organiser lécole maternelle pour y promouvoir la progressivité des apprentissages
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Organiser l’école maternelle pour y promouvoir la progressivité des
apprentissages
L’EVALUATION
Une problématique globale à prendre en compte : de l’évaluation aux outils pour la classe
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
L’EVALUATION : Une commande institutionnelle
Un livret scolaire permet d’attester progressivement des compétences et des connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité
Un bilan des acquis de l’élève est réalisé en fin d’école maternelle et est joint au livret scolaire
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
L’EVALUATION, sa place son rôle
L’Evaluation plus qu’une mesure est un message
Les outils d’évaluation sont au service d’une vision de l’école – cf. évaluations standardisées au niveau de l’Europe
L’évaluation au cœur du processus d’apprentissages
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
L’EVALUATION, sa place son rôle
Evaluer: L’acquisition de connaissances, de savoirs faire et la capacité à les mettre en œuvre, à les mobiliser en situation sont évaluées tout au long des apprentissages
L’évaluation témoigne de la progressivité des apprentissages et s’organise tout au long du cycle Rôle des conseils de maîtres de cycle
L’évaluation permet de suivre les progrès des élèves
Les outils sont en cohérence avec les situations d’apprentissages
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
L’EVALUATION, sa place son rôle
Les items sont évalués successivement au travers d’observations et/ou de situations d’évaluation diverses
Certains items dans certains champs pour lesquels il est difficile de déterminer un continuum et des seuils d’acquisition et de maîtrise sont appréciés: APPRECIER les évolutions
Les compétences sont validées
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Que faire à l’école maternelle? Avoir le souci permanent du suivi des
progrès de l’élève MAIS créer les conditions d’une évaluation pertinente
ET donner une juste place à l’évaluation
Réaliser le bilan des acquis des élèves
Placer tous les élèves sur les chemins de la réussite
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Pourquoi évaluer?
Pour permettre aux élèves de mieux apprendre
Pour permettre aux enseignants de mieux enseigner
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Les conditions d’une évaluation pertinente
On évalue ce qu’on a permis d’apprendre et de construire
On évalue ce qui est déterminant L’évaluation est une affaire d’équipe
Rôle du directeur Il faut avoir mis TOUS les enfants sur le
chemin de ce qui est attendu Il faut montrer une grande vigilance si
l’exigible n’est pas là
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
La notion de bilan L’évaluation a deux fonctions:
Une fonction formative qui accompagne la pratique de la classe et témoigne des progrès de l’élève.
Une fonction bilan qui rend compte des résultats des élèves à un moment du parcours. Elle s’appuie sur des outils de l’école et/ou sur des outils nationaux
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
La fonction « bilan » à l’école maternelle
Ce qui est attendu et ce qui est exigible Ce qui est maîtrisé et ce qui est en cours de
construction, en cours d’apprentissage Ce qui est lié aux apprentissages scolaires
et ce qui relève de tous les domaines liés au développement de l’enfant
= Tout ce que l’enfant sait faire
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Pour conclure
L’évaluation à l’école maternelle doit mettre en évidence les conquêtes, les réussites des élèves
Le bilan de fin de GS dit d’abord ce que l’élève sait faire TOUT ce qu’il sait faire dans tous les domaines
Il vaut mieux construire que remédier : partir de ce que l’élève maîtrise plutôt que de toujours rechercher ce qu’il ne maîtrise pas.
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Pour conclure
A l’école maternelle seule une articulation juste entre suivi, appréciation et évaluation permet de parvenir à un bilan pertinent des acquis des élèves
Un élève peut ne pas satisfaire à une évaluation sans être pour autant en difficulté
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Une problématique:
Que faire lorsque les élèves
manifestent des difficultés
récurrentes?
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Un objectif
Diminuer le nombre d’élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture en fin de cycle 2
Apporter des aides différenciées en
réponse à des besoins observés au meilleur moment.
Repérer les élèves qui peuvent présenter d’éventuels troubles des apprentissages le plus tôt possible.
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Apprentissage de la lecture: difficulté ou trouble?
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
ENTRE DIFFICULTE et TROUBLE
Trouble: Anomalie de fonctionnement d’un
système, d’un organe
Difficulté: Obstacle observé à la réalisation d’une
tâche, d’une fonction
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
ENTRE DIFFICULTE et TROUBLE
La difficulté relève de l’identification des besoins
Les parents et les enseignants en sont les premiers acteurs
Le trouble relève plus particulièrement du repérage et du diagnostic
Les psychologues scolaires, les personnels de santé en sont les premiers acteurs
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
La prévention
La prévention relève d’abord de l’action du maître dans sa classe et/ou de l’équipe pédagogique sur l’extension du temps scolaire
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Organiser la prévention En organisant une intervention d’aide
pédagogique différenciée apportée au bon moment à un élève pour lui permettre de franchir un obstacle dans un apprentissage
En définissant avec précisant les besoins individuels à l’aide d’outils d’observation standardisés
En repérant les signes d’alerte nécessitant un approfondissement des observations par des tests spécifiques
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Organiser la prévention : Le rôle du maître
Le maître est le premier acteur de la prévention Il observe les élèves et définit les besoins Il conduit des aides différenciées dans la classe Il apprécie les progrès des élèves Il propose l’aide personnalisée Il définit avec précision les besoins individuels
Pour cela, il a besoin d’outils d’observation étalonnés
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Organiser la prévention : Le rôle des personnels de santé
Ils s’assurent de l’intégrité des fonctions visuelles et auditives
Examen des 6 ans
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Organiser la prévention: une étroite collaboration
Les enseignants Les familles Le psychologue scolaire Le personnel de santé de l’Education
nationale
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Organiser la prévention: Les besoins
Deux types d’outils seront proposés:
Des outils d’observation armée Des outils d’aide: ateliers
personnalisés pour la classe
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Les outils pour observer les besoins des enfants
Des outils d’observation des besoins en vue d’un renforcement pédagogique Étalonnés et validés par des référents
scientifiques et des publications Accompagnés d’explications et de
recommandations d’usages et de communication
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils pour observer dans trois domaines
La maîtrise de la langue Les mathématiques Des compétences transversales
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins
Mis en œuvre après un temps suffisant d’apprentissage en grande section Pas avant décembre
Concernant des enfants ayant une année de scolarité en maternelle, ayant reçu un enseignement dans le domaine observé
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins
étalonnés
Mis en œuvre par l’enseignant de sa classe
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes
C’est une capacité nécessaire au décodage qui sera enseignée systématiquement au début du cours préparatoire
Cette capacité ne peut être appréciée qu’INDIVIDUELLEMENT
Au premier trimestre de la grande section, on ne s’intéresse qu’à la capacité à percevoir et à manipuler les syllabes
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes
Deux exemples inspirés du BSEDS
Le comptage syllabique La suppression syllabique
C’est sur la base de manipulations syllabiquesque les enfants vont construire la capacité àreconnaître et à manipuler les phonèmes
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes
L’outil propose un seuil qui a été défini à partir d’un échantillon représentatif d’élèves de grande section de maternelle en novembre - décembre
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes: exemple
Comptage syllabique Repérer si l’enfant sait segmenter les
mots en syllabes et non s’il sait les compter
Faire compter sur les doigts ou rythmer en tapant dans les mains le nombre de sons (=syllabe sonore)
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes: exemple
Suppression syllabique Il s’agit de non mots Dire à l’enfant: On va enlever le premier
son du mot. Je te donne un exemple : le dis /LAPO/ et maintenant je répète /LAPO/ mais sans dire /LA/; ça fait /PO/
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
Deux usages possibles:
C’est l’un des éléments constitutifs de l’enseignement prévu. Il concerne tous les enfants
C’est un dispositif d’aide destiné aux enfants qui en ont besoin.
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
Ils sont adaptés aux besoins de l’enfants
Ils sont proposés en petit groupe L’enseignement y est clairement
explicite
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
L’enseignement explicite porte notamment sur trois dimensions: L’activité et ses objectifs Les procédures mises en œuvre par
l’enseignant lui-même et par l’élève Les progrès de l’élève
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe: des exemples
Exemples du DVD « apprendre à lire » Manipulations des phonèmes
La ronde des rimes Fusionner des syllabes Le loto des lettres et des sons Etc…
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
Trois points de vigilance
1- Accompagner le transfert des compétences acquises au cours des ateliers vers des situations complexes
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
Trois points de vigilance
2-Lorsque les élèves en progressent pas ou très peu malgré l’aide apportée, des observations doivent associer plusieurs regards complémentaires et principalement ceux
- Du psychologue scolaire- Du médecin de l’Education nationale
Philippe POIREL IEN pré-élémentaire
DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe
Trois points de vigilance
3-Pour garantir une bonne compréhension de l’ensemble des actions mises en œuvre pour prévenir la difficulté scolaire, les enseignants doivent être particulièrement vigilants à la communication, principalement avec les parents