pdfcrowd.com

Takaisin ylösePooki 29/2015

Opiskelijoiden kokemuksia Oulun ammattikorkeakoulunmaster-tutkinnon monialaisista yhteisistä opinnoistaKoivisto Kaisa, Henner Anja11.12.2015 ::

MetatiedotNimeke: Opiskelijoiden kokemuksia Oulun ammattikorkeakoulun master-tutkinnon monialaisistayhteisistä opinnoista. Teoksessa L. Kiviniemi, K. Koivisto & K. Koivunen (toim.) Yhteistyössäkoulutusta, työelämää ja aluetta kehittämässä

Tekijä: Koivisto Kaisa; Henner Anja

Aihe, asiasanat: korkeakouluopetus, monialaisuus, ryhmätyö, ylemmätammattikorkeakoulututkinnot, Oulun ammattikorkeakoulu

Tiivistelmä: Monialaisuudella (multifield) tarkoitetaan koulutusalojen ylittämistä ja erilaistenosaamisten yhdeksi kokonaisuudeksi nivouttamista yhteisen päämäärän saavuttamiseksiverkostoitumisen ja yhteisen tiedon tuottamisen kautta. Oulun ammattikorkeakoulussa (Oamk)master-opinnoissa monialaisuudella tavoitellaan eri tutkinnon suorittaneiden ja erilaisistatyöyhteisöistä tulevien opiskelijoiden, mutta myös taustaltaan erilaisten opettajien, osaamisenyhteen nivouttamista ja sitä kautta synergiaetua kaikkien osaamisen hyödyntämisessä jasyventämisessä.

Vuoden 2014 syksyllä Oamkissa aloitti master-tutkinnon 128 opiskelijaa sosiaali- ja terveysalan,liiketalouden ja tekniikan yamk-koulutusohjelmissa. Monialaisia yhteisiä opintojaksoja olivatProjektin johtaminen 3 op, Tutkimus- ja kehittämismenetelmät 3 op ja Strateginenhenkilöstöjohtaminen 3 op. Opintoja suoritettiin pääasiassa verkko-opintoina ja AC-ohjauksenvälityksellä sekä muutamassa lähiopetustilanteessa. Monialaisiin opintojaksoihin osallistuivat erialojen opettajat tiiminä.

Tutkimuksen tarkoituksena oli kuvata opiskelijoiden palautteita monialaisista yhteisistä master-tutkinnon opintojaksoista. Tavoitteena on tehdä näkyväksi opiskelijoiden koulutuksesta antamaaarviointia ja kehittää monialaisia opintoja palautteiden ja niistä tehtyjen johtopäätösten perusteella.

Tutkimusaineisto koottiin kyselylomakkeella Tutkimus- ja kehittämismenetelmät (T&K) jaStrateginen henkilöstöjohtaminen opintojaksoista ja opintojakson tehtävään integroidullapalautekyselyllä.

Tutkimustulokset osoittavat opiskelijoiden palautteiden perusteella, että monialaisia opintojakannattaa järjestää. Kuitenkin monialaisia opintoja suunniteltaessa on hyvä käydä perusteellistakeskustelua siitä, mikä on monialaisten opintojen yhteinen oppimisen kohde ja mitä eri alojenasiantuntijaopiskelijat jakavat yhteiseen kohteeseen uuden tiedon ja ymmärryksenmuodostumiseksi. Ajasta ja paikasta riippumaton e-oppiminen koettiin hyvänä jamielenkiintoisena tapana suorittaa opintoja.

pdfcrowd.com

Yhdessä tekemisen osaaminen tarkoittaa yhteisen kohteenmäärittelyä ja sen kanssa työskentelyä, ”yhteen hiileenpuhaltamista”, luottamusta ja muiden sparrausta.

Monialaisten opintojaksojen kehittämishaasteet kohdentuivat monialaisuuteen, opintojen jatyöelämän sekä opinnäytetyön yhteyksien lisäämiseen.

Julkaisija: Oulun ammattikorkeakoulu, Oamk

Aikamääre: Julkaistu 2015-12-11

Pysyvä osoite: http://urn.fi/urn:nbn:fi-fe2015102815136

Kieli: suomi

Suhde: http://urn.fi/URN:ISSN:1798-2022, ePooki - Oulun ammattikorkeakoulun tutkimus- jakehitystyön julkaisut

Oikeudet: Julkaisu on tekijänoikeussäännösten alainen. Teosta voi lukea ja tulostaahenkilökohtaista käyttöä varten. Käyttö kaupallisiin tarkoituksiin on kielletty.

Näin viittaat tähän julkaisuun

Koivisto, K. & Henner, A. 2015. Opiskelijoiden kokemuksia Oulun ammattikorkeakoulun master-tutkinnon monialaisista yhteisistä opinnoista. Teoksessa L. Kiviniemi, K. Koivisto & K. Koivunen(toim.) Yhteistyössä koulutusta, työelämää ja aluetta kehittämässä. ePooki. Oulunammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyön julkaisut 29. Hakupäivä 10.12.2015.http://urn.fi/urn:nbn:fi-fe2015102815136 (http://urn.fi/urn:nbn:fi-fe2015102815136).

Opiskelijoiden kuvaukset monialaisista opintojaksoista olivat positiiviset, koska hekuulivat muiden alojen näkökulmia. Kuitenkin monialaisuus ja monialaisuudenhyödyntäminen jäivät pinnallisesti käsitellyiksi. Monialaisuutta tulisi kehittää laajempanakokonaisuutena kuin yksittäisinä suppeina opintojaksoina. Opintojen, työelämän jaopinnäytetyön yhteyksiä tulee pohtia monialaisuutta kehitettäessä.

pdfcrowd.com

TiivistelmäTaustaa: Monialaisuudella (multifield) tarkoitetaan koulutusalojen ylittämistä ja erilaistenosaamisten yhdeksi kokonaisuudeksi nivouttamista yhteisen päämäärän saavuttamiseksiverkostoitumisen ja yhteisen tiedon tuottamisen kautta. Oulun ammattikorkeakoulussa (Oamk)master-opinnoissa monialaisuudella tavoitellaan eri tutkinnon suorittaneiden ja erilaisistatyöyhteisöistä tulevien opiskelijoiden, mutta myös taustaltaan erilaisten opettajien, osaamisenyhteen nivouttamista ja sitä kautta synergiaetua kaikkien osaamisen hyödyntämisessä jasyventämisessä.

Vuoden 2014 syksyllä Oamkissa aloitti master-tutkintoa 128 opiskelijaa sosiaali- ja terveysalan,liiketalouden ja tekniikan yamk-koulutusohjelmissa. Monialaisia yhteisiä opintojaksoja olivatProjektin johtaminen 3 op, Tutkimus- ja kehittämismenetelmät 3 op ja Strateginenhenkilöstöjohtaminen 3 op. Opintoja suoritettiin pääasiassa verkko-opintoina ja AC-ohjauksenvälityksellä sekä muutamassa lähiopetustilanteessa. Monialaisiin opintojaksoihin osallistuivat erialojen opettajat tiiminä.

Tarkoitus: Tutkimuksen tarkoituksena oli kuvata opiskelijoiden palautteita monialaisista yhteisistämaster-tutkinnon opintojaksoista. Tavoitteena on tehdä näkyväksi opiskelijoiden koulutuksestaantamaa arviointia ja kehittää monialaisia opintoja palautteiden ja niistä tehtyjen johtopäätöstenperusteella.

Menetelmä: Tutkimusaineisto koottiin kyselylomakkeella Tutkimus- ja kehittämismenetelmät(T&K) ja Strateginen henkilöstöjohtaminen opintojaksoista ja opintojakson tehtävään integroidullapalautekyselyllä. Projektin johtamisen opintojaksolta. Opiskelijat vastasivat seuraavasti: Tutkimus-ja kehittämismenetelmät 30/128 opiskelijaa, Strateginen henkilöstöjohtaminen 14/128 opiskelijaaja Projektin johtaminen 24 ryhmää (oletettavasti kaikki kyseiselle opintojaksolle osallistuvatopiskelijat antoivat palautetta).

Aineiston analysointi: Aineisto analysoitiin sisällön analyysimenetelmällä pelkistämällä aineistoatiivistetympään muotoon. T&K ja Strateginen henkilöstöjohtaminen opintojaksoihin liittyvätopiskelijoiden yksilövastaukset on analysoitu siten, että ensin koottiin kaikkien opiskelijoidenvastaukset kysymyksittäin ja sitten yhdistettiin vastausten sisällöllisten ominaisuuksien perusteellasamaa tarkoittavat aiheet tai teemat yhteen. Projektin johtaminen opintojaksoon liittyvätopiskelijoiden ryhmävastaukset analysoitiin kokoamalla ensin kaikkien ryhmien vastaukset yhteen,jonka jälkeen vastaukset jaettiin kysymyksittäin saman teeman tai aiheen yhteyteen. Tämän jälkeenetsittiin vielä sisällön analyysimenetelmällä yhteisiä ominaisuuksia muodostaen aineistostanousevia teemoja.

Tutkimustulokset: Tutkimustuloksiksi muodostuivat seuraavat neljä pääluokkaa: monialaisissayhteisissä opinnoissa opitut asiat, opetusjärjestelyt ja e-oppiminen, ryhmä ja monialaisuusoppimisessa sekä kehittämiskohteet. Tutkimustulokset osoittavat opiskelijoiden palautteidenperusteella, että monialaisia opintoja kannattaa järjestää. Kuitenkin monialaisia opintojasuunniteltaessa on hyvä käydä perusteellista keskustelua siitä, mikä on monialaisten opintojenyhteinen oppimisen kohde ja mitä eri alojen asiantuntijaopiskelijat jakavat yhteiseen kohteeseenuuden tiedon ja ymmärryksen muodostumiseksi. Ajasta ja paikasta riippumaton e-oppiminenkoettiin hyvänä ja mielenkiintoisena tapana suorittaa opintoja.

Johtopäätökset: Monialaisten opintojaksojen kehittämishaasteet kohdentuivat monialaisuuteen,opintojen ja työelämän sekä opinnäytetyön yhteyksien lisäämiseen.

pdfcrowd.com

Monialaisuus oppimisen edistäjänä master-tutkinnoissaKäsitteitä moniammatillisuus ja monialaisuus käytetään arkikielessä toistensa synonyymeina janiiden eroa on suomenkielessä vaikea määritellä. Englanninkielisissä teksteissä multifieldtarkoittaa monialaisuutta ja multidisciplinary ja interdisciplinary monitieteisyyttä taimoniammatillisuutta ja niissä painottuvat ammatillinen asiantuntijuus. Monialaisuus ymmärretäänkoulutusalojen ylittämisenä ja erilaisten osaamisten yhdistämisenä yhteisen päämääränsaavuttamiseksi ja samalla yksilön taitavuuteen tai pätevyyteen. [1] (#cite-text-0-0) [2] (#cite-text-0-1) [3]

(#cite-text-0-2) Monialainen yhteistyö mielletään hallinnon- ja tieteenalat yhdistäväksi toiminnaksi [4]

(#cite-text-0-3) [5] (#cite-text-0-4).

Käsite interprofessional sisältää ajatuksen siitä, että jotakin asiaa tarkastellaan sekä oman ettätoisen ammatin lähtökohdista, jolloin opitaan yhdessä toisen alan ammattilaisen kanssa ja opitaanmyös toisilta ryhmän jäseniltä. Transprofessional viittaa todellisen elämän kokemuksiinperustuvaan moniammatilliseen oppimiseen ja työskentelyyn, jolloin asiantuntijat voivat rikkoaasiakaslähtöisesti rooli- ja toimintarajojaan. [6] (#cite-text-0-5) Moniammatillinen työ (multidiscsiplinary)on myös rinnakkain työskentelyä, jolloin työn koordinointi ja informaation jakaminen korostuvat jasiinä kukin opiskelija lähestyy teemaa oman ammattinsa näkökulmasta [7] (#cite-text-0-6).

Katiskon, Kolkan ja Vuokila-Oikkosen [8] (#cite-text-0-7) mukaan monialaisen ja moniammatillisenosaamisen syntyminen vaatii tasa-arvoista ja keskinäiseen kunnioitukseen perustuvaavuorovaikutusta yhteistoimintaverkostoissa. Oppimisprosessin aikana tulee harjoitellamoniammatillisen ja monialaisen työn osaamista harjoittelussa, työssäoppimisessa, erilaisissayhteistyöprojekteissa ja hankkeissa. Moniammatillinen ja -alainen yhteistyö edellyttää omansubstanssin osaamista, koordinointia, vuorovaikutustaitoja, sitoutumista, joustavuutta ja johtajuutta.Yhteistyön toteutuminen edellyttää myös resurssien ja vastuun jakamista. Yhdessä tekemisenosaaminen tarkoittaa yhteisen kohteen määrittelyä ja sen kanssa työskentelyä, ”yhteen hiileenpuhaltamista”, luottamusta ja muiden sparrausta.

Yhteistyön ja samalla moniammatillisuuden käsitteiden haltuunottoa haittaa niiden käyttäminensekä yksilöllisenä että yhteisöllisinä käsitteinä. Yhä enemmän puhutaan verkostoitumisesta,tiedontuottamisyhteistyöstä, moniammatillisesta yhteistyöstä ja synergiasta, jolla tarkoitetaan sekäkollektiivisia toimijoita että yksittäisiä työntekijöitä. [9] (#cite-text-0-8) Moniammatillisuuden lähikäsiteon myös verkosto-osaaminen, jolloin korostetaan verkostossa toimimista ja vuorovaikutusta.Katisko, Kolkka ja Vuokila-Oikkonen [8] (#cite-text-0-7) toteavat, että verkosto-osaaminen ilmeneetiedon liikkumisena ja dialektinen kehittyminen on keskeinen tekijä muuttuvissa palvelurakenteissaja asiakaslähtöisyyden toteutumisessa.

Oulun ammattikorkeakoulun (Oamk) master-koulutuksessatiimiopettajuus ja monialainenoppiminen on asetettu yhdeksi toiminnan kehittämisen kohteeksi [10] (#cite-text-0-10) [11] (#cite-text-0-11).Monialaisuudella tässä tapauksessa ymmärretään nimenomaan koulutusalojen ylittämistä jaerilaisten osaamisten yhdistämistä yhteisen päämäärän saavuttamiseksi ja opiskelijan taitavuudentai pätevyyden lisäämistä. Monialaisissa opinnoissa myös perinteiset hallinnolliset, yksiköidenväliset rajat ylittyvät.

Opiskelijoiden kokemuksia master-koulutuksenmonialaisten yhteisten opintojen toteutuksesta ja niissä

pdfcrowd.com

oppimisesta – tutkimustuloksiaAineiston analyysin perusteella opiskelijoiden palautteista monialaisten opintojaksojentoteutuksesta ja niissä oppimisesta muodostui neljä pääluokkaa: monialaisissa yhteisissäopinnoissa opitut asiat, opetusjärjestelyt ja e-oppiminen, ryhmä ja monialaisuus oppimisessa jakehittämiskohteet.

Monialaisissa yhteisissä opinnoissa opitut sisällöllisetasiatOpiskelijat kuvasivat monialaisissa yhteisissä opinnoissa oppimiaan asioita vaihtelevastikonkreettisista esimerkeistä yleisiin käsitteisiin. Yhdessä opintojaksossa oppimisen palautekyselyoli integroitu tehtävään, jolloin opiskelijat antoivat sisällöllisesti rikkaampia ja esimerkinomaisiavastauksia oppimistaan asioista. He myös argumentoivat oppimiaan asioita tarkemmin. Osayhteisten opintojaksojen palautteista kerättiin ryhmävastauksina ja osa yksilövastauksina.Perinteiseen kyselyyn siitä, mitä opiskelijat olivat oppineet, opiskelijat vastasivat pääsääntöisestikäsitteitä nimeämällä ja oppimisen argumentointi jäi vähäiseksi. Kuvaamme seuraavaksiopiskelijoiden vastausten perusteella analysoituja tuloksia yhteisten monialaisten opintojaksojenpalautteista erikseen.

Projektin johtamisen opintojaksolla opitut sisällölliset asiat

Opiskelijat kuvasivat oppineensa ryhmätehtävän tekemisestä, koska heidän tuli ryhmänä laatiapohdiskeleva tutkielma projektinjohtamisesta. Opiskelijat arvioivat, että opintojakson aiheetavautuivat paremmin tehtävää tehdessä. Opiskelijat kuvasivat oppineensa projektin johtamisensisällöistä projektin johtamisen kokonaiskuvan ja peruskäsitteet, projektin johtamisen spesifitkäsitteet ja projektin johtajan roolia ja projektin prosessimaisuutta.

Projektin johtamisen kokonaiskuva ja peruskäsitteet

Opiskelijat olivat saaneet opintojaksolla hyvän käsityksen projektityöskentelystä ja projektinjohtamisesta kokonaisuutena. He olivat oppineet peruskäsitteitä projektiorganisaatiosta,projektisuunnitelman tekemisestä ja projektimenetelmistä.

”Kurssi antoi kyllä hyvän käsityksenprojektityöskentelystä japrojektinjohtamisestakokonaisuutena: projektijohtamisenperusteet ja peruskäsitteet,projektisuunnitelman tekeminen,projektin organisaatio,projektijohtamisen yleisistäkäsitteistä tarkempiinprojektijohtamisen menetelmiin, hyväjohtaminen, tarkka seuranta ja hyväkommunikointi ja tietenkinkustannusten seuranta.”

pdfcrowd.com

Opiskelijat kuvasivat oppineensa projektityön teoriaa ja saaneensa uutta ja syvällisempää tietoaprojektin johtamisesta. He olivat käyttäneet aikaa aiheeseen liittyvään tiedonhakuun. Opiskelijatolivat myös saaneet lisää kirjoittamisen taitoa tehtäviä tehdessään. Opiskelijoiden projektinjohtamiseen liittyvä kirjallisuus oli ollut pääasiassa englanninkielisistä. Luentoja kuvattiin hyviksi,mielenkiintoisiksi, osallistaviksi ja antoisiksi. Opintojakso oli edennyt loogisesti ja projektinjohtamiseen liittyvät esimerkit olivat olleet konkreettisia, selkeitä, käytännön läheisiä ja ne olivatjääneet mieleen. Esimerkit olivat useimmin liittyneet tekniikan alaan, mitä jonkin verran kritisoitiinmuiden alojen opiskelijoiden näkökulmasta. Konkreettiset esimerkit projekteista auttoivatparemmin hahmottamaan aihetta.

Projektin johtamisen spesifit käsitteet

Opiskelijat kuvasivat oppineensa projektin johtamisen spesifejä käsitteitä, joita olivat IPMA:nprojektinhallinnan malli, ansaitun arvon menetelmä, riskien hallinta ja tunnistettu riski,suorituskykyseurantalaskelma, reklamaatiot, projektipuskuri ja SCRUM-menetelmä. Opiskelijatkuvasivat, että projektissa on tärkeää olla mukana projektiohjelmien käytön osaavia henkilöitä,joiden avulla erilaiset poikkeamat ja kriittiset suhteet saadaan näkyviin projektin alusta alkaen.Opiskelijat olivat oppineet myös, että konkreettiset ja mitattavat tavoitteet helpottavat projektinseurantaa ja arviointia.

”IPMAa mukaileva projektinhallinnan mallinäytti miten laajasta kokonaisuudestaprojekteissa on kyse. Riskien hallinta jalaadun hallinta, tunnistettu riski voidaanvälttää, siirtää, pienentää, osittaa tai jopakestää. Suorituskykyseuranta laskelmaosoittaa, onnistuuko projekti jo siinävaiheessa kun kolmannes projektista onkulunut. Reklamaatiot ja kustannusvaikutus.Budjetti on helpompi määritellä, kunperustana on enemmän faktaa kuinkuviteltua työmäärää. Projektipuskuriaprojektisuunnitelman katselmointiin.Ansaitun arvon menetelmä ja SCRUM-menetelmä.”

Projektin johtajan rooli ja projektin prosessimaisuus

Opiskelijat kuvasivat oppineensa projektin johtamisesta muun muassa johtajan roolin merkityksen,johtajan tehtäviä ja viestintää. Opiskelijat kuvasivat projektin johtajan toiminnan keskeisiäominaisuuksia seuraavasti:

1. ”Projektin johtaja osaa johtamisen perusasiat ja osaaminen on monipuolista. 2. Projektin johtaminen on itsensä, toisten ihmisten ja asioiden johtamista. Se on aktiivista

toimintaa ja vaatii päätöksenteko rohkeutta. Johtaminen on muutosjohtamista.Projektijohtajalta vaaditaan samoja ominaisuuksia kuin hyvältä johtajalta tai esimieheltä.”

3. Projekti onnistuu hyvän johtajuuden avulla.4. Projektin johtamisessa korostuu oppimisen, viestinnän ja tiimityöskentelyn monet puolet.5. Projektin johtaminen innostaa tutkimaan aihetta lisää.

pdfcrowd.com

”Olen oppinuttutkimusmenetelmistä,tutkimuksenlähestymistavoista. Olenoppinut tutkimustenhakua, kriittisyyttä. Olensaanut omaanopinnäytetyöhönmenetelmäosaamista.”

”Oma oppiminen saivauhtia kun viimein pääsikäsiksi omaanopinnäytetyöhön jahavaitsi sen olevansuoraan tämänopintojaksonmateriaalia.”

6. Projektinjohtajan viestintä on tärkeää.

Johtaminen on viestintää, joten sen suunnitteluun heti projektin suunnitteluvaiheessakannattaa panostaa erityisen paljon. Hyvällä kommunikoinnilla ja huolellisellasuunnittelulla pääsee projektin johtamisessa jo pitkälle. Kommunikointi projektissa, myöskokemuksien kautta yleinen avoimuus ja kommunikointi auttavat projektityötä ja sitouttaaosaltaan projektin jäseniä puhaltamaan yhteen hiileen ja saavuttamaan tavoitteet yhdessä.Projektin sidosryhmien hallinta.”

Opiskelijat olivat oppineet, että projekti ja sen johtaminen etenee prosessinomaisesti vaiheittain.Projektissa on useita osa-alueita, joilla on keskinäistä riippuvuutta.

”Projektin on kokonaisvaltainenprosessi. Projektin johtaminen jatyöskentely etenee prosessimaisestivaihe vaiheelta, joilla on moninaisiariippuvuuksia ja vaikutussuhteitatoisiinsa nähden. Arviointiasuoritetaan kaikissa vaiheissa. Hyvinjaksotettu ja antaa selkeän kuvanprojektin etenemisestä, on kuvattuselkeästi ja tiivistetysti jokaisen osa-alueen tarkoitus ja tehtävät.”

Tutkimus- ja kehittämismenetelmät opintojaksolla opitut sisällölliset asiat

Opiskelijat kuvasivat oppineensa peruskäsitteitä ja termistöä, uusia tutkimusmenetelmiä,tutkimukseen liittyviä lähestymistapoja, tiedonkeruumenetelmiä, tutkimuskysymysten tekoa jatutkimusmenetelmien soveltamista. Lisäksi opiskelijat olivat oppineet tutkimukseen liittyvän tiedonhakua ja kriittisyyttä. Muutama opiskelija oli liittänyt tutkimus- ja kehittämismenetelmätopintojakson sisältöä omaan opinnäytetyöhönsä tai työhönsä.

pdfcrowd.com

”Perehdyin omastamielestäni todella hyvintähänkurssikokonaisuuteen jakaiken tämän opetetun jaoppimani jälkeen asioitakatsoo ja hyödyntää ihaneri tavalla kuin aiemmin.”

”Ryhmätöidenvirtuaaliseminaarit olivathyviä. Osallistuin kaikkiinkuuntelemiiniseminaareihinreaaliajassa ja toteutus olikaikissa onnistunut.”

Opiskelijat esittivät kehittämisehdotuksia opintojakson toteutukseen. Opiskelijoiden mukaanopintojaksolla olisi voinut alussa olla enemmän teoriaa ja kertausta tutkimusmenetelmistä. Teorianja tiedon saaminen olisivat auttaneet aloittamaan tutkimus- ja kehittämistyön paremmin. Osaopiskelijoista kuvasi opintojakson kokonaisuuden jääneen jonkin verran sekavaksi. Tieteenfilosofiset käsitteet olivat tuntuneet vaikeilta. Opintojakson tehtäväksi antoon toivottiin selkeyttäsiten, että niissä kuvattaisiin tehtävässä vaadittavien ja käytettävien tutkimusten taso. Opiskelijatkuvasivat myös, kuinka oma opinnäytetyö tai kehittämistehtävä olisi valittu ennen yhteisenmonialaisen opintojakson tehtävien tekemistä. Tätä perusteltiin siten, että silloin opiskelijat saisivattehtävien tekemisestä maksimaalisen hyödyn tulevaan tutkimus- ja kehittämistyöhön.

”Ei ole saanut riittävästi tietoa omankehittämishankkeen aloittamiseen,koska ko. kurssilla ei ollut paljonteorialuentoja vaan omaehtoistaopiskelua. Alan kirjan lukemisestaolisi ollut enemmän hyötyä.Kokonaisuus ja osa asioista jäivätedelleen epäselviksi, kuten tieteenfilosofia. Oli liian paljon hienojasanoja ja lauseita. Kehittäisinkaltaisilleni ”sivistyssanaongelmaisille” selkeän termejä jasanoja selittävän ”sanaston”.”

Strateginen henkilöstöjohtaminen opintojaksolla opitut sisällölliset asiat

Opiskelijat kuvasivat oppineensa strategian perusasioita ja strategisen ja henkilöstöjohtamisenmonista ulottuvuuksista. Opiskelijat olivat oppineet hakemaan tietoa sekä yksilön ettäorganisaation oppimisen lainalaisuuksista. Henkilöstöjohtamisen laaja-alaisuus oli selkiytynythenkilökunnan hyvinvoinnin huolehtimisesta kustannusten hallintaan. Opiskelijat olivat alkaneetymmärtää ja hyödyntää tietoa eri tavalla kuin aiemmin. Opiskelijat pitivät ryhmätöiden aiheita jaseminaareja mielenkiintoisina ja onnistuneina. Monialaista ryhmätyötä pidettiin opettavaisena jaennakkoluuloja karsivana.

pdfcrowd.com

”Roolien moninaisuus jaeritoten se roolitesti oliomaakin työpaikkaaajatellen tosi hyvä jahyödyllinen. Monialainenryhmätyö oliopettavaista ja karsiennakkoluuloja. Kaikkimeni nappiin.”

”Henkilöstöjohtaminen on hyvinmonialainen ”laji”. Kyse ei olepelkästään rahanpyörittämisestä taihenkilökunnan hyvinvoinnista,jaksamisesta ym.huolehtimisesta, vaan se onmolempia. Suurin johtaja, jokavastaa molemmista puolista, ontaatusti suurten ristiriitojen japaineiden alla. Etenkin näinlaman aikana.”

Opiskelijat antoivat Strateginen henkilöstöjohtaminen opintojaksoon liittyvää kritiikkiä aiheenlaajuudesta ja haasteellisuudesta oppia vaikeita ja tärkeitä asioita. Myös tehtävien pirstaleisuuttaja nopeaa tehtävien palautusaikataulua kritisoitiin, koska opiskelijoille ei jäänyt riittävästi aikaareflektointiin.

”Tehtävä oli todella laaja ollakseenkolmen pisteen arvoinen. Useitapalautuksia nopealla tempolla, montauutta asiaa yhtä aikaa. Uusioppimisalusta, opiskelu yleensä,monialainen tehtävä, AC:n käyttö,kirjan saatavuus. Minulle jäipäällimmäiseksi tunnesuorittamisesta, oppiminentoisarvoista. Uskon, että palaanaiheeseen omalla ja paremmallaajalla.”

Opetusjärjestelyt ja e-oppiminenKaikkiin monialaisiin opintojaksoihin osallistuneet opiskelijat kuvasivat e-oppimismahdollisuudenolleen erinomaista. E-oppiminen mahdollisti luentojen seuraamisen virtuaalisesti ja nauhoitteitasaattoi katsoa myös jälkeenpäin. Nauhoitteiden jälkeenpäin katsominen on työssä käyvälleopiskelijalle opintojen suorittamisen edellytys. Yleisesti opintojaksojen verkkototeutusta kuvattiintoimiviksi, hyviksi ja laadukkaiksi.

pdfcrowd.com

”Optima työalustana sekäAC-ajat tukivat tämäntehtävän tekemistä.Tärkeää, ettäluennoitsijan / opettajanluentomateriaali olivathyvin saatavillaOptimassa.”

”Ensimmäiseksi isoksiopintokokonaisuudeksikurssi oli minusta aikahaastava. Ryhmätyönteko tuntemattomienihmisten kanssa olihaaste, samoinverkkoympäristön käyttöaluksi.”

”Optiman rakenteeseentoivottiin selkeyttäerityisesti asioiden jatehtävien löytämiseksi.Yksi kalenteri, jossaaikataulut ovat selkeästi

”Alussa hämäsi, kunkaikkien viestit tulivat s-postiin ja alussa niitä

”Hyvä, että luentoja pystyiseuraamaan virtuaalisesti jaluentonauhoitteita oli mahdollistakatsoa jälkikäteen. AC:n käyttö onjoustava ja mahtava juttu, kun pystyiosallistumaan luennoille A -osoitteenlöydettyä kauempaakin. Nauhoitteetmahdollistivat opiskelun milloin vainja uskon, että nauhoitteita tulee vieläjossain vaiheessa kuunneltua tämänkurssin jälkeenkin.”

Monelle opiskelijalle Optima oppimisympäristönä oli uusi. Opiskelijat kuvasivat Optiman käytönolleen haastavaa erityisesti alussa. Optiman rakenteeseen toivottiin selkeyttä muun muassatehtävien löytämiseksi. Osalla opiskelijoista oli ollut vaikeuksia hahmottaa opintojaksoon kuuluviaasioita Optiman kautta. Optiman kautta tapahtuvaa vuorovaikutusta ja viestintää opiskelijoiden jaopettajien välillä kritisoitiin ja siihen toivottiin parannusta. Kritiikkiä kohdennettiin opettajienantamien vastausten hitauteen, kun opiskelija oli esittänyt kysymyksiä Optima alustalla. Tiedonkulkuun yleensä toivottiin parannusta.

Oppimisalustalla ilmoitettujen aikataulujen ja tehtävien kuvauksia toivottiin selkeämmiksi jatarkemmiksi. Optima ympäristönä oli tukenut opiskelijoiden tehtävien tekemistä silloin, kuntehtävien ohjeet olivat olleet selkeitä ja materiaali oli löytynyt helposti alustalta. Jotkut opiskelijatolivat kokeneet turhauttavana sähköpostiviestien määrän lisääntymisen, koska Optimansähköpostipaimen ilmoitti kaikista tapahtumista opiskelijoiden sähköposteihin, vaikka kyseinenasia ei koskenutkaan kaikkia opiskelijoita.

pdfcrowd.com

näkyvillä. Hieman vaikeasisäistää, mitä kurssiinkuuluu. Ajan myötäalkoivat paikatlöytymään.”

postiin ja alussa niitäkävikin lukemassa, muttajossain vaiheessa niidenlukeminen hiipui, kunpaljon oli viestejä jotkaeivät koskettaneetminua.”

”Parantamista onyhteisen ajanlöytäminen, ettäkaikki pääsevätsovitulle AC-ajalle.”

”Teknisiä ongelmia oli joissakin AC-istunnoissa. Kaikille tekniikka haltuun,etteivät AC-istunnot kuluisi teknistenvikojen selvittelyyn. Kaikkien tunnuksetpitää olla heti käytössä ja AC-alustankäyttöä pitää opettaa lähipäivillä.Kaikille pitää korostaa USB-mikrofoni-kuuloke-yhdistelmän käyttöä. Liiansuuri osa AC-istunnoista meni senihmettelyyn, kuka kuulee ja kuka ei.Optima on liian lonkeroinen ja värikäsväline. Löysin kolme kalenteria, joistaAC:n voi varata.”

”Kun virtuaaliluentojentekniset haasteet saatiinratkaistua, luentoja oli iloseurata. Nykyisetjärjestelmät eivät mahdollistatäysin toimivaa javuorovaikutteistakommunikointia luentotilan javerkko-opiskelijoiden välillä.”

”Käytimme koulunsähköpostia ja siihenlinkitettyä yhteistäasiakirjapohjaa. Yhteiset,säännölliset AC-istunnotolivat ryhmän toiminnankannalta tärkeitä – niissäsai keskustella ja saadatukea ja sparrausta

Opiskelijoiden tekemät verkko-oppimisympäristön kehittämisehdotukset kohdistuivat teknisiinvälineisiin ja niiden toimivuuteen, käytännön järjestelyihin ja verkkoympäristön käytön ohjeisiin.Opiskelijat toivoivat, että kaikkien opiskelijoiden tunnukset olisivat heti opintojen alussa käytössä,jotta verkko-oppimisympäristöä pääsee käyttämään. Verkko-oppimisympäristön käyttö (erityisestiAC ja Optima) pitäisi oppia ensimmäisinä lähiopetuspäivinä. AC-yhteyden selkeät ohjeet jayhteyteen liittyvät tyypillisimmät karikot olisi hyvä käydä läpi. Keskeiset asiat ja ohjeet tulisi löytyäyhdestä paikasta. Opiskelijat esittivät vaihtoehtoisia tapoja suorittaa monialaisia yhteisiäopintojaksoja muun muassa yksilötehtävänä, ryhmätehtävänä tai tenttinä. Opiskelijoiden mielestäopintojen joustavuutta parannettaisiin, kun jokainen voisi suorittaa opintojakson itsellesopivimmalla tavalla. Ryhmätyöskentelyn kannalta keskeisenä pidettiin yhteisen oppimisalustantoimivuutta.

pdfcrowd.com

ryhmältä.”

”Ryhmällemme oli eduksi, ettäolimme jo toteuttaneet yhdenryhmätyön aiemmin yhdessäja tunsimme toisemme.Ryhmätyön tekeminen oli tälläkurssilla edellistä yhteistäryhmätyötä helpompaa,työnjako oli selkeä ja jokainenteki oman osuutensa ryhmänyhdessä sovittuihinmääräaikoihin.”

”Oppimistehtävänlaatiminen ryhmätyönähelpotti ryhmäläisiäyhteistenoppimistavoitteidenmukaisten tietojenhankinnassa.”

Ryhmä ja monialaisuus oppimisen edistäjänäOpiskelijat kuvasivat ryhmässä toimista ja ryhmätyön tekemistä oppimisen edistäjänäpääsääntöisesti positiivisena kokemuksena. Ryhmän toimintaan liittyen kuvattiin myös joitakinhaasteita ja kehittämisehdotuksia. Positiivisia asioita ryhmän toimintaan liittyen olivat, että ryhmänjäsenet tunsivat toisensa ja olivat tehneet ryhmätyötä yhdessä aikaisemmin. Aikaisempi tuntemusja yhdessä työskentely edisti ryhmän toimintaa ja työnjakoa, jolloin ryhmätehtävän tekeminen etenimutkattomasti ja jokainen teki oman osuutensa. Opiskelijat toivoivat, että ryhmätehtävienkäynnistys tapahtuisi kontaktipäivinä, jolloin ryhmän jäsenet olisivat kaikki tavattavissahenkilökohtaisesti ja heidän kanssaan voisi käydä keskustelua tehtävistä. Ryhmän toimivuuttalisäsi tiivis ryhmä ja myönteinen ilmapiiri. Toimivassa ryhmässä jokainen sai toimia yksilönä jakohdentaa mielenkiintoaan asiaan, josta oli henkilökohtaisesti kiinnostunut. Ryhmän jäsentenerilainen kokemus opittavista kohteista koettiin ryhmän rikkautena.

”Oppimisen kannaltapidin hyvänä, ettäryhmässä olihenkilöitä, joilla olipaljon kokemustaprojektinjohtamisesta.”

Opiskelijat pitivät ryhmätyön vetäjän roolissa toimimista antoisana ja opettavaisena. Ryhmätyönvetäminen oli lisännyt varmuutta tiimityön tekemiseen ja mahdollisen projektin vetämiseen.

pdfcrowd.com

”Ryhmän työskentelysekavaa, virtuaaliseminaaritja ryhmän keskustelut olivathankalia, monialaisuustuonut suuria haasteita.Ryhmän kasaan saaminenoli vaikeaa. Ihmiset eivätvastanneet ”huuteluihin”eivätkä ilmoittaneet, etteivätaio suorittaa kurssia.”

”Kaikkein haastavinta olimonialainen ryhmätyö.Kaikilla jäsenillä ei olluttietoa (halua?) kirjoittaaohjeen mukaan jatekstistä jäi puuttumaanviitetietoja useistapyynnöistä ja kehotuksistahuolimatta.”

”Ryhmätyön vetäjänä olensaanut varmuutta jakokemusta lisää tiimityöstä,joka on todella iso osatyötäni terveydenhuollonparissa. Ryhmätyöntekeminenkin opetti taitoja,joita tarvitaan oikeassaprojektityössä.”

Opiskelijat kuvasivat ryhmässä toimimiseen ja ryhmätyön tekemiseen liittyen haasteita, jotkakohdentuivat ryhmän keskinäiseen jäsenten väliseen vuorovaikutukseen, opittavista kohteistakeskusteluun, yhteisten aikojen löytymiseen ja jokaisen ryhmän jäsenen vastuulliseen toimintaan.Ryhmätyön tekeminen oli vaikeaa outojen ihmisten kanssa ja ryhmän jäsenten kokoon saaminenoli ollut joidenkin ryhmien kohdalla vaikeaa. Kun ryhmä oli taustaltaan monialainen, saattoiryhmässä olevat jäsenet olla kaikki sellaisia opiskelijoita, joilla ei ollut juurikaan kokemustaprojektiluontoisesta työskennellystä. Tämä koettiin vaikeana ja tehtävien tekeminen oli myöshaastavampaa. Ryhmätyön tekemisen suunnitteluun ja keskusteluun olisi pitänyt käyttää enemmänaikaa, jotta kaikki ryhmään osallistuvat ihmiset olisivat huolehtineet oman osuutensa.

”Ryhmän keskustelu oli ponnetonta,enkä kokenut kertaakaan keskustelevaniryhmän kanssa. Osa ei osallistunutlainkaan ja osa vain kopio tekstiätehtävästään. Ryhmien kanssa eimyöskään toiminut esityksestäsopiminen. Projektin suunnittelu olihuonoa ja tehtävien jako jäi epäselväksi,joka toi haastetta koko tehtävän teonaikana. Teimme tehtävää jokainen hyvinomatoimisesti ryhmän jäsenten omistaaikatauluista johtuen. Ryhmätyössämmeongelmana oli sitoutumisen vaikeus.”

pdfcrowd.com

”Mielenkiintoista jamuiden alojen tuntemustaja ymmärrystä lisäävää olikuulla myös eri alojenprojektien erilaisuuksista.”

”Oli mukavaa huomatatyön ja kurssin edetessä,miten pystyimmetukemaan toinentoisiamme jatäydentämään toistemmetietotaitoa.”

”Tiimityöskentelymoniammatillisissa ryhmissä onantoisaa, mielekästä jaavartavaa – tämä on rikkausoppimisen kannalta.Monialaisuus sekä erilaisetprojektiosaamisen lähtökohdattoivat suoritukseen varsinerilaisia näkökulmia. Tekniikassaja liiketaloudessa painottuutaloudellisuuteen, sosiaali- jaterveysalan näkökulma on taasihmiskeskeisempi.”

”Monialainenosaaminen,näkemys, kokemus jaerilaiset toimintamallittoivat tähänryhmätyöhön opin.”

”Haasteena oliryhmänmonialaisuus jayhteisen kielenlöytyminen.”

”Yhteisen ajan löytäminen olimahdotonta, jotenpäädyimmetyöskentelemään itsenäisesti

Opiskelijat kuvasivat monialaisissa ryhmissä työskentelyä positiivisena, mutta haastavanakokemuksena. Monialaisuuden positiiviset kokemukset kohdentuivat monialaisuudenominaisuuksiin, muiden alojen ja projektien tuntemukseen ja tietotaidon jakamiseen.Monialaisuutta kuvattiin mielenkiintoiseksi, rikkaaksi ja antoisaksi sekä mielekkääksi tiimissätyöskentelyksi. Monialaisuus lisäsi ymmärrystä muista aloista ja erilaiset näkemykset jatoimintamallit avasivat uusia oivalluksia esimerkiksi projektitoimintaan.

Opiskelijat kuvasivat monialaisuuteen liittyviä haasteita kohdentuen itse monialaisuuteen,monialaisen ryhmän työskentelyyn, yhteisten aikojen sopimiseen ja aiheeseen liittyvienesimerkkien löytymiseen kaikille aloille.

pdfcrowd.com

ja kommentoimaantoistemme työstämiäprojektin osia;Kurssisuunnitelman voisisaada aikaisemmin, jottavoisi suunnitellaajankäyttöään paremmin.”

”Esimerkit olivat tekniikanalaan painottuvia. Luennotolivat mielenkiintoisia,mutta esimerkit aikakaukana työstänisairaanhoitajana.Terveydenhuollonammattilaisena jäinkaipaamaan enemmänsotepuolen juttuja.”

”Työhön liittyvän hyödynnäkökulmasta. Kurssillatuli esille sellaisia asioitaja teoreettisia

”Olen saanutmateriaaliaopinnäytetyöhön jaomaan työhön.”

Kehittämiskohteet Monialaisten opintojaksojen olisi hyvä liittyä konkreettiseen työelämään ja tulevaanopinnäytetyöhön. Työelämään tai opinnäytetyöhön liittyminen lisäsivät mielenkiintoa ja antoivatvarmuutta lähteä mukaan kokeilemaan uusia työtehtäviä. Uudet työtehtävät liittyivät uuden tiedonhyödyntämiseen ja opiskelijan mahdolliseen urakehitykseen, kuten esimiehenä, johtajana jayrittäjänä toimimiseen. Esimiehenä, johtajana ja yrittäjänä toimiseen liittyvät teoriat ja toimintamallitkoettiin merkityksellisinä työelämän toiminnan kehittämisen ja muuttamisen näkökulmasta. Opintojaksojen liittymistä opinnäytetyöhön pidettiin tärkeänä. Opiskeluun tuli lisää motivaatiota,kun työn tekemiseen sai materiaalia, jota tarvitsi.

”Toimintatapoja osaamisenjakamiseen työyhteisössä jatoimintatapojen yhtenäistämiseen. YT-tietämystä voi hyödyntää työelämässä.Tulevaisuudessa ko. opintojaksomahdollisesti hyödyllinen, jos pääseeesimiestyöhön, uuteen työhön taiyrittäjyyteen. Ajateltavaa johtamisestaja työpaikan strategiasta ja osaa lukeaasiaa käsittelevää kirjallisuuttasujuvammin. Uskallan toivottavastinäillä opeilla lähteä mukaanesimerkiksi johonkin työpaikkanikehittämisprojektiin.”

pdfcrowd.com

mekanismeja, joidenkorjaaminentyöyhteisössä muuttaatoimintaa ratkaisevasti.”

”Tulevilla projektin johtamisenkursseilla olisi hyödyllistäkäyttää jotain saatavilla olevaaprojektinhallintatyökalua.Opinnoissa voisi enemmänvalmentaa tehtävääntyöelämälähtöisesti. Voisikokurssia yhdistää jotenkinesimerkiksi meneillään oleviinhankkeisiin tai opiskelijoidenomiin työpaikkoihin?”

”Oma oppiminen sai vauhtia,kun viimein pääsi käsiksiomaan opinnäytetyöhön jahavaitsi sen olevan suoraantämän opintojaksonmateriaalia. Lisäämielenkiintoa sai tehtäväntekemiseen kun se linkittyiniin mukavasti omaanopinnäytetyöhön-”

”Mielestäni pelkkä teoriaantutustuminen ei anna minullevalmiuksia hyödyntäätietojani monipuolisesti.Koen, että noin vuodentyöskentelyn jälkeen henkilövoi sanoa osaavansa työnsämonipuolisesti ja siltikin onvielä paljon opittavaa. Koskaomassa työssäni enjuurikaan ole näihin asioihintörmännyt.”

”En myöskään mainostaisi,että paikasta ja ajasta

Monialaisten opintojen toivottiin liittyvän työelämään siten, että opiskelussa kokeiltaisiintyöelämässä käytössä olevia työkaluja tai opinnot liitettäisiin todellisiin meneillään oleviin taituleviin hankkeisiin tai opiskelijoiden omiin työyhteisöihin. Teorian ja käytännön työn ja toiminnanyhdistämistä pidettiin tärkeänä.

Monialaisten opintojen käytännön järjestelyjen kehittämiskohteiksi nousivat e-oppiminen ja sentodellinen toteutus ajasta ja paikasta riippumatta. Lisäksi teknisten välineiden toimivuus jaopiskelijoiden oppiminen käyttämään kyseessä olevia välineitä tulisi toteutua ilman häiriöitä.

pdfcrowd.com

riippumaton opiskelu.Monelle tuli varmastiyllätyksenä, että heti sovittiinpaljon aikoja milloin pitääolla koneen ääressä.”

”Tekniset puutteet äänentoiston osalta. AC-tekniikka. AC-osoitettavoisi viljellä vähäntiuhempaan.”

”Enemmän käytännön esimerkkejäja painotusta sosiaali- jaterveysalalle. Vaikea suhteuttaaesimerkkejä omaan sosiaali- jaterveysalan työhön ja senmaailmaan. Jäin kaipaamaanomaan alaan liittyvien projektienjohtamisen esimerkkejä, kutenrahoituksen hankkiminen jaeettisyyden huomioiminenihmisten parissa tehtävässäprojektissa.”

”Välillä jopa tarpeetonta yleistämistä erialojen projektien välillä. Opiskelijoidenlähtökohtia voisi miettiä tarkemmin;meidänkin ryhmässämme osalla ei ollutkokemusta lainkaan ja osalla todellapaljon. Projekti-käsite oli liian sumea,että siitä olisi saanut otetta. Hyvistäesimerkeistä huolimatta ontodennäköistä, että projektimenetelmiensoveltaminen käytäntöön ja erilaisten

Opiskelijoiden vastausten ja niistä litteroitujen ja analysoitujen tulosten perusteella voidaan esittäämonialaisien opintojaksojen toteutuksesta seuraavia kysymyksiä:

Mitä monialaisuus on master-opinnoissa, mihin sillä pyritään? Mikä on monialaisuudenmerkitys opiskelijoiden oppimisen kannalta muutenkin kuin, että on mielenkiintoista jakaaerilaisia näkemyksiäMikä on monialaisuuden ydin tai kohde master-opinnoissa? Mitä asioita tai asiantuntemusta opiskelijat tuovat ja jakavat yhteiseen kohteeseen ja mitäopitaan monialaisuudesta ja yhteisen kohteen rakentamisesta tai kehittämisestä?

pdfcrowd.com

projektin johtamisen työkalujentehokkaan käytön omaksuminenluonnistunee oppilailta käytännössävasta omissa työelämän projekteissa.”

Opiskelijapalautteiden ottaminen tehtävään integroituen tuottaa sisällöllisesti rikkaampaa jaopiskelijoiden oppimista kuvaavampaa informaatiota kuin valmiilla kyselylomakkeella saatupalaute.

Pohdinta ja johtopäätöksetMonilaisuutta käsitteenä ei ole Oamkissa määritelty, mutta sitä on käytetty nimenomaanhallinnolliset rajat ylittävänä opetuksena, jolloin eri alojen opiskelijat opiskelevat yhteisissäopinnoissa ja opettajina ovat opettajat eri aloilta tiiminä. Moniammatillisuus taas nähdään yhdenalan, esimerkiksi sosiaali- ja terveysalan, eri tutkinnon suorittaneiden muodostamaksi ryhmäksi.(ks. [1] (#cite-text-0-0) [2] (#cite-text-0-1) [3] (#cite-text-0-2) [4] (#cite-text-0-3) [5] (#cite-text-0-4))

Monialaisissa yhteisissä opinnoissa oli sosiaali- ja terveysalan, liiketalouden ja tekniikan master-koulutusohjelmissa opiskelevat. Monialaisia yhteisiä opintoja suoritettiin Oamkissa syksyllä 2014yhteensä yhdeksän opintopistettä. Eri alojen opettajat toimivat opintojaksojoilla tiiminä.Opiskelijoiden palautteita kerättiin kaikilta opintojaksoilta. Palautteen antamistapa vaihteli eriopintojaksoilta, palautteen kokoaminen ei ollut systemaattista ja palaute jäi joissakinopintojaksoissa niukaksi. Palaute opintojakson sisältöön ja opittavaan ainekseen liittyneenätuottaa argumentoidummat vastaukset oppimisesta.

Työelämään ja opinnäytetyöhön integroituva opiskelu lisää motivaatiota ja tekee opiskelunmielekkääksi. Master-opintoja tulisi integroida opiskelijoiden palautteiden perusteellaopinnäytetyöhön (tutkimus- ja kehittämistyöhön) ja opinnäytetyön yhteys työelämään (opiskelijantyöyhteisö tai työelämän hanke) pitäisi näkyä selkeänä kaikissa opinnoissa.

Monialaisuuden ja yhteisen opittavan kohteen määrittäminen sekä master-opiskelijoiden omanasiantuntemuksen liittyminen yhteiseen kohteeseen tulee selkeyttää. Lisäksi tulee selkeyttää jaarvioida, mitä uutta tietoa, uusia ideoita tai ymmärrystä saavutetaan monialaisia opintojatoteutettaessa ja opiskelijoiden jakaessa omaa erityisasiantuntemustaan yhteisen kohteenymmärryksen ja tiedon lisäämiseksi.

Lähteet

1. ̂abGrigg, L., Johnston, R. & Milson, N. 2003. Emerging issues for cross-disciplinaryresearch: conceptual and empirical dimensions. Canberra, Dept of Education, Science andTraining.

2. ̂abHolland, L.H.M. 2006. Expansion of cross-disciplinary science research defines Hyman´stenure. Hakupäivä 14.10.2015. http://www.thecrimson.com/article/2006/12/19...

3. ̂abKatajamäki, E. 2010. Moniammatillisuus ja sen oppiminen. Tapaustutkimusammattikorkeakoulun sosiaali- ja terveysalalta.Väitöskirja. Kasvatustieteen laitos.Tampereen yliopisto. Acta Universitatis Tamperensis 1537.

4. ̂abIsoherranen, K., Rekola, L. & Nurminen R. 2008. Enemmän yhdessä - moniammatillinen

pdfcrowd.com

yhteistyö. Helsinki: WSOY Oppimateriaalit Oy.5. ̂abIsoherranen, K. 2012. Uhka vai mahdollisuus. Moniammatillista työtä kehittämässä.

Helsingin yliopiston sosiaalitieteiden laitoksen julkaisuja 18, Helsinki.6. ^Freeth, D. & Reeves, S. 2004 Learning to work together: using the presage, process,

product (3P) model to highlight decisions and possibilities. Journal of Interprofessional Care18 (1), 43–56. Hakupäivä 14.10.2015. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13561820310001608221

7. ^Collin, K., Vallela, UM., Herranen, S., Paloniemi, S. & Pyhälä-Liljeström, P. 2012.Moniammatillisen yhteistyön muodot päivystystyön hoitoprosessissa. Sosiaalilääketieteenaikakauslehti 49, 31–43.

8. ̂abKatisko, M., Kolkka, M. & Vuokila-Oikkonen, P. 2014 Moniammatillisuus ja monialainenosaaminen sosiaali-, terveys-, kuntoutus- ja liikunta-alojen koulutuksessa. Mallityössäoppimisen ja ammattitaitoa edistävän harjoittelun toteutusta varten. Opetushallitus.Raportit ja selvitykset 2. Tampere: Juvenes Print - Suomen Yliopistopaino Oy. Hakupäivä14.10.2015. http://www.oph.fi/download...

9. ^Savonmäki, P. 2007. Opettajien kollegiaalinen yhteistyö ammattikorkeakoulussa.Väitöskirja. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylä: Jyväskylän yliopistopaino.

10. ^Oulun ammattikorkeakoulu. 2013. Oulun ammattikorkeakoulun tutkimus-, kehitys- jainnovaatiotoiminnan toimintasuunnitelma 2014. Oulu.

11. ^Isohanni, I. &, Huttunen, J. 2014. Master-koulutuken kohteena on työelämän tutkiminen jakehittäminen. Ylemmän ammattikorkeakoulututukintokoulutuksen kehittämisprojekti vuosina2012–2014. ePooki. Oulun ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyön julkaisut 29.Hakupäivä 1.5.2015. http://urn.fi/urn:isbn:978-951-597-118-0