orientaciones seminario de integración profesional

1

Orientaciones metodolgicas para la conduccin de

Seminarios de Integracin Profesional

Escuela de Educacin

2

INDICE

Introduccin 3

I. Antecedentes 4

II. Proceso de seminario 5

III. Actores del proceso de Seminario 7

Docente gua 7

Docente Informante 9

Grupo de seminaristas 10

IV. Programa de la asignatura 12

V. Sugerencia de Calendarizacin del Seminario de Integracin

Profesional

16

VI. Algunas aproximaciones metodolgicas en torno a la

investigacin educativa

18

VII. Bibliografas sugeridas 29

VIII. Anexos 31

3

INTRODUCCIN

La finalizacin del proceso de formacin inicial docente contempla la realizacin

de una instancia donde los estudiantes deben poner en accin de manera

articulada, sus conocimientos, habilidades y actitudes, para as dar cuenta de su

habilitacin para integrarse al mundo profesional de la educacin.

En el Instituto Profesional de Providencia, dicha instancia la constituye el

Seminario de Integracin Profesional; actividad que se desarrolla en el ltimo

semestre formativo y donde, bajo la gua de un docente experto tanto en la

disciplina como en elementos de metodologa de la investigacin, los estudiantes

abordan una temtica previamente trabajada como diseo de investigacin en la

asignatura Metodologa de la Investigacin II; completando el proceso investigativo

en su totalidad y dando cuenta de sus aprendizajes y hallazgos en el examen de

titulacin.

Con la finalidad de unificar criterios y otorgar transparencia a la actividad de

Seminario, es que un equipo de docentes de la Escuela de Educacin IPP, ha

desarrollado este conjunto de orientaciones para as, colaborar a que la gestin y

supervisin de esta actividad sea efectiva y de calidad.

4

I. Antecedentes

Guiar un seminario, tesina, tesis de grado o cualquier otro proceso que implique

destrezas investigativas, demanda tanto a docentes como estudiantes gran

concentracin, aplicacin de conocimientos y sistematicidad en el desarrollo de

los pasos y etapas que consideran las diversas opciones metodolgicas factibles

de ser utilizadas en Ciencias de la Educacin.

Existe abundante bibliografa que orienta a estudiantes y docentes respecto de

cmo se realiza una investigacin, y los diversos paradigmas, enfoques y mtodos

que orientan este quehacer, sin embargo no existe material que oriente a los

docentes respecto de cmo se gua el proceso indagativo de los estudiantes. Una

de las razones que fundamenta esta ausencia, est referida a que se asume que

los docentes universitarios han elaborado tesis y por tanto, han de saber

conducirlas, pero claramente esto no es as. Son actividades distintas y requieren

ciertas comprensiones bsicas tanto del proceso como de las racionalidades

paradigmticas subyacentes.

Teniendo en consideracin estos aspectos y con la finalidad de conseguir que los

docentes guas de Seminario de Integracin Profesional de la Escuela de

Educacin IPP realicen su trabajo de manera adecuada y pertinente al modelo

educativo de la escuela, se ha diseado este conjunto de orientaciones y buenas

prcticas, como material de consulta y referencia peridica.

Se consideran ac aspectos tanto metodolgicos, as como tambin

consideraciones de carcter pedaggico, las que tambin son relevantes al

momento de enfrentar el Seminario y colaborar a que los estudiantes cumplan

exitosamente el proceso de aprendizaje-integracin, que dicha actividad implica.

5

II. Proceso de Seminario de Integracin Profesional

A continuacin se presentan los hitos ms importantes del proceso de Seminario

de Integracin Profesional IPP, considerando las tareas implicadas, actores y

temporalidad ideal del proceso.

Proceso de Seminario de integracin Profesional IPP

Como se puede apreciar, es desde el 7semestre, momento en que los

estudiantes cursan la asignatura Metodologa de la Investigacin II; con fuerte

acento en las metodologas cualitativas de la investigacin, que se constituyen los

grupos de trabajo de estudiantes que primero debern seleccionar una temtica

de su inters y acorde a las lneas de investigacin de la Escuela de Educacin

IPP. Su trabajo del semestre culmina con la presentacin de su anteproyecto de

investigacin, el que se evala con una rbrica (ver anexo N1).

Luego, este anteproyecto de investigacin se presenta a las autoridades

acadmicas de la Escuela (ver anexo n 2), as como tambin sus solicitudes de

profesores guas.

6

La direccin de Escuela, previa consulta a los directivos de carrera, realiza las

asignaciones de docentes guas, y se formaliza la conformacin de los grupos de

seminaristas.

Al inicio del 8 semestre, se establece el cronograma de actividades de seminario

para la Escuela de Educacin y se realiza una reunin con todos los docentes

guas.

Junto a esto, los docentes desarrollan la programacin de actividades de sus

seminarios y se renen con su grupo asignado para dar a conocer el programa y

evaluaciones del semestre.

A mediados del semestre el grupo de seminaristas, debe elaborar una ficha de

presentacin de Estado de Avance, donde adems se enuncian los posibles

docentes informantes (ver anexo n3).

Se presenta el estado de avance, donde los docentes guas e informante, realizan

sugerencias al grupo para mejorar el trabajo de investigacin y subsanar

problemas que puedan existir.

Al finalizar el semestre, el docente gua deber tener al menos 3 notas parciales y

como examen se considerar la revisin final del texto del seminario antes de ser

entregado a revisin del docente informante.

Cuando el escrito del seminario est terminado, los estudiantes deben presentarlo

en secretara docente, donde se completa una ficha de entrega a revisin (ver

anexo n 4). El docente informante tiene un plazo de 10 das hbiles para devolver

el seminario adjuntando pauta de evaluacin (ver anexo n 5), donde se aprueba

la escritura o se difiere. En este ltimo caso, los estudiantes tienen un plazo de

una semana para efectuar las correcciones solicitadas y presentar para una nueva

revisin.

Posteriormente a ello, y habiendo cumplido con todos los requerimientos

acadmicos y econmicos que la institucin estime pertinentes, se fija la fecha

para la presentacin del examen de titulacin.

7

III. Actores del proceso de Seminario de Integracin Profesional

Los actores claves del proceso son:

III. A El docente gua

El docente gua es quien dirige, intenciona, acompaa y retroalimenta el diseo,

construccin y desarrollo del Seminario de Integracin Profesional, de acuerdo a

los intereses, necesidades y motivaciones formativas, investigativas y personales

del grupo de estudiantes seminaristas. Se considera es la persona responsable

directa de la eficacia de la investigacin en su quehacer metodolgico, epistmico

y teorizante.

La tarea que debe realizar el docente gua debe integrar aspectos vocacionales y

profesionales, que colaboren a que el grupo de seminaristas concluyan

exitosamente su trabajo de seminario y rindan un examen en los tiempos y plazos

establecidos para tal fin. Debe estimular y apoyar a sus estudiantes, orientando

con su saber las etapas del proceso investigativo, favoreciendo los procesos de

autocrtica y autoevaluacin, que permitan a los estudiantes responsabilizarse y

avanzar en su profesionalizacin docente, siendo un modelo a seguir en trminos

de habilidades de investigacin cientfica.

Grupo de seminaristas

Docente gua

Seminario de

Integracin profesional

Docente informante

8

Es necesario que establezca relaciones fluidas con su grupo, favoreciendo la

comunicacin, respeto y confianza en un marco profesional.

En la Escuela de Educacin IPP, se ha definido el perfil de los docentes que estn

en condiciones de guiar Seminarios de Integracin profesional.

Desde un aspecto formal el docente gua de seminario IPP debe:

- Ser un profesional titulado en alguna carrera de educacin: Pedagoga en

Educacin General Bsica, Educacin Parvularia, Educacin diferencial u

otra disciplina acorde a los niveles a que estn orientados los docentes

formados en IPP.

- Poseer experiencia en investigaciones educacionales comprobables.

- Haber conducido tesis, tesinas, seminarios, memorias profesionales, en IPP

u otras instituciones de educacin superior.

- Contar con un mnimo de dos aos de docencia en IPP.

- Contar con un nivel de desempeo docente de excelencia (puntaje sobre 4

en evaluacin del docente).

- Poseer especializacin ya sea disciplinar o metodolgica, grado de

magster es deseable.

Para cautelar que la gua se efecte en los trminos que a IPP le parecen de

calidad, el docente gua deber:

- Reunirse peridicamente con sus estudiantes en el horario y lugar asignado

para dicha tarea.

- Evaluar formativamente y retroalimentar en forma regular los avances del

grupo de seminaristas.

- Orientar desde su saber profesional el desarrollo del seminario tanto desde

lo disciplinar (aspecto del que deber tener un conocimiento medio que le

permita discriminar respecto de la calidad de lo elaborado por los

estudiantes) como desde lo metodolgico, aspecto para el cual podr

9

consultar estas orientaciones, as como bibliografas de apoyo que se

sugieren al final de este documento.

- Informar a tiempo a las autoridades de la carrera respecto de problemas

que puedan acontecer en el seminario y que afecten el tiempo y calidad del

proceso de titulacin de los estudiantes a su cargo.

III.B Docente Informante

Este docente es quin revisa, corrige y aporta sugerencias al trabajo del grupo de

seminario, posteriormente integrar la comisin evaluadora en el momento de la

presentacin del examen de titulacin.

Es seleccionado dentro del equipo docente de cada carrera y es solicitado por el

equipo seminarista al presentar su informe de avance, considerando su

experiencia y dominio de la temtica del seminario.

Los plazos que tiene el docente informante para entregar su evaluacin son de 10

das hbiles desde la entrega del escrito del seminario por parte de las secretarias

de docencia. Informa de acuerdo a una pauta (ver anexo N ) si aprueba o difiere

respecto del documento revisado. Junto a esto, puede dar sugerencias de mejora

al documento tanto desde los aspectos metodolgicos como desde lo disciplinar.

Desde un aspecto formal el docente informante de seminario IPP debe:

- Ser un profesional titulado en alguna carrera de educacin: Pedagoga en

Educacin General Bsica, Educacin Parvularia, Educacin diferencial u

otra disciplina acorde a los niveles a que estn orientados los docentes

formados en IPP.

- Poseer experiencia en investigaciones educacionales comprobables.

- Haber conducido o informado tesis, tesinas, seminarios, memorias

profesionales, en IPP u otras instituciones de educacin superior.

- Contar con un mnimo de dos aos de docencia en IPP.

10

- Contar con un nivel de desempeo docente de excelencia (puntaje sobre 4

en evaluacin del docente).

- Poseer especializacin ya sea disciplinar o metodolgica, grado de

magster es deseable.

Para cautelar que la revisin e informacin del seminario se efecte en los

trminos que a IPP le parecen de calidad, el docente informante deber:

- Coordinarse con los estudiantes seminaristas y su gua en el horario y lugar

asignado para dicha tarea.

- Evaluar formativamente y retroalimentar el avance del grupo de

seminaristas en la instancia denominada Presentacin del estado de

avance.

- Informar dentro de los plazos establecidos por la Escuela de Educacin

IPP, de los resultados de la lectura del seminario puesto para su revisin.

- Establecer una comunicacin fluida con el docente gua, de manera de

optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

III.C Grupo de Seminaristas

Los estudiantes seminaristas, en el contexto de la Escuela de Educacin IPP,

desarrollan una actividad que trasciende al mbito de la formacin inicial docente,

y que se considera principal motor del cambio en el mundo de la educacin. Se

entiende como una tarea profesionalizante, donde se da paso a la reflexin y

teorizacin respecto de la realidad educativa.

El paso por un centro educativo; en este caso, el Instituto Profesional Providencia,

significa mucho ms que el obtener un ttulo, sino contribuir al cumplimiento de la

funcin de la misma: la produccin de conocimiento nuevo y aporte a la sociedad.

Desde esa perspectiva, el estudiante y grupo de estudiantes seminaristas, son

estudiantes activos en el proceso de elaboracin de un trabajo de investigacin.

11

Para ello, requieren poseer una serie de caractersticas personales para participar

en ese proceso. De acuerdo a autores como Orantes (Orantes, 1998):

- Dentro de los requisitos personales estn los conocimientos, tanto de la

metodologa de la investigacin, como de los contenidos disciplinares

presentes en la literatura.

- Indica que conlleva, perseverancia, capacidad de planificar y autocontrol

para posponer las gratificaciones; es decir, la motivacin o impulso para

escogerla como estilo de vida.

- Afirma que la investigacin y la formacin del investigador, son procesos a

largo plazo, vinculados a las caractersticas personales de cada profesional.

- Los aspectos tcnicos de la investigacin pueden ser aprendidos por todos

los estudiantes, sin embargo, los aspectos de la motivacin y

responsabilidad, van a ser logros absolutamente personales.

Los grupos de seminario se conformarn durante el transcurso de la asignatura

Metodologa de la Investigacin II, donde los estudiantes; como ya se ha

mencionado, elaboran su anteproyecto de seminario.

Los grupos pueden estar integrados hasta por 5 estudiantes, siendo la cantidad

ideal de cuatro personas. El grupo inscribe su seminario, identificando claramente

los integrantes.

El grupo de seminaristas IPP debe:

- Tener el deseo de aprender y tener inters y compromiso por el tema a

desarrollar en su seminario.

- Ser estudioso, autnomo en el control de su tiempo de trabajo, organizado

y sistemtico en su quehacer indagativo.

- Considerar en su trabajo de seminario, los elementos ticos que

caracterizan el quehacer de un investigador comprometido y respetuoso de

las personas que colaboran en su estudio.

12

- Poseer y aplicar nociones de investigacin en sus expresiones, positivistas,

comprensivas y dialcticas, optando por el diseo que responda de mejor

manera a su intencin investigativa.

- Manifestar iniciativa y responsabilidad en el cumplimiento de sus plazos y

tareas asignadas.

- Ser riguroso en el manejo de las fuentes de informacin.

- Presentar una actitud de apertura y espritu crtico que le permita cuestionar

su saber y el de sus compaeros, de manera de crecer y aportar al proceso

de generacin de nuevos conocimientos.

IV. Programa de la asignatura

Carreras Educacin General Bsica

Educacin Parvularia

Educacin Diferencial

Nombre de asignatura Seminario de integracin profesional

Ubicacin en la malla 8 semestre

Pre requisito Metodologa de la investigacin II

Es pre requisito no

Horas pedaggicas 68

Descripcin de la asignatura

Asignatura terico/prctica donde el estudiante de las carreras de Educacin IPP,

ser capaz de reflexionar y analizar crticamente sus inquietudes y

cuestionamientos en torno a la realidad educativa y quehacer profesional propio y

ajeno, y fruto de ese proceso establecer problemas de investigacin vlidos y

pertinentes; para lo cual deber dominar fundamentos tericos (paradigmas,

enfoques y mtodos), construir y aplicar procedimientos (diseos, tcnicas e

instrumentos de recoleccin de informacin y estrategias de anlisis) integrando

13

adems un conocimiento acabado de las dimensiones pedaggica y disciplinar de

su rea de inters, para la generacin de conocimiento cientficamente

sustentado.

Dando lugar a proyectos de investigacin creativos e innovadores, en un marco

de trabajo colaborativo entre pares, que contribuyan a la mejor comprensin de su

contexto social, poltico, histrico y cultural y a la transformacin efectiva de sus

espacios de desempeo, al mejoramiento fundamentado de la calidad de la

educacin chilena y se constituya en prctica para el aprendizaje y

profesionalizacin permanentes.

Su objetivo general es:

Reflexionar y actuar sobre una problemtica propia del campo pedaggico o

disciplinar de la educacin, utilizando los elementos de la metodologa de la

investigacin para la integracin de teora, mtodo y tcnicas en la produccin de

nuevos conocimientos, que se comuniquen mediante la elaboracin de un

documento cientfico-tcnico.

Aprendizajes Esperados

- Cuestionar la realidad educativa, levantando interrogantes que se

transformen en las conductoras de un proceso investigativo fundamentado

y pertinente.

- Integrar los conocimientos, habilidades y valores que constituyen la

formacin inicial docente, en un trabajo grupal, sistemtico y colaborativo

que d cuenta de las fortalezas y sello distintivo de los profesionales del

IPP.

- Planificar y ejecutar consistentemente las diferentes fases o etapas del

proceso de investigacin cientfica.

- Formalizar en un documento escrito (seminario de integracin profesional)

el proceso de planificacin, desarrollo y anlisis de una investigacin en el

14

campo de las ciencias de la educacin, que comunique los hallazgos del

proceso, de manera efectiva y considerando la formalidad de la redaccin

de documentos cientficos.

Relacin con el perfil de egreso

Se relaciona con la necesidad de contar con un profesional reflexivo y crtico, que

desnaturaliza la realidad educativa, formulando cuestionamientos que se traducen

en proyectos de investigacin que permiten que demuestre su dominio respecto

de los conocimientos cientficos necesarios para la tarea (saber aprender). Se

constituye en agente de cambio de su realidad educativa (saber ser y

emprender) y se construye y reconstruye como profesional en un proceso de

aprendizaje continuo, que alimenta su praxis desde la reflexin y transformacin

de su contexto (saber hacer).

Unidad Temtica Contenidos Tipo de saber

Reflexin crtica

de la prctica

docente y

planificacin de

la investigacin

La idea de investigacin de una

problemtica educativa y su

expresin en un problema de

investigacin.

Problematizacin y antecedentes

tericos preliminares.

Justificacin de la investigacin y

formulacin de objetivos.

Trabajo de elaboracin

terico/referencial/conceptual.

Diseo marco metodolgico.

Planificacin del trabajo de

campo.

Saber aprender

Saber hacer

Saber ser -

emprender

Fundamentacin Definicin de estrategias de Saber aprender

15

terica y

desarrollo de la

investigacin

entrada al campo.

Revisin bibliogrfica y seleccin

de fuentes primarias y

secundarias.

Desarrollo de la investigacin.

Saber hacer

Saber ser -

emprender

Anlisis de los

datos obtenidos

en el proceso

indagativo,

teorizacin y

redaccin del

informe de

investigacin

Organizacin y procesamiento de

la informacin obtenida.

Anlisis y presentacin del dato

construido.

Reflexin, sntesis y teorizacin

de los resultados de la

investigacin.

Redaccin del reporte de

investigacin.

Saber aprender

Saber hacer

Saber ser-

emprender

Aspectos metodolgicos y evaluativos sugeridos:

Tipo de

metodologa

Cdig

o Met.

Tipo de

metodologa

evaluativa

Cdigo Met.

Aprender

a

aprender

Mesa redonda META

P04

Aprender

a

aprender

Seminario

Tesis

Talleres

ESTEV

30

ESTEV

28

Aprender

a hacer

Taller META

P12

Aprender

a hacer

Seminario

Tesis

Ensayos

Talleres

ESTEV

30

ESTEV

12

ESTEV

16

28

Aprender

a ser /

Emprend

er

Coaching

tutora

personalizada

META

P17

Aprender

a ser

Emprend

er

Seminario

Tesis

Talleres

ESTEV

30

ESTEV

28

V. Sugerencia de Calendarizacin del Seminario de Integracin

Profesional

Sesin Mes Unidad Actividad Evaluacin

1 1 1 Etapa de Planificacin de la

investigacin:

Presentacin asignatura, calendarizacin,

normativas y fechas evaluaciones.

Revisin del anteproyecto grupal.


investigacin:

Planteamiento del problema de

investigacin, pregunta y reflexin

respecto del diseo de la investigacin.


investigacin:

Planteamiento del problema, justificacin

de la investigacin, objetivos.

Revisin 1


investigacin:

Objetivos y Marco Referencial/terico

17


investigacin:

Marco Referencial/terico


investigacin:

Marco Referencial/terico, Marco

metodolgico.

Revisin 2


investigacin:

Marco metodolgico, planificacin de la

entrada al campo.

8 2 2 Etapa de Desarrollo de la investigacin

Estrategias de entrada al campo

Diseo de instrumentos


Trabajo de campo

Estado de

avance


Trabajo de campo


Trabajo de campo y organizacin de la

informacin

12 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y

conclusiones

Organizacin de la informacin, anlisis.


conclusiones

Organizacin de la informacin, anlisis.

Tabulacin/ categorizacin.

14 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y Revisin 3

18

conclusiones

Anlisis, conclusiones, redaccin informe

final


conclusiones


final


conclusiones


final

Revisin

final


conclusiones

Conclusiones, redaccin informe final

V. Algunas aproximaciones metodolgicas en torno a la investigacin

educativa

Cuando los docentes nos enfrentamos a guiar tesis, tesinas, memorias o

seminarios, habitualmente nos van surgiendo dudas y cuestionamientos respecto

de cules son los elementos bsicos que deben estar presentes en este tipo de

trabajos y cules son las racionalidades que subyacen a los diseos de

investigacin que de manera casi intuitiva, han ido estableciendo los estudiantes

en su trabajo de planificar su trabajo investigativo. Por otra parte, se debe

considerar que la metodologa de la investigacin es una disciplina que est en

permanente evolucin y lo que se consideraba cierto en un momento de la

historia, ya no lo es.

Adems, las metodologas cualitativas han ido ampliando sus repertorios

metodolgicos, tanto a nivel de tcnicas e instrumentos de recogida de

informacin (entrevistas de diverso tipo, grabaciones, documentos personales,

19

obras y performances, video, trabajos colaborativos, entre muchos otros) como

tambin de alternativas de anlisis (de contenido, de discurso, actancial,

hermenutico-dialctico, etc.)

Frente a esto, se ha considerado importante ir precisando ciertos elementos que

nos permitirn unificar criterios y facilitar la tarea de orientar a nuestros

estudiantes de seminario.

Lo bsico es tener claridad respecto de qu es investigar y cules son los lmites

de esta actividad.

Investigar

Desde los comienzos de la humanidad, el ser humano se ha enfrentado a la tarea

de resolver problemas que le permitan comprender y adaptarse al mundo que lo

rodea. En este proceso de cuestionarse la realidad, las problemticas han

evolucionado desde las meramente adaptativas, a cuestionamientos ms

elaborados que guardan relacin con la necesidad de explicar, comprender,

predecir, interpretar, perfeccionar y transformar la realidad.

Para que exista investigacin, debe haber un problema (de investigacin) que

amerite poner en juego la metodologa de la investigacin para resolverlo.

Lo anterior se puede graficar de la siguiente manera:

20

Se puede decir que la investigacin, herramienta prctica para obtener

informacin, que los investigadores requieren convertir en datos tiles que les

permitan responder preguntas surgidas a partir del anlisis de la realidad y la

prctica pedaggica, resolviendo as problemas de investigacin. De manera ms

formal, se puede decir que la investigacin es un proceso que utiliza el mtodo

cientfico para obtener informacin relevante, confiable y sustentada en

procedimientos que aseguran su rigor, permitiendo as verificar, ampliar, modificar,

actualizar y aplicar el conocimiento.

Detrs de cada proyecto de investigacin, encontramos un problema a resolver

enmarcado en una temtica especfica, que genera preguntas de investigacin,

que orientarn el posterior proceso investigativo y la puesta en accin de diversas

intencionalidades investigativas que respondern a los paradigmas de

investigacin vigentes actualmente.

Paradigmas de investigacin

Bsicamente se pueden sealar tres paradigmas de investigacin que coexisten

actualmente y dan lugar a las intencionalidades investigativas:

Problema de investigacin

Da lugar a preguntas de investigacin Se justifica de

acuerdo a criterios Se establecen objetivos que orientan

el proceso Se revisa la teora existente y las referencias tericas La intencionalidad del proceso

da lugar a diseos de investigacin

Se aplica, analiza y concluye

21

Cada paradigma orienta los diseos de investigacin y orienta respecto de los

pasos a seguir.

Veremos a continuacin un cuadro comparativo de los paradigmas de

investigacin y sus implicancias en el proceso investigativo.

Paradigma

Paradigma Positivista

Paradigma

comprensivo/inte

rpretativo/

hermenutico,

fenomenolgico

Paradigma socio

crtico/ socio

histrico/

dialctico

Enfoque Cuantitativo Cualitativo Cualitativo

Mtodo Cientfico

Multi mtodos :

investigacin

endgena,

feminista, narrativa

testimonial,

Investigacin

accin

Investigacin

protagnica

Paradigma Sociocrtico

Paradigma Comprensivo


Enfoque cualitativo

Mtodos: investigacin accin: sujetos comprometidos , flexible.

Intencin: transformar la realidad.

Enfoque cualitativo

Mltiples mtodos: flexibles

Intencin: compender la realidad- interpretarla

Enfoque cuantitativo

Mtodo cientfico clsico: lineal

Intencin: explicar la realidad

22

mtodo

hermenutico.

Intencionalidad

investigativa

Explicar, predecir,

comprobar

Comprender,

interpretar

Transformar,

aportar al cambio

social

Caractersticas

bsicas

Validez,

confiabilidad,

sistematicidad,

generalizacin,

mtodo lineal sin

variaciones

Criterios de Rigor

Cientfico,

Profundidad,

Comprensin,

Transferibilidad,

Mtodo flexible

Criterios de Rigor

Cientfico,

integracin de

datos y

paradigmas,

Mtodo flexible

Tcnicas e

instrumentos

bsicos

Encuesta,

cuestionario,

pruebas, test

Entrevista en

profundidad,

documentos

personales,

videos,

grabaciones,

observacin

Combinacin de

tcnicas e

instrumentos,

focus group,

grupos de

conversacin

Etapas de la investigacin

La bibliografa coincide en sealar que existen tres momentos bsicos o etapas en

toda investigacin cientfica y que estos presentan diferentes modalidades segn

el paradigma de investigacin en que se enmarquen.

23

A continuacin se revisar cada una de estas etapas de acuerdo al paradigma de

investigacin que oriente la terea investigativa:

A. Etapa de Planificacin de la investigacin

Paradigma Tareas



Mtodo cientfico

I. Planteamiento del problema de

investigacin:

- Seleccin del tema.

- Problematizacin.

- Formulacin de pregunta de investigacin

como relacin de variables.

- Justificacin de la investigacin

- Formulacin de Objetivos generales y

Etapa de Planificacin de la investigacin

Etapa de Desarrollo de la investigacin

Etapa de organizacin, anlisis

y conclusiones

Planteamiento del problema

Pregunta de investigacin

Justificacin de la investigacin

Objetivos o propsitos

Marco terico o referencial

Marco metodolgico

Diseo de instrumentos

Negociacin de la entrada al campo

Trabajo de campo/gabinete

Organizacin de la informacin recolectada

Organizacin/ tabulacin de la

informacin obtenida

Construccin del dato

Categorizacin cualitativa, anlisis

cuantitativo con estadgrafos

(media, moda, correlaciones, etc.)

Conclusiones y comunicacin de

resultados.

24

especficos.

II. Marco terico

- Identificacin y adscripcin a teoras que

sustentan la investigacin

- Desarrollo del marco terico.

III. Establecimiento de hiptesis, variables y

definiciones operacionales.

IV. Marco metodolgico

- Paradigma

- Enfoque

- Mtodo

- Tipo de investigacin

- Universo, poblacin y muestra.

- Tcnicas e instrumentos de recogida de

datos.

- Validacin de instrumentos.

- Planificacin de estrategias de entrada al

campo.

- Desarrollo de carta Gantt de la investigacin.

Paradigma

Comprensivo/socio

crtico

Enfoque cualitativo

Mtodo:

Teora fundamentada,

etnografa,

etnometodologa,

interaccionismo

simblico,

investigacin endgena,

feminista,

I. Planteamiento del problema de

investigacin:

- Seleccin del tema.

- Problematizacin, abordaje del tema desde lo

general y macro hacia lo particular y micro

(realidad a estudiar).

- Vinculacin de la prctica y experiencia

personal con elementos tericos.

- Formulacin de pregunta o preguntas de

investigacin

25

fenomenolgica,

Investigacin accin.

- Justificacin de la investigacin.

- Formulacin de Propsitos generales y

especficos.

- Formulacin de hiptesis de accin (en

investigacin accin solamente)

II. Marco Referencial

- Identificacin y discusin de referencias

tericas orientan la investigacin.

- Identificacin y discusin de las teoras

implcitas de los investigadores.

- Posicionamiento conceptual de los

investigadores

III. Marco metodolgico

- Paradigma

- Enfoque

- Mtodo: describir con qu mtodo cualitativo

se abordar la problemtica.

- Descripcin del tipo de investigacin

- Sujetos y escenarios (con quin y dnde),

establecimiento de la unidad de anlisis.

- Tcnicas e instrumentos de recogida de

datos.

- Criterios de rigor cientfico: triangulacin,

transferibilidad, entre otros.

- Plan de anlisis: descripcin de tcnica de

26

anlisis y construccin de significados.

- Desarrollo de carta Gantt de la investigacin.

B. Etapa de Desarrollo de la investigacin

Paradigma Tareas



Mtodo cientfico

- Diseo de instrumentos

- Negociacin de la entrada al campo

- Trabajo de campo/gabinete

- Aplicacin de instrumentos

- Organizacin de la informacin recolectada

Paradigma

Comprensivo/socio

crtico

Enfoque cualitativo

Mtodo:

Teora fundamentada,

etnografa,

etnometodologa,

interaccionismo

simblico,


feminista,

fenomenolgica,

Investigacin accin.

- Revisin de instrumentos con apoyo de la

bibliografa.

- Negociacin entrada al campo, trabajo

documental u otro.

- Aplicacin de las estrategias de recoleccin

de datos.

- Reflexin respecto de aspectos emergentes,

ticos y vinculados a la teora en discusin.

- Organizacin permanente de la informacin

recopilada.

- Trabajo con diario de campo para registrar

hallazgos del proceso de campo.

- En el caso de la investigacin accin:

formulacin de propuesta de intervencin y

aplicacin.

27

C. Etapa de organizacin, anlisis y conclusiones

Paradigma Tareas



Mtodo cientfico

- Organizacin de la informacin obtenida.

- Tabulacin de la informacin obtenida

- Construccin del dato, Ratificar datos

- Anlisis cuantitativo con estadgrafos (media,

moda, correlaciones, etc.)

- Elaboracin de grficos y tablas explicativas.

- Interpretacin de resultados los resultados.

- Aceptar o refutar la hiptesis de trabajo o

verdadera

- Extraccin de conclusiones, contrastacin

con el marco terico. Al Problema de

Investigacin es decir a la pregunta de

base. A los Objetivos, tanto generales

como especficos. Al Marco terico, hacer

referencia a los aportes del Marco Terico.

Integrar todas las conclusiones extradas

del marco operativo , emanadas del

anlisis de los datos.

- Comunicacin de resultados

Paradigma

Comprensivo/socio

crtico

Enfoque cualitativo

Mtodo:

Teora fundamentada,

etnografa,

etnometodologa,

- Transcripcin de la informacin recopilada

resguardando la literalidad e intencionalidad

del emisor.

- Organizacin y codificacin de la informacin

obtenida.

- Construccin del dato mediante

categorizacin y reduccin cualitativa.

- Anlisis mediante tcnicas que articulen

28

interaccionismo

simblico,


feminista,

fenomenolgica,

Investigacin accin.

objetivos, marco referencial, teoras implcitas

y otros emergentes.

- Presentacin del dato mediante cuadros,

infografas, modelos u otros construidos a tal

efecto.

- Conclusiones Relativas al Problema , se

interroga el grado de cumplimiento del

problema mediante el proceso de la

investigacin.

- Conclusiones relativas a la respuesta que

dio la investigacin a la Hiptesis-Accin,

propsitos generales y especficos.

- Resea del aporte de las teoras del

marco referencial para el anlisis de los

datos obtenidos.

- Hallazgos y conclusiones derivadas del

anlisis de las categoras de anlisis,

anlisis de discurso y criterios de rigor

cualitativos.

- Comunicacin y devolucin de resultados a

los sujetos de investigacin y comunidades

participantes.

29

VII. Bibliografas sugeridas para la lnea de investigacin educacional

Metodologa de la Investigacin I

Bibliografa Obligatoria

HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, P. (2006); Metodologa de la

investigacin. IV Ed. Mxico: Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico.

BRIONES, G. (1982); Mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias sociales,

Mxico: Trillas.

KUHN, T. (2004); La estructura de las revoluciones cientficas. VIII Ed. Buenos

Aires: Fondo de Cultura Econmica.

Bibliografa de Consulta

ANDER EGG, E. (1990); Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires:

Humanitas.

BUNGE, M. (2000); La investigacin cientfica, Buenos Aires: Siglo XXI editores.

PREZ SERRANO, G. (1998); Investigacin Cualitativa Retos e Interrogantes,

Madrid: Edit. La Muralla.

KERLINGER, F. (1988); Investigacin del comportamiento, Mxico: Mac Graw-

Hill.

Metodologa de la Investigacin II


RODRGUEZ, G.; GIL, J.; GARCA, E. (1996); Metodologa de la Investigacin

Cualitativa, Mlaga: Ediciones Aljibe.

MELLA, O. (2003); Metodologa Cualitativa en Ciencias Sociales y Educacin,

Santiago: Editorial Primus.

TAYLOR, S. Y BOGDAN, R. (1996); Introduccin a los mtodos cualitativos de

investigacin, Buenos Aires: Paids.


CANALES, M. (Coord.), (2006); Metodologas de investigacin social.

Introduccin a los oficios, Santiago: Lom Ediciones.

30

FLICK, U. (2004); Introduccin a la investigacin cualitativa, Madrid: Ediciones

Morata.

GOETZ, J.P.; LECOMPTE; M.D. (1988); Etnografa y diseo cualitativo en

investigacin educativa, Madrid: Ediciones Morata.

Seminario de Integracin Profesional


ECO, U. (1982); Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de

investigacin, estudio y escritura, Buenos Aires: Gedisa.

BELL, J. (2002) Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin? , Barcelona:

Gedisa.

ANDER EGG, E. (2000); Mtodos y tcnicas del trabajo de investigacin social III.

Cmo organizar el trabajo de investigacin, Buenos Aires: Grupo editorial Lumen.


HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, P. (2006); Metodologa de la

investigacin. IV Ed. Mxico: Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico.

SAUTU, R.; BONIOLO, P; DALLE, P.; y ELBERT, R. (2005); Manual de

metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y

eleccin de la metodologa. Buenos Aires: CLACSO.

Disponible: :

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html

GARCA, F. (2008): La tesis y el trabajo de tesis: recomendaciones

metodolgicas para la elaboracin del trabajo de tesis, Mxico: Limusa.

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IV. Anexos

orientaciones seminario de integración profesional

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