okt inf dpk reader
DESCRIPTION
-TRANSCRIPT
-
1
-
ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoport
1075 Budapest, Kazinczy utca 2327. 405-406. szoba
Telefon: 461-4500/3814, 3804, fax: 461-4528
www.oktatas-informatika.hu
Fszerkeszt: Oll Jnos
A tematikus klnszm meghvott szerkesztje: Lvai Dra
ELTE Etvs Kiad www.eotvoskiado.hu
A folyirat megjelenst az ELTE Pedagogikum Kzpont tmogatta.
Kiadja az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kara.
Felels kiad: dr. Demetrovics Zsolt dkn
HU ISSN 2061-1870
SZERKESZTSG
KIADI MUNKLATOK
-
ELSZ ..................................................................................................................................... 4
Digitlis pedaggus konferencia 2014 ................................................................................ 4
TANULMNYOK .................................................................................................................... 5
A magyar tanulk digitlis rstudsa a 2012-es PISA adatok alapjn .............................. 5
Oktatfilmek s oktatvidek: rislpsek s fejldsi tendencik a mozgkpes
ismeretkzvetts folyamatban ........................................................................................ 19
Az jmdia digitlis, idszer, tartalmi krdsei .............................................................. 29
Interaktv webtrkpek hasznlata a fldtudomnyi rtkek oktatsban a Debreceni
Egyetem geogrfus kpzsben ........................................................................................ 40
Emillel a webes szupersztrdn ........................................................................................ 48
SZEMLE .................................................................................................................................. 57
Hogyan lettem 7/24-ben online? Vlasz a krdsemre: Hogyan vltoztatta meg az internet
az n gondolkodst? ....................................................................................................... 57
ENGLISH SUMMARY ........................................................................................................... 58
SZMUNK SZERZI ............................................................................................................. 58
TARTALOMJEGYZK
-
4
Digitlis pedaggus konferencia 2014
B. Tier Nomi Hlber Lszl Lvai Dra Szekszrdi Jlia
Az Oktats-Informatika folyirat mostani szma egy tematikus sszellts a 2014-es Digitlis
pedaggus konferencihoz kapcsoldan. A klnszmba tudomnyos rsmveket a
konferencia eladi nyjthattak be, illetve egy felkrt szerznk mve is megjelenik, amely a
Netesszktet cm munkra reflektl. Minden berkezett rsm a folyirat szoksos brlati
mechanizmust kvetve jelenhetett meg.
A harmadik ve megrendezsre kerl, Digitlis pedaggus konferencia fszervezje
2014-ben az ELTE PPK Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoportja
(itok.oktinf.elte.hu), szervez partnerei ezttal a Tempus Kzalaptvny (tka.hu) s az
Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete (osztalyfonok.hu) voltak.
Az elmlt vekben szmos szakmai diskurzus indult a digitlis generci oktatsnak s
nevelsnek tmakrvel, valamint a pedaggusszerep vltozsval, a pedaggus j
feladataival, lehetsgeivel kapcsolatban. Ennek sorba tartozik az idn harmadik alkalommal
megrendezett Digitlis pedaggus konferencia 2014. A szakmai tancskozs arra adott
lehetsget, hogy oktatskutatk, nevelsszociolgusok, pszicholgusok, szocilis
szakemberek, szlk, tapasztalt s leend pedaggusok megvitassk egymssal a tmakrben
felmerl rgi s j krdseiket.
Az informcis trsadalomban, a digitlis genercik tantiknt s neveliknt
szmtalan olyan krdssel s megoldand feladattal tallkozunk, amelyeknek nagy rsze az
infokommunikcis eszkzk s web2.0-s szolgltatsok hasznlatnak mdszertani s
technikai klnbsgeire vezethet vissza. Az IKT hasznlata befolysolja az olvassi,
kommunikcis, informcifeldolgozsi, tanulsi szoksainkat; talaktja mindennapjainkat.
A pedaggus szerept az informcis trsadalomban jra kell rtelmeznnk: a korbbi
szerepfelfogsok s elvrsok mellett megjelennek jak, amelyekkel azeltt nem
szembeslhettnk. A tanr tbb nem jelenhet meg az osztlyban a tuds s az informcik
egyedli s kizrlagos forrsaknt, s nem csupn az iskola falain bell tanulhatnak a dikok.
Az Oktats-Informatika 2014/2. tematikus szmhoz minden kedves Olvasnknak kellemes s
hasznos idtltst kvnunk!
A programbizottsg tagjai
ELSZ
-
Tanulmnyok
5
A magyar tanulk digitlis rstudsa a 2012-es PISA
adatok alapjn
Lannert Judit
Az OECD megrendelsre kszl nemzetkzi tanuli teljestmnymrs, a PISA vizsglat
2000 ta mri klnbz kompetenciaterleteken a 15 ves dikok felkszltsgt. A 2012-es
vizsglatnak, akrcsak a 2003-asnak, a matematika volt a fkuszban, de kisebb hangsllyal
sor kerlt, mint mindig, a szvegrts s a termszettudomnyi alapmveltsg mrsre is.
Magyarorszgot mr a kezdetekkor sokknt rte, hogy sajt elvrsaihoz kpest nmely
terleten gyengbben szerepel ezen a vizsglaton. A helyzet azta tovbb romlott, a legjabb
adatok szerint Magyarorszg most mr minden mrt kompetenciaterleten az OECD tlaga alatt
teljestett. Klnsen nagy visszaess tapasztalhat a korbbi vekhez viszonytva a
matematika terletn. Ez a trend egyltaln nem tipikus s mg az OECD szakrtket is
meglepte a magyar adat. A krnyez orszgok kzl ugyanis nem egy, akikkel 2000-ben mg
kzel azonos szintrl indultunk, tudott javtani. Klnsen szembetn Lengyelorszg j
szereplse, 2003 s 2012 kztt ugyanis a lengyel tanulk 490 pontrl 518 pontra, a nmet
tanulk pedig 503 pontrl 514 pontra javtottak matematikbl, mg a magyar tanulk 490
pontrl 477 pontra rontottak (lsd 1. tblzat).
Orszg 2000 2003 2006 2009 2012
Matematika
Magyarorszg 488 490 491 490 477
Nmetorszg 490 503 504 513 514
Lengyelorszg 470 490 495 495 518
Cseh Kztrsasg 498 516 510 493 499
Szlovkia na 498 492 497 482
Szvegrts
Magyarorszg 480 482 482 494 488
Nmetorszg 484 491 495 497 508
Lengyelorszg 479 497 508 500 518
TANULMNYOK
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
6
Cseh Kztrsasg 492 489 483 478 493
Szlovkia na 469 466 477 463
1. tblzat: A matematika s szvegrts tlaga nhny kzp-eurpai orszgban, PISA 2000-2012
2009 ta a PISA vizsglat kiegszlt olyan kompetenciaterletekkel is, amelyek nlkl
az OECD felmrsei alapjn a 21. szzadban nem lehet versenykpes egy munkavllal sem
(PISA 2012 Results, 2014). Ezen kompetencik tern pedig, mint a digitlis szvegrts s
problmamegolds, br nehz elhinni s szembeslni vele, utolsk (!) vagyunk Eurpban. A
PISA 2009-ben mrt elszr digitlis szvegrtst. Akkor 19 orszg, 2012-ben mr 32 orszg
vett rszt a vizsglatban. Az len a tvol-keleti s angolszsz orszgok vgeztek, eurpaiknt a
legjobban sztorszg s rorszg szerepelt. A rszvtel opcionlis volt, nem minden eurpai
vett benne rszt. Nmetorszg s a skandinv llamok tlagos teljestmnyt nyjtottak. Az
elttnk ll utols eurpai orszg, Spanyolorszg 466 pontot teljestett, Magyarorszg 450
pontot. Nincs egy OECD orszg sem, akinl statisztikailag mrheten jobbak lennnk.
Haznkban a leszakadk arnya igen magas, 32,5%, a kivlak pedig csak 4% (lsd 1. bra).
Nemcsak a matematika, de a digitlis szvegrts tern is szignifiknsan romlott a
teljestmnynk 2009 ta. A tanulk teljestmnye 18 ponttal cskkent, a 2. szintet elrk
arnya 73%-rl 67,5%-ra cskkent (Balzsi et al., 2013)
1. bra: A dikok kpessg szerinti megoszlsa a digitlis szvegrts skljn, PISA2012
A digitlis szvegrtst mr feladatok azt vizsgltk, hogy szmtgpes krnyezetben
mennyire rti a tanul az informcikat s tudja azokat hasznlni. Az egyik feladat pldul az
nkntessgrl szlt, s az elrhet informcik segtsgvel a tanulnak jelentkeznie kellett
nkntesnek megadott site-okon. Akrcsak a problmamegoldst mr krdsek esetn, itt is a
-
Tanulmnyok
7
mindennapi letben elfordul problmkkal, feladatokkal tallkoztak a tanulk egy modern
infokommunikcis kzegben. Azt is megvizsgltk a PISA szakrtk, hogy vajon a
szmtgpes krnyezet maga vlthatta-e ki a rosszabb teljestmnyeket a szmtgpen mrt
matematika feladatok s problmamegold krdsek esetn, de Magyarorszgon 2% alatt van
a szmtgpes krnyezetbl add variancia arnya a tanulk kzt. Ugyanakkor mind a
szvegrts, mind a matematika tern jval rosszabbul teljestettek a magyar tanulk a
szmtgpes krnyezetben. Erre nincs egyrtelm magyarzat, de van, aki gy vli, hogy nem
a szmtgp hasznlatnak tudsa szmt, hanem az, hogy mennyire tudja magt valaki egy
jszer krnyezetben feltallni, s rdekli maga a problma s annak megoldsa.
A tovbbiakban a PISA 2009-es s 2012-es adatbzisa alapjn prblom krbejrni a
magyar tanulk roml teljestmnynek okait. A vizsglat fkuszban a magyar s a krnyez
orszgok llnak, a 2012-es adatokat t orszgra Magyarorszg, Lengyelorszg, Cseh
Kztrsasg, Szlovkia s Nmetorszg tltttem le s elemeztem.
A magyar tanulk tbbsge hozzfr az internethez s
szmtgphez
Ma mr a tanulk nagy tbbsge hozzfr az internethez otthon vagy az iskolban.
Eurpban arnyuk 90 szzalk felett van. Az infokommunikcis eszkzkhz val
hozzfrsben a klnbsg inkbb az eszkzk jellegben van. A fejlettebb orszgokban a
tanulk nagyobb arnyban jutnak hozz a modernebb eszkzkhz. Magyarorszg elmaradsa
kt terleten feltn, a laptopok s printerek tern. Ugyanakkor az internet nlkli mobilok
hasznlata leginkbb a magyar tanulkat jellemzi a rgiban (lsd 2. tblzat).
Van otthon s
hasznlja
Mobil
internet nlkl
Mobil
internettel Laptop Internet Printer Ebook USB
Nmetorszg 60 65 81 98 90 13 94
Cseh
Kztrsasg 75 58 66 97 80 11 93
Lengyelorszg 72 69 63 94 75 17 90
Szlovkia 73 63 68 91 70 12 89
Magyarorszg 82 63 48 92 58 12 81
Van az iskolban
s hasznlja
Asztali
szmtgp Tablet Laptop Internet Printer Ebook USB
Nmetorszg 67 3 19 66 61 2 20
Cseh
Kztrsasg 81 2 13 81 52 3 25
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
8
Lengyelorszg 58 3 12 63 46 5 29
Szlovkia 76 8 26 75 41 7 38
Magyarorszg 73 7 9 69 29 6 25
2. tblzat: A klnbz IKT eszkzket hasznlk arnya otthon s az iskolban a rgiban, (%), PISA2012
A modernebb eszkzk hinya arra utal, hogy Magyarorszg leszakadban van ezen a
tren a rgiban. Tbbek kzt a szegnyedsre utal jel az is, hogy a rgiban a magyar tanulk
SES indexe1 a legalacsonyabb. Ms jelek is mutatnak arra, hogy az oktatsba trtn
beruhzsok tern elmaradunk a tbbi, hozznk hasonl fejlettsg orszgoktl. Ugyanakkor
fontos leszgezni, hogy az egy dikra jut rfordts s az oktatsi rendszer teljestmnye kztt
nincs egyrtelm kapcsolat. gy tnik, a PISA eredmnyek alapjn, hogy a fordulpont 50 ezer
dollrnl van. Ez alatt rvnyes az sszefggs, hogy tbb befektets magasabb teljestmnyt
eredmnyez, e fltt viszont mr nem. Magyarorszg korbban ltalban a fordulpontot
jelent sszeg felett klttt egy tanulra, 2012-re viszont lecssztunk arra a szintre, ahol mr
igaz, hogy az alacsony szint rfordtsok is okozhatjk az oktats sznvonalnak cskkenst.
2. bra: Az oktatsi rfordts s a matematikaeredmnyek
A roml sznvonal gppark s cskken rfordtsok viszont nem jelentik azt, hogy a
magyar tanulk ne jutnnak hozz az alapvet IKT eszkzkhz. Hozzjutnak s hasznljk is
ket, a krnyez orszgokhoz kpest tbb idt tltenek vele.
1 SES index: socio-economic status index (trsadalmi-gazdasgi sttusz index), az otthon tallhat knyvek s egyb eszkzk megltre, a szlk legmagasabb iskolai vgzettsgre s foglalkozsra utal vltozkbl kpzett slyozott komplex index.
-
Tanulmnyok
9
A magyar tanulk sokat interneteznek
A magyar tanulk nemcsak a matematikatanulssal tltenek tbb idt, mint a
szomszdos orszgok gyerekei (Csllg, D. Molnr, Lannert, 2014), de internetezssel is. Mg
az iskoln kvli internetezs idejt tekintve a rgiban 50-60 szzalka a tanulknak kt rnl
is tbbet tlt az internettel, addig az iskolban feltn, hogy a magyar s szlovk dikok tbbet
interneteznek, mint a cseh, lengyel vagy nmet dikok (lsd 3. tblzat). Ugyanakkor nlunk,
ahogy a matematika esetben, gy a digitlis szvegrts tern sem kszn vissza a
teljestmnyben a befektetett id.
Gyakorisg
Nmet
orszg
Cseh
Kztrsasg
Lengyel
orszg
Szlovk
Kztrsasg
Magyar
orszg tlag
Internetezs az iskolban
Nincs r id 51 36 50 25 35 39
Flra 31 40 33 36 32 34
Egy kt ra 14 19 14 30 25 21
Kt rnl tbb 4 5 3 9 9 6
Internetezs az iskoln kvl ht kzben
Nincs r id 2 2 3 6 4 4
Flra 8 6 7 7 8 7
Egy kt ra 42 39 39 36 40 39
Kt rnl tbb 48 53 51 51 48 50
Internetezs az iskoln kvl htvgn
Nincs r id 3 3 3 4 4 4
Flra 6 6 4 5 6 5
Egy kt ra 32 27 26 27 28 28
Kt rnl tbb 59 63 67 63 63 63
3. tblzat: Internetezsre fordtott id az iskolban s iskoln kvl a 15 ves tanulk krben a rgiban, (%),
PISA2012
rdekes mdon a legfrissebb PISA adatok az iskolai szmtgp hasznlat s a digitlis
szvegrts kztt nem talltak kapcsolatot, viszont az otthoni gphasznlattal mr igen. Ez
utbbi kapcsolatot mr 2009-ben is kimutattk: Magyarorszgon klnsen nagy volt (100
pont) a klnbsg a digitlis szvegrtsben azok kzt, akik otthon hasznltak gpet, s akik
nem. A csaldi httrrel kontrolllva ugyan ez a nagy klnbsg mrskldtt, de mg gy is
viszonylag magas (40 pont) maradt. Ugyanakkor az mr az OECD szakrtket is zavarba
ejtette, hogy 2006-ban az iskolai gphasznlat negatv hatssal volt a digitlis szvegrtsre
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
10
Magyarorszgon s Lengyelorszgban. Magyarzatknt felmerlt, hogy esetleg ppen az
alacsony szvegrts dikok jutnak tbb szmtgphez az iskolban (PISA 2009 results,
2011), de ezt, ismerve a magyar gyakorlatot s a 2012-es PISA eredmnyeket elvethetjk.
Sokkal inkbb tnik gy, hogy a pedaggiai gyakorlat nem tudja igazn kihasznlni az j
informcis technolgiai eszkzk elnyeit s nem tudta ezeket hatkony mdon bepteni a
tanulsi folyamatba. Klnsen igaz ez Magyarorszgra. Terepgyakorlataink sorn szmos
esetben tallkoztunk az iskolkban lezrt gptermekkel, vagy olyan szmtgpekkel, amelyek
jl lthatan lland jelleggel le voltak takarva valamivel, egy helyen pldul kalocsai hmzses
tertvel rajta virgvzval. Az informatikai tanknyvek vilga is igen messze van a mai l
gyakorlattl, amikor mr laptopok, notebookok, okostelefonok vltjk fel az asztali
szmtgpeket (lsd 3. bra).
3. bra: A magyar informatikai tanknyvek vilga
A magyar iskolkban a pedaggusok nem igazn rtik mg, hogyan lehet ezt az eszkzt
hasznlni, ezrt gyakran nem megfelelen nylnak hozz, s ezltal gyakran ppen clellenttes
hatst rnek el. Szemlletes pldjt adja ennek egy lnyos apuka Indexen megjelent
beszmolja (Tth, 2013):
Lnyom gy vgott bele az informatika tanulsba, hogy ez a kedvence, hiszen
otthon is ltja, milyen men dolgokra jk a szmtgpek, tabletek s mobilok. Kt
gombnyoms, s az okostelefon kicserli a kpen kt ember arct. A Playstation 3
kiterjesztett valsggal varzsplcv alaktja t az egybknt bnronda fekete
-
Tanulmnyok
11
kontrollert, egy laza suhints az rintkijelzn, s rlt zzsba kezd a virtulis
elektromos gitr. Erre mit kap az iskolban? Leltetik az osztlytrsval egy
szmtgp el, hogy ketten egy egrrel rajzoljanak rarendet, Beszmolja szerint
sokat pepecseltek, hogy szp legyen, ezrt nem vgeztek idben, Kettes. Azta utlja
az informatikt.
Ahogyan egy msik magyar szakrt fogalmaz: "A kzeg digitlis, de az iskola az ipari
korszak jellegzetessgt mutatja" (Tanuls az informcis, 2014). Amikor a projektoron
ugyanolyan tblkat mutogatnak, mint amik amgy is ott vannak az osztlyterem faln, ha a
szmtgpen rajzoltatnak ugyangy, ahogy egy rajzlapon tennnk, amikor a szlket
kremailben tjkoztatja a tanr, az interakcit nlklzve s megkerlve, akkor az mind annak
a pldja, amikor egy j eszkzt a rgi beidegzdseknek megfelelen hasznlunk, kioltva ezzel
ppen az IKT pozitv hatst. A pedaggus egyrszt miutn ez nem kpezte rszt a
kpzsnek nem tudja, hogyan is hasznlja hatkonyan az informatikt, msrszt attl retteg,
hogy ha a tanul sajt tempja s rdekldse szerint kreatvan hasznlja a szmtgpet, akkor
elszabadul a pokol.
Az amerikai s zsiai j gyakorlatok is azt erstik, hogy az otthoni krnyezetben a
tanulk felszabadultabban s nllan hasznlhatjk a szmtgpet, ezzel valban rmmel s
hatkonyan tanulnak. A PISA eredmnyek azt tmasztjk al, hogy mg az iskolai gphasznlat
s a teljestmny kztt nincs, addig az otthoni gphasznlat s az iskolai eredmnyek kzt van
statisztikailag szignifikns kapcsolat. De nmagban az, hogy valakinek van otthon
szmtgpe s nagyon gyakran hasznlja, mg nem jelenti azt, hogy automatikusan jobban
teljest az iskolban. Az otthoni gphasznlat pozitv egyttjrst a matematika teljestmnnyel
a nmet tanulk esetben a kutatk akkor tapasztaltk, ha a dikok nszntukbl s elssorban
problmamegoldsra hasznltk a komputert (Wittwer-Senkbeil, 2008). Ez pedig arra hvja fel
a figyelmet, hogy amikor mr szinte teljes a szmtgphez val hozzfrs, akkor nem a
szmtgp meglte, vagy a szmtgpezsre fordtott id hossza, hanem a szmtgpen
folytatott aktivits jellege az, amely leginkbb sszefggst mutat a klnbz terleten mrt
tanuli teljestmnnyel.
A magyar tanulk az internetet elssorban szrakozsra hasznljk
Az internetet s szmtgpet sok clra hasznlhatjuk s a tanulk IKT hasznlata
jellegesen eltr az orszgok kzt. Nemcsak a rgi, de az eurpai orszgok gyakorlathoz
kpest is szignifiknsan nagyobb arnyban tltenek fel tartalmakat a netre s tltenek le zenket
a magyar tanulk. S mg a honi dikok elsdleges clja a szrakozs s kommunikci az
interneten, addig a tanulst s ismeretek bvtst clz gyakorlatok jval kevsb jellemz
rjuk (lsd 4. tblzat).
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
12
Tevkenysgek Magyarorszg Rgis tlag
Amit gyakrabban csinlnak a magyar tanulk
Tartalomfeltlts 31 20
Email msik tanulnak 24 20
Zeneletlts 64 56
Egyszemlyes jtk 27 24
Szrfl az interneten szrakozsbl 81 75
Amit ritkbban csinlnak a magyar tanulk
Praktikus informcik az internetrl 40 44
Internetbngszs hzifeladat miatt 19 20
Internetbngszs hzifeladat miatt az iskolban 8 11
4. tblzat: Jellegzetes internetes tevkenysgek a magyar 15 ves tanulk krben s a rgiban (Magyarorszg,
Szlovkia, Cseh Kztrsasg, Nmetorszg, Lengyelorszg), (%), PISA2012
A roma fiatalok krben vgzett mdiakutats is arra mutat, hogy a fiatalok nem annyira
ismeretszerzsre hasznljk a netet, hanem zenehallgatsra s kapcsolattartsra (Nmeth,
2013):
De negyed 8-kor elindulunk fl reggelizni, s akkor ott is Facebookozom. s egsz
nap.(Renta)
[Telefon hasznlata] Kora reggeltl jszakig folyamatosan. (Balzs)
Napi 3 ra zent meghallgatok. (Krisztin)
A PISA vizsglat nagyon sokfle tevkenysgre rkrdezett, gy tbbvltozs elemzssel2
ki jellegzetes tevkenysgcsoportokat lehetett kialaktani. t jellegzetes faktor alakult ki a rgi
t orszgban tanulk IKT hasznlata tern. Tipikusan elvlt egymstl az iskolai s az otthoni
tanulsi cl IKT hasznlat. A kzssgi site-ok hasznlata s a szrakozs elklnlt a jtk
cl tevkenysgek csoportjtl, az informcik keresse pedig kln faktorba kerlt.
2 Fkomponenselemzs
-
Tanulmnyok
13
Iskolai IKT
hasznlat Otthoni IKT
tanulsi clbl Kzssgi
kommunikci, szrakozs
Jtk Email s hrek
Letlts honlaprl Hzi feladat
Csoportmunka
Email
Posztols Chatels
Hzi feladatrt bngszs Gyakorls Szimulci
Iskolai honlaprl letlts
Hzi feladatrt bngszs
Iskolai anyagok
megosztsa Iskolai internet
Felhvsok Tanrnak email
Tanulnak email
Kzssgi hl Internetezs
szrakozsbl Online chat
Zeneletlts Tartalomfeltlts
Egyszerepls jtk
Kollaboratv jtk
Email otthon
Hrek Praktikus
informcik keresse
4. tblzat: Az interneten vgzett tevkenysgek jellegzetes csoportjai (faktorok) a rgi t orszgban,
PISA2012
Az internet s szmtgphasznlatot tekintve igencsak eltr a rgi t orszgban
tanulk viselkedse.3 A cseh s szlovk dikokra inkbb jellemz, hogy az iskolban hasznljk
a gpet, e-maileznek s hreket nznek. A lengyelek a jtkok mellett a tanulsra is hasznljk
a gpet s internetet, a magyar tanulk viszont a jtk mellett leginkbb a kzssgi oldalakon
kommuniklnak s a szrakozsi lehetsgeket keresik (lsd 4. bra).
4 bra: Az internetezsi szoksok orszgonknt (faktorszkrok)
3 Az t faktor tern a faktorszkrok rtke szignifiknsan eltrt az t orszgban.
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
14
Az internetezs faktornyalbjai szignifiknsan ms-ms rtket vesznek fel a klnbz
matematikai kpessgszinteken ll csoportok szerint. A leggyengbb matematikatudssal
rendelkezk azok, akik leginkbb az iskolban hasznljk az infokommunikcis eszkzket.
Minl magasabb a kpessgszint matematikbl, annl inkbb jellemz, hogy informcit
keresnek a hln, illetve tanulsi cllal hasznljak a netet. A kettes-hrmas szinten lvk azok,
akik a neten kommuniklnak s szrflnek (ez a tevkenysg egybknt legkevsb a legjobb
matematikatudssal rendelkezkre jellemz) (lsd 5. bra).
5 bra: Az internetezsi szoksok a matematikai kpessgszint szerint (faktorszkrok)
A gyengbbek az iskolban prbljk behozni a lemaradst, a legjobbak pedig a neten
elssorban nem szrakoznak, hanem tudsgyaraptsra hasznljk azt. A kzepes kpessgek
inkbb chatelnek, jtszanak, szrakoznak. Mint lttuk, ppen ezek a tevkenysgek azok,
amelyek a magyar dikokra leginkbb jellemzek. A net s a szmtgp extenzv szrakozsra
val hasznlata nemcsak hogy nem javtja az iskolai eredmnyessgt a tanulknak, de ahogy
erre szociolgusok rmutatnak (Boyd, 2014) mg jobban elmlytik a mr meglv
szakadkokat a klnbz csoportok kztt. A neten ugyanis nem ismerkednek a fiatalok,
hanem a mr meglv bartaikkal hosszabbtjk meg az offline egyttltet virtulisan (Nmeth,
2013).
A magyar iskolk kzismerten szelektvek s homognek. Azzal, hogy a hlt nem
ismeretbvtsre hasznljuk, hanem a mr meglv meglehetsen homogn s szegreglt
csoportokban val kommunikcira (mellesleg az internet nlkli mobilhasznlatnak a rgis
tlagnl elterjedtebb mdja is erre utal nlunk), tovbb erstik a magyar trsadalomban
meglv trsvonalakat. A gyerekeink ugyanis egyltaln nem digitlis bennszlttek.
-
Tanulmnyok
15
Hasznljk az eszkzket, ahogy tudjk, de ezek hatkony felhasznlsra a felntt trsadalom
(sem a szlk, sem a pedaggusok) nincsenek segtsgkre. Az elit egy maroknyi csoportjra
jellemz, hogy rti, mi mindenre j a net s hasznlja is. Ezek a gyerekek ltalban olyan
csaldban nnek fel, ahol nemcsak az eszkzk, de a hozz szksges nyitott szemllet s
kreativits is rendelkezsre ll. Az j technolgikat kevsb ismer csaldok gyermekeit
ppen az iskola s a pedaggus tudn felvrtezni a 21. szzadi ignyeknek megfelel
kszsgekkel s kompetencikkal. Ms szavakkal, a csaldi htterbl fakad, a tanuls
eredmnyessgt befolysol htrnyokat az iskola segt a tanulnak lekzdeni. A legfrissebb
PISA adatok szerint a lengyeleknek s a nmeteknek sikerlt szignifiknsan megnvelnik
2003 s 2012 kztt azoknak a tanulknak az arnyt, akik htrnyos helyzetk ellenre is jl
teljestenek, ket hvja a PISA reziliens tanulknak. Ezek arnya a nmeteknl s lengyeleknl
8% krl van, nlunk 4%. A magyar pedaggusok nem nagyon sikeresek a rosszabb sorbl
jv tanulk fejlesztsben, a magyar iskolarendszerben a csaldi httr mindmig a legersebb
meghatroz tnyez a tanuli eredmnyessget illeten, radsul a PISA vizsglatban
rsztvev orszgok kzt is elsk vagyunk ezen a tren (Balzsi et al., 2013). gy a mr meglv
trsadalmi klnbsgek mg nagyobbak lesznek. Mint lttuk, nmagban az iskolban
rendelkezsre ll szmtgp nem sokat segt a dolgon. Nem hardver, hanem tvitt rtelemben
szoftver problmval kzd az iskola, a pedaggusok fejben lv elavult szoftver
problmjval. Minl inkbb irnytjuk a tanult s nem engedjk kibontakozni, annl kevsb
tudjuk az j infokommunikcis eszkzk ltal nyjtott lehetsgetek kihasznlni. Nem
vletlen, hogy a legjobb klfldi gyakorlatok nem az iskolban prbljk hasznlni merev
mdon a technolgit.
Klfldi j gyakorlatok
Leginkbb zsia s szak-Amerika az, ahol rbukkanhatunk az tt j gyakorlatokra az
IKT s web2 tantsi clra val felhasznlsban. Azokban az orszgokban, ahol a PISA-
tlagon felli kompetencikat mrt a problmamegolds tern a tanulk krben, az j
informcis technolgia adta lehetsgeket is sokkal jobban kihasznljk. Valsznleg ppen
azrt ott, mert a problmamegolds kszsge nemcsak a tanulkban, de pedaggusaikban is
megvan, ezrt nyitottak az j dolgokra.
Nem vletlen, hogy a PISA tanuli teljestmnymrsek jabb s jabb terletekkel
bvlnek. A papralapon mrt szvegrts, matematikai s termszettudomnyos mveltsg
mellett mr digitlis krnyezetben is mrik ezeket a kompetencikat s mrik mr a pnzgyi
tudatossgot is (ez utbbi opcionlis az orszgok szmra). Az angolszsz szakirodalom gy
fogalmaz, hogy a 3R helyett a 4C-re van szksg. Vagyis olvass, rs s szmols (reading,
writing, rithmetic) helyett (vagy helyesebben, mellett) ma mr a kreativitsra, komplexitsra,
kivncsisgra s koopercira van szksg.4 Kreativitsra, hogy ms nzpontbl tudjuk
4 http://web.tech4learning.com/blog-0/bid/45149/The-21st-century-classroom-where-the-3-R-s-meet-the-4-C-s
Letltve: 2014/09/20
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
16
szemllni a dolgokat, nllan tudjunk gondolkodni s j megoldsokat talljunk.
Komplexitsra, hogy: az egyre komplexebb krnyezetet meg tudjuk lni s kpesek legynk
kezelni. A kvncsisgra, hogy ismeretlen dolgokat fedezznk fel s rtsnk meg, s hogy a
kiszmthatatlan jvre felkszltek legynk. Koopercira, hogy a clokat kzsen jelljk el
s rtjk el. A ngy K tern az j infokommunikcis eszkzk s a web2 valdi segtsget
nyjthat.
Az Egyeslt Amerikai llamokban jl dokumentlhatan tallhatunk j a legjabb
infokommunikcis technolgik iskolai alkalmazsra. Egyrszt rjttek, hogy a dikok
motivltabbak s hatkonyabbak, ha rjuk bzzk a tanuls folyamatt s nllan, a sajt
tempjukban haladhatnak. Msrszt a szmtgp s internet adta lehetsgeket a
kreativits szolglatba helyezik. Egy chicagoi kzpiskolban a szomszdos knyvtrral
ktttek egyttmkdsi szerzdst, ahol a gyerekek dlutnonknt kreatv projektekben
vesznek rszt.5 Ezek nagy rsze komplex projekt, gy pldul a rasszizmus ellen rt szndarabot
nemcsak megrjk s eladjk, de figyelemfelhv plaktokat terveznek s ksztenek
szmtgpes szoftverek segtsgvel.6 Gyakran ppen nem az elitiskolk, hanem a kevsb
elkel intzmnyek azok, amelyeknek sikerl ilyen mdszerekkel motivlni a htrnyos
helyzet tanulit, akik tizenves korukban pldul mr kpregnyeket terveznek a
szmtgpen a legjabb szoftverekkel.
Arra is rjttek, hogy nem elg a szmtgpet s az internetet hasznlni, ahhoz, hogy
valban megrtsk az j lehetsgek vilgt, a legjobb t, ha maguk a tanulk is programoznak.
Obama elnk 2013-ban hirdette meg nagyszabs programjt Mindenki tanuljon meg
programozni (www.code.org) nven, ahol brki szmra elrhetv teszik, hogy online mdon
ingyen alapismeretekhez jusson a programozs tern.
Figyelemremlt Dl-Korea teljestmnye is, ahol a tanulk szinte minden terleten a
legjobbak a PISA eredmnyek szerint. Korea egy n. otthoni online tanuli krnyezetet
hozott ltre (cyber home learningsystem).7 Ez egy olyan programcsomag, amely minden
tantrgyban lehetsget ad a tanulknak, hogy otthon az iskolai tanuls utn gyakorolhassanak.
Kt elnye is van a rendszernek, egyrszt az, hogy a feladatok szemlyre szabottak, ugyanis a
program rzkeli, hogy a tanul hogyan oldja meg a feladatokat s ennek megfelelen ad jabb
s jabb feladatokat. Msrszt ez a krnyezet szemlytelen, gy a tanul nyugodtan
ksrletezhet, prblkozhat, ha hibzik, sem a pedaggus, sem az osztlytrsai eltt nem bg le.
Koreban az IKT szerves rsze az iskolnak. A vilgon koreai honlap tallhat a legnagyobb
mennyisgben, ugyanis minden tanulnak ktelez feladat mg az iskolban ltrehoznia a
sajtjt.
A 21. szzadi kihvsok elssorban a gyorsan vltoz s rendkvl komplex krnyezetben
val kiigazods s alkalmazkods kpessgt kvnjk meg. A jvben alig lesz rutinmunka,
felrtkeldnek az olyan kompetencik, mint a kreativits, csapatmunkra val kpessg,
kockzatvllals, kritikai gondolkods. Mindezek fejlesztsre az j infokommunikcis
5 http://www.edutopia.org/nichole-pinkard-digital-literacy-video. Letltve: 2014/04/15 6 http://www.edutopia.org/digital-generation-profile-jalen-video. Letltve: 2014/04/15 7 https://www.youtube.com/watch?v=CF8XdvA4ajk. Letltve: 2014/04/15
-
Tanulmnyok
17
eszkzk, a web2 kivlan alkalmas lenne. Ennek ellenre a magyar iskolk tbbsgben alig-
alig tallni az j lehetsgekkel jl lni tud pedaggust s projektet. Taln nem vletlen, hogy
a PISA vizsglatok is rendre azt mutatjk ki, hogy a magyar tanulk jk az informcik
megkeressben s rtelmezsben, de kevsb azok az informcik rtkelsben s az azokra
adott reflexikban. A magyar tanulk kevs nllsgot kapnak a tanulsban, irnytott, kttt
s konstrult a magyar iskolk tanulsi krnyezete. A digitlis technolgia rengeteg lehetsget
adna arra, hogy a tanulk irnythassk sajt tanulsukat, egyben a tanulsi folyamatba
beengedve s elfogadva az rzelmeiket is. A fiatalok aktvan, sajt maguk ltal vezrelve s a
kortrsakkal egytt tanulnak igazn, ltalban nem iskolai s fleg nem iskols krnyezetben.
A tanulkban rejl potencilt ki kell hasznlni, hozzjuk kell alkalmazkodni s akr tanulni is
tlk. A motivltsg magval hozza a figyelmet s fegyelmet, fordtva nem mkdik. Ezt a
folyamatot a digitlis taneszkzk, knyvek s szoftverek s projektmdszer segtik leginkbb,
nem a tarts egysges tanknyv.
A hazai pedaggustrsadalom nyitottsga az IKT fel bizonyra nne, ha egyrszt az angol
nyelvtuds elterjedt lenne krkben, msrszt n s lnybart IKT s szoftverkrnyezet
segten a munkjukat, egyben a lnyokat is motivlva s nem utolssorban, ha a
pedagguskpzsben is szerepet kapna az IKT ltal tmogatott pedaggia.
A legfrissebb PISA-eredmnyek azt mutatjk, hogy azok a gyerekek vlnak digitlis
bennszltt, akik otthoni, vagy arra hasonlt krnyezetben hasznljk a szmtgpet
tanulsra, informldsra A kulcsra zrt szmtgptermek s a paprz digitlis tartalmak
adatbzisa, ami az eddigi magyarorszgi fejlesztseket zmmel jellemezte, nem ebbe az irnyba
tartanak. Arra lenne szksg, hogy a tanulk rugalmasan s sajt tempjukban hasznlhassk
az infokommunikcis eszkzket, s ezeken talljanak szmukra izgalmas edukatv
tartalmakat. A pedaggusok abban tudnak segteni, hogy a tanulk rdekldsre alapozva
jtkos mdon hasznljk az j technolgia adta lehetsgeket. Sajnos a magyar iskolkra ma
korntsem jellemz a jtkos motivls. Egy nemrg megjelent tanulmny, amely a magyar
tanulk matematikai tudsromlsnak okait kereste, a nemzetkzi adatok elemzsre
tmaszkodva azt tallta, hogy a zsfolt tananyag s alacsony matematika raszm, valamint a
nem megfelelen felksztett s motivlt pedaggus egytt azt eredmnyezi, hogy a fiatalok
szmra a tanulst jelen esetben a matematika terletn - az rmtelen, fraszt s idignyes
magols jelenti (CsllgD.MolnrLannert, 2014). Nincs kell id s trelem a gondolkods
s kreativits fejlesztsre. A magyar iskola felelssge gy klnsen nagy abban, hogy a
gyerekek tbbsge a gondolkods s kreativits zre nem tud rkapni s gy hiba
szmtgpeznek, interneteznek a nemzetkzi tlagnl tbbet, ezt az idt nem tudjk
hatkonyan sajt fejldsk rdekben kihasznlni.
Bibliogrfia
Balzsi, I., Ostorics, L., Szalay, B., Szepesi, I., Vadsz, Cs. (2013): PISA2012 sszefoglal
jelents, Oktatsi Hivatal, 47-49.
Boyd, D. (2014): Its complicated. The social life of networked teens. Yale University Press,
153-176
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
18
Csllg, K., D. Molnr, ., Lannert, J. (2014): A tanulk matematikai teljestmnyt
befolysol motvumok s stratgik vizsglata a 2003-as s 2012-es PISA mrsekben.
In: Hatsok s klnbsgek, Oktatsi Hivatal
Nmeth, B. (2013): Cigny fiatalok kommunikcijnak s mdiahasznlatnak vizsglata,
Pcsi Tudomnyegyetem, http://www.zgeneracio.hu/tanulmanyok
PISA 2009 Results (2011):Students On Line. Digital Technologies and Performance (Volume
VI), OECD, 177-180
PISA 2012 Results (2014): Creative Problem Solving Students skills in tackling real-life
problems. Volume V. Paris, OECD,. p. 27.
Tanuls az informcis trsadalomban (2014), interj Z.Karvalics Lszlval, In.: Alma a fn:
A tanuls jvje, Tempus alaptvny, Budapest
Tth, B.: Kettest kapott a lnyom paintbl (2013),
http://index,hu/tech/2013/12/11/kettest_kapott_a_lanyom_paintbol/. letlts utols
idpontja: 2014/06/18
Wittwer, J. Senkbeil, M. (2008): Is students computer use at home related to their
mathematical performance at school? Computers & Education 50 (2008), 15581571
-
Tanulmnyok
19
Oktatfilmek s oktatvidek: rislpsek s
fejldsi tendencik a mozgkpes ismeretkzvetts
folyamatban
Molnr Balzs
A rvidebb-hosszabb oktatvidek vagy oktatsi clokra is jl hasznlhat videk,
audiovizulis tartalmak napjainkra a mindennapi pedaggiai munka integrns rszv vltak.
A jelenlti oktatsban a forrsuk ezeknek az anyagoknak az ezredforduln mg jrszt a
televzibl videokazettkra felvett filmek, filmrszletek voltak, ma mr azonban az internet
s a rendkvl npszer videomegoszt portlok digitlis tartalmai az egyeduralkodk. Az
online terek tanulsi alkalmai napjainkra pedig a bitekbe zrt mozgkpek legnagyobb
jelentsg terepeiv vltak. Hogyan alakult mindez ki, hov vezetnek, vezethetnek tovbb a
fenti folyamatok? Az albbi tanulmny elssorban ezekre a krdsekre keresi a vlaszt. A
tanulmny alapjt kpez trtneti rendszert els alkalommal egy Iskolakultrban megjelent
tanulmnyban tettem kzz vzlatszeren (Molnr, 2013), jelen tanulmny annak a rendszernek
jelentsen bvtett, j elemekkel tovbbfejlesztett vltozata.
Az informcis korban, illetve trsadalmakban az rott, nyomtatott s beszlt nyelvi
kommunikcis formkon tlmenen mind nagyobb szerepet kapnak a kpi informcitads
ll- s mozgkpes formi, nem ritkn httrbe is szortva a hagyomnyos mdiumokat. A
nyelvi-fogalmi gondolkodson alapul, nyomtatott ismeretkzvetts esetben ez a folyamat
klnsen ltvnyos: Postman terminolgijban a Tipogrfia Kort felvltotta a Televzi
Kora, McLuhan pedig egyenesen egy j embertpusrl r, a poszttipogrfiai emberrl, aki a
tipogrfiai embert vltja (Komenczi, 2009). Lehet, hogy mr a McLuhan-galaxis is halott,
ahogy Castells ltja, a helyt a hlzati technolgik vettk t (Castells, 2005), m a kpi
informcitads diadaltja tretlen. Az ersd vizulis s audiovizulis kultra hatsai a
legfiatalabb genercik esetben pedig mg inkbb tetten rhetk (pl. Tari, 2011).
A minl tbb rzkszerv bekapcsolsa a tantsi-tanulsi folyamatba, s ennek
megfelelen a szemlltets s a szemlletessg mr a XVII. szzad ta fontos didaktikai elv a
pedaggiban, elssorban Comenius munkssgnak ksznheten (Didactica Magna mint
elmleti alapvets; Orbis Sensualium Pictus mint gazdagon illusztrlt tanknyv gyakorlati
megvalsts). A korszakban kibontakoz empirista filozfiai irnyzatok szemlletmdjval is
sszhangban lltak ezek a trekvsek, amelyek az arisztotelinus-kzpkori, illetve a rivlis,
n. racionalista filozfik szkzpont, egyb rzkszervi tapasztalsokat httrbeszort
nzpontjait igyekeztek meghaladni. Azonban a kpisg valdi megersdsre a
pedaggiban (is) sokig vrni kellett, amelynek a mvelt rtegek hagyomnyos,
szkzpont szocializcijn/szocializltsgn tl, jelents rszben technolgiai okai voltak.
A kpek ellltsnak, rgztsnek s trolsnak mdjai kezdetlegesek s idignyesek
voltak, illetve az rdemi mozgkpes technolgia megjelensre is a XIX. szzad vgig vrni
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
20
kellett. H. H. Price mg 1953-ban is a verblis ismeretkzvetts egyeduralmt ostorozhatta:
Balszerencsnkre a trtnelem leginkbb szavak-gytrte civilizcijban lnk, ahol ezrek
s tzezrek teljes munks letket azzal tltik, hogy szavakkal bnjanak. Egsz felsoktatsunk
arra irnyul, hogy btortson a verblis gondolkodsra s lebeszljen a kpies gondolkodsrl.
Remnykedjnk abban, hogy utdaink blcsebbek lesznek s mindkettt btortjk. (kzli:
Nyri, 2003; Nyri Kristf fordtsa). Mra azonban a technolgia fejldsnek ksznheten
jrszt megszntek az ll-, vagy mozgkpeknek jelents pedaggiai szerepet szn
(tovbbiakban: kpintenzv) pedaggiai trekvsek tjban ll gtak. A kpintenzv
pedaggiai metodikk kzl jelen tanulmny az oktatvidek mfajt clozza meg, amely a
videomegoszt szolgltatsoknak ksznheten szles krben manifesztldhatott a formlis,
non-formlis s informlis tanuls klnbz sznterein. A jelentsgk ma mr nem csak
megkrdjelezhetetlen a pedaggiai folyamatokban, hanem valsznleg tlbecslhetetlen is,
amelyet Chris Anderson, a TED konferencia-sorozat alaptja, szervezje gy fogalmazott meg:
Nem tlzs azt mondani, hogy amit Gutenberg tett az rsnak, azt teheti az online vide az l
kzlsnek. (Anderson, 2010; Keresztri Lszl fordtsa).
Az oktatvidek (s a zmben celluloidalap oktatfilm-sk) fejldsnek
trtnetileg t f llomst hatrozhatjuk meg. A fejldsi lpcsfokok elemzse eltt azonban
szlnunk kell azokrl az elzmnyekrl, amelyek lehetv tettk az j kpintenzv metodika
megjelenst.
Elzmnyek
A filmek, oktatfilmek megszletshez kzvetlenl kt nagyjelentsg technika megjelense
vezetett el. Az egyik a kpek vettsnek technolgija volt, a msik pedig a fnyrzkeny
anyagokra trtn kprgzts gyakorlati kivitelezse.
A vetts legkorbbi elzmnynek ktsgtelenl a mvszi igny rnyjtk s
rnyksznhz mfajnak megjelense tekinthet, amely az i.e. 2. szzadban, Knban szletett
meg, azonban hossz utazst kveten csak a 17. szzadban vlt ismertt Eurpban (Nekes,
2009). Ekkor azonban mr ismert volt egy technolgiakzpont eurpai megoldsmd is, a
laterna magica (bvs lmps, a mai diavett se a fnyt mg mcses vagy gyertya, ksbb
petrleumlmpa szolgltatta, a kivettett kpeket pedig veglapokra festettk), amelynek a
prototpust Leone Battista Alberti ptette 1437-ben, azonban tbbszr jra fel kellett tallni,
mg a XVII. szzadban tnylegesen megkezdhette hdt tjt. A laterna magica felptst, a
vetts mdszertant a ksbbiekben sok szempontbl tovbbfejlesztettk, gazdagtottk, s
a XVIII. szzad vgre npszer, ismert eszkzz vlt a pedaggitl kezdve egszen a vsri
mutatvnyosokig. Tanulmnyunk szempontjbl klnsen fontos megemlteni, hogy a XVIII.
szzad els felben megjelentek az els mozg laternakpek is (Nekes, 2009). A XVIII. szzad
elejn megszletik az n. letkerk mozgkpes mfaja (egy kurblival forgatott,
mozgkpfzisokat tartalmaz korongrl van sz, amelyet egy nylson t lehet nzni), amelyet
Franz Uchatius, osztrk mrnk sikeresen kombinlt a laterna magicval. gy a XIX. szzad
els felre mr megjelentek az igazi film kzvetlen elzmnyei, a rvid, vettett, mozg
-
Tanulmnyok
21
animcik. rdemes azt is megjegyeznnk, hogy a szem tehetetlensgt kihasznl mozgkp
mfaja alighanem az rott trtnelem eltti idkig nylik vissza, egy i.e. 3000 krnykn kszlt
cserptlon mr olyan kpsorozatot lthatunk, amely mozgv vlik, amennyiben
megprgetjk a tlat (Batzner, 2009).
A vetts modernkori technolgijban klnsen nagy jelentsggel brt az izzlmpa
XIX. szzadi feltallsa (Szab Ski, 2009), amely a vettgpek fnyerejt s kezelhetsgt
forradalmastotta.
A msik alapvet technolgiai elzmny a fnyrzkeny anyagok hasznlata a
kprgztsben. A fotogrfia kialakulshoz szksges camera obscurt, illetve az optikai
jelensget mr az korban is ismertk, de pontos lersai (pl. Leonardo da Vinci, Giovanni
Battista della Porta) a XVI. szzadra tehetk (Nekes, 2009). A stt kamra gyorsan
npszerv vlt, leginkbb rajzolsi segdeszkzknt kezdtk el hasznlni a festk, tjak,
vrosok pontos megrktshez (Batzner, 2009).
A fizikai berendezsen kvl szksg volt a kprgzts kmijnak felfedezsre s
kidolgozsra is. A nmet polihisztor, Johann Heinrich Schulze 1727-ben rta le az ezstsk
fnyrzkenysgt. Rgzteni mg nem tudta a kpeket, de ezzel a felfedezsvel elrhet
kzelsgbe hozta annak a lehetsgt, hogy a kpkszts folyamata rendkvl pontos,
rajztudstl fggetlen, akr automatizlhat tevkenysg legyen (Geimer, 2011). Az ttrst a
francia Nicphore Nipce rte el, akinek 1827-ben sikerlt fixlnia egy kpet egy specilisan
kezelt cinklemezen. Louis Jacques Mand Daguerre-rel kzsen tkletestettk az eljrst s
1839-tl vlt a nagykznsg szmra is elrhetv az els fotografikus eljrs, az n.
dagerrotpia, amely sorn ezstztt rzlemezre rgztettk igen aprlkos eljrssal a
fny-kpet. A mdszer azonban szmos gyermekbetegsgben szenvedett, amelyek kzl a
legjelentsebb az volt, hogy csak egy pldnyban kszlhettek a dagerrotpik. A
sokszorosthatsgot a kortrs angol feltlal, William Henry Fox Talbot oldotta meg (Nekes,
2009).
A XIX. szzad msodik felre teht mr egytt volt minden (kprgzts, vetts: akr
mozgkpek esetben is) ahhoz, hogy a film technolgija megjelenjen s elkszlhessenek az
els, pedaggiai clzat alkotsok is.
Els szakasz: vettett mozgkpek a pedaggia szolglatban a
technolgia megszletse
Az oktatfilmek fejldsnek els szakasza a XIX. szzad msodik felre tehet, amikor
tnylegesen megszletett a mai rtelemben vett film, illetve elkszltek az els oktatfilmek.
A fottechnikai alapon nyugv mozgkpekkel kapcsolatos szmos prblkozs kzl
kiemelend a holland szrmazs angol fnykpsz Edward Muybridge 1878-as
mozgstanulmnya, amelyet egy vgtat lrl ksztett tizenkt kamera segtsgvel.
Muybridge elvlhetetlen rdeme, hogy volt az, aki elszr hasznlta az j mdiumot
pedaggiai clokra (Taft, 1997). 1888-ban kszlt el az els igazi film, a Roundhay-i kerti
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
22
jelenet, majd Thomas Alva Edison is elkszti a kinetoszkpjt, amelyet azonban csak egyetlen
nz hasznlhatott ugyanazon idben (egy bekukucskls szekrnyben mkdtt a
berendezs).
A vettssel sszekapcsolt film hozhatta csak meg az ttrst, amely vgl is Auguste s
Louis Lumiere nevhez, munkssghoz fzdik. Az j technolgit 1895. februr 13-n
szabadalmaztattk (Nekes, 2007), s ezzel elkezddtt a film, majd rvidesen az oktatfilm
igazi kalandja. A film oktatsi clokra trtn felhasznlsa szinte rgtn elkezddtt,
amelyet jl mutat, hogy 1910-ben az USA-ban kiadott lista az oktatfilmekrl, a George Klein
ltal sszelltott Catalogue of Educational Motion Pictures, mr 1065 cmet tartalmazott 30
f tmakrben (Saettler, 2004). Magyarorszgon is hasonl tendencia figyelhet meg, az els
ismeretterjeszt, lnyegben oktatfilmet, Pekr Gyula A tncz cm eladshoz ksztettk
a XX. szzad els vben, 1901-ben (Szab Ski, 2009). Noha az oktatfilmek hasznlatt
ksrtk szakmai vitk Magyarorszgon s klfldn egyarnt, de fejldse a kvetkez
vtizedekben mgis tretlennek mondhat (Szab Ski, 2009).
A film s az oktatfilmek megjelensvel, elterjedsvel a mozgkpes ismeretkzvetts
s attitdformls polgrjogot nyert a pedaggiban. A film a szemlletessg elvnek j
dimenziit nyitotta meg, a motivls eszkztra is hatkony eszkzzel bvlt, mikzben a kpi
gondolkodsmd iskolai megjelenst is erstette.
Msodiktl az tdik szakaszig: az oktatfilmek demokratizldsa
A tovbbiakban egy jl kivehet folyamatnak lehetnk tani: minden egyes j lpcsfok sorn
ledl valamilyen akadly a nzk s a ksztk tjbl. A msodik lpcsfok, amely a televzi
megjelenshez s elterjedshez kthet, a filmbefogads helysznt szabadtotta meg a
ktttsgektl.
Habr a televzizst megalapoz technikai fejlesztsek mr a XIX. szzad msodik
felben megindultak (Nipkow-trcsa, katdsugrcs), az ttrsre az 1920-as vekig vrni
kellett, amikor is tbb mkdkpes szabadalom (John Baird, Mihly Dnes) nyitotta meg az
utat a televzizs gyakorlati megvalstshoz. A fejldsnek ksznheten 1936-ban a berlini
olimpin az els nyilvnos televzi-lloms mr kzvetthetett, s elkezddhetett a televzik
sorozatgyrtsa is (Mester, 2005). A msodik vilghbor nhny vre lelasstotta a televzi
elterjedst, azonban a hbor utn az j mdium hatalmas karriert futott be s egy j tpus
kulturlis galaxis alapjv vlt.
A televzi demokratizlta a mozgkp-kultrhoz val hozzfrs helyt. A
filmsznhzak tovbbra is vonzottk az embereket, azonban a televzi rvn a film belphetett
a htkznapi emberek otthonba (filmvett berendezseket termszetesen korbban is
birtokolhatott magnszemly, azonban a kapcsold kltsgek [pl. kpik], a kezels
krlmnyessge ersen limitlta a tmegekre gyakorolt hatsait). A helyszn demokratizlsa
a ksbbiekben is folytatdott (hordozhat televzitl kezdve a tblagpekig), s ma mr szinte
-
Tanulmnyok
23
brhol nzhetnk filmeket egy telefon segtsgvel is. Ez a folyamat azonban a televzival
vette kezdett.
A televziban rejl pedaggiai lehetsgek azonnal nyilvnvalak voltak, a vettett
oktatfilmek nhny vtizedes trtnete megalapozta ezt. Ezen kvl a televzi laztott a
tants-tanuls szervezett, formlis helysznekhez (pl. iskola) val ktttsgn, lehetsget
biztostva szmos nonformlis s informlis tanulsi alkalomra, amely egyttal a hagyomnyos
tanri tekintly erodlsval is egytt jrt (mivel sok, izgalmas, napraksz informci
elrhetv vlt az j mdiumon keresztl, mr nem a szlk s a tanrok a tuds legfbb
lettemnyesei). A televzi gyermeki tanulsi motivcira gyakorolt hatsa is
megkrdjelezhetetlen, akr pozitv rtelemben (pl. rdekes ismeretterjeszt, oktat msorok
s filmek rvn), akr negatv rtelemben (kevsb rtkes msorok elvonjk a tanulstl a
figyelmet). Ha korltozott mrtkben is, de a televzi hozzjrult az otthoni tanuls s az
otthonoktats eszkztrhoz is.
Az ismeretterjesztsen, nonformlis tanulsi formkon tlmenen szmos sikeres
kezdemnyezs trtnt a formlis oktatsba val beemelsre is. J plda volt erre
Magyarorszgon az Iskolatelevzi (1963-ban alakult mint a Magyar Televzi egyik szervezeti
egysge), de a latin-amerikai orszgokban az ezredfordulig megriztk npszersgket a
televzis oktatprogramok (Krpti Molnr, 2004).
A televziban kzvettett oktatfilmekkel kapcsolatos kutatsok is igen korn, mr az
tvenes vek elejtl elkezddtek. A hatvanas vek elejig elssorban a hatkonysg llt a
kutatsok kzppontjban, ksbb azonban a kutatsok mind komplexebb vltak s az rzelmi,
szocilis aspektusok is egyre inkbb megjelentek, mikzben a tanuls nem csak formlis
kereteire is erteljesebb fkusz kerlt (Seels et al, 2008).
A sikerek ellenre a televzi korltai is rezhetek: a nzknek lnyegben nincsenek
vlasztsi lehetsgei egy-egy adott csatorna msorfolyamt illeten, msrszt az ismerettads
egynileg nem mdosthat idpontokhoz kttt. Ezek a hinyossgok ki is jelltk a
tovbblps tjait.
A harmadik lpcsfok elssorban az id korltait dnttte le a kulcs, a
visszajtszhatsg technikjnak megjelense s elterjedse volt. A hagyomnyos, vettett
film is visszajtszhat ugyan, m a szksges filmvett berendezs tmeges elterjedsre a
korbban rszletezett okok miatt aligha volt esly, gy ez inkbb csak elvi lehetsg maradt.
Az ttrst a televzis msorszrst is rgzteni kpes kpmagnk (videomagnetofon, vide)
kifejlesztse s kereskedelmi forgalmazsa hozta el. A mgnesszalagos kprgzt
berendezsek fejlesztse az tvenes vekre nylik vissza, elterjedsk pedig az 1970-es, 80-as
vekben zajlott, s mr a kezdetektl fogva az televzis msorszrs idkereteinek negliglsa
volt a f cl: Az els videokazetts lejtszk azrt szlettek meg, mert igny volt egy olyan
eszkzre, amely akr a magnetofon, a rdi esetben alkalmas a televzikban sugrzott
msorok felvtelre, s ezltal felszabadtja a nzt attl a knyszertl, hogy idbeosztst a
tv msortl tegye fggv. (Jancs, 1985). A videomagnetofon teht megnyitotta az utat
ahhoz, hogy immron nem csak helytl, de idkorltoktl fggetlenl is el lehessen rni az
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
24
ismeretterjeszt- s oktatfilmeket. Az j technolgia lehetv tette azt is, hogy a tanulsi
folyamat audiovizulis szempontbl is szemlyre szabottabb vlhasson: mg a vettett film s
a televzi alapveten frontlis eszkz, nagyobb tanuli csoportok szmra elrhet
msorknlatot nyjt, addig egy-egy vide kivlasztsa s lejtszsa jobban igazodhat az egyni
ignyekhez, sajtossgokhoz.
A mgnesszalag szerept az elmlt vtizedekben egyb digitlis eszkzk vettk t, m
a tetszleges idpontokban trtn lejtszhatsg, visszajtszhatsg, az egyni dntsek
tgabb jtktere (akr tanri, akr tanuli oldalrl nzve) az audiovizulis oktatanyagok fontos
sajtossga maradt.
A negyedik lpcsfoknak az elrhetsg, beszerezhetsg gtjainak a ledntse
tekinthet, amely az internethez kapcsolhat. A televzi kpmagn pros, illetve a
videokazetta-rusts s klcsnzs sokat lendtett a filmek (ismeretterjeszt, oktat
kategrikban is) beszerezhetsgn, otthoni trolsn, lehetv tve magnszemlyek s
iskolk szmra is sajt videogyjtemnyek kialaktst. Ez azonban csak kitgtotta a
lehetsgeket, a gtakat nem szmolta fel. Egy-egy konkrt oktatanyag beszerzse korntsem
volt mindig egyszer: ki kellett vrni, amg valamelyik televzis csatorna msorra tzi, ha ez
egyltaln megtrtnt, limitlt kszletekbl lehetett klcsnzni vagy rendelni, feltve, ha
kiadtk az adott filmet videokazettn stb. Nem is beszlve a videokazetta-gyjtemnyek
tekintlyes helyignyrl s kltsgvonzatairl. A megoldst az internet 1990-es vekben
lezajlott robbansszer fejldse hozta magval, amely elindtotta azt a folyamatot, amely rvn
a videotkk, boltok, alkalomszer felvtelek korltaival szemben knyelmesen, knnyen,
brhol s brmikor beszerezhetekk vljanak a filmek. Mindehhez szksg volt a kilencvenes
vekben lezajlott mszaki forradalomra, amely magval hozta az olcs s egyre megbzhatbb
netkpes fizikai eszkzk sorozatgyrtst, az internet szolgltatsait forradalmast World
Wide Webet, illetve a kp, mozgkp digitalizlsra s digitlis ellltsra megfelel
minsgben s ron kpes eszkzket.
Az internet tette igazn ltvnyoss az audiovizulis anyagokkal trtn egyni
tanulsban rejl lehetsgeket, s szabadtotta fel a tanrok oktatvide-hasznlatt: korbban
elkpzelhetetlen mennyisg ingyen vagy olcsn s knnyen beszerezhet oktatanyag vlt
elrhetv minden internethasznl szmra.
Az els ngy lpcsfok a fizikai korltok felszmolst clozta meg, az tdik lpcsfok
pedig mr az alkoterk felszabadtsrl szl. A fejlds tdik llomst a XXI. szzad els
vtizedben rte el az internethasznlk kzssge, s a web 2.0 szemlletmdjhoz
kapcsoldik. A web 2.0 ltrehozom s megosztom vilga az oktatvidek ugrsszer
mennyisgi nvekedshez s rendkvli soksznsghez vezetett el. A web 2.0-s
technolgik segtsgvel brki olyan videotanrr vlhat, aki millikkal (millirdokkal)
oszthatja meg azt a tudst, amelyet fontosnak tart (Tmr et al, 2011). Ennek a lpcsfoknak
a megttelhez, technolgiai szempontbl, a megfelel svszlessg biztostsra s a kell
kapacits szerverek, httrtrolk kifejlesztsre volt szksg, amelyek lehetv tettk az
vtized kzepre az els nagy videomegosztk (Vimeo, majd a Youtube, DailyMotion)
elindulst, amelyet hamarosan tematikus, oktatvidekra specializldott portlok is kvettek
-
Tanulmnyok
25
(a TeacherTube-tl a magyar VideoSmartig). Ezzel belptnk abba a korszakba, amely az
audiovizulis ismeretterjeszt- s oktatanyagoknak nem csak az elrst, de az ellltst is
demokratizlta. Mindez tbbek kztt a kvetkezkkel is jr a pedaggiai gyakorlat
szmra:
robbansszer mennyisgi ugrs az elrhet videk szmban;
partikulris tmk ismeri is ugyanolyan terepet kaphatnak, mint a kzismertebb
krdskrk szakemberei;
a hagyomnyos, tudson s adminisztratv hatalmon alapul tanri tekintly
maradvnyainak tovbbi leplse: nehz dleltt csak tanulnak lenni, ha dlutn
millik szmra kszt a dik audiovizulis (oktat)anyagokat.
Az albbi tblzat rviden sszefoglalja az elzekben bemutatott lpcsfokok fontosabb
sajtossgait, kvetkezmnyeit:
1. tblzat: Az oktatfilmek s oktatvidek fejldsnek f llomsai
Lpcsfok Kezdetek Invenci Jelentsge Mai eszkz
1.
XIX. szzad msodik fele
Vettett, fottechnikai eljrssal ksztett mozgkp (film)
A mfaj megszletse digitlis film, vide
2.
XX. szzad els fele
Televzi Trbeli korltok felszmolsa
Hordozhat digitlis berendezsek (okostelefon, tablet
stb.)
3.
1970-es, 80-as
vek Videomagnetofon Idbeli korltok
felszmolsa, visszajtszhatsg, szemlyes dntsek szerepe megn
Digitlis videofjlok, szoftveralap lejtszk ltalnos cl eszkzkn
4.
1990-es vek Internet Az elrhetsg, beszerezhetsg radiklis leegyszerstse
Internet
5. 2000-es vek els vtizede
Web 2.0 portlok Szabad s tmeges alkotmunka
Web 2.0 portlok
Hatodik lpcsfok?
A fentiek utn megfogalmazdhat a krds: vajon mi lehet a kvetkez, a hatodik
fejldsi fok? A filmek technikai minsge (pl. felbontsbl vagy a digitlis utmunklatok
bvl lehetsgeibl fakadan), a kapcsold videszerkeszt-szoftverek tudsa vagy az
internetes megoszthatsg infrastruktrja felttlenl fejldni fog, de ezek nmagukban nem
jelentenek j lpcsfokot, hanem a meglv eszkztr ersdst mutatjk. A 3D-technolgia
sem biztos, hogy elvi jelentsg fordulatot tud hozni, mint ahogy a sznes film megjelense
sem forradalmastotta nmagban az oktatfilm mfajt.
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
26
A negyedik s az tdik lpcsfokok alapjn valsznsthet, hogy a kvetkez lloms
is ktdni fog valamilyen szinten az internethez, az internetes megoszthatsghoz. A Vilghl
jelenlegi fejldsi tendencii az n. web 3.0 irnyba mutatnak, alighanem az oktatvideknak
is lpst kell tartania ezzel a folyamattal.
A web egyre inkbb intelligens vlik, reagl a felhasznlk egyni ignyeire. A Sankar
Bouchard szerzpros megalkotott erre egy igen szellemes hasonlatot, amelyben a
kulcsmotvumot a medvk tnca jelenti. Ez alapjn a web 1.0 olyan medvket jelent, amelyek
egyszeren csak tncolnak (magukban, lncra verve kzzteszem a honlapot, amelyet meg
lehet tekinteni), a web 2.0-ban a medvk trsas tncot jrnak (kzssgi alkalmazsok
trnyersre utal), mg a web 3.0-ra mr az jellemz, hogy a medvk azt is tudjk, mi a
felhasznl kedvenc tnca s ehhez igazodnak. Az intelligens alkalmazsok lehetv teszik a
felhasznlk tanulsi sajtossgainak a megismerst, a sajtossgokhoz rendelhet,
optimalizlt tanulsi elemek elrst, esetleg megszerkesztst, ezltal mind a gyermekkor,
mind a felnttkor pedaggijban az individualizlt tanulsszervezst. Mindez egyre inkbb
nyilvnvalv vlhat az oktatfilmek vilgban is: nem csak a mind mlyebb, egyni ignyekre
hangold tallati listkra gondolhatunk itt, hanem a mestersges intelligencik ltali, a
felhasznl ignyeihez igazod filmremixekre, amelyek sszefondnak a gpi
fordttechnolgik nyjtotta lehetsgekkel is. A termszetes nyelvi utasts (Szeretnm
megtanulni az X tevkenysget vide segtsgvel.) hatsra, a korbbi webes viselkedsi
mintzataimhoz igazodan megkapom az ajnlatot, hogy milyen hosszsg, stlus
oktatvideval a legclszerbb belevgnom a feladatba, amelyet az intelligens alkalmazsok
ssze is vgnak szmomra a weben lv oktatanyagokbl s a ksz produktumot a sajt
anyanyelvemen tekinthetem meg.
Vrhatan az intelligencia nem csak a filmek kivlasztsban fog segteni, hanem
magukba a videkba is begyazdik, gy a hagyomnyos oktatvidek helyett vagy mellett
megjelennek azok az okosfilmek, amelyek inkbb programozhat audiovizulis tartalmaknak
nevezhetk. A felhasznl s/vagy a krnyezet inputjaira reaglva a film nmagt szerkeszti
t az ignyek, alakul kpessgek, lankad vagy ppen ersd figyelem s egyb pszichs,
fizikai sszetevk vltozsainak fggvnyben. A kls inputok kapcsn gondoljunk pldul a
mr j ideje ltez n. AR (Augmented Reality), kiterjesztett valsg alkalmazsokra, amelyek
(okostelefon, tablet, a szmtgp webkamerja, vagy ppen az okosszemveg lehetsgeit
kihasznlva) a klvilg jelensgeire, esemnyeire egy plusz digitlis skint hznak, pldul a
helymeghatrozs, kpfelismers bemen adatai alapjn. A felhasznl szoksaira vagy az
aktulis idegi llapotra reagl alkalmazsokkal is szp szmmal tallkozhatunk mr
napjainkban is, pldul sok esetben a korbbi felhasznli szoksaink alapjn kapunk
reklmokat, de megemlthetjk azokat a programokat (pl. Voice Miner, EmOnline), amelyek a
hangunk alapjn azonostjk rzelmeinket a telefonos gyflszolglatokon. Az ezekhez hasonl
alkalmazsok sszekapcsolsa az oktatvidekkal hatalmas lehetsgeket rejtenek magukban.
Az t trtnelmi lpcsfoknl mr lthattuk, hogy a vltozsok egyre gyorsabb temben
kvetik egymst, gy minden remnynk megvan arra, hogy legksbb az elkvetkezend
vtizedben tani lehessnk a kvetkez lloms elrsnek. A pontos tartalmt aligha tudjuk
-
Tanulmnyok
27
ma mg meghatrozni, de krvonalak mr felsejlenek. 1969-ben kevesen fogadtak
(fogadhattak) volna arra, hogy visszatekintve az v legjelentsebb esemnye nem a Woodstock-
i fesztivl lesz, de mg csak nem is a holdraszlls, hanem egy fura mszaki rendszer
megalkotsa, amelyben telefonvonalak ktnek ssze szmtgpeket. Pedig ma mr tudjuk
ez az esemny mg az oktatfilmekben rejl lehetsgeket is gykeresen talaktotta.
Felhasznlt irodalom:
Anderson, C. (2010): Hogyan teszi lehetv a webes vide a globlis innovcit.
URL: bit.ly/1h6DQox Hozzfrs ideje: 2013. oktber 21.
Batzner, N. (2009): Pillanatgpek s tekintetporlasztk. In: Kkesi Z., Peternk M. (ed.):
Pillanatgpek. Mcsarnok, Budapest. 11-28.
Castells, M. (2005): A hlzati trsadalom kialakulsa. Gondolat Infonia, Budapest.
Geimer, Peter (2011): Self-Generated Images. In: Khalip, J. Mitchell, R. (ed.): Releasing
the Image: From Literature to New Media. Stanford University Press, Stanford. 27-43.
Jancs Gabriella (1985): Gyrtk, piacok, jogok - Kitekints a kpmagnzs vilgra.
Filmvilg, 28, 3. 21-26.
Seels, B., Berry. L., Fullerton, K., Horn, L.C. (2008): Research on learning from television.
In: Jonassen, D. (Ed.): Handbook for Research on Educational Communications and
Technology. Taylor & Francis e-Library, 249-334.
Krpti A., Molnr . (2004): Kpessgfejleszts az informatika eszkzeivel. Magyar
Pedaggia, 104, 3. 293-317.
Komenczi B. (2009): Informci, ember s trsadalom. Lceum, Eger.
Mester A. (2005): A Nipkow-trcstl a sznes televziig I. Fizikai Szemle, 55, 10. 367-369.
Molnr B. (2013): A VideoSmart oktatvide-portl webstatisztikai mutatinak felhasznlsa
a tantervfejlesztsben. Iskolakultra, 23, 10. 73-85.
Nyri K. (2003): A gondolkods kpelmlete. In: Neumer K. (ed.): Kp, beszd, rs.
Gondolat, Budapest. 264278.
Nekes, W. (2009): Az optikai mdiumok glosszriuma. In: Kkesi Z., Peternk M. (ed.):
Pillanatgpek. Mcsarnok, Budapest. 193-204.
Sankar, K. Bouchard, S. A. (2009): Enterprise Web 2.0 Fundamentals. Cisco, Indianapolis
Seattler, P. (2004): The evolution of American educational technology. Information Age
Publishing Inc, Greenwich
Szab Ski L. (2009): A magyar oktatfilm trtnete a kezdetektl 1931-ig
Magyar Pedaggia, 109, 1. 29-47.o.
Taft, R. (1997): Eadweard Muybridge s munkssga. In: Bn A., Beke Lszl (ed.):
Fotelmleti szveggyjtemny. Enciklopdia Kiad, Budapest. 53-62.
Tari A. (2011): Z generci. Tericum, Budapest.
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
28
Tmr S., Kokovay ., Krpti A. (2011): Testnevels tantsa YouTube-bal: pedaggiai
rtk a trsadalmi mdiban. In: Kozma T., Perjs I. (szerk.): j kutatsok a
nevelstudomnyokban 2010: Trekvsek s lehetsgek a 21. szzad elejn. ELTE
Etvs Kiad, Budapest. 22-36.
-
Tanulmnyok
29
Az jmdia digitlis, idszer, tartalmi krdsei
Molnr Gyrgy
A hazai s nemzetkzi gyakorlat szmos ksrletet s pldt mutat a legjabb IKT (informcis
s kommunikcis technolgik) tantsi-tanulsi folyamatba kzvetlen, vagy kzvetett mdon
trtn alkalmazsra. A hagyomnyos tanuls mellett megjelen elektronikus, mobil tanuls
ltjogosultsga a vltoz krnyezetnkhz, letmdunkhoz s idbeosztshoz val rugalmas
alkalmazkodsa rvn ma mr nem krdses. A mai IKT ltal tjrt s tmogatott mindennapi
tanulsi krnyezetnk, ahol a legmodernebb mobil s telekommunikcis eszkzket
hasznljuk, egyrtelmen altmasztjk e tanulsi/oktatsi forma eredmnyessgt s
hatkonysgt. E modern kommunikcis eszkzk a hagyomnyos, narratv jelleg, s nagy
terjedelm verblis elemek mellett az gynevezett jmdia elemeire ptkeznek, ahol a
mdiaobjektumok s a kpi vilg szerepe kerl mindinkbb eltrbe. Ezek nvekv
jelentsgrl szmol be szmos klfldi (Manovich, 2008) s hazai (Forg, 2011) kutat
szakember empirikus vizsglata. Mindezek hatsaknt jelentkez j tpus tants s
tanulselmlet jl alkalmazkodik a XXI. szzadi ember dinamikus letmdjhoz, s a
konnektivista tanulselmletekhez. A tanulmny vizsglja az jmdia eszkzk (mint tablet,
okostelefonok, elektronikus tanulsi krnyezetek, digitlis kommunikcis platformok,
virtulis krnyezetek) hasznlatnak s lehetsgeinek hatst a tanuls tmogatsnak
terletn.
Bevezet gondolatok
A progresszv gyakorlatban is megjelen gynevezett jmdia elemei ltalban egyltaln nem
kthetek formlis struktrhoz, tagoltsguk egyenrang elemek sszessgeknt jelenik meg
leginkbb, a formlis narratv hagyomnyos kereteket mellzve. Mindezek mellett az jmdia
alapelveit kvetve mgis ltrejhet a sikeres tanulsi folyamat s annak felttelei.
Ahogy jabb s gyorsabb kommunikcis formkat fedeznek fl, gy igyekeznek azokat
azon nyomban bevonni az oktatsi folyamatokba. A technikai lehetsgek bvlst jl kvetik
az angol nyelvterleten szletett tanulsi formi-elnevezsei: learning, distance learning,
flexible learning, electric learning, blended learning, mobile vagy micro learning, nano
learning. Magyarorszgon az e-learning klnfle vltozata mr rgta elterjedben van, a
szakma s a tgabb kr rdekldk egyarnt elfogadjk a szerept, de mg szmtalan terlete
kifejletlen s kiaknzatlan. Ezek kzl kiemelve a mobile vagy az m-learning fogalmt,
ltalban a brhol, brmilyen mobileszkzn hozzfrhet, tanulshoz kapcsold tartalom
elrst, az ezzel kapcsolatos tanulsi tevkenysget rtjk. Pontosabban azt a tpus tanulst,
ahol egy ltez online CMS (Content Management System), LMS (Learning Management
System) rendszert egy mobil, kommunikcira alkalmas, hlzati eszkzzel rhetnk el. Az
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
30
jmdia egyik legelterjedtebb eszkzrendszereknt meglt s hasznlt okostelefonokon
megjelenthet gynevezett mikrotartalom lnyege pont a felgyorsult vilgunk informci
terhelses jellegnek bizonyos szint oldst jelenti; a megfelel csompontok s hangslyos
rszek kiemelse, az informcik adott kis kpernymretre val trdelse (kezdve WVGA,
felbontstl a mai HD, full HD-s 1080*1920, vagy a WQHD 2560 kpsoros
kpernyfelbontsra), a vizulis elemek beptse, valamint a megfelel kapcsoldsi pontok
s terjedelmi korltok betartsa tjn. Emellett a technikai fejldsnek ksznheten cskken
mobiltelefon bels elektronikai panelrak illetve az LTE terjedsnek ksznheten a kijelzk
mrete is folyamatosan nvekszik, ami napjainkban mr elri a 4-7 kpernymretet. A
kpernymretek s felbontsok rohamos nvekedse egyre nagyobb lehetsget biztost a
mobiltanuls feltteleinek megteremtsben. A tanulmny az jmdia e megjult formjt,
szablyrendszert s alkalmazsi lehetsgeit trgyalja (BenedekMolnr, 2014).
Korszer info- s mobilkommunikcis rendszerek megjelense
napjainkban
Napjaink vilgszerte kialakult trsadalmi berendezkedsben, a multikulturlis krnyezetben
l mindennapi embereket tekintve mra elmondhat, hogy a mobiltelefon felhasznlk
krben tlagosan egy emberre mr 2-3 mobiltelefon jut szemlyenknt, figyelembe vve, hogy
pl. Afrikban tlagosan tz mobiltelefon jut szz emberre, vagy ppen a digitlis szakadk ltal
leginkbb rintett elszakadt peremterleti szegny vilgrszek esetn ez j, ha elri az egyet. A
digitlis rstuds msodik f terlett jelz internethozzfrs tekintetben napjainkban
ltalban mr a felhasznlk tbbsge szlessv internet-hozzfrssel rendelkezik (a
fogalomhasznlat nem egyrtelm, ms-ms orszgokban eltr jelentstartalommal br),
amely a nagymret adatllomnyok tovbbtst mr gyorsan s grdlkenyen kpes
kzvetteni. Az internet penetrci ersdse mellett napjaink tudsai 2050-re 5G
mobilhlzati internetes lefedettsget jsolnak, st egyes gyrtk mr 2020-ra grik ugyanezt.
AZ 5G technolgia mr egszen gyors internet-hozzfrst biztost, melyhez nem a megszokott
vezetk nlkli hlzati protokollt hasznlja fel, gy a napjaink cscst jelent 4G-s LTE (Long
Term Evolution) vezetk nlkli szabvny 326Mb/s-os tviteli sebessgnl is jval nagyobbat
garantl.
A kvetkez tblzat az IKT alap htkznapjainkban leginkbb megjelen eszkzk
hasznlatnak statisztikai megoszlst s fejldst mutatja 3 ve tvlatban rgikra bontva
(KSH, 2013). Ez alapjn megllapthat az internetpenetrci nvekedse, a svszlessgek
bvlse, s a mobil kommunikcis eszkzk trnyerse az asztali vagy fix vltozatokkal
szemben. Mindezek hatsra egy sokkal kedvezbb digitlis rstudsi szint elrse valsulhat
meg, mely pozitv kihatssal van a munkahelyi s iskolai IKT hasznlatra is. Az intenzvebb,
mindennapi digitlis eszkzhasznlat hasznlat rvn a tanulk jobban bevonhatk a tanrai s
tanrn kvli feladatok megoldsra, az j ismeretanyag elsajttsban, mely az otthoni
munkval ezltal jobban kiegszthet, alaposabb felkszls eredmnyezhet.
-
Tanulmnyok
31
1. tblzat: IKT eszkzk hasznlata
IKT-eszkz
megnevezse
Magyar
-orszg
sszesen
Ebbl
Kzp-
Magyar-
orszg
Kzp-
Dunntl
Nyugat-
Dunntl
Dl-
Dunntl
szak-
Magyar-
orszg
szak-
Alfld
Dl-
Alfld
$2010
TV 98,8 97,8 100,0 98,9 99,1 99,4 99,8 98,4
Mobiltelefon 93,2 95,2 95,3 93,2 92,8 89,4 90,5 92,9
Asztali szmtgp 58,6 65,5 59,4 59,2 52,6 54,8 54,2 53,6
Hordozhat szg. 26,0 33,7 26,5 25,0 25,0 21,8 17,3 21,9
Kzi szmtgp 3,9 6,4 2,7 4,1 3,5 2,3 2,3 2,5
Internet-hozzfrs 60,5 70,7 62,7 60,7 53,3 54,4 51,5 54,5
Szlessv internet 52,2 61,6 52,9 52,7 44,4 49,2 41,8 48,4
Vezetkes telefon 54,4 62,7 52,4 55,8 57,2 54,1 47,0 41,7
$2011
TV 98,8 98,0 99,8 98,7 99,0 99,0 99,7 98,6
Mobiltelefon 94,7 95,9 95,5 95,6 94,7 90,8 93,8 94,9
Asztali szmtgp 59,5 65,5 62,2 57,9 53,6 55,2 57,1 54,8
Hordozhat szg. 31,0 40,3 29,0 34,4 30,1 23,9 20,5 26,5
Kzi szmtgp 4,7 8,4 3,3 3,3 3,8 4,0 1,7 2,5
Internet-hozzfrs 65,2 75,1 67,1 65,8 59,0 59,6 55,6 59,3
Szlessv internet 60,8 69,0 61,7 63,6 55,8 55,3 52,6 55,9
Vezetkes telefon 52,7 59,4 54,2 56,5 56,4 55,0 43,6 37,9
$2012
TV 98,4 97,5 99,2 98,6 98,5 97,8 99,6 98,8
Mobiltelefon 95,4 96,6 96,6 95,3 95,6 91,1 95,0 95,6
Asztali szmtgp 59,1 64,9 64,5 59,2 52,7 54,5 55,2 53,5
Hordozhat szg. 35,1 44,3 34,1 34,6 35,3 25,2 29,0 28,7
Kzi szmtgp 4,5 7,9 3,0 2,7 2,9 3,1 4,1 1,8
Internet-hozzfrs 68,6 78,0 72,5 69,1 63,2 60,0 59,8 63,4
Szlessv internet 68,0 77,2 72,2 68,8 61,5 59,4 59,8 62,9
Vezetkes telefon 51,0 58,6 52,3 53,2 58,7 52,7 39,9 35,0
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
32
Interaktv s mobilkommunikci
Napjainkban a mobilkommunikcis fejlds rohamos vltozsokon megy keresztl. A
mobiltelefonok fejldsnek legjabb tendencii a kvetkez nagyobb trendek kr
csoportosthatak:
Opercis rendszerek nvekv trnyerse (1. helyen az Android, 2. helyen az iOS, 3.
helyen mr a Windows Phone)
Hasznlati funkcik s felhasznlhatsguk
Kzssgi alkalmazsok: Skype-Viber-Line
Okostelefonok vilga
NFC Rvid hattvolsg kommunikci (immr 10 ves technolgia)
Mobiltrca online fizets, biztonsg
Npszer, praktikus alkalmazsok, mint pl.: Google play music, adobe photoshop touch,
walk up alarm clock, 7 minute workout, duolingo, spendee, Any.Do, App flow, bills
reminder, mastercasd mobile, waterbot, mark on call, all cast premium, dayframe.
A mdia s msorszrs terletn mr olyan megjelentk jelentek meg a piacon, melyek
szinte valsghen vissza tudjk adni a vals esemnyeket. Ilyen technolgia az Ultra HD
technika, mely 3840x2160 pixeles felbontst jelent. A msik ilyen technolgia az velt
kpernyk megjelense, ahol a hajltott modellek krve 4,2-4,6 m rdiuszt r le. Ez utbbi
lnyege, hogy a nz szemtl az egyes kppontok mind egyforma tvolsgra legyenek,
ugyanis gy rhet el a legjobb kpminsg. E tren pedig egy jelents elrelps az okos TV-
k megjelense, amelyek lehetv teszik a felhasznl szmra, hogy egy adott platformhoz
tartoz tovbbi alkalmazsokat s pluginokat teleptsenek s futtassanak (HVG, 2014).
Az j technolgik szerepe a tanulsi krnyezetek formldsban
Az fentiekben lert modern, naprl napra vltoz vilgunk s technikai krnyezetnk hatsra
a felsoktatsi intzmnyek is prblnak alkalmazkodni az j genercis hallgati attitdhz,
szoksrendszerhez, tanulsi stlushoz, s az e-learning cmszval jelzett elektronikus alap
oktatsi rendszerekre kezdtek tllni. E folyamatra, kihvsra reaglva elektronikus tanulsi
krnyezet bevezetst s mkdtetst vllaltk fel az oktatsi intzmnyek. Ilyen tanulsi
krnyezet hozhat ltre a Moodle, Olat, Ilias, Coedu, Claroline, CooSpace, vagy Share point
rendszerek segtsgvel, melyek egy rsze a felsoktatsban jelen lv adminisztrcis s
tanulmnyi rendszerrel, mint pl. Neptun, ETR, szinkronizlt kapcsolatban mkdhet. Emellett
egy msik jellemz tendencia az l eladsok videra trtn rgztst s a rgztett
videofjlok kzzttelt szorgalmazza egyre tbb intzmnyben.
E rendszerek segtsgvel, tbbves felsoktatsi tapasztalatok mikro s makroszinten azt
is igazoltk, hogy mg az oktati aktivitsok a tanulsi krnyezetekben a nappali idszakra
-
Tanulmnyok
33
tehet jobbra, addig a hallgati tevkenysgek nagy rsze jellemzen a ks esti, jszakai
(nappali tagozatosok) rkra tehet. S az elbb emltett online, web alap tanulstmogat
rendszerek a folyamatos hlzati csompontok kzti kommunikcit szinkron vagy aszinkron
formban biztostja, mely a hallgat-oktat kommunikcit jelenti.
Ezt az attitdvltst szmos oktatsban is adaptlhat jelensg, lehetsg s
eszkzrendszer tmogatja, mint pldul a kvetkezk: az interaktv IKT-alap rendszerek
vilgban s ezzel egytt a digitlis bennszlttek (akik mr a mai informcis trsadalom
genercii) krnyezetsben is egyre nagyobb szerepet kapnak az okostelefonok, az iPad-ek, a
valsgh szimulcit elllt Kinect interaktv egysgek s hozzjuk tartoz jtkok,
valamint a hlzatalap web2.0-s szolgltatsok kre (pl. kzs dokumentumok, prezentci
megosztk, csoportok, elektronikus krdvek, mobil alkalmazsok, kzs naptrak, blogok,
kzssgi oldalak, online tesztek, kzs trhelyek (Google), a 3dimenzis vilgok
(Leonar3Do), s vgl a virtulis krnyezetek (Second life). Ezen rendszerek s mobil eszkzk
alkalmazshoz szksgesek az n. jmdia kompetencik elsajttsa (Molnr, 2012).
A 21. szzadi kszsgek jelenlte ma mr nlklzhetetlen a tanuls s munka vilgban
egyarnt, amelyeket kulcskvalifikciknak is szoks nevezi:
Tanulsi s innovcis kszsgek
Kreativits s innovci
Kritikus gondolkods s problmamegolds
Kommunikci s egyttmkds
Informcis, technolgiai kszsgek
Informcis mveltsg
Mdiamveltsg
IKT mveltsg
letvezetsi-s karrierkszsgek
Alkalmazkodkpessg
nirnyts s kezdemnyezkszsg
Trsas s multikulturlis kszsgek
Teljestmny, terhelhetsg s elszmoltathatsg
Vezeti kszsgek s felelssgvllals
Az j krnyezet, az j szerepek, a digitlis nemzedkek attitdje, s az lland vltozs
okozta kihvsokat az oktatsi rendszer igyekszik kvetni, melyet nhny hazai kzssgi
frum is jelez. (Innovatv Tanrok Fruma, Digitlis pedaggusok). Ugyanakkor a
sokdimenzis httrvltozk alakulsa miatt a megfelel oktats/tanulsmdszertani
megoldsok receptjei nem llnak egyrtelmen rendelkezsnkre, habr szmtalan hazai kutat
mutatott fel eredmnyeket e tren (Benedek, 2013; Molnr, 2013; Forg, 2011, Lvai, 2013).
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
34
Gyakorlati pldk az jmdia elemeire s felhasznlsra
Az j megvltozott vilgunkban a digitlis llampolgrok szmra egyre tbb olyan technikai
s technolgiai megolds ll rendelkezsre, mely az jmdia, a korszer IKT alap eszkzkbl
ptkezve segti a tants-tanuls folyamatt, az j informcik megrtst, feldolgozst, s
mindezek mellett a mindennapos munknkat tmogatja. Az albbi lista az j digitlis
kommunikcit tmogat pldk sort mutatja:
Twitter (ismeretsgi hlzat s mikroblog-szolgltats)
Virtulis oktatsi s tanulsi krnyezetek, (Second life, Cloud party, ELTE Grid, ELTE
PPK Virtulis Oktatsi Krnyezet), kiterjesztett valsg oktatsi keretrendszerek
(TeachAR 3D World)
Google dokumentumok (irodai csoport - munkaeszkz)
Delicious (kzs knyvjelz eszkz)
SlideShare (prezentci megoszt)
Skype, TeamViewer (azonnali zenetkld/VoIP)
Google olvas (RSS/friss cikkek megjelentse)
Leonard3do 3 dimenzis interaktv rendszer
Facebook (kzssgi ismeretsgi hlzat)
Moodle, Olat, Ilias, Coedu, Cospace (tanulsmenedzsel s tartalomkezel rendszerek)
Prezi, Prowise (prezentcis szoftver)
Google, Tango, Ask (webkeres motor)
Videotanar, Ustream (video szerkesztk, megosztk, videostreaming szolgltat)
A fenti felsorolsbl a mdiamveltsg, a nyitottsg s a trsas kooperatv tanulsi
mdszerek szempontjbl legfontosabb paradigmavlt megoldsokbl emltettnk meg
nhnyat a legnagyobb krben elterjedt s ismert szolgltatsok krbl.
Mikrotartalom
Az j tanulsi folyamatban a vizualits egyrtelm felrtkeldse mellett a hossz szveges
rszek elsajttsa mellett a kisebb egysgben szerepl informcik mutatnak legnagyobb
hatkonysgot, melyeket mikrotartalmaknak neveznk. A mikrotartalom olyan nyilvnossg
el trt informci, amely egyetlen lnyeges tmt fog rvidre gy, hogy a megtekintsre
rendelt szoftver s hardver egyttesnek fizikai s mszaki korltait ne lpje tl. A 2. bra egy
konkrt pldval szemllteti a mikrotartalom felptst. Egyszerbb megfogalmazssal: a
helyes rtelmezshez szksges ppen legkisebb informcis mret, amely tovbbi
mikrotartalmakkal egytt knnyen sszerendezhet nagyobb tartalmi egysgekbe, hogy gy
kulturlis vagy szemlyes tudsmintzatok alapjaiknt szolglhassanak. A kvetkez bra
teht egy mikrotartalmat mutat (Benedek-Molnr, 2014).
-
Tanulmnyok
35
2. bra: Plda mikrotartalomra (szcikkre), forrs: sajt bra
Webinar
A felsorolsban emltett online tanulsi krnyezetek keretein bell is jl hasznlhat integrlt
webinar rendszerre mutat pldt a kvetkez bra (lsd 3. bra), mely a csoportos, szinkron
kommunikcit teszi lehetv online formban. A kommunikci moderlt szerepkrrel
tmogatott, ahol kzsen vals idben lehetv vlik egy adott tartalom kzs szerkesztse,
sszelltsa oly mdon, hogy mindig csak az adott eladi jogokkal rendelkez rsztvev
kapja meg a szerkesztsi jogokat az adott pillanatban. A webinar lehetv teszi akr egy
osztlynyi ltszm csoport kezelst is oly mdon, hogy kpes online lekezelni webkamerk
segtsgvel tovbbtott video s mikrofonok segtsgvel tovbbtott hangcsatornk
informciit. A rendszer tovbbi elnye, hogy a kzsen szerkesztett tartalmak elmenthetek
s a teljes online kommunikci videofelvtel segtsgvel rgzthet. A BME Alkalmazott
Pedaggia s Pszicholgia Intzete immr 2 ves tapasztalatokkal rendelkezik a webinar
hasznlatval kapcsolatban, mely a hallgatk ltal is kzkedvelt kommunikcis platformot
biztost.
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
36
3. bra: Webinar Moodle krnyezetben, forrs: sajt kp
Elektronikus tanulsi krnyezetek
A tmeges nyitott on-line kurzusok (MOOC) elterjedse vilgszerte foglalkoztatja az
oktatsfejlesztket. Napjainkban egyre tbb neves egyetem knl szabadon elrhet, online
kurzusokat nagyszm hallgat rszre. Annak ellenre, hogy az ezzel kapcsolatos
tanulselmleti vitk mg nem kerltek nyugvpontra, megllapthat, hogy a technolgiai
httr adott, az rdeklds pedig vilgszerte n. A legismertebb, online kurzusokat knl
portloknak (pldul edX, Coursera) tbb milli regisztrlt hallgatjuk van. De
megemlthetnnk a sorban a mr nagy mltra visszatekint Kahn Akadmit is. Az online
kurzusok clja, hogy mindenki ingyenesen hozzfrhessen magas sznvonal oktatshoz.
Nyilvnval, hogy ez a cl kizrlag online tanulsi formban rhet el. Online tananyagokkal
oldhat meg az, hogy minden rsztvev a megadott idhatrokon bell- sajt tempjban s
sajt idbeosztsa szerint haladhasson. Nagyszm, kurzusonknt akr 150-200 000 hallgat
kezelse csakis szmtgpes, internetes krnyezetben valsthat meg.
Digitlis prezentcis mdszerek
A nhny ve megjelent dinamikus megjelentsi technikk, mint prezi (http://prezi.com),
vagy napjaink magyar tallmnya, mint a ziteboard (http://ziteboard.com), presenter
(http://prowise.com/presenter) mindegyike egyfell egy j, korszer vizulis jegyzetelsre
alkalmas szoftvert takar, msfell a prezi.com alkalmazs pl. remekl hasznlhat ltvnyos
prezentcik elksztsre s bemutatsra is. A prezi technikai megoldsa ltal az ismeret s
tudselemek a megszokott lineris struktra helyett nonlineris mdon kezelhet s pthet
fel. A kvetkez bra a prezi szerkesztfellett mutatja:
-
Tanulmnyok
37
4. bra: A prezi szerkeszt fellete, forrs: sajt kpernykp
Virtulis valsg
A virtulis vilg, terepek, tantermek, kurzusok egyik elterjedt web 2.0-s s 3D-emittl
jtkmotor programja a Second Life nven jegyzett krnyezet, mely hazai s nemzetkzi tren
is jelentsen elterjedt. Eredenden a jtk virtulis vilgnak biztostst cloztk meg a
kifejleszti, m napjainkban megjelent a klnbz virtulis oktatsi kampuszok vilga is.
Ezekben pedig megtallhatak a virtulis tantermek, kurzusok, oktatk, tanulk s minden, ami
a valsgban szksges egy oktatsi folyamat lezajlshoz. A virtulis tanulsi krnyezetben
lezajl kurzusok alkalmazsa a hazai gyakorlatban is egyre ersdni ltszik, s szmos pldt
tallhatunk ilyen kurzusokrl vagy konferencikrl, melyen a valsgos szemly avatrja kapja
a fszerepet, thidalva a valsgos fldrajzi terek korltait. A kvetkez bra egy ilyen
kampusz bels tert mutatja be, ahol az online kommunikci s chat formk szintn jelen
vannak.
5. bra: ELTE GRID virtulis kampusza, forrs: sajt kpernykp
-
Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm
38
A legjabb fejlesztsek a Facebook kzssgi oldal virtualizlst ksrlik meg, melyet a
Facebook Oculus nv fnyjelez. Mindehhez s a valsgh rzethez csupn egy konzolra, egy
brrzkletet szimull haptikus kesztyre valamint egy vizorra (virtulisvalsg-szemveg)
lesz szksge a felhasznlnak. Az oktats tern is megjelent a virtualits gondolata, s mr
elrhet a regisztrci a Google ltal fejlesztett Google classroom felletn illetve a szintn
oktatsi cl classcraft felletn is. A kvetkez kpernykp a Google virtulis
osztlytermnek fellett mutatja.
6. bra: Google virtulis osztlyterme, forrs, sajt kpernykp
Zr gondolatok
A felsoktatsban s kznevelsi rendszerben vek sorn szerzett oktatsi-tantsi tapasztalatok
s a napi gyakorlatok is altmasztottk, hogy a napjainkban tanulk szmra a rgi mdszerek
helyett az j korszer IKT alap elemek s a kooperatv, kzs munkk jelentik a tanuls
hatkonysgnak alapjait. Ezt tmasztja al szmos hazai kutatsi eredmny is (mesterszakos
mrnk- s kzgazdsztanri szakdolgozatok felmrsei 2014-bl; BenedekMolnr, 2014;
Oll s munkatrsai 2014). A BME Mszaki Pedaggia tanszkn fut tantrgyi kurzusokon a
hallgatkkal kzsen tartott megbeszlsek, tevkenykedtet feladatok, szmos j gyakorlatot
s j logikai sszefggst fogalmaztak meg, melyeket a felsoktats nemzetkziv vlsnak
gyakorlatba beltetve a jvben tovbb formlhatv vlik. Az jmdia interaktv, narratvt
mellz, nonlineris alapokon nyugv kis tartalmi egysgeinek hasznlata egyre inkbb
jelentss vlik a mindennapjainkban, ugyanakkor tanulsi eredmnyessgben,
hatkonysgban is pldamutat. A kis egysgekben, mikrotartalmakban val tananyag-
feldolgozs mellett az lmnyalap tantsi-tanulsi mdszerek alkalmazst is elnyben kell
rszesteni, ez az, ami a folyamatos motivci fenntartst elsegtheti.
-
Tanulmnyok
39
A jelen felnttkpzsben s felsoktatsban rsztvev tanrainak folyamatosan
alkalmazkodniuk kell az j digitlis technolgikhoz, megvltozott hallgati szerepekhez,
tanulsi szoksokhoz, gy, hogy kzben megrtsk mkdsk lnyegt is. A felnttoktatsban
rsztvev felhasznlk rszrl ma igny mutatkozik az ismeretek gyors megszerzsre,
aminek a kzssgi oldalak s Web 2.0-s szolgltatsok lehetnek a megfelel forrsai. Ezzel
egytt a digitlis llampolgrsg hlzatalap tanulselmleti felfogsukhoz is jobban tud
illeszkedni a korszer digitlis vilg ltal nyjtott szmtalan modern tmogatsi mdszer,
eljrs. Mindez komoly kihvst, vagy feladatrendszert llt a ma tant pedaggusok fel,
mellyel fel kell vennik a lpst. Az jmdia eszkzrendszere segti a tantk s tanulk
munkjt a megismers s kszsgszerzs vilgban, ugyanakkor a sok elny mellett felvethet
nhny rnyoldalt is ezek hasznlata a szemlyes, trsas kapcsolatok, kzssgi let s
kommunikci tern (pl. elszemlyteleneds, hagyomnyos kommunikcis formk s
szablyok srlse, torzulsa, rzelmi intelligencia megvltozsa, hagyomnyos kultra
jegyeinek csorbulsa, az idbeoszts optimalizcija). ppen ezrt rdemes megtartani a
viszonylagos egszsges egyenslyt a hagyomnyos vilg ltal megkvetelt normarendszerek
s a progresszv, rugalmas lehetsgeket knl digitlis vilg kztt.
Bibliogrfia
Gy. Molnr (2012): Collaborative Technological Applications with Special Focus on ICT
based, Networked and Mobile Solutions., Wseas Transactions on Information Science
and Applications 9:(9) pp. 271-281
Kzponti Statisztikai Hivatal (2013): Infokommunikcis (IKT) eszkzk s hasznlatuk a
hztartsokban s a vllalati (zleti) szektorban, 2012. URL: http://bit.ly/1A1qpPX,
Hozzfrs dtuma: 2014. jlius 5.
L. Manovich (2008): Az jmdia nyelve: Mi az jmdia? Ford. Gerencsr Pter. In j, mdia,
mvszet. Szerk. Gerencsr Pter. Szeged, Universitas Szeged Kiad
Okos otthon, HVG kiadvnyok, 2014
Smartphona & IT, HVG kiadvnyok, 2014
Forg, S. (2011): j mdia-kompetencik a lthatron az jmdia oktatshoz szksges
tanri kompetencik, Agriamdia Konferencia
A. Benedek-Gy. Molnr (2014): Supporting the m-learning based knowledge transfer in
university education and corporate sector In: Prof Inmaculada Arnedillo Snchez, Prof
Pedro Isaas (ed.) Proceedings of the 10th international conference on mobile learning.
Madrid, Spanyolorszg, Iadis Press, pp. 339-343.
Oll J., Lvai D., Domonkos K., Szab O., Papp-Danka A., Czirfusz D., Habk L., Tth R.,
Takcs A., Dob I.(2014): Digitlis llampolgrsg az informcis trsadalomban.
Budapest, Etvs Kiad
Lvai D. (szerk.) (2013): Digitlis nemzedk konferencia 2013 Konferenciaktet Budapest,
ELTE PPK
-
40
Interaktv webtrkpek hasznlata a fldtudomnyi
rtkek oktatsban a Debreceni Egyetem geogrfus
kpzsben
A J1.2 interaktv webtrkp s oktat-vizsgztat rendszer
Balla Dniel Zichar Marianna Novk Tibor Boda Judit
Jelen tanulmny bemutatja a Debreceni Egyetem sajt fejleszts interaktv vaktrkpes oktat-
vizsgztat e-learning rendszert s felvzolja alkalmazsnak szksgessgt az oktatsban.
Bevezets
A webGIS technolgiai fejlettsge, felkszltsge nem csak a kutatst s az ipart, de az oktatst
is kpes szolglni. Webtrkpek ezrei rhetek el a vilghln, melyek egy rsze a
legklnbzbb mdon nyjt lehetsget a tanulsra. A Debreceni Egyetemen tanulmnyaikat
folytat geogrfus szakos hallgatk a kpzs els flvben megkezdik a Fldre vonatkoz
helyismeretek bvtst. Sajnlatos mdon eddig nem lt rendelkezsnkre olyan eszkz,
melynek segtsgvel valamelyest tehermentesthettk volna az oktatkat s rdekesebb
tehettk volna a lexiklis nvanyag elsajttst a hallgatk szmra. Ezrt gy gondoltuk, hogy
kialaktunk egy webes felleten elrhet vaktrkpes trkprejtvny alkalmazst, s egy oktat-
vizsgztat rendszert, amely a tanuls-tants folyamatt segti, s tovbb mrhet adatokat is
szolgltat tovbbi mdszertani kutatsokhoz Az elmlt vek fejlesztsei lehetv tettk, hogy
a Fldtudomnyi termszetvdelem kurzus keretein bell a mesterszakos hallgatk digitlis
krnyezetben kszlhessenek fel s ugyanebben a rendszerben teljestsk a trgyhoz tartoz
vaktrkpes zrthelyi dolgozatot.
Irodalmi ttekints
A digitlis trkpek felhasznlsnak arnya az oktatsban az elmlt vekben folyamatosan
nvekedett (Dombvri et al., 2010). Ezek kzl mindenkpen kiemelkednek a webtrkpek
(Gede et al., 2013; Zentai s Kovcs, 2013). Neumann (2008) megfogalmazsban a
webtrkpek lnyegben monitorra tervezett digitlis trkpek, amelyek megfelelnek a web
J GYAKORLATOK
-
J gyakorlatok
41
ignyeinek (kperny felbontsa, llomnymret s -formtum, stb.). A nemzetkzi
szakirodalom is egyetrt abban, hogy ezek a trkpek genercitl s tpustl fggetlenl
alkalmasak az oktatsra (Kraak, 2001; Jones, 2004; Zentai s Dombvri, 2005; Plewe, 2007).
A hozzjuk kapcsolt alkalmazsok lehetsget nyjtanak klnbz mdon a jtkra illetve a
tanulsra. Az interneten fellelhet jtkoknl az egyik legfontosabb kvetelmny az
egyszersg s a kzrthetsg, valamint a knnyen elsajtthat felhasznli interfsz. A
trkpes jtkok ltalban fggetlenek a korhatrtl, cljuk az ltalnos trkpszeti-lexiklis
tuds fejlesztse. Dombvri (2010) munki alapjn, a digitlis trkpi oktat jtkoknl az
albbi tpusokat klnbztetjk meg (Megjegyeznnk, hogy a web technolgik mindennapos
fejldse kvetkeztben