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中国外语教育（季刊）

Foreign Language Education in China (Quarterly)

　2009 年 11 月 November 2009

第 2卷  第 4期 Vol. 2 No. 4

1．引言

教案是课程的框架，在教案中教师能够预先

决定希望达到的教学目标和实现目标的方法（王

蔷 2006）。大学英语教案通常包括以下内容：学

生的相关情况、教学设备、教材名称、教学目

标、语言知识和技巧、实施步骤、时间分配、课

堂活动、练习及练习答案、课后反思等。

在对大学英语教学的研究中，国内外不少

语言学家和教学研究机构都认为教案有重要的

作用，他们对教案进行了研究并提出了相关理

论。例如，中国外语教育研究中心“十五”规划

指出，编写和使用教案的水平是衡量高校英语教

师计划决策能力的重要标志（中国外语教育研究

中心 2002）。又如，王蔷（2000，2006）研究了

英语教案的定义和组成部分，提出教案的编写应

以目标性、多样性、灵活性、可学性和连贯性为

原则。顾曰国（1999）研究了教案的好处、影响

教案的因素以及如何编写教案等问题。其中在论

及如何编写教案时，他指出教案应该包括以下内

容：教学目标、教学设备（如录音机等）、实施

步骤、对课堂上可能发生的问题的预测以及教师

课后的自我评价。

国外学者对英语教案的研究主要以 J. C.

Richards为代表。他在研究教师使用教案的情况

时，使用了问卷调查的方法。他将十六名教师

按照教学经验丰富与否分为两组，调查了其教学

理念、对教案意义的看法、对“精神地图”（即

头脑中的无形教案）和纸质教案的态度以及编写

和使用教案的情况。研究的结论简言之是：教师

的教学经验越丰富，对教案的依赖程度越弱，反

之，教师的教学经验越不丰富，对教案的依赖程

度越强（Richards 1998）。

关于英语教案研究的文献表明，教案是英语

教学不可或缺的组成部分，教案在备课、授课和

课后反思中都有重要的作用。在授课过程中，教

案不是一成不变的，教师应该根据具体情况灵活

地对教案做出适当的调整。

武汉地区部分高校大学英语教案现状的调查研究

任  薇

海军工程大学

© 2009 中国外语教育 (4)，59-67 页

提  要：本文从英语教案与多媒体、课堂活动、语言知识教学以及语言技能教学的关

系等四个方面调查了武汉地区部分高校大学英语教案的现状。研究发现：（1）多媒体

课件是一种教学手段，它不能够取代教案；（2）教案能够使课堂活动有序进行；（3）在

英语语言知识教学中，教案能够记录语言点的意义、用法、例句及分析、教学方法和实

施步骤；（4）教案在训练不同的英语语言技能时是必不可少的，但是作用不同。大学

英语教师应该充分发挥教案的作用，以提高教学效果。

关键词：大学英语；教案；现状

外语教师与外语教学研究

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武汉地区部分高校大学英语教案现状的调查研究

前人的研究成果为进一步的研究提供了有

价值的指导和参考，但是这些研究也有一定的

局限，其中之一就是：对英语教案与多媒体、

课堂活动、语言知识教学及语言技能教学的关

系的研究不充分。

本文针对这一局限，从英语教案与多媒体、

课堂活动、语言知识教学以及语言技能教学的关

系四个方面，对武汉地区部分高校大学英语教案

的现状进行了调查研究。之所以选择了这四个方

面，是因为：1）当今多媒体已成为我国大学英语

课堂教学的主要设备；2）课堂活动一直是大学英

语课堂教学中非常重要的环节；3）语言知识和语

言技能教学是大学英语课堂教学的主要内容。

2．研究方法

研究主要通过问卷调查和访谈的方式进行。

J. McDonough & S. McDonough（1997） 指出，使

用问卷调查的方法进行英语教学研究时，所设计

的问题应主要包括以下类型：事实性问题（如被

试者的年龄、性别等）、是非型问题（要求被试

者回答“是”或“不是”）、多项选择、开放型

问题（被试者作答的方式不限）等等。刘润清

（1999）在论及数据的性质和数据的收集时，强

调收集材料的关键在于素材的明确度，即所需素

材范围越窄，被试者就越明确研究的目的，明确

度就越高。

笔者根据上述理论设计了问卷。问卷不署

名，由五个部分组成。第一部分了解被试者的基

本情况。其他四个部分依次为：教案与多媒体、

教案与课堂活动、教案与语言知识教学、教案与

语言技能教学。后四个部分的主要形式为多项选

择。在有些问题的选项中设计了“其他”这一选

项，并留有空格供被试者填写自己的看法。访谈

作为对问卷的补充，主要用于进一步明确被试者

所填写的内容。

共有70份问卷发往了武汉地区的五所高校，

分别是：海军工程大学、武汉大学、华中师范大

学、湖北师范学院和湖北水利水电职业技术学

院。回收问卷61份，其中60份为有效问卷，另1

份因各问题的选项之间矛盾较多，因此未被列入

有效问卷。被试者的性别、年龄、职称和学历

分布比较均匀，因此其关于教案的意见能比较

客观地从整体上反映武汉地区高校大学英语教

案的现状。

在问卷调查的基础上，笔者与37位被试者

进行了交谈，进一步了解他们的观点。

3．结果和讨论

3.1 教案与多媒体

多媒体作为一种现代化教学设备，其主要功

能是借助计算机处理文字、数据和图表，播放音

频和视频，多媒体能够增强信息连接的逻辑性、

综合性和灵活性（何高大、钟志英2007）。当今，

我国大学英语课堂教学中已广泛使用多媒体。

访谈表明，被试者普遍认为，多媒体在大学

英语课堂教学中的作用主要是：1）教师可以根据

学生的需要对教学内容做出灵活的安排和剪裁，

在给不同的班级讲授相同的课程时，这一作用尤

为明显；2）教师可以借助多媒体向学生展示授

课内容，以增强趣味性和互动性，并提高教学效

率；3）教师可以搜集互联网上的相关资源并借助

多媒体传授给学生，对授课内容加以拓展；4）多

媒体能帮助教师记忆授课内容。

那么，多媒体是否能够取代教案呢？

问卷调查的结果表明，70%的被试者在使

用多媒体课件教学的情况下仍然需要教案，其余

30%则不编写教案。在访谈中，有8位不编写教

案的被试者表示他们将教案的所有内容都列入多

媒体课件。有1位被试者认为，多媒体课件上的

内容是教师可以给学生看到和听到的内容，而教

案则主要是给教师自己看的。从这个意义上讲，

教案的内容比多媒体课件的内容全面，这一观点

在一定程度上揭示了教案和多媒体课件的区别，

也强调了教案是不可能被多媒体课件取代的。

如果不编写教案，教师如何处理停电和设备

故障等情况？不编写教案的被试者回答了这一问

题。其中50%的被试者在停电时完全按照教材内

容授课，8%认为自己能够将多媒体课件的内容

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任 薇

牢记于心，因此基本按照多媒体课件授课，其余

42%的被试者在此情况下组织学生就其感兴趣的

话题进行讨论。

使用多媒体课件授课时，是有教案的效果好

还是无教案的效果好？ 60%的被试者认为有教

案的效果好，20%的被试者认为效果相同，其余

20%的被试者没有回答这一问题。但是没有被试

者认为无教案的效果好。

通过这一部分的调查结果可以得出以下结

论：尽管多媒体课件已经被引入大学英语课堂教

学，教案仍旧是必不可少的，多媒体课件的内容

只是教案内容的一部分，多媒体只是一种教学手

段。笔者建议，教师在编写教案的过程中，列入

多媒体课件的内容在教案中可以省略，以节约备

课时间，即多媒体可以使教案的内容简化。教师

应该充分利用多媒体和教案各自的便利之处，将

两者结合起来使用，以提高备课和授课效率。

3.2 教案与课堂活动

课堂活动是大学英语课堂教学的重要组成部

分。问卷中列出了主要的课堂活动，选择各项课

堂活动的被试者百分比为：排序（17%）、定位

（18%）、配对（33%）、寻找遗漏信息（20%）、

找区别（15%）、搜集信息以解决问题（37%）、

分角色表演（50%）、讨论和争论（63%）、模仿

性活动（63%）、即兴表演（68%）。在设计课堂

活动时，被试者考虑各种因素的百分比为：课堂

活动的目的（80%）、方式（82%）、期望达到的

效果（62%）和学生的英语能力（68%）。

在讨论教案与课堂活动的关系时，有12%的

被试者只按照教案开展预先设计的课堂活动；有

40%的被试者通常根据教案开展活动，有时根据

学生的反应开展未列入教案的活动；有35%的被

试者在备课时设计多个活动，在课堂上根据学生

的反应有选择地进行；其余13%的被试者在课堂

上根据学生的反应随机组织活动。

由此可见，教师能够正确理解课堂活动的

作用，他们重视课堂活动，通常将课堂活动列入

教案。课堂活动的类型是教案中课堂活动部分的

主要内容，设计课堂活动时所考虑的因素是其在

教案中设计课堂活动的依据。在课堂上教师主要

按照教案组织活动，即教案和课堂活动有紧密的

联系，教案是课堂活动的载体，教案使课堂活动

成为有序的链条。但是在开展活动时，教师不应

将教案作为教条，而应该根据学生的反应灵活安

排。如果具备足够的教学经验、知识储备和沟通

能力，并且上课前对课堂活动进行了充分的思考

和准备，教师也可以根据学生的反应随机组织课

堂活动。这样的教师有一幅“精神地图”。

访谈还表明，教师普遍认为，设计课堂活

动时，教师需要对学生可能出现的反应做出预

先估计，以便在课堂上能对学生实际出现的反

应做出快速准确的回应。有的教师甚至将预测

列入教案。从这个意义上说，教案不仅是教学

内容和课堂活动的桥梁，也是联系教师和学生

的纽带。

3.3 教案与语言知识教学

在当今的大学英语教学中，语言知识尤其是

语法知识教学往往容易被忽视，但是实际上，语

言知识一直是充分运用语言进行交际的基础。在

词汇和语法教学中例句是必不可少的。那么，教

师如何准备例句呢？ 30%的被试者将例句写入教

案，在课堂上通过板书提供给学生；47%的被试

者将例句写入教案，同时打在多媒体课件上；其

余23%的被试者只将例句打在多媒体课件上。接

着讨论了备课时教师如何处理对例句的分析。有

55%的被试者将其写入教案，20%的被试者将其

打在多媒体课件上，22%的被试者将其记在心里，

其余3%的被试者备课时不分析例句。

调查表明，教案和多媒体在记录例句方面

是非常有用的，教师可以按照自己的习惯将例句

写入教案或打在多媒体课件上。如果只将例句打

在多媒体课件上，笔者建议教师至少应该在教案

里写明语言点或语法规则的主要意义和用法，以

便从容应对前文所提到的停电等意外情况。此

外，笔者不主张将例句分析全部打在多媒体课

件上，在课堂上分析例句时，教师应根据学生

的反应选择合适的语言，主要通过口头讲述使学

生理解。

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武汉地区部分高校大学英语教案现状的调查研究

语法教学的主要方法包括归纳法和演绎法。

43%的被试者在教学中使用归纳法，48%的被试

者使用演绎法，其余9%的被试者根据具体的语

法内容选择方法，但是在所有被试者中，有77%

不将教学方法写入教案。那么，语法教学的教案

应该包括哪些内容呢？在访谈中，被试者比较一

致地认为，应该包括语法规则的形式、意义、功

能以及做产出性活动时所需要的例句及分析。在

讨论词汇教学中如何使用教案时，被试者主要选

择了以下三种方式：1）将关键词汇和短语列入教

案并按照教案教学；2）将关键词汇和短语列入教

案并设计能启发学生猜词的语境；3）将关键词

汇和短语列入教案并设计产出性活动鼓励学生参

与。可见，在词汇教学中教案不仅可以用来记录

语言点的意义和用法，还可以用来准备例句、设

计教学策略、提供语境等。

3.4 教案与语言技能教学

这一部分主要研究教案在听、说、读、写四

类语言技能教学中的作用。

调查数据显示，在选择听力材料时，被试者

考虑的因素主要是：材料的难易程度、长度、内

容和语速。在访谈中有1位被试者还提出应考虑

测试要求。在听力课的导入环节，被试者通常会

向学生提供背景信息、相关词汇结构和完成听力

任务的指令。在讨论是否将这些内容记入教案

时，53%的被试者将其记入教案，27%的被试者

将其打在多媒体课件上，其余20%的被试者将其

记在心里。上述数据表明，高校英语教师基本具

备在听力教学中编写和使用教案的能力。我国著

名英语教育研究专家舒白梅（2005）指出：1）听

力教学应该按照认真准备的计划进行；2）制定计

划的任务应该在听力训练之前完成。

与听力课相比，口语课的特点主要是：1）更

强调课堂互动；2）要求对听到的内容做出比较迅

速的反应；3）对理解提出了更高的要求。即在准

备口语课时，教师更难对学生的反应进行预测，

口语训练课堂对教师即兴发挥的能力要求更高，

学生甚至期待教师是个好“演员”。那么，教师

应该如何安排口语课使其既符合口语训练自身的

特点又能够满足学生的学习需求呢？问卷调查

显示，没有一位被试者严格按照教案上口语课；

77%的被试者在教案的基础上授课，但是会对教

案做大幅度的调整，包括调整内容和步骤；17%

的被试者主要根据学生的反应授课；其他的被试

者没有回答这一问题。通过调查结果不难发现，

教案在口语教学中的作用虽然不及在听力教学中

突出，但是口语教学较大的发挥空间更需要教师

充分地预测课堂上可能出现的情况。将这些情况

记入教案能够帮助教师对学生的即兴发挥做出快

速准确的反应，从而更加从容地驾驭课堂，提高

教学效果。

与听力课和口语课相比，教师容易对阅读课

进行准备，教师可以选择阅读材料，决定教学步

骤。87%的被试者在教案中明确计划所要训练的

阅读策略。阅读课上学生发挥的余地比较小。统

计数据显示，在阅读前的准备阶段，被试者开展

的课堂活动主要有：学生讨论阅读主题、教师了

解学生的阅读期待等等。阅读过程中的活动包

括：主题讨论、信息定位、信息转换（例如将文

字转换为图表）、回答问题、对阅读的材料进行

重新排序（例如将倒叙的记叙文按照时间顺序排

列）等。这说明，阅读课上开展的课堂活动的

类型比听力课和口语课多一些，因此教师有更

大的选择空间。这就要求教师在教案中对准备

的活动做详细的记录，以便在课堂上有序地开

展丰富的活动。

写作教学是英语教学的一个难点，因为学

生的写作任务经常是在课后完成的。在有限的课

堂时间内，教师的授课重点往往是：讲解写作要

求和技巧、分析范文以及点评学生作文中的典型

错误和问题。调查结果显示，被试者写作课教案

的内容主要包括：作文的主题、情景、语言材料

等。对此，笔者建议教师在教案中详细记载学生

作文中的典型问题和错误，还可以写下自己对这

些问题和错误的分析。这样，写作课每个单元教

案的编写就分成了两个阶段：课前准备和课后小

结。虽然在讲授其他内容的英语课时也可以在教

案中进行小结，但是写作课教案的小结部分更加

重要，因为这不仅有助于以后的写作教学，还能

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任 薇

够帮助教师点评学生作文。

4．结论

调查研究表明：参与问卷调查的武汉地区高

校英语教师对教案有比较清晰的认识，但是也还

存在教师对教案的使用不够充分的情况。因此，

有必要进一步加强对教案的学习和研究。

通过调查研究可以得出以下结论：

1）多媒体课件是一种教学手段，它不能够

取代教案，但是能够使教案简化；

2）教案是大学英语课堂活动的载体，能够

使课堂活动有序进行；

3）在语言知识教学中，教案能够记录语言

点的意义、用法、例句及分析、教学方法和实施

步骤；

4）在训练不同的语言技能时，教案的作用

是不同的：听力课的教案除了记录听力材料的内

容外，还包括背景信息、相关词汇结构和听力任

务的指令等；口语课的教案主要记录教师对学生

反应的预测；阅读课的教案主要用于安排多样的

课堂活动；写作课的教案包括作文的主题、情

景、语言材料、学生作文中的典型错误和问题以

及教师对这些错误和问题的分析。

由于时间和精力有限，笔者没有收集教师

的教案和多媒体课件，也没有对按照不同方式编

写和使用教案的教师的教学效果进行比较，即没

有对教案做实证研究。在此需要指出，实证研究

是研究教案的另一重要方法。此外，在回答问题

时，被试者的过度配合意识在所难免，这在一定

程度上会影响调查结果的可靠性。但是在问卷中

笔者强调了会对被试者的个人信息保密，并希望

被试者客观作答，因此本研究结果基本具备客观

性和真实性。

参考文献

McDonough, J. & S. McDonough. 1997. Research Methods for English Language Teachers. London: Edward Arnold (Publishers) Limited.

Richards, J. C. 1998. Beyond Training [M]. New York: Cambridge University Press.

顾曰国，1999，《英语教学法》[M]。北京：外语教学

与研究出版社。

何高大、钟志英，2007，多媒体技术环境下大学英语

教与学的适应性研究 [J]，《外语界》（2）：9-17。刘润清，1999，《外语教学中的科研方法》[M]。北京：

外语教学与研究出版社。

舒白梅，2005，《现代外语教育学》[M]。上海：上海

外语教育出版社。

王蔷，2000，《英语教学法教程》[M]。北京：高等教

育出版社。

王蔷，2006，《英语教学法教程》（第二版）[M]。北

京：高等教育出版社。

中国外语教育研究中心，2002，中国外语教育研究中

心“十五”规划 [J]，《外语教学与研究》（3）：

225-227。

作者简介

任薇（1975—），海军工程大学理学院外国语言

文学系讲师。主要研究领域：英语语言文学、英语教

学法。电子邮箱：hkxjl@vip.sina.com

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武汉地区部分高校大学英语教案现状的调查研究

附录：武汉地区高校大学英语教案现状的调查问卷

尊敬的老师：

您好！本问卷的目的是了解大学英语教案的现状。您所提供的宝贵意见将成为武汉地区高校英语

教案现状研究的重要参考。

本问卷不署姓名，收集到的信息只作为研究之用，不会泄漏您的个人信息，请放心作答。您的回

答没有好坏对错之分，但是回答的真实性将影响到本研究数据的可靠性和代表性。为此，请您按照自

己的实际情况认真回答本问卷。

本问卷中有些问题的提示注明可以选择多项，没有提示的必须选择单项，请在选项的代号上画

“√”。有些问题还可以填写您自己的看法。请按照提示据实回答问题。

回答本问卷会占用您的宝贵时间，谨向您表示真诚的感谢！

一、您的基本情况

性别 年龄 职称

学校名称

最高学历 最高学位

从事高校英语教学年限 研究领域

目前的授课对象类型（可以选择多项）

1. 非英语专业文科生2. 非英语专业理科生3. 英语专业学生

本人强项（可以选择多项） 1. 教学 2. 科研 3. 管理 4. 创收 5. 其他

目前所教课型（可以选择多项） 1. 精读 2. 泛读 3. 听力 4. 口语 5. 写作 6. 其他

目前使用的教材名称

二、教案与多媒体

1. （请使用多媒体教学的教师回答本题）在使用多媒体教学时，您还编写教案吗？（请在横线上写明

原因）

A. 编写

B. 不编写

2. （请第1题选B的教师回答本题）如果使用多媒体教学时不编写教案，那么教室里停电了怎么办？

A. 对着教材讲 B. 凭着对多媒体的记忆讲多少算多少

C. 选择学生喜欢的话题展开讨论，进行听说训练 D. 让学生自习

E. 答疑 F. 其他

3. （请使用多媒体教学的教师回答本题）在使用多媒体教学时，您是在有教案上课时的教学效果好

还是在无教案上课时的教学效果好？

A. 有教案上课时的教学效果好 B. 无教案上课时的教学效果好

C. 有无教案不影响上课效果 D. 没有进行过这方面的比较

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任 薇

三、教案与课堂活动

4. 您通常设计哪些课堂活动？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 排序 B. 定位

C. 配对 D. 寻找遗漏的信息

E. 找区别 F. 搜集信息解决问题

G. 分角色表演 H. 讨论和争论

I. 模仿性活动 J. 即兴表演

5. 您在设计课堂活动时，通常会考虑哪些因素？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 课堂活动的目的 B. 课堂活动的方式

C. 课堂活动希望达到的效果 D. 学生的英语能力

E. 不开展课堂活动 F. 其他

6. 您通常如何开展课堂活动？

A. 在教案中设计课堂活动，上课时按照教案执行

B. 主要是执行教案中设计的课堂活动，有时候也根据学生的反应开展未写入教案的课堂活动

C. 在教案中设计多种课堂活动，上课时根据具体情况作选择

D. 在课堂上根据学生的反应随机开展课堂活动

E. 不开展课堂活动

F. 其他

四、教案与语言知识教学

7. 您在上语法和词汇课时，如何给出相关例句？

A. 在教案中写出，上课时根据教案写板书 B. 用多媒体给出，同时在教案中标明

C. 用多媒体给出 D. 其他

8. 您在备课时如何记录对例句的分析？ （可以选择多项）

A. 写在教案里 B. 用多媒体给出

C. 记在心里 D. 不需要分析

E. 其他

9. 您在上语法课时，通常使用归纳法还是演绎法？

A. 归纳法 B. 演绎法

C. 根据具体的语法内容选择方法 D. 其他

10. 您将语法教学的内容和方法写入教案吗？

A. 写入 B. 不写入

11. 您讲课时通常如何处理词汇？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 备课时将重要的词汇列入教案，讲课时按照教案讲解

B. 备课时将学生可能会不理解的词汇列入教案，并设计猜词线索，有计划地引导学生，逐渐提高

其在上下文中猜词的能力

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武汉地区部分高校大学英语教案现状的调查研究

C. 按照教案讲解词汇的基本用法，然后引导学生做产出性活动，在产出性活动遇到困难时，将教

案中可选用的例句提供给他们

D. 根据学生提出的问题引导学生猜词

E. 遇到生词时就顺便提一下

五、教案与语言技能教学

12. 在选择听力材料时，您通常考虑哪些因素？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 语言的难易程度 B. 材料的长短

C. 材料的内容 D. 朗读风格

E. 语速

13. 您在上听力课时，通常是如何导入的？ （可以选择多项）

A. 提供必要的文化背景信息 B. 提供必要的词汇和结构

C. 简述听力材料的内容和特点 D. 指出要完成的听力任务

E. 其他

14. 您上听力课的导入方式是写入教案、用多媒体给出还是记在心里？

A. 写入教案 B. 用多媒体给出

C. 记在心里

15. 您上口语课时是如何执行教案的？

A. 完全按照教案执行

B. 基本按照教案执行，同时根据课堂上学生的反应稍作调整

C. 根据课堂上学生的反应对教案的内容和步骤做大幅度的调整

D. 其他

16. 您在上阅读课时，是否根据文本预先考虑学生可以使用的阅读策略？

A. 考虑 B. 不考虑

17. 您在阅读前的准备阶段通常指导学生完成哪些准备工作？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其

他内容）

A. 让学生熟悉与文本相关的视觉信息

B. 就学生对标题展开的联想进行讨论

C. 让学生写出他们希望通过文本了解的内容

D. 就标题暗示的文本的体裁和题材提问，请学生回答

E. 给学生列出文本的关键词，猜测文本的内容

18. 备课时您如何记录上述准备工作？

A. 写入教案 B. 记入多媒体

C. 记在心里 D. 即兴发挥

E. 其他

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任 薇

19. 在阅读文本的过程中，您通常设计哪些课堂活动？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 浏览材料，掌握大意

B. 查读具体信息

C. 将文本的相关内容转换成图表、地图和图片等形式

D. 就文本的具体内容记笔记

E. 将文本的结构转换成图表形式

F. 就文本的事实回答问题

G. 根据文本推理相关信息

H. 如果文本是记叙文，要求将事件按照时间顺序排序

I. 根据文本判断句子的正误

J. 根据上下文猜测词义

K. 根据文本的内容确定标题

20. 备课时您如何记录这些活动？

A. 写入教案 B. 记入多媒体

C. 记在心里 D. 即兴发挥

E. 其他

21. 您在上写作课时，教案通常包括哪些方面的内容？ （可以选择多项，并可以在横线上添加其他内容）

A. 教学的目的 B. 写作的情景

C. 写作的内容 D. 需要提供的词汇、结构等语言材料

E. 需要提供的主题句 F. 时间限制

G. 篇幅要求