ogretimde yeni yaklasimlar ve bt
TRANSCRIPT
![Page 1: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/1.jpg)
1
ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ
Hazırlayanlar
Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015
Nesibe SAĞLAM 2009215023
Neslihan KARA 2010215022
Şirvan ÖZDEMİR 2010215045
Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045
Özel Öğretim Yöntemleri-II
Öğretim Görevlisi: Tijen Akada
![Page 2: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/2.jpg)
2
HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)
Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu
öğrenebilecek,2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl
kullanıldığını söyleyebilecek,3. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği
sorumlulukları söyleyebilecek,4. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında
olması gereken özellikleri söyleyebilecek,
![Page 3: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/3.jpg)
3
HEDEF VE KAZANIMLAR (2/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (2/8)
5. Sorgulayıcı öğrenmenin özelliklerini söyleyebilecek,
6. Sorgulayıcı öğrenmenin öğretmenlere yüklediği sorumlulukları söyleyebilecek,
7. Sorgulayıcı öğrenmenin uygulama adımlarını söyleyebilecek,
8. Sorgulayıcı öğrenmeye örnek verebilecek,
![Page 4: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/4.jpg)
4
HEDEF VE KAZANIMLAR (3/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (3/8)
9. Bağı tanımlayabilecek,
10. Bağın özelliklerini sıralayabilecek,
11. Bağlı öğretimin tanımını yapabilecek,
12. Bağlı öğretimin tarihini öğrenebilecek,
13. Bağlı öğretimin özelliklerini sayabilecek,
14. Bağlı öğretimin temel amaçlarını sıralayabilecek,
![Page 5: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/5.jpg)
5
HEDEF VE KAZANIMLAR (4/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (4/8)
15. Bağlı öğretimin aşamalarını öğrenebilecek,
16. Bağlı öğretim tekniklerini öğrenebilecek,
17. Bağlı öğretimin yararlarını öğrenebilecek,
18. Bağlı öğretimin sınırlılıklarını öğrenebilecek,
19. Bağlı öğretimde problem çözme hakkında bilgi sahibi
olacak,
![Page 6: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/6.jpg)
6
HEDEF VE KAZANIMLAR (5/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (5/8)
20. Bağlı öğretimde değerlendirme hakkında bilgi
sahibi olabilecek,
21. Geleneksel öğretim ve Bağlı öğretim arasındaki
farkları öğrenebilecek,
22. Eleştirel düşünmenin tanımını öğrenebilecek,
23. Eleştirel düşünmenin özelliklerini
öğrenebilecek,
![Page 7: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/7.jpg)
7
HEDEF VE KAZANIMLAR (6/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (6/8)
24. Eleştirel düşünceye sahip bir bireyin sahip olması
gereken genel özellikler öğrenebilecek,
25. Eleştirel düşünmenin hangi uygulama alanlarında
uygulandığını öğrenebilecek,
26. Yansıtıcı öğrenimin tanımını yapabilecek,
27. Yansıtıcı öğrenimin amacını öğrenebilecek,
28. Yansıtıcı öğrenimin araçlarını sayabilecek.
![Page 8: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/8.jpg)
8
HEDEF VE KAZANIMLAR (7/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (7/8)
29. Yansıtıcı öğrenme sürecinin öğelerini söyleyebilecek.
30. Yansıtıcı öğrenmenin özelliklerin söyleyebilecek,
31. Yansıtıcı öğrenmenin uygulama adımlarını öğrenebilecek,
32. Yansıtıcı öğrenmenin nasıl gerçekleştirildiğini öğrenebilecek,
33. Yansıtıcı öğrenmenin yararlarını öğrenebilecek.
34. Webquest’in tanımını yapabilecek,
![Page 9: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/9.jpg)
9
HEDEF VE KAZANIMLAR (8/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (8/8)
35. Webquest’in çeşitlerini söyleyebilecek,
36. Webquest’in hedeflerini açıklayabilecek,
37. Webquest’in özelliklerini söyleyebilecek,
38. Mobil Öğrenmenin tanımını yapabilecek,
39. İnternet Tabanlı Mobil Araçlarını sayabilecek,
40. Mobil Öğrenmenin özelliklerini sayabilecek,
![Page 10: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/10.jpg)
10
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Öğrenme
Var olan bilgide becerilerde alışkanlıklar veya
eğilimlerde farklılıklar kazanma sürecidir.
Yapılandırmacılık öğrenmeyi; Öğrencilerin var
olan bilgisini toplumsal bağlam ve çözülecek
olan sorun arasındaki etkileşim olarak açıklar.
![Page 11: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/11.jpg)
11
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Öğrenci merkezli eğitim
Sınıfta öğretmeni değil öğrenciyi ortaya koyan,
öğretmeni öğretici rolünden alıp onu rehber,
kılavuz rolüne sokan; etkileşimi, sorgulamayı
teşvik eden bir öğretim yöntemidir.
![Page 12: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/12.jpg)
12
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Düşünme:
Gözlem, tecrübe, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla
elde edilen malumatı kavramsallaştırma, uygulama,
analiz ve değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir.
Düşünme “mevcut bilgilerden başka bir şeye ulaşma” ve
“eldeki bilgilerin ötesine gitme” şeklinde de
tanımlanabilir. 12
![Page 13: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/13.jpg)
13
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Eleştirmek :
Bir düşüncenin, bir yargının, bir yapıtın
doğruluğunu ya da yanlışlığını ortaya çıkarmak ve
gerçek değerini belirtmek için onu incelemek
anlamına gelir.
![Page 14: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/14.jpg)
14
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Ağ nedir?
Ağ birbirine kablolarla bağlanmış sunucu, yazıcı,
bilgisayar, modem gibi birçok haberleşme
ekipmanının en ekonomik ve verimli yoldan
kullanılmasıdır.
![Page 15: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/15.jpg)
15
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
E-Öğrenme nedir? Internet/Intranet(yerel ağ) ya da bir bilgisayar ağı üzerinden,
bireyin kendi kendine öğrenmesi ile gerçekleşen, bilgiye
ulaşmada zaman, mekan sınırı tanımayan, eş-zamanlı ya da
eş-zamansız olarak diğer öğrenenler ve öğretenler ile iletişim
kurulan, bilgisayar teknolojisinin sağladığı görsel ve işitsel tepkiler
ile etkileşim kurulabilinen, sosyo-ekonomik statü engellerini
ortadan kaldıran, bireylere yaşam boyu eğitimin
üstünlüğünden yararlanma olanağı sağlayan bir öğrenmedir.
![Page 16: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/16.jpg)
16
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
WWW, Web, ya da W3 (World Wide Web) nedir?
Yazı, resim, ses, film, animasyon gibi pek çok farklı
yapıdaki verilere kompakt ve etkileşimli bir şekilde
ulaşmamızı sağlayan bir çoklu hiper ortam sistemidir.
![Page 17: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/17.jpg)
17
SORGULAYICI ÖĞRENME SORGULAYICI ÖĞRENME
![Page 18: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/18.jpg)
18
SORGULAYICISORGULAYICI ÖĞRENME ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenme; bir olay,problem ya da durum
hakkında doğruya ulaşmak için sorgulayarak bilgi
edinme sürecidir.
![Page 19: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/19.jpg)
19
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulama süreci istem dışı olarak gelişmektedir.
Mesela, insan olarak bizler çoğu zaman etrafımızda
olup bitenleri sorgulayarak anlamaya
çalışmaktayız.Sesin geldiği tarafa doğru dönmek
insanlara yakınlaşmak bizleri sorgulama sürecine
doğru iter.
![Page 20: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/20.jpg)
20
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulama işlemi bilgi toplama ile başlar.Koklama,tat
alma,duyma vb. algılar duyu organları yardımıyla
yapılarak sorgulama işlemine yardımcı olur.
![Page 21: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/21.jpg)
21
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde
kısıtlamak yanlıştır.(Bloom ve Edward,1993)
Sorgulayıcı öğrenme soru sormaktan daha
fazlasıdır.
Etkileyici bir sorgulayıcı öğrenme,var olan bilgi ve
verileri anlamlı bir şekilde kullanma sürecini
içermektedir.
![Page 22: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/22.jpg)
22
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenme sürecinde karşılaşılan en büyük
yanlışlık devamlı olarak doğru cevaba ulaşma
isteğidir. Ancak bu durum sorgulayıcı öğrenmede
geçerli bir durum değildir. Sorgulayıcı öğrenmede ele
alınan problemlere ve konulara en uygun çözüm
yollarını sorgulayarak üretmeleri istenmektedir.
![Page 23: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/23.jpg)
23
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Öğretmen merkezli geleneksel sınıf ortamlarında
sorgulayıcı öğrenme işlemine çok önem
verilmemektedir.
Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça sorgulama
işleminin artması gerekirken ,geleneksel olarak
işlenen derslerde öğrenci çok dinleyen,not
alan,söyleneni tekrarlayan rolünü üstlenmektedir.
![Page 24: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/24.jpg)
24
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğretim ve geleneksel öğretimin karşılaştırılması
Sorgulamaya Dayalı Öğretim
Geleneksel Öğretim
Öğrenme Teorisi Yapılandımacı Davranışçı
ÖğrenciAktif
Pasif
Öğrencilerin Sonuçlara Katılımı
Artan Sorumluluk Azalan Sorumluluk
Öğrencinin RolüProblem Çözücü
Talimatları Takip Edici
Öğretmenin Rolü Rehber / Yardımcı Yönetici / Aktarıcı
Öğretimin Amacı Süreç Odaklı Sonuç Odaklı
![Page 25: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/25.jpg)
25
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Öğrencilere yüklediği sorumluluklar;
Öğrenci ne öğrenmesi gerektiğine karar verir.
Kaynakları ve bu kaynaklardan en iyi nasıl
öğrenileceğini belirler.
Kaynakları uygun şekilde kullanması ve sonuçları
rapor etmesi gerekir.
Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini
değerlendirebilmelidir.
![Page 26: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/26.jpg)
26
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında şu
özellikler olmalıdır;
Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır.
Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla
ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır.
Soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik
edilir.
![Page 27: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/27.jpg)
27
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(1/2);1. Sorgulayıcı öğrenme ,öğrencilerin sorular
sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.
2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.
3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını sağlama önemli bir yaklaşımdır.
![Page 28: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/28.jpg)
28
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(2/2);
4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek öğreniyor olmasıdır.
5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca gerekli olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.
6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri yardımıyla var olan bilgi düzeyini artırması ve araştırma,inceleme gibi yöntemlerle bilinmeyen şeylere yönelerek bilginin genellenmesi sorgulayıcı öğrenmenin dayanak noktasıdır.
![Page 29: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/29.jpg)
29
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin ortaya koyduğu öğrenme yaklaşımı
![Page 30: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/30.jpg)
30
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Etkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için gerekli olan öğretmen özellikleri;
1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri anlamada yardımcı olmalı,
2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere ve kaynaklara sahip olmalı,
3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı
![Page 31: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/31.jpg)
31
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama AdımlarıSorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolaycauygulanabilmektedir.Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcıöğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmışbirçok çalışma mevcuttur.Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibifarklı alanlarda da mevcuttur.
![Page 32: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/32.jpg)
32
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdakifen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlükyaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlükyaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunlarısorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.
![Page 33: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/33.jpg)
33
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığıartırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığıve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları eldeetmede ve mantıksal-matematiksel bilgininyapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)
![Page 34: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/34.jpg)
34
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)
tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli
sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele
alınmaktadır.
![Page 35: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/35.jpg)
35
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları Oluşturma
Tartışma
Değerlendirme
Keşfetme
Soru Sorma
![Page 36: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/36.jpg)
36
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları(1/5)1. Soru sorma: Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak
başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorularmerak çekme ilgi uyandırma ve motivasyonu sağlama için kullanılır.Burada önemli olan nokta ele alınansorunun bir keşfetme aşamasına götürmesidir. Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?
![Page 37: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/37.jpg)
37
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)2. Keşfetme:
Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma isteği olarak tanımlanabilir. Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı , bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da üzerinde oynama yapabilir.
![Page 38: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/38.jpg)
38
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(3/5)3. Oluşturma:
Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen, bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.
![Page 39: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/39.jpg)
39
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(4/5)4. Tartışma:
Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.
![Page 40: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/40.jpg)
40
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(5/5)5. Değerlendirme: Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele
alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde düşünme aşamasıdır.Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.
![Page 41: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/41.jpg)
41
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 1Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler oluşturacakları bina için önceden bir planlama yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri belirlemişlerdir.
![Page 42: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/42.jpg)
42
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 2Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır. Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.
![Page 43: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/43.jpg)
43
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplartahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplaragenel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlışgruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenlerisorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin buçalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarınınisimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.
![Page 44: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/44.jpg)
44
BAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİMBAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİM
![Page 45: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/45.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMBAĞLI ÖĞRETİM
Eğitimin en önemli amacı, öğretmen
merkezli eğitimden kurtulup araştırmacı,
bilgiye ulaşma yollarını öğrenen, eleştirel
düşünceye sahip, analiz ve sentez
yeteneğini geliştiren, öğrendiklerini sosyal
ve özel yaşantılarında kullanabilme
becerisine sahip bireyler yetiştirmek
olmalıdır. 45
![Page 46: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/46.jpg)
BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?
Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi
demirlemek, sabitlemektir.
Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin
bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi
tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.
46
![Page 47: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/47.jpg)
BAĞ’IN ÖZELLİKLERİBAĞ’IN ÖZELLİKLERİ
Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve
önemli amaçları belirlemelerini, bunları günlük
yaşama uygulamalarını sağlar.
Hikayelerden oluşur.
Öğrencileri geniş bir bağlamda konuya odaklar.
Konu hakkında temel bir ön bilgi sunar.
Genellikle video materyallerinden oluşur.47
![Page 48: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/48.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)
Bağlı öğretim, John Bransford’un
liderliğinde Vanderb’da Cognition
Teknoloji Grubu tarafından geliştirilen
teknoloji temelli öğrenme için büyük
bir paradigmadır.
48
![Page 49: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/49.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)
Bağlı öğretim, bir problem üzerine temellendirilen
senaryolar vasıtasıyla, bu senaryoların içine gizlenen yeni
ilke ve kavramlarla öğrencileri araştırma yapmaya,
varsayımlarda bulunmaya, bulduklarının doğruluğunu
denetlemeye ve anlamlandırmalar yapmaya iten bir
öğretim yöntemidir.
49
![Page 50: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/50.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)
Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi
incelerken, problemin çözümü için gerekli olan
çözümü geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine
girerler.
Örneğin, öğrenciler temel uçuş bilgilerini, hava
akımı konusunu, yerçekimini, türbülansı ve
aerodinamik kuralları öğrenirken ve araştırırken
bir pilotu canlandırmak zorunda kalırlar.50
![Page 51: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/51.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/4)
Bağlı öğretimde bilişsel esneklik kuramı kullanılır.Bilişsel Esneklik Kuramı: Sonucu tek bir yolla açıklanamayan problemlerin sonucuna ulaşmak için kendi dalımızın bilgileri haricindeki problemle alakalı diğer konuların bilgisine sahip olmak ve bu bilgileri karşılaştırarak doğru sonuca ulaşmaktır.
51
![Page 52: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/52.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİBAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİ
Tüm öğrenme ve öğretme etkinlikleri bir içeriğe göre
hazırlanmış bir problem durumu yada durum
çalışmasına dayanan bir “olay” etrafında gerçekleşir.
Tüm kaynak ve materyaller öğrencilerin araştırma ve
incelemesine olanak sağlamalıdır(internet temelli
öğrenme. Teknoloji odaklı araç ve gereçler vb).
52
![Page 53: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/53.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)
Bağlı öğretim ilk olarak 1990’da
Vanderbilt Üniversitesi’nde Bilişim ve
Teknoloji grubu tarafından teknoloji
merkezli bir öğretim yöntemi olarak
ortaya çıkmıştır.
53
![Page 54: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/54.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)
Bağlı öğretimin dayanak noktasını etkileşimli video
CD’ler oluşturmaktadır. Bilişim ve Teknoloji grubu
tarafından yapılan araştırmalarda öğretmen ve
öğrencilere gerçekçi ve karmaşık problemlerin
çözülmesine yardımcı olmak amacıyla hazırlanan
etkileşimli CD’ler Durumsal-Bağlı öğretimin temelini
oluşturmuştur.
54
![Page 55: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/55.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (1/8)(1/8)
Bağlı öğretim, durumlu öğrenmenin bir farklı çeşitidir.
55
![Page 56: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/56.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (2/8)(2/8)
Bilginin uyarlandığı bir durum, hikaye veya
metinlerle anlatılır.
56
![Page 57: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/57.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (3/8)(3/8)
Probleme dayalı öğrenmeyle ilişkilidir.
57
![Page 58: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/58.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (4/8)(4/8)
Açık uçlu problemler kullanılır, ama ipuçlarını içerir
veya problemin çözüm iskeletine veri yerleştirir.
58
![Page 59: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/59.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (5/8)(5/8)
Öğrenme materyalleri öğrencilere bir problemi
nasıl çözeceklerine karar verme denemeleri
yapmaları için açıklayabilen zengin kaynakları
içerir.
59
![Page 60: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/60.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (6/8)(6/8)
Problem üzerinde çalışma ve problem hakkında
düşünme fırsatlarını öğrencilere sağlama
ihtiyacını vurgular.
60
![Page 61: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/61.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (7/8)(7/8)
Bağlı öğretimde grup veya işbirlikçi
problem çözme olanağı mevcuttur.
61
![Page 62: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/62.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (8/8)(8/8)
Program amaçları, öğrencilere durum üzerinde aktif
olarak kullanma, sorgulama, ilişki kurma ve keşfetme
gibi olanaklar sağlar (Kevin oliver, 1999).
62
![Page 63: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/63.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞER BAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞER KURAMLARDAN FARKIKURAMLARDAN FARKI
Bağlı öğretimi diğer öğrenme kuramlarından
ayıran en önemli özellik kullanılan öykülerin
keşfetme ve tartışma odaklı olması ve teknoloji
merkezli olarak hazırlanmasıdır (Moore ve
Parker, 2006).
63
![Page 64: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/64.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (1/3)AMAÇLARI (1/3)
İşe yaramaz, durağan bilginin üstesinden gelebilmek.
Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar tasarlamak.
Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı kullanabileceği bir çevre oluşturmak. 64
![Page 65: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/65.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (2/3)(2/3)
Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan
tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül
olan amaçları başarabilme yeteneklerini
geliştirmek.
Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve
bağımsız düşünme ve öğrenme becerilerini
geliştirmek.
65
![Page 66: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/66.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (3/3)AMAÇLARI (3/3)
Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar
oluşturmak.
Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek
öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip
onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını sağlamak.
66
![Page 67: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/67.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (1/2)(1/2)
1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan problemin işlem basamakları önceden belirlenmelidir.
2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir olmamalıdır.
3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle
çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.
4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi
çıkarmasına yardımcı olmalıdır. 67
![Page 68: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/68.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (2/2)(2/2)
5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi
teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.
6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını
sınıfta sunmalıdır.
7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri
tartışılmalıdır.
8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri
kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır. 68
![Page 69: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/69.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)
1. Hedef yapılar: Hedef yapılar bağlı öğretimin temelidir.
2. Aktif öğrenci katılımı: Bu yöntemde, öğrencinin bilgisini kendisinin oluşturmasına yardımcı olunur.
3. İçerik: Öğrenmenin gerçekleştiği alandır ve kaçınılmaz olarak öğrenme üzerinde çok büyük bir etkisi vardır.
69
![Page 70: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/70.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)
4. Uygulanabilirlik: Bu düzeyde öğrenciden kendisi için yeni olan bir sorunu çözmesi istenir.
5. Farkındalık: Öğrencinin tutum ve eğilimleri hakkında ilk sinyalleri aldığımız basamak olarak görünmektedir.
6. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel çıraklık, öğrencilerin etkinlik ve toplumsal etkileşim ile gerçek uygulamalarda öğrencilerin kültürlenmesidir.
70
![Page 71: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/71.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM İLKELERİİLKELERİ
1. Üretici Öğrenme biçimi, 2. Videoya Dayalı Sunu Biçimi3. Hikaye Etme Biçimi (Narrative Format)4. Problem Karmaşası (Problem Compleksity)
5. Senaryo İçerisine Yerleştirilmiş Veri Tasarımı6. İlişkili Maceralar Grubu (Transfer İçin İmkanlar) 7. Programla Bağlantı Kurma
71
![Page 72: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/72.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN ROLÜROLÜ
Bağlı öğretim öğrenci merkezli bir öğrenme
yönetimidir. Bu yüzden Öğretmen rehber ve
çalıştırıcıdır (antrenördür).
Öğretmen rehber, koç rolünü üslenerek öğrencileri ile
birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde
araştırma yapar.
72
![Page 73: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/73.jpg)
Nasıl Çözmeli’ adlı çağının ötesindeki
yapıtında Polya (1987) problem
çözmedeki araştırmalara temel olacak
bir temel ortaya koymuştur.
Halpern sonuna kadar gitme inadının da
problem çözme sürecinde önemli bir
etken olduğuna dair örnekler vererek,
Polya’ya katılmıştır.
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2) Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2)
73
![Page 74: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/74.jpg)
1. Problemi anlamak. Neyi biliyoruz? Veriler
nedir? Şartlar nedir?
2. Plan geliştirmek. Bu tip bir şeyi daha önce
gördün mü? Buna benzer bir problemi daha
önce gördün mü? Problemi yeniden kurabilir
misin?
3. Planı uygulamak.
4. Sonucun kontrol edilmesi. Mantıklı mı?
Kullanışlı mı?
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2) Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2)
74
![Page 75: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/75.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME (1/3)(1/3)
Bağlı öğretimin savunduğu öğrenciyi
düşünmeye dayalı amaçlar belirlemesine,
sorunu anlamasına, tek başına analiz etmeye ve
bilgi düzenleme becerilerini geliştirmesine, nasıl
öğrenileceğini öğrenmesi ve öğrenilecek şeyin
farkına varmasına yardımcı olacak etkinlikler ve
değerlendirmeler sunulmalıdır. (Regina ve
Shute, 1992)75
![Page 76: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/76.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME (2/3)(2/3)
Öğretmenler öğrenmeyi gösteren değişik
kanıtlar toplamalıdırlar.
Yapılandırılmış ve yapılandırılmamış gözlemler
görüşmeler, çalışma örnekleri, çalışma
yaprakları, proje çalışmaları, performanslar ve
sunular, performans sınavları, değişik biçimde
kısa cevaplı sorular değerlendirmede
kullanılabilir.76
![Page 77: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/77.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME (3/3)(3/3)
Bağlı öğretim açısından değerlendirmeye bakış
açısının temelini, hazırlanacak programda
çözülecek problemler içine yerleştirilmiş
uygulamalar, karşılıklı geribildirimler, gerçek
hayatla bağlam kurma ve çoklu bakış açılı
performans değerlendirmesi oluşturmaktadır.
77
![Page 78: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/78.jpg)
BAĞLI BAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSEL İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİNÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2) KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)
Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim
Öğrencinin pratik yapmaktansa teorikbilgilerle donatılmayı hedeflemektedir.Yani ezbere öğrenme
Ezber bilgiyi saf dışı ederek, öğrenciye yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayan ortamlar yaratır.
Sınıfı etkin grup bilincine yardımcı olan bir atmosfer oluşturmamaktadır. korkununolduğu bir ortama bile çevirebilmektedir.
İlginç bir konu öğrenmede daha aktif bir şekilde öğrencileri cesaretlendirmeye yardımcı olan bir ortam sağlamaktadır.
Geleneksel öğrenme anlayışı bilgiyiamaç olarak kabul eder.
Bilgiye bir öğrenme aracı olarak bakar.78
![Page 79: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/79.jpg)
BAĞLI BAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSEL İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİN ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)
Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim
Öğrencilerin “ne öğrenmesi gerektiği” üzerinde durmaktadır.
“Öğrencilerin nasıl öğrenecekleri” sorusuna cevap arar.
Öğretmen bilgi takdimcisidir. Öğretmen sınıf yöneticisi, rehber, yol gösterici ve koçluk görevi yapmaktadır.
Pasif öğrenme vardır. Aktif düşünme vardır.
Öğrenme yöntemleri öğrenmeleringerçek hayatla bağlantısını sağlayamaz.
Öğrenmede gerçek yaşamlabağlantıyı sağlar.
79
![Page 80: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/80.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (1/3)(1/3)
Öğrencilerin bilgiyi uygulayarak daha fazla
bağımsız düşünür olmalarını sağlar.
Problemin çözümünde öğretmen – öğrenci
etkileşimini artırır.
Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak
verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme
becerisini geliştirir.
80
![Page 81: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/81.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (2/3)(2/3) Öğrenmenin kalıcılığını artırır, Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır, Öğrenci aktif katılımını sağlar, Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir, Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı
olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme becerisini geliştirir.
81
![Page 82: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/82.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (3/3)(3/3) Öğrenciyi öğrenmeye cesaretlendirir. Öğrenciyi eleştirel düşünmeye ve keşfetmeye
sevkeder. Öğrenciyi etkili problem çözmeye sevkeder. Zengin öğrenme ortamları sağlar (Kevin oliver,
1999).
Zayıf (ezber) bilgiyi kırar.
Öğrenme sürecinin kalitesini arttırır.82
![Page 83: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/83.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2)(1/2)
Problemi formüle etme becerileri zaman
alır.
Önceden yerleştirilmiş bir programdan
bahsetmek zordur.
Geleneksel sınıflara göre daha fazla
eğitim teknolojisi araçlarına ihtiyaç
duymaktadır.
83
![Page 84: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/84.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2)(2/2)
Yöntem hakkında öğretmen ve öğrenci
tarafından yeterince bilgi sahibi
olunmaması yanlış öğrenmelere ve
zaman kaybına neden olabilir.
Geleneksel öğretim yaklaşımına göre
daha fazla zamana ihtiyaç vardır.
84
![Page 85: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/85.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (1/2)(1/2)
Bereket Köyü Projesi (Özerbaş)
Türkiyede, Özerbaş (2003)’ın geliştirdiği projedir. Yaklaşık 20 dakika
uzunluğunda bir videodisk kaydıdır. Bu videodiskte Matematiksel bir
gezi planlama problemi sunulmuştur. Baş kahraman Selim, susuz kalan
Bereket köyüne su getirmek amacıyla bir geziye çıkar. Pamuk dededen
su haritasını almaya karar verir ve suyu bulduğu kuyunun üzerine
çıkrığı inşa etmeyi planlar. Hikaye Selim’in iki olası sorun üzerinde
düşünürken sona erer:
“Pamuk dededen aldığı su haritasını okuyabilecek midir?
“Kuyunun üzerine çıkrığı inşa edebilecek midir?”85
![Page 86: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/86.jpg)
BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)Jasper Woodbury problem Çözme Serisi(Vanderbild, 1998)
Yurtdışında , Bransford ve CTGV Üniversitelerinin geliştirdiği ‘Jasper’
dizisidir. Öğrencilere izlettirilen VCD’nin ardından, onlara Jasper’ın
kayığını, gece karanlığında, elindeki para ve yakıtla eve ulaştırıp
ulaştıramayacağı sorulmuştur. Bu macera öğrencilerin çözmekte
başarılı olması beklenen on beş matematiksel yan hedef
içermektedir. Jasper dizileri bağlaşık öğrenme ve probleme dayalı
öğrenmenin bir örneğini sunmaktadır. Jasper hikayeleri problemleri
sunmak için görsel bir hikaye formatı kullanır. Öğrenciler durum ve
problemi anlamak için bir videodiskten video segmentleriseyrederler.
Öğrenciler için uygun materyaller, problem çözmeyle ilgili fikirlerin
olduğu kaynak ortamların “içine iyice yerleştirilmiş” veri ve yönergeye
sahiptir (Bransford, 2001).
86
![Page 87: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/87.jpg)
87
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
![Page 88: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/88.jpg)
8888
Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç çekinmeden açıkça ifade etmeye,
içten inandıklarını savunmaya, buna karşılık da başkalarının samimî düşüncelerine saygı beslemeye
alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile
ve yurttaş sevgisiyle beraber doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı
sevgi ve ilgi uyandırmaya çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk terbiyesinde, ana kucağından en yüksek eğitim ocağına kadar her
yerde, her zaman üzerinde durulacak önemli noktalardır. Ancak
bu suretledir ki, çocuklarımız memlekete yararlı birer vatandaş ve
mükemmel bir insan olurlar.
![Page 89: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/89.jpg)
89
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
TANIM:
Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye
ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına
eleştirel düşünme denir.
89
![Page 90: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/90.jpg)
90
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Başka bir tanımda;
Eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar
vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı
düşünmedir.
90
![Page 91: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/91.jpg)
91
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya
çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren
nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).
Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı
öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân
tanıyan bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).
91
![Page 92: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/92.jpg)
92
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek
düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup
öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara
verilmesi ile ilgilenir.
Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;
92
![Page 93: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/93.jpg)
93
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)
Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır.
Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu
ve mantıklı şekilde kullanır.
Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin
edebilir.
93
![Page 94: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/94.jpg)
94
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (2/4)Olması Gereken Genel Özellikler (2/4)
Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır.
Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit
eder.
Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı
anlayabilir.
94
![Page 95: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/95.jpg)
95
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (3/4)Olması Gereken Genel Özellikler (3/4)
Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.
Bağımsız olarak öğrenebilir.
Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun
farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde
bulundurarak ortaya koyar.
95
![Page 96: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/96.jpg)
96
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (4/4)Olması Gereken Genel Özellikler (4/4)
Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun
dışındaki alanlarda uygulayabilir.
İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile
getirebilir ve delilleri ortaya koyar.
Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan
fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.
96
![Page 97: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/97.jpg)
9797
![Page 98: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/98.jpg)
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)
Akılcılık
Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir.
Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde
edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.
9898
![Page 99: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/99.jpg)
99
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)
Kişisel Farkındalık
Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız zaman
kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, yanlılığımızı
veya bakış açımızı fark ettiğimiz zaman, eleştirel
düşünürüz.
99
![Page 100: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/100.jpg)
100
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)
Dürüstlük
Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını gerektirir.
Duygusal yada bilişsel durumlarda birey
karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.
100
![Page 101: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/101.jpg)
101
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)
Açık Fikirlik
Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir.
Farklı yorumlara açıktır.
Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri düşünür.
101
![Page 102: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/102.jpg)
102
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)
Disiplin
Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur.
Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir
ve ayrıntılandırmayı sever.
102
![Page 103: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/103.jpg)
103
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)
Yargılama
Farklı varsayımları, düşünceleri ve bunların
özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar.
Kullanılan delilin güçlü -zayıf yanları ve kapsamını
kavrar.
103
![Page 104: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/104.jpg)
104
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)
Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.
Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.
Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm boyutlarını ele alabilmelidir.
104
![Page 105: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/105.jpg)
105
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)
Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek
anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.
Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve
sonuçlarını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir.
İletişim Kurabilme: Eleştirel düşünen kişi,
düşüncelerini birleştirerek anladıklarını çevresine
anlaşılabilir bir şekilde iletebilmelidir.
105
![Page 106: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/106.jpg)
106106
Eleştirel Düşünmenin YararlarıEleştirel Düşünmenin Yararları
Özgür düşünmeyi geliştirme
Problem çözme becerisini kazanma
Farklı yönlerden bakabilme
Karar verme stratejilerini güçlendirme
Bilgi ve görgüyü arttırma
Mantıklı düşünme
Eleştirel Düşünme Beceriler
![Page 107: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/107.jpg)
107
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)
Eleştirel düşünmenin tüm alanlarında ve sınıf
aktivitelerinde kullanılabileceğini belirtmek yanlış
olmaz. Eleştirel düşünme sınıf ortamlarında, ev
ödevlerinde, sınavlarda ve diğer projelerde çok
kolay kullanılabilir.
107
![Page 108: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/108.jpg)
108
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (2/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (2/8)
Sınıf içi Ortamlar
Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele
alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşabilecekleri
öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir.
Örneğin; öğrencilere sorular
sorma, sınıf içi tartışmalar yapma 108
![Page 109: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/109.jpg)
109
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (3/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (3/8)
Münazara Örneği
Öğrencilerden daha önceden münazarada
tartışmak istedikleri bir konu belirlemeleri
istenebilir. Öğrenciler eğitim konusunu seçebilirler
ve bu konuda kendi olanaklarıyla hazırlık yaparlar.
Öğrenciler , geleneksel eğitimi savunanlar ve
öğrenci merkezli eğitimi savunanlar olarak iki
gruba ayrılırlar ve münazaraya başlarlar.109
![Page 110: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/110.jpg)
110
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (4/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (4/8)
Laboratuarlar
Öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok
olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler
kullanılarak eleştirel düşünme becerileri
kullanılabilir.
Örneğin; fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerinde110
![Page 111: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/111.jpg)
111
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (5/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (5/8)
Ev Ödevleri
Hem geleneksel okuma ev ödevleri, hem özel
olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin
eleştirel düşünmelerini arttırmak için kullanılır.
111
![Page 112: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/112.jpg)
112
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (6/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (6/8)
Nicel Örnekler
Matematiksel ödevler ve uygulamalar, günlük
hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel
ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini
ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişmesini
sağlar.
112
![Page 113: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/113.jpg)
113
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (7/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (7/8)
Dönem Ödevleri
Bir konu etrafında öğrenciden kendi düşüncelerini
açıklamasını, başkalarının düşünceleriyle
karşılaştırmasını ve sentez yapmasını istemek
eleştirel düşünmeyi arttıran önemli faktördür.
113
![Page 114: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/114.jpg)
114
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (8/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (8/8)
Sınavlar
Açık uçlu, çoktan seçmeli vb. sınavlar öğrencilerin
bilgileri ham olarak alıp ezberlemek yerine
eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için
kullanılabilir.
Örneğin; yorum soruları, kompozisyon soruları
eleştirel düşünme becerilerini arttırır.114
![Page 115: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/115.jpg)
115
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştirel düşünmeyi öğrenmek;
Soru sormak ve analiz etmek,
Düşünce ve eylemler için neden bulma,
Sonuç çıkarmak ve çıkarsamada bulunmak,
Kavramları ve fikirleri açıklamak için açık bir dil kullanmak,
Ölçütler, nedenler ve kanıtlara dayalı yargılarda bulunmak
demektir.
115
![Page 116: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/116.jpg)
116
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
116
Eleştirel Düşünme Eleştirel Olmayan Düşünme
Mantıksal düşünme Mantıksal olmayan düşünme
Deneysel (ampirik) düşünme Sezgisel düşünme
Yararcı (pragmatik) düşünme Arzuya dayalı düşünme
Kuşkucu düşünme Otoriteye dayalı düşünme
![Page 117: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/117.jpg)
117
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)
Eleştirel olmak demek İnsanın her zaman
olumsuz olması ve her şey hakkında aşırı
eleştirici olması demek değildir. Eleştirel olmak
demek olumlu olarak kullanılır. Burada
tanımlanan insan her zaman "niçin, nasıl, şöyle
olursa ne olur" sorularını soran insan değildir.
Eleştirel düşünme problemlere, sorulara ve
konulara nasıl yaklaştığınızdır. 117
![Page 118: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/118.jpg)
118
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5)
Eleştirel düşünürler, anlamak için uğraşırlar
meraklarının canlı kalmasını sağlarlar, karmaşıklıklara
karşı sabırlı olurlar ve çatışmaların üstesinden gelmek
için zamana yatırım yapmaya hazırdırlar.
118
![Page 119: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/119.jpg)
119
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5)
Eleştirel düşünürler, kişisel tercihlerin tarafındadırlar ve
kanıtlar yararsız olduğu zaman da hüküm vermeyi
erteleyerek yargılarını kanıtlara dayandırırlar. Yeni
deliller hata verdiği zaman yargılarını gözden geçirirler.
119
![Page 120: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/120.jpg)
120
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5)
Eleştirel düşünürler diğer insanların fikirleri ile ilgilidirler
ve bundan dolayı diğer insanlarla aynı düşüncede
olmasalar bile onları dikkatlice dinlemeye
ve okumaya isteklidirler.
120
![Page 121: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/121.jpg)
121
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5)
Eleştirel düşünürler, önyargısız uygulama yaparlar
kendilerinin kontrol edilmesinden ziyade duygularını
kontrol etmeyi tercih ederler ve hareket etmeden önce
düşünürler.
121
![Page 122: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/122.jpg)
122
YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME
![Page 123: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/123.jpg)
123
![Page 124: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/124.jpg)
124
![Page 125: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/125.jpg)
125
YANSITICI ÖĞRENME (1/8)YANSITICI ÖĞRENME (1/8)
Yansıtıcı öğrenme,bireyi verilen görevle ilgili neyi
başarıp başarmadığını ve neyin öğrenildiğini
sorgulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin
başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler
(Given,2002).
![Page 126: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/126.jpg)
126
YANSITICI ÖĞRENME(2/8)YANSITICI ÖĞRENME(2/8)Kuramsal temelleri ilk kez John Dewey
(1933) tarafından atılan bu model,
artık günümüzde gelişmiş birçok
ülkenin hizmet öncesi öğretmen
eğitimi programlarında yer
almaktadır.1980’li yıllardan bu yana,
yansıtıcı uygulamalar ile ilgili
çalışmalara değinilmektedir.
![Page 127: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/127.jpg)
127
YANSITICI ÖĞRENME(3/8)YANSITICI ÖĞRENME(3/8)
Sorumluluk bilincine sahip eğitimciler ve
öğrenciler,öğrenme-öğretme sürecinde yerine
getirdikleri bir takım sorularla mercek altına alarak
ürettikleri yanıtlar doğrultusunda, daha iyiyi yapmaya
çalışarak öğretimin niteliğini artırma arayışı
içerisindedirler.
![Page 128: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/128.jpg)
128
YANSITICI ÖĞRENME (4/8)YANSITICI ÖĞRENME (4/8)
Yansıtıcı öğrenme beş önemli soru etrafında toplanır;
Öğrenmeyi sorgulama: ”Ben öğretebilecek miyim?”
Akademik ön hazırlık:”Neleri öğreteceğim?”
Öğrenmenin içeriği:”Öğrenciler nasıl öğrenecek”
Öğrenmeyi örgütleme: ”Ben nasıl ve ne şekilde
öğreteceğim?”
Okul ve kültürel anlamda: ”Niçin biz öğreteceğiz?”
![Page 129: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/129.jpg)
129
YANSITICI ÖĞRENME (5/8)YANSITICI ÖĞRENME (5/8)
Yansıtıcı öğrenme, başkalarının duygularına önem
vermeyi ön plana çıkaran, öğretimde
yapılandırmacılığı önemseyen bir sorgulama
yaklaşımı ve yaratıcı sorun çözme etkinlikleri
bütünüdür (Henderson1996).
![Page 130: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/130.jpg)
130
YANSITICI ÖĞRENME (6/8)YANSITICI ÖĞRENME (6/8)
Öğrenmede yansıtma basitçe, öğretim süreci sırasında
ve sonrasında, öğretim ortamında neler olup bittiğini
düşünmek ve bu düşünceler ışığında bir takım
değişiklikler yapmak olarak açıklanabilir
(Mc.Collum 2002).
![Page 131: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/131.jpg)
131
YANSITICI ÖĞRENME (7/8)YANSITICI ÖĞRENME (7/8)
Yansıtıcı öğrenme, öğrenme-öğretme ortamında
olanlar üzerinde düşünüp eylemlerde bir takım
değişikliklere gitmek olarak tanımlandığına göre, hem
öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğrenme-öğretme
ortamları hakkında veri toplamaları gerekmektedir.
![Page 132: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/132.jpg)
132
YANSITICI ÖĞRENME (8/8)YANSITICI ÖĞRENME (8/8)
Yansıtıcı öğrenmede veri toplama araçları şunlardır:
![Page 133: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/133.jpg)
133
1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ
Yazılı ya da kayıtlı öğretim deneyimi
raporlarıdır.Günlük, öğretmen ya da öğrencilerin
öğretim-öğrenim işine verdikleri yazılı yanıtlardır.
![Page 134: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/134.jpg)
134
2-DERS RAPORLARI2-DERS RAPORLARI
Ders raporları, öğretmene dersin temel özelliklerini
hatırlatmaya yarayan listeler ya da çizelgelerdir.
![Page 135: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/135.jpg)
135
3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER
Öğretimin özel yönleri üzerine bilgi toplamak için
düzenlenmiş araştırma ve anketlerdir.
![Page 136: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/136.jpg)
136
4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI
Ders ya da dersin bir parçasının kayıtlarıdır.Derste
yaşanan olaylara ilişkin gerçeklerin tam anlamıyla
yansıtılabilmesi ancak onların ses ve görüntü
kayıtlarının tutulması ile mümkün olur.
![Page 137: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/137.jpg)
137
5-GÖZLEM5-GÖZLEMÖğretmenlerin, elde edilen yansıtmalarla sınıflarında
neler olup bittiğini daha nesnel bir biçimde görüp
değerlendirme fırsatı buldukları gözlem tekniği,
stajyerlerin bir öğretmenin sınıfını gözlemlemesi ya da
bir öğretmenin başka bir meslektaşının sınıfını
gözlemesi biçiminde yapılabilir.
![Page 138: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/138.jpg)
138
Eylem araştırması, öğretmenin sınıftaki öğrenme
öğretme etkinliklerini incelemesi ve bu incelemelerden
yola çıkarak uygulamalarında bir takım değişikliklere
gitmesi biçiminde tanımlanabilir
(Kemmis ve McTaggart 1988) .
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)
![Page 139: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/139.jpg)
139
Örnek: Japon bir İngilizce
öğretmeni, derste İngilizce kullanım
oranını arttırmak istiyordu.Bunun
için, öncelikle iki hafta, süreyle
dersini kaydetti ve kayıt kasetlerini
dinlediğinde, %70 İngilizce, %30
Japonca kullandığını fark etti.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (2/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (2/5)
![Page 140: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/140.jpg)
140
Kasetleri tekrar dinlediğinde, sınıf
yönetimi ve dönüt vermede
Japoncaya başvurduğunu
gördü.Daha sonra bu iki durumda
Japonca kullanma oranını azaltmak
için bir plan oluşturdu.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (3/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (3/5)
![Page 141: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/141.jpg)
141
İlk önce sınıfında tamamen İngilizce kullanan bir
rehbere müracaat etti. Onda, sınıf yönetiminde ve
dönüt vermede en çok kullanılan ifadeleri öğrenip
küçük kartların üzerine not etti.
Bu kartların masasında en göze çarpan yere koydu;
sınıf yönetiminde ve dönüt vermede bu kartlardaki
ifadelerden yararlandı.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (4/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (4/5)
![Page 142: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/142.jpg)
142
Bir süre sonra, bu kartlara
gereksinim duymadan dersi
işlemeye başladı.
Dersi tekrar kaydettiğinde,
Japonca kullanımında önemli
derecede bir azalmanın
olduğunu gördü.(Richards
1990).
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (5/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (5/5)
![Page 143: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/143.jpg)
6-OTOBİYOGRAFİ6-OTOBİYOGRAFİ
Bireyin kendisi yani hayatı ile ilgili yazılı olarak
bilgi vermesine dayanan bir tekniktir.
Otobiyografide amaç: bireyin davranışlarının
gerisinde bulunan ihtiyaçları ve tutumları tespit
etmektir.
![Page 144: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/144.jpg)
144
YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2) Günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale
yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma, akranlarla konuşma vb. şekilde sınıf ortamında ve dışında uygulanabilir.
Mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi tartışma içermelidir.
Verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verilebilir.
![Page 145: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/145.jpg)
145
YANSITICI ÖĞRENME YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ(2/2)ÖZELLİKLERİ(2/2)
Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını sağlar.
Akademik çalışmalar üzerinde yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi içinde tartışılır.
![Page 146: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/146.jpg)
146
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (1/3)(1/3)
1-Olayın Kendisi Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders
verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme olayı olmalıdır.
Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak ve düşünerek motive olmaları istenir.
![Page 147: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/147.jpg)
147
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (2/3)(2/3)
2-Yansımaların toplanması Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin
olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı tarafa aktarmalarından oluşur.
Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması ikinci aşamada yapılmaktadır.
![Page 148: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/148.jpg)
148
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (3/3)(3/3)
3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif
olarak değerlendirilmesi oluşturur. Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine
olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve öğretmen geri bildirim yapar.
![Page 149: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/149.jpg)
149
YANSITICI ÖĞRENME NASIL YANSITICI ÖĞRENME NASIL GERÇEKLEŞTİRİLİR?GERÇEKLEŞTİRİLİR?
![Page 150: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/150.jpg)
150
1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE 1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASIYANSITMASI
Öğrenciler, öğretmenin etkililiğini değerlendirebilecek
en önemli kaynaktı. İşlenen dersin ne denli verimli
olduğuyla ilgili bilgiler, en sağlıklı biçimde öğrenciden
alınabilir.
![Page 151: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/151.jpg)
151
ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ YOLLARIYOLLARI
Dönütler Göz teması-soru yanıt yoluyla Öğrenci günlükleri Sınav kağıtları Öğrencilerle görüşmeler Anketler Haberleşme tartışma listeleri
![Page 152: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/152.jpg)
152
2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE 2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI
Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stratejileri,biçemleri, tutumları ve başarıları konusundatopladığı bilgileri çözümleyerek elde edeceğiverilerle öğrencilere daha çok yardımcı olabilir.
![Page 153: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/153.jpg)
153
ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
Günlük,sormaca ve görüşme
Görüntü ve ses kayıtları
E-posta listeleri
Web tabanlı anketler
İnternet ortamında kurulacak gruplar
![Page 154: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/154.jpg)
154
3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE 3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI
Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılardaya da internet ortamında kurulan ve yalnızcaöğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışmaortamı kanalıyla öğrenciler olumluluklarıpaylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözümarayabilirler.
![Page 155: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/155.jpg)
155
4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN 4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN YANSITMASIYANSITMASI
Her öğretmen dersten sonra kendi kendine soracağı birtakım soruların yanıtlarını kendi kendine üretmeyeçalışarak, öğrenme ya da öğretme becerilerinigeliştirebilir.
![Page 156: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/156.jpg)
156
ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE YANSITMASI
Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;
Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?
Bugünkü dersten sonra aklıma takılan sorular nelerdir?
Bu dersi en az bu derece etkili başka hangi yöntemle işleyebilirdim ?
Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler yapabilirim?
Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey var mı? Nasıl öğrenebilirim?
Çözüm nedir?
Bu sorulardan bazıları şunlardır:
![Page 157: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/157.jpg)
157
ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
Öğrenme ve öğretme sürecinin niteliğini artırmak
amacıyla yapılabilecekler şöyle sıralanabilir:
Gözlem formları
Ses ve görüntü kayıtları
Öğrencilerle görüşme
Değerlendirilmiş sınav kağıtları
Öğretmenlerin tutacakları günlükler
![Page 158: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/158.jpg)
158
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (1/3)(1/3)
Öğretimin genel niteliğini artırır.
Bilişsel gelişmenin yanı sıra, duyuşsal ve
devinişsel gelişmede kolaylık sağlar.
Öğrenci-öğretmen ve öğretmen-öğretmen
etkileşimi artırır.
![Page 159: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/159.jpg)
159
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (2/3)(2/3)
Sorunların, çatışmaların çözümünü doğallaştırıp
kolaylaştırır.
Kişilerin kendi yeteneklerini ve ilgilerini
keşfetmesini sağlar.
Öğretmenin öğrencilerini daha iyi tanımasını
sağlar.
Öğrencilerin ve öğretmenlerin güdüsünü artırır.
![Page 160: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/160.jpg)
160
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (3/3)(3/3)
Öğretmenin dersini, öğrencilere ve kendi
yeteneklerine göre planlamasını ve geliştirmesini
sağlar. Öğretmenler, karşılıklı deneyim ve görüş
alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı
olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve
görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve
öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.
![Page 161: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/161.jpg)
161
AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST) AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)
![Page 162: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/162.jpg)
162
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu
bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet
üzerindeki kaynaklardan veya video konferans
aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir
aktivitedir.
![Page 163: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/163.jpg)
163
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından
“Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci
tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı
etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.
![Page 164: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/164.jpg)
164
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara
bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık
uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni
öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye
dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir
bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.
![Page 165: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/165.jpg)
165
WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ
Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından
1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde
geliştirilmiştir.
![Page 166: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/166.jpg)
166
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
![Page 167: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/167.jpg)
167
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
• Kısa Süreli Webquest
Öğretim Hedefi:
Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli
ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale
getirir. 1-3 ders süresince olabilir.
![Page 168: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/168.jpg)
168
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
• Uzun Süreli Webquest
Öğretim hedefi:
Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek. 1-4 hafta sürebilir.
![Page 169: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/169.jpg)
169
UZUN WEBQUESTLERUZUN WEBQUESTLER
![Page 170: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/170.jpg)
170
WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)
I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik
Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,
onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest
oluşturması gerekir.
Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem
üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde
otantik olmalıdır.
![Page 171: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/171.jpg)
171
WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)
II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:
Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.
Bu amaçla;
Yapıcı beceriler geliştirebilir,
Karşılaştırmalar yapabilir,
Hipotez kurabilir,
Sonuçlar çıkarabilirler.
![Page 172: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/172.jpg)
172
WEBQUEST HEDEFLERİ(3/4)
III. İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Webquest etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek
ve
teşvik etmek için idealdir.
![Page 173: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/173.jpg)
173
WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)
iv. Süreç ve Erişim
Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar
içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için
desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.
![Page 174: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/174.jpg)
174
WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ
![Page 175: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/175.jpg)
175
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş:
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
![Page 176: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/176.jpg)
176
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
![Page 177: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/177.jpg)
177
GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam edelim.
![Page 178: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/178.jpg)
178
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)
2. Görev
Yapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci
tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.
Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını
istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.
Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.
![Page 179: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/179.jpg)
179
GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.
2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma
yapalım.
3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.
4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden
geçirelim
5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.
6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.
![Page 180: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/180.jpg)
180
WEBQUEST BÖLÜMLERİ WEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)
3. Süreç
Açık bir şekilde tanımlanmış adımlar
İşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken
sürecin gözden geçirilmesini sağlar.
Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.
Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık
ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.
![Page 181: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/181.jpg)
181
SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKPhotoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:
-http://www.gezginler.net/modules/mydownloads/singlefile.php?download=adobe-
photoshop&lid=1077
* http://www.google.com/ adresinden amblemi yapılacak hastanenin ne gibi
özellikleri olduğunu öğrenebilirsiniz.
* Aşağıdaki linklerden Photoshop hakkında ayrıntılı bilgiler edinebilirsiniz:
- http://www.photoshopderslerim.com/
- http://www.photoshop-tr.com/
* Değişik amblem ve logo çalışmalarını aşağıdaki linklerden takip edebilirsiniz:
- http://cid-21932aabd2db202c.skydrive.live.com/self.aspx/.Documents/LOGO
%20TASARIMI.doc
http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873
*Kurşun kalem ve A4 kâğıdı ile bir amblem tasarlayın programda uğraşırken kolaylık
olması için.
*Artık planı uygulama vakti. Tasarladığınız planı programda yapmaya çalışın.
![Page 182: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/182.jpg)
182
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (4/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (4/6)
4. Değerlendirme
Elde edilen bilgilerin ne şekilde organize
edileceğini, sonuçların nasıl değerlendirileceğini,
değerlendirme kriterlerinin neler olduğunu içerir.
Değerlendirme, genelde dereceleme ölçeği (rubrik)
kullanılarak gerçekleştirilir.
![Page 183: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/183.jpg)
183
DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKÖRNEK
ZAYIF ORTA İYİ
1.Adım:
2.Adım:
Photoshop programı edinilemedi
Amblemi yapılacak hastane hakkında araştırma yapılmadı.
Photoshop programı başkası yardımı ile edinildi
Amblemi yapılacak hastane hakkında çok az araştırma yapıldı.
Photoshop programı başarılı bir şekilde edinildi.
Amblemi yapılacak hastane hakkında yeterli araştırma yapıldı.
3.Adım:
4.Adım:
Photoshop programı öğrenilemedi
Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları araştırılmadı.
Photoshop programı çok az öğrenildi.
Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları çok az araştırıldı.
Photoshop programı yeterince öğrenildi.
Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları yeterince araştırıldı.
5.Adım:
6.Adım:
Bir amblem tasarımı planlanamadı.
Amblem yapılmadı.
Tasarımı planlanan amblem yapabilecek türde değil.
Amblem düzgün olmadı.
Güzel bir amblem tasarımı planlandı.
İstenilen tarzda güzel bir amblem oluşturuldu.
![Page 184: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/184.jpg)
184
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (5/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (5/6)
5. Sonuç
Web sorgusu sona erdirilir. Öğrencilere ne
öğrendikleri veya ne başardıkları anlatılır.
Öğrenciler, deneyimlerini diğer alanlara
genişletmeleri konusunda teşvik edilir.
Sonuçlar ve başarılar üzerinde düşünceler
öğrencilerle paylaşılır.
![Page 185: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/185.jpg)
185
SONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Bravo! birçok kişinin sürekli adını duyduğu ama
uğraşmaya korktuğu bir program öğrenmiş oldun.
Ayrıca sana verilen kısa bir bilgi hakkında araştırma
yapabilme yeteneği kazandın. Bu sayede burada
senaryo olsa da bir şirketin etkili elemanlarından
olabileceğini kanıtladın.
![Page 186: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/186.jpg)
186
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (6/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (6/6)
6. Bilgi Kaynakları
Öğrencinin işlemi gerçekleştirmesi sırasında yardımcı
olması amacıyla öğretmen tarafından belirlenmiş web
sitelerinin adreslerini ve web ortamı dışındaki
kaynakları içerir.
İşlemleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarına
bağlar da içerebilir.
![Page 187: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/187.jpg)
187
BİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEKBİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEK
1. http://www.google.com/
2. http://www.photoshopderslerim.com/
3. http://www.photoshop-tr.com/
4. http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873
5. http://antisistem.blogcu.com/
6. www.gencgrafiker.com
7. www.salgit.com
![Page 188: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/188.jpg)
188
ÖRNEK WEBQUEST ÖRNEK WEBQUEST
•http://boteneunef.blogcu.com/webquest-ornegi/5425707•http://sahdowfax.blogcu.com/assure-ile-alakali-webquest/5436675
![Page 189: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/189.jpg)
189
MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME
![Page 190: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/190.jpg)
190
MOBİL ÖĞRENME NEDİR?MOBİL ÖĞRENME NEDİR?
M-öğrenme, eğitim ihtiyaçlarını mobil araçlar
yardımıyla karşılamayı düşünen bir uzaktan eğitim
modelidir.
![Page 191: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/191.jpg)
191
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının
birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli
bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme,
dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve
başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme
biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve
Lefrere, 2003)
![Page 192: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/192.jpg)
192
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Öğrenen; Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar, PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir, Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve değerlendirebilir, Sınav alabilir ve Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.
![Page 193: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/193.jpg)
193
MOBİL ÖĞRENMEDE KULLANILAN TEKNOLOJİLER
Cep telefonu, Video kamera, Fotoğraf makinesi, Mp3, Mp4 çalarlar, Müzik, İnternet, E-mail, E-kitaplar, Oyunlar,
![Page 194: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/194.jpg)
194
PODCASTPODCAST
Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan
ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.
Youtube, Gcast, TalkShoe
iTunes
Podlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.
![Page 195: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/195.jpg)
195
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI
Sunucular,
Mobil Telefonlar,
Cep Bilgisayarları (PDA),
Tablet Bilgisayarlar,
Dizüstü Bilgisayarlar.
![Page 196: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/196.jpg)
196
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI
![Page 197: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/197.jpg)
197
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASIARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASI
Tablo 1
![Page 198: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/198.jpg)
198
MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME
Tablo 2
![Page 199: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/199.jpg)
199
![Page 200: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/200.jpg)
200
MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI
Yaşam Boyu Öğrenme,
Farkında Olmadan Öğrenme,
İhtiyaç Anında Öğrenme,
Zaman ve Mekan Bağımsız Öğrenme,
Yer ve Şartlara Göre Ayarlanan Öğrenme,
Cihazların taşınabilirliği,
Diğer aygıtlarla kolay iletişim kurabilme ve yaygınlık.
![Page 201: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/201.jpg)
201
MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI
Çevresel faktörler (gürültü),
Kendi kendine öğrenme becerisinin yetersizliği,
Küçük ekranlar,
Sınırlı bant genişliği,
Mobil cihazlarının fiyatlarının ve internete erişim
ücretinin yüksek olması,
Cihazın ve verinin güvenlik problemleri,
Öğrenme başarısını doğrulamak zor.
![Page 202: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/202.jpg)
202
MOBİL ÖĞRENMENİN DEZAVANTAJLARI
CihazGüvenlik
ÖğrenenÇevre
Mobil öğrenmede
sınırlılıkların
olması
Küçük ekran
Fiyatların yüksek olması
Sınırlı bant genişliği
Teknoloji açıdan bilgili olması
Kendi kendine öğrenme becerilerinin yetersizliğiBaşarısını doğrulamak zor
Gürültü
Hava koşullarından dolayı web e erişememe
Cihazın güvenlik problemleri
Verinin güvenlik problemleri
![Page 203: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/203.jpg)
203
KAYNAKÇA (1/4)KAYNAKÇA (1/4)
1. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsi Fen Bilgisi Öğretmenliği Yüksek Lisans Tezi-Sabriye Nihan TAŞKOYAN
2. Özel Öğretim Yöntemleri kitabı-Dr.Ahmet Feyzi Satıcı
3. Collins, A.- A Cognitive Theory of Inguiry Teaching
4. Demirel, Ö.- Genel Öğretim Yöntemleri
![Page 204: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/204.jpg)
204
KAYNAKÇA (2/4)KAYNAKÇA (2/4)
5. Ülgen, G.- Eğitim Psikolojisi6. Babadoğan, C.- Sorgulayıcı Öğrenme
Kuramı(Ankara Üni., Eğitim Bilimleri)7. The Turkish Online Journal of Educational
Technology – TOJET April 2004 ISSN: 1303-6521 volume 3 Issue 2 Article 23(tablo 1)
8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile Techniques in Improving Information Awareness to Promote Learning Performance, p. 106, Third IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)
![Page 205: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/205.jpg)
205
KAYNAKÇA (3/4)KAYNAKÇA (3/4)
9. M. G. Moore, Towards a theory of independent learning and teaching, Journal of
10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in
geology at the two-year college level in Georgia. Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp 641-646.
12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim ve Teknik. 388. http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/internete.pdf, 2000.
![Page 206: Ogretimde yeni yaklasimlar ve bt](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042518/5596f9401a28ab65228b4690/html5/thumbnails/206.jpg)
206
KAYNAKÇA (4/4)KAYNAKÇA (4/4)
13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in teacher training, Journal of Computer Assisted Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.
14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004). Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol:3,issue:2.
15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı (örnekler)