orientaciones para la implementacion (2)...es oportuno, previo a la implementación de la propuesta,...

Propuesta de trabajo para el accesoa la lectura y escritura de alumnos de

Segundo Ciclo de la Educación Primaria

Orientaciones para la implementación

Subsecretaría de EducaciónDirección Provincial de Psicología Comunitaria y Pedagogía SocialDirección de Educación PrimariaDirección de Formación Continua

Propuesta de trabajo para el accesoa la lectura y escritura de alumnos de

Segundo Ciclo de la Educación Primaria



1

Índice

Presentación...................................................................................................................................................

Impacto esperado...........................................................................................................................................

Destinatarios...................................................................................................................................................

Responsables..................................................................................................................................................

Orientaciones metodológicas........................................................................................................................

Enfoque de la enseñanza..................................................................................................................

Organización del dispositivo pedagógico.........................................................................................

Organización de tiempos..................................................................................................

Modalidades de trabajo.....................................................................................................

Responsables de grupo.....................................................................................................

Uso de materiales...............................................................................................................

Evaluación.........................................................................................................................................

Seguimiento y monitoreo.................................................................................................................

Trabajo con las familias...................................................................................................................

A modo de cierre.............................................................................................................................................

Anexo 1 - Nómina de estudiantes..................................................................................................................

Anexo 2 - Agenda de trabajo..........................................................................................................................

.

2

2

2

3

3

3

4

4

5

5

5

6

7

8

8

9

10

.


2

En el año 2018 desde la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social se realizó una indagación

provincial respecto a los estudiantes no alfabetizados en Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Los resultados del

relevamiento dieron cuenta de una realidad sobre la cual es necesario intervenir. La problemática de estudiantes no

alfabetizados, además, puede vincularse con otras variables que generan interrupciones en la continuidad escolar,

condición mínima e indispensable para el logro de aprendizajes significativos y duraderos.

Visibilizar dicha realidad condujo a diseñar una propuesta de trabajo que permitiera el acceso de los

estudiantes a las prácticas de lectura y escritura.

Ÿ Revertir la situación de los estudiantes de segundo ciclo del Nivel de Educación Primario que no hayan consolidado

su proceso de alfabetización.

¿Cómo se define estudiantes aún no alfabetizados?

Aquellos estudiantes que no logran comprender en forma autónoma textos de diferentes géneros discursivos, o

producirlos en forma convencional, acordes a la situación comunicativa en la que estén participando y al ciclo educativo

en que se encuentran.

Ÿ Identificar a aquellos estudiantes que requieran intervenciones más específicas ante la persistencia de las

dificultades en el acceso a la lectura y escritura.

¿Cuándo se definen dificultades en la alfabetización?

- Cuando habiendo atravesado el proceso sugerido en esta propuesta, aún se presentan demoras en el acceso

a la lectura y la escritura.

- Cuando se identifica la presencia de indicadores de posibles dificultades específicas del aprendizaje.

Destinatarios: Estudiantes que cursen 2do ciclo con demoras en el acceso a la lectura y/o escritura.

Presentación

Impacto esperado:


3

1 Diseño Curricular de Educación Primaria.

2 En adelante: MG/MB/OA/OE.

Responsables:

“La lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los

hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada

circunstancia�”. Todos los actores institucionales se encuentran implicados en el proceso de alfabetización. Se espera que cada

institución pueda generar acuerdos y organizarse como sea conveniente y pertinente, a modo de garantizar la regularidad y

sistematicidad que el dispositivo requiere.

Para la implementación en cada escuela se designará un referente en Alfabetización, que será el encargado de realizar el seguimiento de los

estudiantes y de relevar la información relativa al monitoreo al IE de Psicología referente del distrito.

Se espera que el Equipo de Orientación Escolar (EOE) lidere el proceso, acompañando a los docentes y generando todos los formatos

necesarios para implementar, sostener, dar seguimiento y evaluar el proceso de cada uno de los estudiantes alcanzados por el dispositivo.

Para cada encuentro se propone el trabajo en grupos, cada uno de los cuales estará a cargo de un docente que podrá ser el Maestro

de Grado, Maestro Bibliotecario, Orientador de los Aprendizajes u Orientador Educacional�.

Orientaciones Metodológicas para la implementación del dispositivo pedagógico

Se elaboran orientaciones conceptuales y metodológicas para la organización e implementación del dispositivo pedagógico,

contemplando los siguientes aspectos:

El área de Prácticas del Lenguaje (PDL) concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma

dinámica a contextos de uso particulares. El enfoque equilibrado sintetiza líneas de trabajo de diferentes disciplinas: la

Sociolingüística, la Psicolingüística, las Ciencias Cognitivas y de la Educación, entre otras. La presente propuesta incluye

el despliegue de las prácticas de lectura y escritura desde una dimensión social, a la vez que trabaja de manera

secuenciada y progresiva en el análisis de las diferentes dimensiones lingüísticas: discursiva, pragmática, léxica,

sintáctica, morfológica y fonológica. En la medida que se propongan variadas situaciones de lectura, escritura e

intercambio oral y se fomente la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas, se facilitan

las posibilidades para que los estudiantes amplíen sus repertorios lingüísticos y escritos. Incrementar el conocimiento

de la lengua como sistema es un eje fundamental que toma relevancia en diferentes etapas de la tarea. Por ese motivo,

se incorporan actividades que tienen por objetivo la práctica sistemática de estrategias fonológicas y léxicas que

posibilitan la aproximación al principio alfabético.

a) Enfoque de la enseñanza del área Prácticas del Lenguaje (PDL)

b) Organización del dispositivo pedagógico.

c) Evaluación

d) Seguimiento y monitoreo

e) Trabajo con las familias

a) Enfoque de la enseñanza del área PDL


4

1 Diseño Curricular de Educación Primaria.

2 En adelante: MG/MB/OA/OE.

Cada institución priorizará desde el Proyecto Institucional y los EOE desde el Proyecto Integrado de Intervención

(PII) acciones en corresponsabilidad para implementar la propuesta, considerando que será necesaria la

flexibilización de espacios y de horarios.

Es oportuno, previo a la implementación de la propuesta, generar reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB) en

cada institución, para tomar las previsiones didácticas y de organización necesarias a modo de encuadre.

Este dispositivo requiere organización de:

Este dispositivo brindará sistematicidad y continuidad a lo largo del año, teniendo en cuenta que lo que se debe priorizar

es el tiempo propio de cada estudiante para recuperar aprendizajes escolares prioritarios, como lo son leer y escribir de

manera autónoma y reflexiva.

El desarrollo general está pensado de la siguiente manera:

b) Organización del dispositivo pedagógico

- Tiempos: días específicos y frecuencia de los encuentros.

- Modalidades de trabajo: pequeños grupos, en parejas, individual.

- Responsables de grupo: OA/OE/MB/MG.

- Uso de espacios: en biblioteca, en el espacio de los EOE.

- Uso de materiales: nómina de estudiantes, agenda de trabajo, Módulos de trabajo para el estudiante

y para el docente, Módulo de orientaciones didácticas, Protocolos de evaluación, Planillas de Registro

de progresión de aprendizajes.

Sobre los tiempos:

Evaluación inicial

Definición de estudiantes a

participar de la propuesta

Armado de grupos por

niveles

Armado de agenda de

trabajoImplementación

Evaluación periódica de progresión en

los aprendizajes.


5

En relación con la frecuencia en la implementación de la propuesta:

En el proceso de aprendizaje intervienen diversas funciones cognitivas que permiten atender a los estímulos,

comprenderlos al significarlos, almacenarlos en nuestra memoria y recuperarlos cada vez que es necesario utilizarlos.

Cuando nos enfrentamos a un nuevo aprendizaje generamos asociaciones que, al ser estimuladas, se fortalecen,

haciendo más sencillo y veloz el proceso de consolidación y recuperación de información. En este sentido, la regularidad

en la enseñanza de estrategias de lectura y escritura resulta un eje fundamental de la propuesta. Se sugiere que puedan

desarrollarse tres o cuatro encuentros semanales de trabajo específico con las actividades de este material.

La implementación de este dispositivo implicará un esfuerzo de organización en el cual cada escuela arbitrará los

medios para generar los acuerdos posibles, considerando un mínimo de dos encuentros semanales de una hora de

duración para garantizar la regularidad de la propuesta, condición mínima para el afianzamiento de estos aprendizajes.

Sobre las modalidades de trabajo:

Considerando que se trata de estudiantes en 2do ciclo, la adquisición de prácticas autónomas y convencionales de

lectura y escritura constituye una prioridad, en tanto posibilita el acceso a otros saberes escolares más complejos.

Se propone el trabajo fuera del espacio áulico para facilitar intervenciones más personalizadas, ajustadas a las

necesidades de cada estudiante. Se sugiere el armado de dos o tres grupos de trabajo; la cantidad variará en función del

número de estudiantes implicados en la propuesta. El trabajo en pequeños grupos permite conocer al estudiante en su

modalidad de aprender, los apoyos que requiere y los que se pueden ir retirando gracias a la autonomía lograda. La

configuración de los grupos será en función de las situaciones iniciales de cada estudiante, relevadas en la evaluación

inicial (Protocolo 1). Puede suceder que en cada grupo se encuentren estudiantes de los tres grados del 2do ciclo.

Sobre los responsables de grupo:

Se sugiere que cada grupo cuente con un docente (OA/OE/MB) a cargo de garantizar la frecuencia del espacio de trabajo

y atento a las intervenciones que cada estudiante requiera según su propio proceso. Se sugiere el armado de una

agenda de trabajo que estipule los días y horarios en que cada grupo trabajará. En caso de ausencias del docente o bien

de imposibilidad de acompañar al grupo, será responsabilidad del equipo de conducción arbitrar los medios para que el

espacio de trabajo se sostenga. Es decir, la prioridad estará puesta en garantizar la regularidad que la propuesta

requiere, por tanto la disposición de los actores institucionales que intervengan será flexible; atento a que los

encuentros programados sean realizados independientemente de los emergentes que puedan sucederse.

Sobre el uso de los materiales:

Nómina de estudiantes: El referente institucional configurará una planilla en la que figuren los estudiantes que

participen del dispositivo. Se consignará: año escolar, edad, articulación con CEC, asistencia a algún otro espacio (ONG,

taller, etc), asistencia escolar (regular/discontinua/en proceso de vuelta a la escuela). Se adjunta ejemplo en el ANEXO 1.


6

Agenda de trabajo: se propone el armado de una agenda de trabajo que oficie como organizador institucional. La

agenda facilita la organización de los encuentros de cada grupo en días, horarios y espacios, según los acuerdos

institucionales. Como se mencionó previamente, lograr esta sistematicidad es condición de base para el desarrollo de la

propuesta y posibilita que los alumnos accedan a la escritura y la lectura con la mayor celeridad posible, siempre

respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se adjunta un ejemplo en el ANEXO 2.

Módulos de trabajo: Esta propuesta complementa la planificación áulica de los docentes, enmarcadas en cada

Proyecto Institucional. La secuencia está organizada con complejidad creciente, de modo que cada docente a cargo de

grupo ajustará el punto de partida en la propuesta considerando las evaluaciones iniciales. Si bien se proponen

actividades grupales, el abordaje será individualizado en función de las posibilidades de cada estudiante y se irá

ajustando en función de sus avances. En este sentido, las actividades funcionan como prototípicas; en la medida en que

se considere necesario cada docente podrá producir nuevas actividades, considerando que persigan objetivos similares

a las propuestas para cada encuentro y que se enmarquen en un contexto de sentido para el estudiante.

Por ejemplo, si en la Ficha 1 del módulo “Leer y escribir” el niño presentara dificultades en la elección de nombres que

“terminan como Axel”, antes de continuar con la secuencia podrán presentarse nuevas actividades con la misma

consigna variando los nombres, la letra a identificar, eligiendo otro grupo de palabras, etc. Si en la Ficha 9 se observaran

dificultades para armar la receta de milanesas, podrían ofrecerse por escrito los pasos a seguir para que el estudiante

los ordene lógicamente. Luego, podrían producirse actividades alternativas con la misma consigna (otras recetas,

procedimientos de armado de instructivos, etc).

Módulo de Orientaciones didácticas: se ofrecen sugerencias específicas para el trabajo con cada tipo de actividad.

Protocolos de evaluación: el material presenta tres protocolos de evaluación. Los protocolos evalúan el desempeño de

los estudiantes en actividades de lectura y escritura por sí mismos. La realización de los mismos permitirá realizar un

monitoreo sobre los avances de cada estudiante y el ajuste flexible de la propuesta a sus posibilidades y necesidades. Los

protocolos se encuentran acompañados por un documento que orienta sobre su utilización.

c) Evaluación

En la medida en que cada equipo institucional logre la implementación del dispositivo, contará con la información

suficiente para identificar los ajustes necesarios y posibles desde la propuesta de enseñanza.

Evaluación inicial: el análisis de la evaluación inicial en lectura y escritura permitirá conocer el punto de inicio de cada

estudiante y así ajustar el comienzo de la propuesta a las necesidades específicas de cada uno.

Evaluaciones periódicas: en determinada instancia de la propuesta se realizará una pausa evaluativa para actualizar el


7

desempeño de cada estudiante, reajustar la propuesta en función de sus avances o bien continuar trabajando sobre

aquello que le represente mayores dificultades.

Evaluación final: en la medida en que las evaluaciones periódicas protocolizadas den cuenta de avances en los

aprendizajes, la secuencia de la propuesta se irá desarrollando hasta su fin. Cuando el alumno haya realizado toda la

propuesta, se le pedirá que realice el Protocolo de evaluación número 3. El análisis del mismo permitirá conocer el

progreso real del alumno en su autonomía al leer y escribir o bien, aquellas áreas en las cuales es necesario continuar

trabajando.

Para favorecer el seguimiento de los estudiantes, se completará un Registro de progresión de aprendizajes

individual, que surge de las evaluaciones periódicas. El mismo dará cuenta de avances en los aprendizajes y de los

obstáculos identificados. Es importante considerar que posiblemente los avances no sucedan en todos los aspectos que

involucra el aprendizaje de la lectura y escritura, ni en todos los estudiantes de la misma manera ante la misma

propuesta y tiempos de enseñanza.

Este registro también permitirá identificar aquellas situaciones en las que, al finalizar la propuesta y habiéndose

garantizado las condiciones didácticas para el aprendizaje, persistan las dificultades. En estos casos, será necesario

reorientar la intervención, cobrando aquí preponderancia la actuación de los Equipos de Orientación Escolar.

A considerar sobre el Informe de Calificación: los tiempos de esta propuesta se entrecruzan con los tiempos

institucionales de evaluación. Se orienta a que la calificación en el área PDL, se considere en Reunión de Equipo Escolar

Básico (REEB) y responda a la valoración respecto al punto de inicio de cada estudiante y a los avances que haya logrado

en el marco de esta propuesta y en clave de trayectoria escolar.

d) Seguimiento y monitoreo

Además de las evaluaciones periódicas, la propuesta requiere un monitoreo continuo que posibilite ir ajustando

flexiblemente la secuencia de actividades en función de las posibilidades reales de cada estudiante. El objetivo estará

puesto en que cada uno acceda a aprendizajes que le resulten significativos. Esto implica que, si un estudiante se

ausentara de algún encuentro, en el siguiente continuaría trabajando desde la actividad inmediatamente posterior a la

última realizada por él.

Para sistematizar el seguimiento, se sugiere que los docentes a cargo de los grupos lleven un registro de cada

estudiante, basado en las observaciones que puedan ir realizando en los encuentros. Sería relevante considerar

información relativa a:


8

- Adaptación al encuadre de trabajo.

- Predisposición hacia las actividades o bien posibles resistencias.

- Dificultades específicas o reiteradas ante determinado tipo de actividad.

- Asistencia continua o discontinua a la institución (y por lo tanto, frecuencia de los encuentros).

- Estrategias que hayan dado resultado, así haya sido para facilitar la comprensión de una actividad como para

incentivar la participación.

Resulta importante considerar el rol que juegan los propios estudiantes en su proceso de aprendizaje, por tanto se

sugiere orientarlos para que identifiquen su situación inicial y reconozcan los avances que van logrando, favoreciendo

su autonomía al asumir responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje.

Atentos a que la problemática de estudiantes no alfabetizados vincula múltiples variables (repitencia, riesgo académico,

discontinuidad en la asistencia, cambios de escuela, etc), exige que la misma sea visibilizada. El análisis de dichas

variables permitirá que cada equipo identifique aquellas que tengan mayor impacto, para poder orientar la

intervención.

e) Trabajo con las familias

Se orienta a que, desde inicio del año escolar, se dé a conocer a las familias la tarea que se realizará, apelando a su

compromiso y acompañamiento. Será oportuno presentar la propuesta, sus propósitos y fundamentación, explicitando

cómo será la participación de cada actor institucional.

Reunirse con las familias implica estar atento a escuchar las expectativas de escolaridad que tienen para los niños. Se

apela al mutuo entendimiento y a la confianza, valores que otorgan solidez a toda propuesta de acompañamiento a las

trayectorias escolares.

A modo de cierre

Recuperando lo que enuncia la Ley Provincial de Educación, el Diseño Curricular para la Educación Primaria, y

los documentos que acompañan la enseñanza respecto a la educación inclusiva, se establece que la alfabetización

constituye un derecho fundamental de todas las personas. La presente propuesta se configura necesariamente desde

una mirada inclusiva y atiende especialmente a aquellos que se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad

respecto a sus aprendizajes, en relación con su edad y año escolar. Resulta imperioso accionar todos los medios

disponibles a fin de garantizar igualdad de oportunidades de aprendizaje de lectura y escritura para todos los

estudiantes. Es una responsabilidad de todos los actores institucionales formar niños lectores y escritores autónomos

con sentido crítico de la realidad de la que forman parte y con posibilidades de pensarse como futuros ciudadanos con

proyectos de vida propios.

orientaciones para la implementacion (2)...es oportuno, previo a la implementación de la propuesta,...

Documents