윌비스임용 유아교육개론반 5장 교사론 확인학습 -...

2018 학년도 공립 유치원 교사 임용후보자 선정 경쟁시험 대비 _윌비스임용_유아교육개론반 5장. 교사론 _확인학습

교사론 공부전략

2013~2017 최근 5년간 출제유형 살펴보기

교사론은 논술 영역의 주된 출제영역이며 뿐만 아니라 2차 면접시험에서의 기본 토대를 형성하는 영역입니다. 전체 문항 수를 보게 되면 1차 시험의 영역에서 출제되어 온 비중은 개론파트의 다른 주

제들에 비해 높지 않습니다. 그러나 최근 4년간의 출제경향을 살펴보게 되면 1차 시험에서도 점차

출제되는 점수 배점이 높아져 감을 알 수 있습니다. 또한 최근 4년 간의 내용별 출제빈도에 있어서는

'성장하고 발달하는 존재'로서 교사를 바라보며 교사의 '전문성 신장'을 중요하게 생각하는 교육계의

경향이 반영되면서 '교사발달 단계'와 '장학'이 점차 가장 높은 비율로 출제되었다는 것을 확인할 수

있습니다. 2017 시험에서는 논술 영역에서만 출제가 되었지만 교사발달단계나 교사의 전문성, 장학의

방법 등은 여전히 중요한 1차 대비 시험의 영역입니다.

유형 1) 관련법규: 법조항의 일부 내용-용어쓰기

: 『 유아교육법 』 , 『 아동복지법 』 등 관련 법규가 시험에 출제되고 있습니다. 그러나 법률의 조항은

단순암기가 필요한 영역이고 또한 개정의 가능성이 있기 때문에 개론~누리과정에 이르는 1차 공부가

끝난 이후에 시작하는 것을 추천드리는 편입니다. 하지만 교사의 임무, 자격 등에 관련된 기본 법규

는 개정의 가능성이 매우 낮으므로 교사론을 공부하실 때 미리 함께 내용을 정리하고 암기하는 것이

도움이 될 수 있습니다.

2014 교육과정 A 4) 다음은 『유아교육법』〔법률 제 11769호, 2013.5.22, 일부개정〕에 제시된 교사자격기준의

일부이다. ㉣과 관련하여 A에 들어갈 숫자를 쓰시오. 자격

급별 자격기준

정교사

(1급)

1. 유치원 정교사(2급)자격증을 가진자 로서( A )년 이상 의 교육경력을 가

지고 소정의 재교육을 받은 자

……(후략)……

∙ A:

유형 2) 교사발달단계/반성적 사고의 수준: 용어(명칭) + 단계/수준의 특징(판단의 이유)

쓰기 : 최근 지속적으로 출제되어 온 교사발달 단계나 2016년 출제된 반 매논의 반성적 사고의 수준 같은

경우에는 사례를 읽고 해당 단계나 수준을 파악하여 용어를 쓰는 것에서 더 나아가 그 단계(수준)의

특성을 쓸 수 있도록 공부하는 것이 필요합니다.

2013 교육과정 A 다음은 유치원 교사와 원장 간 대화의 일부이다. 물음에 답하시오 박 교사: 아이들과 하고 싶은 활동은 많은데, 어떻게 하면 효율적으로 할 수 있을지 고민이

많아요. 어떻게 하면 수업에서 보다 효과적으로 발문을 할 수 있을지, 새로운 교수법을 활동 유형에

따라 어떻게 적절하게 적용할 수 있을지에 대해서도 관심이 많아요.

1) ㉠의 박 교사는 풀러(F. Fuller)와 보온(O. Bown)의 교사 관심사 4단계 중( ① ) 단계에 해당한다.

①에 들어갈 용어 1가지를 쓰고, ①의 다음 단계에서 교사가 갖는 관심사 1가지를 쓰시오.[2점]

∙ ① :

∙ ①의 다음 단계 관심사:

그 외 유형) 장학: 바람직하지 않은 내용쓰기 + 이유쓰기 : 2015년에는 제시된 사례에서 장학의 절차와 방법으로 바람직하지 않은 내용을 찾고 그 이유를 제시

하라는 문제가 출제되었습니다. 이러한 유형과 주제는 그대로 논술로 출제될 수 있는 예시 문제가 될

수 있기 때문에 이러한 관점을 가지고 장학이 어떻게 이루어져야 하는지를 (특히 최근에 강조되고

있는 컨설팅 장학의 실시 방법 및 절차) 논할 수 있을 정도로 공부하는 것이 필요합니다.

♣ 출제유형 분석에 기반한 교사론의 공부전략

1단계: 1차 시험의 출제영역을 중심으로 공부하기 ▶ (목표) 교사발달 단계, 장학의 유형 및 방

법, 교사의 전문성 향상과 관련된 중요용어들을 쓸 수 있으며 설명할 수 있다. (예: 생존단계의

특징, 실천적 지식의 개념 등)

2단계: 논술 및 심층면접을 대비해 공부하기 ▶ (목표) 교사의 자질, 교직관, 교사 발달 단계와

관련된 임용 발전계획 등을 '나'의 이야기를 준비한다. / 주제별 논술 개요도를 만들어 둔다.

3단계: 관련 법률을 암기한다.▶ (목표) 교사의 자격, 임무, 권위, 연수 등과 관련된 법규 중 중요 용어를 틈틈히 암기해 둔다.

질의응답은▶민정선의 유아임용카페(http://cafe.daum.net/minedu1)의 수강생질문방을 이용해주세요 페이지 1 / 20


교사론 : 교직관�자질�의무

♧ 확인학습 : 용어정리 교사는 교육을 하는 사람으로서 교육을 무엇으로 보느냐에 따라 교사의 역할과 개념은 달라질 수

있다. 교사는 전문적 직업인으로서 교사의 법적인 용어는 교원이며 직업 명칭은 교직이다

교

직

관

① 성직관 : 특별한 소명의식⇒ 한없는 사랑, 희생, 봉사를 베풀 것을 요구하며 보수, 승진 등 세속적 일에 관심을 쏟는 것은 바람직하지 않다고 봄

② 노동직관 : 노동의 3권(단체결성권, 단체교섭권, 단체행동권)⇒ 가르치는 사람을 근로자로 보는 관점(교사는 미리 정해진 교육과정을 정해진 절차에 따라 수행하는 사람으로 자율성

을 보장받지 X)

③ 전문직관 : 윤리와 도덕성을 갖춘 자율적 의사결정자⇒가르치는 일을 전문적 지식과 기술이 요구되는 일로 보고 교사를 가르치는 일의 전문가로 보는 관점(자율적 의사결정자>>>

도덕적, 윤리적 측면 / 사회적 책임성 강조됨) 전문직관에서는 교직은 지적〮정서적 활동을 위주로 하는 직업으로 보며 애타적 봉사활동으로 규정함

★ 전문직관의 특징 써보기

그 외> 장인관 : 도제 제도식을 통한 배움⇒ 가르치는 일을 기술로 보고 가르치는 사람을

장인으로 보는 관점(형식적 과정이 아닌 관찰 등을 통한 도제제도로 가능하다고 봄)

자

질

교사가 갖추어야 할 바람직한 자질에 대한 정의는 시대나 학자, 사회〮문화적 변화에 따라 달라져 왔다. 최근에 이르러서는 엘바즈가 제시한 직〮간접적 현장 경험을 통해 교사 스스로 교수 상황에 맞게 재구성하고 재조직하는 ( ㉠ )과 같은 사고과정에 중점을 두게 되었다.

개인적 자질 전문적 자질

온정, 감수성, 유머감각, 인내심, 융통성, 신체

〮정신의 건강, 열정 등 유아교육에 대한 전문지식, 교육과정 운영능

력, 연구 능력, 부모와의 협조적 관계 형성

및 유지 능력, 직업 윤리(윤리의식), 행정실무

능력 등

윤

리

강

령

가르치는 일은 전문직이며 전문직은 자체의 윤리의식과 강령을 필요로 한다. 교직은 사회적 역

할과 책임이 매우 크며 미래의 사회인을 육성하는 직종으로 사람에게 미치는 영향이 크므로 더

욱 규범적이고 윤리적이어야 한다.

★ 윤리강령이 필요한 이유 2가지 써보기

우리나라는 1958년 9월 19일 대한교육연합회 제 12차 대의원회에서 교원 윤리강령을 채택하였

으며 1982년 5월 15일에는 ( ㉡ )이(가) 선포되었다.

( ㉡ )

오늘날 교육은 개인의 성장과 사회의 발전과 내일의 국운을 좌우한다. 우리는 국민교육의

수임자로서 존경받는 스승이요, 신뢰받는 선도자임을 자각한다. 이에 긍지와 사명을 새로이

명심하고 스승의 길을 밝힌다.

1. 우리는 제자를 사랑하고 개성을 존중하며 한 마음 한 뜻으로 명랑한 학풍을 조성한다.

2. 우리는 폭넓은 교양과 부단한 연찬으로 교직의 전문성을 높여 국민의 사표가 된다.

3. 우리는 원대하고 치밀한 교육 계획의 수립과 성실한 실천으로 맡은 바 책임을 완수한다.

4. 우리는 서로 협동하여 교육의 자주 혁신과 교육자의 지위 향상에 적극 노력한다.

5. 우리는 가정 교육, 사회 교육과의 유대를 강화하여 복지 국가 건설에 공헌한다.

의

무

적극적 의무(해야 함) 소극적 의무(하면 안됨) 써보기

교육 및 연구 활동의 의무

선서, 성실, 복종, 비밀 엄수의 의무

(국가공무원법 제 2조에서 교육공무

원은 특정직 공무원으로 규정함)

교원으로서의 품위유지의 의무

(국가공무원법 제 63조)



교사론 : 교직의 역할

♧ 확인학습 : 용어정리

2007

개정

유치

원

교육

과정

교사용 지도서>유치원 교육과정 운영을 위한 유치원 교사의 역할

① : 유아교육 이론과 실제를 토대로 유아의 능력에 적합하면서 지역 사회

및 기관에서 중요하다고 여기는 가치나 신념 등을 반영하여 계획하는 것을 의미한다.

★ 고려할 사항

-기관의 철학이나 자신의 철학을 명확히 설정해야 한다

-지역적, 문화적 상황이나 특성 및 유아의 발달, 욕구, 흥미를 정확히 파악하고 반영해야

한다.

② : 자신이 수립한 연간, 월간, 주간 교육계획에 의거하여 체계적이고 구

체적인 일과를 계획하고 융통성있게 일과를 수행하는 것을 의미한다. 유아가 활동에 참여할

때 지속적으로 관찰하고 적절한 개입과 의사소통을 해야 하며 유아는 환경과의 적극적 상호

작용을 통해 학습하므로 교사는 적합한 환경 및 학습활동을 계획해야 한다.

→ 학습을 촉진하는 상호작용자/ 놀이의 촉진자/ 관찰자

③ : 유아와 상호작용하면서 정서적으로 지지하고 지원해 주는 보호자의 역할

을 하는 것을 의미하며 이를 효율적으로 수행하기 위해 가정과의 협력이 필요한 경우, 부모를

대상으로 상담자이자 조언자의 역할을 수행하는 것도 포함된다. → 물리적 환경 및 심리적 분

위기 조성/ 수용적이고 반응적인 태도

④ : 유아가 지켜야 할 예정이나 질서 또는 규칙에 대해 올바른 습관을 형

성하도록 지원하는 것을 의미한다. 유아기는 기본생활습관이 형성되는 중요한 시기이며 이 습

관이 평생 영향을 미치게 되므로 매일의 생활을 통해, 놀이 상황을 통해 올바른 습관을 형성

해 줄 수 있도록 도와준다. → 예절, 질서, 규칙 등이 필요한 상황에 대한 토의활동/ 모델링을

통합 기본생활 습관 형성 등

⑤ : 유치원 현장에서 부딪히는 실제적 문제상황을 해결하기 위해 노력하거

나 새로운 이론 및 활동을 현장에 적용하는 것을 의미한다. 전문가인 교사는 한 수준에 머무

르지 않고 지속적으로 발전해 나가야 하므로 교사는 연구자로서의 태도와 능력을 갖추는 것

이 필요하며 전문적이고 다양한 시각으로 교육 활동들을 이해하고 반성적으로 사고함으로써

전문성을 높이고 유아의 전인적 발달을 도울 수 있다. 교사는 유아와의 문제상황에 직면할 때

이러한 문제를 현장 연구의 자료로 활용할 수 있어야 하며 문제점이 무엇인지를 정확히 파악

하고 이를 해결하기 위한 다양한 전략을 찾아 적용하고 분석해 볼 수 있다. 이와 같이 실제적

차원에서 연구와 관련한 아이디어를 산출하고 문제상황을 해결하고 이론과 실제의 차이를 메

우기 위해 노력한다.

⑥ : 시설, 설비, 교재교구의 구입 및 관리, 원장/동료/학부모/장학사와의

관계 형성, 원아모집 및 학급편성, 유아의 영양/건강/안전지도 등의 역할을 수행하는 것을 의

미한다. 교사는 유치원 교육과정의 운영계획 수립 시 교육 계획과 연계하여 연간 행사, 부모

교육 프로그램, 건강과 안전 프로그램 등을 구체적으로 계획해야 하며 이를 위해 전년도 유치

원 운영 평가 결과나 학부모 등의 요구를 반영하는 것이 필요하다. 또한 교육의 효과성을 높

이기 위해 가정과의 협력이 중요하므로 가정통신문, 다양한 부모 프로그램의 운영 등을 통해

유치원과 가정이 긴밀히 협력할 수 있도록 한다.

⑦ : 유치원 현장에서 일어나는 모든 일에 대해 전문적으로 판단하고 결정을 내

리는 것을 의미한다. 가르친다는 일의 불확실성과 역동성으로 인해 유아의 활동, 교육의 목표/

내용/방법들에 대해 끊임없이 의사결정을 내려야 하는 많은 상황과 직면할 때 상황에 적합한

최선의 방안을 찾아 결정을 내리는 의사결정자의 역할은 더욱 강조되고 있다. → 관찰과 기록

한 내용을 프로그램에 반영

⑧ : 유치원 조직의 일원으로 동료들과 협력적 관계를 형성하고 경험을 공유

하면서 공동의 책임감과 목적을 갖고 유치원 교육의 질을 높이기 위해 참여하는 것을 의미한

다. 유아들이 또래와 활동하며 많은 것을 배우는 것처럼 교사도 동료 교사와 함께 경험과 생

각을 공유하고 배우는 기회를 통해 상호 협력하여 전문성 개발을 도모해야 한다. 협력의 내

용은 지식과 기술, 자기 이해, 교수기술 향상, 대인관계 능력 배양, 지원적 환경 조성 등 폭넓

게 다루어 주어야 한다

캐

츠

① 모형: 유아들을 안전하고 편안하며 행복하게 해주는 역할

② 치료모형: 유아들이 자신의 감정을 표현할 수 있도록 도와주고 내적 갈등을 해결할 수

있도록 돕는 역할

③ 모형: 유아에게 지식과 정보를 제공하고 유아들의 기술 발달 등을 돕는 역할

스

포

덱

① 역할: 유치원 교사가 유아의 건강,보호,안전에 특히 주의해야 하는 측면으로써 유아

들에게 사랑과 편안함을 제공하는 것

② 역할: 유치원 교사가 지식전달 뿐 아니라 이들로 하여금 현실세계에 대해 직접

자각할 수 있도록 학습상황을 만들어주는 간접적인 교수형태를 수행 하는 것으로 여기에

는 교육과정 설계자, 진단자, 교수조직자로서의 역할이 포함됨

③ 관련적 역할: 유치원 교사가 유아와의 상호작용을 통해 유아를 안내하고 그들에게 도움을

주는 것

사

라

초

사라초의 역할유형은 각각의 이론서마다 용어제시가 다르게 제시되어 있을 수 있으며 취합

하면 다음과 같음(교수조직자=일과계획 및 수행자)



1988년

(대부분의 각론서에서

제시하는 유형)

1998년

(Cho & Saracho)

참고: 1984년

(학습운영자/ C. 는

이후 수정본에서 제외됨)

교육과정 설계자

교수조직자

진단자

A.


일과계획 및 수행자

상담자 및 조언자

B.

행정 업무 및 관리자


교수조직자

진단자

학습운영자

상담가 및 조언자

C.

다음은 위 표에 제시된 A. 에 대한 설명이다.

계속해서 유아와 상호작용하며 가르치는 일 뿐만 아니라 정서적으로 지지해 주는 보호

자의 역할을 하고 유아들이 사회화 기술을 배울 수 있도록 도움

다음은 위 표에 제시된 B. 에 대한 설명이다.

-유아의 성장과 발달에 대한 이해를 증진하며 문제행동의 원인을 분석함

-프로그램 평가에 대한 계획을 세우고 이를 잘 시행하며 적절하고 다양한 평가 기술을

습득하여 유아의 학습 정도를 파악하고 유아에 대한 평가 결과를 교육과정에 반영함

-현장을 기초로 한 연구를 수행함으로써 새로운 이론 및 활동을 현장에 적용해 보고 현

장의 문제 및 실태를 파악함으로써 교육현장 개선을 위한 노력을 해야 함

다음은 위 표에 제시된 C. 에 대한 설명이다.

-유아,자료, 활동,목 표에 대해 계속적으로 의사를 결정하고 즉각적인 결정 및 여러 가지

대안을 계획,선택,수립하는 반영적 결정을 내림

-이 역할은 독립된 역할로 고려하기 보다는 오히려 다른 모든 역할 속으로 통합되어야

한다는 점에서 이후 수정모델에서는 삭제됨

★ 기출문제에 제시된 교사의 역할〮자질〮의무 2016> ㉠ 계속 발전하고 싶어 전문서적을 읽고 연수도 다녔어요. 배운 것을 활용해서 수업을

계획하고 실행, 평가하면서 혼자 열심히 노력했어요.→ ㉠은 사라초의 교사 역할 중 일과계획

및 운영(수행)자=교수조직자에 해당한다.

2012> 사례에서 나타난 교사의 역할과 판단 이유 쓰기

일과계획 및 운영자 : 사례에서 교사는 유아들이 들꽃의 특징을 알고 들꽃이 잘 자랄 수 있는

환경에 관심을 갖게 하기 위한 활동을 계획하고 융통성 있게 활동을 수행하였음

의사결정자 : 사례에서 교사는 유아들이 계획된 '들꽃 활동'이 아닌 나비에 관심을 갖는 것을

보고 이러한 갈등 상황 안에서 상황에 적합한 최선의 방안을 찾아 의사결정을 내리고 프로그

램의 운영하였음(계획한 활동을 중단하고 활동 내용을 나비로 변경하여 나비에 대해 자유롭게

탐색할 수 있도록 운영)

2010(객관식)> 유치원 교사의 역할에 대한 설명으로 적절하지 않은 것 고르기

① 상담 및 조언자 : 유아와 상호작용하면서 정서적으로 지지하고 지원해 주는 보호자의 역

할 (O)

② 일고 계획 및 운영자 : 유치원의 연간, 월간, 주간 교육계획에 따라 하루 일과를 계획하고

운영〮평가함(O)

③ 현장연구자 : 유치원 현장에서 부딪히는 실제적인 문제를 해결하기 위해 새로운 이론 및

활동을 현장에 적용하는 연구자의 역할(O)

④ 행정 업무 및 관리자 : 유치원의 시설, 교재〮교구 구입 및 관리, 원장, 동료, 학부모, 장

학사와의 관계 형성, 원아 모집 및 학급 편성, 유아의 영양〮건강〮안전 지도에 관련된

역할(O)

⑤ 교육과정 설계자 : 유치원의 연간 교육계획을 수립하며, 국가 수준의 교육과정을 '주어지

는 교육과정'으로 파악(X)(하여 5개 생활 영역 수준별 교육과정을 문서 그대로 순서대로

실행(X)(하는 역할→ 국가수준의 교육과정은 기반으로 하여 유아의 능력에 적합하면서 지

역사회 및 기관에서 중요하다고 여기는 가치나 신념 등을 반영하여 계획하는 역할(O



2010> 현장연구자로서의 교사 역할을 보여주는 예 찾아 이유와 함께 쓰기 → 사례에서 교사

는 놀이를 선택하지 못한 을이의 문제를 해결하기 위해 '비고츠키의 사회적 상호작용적 관점

에서 을이를 지원을 하기로 결심'하고 있다. 이는 현장의 실제적 문제상황을 해결하기 위해

새로운 이론 및 활동을 현장에 적응하는 현장 연구자의 역할의 예시에 해당→필요성 =현장 연

구자로서 교사가 역할을 수행함으로써 교육의 실제적인 차원에서 문제상황의 해결과 관련된

많은 아이디어들이 산출될 수 있으며 또한 교사 자신에게는 스스로 교직에 대한 자긍심을 가

질 수 있을 뿐 아니라 자신의 전문성을 성장〮발달시켜 나갈 수 있게 된다. (이론과 실제의 차

이를 줄여가는 등)

2009(객관식)> 친한 친구 사이인 민지와 준서가 자유선택활동 시간에 서로 놀잇감을 빼앗고

다툼(민지가 준서의 놀잇감을 빼앗고 화난 준서는 민지의 얼굴을 할퀴어 손톱자국을 낸 사건)

(ㄱ) 보호자의 역할 : 상처를 살피고 다친 정도에 따라 적절하게 처치 (O)

(ㄴ) 계획자의 역할 : 발생한 사례와 비슷한 문제상황을 다루는 수업을 계획 (O)

(ㄷ) 상담자의 역할 : 부모에게 일어난 상황을 알리고, 부모의 반응에 따라 이해할 수 있도록

충분히 상담(O)

(ㄹ) 훈육자의 역할 : 문제 상황을 일으킨 2명의 유아에게 이유를 묻지 않고 '생각하는 의자'

에 나란히 앉혀 둠(X) → 갈등상황 중재 시 교사는 먼저 유아의 각 입장과 감정을 경청해

주는 것이 필요함/ 도한 중재의 최종적 목표는 스스로 갈등을 해결해 나갈 수 있는 능력

이며 행동수정기법인 '격리'를 사용할 경우 무엇보다 유아가 그 이유에 대해 납득할 수

있도록 이야기를 나누는 것이 필요.

(ㅁ) 환경 제공자의 역할 : 분쟁거리가 되었던 놀잇감을 치우고 즉시 다른 놀잇감을 제공 (X)

→ 갈등이 되는 요소를 제거해 버리는 것만으로는 진정한 해결이 될 수 없으며 유아들이

스스로 갈등상황을 해결해 나갈 방법을 배울 기회를 빼앗은 것이 되므로 적합하지 않음

1999> 자유 선택 활동 시 교사의 역할을 구체적 사례를 들어 4가지로 설명→① 계획 및 조직

자(흥미 영역의 이름, 놀잇감의 종류, 놀이 방법 등을 소개하고 유아가 쉽게 놀이를 계획할 수

있도록 돕기) ② 관찰자(활동이 진행되는 동안 유아들이 스스로 각 영역에서 활동을 잘 해나가

는지, 도움이 필요한지, 갈등이 일어나는지, 홛동이 유아들의 수준에 적합한지 등을 관찰함으로

써 개입에 대한 판단을 내림) ③ 상호작용자(유아들의 놀이에 참여하여 모델링을 제시하거나

놀이의 아이디어, 방향을 제시함으로써 놀이를 확장할 수 있음) ④ 평가자의 역할(활동이 진행

되는 동안 유아들의 반응을 평가하여 다음 활동을 계획하거나 환경을 구성하기 위한 기초자료

로 활용함)

1998(객관식)> 노란색 분필로 그림을 그린 영희에게 교사가 "만약 선생님이 네가 그린 것을

지우개로 지운 다면 어떻게 될까"라고 질문→교사는 지우개로 지운 후 "선생님이 가진 이 지우

개에 무슨 색갈이 묻어 있을까?"라고 질문 →유아가 "흰색"이라고 대답하자 "왜 흰색이라고 생

각하니?"라고 다시 질문' →제시된 사례에서 나타난 교사의 역할= 촉진자 →'역할'이라고 문제

에서 기술하고 있으나 교수행동 유형을 묻는 문제라고 보시면 됩니다.

1997(객관식)> 교사의 의무 중 적극적 의무에 해당하는 것 고르기=성실, 복종(O)

→소극적 의무(금지)로 제시된 예=정치활동/ 영리업무/ 집단행위

1997(객관식)> 유치원 교사의 자질 중 전문적 자질에 해당하는 것 고르기=직업에 대한 윤리

의식(O)

→개인적 자질로 제시된 예= 온정적 성품/ 정신적 건강/ 인간 존엄성에 대한 믿음

참고 1) 2015년 교사의 역할에 관련된 문제는 파트가 아닌 '교육과정의 운영'과 연관된 주

제로 살펴보게 됩니다.

참고 2) 1999년 '자유선택 활동'시 교사의 역할에 대한 문제는 파트가 아닌 이후 '교육과

정의 운영'과 연관된 주제로 살펴보게 됩니다.

참고 3) 1998년 교사의 역할에 대한 문제는 파트가 아닌 이후 '교수행동유형분류'와 연관

된 주제로 살펴보게 됩니다.



♣ 확인학습: 적용문제 예시

다음은 유아의 놀이에 대한 설명이다. 각 학자의 관점으로 잘못 기술된 부분을 제시하시오

(가)

교수 행위는 감정, 의도, 행동, 상호작용의 복합체이다. 교수 행위는 일반적으로 계획, 운영, 실행,

평가 및 유아의 신체 인지, 정서, 사회적 욕구 등을 포함하여 이루어지는 복합적인 기능으로

분석한다. 교사는 단순한 기능자(technician)가 아니라 학급에서 이론과 실제의 교수 행위가

일치될 수 있도록 하는 책임 있고 적극적인 ( ㉠ )이(가) 되어야 한다.

가르친다는 일의 불확실성과 역동성으로 인해 유아의 활동, 교육의 목표와 방법들에 대해

끊임없는 반성적 사고를 통해 최선의 방안을 찾아야 하며 이를 위해 교사는 항상 유아들을

관찰하고 기록해 이를 프로그램의 운영에 반영하도록 한다.

1) (가)의 밑줄 친 근거로 ㉠에 해당하는 교사의 역할이 무엇인지 쓰시오 (나) 자유선택 활동시간에 활동할 새로운 교구에 대해 이야기 나누기 시간을 갖고 있다.

교사 게임을 하려면 게임 방법을 알아놓아야 하겠죠?

수지 나 아는데

지환 주사위를 던져서 하면 되겠다.

상현 저 안보고 할 수 있어요.

원석 가위, 바위, 보 해서 이긴 사람이 해요

교사 어, 그런 것도 재미있겠다.

자 그럼 이제 게임 방법을 선생님이 설명해 줄 텐데, 잘 들어볼 수

있겠어요?

2012.4.13 관찰

('유아교육 현장에서 경험하는 유아 교사의 신념과 실제 사이의 갈등 연구' 中 )

2) 구성주의적 교육신념에 근거하여 (나)의 사례에서 나타난 교사의 문제점을 1가지 쓰고 대안이 될

방향을 제시하시오.

3) 캐츠(Catz)는 '전문직'으로서의 8가지 범주를 제시하였는데, 이는 사회적 필요성, 이타주의,

자율성, ( ① ), 대상자들과 거리유지, 실천기준, 계속적인 훈련, 전문화된 지식이다.

다음은 ( ① )에 관련된 내용이다.

우리나라는 1958년 9월 19일 대한교육연합회 제 12차 대의원회에서 교원 ( ① )을(를)

채택하였으며 이와 관련하여 1982년 5월 15일에는 ( ② )이(가) 선포되었다. 그러나 유치

원 교사 및 보육교사를 위한 기준은 존재하지 않았으며, 미국 NAEYC에서 유아교육에 종

사하는 교사들이 현장에서 부딪치는 윤리적 딜레마를 해결하려 할 때 도움을 받을 수 있

도록 한 NAEYC에서 제정하고 채택한 내용을 기준으로 하였다. 그러나 최근 유아교사의

책임과 전문성에 대한 논의가 활발해 지며 유치원 교사 및 보육교사와 시설장을 위한 내

용이 제정되었다.(2010) 다음은 위에서 언급한 ②의 구체적 내용이다. 아래의 내용을 참고로 하여 (나)의 ①과 ②에

해당하는 용어를 각각 쓰시오.

1. 우리는 제자를 사랑하고 개성을 존중하며 한 마음 한 뜻으로 명랑한 학풍을 조성한다.

2. 우리는 폭넓은 교양과 부단한 연찬으로 교직의 전문성을 높여 국민의 사표가 된다.

3. 우리는 원대하고 치밀한 교육 계획의 수립과 성실한 실천으로 맡은 바 책임을 완수한다.

4. 우리는 서로 협동하여 교육의 자주 혁신과 교육자의 지위 향상에 적극 노력한다.

5. 우리는 가정 교육, 사회 교육과의 유대를 강화하여 복지 국가 건설에 공헌한다.



교사론 : 관련법규


교

직

원

의

구

분

『유아교육법』 제20조(교직원의 구분)

① 유치원에는 교원으로 ( ㉠ )를 두되, ( ㉡ )으로 정하는 일정 규모 이하의 유치원에는 원감을 두지 아니할 수 있다.

② 유치원에는 교원외에 촉탁의사, 영양사, 간호사 또는 간호조무사, 행정직원 등을 둘 수 있다.

③ 유치원에 두는 교원과 직원(이하 "교직원"이라 한다)의 정원·배치기준 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

★참고) 유아교육법 시행령

제 23조(유치원 교원의 배치기준) ① 법 제 20 조에 따라 유치원에는 원장ㆍ원감 외에 학급마

다 교사 1 명 이상을 배치하여 학급을 담당하게 한다. 다만, 2 학급 이하인 유치원의 경우에는

원장 및 원감이 학급을 담당할 수 있다.

② 법 제 20 조제 1 항에서 "대통령령으로 정하는 일정 규모 이하의 유치원"이란 2 학급 이하

의 유치원을 말한다.

③ 방과후 과정을 운영하는 유치원에는 각 학급 담당교사 외에 방과후 과정 운영을 담당할

교사를 1 명 이상 둘 수 있으며, 유치원별 방과후 과정 운영 담당 교사의 배치기준은 관할청

이 정한다.

④ 유치원에는 교사 중에서 다음 각 호의 구분에 따른 수의 보직교사를 둘 수 있다. 다만, 11

학급 이하의 유치원으로서 교육부장관이 지정하는 연구학교에는 다음 각 호의 구분에 따른

수보다 보직교사 1 명을 더 둘 수 있다.

1. 3 학급 이상 5 학급 이하의 유치원: 1 명

2. 6 학급 이상 11 학급 이하의 유치원: 2 명

3. 12 학급 이상의 유치원: 3 명

⑤ 제 4 항에 따른 보직교사의 명칭은 관할청이 정하고, 유치원별 보직교사의 종류 및 그 업

무분장은 원장이 정한다. [전문개정 2010.5.31]

제 24조(직원의 배치기준) 법 제 20 조제 2 항에 따라 유치원에는 필요한 경우 직원을 1 명 이

상 둘 수 있으며, 유치원별 배치기준은 관할청이 정한다.

[전문개정 2010.5.31]

교

직

원

의

임

무

『유아교육법』 제 21조(교직원의 임무)

① 원장은 원무를 총괄하고 소속교직원을 지도ㆍ감독하며 해당 유치원의 유아를 교육한다. <

개정 2010.3.24>

② 원감은 원장을 보좌하여 원무를 관리하고 해당 유치원의 유아를 교육하며, 원장이 부득이

한 사유로 직무를 수행할 수 없을 때에는 그 직무를 대행한다. 다만, 원감을 두지 아니하는

유치원은 원장이 미리 지명한 교사(수석교사를 포함한다)가 그 직무를 대행한다.

③ ㉢ 는 교사의 교수ㆍ연구활동을 지원하며, 유아를 교육한다.

④ 교사는 법령에서 정하는 바에 따라 해당 유치원의 유아를 교육한다.

⑤ 행정직원 등 직원은 법령에서 정하는 바에 따라 유치원의 행정사무와 그 밖의 사무를 담

당한다.

교

원

의

자

격

『유아교육법』 제 22조(교원의 자격)

① 원장 및 원감은 별표 1 의 자격기준에 해당하는 사람으로서 ㉣ 으로 정하는 바에

따라 교육부장관이 검정ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한다.

② 교사는 정교사(1 급ㆍ 2 급)ㆍ준교사로 나누되, 별표 2 의 자격기준에 해당하는 사람으로서

( ㉣ )으로 정하는 바에 따라 교육부장관이 검정ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한

다.

③ 수석교사는 제 2 항의 자격증을 소지한 사람으로서 ㉤ 년 이상의 교육경력(「교육공무

원법」 제 2 조제 1 항 제 2 호 및 제 3 호에 따른 교육전문직원으로 근무한 경력을 포함한다)

을 가지고 교수ㆍ연구에 우수한 자질과 능력을 가진 사람 중에서 (㉢)으로 정하는 바에 따

라 (㉣)이 정하는 연수 이수 결과를 바탕으로 검정ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야

한다.

④ 삭제 ⑤ 삭제


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〔별표1〕 원장, 원감 자격기준(제22조 제 1항관련)

종별/자격 자격기준

원장 1. 유치원의 원감 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을 받

은 자

2. 학식, 덕망이 높은 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당한다고 교육과학기

술부 장관의 인정을 받은자

원감 1. 유치원 정교사(1급)자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을

받은 자

2. 유치원 정교사(2급)자격증을 가지고 6년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을

받은 자

비고 1. 원장, 원감, 초중등교육법의 규정에 의한 교장, 교감, 교육장, 장학관, 장학사,

교육 연구관, 교육 연구사의 경력연수는 교육 경력 연수로 볼 수 있다.

〔별표2〕개정 2013.3.23: 교사자격기준(제22조 제 2항관련)

급별/자격 자격기준

정교사

(1급)

1. 유치원 정교사(2급)자격증을 가진 자로서 3년 이상의 교육경력을 가지고 소정

의 재교육을 받은 자

2. 유치원 정교사(2급)자격증을 가지고 교육대학원 또는 교육부장관이 지정하는

대학원의 교육과에서 유치원 교육과정을 전공하여 석사학위를 받은 자로서 1년

이상의 교육경력이 있는 자

정교사

(2급)

1. 대학에 설치하는 유아교육과 졸업자

2. 대학(전문대학 및 이와 동등 이상의 각종 학교와 『평생교육법』 제 31조 제4

항에 따른 전문대학학력인정 평생교육시설을 포함한다)졸업 자로서 재학 중 소

정의 보육과 교직학점을 취득한 자

3. 교육대학원 또는 교육부장관이 지정하는 대학원의 교육과에서 유치원 교육과

정을 전공하고 석사학위를 받은 자

4. 유치원 준교사 자격증을 가진 자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의

재교육을 받은 자

준교사 1. 유치원 준교사 자격검정시험에 합격한 자

비고 1. 원장, 원감, 초중등교육법의 규정에 의한 교장, 교감, 교육장, 장학관, 장학사,

교육연구관, 교육연구사의 경력연수는 교육경력연수로 볼 수 있다.

2. 이 표중 전문대학에는 종전의 초급대학, 전문학교 및 실업고동전문학교를 포

함한다.

그

외

★ 유치원 교사의 법적 지위

: 유치원 교사의 법적 지위는 교육기본법, 유아교육법, 교육공무원법, 교원지위향상을 위한 특

별법 등을 통해 보장받을 수 있다.

『교육기본법』 제14조(교원)

① 학교교육에서 교원의 전문성은 존중되며, 교원의 경제적, 사회적 지위는 우대되고 그

신분은 보장된다.

『유아교육법』 제20조(교직원의 구분)

유치원에는 교원으로 원장, 원감 및 교사를 두되 대통령령으로 정하는 일정 규모 이하의

유치원에는 원감을 두지 아니할 수 있다.

『교육공무원법』 제43조(교원의 존중과 신분보장)

① 교권은 존중되어야 하며, 교원은 그 전문적 지위나 신분에 영향을 미치는 부당한 간

섭을 받지 아니한다.

② 교육공무원은 형의 선고, 징계처분 또는 이 법에서 정하는 사유에 의하지 아니하고는

그 의사에 반하여 휴직, 강임 또는 면직을 당하지 아니한다

③ 교육공무원은 권고에 의하여 사직을 당하지 아니한다.

『교권지위향상을 위한 특별법』 제2조(교원에 대한 예우)

① 국가, 지방자치단체, 그 밖의 공공단체는 교원이 사회적으로 존경받고 높은 긍지와 사

명감을 가지고 교육활동을 할 수 있는 여건을 조성하도록 노력하여야 한다.

② 국가, 지방자치단체, 그 밖의 공공단체를 교원이 학생에 대한 교육과 지도를 할 때 그

권위를 존중받을 수 있도록 특별히 배려하여야 한다.

③ 국가, 지방자치단체, 그 밖의 공공단체는 그가 주관하는 행사 등에서 교원을 우대하여

야 하며, 교원이 교육활동을 원활하게 수행할 수 있도록 적극 협조하여야 한다.



★ 기출문제에 제시된 교사 관련법규

2015> 유치원에는 교원으로 원장·원감·수석교사 및 교사를 두되, 대통령령으로 정하는 일정

규모 이하의 유치원에는 원감을 두지 아니할 수 있다→『유아교육법』 제 3장 교직원 제20조(교

직원의 구분)

2014> 정교사(1급)→ 유치원 정교사 (2급) 자격증을 가진 자로서 3 년 이상의 교육경력을 가

지고 소정의 재교육을 받은 자 (....후략.... )→〔별표2〕개정 2013.3.23: 교사자격기준(제22조 제

2항관련)

2012(객관식)> 유치원에는 교원으로 원장․원감․수석교사를 두되(X) , 교육과학기술부장관(X)이

정하는 일정 규모 이하의 유치원에는 원감을 두지 아니할 수 있다. →『유아교육법』 제

20조(교직원의 구분) 원장�원감�수석교사 및 교사를 두되(O) / 대통령령으로 정하는(O)

2011(객관식)> 유치원 교사의 권리와 의무 및 교육의 자주성을 보장하는 법률적 근거에 대한

설명

① 헌법에 '교육의 자주성'은 법률이 정하는 바에 의하여 보장되는 것으로 규정되어 있다 (O) →

헌법 제 31조 4항: 교육의 자주성∙전문성∙정치적 중립성 및 대학의 자율성은 법률이 정하는 바

에 의하여 보장된다

② 교육기본법(X) 에 의해 사립 유치원 교원의 복무에 관여하는 사립학교의 교원에 관한 규정을

준용한다 → 사립학교법 제 55조(복무) 1항: 사립학교의 교원의 보무에 관하여는 국공립 학교

의 교원에 관한 규정을 준용한다 (교육기본법 X)

③ 교육공무원법에 근거해 사립 유치원 경영자는 그가 설치, 경영하는 유치원 교원의 보수를 공무

원인 교원의 보수 수준과 다르게(X) 유지할 수 있다 → 교원지위 향상을 위한 특별법 제 3조

(교원 보수의 우대) 2항: '사립학교법' 제 2조에 따른 학교 법인과 사립학교 경영자는 그가 설치

경영하는 학교 교원의 보수를 국공립학교 교원의 보수수준으로 유지하여야 한다

④ 유치원 교원의 경제적∙사회적 지위는 적정하게 우대되어야 하며, 그 신분은 반드시 보장되어야

한다는 내용은 유아교육법(X) 에 명시된 조항이다 → 교육기본법 제 14조 (교원 1항): 학교교육

에서 교원의 전문성은 존중되며 교원의 경제적∙사회적 지위는 우대되고 그 신분은 보장된다

유치원 교원은 형의 선고, 징계처분, 권고, 또는 교육기본법(X) 이 정하는 사유에 의하지 아니

하고는 그 사상에 반하여 휴직, 강임, 또는 면직당하지 아니한다 →교원지위 향상을 위한 특별

법 제 6조(교원의 신분보장 등) 1항: 교원은 형의 선고, 징계처분 또는 법률로 정하는 사유에

의하지 아니하고는 그 의사에 반하여 휴직∙강임 또는 면직을 당하지 아니한다 (교육공무원법>

교원지위향상을 위한 특별법)

참고) 2012년 객관식 문제는 영역이 아닌 이 후 '법률'을 다루는 영역에서 살펴보게 됩니

다.


http://www.law.go.kr/lsInfoP.do?lsiSeq=169472%23AJAX


교사론 : 교사 발달단계/ 반성적 사고 외


풀

러

&

보

온

1

단

계

교직이전

관심사 단계

경험이 없는 예비교사들이 교사보다는 학생에게 관심을 보임. 교사에

대한 환상을 가짐

2

단

계

생존에 대한

초기 관심사

단계

학생에 대한 이상적인 관심사가 교사 자신의 생존에 대한 관심사로 옮

겨감. → 생존에 대한 초기 관심사 단계의 교사가 관심을 갖는 내용 써

보기⇒㉠

3

단

계

( ㉡ )

관심사 단계

( ㉡ )에 대한 좌절과 한계를 느낄 수 있으며 많은 학생, 과다한 업무,

융통적이지 못한 상황, 자료의 부족 등과 같이 교수 환경적 요인과 교

사로서의 자신의 교수 수행에 관심을 보임

4

단

계

학생에 대한

관심사 단계

학생들의 학습, 그들의 사회-정서적 요구, 학생에 대한 공정한 대우, 개

별학생에게 맞는 교육 내용의 구성, 학생에 대한 개인적 관계 등에 관

심을 보임

캐

츠

1

단

계

생존

단계

-초임교사들(주로 교직생활 첫 1년)에 나타나는 특성

- 현장에서 일어나는 여러 문제들에 원활히 대처할 수 있을지에 관심

-내가 이 기간을 잘 보낼 수 있을까?, 동료 교사들이 나를 교사로 받아들일

까?, 부모들에게 내가 어떻게 비춰질까? 등 생존에 관련된 문제들을 우려함

-훈련요구 써보기⇒ ㉢

2

단

계

( ㉣ )

단계

-대략 교직입문 1년 말~3년 사이의 교사들

-어느 정도 안정감+자신감을 얻어 교사로서 생존할 수 있다는 확신

-1단계에서 습득한 경험을 강화(보완)/다른 업무와 기술을 숙달/, 개별 아동

과 문제 상황에 관심을 갖기 시작함

-훈련요구⇒이 시기의 교사들에게도 경험이 풍부한 경력교사와 전문가의 즉

각적인 신속한 도움과 지원은 필요+ 특정 유아/문제유아 등에 대한 동료/선

배 교사/전문가와의 감정공유 및 정보 교환 중요

3

단

계

갱신

단계

-교직경력 3년~ 5년 사이의 교사들에게 해당되는 시기

-단계의 특징 써보기⇒ ㉤

-훈련요구⇒(다른 다양한 프로그램에 관한 정보/도움 얻고자 하므로)동료 교

사와의 만남, 학회, 전문단체 등 전문 단체에 참석, 전문서적과 잡지를 통한

정보 수집, 수업참관, 전문가와의 상담 , 시범 프로젝트, 교원센터 방문 등이

도움이 됨

4

단

계

성숙

단계

-교직경력 3년 이내에 이르기도 하나 보통 5년 내지 그 이상이 되었을 때

-자신을 성숙한 교사로 인식하며 완전한 자신감을 갖게 됨

-나의 철학적, 역사적 뿌리는 무엇인가?, 성장과 학습의 본질은 무엇인가?,

학교가 사회를 변화시킬 수 있는가?, 교사는 전문직인가? 등 자아갱신을 위

한 전략과 관습 개발/철학, 성장과 학습의 본질/ 학교와 사회의 관계/ 교직

등에 대한 안목과 통찰력

-훈련요구⇒자신들의 요구를 충족시켜 줄 수 있는 전문적 협의회나 세미나

학위취득 프로그램, 다양한 분야의 전문가들과의 만남 등이 교사로서의 발달

에 도움이 됨

버

크

&

훼

슬

러

외

㉥ 버크, 훼슬러의 교직발달 모델의 특징을 써보기 ⇒

1~4단계: 높은 동기부여, 높은 과업성취, 교사의 정체감 확립 등이 특징

1

단

계

교직이전

단계

-대학에서 교사가 되기 위한 준비기간 :교사에게 필요한 전문적 지식과

기술을 습득하기 위해 교육받는 시기로서 예비교사

-새로운 역할을 수행하기 위해 각종 자격증을 준비하는 단계에 있는 경

력 교사들도 해당되는 시기임

2

단

계

교직입문

단계

- 보통 교직에 입문~ 3년 차까지: 교직 입문 후 처음 몇 년 동안 현장

에서의 일상적 활동에 익숙해져 가며 교사로서 생존하려 하는 기간

- 경력교사들이 새로운 역할 수행을 위해 노력하는 시기이기도 함

3

단

계

( ㉦ )

단계

-교수 행위와 관련된 기술 증진에 초점을 둠 :자신에게 주어진 역할 수

행을 위해 요구되는 능력과 기술을 향상시키기 위해 적극적이고 능동적

으로 노력하는 단계

-새로운 교수자료, 방법, 기술 등을 습득하기 위해 워크숍, 세미나, 학회

등에 자발적으로 참여하거나 상급학교의 진학도 추진함

4

단

계

( ㉧ )

단계

- 높은 수준의 직업 만족도를 가지고 교직 수행: 교직 수행에 필요한

전문적 지식과 기술을 가지고 있으며 계속해서 전문성을 향상시키기 위

해 노력함/ 자신의 일을 사랑하고 직업에 만족함



5~8단계: 교직의 또 다른 측면인 교직에 대한 만족감의 감소, 교수 행위에 대한 기대감 감소 등

이 특징

5

단

계

좌절

단계

- 교수 행위에 대해 좌절감과 환멸을 느낌

-교직에 대해 좌절감과 회의를 느끼는 단계

-자신의 일에 만족하지 못하므로 이직률이 높아지기도 함

6

단

계

안정과 침체

단계

- 교사에게 기대되는 최소한의 역할만을 하며 안정을 추구함

-더 이상의 성장과 발전을 추구하고 노력하기 보다는 현실에 안주하고

현 상태를 유지하려고 함

-안정적이지만 침체되어 있어 주어진 일만 하고 변화를 원하지 않음

7

단

계

교직쇠퇴

관심사 단계

- 은퇴 준비하기

-교직을 떠나려고 준비하는 단계로 퇴직을 하려는 원인에 따라 이를 긍

정적이거나 부정적으로 받아들일 수 있음

8

단

계

교직퇴직

단계

- 은퇴하거나 교직에 대한 대안 찾기

-교직을 그만두거나, 육아 등의 이유로 일시적 휴직을 하는 시기

휴

버

맨

교사발달의 긍정적 측면과 부정적 측면의 관점을 모두 고려한 것이 특징임

생존·발견

단계

생존의 문제의 경험과 교사 초기 단계의 열정이 공존함

-생존의 문제: 교수경험이 없는 교사가 겪을 수 있는 현실의 충격

-발견의 문제: 교사 초기의 열정

안정화

단계

- 인생의 주기에 있어 몰입, 안정화, 성인으로서 책임감 이행

-기본적 수업 기술을 연마하고, 세련화, 자기 방식화, 편리화를 추구함

A. ·

B.

단계

-A. 는 교육에 있어 좌절 요인을 변화시키고자 하는 것이며,

B. 란 새로운 책임이 수반되는 것을 의미함

-새로운 도전과 자극을 찾으며, 나이 많은 동료 교사에게 볼 수 있는 병폐

와 직업 내에서 일어나는 문제에 관심을 가짐

재평가·

자기의심

단계

실험주의·행동주의 단계의 시도에서 실패를 경험한 경우에, 자신에 대한 재

평가와 의심이 일어남

평정·

상대적 거리감

단계

-자기 수용적인 특성과 힘과 정열의 감소에 의한 평정감 증대

-교사의 연령이 증가하면서 학생과의 거리감이 커짐

보수주의

단계

-이전에 비해 보다 더 신중해지고, 혁신에 대해 저항하며, 과거에 대한 향수

를 느낌

-희망하는 것을 얻으려 하기보다는 현재 가지고 있는 것을 고집하는데 더

많은 관심을 보임

이탈

단계

-직업생활에서의 은퇴와 종말에 대한 내재화가 증가함

-자신의 직업에 대한 투자보다는 지금까지의 교직생활을 돌아보는데 더 많

은 관심을 보임

하

그

리

브

스

외

① 지식과 기술발달로서의 교사발달 : 교사의 효과적 교수를 위해 교사에게 교수학적 지식과

기술을 학습하고 향상시킬 수 있는 기회를 주어야 한다는 관점 (교사의 실천적 지식이나 자

발적 참여보다 수동적 주체로 간주하여 효과를 거두기 어려울 수 있음)

② 로서의 교사발달 : 교사의 연령, 생활방식, 발달단계, 교직경력, 생애사 등의

개인적 측면이 교사 자신과 교수방식 등 교사의 전문성 발달에 중요한 영향을 미친다는 관

점 (잘못하면 변화의 책임을 모두 교사에게 부과하게 될 수 있음)

③ 로서의 교사발달 : 교사의 근무환경, 교수 상황 등의 생태학적 상황이 교사

발달에 효과적 영향을 줄 수 있다는 관점 (원장과 교육 행정가의 지원과 같은 협력적 문화

등의 변화와 개선을 위해 중요한 요인으로 강조함)

교

사

양

성

에

필

요

한

지

식

교사의 지식은 교사들이 아는 것(knowledge), 생각하는 것(thought), 믿는 것(belief)을 뜻하는 것

으로 교사들의 앎, 지식, 신념을 모두 포괄하는 개념이라고 한다. 유아교사의 전문성은 교사의

지식에서 나오며 그 직업으로 입문하는 사람에게 중요한 교육의 내용이 된다. 교사 양성에 필요

한 지식은 다음과 같다. ① 전공지식(전문적 지식) :교사직을 전문직으로 만드는 요소 중 하나는 교사로서의 역할을 수

행하는데 필요한, 다른 직업과 차별화되는 교사만의 특별한 지식을 가지고 있다는 것이다.

유아교육의 특수성을 이해하고 유아교육과정, 교수-학습방법 등에 대한 구체적 지식습득과

교육 실습을 통한 유아교사로서의 자질을 갖추게 될 수 있다. (유아교사의 지식은 이론과

실제의 통합이 강조됨)

② : Elbaz는 교사는 실제적인 교수 행위를 결정하고 방향을 설정하기

위해 사용하는 복잡한 일련의 이해체계를 가지고 있다는 사실을 알아냈다. Elbaz는 이를

( ② )이라고 부르고 다음과 같이 정의 하였다.="교사 개개인이 그가 가지고 있는 지식을

그가 관계하는 실제 상황에 맞도록 그 자신의 가치관이나 신념을 바탕으로 종합하여 재구

성한 지식

③ 교양지식: 유아교사는 각기 다른 교과목을 다루는 교사들과는 달리 교육과정 운영시 여러 영역을 통합적으로 혼자 다루어야 하므로 여러 분야에 걸친 정확하고 폭넓은 지식을 가져

야 한다. (인문, 사회, 시사 등)

★ Connelly & Clandinin(1988) Connelly & Clandinin은 교사는 지식의 소유자이자 인식아(knower)라는 점을 강조하면서 Elbaz의

② 개념을 ‘A. ② ’의 개념으로 발전시켰다.



반

성

적

사

고

반성적 사고의 개념은 Dewey(1933)에 의해 처음 소개되어 많은 학자들에 의해 다양한 방식으로

개념화되고 발전되어 왔다. 반성적 사고란 자신의 행위를 사려 깊고 비판적이며 분석적으로 되

돌아보고 평가하여 보다 나은 미래의 행위를 위한 의사결정을 추구하는 자기 성찰과 향상의 과

정이라고 할 수 있다.

★ van Manen(1977): 반성적 사고의 수준

기계적 반성

수준

(기술적

수준)

-주된 관심사 ⇒ a.

-목표자체나 준거가 적절한가에 대해서는 어떠한 의문도 없으며 당연히 달성

해야 하는 것으로 생각함

-실천행위에 대한 반성적 사고는 경제성이나 효율성과 같은 기술적 측면에

의해서만 정의되는 수준

( b ) -주된 관심사: 자신이 취한 행위가 적절한가/ 자신의 행위를 이끌어 낸 목표

가 적절한가를 반성

-의사결정의 순간에 직면했을 때 그러한 상황이 일어난 배경, 문제점 등에 대

해 분석하고 자신의 결정이 어떠한 교육적 효과를 가져올 것인가를 고려한

후에 행동을 취하게 됨 (장기적 교육의 효과를 검토)

-반성적 사고는 아주 기술적/도구적 수준은 벗어나지만 아직 모든 결정을 교

육학적 원리에만 기초를 두기 때문에 교육 이외의 것들을 고려하기는 어려움

(c)

-주된 관심사: 교육목표, 교육활동, 교육경험들이 도덕적이고 윤리적으로 정

의, 평등, 배려, 동정심과 같은 삶의 방식을 지향하는가

-반성적 사고는 실천적 수준에서 관심을 가졌던 교사 행위 이면의 가정들과

교사 행위의 교육적 효과뿐 아닌 교실에서 일어나는 다양한 상황들을 정치,

경제, 사회적 상황 및 조건들과 연결시켜 생각해 봄으로써 교육활동과 경험

들이 도덕적, 윤리적 목적 하에 행해지고 있는가에 대한 의문을 포함함

★ 듀이: 반성적 사고를 위해 필요한 3가지 태도 ① : 여러 가능성을 적극적으로 고려하려는 태도이다. 상황이나 문제가 생긴 이

유를 여러 가지 각도에서 살펴보고 가능한 모든 대안에 대해 충분히 검토하며 자신이 가장

확실하게 믿었던 신념들조차 틀릴 수 있다는 가능성은 인정하는 것이다.

② : 어떤 행위를 함으로써 생기는 결과에 대해 충분한 검토를 하는 것이다. 책임

감을 가진 교사에게는 가르친다는 행위 그 자체가 중요한 것이 아니라 그것에 연결된 가치

혹은 교육의 목표와 관련되어 왜 하는지에 대한 질문이 더 중요하다.

③ 성심성의를 다하는 태도: ① 과 ② 이 반성적 사고를 하는 교사의 삶

에 있어 중심이 되는 요소임을 믿는 것이다. 따라서 교사들은 늘 열린 마음과 민감성을 가지

고 유아들을 대하며 자신이 하는 일을 끊임없이 돌아보고 의미를 찾는다.

★ Schon(1983, 1987) 반성적 사고가 일어나는 형태 가) :

나) 실천행위 후(행위에 대한) 반성적 사고(reflection-on practice실천행위 후(행위에 대한) 반성

적 사고(reflection-on practice): 행위 후에 일어나는 반성적 사고의 형태로서, 이미 취한

행동(이미 일어난 행동)에 대해 언어적/비언어적 사고의 형태로 일어남

다) 실천행위를 위한 반성적 사고(reflection-for practice): 다른 두 가지의 반성적 사고의 결과

가 바람직하게 나타나도록 하는 좀 더 객관적인 개념



★ 기출문제에 제시된 교사발달단계/ 반성적 사고 등

2016> 반 매논의 반성적 사고의 수준과 특성

-유아들에게 '매미의 허물'에 대해 탐구하는 기회를 제공하지 못했다는 생각이 들어 반성/ 계획

하 수업을 고집하는 것보다 유아의 관심에 귀 기울이는 융통성을 발휘할 때.......교육적 가치가

더 클 것이라는 생각이 듬/ 내일은 반드시 승우의 매미의 허물을 소개하는 시간을 가져 교사

의 계획과 유아의 흥미가 균형을 이루는 수업을 펼쳐 나가도록 할 것 → 실천적 수준=전문가

적 수준 : 상황이 일어난 배경이나 문제점을 분석해 자신이 취한 행위가 적절했는지에 대해

반성하고 앞으로 자신의 결정이 어떤 '교육적 효과'를 가져왔는지를 고려하여 행동을 취함

2016> 버크, 훼슬러, 크리스텐슨의 교직발달 모델-단계의 명칭과 사례에서 나타난 특징

-최교사의 사례-해당 단계: 어느 정도 교사생활에 적응했을 때 계속 발전하고 싶어 전문서적을

읽고 연수를 다님/ 배운 것을 활용해서 수업을 계획하고 실행, 평가하면서 혼자 열심히 노력함

/ 주임교사 때는 대학원도 다니며 자신의 능력을 향상시키기 위해 노력을 많이 함 = 능력 구

축 단계 : 주어진 역할 수행을 위해 요구되는 능력과 기술을 향상시키기 위한 적극적이고 능

동적 노력(교수행위와 관련된 기술증진에 초점)/ 새로운 기술 및 방법 습득을 위해 워크숍, 세

미나 등에 자발적으로 참여하고 상급학교 진학 등을 추진하는 것이 단계의 특징

-최 교사의 사례에서 나타나는 교직발달 모델의 특징：교직발달주기는 개인적 요인과 조직적

요인이 역동적으로 영향을 미치며 순환적〮복합적으로 발달함

2015> 엘바즈에 의하면, " 이론적으로 배었던 지식을 유아 교육 현장의 상황과 맥락에 맞게

적용하고 재구성하면서 형성되는 것"을 실천적 지식이라고 한다. 실천적 지식은 교사가 교직생

활의 경험을 통해 능동적으로 구성하는 것이다.

2015> 김교사에 해당하는 캐츠의 교사발달 단계의 명칭+ 사례를 근거로 특징 설명하기

김 교사: 동화를 들려줄 때 목소리 변화가 좀 적었고, 전체적으로 말이 빨랐던 것 같아요/ 작년에 했던

방식 그대로 하려고만 했지, 새롭게 바꾸어서 해보려는 생각은 미처 못했어요. .→ 강화단계 : "

작년에 했던 방식을 그대로 하려고 했지 새롭게 하려는 생각은 미처 못했다"는 김교사의

말에서 알 수 있듯이 교사로서의 생존에 대한 확신과 안정감을 느끼면서 생존단계에 습득한

경험을 강화해 나가지만 아직은 새로운 아이디어나 교수법을 시도하지는 않는 단계이다. 또한

동화를 들려 줄 대 자신의 목소리 변화 등을 돌아보고 있듯이 자신의 수업기술, 교수 상황

등에도 관심을 갖기 시작하는 시기이다.

2014> 박교사에 해당하는 플러와 보온의 교사 관심사 단계 의 명칭+ 다음 단계에서 교사가

갖는 관심사 1가지 쓰기

박교사: 아이들과 하고 싶은 활동은 많은데, 어떻게 하면 효율적으로 할 수 있을지 고민이

많아요. 어떻게 하면 수업에서 보다 효과적으로 발문을 할 수 있을지, 새로운 교수법을 활동

유형에 따라 어떻게 적절하게 적용할 수 있을지에 대해서도 관심이 많아요→ 교수 상황에

대한 관심사 에 해당하며 이 다음 단계(학생에 대한 관심사)에서 교사가 갖는 관심사는

학생들의 학습/ 학생들의 사회�정서적 요구/ 학생에 대한 개인적 관계

2013> 홍교사에 해당하는 캐츠의 발달단계의 명칭

홍교사: 지연이 어머니의 전화에 당황하여 제대로 답변조차 못한 적이 있음/ 자신이 누리과정

에 대해 충분히 이해하는지 염려스러움/ 경력 5년 차 교사로부터 수업 개선에 대한 몇 가지

의견을 들었음에도 불구하고 여전히 적용방법에 확신이 서지 않아 초조함/ 교사로서 잘 해나

갈 수 있을지 자신이 없어지면서 지연이를 대하는 것도 부자연스러울 때가 있음 → 생존단계

2012> 사례에서 반성적 사고를 보여주는 사례를 찾아 이유와 함께 논하기

① 실천 행위를 위한(for)의 반성적 사고의 사례: 제시된 저널에서 교사가 '활동을 계획' 할

때 유아의 흥미와 반응을 고민하고 고려하는 것은 '실천행위를 위한 반성적 사고'에 해당

한다.

② 실천 행위 후=실천행위에 대한(on) 반성적 사고의 사례: 사례에서 교사가 활동을 마친 이

후에 활동을 계획할 때 유아들이 들꽃 이외에 나비 등의 다른 대상에 관심을 가질 수 있

는 상황이 일어날 가능성이 많은 곳이라는 장소의 특성을 미처 생각하지 못했다고 반성

하고 있는 것은 이미 일어난 행동에 대해 일어나는 반성적 사고에 해당한다

그 외> (가)에서도 나타남: 실천 행위 중(in)의 반성적 사고의 사례: 사례에서 교사가 유아

들이 계획한 '들꽃 관찰하기' 활동보다 '나비'에 더 관심을 많이 보이자 계획한 활동을 잠

시 중단하고 활동 내용을 나비로 변경하여 나비의 생김새와 움직임을 자유롭게 탐색할

수 있도록 한 것은 수업 활동 중 유아의 반응을 보고 판단하여 교수 내용〮방법을 변경

하는 '실천행위 중의 반성적 사고'에 해당한다.



♣ 확인학습: 적용문제 예시

다음의 (가)~(다)는 각각의 교사들의 고민이 나타나 있다. 물음에 답하시오.

가) 저는 이제 1년차이다 보니 여러가지로 어려움이 많아요. 수업에 관해서도 누리과정에 대해

충분히 이해를 하고 있는지도 염려스럽고 또 주임선생님께 수업 개선에 대해서 몇 가지 의

견을 들었는데도 여전히 적용방법에 대해서도 확신이 서지 않아서 초조하고요. 또 특히 우

리면 지연이 어머니때문에 너무 마음이 불편해요. 얼마전에는 홈페이지에 올려놓은 지연이

의 생일 사진이 마음에 들지 않는다고 전화를 받았었는데, 그만 당황이 되어서 제대로 답

변조차 하지 못했어요. 이런 전화까지 받고 보니 앞으로 교사로서 과연 잘 해나갈 수 있을

지 더 자신이 없어지고 지연이를 대하는 것도 어색해져요

나) 아이들과 하고 싶은 활동은 많은데, 어떻게 하면 효율적으로 할 수 있을지 관심이 많아요.

이제는 예전에 해왔던 것들을 되풀이 하기 보다는 어떻게 하면 수업에서 보다 효과적으로

발문을 할 수 있을지, 새로운 교수법을 활동 유형에 따라 어떻게 적절하게 적용할 수 있을

지에 대해서도 새로운 아이디어들을 시도해 보고 있어요.

1) 캐츠의 교사발달 단계에 근거하여 (가)와 (나)의 교사에게 해당되는 단계의 명칭을 쓰고 이 단계

에서 요구되는 훈련이나 필요가 무엇인지 쓰시오.

2) (가)에 제시된 ㄱ~ㄹ은 캐츠가 제시한 단계별 훈련 요구의 예시이다. 이 중 아래 (나) 저널에

제시된 김교사에 해당하는 단계에서 요구되는 훈련의 예시가 무엇인지 해당되는 기호를 쓰고.

이 단계의 특징을 설명하시오

(가)

캐츠(Katz)는 풀러(Fuller)의 관심사 발달 수준에 대한 이론을 확장하여 유아교사를 대상으로

교사의 관심사를 연구하였다. 캐츠는 유아교사 관심사를 4가지 수준으로 구분하고 각

수준에서 나타나는 특징과 훈련에 대한 요구, 적절한 훈련 시간과 장소를 제시하였다.

다음은 각 단계별로 요구되는 훈련의 예시이다.

ㄱ. 경력 교사의 도움, 전문가와 만남, 동교교사와의 감정적 교류 및 정보의 공유

ㄴ. 다양한 프로그램에 대한 정보 미 워크숍, 수업참관, 전문가와의 상담, 시범 프로젝트

ㄷ. 경력 교사들의 정서적인 격려, 수업 현장에서 활용할 수 있는 기술에 대한 즉각적

지원

ㄹ. 세미나, 연구소 학위 프로그램, 저널, 전문가 협회가입

(나) 김교사의 저널>

처음 담임을 맡았을 때는 유아문학잡지책에서 동화, 동시를 찾는 작업밖에 안 했어.

왜냐하면 아이들에게 동시를 어떻게 짓게 하는지 몰랐고 수업준비에 바빴기

때문에...아이들의 생각을 이끌어 낼 수 있다는 것 자체를 몰랐어. 그런데 현장에 있으면서

아이들 한 명 한 명에게 얼마나 예쁘고 무궁무진한 표현들이 나오는지... 애들 말이 곧

'시'더라고... 아이들과 생활 속에서 자연스럽게 예쁜 생각들을 동시로 연결시켜 볼 수

있다는 걸 알게 되었지.



교사론 : 장학


현

직

교

육

현직교육이란 유치원, 초,중등학교 교사 및 교장(원장)들이 그들의 자격증 취득 이후에 학생들을

더 효과적으로 교육하기 위하여 전문적 지식, 기능, 태도를 증진하고 발전시킬 목적으로 참여하

는 교육 훈련활동을 말함⇒ 목적 직무에 필요한 전문적 자질과 교직생활에 대한 적응능력의 지

속적인 개선

① 개인이 주도 :개인적 정보수집과 지식습득/ 타 교사와의 자율적 교류/ 전문단체 가입/ 상급학교 진학

② 유아교육기관에서 주도: 외부연수 혹은 외부강사 초빙/ 원내 수업장학의 일환인 연구수업 등

③ 정부주도: 상급자격 취득 위한 자격연수/ 전통문화 이해 등의 일반적 교양에서 유아교육평가방법 등의 전공 지식과 같은 내용까지 다루는 일반연수(시도교육청 산하 교육연수원. 정

부위탁의 한국어린이육영회 등이 중심)/ 직무수행과 직장 적응에 필요한 능력 및 자질 배

양을 위한 직무연수

정

부

주

도

장

학

♣ 임상장학

: 수업의 세밀한 부분에 구체적으로 개입하는 현장문제 중심의 장학(직접적 장학)⇒ 장학사와 장

학 대상자 간에 인간관계의 원만한 형성이 중요함. (보편적이고 이론적인 것에서 벗어나 실제 교

실 상황에서 교사가 직접 당면하고 있는 문제와 요구에 대응하는 활동이 되어야 함)

㉠ : 교육청과 연계하고 교사들의 수업능력 향상을 위해 원장, 원감, 외부 장학요원

이 주도하는 체계적 지도와 조언의 과정으로 지구별 자율장학, 수업개선 연구 등 다양한 형태로

이루어짐(장학의 범위를 교실로 좁히고 그 중에서도 수업에 초점을 맞추어 문제점으로 진단된

부분을 중심으로 개선해 나가는 구체적 목표를 둔 방법)

♣ ( ㉡ )장학

: 기존의 관리감동의 기능이 강한 전통적 장학에 대한 거부감+ 효과성이 낮은 것에 대한 대안적

장학(교사의 자발성의 원칙에 근거함)⇒ 각 지역 교육청 단위로 이루어짐

의뢰자의 요청에 따라 현안과제를 진단, 협의, 조언, 자문의 형태로 지원하여 교사의 전문

성을 계발, 촉진하는 계획적 활동

1:1 멘토링 수업컨설팅 방법의 적용을 통해 신뢰에 기반한 장학+ 멘티 스스로의 문제 진

단과 대안을 찾아 적용하는 능력 갖도록 지원

컨설팅 장학의 원리

① 학습성의 원리: ㉢

② 독립성의 원리: ㉣

③ 한시성의 원리: 의뢰된 과제가 해결되면 종료

④ 자문성의 원리: 과제를 해결하기 위한 과정에서 자문적 활동을 한다는 의미, 결정권과 책임

은 의뢰인에게 있음

⑤ 전문성의 원리: 전문성을 갖춘 학교 컨설턴트들에 의해 전문적 지도와 조언 활동이어야 함

⑥ 자발성의 원리 의뢰인의 자발적 요청으로 이루어질 때 실질적인 학교의 변화를 이끌어냄

동

료

장

학

반성적

저널쓰기

-이점: 감추어진 신념들을 드러내 검토∙분석할 기회 제공/ 반성적 사고를 기

르는데 도움/ 유치원과 학급에서 일어나는 교수와 관련된 실천 행위를 스스

로 관찰, 분석할 수 있는 수단(자율적 의사결정자가 되도록 도움)

-유의점 써보기 ⇒ a.)

b.

( b)는 교사로서의 갈등, 실패나 성공담, 교사가 직면하는 문제나 과절, 수업

실제에 대한 반성, 교사의 자전적 인식을 바탕으로 한 자아 인식의 과정, 교

육에 대한 교사의 희망, 사회에 대한 비판 등을 포함

-전형적 이야기의 구성요소(배경, 등장인물, 주제, 전환점, 즐거리)가 있으나

이 외에도 교수-학습, 해석에 대한 반성이 포함됨

유아관찰

-유아를 세밀하게 관찰하는 것은 유능한 교사에게 요구되는 것으로 이에 대

해 피드백하고 분석하는 일련의 반성적 과정은 교사의 전문성 발달을 위해

중요함 ( 누구나 지녀야 할 기본기술이나 특별한 관찰기술을 개발하는 것은

경력교사에게 보다 더 필요함)

-관찰의 어려움 써보기 ⇒

c. ( c )은 자신이나 동료 교사의 수업 또는 사례를 분석해보는 방법으로 수업

을 녹화한 자료를 함께 보거나 전사한 자료를 보며 수업의 진행과정에서 나

타난 문제점과 장점을 비판적으로 검토+ 의견을 나누는 방법

절차 수업 전 ( d )⇒ 수업안 작성 ⇒ 수업안 ( d ) ⇒ 수업 실

시 ⇒수업 후 ( d )

전문서적

읽기과

토론

(세미나)

- 교사 간 공동의 관심사를 정해 관련 전문서적을 정기적으로 읽고 교수 실

제와 연결지어 토의하는 방법

-유의점 써보기 ⇒ e.)



멘토링 - 멘토링이란 경력있고 능숙한 교사들이 초임이나 기술이 서툰 교사들의 전

문적∙개인적 발달을 증진하기 위해 충고+격려+상담하는 방법

-효과적인 멘토링을 위해서는 순환적 시스템을 활용한 체계적 과정의 진행/

교육적 대화 공통체 문화의 형성/ 반성적 사고를 촉진하는 기술과 방법의

활용/ 관계형성과 유지가 중요함

-멘토: 경력교사들 중에 선발되어 다른 동료 교사의 전문성 발달을 돕기 위

해 지원+자문 (경력교사라 하더라도 멘토를 제공받기도 함)

멘토>개인적 자질 ⇒ 교직에 대한 열의/ 다른 사람을 도우려는 의지/

사교적+융통성/ 초임교사의 요구에 대한 민감한 반응/ 권위적이지 않

고 수용적/ 비밀보장

멘토> 전문적 자질 ⇒ 다양한 교수방법에 대한 개방적 자세/ 전문적

발달을 위한 지속적 노력/ 능숙한 의사소통 능력/ 조직기술

f. 필요한

멘티의

태도

써보기

g. (멘토)

피드백시

유의점

써보기

동료간

협의

(동료

임상장학)

- 동료 간 협의는 교육계획안에서부터 행사계획, 문제 상황 등 역할 수행시

부딪히는 다양한 문제를 중심으로 수직적 관계가 아닌 (관심 있는 교사끼리)

동료 간 수평적 관계에서 편안하고 심도 있게 상호 조언을 구하고 해결방안

을 모색하는 방법(정기적 모임 혹은 비형식적 형태 모두 가능)

이점 수직적 관계의 부담감 없이 협의과정을 통해 많은 것을

배움

동료끼리 교수 방법에 대해 협의하며 교수법을 향상

초임교사의 경우 경력교사와의 협의를 통해 구체적 도움

+심리적 지지를 얻음

유의점 원만한 인간관계 형성은 소속감과 직무 만족도에 중요한

요인이므로 협의회를 통해(획일적 주장 등) 관계가 악화

되지 않도록 함

동료코칭 - 동료코칭은 교수과정을 돌아보고 검토할 목적으로 실시함⇒ 동료장학 팀

을 이룬 동료간에 상호교수 실제에 대해 비판적으로 분석 + 더 나은 대안

을 제시하거나 교수기술을 알려주는 것

-일반적으로 다른 동료의 수업을 관찰하거나 동료의 저널을 검토⇒ 보다 개

선하기 위해 필요한 사항에 대한 조언/ 정보 알려주기/ 교수 실제 모범 보

이기 등 다양한 방법으로 지원

이점 교사들이 바라는 자기 분석, 반성, 성장을 위한 기회를

제공하는 데 유용함

방법 ① 그대로 반영하기: 지적할 것을 기록하지만 교수행동에 간

섭하지 않음

② 인 코칭: 원하는 도움을 주지만 교수행동에 간섭

하지 않음

③ 전문가적인 코칭: 관찰자가 교사의 학습 또는 특정 기술

이 향상되도록 피드백을 제공

유의점 동료 교사간 신뢰가 바탕이 되어야 함

h. ( h. )이란 교사 스스로 자신의 전문성 성장을 위해 연구하고 노력하는 과정⇒ (h)의 방법은

정해진 틀이나 절차가 있는 것이 아니라 지속적인 교사 개인의 발전적 노력의 모든 과정을

의미함

★ 구체적 방법

자신의 수업을 녹화하여 수업을 분석하고 평가하기(자기임상장학)

자신의 교실에서 개선이 필요한 문제를 연구 주제로 하여 현장 연구하기

대학원 등의 상급학교 진학하기

전문서적 연구 및 전문가 방문 상담하기

반성적 사고 촉진을 위한 저널쓰기(과거나 현재에 일어나고 있는 실천적 행위에 대한 사

려 깊고 분석적인 사고로부터 미래 행위에 대한 방향을 결정하는 과정으로 최소 6개월

에서 1년의 시간이 필요함)

교육현장 방문 및 참관하기각종 연구 및 연찬활동에 참여하기(강연회, 세미나, 시범유치

원 공개, 수업개선연구, 학술발표회 등)



★ 기출문제에 제시된 장학관련 내용

2016> ㉡ 계속 발전하고 싶어 전문서적을 읽고, 연수도 다녔어요. 배운 것을 활용해서 수업을

계획하고 실행, 평가하면서 혼자 열심히 노력했어요→해당하는 장학의 명칭= 자기장학

2016> 해당하는 컨설팅 장학의 원리 쓰기

-㉢ 제가 원해서 신청한 거에요→ 자발성의 원리 : (위로부터 내려오는 지도점검 위주의 장학

이 아닌) 기관이나 교사가 해결하기를 원하는 문제를 중심으로 자발적 참여(의뢰)가 이루어지

는(=아래로부터의 요청) 지원 중심의 맞춤형 장학이다

-㉣ 컨설팅 과정에서 저는 지식과 기술을 배우고, 그 분도 저랑 만나면서 계속 배우고 성장할

수 있어서 좋다고 하시더라고요. → 학습성의 원리 : 교사에게만 도움이 되는 것이 아니라 교

사와 컨설턴트가 서로 도움을 주고받으며 상호 성장할 수 있는 기회를 가질 수 있다

2015> 장학의 절차와 방법으로 바람직하지 않은 내용과 이유쓰기

-김교사가 다음에 '미술감상'을 했으면 좋겠다고 (감상이 본인에게 어렵다고 말함) 하자 원감은

"제가 보기에는 이야기 나누기가 잘 이루어지지 않는 것 같으니 이야기 나누기를 준비하라고

말함→ 장학은 종속적 관계에서 교사를 가르치는 것이 아니라 교직원의 필요와 요구에 기반한

것으로 협력이 목표이다. 그러나 제시된 사례에서 원감은 장학의 대상인 교사의 요구에 부합하

지 않는 주제를 선택하였으며 협의가 이루어지지 않은 일방적 지시의 형태로 진행하고 있으므

로 이는 장학의 절차와 방법적 측면에서 볼 때 바람직하지 않다.

2014> ㉡ 자신의 문제를 진단한 후 자기 발전 계획서를 작성하거나, 자신의 수업을 분석〮평

가하거나, 개선이 필요한 학급 문제에 대해 연구하거나, 전문서적을 읽고, 대학원에 진학하는

등 스스로 자기 발전을 위해 노력→해당하는 장학의 명칭= 자기장학

2013> 김교사와 박교사는 계획한 활동을 실행하면서 비디오로 촬영한 후, 서로의 교수 행위에

대해 객관적으로 분석하였다. 교사들의 반성적 사고를 기르는 데 도움이 되는 이러한 동료장학

의 방법은 =수업사례분석

♣ 확인학습: 적용문제 예시 다음의 (가)~(나)는 각각의 교사들의 대화의 일부이다.

가) 윤교사: 저도 그런 과정을 거쳤어요. 선생님이 자신의 문제를 진단한 후 자기발전 계획서

를 작성하거나, 자신의 수업을 분석∙평가하거나, 개선이 필요한 학급 문제에 대해 연구하

거나, 전문서적을 읽고, 대학원에 진학하는 등 스스로 자기 발전을 위해 노력하면 좋은

성과가 있을 거에요.아이들과 하고 싶은 활동은 많은데, 어떻게 하면 효율적으로 할 수

있을지 관심이 많아요. 이제는 예전에 해왔던 것들을 되풀이 하기 보다는 어떻게 하면

수업에서 보다 효과적으로 발문을 할 수 있을지, 새로운 교수법을 활동 유형에 따라 어떻

게 적절하게 적용할 수 있을지에 대해서도 새로운 아이디어들을 시도해 보고 있어요

박교사: 전문서적을 읽으면 도움이 많이 될 거라고 머리로 생각은 하고 있는데

윌비스임용 유아교육개론반 5장 교사론 확인학습 -...

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