(onder)zoek(s)vaardigheden bij jongeren
Upload: vlaamse-vereniging-voor-bibliotheek-archief-documentatie-vzw
Post on 13-Dec-2014
1.370 views
DESCRIPTION
Lezing: (Onder)ZOEK(s)vaardigheden bij jongeren Spreker: Annelies Raes, UGent VVBAD Studiedag "De Nieuwe Gebruiker" Datum: 27 mei 2010 Locatie: Arteveldehogeschool GentTRANSCRIPT
21/05/2010
1
(Onder)ZOEK(s)VAARDIGHEDEN
van jongeren
26 mei 2010
Annelies Raes
Vakgroep Onderwijskunde
Vakantie
De jongeren van vandaag…
Net-Generation(Tapscott, 1998; Oblinger &
Oblinger, 2005)
Screenagers Digital Natives
(Prensky, 2001)
Millennials(Howe & Strauss, 2000)
Google Generatie
GeneratieEinstein
(Boschma & Groen, 2006)
21/05/2010
2
Afstemming op doelgroep:
cruciaal leerprincipe
Waar denken studenten aan,
wat willen ze?
Welk soort onderwijs willen ze?
A Vision of K-12 Students Today
Realiteit of mythe?
1. Zijn de jongeren van vandaag zo anders dan
voorheen?
2. Zijn ze werkelijk zo mediawijs en
informatievaardig?
3. Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen?
Vraag 1. Anders?
We doen de test…
21/05/2010
3
Ik lees webpagina’s nooit helemaal,
maar zap er eerder doorheen.
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
Op een website laat me eerder leiden
door afbeeldingen, minder door tekst
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
Als ik een email of sms verstuur,
verwacht ik snel een antwoord terug.
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
21/05/2010
4
Ik kan meerdere dingen tegelijk
(vb tv kijken + smsen + surfen)
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
Ik heb het moeilijk mij te concentreren
bij het lezen van een lange stuk tekst
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
Ik wil actief betrokken worden bij het
leerproces (<-> kennisoverdracht)
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
21/05/2010
5
Internet leidt me af van mijn werk
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
In de vakantie heb ik geen nood aan
internet.
Hele
maal n
iet a
kkoord
Eerd
er nie
t akk
oord
Eerd
er akko
ord
Hele
maal a
kkoord
25% 25%25%25%1. Helemaal niet
akkoord
2. Eerder niet akkoord
3. Eerder akkoord
4. Helemaal akkoord
Vraag 1: Anders?
Het beeld dat auteurs zoals Prensky van de ‘netgeneratie’ schetsen lijkt overdreven te zijn.
De jeugd van tegenwoordig gebruikt – net als vorige generaties – de mediacultuur vooral om met vrienden te communiceren, naar zin en betekenis te zoeken, een eigen plaats te creëren in de samenleving en uiteraard ook om zich te ontspannen.1
1Bourgonjon, Rutten, Vanhooren, & Soetaert (2008)
De mythe van het multitasken: ze doen het wel,
maar ze kunnen het niet.2,3
Geen harde bewijzen om te spreken van een
generatiekloof.
2,3Stichting Mijn Kind Online, (2005); Rubens et al., (2004)
21/05/2010
6
De 10 ICT-eindtermen
• Voor het gewoon basisonderwijs en voor het buitengewoon basisonderwijs, types 1, 2, 7, 8:
• De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
• De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.
• De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
• De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
• De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.
• De leerlingen kunnen met behulp van ICT (voor hen bestemde) digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.
• De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.
• De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.
• Voor het secundair onderwijs A- en B-stroom, en BUSO OV3:
• Voor deze doelgroep gelden ook die voor het basisonderwijs, maar er werden 2 eindtermen toegevoegd:
• De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ICT-toepassingen.
• De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over het eigen en elkaars ICT-gebruik.
Het nieuwe web… Enkele voorbeelden van social software….
Zelf bookmarken
Powerpoints online
delen
Zelf publiceren
Zelf video
publiceren
Zelf een kennisbank
maken….
Ontmoetingsplaats
Kennissen delen
YouTube
MGMT Kids
Is dit de officiele muziek video van
MGMT?
Ja
Neen
Geen id
ee
33% 33%33%1. Ja
2. Neen
3. Geen idee
21/05/2010
7
THVraag 2: Mediawijzer en
informatievaardiger?
• Moeite met reflectie en kritisch denken4
• Oppervlakkig en gering probleemoplossend
vermogen5
• Weinig metavaardigheden
4Walraven (2009) 5 Kvavik,(2005)
Vraag 3: Hoe kan onderwijs/vorming
daarop inspelen?
Onderzoeksproject ‘WISE’
• Web-based Collaborative Inquiry Learning6,7
•Geïntegreerd gebruik ICT en internet
•Informatievaardigheden
•Samenwerkend leren
• Kennissamenleving �nieuwe competenties
6 Cang & Lee (2003) 7 Slotta & Linn (2009)
•“Information Problem Solving”8
•Zelfregulerende vaardigheden9,10,11
8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009)
21/05/2010
8
Fig. 1. The information problem solving skill decomposition (Brand-Gruwel et al., 2005).
•“Information Problem Solving”8
•Zelfregulerende vaardigheden9,10,11
•Ondersteuning en/of instructrie 12,13
•Belang erkend
•Vaardigheden ontbreken
8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9 Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et
all. (2009) 27Walraven (2008) 13Kirschner, Sweller,& Clark (2006)
• Scaffolding van het leer- en regulatieproces:Het ondersteunen van leerlingen op basis van behoefte, waarbij de ondersteuning wordt afgebouwd als de vaardigheden van de leerlingen toenemen 14
• Via leerkracht/ tutor 15,16
• Via peers: sociaal gedeelde metacognitie 17,18,19
• Via tools: embedded scaffolds20,21
•Synergie tussen leerlingen, tools en de leerkracht22,23
14 Wood, et al., (1976)15 Azevedo et al. (2008) 26 Pea, (2004) 27 Hadwin & Oshige (2007) 28 Iskala, Vauras &
Lehtinen (2004) 29 Lazonder (2005) 20Reiser (2004) 221Puntambekar, & Hübscher, (2005) 22Tabak (2004) 23McNeill
& Krajcik (2009)
Stappeplan
Big6
(Eisenberg en
Berkowitz)
2e
graadSO
1e Master
PPW
N = 375
N = 48
Pre
-te
st:
20
min
Interventie: 4 sessies
(160 min)
Po
st-t
est
: 2
0 m
in
Participanten
Opgroeien met technologie ≠
technologie begrijpen en er goed mee om
kunnen gaan.
Het gevaar van een
overhype van de Net
Generation zit hem in
het toedichten van
vaardigheden
21/05/2010
9
Dank voor jullie aandacht!
Annelies Raes
Universiteit Gent - Vakgroep Onderwijskunde
Henri Dunantlaan 2 - B-9000 Gent
Tel: 32 (0)9 264 86 65 - Fax: 32 (0)9 264 86 88
E-mail: [email protected]
http://www.onderwijskunde.ugent.be/
Referenties:
• Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Crornley, J. G. (2005). Why
is externally-facilitated regulated learning more effective than self-regulated
learning with hypermedia? Paper presented at the 12th International Conference
on Artificial Intelligence in Education (AI-Ed 2005), Amsterdam, The Netherlands.
• Bannert, M., Hildebrand, M., & Mengelkamp, C. (2009). Effects of a metacognitive
support device in learning environments. Computers in Human Behavior, 25(4),
829-835.
• Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ’digital natives’ debate: A critical
review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 35 (5), 775-786
• Borresson, J. & Salawy, G. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and
Information Technology: Key Findings. Online:
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EKF/ekf0808.pdf (laatst bezocht op 20
augustus 2009)
• Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005, 2003). Information problem
solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Paper
presented at the AERA 2003 Symposium, Chicago, IL.
• Chang, K. E., Sung, Y. T., & Lee, C. L. (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 56-69.
• CIBER research team (2008). Information behaviour of the researcher of the future.Online: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009)
• Eisenberg, M.B. & Berkowitz, R. (1990). Information problem-solving: The Big Six skills approach to library and information skills instruction. Norwood, NJ: Ablex.
• Eisenberg, M.B. (2006). A Big6 skills overview. Geraadpleegd op 23 november 2009 op http://www.big6.com.
• Hadwin, A. F., Winne, P. H., Stockley, D. B., Nesbit, J. C., & Woszczyna, C. (2001). Context moderates students' self-reports about how they study. Journal of Educational Psychology, 93(3), 477-487.
• Iskala, T., Vauras, M., Kajamies, A., Kinnunen, R., & Lehtinen, E. (2003). Shared-regulation and motivation of collaborating peers: A case analysis. Psychologia, 46(1), 19-37.
• Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
• Lazonder, A. W. (2005). Do two heads search better than one? Effects of student collaboration on web search behaviour and search outcomes. British Journal of Educational Technology, 36(3), 465-475.
• McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2009). Synergy Between Teacher Practices and Curricular Scaffolds to Support Students in Using Domain-Specific and Domain-General Knowledge in Writing Arguments to Explain Phenomena. Journal of the Learning Sciences, 18(3), 416-460.
• Oblinger, D. , & Oblinger, J. (2005). ‘Introduction’, in Oblinger, D. & Oblinger, J. (ed), Educating the Net-generation: Educause. Online: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101a.pdf ( laatst bezocht op 20 augustus 2009).
• Pea, R. D. (2004). The social and technological dimensions of scaffolding and related theoretical concepts for learning, education, and human activity. [Editorial Material]. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 423-451.
• Prensky, M. (2004). The Emerging Online Life of the Digital Native: What They Do Different Because of Technology and How They Do It. Online: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009).
• Puntambekar, S. & Hübscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex Learning Environment: What Have We Gained and What Have We Missed?Educational Psychologist, 40(1), 1-12.
• Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring and problematizing student work. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304.
• Rubens, W., de Jong, Y. & Prozee, G. (2006). Trendstudie. Nieuwe vormen van onderwijs voor een nieuwe generatie studenten. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/nieuwe_student_trendstudie.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009)
• Schulmeister, R. (2008). Is there a net gener in the house? Dispelling a mystification. Online: http://eleed.campussource.de/archive/5/1587/ (laatst bezocht op 20 augustus 2009)
• Slotta, J. D., & Linn, M. (2009). WISE Science: Web-Based Inquiry in the Classroom. New York: Teachers College Press.
• Tabak, I. (2004). Synergy: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 305-335.
• Veen, Wim & Frans Jacobs. (2005). Leren van jongeren. Een literatuuronderzoek naar nieuwe geletterdheid. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/leren_van_jongeren.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009).
• Wallace, R. M., Kupperman, J., Krajcik, J., & Soloway, E. (2000). Science on the web: Students online in a sixth-grade classroom. Journal of the Learning Sciences, 9(1), 75-104.
• Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers & Education, 52(1), 234-246.
• Wiley, J., Goldman, S. R., Graesser, A. C., Sanchez, C. A., Ash, I. K., & Hemmerich, J.
A. (2009). Source Evaluation, Comprehension, and Learning in Internet Science
Inquiry Tasks. American Educational Research Journal, 46(4), 1060-1106.
• Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.
Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2), 89-100.