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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA VIOLENCIA INFANTIL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
DISMINUIRLA
OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MARLA GARCÍA LÓPEZ
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA VIOLENCIA INFANTIL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
DISMINUIRLA
TESINA
PRESENTA
MARLA GARCÍA LÓPEZ
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
DEDICATORIAS
Son muchas personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las
diferentes etapas de mi vida. Sin importar en dónde estén y si alguna vez llegan a leer estas dedicatorias
quiero darles las gracias por formar parte de mí; por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones
GRACIAS.
A Iván, quien jamás encontraré la forma de agradecer su apoyo, comprensión y confianza esperando que
comprenda que mis logros son también tuyos e inspirados en ti, hago de este un triunfo y quiero compartirlo
por siempre contigo. Con amor y respeto infinito.
A Jair y Mitzi, sabiendo que no existirá forma alguna de agradecer sus desvelos, esfuerzos y amor, quiero que
sepan que el objetivo alcanzado también es de ustedes que la fuerza que me ayudo a conseguirlos fue su gran
apoyo.
Gracias a mis amigas a las que les he robado horas de compañía. Nombrar a todas sería extenso y por ello,
¡Gracias, amigas, por estar ahí!
Agradezco a la Universidad Pedagógica Nacional, por mostrarme que el compromiso con la calidad en la
educación sí existe y enseñarme que la profesión docente es con respeto y dedicación.
Agradezco a la Mtra. Guadalupe G. Quintanilla Calderón, por su tiempo y consejos porque de alguna manera
forma parte de lo que ahora soy.
Agradezco a Lic. Javier Miranda Bustamante, por su amistad, confianza, consejos y por tener las palabras
precisas cuando las necesitaba y por su apoyo en esta etapa de mi vida.
A todos los asesores que de una u otra forma tuvieron que ver con la realización de este proyecto por su
paciencia y disposición MIL GRACIAS.
Agradecer a todas aquellas personas que sin esperar nada a cambio compartieron pláticas, conocimientos y
experiencias para enriquecer mi vida como una profesionista.
MARLA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN
EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA? __________________________________2
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA _________________2
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO _________________________________________________________2
A.1. Ubicación de la Delegación en el contexto nacional.______________________________________2
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la problemática._________________4
B. EL AMBIENTE ESCOLAR _________________________________________________________17
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA __________________________________26
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO ________________________26
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL _____________27
1.5.1 PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO GENERAL ___________________________________________27
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES _______________________________________27
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACÒN DOCUMENTAL _________________________28
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO ________29
2.1.1. La violencia infantil _________________________________________________________________29
2.1.1.1. La violencia infantil en el hogar ______________________________________________________36
2.1.1.2 La violencia infantil en la escuela _____________________________________________________39
2.1.2. El contexto escolar y el ambiente de la localidad como influencia en el incremento de la violencia
Infantil ___________________________________________________________________________43
2.1.3. La violencia infantil entorno a lo social __________________________________________________47
2.1.4. La educadora frente al reto de la violencia infantil en el contexto escolar _______________________50
2.1.5. Estrategias y sugerencias para prevenir la violencia infantil __________________________________52
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DIARIA _______________________________________________________________________________56
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA
Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN
LA CUAL SE LABORA ___________________________________________________________________57
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA __________________________________________________________60
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO___60
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? _______________________________62
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA? _________________________________________________________________________62
3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA _______________________________________________________62
3.5.1. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA ____________________________________________________________________73
3.6. ¿CUALES SON RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA? ________________________________________________________________________76
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se aborda el tema de la violencia infantil, así como el
impacto en el contexto de la educación preescolar se propone algunas estrategias
para disminuirla.
El interés por realizar este tema queda establecido en la siguiente reflexión:
Ya que el ser humano está expuesto a aprendizajes que pueden afectarlo
positivamente o negativamente durante toda su vida, las conductas agresivas, se
consideran perjudicial como en la humanidad y para la sociedad, y es necesaria la
atención de dicho problema para detener oportunamente los daños que el niño
desencadene.
El trabajo se integra en 3 Capítulos.
En el Capítulo 1, se desarrollan los componentes de un estudio detallado de
la localidad donde se ubica el centro educativo, se analiza el contexto
social, económico y el ambiente escolar; donde se lleva a cabo la
observación.
En el Capítulo 2, El Apartado Critico, nos brinda la oportunidad de conocer
las concepciones teóricas implicadas en el objeto de estudio, al fin de
conjugar la teoría con la práctica y la reflexión de la problemática.
En el Capítulo 3, se desarrolla la propuesta curricular de la solución del
problema, apoyándose de lo teórico para realizar las estrategias donde se
observe lo positivo o negativo de estas.
Por último se incluyen las Conclusiones, así como la Bibliografía y las Referencias
de internet.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL
Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA
PROBLEMÁTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier
tipo de investigación científica. Esto permite orientar en forma sistemática el
trabajo que debe realizarse, en forma consecutiva para alcanzar los objetivos
propuestos en la indagación.
En este presente capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores
de la problemática.
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
El ser humano está expuesto a aprendizajes que pueden afectarlo positivamente o
negativamente durante toda su vida. En el caso de las conductas agresivas, se
consideran perjudicial es para la integridad humana y para la sociedad en general,
por lo cual, es necesaria la atención de dicho problema para detener
oportunamente los daños que el niño desencadene. Es en preescolar donde se
alberga el individuo desde la niñez, convirtiéndose en principal espacio de
aprendizaje, la intervención para reducir los comportamientos agresivos con los
cuales los niños llegan a la escuela.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación de la Entidad o Delegación en el Contexto Nacional.
El Centro Educativo donde se realiza este estudio, se ubica al Sur-oeste del
Distrito Federal en la Delegación Álvaro Obregón, en el pueblo de Santa Rosa
Xochiac. Zona arbolada, junto al “Parque Nacional Desierto de los Leones”.
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Mapa de la República Mexicana (Figura 1)
Mapa del Distrito Federal (Figura 2)
4
La Delegación Álvaro Obregón es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal,
colinda; al Oriente con Benito Juárez y Coyoacán; al Sur con Magdalena
Contreras y Tlalpan; al Norte con Miguel Hidalgo y al Poniente con Cuajimalpa.
A.2. ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIOECONÓMICO
DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
-Orígenes y antecedentes históricos de la localidad
No hay una historia escrita del pueblo de Santa Rosa Xochiac, la historia está en
la memoria de los habitantes del lugar y en sus experiencias sobre sus tradiciones,
usos y costumbres.
Cuentan las personas mayores, que hace mucho tiempo, antes de la llegada de
los españoles, un grupo de tepanecas salió huyendo de Azcapotzalco. Se
dividieron: un grupo asentándose en lo que hoy conocemos como Cuajimalpa; otra
parte en lo que hoy conocemos como Pueblo de San Bartolo Ameyalco, en esa
época era “Cuautla Ameyalli”, las personas se ubicaron en este lugar, ya que
había una laguna y caza abundante.
Entonces se fundó el pueblo ahora llamado Santa Rosa Xochiac, antes se llamaba
Santa María Cuautenco, que quiere decir: ”en el borde del bosque”.
La gente que llegó a poblar lo que hoy es Santa Rosa Xochiac era la misma que
vivía en San Bartolo, se dividieron algunas familias y se fueron a poblar a la orilla
del bosque y una parte se quedó en San Bartolo Ameyalco. Por esto los
pobladores de Santa Rosa Xochiac y los de San Bartolo Ameyalco la mayoría son
parientes.
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Santa María Cuautenco (Santa Rosa Xochiac) era un lugar lleno de rosas blancas
llamadas “rosa de castilla” es una flor silvestre y nacen en cualquier lugar; en las
barrancas, en las orillas de los caminos y en los linderos de los terrenos.
En una ocasión, llegaron unos extranjeros americanos, y se maravillaron al ver las
rosas tan hermosas, preguntaron por el nombre del pueblo; al enterarse del
nombre sugirieron que se le cambiara el nombre por Santa Rosa Xochiac. Por sus
rosas; en honor a Santa Rosa de Lima y Xochiac (palabra náhuatl) por su
significado “un lugar lleno de flores”.
Años después, en la época de la Independencia de México, la gente del pueblo se
dedicaba a vivir de lo que les proporcionaba la tierra; trabajar del campo, a la cría
de animales y cortar leña del monte perteneciente a los habitantes del pueblo y
venderla en el centro de la ciudad. Así transcurrieron los años.
En 1828, por decreto del Presidente Guadalupe Victoria, se hizo entrega del
monte para beneficio de los pueblos de San Bartolo Ameyalco, San Bernabé
Ocotepec y Santa Rosa Xochiac, siendo aproximadamente 800 hectáreas en la
zona que fue pertenecía al convento de los frailes carmelitas descalzos.
Durante la Revolución, Santa Rosa Xochiac fue quemada en varias ocasiones y su
gente fusilada o ahorcada por no compartir los ideales revolucionarios de
diferentes corrientes. Los zapatistas, los carrancistas y hasta los yanquis que
apoyaban a Obregón. Algunos hombres fueron obligados a unirse a uno u otro
bando, aunque más bien, las simpatías del pueblo estaban con Emiliano Zapata.
En esos años, el pueblo prácticamente se quedó vacío, la gente tuvo que huir a la
ciudad para salvar la vida, algunas casas se quemaron otras fueron abandonadas
incluso la Iglesia.
Años después, los habitantes regresaron al pueblo a seguir con sus vidas y sus
tradiciones, reanudaron las fiestas Patronales y sociales: de la Virgen de Santa
Rosa de Lima: la de la Virgen de Guadalupe y la del Divino Rostro imágenes que
6
se encuentran en el altar de la Iglesia, se completó la reconstrucción de la misma
bajo la dirección del arquitecto José Luis Cuevas y con la colaboración del pueblo.
En la época de la Revolución, la mayoría de los pobladores eran leñeros, araban y
sembraban sus tierras; las mujeres al hogar.
Las casas eran hechas de tejamanil y palopique, cuando llegó la Revolución los
habitantes del pueblo sufrían de muchas miserias porque los rebeldes se
provenían de su maíz, frijol, gallinas, etc., quemaban las casas, y en ocasiones al
pueblo entero. A las mujeres se las llevaban de soldaderas, algunos papás daban
a sus hijas como ahijadas a los comandantes para que no se las llevaran y las
protegieran, a otras mujeres las escondían en el monte y en cuevas.
Venustiano Carranza declaró Parque Nacional al “Desierto de los Leones”,
expropió terrenos que pertenecían a los pueblos (al parecer en venganza porque
habían sido zapatistas). En ese tiempo los vecinos necesitaban alimentos y por lo
cual no pudieron levantar juicios.
Para el año 1925, el hacendado Luis Vázquez (que vivía en los linderos del
pueblo) llamó a los vecinos de Santa Rosa Xochiac para comunicarles que les
vendía terrenos de la hacienda y ellos la compraron, posteriormente el hacendado
dejó una parte de terreno para ejido y se los donó.
-Hidrografía
El pueblo se abastece de agua potable de dos Ríos que rodean al pueblo; el
primero es el Río del Desierto de los Leones que pasa por el Valle de las Monjas,
y sigue su curso por el Río Guadalupe; el segundo es el Rio de Méyatl pasando
por el Río de la Piedad, desembocando ambos en la Presa de Canutillo.
El clima es semi frío con alto grado de humedad por ser arbolado.
La temperatura media anual es de 10°C a 12°C.
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La precipitación pluvial anual es de 1,200 a 1,500 Mm.
En la actualidad, Santa Rosa Xochiac tiene una población aproximada de 13 000
habitantes, el 53.88% son hombres y el 46.14% son mujeres; de los que alrededor
del 95% tienen estudios básicos y un 5% no saben leer ni escribir.
-Orografía
Es una zona boscosa rodeada por el Monte de las Cruces, Cerro de San Miguel,
Cerro del Judío y el “Parque Nacional Desierto de los Leones”.
-Medios de comunicación
Los medios de comunicación que cuenta el pueblo de Santa Rosa Xochiac en su
mayoría son:
Teléfono
Televisión
Radio
Internet
Celulares
-Vías de comunicación
El Periférico se encuentra a 30 minutos y el Centro Comercial Santa Fe
aproximadamente a 20 minutos, podría pensarse que el pueblo se ha asimilado a
la ciudad, pero no es así, el pueblo de Santa Rosa Xochiac aún se mantiene
diferente, tal vez debido a su historia misma que nos habla de un origen indígena,
de un lugar que estaba poco comunicado con la Ciudad de México, de una
comunidad que se dedicaba a la agricultura y a la explotación forestal, de un
pueblo cuyas calles enredadas respondieron al transitar cotidiano y no a un trazo
sobre el papel.
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El transporte público está conectado con las rutas de camiones de pasajeros
provenientes de: por las vías de San Ángel, Metro Viveros, Metro Barranca del
Muerto por Tetelpan o Tizapan, Metro Tacubaya y el Yaqui en Cuajimalpa.
-Sitios de interés cultural y turístico
Santa Rosa Xochiac cuenta dentro de su territorio, con el Parque Nacional
“Desierto de los Leones”. Dentro del parque, se realizan actividades de educación
ambiental y es destacable su función como centro recreativo y de esparcimiento
para los habitantes del D.F.
Algunas de las actividades recreativas que se pueden hacer dentro del parque
son: andar en bicicleta, (incluso puedes alquilar bicicletas por si no tienes); hacer
un picnic o una parrillada y pasar un buen rato con tu familia y amigos; disfrutar de
las famosas quesadillas que se come en los diversos puestos que hay en el
parque; caminar por el bosque y ver la flora y fauna que tiene.
Todas estas actividades son un perfecto escape de la cotidianidad de la Ciudad de
México sin salir de ella. En el parque podemos tomarnos un tiempo para
reflexionar; pasar un tiempo en familia y con amistades disfrutando de un paisaje
lleno de vida y paz.
También el parque es utilizado en ocasiones especiales para bodas, cumpleaños
ya que con la magnífica infraestructura del monasterio y el perfecto paisaje del
bosque, hacen un lugar increíble para hacer este tipo de eventos.
Estos paraísos naturales son los lugares idóneos para el esparcimiento familiar y
una alternativa para disfrutar de un día de campo volando papalotes de fabricación
artesanal o paseando en bicicleta a caballo.
También sin olvidar el tradicional y famoso pulque elaborado por los habitantes de
Santa Rosa Xochiac, es una verdadera atracción para la mayoría de las personas
que visitan este parque.
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Es una gran atracción turística tanto para los lugareños, para los extranjeros,
disfrutan de un día fuera de la cotidianidad, el estrés, el tráfico, la escuela, el
trabajo, etc.
Esto nos hace pensar que en realidad este parque es una buena opción para
pasar un grato momento, con la familia y amigos.
En la actualidad, en este hermoso paraje de montaña, los restos de las antiguas
construcciones se funden con el bosque que los rodea en medio de la serenidad
de sus jardines, patios, fuentes y espacios, que nos permite adentrarnos en la
atmosfera de tiempos pasados y descubrir con nuevos ojos la riqueza del entorno
natural que rodea a la Ciudad de México.
Asimismo, el “Desierto de los Leones” alberga un museo del sitio, salones para
exposiciones y es sede de diversos eventos culturales como: conciertos de música
sacra y ferias de horticultura.
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Empleo
La gente de Santa Rosa Xochiac tradicionalmente se ha dedicado a la agricultura
y a la explotación forestal, y a partir de los años 60's del siglo XX aparecieron las
opciones como empleado de gobierno, jardinería y servicio doméstico.
Afectado este pueblo por la modernización, las ocupaciones laborales han ido
transformándose: más gente trabaja como empleada en la ciudad; ponen un
negocio; o tiene estudios universitarios, la ocupación que predomina entre los
hombres es la de jardinero; la mayoría de las mujeres se dedican al hogar; el
empleo doméstico y el comercio. Pero aún se mantiene entre sus habitantes otras
ocupaciones como la del cultivo de la tierra o la crianza de animales.
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Rodeado de bosques de coníferas resulta un lugar de clima frío, apropiado para
cultivos tradicionales como maíz, calabaza, frijol, haba, chayote, papa, nopales y
magueyes.
b) Vivienda
El 80% de los habitantes son originarios del lugar, existe un alto grado de
parentesco entre la población, pues la mayoría de los habitantes son de familias
que llevan muchos años viviendo en Santa Rosa Xochiac.
Un 80% de las casas son elaboradas a base de cemento y concreto, el 20% son
de lámina, de cartón, adobe y pisos de tierra.
La población de 6 a 14 años, sólo el 8.35% no sabe leer ni escribir
c) Cultura
Existen responsables y autoridades del mismo pueblo, para la organización de
diferentes actividades y tradiciones: los “mayordomos” de las fiestas religiosas;
comité de fiestas patrias y de las fiestas civiles; comité de “cueteros”,
responsables de la quema de castillos y cuetes; comisariado ejidal, cuidando la
seguridad apoyado por policías de seguridad pública; los comuneros, para cuidar y
reforestar las zonas verdes del monte y el comité de pequeña propiedad,
responsable para que haya respeto de unos a otros en sus predios.
d) Religión
En Santa Rosa Xochiac, se encuentra una Iglesia Parroquial Mayor y una Capilla,
las fiestas son organizadas por comités llamados “mayordomía”, ellos se encargan
de organizar, recolectar la cooperación económica de todas las voluntades del
pueblo de cada familia para los gastos que se requieren en las fiestas. El grupo de
“mayordomía” se renueva cada año, a diferencia de la mayordomía de la festividad
de Chalma, que cambia cada cuatro años. Aunque cada mayordomía tiene sus
11
fiestas en particular, también les toca organizar algunas de las fiestas más
pequeñas.
El primer matrimonio que acepta participar en la “mayordomía” se le nombra los
primeros, ellos son los responsables del grupo y se encargan de ver quienes
tienen voluntad de ser los segundos y los terceros. Los tres matrimonios se
encargan de buscar a los siguientes matrimonios llamados los brazos; que por lo
regular son 20 a 24 matrimonios y ayudan con efectivo para las actividades dentro
del grupo y trabajo de la fiesta que les corresponda.
A cada “mayordomía” le toca arreglar la Iglesia, cada fin de semana, se realiza el
aseo y colocación de arreglos florales a las imágenes, esto lo hacen con la
cooperación entera del grupo. Mes y medio antes de cada festividad, recolecta la
cuota a los habitantes del pueblo, los días de la recolección son todos los
domingos.
Los danzantes están integrados por dos grupos de “arrieros” uno de adultos y otro
de niños, los “chinelos” y los “apaches”, ellos danzan en cada festividad del
pueblo.
Las “Correspondencias”: Son una especie de compromiso amistoso que tiene
lugar entre dos pueblos, consiste: en llevar al pueblo que celebra su festividad, un
castillo y se obtiene con la cooperación del pueblo que lo lleva correspondiente y
también se les regala arreglos florales.
Navidad. La peculiaridad de este festejo se muestra desde que un grupo de
personas se adentran en el bosque para cortar 4 árboles de más de 10 metro de
altura (con autorización de la delegación y comuneros), los llevan al interior de la
Parroquia donde son acomodados de tal manera que su punta casi siempre toca
el techo del templo y un pequeño comité por cada árbol se encarga de adornarlos
con los arreglos navideños. Al ser un pueblo de gran tradición en la jardinería se
muestran elementos vistosos en las bases de cada árbol que va desde pequeños
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arbustos hasta fuentes. Al mismo tiempo se realiza un “nacimiento” símbolo del
nacimiento de Jesús.
Festividad de la Virgen de Guadalupe. Se realiza en la Capilla el 31 del mes de
Diciembre. El 1° y el 2 de Enero dirigidos por un grupo de “mayordomos”, que con
meses de anticipación reúne los recursos económicos y humanos. Los festejos
duran tres días; comienzan el 31 de diciembre con la elaboración por la mañana
de un extenso y colorido tapete artesanal de aserrín de 1.2 kilómetros de largo de
la Iglesia a la Capilla, se suma a los llamados adornos aéreos que se colocan en
los estrechos callejones, de fachada a fachada de cada una de las casas desde
los tradicionales con papel picado, hasta los más inusuales con canastos,
cazuelas de barro, y todo tipo de artículos que la creatividad y los recursos
económicos de las personas del pueblo. Por la noche el recorrido de las
muchachas del pueblo vestidas de blanco cargando a la imagen de la Virgen
desde la Parroquia de Santa Rosa de Lima a la Capilla de la Virgen de Guadalupe.
Continúa con un festival artístico el día 1° de Enero y concluye con un baile
popular el 2 de Enero.
La parte trasera de la pequeña Capilla, cuenta con un extenso terreno de jardines
y una zona arbolada y esta fiesta se llena de colorido, con múltiples flores, figuras
y fuentes de gran atractivo. Esta fiesta es muy popular por lo que ha sido objeto de
reportajes en varios medios de comunicación y es visitada por gente de todo el
país, incluso del extranjero.
Elaborar el programa de los tres días, con la participación de los “gremios”, grupo
de personas que existen en el poblado: albañiles, choferes, electricistas, textileros,
jardineros, trabajadores de la Secretaría Educación Pública (SEP) y de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), encargados de amenizar el
segundo y el tercer día de la celebración con diferentes grupos musicales de
renombre.
Alfombra multicolor. El día 31 de Diciembre, es la realización de la singular
alfombra hecha con aserrín de colores que se extiende desde la Parroquia a la
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Capilla, actividad que se incorporó a los festejos desde hace 35 años, emulando a
la que se realiza en la fiesta de Huamantla, Tlaxcala.
Mujeres, niños (as), jóvenes y adultos se dan a la tarea de elaborar el tapete
multicolor, cada una de las familias es responsable de adornar con arreglos
aéreos el frente de sus casas, mientras que el tapete se realiza de manera
colectiva. Por lo general se opta en plasmar los nombres en náhuatl con los que
se conocía antiguamente a los parajes que integraban al pueblo, sin faltar las
aportaciones de cada uno de los pobladores. Se trata de recuperar los nombres,
su significado y su glifo, y narrar a través de las imágenes lo que ha sido la historia
de México, desde el auge de los aztecas, la conquista, la evangelización hasta la
aparición de la Virgen de Guadalupe. Además las tres imágenes que veneramos
en el pueblo, Santa Rosa de Lima, el Divino Rostro y la Guadalupana.
Las “mayordomas”, apoyadas de familiares y vecinos, preparan la comida para los
que trabajan en este efímero trabajo artesanal, y se reparte la comida en toda la
calle; a las nueve de la noche es destruido por el paso de la procesión que lleva a
la Virgen de Guadalupe de la Parroquia a la Capilla, donde en punto de las 11 se
inicia la misa llamada “misa de gallo” para recibir el año nuevo.
Iglesia del Pueblo de Santa Rosa Xochiac (Figura 3)
14
Quema del Judas en Semana Santa. De 20 a 30 gigantes y diabólicas figuras de
hasta 10 metros de altura, con estructura de carrizo, forradas de cartón y pintadas
con vistosos colores, salen a desfilar el Viernes Santo por las calles del pueblo de
Santa Rosa Xochiac, por costumbre los niños, jóvenes y adultos participan para
preservar la tradición.
Más que un ceremonial religioso, se trata de la exhibición de un trabajo artesanal
colectivo que reúne desde hace más de tres décadas a los habitantes de la
comunidad, que sin mayores recursos que los propios, hacen uso de su
creatividad para presentar al traidor que vendió a Jesucristo. Son quemados con
fuegos artificiales el Sábado de Gloria por su mal actuar, se adornan con luces de
véngala y en su interior se rellenan con pólvora para que al final exploten y se
quemen. La festividad empieza el Viernes Santo y concluye el Sábado de Gloria.
Las personas mayores se encuentran al frente de la organización.
Los primeros shimos o Judas salían tan feos y flacos que el día de la procesión
nadie se quería adjudicar la paternidad, pero con el tiempo fueron afinando las
técnicas y mejorando los materiales. Los shimos de Santa Rosa Xochiac se
distinguen por su tamaño y los mecanismos que integran para que tenga movilidad
y giren antes y durante la quema.
Entre bromas y juegos, unos atizan la lumbre para tener en punto el engrudo, los
niños empapelan y los jóvenes pintan, a diferencia de otros sitios donde se
ridiculiza a los políticos de moda, aquí se realizan con los clásicos chamucos, y
que cada quien le dé la interpretación que quiera.
Cada grupo con sus shimos o Judas se reúnen en la explanada del centro del
pueblo, después recorren en las principales calles. La quema es en el atrio
parroquial el sábado, después de la misa de Gloria, y la fiesta puede durar hasta la
madrugada.
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Realización de los Chimos (Figura 4)
Fiesta la Patrona Santa Rosa de Lima. El 30 de Agosto o el siguiente domingo. Se
celebra con misas, feria, juegos mecánicos, quema de castillos en el atrio de la
Parroquia, grupos musicales, bailes de arrieros, chinelos, apaches, etc.
Los Chinelos (Figura 5)
Repartición de la Cera en la noche de Muertos. Esta tradición consiste en visitar
las casas de las personas que fallecieron a lo largo del año, dejando una veladora
en un altar o llamadas tradicionalmente “ofrendas”, donde se coloca lo que el
difunto le gustaba comer, vestir, hacer, etc. La ofrenda la realizan todos los
familiares del fallecido. A los visitantes se les recibe con alimentos y se continúa
con las visitas durante toda la noche del 1° de Noviembre.
El día 2 de Noviembre se visita el panteón y allí nos reunimos todo el pueblo como
una gran familia.
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Fiesta cívica del 16 de Septiembre. Cada año un comité de voluntarios del pueblo,
organizan en grande tal fiesta desde el día 15 que incluye: mariachis, grupos
musicales, funciones de box o luchas, carreras atléticas y demás festejos que se
prolongan hasta el 17 de septiembre.
e) Recreación
Se practica alpinismo, ciclismo, caminata y atletismo.
f) Deporte
En el Pueblo de Santa Rosa Xochiac se cuenta con un campo de fútbol soccer y
uno de fútbol rápido.
g) Educación:
Instancias educativas de todos los niveles en la comunidad y realizar el
análisis sobre el nivel educativo de la población del área de la problemática
El Pueblo de Santa Rosa Xochiac, cuenta con un Kínder del Gobierno: ocho
Kínder Particulares: dos Primarias de Gobierno, una Secundaria Diurna N° 105
matutina y vespertina y un C.E.T.I.S. 52.
h) Describir, si el ambiente geográfico y contexto socio-económico, influyen
positivamente o negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la
localidad
Por ser un pueblo de importantes tradiciones y costumbres, existen muchas
festividades religiosas a lo largo del año, los alumnos por ésta razón faltan demás
a la escuela perdiendo el seguimiento de clases, el profesor tiene que adaptarse y
cambiar sus actividades planeadas del día. Cuando regresan vienen con ganas de
expresar sus experiencias por las fiestas y se crea un dialogo donde se involucra a
todo el grupo y en ocasiones a toda la escuela.
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B. EL AMBIENTE ESCOLAR:
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática,
incluyendo, croquis del área geográfica urbana.
El Centro Educativo Inicial “MONTE ROSAS” se ubica en calle Primavera N°22
C.P. 01830 en el pueblo de Santa Rosa Xochiac, en la Delegación Álvaro
Obregón, Distrito Federal; entre las calles de Centenario y Tepeco.
Ubicación del Colegio (Figura 6)
b) Estatus del tipo del sostenimiento de la escuela: Pública o Privada.
El Centro Educativo Inicial “MONTE ROSAS”
Dirección: Calle Primavera N°22 C.P. 01830 en el Pueblo de Santa Rosa Xochiac,
en la Delegación Álvaro Obregón, Distrito Federal; A.O.XIII clave 09FEI0352B.
Se inaugura en el año 1999, pertenece a un Centro Educación Inicial, apoyado
por la Delegación Álvaro Obregón. Al observar que era muy chico el lugar que
prestaba la Delegación para la población de niños, se decide separar y reubicar el
Centro de Educación a un lugar más grande. Se privatiza en el año 2008 y recibe
la incorporación de la SEP en el 2009. El Colegio Particular es nombrado “MONTE
DE ROSAS”.
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c) Aspecto material de la Institución.
La primera planta se conforma de: la entrada del personal, la dirección, bodega
para el material didáctico, pasillo y consultorio.
Figura 7
19
La segunda planta se conforma de cuatro salones: el primero maternal, el segundo
1°A, el tercer salón de audiovisual, el cuarto de usos múltiples. Al fondo los
sanitarios conformados: por 3 para niñas, 3 para niños y uno para el personal
docente y un pasillo.
Figura 8
20
La tercera planta se conforma: un desnivel donde se encuentra el área de juegos,
la zona verde y una pequeña huerta, al fondo la puerta principal donde se recibe
en las mañanas a los niños y se le entregan a los papás a la hora de salida los
recogen sus papas en la tarde, del lado derecho de la puerta unas escaleras para
conectar a la cuarta planta.
Figura 9
21
La cuarta planta se conforma con 5 salones: 1°B, 2°A, 2°B, 3°A, salón de
computación y un pasillo.
Figura 10
Con un promedio de 10 a 15 niños por salón; se cuenta con una Profesora al
frente de cada grupo, en total son 6 Profesores; una Doctora, Enfermera, Dentista,
Profesora de Inglés, Profesora de Computación, Profesor de Educación Física.
Chofer del transporte y dos personas de limpieza.
22
d) Croquis de las instalaciones materiales
Se realiza el presente estudio de investigación en el nivel de Preescolar, en el
salón de 2° A del “Colegio Monte Rosas”. El salón se ubica entrando por la puerta
principal; del lado derecho se encuentran las escaleras que conducen al pasillo del
4° piso, al entrar, en el segundo salón se encuentra el 2° A.
Figura 11
23
e) Organización escolar
LA POBLACIÓN ESCOLAR
Debido a que los niños permanecen gran parte del día en el Colegio, es
importante crearles un ambiente agradable, se decora el salón, empleando:
decorados, festones, dibujos, murales y móviles.
El empleo de estos recursos, estará sujeto a las posibilidades de los espacios, a la
creatividad y al empeño de cada uno de ellos. La elaboración de decorados tendrá
las siguientes características:
Dibujos grandes, definidos y llenos de color.
Se puede utilizar pellón, fieltro, papel, crayola o pintura.
Ser variados y acorde a las celebraciones nacionales y tradiciones.
Diseños con esmero para evitar la saturación o los distractores.
Trabajos elaborados por los niños.
El aprovechamiento de los espacios, es conforme a una estrategia de enseñanza,
que se trabaja desde el punto de vista educativo, a partir del concepto del
escenario.
Para crear un ambiente educativo y adecuado para el desarrollo del niño, es
necesario contar con una visión del mundo infantil, se debe concebir como un
espacio pensando en el niño y para ser utilizado por el mismo.
Los distintos escenarios que se le proporcionan al niño con fines educativos, en
los cuáles los niños se desenvuelven, recrean su imaginación y construyen sus
propios procesos de conocimientos.
24
f) Organización general de la escuela (incluir organigrama)
MISIÓN
Los propósitos fundamentales definen en conjunto la misión de la Educación
Preescolar, expresando los logros que se espera tengan los niños y las niñas que
cursan. Así como también, la base para definir las competencias a favorecer
mediante la intervención educativa.
Desarrollar las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender
permanentemente, y en la formación de valores y actitudes que permitan avanzar
hacia la democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano.
VISIÓN
La escuela promueve la formación de seres humanos con capacidad y valores que
le permitan enfrentar retos, para que beneficie al desarrollo de la sociedad.
OBJETIVO
El Colegio Monte Rosas, le brinda al niño la oportunidad de experimentar su
primer contacto con la vida escolar, en un ambiente personalizado; cálido y
estimulante, que le permite adquirir los conocimientos básicos respetando su ritmo
y estilo de aprendizaje individual; promoviendo el desarrollo de su curiosidad
intelectual, de sus habilidades de pensamiento y de su potencial creativo, a través
de experiencias significativas, siempre vinculadas a los valores universales.
25
ORGANIGRAMA (figura 12) 1
RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LOS PADRES DE
FAMILIA
Se les aplica un cuestionario a los padres al inicio del año para ver las condiciones
en las que vive el niño. En base a los resultados y la observación, es como se
trabaja con el grupo. Por efecto, es fundamental el tipo de relación que se
establece con el niño durante los primeros años, es importante y perdurable que
tendrá en el desarrollo, en los años posteriores. La relación adecuada, favorecerá
entre otras cosas; la adquisición de seguridad y confianza en sí mismo, así como,
la capacidad para dar y recibir afecto.
g) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
El Colegio no participa con ninguna actividad de la colonia.
1 Organigrama elaborado por la tesista
Directora del Plantel
Maternal
Kinder 1
Kinder 2
Kinder 3
Prof. de Inglés
Prof. de Computación
Prof.de Educación Física
Doctora
Enfermera
Dentista
Personal Administrativo
Secretarias
Chofer
Personal de Intendencia
26
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante, dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establece:
¿Cuál es la estrategia didáctica capaz de disminuir la violencia infantil en el
contexto de la Educación Preescolar?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER
INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en
este caso, educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La Estrategia Didáctica capaz de disminuir la violencia infantil en el contexto
de la Educación Preescolar, es el juego.
27
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el proceso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL
Programar y realizar una Investigación Documental que revise los elementos
bibliográficos relacionados con la violencia infantil, expresada en los
contextos de la Educación Preescolar y el Juego como herramienta didáctica
en las aulas de preescolares.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
1) Programar y realizar la Investigación Documental
2) Revisar los elementos teóricos relacionados con la violencia infantil y el juego
como herramienta didáctica en las aulas de Preescolar.
3) Proponer una solución al problema planteado
28
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, dase de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica y atendió de fuentes primarias y
secundarias
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la
base del análisis que dé origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Por ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y
análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1. La violencia infantil
El término de violencia se ha hecho generalizando y frecuente, que resulta difícil
decir más bien qué comportamientos no son agresivos. Según R. Jahnson (1972):
“No hay un solo tipo de comportamiento que no pueda ser calificado de agresivo,
como no hay tampoco un proceso único para representar la agresión”.2
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la
integridad física, psicológica, sexual y moral de cualquier persona. Toda acción
violenta tiene la intención de causar daño y ejercer abuso de poder, puede
provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa o pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violación, maltratos y golpes, o
bien intangibles, es decir, que no ven ni dejan huella, pero que de igual forma
lesionan a las personas en su vida emocional. También se considera violencia las
acciones o actitudes negligentes que denotan falta de atención con calidad y
oportunidad.
2 R. N. Johnson. La agresión en el hombre y en los animales. México, El Manual Moderno, 1976. Pág. 213.
30
Uno de los problemas actuales en la salud pública es el aumento de la violencia
en toda la sociedad. La violencia, aparece en cada uno de los segmentos de la
población, sin tener en cuenta la raza, religión o estado socioeconómico. En
nuestra estructura social por una parte, una creencia experiencia de alineación
interpersonal y por otra, el aumento del impacto de los medios de comunicación en
el proceso de socialización en el individuo.
La difusión de valores, ideales, limites, ética y cultura como meta a corto o largo
plazo influyen en las posteriores actitudes, creencias y conductas de los
individuos. La violencia se ha transformado en una reacción común al trauma de
las vidas de individuos y grupos, es por ello que la disciplina muestra un papel
central en la prevención de la violencia.
La violencia Infantil puede producirse no solamente en familias evidentemente
disfuncionales sino que está presente en todos los estamentos de la sociedad.
Según Adler, la indiferencia efectiva temprana podría estar relacionada con los
comportamientos marginales y psicopáticos posteriores. Así pues, la falta inicial en
efecto podría impedir el desarrollo de sentimientos sociales positivos. La aparición
de la frustración de los impulsos de sociabilidad, según Adler, provoca la posterior
aparición de conductas violentas e insociables.
El origen de la violencia infantil puede ser dividido en cuatro categorías:
1. - Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina infantil y en base a
sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e
irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles
mentales etc.
2. - Actos de violencia infantil o negligencia cometidos por padres o adultos
ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de
conducta infantil.
31
3. - Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy
difíciles de identificar y todavía más de tratar.
4. - La crueldad más intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada,
aquella que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisión en la forma
de falta de legislación infantil o de cumplimiento de la misma que proteja
adecuadamente al menor.3
Van Rillaer (1978) nos define la agresividad como: “Disposición dirigida a
defenderse o afirmarse frente alguien o algo”. Este mismo autor expone una serie
de criterios que habríamos de tener en cuenta al hablar de conductas agresivas.
Estos criterios son:
* La intención que tiene el comportamiento, o sea, su fin.
*Sus orígenes y antecedentes.
* Su confirmación, es decir, su estructura.
* El contexto en el que se produce.4
J. Dollard, dice que “para tener la certeza de que existe la pretendida frustración
es necesario poder especificar la expectativa de que un organismo realice
determinados actos y que se ha impedido que éstos se lleven a cabo, la respuesta
sustituto, que se refiere a cualquier tipo de acción por parte del sujeto frustrado
que le permita reducirse a su propio grado de instigación”.
Por lo tanto, se define la agresión como: “Cualquier secuencia conductual cuya
respuesta de meta sea herir a la persona contra quien va dirigida se denomina
3 http://www.violenciainfantil.net/
4 J. Van Rillaer. La agresividad humana. Barcelona, Heder, 1977. Pág. 18.
32
agresión. De acuerdo con la hipótesis, tal es la reacción primaria y características
a la frustración”.5
El elemento esencial en la violencia es el daño, tanto físico como psicológico. Este
puede manifestarse de múltiples maneras (por ejemplo, los estímulos nocivos de
los que depende) y asociado, igualmente, a variadas formas de destrucción:
lesiones físicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc.
Es destacable también el daño (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que
se construyen las relaciones interpersonales, pues está en el origen de los
problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarización, el
resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de
comunidad.
Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no
necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede
manifestarse también como una amenaza sostenida y duradera, causante de
daños psicológicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la
sociedad.
En otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresión contingente de algún
conflicto social puede darse de manera espontánea, sin una planificación previa
minuciosa.
La violencia puede además ser justa o injusta; legítima o ilegítima; encubierta o
abierta; estructural o individual.
Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daños físicos o
psicológicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la
agresión física, ya que también puede ser psicológica, emocional o política, a
través de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de violencia son
5 J. Dollard, et al. Frustración y agresión. 1939. (Citado por E. I. Megargee y J. E. Hokanson. Dinámica de la
agresión. México, Trillas, 1976. Pág. 41.)
33
sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crímenes. Distintas sociedades
aplican diversos estándares en cuanto a las formas de violencia que son o no son
aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que
se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga.
Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la empatía.
Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si
se impone por la fuerza.
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso psíquico y el
abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes
condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo,
la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presión del grupo al que
pertenece el individuo (lo cual es muy común en las escuelas) y el resultado de no
poder distinguir entre la realidad y la fantasía.6
Piaget distingue cuatro aspectos importantes del desarrollo del niño: físico, mental,
emocional y social.
a) Físico: No todas las partes del cuerpo crecen al mismo tiempo. El crecimiento
físico casi siempre va parejo con el desarrollo mental.
b) Mental: El desarrollo mental y la inteligencia progresan de manera continua,
constante y gradual desde el nacimiento. El desarrollo intelectual sufre la
influencia de las condiciones físicas y del ambiente social. Hay grandes diferencias
individuales en el desarrollo mental.
c) Emocional: Todo individuo tiene ciertas necesidades emocionales básicas:
Necesidad del éxito, perfección, dominio. Necesidades de evitar el fracaso, el
ridículo, la burla y la frustración. Necesidad de afecto, simpatía, cariño, confianza y
comprensión, Necesidad de seguridad y de posesión. Necesidad de actividad y de
aventuras: Necesidad de cambios de ambiente y de experiencias, de diversificar
las actividades y evitar la rutina y la monotonía.
6 http://es.wikipedia.org/wiki/Violencia
34
d) Social: Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la
adaptación al ambiente y están influidas por el desarrollo físico, emocional y
mental.
La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende en
gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras
personas. También la práctica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje.
Existen pruebas de pedirle a un niño con el lenguaje pobre que explique unos
dibujos y que elabore historietas acerca de ellos aumenta en gran medida su nivel
de verbalización.
La relación de los niños en edad preescolar con las personas que lo rodean
todavía es por imitación, así que si entre los padres no hay afecto o
constantemente el niño observa las discusiones y aprenderá a hablar del mismo
modo que los adultos se hablan entre sí.
Los niños deciden a quien prefieren de sus padres, se acercan más a uno u otro
por lo que es o por lo que representa para ellos. Así, los niños preferirán a las
mamás y las niñas a los papás y sentirán celos del padre del sexo opuesto.
La relación con los hermanos es de celos hacia el más pequeño y sostienen una
relación competitiva, aunque sea inconsciente, para conseguir la preferencia de
los padres.
A partir de los cuatro años, tienen periodos frecuentes de temor, aparece el miedo
a la oscuridad (de forma consciente), a los monstruos y animales, a quedarse o a
acostarse solos. Se hace frecuente su insistencia para no ir a la escuela.
Cuando los niños son demasiado pequeños es difícil enseñarles lo que está “bien”
o “mal”; sin embargo, es posible mostrarles conductas adecuadas con el ejemplo.
Aunque el niño no comprende por qué debe portarse bien, es capaz de asociar la
desobediencia con un “castigo”, “perdida de privilegios” o una “reprimenda”. Esto
es válido a partir de los cuatro o cinco años.
35
En lo que se refiere al respeto, éste se forma a través de la confianza que el
pequeño le tiene a sus padres al ser ellos las personas que lo “protegen de todo”,
que “todo lo pueden” y, sobre todo, que lo aman. El niño los respetará no porque
comprenda que así debe ser, sino porque está convencido de que cualquier cosa
que sus padres digan o hagan es lo mejor.
A los cinco años experimentará un cambio en su personalidad, pues deja de ser
un niño pasivo en cuanto a las reflexiones y el porqué de las cosas. A esta edad
comienza a explicársele los motivos y razones por las que deben portarse bien, en
ocasiones estará inquieto y molesto, pero más que reprenderlo, se debe
comprender y respetar la razón de sus cambios, de la misma forma que se hace
con las personas mayores.
Los grupos de niños menores de siete años se caracterizan por la “conveniencia”
de las relaciones; es decir, no es un sentimiento de amistad verdadera lo que une
a los grupos, pero es en esta etapa cuando su universo social comienza a
extenderse más allá de los lazos familiares.7
Vygotsky propone que los conocimientos se construyen primero en un proceso de
interacción social (adulto – niño, niño – niño), luego ese proceso se interioriza
gracias a la mediación semiótica del lenguaje, lo cual permite a los interlocutores
maximizar la información recepcionada.
El aprendizaje se da en un proceso de construcción interactivo de significados que
asegura la apropiación de conocimientos que se encuentran en el contexto social.
La apropiación de nuevos sistemas de conocimiento se alcanza en el dialogo con
los demás porque las estructuras cognoscitivas tienen su origen en la interacción
social.
El ambiente físico y el psicosocial en el que crese el niño son importantes para su
formación. El ambiente psicosocial debe ser positivo mediante la escritura familiar
estable y dinámica con la relaciones favorables. Las agresiones verbales o físicas,
la incomunicación, la desintegración familiar, el ambiente egoísmo y frivolidad, la
7 Jean Piaget. La formación de la inteligencia. México. 2° Edición. 2001.
36
irresponsabilidad, la creencia de efecto son situaciones negativas que deben
evitarse en bien del niño. Lo ideal es que tanto el hogar y el centro educativo
ofrezcan contextos positivos. No es deseable que en uno de ellos haya esfuerzos
por ofrecer circunstancias saludables y en el otro indiferencia o negligencia. Esto
acarrea un desconcierto en la mente infantil. El ambiente psicosocial tiene gran
trascendencia, por eso al niño debe ofrecérsele confianza, seguridad, autonomía,
responsabilidad. Las actitudes, valores, hábitos, etc., que se cultivan en el hogar y
el centro o programa educativo deben ser coherentes. Es apremiante trabajar
coordinadamente con los padres de familia, en colectivo o individualmente, según
los casos.
Para Vygotsky, cualquier conocimiento se genera en un contexto social y
culturalmente organizado. Los factores socio históricos, en forma de interacción
social, moldean los fenómenos psíquicos a lo largo del desarrollo del sujeto. El
moldeamiento se produce cuando el sujeto internaliza conocimientos y
aprendizajes. La internalización tiene límites y posibilidad que dependen del grado
de desarrollo del sujeto.
2.1.1.1. La violencia infantil en el hogar
Muchos de los cambios que enfrenta actualmente nuestra sociedad han afectado
de manera palpable el medio familiar: la falta de materia prima para el campo; la
migración a las ciudades ha crecido en gran medida, ocasionando con ello la
sobre población y la escases, y al mismo tiempo la mala calidad de servicios como
vivienda, salud, educación y empleos. Esto genera muchas tenciones en las calles
y fundamentalmente en los hogares y en la familia.
Ante la disminución del poder adquisitivo de los salarios y la pérdida de muchos
empleos, desde hace ya algunas décadas ha aumentado el número de mujeres
que trabajan fuera de sus hogares para solventar los gastos y las necesidades de
sus familias; aunque esto le ha permitido desarrollar capacidades e inquietudes
que potencian su autonomía y la toma de decisiones hacia su crecimiento
personal y social también ha provocado un mayor desgaste porque las mujeres
37
continúan asumiendo la responsabilidad de las tareas domésticas y el bienestar de
sus familias.
La tasa de natalidad ha bajado, el embarazo en adolescentes ha aumentado y
muchas mujeres son jefas del hogar. Todos estos fenómenos sociales han traído
consigo cambios en la estructura y composición de las familias, así como, la
contribución de sus integrantes al ingreso y gasto. La sociedad se ha
transformado, nuestros esquemas de relaciones entre los miembros de familia el
poder, el reparto de las responsabilidades y la toma de decisiones no se han
llevado a cabo de manera tan rápida; esta transición ha generado discusiones,
desajustes, separaciones y divorcios. También ha aumentado la violencia, los
desacuerdos y el maltrato, que si bien repercuten en todos los integrantes de la
familia, afectan en especial a los niños.
En la actualidad, una gran cantidad de infantes se encuentran sumidos en la
desesperanza, el maltrato, la tristeza y el abuso por parte de sus padres, sin
encontrar un espacio de aliento o un mínimo de bienestar. Sin duda esto les
ocasiona dificultades en su aprendizaje y desempeño escolar, o bien abandonan
sus estudios y sus hogares refugiándose en las calles para evitar la violencia que
viven en sus familias. Se considera que es en las familias en donde de manera
compleja se entreteje relaciones contradictorias del amor, la amistad y la sociedad,
también se presenta el odio y la violencia; relaciones marcadas casi todas por
intensas luchas de poder, donde el esposo o el padre trata de someter por la
fuerza a las mujeres y a sus hijas.
La violencia está determinada por la influencia de otros aspectos ya que los
padres no sólo son educadores sino también modelos de conducta. Por lo tanto,
depende de ellos en gran medida la futura tolerancia del niño a la frustración. La
violencia es comunicación no verbal, es un hablar sin palabras entre quienes
carecen de las palabras oportunas para la situación. Las manos se encargan de
decir, ahora se comprende por qué los niños de corta edad a menudo tratan de
resolver sus diferencias físicamente.
38
Los niños agresivos con frecuencia provienen por:
1.- Familias en las que existen intensos conflictos entre padres.
2.- De hogares en los que uno de los padres tiene una baja autoestima del otro.
3.- Los padres manifiestan inconformidad con su papel en la vida (laboral,
personal, etc.)
4.- Los padres muestran desacuerdo en los métodos de educación.
5.- Los padres no muestran afecto entre sí.
El papel que en la conducta del niño tienen las relaciones entre los padres.
Los niños agresivos provienen de hogares donde existen continuos conflictos
entre padres, así como mutua falta de respeto y donde uno o los dos padres
atacan o miman continuamente al otro. Los niños agresivos tienden a ser criados
por padres que los rechazan o tratan en forma correctiva, no se les impone
adecuados controles a su conducta, les ofrecen ejemplos de desviación y a
menudo se les incita a conflictos.
Los niños como en otros casos de violencia, también se da una relación de
vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para
defenderse de lo que lo haría un adulto. En este sentido el riesgo sería mayor
porque se trata de un sujeto en constitución. Además se debe considerar el daño
emocional y los efectos a corto y a largo plazo que provocan los maltratos.
En ocasiones se trata de golpeadores que fueron maltratados en la propia infancia
(56.7% del total de casos), al intervenir patrones de repetición de los modelos de
crianza parentales en los diferentes tipos de castigo administrado a sus hijos, pero
no ocurre de este modo necesariamente. Para esto habría que pensar las
maneras de relacionarse subjetiva de las personas involucradas frente a la
39
fantasía típica infantil de que un niño es pegado por un adulto, y las múltiples
maneras de desarrollo posterior.
También cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos
implementados, o perciben la desproporción del castigo ofrecido con la supuesta
falta cometida pero se justifica de alguna manera (por la pobreza, por los nervios,
etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y
percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen. Si bien algunos de los adultos golpeadores suelen manifestar
algún afecto posterior como arrepentimiento o lástima, en muchos casos se trata
de padres que están a favor del castigo como medida disciplinaria y educativa. El
castigo recibido por los adultos en la infancia suele guardar relación con el tipo de
castigos físicos que se emplean para “corregir” a los hijos. Por lo general uno de
los niños a cargo es más castigado.8
El maltrato infantil que se origina en la familia, pueden encontrarse diferentes
causas como: no controlar impulsos, expectativas irreales, carencia de límites
entre padres y madres e hijos e hijas, disciplina severa, abuso de alcohol y drogas,
baja autoestima de los padres e inmadurez.
En la familia, la violencia física y emocional dirigida hacia los niños prevalece
gracias a un alto grado de aceptación de las prácticas violentas, las cuales se
justifican como medidas que sirven para educar.
2.1.1.2. La violencia infantil en la escuela
La violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un individuo y otro, entre
grupos, o implicar a un conjunto escolar y aún a la institución en su totalidad.
Algunos especialistas han expuesto que la violencia en un grupo escolar se
presenta con mayor probabilidad cuando en este predominan las sanciones o las
formas de control del maestro sobre sus estudiantes, y cuando el maestro no son
capases de lograr un liderazgo basado en el fomento del trabajo en equipos.
La escuela no está exenta de la violencia que vivimos en la sociedad.
8 http://www.clinicapsi.com/violencia%20familiar.html
40
Sin duda los acontecimientos que se presentan en las calles, las comunidades y
las familias involucran de igual forma a la escuela, el alumnado, el profesorado y el
personal directivo o de apoyo técnico llevan todos los días al espacio escolar sus
experiencias, problemas, alegrías y tristezas.
La estructura escolar es muy semejante a la organización social y a sus múltiples
y diversas relaciones, es decir, al interior de muchas escuelas se reproduce el
ejercicio del poder en forma jerárquica y autoritaria, aun cuando hayamos oído e
incluso dicho y repetido que en los centros educativos aprendemos y enseñamos
a respetar a los demás, que compartimos conocimientos y valores como equidad,
la igualdad, la democracia y la justicia.
La realidad es otra, ya que en muchas ocasiones el individualismo y la
competencia son las formas de relación que imperan en las aulas y en las
escuelas, aunque también se desarrollan otras maneras de resistencia que trata
de cambiar la imposición, el control y la violencia, presentes en la forma de dirigir,
organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La escuela debe ser un recinto abierto al que pertenecen individuos enormemente
distintos, de distinta educación, comportamiento, capacidad y objetivos, existe una
variación de problemas desde los tipos familiar hasta los de tipo social más
amplio. La escuela desde esta perspectiva se convierte en un muestrario en el que
se puede contemplar a pequeña escala las interacciones propias de niveles
sociales muchos más amplios.
La escuela genera por sí sola una serie de situaciones muy especiales.
El hecho de poseer características tales como una estricta jerarquización, su
obligación respecto a las asistencias y en cuanto a los contenidos que se imparten
en ella, la necesidad de superar exámenes, etc., crean indudablemente un ámbito
de relaciones muy especial.
La violencia y la conflictividad generadas en la escuela, se ha disparado
recientemente, tiene indiscutiblemente dos puntos principales: por una parte, es
41
indudable que las propias características en sí de la institución generan por su
autoritarismo un ambiente de tensión y de rebelión reprimidos, que en
determinados casos encuentran su única expresión en la reacción violenta. Por
otra parte, es igualmente indiscutible que las perspectivas ante la situación escolar
han ido evolucionado a lo largo del tiempo; mientras que en tiempo precedentes
existía un control absoluto por parte del profesor y de la jerarquía educativa en
general, cosa que producía entre los alumnos un enorme grado de sumisión y por
parte de la jerarquía unos rígidos instrumentos de represión (incluido el castigo
físico), actualmente han cambiado las formas : en primer lugar, no se valora en
absoluto el papel del maestro como representativo de ningún estatus de poder, un
maestro es una especie de funcionario, que imparte conocimientos
pretendidamente necesarios, pero que no posee ninguna autoridad sino es, la que
le proporciona su propia personalidad. Evidentemente, el maestro se halla inserto
en una institución que lo respalda de cierto modo, pero no le proporciona
realmente ninguna atribución especial en cuanto a poder afectivo en el aula.
El comportamiento y las expectativas de los alumnos muestran un desencanto y
un desinterés que sólo son fruto de la situación social de la que provienen.
Vivimos en una sociedad cada vez más agresiva y despersonalizada que nos
enseña a ser agresivos, si se quiere un cierto nivel de vida o a veces simplemente
para sobrevivir. La agresividad instrumental es un fenómeno cotidiano y esto no
puede más que reflejarse también en la escuela. Los sentimientos de inutilidad y
absurdo, así como la apatía y el aburrimiento que muchas veces inspira el centro
escolar, provocará necesariamente enfrentamientos con las cabezas visibles de
ésta, al parecer absurda institución, los maestros, que hacen el papel en muchos
casos de chivos expiatorios.
No hace falta recurrir al argumento de las estadísticas cuando la realidad
pertenece a la experiencia diaria. En estos casos las estadísticas disfrazan más
que aclarar la situación. Con una característica particular: en tiempos pasados las
agresiones/agresividades se desarrollaban entre pandillas, entre pares, hoy se
42
dirigen primeramente a gente adulta incluyendo los maestros y los propios
padres.9
Las situaciones de conflicto parecen ser consecuencia de la difuminación de
ciertos papeles tradicionales. Se ha perdido quizá el miedo o respeto y se ha
rebasado en muchos casos los límites que suponían la edad y el sexo.
Es verdad que en todas las épocas los escolares se han peleado y los alumnos
del instituto han organizado escándalos contra los profesores. Pero hoy el tono ha
cambiado, el aspecto lúdico de niños buenos ha desaparecido y se han
descendido escalones hacia la grosería, la agresividad y la violencia. 10
El hecho de que la agresividad o la violencia mostrada por los alumnos no son
más que un síntoma de situaciones de conflicto personal, familiar o social. El
hecho que sólo unos pocos individuos concretos manifiesten este tipo de
conductas, no debe olvidarse que la escuela como institución en sí, engendra
entre los alumnos en general altos niveles de aburrimiento, de ansiedad y de
resentimiento con sus jerarquías.
Quizás en muchas ocasiones su comportamiento no obedecen más que a
sentimientos generalizados que encuentran su cauce en conductas individuales,
para regocijo, en muchas ocasiones, del resto de sus compañeros.
Para Piaget, el aprendizaje en el niño debe estar guiado, o dirigido en función de
su proceso evolutivo: a determinada edad, el niño tiene definidas capacidades o
potencialidades y, por lo tanto, puede aprender conductas, de tal forma que es
importante estimular en el niño la aparición de las conductas determinadas a priori,
según su edad.
La experiencia física, el contacto directo con los objetos y la manipulación ejercen
una función determinante, y es mediante estas interacciones que el niño desarrolla
su inteligencia. El aprendizaje en la especie humana es una construcción
9 J. Arana. Niños adolecentes agresivos, en Niños difíciles: limites personales y sociales. Ciencias del Hombre,
Cuaderno Núm. 9, Madrid, 1988. Pág. 39. 10
O. Dot. Agresividad y violencia en el niño y el adolecente. Barcelona, Grijalbo 1988, Pág. 156.
43
permanente, cada individuo logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, la complejidad e integración. De acuerdo a la teoría de
Piaget, todo aprendizaje es válido sólo si aporta al desarrollo del individuo.
Para Piaget, el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el
racionamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando
que la misma agua es trasladad de un vaso a otro de distinta forma sino
razonando sobre esas experiencias.
Vygotsky plantea un modelo psicológico del desarrollo humano donde la cultura
juega el papel principal. Coincide con Piaget, al asumir el concepto de
construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es
resultado de: la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
2.1.2. El contexto escolar y el ambiente de la localidad como influencia en el
incremento de la violencia infantil
La violencia se queda incompleta si no se toma en cuenta el entorno y la
problemática social que envuelven el fenómeno en sí.
El entorno que ofrece la escuela a la manifestación de las conductas de violencia y
la agresividad manifestada por los alumnos, podemos concebir dos apartados: por
un lado una agresividad basada en la existencia de problemas personales y
trastornos de relación y por el otro conductas dependientes de la propia escuela y
que son dirigidas contra ella.
La conflictividad en la escuela nos parece muy interesante mencionar a Hurrelman
(1975), en donde se pone de manifiesto los estrechos lazos existenciales entre la
problemática escolar y el entorno social en el que se desenvuelve.
44
1° Las crisis del sistema escolar, que suelen manifestarse a través de la falta de
aceptación y/o la observancia de valores, de normas y de reglas escolares,
señalan algo más que un conflicto limitado a la escuela. Los problemas
disciplinarios serios, prolongados y estructuralmente fundamentados son una
señal, no solamente de una falta de identificación con los modelos escolares de
valores y acciones y de una insuficiente legitimación de los mismos, sino también
un índice de las deficiencias y de los conflictos concomitantes del sistema general
de valores y de acciones de la sociedad.
2° Los problemas de disciplina suelen tener su origen en problemas personales
acumulados de los alumnos en cuestión, esos problemas personales son en gran
parte síntomas de ciertas condiciones marginales (culturales, sociales,
organizativas) de socialización y de acción individuales, condiciones marginales
que, de alguna manera, son conflictivas para la persona y para el grupo social al
que pertenece.
3° La segregación y la diferenciación –típicas de las sociedades industriales- de
instituciones especializadas y altamente organizadas dedicadas a los procesos
educacionales, crea una discrepancia basada estructuralmente entre las formas y
los contenidos de la interacción escolar y extraescolar. De esta manera se les
presenta a los alumnos una barrera motivacional muy difícil de salvar aun
aplicando formas en la organización y de naturaleza didáctica. De este estado de
cosas pueden surgir dificultades disciplinarias especiales en niños originariamente
voluntariosos y dispuestos a aprender.
4° La predominante estructura organizativa, burocráticamente rígida, de nuestras
escuelas inicia solamente proposiciones de interacción y de aprendizaje de los
alumnos. De esta manera, constituye una condición marginal social decisiva para
la frecuente aparición de los problemas personales de los alumnos. Estos
problemas tienen su origen en el anonimato de los conflictos sociales, que se dan
en la escuela y en la insuficiente autoridad personal de los maestros y pueden dar
lugar a dificultades disciplinarias especiales.
45
5° Ciertos grupos de alumnos se hallan, dados los vínculos con su familia de
origen, tan alejados socio estructuralmente de la organización social llamada
escuela, que ocupan desde un principio una posición prácticamente utópica dentro
de la competencia escolar del estatus, basada en el principio del rendimiento.
Prescindiendo de si se identifica o no con ese principio y con los criterios de
valoración que este implica, estos alumnos tienen que sentir frente a la
inalcanzabilidad de los objetivos establecidos, las carencias de motivación, ya sea
conscientemente. Y estas carencias pueden convertirse en problemas de
disciplina de la interacción escolar.
6° Un sistema de interacción, predominantemente concebido para el rendimiento
individual de acuerdo con esquemas rígidamente prescritos y de tan eminente
importancia para los procesos de desarrollo psíquico y social como lo es el tipo
actual de la escuela, es fundamentalmente incapaz de satisfacer las necesidades
psíquicas y sociales del alumno como individuo y de los alumnos como un grupo.
Este sistema tiene que provocar, por lo menos en algunos de los alumnos, de un
modo general, síntomas de falta de voluntad de aprender y de fracaso, que puede
ponerse de manifiesto en dificultades de disciplina en clase.
Después de esta completísima enumeración de las posibilidades causas de
agresividad escolar, es un hecho que la agresividad o la violencia mostradas por
ciertos alumnos no son más que un síntoma de situaciones de conflicto personal,
familiar o social. El hecho de que sólo unos pocos individuos concretos
manifiesten este tipo de conductas, no se debe olvidar que la escuela como
institución en sí, engendra entre los alumnos en general altos niveles de
aburrimiento, de ansiedad, de sensaciones de absurdidad y de resentimiento
frente a sus jerarquías. En muchas ocasiones su comportamiento no obedece más
que a sentimientos generalizados que encuentran su cauce en conductas
individuales, para regocijo, en muchas ocasiones del resto de los compañeros. 11
La escuela es el reflejo de su comunidad la complejidad, la uniformidad o la
variedad de su composición se evidencian allí. Si la comunidad está constituida
11
Hanke, B., Humber, G. L., y Mandi, H. El niño agresivo y adolecente. Buenos Aires, Kapelusz, 1979.
46
por solo personas del lugar con actividades económicas similares, los niños que
asistan a la escuela tendrán costumbres similares puesto que las familias
comparten no sólo un modo de vida parecido sino también una cosmovisión
común. Esta situación con lleva a la escuela y al maestro adoptar una actitud
abierta no sólo para trabajar con la comunidad y participar en ella sino para
comprenderla en su diversidad, aceptarla y respetarla sus singularidades.
El docente como miembro de su comunidad debe integrarse a ella viendo y
participando de sus actividades sociales. Propiciar reuniones de información y de
formaciones culturales, recreativas, etc., contribuye al desarrollo de las
potencialidades de los individuos de los grupos y de la comunidad, así como la
autoestima comunitaria, el rescate y la valoración del patrimonio cultural.
El proceso educativo se cumple de acuerdo a condiciones históricas concretas,
determinadas, en última instancia por la vida material del grupo al que pertenece
el maestro. La educación, es un proceso social que no es posible comprender con
toda claridad si no procuramos observarlo en la multiplicidad y la diversidad de
esas fuerzas e intenciones que concurren en el desenvolvimiento de las
sociedades. Por lo tanto, la educación y la cultura aparecen como superestructura
de una organización formada por una estructura social, económica y política.
La educación, históricamente hablando, se remota a los primeros momentos de la
humanidad, en los que el homo Faber, el homo sapiens y otros sintieron la
necesidad de transmitir a las generaciones posteriores las adquisiciones
tecnológicas, teóricas y simbólicas por ello conquistadas.
Otro aporte de la teoría del aprendizaje y el desarrollo del niño se encuentra en el
principio formulado por Vygotsky acerca de la formación de los procesos psíquicos
superiores del hombre. Cualquier función superior humana, existe primero en
forma externa, interpsíquica, y sólo después, en proceso particular de
interiorización, se vuelve individual, intripsíquica.
El ambiente físico no basta, es necesario motivar el aprendizaje de los
estudiantes. Un aula puede estar bien equipada y ser atractiva, la clase puede ser
47
activa y sentirse feliz, el maestro puede ser alegre y comunicativo, y sin embargo
no se aprende. El maestro debe saber cómo aprovechar con eficacia una
atmosfera sin emociones para promover el aprendizaje y no simplemente
promover la falta de tenciones.
2.1.3. La violencia infantil entorno a lo social
Los malos tratos contra los niños se producen en todas las clases sociales y
niveles económicos, en todas las razas, nacionalidades y religiones, la opinión
generalizada considera que el problema de los niños maltratados se restringe a
grupo de escasa instrucción y de nivel socioeconómico inferior, el abuso de los
menores ocurre en todo el grupo socioeconómico y en todas las clases sociales,
inclusive en la familia de profesionales, también se presentan en hogares de clase
media, pero esto tiene menor publicidad porque se evita la intervención de las
autoridades.
Como un factor que influye en la realización de los malos tratos, es importante
señalar la identificación del castigo físico con la norma de educación.
Consideramos que los malos trato a los niños pueden darse en cualquier grupo
socioeconómico.
Pero por diversas razones este hecho presenta mayor incidencia en niveles
inferiores, sin dejar de reconocer que los estratos superiores están en mejor
posibilidad de ocultar o disimular tales hechos.
Según Bandura y Walters no es necesario que exista una frustración para que se
desarrolle comportamientos agresivos.
El niño imita la conducta emitida por el padre, conducta que una vez llevada a
cabo será además positivamente reforzada por el padre, estando el grado de
reforzamiento en función directa y de la fuerza con que se realiza la imitación del
golpe intenso.
48
La idea que se obtiene como consecuencia de esta imagen es que una vez
aprendida esta secuencia de comportamiento, esta podría presentarse como
respuesta en situaciones frustrantes o no frustrantes.
Así, en la etapa de desarrollo se proporcionan al niño muchas oportunidades de
adquirir respuesta de alta magnitud en situaciones no frustrantes tales respuestas
pueden permanecer relativamente altas, dentro de la jerarquía de respuestas y por
lo tanto podrían ser rápidamente movilizadas, pasa afrontar las distintas
situaciones que han sido clasificadas como frustrantes.12
El niño es un organismo completo; no un adulto pequeño. No tiene por qúe
comportarse ni reaccionar como un adulto. Es un organismo que crece y se
desarrolla hasta alcanzar la madurez.
El crecimiento depende tanto de factores internos como de influencia
externas.
El crecimiento depende de la herencia y el ambiente; su marcha es
progresiva y ordenada.
El crecimiento y el desarrollo son espontáneos, pero están encauzado por
factores externos.
El ritmo del crecimiento no es el mismo en todos los niños ni en todos los
aspectos del mismo individuo.
El niño tiene sus propios objetivos y tendencias. Se interesa por la actividad
física, la manipulación de objetos y aparatos, las actividades mentales y las
acciones que realizan las otras personas.
Vygotsky capto la importancia de lo social en las cosas y además en las personas.
El mundo en el que se vive está humanizado, lleno de objetos materiales y
simbólicos, que están construidos culturalmente, poseen un origen histórico y
tienen un contenido social. Puesto que todas las acciones humanas, incluyendo
los actos de pensamiento, suponen la mediación de estos objetos, sólo por esta
razón son, una esencia social. Esto ocurre independientemente de que loa actos
12
A. Bandura y R. H. Walters. Patrones de reforzamiento y conducta social. 1963, Pág. 294.
49
sean iniciados por un solo agente o por un colectivo e independientemente de que
se realicen individualmente o con otras personas.
El desarrollo cultural del niño, cada función aparece dos veces: primero en lo
social y después en lo individual, Primero entre personas y después dentro del
niño. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos reales entre individuos.
La socialización se entiende como la integración o incorporación del individuo a la
sociedad, del niño a su medio social, a través de su aprendizaje de los patrones
culturales de determinado sistema social.
La adaptación a que se ha hecho referencia tiene lugar mediante este mecanismo
psicosocial que dura toda la vida del hombre.
El concepto de la socialización en el aprendizaje social, estilos de liderazgo,
relaciones entre la personalidad y cultura incluso, por contraposición y
complementariedad, los procesos de personalización.
La sociedad se le considera desde tres puntos de vista desde los cuales puede se
enfocada:
a) La unidad social
b) La continuidad social
c) La evolución social
El aprendizaje social como proceso básico de la socialización. Está referido a los
mecanismos por el cual se realiza el proceso de socialización. Existen dos tipos de
mecanismos por los que los niños adquieren los patrones de comportamiento
social y los valores; los valores y actitudes que estos reflejan:
Lo que se denomina entrenamiento instrumental directo, o sea, la
enseñanza (educación) en la que los agentes socializadores poseen metas
más o menos especificadas sobre los patrones que el niño debe adquirir.
50
El segundo mecanismo es el de la imitación en que el niño reproduce los
patrones de comportamiento de otra persona a la que denomina el modelo.
Según Gewirtz, a este proceso se debe la mayor parte del aprendizaje
social o socialización.
2.1.4. La educadora frente al reto de la violencia infantil en el contexto
escolar
La conducta agresiva es aprendida o reforzada cuando los niños son premiados
por su agresión, como ocurre a menudo. Con un sólo acto agresivo, un niño puede
lograr un juguete o un turno; hacer que otros niños lloren, griten, o corran; hacer
que los adultos se muevan rápidamente y hablen de manera recia; y hacer que un
objeto vuele a través del aire y se choque con un estruendo satisfactorio.
Aún cuando el niño no recibe un beneficio tangible de su acto agresivo, el causar
una perturbación pronunciada o notoria, acompañada con la atención del maestro
y los padres, puede ser una recompensa en sí misma. En las aulas de preescolar,
la mayoría de los actos agresivos tienen como resultado que la víctima de la
agresión entregue un objeto, llore, o salga corriendo. Cuando esto pasa, lo más
que el agresor lance luego un nuevo ataque contra el mismo niño, de la misma
manera. Otros niños en el aula de clase que observen esta agresión exitosa, o
quienes se han vuelto victimas de agresión, es probable que comiencen a realizar
ataque ellos mismos, y también es probable estos sean premiados. Si se permite
que la agresión en el aula de clase continúe, aumentará dramáticamente en el
transcurso del año escolar.
La combinación de observar a los padres actuando agresivamente con el ser
premiados por sus actividades agresivas, les enseñará, incluso a los niños, no
agresivos inicialmente, a comportarse de forma violenta (Patterson, Littman, &
Bricker 1967).
51
A menudo, un maestro bien intencionado consuela a un niño agresor se involucra
en un razonamiento extenso. Otros "procesamientos" del episodio,
inmediatamente después de que éste ocurre. Este tipo de respuesta funciona a
menudo como un premio para la conducta agresiva del niño. Del mismo modo,
cuando la respuesta del maestro es reprender o sermonear al agresor, la atención,
aunque sea negativa y con el fin de detener la agresión, puede aumentar en
cambio la probabilidad de que el acto agresivo se repita (Risley & Baer 1973;
Combs & Slaby 1977). Incluso la simple atención del maestro a las palabras
agresivas puede aumentar los actos violentos (Slaby 1974; Slaby & Crowley
1977).
Por otro lado, simplemente ignorar la agresión puede ser igualmente perjudicial.
Un adulto que presencie una situación agresiva y no interfiera, puede darles a
entender a los niños que aprueba dicha conducta agresiva. Es factible que la
agresión en presencia de un adulto que no reacciona aumente con el tiempo,
presumiblemente porque los niños interpretan la falta de reacción del adulto como
una aceptación tácita de su agresión (Siegel & Kohn 1959; Berkowitz 1993).
La agresión física hacia otros niños simplemente no puede ignorarse. Las
consideraciones sobre la seguridad y los derechos de protección de todos los
niños
En clase contra cualquier tipo de daño físico exigen que el maestro intervenga de
alguna manera. La cuestión es, entonces, cómo puede él intervenir de modo que
minimice el efecto potencial de recompensa por obtener su atención, ayude a
reducir la posibilidad de agresión futura, y estimule a los niños a usar soluciones
alternativas no violentas para satisfacer sus necesidades o para la resolución de
sus conflictos.
Un aspecto destacado de nuestra actual sociedad y al que no podemos dejar de
hacer referencia sería el de los medios de comunicación sociales, la televisión
principalmente.
“Día tras día la televisión destila su dosis de violencia solo para distraer al
televidente. La imagen de nuestro planeta que ofrecemos a los niños es la de un
52
mundo peligroso y terrible, por el cual no es posible aventurarse si uno no va
armado hasta con los dientes. La televisión hace nacer el miedo y el miedo genera
la agresividad.”13
La influencia de Vygotsky, ha esclarecido que lo tipifica una actividad como
educativa no es la persona o la entidad que la realiza sino su naturaleza.
Por eso, desde que nacemos hasta que morimos seguimos educándonos
permanentemente. La rigidez de la escolarización ha generado un conjunto de
inconvenientes en el quehacer educativo y ha influido negativamente al
aprendizaje de los alumnos al limitarlos en diferentes circunstancias. El
constructivismo por propia naturaleza exige librar al estudiante de esas
contingencias para potenciar sus aprendizajes. Además de la acción educativa
que se realiza en la escuela hay otras acciones educativas fuera de ella (en los
centros laborales, en el hogar, en la comunidad, en la vida diaria…), donde se
desarrolla el proceso educativo con igual o quizás mayor eficacia que en la
escuela, de la escuela y para la escuela. Con mayor amplitud debemos
esforzarnos por aprender de la vida, la vida y para la vida.
Este afán hará que lleguemos a valorar y practicar las acciones no escolarizadas
para ampliar nuestras realizaciones personales sociales.
La escuela debe permitir la máxima autonomía al niño para obrar según sus
gustos y necesidades y buscar sus motivos de conocimiento. Sin embargo, esta
libertad debe estar condicionada por factores de edad, condiciones psicológicas y
mentales del sujeto, salud y habilidad del maestro.
2.1.5. Estrategias y sugerencias para prevenir la violencia infantil
Prestar atención a las conductas cooperativas aumenta las oportunidades de que
la cooperación de los niños se repetirá. Pero ésta no es una tarea simple para el
maestro. Los niños que se comportan de manera agresiva y perturbadora tienen
gran habilidad para cautivar la atención, mientras que los niños que se involucran
13
H. Marcuse. La agresividad en la sociedad industrial avanzada, Madrid, Alianza, 1984. Pág. 113.
53
tranquilamente en actividades constructivas y cooperativas son fácilmente
desapercibidos y pasados por alto.
De otra parte, hay diferentes formas de atención que son gratificantes para
diferentes niños. Un maestro eficaz observa las respuestas de los niños
cuidadosamente para descubrir cuáles formas de atención son las más valoradas
por cada niño. La atención significa lo máximo para los niños que tienen una
relación amistosa con el maestro. La primera prioridad de un maestro debe ser
construir una relación con cada niño en la clase siendo colaborador, amistoso y
brindándoles apoyo.
Los maestros pueden adaptar una variedad de formas de atención verbales y no
verbales que se ajusten individualmente a los niños. Las formas verbales de
atención incluyen muchos tipos de conversación entre los niños y los adultos,
como los comentarios generales acerca del día, las sugerencias, las preguntas,
las invitaciones, los retos, o las bromas. Las formas de atención verbal
especialmente positivas incluyen el elogio, el estímulo, los cumplidos o halagos y
las expresiones de afecto.
Entre las formas de atención no verbales se incluyen hacer gestos positivos, reírse
juntos, mostrar interés en el niño al mirarlo y escucharlo atentamente, y mirar al
niño mientras se sonríe, se guiña el ojo o se aplaude. Algunos niños disfrutan
compartir un abrazo con el maestro, pero otros prefieren formas menos directas de
contacto físico. Ayudar al niño con una tarea, satisfacer una solicitud del niño,
darle materiales especiales, participar con el niño en una actividad, o esperarlo
mientras termina una actividad son otras maneras de prestarle atención. El
maestro creativo descubrirá formas de atención que se sientan naturales y sean
apropiadas para cada niño en la clase.
El docente utiliza el juego como un medio en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje. Para Piaget “el juego constituye la forma inicial de las capacidades y
refuerza el desarrollo de las mismas”. Las situaciones de juego y experiencias
directas contribuyen a que el niño adquiera mejor comprensión del mundo que lo
rodea y así vaya descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes
futuros. Durante la edad preescolar, en estas experiencias de tipo concreto, el niño
54
ejercita sus sentidos al observar, manipular, oler, etc. Cuanto más sentidos le
ponga en el jugo el niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que realice.
Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando materiales estructurados y
no estructurados, entre los que podemos nombrar los rompecabezas, encaje,
bloque, latas, maderas, semillas, etc., para finalmente llegar material gráfico,
laminas, loterías, domino, tarjetas, fichas, etc., De esta manera el niño va de
manera gradual de lo concreto a lo abstracto, lo favorece el desarrollo del
pensamiento lógico.
El juego y la educación deben ser correlativos porque le ayuda a desenvolver sus
potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de la
persona que se educa. En ese contexto el juego, como medio educativo, debe
tener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo
aprendizaje, apoyan en el cambio de conducta del individuo. Para que se dé esa
situación se requiere tiempo. El cambio se da como un salto dialéctico de lo
cualitativo a lo cualitativo. La calidad de experiencias y conocimientos o relaciones
generan las cualidades deseadas. En esa perspectiva el docente entenderá que el
juego incida en una educación personalizada, con el objeto de obtener un estilo de
vida original. Deberá, que dentro del juego prioriza el cultivo personal de sus
pensamientos, sentimientos y acciones, para buscar el éxito y la competencia en
un ámbito de equilibrio entre los valores individuales y sociales.
Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el niño y el niño el objeto del
proceso educativo, toca considerar la actividad lúdica ya no sólo como
componente natural de la vida del niño, sino como elemento del que puede valerse
la pedagogía para usarlo en beneficio de su formación. Siendo así, el juego debe
ser aprovechado y desarrollado en la escuela.
El juego en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones
psíquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se
estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos
desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de
55
observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen
la agudez visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan
soltura, elegancia y agilidad al cuerpo. “La aplicación provechosa de los juegos
posibilitan el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su
importancia educativa es trascedente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras
escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante;
no se da la importancia del caso a la educación constructivista, integral y
permanente. T antas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se
nos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos”.14
EL juego es uno de los medios que tiene para aprender y demostrar que está
aprendiendo. Es probable que sea la forma de aprendizaje más creadora que tiene
el niño. En ciertos casos es también la forma de descubrir nuevas realidades. Por
igual, del juego puede decirse que es un medio valioso para adaptarse al medio
familiar o social; por eso, no es prudente, en cualquier edad del niño, desalentar
las tentativas que pretende realizar formulándole advertencias de “no hagas eso,
te vas a lastimar”, “no, eso es peligroso”.
Es mejor animarlo proporcionándoles lugares seguros, medios necesarios,
consejos oportunos, directivas claras, etc.
El juego, también, debe verse como medio de socialización. Jugando el niño
conoce a otros niños y hace amistad con ellos, reconoce sus méritos, coopera y se
sacrifica por el grupo, respeta los derechos ajenos, cumple las reglas del juego,
vence dificultades, gana y pierde con dignidad. En esa perspectiva, El profesor
debe sugerir y participar en el juego. Sus intervenciones le permitirán ganar la
confianza infantil.
El juego, como elemento educativo, influye en:
El desarrollo físico.
El desenvolvimiento psicológico.
14
Mavilo, Calero Pérez. Educar jugando. Lima, Editorial San Marcos, 1998.
56
La socialización.
El desarrollo espiritual.
Jugar es para el niño la actividad más importante de la vida. Es uno de los modos
más afectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, aprende
a comunicarse, ejercita su imaginación, explora y prueba sus nuevas habilidades e
ideas, entrena el uso de cada una de todas las partes de su cuerpo, conoce el
mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia. Así podemos decir que jugar es
ganar tiempo, es vivir, es aprender, es sentir mucho placer, es integrarse al mundo
que lo rodea, es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física
y mentalmente, es el modo más natural que tiene el niño para crecer.
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
La teoría y la práctica están íntimamente ligadas. Según Einstein “no hay nada
más práctico que una buena teoría”. Para Kafka se deben observar los hechos,
elaborar teorías, pero luego se debe volver siempre a los hechos.
La práctica sirve para entender la teoría y confirmarla, pero a su vez para re
elaborarla, si la experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La práctica
sin teoría es un salto al vacío, la teoría dirige la práctica de un modo ordenado y
sistemático, evitando improvisaciones, y la práctica a su vez, muestra los
obstáculos encontrados, los logros, los imprevistos, etcétera, en interacción
constante.
En situaciones que no demanden riesgos, puede comenzarse por la práctica, y
luego confrontar lo experimentado con la teoría; por ejemplo, hacer un trabajo de
campo sobre plantas y flores, y luego ver si las teorías al respecto coinciden con lo
observado.
57
En la docencia es muy importante conocer distintas teorías sobre estrategias de
enseñanza, de aprendizaje, de elaboración de curriculum, sobre instrumentos de
evaluación, etcétera, para luego ir probando cuáles nos resultan más productivos
en la práctica. Cuantas más herramientas teóricas tenga el docente más
herramientas tendrá para enfrentar los problemas cotidianos que el aula presenta.
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA
CÚAL SE LABORA
El personal que integra el Colegio, está compuesto por profesoras que deben
amar su trabajo, identificarse con los niños y buscar en forma constante la
actualización en lo que se refiere al trabajo educativo con los alumnos.
La mayoría de las profesoras, prefieren repetir año con año lo que ya saben, sólo
que ahora, ya no será tan fácil debido a que, estamos viviendo un período
prometedor en el que, por fin, a nivel internacional se afianza cada día más nuevo
concepto del niño como sujeto de educación.
Existe a nivel Internacional la Declaración sobre los Derechos de los Niños, donde,
entre otros puntos, se destaca el derecho de ser educado en condiciones que
permitan alcanzar su pleno desarrollo personal y para esto hay que conocer a
cada uno de nuestros alumnos y no pensar en un grupo “rebaño”, donde la
maestra dice que hacer y todos los niños acatan la orden, se acabaron los
programas que establecen temas generales en torno a los cuáles se organizaba la
enseñanza y de antemano prevenir los conocimientos que los niños deberían
adquirir. Ahora para planear las actividades del día, los maestros deben tomar en
cuenta la experiencia extraescolar que trae cada uno de sus alumnos y a partir de
ésta, se planificarán los procesos pedagógicos, destinados a enriquecer y
completar esa experiencia extraescolar, o sea, las competencias o recursos con
que los niños entran a la escuela y hay que utilizarlos para ampliar las prácticas de
cada edad.
58
Estos recursos pueden ser, por ejemplo, lingüísticos, de comportamiento, de
conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Para poder ser una maestra de niños de nivel preescolar, hay que pensarlo con
seriedad, pues este trabajo es de gran responsabilidad y no como antiguamente
se pensaba que daba igual con quien interactuar los niños a edades tempranas, al
fin sólo era para jugar un tiempo, ya después irían a la escuela “de verdad” en
donde aprenderían las cosas importantes.
Hoy está confirmado, que los primeros seis años de vida del ser humano son los
más importantes en su desarrollo, por lo tanto, no se puede dejar la educación de
los niños en manos de personas sin preparación. A éstos, hay que agregarle que
no sólo importa la buena preparación del maestro y el óptimo programa para
seguir, hay que agregar la actitud cariñosa, de paciencia, de reconocimiento y de
respeto que se debe tener con cada uno de los niños.
El trabajo básico del maestro, es guiar el aprendizaje de los niños, pero también
hay que lograr que en cada centro educativo el personal docente se involucre e
intervenga más allá de lo que es su salón de clase, para desarrollar en forma
conjunta el proyecto formativo que logrará la educación integral de los niños, de
esta manera, el docente se sentirá parte del proyecto y no sólo ejecutor. Por
experiencia da muy buenos resultados y que la aportación de cada uno es muy
valiosa.
No cabe duda que en la actualidad, la labor del maestro en la educación
preescolar es compleja y de una gran responsabilidad debido a todos los
descubrimientos que se le ha hecho a la información que tenemos sobre lo que
sucede en esos primeros años de vida del ser humano, en donde el niño depende
en gran medida de los adultos que lo rodea, pero también podemos tener la
satisfacción de haberles abierto caminos adecuados para favorecer su desarrollo
integral y sean niños felices y preparados para enfrentar los cambios constantes
del mundo en el que vivimos, es por eso, que hoy en día el maestro de preescolar
necesita estar convencido de su vocación y ser un verdadero profesional, por lo
59
que, será importante prepararse más cada día, sin perder de vista los valores de
su comunidad, ni la forma amorosa de acercarse a cada niño, reconociendo su
fortaleza y proporcionándole actividades en donde pueda palpar su éxito y
ayudarlo en aquellas otras que le sean más difíciles de lograr, recordando que
esta relación marcará de forma definitiva al niño.
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Estrategias para prevenir la violencia infantil en preescolares dentro del
salón de clases por medio del juego.
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La agresividad deriva de una combinación de factores psicológicos, sin que haya
unanimidad entre los expertos acerca de cuál de ellos interviene más
decisivamente. Los aspectos evolutivos, los de desarrollo y los de psicología
conductual, ya sea por su aplicación, los distintos modelos teóricos se
desembocan en muy diferentes propuestas conductuales y pedagógicas; la
mayoría de las energías agresivas son innatas y el ser humano sería incapaz de
defenderse en la vida, marcar límites y progresar, por lo tanto es importante la
educación de los niños dentro del salón de clases.
61
El entorno es el mundo que nos rodea ya que en él vivimos. Contemplamos y
escullamos, cuando se trata de establecer una relación adecuada con la
agresividad se nos complica mucho y debemos estudiar el caso en particular y
todo lo que le rodea, su familia, forma de vida, casa, con quien vive, con quien
convive, etc. Ya que esto influye notoriamente en los modelos a seguir del niño.
Los conflictos manejados a través de la represión, generan frustración, depresión
y conductas agresivas en las personas, respuestas que a muchas personas y
organizaciones, las cuáles han planteado y ejecutado estrategias desde la
educación para la resolución no violenta a los conflictos que se presentan día a
día. A través de la historia, encontramos propuestas como la del humanista y
pedagogo Comenio (1592-1670) quien plantea “Aprender a resolver los conflictos
por la demostración de la verdad, la no violencia y el establecimiento de un
proyecto educativo universal”. Después Rousseau propone que “con una nueva
educación basada en la autonomía y la libertad se puede formar futuros
ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningún sentido”. Desarrollando en
las nuevas generaciones los valores de respeto y solidaridad entre ellos.
Para poder combatir la agresividad, una opción es a base del juego infantil,
enfocado desde la perspectiva de las necesidades e intereses del niño y
considerando la génesis de la adquisición del conocimiento puede cumplir un roll
transformador de la educación preescolar y escolar, en los sistemas educativos. Si
se comprende al juego dentro del proceso educativo como medio de expresión;
regulador y compensador de la afectividad, y un efectivo instrumento del desarrollo
de las estructuras del pensamiento en el niño; el juego, resulta un medio esencial
de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad infantil. Considerando
que en programas escolares debe existir un equilibrio entre los “juegos libres” y
“juegos educativos”, relación condicionada de acuerdo a las necesidades e
intereses del grupo de niños.
Por lo que mediante los juegos libres y los juegos educativos que operan con los
medios de psicomotricidad, se puede apuntar al desarrollo integral de la
62
personalidad del niño, al favorecer, por el dominio corporal, las tres relaciones
básicas del proceso educativo, a saber:
*Descubrimiento y conciencia de sí mismo.
*Conocimiento de los otros a la vez que, la aceptación y colaboración de los
demás.
*Conocimiento de los objetos y sus diferentes relaciones.
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Sera aplicada a los niños en edad preescolar, para ayudarlos a controlar sus
emociones agresivas, y así canalizarlas de modo positivo a base de diferentes
formas de juego.
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Para la realización de esta propuesta, se toma en cuenta la autorización y
colaboración de la directora, comprometiéndose a proporcionar los materiales
pedagógicos y el espacio necesario dentro del Colegio. Además se cuenta con el
apoyo de los padres de familia para llevar a cabo las actividades pedagógicas y
proporcionar los materiales necesarios para su ejecución.
Las actividades se realizan en un espacio adecuado, sin descuidar las demás
asignaturas y llevar a cabo el plan de estudios del día.
3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENID
O A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1°
A los niños les favorece sobre sus sentimientos y controlarlos.
Al término de las actividades los alumnos serán capaces de: Desarrollar un sentido positivo de sí mismos; expresar sus sentimientos; empiezan a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestran disposición para aprender, y se dan cuenta de sus logros al realizando las actividades individuales o en colaboración.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía. Reconocer sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros.
TEMA: Expresar sus sentimientos INICIO: Después de escuchar una melodía, la maestra pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Están tristes, alegres o enojados? DESARROLLO: La maestra muestra caras con diferentes estados de ánimo, invitando a los niños a que expresen lo que les hace sentir tristes, enojados o alegres. CIERRE: Los niños dibujaran en una hoja caras con los estados de ánimo.
Grabadora Música Dibujos de caras expresando los diferentes estados de ánimo. Hojas Acuarelas
Una exposición de sus dibujos con la participación de los padres de familia, ayudando a la reflexión del modo como se sienten los niños en casos específicos. Forma de expresarse delante de los padres de familia. Valorar la participación de los padres de familia y llegar a un debate entre puntos de vista de padres e hijos.
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México, 2011. Wolfgang Amadeus Mozart Piano Concierto núm. 21 “Elvira Madigan”
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE SESIO-NES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
2°
A los niños les favorece sobre sus sentimientos y controlarlos.
Al término de las actividades los alumnos serán capaces de: Desarrollar un sentido positivo de sí mismos; expresar sus sentimientos; empiezan a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestran disposición para aprender, y se dan cuenta de sus logros al realizando las actividades individuales o en colaboración.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo Personal y Social. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.
TEMA: Respetando los sentimientos de mis compañeros. INICIO: Se les dará a los niños una hoja donde aparezca las caritas, las pintaran, las recortaran y se las dará al maestro. Se realizara seis cintas con la cartulina y se las colócala a seis niños pegando las caritas. DESARROLLO: El niño con su cinta en la cabeza se pone de pie mientras sus compañeros identifican su expresión, pedirle que muestre ese sentimiento con su cara y su cuerpo. CIERRE: ¿Qué haría a una persona sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te sientes así? Poner a los niños por turno mientras nos explica que situaciones los hacen sentirse así.
Cartulina Hojas tamaño carta dibujadas con varias caritas: Feliz Enfadada Asustada Soñolienta, etc.
Se evaluara a los la forma de expresarse, el modo de compartir sus emociones a los compañeros. El interés del niño al realizar la actividad.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004.México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
3°
Los alumnos aceptaran y propondrán las normas para la convivencia, del trabajo y el juego.
Al término de las actividades los alumnos serán capaces de: Desarrollar un sentido positivo de sí mismos; expresar sus sentimientos; empiezan a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestran disposición para aprender, y se dan cuenta de sus logros al realizando las actividades individuales o en colaboración.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y social. Identidad personal y autonomía. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulas su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
TEMA: Código INICIO: Hablar con los niños acerca del código del salón: derechos, obligaciones y consecuencias. DESARROLLO: La maestra y los niños elaboran el código, haciendo dibujos y escribiendo lo que acordaron: Jugar con los amigos es un derecho, la obligación es tratarse con respeto; la consecuencia, si no hay respeto, es perder el derecho a compartir juegos con los amigos. CIERRE: Leemos el código entre todos y luego lo pegamos en la pared en un lugar visible para los niños.
Cartulina Plumones Recortes de revista Pegamento
La participación de los niños en clase y la organización de roles de los niños.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
4°
Los alumnos conocen los valores que permiten una mejor convivencia: colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
Los alumnos se apropian de los valores y principios necesarios para la vida en la comunidad, actuando con base en el espeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el conocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades distintas para participar en sociedad
TEMA: Lectura del libro “Te respeto y me respetas” INICIO: ¿Alguien sabe qué quiere decir la palabra respeto? Tomo en cuenta los comentarios de los niños. Bueno, hoy traje un libro que habla sobre el respeto y se llama “Te respeto y me respetas”. DESARROLLO: Se lee el libro, propiciando la discusión relacionado el texto con situaciones de la vida cotidiana y dando oportunidad de que los niños expresen sus comentarios. CIERRE: Recordamos nuestro código y lo relacionamos con el cuento y los comentarios que se han hecho.
Libro “Te respeto y me respetas”
Participación e interés de los niños a la lectura, debate del tema del libro.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011. SOLANO, G., et al. Te respeto me respetas. México, Editores Noriega.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
5°
Los alumnos comunicara ideas y sentimientos que le producen el participar en la expresión libre a través de los movimientos individuales
Al termino de las actividades los alumnos serán capaces de: Adquirir la confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejorar sus capacidades de escuchar
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social Adquieren gradualmente su autonomía. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través de lenguaje oral
TEMA: Disfracémonos INICIO: Se disfrazaran en la clase solos. Tema libre. DESARROLLO: Pasaran al frente del grupo a platicar su disfraz. CIERRE: Debatirán e clase como se sienten al disfrazarse y por que escogieron ese disfraz.
Apoyo de los padres de familia con el disfraz y su genialidad en apoyar a sus hijos.
Representación final con los disfraces delante del grupo. El modo de expresión e interés del niño en la actividad
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDOS
A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
6°
Comunica ideas y sentimientos que le producen el participar en la expresión libre a través de los movimientos individuales
Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejorar sus capacidades de escuchar
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social Adquieren gradualmente su autonomía Aceptan a sus compañeros como son y comprenden que todos tienen los mismos derechos. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través de lenguaje oral. Interiorizar gradualmente normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto.
TEMA: Inventando un cuento INICIO: Apoyándonos con el disfraz anteriormente. DESARROLLO: Con la ayuda de los padres de familia se les pedirá que investiguen sobre el disfraz y expongan en grupo apoyándose con el material de su preferencia. CIERRE: Al final se realizara un cuento grupal
Apoyo de los padres de familia con el material de los disfraces y el que los niños escojan. Laminas, fotos, ropa, etc.
Representación del disfraz en conjunto con los padres de familia y niños. Utilización de materiales y sus exposiciones individual. Representación por medio de dibujos realizados por los padres y niños.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
7°
Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.
Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejorar sus capacidades de escuchar
CAMPO FORMTIVO: Desarrollo personal y social Adquieren conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades y puntos de vista y sentimientos de otros.
TEMA: Lectura del libro “Puedo enfadarme” INICIO: ¿Cómo están el día de hoy; contentos, enojados, tristes, etc.?, dando oportunidad a los niños de uno en uno para que se expresen su estado de ánimo. Hoy se leerá un libro que se llama Puedo enfadarme, se muestra la portada del libro. DESARROLLO: Se lee el cuento, proporcionando los comentarios de los niños, fijando su atención, ¿Ya vieron cómo está el niño?, ¿Qué creen que está haciendo? CIERRE: Los niños realizan un dibujo de cómo se sienten el día de hoy.
Cuento “Puedo enfadarme” Hojas Plumones
Una exposición al final del día para que observen los padres sus dibujos de los niños.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011. ERICKSON, K., Puedo enfadarme. España, Mi primera Biblioteca.
70
Título denominación de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDOS
A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
8°
Establece relaciones de amistad con otros.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
TEMA: Juego de pares y nones. INICIO: ¿Qué les parece si vamos al patio a jugar pares y nones? Ya lo han jugado. DESARROLLO: Se canta la canción de pares y nones caminando por el patio; al terminar la canción se abrazan con un compañero. CIERRE: Al entrar al salón, dibujan a un compañero con quienes les haya tocado jugar.
Hojas de papel Plumones Crayolas
La participación de los niños al realizar el juego. La expresión en el dibujo del compañero.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
9°
Representa o dramatiza situaciones de la vida apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz alta, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje
Comunican estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social Aceptan a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos
TEMA: Lectura de un libro INICIO: Escoger un libro de la biblioteca. DESARROLLO: Se escogerá un libro de la biblioteca donde trate y se observe a través de dibujos la agresividad. CIERRE: Se pedirá apoyo a los padres para que participen a leerlo al grupo
Libros, cuentos referente al tema
Participación e interés de los niños a la lectura de los cuentos y libros.
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
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Título de la propuesta: Estrategias para el control de la violencia infantil en educación preescolar.
Objetivo General: Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias para afrontar el control y la disminución de la violencia en el ámbito
escolar.
N° total de las sesiones: 10
N° DE
SESIO-NES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
10°
Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás
Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua, mejoran la capacidad de escuchar; amplíen su vocabulario, enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social Adquieren gradualmente su autonomía. Acepta a sus compañeros como son y comprenden que todos tienen los mismos derechos. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto
TEMA: Recordar lo que hicimos ayer. INICIO: Al día siguiente de leer el cuento se les preguntara a los niños de que se acuerdan, si les gusto porque si o porque no. DESARROLLO: Se colócala un rotafolio en el pizarrón para debatir los distintos puntos de vista ya sea lo positivo y lo negativo del cuento. CIERRE: Al final los padres los apoyara para realizar una obra de teatro relacionada con el tema.
Libros de cuentos referentes al tema de agresividad.
Papel rotafolio y plumones.
Participación e interés de los niños. Material y exposición de la misma. Representación final de la obra de teatro
SEP. Programa de Educación preescolar 2004. México, 2011.
73
3.5.1 ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación preescolar, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Se ocuparán tres instrumentos para la evaluación del 2° Grado Preescolar:
GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DE LA PROFESORA: GRADO Y GRUPO: FECHA:
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS INDICADORES
Conducta
Aceptación
Integración grupal
Integración individual
Estrategias/ actividades
Aptitudes en el desarrollo de las
estrategias/ actividades
74
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NOMBRE DEL NIÑO:
NOMBRE DE LA MAESTRA:
FECHA DE EVALUACION:
Cuadro de concentración de las conductas observadas
CRITERIOS SI NO
Bajo nivel de comprensión
Desubicación temporoespacial
Déficit de atención
Hipo actividad
Agresividad
Auto agresividad
Atención dispersa
Irritabilidad
Inseguridad
Desobediencia patológica
Problemas de lenguaje
Trastornos por angustia de separación
Depresión de la infancia
Problemas de alimentación
Alteraciones visuales, auditivas
Enuresis
TOTAL
75
ESCALA ESTIMATIVA
COMPETENCIAS POCO REGULAR BIEN
Reconoce sus cualidades y capacidades y de sus compañeros
Comprende que hay criterios reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Adquiere gradualmente mayor autonomía
Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y también que existen
responsabilidades que debe asumir
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el
valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basados en la equidad y respeto
Comunica estados de ánimo, sentimientos y emociones y
vivencias a través del lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos
somos importantes y tenemos capacidades para participar en
sociedad
Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en
el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad
NOTA: Al realizar las evaluación, nos ayuda a darnos cuenta cómo va evolucionando el
grupo y vamos por buen camino o hay que cambiar algo para solucionarlo, es importante
llevar una anotación con todos los resultados obtenidos y recopilar todos los trabajos de
los niños en un periódico mural y en fotos para que los papas observen como se trabaja
en grupo.
76
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Lo que se pretende con este proyecto, es impactar a toda la población en general
para la reflexión de la prevención de la agresividad tanto dentro, como fuera del
centro educativo, se ayuda a contribuir a una cultura en el respeto y armonía
social.
El propósito de las actividades es resaltar algunos valores como la empatía, la
conciliación, las prácticas democráticas, la expresión de sentimientos y las
actitudes positivas, la solidaridad y el trabajo por el bien común. Las actividades
integradoras van a nivelar el terreno de las relaciones interpersonales dentro del
grupo, las cuales cuando están cargadas de hostilidad, rechazo, agresividad y
exclusiones, resultan un grave impedimento para el aprendizaje.
77
CONCLUSIÓN
Una vez realizado el presente trabajo de investigación documental, se puede dar
las siguientes conclusiones:
La violencia son actos u omisiones que atentan contra la integridad física
psicológica, sexual y moral de cualquier persona. Es la acción violenta que
tiene la intención de causar daño y ejercer abuso de poder.
Los actos de violencia son tangibles, como una violencia, maltratos y
golpes, puedes ser intangibles, que no se ven ni dejan huella, pero igual
forma lesionan a las personas en su vida emocional.
Se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que denotan la
falta de atención o calidad y oportunidad.
El aumento de la violencia es uno de los problemas actuales en la salud
pública que abarca toda la sociedad.
La violencia se ha transformado en una reacción común al trauma de las
vidas de los individuos y los grupos, es por ello que la disciplina muestra un
papel central en la prevención de la violencia.
En función de lo anterior, se constituye como una actividad prioritaria la difusión de
valores, ideales, límites, ética y cultura como meta a corto o largo plazo influyen en
las posteriores actitudes, creencias y conductas de los individuos.
78
BIBLIOGRAFÍA
ARANA, J. Niños adolecentes agresivos. Niños difíciles: limites personales y
sociales. Cuaderno Núm. 9, Madrid, 1988.
BANDURA, A. y R.H. Walters. Patrones de reforzamiento y conducta social. 1963.
DOLLARD, J., et al. Frustración y agresión. 1993.
DOT, O. Agresividad y violencia en el niño y el adolecente. Barcelona, Grijalbo,
1988.
HANKE, B., et al. El niño agresivo y desatento. Buenos Aires, Kapelusz, 1979.
CALERO, Mavilo. Educar jugando. Lima, Editorial San Marcos, 1998.
JOHNSON, R. N. La agresión en el hombre y en los animales. México, El Manual
Moderno. 1976.
MORCUSE, H. La agresividad en la sociedad industrial avanzado. Madrid, Alianza,
1984.
PIAGET, J. La formación de la inteligencia. México, 2° Edición, 2001.
VIGOTSKY, L. S. El juego y su función sobre el desarrollo del niño. Nueva York,
Basic Books, 1976.
79
REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.violenciainfantil.net/
http://es.wikipedia.org/wiki/violencia
http://www.clicapsi.com/violencia%20familiar.html