organizaci%f3n centro

7/22/2019 Organizaci%F3n Centro

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Organizacin del Centro de Educacin Infantil

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) www.waece.org 2

Contenidos:BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROBLOQUE 2: NOCIONES DEL PROYECTO CURRICULAR INFANTILBLOQUE 3: ADAPTACIN AL CENTRO INFANTIL

NDICE GENERAL

BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

UNIDAD 1 ..4

1.1 Definicin general del Proyecto educativo del centro infantil

1.2 Objetivos generales del centro infantil1.3 Clima emocional del centro infantil1.4 Tipos de centros infantiles, estructura y particularidades

UNIDAD 2 ..7

2.1 Dependencias generales de un centro infantil2.2 Ornato, esttica e higiene del centro infantil

UNIDAD 3 .23

3.1 Rgimen y reglamento de un centro infantil3.2 Horario general de actividades y horarios docentes

UNIDAD 4 28

4.1 Organizacin general del centro infantil4.2 Organizacin de la vida de los nios4.3 El horario de vida y capacidad de rendimiento mental4.4 Las interrelaciones de trabajo

UNIDAD 5 .42

5.1 Generalidades de la organizacin del proceso educativo en la lactancia5.2 Generalidades de la organizacin del proceso educativo en la edad temprana

UNIDAD 6 .49

6.1 La formacin, capacitacin y superacin del personal docente de educacin inicial6.2 El trabajo metodolgico en los grupos de la educacin inicial6.3 La preparacin metodolgica del personal de educacin inicial


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BLOQUE 2: NOCIONES DEL PROYECTO CURRICULAR INFANTIL

UNIDAD 7 .57

7.1 El concepto de currculo7.2 Fundamentos del currculo7.3 Particularidades del currculo: Fuentes. Lneas directrices. Axiomas7.4 El proyecto curricular del centro infantil en la edad temprana7.5 Principios educativos del currculo de educacin inicial7.6 Factores y elementos bsicos del proyecto curricular inicial

7.6.1. El factor humano7.6.2. El ambiente fsico7.6.3. La organizacin del tiempo

UNIDAD 8 82

8.1 El proceso de elaboracin del proyecto curricular del centro8.2 La planificacin y organizacin del proyecto curricular en la educacin inicial8.3 Los componentes de la planificacin8.4 La organizacin del proyecto curricular inicial8.5 Las diversas formas de planificacin curricular en la lactancia y edad temprana

BLOQUE 3: ADAPTACIN AL CENTRO INFANTIL

UNIDAD 9 .96

9.1 Concepto de adaptacin a las nuevas condiciones9.2 La adaptacin al centro infantil como caso particular de la adaptacin a las nuevas

condiciones9.3 Bases neurofisiolgicas de la adaptacin a las nuevas condiciones9.4 Principios y organizacin general del proceso de adaptacin en el centro infantil9.5 La entrevista con los padres9.6 La preparacin del personal para el recibimiento del nio9.7 La planificacin del proceso de adaptacin9.8 La adaptacin de lactantes como grupo de edad temprana9.9 La readaptacin

9.10 Dificultades del proceso de adaptacin. La inadaptacin


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Unidad : Fundamentos del proyectoeducativo de centro1.1. Definicin general del Proyecto educativo del centro infantil

Una definicin muy general de lo que es el proyecto educativo del centro infantil loplantea como una proyeccin de fundamentos, principios y lineamientos que permiten en laprctica pedaggica desarrollar un modelo curricular. El proyecto educativo seala lasfinalidades del centro infantil y sus seas de identidad, incluyendo los objetivos curricularesgenerales que se plantean para una determinada etapa educativa. De ah que en ocasionesse hable de proyecto educativo y curricular como un todo integrado, y que se separansolamente por propsitos didcticos.

De hecho, el proyecto educativo abarca diversos aspectos que incluye lo referente a laestructuracin, direccin, organizacin y gestin que implica el modelo curricular, y nosolamente a su funcin educativa, de ah que sea operativa la divisin entre amboscomponentes.

La concepcin curricular general tipifica al proyecto educativo y al curricular, por lo quedetermina los tipos de centros infantiles, sus programas, sus modos de llevar acaba elproceso, la capacitacin del personal, en fin, todo lo que concierne al centro infantil comoinstitucin educativa. En la prctica esto puede estar ms o menos normado, como sucedeen los centros infantiles de subordinacin estatal, o tener una gama multivariada de modeloscurriculares y organizativos, como pasa con los centros infantiles de la iniciativa privada.

Es por ello que el proyecto curricular y educativo del centro caracterizan el enfoquerespecto a la educacin infantil de una determinada comunidad educativa, y ambosconcretan en la prctica pedaggica las concepciones generales de un modelo pedaggicodado, si bien uno no es equivalente del otro, pues conforman una unidad y no una identidad.

1.2. Objetivos generales del centro infantil

El centro infantil, como institucin educativa para la primera infancia, tiene objetivosgenerales que concuerdan con los de la educacin y el desarrollo de los nios de esta etapaeducativa, los cuales suelen estar plasmados en el modelo curricular.

La tendencia actual de la educacin infantil es plantear que sus objetivos generalesson el lograr el pleno desarrollo de la personalidad de los nios de esta etapa de la vida, loque implica la formacin multilateral y armnica de todas sus potencialidades fsicas ypsquicas, y que consecuentemente y derivado de esto, se alcanza una determinapreparacin para la continuidad escolar.

As, el centro infantil abarca un conjunto de funciones y acciones que expresan dichoeste objetivo general, tales como su concepcin estructural, su sistema de organizacin, el


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aseguramiento de un estado emocional satisfactorio, las condiciones para un sano desarrollode la personalidad, incluyendo aquellas acciones referidas a la salud y alimentacin de losalumnos, y por supuesto, las que corresponden al proceso educativo de la institucin.

Todo esto se apoya en una direccin apropiada del sistema de acciones educativas; la

preparacin, capacitacin y tecnificacin del personal docente, administrativo y de servicios;el control de los recursos y bienes materiales; las relaciones con los padres y la comunidad,entre otras muchas acciones.

Lo anterior requiere que el centro infantil posea un clima emocional apropiado y unaclida atmsfera de aceptacin y comprensin hacia los nios, de los adultos entre s, y destos con sus familiares, principalmente los padres.

1.3. Clima emocional del centro infantil

El clima emocional del centro infantil se define como la unidad dialctica de losfactores humanos y ambientales que lo componen, y que determina la existencia de unaatmsfera propicia para el sano desarrollo de la personalidad de los nios, su bienestarpsicolgico, y la estimulacin del proceso de aprendizaje que se da como resultado deltrabajo educativo.

Los factores componentes del clima emocional son aquellos que tienen que ver con losocial, lo organizativo, lo ambiental, y por supuesto, lo psicolgico y pedaggico, y cuyaaccin conjunta determina que el centro infantil tenga ambiente propicio para la laboreducativa y para la estancia feliz de los nios.

En el caso de la educacin inicial este clima emocional cobra an un mayor peso,dada la naturaleza tan sensible y vulnerable de los nios de 1 a 3 aos.

1.4. Tipos de centros infantiles, estructura y particularidades

Casi de igual manera de cmo existen modelos pedaggicos y curriculares, asimismoexisten tipos de centros infantiles. No obstante, pueden hacerse algunas conclusiones muygenerales.

Con respecto a la estructura constructiva del centro infantil est puedeagruparse en dos grandes rubros: aquellos centros con construccionesespecficamente creadas para este tipo de institucin educativa, y casas, u otrotipo de construccin, que se adaptan para funcionar como centro infantil.

Este ltimo tipo caracteriz a los modelos curriculares clsicos, que en su granmayora, fueron organizados en casas de vivienda o locales, y que se adaptaron a lasnecesidades y requerimientos de un centro infantil. Como ejemplos de ello estn elKindergarten de Frebel o la Casa dei Bambini de Montessori.
http://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6belhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessorihttp://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessorihttp://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel


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Pero, poco a poco, surge la necesidad de hacer una construccin especialmentededicada a la educacin infantil, a partir del conocimiento de las particularidades de los niosde la primera infancia.

Es decir, desde los clsicos se comienza a plantear que la edad requiere un tipo

particular de institucin, no slo curricular sino organizativa de igual manera, y querespondiera a las particularidades y necesidades de los nios de estas edades.

As, por ejemplo, se destac que el centro infantil deba tener un gran espacio exteriororganizado, para uso variado de juegos, paseos, el huerto y el jardn; que el mismo debacontar al menos con una sala de juegos y otra de actividades, un recibidor.

A su vez se plantearon requisitos ergonmicos, dadas las particularidades de la edad,como el poseer buena iluminacin natural y ventilacin apropiada, buena higiene, con unmobiliario proporcional a la talla de los nios, con otros bancos y muebles desarmables ytransformables, con pequeas mesas de trabajo, y estantes al alcance de los nios.

No se dejaba de lado que la decoracin deba tener cuadros de animales, paisajescampestres, escenas naturales, bien visibles.

La organizacin de los grupos fue otro elemento considerado, el centro infantil debaser mixto, algunos plantearon con edades mezcladas, otros separadas por aos.

Muy importante fue la consideracin de que haba de existir una proporcin de espacioen metros cuadrados por nio, tanto en el interior como en el exterior. Si bien las cifrasvariaron en el transcurso de los aos, este concepto de superficie vital se mantiene hoy enda, y de acuerdo con las orientaciones de la OMS, esta superficie ha de ser de dos y mediometros cuadrados por nio y, sobre esa base, calcular entonces incluso la capacidad de todoel centro infantil.

Muchos otros requisitos se plantean, tanto los ya planteados por los clsicos, comoaquellos que surgen en el devenir de la educacin inicial y preescolar.

Con el tiempo, el criterio prevaleciente ha sido el de hacer una construccinespecfica, lo cual posibilita, por una parte, garantizar que la construccin y su consecuenteorganizacin responda a las particularidades y necesidades de los nios, y por la otra,posibilitar la normacin de los lineamientos de direccin, organizacin, regulacin, control ygestin del centro infantil.

Es particularmente importante para los centros infantiles de subordinacin estatal eltener una formacin estructural, pues permite hacer homogneo al sistema educativo en elsentido organizativo, lo cual tiene implicaciones econmicas relevantes.


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Unidad 2: Fundamentos del proyectoeducativo de centro2.1. Dependencias generales de un centro infantil

Al existir proyectos normativos propios para un centro infantil, esto posibilita pautardirectivas generales de su estructura, organizacin y diseo. Estas directivas revistenparticular importancia, ya que de ellas depende el buen funcionamiento del centro como unainstitucin educativa.

Las dependencias generales constituyen la parte ms estable de su proyecto deorganizacin, y aunque suelen corresponderse con un modelo curricular, al ser unainstitucin que brinda un servicio de atencin social, hay muchas cuestiones que se derivande una experiencia anterior del trabajo que conlleva entonces normas y procedimientos quepueden no depender exactamente de dicho modelo curricular.

Habitualmente los centros estatales suelen ser mucho ms grandes que los deiniciativa privada, por lo que es posible que en algunos de stos ltimos no se den todos losrequisitos que se asumen para un centro infantil, si bien, tanto para uno como otros, existenprincipios en cuanto al diseo y organizacin de las dependencias, que son comunes aambos tipos.

Tambin es de recordar, a los fines de este material, que, dado el hecho de estardirigido a la educacin inicial, habr aspectos referidos a la educacin preescolar, que semencionarn, pero no profundizarn como en el caso de los primeros.

Cuando se observa un centro infantil se destaca que sus dependencias puedenagruparse en tres zonas principales:

En primer trmino la zona docente-administrativa y de salud, luego estn, en segundo,la zona de servicios; y finalmente, la zona de actividad de los nios. A estas zonas a vecesse agregan dependencias que pueden tener un carcter opcional, como un local deexperimentacin, un gabinete dental, un auditorio para reuniones con padres y la comunidad,entre otras. .

La zona docente-administrativa y de salud comprende las oficinas de direccin yadministracin, el gabinete metodolgico y el consultorio mdico.

Las oficinas de direccin y administracin tienen una labor interrelacionada, a vecesse ubican en un mismo local, o en dos distintos. La direccin centraliza la gestin yfuncionamiento administrativo y pedaggico del centro. La misma suele utilizarse para ladiscusin del plan de trabajo y para atender a las personas que tienen que ver con el centro,ya sean padres de familia, funcionarios, etc.


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Suele ser comn que la misma se ubique lo ms prximo posible al hall de entrada delcentro infantil, puesto permite, adems, para controlar el acceso al mismo desde el exterior.Su ubicacin tambin debe permitir que la directora, desde su propia oficina, abarque lamayor parte de la actividad del centro mediante la simple observacin visual, lo que posibilitauna regulacin ms eficiente del trabajo y con menor esfuerzo fsico.

La administracin, caso de estar separada, ha de ubicarse preferentemente anexa a lade la direccin, pues ha de intercambiar con frecuencia con el director del centro.

El vestbulo constituye la va de acceso del exterior al centro infantil, y ha de propiciaruna favorable impresin de higiene, ornato y organizacin. Es el lugar ideal para brindarinformacin a los padres de familia, y en el mismo han de situarse murales que contenganlos avisos de reuniones, consejos sobre la educacin de los hijos, el reporte de laalimentacin diaria de los nios, fotos de nios y actividades, entre tantos. A veces hay unbuzn para que los padres dejen por escrito cualquier solicitud, inquietud o sugerencia; yuna pequea biblioteca, con libros y revistas que puedan consultar los padres de familia.

En ocasiones la actividad en el vestbulo se complica, cuando los padres sonobligados a permanecer en los mismos para la entrega de sus hijos, en lugar de poder irdirectamente a la sala o el rea exterior a buscarlos. Esto, adems de ser un inconveniente,determina una ruptura del proceso educativo, pues los padres de familia no puedeninteractuar directamente con el personal que atiende a sus hijos, lo que crea incomunicaciny falta de relacin afectiva entre todos los que intervienen en la educacin de esos nios.

De hacerse as, convierte al centro infantil en una institucin cerrada en la que lospadres de familia no tienen acceso directo a los lugares donde se desenvuelve la vida de sushijos gran parte del da, ni al dilogo cotidiano con sus educadores, y hace del nio un objetoque se entrega y recoge, y que va creando en su mente la idea de que existe una separacinentre su hogar y el lugar donde lo educan.

El consultorio mdico es otra dependencia, que puede o no existirfsicamente, pues la asistencia mdica, o no se brinda, o se hace mediantevisitas regulares del mdico, y en otras el mismo constituye parte delequipo tcnico del centro infantil, y por lo tanto requiere de un espacio paraejercer su labor, a veces de conjunto con una enfermera.

Este local ha de ser un lugar ameno, bien iluminado y con apropiada ventilacin, ydonde los diferentes murales y promociones de salud que se ubiquen en las paredes debenser sencillos, estticamente agradables y apropiados. Como el mismo suele ser un lugarcargado de ansiedad para los nios, el intercambio emocional positivo con stos y loseducadores del grupo, es fundamental para permitir un eficaz desarrollo de las accionesmdicas.

Particularmente en el caso de los nios de la edad temprana, un aspecto importantees el trato individual a cada uno, evitando llevarlos en grupo, pues los que esperan se vanintranquilizando con lo que observan le hacen a los que les preceden, en particular si estoimplica acciones de vacunacin o de otro tipo que suelen atemorizarlos.


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Cuando existe un gabinete dental en el centro estas precauciones deben reforzarse,pues la accin del odontlogo es especialmente temida, no solo por los pequeos, sinoincluso por los adultos, que de una forma u otra trasmiten sus aprehensiones a estos.

El gabinete pedaggico o metodolgico sirve para la preparacin diaria y peridica del

personal tcnico y docente del centro, es un lugar de intercambio y reuniones tcnicas, y deestudio individual de cada miembro del equipo educativo.

Aqu suele situarse la bibliografa de trabajo del personal, y la que corresponde alestudio y consulta, tales como libros, publicaciones diversas, resmenes, as como tambindocumentacin relacionada con el proceso educativo. En los diversos anaqueles se sitan,adems, objetos y materiales didcticos, muestras de juguetes que se utilizan en la laboreducativa, etc. A su vez suele tener murales para la ubicacin de avisos, consejos tcnicos,materiales significativos, horario de las diferentes reuniones tcnicas, y cualquier otracomunicacin importante que se considere oportuno reflejar.

Por lo general esta dependencia puede ser ubicada en cualquier zona del centro,salvo la de servicios, y se ha de procurar que rena condiciones que posibiliten el silencio yel estudio de sus ocupantes. Es importante recordar que el gabinete no es un lugar deacceso de los nios, por lo que hay que garantizar mantenerlo cerrado cuando no est algnadulto trabajando en el mismo.

La zona de servicios comprende variadas dependencias, tales como la cocina general,la cocina diettica para la alimentacin de los lactantes; la lavandera y su zona de secado alexterior; el comedor, bao y taquilla de empleados; las bodegas o almacenes: de vveres; deproductos perecederos: tubrculos, vegetales, frutas; de productos no alimenticios (de usogeneral, de recursos y materiales); el patio de servicios; y otras dependencias varias decarcter no habitual.

La cocina general tiene una organizacin compleja, pues en ella se prepara laalimentacin de los nios a partir del segundo ao de vida y del personal. En aquelloscentros infantiles de jornada completa funciona prcticamente durante todo el horario detrabajo, y algunas veces se le asigna un doble turno de su personal especfico, lo quecomplica ms su labor.

El reglamento de salud suele especificar que es en la cocina general, junto con ladiettica de los lactantes, donde los principios higinico-sanitarios han de cumplirse de modoms estricto, pues su incumplimiento puede provocar diversos problemas, tales comocontaminacin de alimentos, que pueden provocar intoxicaciones alimentarias en los nios;accidentes; etc., as como afectaciones en su estado de salud.

Es por eso que el centro infantil ha de tener un reglamento higinico-sanitario quenorme los procedimientos de higiene de la cocina general y la diettica, y a su vez queestablezca la forma de manipular y preparar los distintos alimentos, y el uso deprocedimientos para su coccin y servido.


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El hecho de que cada vez que un alimento en su elaboracin retrocede a una faseanterior de su proceso de preparacin tiene grandes posibilidades de contaminarse, obligaen el diseo de la cocina a seguir el principio de la marcha adelante, que quiere decir que elalimento que empieza su proceso de preparacin tiene que ir siempre hacia delante, sinvolver atrs, hasta que sale listo para servir, lo que obliga a crear zonas que se inicien con un

rea de preelaboracin (generalmente situada en el exterior y anexa a la cocina); un rea dealimentos crudos; un rea de coccin; un rea de alimentos cocinados; y finalmente, un reade servir. A esto hay que aadir un rea de agua y leche, otra de jugo; y por supuesto, unrea de fregado.

Esta cocina general ha de estar aislada, tanto del comedor como de otrasdependencias exteriores, lo cual generalmente se resuelve con el uso de mallas milimetradasen puertas y ventanas, que impidan el paso de vectores (moscas, roedores, etc.) y defactores climticos adversos (polvo, corrientes de aire, entre otros). En los casos en que hayun comedor para todos los grupos, el acceso de los alimentos ha de propiciarse medianteuna pequea ventana de vaivn en la que se sitan los platos y bandejas que se utilizan paraservir los alimentos, u otro medio semejante que posibilite igual funcin. Esto es tambinimportante en el comedor de los adultos, que generalmente se ubica en un local anexo a lacocina general.

Cuando exista el servicio de alimentacin en los salones de los grupos, los depsitosdel carro-termo han de ser llenados y tapados dentro de la cocina, y luego ubicados en elcarro. Corresponde al personal manipulador de alimentos el servirlo en los distintos grupos,para lo cual ha de tomar las medidas higinicas correspondientes.

La organizacin del servicio de alimentacin se hace sobre la base del horario de vidade los nios, por lo que los que pertenecen a los grupos de edad temprana, han de ir alcomedor primero, y luego los nios mayores en la medida en que los otros terminan. Estemismo principio ha de cumplirse cuando el alimento se sirve en los salones.

La cocina diettica de lactantes se utiliza para la preparacin de la alimentacin y lasfrmulas de leche de los nios del primer ao de vida, y ha de estar organizada de la mismamanera que la cocina general, con zonas de coccin de alimentos, de preparacin de lasfrmulas de leche, de jugo, de servir, y de fregado.

Es frecuente que esta cocina se halle anexa a la sala de lactantes, con la cual secomunica mediante una pequea ventana por la cual se trasladan los alimentos y serecolectan los platos y bandejas vacos. En esta cocina, y an con mayor rigor es necesariopreservar su aislamiento y sus condiciones higinico-sanitarias, por la vulnerabilidad de losnios de esta edad.

La organizacin de la cocina diettica es muy compleja, dado que los subgrupos delactantes tienen diferentes horarios, y requieren de su alimentacin a diferentes horas.

Las mismas regulaciones vigentes para la cocina general se aplican a la diettica, encuanto al acceso, higiene, vestuario del personal, etc.


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La lavandera y su zona exterior de secado se habilita en aquellos centros que brindanel servicio de proporcionar el vestuario a los nios durante el da, y tambin para toda lalencera que se utiliza en el centro infantil, en particular la de los lactantes, as como la deaseo de los grupos.

El diseo del centro infantil ha de contemplar que la lavandera y su zona anexa desecado se ubiquen separadas de la zona de actividad de los nios, y que estos no tenganacceso directo a las mismas.

El comedor de empleados se utiliza para todo el personal del centro, sea tcnico,administrativo o de servicios, y por lo general, se ubica anexo al local de la cocina generalpara evitar el traslado de alimentos.

Su organizacin requiere definir la correspondencia del horario de comida del personalcon el horario de vida de los nios, para evitar la falta de atencin de los pequeos durante elperodo de la comida de dicho personal.

El bao y taquilla de empleados ha de ubicarse en el rea de servicios, e igualmentefuera del alcance de la actividad de los nios. Cada persona que trabaja en el centro infantilha de tener su propio casillero, y las facilidades de higiene y vestido han de favorecer laprivacidad de la misma.

Las bodegas o almacenes han de estarpreferentemente en el rea de servicios, y su ubicacin ha dedepender de su funcin. As, el local de los vveres y el de losproductos perecederos (vegetales, frutos diversos, etc.) debenestar prximos o anexos a la cocina, para evitar el trasiegoinnecesario de productos por el centro. Los de productos noalimenticios, o el de recursos y materiales didcticos para lasactividades pedaggicas pueden estar en la zonaadministrativa, pero nunca es aconsejable situarlos en el reade actividad de los nios.

En el patio de servicios suelen ubicarse la caseta de basura y desperdicios, la de lasinstalaciones hidrulicas, la de guardar los instrumentos del jardinero, entre otros. Enocasiones el mismo tiene un acceso al exterior, para posibilitar la entrada de algn vehculoque regularmente traiga alimentos o tiles al centro infantil, por lo que el diseoarquitectnico del proyecto educativo ha de contemplar este multipropsito.

Es de trascendental importancia que el patio de servicios est situado de una maneratal, que los nios no puedan tener acceso directo al mismo.

En el centro infantil pueden existir otras dependencias, en el caso de que cuente conun cuarto de experimentacin, porque se realicen investigaciones con los nios, el mismo hade estar en la zona de actividades de estos. De la misma manera si el centro infantil ejerceuna funcin de centro docente para la formacin de personal pedaggico, puede que seanecesario el tener un local de prctica docente, el cual puede situarse anexo a la zona de


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actividad de los pequeos, si bien el gabinete pedaggico puede igualmente ser utilizado coneste propsito.

La zona de actividades de los nios es la ms importante de todo el centro infantil, y ala que hay que organizar de la manera ptima. Si esta zona satisface sus necesidades e

intereses, ello va a tener un efecto significativo en el clima emocional del centro y el bienestarpsicolgico de los nios.

Por lo general la misma cuenta con las reas exteriores, las salas o salones de losgrupos, los baos y locales de aseo, los pasillos. En algunos centros existe una sala deactividades mltiples, en ocasiones hay tambin vestidores. Y otras, en aquellos centros quetienen una funcin social especial, puede haber salones-dormitorios.

Suelen establecerse principios y directivas generales de diseo y organizacin deestas zonas, que son comunes a muchos modelos curriculares, aunque existen modelos,como el sistema Montessori, que establecen de manera definida como se ha de organizar lazona de actividades de los nios, en particular los salones de los grupos.

Las salas o salones de los grupos de nios constituyen uno de los lugares principalesde su actividad. Por su importancia el saln del grupo ha de reunir las mejores condicionesde diseo y organizativas, para posibilitar el desarrollo ms eficiente de las actividades queen el mismo se realizan.

Cada saln ha de estar diseado para el grupo etario que le corresponde, pues endependencia de la edad vara su estructura, mobiliario, cromatismo, ventilacin,insonorizacin, esttica, etc.

El saln ha de tener un acceso fcil para los nios, pero a la vez ha de estar losuficientemente aislado para no interferir con la actividad de los salones de los otros grupos.Es muy importante recordar que su extensin ha de relacionarse con la capacidad adecuadaque se le seale por el ndice de superficie vital.

Un buen saln ha de permita su cambio y transformacin para posibilitar las msdismiles actividades y procesos de satisfaccin de necesidades bsicas, y carecer depeligros potenciales de riesgo de accidentes.

Ha de procurarse que se ajuste a las condiciones climticas de la localidad, tratandode que sea una sala abierta, que posibilite al nio observar lo que sucede en el exterior delmismo, con amplias ventanas bajas y puertas de fcil manejo por los pequeos.

El saln ha de tener el uso mnimo indispensable para la realizacin de los procesosde necesidades bsicas, si fuera el caso, y parte de las actividades pedaggicas querequieran condiciones para el uso de materiales, cosa que en ocasiones se lleva al extremo ydonde prcticamente se convierte en el nico lugar donde transcurre la vida de los nios, porla escasa utilizacin que se hace del rea exterior que ha de ser el centro de la actividad delos nios, y donde debe transcurrir la mayor parte de su tiempo en el centro infantil.


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Para la educacin inicial la estructura y organizacin los salones de grupos pueden serde dos tipos, la sala de lactantes, o saln del grupo del primer ao de vida (0 a 1 ao), y lossalones de los nios de uno a tres aos, por aos de vida o por ciclos.

En alguna ocasin se observa que los nios de 12 a 18 son considerados an como

lactantes, y su saln se concibe y organiza como una sala de lactantes. Esto es un gran errorcientfico, por que estos nios pertenecen a la edad temprana, con organizacin, actividades,y necesidades diferentes a las de los lactantes, requiriendo de una saln semejante a la delos grupos de ms edad, con sus naturales adecuaciones. Investigaciones serias hancomprobado de modo fehaciente que cuando los nios de esta edad son considerados ytratados como lactantes, y su saln con las especificidades propias de esta sala, se observauna lentificacin del desarrollo, que no vuelve a su ritmo inicial sino pasados varios aos.Esto se empeora igualmente por el hecho de que el programa educativo refuerza su carcterde lactantes, y no de nios de edad temprana, como son realmente.

La organizacin de la sala de lactantes es realmente compleja, y aunque en distintoslugares pueden estar divididos los nios de 0 a 12 meses en dos grupos o salones, y no enuno solo, lo que s est claro es que los bebs tienen cuatro horarios diferentes de vida: el de0 a 3 meses, de 3 a 6 meses, de 6 a 9 meses, y los mayores, de 9 a 12 meses.

Desde el punto de vista estructural la sala ha de concebirse con un local principal deactividades, un saln-dormitorio, el local de bao y aseo, y una zona exterior de gateo y enocasiones, un vestidor anexo a la misma.

La sala de actividades ha de tener su mobiliario especfico, y es el nico lugar dondelos nios en el interior pueden caminar calzados, por lo que no es necesario que los adultosse cubran los zapatos o utilicen zapatillas especiales. En esta sala ha de procurarse unapequea zona delimitada para que los lactantes puedan gatear, cuando las condicionesclimticas impiden el uso del rea de gateo exterior.

Los requerimientos higinico-sanitarios ms cientficos establecen que los nios de 0 a1 ao han de dormir en una cuna o camita, que tenga al menos 10 cm. de separacin delpiso, para evitar riesgo de contaminacin. Sin embargo, en ocasiones se ven centros en losque los lactantes (y los nios de los otros grupos) duermen en esterillas o colchonetassituadas en el suelo, y muchas veces en contacto corporal unos nios y otros, lo cual es muypropicio para la transmisin de enfermedades, en particular con estos menores tanpequeitos.

Las cunas o camitas han de situarse preferentemente en el local-dormitorio que poseela sala, distribuyndose las mismas por rangos de edad, en los cuales los ms chicos de 0-3meses y 3-6 meses han de ubicarse en la zona ms tranquila y callada, por pasar gran partedel da en el proceso del sueo.

La zona de gateo, tanto exterior como interior, se utiliza para los nios que ya gatean ycomienzan la marcha, por lo que se hace imprescindible que el adulto utilice zapatillas omedias para esta zona, pues los lactantes ponen sus manos en el piso, y la suela de loszapatos puede trasmitir grmenes diversos.


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En ocasiones en algunos centros infantiles existe anexo a la sala un pequeo localpara amamantamiento por las madres de sus hijos, el cual ha de reunir condiciones dehigiene y privacidad, a la vez que se le debe administrar a la madre una bata o delantal paraevitar transmisin del polvo y otros agentes patgenos. Si la madre ha de lactar dentro delsaln es imprescindible el uso de la bata sanitaria y el seguimiento de las indicaciones

higinico-sanitarias existentes para este grupo.

Cuando hay vestidor de lactantes el mismo ha de reunir ciertascondiciones, tales como que se prevea el evitar corrientes de aire, por loque la mesa en la que se cambia al beb debe tener algn protector queimpida la exposicin directa del mismo a la intemperie.

Por lo general el saln de lactantes est concebido para los nios desde el nacimientohasta que cumplen los doce meses, lo cual obedece al curso evolutivo del desarrollo, que enesta etapa termina con la crisis del primer ao de vida.

Como se observa la sala de lactantes tiene un gran nmero de disposicionesorganizativas y de requisitos higinicosanitarios de incuestionable cumplimiento, por lo quela labor tcnica en la misma requiere de una apropiada preparacin de parte de educadoresy asistentes educativos.

Los salones de los grupos del segundo al sexto ao de vida tienen requisitosdiferentes a la sala de lactantes, y son locales mucho ms abiertos y directamente encontacto con el medio circundante.

Estos salones se organizan atendiendo a la edad de los nios, unas veces secorresponde un local con cada ao de vida, y en otras se atiende a una estructura por ciclos,lo que trae como resultado nios de edades contiguas. En algunos lugares, por condicionesde baja matrcula, o por ubicarse el centro en regiones donde no hay muchos nios, seorganizan como un grupo mltiple para prcticamente todas las edades.

Para la educacin inicial existen disposiciones organizativas que son comunes en loesencial para los nios de 1 a 3 aos, estn en un nico o en dos salones.

El mobiliario de la sala ha de corresponderse con las caractersticas fsicas, motoras yantropomtricas de los nios. Esta sala ha de ser lo ms funcional que sea posible, lo cualimplica la posibilidad de acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades yconformacin de grupos.

La sala ha de tener una apropiada ambientacin y ser fuente de estimulacin, lo quese posibilita con los ms diversos objetos. En este sentido debe poseer una distribucininterna que posibilite la vida organizada del grupo, con espacios libres no ocupados pormesas y sillas, la adecuada colocacin de los anaqueles, etc. En el caso de los estantes serecomienda que su altura no deba sobrepasar ms de un metro de altura, pues de ser mayorse corre el riesgo de accidente, pues pueden venirse abajo si algn nio se le ocurre treparseal mismo.


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En los nios de 1 a 2 aos es muy importante que la misma tenga un acceso directocon el rea exterior, sin obstculos que impidan la traslacin, pues estos nios acaban dedescubrir que caminan, y necesitan ejercitar esta habilidad motriz. De igual manera, y por eldeficiente control de esfnteres, es recomendable que el bao est dentro del saln en unlocal anexo, cosa que ya no es imprescindible en los nios de 2 a 3 aos.

Existen centros infantiles que, por diversas razones, tienen un rgimen de internado, ypor lo tanto cuentan con un saln-dormitorio adems de la sala usual. Estos salones-dormitorios se organizan como norma para todas las edades, aunque en ocasiones se hacenpor secciones: lactantes, edad temprana, nios mayores preescolares.

La organizacin del saln-dormitorio requiere de un mobiliario especfico,fundamentalmente cunas y camas, as como pequeas mesas anexas en la que los niospuedan guardar objetos personales. El saln ha de mantenerse en la semipenumbra, y no enla oscuridad total, para posibilitar que el adulto pueda observar el sueo de cada pequeo, ya su vez no se amodorre por la falta de luz.

En estos centros infantiles de rgimen interno, las camas han de estar personalizadas,es decir, cada nio tiene su propia camita, la cual puede identificarse por un objeto o jugueteafectivo mientras no la ocupa, lo cual colabora psicolgicamente a su sentido de pertenencia.

Este saln-dormitorio ha de estar cerrado durante el da, pues es un localexclusivamente de uso nocturno, el mismo debe ser aseado diariamente y preparadoconvenientemente para su funcin.

Hay centros infantiles que cuentan con una sala de actividades mltiples, en la quepueden realizarse diversas actividades que no se facilitan en el propio saln. La misma ha dedisearse de manera que sea asequible a todos los otros salones de los grupos. Esta salapermite realizar actividades con varios grupos a la vez, ser utilizada como saln de msica,para realizar ensayos para las actividades festivas, usarse para proyectar diapositivas yvideos, tener un televisor para su uso conveniente, un retablo para tteres, y cualquier otraactividad en la que el saln del grupo no ofrece las mejores condiciones.

Desde el punto de vista organizativo la sala de uso mltiple constituye un recursoimportante para resolver cualquier situacin que requiera de un espacio anexo, lo cual en lavida diaria del centro infantil es algo que sucede con relativa frecuencia.

En algunos centros existen vestidores, que suelen ser pequeos locales que seutilizan por los padres para cambiar la ropa de sus hijos, aunque en otros centros, por faltade espacio se realiza dentro del saln. Por lo general deben tener acceso directo con el salno el bao, para facilitar su labor. En cualquier caso han de tener un mueble que faciliteguardar la ropa, y un banco o sillas para uso simultneo por varios padres, para que losmismos se sienten y puedan cambiar cmodamente a los hijos.

Los baos y locales de aseo requieren de una buena organizacin para que cumplansu funcin de forma adecuada. Es importante considerar los lavabos, los inodoros, laspocetas, etc., estn acordes con la talla de los nios, sus proporciones fsicas y sus


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destrezas motoras. Ello requiere, por lo general de un estudio antropomtrico serio, quecorrelacione, como sucede en el caso de las duchas, la estatura promedio de los nios con eldel personal que atiende el bao.

El bao ha tener sillas para que los nios se sienten y colaboren con su vestido y

desvestido, el quitarse los zapatos, etc., ello colabora a su autovalidismo.

Los lavamanos suelen ser colectivos y posibilitan que varios nios se aseen a la vez,lo cual requiere que las llaves del agua se siten a una determinada altura y distancia entres, que el fondo de la meseta no sea en extremo profundo para evitar salpicaduras, entreotros detalles, lo que tambin se resuelve por el estudio antropomtrico.

En cuanto a los tiles de uso personal de los nios: peines, toallas, cepillos de dientes,los mismos han de ubicarse considerando las normas higinico-sanitarias, en suscorrespondientes peineteros, toalleros y cepilleros, que deben estar al alcance de los niospara que estos los seleccionen por s mismos siguiendo las identificaciones que se lesponen. Claro est que en el caso de los parvulitos de 1 a 2 aos la distribucin de estos debeestar a cargo del educador o asistente educativo, porque todava estos pequeos no puedenreconocer sus pertenencias.

Es muy importante situar espejos en la pared a la altura visual de los nios, para quepuedan observar como realizan sus acciones de aseo e higiene, y los resultados queobtienen de dicha accin.

Los baos en la primera infancia no deben tener divisiones, pues los nios y nias deestas edades han de tener la posibilidad de distinguir sus diferencias dentro de un ambientenatural y exento de falsos puritanismos, esto colabora a su educacin sexual, pues loseducadores y asistentes pueden responder de forma tranquila a cualquier curiosidad que lespueda plantear algn pequeo.

Desde el criterio organizativo, los pasillos suelen ser poco considerados dentro de lalabor educativa y, sin embargo, tienen un gran peso, pues ellos interconectan las distintasdependencias y pueden facilitar la labor organizativa si se les sabe dar el usocorrespondiente. A veces ms que un pasillo, es un portal que pasa por los distintos salones,y en contacto directo con el rea exterior. Cuando est techado permite que la actividad delos nios pueda realizarse ah cuando no existen reas exteriores, lo cual hace que notengan que mantenerse todo el tiempo dentro del saln, si existen reas exteriores el pasillosuele estar cementado, lo que permite su uso si las reas estn mojadas o enlodadas porfactores climticos, y de esta manera no se interrumpe el juego y la actividad al aire libre delos nios.

De igual manera en aquellos centros infantiles en que sus condiciones de sombra lopermiten, los pasillos pueden ser utilizados para la siesta de los nios, en un ambiente frescoy en contacto directo con el medio natural, lo que puede hacer el sueo mas profundo yreparador que si se realiza dentro del saln. Tambin pueden servir para evitaraglomeraciones de nios en el saln cuando se realizan simultneamente varios procesos denecesidades bsicas, como puede ser el bao y aseo, los cuales se suceden uno tras otro.


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Tanto es as que el pasillo puede concebirse como una sala externa y abierta queposibilita el juego y la actividad, sin el encierro que aquella puede significar, y que permiteencontrar vas organizativas para evitar el hacinamiento de los nios y la superposicin deactividades.

2.2. Ornato, esttica e higiene del centro infantil

La esttica y el ornato ocupan un lugar significativo en el centro infantil, por lo que sudiseo y orientacin debe avenirse a las particularidades de este tipo de centros y la edad delos nios, pues afectan todas las esferas del trabajo y la vida cotidiana en la institucin. Laornamentacin no es slo un tema de diseo, sino que se relaciona directamente con laformacin del gusto artstico y la formacin esttica de los nios, pues las condiciones deornato y belleza del centro infantil tienen una gran importancia para la realizacin de lastareas de la educacin esttica.

Es as como aquel centro en que se planifica bien la ornamentacin de las reas enque juegan los nios, de sus salones, estn sentadas las condiciones iniciales para llevar acabo una ptima educacin esttica.

La esttica del modo de vida coadyuva a la educacin del gusto artstico de los nios,que en gran medida depende de aquel que tenga su educador, por las relaciones que se danentre ambos. Los criterios y puntos de vista del adulto acerca de la belleza y su valoracin,ejercen gran influencia en los nios y en las aproximaciones de ellos con las distintasmanifestaciones de la belleza.

Es as como los sentimientos de alegra y la satisfaccin al percibirlas cosas bellas, desempean un importante papel en el desarrollo delgusto artstico.

En la vida cotidiana estos sentimientos elementales surgen por lacombinacin armnica de los colores en: la ropa, las pinturas de lasparedes, los objetos decorativos para la ornamentacin del interior; en laforma bonita de un jarrn, una vasija, una taza; todo proporciona unasatisfaccin esttica elemental, pero completa.

La influencia de lo esttico en los nios aparece primero en un sentimiento emocionaldirecto, despus, una atencin ms consciente a la ornamentacin de los salones; y sobreesta realizan un anlisis elemental y establecen una relacin valorativa hacia los fenmenosde carcter esttico, es decir, desarrollan la capacidad de ver y valorar lo verdaderamentebello.

La decoracin artstica del centro infantil tiene requisitos que se determinan pordiversas tareas, que incumben a la proteccin de la vida y el fortalecimiento de la salud delnio, el contenido del trabajo educativo, y las tareas del desarrollo artstico.


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Estas actividades estn ntimamente relacionadas y se complementan entre s, porejemplo: el orden y la limpieza no solo responden a las exigencias de la higiene, sino tambinde la esttica.

Ello implica que el centro infantil ha de brindar comodidad, facilitar la vida, el juego y

las actividades de los nios y desarrollar adems, patrones estticos.

Las premisas estticas estn dadas en el orden, la limpieza, la sencillez y la belleza. Asu vez el ambiente de los salones y dependencias ha de coincidir con las caractersticas delos nios, sus necesidades y el contenido del trabajo educativo.

Las paredes pintadas con colores fuertes y claros, cumplen por una parte, con losrequisitos de no cansar la vista del nio y de no distraer su atencin, y por otra, los tonossuaves pueden combinarse ms fcilmente con otros colores, lo que constituye unacondicin que responde a los requisitos de exigencias de la esttica.

Los locales por donde paseen los nios, en su decoracin artstica, deben combinar labelleza de la naturaleza con la disposicin de los elementos que componen el saln, ascomo los del decorado del centro infantil.

Las premisas de la esttica, combinan la comodidad y la necesidad, que soncompaeras inseparables de la autntica belleza de la vida, lo que debe manifestarse en laseleccin de los objetos que se encuentran en el centro infantil; los equipos de los salones,principalmente: las sillas y las mesas, deben construirse de acuerdo con las proporciones delcuerpo del nio, facilitando las condiciones para su mejor desarrollo fsico.

El ambiente del centro infantil, principalmente cada saln, ha de ornamentarse demanera armnica. Una sencilla y tranquila construccin, la ausencia de adornos estridentes ylas lneas rectas y finas, son una caracterstica especfica de los salones.

Al utilizar la naturaleza, deben tenerse en cuenta los requisitos tales como lautilizacin plantas ornamentales para el embellecimiento del centro, su tamao y variedadestarn de acuerdo con el lugar en que se ubiquen.

Las plantas deben estar sembradas en macetas plsticas o de barro, estas ltimas decolor natural, evitando el uso de latas. En las dependencias y pasillos, pueden colgarsemacetas, garantizando que las sogas o alambres que las sujeten sean fuertes para que elviento no pueda derribarlas, as como tampoco ser destruidas por los efectos de la erosin.En estas macetas no deben colocarse flores artificiales, pues recogen mucho polvo y suelenser antiestticas.

Es conveniente combinar las plantas con figuras de cermica o barro de calidad, peroevitando su profusin excesiva.

Las plantas han de armonizar con el interior, en dependencia de la luz y el calor quenecesitan. Las flores deben colocarse de forma que contrasten y armonicen entre las


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diferentes plantas y el ambiente que las rodean (plantas grandes y pequeas de hojas finas ygruesas, etc.).

Puede ser conveniente utilizar en la decoracin plantas que tengan hojas pequeas:palmas, esprragos, plantas de uvas (hojas de parra), plantas ligeras (enredaderas) porque

siempre darn a la habitacin un aspecto agradable.

La decoracin de los locales interiores del centro infantil ha de caracterizarse por lainterrelacin armnica de los elementos aislados y la subordinacin de los mismos a unobjetivo. Al escoger uno u otro objeto es necesario pensar qu lugar ocupar entre los queya se tienen, si por el color combina con los dems y con el tono de las paredes, etc.

Es muy importante que la planificacin de la decoracin interior tenga en cuentaadems, la utilizacin racional del local para la realizacin de las actividades.

La armona debe primar en la seleccin de decorados u objetos para el saln:esculturas, floreros, etc. Al colocar algo nuevo, hay que pensar con antelacin qu lugarocupar, atendiendo al tamao, el color, la forma, etc., para que no pase inadvertido, ademspara que el local no est recargado.

Un aspecto fundamental de la ornamentacin del saln es la interrelacin entre laforma del objeto y su utilizacin, por ejemplo, en la seleccin de un florero debe tenerse encuenta su forma.

Otro principio es que el material con que se elaboran los objetos debe correspondersecon su utilizacin (as sern blandos, flexibles, etc.) todos los que por su forma, color, etc.,constituyen un conjunto armnico, se corresponden con la educacin esttica y contribuyen ala formacin del gusto esttico.

De acuerdo con el grupo los salones del centro infantil han de decorarse, pues, porejemplo, es distinta la ornamentacin del grupo del segundo ao de vida, a la de cualquiergrupo mayor. Por ello la decoracin artstica siempre debe considerar la edad de los niospara la seleccin de los cuadros, los juguetes, las esculturas, etc. No slo el color, sinotambin el contenido y la forma, los que deben ser asequibles a la edad.

Es significativo que cuando se vaya a decorar un saln se enfoque desde el punto devista del nio, pues este no advierte lo que no despierte su inters, o no se encuentre en unlugar visible.

Un lugar fundamental en la decoracin del centro lo ocupan las obras de arte. Lasmismas no deben constituir slo un adorno sino que tambin han de contribuir a laapreciacin de la belleza esttica.

As, el contenido de los cuadros o afiches debe ser fcilmente comprensible por losnios y, por supuesto, no se pondrn aquellos que sean abstractos, abigarrados, muestrenyuxtaposicin o barroquismo.


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Siempre es conveniente utilizar reproducciones u originales de pinturas de autores delpas o de pintores internacionales famosos, si cumplen con los requisitos antes expuestos.

Las temticas de los cuadros pueden ser de animales, representacin de cuentos,escenas simples de la naturaleza o de la vida cotidiana, paisajes y retratos.

Los cuadros o afiches deben cambiarse con ciertafrecuencia, ya que el hecho de permanecer por mucho tiempo enel mismo lugar, hace que los nios pierdan el inters por ellos.Partiendo de este principio se orienta que no se pinten muralesestables en las paredes de los salones o pasillos. En cuanto altamao de los cuadros deben ser mayores de 50 x 30 cm., locual estar en dependencia del tamao de la pared donde seubiquen. Siempre se colocarn a la altura de la vista de losnios. Estos lineamientos pueden ser vlidos para la decoracindel dormitorio.

Los murales de los salones para informacin a los padres y el personal estarnhechos preferiblemente de madera, pintados con barniz, o pintura de color claro y no se lescolocarn rebordes o adornos de papel que adems de antiestticos, resultan antihiginicosy desvan la atencin de su contenido especfico.

El mural de cumpleaos debe ser vistoso y para su decoracin pueden utilizarsefiguras de animales, flores o personajes de cuentos conocidos, elaborados con buen gusto ycalidad.

La valla exterior que identifica al centro se confeccionar con materiales que no sedeterioren a la intemperie, tendr el nombre del centro y podr incluir un motivo alegrico,sencillo y bonito.

Un factor importante en la decoracin del centro infantil lo constituye la familiarizacinde los nios con los elementos de su folklore, por tanto es necesario al escoger las plantas,los cuadros, los afiches u objetos ornamentales tener en cuenta dichos aspectos.

En la educacin inicial la ornamentacin de las paredes de la sala de lactantesobedece ms a gustos estticos de los adultos que de los nios, puestos estos no lograndistinguir los ornamentos en las paredes por la inmadurez de los receptores y analizadores.La estimulacin visual, por lo tanto, no ha de provenir de tales ornamentaciones sino de losobjetos con los que se ponen en contacto a los bebs.

Ello no quiere decir que se prohba situar dibujos o imgenes en las paredes, peroesto obedece al gusto de los adultos, pues los lactantes ni los ven. Y ms vale tener paredeslimpias y luminosas, que aquellas abigarradas de imgenes, que esconden suciedad ypresencia de grmenes patgenos.


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Tal como se puede apreciar, la decoracin del centro infantil requiere del anlisis demuchos detalles y es necesario en cada caso concreto seleccionar los objetos o elementosde adorno siguiendo patrones bien definidos de belleza y utilidad.

La higiene del centro infantil es de importancia capital en su proyecto educativo.

Las condiciones higinicas se refieren a un complejo sistema de factores que influyen,de manera directa o indirecta, mediata o inmediata, en la realizacin adecuada del procesodocenteeducativo, y que contribuyen a mantener la salud de los nios, creando un ambientepropicio a su actividad.

Las condiciones higinicas del centro infantil contribuyen al desarrollo armnico ynormal de los nios, fortalecen su salud, y aumentan su capacidad de trabajo.

Es importante saber que cuando se habla de higiene se refiere no solamente almantenimiento de las condiciones higinicosanitarias que previenen un ambiente sano ylibre de grmenes y vectores causantes de enfermedades, sino tambin del propio procesode enseanza y educacin. As, mientras el primer concepto est estrechamente ligado conel ornato y la esttica del centro infantil, el segundo se vincula con el trabajo educativo y suorganizacin.

Uno de los propsitos bsicos de los factores higinicos es propiciar una adecuadacapacidad de trabajo en los nios, o sea, la posibilidad de desarrollar un trabajo fsico eintelectual, con el fin de lograr algn objetivo propuesto, gastando cierta cantidad de energa.El consumo de energa es mnimo cuando se crean condiciones higinicas adecuadas.

La capacidad de trabajo est determinada en cada momento por la interaccin dediversos factores: fisiolgicos, fsicos y psicolgicos.

Al respecto, los factores fisiolgicos que influyen sobre la capacidad de trabajo son laedad, el sexo, el estado de salud, la alimentacin, la carga general de trabajo y el descansodel organismo humano.

Los factores fsicos ms importantes se refieren a la iluminacin, la intensidad delsonido, la temperatura, las caractersticas del mobiliario y la estructura del centro infantil.

Los factores psicolgicos se relacionan con el estado de nimo, la motivacin, losintereses, las aptitudes, entre otros.

Estos factores intervienen de manera constante, en mayor o menor grado en elproceso de aprendizaje, y determinan la dinmica de la capacidad de trabajo del nio. Si losmismos no son tenidos en cuenta se presentan dificultades en las variaciones normales de lacapacidad de trabajo, que pueden provocar daos a su salud, disminucin de su rendimientointelectual, o ambas cosas.

La fatiga es un aspecto relacionado directamente con la capacidad de trabajo. Lamisma es un mecanismo de defensa del organismo que se presenta cuando las clulas


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nerviosas llegan al lmite funcional, lo que determina su inhibicin. Cuando se inicia elproceso de la fatiga disminuye la capacidad de trabajo, como consecuencia de la accininhibitoria que se da a fin de preservar a las neuronas de una actividad desfavorable que lescausa un notable perjuicio.

Los nios de la educacin inicial se fatigan muy rpidamente, y no estn encondiciones de superar la fase inicial de la fatiga, debido fundamentalmente a la inmadurez ycapacidad de resistencia de su sistema nervioso, ello conlleva que a los primeros sntomasde la fatiga su capacidad de trabajo desciende, se desorganizan y alteran su conducta, seperturba su estado de nimo, se intranquilizan e irritan. A esto se aade la poca atencin, ladificultad para mantenerse concentrados, la presencia de sueo, movimientos superfluos eincoordinados, y en los ms pequeitos, surgimiento del llanto.

Una correcta organizacin del proceso educativo, y la satisfaccin plena de lasnecesidades bsicas de estos nios son condiciones importantes para evitar la aparicin dela fatiga, a lo que se une la utilizacin de mtodos de enseanza adecuados.

A estos nios se hace necesario proporcionarles un descanso activo amplio, medianteacciones ldicras sencillas, la actividad libre, acciones recreativas, que contribuyen a lareactivacin de su organismo y le devuelven su capacidad de trabajo, as como el tiempo desueo diurno y nocturno necesario para su recuperacin funcional.

Uno de los requerimientos higinicos ms importantes del proceso educativo radica enel rgimen de vida y de actividades, y las diferentes acciones que propician un efecto positivosobre su sistema nervioso, como la actividad motriz independiente, el contacto directo con lanaturaleza y el medio circundante, el recibir apoyo afectivo y una comunicacin activa, entreotras.

El mantenimiento de la salud es un factor de principal importancia para garantizar unacapacidad de trabajo y un rendimiento mental acorde con la edad, por lo que preservar que elmedio sea un medio sano, libre de tensiones y factores perniciosos, es un elemento vital.Esto se posibilita con condiciones higinicosanitarias apropiadas y donde, adems, noexista riesgo potencial de accidentes.

Resumiendo, las condiciones higinicosanitarias adecuadas no es solamente unproblema de salud, sino tambin de goce esttico: cuando un ambiente est limpio yordenado esto provoca satisfaccin interna y placer a la vista, pero adems, de formacin dehbitos, pues los nios tendern a imitar y actuar para mantener ese ambiente en talescondiciones, acostumbrndose a ser limpios y ordenados a su vez.

Es por ello que el proyecto educativo ha de organizar de manera apropiada lascondiciones higinicas en el centro infantil, para propiciar un ambiente favorable a laactividad del nio, mantener su salud y su capacidad de trabajo y rendimiento mental y fsico,lo que se propicia por un conjunto de factores, algunos ya analizados y otros que lo sernms adelante.


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Unidad 3: Fundamentos del proyectoeducativo de centro3.1. Rgimen y reglamento de un centro infantil

La labor del proyecto educativo es bien compleja y requiere la consideracin denumerosas cuestiones, las cuales han de concebirse en estrecha unidad e interrelacin, en laque cada eslabn del proceso educativo se organice de forma apropiada, para permitir eldesarrollo exitoso de todas las actividades.

As, como el proyecto educativo del centro infantil materializa en la prcticapedaggica la labor educativa que se dirige a alcanzar los logros del desarrollo de los niosque estn en la etapa del desarrollo hacia la cual se concibe el modelo curricular, ha deestructurar todas las condiciones, factores y agentes que intervienen en su realizacin, yorganizar estos para hacer cumplir los objetivos generales que se plasman en el proyectocurricular.

Un aspecto fundamental se refiere al funcionamiento del centro infantil, que ha de serregulado convenientemente, y donde cada momento del da ha de ser una consecuencia yresultado lgicos de los que le preceden, y que constituya a su vez el inicio y continuidad delos que le siguen. Todo este conjunto de factores determina el rgimen interno del centroinfantil, cuyas interrelaciones y tareas deben plasmarse en un reglamento, que especifique lacontinuidad y orden consecutivo de estas acciones, que cada uno de los agentes queintervienen en el proceso educativo y laboral han de conocer plenamente.

El rgimen interno constituye el conjunto de actividades que se realizan en el centroinfantil, para garantizar la realizacin eficaz de la funcin social que tiene asignada, su ordenconsecutivo y lgica de ordenamiento, as como su apropiada planificacin, organizacin,regulacin y control.

Es conveniente plasmar el rgimen interno en un documento que de forma general,establezca el conjunto de acciones que se realizan en el centro, su horario de ejecucin, lasresponsabilidades y funciones de cada uno de sus integrantes, sus derechos y deberes, laorganizacin general, entre otras cosas.

El rgimen interno se expresa as en un reglamento del centro infantil, que normetodas las acciones principales a realizar para garantizar su funcionamiento, as como elhorario general de actividades, tanto de tipo docente como laboral.

Este reglamento norma, por lo tanto, todas las acciones que se establecen por surgimen de funcionamiento, y ha de constituir un documento de innegable conocimiento portodos los que trabajan en el mismo. As, el reglamento del centro lo categoriza y clasifica,siendo generalmente una expresin directa del modelo curricular que asume, si bien losobrepasa, pues contiene tareas y acciones que pueden no estar concebidas o reflejadas en


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el proyecto curricular que lo sustenta, y que, sin embargo, son indispensables para posibilitarsu funcionamiento.

Realmente no existe un patrn definido del contenido del reglamento del centroinfantil, por lo que el mismo ha de estar determinado por las particularidades de su

comunidad educativa, las disposiciones legales existentes, las directivas laboralesestablecidas, las orientaciones de los niveles superiores (en el caso de los centros desubordinacin estatal y los de iniciativa privada adscriptos al sistema estatal), lasparticularidades constructivas y organizativas, los tipos de horario, entre otros aspectos.

Un reglamento puede contener en primer trmino, losobjetivos y funciones del centro infantil, y los fundamentos de suapertura y creacin.

En segundo trmino los fundamentos principales delmodelo curricular asumido, y de aquellas aportacionesprovenientes de otros modelos curriculares.

En tercer lugar, los lineamientos referentes al ingreso ymatrcula de los nios, los requisitos de su documentacin.

Tambin puede contener definiciones generales sobre la organizacin del centro(estructura, rganos tcnicos y de direccin, composicin del personal, etc.), as comofunciones, derechos y deberes del personal de direccin, tcnicos, administrativos, y deservicios.

La estructura y funcionamiento de los grupos etarios es un componente importante aplasmar en el reglamento, as como el horario general de actividades y el horario docente.

.No debe estar ausente, el orden y aspecto interior del centro educativo.

Por ltimo, y no por ello menos importante, el reglamento debe incluir el sistema derelaciones del centro con los padres de familia y la comunidad.

En decir, debe incluir todas y cada una de aquellas cuestiones que se consideraimportante reflejar a los fines del trabajo y funcionamiento del centro infantil.

Lo principal del reglamento es, por tanto, el plasmar todas las funciones, de modo talque cada persona que labora en el centro sepa su concepcin, sus fundamentos, suorganizacin y las responsabilidades particulares de cada cual. Esto permite homogeneizarlos criterios y hacer conscientes a todos de la funcin y direccin del trabajo.

Ello implica que el reglamento debe ser conocido por todos los que laboran en elcentro infantil, y ha de hacerse conocer a cada nuevo miembro que empiece a trabajar en elmismo. La experiencia revela que el mismo ha de ser peridicamente objeto de estudio,debido a los cambios del personal, las transformaciones del modelo curricular, las nuevas


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directivas, entre otras cosas. Ello permite la actualizacin constante respecto al reglamento ytiene implicaciones diversas: tcnicas, laborales, etc.

3.2. Horario general de actividades y horarios docentes

En el reglamento, por lo general, se plasma el horario general de actividades delcentro infantil, y constituye una sntesis global de todas las actividades que en el mismo serealizan, bsicamente en un da de trabajo, aunque puede tener en algunos casosreferencias a perodos de tiempo ms extensos o especficos.

Si bien cada grupo de nios, y cada dependencia del centro infantil, tiene su horarioparticular de actividades, que es generalmente conocido por sus integrantes, a los finesorganizativos es preciso conocer su funcionamiento global como un todo, para poderplanificar el sistema general de tareas. De la misma manera que el reglamento sobrepasa elmodelo curricular que lo sustenta, incluye las ms diversas actividades del da. En algunosreglamentos el horario general es solamente una relacin de actividades que se plasman enorden consecutivo; mientras que en otros, se le aaden, adems, las horas especficas enque las distintas actividades y tareas se realizan.

Este horario general del centro infantil no puede confundirse con la rutina diaria delsaln, o con el horario de vida de los nios, pues ste se concreta al grupo en cuestin,mientras que aquel abarca todas las del centro, en una sntesis que puede omitir tareasespecficas, ya que su intencin es solamente plasmar los momentos fundamentales. Amodo de ejemplo se ha de plasmar un horario general hipottico de un centro infantil quefunciona desde las 6:00 de la maana hasta las 7:00 de la noche.

Horario general del centro infantil

6:00 a.m. Llegada del primer turno de trabajadores.

6:00 a.m. a 8:00 a.m. Entrada al centro. Recibimiento de los nios.

8:00 a.m. a 11:00 a.m.Actividades educativas en los distintos grupos, aseo, refrigerioen los grupos mayores, alimentacin en los lactantes.

8:00 a.m. a 11:00 a.m.Llegada del resto de los trabajadores, en sus turnos respectivosde trabajo.

11:00 a.m. a 12:30 p.m. Aseo, alimentacin en los grupos. Preparacin para la siesta.

12:30 p.m. a 3:00 p.m. Siesta de los nios.

1:00 p.m. a 1:30 p.m. Alimentacin de los trabajadores.

1:30 p.m. a 2:30 p.m. Superacin tcnica y cultural del personal.2:00 p.m. Salida del primer turno de trabajo.

3:00 p.m. a 5:30 p.m. Actividades educativas, aseo, alimentacin de nios.

5:30 p.m. a 7:00 p.m. Juego libre y entrega a los padres.

6:00 p.m. a 7:00 p.m.Organizacin del centro para el da siguiente: reas, locales,recursos. Limpieza.

6:30 p.m. a 7:00 p.m. Salida del personal.


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En el caso de que el centro infantil tuviera un rgimen de internado, las actividadesgenerales correspondientes al horario nocturno habran de ser plasmadas, tanto lasprecedentes como las que siguen. De esta manera, este horario general aadira:

5:30 p.m. a 8:00 p.m. Actividades recreativas de los nios internos.

7:00 p.m. Entrada del personal del turno nocturno.8:00 p.m. a 8:30 p.m. Aseo y alimentacin de nios internos.

8:30 p.m. a 7:00 a.m. Sueo nocturno de nios internos.

7:00 a.m. Salida del personal nocturno.

Por supuesto que estas actividades pueden variar, en dependencia de las propiasparticularidades del centro infantil, e incluir estas u otras no contempladas en este horario demuestra; aqu solo se ha pretendido reflejar la lgica de su confeccin, la cual ha deajustarse a las condiciones particulares.

Cuando se habla de horario docente ste se refiere a la ubicacin y distribucin de las

actividades pedaggicas que se realizan en el centro, atendiendo a su hora de ejecucin y asu contenido. Por regla general suele plasmarse igualmente en el reglamento del centro, sias lo refiere el modelo curricular.

El horario docente puede o no estar explcito, ya que en algunos modelos curricularesel concepto de actividad pedaggica como tal no existe. En los proyectos curriculares que lautilizan, la actividad pedaggica suele entenderse como una forma organizada de laenseanza, que ocurre con un orden establecido y un rgimen determinado, con un horariogeneralmente definido, y que constituye la base esencial para el aprendizaje de loscontenidos de los diferentes programas y para la formacin de premisas de la actividaddocente.

La actividad pedaggica recibe diversos nombres en los distintos pases: actividadprogramada, actividad propositiva, actividad educativa, experiencia llave o clave, juegos actividades, incluso hasta se le ha dado el apelativo de clase, el cual es bastanteinfortunado dadas las caractersticas de esta actividad en la primera infancia.

Las actividades se organizan en el horario atendiendo a diversos criterios tcnicos,tanto pedaggicos como relacionados con el desarrollo psquico del nio y lasparticularidades de su actividad nerviosa superior. En algunos pases las disposicionesprogramticas establecen un horario fijo y un contenido dado de actividades pedaggicas delcentro, en otros solo regulan la hora especfica sin sealar el contenido, en algunos tanto el

contenido como la hora quedan a disposicin del centro. En cualquiera de estos casos sesuelen organizar en un horario, que tambin recibe dismiles nombres: docente, pedaggico,de actividades educativas, entre otros.

Este horario docente puede ser diario, semanal, e incluso, quincenal, en dependenciade cmo est organizado el contenidos del currculo, y ha de aparecer en el mural de cadagrupo, como recordatorio de cmo est concebido. Al plasmarse en el horario general solo sehace en trminos genricos (actividad docente, o pedaggica, etc.) sin especificar su


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contenido, cuando se ubica en el grupo la mayora de las veces seala el contenidoespecfico.

Hay ocasiones en que el horario docente del grupo aparece separado del rgimen orutina de vida diario, pero ms frecuentemente se inserta en el mismo, por lo que en estos

grupos suele haber entonces un nico horario que comprende tanto las actividades del dacomo las propiamente pedaggicas, esto facilita la comprensin rpida de lo que se hace enel da en el grupo, y aligera el mural de datos.

Debe destacarse que el horario de vida de los nios, igual que determina el de losadultos que le educan y atienden, tambin establece el de las actividades pedaggicas, lascuales han de ubicarse en su tiempo de vigilia, atendiendo a los requerimientos de la higieneescolar y las particularidades, necesidades e intereses de los pequeos.

Con referencia a estos ltimos muchos de los contenidos del programa educativosuelen hacerse durante el transcurso de la actividad independiente o libre, tal como sucedeen el grupo de los lactantes. En el caso del segundo ao de vida todava este enfoquemantiene bastante vigencia, sin embargo ya en los nios de 2 a 3 aos, la actividadpedaggica asume bsicamente los propsitos y objetivos del programa educativo, y serealiza en horarios especficos.


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Unidad 4: Fundamentos del proyectoeducativo de centro4.1. Organizacin general del centro infantil

Si bien la planificacin del trabajo constituye el primer paso de todo proceso dedireccin, decididamente es la organizacin del mismo la que permite su funcionamiento ydesarrollo, por lo que se convierte en su componente ms importante.

En el caso del centro infantil esto cobra una particular importancia, puesto que lasdeficiencias organizativas no solamente afectan el sistema de labor, sino que incidennegativamente sobre el desarrollo y el bienestar emocional de los nios. De ah quegarantizar una eficiente organizacin se convierta en una tarea fundamental del centroinfantil, tarea que, partiendo de los lineamientos y principios generales establecidos por ladireccin cientfica del trabajo, se particularizan en este tipo de centros educativos.

La organizacin del centro infantil compete tres aspectos: la organizacin de la vida delos nios, la del personal y la de los recursos materiales.

4.2. Organizacin de la vida de los nios

Al enfocar la organizacin de la vida de los nios se destaca que la misma estructurasobre la base del enfoque integral en la solucin de las tareas de la educacin integral de losnios y las nias, sobre la base de la unidad de lo instructivo y lo educativo.

Esta organizacin de la vida de los nios es definida por algunos como la accinorientada hacia un objetivo, la combinacin correcta y la alternancia de los procesosprincipales de la actividad vital, la relacin de los nios de manera individual, grupal ycolectiva, as como la creacin de las condiciones necesarias para la realizacin multifacticade las tareas de la educacin y el desarrollo armnico de los nios.

Los nios constituyen los ms importantes agentes y ejes del proyecto educativo, puesson la razn de existencia del mismo como instrumento del aprendizaje, y por lo tanto, elmismo tiene que ser concebido a partir de dicha ptica.

Estos nios que conforman el pequeo colectivo infantil han de ser organizadosmediante criterios que deben estar bien definidos en el proyecto curricular, constituyendoesta decisin curricular una de las ms importantes a tomar, puesto que en dependencia decomo se conciba la organizacin de los nios, esto tendr una influencia directa en como seconciba el ambiente fsico, como se estructuran las actividades, como se pretende desarrollarlos objetivos y los contenidos, e incluso que tipo de evaluacin es posible de realizar.

Esta organizacin tiene que estar concebida en el proyecto educativo del centro, yplanificada de manera tal que permita la satisfaccin plena de las necesidades bsicas del


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organismo de los nios y las nias, de los requerimientos de su proceso de enseanza-aprendizaje, y de su bienestar emocional.

Para organizar la vida de los nios en el centro infantil, se sealan algunos principiosfundamentales, tales como el posibilitar el modo de vida conjunto y de cada nio en particular

en cada grupo evolutivo. Dentro de esto establecer a la edad como principio bsico para laestructuracin de los grupos.

Es necesario de igual manera, la creacin de los medios materiales que se requierenpara la vida cotidiana, la actividad y la relacin de los nios entre s.

La constancia y condicionamiento evolutivo del horario de vida de nios, es otro de losprincipios.

Finalmente, la introduccin de un conjunto de actividades, y su combinacin yalternancia en correspondencia con el desarrollo de los nios, y el papel que juega dichaactividad en la formacin de la personalidad.

Es decir, con respecto a los nios, el proyecto educativo hade planificarse de modo tal que estos puedan desarrollar susconocimientos y destrezas en todas las reas de desarrollo: fsica,intelectual, moral y esttica; ayudarlos a aprender; crearles unsentimiento positivo hacia el aprendizaje y consolidar unaautoestima favorable; lograr que se desarrollen a su propio ritmoen la adquisicin de sus destrezas, as como alcanzar diferentesniveles en sus habilidades acordes con sus posibilidadesindividuales, y en relacin con sus particulares estilos deaprendizaje.

En la base de la organizacin est el ordenamiento, y su regularidad, que es unacaracterstica inherente a este ordenamiento, que permite la formacin en los pequeos delos estereotipos dinmicos que les van a posibilitar dirigir su comportamiento en el grupo.

El proyecto curricular establece lo que desde el punto de vista educativo compete a laorganizacin de los nios en el grupo; el proyecto educativo, a cmo se organiza su vida ycmo se estructura el grupo para la labor educativa.

La estructuracin de grupos evolutivos o grupos cronolgicos es a su vez variada, deacuerdo con los criterios tericos que se asumen. En trminos generales se dan tres formasms comunes de estructura en la educacin inicial: por aos de vida, por etapas o ciclos dedesarrollo, o por una combinacin de ambos.

La estructura de los grupos por aos de vida es la ms extendida en el panoramaeducativo de primera infancia de cero a seis aos, y se corresponde con muchos modeloscurriculares. El factor predominante aqu lo constituye la edad cronolgica, y los nios seubican de acuerdo con su fecha de nacimiento, generalmente admitiendo lmites por encima


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y por debajo de la edad para conformar el grupo, y que son generalmente establecidos pordisposiciones administrativas.

La concepcin de no dividir a los nios en grupos parte fundamentalmente de loscriterios de la educacin espontnea, que plantea que la educacin es un proceso libre, que

el medio de por s la garantiza, y que el nio, en dependencia de su propia accin libre eindependiente ha de asimilar las relaciones esenciales del mundo que le rodea. No obstante,algunos modelos curriculares, que no plantean una educacin espontanesta, han asimiladoesta estructura por considerarla ms afn a la realidad de la vida.

Esto conduce a la organizacin de un grupo mltiple, o multietario, donde los nios delas diferentes edades son educados en conjunto, aunque, por supuesto, se atienda, como seargumenta, de igual manera a su diferenciacin individual y cronolgica. En realidad, desdeel punto de vista organizativo y operativo, el grupo mltiple funciona como un todo para laactividad libre del nio, pero desde el punto de vista de la actividad pedaggica se estructuraen pequeos subgrupos de acuerdo con la edad o el desarrollo de los nios.

Ello implica que, independientemente de los aspectos positivos que tiene el grupomltiple, en particular en la activacin de la zona de desarrollo potencial de los nios mspequeos por sus coetneos mayores, a los fines organizativos de un centro infantil, enparticular si es grande, se impone como necesidad la creacin de grupos evolutivos, parafacilitar el trabajo pedaggico y el desenvolvimiento de la vida diaria.

Lo anterior parece ser ms frecuente en la educacin inicial, puesto que en lapreescolar, casi de manera general, se ha impuesto la organizacin por aos de vida, almenos, desde el punto de vista organizativo, porque a veces desde el criterio del programa,se asuman como un ciclo que comprende dichas edades.

Es as como, en el panorama educativo infantil se observa que hay modeloscurriculares que asumen su organizacin por aos de vida, otros por etapas o ciclos dedesarrollo, y los menos, por una combinacin de ambos.

Estos grupos evolutivos pueden tener a su vez subgrupos, lo que est determinadopor las particularidades diferenciales de los nios dentro de un mismo grupo, lo que sueletambin acompaarse de un diferente horario de vida. As, en el primer ao no es inusualencontrarse centros en los que conciben cuatro horarios de vida (0-3 meses, 3-6 meses, 6-9meses, y 9-12 meses), en otros dos horarios de vida (0-6 meses y 6-12 meses), y algunosque slo tienen un horario comn. Esto ltimo es negativo, porque obviamente el nio recinnacido es muy distinto al que ya gatea, y por lo tanto, tiene necesidades distintas ydiferentes.

Los resultados de las investigaciones dirigidas por F. Martnezsobre rgimen de vida,confirman que la divisin en cuatro horarios en este ao de vida es la ms cientficamentecorrecta.
http://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_curri_vitae.htmhttp://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_curri_vitae.htm


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En el grupo del segundo ao de vida tambin es usual encontrarse dos horarios,correspondientes a cada uno de los semestres. Sin embargo, desde los dos aos enadelante, los nios suelen tener un nico horario en el grupo en cuestin.

Un problema que se observa en ocasiones es cuando la subdivisin grupal se concibe,

no dentro de un mismo local, sino en distintos, lo cual es tcnicamente equivocado, sobretodo cuando el subgrupo ha sido dividido por una concepcin organizativa, y no por unarelacionada con el desarrollo correspondiente de los nios.

Una variante tcnicamente poco aconsejable de este enfoque consiste en subdividir lalactancia y edad temprana por semestres (en ocasiones en locales separados) mientras quelos aos preescolares se organizan por aos de vida. Decididamente los criterios aqupredominantes son organizativos o administrativos, porque no se corresponden con unaconcepcin vlida del desarrollo infantil.

Tambin est la divisin por etapas o ciclos de desarrollo, que ha tenido muchasvariantes, en dependencia de lo que se considere un ciclo o una etapa, y de qu criterios hanprimado para esta divisin, si los pedaggicos o los psicolgicos. Esta posicin plantea queel desarrollo de los nios tiene una periodizacin basada ms en el criterio de lo que seconoce como situacin social del desarrollo, que de aos especficos, y que sobre esta basese han de concebir los grupos en el centro infantil.

Dentro de este criterio de ciclos, la divisin ms cientfica se habra de correspondercon la irregularidad general del desarrollo, de etapas y crisis. As habra un primer ciclo hastala crisis del primer ao, un segundo ciclo de 1 a 3 aos y que culmina con la crisis de los tresaos, y un ciclo que correspondera al perodo preescolar como un todo. Sin embargo, elhecho de que en la mayora de los pases la escuela empieza a los seis aos (cuando an elnio pertenece a la primera infancia) ha hecho que este ciclo se subdivida atendiendo a estefactor.

Sin embargo, a pesar de que esta estructuracin de ciclos es hoy en da la msactualizada, la misma no ha podido todava profundamente penetrar en el medio pedaggico,ya que plantea no solamente un cambio organizativo, sino tambin un cambio en el diseode la instalacin de educacin infantil.

Tambin el hecho de que el grupo que antecede a laescuela, es decir, el de 56 aos, exige del trabajo educativocondiciones particulares para la preparacin del nio para lacontinuidad escolar, constituye uno de los elementos que hacedifcil concebirlo dentro de una estructura grupal ms amplia, queincluya nios de los dos aos anteriores. Los criterios de esto sonmuy variados, tanto desde el punto de vista tcnico comoculturales, sociales, comunitarios, econmicos, administrativos,etc. La respuesta slo puede darla la investigacin cientfica.

La organizacin de los grupos que combina ambos criterios es la ms endeble desdeel punto de vista tcnico, pues es muy difcil considerar que el desarrollo en unos momentos


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tenga significacin por ao, y que en otros lo tenga por etapas, sobre todo cuando no hay unbasamento comprobado cientficamente que lo avale. Ms, el hecho de que en algunoslugares la educacin temprana se encuentra separada de la preescolar ha trado comoconsecuencia una dicotoma en sus programas y concepciones educativas, que a su vezrefleja en su enfoque organizativo, y que incide negativamente sobre el desarrollo de los

nios, al no darse en la prctica real una vinculacin de dichos programas y concepciones.

Ms, sea uno u otro el criterio organizativo para estructurar los grupos, existen criteriostcnicos que lo fundamentan.

En primer lugar, los grupos han de estructurarse atendiendo al nivel de desarrollo realy potencial de los nios.

Derivado de esto, la estructura de los grupos ha de atender a las necesidadesespecficas de cada nio, y al conjunto de estos.

En tercer lugar, cuando se estructurar el grupo es imprescindible considerar lasuperficie vital y espacio fsico con que cuenta.

Del mismo modo, es bsico valorar el nivel tcnico de los adultos que han de atenderal grupo, en cuarto lugar.

Y finalmente, no hay que olvidar que la estructura de los grupos ha de considerar elmodelo curricular propuesto.

Los referidos criterios tienen un peso en la valoracin de la estructura y capacidad delgrupo, as como del nmero de adultos que ha de atenderlo, o sea, la proporcin deeducadores y asistentes con respecto a cada nio, tambin llamada ratio.

Un ltimo aspecto en esta consideracin de la estructuracin de los grupos consisteen que, aparte del tipo de estructura adoptado, y a los fines de un mejor trabajo educativo yel desarrollo de los nios, esta estructura debe posibilitar:

Uno, que en la divisin por aos de vida, en algunos momentos del horario, seposibilite realizar actividades en las que participen varios grupos de edad, tanto en el juego yla actividad libre, como en algunas actividades pedaggicas comunes, a fin de desarrollar lazona de desarrollo potencial de los ms pequeos.

En este sentido, en la educacin inicial, ha de facilitarse que los prvulos de 1 a 2aos, y de 2-3 aos, interacten en determinados momentos del rgimen del da.

Dos, si es la estructuracin por ciclos o etapas, se pueden situar los nios enpequeos subgrupos que permitan la realizacin de actividades propias y diferenciadas paraestos.


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4.3. El horario de vida y capacidad de rendimiento mental

Un primer paso en la formacin del nio lo constituye el horario de vida, ya que elmismo sienta la estabilidad y la actividad organizada de su sistema nervioso, economiza elgasto de energa nerviosa y lo preserva de la fatiga, garantizando el funcionamiento normal

de todos los rganos internos y la satisfaccin racional de las necesidades bsicas, lo cualsirve de base para asegurar la adecuada labor educativa en el hogar y el centro infantil.

Elaborar los horarios de vida es una tarea cientfica compleja, para la

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