каких словах предложения количество букв и звуков не одинаковое?

Каштанка съела много, но не наелась, а только опьянела от еды (А. Чехов).

1. Съела, наелась, много,

2. Только, еды.

Тест 2. Укажите слово из 6 звуков.

1. Тополь.

2. Берёза.

3. Ясень.

Тест 3. Укажите слово из 6 звуков.

1. Площадь.

2. Расчёт.

3. Братца.

Тест 4. В каком слове безударный звук [а]?

1. Часы.

2. Дозор.

Тест 5. Одинаково ли количество звуков в парах?

Суд — суть, молоть — молот.

1. Да.

110

110

2. Нет.

Тест 6. Какое слово затранскрибировано?

[п а л а с к а т'] (малыша).

1. Поласкать.

2. Полоскать.

Тест 7. Одинакова ли транскрипция у глаголов в словосочетаниях?

Разрядить ружьё, разредить лук на грядке.

1. Да: [р а з р' и д' и т'].

2. Нет: [р а з р' а д' и т'] и [ р а з р' и д' и т'].

Тест 8. Одинаково ли звучат слова-омографы в предложении?

А дорога к вам дорога (А. Чехов).

1. Да.

2. Нет.

Тест 9. Определите ряд слов с неправильным ударением.

1. Баловать, занята, щавель, статуя.

2. Каталог, начал, ждала, договор.

Тест 10. Какой звук — [и] или [ы] — слышится в словах?

Циркуль, цинга, жир.

1. [и].

2. [ы].

Тест 11. Правильно или неправильно затранскрибировано слово пишет?

[п и ш и т].

1. Да, правильно.

2. Нет: [п' и ш ы т].

3. Нет: [п' и ш э т].

Тест 12. Выберите правильную транскрипцию слова печёт (солнце).

1, [п' и ч' йо т].

2. |п' и ч' э т].

3. [п' и ч' о т].

Тест 13. Решите пропорцию, учитывая соотношение звуков.

Попади : попадьи — суди : ?

1. Судить.

2.Судьи.

Тест 14. Решите пропорции, учитывая характер звуков в парах.

1. [ж] : [ш] = [ч'] : [?]

А. [ш'].

Б. [ц].

2. [г] : [к] = [?] : [т] = [з] : [с]

А. [д].

Б. [д].

Тест 15. Что происходит со звуком [с] в словах?

1. Листик.

2. Растянуть.

А. Обязательное смягчение.

Б. Смягчение возможно, но не обязательно.

6 класс.

№1. Повторение за курс 5 класса.

Ночная рыбалка.

Лес кончился крутым обрывом. Над ним по самому краю вилась дорожка, которую проло-

жили рыбаки Алексей выбрал место, где обрыв сменился пологим спуском. Мы сошли к самой

реке.

111

111

Мой товарищ ловко размотал удочку, приладил наживку. Потом достал из сумки колоколь-

чик, привязал его к концу удилища. Ночью поплавков не видно, поэтому о поклевке должен опо-

вестить сторожок. Мне не терпелось поскорей забросить удочку, но Алексей прогнал меня соби-

рать хворост для костра. Вскоре вспыхнул и весело заплясал огонь, от которого еще больше загу-

стели сумерки.

Наступила ночь. Первая моя ночь на рыбалке. Совсем близко в черных кустах шуршали ли-

стья. Над огнем проносились летучие мыши. В воде что-то шлепало. Я боязливо ловил ночные

звуки. (По Е. Носову).

Грамматические задания:

Iвариант.

1. Выписать по два слова с орфограммами «Чередующиеся гласные в корне», «Гласные после

шипящих и ц в корне».

2. Выписать одно слово, в котором буквы не соответствуют звукам, одно слово, в котором букв

больше, чем звуков.

3. Разобрать слова по составу, указать в скобках способ их образования: размотал, колокольчик.

II вариант.

1. Выписать по два слова с орфограммами «Безударные гласные в корне, проверяемые ударени-

ем», «Глухие и звонкие согласные».

2. Выписать одно слово, в котором буквы не соответствуют звукам, одно слово, в котором букв

больше, чем звуков.

3. Разобрать слова по составу, указать в скобках способ их образования: приладил, сторожок.

№2. Тема «Имя существительное»

Петькин заяц.

Тихо в лесу под вечер. Горят румянцем заката покрытые инеем вершины берёз. Каждый

лёгкий шум слышится ясно, отчётливо и далеко по лесу разносится. Закаркали вороны. Куда спе-

шат, крыльями хлопают, куда слетаются? Лежит заяц, еле дышит, жалобно вокруг поглядывает.

Смертельная тоска гложет маленькое заячье сердечко.

Вдруг затрещали кусты, над кустами шапка большая, мохнатая колышется. Всё ближе да

ближе подходит. Заяц мёртвым прикинулся и дух затаил, а богатырь-то подошёл, забрал зайца да в

тёплый тулуп запихнул.

Полюбился заяц Петьке. Друзья стали самые неразлучные. Пришла весна. Шубка заячья

темнеть начала, а с шубкою и мысли заячьи переменились. Только и видели серого!

(По Н. Карамзину) (100 слов)


I вариант

1. Сделать морфологический разбор слова «инеем» (второе предложение 1-го абзаца).

2. Сделать синтаксический разбор третьего предложения текста: «Каждый лёгкий шум слышится

ясно, отчётливо и далеко по лесу разносится».

II вариант

1. Сделать морфологический разбор слова «тоска» (последнее предложение 1-го абзаца).

2. Сделать синтаксический разбор последнего предложения текста: «Вдруг затрещали кусты, над

кустами шапка

большая, мохнатая колышется».

№ 3. Тема «Глагол».

Воробей-часовой.

Для воробьев нет лучше места, чем песчаная дорожка в нашем садике.

Молодые воробышки беззаботно чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке, а ста-

рый воробей усядется на самую высокую ветку акации и зорко смотрит во все стороны. В это вре-

мя прочие воробьи торопливо таскают гусениц и кормят своих детёнышей.

Воробей-сторож невозмутим. Примерный часовой не бросится даже на самую жирную гу-

сеницу, хотя бы она ползла по ближайшей ветке. Но зато его и слушаются все. Поднимет он тре-

вогу, и всё, что беззаботно скакало по дорожке, чирикало и прыгало, с шумом бросается в самую

112

112

чащу кустов акаций или сирени. В одну минуту всё смолкнет. Только часовой сидит на вершине.

Он закричал, но не пошевелился: следит за врагом.

(По М. Богданову) (114 слов)


I вариант.

1. Сделать морфологический разбор слова «усядется» (второе предложение текста).

2. Сделать синтаксический разбор второго предложения текста: «Молодые воробышки беззаботно

чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке, а старый воробей усядется на самую высокую

ветку акации и зорко смотрит

во все стороны».

II вариант.

1. Сделать морфологический разбор слова «бросается» (седьмое предложение текста).

2. Сделать синтаксический разбор пятого предложения текста: «Примерный часовой не бросится

даже на самую жирную гусеницу, хотя бы она ползла по ближайшей ветке».

№4. Тема «Глагол»

Медвежонок

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли

блестящие листики брусники.

На краю поляны сохранялись заросли малины.

Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях, сучки поскри-

пывали. Я вглядывался в лесную дорожку, хотел понять, кто там разгуливает.

Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне

подкрадываться.

Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он

вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать.

В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет.

Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком?

(По Г. Снегиреву.) (111 слов)


I вариант

1.Выполните морфемный разбор: лесного, показались, глазки.

2.Выполните морфологический разбор глаголов: набрел, ищет - 1 вариант.

3.Выполните синтаксический разбор простого предложения: Вот из куста высунулся...

II вариант

1.Выполните морфемный разбор: расположился, (в) малиннике, листики.

2.Выполните морфологический разбор глаголов: хотел, объяснишь.

3.Выполните синтаксический разбор простого предложения:

Он вылез из кустарника...

№5.Тема «Имя прилагательное».

Воробей.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь. Я гля-

нул вдоль аллеи и увидал молодого воробья.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг старый черногрудый воробей камнем

упал перед самой её мордой и с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зу-

бастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище. Каким громадным чудовищем должна

была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке. Мой

Трезор остановился, попятился.

Я поспешил отозвать пса — и удалился.

(По И. Тургеневу) (109 слов)

113

113


I вариант

1. Сделать морфологический разбор слова «молодого» (четвёртое предложение текста).

2. Сделать синтаксический разбор первого предложения текста: «Я возвращался с охоты и шёл по

аллее сада».

II вариант

1. Сделать морфологический разбор слова «зубастой» (пятое предложение текста).

2. Сделать синтаксический разбор четвёртого предложения текста: «Я глянул вдоль аллеи и уви-

дал молодого воробья».

№6 Тема « Наречие»

В самолете во время грозы.

Небольшой, но мощный самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка

трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх,

чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.

Все отважные пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной

черной тучи. Только мальчик нарочно смотрит в окно, будто видит все по-новому. Ему не тяжело,

ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят назло

стихии.

Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину

вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.

Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетон-

ной дорожке.

(В. Железников.) (111 слов)


I вариант

1.Выполните морфемный разбор:

набирает, воздушные, (в) самолете.

2.Выполните фонетический разбор: обшивка.

3.Выполните морфологический разбор любых двух наречий.

II вариант

1.Выполните морфемный разбор:

проскочить, (по) бетонной, несется.

2.Выполните фонетический разбор: несется.

3.Выполните морфологический разбор любых двух наречий.

№7. Тема «Местоимение».

Текст.

Кто не знает художника Виктора Михайловича Васнецова?! Возможно, кое у кого из вас есть

репродукции его картин.

Вот перед нами Аленушка. Она сидит на берегу лесного ручья и тоскует о родном братце. Не-

кому рассказать ей о своей печали, не у кого спросить помощи. Осенняя природа молчаливо со-

чувствует горю девушки. Ничто не нарушает тишины старого леса.

Вот три славных богатыря едут по степи. Что-то привлекло их внимание и заставило насторо-

житься. Зорко охраняют богатыри свою страну. Никто из врагов не пройдет на родную землю.

С самого раннего детства увлекался Васнецов чудесными народными сказками, героическими

былинами. Некоторые сюжеты запечатлел он на своих картинах. Замечательный русский худож-

ник говорил: «Плох тот народ, который не помнит, не любит, не ценит своей истории!».

(С. Н. Пименова.) (116 слов)


1.Озаглавьте текст.

2. Выполните морфологический разбор местоимения.

114

114

3.Объясните расстановку знаков препинания в последнем предложении с помощью схемы.

№8. Итоговый контрольный диктант.

Цель:



-орфограммы, изученные в 5- 6 классе;


-признаков частей речи.





-характеризовать часть речи через морфологический разбор.

Злая птица.

Однажды в ветреную погоду из гнезда выпал птенец, который ещё не умел летать. Я поймал

его, взял за острый, как шило, клюв, принёс домой.

Золотистые глаза молодой цапли казались недобрыми. Рукой я придерживал клюв цапли, чтобы

она не могла выколоть мне глаза. Молодую цаплю я устроил на веранде, где на охапке сена поме-

щалась моя собака Фрам.

Цапля не обращала внимания на Фрама. Она скоро привыкла к своему новому обиталищу и

охотно глотала какую-то мелкую рыбёшку, которой я снабжал её.

Когда Фраму в глиняной чашке подавали корм, цапля медленно приближалась к псу, внима-

тельно рассматривала чашку, кости, поворачивалась и так же медленно возвращалась в свой угол.

Я недолго держал у себя злую цаплю и выпустил её на волю. Она взмахнула широкими крыль-

ями, поднялась над деревьями и скоро исчезла.


1. . Сделать синтаксический разбор последнего предложения: «Она взмахнула широкими

крыльями, поднялась над деревьями и скоро исчезла».

2. Выполните морфемный разбор: недобрыми, чашке, приближалась.

3. Выполните морфологический разбор самостоятельной части речи по выбору.

Контрольные работы

Тема «Имя числительное»

Прослушайте текст. При повторном чтении текста выпишите числительные, а затем кратко

передайте его основное содержание. Действующий русский алфавит ~ кириллица, которая появилась на Руси в X веке и получила ши-

рокое распространение с принятием христианства. Гражданский шрифт введен для светских

книг Петром 1 в 1708 году.

Упрощение графики и орфографии, подготовленное Академией наук в 1904 - 1912 годах, осу-

ществлено декретами 1917—1918 годов. Современные правила русского правописания - продукт

длительного процесса складывания орфографических и пунктуационных норм, продолжавшегося

с середины XVIII века.

Выполните задания:

1. Прочитайте пословицы. Подберите 2-3 пословицы с числительными.

1) Семеро одного не ждут. 2) Семь раз отмерь - один раз отрежь. 3) У семи нянек дитя без глазу.

4) Семеро с ложкой - один с сошкой.

2. Запишите словами, чему равняются старинные меры длины и веса. Аршин равен 71 см; верста - 1,06 км; вершок -4,4 см; фунт - 409,4 г; пуд - 16 кг.

3. Составьте словосочетания «числительное + существительное».

115

115

(Пятеро, пять) сестры; (семь, семеро) ножницы; (шесть, шестеро) апельсины, помидоры; (два,

двое) ребята; (семь, семеро) котята; (три, трое) подруги; (четыре, четверо) сутки; (пять, пятеро)

солдаты; (шесть, шестеро) килограммы.

4. От данных словосочетаний образуйте сложные слова. Сорок ведер, пять литров, три сантиметра, шесть лет, семь дней, сто лет, девяносто километ-

ров, сорок ножек, три миллиона, три этажа, четыре комнаты.

5. Запишите, раскрывая скобки, используя существительные в нужном падеже. К 17 (сентябрь), с 13 (декабрь), о 24 (январь), о 27 (апрель), к 7 (февраль).

6. Подберите к данным словосочетаниям подходящие фразеологизмы с числительными

(они указаны в скобках).

Чувствовать себя очень счастливым (7); часто менять решения (7); изнурять себя тяжелой ра-

ботой (7); знать что-нибудь очень хорошо (5); быть очень умным (7); запутаться в простом де-

ле (3).

7 класс.

№1. Тема «Повторение за курс 5-6 класс»

В тайге.

Никто не встретил нас на Белой горе. Избушка была пуста.

В углу избушки стоит печка, и рядом аккуратно сложены полешки дров. Кто уходит последним,

тот должен приготовить сухие дрова. Зайдет в избушку охотник, разожжет огонь в печке, поест,

отдохнет и снова в путь. Но перед тем обязательно наколет дров и оставит еды.

На столе в жестяной банке шесть кусков сахару, пачка соли и чай в бумажке. Когда мы будем

уходить, тоже оставим что-нибудь на столе.

Вокруг избушки разрослась дикая малина, а в самой избушке поселились бурундуки.

На Белой горе живут медведи, и бурундуки боятся бегать далеко наверх за кедровыми ореш-

ками. Они собирают шиповник и прячут на зиму под избушкой. Утром, как пригреет солнышко,

они бегут друг за другом по каменным ступеням, играют, кубарем скатываются вниз, а самый

храбрый бурундук забирается выше и сидит на верхней ступеньке. Сложит лапки на груди и зами-

рает, вслушивается. Треснет ветка — храбрец кубарем катится вниз и визжит. За ним все бурун-

дуки мчатся в покинутую избушку. (По Г. Снегирев у).

1. Найти сложное предложение, подчеркнуть в нем грамматические основы. Одно из простых

предложений, входящих в состав сложного, разобрать по членам предложения.

2. Выписать существительные и произвести их морфологический разбор: I вар.: из 3-го предло-

жения; II вар.: из 5-го предложения.

3. Выписать пять разных по значению местоимений, указать их разряд.

4. Найти 2—3 слова с чередующимися гласными в корне, графически объяснить правопи-

сание гласных в них.

5. Выписать глагол, указать все его морфологические признаки: I вар.— глагол несовершенного

вида, II вар.— глагол совершенного вида.

№2. Тема «Причастие»

Воспоминание исследователя морских глубин.

Это было хмурым летним днем в огромном зоологическом музее на набережной Невы...

Мальчик прошел мимо застекленных полок с черепахами и змеями и остановился перед витри-

ной, где на тонких проволочных нитях висели два причудливых осьминога.

Они висели за слегка запыленным стеклом, словно два пестрых зонтика, а за ними громозди-

лись раскрашенные в красный, бурый и желтый цвета странные камни, похожие на деревья без

листьев.

Вымазанные яркими красками рыбки хороводили между камней.

«Коралловый риф и его обитатели» — было написано на табличке возле витрины.

Мальчишкой, часами пропадавшим в зоомузее, был я.

Шли годы. Я складывал в ящик письменного стола вырезки из газет, выписывал на аккуратные

116

116

картонные карточки все, что читал о море и тропиках, смотрел кинофильмы.

И все это время безотчетно ждал встречи с чудом, которое называется коралловый риф... (По С.

Сахарнову).

1. Выписать причастие из 2-го (I вар ) и 3-го (II вар.) предложений, обозначить его

глагольные признаки.

2. В 4-м (I вар.) и в 6-м (II вар.) предложениях найти причастия, указать, какие признаки прила-

гательных они имеют.

3. Разобрать слова по составу: I вар.: причудливых, запыленным, вырезки; II вар.: раскра-

шенные, странные, карточки.

4. Выписать словосочетание «прич.+ сущ.» с главным словом - причастие.

5. Выписать любое слово, имеющее орфограмму. Указать, какая это орфограмма.

№3. Тема «Деепричастие»

Гости приехали!

Через несколько минут Никита, стоя в коридоре, увидел, как тяжело отворилась обитая войлоком

дверь, влетел клуб морозного пара и появилась высокая и полная женщина, вся запорошенная сне-

гом. Она держала за руку мальчика в сером пальто с блестящими пуговицами и в башлыке. За ним,

стуча морозными валенками, вошел ямщик с ледяной бородой, с желтыми сосульками вместо

усов, с белыми мохнатыми ресницами. На руках у него лежала девочка, склонив голову на плечо

ямщика.

Войдя, высокая женщина воскликнула громким басом: «Александра Леонтьевна, принимай гос-

тей!»

Это была матушкина приятельница, живущая всегда в Самаре. Сын ее, ожидая, когда с него сни-

мут башлык, глядел на Никиту. Матушка приняла у кучера спящую девочку. Девочка вздохнула и

открыла синие большие глаза и вздохнула еще раз, просыпаясь. (По А. Н. Толстому).

1. Найти в тексте одно деепричастие и одно причастие, выписать каждое из них вместе со

словом, к которому оно относится. Разобрать их по составу.

2. Выбрать предложение с деепричастным оборотом, заменить его синонимичным слож-

ным предложением.

3.Образовать возможные формы причастий и деепричастий от глаголов держала (I вар.) и ле-

жала (II вар.).

4. Разобрать по составу: I вар.: обитая (дверь), запорошенная (женщина), вздохнула; II вар.: бле-

стящими (пуговицами), воскликнула, матушкина.

5. Найти устаревшее слово, объяснить его значение, подобрав синоним.

№4. Тема «Предлог»

Мы взяли ведёрки для грибов и отправились вслед за Володей в прогретый лес. Грибы попада-

лись изредка, но мы проходили бы в течение всего дня, но нам помешал дождь. Вследствие того,

что ушли недалеко от лагеря, мы успели добежать до палаток. Тяжёлая синяя туча в виде острого

угла выдвинулась откуда-то из-за леса. Сразу стало сумрачно и неуютно.

С лёгким шорохом по траве, по воде прокатилась первая полоса дождя и затихла. Всё вокруг за-

тихло и насторожилось. Вслед за тем опять ударил гром, рванул откуда-то ветер, и вдруг хлынуло

так, что всё загудело под напором воды.

В течение получаса продолжался ливень и вдруг совсем смолк. Мы несмело откинули полог па-

латки. Прямо от наших ног до ближайшего куста, окрашивая его в жёлтый цвет, в виде фонтана

круто вверх взметнулась широкая радуга.

(По А. Приставкину)

(127 слов)

Задания к тексту:

1) Подчеркните все предлоги.

2) Выполните морфологический разбор производного предлога.

117

117

№5. Тема «Союз»

Родились в XII веке.

Всякий входящий на территорию музея-заповедника «Коломенское», что на высоком живопис-

ном берегу Москвы-реки, непременно постоит подле одного из могучих вековых дубов. Постоит и

послушает шелест листьев...

Многое повидали эти старейшие деревья Москвы в течение своей жизни. Мало осталось в парке

свидетелей татаро-монгольского нашествия, восстания Болотникова, Полтавской битвы, но не од-

но поколение любовалось и еще впоследствии будет любоваться их красотой, потому что взяты

они под охрану государством. Поистине как за людьми ухаживают здесь за этими свидетелями

старины. Добрые руки «лесных лекарей» удалили больную древесину, запломбировали дупла,

провели по-научному подкормку корневой системы. Часто берутся пробы на анализ почвы, чтобы

вовремя прийти на помощь деревьям. Благодаря тщательному уходу деревья хорошо переносят

все превратности капризной погоды последних лет.

Примечание. Выписать: Болотников; разъяснить значение слова лекарь.

1. Разобрать по членам предложения: 1 вар.: Многое повидали...; II вар.: последнее предл.

2. В тех же предложениях указать части речи.

3. Найти в тексте словосочетания, в которые входит предлог.

4. Выделить в тексте: I вар.: сложносочиненное предложение; II вар.: сложноподчиненное,

предложение.


Цель:





-признаков частей речи.





-характеризовать часть речи через морфологический разбор.

Первое знакомство.

Маркидон был совсем маленьким, когда он впервые увидел и услышал скворца. Было это в марте.

Мать закутала ребенка в тряпье и вынесла во двор, усадила на завалинку против длинной жерди-

ны, увенчанной кудрявой веткой, где маячил скворечник.

У кромки завалинки с соломенной крыши падали рыжие прозрачные сосульки. Там копошились

воробьи. Они, по-видимому, охотились за красными с черным крестиком на спине букашками.

Мальчонке было удивительно наблюдать, как эти шустрые воробьишки, склюнув по букашке, тут

же запивали трапезу из крохотной лужицы, образовавшейся от растаявших сосулек.

Отвлекло мальчонку какое-то прищелкивание, шипение и глуховатое курлыканье, раздававшееся

сверху. Мальчишка поднял глаза, увидел на ветке небольшую черную с серебристым воротником

птицу и понял, что это поет она. Это был скворец.

Изредка птица начинала часто-часто махать крыльями, раздувать вокруг шеи перышки, и вот то-

гда-то от нее лилось это курлыканье, шипение, похожее на куриное кудахтанье. Наевшись всласть,

скворец улетел. (По М. Алексееву).

1. Разобрать по членам предложения: I вар.: Отвлекло мальчонку...; II вар.: Мать закутала ре-

бенка....

2. В тех же предложениях, а для II вар. еще и в последнем предложении указать части

речи.

118

118

3. Разобрать слова по составу: I вар.: закутала, (с) соломенной, растаявших; II вар.: вынесла,

увенчанной, склюнув.

4. С помощью словаря объяснить значение слов трапеза (I вар.), завалинка (II вар.).

Контрольные и проверочные работы

1. Причастие

Тест 1. Признаки каких частей речи совмещает в себе причастие?

1. Признаки существительного.

2. Признаки прилагательного.

3. Признаки глагола.

4. Признаки наречия.

Тест 2. Какое слово в предложении является причастием?

Продолжаю прерванный мною рассказ (Е. Водовозова).

1. Первое.

2. Второе.

3. Третье.

Тест 3. Что обозначает причастие как особая форма глагола?

1. Признак предмета (качество).

2. Признак действия.

3. Признак признака.

4. Признак предмета по действию.

Тест 4. Какое утверждение является правильным?

1. Причастие изменяется по родам, числам и падежам, обладает краткой формой (для некоторых

типов причастия), согласуется с именами существительными и выполняет роль определений или

сказуемых.

2. Причастие изменяется по лицам и числам, выполняет роль сказуемого, сочетаясь с подлежа-

щим, как глагол.

Тест 5. Определите глагольный признак причастия — вид.

1. Читающий, решавший, хранимый, сеянный.

2. Прочитавший, решивший, сохраненный, засеянный.

А. Несовершенный вид. Б. Совершенный вид.

Тест 6. Какое причастие соответствует следующим глагольным признакам: несовершенный вид,

настоящее время?

1. Загоревшийся дом.

2. Загорающий на пляже.

3. Загоревший до черноты.

Тест 7. Какие причастия соответствуют следующим глагольным признакам: совершенный вид,

прошедшее время?

1. Устремившийся вниз.

2. Устремляющийся поток.

3. Устремлённый в потолок взгляд.

Тест 8. Если действительные причастия обозначают признак, создаваемый действием самого

предмета (активный признак), то укажите, какие слова являются действительными причастиями.

1. Озаряющийся небосклон.

2. Озарённый солнцем.

3. Озарившийся край неба.

Тест 9. Если страдательные причастия обозначают признак, который создаётся у одного предмета,

испытывающего воздействие другого предмета (подвергаемого воздействию), то укажите, какие

слова являются страдательными причастиями.

1. Хранящий тайну.

2. Бережно хранимый.

3. Сохранивший достоинство.

119

119

4. Сохранённый бабушкой альбом.

Тест 10. Что такое причастный оборот?

1. Причастие с определяемым словом.

2. Причастие с зависимыми от него словами.

Тест 11. Укажите первое и последнее слово причастного оборота.

1. Среди садов, огородов, сараев и флигелей, составлявших совокупность близко известного нам

места, этот уголок вырезался как-то так удобно... (В. Короленко).

А. Флигелей ... составлявших. Б. Составлявших ... места. В. Совокупность ... места.

2. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только чёрный... (И. Турге-

нев).

А. Замок ... напоминавший. Б. Напоминавший ... калач.

Тест 12. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс для каждой цепочки действи-

тельных причастий настоящего времени.

1. Ре..щий, кол..щий, стел..щий.

2. Строящий, гон..щий, мол..щий.

А. Суффиксы -ущ-/-ющ- для причастий от глаголов I спряжения.

Б. Суффиксы -ащ-/-ящ- для причастий от глаголов II спряжения.

Тест 13. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс для каждой цепочки страдатель-

ных причастий настоящего времени.

1. Пробиваемый, перестраиваемый, леле..мый.

2. Стро.мый, перевоз.мьш, видимый.

А. Суффиксы -ем-/-ом- для причастий от глаголов I спряжения.

Б. Суффикс -им- для причастий от глаголов II спряжения.

Тест 14. С помощью каких суффиксов образованы страдательные причастия прошедшего времени,

если известно, что от глаголов II спряжения с основой на -и они образуются с помощью суффикса

-енн-?

1. Расстрел..ый, просе..ый, обве..ый.

2. Засел..ый, побел..ый, утрач..ый.

А. Использован суффикс -енн-. Б. Использован суффикс -««-, перед которым сохранён суффикс

основы инфинитива -я-.

Тест 15. Укажите гласную в причастиях — страдательных прошедшего времени и действительных

прошедшего времени — перед формообразующими суффиксами.

1.Закачанный - закачавший (газ в баллон).

2.Прове..нное — прове..вший (на току зерно).

А. Буква а. Б. Буква я. В. Буква е.

Тест 16. Каким словам — причастиям или прилагательным — принадлежат краткие формы в це-

почках?

1.Девочка умна и воспитала; дети невежливы и не-

образованы.

2.Девочка воспитала, к сожалению, одной мамой; фирма не образовала вновь, а лишь реконструи-

ровала.

А. Имя прилагательное, сохраняющее нн полной формы. Б. Страдательное причастие, пишущееся

с н.

Тест 17. В каких словосочетаниях пишется нн?

1.Мочё..ые яблоки.

2.Вымоче..ые в уксусе кусочки филе.

3.Сельдь вымочена в молоке.

Тест 18. В каких словосочетаниях пишется н?

1.Кипячё..ое молоко.

2.Кипячёное на медленном огне молоко.

3.Вскипячё..ое молоко.

120

120

4.Некипячёное молоко.

Тест 19. Вставьте пропущенные буквы.

1. Грохот колёс отозвался гулким эхом на огромном, мощё..ом дворе (Р. Штильмарк).

2. Как-то однажды сестра Саша попросила меня пересмотреть старый сундук, наполне..ый книга-

ми, оставшимися от отца и испещрё,.ыми на полях его замечаниями, и тетрадями, исписа..ыми его

рукою, которые она свято хранила и перечитывала:(Е. Водовозова).

А. Одно н. Б. Два н.

Тест 20. Раскройте скобки согласно правилам правописания не- с причастиями.

1.Вспоминает (не)конченный путь, слишком рано

оборванный праздник (П. Антокольский).

2.Груда (не)читаных газет валялась на столе и

уже покрывалась пылью и трубочным пеплом

(Р. Штильмарк).

3.А двоечников — человек пять. Они лежат на койках, тусклые, как (не)чищенная год бляха (В.

Конецкий).

А. Слитное написание не при отсутствии зависимых слов у причастия.

Б. Раздельное написание не при наличии зависимых слов у причастия.

В. Без зависимых слов слово несовершенного вида является отглагольным прилагательным и пи-

шется с не слитно.

2. Тема «Частица».

I.Словарный диктант:

Не говоря ни слова, дома не освещены, ничего не сделано, ни к кому не подходил, неослабеваю-

щий интерес, ненавистный враг, ни разу не был, не с кем встретиться, неглубокая речонка, не от

кого получать письма, нерешенный вопрос, не сговариваясь; не вспаханные, а освободившиеся от

снега поля; не распечатанные мною конверты, некогда поговорить.

Сделайте вывод о написании не с различными частями речи.

II.Тестовая работа

Тест 1. Укажите в тексте слово, не обладающее собственным значением, но придающее дополни-

тельный оттенок значениям других слов или всему предложению.

Как кроток и отраден день лучистый... (К. Бальмонт).

1. Первое слово.

2. Второе слово.

3. Третье слово.

4. Четвёртое слово.

Тест 2. Укажите в тексте слово, создающее особую грамматическую форму, но лишённое самосто-

ятельного грамматического значения.

Пусть не сабельным ударом пресечётся жизнь моя! (Д. Давыдов).

1. Слово моя — с указательным значением.

2. Слово пусть — формирующее значение повелительного наклонения.

3. Слово не — отрицание.

Тест 3. Какие дополнительные оттенки вносят частицы?

1. Неужели опоздал? Разве ты не знал? Ты ли это сделал?

2. Вот мой дом. Вон там гора.

3. Что за аромат! Куда уж тебе!

А. Оттенок указательности. Б. Вопросительные.

В. Восклицательные: оттенок эмоциональности.

Тест 4. Определите по дополнительному оттенку, вносимому частицами в предложения, их разряд.

1. Она просила исполнять ваши желания, и только

(Н. Лесков).

121

121

2. Матушка на другой же день отправилась к мачехе, поджидавшей её с особенным нетерпением

(Е. Водовозова).

3. Он моря не боится (И. Бунин).

4. Нет ни звезды (И. Бунин).

А. Отрицательная частица. Б. Усилительная частица.

Тест 5. Какие формы глагола образованы с помощью частиц?

1. Мне опять пришли в голову её злосчастные слова: «Пусть умирает» (Е. Водовозова).

2. Вот бы с ними нам потанцевать бы под волынку и под бубен гулкий! (Н. Кончаловская).

А. Форма повелительного наклонения. Б. Форма сослагательного (условного) наклонения.

Тест 6. В каком случае использована приставка ни-, если известно, что в местоимениях и место-

именных наречиях не- — ударный элемент?

1. Раньше с ним этого некогда не бывало (В. Катаев).

2. О царе н..чего и говорить. Царь — это царь (В. Катаев).

Тест 7. Какие из перечисляемых частей речи пишутся с не всегда раздельно?

1. Имя существительное.

2. Имя числительное.

3. Глагол.

4. Союз.

Тест 8. Раскройте скобки, указывая цепочки слов со слитным написанием не.

1. (Не)взгода, (не)настный, (не)навидеть, (не)годующий, (не)льзя.

2. (Не)верное, а ложное мнение; (не)тревожный, а спокойный.

3. (Не)видя, (не)смотрел, (не)поговорив, (не)заболе-ет.

4. (Не)смотря на снегопад, (не)взирая на проблемы.

Тест 9. Определите написание ни или не.

Кем бы он н.. был — жив (П. Антокольский).

1. Ни.

2. Не.

Тест 10. Укажите примеры раздельного написания не с причастиями.

1. (Не)искавший себе выгоды.

2. (Не)дрожащий, а ровный свет.

3. (Не)открытые острова.

4. (Не)забитые на зиму досками окна.

8 класс.

№1 Повторение по курсу 5-7 классов

В горах.

Чуть заметная тропинка вьется по крутому склону горы и уходит влево. Вначале идти по ней не

очень трудно, но потом подъем становится круче, а наш путь тяжелее. Очень мешают заросли ка-

кого-то цепкого кустарника. Все чаще попадаются большие глыбы серого гранита. Они беспоря-

дочно навалены друг на друга и кажутся непроходимыми?: Однако в самых трудных местах кто-то

заботливо уложил толстые стволы поваленных деревьев. Мы проходим по ним, почти не боясь

высоты, как по мостикам.

Но вот позади последнее препятствие, и мы на вершине горы. Вид отсюда чудесный. Никогда не

приходилось видеть такой захватывающей картины. На восток уходит неширокая долина, утопа-

ющая в зелени садов. Чуть левее блестит на солнце среди холмов синяя гладь озера. Направо вид-

ны снежные шапки далеких вершин. И над всем — голубое, ясное небо! (125 слов.)

Примечание. В последнем предложении после слова всем можно подсказать учащимся знаки пре-

пинания.

Грамматическое задание может быть следующим: разобрать по членам предложения указанное

учителем предложение; обозначить, какими частями речи выражены члены предложения (мож-

но по вариантам).

122

122

№ 2. Тема « Простое предложение. Главные члены предложения».

Находить приметы или самим создавать их — очень увлекательное занятие. Мир примет беско-

нечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за

годом.

Приметы на дорогах — это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые

определяют погоду и время.

Есть приметы простые и сложные. Самая простая примета — это дым костра. Глядя на дым,

можно точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер* или снова, как сегодня, солнце подымется в

глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие в теплоту предсказывает и вечерняя

роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд.

Это все очень несложные приметы. Но есть приметы сложные и точные. Иногда в безоблачный

день вдруг перестает брать рыба. Реки и озера мертвеют, как будто из них навсегда ушла жизнь.

Это верный признак близкого и длительного ненастья. (По К. Паустовскому). (134 слова).

Примечание. Необходимо подсказать учащимся, что на месте, обозначенном *, запятая не ста-

вится.

Грамматическое задание.

Произвести синтаксический разбор указанного учителем предложения (можно по вариантам).

№3.Тема « Второстепенные члены».

Если бы удалось чудесным образом оживить девочку, живущую в Риме более двух тысяч лет

назад, она не поняла бы речи окружающих. Все: ее родители, учителя, подруги и знакомые — го-

ворили на латинском языке3. За это время он изменился до неузнаваемости. Сегодня на нем идут

богослужения в католических храмах, его изучают языковеды, его терминологией пользуются

ученые. Но на родной улице нашей девочки никто не обратится к прохожему на латыни. Его место

занял итальянский язык. Итальянский — потомок латинского. В других частях Римской империи

на смену латыни пришли французский, испанский, румынский, португальский.

Языки изменяются, развиваются и обогащаются. Что-то новое отличает речь каждого поколения

от предыдущего. В течение нескольких веков накапливаются поразительные изменения. Недаром

подлинный памятник искусства — «Слово о полку Игореве» — приходится переводить с древне-

русского на современный язык4.

Наш современный язык неизмеримо богаче словами и терминами, чем язык времен Александра

Невского или даже Пушкина. (140 слов).

1Необходимо предупредить учащихся о постановке кавычек.

2 Так же.

3 Необходимо предупредить учащихся о постановке тире.

4 Так же.

№ 4 Тема «Односоставные предложения».

Колокольный звон над Москвой

Большой церковный двор в одном из московских переулков медленно наполняется народом.

Ждут. Будет звонить замечательнейший из звонарей! Переговариваются, поглядывая наверх, где

виднеется, по временам исчезая за каменными выступами колокольни, силуэт человека в темном.

Мороз пощипывает. Люди постукивают нога о ногу. Ожиданье становится томительным. И все-

таки оно взорвалось неожиданно. Словно небо рухнуло! Грозовой удар! Гул! Второй удар! Мерно,

один за другим рушится музыкальный гром, и гул идет от него. И вдруг заголосило, залилось пти-

чьим щебетом, заливчатым пением каких-то неведомо больших птиц, праздником колокольного

ликования! Перекликанье звуков, светлых, сияющих на фоне гуда и гула! Перемежающиеся мело-

дии, спорящие, уступающие голоса! Это было половодье, хлынувшее, потоками, заливающее

окрестность. Оглушительно-нежданные сочетания, немыслимые в руках одного человека!

Колокольный оркестр!

Подняв головы, смотрят стоявшие на того, кто играл наверху. А он летел бы, если б не привязи

языков колокольных, которые он держал в самозабвенном движении, как бы обняв распростерты-

123

123

ми руками всю колокольню, увешанную множеством колоколов. (152 слова.)

№5 Итоговый диктант

Цель:









-характеризовать предложение посредством синтаксического разбора.

Текст.

Перед штормом.

Ветер вдруг прервал свое дыхание, судно выпрямилось, перевалилось на другой борт и стало ка-

чаться тяжелыми и широкими размахами. Но снова подул с берега бриз, и судно, прилегши на

правый борт, побежало по-прежнему.

Ковалев беспокойно оглянул горизонт. Справа всходила полная луна. Ее диск двумя узкими по-

лосками перерезывали облака. Небо посветлело, и на нем темным силуэтом вырисовывались пару-

са судна.

Ковалев не отрывал глаз от той части горизонта, откуда выплывала луна. Он стал следить за обла-

ками и ясно увидал теперь, что они идут навстречу ветру, подымаясь из-за горизонта вместе с лу-

ной.

Бриз усилился, и судно побежало быстрее. Ковалеву показалось, что оно спешит скорее в порт,

как конь тянется к дому, чуя опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался.

Вдруг его ухо уловило какой-то шум, как будто отдаленный гул толпы. Шум приближался, усили-

вался и скоро обратился в яростный рев. (По Б. Житкову).

1. Выписать первое предложение и охарактеризовать его.

2. В 1-м предложении (I вар.) и в предложении Ковалев не отрывал

глаз... (II вар.) подчеркнуть сказуемые, дать им характеристику.

3. Используя текст, самостоятельно сформулировать орфографическое задание и выпол-

нить его.

9 класс.

Тексты изложений:

Обучающее изложение:

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель.

Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать

людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой за-

дачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, - он

допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо

больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности - огорчение.

Не успел купить марку для своей коллекции - огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или

лучшая машина - опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовал-

ся каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы

его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто

личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна

диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко

124

124

всей вселенной.

(По Д.С. Лихачёву) 172 слова

Контрольное изложение №1:

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежли-

вости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа,

чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих

тебя людей - - это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы ду-

ха.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба - это порыв души.

Отказать человеку в помощи - значит потерять собственное

человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи - - это душевное уродство.

Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострада-

ние и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих

душу.

Увеличивать добро в окружающем нас мире — в этом заключается самая большая цель

жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую

надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые

силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(По Д.С. Лихачёву) 157 слов

Контрольное изложение №2

Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который то его упрекает и как бы гнетёт,

то поощряет и радует. Это тонкое врождённое нравственное чувство называется совестью. Со-

весть – это своего рода духовный инстинкт, который быстрее и яснее отличает добро от зла, неже-

ли ум. Кто следует голосу совести, тот не будет сожалеть о своих поступках.

Наш личный опыт убеждает нас также в том, что этот внутренний голос, называемый совестью,

находится вне нашего контроля и выражает себя непосредственно, помимо нашего желания. По-

добно тому как мы не можем себя убедить в том, что мы сыты, когда мы голодны, или что отдох-

нувшие, когда мы усталые, так мы не можем себя убедить и в том, что мы поступили хорошо, ко-

гда совесть говорит нам, что мы поступили плохо.

При попытках определить, что такое совесть, мы сталкиваемся с трудностями. Говоря о «меха-

низме» совести, известный современный американский исследователь и психолог Джеймс Добсон

отмечает, что совесть – это данная нам богом способность отличать плохое от хорошего, правиль-

ное от неправильного. А чувство вины – это такое неудобное чувство, которое появляется, когда

мы нарушаем внутренний кодекс этических правил. Иначе говоря, сознание вины появляется то-

гда, когда совесть выражает неодобрение нашим мыслям и поступкам, как бы говоря: «Тебе сле-

дует стыдиться самого себя!»

Тексты диктантов:

№1. Тема «Сложносочиненные предложения»

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-

весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит го-

лая.

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами зелени и у самой воды зами-

рает. Пощупав корнями воду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились, а

тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-

великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале — точь-в-

точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они приста-

ют к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег

125

125

обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

. (152 слова.)

№2. Тема «Сложноподчиненные предложения»

Ноябрь — месяц борьбы осени с зимой, в течение которого стужи со снегом перемежаются с пе-

риодами тепла и ненастья. Хотя считается, что зима вступает в свои права уже в начале ноября,

возвращение тепла случается и в третьей декаде месяца.

По ноябрьским приметам можно отчасти предсказать, какими будут предстоящая зима и буду-

щий урожай, так как эти приметы находятся, по-видимому, между собой в связи и подчиняются

законам, ключ к которым, может быть, даст изучение и сопоставление народных примет с науч-

ными наблюдениями.

Из наблюдений на декабрь следует, что нормальным, а следовательно, благоприятным считается

холодный и снежный декабрь, с частыми инеями и ветрами.

С зимнего солнцеворота (с двадцать второго декабря) отмечается увеличение светового дня, хотя

вначале оно бывает весьма незаметный В последующие дни, в течение всего декабря и даже во

всю зиму, особенно наблюдают за выпадением инея, который считается предвестником урожая.

Если дни и ночи ясные и небо звездное, а погода холодна можно ожидать благополучного для лю-

дей года. (154 слова.)

(«Народный месяцеслов»)

№3. Тема «Сложное бессоюзное предложение»

Направо от пути расстилалась кочковатая равнина, темно-зеленая от постоянной сырости, и на

краю ее были брошены серенькие домики, похожие на игрушечные; на высокой зеленой горе, вни-

зу которой блистала серебряная полоска, стояла церковь, белая, тоже будто игрушечная. Когда по-

езд со звонким металлическим визгом, внезапно усилившимся, бешено влетел на мост и точно по-

вис в воздухе над зеркальной гладью реки, Петька даже вздрогнул от испуга и неожиданности и

отшатнулся от окна, но тотчас же вернулся к нему: боялся потерять хоть малейшую подробность

пути. Глаза Петькины давно уже перестали казаться сонными, и морщинки пропали, как будто по

этому лицу кто-то провел горячим утюгом, разгладив их, и сделал лицо блестящим и белым.

В течение первых двух дней пребывания Петьки на даче богатство и сила новых впечатлений,

лившихся на него сверху и снизу, смяли его маленькую и робкую душонку. Он часто возвращался

к матери, прижимался к ней и, когда барин спрашивал его, хорошо ли ему на даче, улыбаясь, отве-

чал: «Хорошо!» И затем он снова отправлялся к лесу и тихой воде и будто выпытывал у них что-

то. (170 слов.)

(По Л. Андрееву.)


Цель:









СТАРЫЙ МУЗЫКАНТ

Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского

бульвара. Поднявшись по ступенькам к самому пьедесталу, музыкант трогал смычком струны на

скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкали в ожидании му-

зыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь. Футляр скрипки му-

126

126

зыкант клал на землю; он был закрыт, и в нем лежал кусок черного хлеба и яблоко, чтобы можно

было поесть, когда захочется.

Обыкновенно старик выходил играть под вечер: для его музыки нужно было, чтобы в мире ста-

ло тише. Старик страдал от мысли, что он не приносит людям никакого добра, и поэтому добро-

вольно ходил играть на бульвар. Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины че-

ловеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали

деньги, чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр скрипки был закрыт, а

сам музыкант находился высоко на подножье памятника, почти рядом с Пушкиным. (162 слова.)

(По А. Платонову.)

ЗАЧЁТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. Какие из следующих утверждений верны?

А. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают

интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

В. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненные и сложноподчиненные.

2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание лее было ясное, отчетливое. Простые

предложения соединены в нем в сложное при помощи...

А. подчинительного союза Б. союзного слова В. сочинительного союза Г. интонации

3. Какими союзными словами соединяются части ССП, в котором одно противопоставляется

другому?

А. и, да (в значении и), ни - пи, тоже

Б. и:т (иль), либо, то - то, не то - не то

В. а, но, да ( в значении но), однако, зато, .же

4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди парово-

зом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

А. простое

Б. сложносочиненное В. сложноподчиненное Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений ССП.

А. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как

говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем

расположении духа.

В. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на

них.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот

во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружила пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и,

может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий второстепен-

ный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и .... Продолжите его дважды,

добавив: 1) однородное сказуемое; 2) простое предложение.

9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не рас-

ставлены):

[ безличное ], и [ безличное |.

А. Небо заволокло тучами и далее конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

В. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли

127

127

по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей.

Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза и.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное

предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце

золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

А) [ безличное ), | зато... двусоставное];

Б) | двусоставное], [ также— двусоставное];

В) [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.

128

128

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ...

Documents