organizar e gerir as salas de aula como … · forma cooperada, soluções e regras de...
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ORGANIZAR E GERIR AS SALAS DE AULA COMO
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM:
Entre o dizer e o fazer
RUI TRINDADE
UNIVERSIDADE DO PORTO (PORTUGAL)
O que é uma sala de aula organizada como uma comunidadede aprendizagem?
O que fazer para transformar uma sala de aula numacomunidade de aprendizagem?
CONTEÚDO
Uma sala de aula organizada como uma comunidade deaprendizagem é um espaço onde:
professor e alunos providenciam os apoios adequados e oscomentários a quem deles necessita
se gerem as tarefas a propor e as condições da sua realização
cada um contribui, à medida das suas possibilidades, para que osoutros possam aprender
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Construir uma sala de aula como uma comunidade deaprendizagem implica:
deixar de pensar a relação dos alunos na sala de aula como umarelação competitiva;
aceitar que a colaboração e a cooperação entre alunos deixam de servistas como atividades que ocorrem ocasionalmente no espaço dassalas de aula.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
A construção de comunidades de aprendizagem implica que sepense a ação educativa nas escolas a partir de outras conceçõessobre o que é ser estudante, o que é ser docente, o que é ensinar eo que é aprender.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Há quem defenda que a mudança a empreender nas nossas escolasimplica que:
os programas de trabalho se construam em função dos saberes, dasnecessidades e dos interesses dos alunos;
Os conteúdos e a informação percam relevância, dado que o objetivo dasescolas deve ser o de promover o desenvolvimento cognitivo e relacionaldos alunos ou o desenvolvimento de estratégias de pesquisa e deprocessamento de informação, para além de estratégias de resolução deproblemas;
os professores se assumam como facilitadores.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Há quem defenda que a mudança a empreender nas nossas escolasimplica que:
os programas de trabalho se construam em função dos saberes, dasnecessidades e dos interesses dos alunos;
Os conteúdos e a informação percam relevância, dado que o objetivo dasescolas deve ser o de promover o desenvolvimento cognitivo e relacionaldos alunos ou o desenvolvimento de estratégias de pesquisa e deprocessamento de informação, para além de estratégias de resolução deproblemas;
os professores se assumam como facilitadores.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Os alunos quando chegam à escola já são portadores de uma dadavisão do mundo e de determinados modos de pensar e de agir queos professores não poderão ignorar, ainda que a sua missão seja ade ajudar esses alunos a conhecerem outras visões do mundo eoutros modos de pensar, bem como a desenvolverem outrosinteresses e a descobrirem novas necessidades.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
O desenvolvimento cognitivo e relacional dos alunos ou odesenvolvimento de estratégias de pesquisa, deprocessamento de informação ou de resolução deproblemas estão dependentes do fato desses alunospossuírem informações para que esse desenvolvimentoocorra.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Se educar é estimular, desafiar, organizar, propor, interpelar, avaliare apoiar os alunos a confrontarem-se com outras visões do mundo ecom outros modos de pensar e agir diferentes dos seus, o professor,mais do que um facilitador, tem de ser visto como um interlocutorqualificado.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
De acordo com esta perspetiva, toda a aprendizagem é pessoal,mas ninguém aprende sozinho;
Se ninguém aprende por nós, também é verdade que nós só nostornamos capazes de aprender quer porque beneficiamos dainformação, dos instrumentos e dos procedimentos que outrosconstruíram quer do apoio que outros, ainda, nos ofereceram paraque nos pudéssemos apropriar dessa informação, dessesinstrumentos e desses procedimentos.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
O professor e os colegas, com quem se compartilha a sala de aula, sãorecursos fundamentais das aprendizagens que cada um realiza:
criando as condições para que o trabalho aconteça; disponibilizando informação; propondo outras soluções e outras leituras; estimulando e provocando; oferecendo apoio; interpelando o trabalho realizado.
A SALA DE AULA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Ninguém ensina ninguém. Tão pouco ninguém aprende sozinho. Os homens aprendem em comum, mediatizados pelo mundo”
(Paulo Freire)
O que fazer para transformar uma sala de aula numa comunidade de
aprendizagem?
O QUE FAZER?
Movimento da Escola Moderna Portuguesawww.movimentoescolamoderna.pt
A organização e gestão cooperada do trabalho de
aprendizagem
O QUE FAZER?
As aprendizagens ocorrem através doenvolvimento em projetos de estudo,pesquisa e intervenção ou emsituações-problema
Os circuitos de comunicação paradifusão e partilha de produtosculturais
A organização e gestão cooperada do trabalho de
aprendizagem
O QUE FAZER?
As aprendizagens ocorrem através doenvolvimento em projetos de estudo,pesquisa e intervenção ou emsituações-problema
As sessões de trabalho coletivas
Os circuitos de comunicação paradifusão e partilha de produtosculturais
A organização e gestão cooperada do trabalho de
aprendizagem
O QUE FAZER?
As aprendizagens ocorrem através doenvolvimento em projetos de estudo,pesquisa e intervenção ou emsituações-problema
As sessões de trabalho coletivas
Trabalho autónomo e acompanhamento individual
Os circuitos de comunicação paradifusão e partilha de produtosculturais
A organização e gestão cooperada do trabalho de
aprendizagem
O QUE FAZER?
O QUE FAZER?
Viver e aprender numa sala de aula organizada como umacomunidade de aprendizagem
Como promover a participação dos alunos na gestão e organização da vida e do trabalho diário na classe?
Como organizar a vida e otrabalho diário dos alunos?
Atividades e instrumentos relacionados com a gestão cooperada do tempo de trabalho
GESTÃO DO TEMPO
GESTÃO DO TEMPO
Conselho de Cooperação Educativa
«O Conselho»
É a atividade da semana, onde se:
tomam as decisões acerca da vida daturma, registadas no Diário de Turma;
aprecia o trabalho realizado por cada um,analisando os Planos Individuais deTrabalho;
planificam as atividades.
GESTÃO DO TEMPO
Instrumento de registo de incidentes críticos ao longo da semana, para discuti-los e encontrar, deforma cooperada, soluções e regras de funcionamento do grupo de trabalho
GESTÃO DO TEMPO
Tempo de Estudo Autónomo
Ocorre diariamente (dura entre 1h. e1h30m.)
É o tempo de que os alunos dispõem pararealizar atividades, à sua escolha, previstasno seu Plano Individual de Trabalho (PIT)
Atividades: Fichas de trabalho, escrita erevisão de textos, resolução de problemas,trabalho em grupo, projetos, etc.
GESTÃO DO TEMPO
GESTÃO DO TEMPO
Sessões coletivas Não obedecem a nenhum tipo de cronologia
estabelecida;
Devem corresponder a necessidades doconjunto da turma;
Sessões mais frequentes: Reescrita de textos;
Apresentação de produtos de projetos;
Discussão de diferentes tipos de soluçõesencontradas face a um problema.
A professora aproveitou para escrever no quadro a novidade que a Rita, nessamanhã, tinha partilhado com todos:
«A minha gata já teve gatinhos»
Rita
Um texto que serviu de pretexto para o diálogo e para a atividade que se segue.
SESSÕES COLETIVAS
Professora: Alguém quer perguntar alguma coisa à Rita sobre a gata e os gatinhosdela?
Marina: Teve quantos ?
Rita: Três.
Professora: Então porque é que não escrevemos isso no texto ?Assim:
A minha gata já teve três gatinhos.
SESSÕES COLETIVAS
Luís: De que cor são ?
Rita: Um é todo branco e os outros são brancos e pretos.
Professora: Luís, como é que eu escrevo isso ?
Luís: Um gatinho é branco, os outros são brancos e pretos.
Rita: Ficava melhor se fosse assim: um gatinho é branco e os outros são pretoscom manchas brancas.
SESSÕES COLETIVAS
Professora: Eu escrevo:
A minha gata já teve três gatinhos. Um é branco, os outros sãopretos com manchas brancas.
SESSÕES COLETIVAS
Ana: O texto é muito pequeno.
Professora: Vamos saber mais coisas acerca da gata da Rita evamos torná-lo maior.
(...)
SESSÕES COLETIVAS
E o texto ficou assim:
Ontem, a minha gata Rosa teve três gatinhos. Um é todo branco e vaichamar-se Branquinho. Os outros são pretos com manchas brancas. Elesainda não abrem os olhos. Quando eu os quero ver, a minha gata arranha-me. Vou ficar com todos eles. Não vou dar nenhum.
Rita (com a ajuda do grupo)
SESSÕES COLETIVAS
Atividades e instrumentos relacionados com a gestão cooperada das atividades
PLANO DE TRABALHO DAS TURMAS
PLANO DE TRABALHO DAS TURMAS Língua Portuguesa – 3º anoÁrea: A comunicação escrita
Objetivos João Ana Maria
Ler por prazer (histórias, poesia…)
Ler para me informar (revistas, sites,…)
Ler sem hesitações para a turma
Dar títulos adequados aos textos
Descobrir no texto o sentido das palavras desconhecidas
Escrever textos livres
Escrever diversos tipos de textos (histórias, relatórios, notícias, cartas, etc.)
REGISTROS
TRABALHOS EM PROJETOS
Quem quer saber? O que queremos saber? O que já sabemos? Período de trabalho
Dia da comunicação
Luís O que comem oscamaleões?
Artur Porque é que de manhão mar está vazio e àtarde está cheio?
Susana Como é que nasceram as riscas às zebras?
PROJETO: ESTUDO DO PATRIMÔNIO
Escolha do problema • Que património histórico, artístico, arquitetónico e cultural existe, na nossa região, que valha a pena estudar?
Formulação de problemas parcelares
• É possível estudar todo esse património?
• Que interesse poderia ter esse estudo?
• Do património existente qual seria aquele que mais nos interessaria estudar? Porquê?
O que é que vamos fazer?
Preparação e planeamento do trabalho
• O que sabemos sobre esse património?
• Quem nos pode ajudar?
• De que recursos dispomos?
• Que tarefas teremos que realizar?
• Como é que nos vamos organizar? Precisamosde estabelecer um calendário de atividades?
• Como é que vamos tornar público o trabalhoque realizamos?
Como é que vamos fazer?
PROJETO: ESTUDO DO PATRIMÔNIO
PROJETO: ESTUDO DO PATRIMÔNIO
O que queremos saber?
O que já sabemos? Que atividades vamos realizar?
Quem faz? Quando se faz?
Quando se apresenta?
Monitorização do trabalho • Temos cumprido as tarefas previstas?
• Como é que o grupo tem funcionado?
• Quais os problemas que surgiram?
• Há novas tarefas a propor ou tarefas a cortar?
Preparação da apresentação pública do trabalho
• O que é vamos fazer para dar a conhecer otrabalho que fizemos?
• Como é que nos vamos organizar?
O que é que andamos a fazer?
PROJETO: ESTUDO DO PATRIMÔNIO
• Quais os pontos positivos e negativos dotrabalho apresentado?
• Valeu a pena terem-se envolvido no projeto?
• Se voltassem atrás o que é que mudariam?
• Quais as razões que poderão explicar o sucessodo trabalho?
• Quais as principais dificuldades sentidas pelogrupo? Foram resolvidas? Como?
• Voltavam a trabalhar em grupo? Porquê?
• Que outros projetos gostariam de realizar?Porquê?
Como é que vamos fazer?
Avaliação final
PROJETO: ESTUDO DO PATRIMÔNIO
PROJETO: A CIRCULAÇÃO DO SANGUE NO SER HUMANO
Atividades Material
Fase de planejamento:A turma planeja o trabalho a realizar, a partir da leitura dostemas do programa da disciplina de Ciências
Plano
de trabalho
Fase do trabalho de pesquisa:
Os alunos, com o apoio dos professores, definem o seu
plano de pesquisa, apoiados no guião
Guião
de trabalho
Fase da comunicação à turma Plano
de comunicaçãoà turma
Grupo de trabalho
Assunto Pesquisa Preparação da comunicação
Dia da comunicação
Início Fim Início Fim
LeandroAna LuísaGonçalo
Circulação do sangue no ser humano
Antónia
Sónia
Nelson
Alimentação do ser humano
PROJETO: A CIRCULAÇÃO DO SANGUE NO SER HUMANO
PLANO DE TRABALHO: GUIÃO DE TRABALHO O que devemos pesquisar Materiais de pesquisa
«Conhecer a Vida» «Viva a Terra» «Terra à Vista»
Como é constituído o sistema circulatório?
pg. 140 pg. 148 pg. 135
Qual é a função do coração? pg. 140 pg. 148 pg.135
Quantas cavidades tem o coração? pg. 140 pg. 148 pg. 135
Observar com atenção o esquema sobre o sistema circulatório, para se responder às questões que o livro contém.
pg. 141
(…)
PROJETO: GUIÃO DA COMUNICAÇÃO À TURMA
Nome Assunto
Ana Explicar porque é que é importante o sangue percorrer todo ocorpo
Leandro Explicar quais são os órgãos do sistema circulatório
Leandro Explicar a função do coração
Gonçalo Identificar as cavidades do coração
Gonçalo Explicar em que lado do coração circula o sangue arterial e osangue venoso
(…)
A turma tinha acabado de expor o projeto que havia desenvolvido sobre ospássaros, dando-se início ao debate:
Diogo – Vocês estudaram se os pássaros também morrem com doenças, ou não?
Beatriz (membro do grupo) – Não sabemos.
Professora - Claro, os pássaros também podem morrer por doença, como aspessoas, se não forem tratadas a tempo.
AS TURMAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NO 1º ANO DE ESCOLARIDADE
Joel – Eu não sabia que havia aves a viver na água, pensava que elas só faziam ninhosapenas nos telhados.
Inês (outro dos membros do grupo) – Eles às vezes fazem no chão, mas têm de ter muitocuidado por causa dos crocodilos e cobras que podem vir a comer os ovinhos.
Lucas – Eu não sabia que o pica-pau também fazia ninhos.
Beatriz – Todos os pássaros fazem ninhos. Os ninhos são as casas deles.
AS TURMAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NO 1º ANO DE ESCOLARIDADE
Após muitos comentários de outros colegas fez-se a avaliação da apresentação dacomunicação.
Lucas – A Beatriz e a Inês apresentaram muito bem o cartaz.
Gabriela – A Inês e a Beatriz apresentaram muito bem e aprendi que o pica-pau pica aárvore para fazer lá o ninho
Miguel – Elas apresentaram muito bem e aprendi que os pássaros têm os ossos muitolevezinhos e por isso conseguem voar.
AS TURMAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NO 1º ANO DE ESCOLARIDADE
David – Elas comunicaram muito bem e aprendi que os pássaros não têmnada dentro dos ossos, mas a professora teve de explicar algumas coisasporque vocês não sabiam responder.
Luís – Eu gostei da comunicação e ainda não sabia e aprendi nomes demais pássaros.
Joel – Quando elas começaram, não conseguiam dizer bem as coisas, aBeatriz não consegui explicar muito bem as coisas dos livros, mas a Inêsajudou-a (…). Depois, mais para a frente, elas já apresentaram muito bem..
AS TURMAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NO 1º ANO DE ESCOLARIDADE
PROJETO: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
PROJETO: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Trabalhar bem num projeto é:
Escrever acerca do que lemos e compreendemos.Não basta copiar as coisas dos livros.
Aprender coisas novas para ensinar aos outros.
Ilustrar bem os trabalhos.
Organizar bem as folhas, com títulos.
Registar de onde retiramos a informação.
PROJETO: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Apresentar bem um estudo é:
Ler bem.
Não ler só, explicar também.
Explicar o que querem dizer as palavras novas.
Saber responder às perguntas dos colegas.
A cooperação como modo de trabalho pedagógico não significa asubmissão de cada sujeito a um coletivo;
A cooperação significa, apenas, que cada sujeito tem melhorescondições de se realizar como pessoa beneficiando da sua inserçãonuma comunidade de aprendizagem.
AS TURMAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: PRESSUPOSTOS
A VIDA EM COMUM: COMO?
OBRIGADO!