organizador del conocimiento para presentación de trabajos
DESCRIPTION
Organizador del conocimientoTRANSCRIPT
MANUEL ANCHAPURI QUISPE
Bandura
Rogers
Decroly
VigotskyPiaget
Gardner
Tonny
Buzan
Novak
Bruner
Gagne
Ausubel
Norman
Gowin Bob
Psicología
genética
Aprendizaje
SocialMapa de
Ideas
UVE
HEURISTICA
*Redes semánticas o conceptual
*Esquemas Conceptuales
Procesamiento de
la información
Mapas
mentales
Centro de
interés
Teoría
sociocultural
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
significativo
Psicología
humanística
Inteligencias
múltiples
Aprendizaje por
descubrimiento
TEORIAS COGNOSCI-
TIVAS
M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍAS CONDUCTISTAS
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍA DEL CONDICIONA-
MIENTO OPERANTE
CORRIENTES PSICOGÈNETICAS
CORRIENTE GENÈTICA
DIALECTICA
SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNER VIGOTSKI
Estímulo
Refuerzos
positivos
Refuerzos
negativos
Instrucción
programada
Maquina de la
enseñanza
Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Nuevo
equilibrio
Estructuración
de la
inteligencia.
MotivaciónSaberespreviosRecepciónDescubrimientoSignificatividadde los
materiales
* Andamiaje
* Modos de
representación
del
conocimiento
* Pensamiento
narrativo
* Zona de
desarrollo
próximo
* Mediación de
adultos y
pares* Internalización
de cultura.
APRENDIZAJE CONDICIONADO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Skinner 1974) Estimulo
respuesta.
La percepción es entendida
como simple recepción de
los sentidos y su registro es
el sistema nervioso.
La experiencia tiene un
sentido mecanicista basado
en el condicionamiento.
La motivación tiene una
explicación biológica que
responde al placer y al
dolor.
(Forma configuración,
organización) Kurt Lewin).
Sistema nervioso funciona
como un “todo” no ocurre por
partes.
Lo que determina es muestra
percepción.
Todas conducta va dirigida
hacia una meta hacia un fin.
Se basa en el principio de la
organización o de la Gestalt
(Piaget) Las estructura
cognitivas del individuo es
una construcción propia, se
produce de sus
disposiciones internas y su
medio ambiente.
(Vigotsky) Procesos
psicológicos se adquieren
primero en un contexto
social y luego se internaliza
individualmente.
TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA DEL CAMPO
GESTALT
TEORÍA
COGNOSCITIVA
TEORIAS DE APRENDIZAJE
(Fundamentaciòn de los Principios de Aprendizaje)
ESTRATEGIASEs el arte de razonar en forma metódica y oportuna.
La TÁCTICA es representada por la acción y su contacto con la
realidad y la estrategia con la acción del pensamiento.
ESTRATEGIA COGNITIVA ESTRATEGIA METACOGNITIVAS
Es la construcción de los
procesos mentales los cuales
interactúan de manera directa
con el medio ambiente,
facilitando de esa manera la
internalización de la realidad.
Son procedimientos compuestos de
pasos específicos que las personas
ponen en acción para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y
estrategias de orden cognitivo de
acuerdo con una determinada
capacidad.
Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas. Hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la
comprensión son estrategias metacognitivas
CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ANALÍTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
Critiquen
CREATIVAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
Anticipen
PRACTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Apliquen
Manipulen
Pongan en práctica
Utilicen
Demuestren
Lo más importante en la enseñanza es el equilibrio.
Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por
medio del razonamiento analítico, creativo y práctico.
No existe una única forma correcta de enseñar o de
aprender
Estrategias de Planificación
Son aquellas mediante las
cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Se
llevan acabo actividades como:
Establecer las capacidades y
contenidos de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios
para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en
pasos sucesivos.
Programar un calendario de
ejecución.
Prever el tiempo que se
necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo
necesario.
Seleccionar la estrategia a
seguir.
Estrategias de regulación,
dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución
de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que
las seleccionadas anterior-
mente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación
Son las encargadas de
verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del
proceso. Se realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados
Evaluar si se han
conseguido o no las
capacidades propuestos.
Evaluar la calidad de los
resultados finales
Decidir cuando concluir el
proceso emprendido,
cuando hacer pausas, la
duración de las pausas.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estrategias de
ensayo
Estratégica de
elaboración
Estrategias de
organización
Estrategias de
control de la
comprensión
Estrategias de
apoyo o afectivas
Repetir términos en
voz alta,
Reglas
mnemotécnicas,
Copiar el material
objeto de
aprendizaje,
Tomar notas
literales, el
subrayado.
Parafrasear,
resumir, crear
analogías, tomar
notas no literales,
responder
preguntas (las
incluidas en el
texto o las que
pueda formularse
el alumno).
Describir como se
relaciona la
información nueva
con el
conocimiento
existente.
Agrupan la
información para
que sea más fácil
recordarla.
Implican imponer
estructura al
contenido de
aprendizaje,
dividiéndolo en
partes e
identificando
relaciones y
jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
Resumir un texto,
esquema,
subrayado, cuadro
sinóptico, red
semántica, mapa
conceptual, árbol
ordenado.
Estas son las
estrategias ligadas
a la Metacognición.
Implican:
Permanecer
consciente de lo
que se está
tratando de lograr.
Seguir la pista de
las estrategias que
se usan y del éxito
logrado con ellas.
Establecer y
mantener la
motivación
Enfocar la atención
Mantener la
concentración.
Manejar el tiempo
de manera efectiva,
etc.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA
A.-SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN
1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activación
de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
Ejemplo:
Las capacidades y el organizador previo.
2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza.
Ejemplo:
Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación
de la organización, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación
3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
Se presentan después del contenido que se ha ce aprender y permiten al alumno
valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo
Post preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
Proceso mediante el cual elalumno elige, coordina y aplicalos procedimientos paraconseguir un fin relacionadocon el aprendizaje.Ejm.* Estrategias de ensayo
Subrayado* Estrategias de elaboración
Resumir* Estrategias de organización
Red semántica* Estrategias de control
Comparar* Estrategias de regulación
Formular preguntas
Son medios o recursos paraprestar la ayuda pedagógica.
Ejm.Pre instruccionalesA que y cómo va a aprender
ConstruccionalesConceptualización de contenido.
PosinstruccionalesDespués de contenido
Es el conjunto deprocedimientos,apoyados en técnicas deenseñanza que tienenpor objeto llevar a buentermino la accióndidáctica para alcanzarcapacidades deaprendizaje.
Estrategias didácticas
ESTRATEGIA: Conjunto de pasos depensamiento orientados a la solución de unproblema.
LA ESTRATEGIA
La estrategia responde a la
pregunta sobre qué debe hacerse
en una determinada situación.
Establecer un plan de acción
propio, interpretar el plan del
oponente, tener una orientación
del curso que puedan tomar los
acontecimientos en el futuro son
los principales elementos que
forman parte de una estrategia.
LA TÁCTICA
La táctica contesta a la
pregunta de cómo llevamos a
cabo nuestros planes e ideas.
Calcular con exactitud cada
movimiento, encontrar mani-
obras, combinaciones o
recursos para mejorar nuestra
posición es competencia de la
táctica .
ESTRATEGIA Y TÀCTICA
La relación entre los dos conceptos es fundamental. No esposible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica laestrategia nunca podrá concretarse, ya que no encontraríamosel camino para coronar con éxito los planes que diseñamos. Sinestrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendríaobjetivos claros y su aplicación sería errónea.
COGNICIÓN
Significa aproximadamente: Conocimiento alcanzado
mediante el ejercicio de las facultades mentales.
Cognición es la confirmación de que el conjunto de una
señal enviada ha sido recibida y a su vez interpretada
y/o representada por el receptor.
Cognición maduración de la información.
Es el estudio funcional de la mente, sus relaciones con
el medio y las observaciones metódicas de su
desarrollo y evaluación.
ESTUDIO DE LA COGNICIÓN
Psicología Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso psicológico
comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y de nosotros
mismos.
-La Psicología Cognitiva investiga estructuras y procesos que
intervienen en la construcción de conocimientos.
-Los cinco grandes temas de la Psicología Cognitiva son:
La percepción
La memoria
El lenguaje
El pensamiento
El aprendizaje
-La Psicología Cognitiva es reciente surgió después del
conductismo.
ESTRUCTURA MENTAL
La mente humana es una estructura que, con el
ambiente y preparación adecuada, es capaz de
descubrir los misterios del universo, realizar viajes a
la luna, crear belleza.
La estructura mental humana es puramente producto
del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando
Vigotscky.- los niños humanos imitaron los
comportamientos sociales que observen en otros a
su alrededor.
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento que el niño
tiene sobre su propio conocimiento.
PROCESOS COGNITIVOS
Acumulación de información usando los cinco
sentidos fisiológicos (percepción – memoria –
pensamiento – lenguaje – aprendizaje).
ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
Incluyen todo lo que la persona hace para
acceder a la información e ingresarla a su
memoria de manera exitosa.
ESTRATEGIAS DE
EJECUCIÓN
Incluye todo lo que la persona hace para
recuperar información, formula una respuesta
creativa, generalizarla e identificar y resolver
problemas.
METACOGNICIÓN
Es darnos cuenta de nuestro pensamiento mientras
estamos ejecutando tareas específicas y luego utilizar
este conocimiento para controlar lo que estamos
haciendo.
-En términos sencillos, la metacognición consiste en
recordar como hemos aprendido, reordenar los pasos
que hemos seguido y asegurarnos que nos hemos
apropiado del proceso.
-La metacognición incluye dos aspectos primarios:
Conocimiento y control de si mismo
Conocimiento y control de proceso
FUNCIONES DEL
HEMISFERIO
IZQUIERDO.
Movimiento de la
mano derecha
* Habla lenguaje
* Escritura
lógica
* Matemáticas
Ciencias
FUNCIONES
DEL HEMISFERIO
DERECHO.
Movimiento de la
mano izquierda
* Construcción
espacial
* Pensamiento
creativo
* Fantasía
* Apreciación de arte
* Apreciación
musical
10% de lo que leemos
50% de lo que leemos y vemos
20% de lo que oímos
70% de lo que dice uno mismo
30% de lo que vemos
90% de lo que hace uno mismo
1. Pensador
2. Soñador
3. Minucioso
4. Fantasioso
5. Hablador
6. Idealista
7. Organizado
8. Excéntrico
9. Preciso
10. Imaginativo
11. Controlado
12. Musical
13. Perseverante
14. Artístico
15. Matemático
16. Emotivo
17. Calculador
18. Creativo
19. Previsible
20. Romántico
Objetivo: La prueba que haremos a continuación para que averigües cuál de tusdos hemisferios cerebrales, el derecho o el izquierdo, predomina en tu proceso.Nota: Otorga a cada palabra un valor de 1 a 5, según tu grado de identificación.Con ella (Cuando más identificado te sientas, mayor será la puntuación)
APRENDER CON TODO EL CEREBRO(HEMISFERIOS DEL CEREBRO: EL IZQUIERDO Y EL DERECHO)
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamentecoordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnoshacia determinados objetivos.
Proceso ordenado de acciones.
El concepto método también ha sido muy utilizado enel ámbito pedagógico con ese mismo nombreequivalente de estrategia didáctica. (Gimeno. 1986)
El método es un camino determinado y rígido de pasospara lograr un objetivo.
Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a lasdiversas realidades y circunstancias del procesoenseñanza-aprendizaje.
EJEMPLOS:
Método de tareas dirigidas
Método de la lectura
Método de las fichas de estudio
Métodos Grupales
Actividades especificas que llevan a cabo los alumnoscuando aprenden.
Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudara realizar una parte del aprendizaje que se persiguecon la estrategia.
La técnica didáctica es el recurso particular de que sevale el docente para llevar a efecto los propósitosplaneados desde la estrategia.
EJEMPLOS
Técnica del interrogatorio
Técnica de la caja de entrada
Técnica de los problemas
Técnica del papelógrafo
Son los que ponen en marcha al método. El método fijasolamente la orientación, la dirección, el camino a seguir:pero los procedimientos los ponen en actividad, marcanlos detalles sobre dicho trabajo o camino a seguir.
EJEMPLOS* Procedimientos inductivos• La observación• El análisis• La comparación• La abstracción• La generalización• La ejemplificación* Procedimientos de deductivos• La síntesis• La demostración• La aplicación* Procedimiento sintético• El resumen sinopsis
* Es el nuevo paradigma.
* Aprendemos construyendo esquemas mentales
* Aprendizajes dirigidos a la comprensión del entorno.
* Son siempre conscientes pues requieren actividad consciente del sujeto.
* Aprendizajes generalmente más duraderos.
* Aprendizajes significativos, fruto de la reflexión.
* Los modelos más importantes son 3:
- Piaget
- Vygotskii
- Ausubel
Construcción del conocimiento: el que aprendeconstruye una representación mental interna de lainformación articulando las experiencias previas conlas nuevas que tienen lugar en diferentes ámbitos deaprendizaje.Contextualización: el aprendizaje debe ocurrir ensituaciones vinculadas a la realidad, por ningún modorecordadas como entidad independiente del entornocultural.Actividad funcional: el aprendizaje es un proceso deactividad vinculada a la vida diaria.Cooperación: el aprendizaje surge de la discusión deequipos, con distribución de roles para la ejecución detareas.Evaluación integrada: la evaluación se considera comoparte integral del proceso de enseñanza y aprendizajeenfocada a la retroalimentación y el uso del errorcomo fuente de aprendizaje.
Alumno:* Activo y protagonista* Posee experiencias previas.
Aprendizaje:*Proceso de construcción individual que se produce en
interacción.Docente:
*Mediador, facilitador.*Favorece los espacios de descubrimiento*Construcción de aprendizajes significativos.
Cooperación:*Interacción entre pares y conflicto cognitivo.*Interdependencia positiva y cada alumno cumple un rol de
aporte de sus fortalezas.Enseñanza:
*Promover las oportunidades de aprendizaje.*Incluye contenidos y estrategias.
Evaluación:*Dinámica, flexible e integra todo el proceso. .
EPISTEMOLOGÍA:
James FrederickFerrier (1854)
Episteme = Ciencia
Logos = Tratado
Es el estudio críticode la ciencia.
CIENCIA:
Conjunto de conocimientosobjetivamente sistematizados yracionalmente fundamentado dela realidad.
Constituido por conceptos,leyes, principios y postuladosque definen describen, explican,interpretan y producen loshechos de la realidad.
PAIDOS= NIÑO
AGOGÍA = CONDUCCIÓN
Que equivale a conducción del
niño.
Sus autores fueron Sófocles,
Eurípides, Senofante, platón y
Aristóteles quienes inicialmente
se refirieron al cuidado físico y
externo del niño.
La pedagogía ha pasado desde:
* Esclavo que conduce a niños
* Preceptos
* Instructor
* Maestros
La teoría con el conjunto de conceptos,
leyes, principios y postulados que
definen, describen y explican el acto
educativo, la metodología con el conjunto
de métodos, procedimientos y medios
hacen que se denomine CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN.
Pedagogía: Ciencia que estudia el
desarrollo del niño.
Hebelogía: Ciencia que estudia el
desarrollo del adulto.
Gerontología: Es la ciencia que estudia
la etapa del deterioro del ser humano.
Andragogía: Ciencia que estudia la
educación del adulto.
LA PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Pedagogía
tradicional
Pedagogía
activa
Pedagogía
personalizada
Pedagogía
tecnicista
Pedagogía
del
conocimiento
Pedagogía
histórica-
críticas
E
J
E
S
La enseñanza El aprendizaje El cambio de
actitudes
El cambio de
conductas
El aprendizaje El aprendizaje y
la
transformación.
Los
contenidos
Los procesos Relación
maestro
alumno
Los objetivos y
mestas
Desarrollo de
estructuras
cognitivas
Desarrollo de
estructuras
cognitivas,
afectivas y
volitivas.
El profesor El alumno El alumno El tecnólogo
de educación
El alumnos-
profesor
El profesor –
alumno
“Hay que
estudiar”
“Hay que
aprender a
aprender”
“hay que
aprender a
ser”
“hay que
aprender a
hacer”
“hay que
conocer como
conocer”
Hay que conocer
para transformar
“El maestro e
sun apóstol”
“El maestro es
un facilitador”
“El maestro es
un guía”
“El maestro es
un ingeniero
de conductas”
El maestro es
un facilitador
El maestro es un
mediador
ESTRUCTURA DEL CUADRO SINÓPTICO
NIVELES 1 2 3
detallesIdea
secundaria
A1
detallesIdea
secundaria
A2
detallesIdea
secundaria
B1
detallesIdea
secundaria
B2
detallesIdea
secundaria
B3
IDEA PRIMARIA
A
IDEA PRIMARIA
B
IDEA
PRINCIPAL
Es la técnica, esquema gráfico que sirve
para clasificar la información en forma
desagregada, donde se presenta el
contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.
La información es presentada en forma
sintética y no en forma detallada.
Su elaboración hace que se requiera el
espacio vertical, pero principalmente
horizontal.
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarquía sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de
cada llave deben tener una misma
jerarquía.
Para su elaboración se requiere de
habilidades, así como el uso de términos
conceptos o frases
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES
ELABORACIÓN
CUADRO
SINÓPTICO
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena,
clasifica, explica, sintetiza y resume.
PLANTEAMIENTO A PLANTEAMIENTO B
1. TEMA X
2. TEMA Y
3. TEMA Z
1. TEMA X
2. TEMA Y
3. TEMA Z
X
Y
X1 X2 X3
Y1
Y2
Y3
Y4
ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO
ESTRUCTURA DEL CUADRO
COMPARATIVO SIMPLE
ESTRUCTURA DEL CUADRO
COMPARATIVO DE DOBLE
ENTRADA
CONDUCTISTA(ES)
CONSTRUCTIVISTA(DEBE SER)
1. ESTRATEGIA. Centrado en la
enseñanza.
2. DOCENTE. Es el actor
principal transmisión de
conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor
pasivo de conocimientos, no
propicia el intercambio entre
aprendizajes.
4. OBJETIVO. Centrado en
conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales
6. EVALUACIÓN. El alumno
1. ESTRATEGIA. Centrado en el
aprendizaje
2. DOCENTE. Es el guía quién po-
tencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor
activo de sus conocimientos.
4. OBJETIVO. Centrado en el
desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS. Conceptual,
procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIÓN. El alumno, el
docente, la metodología,
material educativo.
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas
de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.
ESQUEMA DE NARRACIONES
Hace muchísimo años
Cuando el papa de mi abuelo
era joven
Hoy…
HABILIDADES COGNITIVAS: A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas
como secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.
ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
Déspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Robusto
Revanchista
Adulto
Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible
“DOCENTE
TRADICIONAL”
HABILIDADES COGNITIVAS: A través de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca
desarrollar habilidades cognitivas de asocia, compara, nombra, identifica, evalúa y juzga los
contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva información
del tema que se investiga.
UBICACIÓN
ASPECTO ECONÓMICO
ASPECTO SOCIAL
CULTURA
CHAVIN
LITOESCULTURA
ESTRUCTURA DEL ESPIRAL
TITULO
CENTRAL
CULTURA
WARI
HABILIDADES COGNITIVAS: Mediante el espiral los estudiantes podrán mejorar las habilidades cognitivas de
generaliza, resume, clasifica, sintetiza.
ESTRUCTURA DEL EPITOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA B1 SUB TEMA B2 SUB TEMA B3 SUB TEMA B4
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigración rural
ENSANCHES
Planificación
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.
BARRIOS PERIFÉRICOS Dualidad residencial e
industrial.
Dos clases de barrios
periféricos.
Clases altas
Construcción horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical
HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe,
resume.
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
BAJAS COBERTURA
INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS
AUMENTA USO DE MEDICINAS
NO COMPROBADAS
DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL
CUPOS
LIMITADOS
POCA
COLABORACIÓN
DEL USUARIO
DUPLICIDAD
DE TRABAJO
FALTA DE
MOTIVACIÓN
NORMAS
RÍGIDAS
ASIGNACIÓN DE FUNCIONES
INADECUADAS
OLVIDO
DEL
CARNET
NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS
POCOS
INCENTIVOS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
HABILIDADES COGNITIVAS: Permite que los estudiantes desarrollenhabilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere,
generaliza, evalúa y resuelve problemas.
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL
2do NIVEL
3er NIVEL
(Idea Principal)
(Idea Secundarias)
Detalles
RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no
renovables
Energía
solar
Energía del
viento
Agua Oxigeno Animales
domésticos
Medio
Ambiente
Energéticos Minerales
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de
ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume.
DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
MÉTODOS DE
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
MÁQUINAS
PROBLEMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE
ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE
SISTEMA
ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES
EFICACIA
Competitividad
Aceptación laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades del
país
EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de deserción
Tasa de exámenes
de recuperación
Costo por alumnos
Diagnóstico
Portafolio de
licenciaturas y
posgrados
Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislación
Sistemas de
trimestres
Análisis del
TGA y TC
Flexibilidad
Curso de
servicio
Servicio
Social
Trámites
ágiles
Cursos
Promoción
Exámenes de
Admisión
Laboratorio
Servicios
documentales
Servicio
de
cómputo
Compromiso
Motivación
Valores morales
Mística
Pedagogía y
didáctica
Actualización
Calidad académica
Vinculo con la
docencia
Habilitación
académica
Receptivo
Preparación
previa
docencia
Capacidad
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a quién aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, enumera,
analiza y evalúa, causas posibles de un problema.
CIRCULOS CONCÉNTRICOS
TEXTO DESCRIPTIVO
HABILIDADES COGNITIVAS:
A través de los Círculos
concéntricos, los alumnos
podrán desarrollar las
habilidades de analiza,
relaciona, diferencia clasifica.
EL CÍRCULO DE CONCEPTOS
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS
A1
AA5
A4 A3
A2
A1
A5 A2
A4 A3
A A2
22A
12A
ESTRUCTURA TELESCOPICA
MONERAS
ANIMAL
VEGETALFUNGI
PRO
TISTAS
INVERTE-
BRADOS
VERTE-
BRADOS
ANIMAL
AUTONOMÍA DEPENDE
N-CIA
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS
ESTRUCTURA TELESCOPICA
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica,
infiere, compara, clasifica, resume.
LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica,
analiza, infiere, generaliza.
LA RED SEMÁNTICA
Conceptos secun-darios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR
Conceptos secun-darios
FRASE (S)
FRASE (S)
FRASE (S)
t
t
pc
a
a
a
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
Imagen
mental
Elaboración
Estrategias
de
Aprendizaje
Mapas
conceptuales
Organización Elaboradas por el
alumno
Estrategias
de
Enseñanza
Organizador
previo
Mapas
conceptuales
Elaboradas por el
profesor Post -
instruccionales
Co
instruccionales
Pre
instruccionales t
t
t
tESTRATEGIAS
COGNITIVAS
t
t
t
t
t
CC
HABILIDADES COGNITIVAS: La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar
habilidades que nombra, secuencia, compara, explica, generaliza y resuelve problemas.
LA RED CONCEPTUAL
EVALUACIÓNSelección
administrativa
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje Juicios de valor
Reiteración del tema
Enseñanza remedial
Son ejemplos de
Aplazo
Promoción
Son ejemplos de
decisión de
Docentes
AlumnosImplementan distintos
Normas
Criterios
Ayudan a establecer
Instrumentos Instrumentos Permiten registrar y clasificar
sistemáticamente
utiliza
Mide
el
logro
de
Implementan distintos
tiene por finalidad
tomar decisiones
sobre niveles de
EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia
representación.
Despierta un cierto interés y agrado por
crear su esquema propio.
Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un
puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localización de los
puntos esenciales
Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es
construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien
Visualiza
Evidencia las múltiples relaciones e
interrelaciones entre los fenómenos o lo factores.
Y por tanto las convergencias en las
mallas del razonamiento
Prepara el plan; se localiza mejor lo más
lógico y simple y se sabe a donde va uno.
Obliga a un esfuerzo de concentración
y sostiene la atención.
Hace resaltar las incoherencias o las
lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.
Facilita flexibilidad en las reacciones a las
interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.
Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más
lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.
Riqueza de análisis reflexiones de
ideas Facilita las restituciones
especialmente orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar habilidades
cognitivas que discrimina, secuencia, infiere,
compara, explica, identifica, analiza y resuelve los
problemas.
LA UVE HEURÍSTICA
METODOLOGÍAOrientan y dirigen el desarrollo operacional de
los acontecimientos en los diferentes campos
de la UVE.
CONCEPTUALCategorías científicas–filosóficas y etnológicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
PREGUNTAS CENTRALES Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e
interacción reciproca, activa y constante entre los dos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en
las teorías o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenómenos más allá de la ciencia.
FILOSÓFICAS
Categorías científicas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORÍAS
Relaciones lógicas internas de
fenómenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenómenos.
PRINCIPIOS
Relaciones significativas entre
conceptos que gobiernan las
conexiones entre fenómenos.
DEFINICIONES
Ideas que respaldan teorías fiables pero
¿? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rísticas y
propiedades que demuestran
regularidades en los acontecimientos.
VALORACIÓN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de él, de los resultados de la
investigación.
AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigación y explicación
científica epistemológica.
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los
acontecimientos y su relación con otros
fenómenos con ayuda de la teoría y
metodología.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparación de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teorías y las medidas de clasificación.
REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prácticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.
1
2 34
Interacción
Recíproca activa
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos y docentes a poder desarrollar
procesos cognitivos que nombra, infiere, compara,
describe, explica, identifica, analiza, evalúa.
EL MAPA DE IDEAS
Beneficios
UsosQué
Cómo
Combinación
articulación
Organización Explosión metal
Crecimiento personal
Tomar notas
Conferencias y
presentaciones
Preparación de las
reuniones y entrevistas.
Escrituras ensayos.
Listados
Desarrollo de proyectos
Lluvia de ideas y
resolución de
problemas.
Focalizando
Color Imágenes Palabra clave
Almacenamiento de la
memoria
Seleccionado Énfasis
Símbolos
Procesamiento de la
información
Reflexión
Registro
MAPA
DE
IDEAS
HABILIDADES COGNITIVAS: Permite desarrollar en los
estudiantes habilidades cognitivas que describe, identifica,
analiza, resume, evalúa.
MAPA MENTAL
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los
alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
como; nombra, recuerda, secuencia, describe,
identifica, analiza, sintetiza, resume, evalúa, y
realiza metacognición.
EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas como nombra,
identifica, secuencia, compara, clasifica, analiza, evalúa.
LA LÍNEA DE TIEMPO
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades;
horticultores
Sedentarios
agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
HABILIDADES COGNITIVAS: La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los
estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas como identifica, secuencia, clasifica, ordena, compara.
CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
HABILIDADES COGNITIVAS: A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarrollar
habilidades cognitivas como ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.
EL HISTOGRAMA
75.0%
25.0%
0.0%9.4%
50.0%
31.3%
9.4%
78.1%
21.9%
0.0% 3.1%
15.6%
56.3%
25.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
PO
RC
EN
TA
JE
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
Fuente: Cuadro N° 13
EL ESQUEMA NÚMERICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE
1. Qué es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fáciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalización
1.1.2.2. La subvocalización
1.2. La comprensión lectora
2. Cómo trabajar un texto
HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo que
se caracteriza por emplear los
números romanos, arábicos o
combinación de ambos para
indicar la estructura escalonada de
las ideas o de los apartados en
sus diferentes clasificaciones,
divisiones o subdivisiones.
EL ESQUEMA ALFABETICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realización)
a. Saber escuchar
a) Qué es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crítico
b. Cómo tomar apuntes
B. El día anterior al examen
HABILIDADES COGNITIVAS
Denominamos también esquema
de letras. La estructura escalonada
de las ideas o de los apartados son
ordenadas con letras mayúsculas
para resaltar las ideas principales o
encabezamientos, la minúscula
para las ideas secundarias, las que
están con línea oblicua o entre
paréntesis para los detalles.
EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/ aprender (Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar en forma de listado lo
que se sabe en relación con
la temática)
(Tomar nota sobre lo que
se quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno.
No se olvida
No es memorístico
Es activo
Aprende con sus
compañeros.
Cómo se da el aprendizaje
significativo
Que debo tener en cuenta
para lograr un aprendizaje
significativo.
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo,
que grande relación lógica
con el contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposición para
establecer y relacionar el
material del aprendizaje con
sus estructura cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas
de los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HABILIDADES COGNITIVAS: ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de
decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.
EL CUADRO DEL PCI
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS
(I)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS
(I)
Sirve para que los alumnos
“más adelantados puedan
ayudar a sus compañeros que
en ese momento están en
desventaja.
Para el que desempeña el rol
de tutor este tipo de trabajo le
ayuda a ampliar sus
conocimientos.
No es necesario que el
docente este vigilando todo el
tiempo
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador
y de miembro a quién le facilitan
las experiencias.
Están compuestos por los
alumnos que tienen
características diferentes o
niveles diferentes de apren-
dizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y
sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los
demás así mismo permite
avanzar de acuerdo con el ritmo
personal.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
HABILIDADES COGNITIVAS: A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibilidad de desarrollar la comprensión de la información,
pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica,
contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO
PROBLEMA:
FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.
FUERZAS QUE IMPULSANxz< FUERZA QUE RETIENEN
El desarrollo científico y tecnológico
Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Perú.
Comprensión de papel importante de
la educación en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.
Falto de mayor inversión de Estado
en el sector educación.
La falta de compromiso de
desaprender paradigmas pasados por
parte de los docentes.
El desinterés de Estado e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.
HABILIDADES COGNITIVAS: Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución
de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE
La cerámica
Moche tuvo un
desarrollo
notable
Antecedentes Definiciones Protagonistas
Utilidad Características
Materiales Tecnología
¿Para?
¿que?
La cerámica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable
ANTECEDENTESTanto formales
como técnicos.De Cupisnique, el
esa estribo y labase plana
Etc.
DEFINICIONES La alfarería Mochica es básicamente oxidada o “roja”
también se utilizaron el negro y el blanco
PROTAGONISTAS:
- Alfareros
UTILIDAD
Se clasifica de
acuerdo a sus
funciones:
Doméstica o utilitaria
Ceremonial.
CARACTERÍSTICAS:Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa, geomorfa.
Larco (1948) propone cinco fases. Cada una de
ellas con su propias características.
MATERIALES:
Arcilla
Paletas
Mazo
Yunque. Etc.
TECNOLOGÍA:Se hace una bola
de arcilla.Sobre un guijaro
se golpea con lapaleta
Se va formando lacavidad, etc.
HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en el estudiante
a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas, y las
capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina,
selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.
ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS
PROBLEMA
CONSE-CUENCIAS
POSIBILIDADES O LECCIONES
Expansión del
capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
La imposición violenta de
creencias
CAUSAS
LA CAÍDA
DEL
TAWANTINSUYO
Invasión de América y del
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
solidez de la cultura andina
ante la invasión.
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
Etnocidio, genocidio,
saqueo
CONSECUENCIAS
La expansión del capitalismo,
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de
desarrollo deben tener presente:
unir fuerzas, contra el
capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
POSIBILIDADES O LECCIONES
HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de
problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume,
reflexiona, juzga y evalúa.
ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1
2
3
Problema Solución
Problema
Solución
Solución
Problema
Baja calidad de la
educación peruana.
Capacitación, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
estado.
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
PROBLEMA
SOLUCIONES
Falta de manejo de estrategias de
organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Enseñar a aprender a los
alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.
Desconocimiento de estrategias de
selección de información por parte del
alumno.
Desconocimiento de estrategias de
expresión de la información por parte
de los alumnos.
PROBLEMAS
SOLUCIÓN
EL subempleo y desempleo
en el Perú
Establecer una política de
generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
PROBLEMA SOLUCIÓN
EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora,
pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta,
discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.
EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1
2
3
Antecedente Consecuente
Antecedente
Consecuente
Consecuente
Antecedente
Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
CAUSA CONSECUENCIA
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
CAUSA
CONSECUENCIAS
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Alumno desmotivado, sin perspectivas.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CAUSAS
CONSECUENCIA
LA EDUCACIÓN ACTUAL
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES
CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de:
interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evalúa.
EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
PERSONAL
PROFESIONAL
INVESTIGADOR
Tiene una personalidad equilibrada.
Posee principios valores.
Demuestra un juicio crítico
constructivo. .
Tiene conocimientos actualizados
Trabaja en equipo.
Desarrolla una actualización
profesional permanente.
Realizan investigaciones, prácticas
y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene una comunicación
horizontal sobre su quehacer
educativo.
HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa.
EL DIAGRAMA DE FLUJO
1
2
3
4
5 67
8
9
10
Inicio
Reflexión sobre situaciones que
causen preocupación
Elegir
una
Definirla
Dividir los factores que
intervienen en ella
Ordena Factores en criterios de
gravedad, urgencia y tendencia
Realizar proceso de situación
¿Existe
imprevisto?
¿Hay
objeto?
¿Se puede
identificar la
preocupació
n?
¿Se conoce
la causa?
¿Se quiere
elegir acción
específica
¿Hay Plan
de acción?
¿Es
necesario
conocerla?
¿Tiene
riesgos?
Aplicar el proceso de
análisis de problemas
Aplicar el proceso de toma
de problemas
Aplicar el proceso de análisis
de problemas potenciales
Final Final Final
Final
Emprender
acción
Final
Si
NoNoNo
No
No
No
Si Si
No
SiSi
SiSi
HABILIDADES COGNITIVAS: El
diagrama de flujo ayuda a
desarrollar en los estudiantes la
toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensión de
información y los procesos
cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena,
secuencia, revisa, planifica y
evalúa.
DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer número es menor que el segundo
SI NO
2. Intercambiar el primer número por el segundo
número, y el segundo por el primero.
3. Ver si el segundo número es cero.
SI NO
4. Dividir el primer número entre el segundo número,
y hallar el residuo.
5. Escribir el segundo número como el primero y el
residuo como segundo número
6. Terminar, el primer número es el M.C.D.
HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma
de decisiones, solución de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
identifica, analiza, explica e
infiere.
EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
Degustamos Escuchamos
Olemos TITULO Vemos
Sentimos Tocamos
HABILIDAD DE PERCIBIR
HABILIDADES COGNITIVAS: Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una
estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando,
a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.
HABILIDAD DE OBSERVAR
X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.
ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ
COME?
CAMBIA SU
APARIENCIA
HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES
¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO
IBA A PASAR?
PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL
HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR
¿DONDE?________________________________________________________
¿QUÉ PASO?________________________________________________________
¿CUANDO?________________________________________________________
¿CON QUIÉN?________________________________________________________
¿EN QUE SE PARECEN?
¿EN QUE SE DIFERENCIAN?
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. ANALÍTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
2. CREATIVA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
3. PRACTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Apliquen
Manipulen
Pongan en practica
Utilicen
1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la
acción.
Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionan los conocimientos previos
Descomponen la tarea en pasos sucesivos.
Programan un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.
Los recursos que se necesita
2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN.
Se utiliza durante la ejecución de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.
Formular Preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modifica y busca estrategias.
3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evalúa la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacen pausa, duración de la pausa.
----------------------------------------------------
METACOGNITIVA
1. Estrategias sobre el foco de interés o de
concentración: el alumno se tienen ciertos detalles y
elimina otros.
2. Estrategias de planificación: Consiste en prever el
orcen de actuación.
3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de
las actividades y aporta eventuales modificaciones.
4. Estrategias de evaluación: Consiste en apreciar la
calidad de los resultados de la actividad realizada.
1. ESTRATEGIA PRE
INSTRUCCIONALES
Preparan y alientan al estudiante
en relación a que y como va
aprender (activación de
conocimientos y experiencias
previas permanentes)
Ejemplo: Las capacidades y el
organizador previo.
2. ESTRATEGIAS CO-
INSTRUCCIONALES.
Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza.
Ejemplo:
Detección de la información
principal.
Conceptualización de
contenidos
Delimitación de la organización
Interrelaciones entre dichos
contenidos.
Mantenimiento de la atención y
motivación.
3. ESTRATEGIAS POST-
INSTRUCCIONALES.
Se presentan después del contenido
que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su
propio aprendizaje.
Ejemplo.
Post Preguntas intercaladas
Resúmenes finales
Redes semánticas.
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Repetir términos en voz alta.
Reglas mmemotècnicas.
Copean el material objeto de aprendizaje.
Toman notas literales
El subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Para frasear
Resumir
Crear analogías
Toman notas no literales.
Responden preguntas
Describen como se relaciona la
información nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla
Deben tener relaciones y jerarquías
Resumir un texto
Cuadro semántico
Mapa conceptual
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE
LA COMPRENSIÓN.
Estas son las ligadas a la metacogniciòn,
implican permanecer conciente de lo que
se esta tratando de lograr seguir la pista
de las estrategias que se usan y del éxito
logrado.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS
Establecen y mantienen la motivación,
enfoca la atención, mantienen la
concentración, maneja el tiempo de
manera efectiva.
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS FORMAS
MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS
Métodos de problemas
Métodos de solución creativa de problemas.
El sociodrama como solución creativa de problemas.
Método experimental Sistema Winnetka
Método Aula Método dialéctico
Método de hojas de Introducción Método por
descubrimiento
MÉTODO COLECTIVIZADOS
Método en Equipos Método de estrategia
controversial.
Método de grupos de estudio Método TANDEM
Método de estrategia dirigida Método
Redescubrimiento
Método del Rompecabezas.
MÉTODOS GLOBALES
Método Centro de interés
Método de Proyectos
Proyectos de investigación
Proyectos de aprendizaje
MÉTODO LÓGICOS
Métodos inductivo Método analítico
Método deductivo Método sintético
Método Inductivo – deductivo Método analítico-
sintético.
MÉTODO SINTÉTICOS
Método alfabético Método silábico
Método fonético
MÉTODO ANALÍTICO O GLOBALES
Método cuento Método de oración
Método frase. Método Debate
Método Cooperación Método Dialogo
Método Interrogatorio Método Estudio dirigido
Método Lectura dirigida Método Centro de interés
Método Textos Método Dramatización
Método Clínico Método Estado mayor
Método Tareas dirigidas Método Pecera y
macrotècnica
Método Ficha de estudio Método Soliloquio
Método Dialéctica
Método Discusión
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
Red semántica Red espiral
Red conceptual Epitome
Mapa semántica Modelo T
Mapa conceptual ARE árbol de
Representación.
Mapa de ideas El diagrama de TRAMA
Mapa araña Línea de tiempo
Mapa mental
TÉCNICAS GRUPALES.
La reunión de colmena o trabajo en comisión.
Grupo de investigación
El panel
* Panel simple * Técnica derivada del panel
* Panel simple alterado * Simposio
* Panel Integrado * El foro
* Panel mixto * El dialogo
Mesa redonda
Examen por comisión
La dramatizaciòn
* Sociodrama
* Juego que desempeño de roles
* Simulación
Técnica del afiche
Técnica del papelògrafo
Técnica explicación de textos
Técnica de la lectura
Técnica interrogatorio
Técnica de casos
Técnica de la caja de entrada
Técnica del cuchucheo
Técnica clínica del rumor
Técnica de la comisión
Técnica lectura veloz
Técnica lectura recreativa
Técnica lectura de estudio comprensiva
Técnica lectura critica
Técnica del cuento
Técnica de la poesía
Técnica del dialogo libre
Técnica de las canciones
Técnica del dibujo dirigido
Técnica del modelado
Técnica del esgrafiado
Técnica de los refranes
Técnica del ORIGAMI
Técnica de las adivinanza
Técnica de la anécdotas
Observación
Lectura
Discusión
Plenaria
Pregunta
Respuesta
Narración
Principio
Demostración
Síntesis
Aplicación
Intuición
Experimentación
Análisis
Comparación
Abstracción
Ejemplificación
Generalización
Resumen
Ordena
Recordar
Resolver
problemas
Son las diferentes
maneras como el
maestro presenta
la materia, los
conocimientos, las
habilidades ante
sus alumnos.
Se clasifican
Orales o verbales
Mixtas y escrita
Expositiva
Interpretativa
Explicativa
Narrativa
Discursiva
Descriptiva
Socrática
Debate
Dramatizada
Práctica
MODOS
Son las diversas maneras
cómo los alumnos
responden y
participan en la
realización de su
aprendizaje.
Clases:
a) Modo Individual
b) Modo Socializado o
grupal
Agrupación
unitaria.
Agrupación por
equipos.
Agrupación por
tareas.
TAXONOMÍA DE D’ HAINAUT
PROCESOS MENTALES JERARQUIZADOS
1. REPETICIÓN O
REPRODUCCIÓN
Desarrolla capacidades
de memoria,
discriminación y
generalización.
2.
CONCEPTUALIZACIÓN
Capacidad de dar un juicio
o idea.
3. APLICACIÓN.
Capacidad: Utiliza la
información asimilada
a una situación
diferente de su
aprendizaje inicial.
4. EXPLORACIÓN.
Capacidad de
indagación,
investigación,
auscultamiento.
5. MOVILIZACIÓN.
Capacidad de
extraer uno o varios
elementos de
información.
6. RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Capacidad: proporciona
respuestas.
Identifica
Reconoce
Conoce
Reproduce
Imita
Repite
Distingue
Lee
Discrimina
Ejemplo:
Los niños aprenden de
memoria la tabla de
multiplicar.
Reproducen un
concepto de oración.
Define
Conceptualiza
Caracteriza
Describe
Ejemplo:
Describe un cuadro
Define las características
de una planta.
Realiza
Aplica
Utiliza
Ejemplo:
Realiza operaciones
de correspondencia
en situaciones reales.
Aplica el ordinal en
pequeñas colecciones
ordenadas.
Proyecta
Investiga
Indaga
Experimenta
Ausculta
Planifica
Explora
Simula
Ejemplo:
Planifica acciones para
el año 2010
Simula una jugada de
ajedrez
Crea
Inventa
Diseña
Descubre
Produce
Experimenta
Contrasta
Ejemplo:
Diseña una
maqueta.
Crea adivinanzas
relacionadas con
los animales de la
selva peruana.
Propone
Resuelve
Ejemplo:
Propone diversas
alternativas para mejorar
la evaluación.
Resuelve problemas
inédito, relacionado con
sus vivencias.
Reproducción
Resolución de
problemas
Exploración - Posible
- Real
Aplicación
Conceptualización
Movilización - Divergente
- Convergente
TAXONOMIA COGNITIVA DE D’HAINAUT
Como se observa el gráfico, los procesos mentales de la taxonomía de D’ Hainaut estam
debidamente jeraquizados y en corespondencia con las habilidades respectivas.
ESQUEMA: CAUSAS – CONSECUENCIAS
REVOLUCIÓN RUSA
1.
- 1905 Rusia se encuentra en guerra con Japón, empiezan a subir
los precios de mercado.
- Se dan huelgas en contra del ZAR (Nicolás I) (Soviets: Obreros
sublevados dirigidos por otros Ky)
2. La participación de Rusia en la primera Guerra Mundial el cual hizo
que se impusiera nuevos impuestos que afecta al pueblo.
3. Disputa por el gobierno:
Zares lvon Kornilov intenta doblar al Zar
MelcheviquesKerennsty
Bolcheviques Lenin
4. Los Terratenientes (dueños de las mejores tierras)
HECHOS:
1. Kerensky llega al poder.
2. Lenin Derrota a Kerensky con la ayuda de trosky jefe de la
guardia roja.
3. Rusia abandona la 1ra guerra mundial, se firma la paz de
Breletov con Alemania.
4. En la constituyente Lenin consigue el 25% de la votación por la
cual disuelve el parlamento con la guardia roja
1. Desaparecieron la Soviets y se forma el partido
comunista.
2. Surgió el socialismo, un nuevo sistema político
basado en la propuesta por MARX con una nueva
ideología política, social y económica que negaba la
propiedad prevista y propone las mismas condiciones de
vida para todos.
3. Surgió la URSS (Unión de Republicas Socialistas
Soviéticas) Formado por: Rusia Estonia, Letonia,
Lituania.
4. Su primer presidente fue Lenin
5. Se impulsa la economía y la industria a través de los
planes quinquenales (a 5 años y en seguida se notaron
los progresos en la industria.
6. Mueren alrededor de 5’000,00 personas y 10, 000.00
de heridos.
* José Pardo y Aliaga 1915-1919* Asesinato de Rafael Grau* Problemas de la Brea y pariñas* 8 horas de trabajo* Barco peruano Lorthon, se rompió * Rumi Maky relaciones con Alemania
CAUSA CONSECUENCIA
La Revolución Cubana Derrocamiento del
Dictador Fulgenio Batista 1959
1961 Cuba Rompió relación
con Estados Unidos.
Se proclamo como país
socialista.
Estrecho su relación
comercial con la URSS.
La clase alta dedicada a la comercializa-
ción de azúcar se refugiaron en Miami
Se dio una
propuesta
Reforma agraria
Estados Unidos aplica a
Cuba El bloqueo
Económicos y marítimo.
La URSS se desintegra por lo cual
COMECON (Consejo de Ayuda Mutua
Económica) quito su ayuda a Cuba.
A pedido de los Estados
Unidos de la OEA
Borde de la guerra nuclear, acuerdo entre Kennedy
Jruschov.
Estados Unidos se Comprometió a no invadir Cuba y
retirar los misiles que estaban instalados en Turquía
apuntado a la Unión Soviética y esta a retirar los misiles
cubanos.
El régimen autoritario y
dictatoria del Fulgencio
Batista
Conflictividad socioeconómica La corrupción y la mala
administración
La clase Alta y las empresas
estadounidenses eran dueños de las
plantaciones e ingenio azucareros
La falta de sensibilidad ante los
problemas sociales (violación y
Derechos Humanos)
La Habana era el lugar de
diversión para los
norteamericanos
En 1958 había más
prostitutas
Diferenciación Económica
del exterior sobre todo con
Estados Unidos
Segundo gobierno Manuel Prado Ugarteche, apoyado por el
APRA, Acción Popular y Demócrata Cristiano.
ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS
REVOLUCIÓN CUBANA
E
F
E
C
T
O
C
A
U
S
A
Tema
Principal
CAUSA
Costumbres aristocráticas
Envejecimiento del sistema y la inmovilidad del
gabinete Porfirista.
Regimen dictatorial personalista perfecto.
Dictadura de Porfirio Diaz (1910)
Revolución Social protagonizado por los
campesinos dirigidos por:
* Emilio zapata
* Pancho Villa
* Benustiano Carranza
HECHOS
Francisco Ignacio Madero (1910) Manifiesto
político.
Porfirio Diaz fue elegido por séptima vez
(madero intento negociar con Diaz)
Porfirio Diaz renuncio a la presidencia quedando
como presidente: Francisco León.
En 1911 Ignacio Madero es elegido presidente
destituido por Victoriano Huerta.
Por la revolución constitucionalista huerta
presenta su dimisión el 15 de julio de 1914
Estados Unidos Reconoció el gobierno de
Carranza (representante de la Burguesía)
Carranza fue elegido presidente el 10 de mayo
de 1917.
Zapata fue asesinado el 10 de abril de 1919
CONSECUENCIAS
Se formo las tropas
constitucionales ·”tierra y libertad”
conformado por campesinos y
obreros.
Se derrotó al ejercito federal
siendo disuelto por el tratado de
TEOLOYUCAN
Se dio la ley agraria de 1915.
Carranza convocó un congreso
constituyente en QUERETARO,
donde se dio la constitución de
1917, allí se consideraba las
reformas económicas y sociales
defendida por la revolución
mexicana.
* La propiedad de la tierra en
manos de los campesinos.
* La regulación de la economía
* Protección de los trabajadores
POSIBILIDADES O
LECCIONES
La ambición de poder dio lugar
a la división de los
revolucionarios en 3 grupos:-
Villistas, Zapatistas y los
Carrancistas.
La burguesía siguió
manteniéndose en el poder
junto a su presidente
Venustiano Carransa
Con la unidad del pueblo y el de
asumir en la práctica la unidad
por la defensa de los derechos
de pueblo se hubiese logrado
mejores condiciones de vida y
no forma aislada.
PROBLEMA
R
E
V
O
L
U
C
I
Ó
N
M
E
X
I
C
A
N
A
(1910)
Augusto B. Leguía (1908-1912). Ejercito diezmado por Bery Bery (vomito negro), legislación laboral.
Ley de accidentes de trabajo.
ESQUEMA: C - C – P
LA REVOLUCIÓN MEXICANA