oleh: galuh retno rulandari nim. 121414055 · berbasis alat peraga sederhana untuk meningkatkan...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

JIGSAW II YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN PEMBELAJARAN

BERBASIS ALAT PERAGA SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII F SMP N 1 BAYAT PADA

MATERI PRISMA DAN LIMAS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Galuh Retno Rulandari

NIM. 121414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

JIGSAW II YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN PEMBELAJARAN

BERBASIS ALAT PERAGA SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII F SMP N 1 BAYAT PADA

MATERI PRISMA DAN LIMAS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Galuh Retno Rulandari

NIM. 121414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur skripsi ini saya persembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria

Keluarga kecil saya, Bapak, Ibuk, Mas Galih, Mbah Uti

dan (Alm) Mbah Kakung

Sahabat saya terutama, Rara, Lita, Clara, Dodi, Dikta,

Desi, Kecum, Dyah, Lia, Ratna

Semua orang yang saya kasihi

Almamater Universitas Sanata Dharma


v


vi


vii

ABSTRAK

Galuh Retno Rulandari. 2016. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW II YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAT PERAGA SEDERHANA UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII F SMP N 1

BAYAT PADA MATERI PRISMA DAN LIMAS. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk (1)mengetahui hasil belajar siswa setelah

mengikuti pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana

pada materi prisma dan limas pada siswa kelas VIII SMP N 1 Bayat.

(2)mengetahui dampak dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bayat dalam

mempelajari materi prisma dan limas.

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian

ini dilakukan pada tanggal 16 Mei 2016 sampai tanggal 24 Mei 2016 .Subyek dari

penelitian ini adalah siswa kelas VIII F SMP N 1 Bayat yang terdiri dari 33 siwa

penelitian dilakukan dalam 5 kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan

instrumen pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan

instrumen pengumpulan data: (1) soal tes kemampuan awal, (2) soal kuis, (3) soal

tes hasil belajar.

Hasil penelitian yang dilakukan yaitu: (1) tes hasil belajar dengan jumlah

siswa yang tuntas 72.72% terdapat pada kategori tinggi (2) ada dampak

pembelajaran dengan metode Jigsaw II yang dikombinasikan pembelajaran

berbasis alat peraga sederhana terhadap hasil belajar siswa terlihat dari perubahan

nilai siswa dari tes kemampuan awal sampai tes hasil belajar.

Kata kunci: Jigsaw II, pembelajaran berbasis alat peraga, hasil belajar siswa


viii

ABSTRACT

Galuh Retno Rulandari. 2016. The Implementation Of Cooperative Learning

Model With Jigsaw II Which Combined With Learning based Simple Figure

to Improve Student Learning Results Class VIII F SMP N 1 Bayat on The

Topic of Prism and Pyramid. Thesis. Mathematics Education Study

Program, Mathematics and Science Education Department,Faculty of

Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This study aims to (1) determine student learning outcomes after following

math learning with Jigsaw cooperative learning model-based learning combined

with simple props on the material prism and pyramid in class VIII SMP N 1

Bayat. (2) determine the impact of the implementation of cooperative learning

model Jigsaw based learning combined with simple props in improving learning

outcomes eighth grade students of SMPN 1 Bayat in the study material prism and

pyramid.

The method used is quantitative descriptive. This research was conducted

on May 16, 2016 until May 24, 2016. The subjects of this study are students of

class VIII SMP N 1 Bayat F consisting of 33 Siwa research conducted in five

sessions. This study uses a learning instrument in the form of lesson plan (RPP)

and the data collection instrument: (1) initial capability test item, (2) about the

quiz, (3) learning about the test results.

The results of this research are: (1) achievement test by the number of

students who completed 72.72% are in the high category (2) there is the impact of

learning methods Jigsaw II combined-based learning tool simple teaching to the

learning outcomes of students comes from changes in the value of students from

test start to test the ability of learning outcomes.

Keywords: Jigsaw II, props based learning, student learning outcomes


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat Karunia-Nya

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan Judul “Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Yang Dikombinasikan Dengan

Pembelajaran Berbasis Alat Peraga Sederhana Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas VIII F SMP N I Bayat Pada Materi Prisma Dan

Limas”.Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat terselesaikan atas bimbingan,

dukungan, dan semangat dari berbagai macam pihak. Pada kesempatan ini,

penulis hendak mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3. Bapak Drs. A. Sardjana, M. Pd., selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktu untuk membimbing peneliti dalam menyusun skripsi.

4. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku Kaprodi Pendidikan Matematika.

5. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono, selaku Dosen Pembimbing Akademik.

6. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika.

7. Staf Sekretariat JPMIPA.

8. Keluarga Mahasiswa Pendidikan Matematika 2012 kelas B.

9. Bapak Bambang Eka Putra, S.Pd., M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP N 1

Bayat.

10. Ibu Martina Dewanti, S.Pd. selaku guru matematika kelas VIII F yang

senantiasa membantu, membimbing dan memberi semangat pada saya

dalam pelaksanaan penelitian.

11. Siswa-siswi SMP N 1 Bayat kelas VIII F yang telah bersedia menjadi

subyek dalam penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir ini.


x


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................................ ii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................... Error! Bookmark not defined.

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ....... Error!

Bookmark not defined.

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................. Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK ....................................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix

DAFTAR ISI..................................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ....................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .............................................................................................. 5

D. Rumusan Masalah .................................................................................................. 6

E. Batasan Istilah ........................................................................................................ 6

F. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 8

G. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 9

BAB IIKAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 10

A. Belajar .................................................................................................................. 10

B. Hasil Belajar ......................................................................................................... 14

C. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................................................... 15

D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ....................................................... 21


xii

E. Alat Peraga ........................................................................................................... 26

F. Prisma dan Limas ................................................................................................. 32

G. Kerangka Berpikir ................................................................................................ 39

H. Hipotesis Tindakan ............................................................................................... 40

BAB IIIMETODE PENELITIAN .................................................................................... 40

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 40

B. Subyek Penelitian ................................................................................................. 40

C. Obyek Penelitian .................................................................................................. 40

D. Perumusan Variabel ............................................................................................. 41

E. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................................. 41

F. Bentuk Data Hasil Belajar Siswa.......................................................................... 41

G. Metode Pengumpulan Data .................................................................................. 42

H. Instrumen dalam Penelitian .................................................................................. 42

I. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................................. 46

J. Teknik Analisis Data ............................................................................................ 47

K. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 49

A. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................................... 51

B. Analisis Data ........................................................................................................ 60

C. Pembahasan Hasil Belajar .................................................................................... 70

D. Hambatan Pada Saat Melakukan Penelitian ......................................................... 72

E. Kelemahan Penelitian ........................................................................................... 73

BAB VPENUTUP ........................................................................................................... 73

A. Kesimpulan .......................................................................................................... 73

B. Saran .................................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 75

LAMPIRAN..................................................................................................................... 77


xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Alat yang diperlukan ................................................................................... 28

Gambar 2. 2 Gambar Alat Peraga .................................................................................... 29

Gambar 2. 3 Gambara Alat dan Bahan yang Diperlukan ................................................. 30

Gambar 2. 4 Gambar Alat Peraga .................................................................................... 31

Gambar 2. 5 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segilima Beraturan .......................................... 33

Gambar 2. 6 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segitiga ........................................................... 34

Gambar 2. 7 Jaring-Jaring Prisma ................................................................................... 34

Gambar 2. 8 Jaring-Jaring Limas Segitiga Beraturan ....................................................... 36

Gambar 2. 9 Jaring-Jaring Limas Segiempat Beraturan .................................................. 36

Gambar 2. 10 Limas Segiempat dan Jaring-jaring Limas Segiempat ............................... 37

Gambar 2. 11 Kubus dan Limas Segitiga ......................................................................... 38

Gambar 2. 12 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segilima Beraturan ........................................ 82

Gambar 2. 13 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segitiga......................................................... 82

Gambar 2. 14 Jaring-Jaring Prisma ................................................................................. 83

Gambar 2. 15 Jaring-Jaring Limas Segitiga Beraturan ..................................................... 85

Gambar 2. 16 Jaring-Jaring Limas Segiempat Beraturan ................................................ 85

Gambar 2. 17 Limas Segiempat dan Jaring-jaring Limas Segiempat ............................... 86

Gambar 2. 18 Kubus dan Limas Segitiga ......................................................................... 87


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Awal ..................................................................... 44

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Kuis 1 .............................................................................................. 44



Tabel 3. 5 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar .............................................................................. 46

Tabel 3. 6 Kategori Keterlaksanaan RPP ......................................................................... 47

Tabel 3. 7 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Siswa (Kartika Budi,2001:54) .................... 47

Tabel 3. 8 Kriteria Hasil Belajar Siswa Secara Keseluruhan (Kartika Budi,2001:54) ...... 48


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................ 79

Lampiran A. 2 Lembar Kerja Kelompok.......................................................................... 95

Lampiran A. 3 Soal Tes Awal Siswa.............................................................................. 104

Lampiran A. 4 Soal Kuis 1 ............................................................................................. 105

Lampiran A. 5 Soal Kuis 2 ............................................................................................ 107

Lampiran A. 6 Soal Kuis 3 ............................................................................................. 108

Lampiran A. 7 Soal Tes Hasil Belajar ............................................................................ 109

Lampiran B. 1 Kunci Jawaban Lembar Kerja Kelompok ............................................... 115

Lampiran B. 2 Kunci Jawaban Soal Tes Awal Siswa ..................................................... 125

Lampiran B. 3 Kunci Jawaban Soal Kuis 1 .................................................................... 127

Lampiran B. 4 Kunci Jawaban Soal Kuis 2 ................................................................... 128

Lampiran B. 5 Kunci Jawaban Soal Kuis 3 .................................................................... 129

Lampiran B. 6 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar ................................................... 130

LAMPIRAN C 1 Dokumentasi Siswa Saat Proses Pembelajaran .................................. 135


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia

(Tata Abdulah, 2004). Dengan adanya pendidikan, akan terbentuk manusia

yang berpengetahuan. Pendidikan tidak diperoleh secara instan, namun

melalui suatu proses belajar. Keberhasilan suatu pendidikan di sekolah

ditentukan oleh kualitas proses pembelajaran di kelas dan penilaian hasil

belajar siswa, penyediaan bahan ajar yang memadai, penyediaan sarana

belajar, dan peningkatan kompetensi guru. Peningkatan hasil belajar siswa

dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah guru. Guru dalam

proses pembelajaran sebaiknya dapat bertindak sebagai fasilitator, dapat

menentukan model, metode, atau pendekatan yang tepat untuk siswa.

Terdapat konsep-konsep dalam pembelajaran matematika yang

sulit dipahami siswa hanya dengan membaca dari buku pegangan

siswa.Dibutuhkan bantuan berupa benda kongkrit untuk membantu siswa

agar mendapat gambaran tentang konsep tersebut sehingga lebih mudah

untuk dipahami.Prisma dan limas merupakan salah satu materi yang sulit

dipahami siswa hanya dengan membaca buku atau penjelasan dari guru

saja.


2

Dalam kegiatan observasi dan wawancara yang peneliti lakuakan

pada 25 sampai 25 April 2016 dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar

yang berlangsung di sekolah belum sepenuhnya berpusat pada siswa.

Selain itu, dalam mempelajari matematika siswa kurang mendapat

gambaran nyata untuk membantu memahami suatu konsep.Siswa

cenderung hanya mendengarkan, mencatat, terpaku pada buku paket dan

lembar kerja siswa. Akibatnya proses pembelajaran terpusat pada guru dan

cenderung monoton. Proses ini yang membuat sebagian besar siswa

menjadi bosan dan kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran, sehingga berdampak hasil belajar siswa yang kurang

maksimal.

Permasalahan di atas juga terjadi pada siswa kelas VIII F SMP N 1

Bayat. Dari hasil pengamatan, peneliti memperoleh fakta bahwa

pembelajaran di kelas tersebut belum maksimal, seperti pemahaman siswa

terhadap materi yang mempelajari konsep abstrak seperti prisma dan limas

masih rendah, masih banyak siswa terutama yang duduk di bagian

belakang masih sibuk dengan kegiatannya sendiri dan tidak

memperhatikan guru yang sedang mengajar, guru kurang komunikatif dan

kreatif dalam menyampaikan pembelajaran di kelas sehingga siswa

cenderung sibuk sendiri, serta kurangnya keaktifan dan keberanian siswa

untuk menyampaikan pendapat atau usulan sehingga hasil belajar siswa

kurang maksimal.


3

Oleh karena itu, diperlukan adanya inovasi dan kreativitas dari

guru sebagai fasilitator untuk membuat siswa mau terlibat secara aktif

dalam pembelajaran.Salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh guru

untuk menjadikan siswa aktif dalam belajar adalah dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif.Menurut Lie (dalam Sugiyanto, 2010:6)

pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi yang saling asah, asih dan

asuh sehingga tercipta masyarakat belajar.Dalam pembelajaran kooperatif

ini siswa tidak hanya belajar dari guru saja, melainkan juga dari sesama

siswa.Selain itu, guru juga dapat mengkombinasikan model pembelajaran

kooperatif dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana.Siswa

diajar untuk belajar kreatif menggunakan benda kongkrit sebagai bantuan

untuk memahami suatu konsep matematika.Dengan menerapkan

kombinasi dari dua model pembelajaran ini, kegiatan belajar tidak lagi

berpusat pada guru. Siswa diberikan kesempatan untuk dapat bekerjasama,

berbagi pendapat, pengalaman, pengetahuan, mendengarkan pendapat

siswa lain, bertanggungjawab akan kelompoknya dan dapat mendukung

pencapaian hasil belajar dengan baik. Dengan harapan siswa yang tadinya

kurang aktif dalam proses pembelajaran akan menjadi lebih terlibat, serta

mendorong siswa untuk lebih bersemangat belajar, berpikir kreatif serta

memiliki rasa ingin tahu yang besar. Sehingga hasil belajar siswa dapat

maksimal.

Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan

adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pada dasarnya, model


4

pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran yang menggunakan

kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berpikir yang

berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan

bantuan. Sedangkan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana

merupakan model pembelajaran yang membantu siswa memahami konsep

abstrak tertentu dengan bantuan benda kongkrit yang sudah dibuat

sedemikian rupa.

Dengan menerapkan gabungan dua model pembelajaran ini, setiap

siswa dapat berperan aktif dalam menyelesaikan suatu permasalahan

dalam kelompoknya.Siswa juga terdorong lebih aktif dalam berdinamika

dengan kelompoknya untuk semakin memahami materi yang sedang

dipelajari. Sehingga akan diperoleh hasil belajar yang maksimal untuk

siswa.

Hal-hal di atas merupakan suatu dugaan serta hasil yang

diharapkan dapat tercapai oleh peneliti. Maka, peneliti akan melakukan

penelitian mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

yang dikombinasikan dengan model pembelajaran berbasis alat peraga

sederhana untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti

menemukan ada beberapa permasalahan antara lain:

1. Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika masih

kurang.


5

2. Siswa masih mengalami kesulitan dalam memperoleh gambaran nyata

tentang konsep-konsep bangun ruang.

3. Tingkat keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika

masih kurang.

4. Dalam penyampaian materi, guru masih menggunakan metode

ceramah dan kurang dalam memanfaatkan alat peraga.

5. Guru masih kurang melibatkan siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran.

6. Hasil belajar siswa yang masih belum maksimal.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, penulis memberikan pembatasan masalah

sebagai berikut:

1. Subyek penelitian merupakan siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Bayat

angkatan 2015/2016.

2. Materi pelajaran yang dijadikan penelitian adalah materi prisma dan

limas.

3. Banyak faktor yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

Namun dalam penelitian ini, yang akan diteliti adalah pengaruh

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang

dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.


6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan, penulis

merumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang

dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana

pada materi prisma dan limas pada siswa kelas VIII SMP N 1 Bayat?

2. Apakah ada dampak penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga

sederhana dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Negeri 1 Bayat dalam mempelajari materi prisma dan limas?

E. Batasan Istilah

Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu bentuk pembelajaran

dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil

secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam

orang dengan struktur kelompok bersifat heterogen.

2. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu jenis

pembelajaran kooperatif dengan membagi suatu kelas ke dalam

beberapa kelompok heterogen yang terdiri dari 4-6 siswa pada tiap


7

kelompoknya.Terdapat dua jenis kelompok pada pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.

3. Alat Peraga

Alat peraga merupakan seperangkat benda kongkrit yang

dirancang dan dibuat secara sengaja yang digunakan untuk membantu

menanamkan konsep-konsep dalam Matematika.

4. Kombinasi

Kombinasi adalah gabungan beberapa hal (Kamus Besar

Bahasa Indonesia).Kombinasi di sini merupakan gabungan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan pembelajaran dengan

menggunakan alat peraga sederhana.

5. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh

siswa setelah mengikuti suatu proses kegiatan pembelajaran.

6. Prisma dan Limas

Prisma merupakan bangun ruang yang mempunyai sisi yang

sejajar dan kongruen yang merupakan alas dan tutup serta sisi-sisi

yang lain diperoleh dengan menghubungkan titik-titik sudut dari dua

bidang yang yang sejajar menjadi garis-garis yang sejajar.

Limas merupakan bangun ruang sisi datar yang dibentuk oleh

suatu daerah segi banyak sebagai alas dan sisi-sisi lain yang berbentuk

segitiga yang mempunyai suatu titik persekutuan.Titik persekutuan itu

disebut titik puncak limas.


8

Berdasarkan batasan istilah yang diuraikan diatas, maka yang

dimaksud dari judul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat

peraga sederhana untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII F

SMP N 1 Bayat pada materi prisma dan limas adalah melihat apakah

ada perubahan antara metode pembelajaran ceramah dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dikombinasikan dengan

pembelajaran berbasis alat peraga sederhana ditinjau dari hasil belajar

siswa.

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang


pada materi prisma dan limas pada siswa kelas VIII F SMP N 1 Bayat .

2. Untuk mengetahui dampak dari penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw yang dikombinasikan dengan pembelajaran

berbasis alat peraga sederhana dalam meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VIII F SMP Negeri 1 Bayat dalam mempelajari materi prisma

dan limas.


9

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Calon Guru

Penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya wawasan bagi para

calon guru dalam proses mempersiapkan diri sebagai calon tenaga

pendidik.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk membantu guru dalam

pemilihan metode yang variatif dan menantang bagi siswa serta tepat

untuk mengatasi kesullitan belajar siswa.Sehingga guru dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi siswa

Penelitian ini bermanfaat untuk memberikan pengalaman nyata

tentang salah satu metode untuk mengatasi kesulitan belajar siswa

dalam mempelajari dan memahami materi matematika serta membantu

siswa agar dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas.

4. Bagi Peneliti

Penelitian ini bermanfaat untuk mengetahui dampak penerapan

model pembelajaran tipe Jigsaw II yang dikombinasikan dengan

pembelajaran berbasis alat peraga sederhana pada materi prisma dan

limas terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Sehingga kelak saat

menjadi guru, peneliti sudah mempunyai bekal serta referensi untuk

dapat mengatasi kesulitan belajar siswa.


10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan

jenjang pendidikan (Muhibbin, 2008).Sedangkan menurut Herman

Hudoyo (1988:1) belajar merupakan kegiatan bagi setiap

orang.Pengetahuan ketrampilan, kebiasaan, kegemaran dan sikap

seseeorang terbentuk, dimodifikasi dan berkembang disebabkan

belajar. Karena itu seseorang dikatakan belajar, bila dapat diasumsikan

dalam diri orang itu menjadi suatu proses kegiatan yang

mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.

Menurut Winkle (2009), belajar merupakan suatu aktivitas

mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam

pengetahuan-pemahaman, ketrampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu

bersifat relative konstan dan berbekas.

Dalam Agus Suprijono (2009: 2-3), beberapa pakar pendidikan

mendefinisikan belajar sebagai berikut:

a. Gagne

Belajar adalah perubahan diposisi atau kemampuan yang dicapai

seseorang melalui aktivitas.


11

b. Traves

Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.

c. Cronbach

Learning is shawon by a change in behavior as a result of

experience.(Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari

suatu pengalaman).

d. Harold Spears

Learning is to observe, to read, to imitate, to try something

themselves, to listen, to follow direction. (Belajar adalah

mengamati, membaca, menitu mencoba sesuatu, mendengar dan

mengikuti arah tertentu).

e. Geoch

Learning is change in performance as a result of practice. (belajar

adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).

f. Morgan

Learning is any relative permanent change in behavior that is a

result of past experience. (belajar adalah perilaku yang bersifat

peranen sebagai hasil belajar dari pengalaman).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu kegiatan yang dilangsungkan secara berkesinambungan yang dapat

berdampak adanya suatu perubahan perilaku.


12

2. Teori-Teori Belajar

Menurut Wina Sanjaya (2011: 112-124) teori belajar dibagi menjadi

beberapa bagian diantaranya:

a. Teori Belajar Behavioristik

1) Teori Belajar Koneksionisme

Dasar terjadinya belajar adalah pembentukan asosiasi antara

kesan yang ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk

bertindak atau hubungan stimulus dan respon (S-R). Oleh

karena itu teori ini juga dinamakan teori stimulus respons

2) Teori Belajar Classical Conditioning

Dalam teori ini, untuk membentuk tingkah laku tertentu harus

dilakukan secara berulang-ulang dengan melakukan

pengkondisian tertentu.Pengkondisian itu adalah dengan

melakukan semacam pancingan dengan sesuatu yang dapat

menumbuhkan tingkah laku itu.

3) Operant Conditioning

Teori operant conditioning dikembangkan oleh skinner yang

membedakan dua macam respons, yaitu respondent response

(reflexive response) dan operant respons (instrumental

response).Respondent response adalah respons yang

ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu.Sedangkan

operant response adalah respons yang timbul dan

berkembangnya diikuti oleh perangsang-perangsang tertentu.


13

b. Teori Belajar Kognitif

1) Teori Gestalt

Teori ini dikembangkan oleh Koffka, Kohler, dan Werteimer.

Menurut teori Gestalt, belajar adalah proses mengembangkan

insight. Insight adalah pemahaman terhadap hubungan

antarbagian didalam suatu situasi permasalahan.

2) Teori Medan

Teori medan dikembangkan oleh Kurt Lewin. Teori medan

menganggap bahwa belajar adalah proses pemecahan masalah.

3) Teori Konstruktivistik

Teori konstruktivistik dikembangkan oleh Piaget pada

pertengahan abad 20.Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya

setiap individu sejak kecil sudah memiliki kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan sendiri. Mengkonstruksi

pengetahuan menurut Piaget dilakukan melalui proses asimilasi

dan akomodasi terhadap skema yang sudah ada, Skema adalah

struktur kognitif yang terbentuk melalui proses pengalaman.

Asimilasi adalah proses penyempurnaan skema yang telah

terbentuk, dan akomodasi adalah proses perubahan skema.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teori belajar

merupakan sebuah teori pembelajaran mengenai pembentukan tingkah

laku yang erat kaitannya dengan stimulus dan respon.


14

B. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi-apresiasi, dan ketrampilan (Suprijono,

2006:9). Sedangkan menurut Nana Sudjana (2012:22) bahwa hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Herman Hudojo (1988:144) mengemukakan

bahwa hasil belajar merupakan pemahaman dan penguasaan seseorang

dalam menyusun hubungan-hubungan antara bagian-bagian informasi

yang telah diperoleh sebagi pengertian sehingga orang tersebut dapat

menampilkan pemahaman dan penguasaan seseorang dalam menyusun

hubungan-hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh

sebagai pengertian sehingga orang tersebut dapat menampilkan

pemahaman dan penguasaa bahan pelajaran yang dipelajari. Hasil belajar

merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi

indicator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang

bersangkutan (Mulyasa, 2009:212).

Benyamin Bloom (dalam Nana Sudjana 2010: 22-23) membagi

hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan

ranah psikomotorik berkenaan dengan ketrampilan dan kemampuan

bertindak individu meliputi enam aspek, yaitu gerakan reflex, ketrampilan

gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan,

gerakan ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretative.


15

Ketiga ranah tersebut saling berhubungan dan ketiganya harus Nampak

sebagai hasil belajar.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan perilaku, pemahaman dan kemampuan-

kemampuan yang merupakan umpan balik dari hasil pengalamannya

selama mengikuti proses belajar.

C. Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif (Suprijono, 2009:54) adalah konsep

yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-

bentuk yang lebih dipimpin oleh guru. Menurut Slavin (dalam Tukiran

Taniredja dkk, 2011:55), pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif

sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.

Sedangkan menurut Sugiyanto (2010:37), model pembelajaran

kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada

penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Berdasarkan pengertian tentang pembelajaran kooperatif dari

berbagai ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif, sehingga merangsang siswa lebih


16

bergairah dalam belajar serta bekerja sama dalam memaksimalkan

suatu tujuan tertentu.

2. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David Johson (dalam Anita Lie, 2008:31)

mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap

cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal ada lima

unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan, yaitu:

a. Saling ketergantungan positif

Dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan suatu tugas sangat

tergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya.

Tugas kelompok tidak akan bisa diselesaikan saat ada satu anggota

yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya. Diperlukan kerja sama yang

baik antar anggota kelompok, maka setiap anggota kelompok akan

merasa saling ketergantungan.

b. Tanggung jawab peseorangan

Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan tanggung jawab pribadi

sehingga siswa merasa memiliki bertanggung jawab untuk dapat

melakukan yang terbaik.

c. Interaksi tatap muka

Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan bagi setiap

anggotanya untuk bertatap muka saling memberi informasi dan saling

belajar. Pada setiap interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman

berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama,


17

menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing

anggota dan mengisi kekurangan masing-masing.

d. Komunikasi antar anggota

Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu

berpartisipasi aktif dan komunikatif.Kemampuan ini sangat penting

sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat

kelak.Komunikasi yang baik antar anggota kelompok tentunya dapat

memudahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam

komunikasi yang baik tersebut, siswa harus dapat saling mempercayai,

saling emnerima, saling mengeluarkan pendapat dan mendukung serta

mampu menyelesaikan masalah.

e. Evaluasi proses kelompok

Evaluasi dalam kelompok sangat diperlukan agar para siswa dapat

mengetahui kinerja mereka selama berada dalam kelompok dan hasil

kerja sama mereka. Sehingga guru perlu menjadwalkan waktu khusus

bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja dan hasilnya agar

selanjutnya dapat bekerja sama lebih efektif.

f. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Sebagian besar pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam

kelompok secara kooperatif dan mereka haruslah beranggapan

sehidup sepenaggungan bersama.


18

2) Kelompok dibentuk dari siswa-siswi yang memiliki kemampuan

tinggi, sedang, dan rendah.

3) Jika di dalam kelas terdapat siswa-siswi yang terdiri dari beberapa

ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda maka diupayakan

agar dalam setiap kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis

kelamin yang berbeda pula.

4) Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada

individu.

g. Metode-metode Pembelajaran Kooperatif

Beberapa metode dalam pembelajaran kooperatif (Miftahul

Huda,2011), antara lain:

1) Model Student Teams Achievment Division (STAD)

Jenis pembelajaran ini dikembangkan oleh Slavin yang melibatkan

kompetensi antar kelompok. Dalam STAD, siswa dibagi menjadi

kelompok beranggotakan empat sampai enam orang yang

heterogen, menurut kemampuan, ras, etnis, dan jenis kelamin.

Gguru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswi dalam

kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa

menguasai pelajaran tersebut.Akhirnya semua siswa menjalani kuis

perseorangan tentang materi dan mereka tidak boleh saling

membantu. Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor

yang diperoleh oleh krlompok. Jadi setiap anggota harus berusaha


19

memperoleh nilai maksimal dalam kuis jika kelompok mereka

ingin mendapatkan skor tinggi.

2) Model Teams Games Tournaments (TGT)

Hampir sama dengan STAD, siswa di kelompokkan secara

heterogen (dalam TGT umumnya focus pada level kemampuan

saja). Selain itu, jika dalam STAD yang digunakan adalah kuis,

maka dalam TGT biasanya berganti dengan game akademik.

Dalam TGT setiap siswa ditugaskan untuk mempelajari materi

terlebih dahulu bersama anggota yang lain, lalu mereka diuji secara

individual melalui gane akademik. Nilai yang mereka peroleh dari

game akan menentukan skor kelompok mereka.

3) Model Jigsaw

Pembelajaran dengan metode jigsaw diawali dengan pengenalan

topik yang akan dibahas oleh guru. Selanjutnya guru membagi

kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil.Jumlah kelompok

bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topic yang

dipelajari atau disesuaikan suatu kondisi tertentu. Kelompok-

kelompok ini disebut home teams (kelompok asal). Setelah

kelompok asal terbentuk, guru membagikan materi kepada tiap-tiap

kelompok.Setiap orang dalam setiap kelompok bertanggung jawab

mempelajari materi yang diterima dari guru.Sesi berikutnya,

membentuk expert temas (kelompok ahli). Setiap kelompok ahli

memiliki anggota yang dari kelompok asal yang berbeda-beda dan


20

memiliki materi yang harus dipelajari sama. Setelah terbentuk,

kelompok asal akan berdiskusi mengenai materi tersebut. Setelah

masing-masing anggota kelompok telah memahami materi yang

diperoleh, mereka kembali ke kelompok asal dan saling berbagi

tentang materi satu sama lain. Selanjutnya dilakukan diskusi

dengan seluruh kelas sebelum akhirnya pembelajaran ditutup oleh

guru dengan memberikan reviw dari hasil pembelajaran hari

tersebut.

4) Investigasi Kelompok (Group Investigation)

Model ini lebbih menekankan pada pilihan dan control siswa

daripada menerapkan teknik-teknik pengajaran di ruang kelas.

Siswa diberi control dan pilihan penuh untuk merencanakan yang

ingin dipelajari dan diinvestigasi serta ditempatkan dalam

kelompok kecil dan diberi tugas atau proyek yang berbeda. Dalam

kelompoknya, setiap anggota berdiskusi dan menentukan informasi

yang akan dikumpulkan, baaimana mengolahnya, menelitinya, dan

menyajikan hasilnya di depan kelas. Semua anggota harus ikut

andil dan selama proses penelitian mereka akan terlibat dalam

aktivitas-aktivitas berpikir, seperti membuat sintesis, ringkasan,

hipotesis, kesimpulan, dan menyajikan laporan akhir.

5) Model Team Accelerated Instruction (TAI)

TAI dikembangkan oleh Slavin, Leavy, dan Madden (Slavin

2005:195). Tahap-tahap dalam TAI antara lain: tes penempatan,


21

belajar kelompok, perhitungan nilai kelompok, dan pemberian

penghargaan bagi kelompok. Tes penempatan merupakan cirri

terpenting yang membedakan TAI dengan model yang lain karena

model ini para siswa diberikan tes pra-program pada permulaan

pelaksanaan program, mereka ditempatkan pada tingkat yang

sesuia dalam program individual berdasarkan kinerja mereka dalam

tes ini.

D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini dikembangkan oleh

Elliot Aronson dan rekan-rekannya di Universitas Texas (Slavin, 2005).

Arti Jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang

menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun

potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini mengambil

pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu melakukan suatu kegiatan

belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan

bersama.

Model pembelajaran kooperatif model Jigsaw (Rusman,2012:218)

adalah sebuah model belajar kooperatif yang memfokuskan pada kerja

kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Seperti diungkapkan oleh

Lie (dalam Rusman,2012:218) model belajar kooperatif dengan cara siswa

belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang

secara heterogen dan siswa bekerjasama saling ketergantungan positif dan

bertanggung jawab secara mandiri.


22

1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Ada tiga jenis model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Ketiga jenis tersebut adalah:

a. Jigsaw I

Pada jenis ini siswa sangat dituntut untuk bertanggung

jawab terhadap penguasaan materi siswa lain di luar kelompoknya.

Pada model kooperatif tipe Jigsaw I ini kelas dibagi menjadi

beberapa kelompok secara heterogen.Kelompok tersebut disebut

kelompok asal. Materi pembelajaran dibagi dalam beberapa bagian,

kemudian dibagikan kepada setiap siswa dalam kelompok asal

dengan sub bagian yang berbeda. Siswa dalam satu kelas yang

mendapatkan materi yang sama, berkumpul, dan berdiskusi,

kelompok baru ini disebut kelompok ahli. Setelah selesai

berdiskusi dalam kelompok ahli, siswa kembali ke kelompok asal

untuk mengajarkan materi ke anggota kelompok asalnya.Kemudian

guru memberikan evaluasi berupa kuis yang dikerjakan oleh siswa

secara individual.

b. Jigsaw II

Dalam Jigsaw II, para siswa bekerja dalam tim yang

heterogen, seperti pembelajaran kooperatif yang lainnya. Berbeda

halnya pada Jigsaw I, pada jenis ini para siswa diharapkan

mengetahui secara garis besar materi yang akan dipelajari sebelum

masuk dalam diskusi kelompok ahli.Dengan begitu, diharapkan


23

siswa lebih memahami penyampaikan sub bagian materi yang

disampaikan oleh teman kelompok di kelompok asalnya. Setiap

anggota dari kelompok asal yang memperoleh topik yang sama,

berkumpul membentuk kelompok ahli .dalam kelompok ahli ini

setiap anggota saling berdiskusi untuk memahami lebih detail

tentang informasi tersebut. Setelah berdiskusi dengan kelompok

ahli, kemudian para ahli kembali ke kelompok asal dan secara

bergantian mengajarkan topic yang lebih spesifik dari informasi

tersebut kepada teman dalam satu kelompoknya.Kemudian guru

memberikan evaluasi yang berupa kuis secara individual.Dan

perolehan nilai kuis dijadikan panduan untuk menentukan

penghargaan kelompok.

c. Jigsaw III

Model Jigsaw yang ketiga ini dikembangkan oleh Kagan

(M.Huda,2011:122). Tidak ada perbedaan yang menonjol pada

Jigsaw I, Jigsaw II, dan Jigsaw III dalam tata laksana dan

prosedurnya masing-masing. Hanya saja dalam Jigsaw III, Kagan

lebih focus pada penerapannya di kelas-kelas bilingual. Jadi

dengan dua model Jigsaw sebelumnya yang dapat diterapkan untuk

semua materi pelajaran, model Jigsaw ini khusus diterapkan untuk

kelas bilingual. Karena diterapkan pada kelas bilingual, maka

Jigsaw III pada umumnya menggunakan bahasa Inggris untuk

materi, bahan, lembar kerja, dan kuis.


24

Dari penjelasan di atas, diketahui bahwa terdapat perbedaan

antara Jigsaw I, Jigsaw II dan Jigsaw III.Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw II, karena

dalam tipe ini semua siswa mempelajari materi secara lengkap

terlebih dahulu sebelum materi dibagi menjadi beberapa

bagian.Sehingga sebelumnya siswa sudah mendapat gambaran

secara keseluruhan sebelum fokus ke bagian tertentu.

2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II

a. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan.

Memberikan penekanan tentang manfaat penggunaan model

Jigsaw dalam proses belajar mengajar. Para siswa diminta belajar

konsep secara keseluruhan untuk memperoleh gambaran

keseluruhan tentang materi yang diajarkan.

b. Pengelompokan

Misalkan dalam kelas ada 20 siswa, yang sudah diketahui

kemampuan matematikanya dan sudah di-ranking, kita bagi dalam

25% (rangking 1-5) kelompok sangat baik, 25% (rangking 6-10)

kelompok baik, 25% (rangking 11-15) kelompok sedang, 25%

(rangking 16-20) kelompok rendah. Selanjutnya akan membaginya

menjadi 5 kelompok (A-E) yang beranggotakan heterogen, beri

indeks 1 untuk siswa dalam kelompok sangat baik, beri indeks 2

untuk siswa dalam kelompok baik, beri indeks 3 untuk siswa dalam


25

kelompok sedang, beri indeks 4 untuk siswa dalam kelompok

rendah.

Tiap kelompok beranggotakan:

Kelompok A (A1 , A2 , A3 ,A4)

Kelompok B (B1 , B2 , B3 ,B4)

Kelompok C (C1 , C2 , C3 ,C4)

Kelompok D (D1 , D2 , D3 ,D4)

Kelompok E (E1 , E2 , E3 ,E4)

c. Pembentukan dan pembinaan kelompok ahli

Selanjutnya kelompok itu dibagi menjadi kelompok yang akan

mempelajari materi yang diberikan dan dibina menjadi ahli

berdasarkan indeksnya

Kelompok 1 (A1 , B1 , C1 ,D1 , E1)

Kelompok 2 (A2 , B2 , C2 ,D2 , E2)

Kelompok 3 (A3 , B3 , C3 ,D3 , E3)

Kelompok 4 (A4 , B4 , C4 ,D4 , E4)

Setiap kelompok diharapkan dapat belajar topik yang diberikan

dengan sebaik-baiknya sebelum ia kembali ke dalam kelompok

asal sebagai tim ahli.

d. Diskusi kelompok ahli dalam kelompok asal

Para ahli dalam konsep tertentu ini, masing-masing kembali ke

kelompok asal.Selanjutnya guru mempersilahkan anggota grup

untuk mempresentasikan keahliannya kepada anggota kelompok


26

asalnya secara bergantian. Proses ini diharapkan akan terjadi saling

berbagi pengetahuan antaranggota kelompok.

Aturan dalam tahap ini adalah:

1) Siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa

setiap anggota kelompok mempelajari materi yang diberikan

2) Memperoleh pengetahuan baru adalah tanggung jawab bersama

3) Tanyakan pada anggota kelompok sebelum Tanya kepada guru

4) Pembicaraan dilakukan secara pelan agar tidak mengganggu

grup lain

5) Akhiri diskusi dengan “merayakannya” agar memperoleh

kepuasan.

e. Tes (penilaian)

Guru memberikan tes tertulis berupa kuis untuk dikerjakan siswa

secara individu yang memuat seluruh materi yang didiskusikan.

E. Alat Peraga

1. Pengertian Alat Peraga

Agar siswa dapat menguasai konsep-konsep matematika yang

bersifat abstrak maka dalam membelajarkan matematika kepada siswa

masih diperlukan azas peragaan. Karenanya ketika proses

pembelajaran matematika berlangsung sudah seharusnya menggunakan

model atau benda nyata (benda konkrit) yaitu alat peraga yang dapat

digunakan sebagai jembatan bagi siswa untuk berpikir

abstrak.berkaitan dengan topik-topik tertentu yang dapat membantu


27

pemahaman siswa. Alat peraga adalah seperangkat benda kongkret

yang dirancang, dibuat atau disusun secara sengaja yang digunakan

untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep

atau prinsip-prinsip dalam Matematika (Djoko Iswadji, 2003:1).

Menurut Estiningsih (1994), alat peraga merupakan media

pembelajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari

konsep yang dipelajari. Alat peraga merupakan bagian dari media

pembelajaran . Kata media sendiri berasal dari bahasa latin dan

merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran

terjadi (Sadiman,2002:6).

Jadi alat peraga merupakan suatu benda konkrit yang dibentuk

sedemikian rupa untuk membantu dalam mempelajari konsep

matematika yang masih abstrak.

2. Alat Peraga Sederhana

Alat peraga sederhana merupakan alat peraga yang dapat dibuat

dari barang-barang yang ada di sekitar kita.Salah satunya dengan

menggunakan kertas karton dan kertas warna.

a. Alat peraga sederhana untuk menjelaskan unsur-unsur prisma dan

limas


28

Alat dan bahan yang diperlukan:

Gambar 2.1 Alat yang diperlukan

1) kertas karton

2) kertas warna-warni

3) double-tape

4) penggaris

5) gunting

6) alat tulis.

Cara pembuatan:

1) Gambar beberapa bangun datar yang akan disusun menjadi

sebuah prisma atau limas.


29

2) Lapisi kertas warna pada bangun datar yang berupa alas dan

tutup limas atau prisma.

3) Potong masing-masing bangun datar.

4) Temple doble-tape sedemikian rupa agar dapat saling

direkatkan hingga dapat membentuk prisma atau limas.

Gambar 2.2 Gambar Alat Peraga

Cara penggunaan:

1) Siswa diberikan gambar prisma atau limas

2) Siswa diminta menyusun bangun datar yang telah disiapkan

sehingga dapat membentuk prisma atau limas

3) Siswa diminta menuliskan unsur apa saja yang ada pada prisma

dan limas sesuai dengan prisma atau limas yang telah disusun.


30

b. Alat peraga sederhana untuk menjelaskan luas permukaan prisma dan

limas.

Alat dan bahan yang diperlukan:

Gambar 2.3 Gambara Alat dan Bahan yang Diperlukan

1) kertas karton

2) kertas warna-warni

3) penggaris

4) gunting

5) alat tulis.

Cara pembuatan:

1) Gambar jaring-jaring prisma atau limas pada sebuah kertas

karton.


31

2) Lapisi kertas warna pada bagian alas dan tutup limas atau

prisma.

3) Potong jaring-jaring prisma atau limas tersebut.

Gambar 2.4 Gambar Alat Peraga

Cara penggunaan:

1) Siswa diberikan jaring-jaring prisma atau limas

2) Siswa diminta mengamati jaring-jaring prisma atau limas

3) Siswa diminta menhitung luas permukaan prisma atau limas

pada jaring-jaring yang diberikan


32

F. Prisma dan Limas

a. Prisma

a. Pengertian Prisma

Prisma merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang

sejajar yang saling kongruen dan beberapa bidang lain yang

memotong kedua bidang tersebut menurut garis-garis yang sejajar

(Marsigit, 2009:176).

Berdasarkan bentuk alasnya, terdapat prisma segitiga, prisma

segiempat, prisma segilima, prisma segienam dan seterusnya. Jika

alasnya berupa segi-n beraturan maka disebut prisma segi-n

beraturan (Marsigit,2009:117).

Prisma memiliki berbagai unsur, berikut unsur-unsur pada prisma antara lain:

1) Bidang-bidang sisi atau sisi-sisi prisma adalah bidang-bidang yang

membentuk suatu prisma.

2) Rusuk prisma adalah ruas garis yang dibentuk oleh perpotongan dua

bidang sisi prisma.

3) Titik sudut prisma adalah titik pertemuan tiga atau lebih rusuk pada suatu

prisma.

4) Diagonal bidang atau diagonal sisi prisma adalah ruas garis yang

menghubungkan dua titik sudut yang terletak pada suatu bidang sisi

prisma tetapi tidak berdekatan.


33

5) Diagonal ruang prisma adalah garis yang menghubungkan titik sudut

yang terletak pada alas dengan titik sudut pada bidang atas yang tidak

terletak pada sisi tegak yang sama.

6) Bidang diagonal prisma adalah bidang yang melalui sebuah diagonal

bidang alas dan rusuk tegak yang memotongnya dinamakan bidang

diagonal.

b. Jaring-Jaring Prisma

Jaring-jaring prisma adalah suatu gambar bangun datar yang

memuat semua sisi atau bidang prisma dan hubungan antara

sisinya masih ada. Jaring-jaring prisma diperoleh dengan cara

mengiris beberapa rusuk prisma sedemikian sehingga seluruh

permukaan prisma terlihat.

Berikut contoh jaring-jaring prisma:

Gambar 2.5 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segilima Beraturan


34

(A) (B)

Gambar 2.6 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segitiga

c. Luas Permukaan Prisma

Luas permukaan sebuah prisma adalah jumlah semua luas sisi

prisma itu.Luas permukaan prisma diperoleh dengan menentukan

jaring-jaring prisma dan menjumlahkan luas bangun datar yang

terbentuk.

Gambar 2.7 Jaring-Jaring Prisma

Luas permukaan prisma segitiga di atas adalah:

Luas permukaan prisma = luas Δ ABC + luas Δ DFE + luas

BCFE + luas CADF + luas ABED

= 2 x luas Δ ABC + luas BCFE +


35

luas CADF + luas ABED

maka untuk setiap prisma berlaku rumus:

Luas permukaan = (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi

prisma)

d. Volume Prisma

Volume prisma adalah banyaknya satuan volume yang

memenuhi seluruh isi prisma, satuan volume yang sering dipakai

adalah liter (l), milliliter (ml), m3, cm

3, dan mm

3.

b. Limas

a. Pengertian Limas

Limasmerupakan bangun ruang sisi datar yang dibentuk oleh suatu

daerah segi banyak sebagai alas dan sisi-sisi lain yang berbentuk



Limas memiliki berbagai unsur, berikut unsur-unsur pada limas

antara lain:

1) Bidang-bidang sisi atau sisi-sisi limas adalah bidang-bidang

yang membentuk suatu limas.

2) Rusuk limas adalah ruas garis yang dibentuk oleh perpotongan

dua bidang sisi limas.

3) Titik sudut limas adalah titik pertemuan tiga rusuk pada suatu

limas.


36

4) Diagonal alas limas adalah ruas garis yang menghubungkan

dua titik sudut yang tidak berdekatan dan terletak pada bidang

alas limas.

b. Jaring-Jaring Limas

Jaring-jaring limas adalah suatu gambar bangun datar yang

memuat semua sisi atau bidang prisma dan hubungan antara sisinya

masih ada.Jaring-jaring diperoleh dengan cara mengiris beberapa rusuk

limas sedemikian sehingga seluruh permukaan limas terlihat.

Berikut contoh jaring-jaring limas:

(A) (B)

Gambar 2.8 Jaring-Jaring Limas Segitiga Beraturan

(A) (B)

Gambar 2.9 Jaring-Jaring Limas Segiempat Beraturan


37

c. Luas Permukaan Limas

Luas permukaan limas dapat ditentukan dengan mencari luas

jaring-jaring limas tersebut.

Gambar 2.10 Limas Segiempat dan Jaring-jaring Limas Segiempat

Luas permukaan limas = luas persegi ABCD + luas ΔTAB + luas ΔTBC

+ luas ΔTCD + luas ΔTAD

=luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak

Maka untuk setiap limas berlaku rumus:

Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas sisi tegak

d. Volume Limas

Volume limas adalah banyaknya satuan volume yang

memenuhi seluruh isi limas, satuan volume yang sering dipakai


3,mm

3 dan sebagainya.


38

Rumus volume limas dapat dicari dengan cara berikut:

Gambar 2.11 Kubus dan Limas Segitiga

Volume kubus terbentuk dari enam buah limas yang kongruen.

Volume limas =

=

=

( )

=

( )

=

Cara mendapatkan rumus volume limas di atas merupakan sebuah contoh

tentang cara yang dapat digunakan untuk mendapatkan volume sebuah

limas. Di mana volume limas dapat dirumuskan sebagai berikut:

Volume limas

luas alas tinggi limas


39

G. Kerangka Berpikir

Pembelajaran matematika memiliki tujuan antara lain melatih cara

berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan

kreativitas, serta mengembangkan kemampuan untuk memecahkan

masalah dan mengaitkan masalah nyata ke dalam materi yang diajarkan.

Dalam pembelajaran matematika ini, siswa diharapkan untuk terlibat aktif

sehingga siswa mampu mengoptimalkan hasil belajar. Pada saat

pembelajaran menggunakan metode ceramah, siswa cenderung bersikap

pasif karena mereka hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Sehingga

siswa merasa takut bertanya tentang pengetahuan yang belum diketahui

dan merasa kurang nyaman terhadap pembelajaran matematika.

Suatu proses pembelajaran lebih efektif apabila siswa terlibat aktif

dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan model pembelajaran

kooperatif, karena pembelajaran kooperatif ini berpusat pada siswa dan

siswa menjadi lebih aktif. Salah satu model pembelajaran kooperatif

adalah Jigsaw II.Dalam model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk lebih

aktif dalam bertanya, mengemukakan pendapat, memunculkan ide-ide,

maupun menanggapi pertanyaan. Hal ini lebih karena masing-masing

siswa mempunyai tanggung jawab besar untuk menyampaikan materi

kepada teman satu kelompoknya. Selain keaktifan, pembelajaran yang

efektif juga terdapat peningkatan hasil belajar siswa.Model tersebut

dikombinasikan dengan penggunaan alat peraga sederhana. Dengan

menggunakan alat peraga akan membuat siswa dapat lebih mengerti


40

terhadap materi yang sedang dipelajari. Sehingga penggabungan dua

pembelajaran tersebut dapat membangun hasil belajar siswa karena selama

pembelajaran siswa selalu mempelajari suatu masalah dan berusaha untuk

dapat memecahkannya serta bertanggungjawab sehingga terbentuk

pengetahuan dan pengalaman baru. Hasil belajar yang dimaksud adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya yang sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan.

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang

dikombinasikan dengan penggunaan alat peraga sederhana dapat

berdampak positif terutama siswa semakin terlibat aktif dalam proses

pembelajaran serta dapat bekerja sama dengan baik sehingga hasil belajar

siswa menjadi lebih baik.

H. Hipotesis Tindakan

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

II yang dikombinasikan dengan alat peraga sederhana dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VIII F SMP N 1 Bayat pada materi Prisma dan

Limas.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif

kuantitatif, karena data yang diperoleh adalah data dalam bentuk angka

pada hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif jigsaw II dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana siswa kelas VIII F

SMP Negeri 1 Bayat.

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII F SMP

Negeri 1 Bayat Tahun Pelajaran 2015-2016 yang berjumlah 31 siswa.

C. Obyek Penelitian

Obyek penelitian adalah hasil belajar siswa kelas VIII F SMP

Negeri 1 Bayat terkait dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat

peraga sederhana pada materi prisma dan limas.


41

D. Perumusan Variabel

Pada penelitian ini terdapat dua variabel yang digunakan , yaitu:

1. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau

menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat.Variabel

bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran

berbasis alat peraga sederhana pada materi prisma dan limas.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.Variabel terikat

dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika.

E. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII F SMP Negeri 1

Bayat.Pelaksanaan penelitian berlangsung pada bulan Mei 2016 (semester

II tahun ajaran 2015/2016).

F. Bentuk Data Hasil Belajar Siswa

Data yang diperoleh berupa jawaban siswa pada tes kemampuan

awal, kuis 1, kuis 2, kuis 3, dan tes hasil belajar.Tes kemampuan awal

digunakan untuk mengetahui kesiapan siswa dalam menerima materi baru

dan untuk membagi anggota kelompok.Hasil dari kuis digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi yang


42

dipelajari.Sedangkan, hasil dari tes hasil belajar digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

tipe Jigsaw II yang dikombinasikan dengan penggunaan alat peraga

sederhana pada materi garis dan sudut.

G. Metode Pengumpulan Data

1. Observasi Proses Pembelajaran

Dalam observasi pembelajaran menggunakan metode

kooperatif tipe Jigsaw II diamati oleh observer yang dilakukan dengan

mencentang pada kolom keterlaksanaan. Bila terlaksana maka centang

pada bagian YA, sedangkan bila tidak terlaksana maka centang bagian

TIDAK

2. Tes

Metode tes ini digunakan untuk memperoleh hasil belajar siswa

kelas VIII F SMP Negeri 1 Bayat setelah diterapkan model


penggunaan alat peraga sederhana.Terdapat tes kemampuan awal,

kuis1, kuis 2, kuis 3, dan tes hasil belajar dalam penelitian ini.

H. Instrumen dalam Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

dalam penelitian.Instrumen yang digunakan ada dua, yaitu instrument

pembelajaran dan instrument pengumpulan data.

1. Instrumen Pembelajaran


43

Instrument pembelajaran dalam penelitian ini berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Kelompok.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun oleh peneliti

dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II yang

dikombinasikan dengan penggunaan alat peraga sederhana dengan

materi prisma dan limas.

b. Lembar Kerja Kelompok (LKK)

Lembar Kerja Kelompok disusun peneliti sebagai alat

penggerak kegiatan pembelajaran di dalam kelas, baik untuk

kelompok asal maupun kelompok ahli.LKK disusun berdasarkan

materi prisma dan limas.

2. Instrument Penelitian

Tes hasil belajar merupakan suatu tes yang digunakan dalam

pengambilan data hasil belajar siswa, yang dilakukan setelah siswa

mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana pada materi

prisma dan limas.

1) Tes Kemampuan Awal

Tes awal dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran

dalam penelitian dimulai untuk mengetahui kesiapan siswa

yang akan menerima materi yang baru. Hasil tes kemampuan


44

awal juga digunakan untuk membagi siswa dalam kelompok-

kelompok sehingga dapat dibentuk kelompok yang bersifat

heterogen.Tes kemampuan awal ini berbentuk soal uraian yang

terdiri dari 3 soal dengan materi bangun datar. Kisi-kisi tes

kemampuan awal ditunjukan dalam tabel berikut:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Awal

No Indikator No Soal

1 Siswa mampu menyebutkan berbagai jenis

bangun datar serta sifat-sifatnya. 1

2

Siswa mampu menyelesaikan suatu

permasalahan mengenai keliling suatu

bangun datar.

2

3

Siswa mampu menyelesaikna suatu

permasalahan mengenai luas suatu bangun

datar

3

2) Kuis

Di setiap proses pembelajaran diadakan kuis individu untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang

baru dipelajari. Kuis ini berbentuk 2 soal isian singkat dan 1

soal uraian dengan materi yang baru saja dipelajari. Kisi-kisi

kuis ditunjukan dalam tabel berikut:

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuis 1

No. Indikator Pencapaian

Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Menggambar limas/prisma

beraturan beraturan beserta

jaring-jaringnya.

Tes

tertulis Soal Uraian Soal nomor 1

2. Mengidentifikasi sifat-sifat

dan bagian-bagian dari

limas.

Tes



45



Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Menghitung luas permukaan

limas.

Tes



prisma.

Tes




Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Menghitung volume limas. Tes


2. Menghitung volume prisma. Tes


3) Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar merupakan tes yang dilaksanakan setelah

siswa mengikuti suatu pembelajaran dengan tujuan mengetahui

hasil belajar para siswa, apakah para siswa telah menguasai

materi yang sudah dipelajari dalam kegiatan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang

dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga

sederhana pada materi prisma dan limas.

Penilaian hasil belajar dilakukan dengan mengadakan tes

tertulis.Soal-soal tes berupa 5 soal uraian dengan materi prisma

dan limas, dengan penilaian menggunakan rentang 1-100. Kisi-

kisi tes hasil belajar ditunjukan dalam tabel berikut:


46

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar


Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1.

Mengidentifikasi sifat-sifat

serta bagian-bagian dari

limas dan prisma.

Tes


2.

Menggambar serta

membuat jaring-jaring

prisma dan limas.

Tes


3

Menghitung luas

permukaan prisma dan

limas.

Tes


4 Menghitung volume prisma

dan limas.

Tes

tertulis Soal Uraian

Soal nomor 3

dan 5

I. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrument digunakan untuk mengetahui kevalidan suatu

instrument. Berikut ini uji coba yang dilakukan peneliti untuk melihat

kevalidan instrument-instrumen yang digunakan dalam penelitian ini:

Validitas Pakar

Instrument berupa RPP, LKK, dan Tes Hasil Belajar diuji dengan

penilaian pakar (expert judgment), yaitu oleh dosen pembimbing dan guru

mata pelajaran matematika.


47

J. Teknik Analisis Data

1. Analisis Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Analisis keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang


adalah sebagai berikut

Persentase keterlaksanaan =

Dimana nilai 1 diberikan apabila tanda cek diberikan pada

kolom YA dan nilai 0 diberikan apabila tanda cek diberikan pada

kolom TIDAK.

Kategori keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 3.6 Kategori Keterlaksanaan RPP

No Persentase Kategori

1. 81% - 100% Sangat Tinggi

2. 61% - 80% Tinggi

3. 41% - 60% Sedang

4. 21% - 40% Rendah

5. 0% - 20% Sangat Rendah

2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes yang dikerjakan

secara individu, yang meliputi kuis, tes kemampuan awal, dan tes hasil

belajar.

a. Data Kuis

Tabel 3.7 Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Siswa (Kartika Budi,2001:54)

Interval Nilai Kriteria Pemahaman

40 Sangat Rendah

41 – 55 Rendah


48

56 – 65 Cukup

66 – 79 Tinggi

80 – 100 Sangat Tinggi

b. Data hasil belajar siswa

Tabel 3.8 Kriteria Hasil Belajar Siswa Secara Keseluruhan (Kartika Budi,2001:54)

Jumlah yang Memperoleh Nilai Evektifitas

ST T C R SR

75% Sangat Tinggi

75 % 75% Tinggi

75 % 65% Cukup

65 % 65% Rendah

65 % Sangat Rendah

Keterangan:

ST : Sangat Tinggi

T : Tinggi

C : Cukup

R : Rendah

SR : Sangat Rendah

Dari tabel dapat diperoleh kriteria hasil belajar secara keseluruhan sebagai

berikut:

a. Jika presentase jumlah siswa yang memiliki criteria sangat tinggi

lebih dari atau sama dengan 75% (ST 75%) maka dapat dikatakan

bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan sangat tinggi.

b. Jika presentase jumlah siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi

kurang dari 75% (ST 75%) dan jumlah siswa yang memiliki

kriteria sangat tinggi ditambah dengan jumlah siswa dengan kriteria


49

tinggi mencapai lebih dari atau sama dengan 75% (ST + T 75%)

maka kriteria hasil belajar siswa secara keseluruhan tinggi.

c. Jika presentase jumlah siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi

ditambah dengan kriteria tinggi mencapai kurang dari 75% (ST + T

75%) dan jumlah siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi

ditambah dengan jumlah siswa dengan kriteria tinggi dan cukup

mencapai lebih dari atau sama dengan 65% (ST + T + C 65%)

maka kriteria hasil belajar siswa secara keseluruhan cukup.

d. Jika presentase jumlah siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi

ditambah dengan kriteria tinggi dan cukup mencapai kurang dari

65% (ST + T + C 65%) dan jumlah siswa yang memiliki kriteria

sangat tinggi ditambah dengan jumlah siswa dengan kriteria tinggi

dan cukup serta kriteria rendah mencapai lebih dari atau sama

dengan 65% (ST + T + C + R 65%) maka kriteria hasil belajar

siswa secara keseluruhan rendah.

e. Jika presentase jumlah siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi

ditambah dengan kriteria tinggi, cukup, dan rendah mencapai

kurang dari 65% (ST + T + C + R 65%) maka kriteria hasil belajar

siswa secara keseluruhan sangat rendah.

K. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untung mengetahui bagaimanakan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dikombinasikan dengan


50

pembelajaran berbasis alat peraga sederhana pada materi prisma dan

limas.Agar penelitian ini dapat berjalan dengan lancer, dibutuhkan adanya

suatu rencana kegiatan. Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan selama

penelitian berlangsung adalah sebagai berikut:

1. Persiapan Penelitian

Pada tahap periapan penelitian, hal-hal yang harus diperhatikan

sebelum penelitian, antara lain:

a. Penyusunan proposal.

b. Perijinan Penelitian ke SMP Negeri 1 Bayat.

c. Observasi kegiatan pembelajaran di kelas VIII F SMP N 1 Bayat.

2. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan beberapa hal

yang diperlukan, antara lain:

a. Menentukan materi yang akan diajarkan

b. Menyiapkan RPP

c. Menyiapkan instrument pembelajaran dan penelitian

d. Menguji instrument penelitian

3. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan dan pengamatan ini, peneliti

melakukan kegiatan sebagai berikut:

a. Mengadakan tes kemampuan awal

b. Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai rancangan

peneliti


51

c. Pada setiap akhir pertemuan, peneliti mengadakan kuis untuk

siswa, yang dirancang oleh peneliti sesuai dengan indikator yang

dicapai

d. Peneliti mengadakan tes hasil belajar, peneliti mengadakan tes

hasil belajar guna mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis

alat peraga sederhana pada materi prisma dan limas.

4. Pengolahan Data

Dari data-data yang telah diperoleh, kemudian peneliti

melakukan pengolahan data hingga diperoleh suatu kesimpulan.


51

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Sebelum Penelitian

a. Observasi

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi

untuk mengetahui keadaan kelas dan karakeristik siswa selama

mengikuti pembelajaran matematika.Observasi dilaksanakan pada

tanggal25 dan 26 April 2016. Dari observasi yang telah dilakukan,

peneliti mencoba memberikan kesimpulan:

1) Guru memulai proses pembelajaran dengan memastikan kesiapan

siswa, termasuk dengan kerapian setiap siswa dan kebersihan

kelas.

2) Pada saat guru menjelaskan keadaan kelas cenderung gaduh, siswa

yang duduk di bagian belakang masih sibuk mengobrol atau

bercanda dengan temannya. Sedangkan siswa yang duduk di

bagian depan cukup tenang memperhatikan namun masih terlihat

rendah aktif.

3) Siswa tidak membaur satu sama lain namun lebih senang

membentuk kelompok-kelompok kecil.


52

4) Ketika diberi tugas, siswa yang tidak langsung mengerjakan

melainkan mengandalkan siswa lain untuk mengerjakan di depan

kelas.

5) Siswa rendah aktif dalam proses pembelajaran tinggi bertanya

maupun menjawab soal yang diberikan guru, terlihat dari siswa

menunggu untuk ditunjuk dahulu oleh guru.

b. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Selain melakukan observasi, peneliti juga mempersiapkan

perangkat pembelajaran yang diperlukan peneliti dalam melaksanakan

penelitian. Perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh peneliti antara

lain: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana; Lembar Kerja

Kelompok (LKK); Alat peraga sederhana yang digunakan saat

pembelajaran berlangsung; Instrumen penelitian yang berupa soal pre

test, kuis 1, kuis2, kuis 3 dan post test.

Pengujian validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dan soal tes hasil belajar dilakukan dengan menggunakan uji pakar,

yaitu Guru dan Dosen Pembimbing.

2. Selama Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas VIII F SMP N 1 Bayat,

Kabupaten Klaten.Kelas VIII F terdiri dari 33 siswa dengan rincian 15


53

siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Penelitian dilakukan

sebanyak 5 kali pertemuan, dengan perincian kegiatan sebagai berikut:

a. Pertemuan I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 16 Mei

2016 pada pukul 10.35-11.15. Pada pertemuan pertama ini

diadakan pre test setelah sebelumnya guru memperkenalkan

peneliti dan menjelaskan maksud kedatangan peneliti. Pre test ini

diikuti oleh seluruh siswa kelas VIII F yang terdiri dari 33 siswa.

Siswa mengerjakan semua soal pre test dengan tenang. Waktu yang

tersedia untuk mengerjakan soal pre test ialah 40 menit.

Kebanyakan siswa dapat menyelesaikan soal tepat waktu, hanya

ada beberapa siswa yang menyelesaikan soal rendah dari waktu

yang telah ditentukan.Setelah mengumpulkan lembar jawaban

siswa, guru memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi

prisma dan limas.

b. Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 17 Mei

2016 selama dua jam pelajaran. Pertemuan ini dimulai pada pukul

08.20-09.40.Pada pertemuan kedua ini mulai dilaksanakan

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II

yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga

sederhana. Proses pembelajaran diikuti oleh 32 siswa karena ada 1

orang siswa yang sakit. Materi yang dipelajari pada proses


54

pembelajaran hari ini adalah unsur-unsur bangun ruang prisma dan

limas.

Guru bersama peneliti dan rekan mahasiswa memasuki

kelas lalu memberi salam dan mengecek kesiapan siswa. Guru

mulai menjelaskan apa yang akan dilakukan hari ini secara singkat.

Selanjutnya peneliti membagi siswa ke dalam kelompok asal yang

disusun secara heterogen. Peneliti membagi kelompok menjadi 6

kelompok yang terdiri dari 3 kelompok dengan 5 orang siswa

sebagai anggotanya serta 3 kelompok lain dengan 6 orang siswa

sebagai anggotanya.

Saat dilaksanakan pembagian kelompok, suasana kelas

menjadi gaduh, mulai dari siswa yang saling mencari teman

kelompoknya sambil berteriak serta siswa yang sibuk berpindah

tempat untuk bergabung dengan anggota kelompoknya.Suasana

kembali tenang setelah semua siswa berkumpul ke dalam

kelompok asalnya masing-masing. Guru dibantu peneliti dan rekan

mahasiswa membagikan LKK untuk setiap kelompok asal. Setelah

itu guru menyampaikan garis besar materi yang akan dibahas hari

ini.

Proses selanjutnya siswa yang mendapatkan persoalan yang

sama membuat satu kelompok lagi, yaitu kelompok ahli. Suasana

kembali gaduh namun tidak berlangsung lama.Setelah siswa

berkumpul dengan anggota kelompoknya, guru, peneliti dan rekan


55

mahasiswa berkeliling untuk membagikan alat peraga sederhana.

Pada tahap ini siswa terlihat antusias dalam menggunakan alat

peraga yang telah disiapkan sebagai alat bantu dalam

menyelesaikan permasalahan yang mereka dapat. Meski pada

awalnya ada beberapa siswa yang rendah cocok dengan anggota

kelompoknya namun akhirnya mereka mampu bekerja sama

menyelesaikan persolan yang menjadi tanggung jawabnya. Pada

proses ini guru, peneliti dan rekan mahasiswa terus berkeliling

membantu siswa yang mengalami kesulitan. Setelah setiap

kelompok ahli menyelesaikan permasalahannya masing-masing,

siswa kembali ke kelompok asalnya.

Siswa kemudian saling memberikan informasi yang telah

mereka dapatkan dari diskusi dengan kelompok ahli.Siswa mulai

belajar untuk aktif dalam pembelajaran dengan saling bertukar

informasi. Guru beserta peneliti dan rekan mahasiswa kembali

berkeliling mengamati kegiatan diskusi serta membantu bila siswa

mengalami kesulitan.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pemberian kuis 1

yang dilaksanakan 15 menit sebelum jam pelajaran matematika

berakhir. Guru, peneliti dan rekan mahasiswa mengawasi siswa

dalam mengerjakan kuis 1 sehingga siswa sungguh dapat

mengerjakan kuis secara individu. Guru memberikan tugas untuk


56

membaca materi yang akan dipelajari selanjutnya yaitu luas

permukaan bangun ruang prisma dan limas.

c. Pertemuan III

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Jumat, 20 Mei

2016 selama dua jam pelajaran. Pembelajaran dimulai pukul 09.45-

11.05 Pada pertemuan kedua ini mulai dilaksanakan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II yang

dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga

sederhana. Proses pembelajaran diikuti oleh 32 siswa. Materi yang

dipelajari pada proses pembelajaran hari ini adalah luas permukaan

prisma dan limas.




Selanjutnya peneliti meminta siswa berkumpul ke dalam kelompok

asal yang disusun secara heterogen.

Tidak seperti pada pertemuan sebelumnya, dalam

pertemuan ini siswa langsung mencari kelompok asalnya.Suasana

kelas sedikit gaduh karena siswa berpindah tempat duduk

berkumpul dengan kelompoknya.Keadaan kelas kembali tenang

setelah semua siswa berkumpul ke dalam kelompok asalnya

masing-masing. Guru dibantu peneliti dan rekan mahasiswa


57

membagikan LKK untuk setiap kelompok asal. Setelah itu guru

menyampaikan garis besar materi yang akan dibahas hari ini.





mahasiswa berkeliling untuk membagikan alat peraga sederhana.

Pada tahap ini siswa terlihat antusias dalam menggunakan alat

peraga yang telah disiapkan sebagai alat bantu dalam

menyelesaikan permasalahan yang mereka dapat. Meski pada

awalnya ada beberapa siswa yang rendah cocok dengan anggota

kelompoknya namun akhirnya mereka mampu bekerja sama

menyelesaikan persolan yang menjadi tanggung jawabnya. Setelah

setiap kelompok ahli menyelesaikan permasalahannya masing-

masing, siswa kembali ke kelompok asalnya.




informasi. Guru beserta peneliti dan rekan mahasiswa berkeliling

mengamati kegiatan diskusi serta membantu bila siswa mengalami

kesulitan.




58




membaca materi yang akan dipelajari selanjutnya yaitu volume

bangun ruang prisma dan limas.

d. Pertemuan IV

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin, 23 Mei

2016 selama satu jam pelajaran. Pembelajaran berlangsung pada

pukul 10.35-11.15. Proses pembelajaran diikuti oleh 33 siswa.

Materi yang dipelajari pada proses pembelajaran hari ini adalah

volume bangun ruang prisma dan limas.




Selanjutnya peneliti meminta siswa berkumpul ke dalam kelompok

asal yang disusun secara heterogen.

Siswa langsung berkumpul dengan kelompok aslinya,

suasana kelas menjadi gaduh karena siswa menggeser meja dan

kursi untuk berkumpul dengan kelompoknya.Suasana kembali

tenang setelah semua siswa berkumpul ke dalam kelompok asalnya

masing-masing. Guru dibantu peneliti dan rekan mahasiswa

membagikan LKK untuk setiap kelompok asal. Setelah itu guru

menyampaikan garis besar materi yang akan dibahas hari ini.


59





mahasiswa berkeliling untuk membantu bila siswa menyelesaikan

kesulitan. Waktu untuk diskusi pada pertemuan kali ini cukup

singkat karena hanya 1 jam pelajaran. Setelah setiap kelompok ahli

menyelesaikan permasalahannya masing-masing, siswa kembali ke

kelompok asalnya.




informasi. Guru beserta peneliti dan rekan mahasiswa berkeliling

mengamati kegiatan diskusi serta membantu bila siswa mengalami

kesulitan.






membaca materi yang akan dipelajari selanjutnya yaitu luas

permukaan bangun ruang prisma dan limas.


60

e. Pertemuan V

Pertemuan ke lima dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Mei

2016 pada pukul 08.20-09.40. Pada pertemuan yang terakhir ini

diadakan evaluasi hasil belajar dengan

mengadakanulangan.Sebelumnya guru telah memberi tahu siswa

terlebih dahulu sehingga siswa diharapkan telah siap mengerjakan

ulangan.Ulangan harian ini diikuti oleh 32 siswa karena terdapat 1

orang siswa yang sakit. Guru dan peneliti membagikan soal,

lembar jawab serta kertas buram kepada seluruh siswa. Setelah itu

siswa dipersilahkan untuk mengerjakan soal secara individu.Siswa

mengerjakan ulangan dengan tenang.Waktu yang tersedia untuk

mengerjakan soal ulangan ialah 70 menit.Kebanyakan siswa dapat

menyelesaikan soal ulangan tepat waktu, namun ada beberapa

siswa yang baru mengumpulkan lembar jawabnya setelah diminta

oleh guru.

Setelah mengumpulkan lembar jawab, guru memberi

kesempatan kepada peneliti untuk berpamitan. Peneliti

mengucapkan terimakasih dan memohon maaf untuk proses belajar

beberapa hari ini. Guru dan peneliti meninggalkan kelas setelah bel

istirahat berbunyi.

B. Analisis Data

1. Analisis Data Keterlaksanaan Rencana Pembelajaran (RPP)


61

Pengamatan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran diamati oleh dua observer selama pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw II yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana.

Tabel 4. Data keterlaksanaan RPP

No Pertemuan Observer Total

I II

1. Pertemuan I 16 15 31

2. Pertemuan II 14 16 30

3. Pertemuan III 14 15 29

Total Keseluruhan 90

Rata-rata persentase RPP secara keseluruahan didapat

menunjukan persentase keterlaksanaan melebihi 80%, maka dapat

dikatakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana telah terlaksana dengan

baik.

Persentase belum bisa mencapai 100% karena ada beberapa bagian

dalam RPP yang belum terlaksana. Pada pertemuan pertama, guru tidak

memberikan informasi untuk materi yang akan dilaksanakan pada pertemuan

kedua. Hal ini terjadi karena jam pelajaran matematika sudah berakhir dan

guru mata pelajaran lain sudah masuk, jadi guru tidak sempat memberi

pengumuman. Pada pertemuan kedua guru kurang memberi kesempatan siswa

untuk bertanya, karena saat siswa menyelesaikan diskusi bel tanda pelajaran

selesai sudah berbunyi jadi guru langsung menutup proses pembelajaran hari

kedua. Selanjutnya, pada hari ketiga karena proses pembelajaran hanya 1 jam


62

pelajaran guru tidak mengecek kehadiran siswa melainkan hanya melihat kursi

siswa yang terisi seluruhnya. Guru juga tidak memberi kesempatan bagi siswa

untuk bertanya pda akhir pelajaran karena keterbatasan waktu.

Dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran dengan

metode Jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat

peraga sederhana sudah terlaksana seluruhnya, dari data diperoleh bahwa yang

belum terlaksana adalah proses pembelajaran diluar penerapan model


pembelajaran berbasis alat peraga sederhana.

2. Hasil Kuis

Data hasil kuis diperoleh dari nilai kuis siswa setiap akhir proses

pembelajaran. Selama penelitian, peneliti mengadakan 3 kali kuis. Berikut

hasil kuis siswa:

Tabel 4.1 Data Nilai Kuis 1

Nama Siswa Nilai Kuis Kriteria

Siswa 1 95 Sangat Tinggi



Siswa 4 50 Rendah



Siswa 7 75 Tinggi









63

Siswa 15 65 Cukup


Siswa 17 70 Tinggi


Siswa 19 70 Tinggi


Siswa 21 75 Tinggi

Siswa 22


Siswa 24 65 Cukup

Siswa 25 75 tinggi



Siswa 28

Siswa 29 60 Cukup

Siswa 30 75 Tinggi



Siswa 33 75 Tinggi

Jumlah 2525

Rata-rata 81.45161

Berdasarkan tabel, hasil kuis siswa dapat digolongkan sesuai

dengan kriteria pemahaman dengan hasil belajar sebagai berikut:

Tabel 4.2 Kriteria Hasil Kuis 1

Kriteria

Pemahaman Jumlah Siswa Presentase (%)

Sangat Tinggi (SB) 20 64.52%

Tinggi (B) 7 22.58%

Cukup (C) 3 9.68%

Rendah (K) 1 3.23%

Sangat Rendah (SK) -

Berdasarkan tabel dapat diketahui mengenai hasil kuis 1. Terdapat siswa

20 atau 64.52% yang memperoleh nilai dengan kriteria sangat tinggi dan 7 siswa

atau 22.58% yang memperoleh nilai dengan kriteria tinggi. Terdapat 3 siswa atau

9.68% yang memperoleh nilai dengan kriteria cukup dan 1 siswa atau 3.23%

yang memperoleh nilai dengan kriteria rendah. Terakhir tidak ada siswa yang


64

memperoleh nilai dengan kriteria sangat rendah. Rata-rata yang diperoleh untuk

kuis 1 adalah 81.45



Siswa 1 75 Tinggi

Siswa 2 75 Tinggi

Siswa 3 45 Rendah

Siswa 4 60 Cukup

Siswa 5 75 Tinggi




Siswa 9 75 Tinggi

Siswa 10 75 Tinggi

Siswa 11 75 Tinggi

Siswa 12 65 Cukup


Siswa 14 45 Rendah



Siswa 17 75 Tinggi

Siswa 18 60 Cukup

Siswa 19 75 Tinggi


Siswa 21 60 Cukup

Siswa 22

Siswa 23 75 Tinggi


Siswa 25 45 Rendah

Siswa 26 75 Tinggi


Siswa 28

Siswa 29 45 Rendah

Siswa 30 60 Cukup

Siswa 31 55 Rendah

Siswa 32 45 Rendah


Jumlah 2205

Rata-rata 71.1290323


65

Berdasarkan tabel, hasil kuis siswa dapat digolongkan sesuai dengan kriteria

pemahaman dengan hasil belajar sebagai berikut:


Kriteria Pemahaman Jumlah Siswa Presentase (%)


Tinggi (B) 10 32.26%

Cukup (C) 5 16.13%

Rendah (K) 6 19.35%


Berdasarkan tabel dapat diketahui mengenai hasil kuis 2. Terdapat 10 siswa

atau 32.26 % yang memperoleh nilai dengan kriteria sangat tinggi dan 10 siswa

atau 32.26 % yang memperoleh nilai dengan kriteria tinggi. Terdapat 5 siswa atau

16.13 % yang memperoleh nilai dengan kriteria cukup dan 6 siswa atau 19.35 %


memperoleh nilai dengan kriteria sangat rendah.Rata-rata yang diperoleh untuk

kuis 2 adalah 71.13.





Siswa 3 70 Tinggi

Siswa 4 75 Tinggi








Siswa 12 75 Tinggi



66

Siswa 14 65 Cukup



Siswa 17 75 Tinggi

Siswa 18 65 Cukup



Siswa 21 70 Tinggi

Siswa 22



Siswa 25 60 Cukup

Siswa 26 75 Tinggi


Siswa 28

Siswa 29 55 Rendah

Siswa 30 65 Cukup

Siswa 31 65 Cukup

Siswa 32 60 Cukup


Jumlah 2425

Rata-rata 78.2258065

Berdasarkan tabel, hasil kuis siswa dapat digolongkan sesuai dengan kriteria

pemahaman dengan hasil belajar sebagai berikut:


Kriteria

Pemahaman

Jumlah Siswa Presentase (%)


Tinggi (B) 6 19.35%

Cukup (C) 6 19.35%

Rendah (K) 1 3.23%


Berdasarkan tabel dapat diketahui mengenai hasil kuis 1. Terdapat 18 siswa

atau 58.06 % yang memperoleh nilai dengan kriteria sangat tinggi dan 6 siswa

atau 19.35 % yang memperoleh nilai dengan kriteria tinggi. Terdapat 6 siswa atau

19.35 % yang memperoleh nilai dengan kriteria cukup dan 1 siswa atau 3.23 %



67

memperoleh nilai dengan kriteria sangat rendah. Rata-rata yang diperoleh untuk

kuis 3 adalah 78.26

2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Tes Kemampuan

Awal dan Tes Hasil Belajar

a. Analisis Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Tingkat keberhasilan siswa dapat diukur dengan menganalisis tes

kemampuan awal dan tes hasil belajar. Berikut adalah tabel nilai tes

kemampuan awal dan tes hasil belajar siswa dengan rangenilai setiap

siswa 0 – 100. Dari hasil belajar siswa dapat dianalisis berdasarkan

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diterapkan sekolah yaitu 70.

Tabel 4.87 Perbandingan Nilai Tes Kemampuan Awal dan Nilai Tes Hasil Belajar

Berdasarkan KKM

Nama

Siswa

Tes

Kemampuan

Awal

Ketuntasan Tes

Hasil

Belajar

Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas Tuntas

Tidak

Tuntas

Siswa 1 77.5 √ 70 √

Siswa 2 97.5 √ 80 √

Siswa 3 80 √ 84 √

Siswa 4 32.5 √ 56 √

Siswa 5 45 √ 74 √

Siswa 6 87.5 √ 74 √

Siswa 7 95 √ 86 √

Siswa 8 82.5 √ 88 √

Siswa 9 65 √ 70 √

Siswa 10 90 √ 80 √

Siswa 11 92.5 √ 84 √

Siswa 12 80 √ 72 √

Siswa 13 77.5 √ 88 √

Siswa 14 75 √ 86 √

Siswa 15 27.5 √ 76 √

Siswa 16 95 √ 84 √

Siswa 17 60 √ 58 √

Siswa 18 80 √ 74 √


68

Siswa 19 52.5 √ 60 √

Siswa 20 87.5 √ 80 √

Siswa 21 62.5 √ 70 √

Siswa 22

Siswa 23 60 √ 70 √

Siswa 24 40 √ 68 √

Siswa 25 62.5 √ 60 √

Siswa 26 65 √ 70 √

Siswa 27 55 √ 58 √

Siswa 28

Siswa 29 92.5 √ 74 √

Siswa 30 82.5 √ 72 √

Siswa 31 77.5 √ 82 √

Siswa 32 50 √ 66 √

Siswa 33 72.5 √ 72 √

Rata-rata 66.67 73.74

Berdasarkan tabel, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mendapatkan

nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada tes awal dan tes hasil

belajar berbeda.Dan nilai dari tes hasil belajar lebih tinggi dari tes kemampuan

awal sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigswa II yang

dikombinasikan dengan pembelajaran dengan alat peraga sederhana.

Berdasarkan tabel 4.8, dapat dianalisis sebagai berikut:

1) Dalam tes kemampuan awal peneliti ingin mengetahui sejauh mana

kemampuan siswa sebelum mengikuti pembelajaran dengan materi prisma

dan limas. Peneliti mengambil materi bangun datar dan teorema

Pythagoras yang menjadi modal siswa memahami materi prisma dan

limas. Hasil dari tes kemampuan awal ini digunakan untuk pembagian

kelompok. Selain itu dari hasil tes kemampuan awal diperoleh nilai

tertinggi 97.5 dan nilai terendah 27.5 dengan presentase ketuntasan sebesar

58.06 % dan nilai rata-rata dari tes kemampuan awal66.67.

Siswa yang memperoleh nilai tuntas pada saat tes kemampuan awal


69

Jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas ada 18 siswa

Presentase siswa tuntas 58.06 %

2) Pada tes hasil belajar dengan materi bangun ruang prisma dan limas,

diperoleh nilai tertingggi 88 dan nilai terendah 56 dengan presentase

ketuntasan sebesar 71.42 % dan nilai rata-rata dari tes hasil belajar adalah

73.74

Siswa yang memperoleh nilai tuntas pada saat tes hasil belajar

Jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas ada 24 siswa

Presentase siswa tuntas 71.42 %

Perhitungan di atas memperlihatkan terjadinya peningkatan presentase

jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas pada saat tes kemampuan awal dan tes

hasil belajar.Dapat dikatakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang

dikombinasikan dengan pembelajaran dengan alat peraga sederhana cukup

efektif untuk diterapkan.

b. Analisis Tes Hasil Belajar Berdasarkan tabel Kartika Budi

Tabel 4.8 analisis rata-rata nilai tes hasil belajar

ST ST + T Kriteria

35,48% 75% Sangat Tinggi

80,64% 75 % Tinggi

Berdasarkan tabel, diperoleh presentase hasil belajar di kelas VIII F

termasuk kriteria tinggi dengan presentase kriteria sangat tinggi 35,48%, kriteria

tinggi 45,16%


70

Data siswa yang digunakan dalam penelitian berjumlah 31 siswa. Hal ini

disebabkan karena terdapat dua siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran

selama penelitian berlangsung karena sakit.

C. PembahasanHasil Belajar

Dari analisis data hasil kuis yang dilakukan siswa sebanyak 3 kali,

diperoleh data sebagai berikut:

1. Kuis

Dari analisis data kuis oleh para siswa selama 3 kali, diperoleh

data sebagai berikut:

Tabel 4.9 Hasil Analisis Kuis Siswa

Kriteria

Pemahaman

Jumlah Siswa yang

Memenuhi Kriteria Rata-Rata Kuis

Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 Sangat Tinggi (SB) 20 10 18

81,45 71,13 78,23

Tinggi (B) 7 10 6

Cukup (C) 3 5 6

Rendah (K) 1 6 1

Sangat Rendah (SK) - - -

Berdasarkan tabel terlihat adanya perbedaan nilai kuis setiap

pertemuan.Perubahan terlihat dari rata-rata nilai kuis yang dicapai siswa

pada setiap pertemuan. Rata-rata kuis 1 dan kuis 2 mengalami penurunan

yaitu 81,45 menjadi 71,13. Hal ini dikarenakan pada pertemuan ke dua

materi yang dibahas adalah luas permukaan prisma dan limas. Siswa

mengalami kesulitan dan kurang teliti dalam proses operasi perkalian dan

pembagian, serta beberapa siswa masih kurang memahami materi ini

dibandingkan materi yang sebelumnya. Pada pertemuan ini waktu untuk


71

mlaksanakan kuis juga berkurang karena waktu diskusi kelompok lebih dari

yang telah dipersiapkan. Untuk pertemuan ke tiga dengan materi volume

nilai rata-rata kuis siswa naik menjadi 78,23. Hal ini karena operasi hitung

yang digunakan lebih mudah daripada kuis ke dua.

2. Tes Kemampuan Awal

Dalam penilaian ini tes kemampuan awal hanya untuk

mengetahui kesiapan siswa sebelum mengikuti materi bangun

ruang prisma dan limas sehingga peneliti mengambil materi

yang dapat membantu siswa memahami materi tersebut, yaitu

bangun datar dan teorema Pythagoras, serta hasil dan nilai tes

kemampuan awal digunakan dalam pembagian kelompok. Dari

data tersebut, siswa yang memperoleh nilai tuntas pada saat tes

kemampuan awal ada 18 siswa dengan presentase siswa tuntas

58.06 % dan rata-rata nilai tes kemampuan awal 66,67.

3. Tes Hasil Belajar

Hasil tes hasil belajar ini dapat dikatakan berhasil karena

lebih dari setengah jumlah siswa telah memahami materi,

meskipun belum sempurna.Darihasil analisis hasil belajar

tersebut dapat disimpulkan terdapat 24 siswa yang memperoleh

nilai tuntas presentase ketuntasan siswa 71,42% dan nilai rata-

rata 73,73. Berdasarkan rata-rata nilai hasil belajar dan kriteria

ketuntasan minimal keduanya menunjukan hasil belajar yang


72

baik dan ada peningkatan dari tes kemampuan awal.Sehingga

hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis

alat peraga sederhana pada materi prisma dan limas dapat

membantu siswa memperoleh nilai yang lebih baik.

D. Hambatan Pada Saat Melakukan Penelitian

Hambatan-hambatan yang dialami peneliti selama proses pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang

dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana,

yaitu:

a. Pada saat berdiskusi dengan kelompok ahli, siswa terlihat rendah

membaur (siswa perempuan dan siswa laki-laki), siswa perempuan

rendah berani dalam mengemukakan pendapat sementara siswa laki-

laki rendah mau terlibat. Sehingga peneliti dan guru perlu memberi

dorongan agar siswa dapat melakukan diskusi dengan tinggi.

b. Ketika siswa kembali ke kelompok asal ada siswa (kebanyakan siswa

laki-laki) yang menjelaskan pada temannya dengan rendah serius.

c. Siswa masih rendah teliti dan terampil dalam operasi perkalian,

pembagian, bilangan berpangkat serta akar.

d. Siswa rendah berani bertanya bila mengalami kesulitan, sehingga

peneliti perlu mendekati dan menanyakan kesulitan yang mereka alami

terlebih dahulu setelah itu baru siswa mau mengutarakan pendapat atau

pertanyaannya.


73

E. Kelemahan Penelitian

Terdapat kelemahan pada penelitian ini, yaitu:

1. Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian 5 kali pertemuan yang

dilaksanakan setelah libur Ujian Nasional dan sebelum Ujian Kenaikan

Kelas sehingga waktu yang diberikan sekolah kepada peneliti sangat

terbatas.

2. Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti juga hanya diizinkan

menggunakan 1 kelas untuk melaksanakan penelitian dan

menggunakan soal yang telah dibuat oleh guru pembimbing sehingga

peneliti tidak melakukan uji coba soal sebelum digunakan melainkan

hanya menggunakan validitas pakar saja.

3. Pada saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Jigsaw II


sederhana memerlukan waktu yang lebih lama dalam berdiskusi karena

ada dua kali diskusi kelompok sehingga di akhir proses pembelajaran

waktu bagi guru untuk memberi penegasan dan penguatan kurang.

Pelaksanaan pembelajaran terpaku pada LKK dan buku paket,

sehingga siswa kurang mencari referensi.


73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas VIII F SMP

N 1 Bayat, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana pada materi

prisma dan limas pada siswa kelas VIII SMP N 1 Bayat mengalami

peningkatan. Sebelumnya siswa yang memperoleh nilai tuntas pada

saat tes kemampuan awal ada 18 (58.06%), setelah proses

pembelajaran berlangsung siswa yang memperoleh nilai tuntas pada

saat tes hasil belajar ada 24 (71,42%). Hasil belajar siswa pada proses

pembelajaran matematika pada materi prisma dan limas dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang


dapat dikatakan tinggi. Hal ini terlihat dari 80,64 % siswa mencapai

kriteria tinggi pada saat mengikuti tes hasil belajar dengan nilai rata-

rata 73,74. Dari hasil belajar yang diperoleh maka model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II yang dikombinasikan dengan pembelajaran

berbasis alat peraga sederhana dapat dijadikan alternatif pembelajaran

yang dilakukan oleh guru untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.

2. Ada dampak penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw


sederhana dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Negeri 1 Bayat dalam mempelajari materi prisma dan limas. Dampak

tersebut terlihat dari perubahan nilai dari kuis 1, kuis 2 dan kuis 3 serta


74

peningkatan prosentase ketuntasan siswa pada tes awal dan tes hasil

belajar.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian serta

pengalaman peneliti, berikut saran dari peneliti agar penelitian mendatang

lebih baik:

1. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dikombinasikan

dengan pembelajaran berbasis alat peraga sederhana dapat diterapkan

sebagai salah satu pilihan bagi guru agar pembelajaran matematika

dapat lebih bervariatif.

2. Bagi siswa, diharapkan dapat mengembangkan alat peraga untuk

membantu siswa dalam belajar matematika.

3. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat membuat kesepakatan

dengan pihak sekolah dan guru pengampu agar penelitian dapat sesuai

dengan aturan.


75

DAFTAR PUSTAKA

Suharsimi Arikunto, 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi2.Jakarta :

Bumi Aksara.

Herman Hudojo. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : Depdikbud.

Budi Kartika. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif

dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifnya dan Sikap Mereka

pada Strategi Tertentu. USD : Widya Dharma.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.

Marsigit M. A. 2009. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira

Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,

Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru .Jakarta : Rajawali Pers.

Slavin, R. E. 2005.Cooperative Learning.Terjemahan Cooperative Learning :

Theory, Research and Practice, oleh: Narulita. Bandung : Nusa Media.

Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Yuma Pustaka.

Supriyono, Agus. 2009. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Ragrafindo Persada.

Taniredja, Tukiran dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung:

Alfabeta.

Winkle, W.S. 2004.Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Nusa Media.

Tata Abdulah 2004 Landasan dan Prinsip Pendidikan Umum (Makalah),

Bandung, Sekolah Pascasarjana UPI Bandung,


77

LAMPIRAN


78

LAMPIRAN A

LAMPIRAN A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

LAMPIRAN A. 2 Lembar Kerja Kelompok

LAMPIRAN A. 3 Soal Tes Awal Siswa

LAMPIRAN A. 4 Soal Kuis 1



LAMPIRAN A. 7 Soal Tes Hasil Belajar

LAMPIRAN A. 8 Keterlaksanaan RPP


79

Lampiran A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP N 1 BAYAT

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII F

Pokok Bahasan : Prisma dan Limas

Alokasi Waktu : 7 x 40 menit (4 pertemuan)

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma,

limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan

ukurannya.

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma

dan limas serta bagian-bagiannya.

Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan

limas.

Menghitung luas permukaan dan volume kubus,

balok, prisma, dan limas.

Indikator : Mengidentifikasikan sifat-sifat prisma dan limas

Membuat jaring-jaring prisma tegak dan limas

Menghitung luas permukaan prisma dan limas

Menghitung volume prisma dan limas

Alokasi Waktu: 7 jam pelajaran (4 pertemuan)


80

A. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu mengidentifikasikan sifat-sifat prisma dan limas.

2. Peserta didik dapat membuat jaring-jaring prisma tegak dan limas.

3. Peserta didik mampu menghitung luas permukaan prisma dan limas.

4. Peserta didik mampu menghitung volume prisma dan limas.

B. Materi Pembelajaran

Prisma dan Limas

1. Prisma

a. Pengertian Prisma

Prisma merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang

sejajar yang saling kongruen dan beberapa bidang lain yang

memotong kedua bidang tersebut menurut garis-garis yang sejajar

(Marsigit, 2009:176).

Berdasarkan bentuk alasnya, terdapat prisma segitiga, prisma

segiempat, prisma segilima, prisma segienam dan seterusnya. Jika

alasnya berupa segi-n beraturan maka disebut prisma segi-n

beraturan (Marsigit,2009:117).

Prisma memiliki berbagai unsur, berikut unsur-unsur pada prisma antara lain:

1) Bidang-bidang sisi atau sisi-sisi prisma adalah bidang-bidang yang

membentuk suatu prisma.

2) Rusuk prisma adalah ruas garis yang dibentuk oleh perpotongan dua

bidang sisi prisma.


81

3) Titik sudut prisma adalah titik pertemuan tiga atau lebih rusuk pada suatu

prisma.

4) Diagonal bidang atau diagonal sisi prisma adalah ruas garis yang

menghubungkan dua titik sudut yang terletak pada suatu bidang sisi

prisma tetapi tidak berdekatan.

5) Diagonal ruang prisma adalah garis yang menghubungkan titik sudut

yang terletak pada alas dengan titik sudut pada bidang atas yang tidak

terletak pada sisi tegak yang sama.

6) Bidang diagonal prisma adalah bidang yang melalui sebuah diagonal

bidang alas dan rusuk tegak yang memotongnya dinamakan bidang

diagonal.

a. Jaring-Jaring Prisma

Jaring-jaring prisma adalah suatu gambar bangun datar yang

memuat semua sisi atau bidang prisma dan hubungan antara

sisinya masih ada. Jaring-jaring prisma diperoleh dengan cara

mengiris beberapa rusuk prisma sedemikian sehingga seluruh

permukaan prisma terlihat.


82

Berikut contoh jaring-jaring prisma:

Gambar 2.12 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segilima Beraturan

(A) (B)

Gambar 2.13 Jaring-Jaring Prisma Tegak Segitiga

b. Luas Permukaan Prisma

Luas permukaan sebuah prisma adalah jumlah semua luas sisi

prisma itu.Luas permukaan prisma diperoleh dengan menentukan


83

jaring-jaring prisma dan menjumlahkan luas bangun datar yang

terbentuk.

Gambar 2.14 Jaring-Jaring Prisma

Luas permukaan prisma segitiga di atas adalah:

Luas permukaan prisma = luas Δ ABC + luas Δ DFE + luas

BCFE + luas CADF + luas ABED

= 2 x luas Δ ABC + luas BCFE +

luas CADF + luas ABED

maka untuk setiap prisma berlaku rumus:

Luas permukaan = (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi

prisma)

c. Volume Prisma

Volume prisma adalah banyaknya satuan volume yang

memenuhi seluruh isi prisma, satuan volume yang sering dipakai


3, dan mm

3.

2. Limas

a. Pengertian Limas


84

Limasmerupakan bangun ruang sisi datar yang dibentuk oleh suatu

daerah segi banyak sebagai alas dan sisi-sisi lain yang berbentuk



Limas memiliki berbagai unsur, berikut unsur-unsur pada limas

antara lain:

1) Bidang-bidang sisi atau sisi-sisi limas adalah bidang-bidang

yang membentuk suatu limas.

2) Rusuk limas adalah ruas garis yang dibentuk oleh perpotongan

dua bidang sisi limas.

3) Titik sudut limas adalah titik pertemuan tiga rusuk pada suatu

limas.

4) Diagonal alas limas adalah ruas garis yang menghubungkan

dua titik sudut yang tidak berdekatan dan terletak pada bidang

alas limas.

b. Jaring-Jaring Limas

Jaring-jaring limas adalah suatu gambar bangun datar yang

memuat semua sisi atau bidang prisma dan hubungan antara sisinya

masih ada.Jaring-jaring diperoleh dengan cara mengiris beberapa rusuk

limas sedemikian sehingga seluruh permukaan limas terlihat.

Berikut contoh jaring-jaring limas:


85

(A) (B)

Gambar 2.15 Jaring-Jaring Limas Segitiga Beraturan

(B) (B)

Gambar 2.16 Jaring-Jaring Limas Segiempat Beraturan

c. Luas Permukaan Limas

Luas permukaan limas dapat ditentukan dengan mencari luas

jaring-jaring limas tersebut.


86

Gambar 2.17 Limas Segiempat dan Jaring-jaring Limas Segiempat

Luas permukaan limas = luas persegi ABCD + luas ΔTAB + luas ΔTBC

+ luas ΔTCD + luas ΔTAD

=luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak

Maka untuk setiap limas berlaku rumus:

Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas sisi tegak

d. Volume Limas

Volume limas adalah banyaknya satuan volume yang

memenuhi seluruh isi limas, satuan volume yang sering dipakai


3,mm

3 dan sebagainya.

Rumus volume limas dapat dicari dengan cara berikut:


87

Gambar 2.18 Kubus dan Limas Segitiga

Volume kubus terbentuk dari enam buah limas yang kongruen.

Volume limas =

=

=

( )

=

( )

=

Cara mendapatkan rumus volume limas di atas merupakan sebuah contoh

tentang cara yang dapat digunakan untuk mendapatkan volume sebuah

limas. Di mana volume limas dapat dirumuskan sebagai berikut:

Volume limas

luas alas tinggi limas

C. Model/Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran: Jigsaw II dan Model Pembelajaran Berbasis Alat

Peraga.

Metode Pembelajaran: Tanya jawab, diskusi kelompok, kerja individu,

ceramah.

D. Kegiatan Pembelajaran ( 1 – 4 )


88

Langkah - langkah Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2JP X 40 menit )

Materi:

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan membuka proses

pembelajaran dengan berdoa.

2. Guru mengecek kehadiran siswa.

3. Guru menginformasikan tentang kegiatan

belajar yang akan dilakukan dan penilaian

yang akan diambil selama proses

pembelajaran.

4. Melalui kegiatan tanya jawab mengenai

materi sebelumnya, guru memberi

pendahuluan tentang materi yang akan

disampaikan.

5 menit

Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

Peserta didik diberikan stimulus berupa

pemberian materi singkat oleh guru

mengenai konsep prisma dan limas.

Kemudian antara peserta didik dan guru

mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :

LKK dan buku paket siswa kelas VIII).

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi,

1. Peserta didik mulai berada dalam

kelompok asal dan membahas secara

singkat materi yang diberikan oleh guru.

2. Peserta didik yang membahas materi

yang sama berkumpul menjadi satu

dengan kelompok asal lain untuk

membahas materi yang sama, kelompok

ini disebut dengan kelompok ahli.

3. Peserta didik dalam kelompok ahli

kembali ke kelompok asal dan

menjelaskan materi yang tadi telah

dibahas pada kelompok ahli.

4. Diskusi kelompok.

.

Konfirmasi

5 menit

5 menit

15 menit

15 menit

15 menit


89

Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:

1. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya.

2. Guru menanggapi pertanyaan siswa.

3. Kuis 1

15 menit

Penutup

1. Guru mengarahkan peserta didik untuk

membuat kesimpulan ada yang sudah

dipelajari hari ini.

2. Guru memberikan informasi untuk

materi yang akan dipelajari berikutnya

5 menit


Materi :


Waktu







pembelajaran.




disampaikan.

5 menit

Inti

Eksplorasi




mengenai luas permukaan prisma dan

limas. Kemudian antara peserta didik dan

guru mendiskusikan materi tersebut.

(Bahan : LKK dan buku paket siswa kelas

VIII).

Elaborasi



5 menit

5 menit


90













Konfirmasi





3. Kuis 2

15 menit

15 menit

15 menit

15 menit

Penutup






5 menit


Materi :


Waktu







pembelajaran.




disampaikan.

5 menit


91

Inti

Eksplorasi




mengenai volume prisma dan limas.

Kemudian antara peserta didik dan guru

mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :

LKK dan buku paket siswa kelas VIII).

Elaborasi















.

Konfirmasi





3. Kuis 3

5 menit

5 menit

15 menit

15 menit

15 menit

15 menit

Penutup






5 menit


92



Waktu

Pendahuluan

1. Guru memberi salam dan membuka

proses pembelajaran dengan berdoa.



belajar itu akan diadakan tes evaluasi

5 menit

Inti

Guru dibantu peneliti membagikan soal

tes evaluasi

Peserta didik mengerjakan soal-soal yang

telah dibagikan

70 menit

Penutup

1. Guru mengumpulkan lembar jawaban

siswa.

2. Guru memberikan informasi untuk materi

yang akan dipelajari berikutnya

5 menit

D. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran

1. Sumber belajar

Buku Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan

Pertanian untuk SMK dan MAK Kelas XI.

2. Media pembelajaran

Lembar Kerja Siswa (LKS).

E. Penilaian

1. Jenis penilaian : Tes tertulis.

2. Bentuk soal : Uraian.

3. Kisi-kisi soal :

a. Kuis 1


Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Menggambar limas/prisma

beraturan beraturan beserta

jaring-jaringnya.

Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 1

2. Mengidentifikasi sifat-sifat dan

bagian-bagian dari limas. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 2


93

b. Kuis 2


Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen


limas. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 1


prisma. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 2

c. Kuis 3


Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Menghitung volume limas. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 1

2. Menghitung volume prisma. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 2

4. Ulangan Harian


Kompetensi Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Mengidentifikasi sifat-sifat

serta bagian-bagian dari

limas dan prisma.


2. Menggambar serta membuat

jaring-jaring prisma dan

limas.


3 Menghitung luas permukaan

prisma dan limas. Tes tertulis Soal Uraian Soal nomor 4

4 Menghitung volume prisma

dan limas. Tes tertulis Soal Uraian

Soal nomor 3

dan 5


94

4. Pedoman Penilaian

a. Ulangan Harian


95

Petunjuk Pengerjaan:

1. Diskusikan soal bersama teman sekelompokmu

2. Jawablah soal dari hasil diskusi kalian

3. Jika ada kesulitan tanyakan pada guru atau teman

sekelompokmu

Lampiran A. 2 Lembar Kerja Kelompok

LKK Pertemuan 1 Bagian-bagian dan jaring-jaring prisma dan limas.

1. Perhatikan gambar bangun ruang di bawah ini.

a. Apa nama bangun ruang tersebut?

b. Berapa banyaknya rusuk, titik sudut, dan sisi dari bangun ruang

tersebut?

c. Sebutkan namarusuk-rusuk pada bangun tersebut!

d. Sebutkan nama titik sudut –titik sudut pada bangun tersebut!

e. Sebutkan nama sisi pada bangun tersebut!


96

2. Perhatikan gambar bangun ruang di bawah ini!



tersebut?




3. Perhatikan gambar bangun ruang di bawah ini.



tersebut?




97


4. Menggambar sket limas dengan alas berbentuk persegi! Selanjutnya

gambarlah jaring-jaring limas tersebut dengan ketentuan:

a. Alas limas berbentuk persegi dengan panjang sisi 12 cm

b. Panjang rusuk tegaknya 10 cm

5. Menggambar sket prisma dengan alas berupa segitiga siku-siku!

Selanjutnya gambarlah jaring-jaring prisma tersebut dengan ketentuan:

a. Alas prisma berbentuk segitiga siku-siku

b. Panjang rusuk tegak prisma 5 cm

c. Panjang sisi segit tiga siku-siku : 6 cm, 8 cm, 10 cm


98





sekelompokmu

LKK Pertemuan 2 Luas Permukaan limas dan prisma.

1. Hitunglah luas permukaan prisma dengan alas berbentuk segitiga siku-siku

di atas!

2. Perhatikan gambar limas dengan alas persegi berikut!

Jika diketahui bangun ABCD

merupakan sebuah persegi dengan

panjang sisi 12 cm, dan panjang rusuk

TA 10 cm berapakah luas permukaan

limas dengan alas persegi tersebut?


99

3. Hitunglah luas permukaan prisma dengan alas berbentuk segitiga siku-siku

di atas!

4. Perhatikan gambar prisma dengan alas berbentuk persegi panjang berikut

ini!

Jika diketahui bangun ABCD merupakan bangun persegi panjang dengan

panjang AB = 15 cm, panjang BC = 12 cm, dan panjang AE = 10 cm,

tentukanlah luas permukaan prisma di atas!


100

5. Perhatikan gambar prisma dengan alas berupa segitiga siku-siku berikut

ini! Hitunglah luas permukaannya!

Jika bangun ABC merupakan sebuah segitiga siku-siku dengan panjang

AB = 5 cm, AC = 12 cm, CF = 13 cm, hitunglah luas permukaannya!


101





sekelompokmu

LKK Pertemuan 3 Volume limas dan prisma.

1. Hitunglah volume prisma segitiga siku-siku di atas!

2. Perhatikan gambar limas dengan alas berbentuk persegi berikut!

Jika diketahui bangun ABCD

merupakan sebuah persegi

dengan panjang sisi 12 cm, dan

panjang TA 10 cm berapakah

volume limas segiempat

tersebut?


102

3. Hitunglah volume prisma dengan alas berupa segitiga siku-siku di atas!

4. Perhatikan gambar prisma dengan alas berupa persegi panjang berikut ini!

Jika diketahui bangun ABCD merupakan bangun persegi panjang dengan

panjang AB = 15 cm, panjang BC = 12 cm, dan panjang AE = 10 cm,

tentukanlah volume prisma di atas!


103

5. perhatikan gambar limas dengan alas berbentuk persegi panjang di bawah

ini!

Jika diketahui panjang AB = 8 cm, BC = 6 cm dan panjang TC = 13 cm,

tentukan berapakah volume limas tersebut!


104

Lampiran A. 3 Soal Tes Awal Siswa

Soal Tes Kemampuan Awal

1. Sebutkan jenis-jenis bangun datar yang kamu ketahui beserta unsur –

unsurnya!

2. Sebuah kebun berbentuk persegi panjang memiliki diagonal berukuran 39

m, jika lebar kebun berukuran 15 m, berapakah ukuran panjang dari kebun

tersebut?

3. Sebuah meja berbentuk persegi dengan ukuran sisinya 90 cm. Di atas meja

terdapat taplak meja berbentuk persegi dengan panjang sisi berukuran 50

cm. berapakah perbandingan keliling meja dengan keliling taplak meja

tersebut?

4. Sebuah segitiga siku-siku dengan panjang sisi siku-sikunya, 9 cm dan 12

cm,

a. tentukan panjang sisi miring segitiga tersebut!

b. tentukan keliling segitiga tersebut!

c. Tentukan luas segitiga tersebut!

-good luck-


105

Lampiran A. 4 Soal Kuis 1

KUIS 1

Keterangan : kerjakakan 2 soal!

1. Buatlah jaring-jaring limas tegak dengan alas segtiga dengan gambar yang

jelas dan rapi! Lengkapi dengan keterangan tentang gambar!

2. Perhatikan gambar bangun ruang berikut ini!

Tentukanlah:

f. Apa nama bangun ruang

tersebut?

g. Berapa banyaknya rusuk,

titik sudut, dan sisi dari

bangun ruang tersebut?

h. Sebutkan nama rusuk-rusuk

pada bangun tersebut!

i. Sebutkan nama titik sudut –

titik sudut pada bangun

tersebut!

j. Sebutkan nama sisi pada

bangun tersebut!

3. Perhatikan gambar bangun ruang di bawah ini! Diketahui bahwa alas

bangun ruang tersebut berbentuk persegi.

a. Apa nama bangun ruang

tersebut?

b. Berapa banyaknya rusuk,

titik sudut, dan sisi dari

bangun ruang tersebut?

c. Sebutkan namarusuk-rusuk

pada bangun tersebut!

d. Sebutkan nama titik sudut –


106

titik sudut pada bangun

tersebut!

e. Sebutkan nama sisi pada

bangun tersebut!

~ Good luck ~


107


KUIS 2

1. Perhatikan gambar berikut ini!

Hitunglah luas permukaannya!

Jika diketahui alas limas berupa

persegi dengan panjang sisi AB

= 14 cm dan panjang rusuk TC

= 25 cm.

2. Hitunglah berapa luas permukaan dari gambar di bawah ini!

~ Good Luck ~


108


KUIS 3

1. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang rusuk

alasnya 20 cm, 21 cm, dan 29 cm. jika volume prisma tersebut adalah

5.250 cm3, hitunglah tingginya!

2. Tinggi sebuah piramida adalah 15 m dan alasnya berbentuk persegi

dengan panjang sisi 25 m. hitunglah volume piramida tersebut!

~ Good Luck ~


109

Lampiran A. 7 Soal Tes Hasil Belajar

Tes Evaluasi Belajar

1. Perhatikan gambar bangun datar di atas:


b. Berapa anyaknya rusuk, titik sudut, dan sisi dari bangun ruang

tersebut?




2. Buatlah gambar jaring-jaring prisma atau limas tegak segilima!

Lengkapilah dengan keterangan.


110

3. Perhatikan gambar prisma dengan alas berupa segitiga siku-siku berikut

ini! Hitunglah luas permukaannya!

Jika bangun ABC merupakan sebuah segitiga siku-siku dengan panjang

AB = 5 cm, BC = 12 cm, AC = 13 cm, dan diketahui Volume prisma di

atas 540 cm3 maka hitunglah luas permukaannya!

4. Tentukan luas permukaan bangun ruang berikutt!

5. perhatikan gambar limas dengan alas persegi panjang di bawah ini!

Jika diketahui panjang AB = 8 cm,

BC = 6 cm dan panjang rusuk TC

= 13 cm, tentukan berapakah

volume prisma di atas!


111

LAMPIRAN A. 8 Keterlaksanaan RPP

LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II YANG

DIKOMBINASIKAN DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS ALAT

PERAGA SEDERHANA

Pertemuan : Observer :


Waktu

Keterlaksanaan

Ya Tidak

Pendahuluan

1. Guru memberi salam dan

membuka proses pembelajaran

dengan berdoa.


3. Guru menginformasikan tentang

kegiatan belajar yang akan

dilakukan dan penilaian yang akan

diambil selama proses

pembelajaran.

4. Melalui kegiatan tanya jawab

mengenai materi sebelumnya,

guru memberi pendahuluan

tentang materi yang akan

disampaikan.

5 menit


112

Inti

Eksplorasi

Peserta didik diberikan stimulus

berupa pemberian materi oleh

guru mengenai konsep prisma

dan limas. (Bahan : buku paket).

Elaborasi


1. Guru membagi peserta didk

menjadi 6 kelompok dengan

anggota 5 – 6 orang (kelompok

asal)


kelompok asal kemudian guru

membagikan Lembar Kerja

Kelompok.

3. Peserta didik yang membahas

persoalan yang sama berkumpul

menjadi satu dengan kelompok

asal lain untuk membahas

persoalan yang sama, kelompok


4. Guru memberikan alat peraga

sederhana berupa prisma dan

limas dari kertas karton sesuai

pada LKK untuk setiap kelompok

ahli. Peserta didik dalam

kelompok ahli membahas

permasalahan dalam LKK dengan

bantuan alat peraga.

5. Peserta didik dalam kelompok

5 menit

50

menit


113

ahli kembali ke kelompok asal

dan menjelaskan materi yang

tadi telah dibahas pada kelompok

ahli.


Konfirmasi


1. guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

2. Guru menanggapi pertanyaan

siswa.

3. kuis

15

menit

Penutup

1. Guru mengarahkan peserta didik

untuk membuat kesimpulan ada

yang sudah dipelajari hari ini.

2. Guru memberikan informasi

untuk materi yang akan

dipelajari berikutnya

5 menit


114

LAMPIRAN B

LAMPIRAN B. 1 Kunci Jawaban Lembar Kerja Kelompok

LAMPIRAN B. 2 Kunci Jawaban Soal Tes Awal Siswa

LAMPIRAN B. 3 Kunci Jawaban Soal Kuis 1



LAMPIRAN B. 6 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar


115

Lampiran B. 1 Kunci Jawaban Lembar Kerja Kelompok

LKK 1

No Jawaban Skor

1. a. Nama bangun : limas tegak segiempat

b. Banyak rusuk = 8, banyak titik sudut = 5, banyak sisi = 5

c. Nama rusuk = AB, BC, CD, DA,TA, TB, TC, dan TD.

d. Nama titik sudut = A, B, C, D, dan T.

e. Nama sisi = ABCD, TAB, TBC, TCD,dan TAD.

Ketentuan untuk menjawab nomor 1b, 1c, 1d, 1e:

- Menyebutkan lebih dari setengahnya mendapat skor 2

- Menyebutkan kurang dari setengahnya mendapat skor 1

Tidak menjawab mendapat skor 0

2

2

2

2

2

2 a. Nama bangun : prisma tegak segilima


c. Nama rusuk = KL, LM, MN, NO, OK, KP, LQ, MR, NS, OT,

PQ, QR, RS, ST, dan TP

d. Nama titik sudut = K, L, M, N, O, P, Q, R, S, dan T.

e. Nama sisi = KLMNO, PQRTS, KLQP, LMRQ, MNSR,NOTS,

dan OKPT.





2

2

2

2

2

3. a. Nama bangun : prisma tegak segienam.

b. Banyak rusuk = 18, banyak titik sudut = 12, banyak sisi = 8.

c. Nama rusuk = AB, BC, CD, DE, EF, FA,GH, HI, IJ, JK, KL,

LG, AG, BH, CI, DJ, EK, dan FL.

d. Nama titik sudut = A, B, C, D, E, F, G, H ,I, J, K dan L.

2

2

2

2


116

e. Nama sisi = ABCDEF, GHIJKL, ABHG, BCIH, CDJI, DEKJ,

EFLK, FAGL





2

4. Sket limas dengan alas berbentuk persegi:

3

Jaring-jaring limas dengan alas persegi:

Keterangan:

Bidang alas: ABCD

Bidang sisi: TAB, TBC, TCD, dan TAD

4

3


117

5. Sket Prisma tegak dengan alas segitiga siku-siku:

3

Jaring-jaring prisma dengan alas berupa segitiga siku-siku:

Keterangan:

Bidang alas prisma : ABC

Bidang tutup prisma : DEF

Bidang sisi : ABDE, BCEF, dan ADCF

4

3


118

LKK 2

No Jawaban Skor

1. Diketahui: AB = 3 cm, AC = 4 cm, BE = 8 cm

Ditanya: Luas permukaan prisma =…?

2

Jawab:

BC = √

= √ = √

= √ = 5 cm

LP Prisma = 2 x L.ABC + L.ABED + L.BCFE + L.CADF

= 2 x 0,5 x 3 x 4 + 3 x 8 + 5 x 8 + 4 x 8

= 12 + 24 + 40 + 32

= 108 cm2

1

3

4

2. Diketahui: panjang AB = 12 cm

Panjang AO = 6 cm

panjang TA = 10 cm

2

Ditanya: Luas permukaan limas T.ABCD =…?

Jawab:

TO = √

= √

= √

= √

= 8 cm LP limas T.ABCD = L.ABCD + 4 x L.TAB

= 12 x 12 + 4 x 0,5 x 12 x 8

1

3

4


119

= 144 +48

= 192 cm2


Panjang BC = 9 cm

Panjang CF = 10 cm

Ditanya: luas permukaan prisma tegak ABCDEF=…?

2

AC = √

= √

= √

= √ = 15 cm

Luas permukaan prisma = 2 x luas ABC + (kll ABC x CF)

= (2 x 0,5 x 9 x 12) +

((9+12+15)x10)

= 108 + 360

= 468 cm2

1

3

4


Panjang BC = 12 cm

panjang AE = 10 cm

Ditanya: luas permukaan prisma=…?

Jawab:

Luas permukaan prisma = 2 x luas ABCD + (kll ABC x

CF)

= (2 x 15 x 12) + (2x(12+15)x10)

= 360 + 540

= 900 cm2

2

3

3

1

1


Panjang AC = 12 cm

Panjang CF = 13 cm


2


120

AC = √

= √

= √

= √

= 13 cm

Luas permukaan prisma = 2 x luas ABC + (kll ABC x CF)

= (2 x 0,5 x 5 x 12) +

((5+12+13)x10)

= 60 + 300

= 360 cm2

1

3

4


121

LKK 3

No Jawaban Skor



2

Jawab:

BC = √

= √ = √

= √

= 5 cm

Volume Prisma = luas alas x tinggi

= (0,5 x 3 x 4) x 8

= 48 cm3

1

3

1

1

2

2.

Diketahui: AB = BC = 12 cm

TA = 10 m

2

Ditanya: Volume limas = …?

Jawab:

AC = √

= √

1

2


122

= √

= √

= √ cm

OC = 6 √ cm

Maka diperoleh :

TO = √

= √ ( √ )

= √

= √

= √ cm

Volume limas =

√

= √ cm3

1

2

2


Panjang BC = 9 cm

Panjang CF = 10 cm


2

AC = √

1

3


123

= √

= √

= √

= 15 cm

Volume prisma = luas alas x tinggi

= ( 0,5 x 9 x 12) x 10

= 540 cm3

1

1

2

4 Diketahui: panjang AB = 15 cm

Panjang BC = 12 cm

panjang AE = 10 cm

Ditanya: volume prisma=…?

Jawab:

Volume prisma = luas alas x tinggi

= 15 x 12 x 10

= 1.800 cm2

2

2

2

2

2


Panjang BC = 6 cm

Panjang TC = 13 cm

Ditanya: volume prisma=…?

2

Diketahui: AB = 8 cm

BC = 6 cm

TC = 13 cm

Ditanya: Volume limas T.ABCD =…?

Jawab:

AC = √

= √

= √

2

3


124

= √

= 10 cm

Maka diperoleh :

TE = √

= √

= √

= √

= 12 cm

Volume prisma =

= 192 cm3

3

2


125

Lampiran B. 2 Kunci Jawaban Soal Tes Awal Siswa

Kunci Jawaban dan Pedoman Pemberian Nilai Tes Kemampuan Awal

NO

Soal Jawaban Skor

Skor

Total

1. Jenis-jenis bangun datar: lingkaran, segitiga, jajar genjang,

persegi panjang, persegi, belah ketupat, trapezium, layang-

layang, segi banyak.

Menyebutkan 1 (benar) mendapat skor 1




Menyebutkan 5 atau lebih dari 5 (benar) mendapat

skor 5

Unsur-unsur dari bangun datar tersebut: sisi, sudut, titik

sudut, diagonal.

Menyebutkan 1 unsur mendapat skor 2




5

5

10

2. Diketahui: sebuah persegi panjang

Panjang diagonal = 39 m

Lebarnya = 15 m

Ditanya: panjangnya =..?

Jawab:

Dengan menggunakan teorema Pythagoras:

p = √

p = √

p = √

p = √

p = 36 m

jadi panjang dari persegi panjang tersebut berukuran 36 m

2

1

2

2

1

1

1

10

3. Diketahui: sebuah meja, panjang sisi = 90cm

Sebuah taplak meja, panjang sisi = 50 cm

Ditanya: perbandingan keliling meja dan keliling taplak

meja

Jawab:

Kll meja (KM) = 4 x sisi

= 4 x 90

= 360 cm

Kll taplak meja (KT) = 4 x sisi

= 4 x 50

2

3

3

10


126

= 200 cm

Jadi perbandingan keliling meja dengan keliling taplak

meja adalah

KM : KT = 360 : 200

= 9 : 5

2

4. Diketahui: S1 = 9 cm

S2 = 12 cm

Ditanya:

a. tentukan panjang sisi miring segitiga tersebut!

b. tentukan keliling segitiga tersebut!

c. Tentukan luas segitiga tersebut!

Jawab:

a. S3 = √

S3 = √

S3 = √

S3 = √

S3 = 15 cm

b. Kll = S1 + S2 + S3

= 9 + 12 + 15

= 36 cm

c. L = 0,5 x 9 x 12

= 54 cm2

2

4

2

2

10


127

Lampiran B. 3 Kunci Jawaban Soal Kuis 1

No Jawaban Skor

1.

Ketentuan:

Menggambar dengan benar, rapi dan jelas : skor 10

Menggambar dengan rapid an jelas namun kuran tepat :

skor 7 Menggambar dengan benar namun kurang rapi : skor 7

Menggambar kurang tepat : skor 5

10

2. a. Nama bangun : prisma tegak segienam

b. Banyak rusuk = 18, banyak titik sudut = 12, banyak sisi =

8

c. Nama rusuk = AB, BC, CD, DE, EF, FA, AG, BH, CI, DJ,

EK. FL, GH, HI, IJ,JK, KL, dan LG

d. Nama titik sudut = A, B, C, D, E, F, G, H ,I, J, K, dan L

e. Nama sisi = ABCDEF, GHIJKL, ABHG, BCIH, CDJI,

DEKJ, EFLK, dan FAGL



- Menyebutkan kurang dari setengahnya mendapat skor

1

- Tidak menjawab mendapat skor 0

2

2

2

2

2

3. a. Nama bangun : limas segiempat


c. Nama rusuk = PQ, QR, RS, PS, TP, TQ, TR, dan TS

d. Nama titik sudut = P, Q, R, S, dan T

e. Nama sisi = PQRS, TPQ, TQR, TRS, dan TPS



- Menyebutkan kurang dari setengahnya mendapat skor

1

2

2

2

2

2


128

- Tidak menjawab mendapat skor 0


No Jawaban Skor


panjang AE = 25 cm

2

Ditanya: Luas permukaan limas T.ABCD =…?

Jawab:

TE = √

= √

= √

= √ = 24 cm

LP limas T.ABCD = L.ABCD + 4 x L.TAB

= 14 x 14 + 4 x 0,5 x 14 x 24

= 196 + 672

= 868 cm2

1

3

4



2

Jawab:

BC = √

= √ = √

= √

= 5 cm

LP Prisma = 2 x L.ABC + L.ABED + L.BCFE + L.ACFD

= 2 x 0,5 x 3 x 4 + 3 x 8 + 5 x 8 + 4 x 8

1

3

4


129

= 12 + 24 + 40 + 32

= 108 cm2


No Jawaban Skor

1. Diketahui: a = 20 cm

b = 21 cm

c = 29 cm

V = 5.250 cm3

2

Diitanya: tinggi = …?

Jawab:

V = Luas alas x tinggi

5.250 = 0,5 x 20 x 21 x tinggi

5.250 = 210 x tinggi

tinggi =

tinggi = 25 cm

1

2

2

3

2. Diketahui: t = 15 m

s = 25 m

2

Ditanya: V = …?

Jawab:

V =

V = 3.125 m3

4

4


130

Lampiran B. 6 Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar

No Jawaban Skor

1. a. Nama bangun : prisma tegak segilima


c. Nama rusuk = AB, BC, CD, DE, EA, AF, BG, CH, DI, EJ, FG,

GH, HI, IJ, dan JF

d. Nama titik sudut = A, B, C, D, E, F, G, H ,I, dan J.

e. Nama sisi = ABCDE, FGHIJ, ABGF, BCHG, CDIH, DEJI, dan

EAFJ





2

2

2

2

2

2.

Keterangan:

Bindang alas: ABCDE

Bidang sisi: FAB, FBC, FCD, FDE, dan FAE

Ketentuan:

Menggambar dengan benar, rapi dan jelas : skor 10

Menggambar dengan rapid an jelas namun kuran tepat : skor 7

10


131

Menggambar dengan benar namun kurang rapi : skor 7

Menggambar kurang tepat : skor 5

3. Diketahui: AB = 5 cm

BC = 13 cm

V = 540 cm3

2

Ditanya: Luas Permukaan =…?

Jawab:

AC = √

= √ = √

= √ = 12 cm

V = Luas alas x tinggi

540 = 0,5 x 5 x 12 x tinggi

540 = 30 x tinggi

tinggi = 540 : 30

tinggi = 18 cm

LP prisma = 2 x L.ABC + L.ABED + L.ACFD + L.BCFE

= 2 x 0,5 x 5 x 12 + 5 x 18 + 12 x 18 + 13 x 18

= 60 + 90 + 216 + 234

= 600 cm2

2

2

4


BC = 30 cm

AE = 25

2


132

Ditanya: Luas permukaan bangun ABCDEFGHIJ =…?

Jawab:

Dari soal diiperoleh:

IP = 45 cm

PO = 25 cm

Jadi IO = 45 – 25 = 20 cm

Dari soal diperoleh: IO = 20 cm

EH = 30 cm

EO = 15 cm

1

1

1

1


133

HI = √

= √

= √

= √

= 25 cm

Luas Permukaan bangun = L.ABCD + 2 x L.ABFE + 2 x

L.ADHE + 2 x L.EHI + 2 x L.EFJI

= 40 x 30 + 2 x 25 x 40 + 2 x 25 x 30 +

2 x 0,5 x 30 x 20 + 2 x 40 x 25

= 1200 + 2000 + 1500 + 600 +2000

= 7.300 cm2

2

2


BC = 6 cm

TC = 13 cm

Ditanya: Volume limas T.ABCD =…?

Jawab:

AC = √

= √

= √

= √

= 10 cm

Maka diperoleh :

2

1

2


134

TE = √

= √

= √

= √

= 12 cm

Volume prisma =

= 192 cm3

1

2

2


135

LAMPIRAN C

LAMPIRAN C 1Dokumentasi Siswa Saat Proses Pembelajaran

LAMPIRAN C. 2 Contoh Hasil Belajar Siswa


136

Lampiran C. 1 Dokumentasi Siswa Saat Proses Pembelajaran

Suasana Kelas saat melaksanakan proses pembelajaran dengan metode Jigsaw



137


138


139

Suasana Kelas saat diadakan kuis dan pelaksanaan tes hasil belajar


140

LAMPIRAN C. 2 Contoh Hasil Belajar Siswa

Kuis 1


141

Kuis 2


142

Kuis 3

Tes Hasil Belajar


143


144


145


146

LAMPIRAN C. 2 Contoh Lembar Keterlaksanaan RPP


147


148


oleh: galuh retno rulandari nim. 121414055 · berbasis alat peraga sederhana untuk meningkatkan...

Documents