orientações pedagógicas
TRANSCRIPT
Língua Portuguesa
e Lietratura
Professor
CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess
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AApprreennddiizzaaggeemm
AAuuttoorrrreegguullaaddaa --0011 33°° SSéérriiee || 11°° BBiimmeessttrree
Disciplina Curso Bimestre Série
Língua Portuguesa Ensino Médio 1° 3°
Habilidades Associadas
1. Reconhecer a estrutura da frase, do período, do parágrafo e exercitar sua formação e progressão.
2. Identificar e promover relações de concordância nominal e verbal entre unidades do discurso.
3. Caracterizar o Modernismo brasileiro
4. Estabelecer relações intertextuais entre os textos literários lidos e outras formas de manifestação artística.
5. Identificar o caráter e transgressão/manutenção presente na literatura modernista.
6. Explorar questões relacionadas à pontuação em sua articulação com a estrutura sintática e com as escolhas estilísticas dos autores.
2
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
Apresentação
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Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa da 3ª
Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um
mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades com a
turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as trocas de
conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é
uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da disciplina e independência
indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos irão refletir sobre os conceitos de frase, período
e parágrafo, além de treinar suas habilidades de formação e progressão deste último na
construção textual. Iremos também falar sobre Concordância Nominal e Concordância Verbal.
Na primeira parte deste caderno, o aluno será levado a reconhecer a estrutura de uma frase, de
uma oração e de um período e compreender como este assunto está relacionado à formação de
parágrafos e de todo o texto. Na segunda parte, vai aprender o que é e como realizar
corretamente a Concordância Nominal e a Verbal.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relações
diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico Conexão
Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor Tutor.
Este documento apresenta oito (oito) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às
habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas.
Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades
são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma
pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração
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Introdução .............................................................................................. 03
Aula 01: Frase não oracional, frase oracional e período ........................
Aula 02: O Parágrafo ..............................................................................
Aula 03: A Concordância Nominal...........................................................
Aula 04: A Concordância Verbal.............................................................
Aula 05: O Modernismo..........................................................................
Aula 06: Intertextualidade e Pontuação.................................................
Avaliação ................................................................................................
Pesquisa .................................................................................................
Referências ............................................................................................
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Sumário
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Reconhecer a estrutura da frase, do período, do parágrafo e exercitar sua
formação e progressão;
Identificar e promover relações de concordância nominal e verbal entre
unidades do discurso.
Tais habilidades estão fortemente ligadas à formação da competência
linguística do aluno e em razão disso, foram destacadas para o trabalho neste
caderno. Considerando que o aluno de 3º ano do Ensino Médio está na fase final
de sua educação escolar obrigatória, faz-se necessário o desenvolvimento, o
reforço e a internalização, por parte deste aluno, de procedimentos claros e
corretos em relação à sua comunicação verbal e escrita. Sabe-se, também, que dois
dos maiores problemas em relação às habilidades comunicativas giram em torno
da relação de idéias de parágrafos coesa e da construção correta das
concordâncias nominal e verbal. Em razão de tais necessidades, destacaram-se
estas duas habilidades.
No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais
que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Teleaulas Teleaula Nos 03, 08, 20, 29, 41, 48, 49,
51, 52 e 66.
Recursos Digitais Páginas 05 e 08
Materiais de Apoio Pedagógico
Objetivos Gerais
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Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo
sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual
ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas
ATIVIDADES.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.
Orientação Didático-Pedagógica
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Caro aluno,
Nesta aula, conheceremos a estrutura do período e da frase, que poderá ser:
não oracional ou oracional.
Podemos considerar como frase todo enunciado de sentido completo utilizado
para um determinado momento de comunicação. Se eu digo “Oi”, tal expressão
constitui uma frase por estar carregada do sentido de “cumprimentar alguém
informalmente”.
A frase não oracional é aquela que não possui verbo, como é o caso do
exemplo dado acima. Pode ser constituído de somente uma ou mais palavras.
Exemplos: Fogo!
Que belo trabalho!
Silêncio!
Já a frase oracional, comumente chamada de oração, é aquela que contém um
verbo ou uma locução verbal.
Exemplos: Você está bem?
Joana foi falar com o chefe hoje.
O verbo da oração poderá também estar implícito ou oculto. Neste caso, se for
possível identificar qual verbo estaria na frase, esta constitui também uma frase
oracional, ou seja, uma oração. Veja:
“No mar, tanta tormenta e tanto dano”. (Camões)
Neste exemplo, temos o verbo haver oculto (No mar há tanta tormenta...).
Quando tal situação ocorre, é comum utilizarmos a vírgula para marcar a posição deste
verbo.
Aula 01: Frase não oracional, frase oracional e período
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As frases podem, ainda, ser classificadas em:
a) Declarativas (expressam uma declaração): Tudo ficou claro para mim.
b) Interrogativas (expressam uma pergunta): Ficou tudo claro para você?
c) Exclamativas (expressam surpresa, sentimento): Não acredito nisso!
d) Imperativas (expressam uma ordem): Coloque o livro aqui.
e) Optativas (expressam um desejo): Tomara que ele consiga chegar primeiro.
O Período
Até agora, você estudou os tipos de frase, que são basicamente dois: oracional
e não oracional. Este assunto é comumente tratado no estudo de gramática, quando
aprendemos sobre a estrutura da oração.
Para aprofundar nosso estudo, vamos recordar o conceito de período!
Os períodos classificam-se, basicamente, em simples ou compostos.
O período simples (chamado também de oração absoluta) é aquele apresenta
apenas uma oração, ou seja, um verbo. Veja:
Acordem!
A vida passa lentamente nessa cidade.
O período composto é aquele que apresenta duas ou mais orações em sua
formação. Veja:
Período é um enunciado de sentido completo constituído por uma ou mais
orações. Na escrita, o início e o fim do período são marcados por pontuação
específica (ponto final, exclamação, interrogação e reticências).
Temos a locução verbal quando observamos a presença de dois verbos juntos, porém, representando apenas um sentido. Ex. Eu vou viajar amanhã. (= viajarei)
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Acordem logo, porque o café já está na mesa!
(02 verbos = 02 orações)
Cuidado com a locução verbal! Ela é considerada apenas 1 verbo!
Depois de tomarem o café, escovem os dentes e arrumem-se para passearmos pela
cidade. (04 verbos = 04 orações)
Agora que você já sabe o que o período é a frase constituída por uma ou mais
orações, vamos aprender mais sobre como ele se classifica!
O período composto subdivide-se em:
Período composto por coordenação;
Período composto por subordinação.
O período composto por coordenação é formado por orações chamadas
independentes. Elas apenas são colocadas lado a lado, ou seja, são justapostas.
No período composto por subordinação, há uma oração principal e outra que
exerce uma função sintática em relação a um elemento da principal, podendo ser o
seu objeto, o seu complemento, etc. Veja os exemplos:
Eu ganhei um caderno e comprei canetas novas.
primeira oração segunda oração
No exemplo acima, as orações são independentes, não estabelecem uma
relação de subordinação onde uma desempenha uma função sintática em relação à
outra. Por isso são chamadas de orações coordenadas (apenas colocadas uma ao lado
da outra).
Eu sabia que iria ganhar um caderno novo.
Oração Principal Oração subordinada com função de objeto direto do verbo
(saber) da primeira oração.
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Neste exemplo, a segunda oração desempenha uma função sintática em
relação ao verbo “sabia” da primeira oração: funciona como complemento, ou seja,
objeto direto do verbo saber. Por essa razão, há uma relação de subordinação entre
essas orações. Por isso são chamadas de orações subordinadas.
Nos próximos cadernos, estudaremos com mais detalhes o período composto
por coordenação, o período composto por subordinação e suas subdivisões.
Agora que já estudamos bastante as frases, as orações e os períodos, vamos
exercitar nas atividades a seguir!
AULA 1: Frase Oracional, Frase Não Oracional e Período
1. Observe as frases abaixo e responda às perguntas:
Escondidas vida maravilhas que a guarda perceba.
Difícil que crianças o é entender as querem.
a) Estas duas estruturas são exemplos de frases? Justifique.
R. As duas estruturas acima não correspondem a exemplos de frase porque não
cumprem sua função de comunicação, ou seja, não comunicam algo a um possível
interlocutor.
b) Reescreva as frases de forma a ajustá-las para uma comunicação eficiente do
que se pretende informar.
R. Perceba que a vida guarda maravilhas escondidas.
Atividade 1
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É difícil entender o que as crianças querem
2. Observe as frases abaixo e separe-as nas três colunas a seguir:
a) Que roupa legal!
b) Tristes, os dias nublados...
c) Assisto a este programa há dez anos.
d) O filho compreende o olhar de um pai.
e) Fogo!
f) Será possível conversarmos agora?
g) O falar demais compromete a verdade.
h) Que tristeza.
Frase não oracional Período simples
(Oração absoluta)
Período composto
Que roupa legal!
Fogo!
Que tristeza.
Tristes, os dias nublados...
(verbo oculto “ser”, na
forma “são”.
O filho compreende o
olhar de um pai. (“olhar”,
nesta frase, é um
substantivo criado pela
anteposição do artigo “o”)
O falar demais
Assisto a este programa
há dez anos.
Será possível
conversarmos agora?
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compromete a verdade.
(“falar”, nesta frase, é um
substantivo criado pela
anteposição do artigo “o”)
3. Una os períodos simples abaixo e transforme-os em períodos compostos. Para
isso, você utilizará palavras ou expressões que conectarão, unirão as duas
orações. Essas palavras são chamadas de conectores e estão no quadro a
seguir para que você escolha uma para cada situação:
Porque – logo que – apesar – então – porém - logo – segundo – quando - e
a) Eu estava na sala. Ele entrou.
Eu estava na sala quando ele entrou.
b) Consegui estudar tudo. Fiz uma ótima prova.
Consegui estudar tudo, logo, fiz uma ótima prova.
c) Estudei tanto. Não consegui fazer a prova toda.
Estudei tanto, porém, não consegui fazer a prova toda.
d) Estudei muito. Preciso de uma ótima nota!
Estudei muito porque preciso de uma ótima nota!
e) Os jornais anunciaram. O Cruzeiro ganhou o campeonato.
Segundo os jornais anunciaram, o Cruzeiro ganhou o campeonato.
f) Recebeu o dinheiro. Depositou tudo rápido.
Logo que recebeu o dinheiro, depositou tudo rápido.
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g) Não sabia onde era a rua. Chegou lá sem problemas.
Apesar de não saber onde era a rua, chegou lá sem problemas.
h) Comprou o caderno. Entregou-o para o filho.
Comprou o caderno e entregou-o para o filho.
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Olá, caro estudante!
Nesta aula, começaremos a estudar a organização do parágrafo. Primeiro,
vamos ver o que é um parágrafo:
Na aula anterior, você analisou a crônica “Aprenda a chamar a polícia...”, de
autoria desconhecida.
“Eu tenho o sono muito leve e, numa noite dessas, notei que havia alguém
andando sorrateiramente no quintal de casa. Levantei em silêncio e fiquei
acompanhando os leves ruídos que vinham lá de fora, até ver uma silhueta passando
pela janela do banheiro. Como minha casa era muito segura, com grades nas janelas e
trancas internas nas portas, não fiquei muito preocupado, mas era claro que eu não ia
deixar um ladrão ali, espiando tranquilamente.
Liguei baixinho para a polícia, informei a situação e o meu endereço.
Perguntaram-me se o ladrão estava armado ou se já estava no interior da casa.
Esclareci que não e disseram-me que não havia nenhuma viatura por perto para
ajudar, mas que iriam mandar alguém assim que fosse possível.
Um minuto depois, liguei de novo e disse com a voz calma:
Aula 02: O Parágrafo
O parágrafo é uma unidade de informação construída a partir
de uma ideia que, juntamente com outras ideias de outros
parágrafos, constituirão um texto. É importante lembrar que
pode haver um texto completo com um único parágrafo.
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— Oi, eu liguei há pouco porque tinha alguém no meu quintal. Não precisa mais ter
pressa. Eu já matei o ladrão com um tiro da escopeta calibre 12, que tenho guardada
em casa para estas situações. O tiro fez um estrago danado no cara!
Passados menos de três minutos, estavam na minha rua cinco carros da polícia,
um helicóptero, uma unidade do resgate, uma equipe de TV e a turma dos direitos
humanos, que não perderia isso por nada neste mundo.
Eles prenderam o ladrão em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de
assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da
Polícia.
No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse:
— Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladrão.
Eu respondi:
— Pensei que tivesse dito que não havia ninguém disponível.”
Perceba que os parágrafos são formados por períodos simples e por períodos
compostos. Além disso, cada um deles traz uma informação nova para o
desenvolvimento da trama. Observe:
1º parágrafo: apresentação da situação;
2º parágrafo: primeira decisão da vítima;
3º parágrafo: primeira atitude dos policiais;
4º e 5º parágrafos: segunda decisão da vítima;
6º parágrafo: segunda atitude dos policiais;
7º parágrafo: clímax e atitude do ladrão;
8º parágrafo: posição dos policiais;
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9º e 10º parágrafo: conclusão da história com atitude final da vítima.
Como você pôde notar, os parágrafos trazem informações diferentes que,
progressivamente, formam o todo da trama textual. É por isso que dizemos que o
parágrafo é uma unidade constituída a partir de uma ideia central.
Cada parágrafo traz uma ideia que vai compondo a ideia maior trazida pela
história. No caso da crônica “Aprenda a chamar a polícia...”, essa ideia maior seria
mostrar ao leitor como ele conseguiu, de forma inusitada, fazer com que a polícia
viesse a sua casa para prender um ladrão. As ideias menores estão nos parágrafos,
que dão andamento à narrativa.
Um parágrafo deve ser completo: ter unidade que apresente uma organização
e tenha coerência. O parágrafo terá coerência quando suas frases formam um todo
com sentido completo ou se encaixam perfeitamente de forma
compreensiva.
Falando em ideia central, vamos aprender um termo importante para seu estudo:
tópico frasal. O tópico frasal é a parte do parágrafo em que conseguimos identificar
sua ideia central.
Quando você lê um parágrafo, deve ser capaz de reconhecer sua ideia-núcleo, ou seja,
de encontrar o tópico frasal.
Lembre-se: se um parágrafo é coerente, o leitor entende o
andamento do texto com tranquilidade, sem sobressaltos ou
lacunas.
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Aula 2: Parágrafo
1. Um parágrafo é uma unidade de informação construída a partir de uma ideia
núcleo ou tópico frasal. Sublinhe o tópico frasal de cada trecho a seguir:
a. Há tempos, a avaliação era motivo para medo, tensão e ansiedade. Hoje em
dia, as idéias em relação a este processo mudaram bastante, podendo evoluir
ainda mais. O que se precisa fazer é escolher o método avaliativo ideal para
cada grupo em questão. Sendo assim, o processo será melhor aproveitado
tanto pelo educador como para o educando.
(Vanessa Sanceverino in Ensino – Aprendizagem: Os Múltiplos Desafios,
disponível em
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-2013-
aprendizagem-os-multiplos-desafios/).
b. Através da leitura temos a chance de alargar nossos horizontes profissionais,
culturais e pessoais, pois a leitura deve desempenhar múltiplas funções
sociais.
(Larêdo, Salomão in O Leitor que faz a diferença, disponível em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-a-
diferenca/).
c. Quem lê sabe que uma biblioteca pública desempenha papel fundamental no
acesso ao livro e na disseminação da leitura nas classes menos favorecidas e
por isso vai reivindicar mais bibliotecas públicas nos bairros,clubes,
embarcações, nos ônibus e outros locais.
Atividade 2
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(Larêdo, Salomão in O Leitor que faz a diferença, disponível em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-a-
diferenca/).
d. É sempre bom lembrar que a violência na família não deve ser somente
atribuída ao espaço que a mídia ocupa hoje na sociedade. Muito antes dos
jornais e revistas, antes do rádio, da tv, da Internet, a violência que se tem
notícia já assolava a humanidade. (Boechat, Ivone in Violência
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/).
Caro professor,
Os exercícios 2 e 3 são de resposta individual. Seria interessante que os
alunos fossem levados a avaliar seus próprios parágrafos em relação aos
seguintes tópicos:
São completos para transmitirem as informações pretendidas?
São claros, coerentes e tem unidade?
São bem organizados?
Uma dinâmica interessante de avaliação desses pontos seria
pedir, após avaliarem seus próprios textos, que troquem os
parágrafos com um colega. Para isso, o professor solicitará que
os alunos formem duplas de leitura e os informará novamente
os pontos a serem avaliados. As impressões das duplas servirão
para que elas reorganizem seus textos da melhor forma
possível a alcançar os pontos apresentados. Ao terminarem
esta dinâmica de trabalho, os alunos serão organizados em
círculo e as seguintes questões poderão ser lançadas:
Quando você releu seu próprio texto para avaliar os
pontos, achou que correspondiam às expectativas para
um bom parágrafo? Precisou corrigir algo?
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Ao pedir a um colega para reler seus parágrafos, a
avaliação dele correspondeu às suas? Houve algo que
você não havia percebido?
Foi necessário corrigir mais uma vez seu texto após a
colaboração de seu colega?
O que foi mais fácil: identificar problemas nos seus
parágrafos ou nos parágrafos feitos pelo colega?
2. Construa um parágrafo inicial para cada assunto abaixo:
a) O namoro na atualidade.
b) Violência urbana.
3. Construa um parágrafo de continuação para cada parágrafo do exercício 01:
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Caro estudante,
Nesta aula, você estudará a relação de concordância entre as palavras e
expressões de um enunciado. É essa relação que definirá, por exemplo, se uma
palavra precisará estar no plural ou no singular para “combinar” com outra. Veja:
As meninas voltarão amanhã para casa.
Este verbo está no plural para concordar com o sujeito (As meninas).
Como foi uma adaptação do verbo, chamamos de concordância verbal.
Neste mesmo exemplo, vemos o artigo definido “A” no plural em “As
meninas”. Foi necessário concordar o artigo com o termo a que está ligado (meninas).
Como se trata de concordância de uma palavra que não é verbo, damos a este
processo o nome de concordância nominal.
Agora, nossa atenção se voltará ao estudo da concordância nominal. É
importante que você não se esqueça do seguinte conceito:
Substantivo no singular => Determinantes no singular
Ex. A terceira bolsa amarela é minha.
artigo numeral substantivo adjetivo
Aula 03: Concordância Nominal
Concordância Nominal: processo que destaca a relação de flexão e a variação de gênero (masculino e feminino) e de número (singular e plural) entre o substantivo e um pronome, um adjetivo, um numeral, um artigo etc. A essas palavras que se ligam ao substantivo ou a um pronome, para acrescer-lhes a ideia de gênero e de número, chamamos de determinantes.
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As primeiras encomendas atrasadas foram as minhas?
artigo numeral substantivo adjetivo
Veja que, nos dois exemplos acima, o núcleo do sujeito (substantivo, em ambos
os casos) é o que define a variação de artigos, numerais, adjetivos e pronomes
(determinantes) em gênero e número. Assim se faz, basicamente, a concordância
nominal.
Agora, conheceremos as famosas “regras de concordância”. Elas existem para
mostrar como faremos em casos especiais em que, geralmente, temos dúvidas em
estabelecer tais relações. Vamos conhecê-las!
Regra: Palavras e expressões específicas
1. Obrigado: Concorda com o substantivo a que se refere.
Ex. Muito obrigada, disse a aluna ao professor.
Muito obrigado, disse o professor à aluna.
Obs. Emprega-se a mesma regra para as palavras: mesmo (adjetivo), próprio,
incluso, anexo, leso e quite)
2. Menos: A palavra é invariável e deve ficar sempre no singular e no masculino.
Ex. Nessa quitanda há menos frutas do que legumes.
3. Mesmo: Quando funcionar como advérbio, fica invariável. Quando
desempenha o papel de pronome reflexivo, é variável.
Ex. Elas fizeram isso tudo sozinhas mesmo?
Elas mesmas fizeram isso tudo sozinhas!
4. Meio: Quando funcionar como advérbio, fica invariável. Quando desempenha
o papel de numeral, é variável.
Ex. Vou usar meia xícara de manteiga no bolo.
Estou meio desconfiada de que esta quantidade não será suficiente.
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5. Bastante: Quando funcionar como advérbio, fica invariável. Quando
desempenha o papel de pronome indefinido, é variável.
Ex. As mulheres do evento eram bastante lindas.
No evento, havia bastantes mulheres lindas.
Dica: troque “bastante” por “muito”. Se a palavra “muito” variar, “bastante”
também variará.
6. É proibido, é necessário, é bom:
a) Havendo determinantes (neste caso, artigos ou numerais) para o
substantivo, as expressões variarão em gênero e número.
b) Não havendo determinantes, as expressões serão invariáveis.
Ex. a) É proibida a entrada. b) É proibido entrada.
a) A água é boa para a saúde. b) Água é bom para a saúde.
a) A prática de esportes é necessária para a qualidade de vida.
b) Prática de esportes é necessário para a qualidade de vida.
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AULA 3: CONCORDÂNCIA NOMINAL
1. Com base nos textos abaixo, responda as perguntas:
http://www.marinabastos.com.br/obrigada-2012-seja-bem-vindo-
2013/tirinha_monica/
http://4.bp.blogspot.com/-
DEUVVYM1T98/T56ywUCUQwI/AAAAAAAAAHs/TsAVteI3J6g/s1600/tirinha.jpg
Atividade 3
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http://normalizadores.zip.net/arch2011-05-29_2011-06-04.html
a) Observe a primeira tira:
No terceiro quadrinho, lê-se na carta: “... dizer obrigada”. Poderia, sem
prejuízo da norma gramatical, responder “obrigado”?
Resposta: Não. Como é a Mônica a autora da carta e é ela que está
agradecendo, o correto é a palavra em questão estar em sua forma feminina,
ou seja, “obrigada”.
b) Observe a segunda tirinha. Por que a personagem afirma que “Osmar” é um
erro de concordância? O mesmo poderia servir para avaliação de algum dos
dois nomes do segundo quadrinho? Justifique.
Resposta: O nome “Osmar” foi considerado um erro de concordância pela
personagem por analogia à expressão “os mar”, cuja a forma correta seria “os
mares”. O mesmo ocorreria, então com “Doisberto”, que, para a personagem,
deveria ser “Doisbertos”.
c) Agora, leia a frase que está na placa de entrada de uma construção. A palavra
“proibido” está no masculino. Tal uso está de acordo com as regras de
concordância nominal? Comente.
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Resposta: Não. Como há um determinante, no caso, o artigo “a”, para o
substantivo, a palavra “Proibido” deveria ser utilizada no feminino, ficando a
frase com a seguinte redação: “Proibida a entrada de pessoas não autorizadas”.
2. Complete os espaços com a forma apropriada entre parênteses.
a) Água é __________________ para se manter um corpo saudável.
(necessário/necessária)
b) A aluna se limitou a dizer muito _______________. (obrigado/obrigada)
c) Já são duas e ________. (meio/meia)
d) Aquela escola é _____________distante de minha casa. (meio/meia)
e) No final do semestre, estamos todos _______________ ocupados.
(bastante/bastantes)
3. (UFF) Assinale a opção em que ocorre ERRO de concordância nominal:
a) Parecia meio aborrecida a mulher de mestre Amaro.
b) Pagando cem mil réis, ele estaria quites com o velho.
c) O seleiro sentiu o papel e a nota novos no bolso.
d) Floridos montes e várzeas se sucediam na paisagem.
e) Os partidos de cana mostravam tonalidades verde-esmeralda.
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Vamos continuar nosso estudo sobre CONCORDÂNCIA?
Nas atividades a seguir, você verá com mais detalhes as regras de
CONCORDÂNCIA VERBAL, ou seja, o comportamento do verbo em relação ao sujeito.
Para isso, levaremos em conta o fato de o sujeito do verbo ser, basicamente,
simples ou composto e, a partir desta primeira divisão, estabelecer as regras de
concordância:
REGRA GERAL: O VERBO CONCORDA EM NÚMERO COM O NÚCLEO DO SUJEITO.
Ex. A menina comprou uma bolsa.
As meninas compraram uma bolsa.
Sujeito Simples Sujeito Composto
1. Com núcleo sendo substantivo
coletivo:
a) Apenas o coletivo: verbo no
singular.
Ex. O cardume balançou todo o barco.
b) Com o coletivo especificado: o
verbo concorda com o coletivo ou
com o termo especificador.
Ex. O cardume de atuns
1. Sujeito composto anteposto ao verbo:
verbo irá para o plural.
Ex. O menino e a menina mentiram para o
pai.
2. Sujeito composto posposto (colocado
depois) do verbo: verbo no plural ou
concordando com o núcleo do sujeito
mais próximo.
Ex. Mentiu/Mentiram o menino e a menina
para seu pai.
Aula 04: Concordância Verbal
27
Sujeito Simples Sujeito Composto
balançou/balançaram todo o barco.
1. Formado por nome próprio no
plural:
a) Com artigo: verbo no plural.
Ex. As Minas Gerais são grandes produtoras
de café.
b) Sem artigo: verbo no singular.
Ex. Minas Gerais é uma grande produtora
de café.
2. Formados pelos pronomes relativos
QUE e QUEM:
a) QUE: o verbo concorda com o
antecedente (ou seja, com o termo
que vem antes do pronome QUE).
Ex. As meninas que fizeram o lanche estão
de parabéns!
b) QUEM: o verbo concorda com o
antecedente ou fica na 3ª pessoa do
singular.
Ex. Foram as meninas quem fizeram/fez o
lanche.
3. Formado por pronome indefinido ou
interrogativo:
3. Núcleos formados por tudo, nada,
alguém, ninguém: verbo no singular.
Ex. Sapato, calça, camisa e meia, tudo estava
no lugar.
4. Com sujeito formado por gradação: o
verbo concorda no singular ou no
plural.
Ex. Um sussurro, uma fala, um grito
teria/teriam resolvido tudo.
5. Sujeito composto por diferentes
pessoas gramaticais:
a) Envolvendo um pronome de 1ª
pessoa: o verbo concordará na 1ª
pessoa do plural.
Ex. Eu, tu e ele iremos ao cinema juntos!
Tu e nós iremos ao cinema juntos!
b) Não envolvendo um pronome de 1ª
pessoa, mas, envolvendo um
pronome de segunda pessoa: o verbo
concorda com a 2ª pessoa ou irá para
a terceira pessoa do plural.
Ex. Tu e ele fizeste/fizeram o acordo?
6. Núcleos ligados por ou:
28
Sujeito Simples Sujeito Composto
a) Pronome no singular: verbo no
singular.
Ex. Já decidiu qual de nós fará o lanche?
b) Pronome no plural: verbo na 3ª
pessoa do plural ou concorda com o
pronome pessoal.
Ex. Já decidiu quais de nós farão/faremos o
lanche.
a) Se houver ideia de exclusão: o verbo
ficará no singular.
Ex. João ou Jonas fará o almoço.
(Só um deles poderá fazer o almoço).
b) Se houver ideia de inclusão: o verbo
irá para o plural.
Ex. João ou Jonas farão o almoço.
(Tanto João quanto Jonas podem fazer o
almoço. Neste caso, podem, até mesmo,
fazerem juntos.)
7. Núcleos ligados por um e outro, nem
um nem outro: o verbo ficará no
singular.
Ex. Nem um nem outro aluno quis ir ao
passeio.
Um e outro aluno apareceu ao encontro.
8. Verbos impessoais: Ficam sempre na
3ª pessoa do singular.
Ex. Faz cinco anos que estive aqui.
Havia muitas crianças e pais.
9. Concordâncias com o verbo SER:
a) Sujeito representado por TUDO,
NADA, ISTO, ISSO, AQUILO: o verbo
concorda com o predicativo.
29
Sujeito Simples Sujeito Composto
Ex. Tudo são flores.
Predicativo
b) Concorda com a expressão numérica
em: horas, datas, distância e tempo.
Ex. São duas horas. É uma hora.
Obs. Hoje são 24 de outubro. Ou
Hoje é (dia) 24 de outubro.
10. É muito, é pouco, é suficiente: o
verbo no singular.
Ex. Cem quilos é muito.
AULA 4: Concordância Verbal
Caro professor, o estudo da concordância verbal trará a necessidade de revisão de
alguns temas gramaticais: verbos impessoais, o SE como pronome apassivador e
índice de indeterminação do sujeito e a noção de predicativo. Uma sugestão é
realizar estas revisões quando o tema for requisito para a regra. O importante é que
o aluno não siga o estudo sem esta revisão.
1. Leia o texto abaixo, para responder as questões:
Não há vagas
Atividade 4
30
O preço do feijão
não cabe no poema. O preço
do arroz
não cabe no poema.
Não cabem no poema o gás
a luz o telefone
a sonegação
do leite
da carne
do açúcar
do pão.
O funcionário público
não cabe no poema
com seu salário de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como não cabe no poema
o operário
que esmerila seu dia de aço
e carvão
nas oficinas escuras
– porque o poema, senhores,
está fechado: “não há vagas”
Só cabe no poema
o homem sem estômago
a mulher de nuvens
a fruta sem preço
O poema, senhores,
não fede
nem cheira.
(Ferreira Gullar)
a) Explique a concordância do verbo no título do poema “Não há vagas” com
base nas regras estudadas.
Resposta: O verbo haver, no sentido de “existir”, como é o caso do título do poema,
é considerado impessoal e, portanto, pela regra de concordância verbal, fica
invariavelmente na terceira pessoa do singular.
b) No poema, há cinco ocorrências do verbo “caber” e em uma delas, a
concordância está feita em desacordo com as regras estudadas. Sinalize o
trecho do poema em que isso ocorre e comente esta diferença.
Resposta:
31
Só cabe no poema
o homem sem estômago
a mulher de nuvens
a fruta sem preço
Somente nesse trecho o autor quebra as regras de concordância verbal, mantendo o
verbo caber no singular, quando deveria estar no plural, concordando com o homem
sem estômago, a mulher de nuvens e a fruta sem preço. Em uma outra ocorrência
em que o sujeito composto aparece posposto, observa-se a preservação da regra, o
que indica que o autor sabia estar utilizando uma linguagem informal e
despreocupada com os rigores gramaticais no trecho em que foge à regra.
2. Leia as frases a seguir e indique aquelas em que a concordância verbal não está
de acordo com a variedade padrão.
a) Domingo sou eu que sairá mais cedo.
b) Foram as meninas quem ajudou a organizar os livros na biblioteca.
c) Os Lusíadas, de Camões, tratam da viagem de Vasco da Gama às Índias.
d) A turma já chegaram.
e) Uma porção de pessoas ficou presa no estacionamento do parque.
f) Esses dez por cento de comissão já me satisfazem.
g) Muitos de nós reclamou da taxa cobrada.
h) Nenhum de nós teremos a coragem de sair pela porta da frente.
i) Cerca de oito aviões se aproximam do parque neste instante.
3. Reescreva o texto abaixo, refazendo corretamente as concordâncias nominais e
verbais:
“A invenção da existência deram-nos a possibilidade de estarmos não apenas no
mundo, mas com o mundo. Eu posso mudar o mundo e é fazendo isso que eu me
refaço. É mudando o mundo que eu me transformo também. Homens e mulheres
32
inventa a história que eles e elas criam e faze. Nós temos de colocar a existência
decentemente frente à vida, de tal maneira que a existência não mate a vida e que a
vida não pretenda acabar com a existência, para se defender dos riscos que a
existência lhe impõem. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo
verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde não tem cor.”
(Adapatado de:
http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_
V1.pdf acessado em: fev. 2007)
Resposta:
Adestram-se animais, cultivam-se plantas e educam-se os seres humanos...
Poderíamos dizer que o cultivo, o adestramento, a educação passam pela vida. Na
história da experiência de viver que caracteriza a experiência de outros animais, das
árvores e da experiência humana, nós, homens e mulheres, fomos os únicos capazes
de inventar a existência.
A invenção da existência deu-nos a possibilidade de estarmos não apenas no mundo,
mas com o mundo. Eu posso mudar o mundo e é fazendo isso que eu me refaço. É
mudando o mundo que eu me transformo também. Homens e mulheres inventam a
história que eles e elas criam e fazem. Nós temos de colocar a existência
decentemente frente à vida, de tal maneira que a existência não mate a vida e que a
vida não pretenda acabar com a existência, para se defender dos riscos que a
existência lhe impõe. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo
verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde não tem cor.
(Adapatado de:
<http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_V1.
pdf> acessado em: fev. 2007)
33
Caro aluno, nesta seção, você conhecerá o Modernismo. Mas antes é preciso
relembrar o que é Literatura. Assim como a pintura, a música, o cinema; a Literatura é
uma arte, mas sua matéria-prima é a palavra.
Aquele que se dedica ao fazer literário observa a realidade e a transforma
através da palavra. A função da Literatura é despertar a sensibilidade do ser humano,
mas também provocar reflexões, uma vez que pode ser engajada, isto é,
comprometida com questões sociais e políticas.
A escola literária denominada Modernismo teve início em 1922 com a Semana
de Arte Moderna realizada no Teatro Municipal de São Paulo. Nesse evento, muitos
artistas apresentaram obras elaboradas em uma nova linguagem, ligada às correntes
européias como: Cubismo, Surrealismo, Impressionismo etc. A proposta dos artistas
era romper com o tradicionalismo, com um fazer literário que não considerava os
elementos do Brasil.
O Modernismo no Brasil é dividido em três fases:
Atenção para o fato de que essas datas são apenas referências, porque há
autores que produziram durante as três fases. O importante é você saber reconhecer
os ideais de cada fase.
Aula 05: O Modernismo
1ª Fase (ou 1ª geração): de 1922 a 1930
2ª Fase (ou 2ª geração): de 1930 a 1945
3ª Fase (ou 3ª geração/ Pós-Modernismo): de 1945 até a atualidade.
34
A primeira fase (ou 1ª geração) é chamada de heroica, pois demonstra em suas
produções o rompimento com as velhas tradições. Nos textos dessa fase, é comum
encontrarmos: linguagem coloquial, ausência de pontuação, expressão de atitude
combativa diante de valores considerados falsos, valorização de fatos e coisas do
cotidiano, aproximação entre prosa e poesia. Os principais representantes são Mario
de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira.
Veja um poema de Oswaldo de Andrade. Ele apresenta um dos mais importantes traços
modernistas dessa primeira fase: a valorização da linguagem coloquial.
Pronominais
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro
Saiba mais em:
www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_
modernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf
A Segunda Fase (ou 2ª geração) se caracteriza pela consolidação das ideias propostas
pelos artistas que compuseram a primeira geração (ou primeira fase). Além disso, voltou-
se para as questões sociais. Na poesia, houve uma tendência para a abordagem de temas
existenciais.
Assim, na poesia, alguns autores tratavam de questões referentes às dúvidas, às
reflexões e aos estados de alma do ser humano. Era a busca de uma saída para males
sociais e políticos. A temática sociopolítica encontra-se em Carlos Drummond de Andrade
e Murilo Mendes.
35
Vejamos um poema do autor Murilo Mendes:
Canção do Exílio
Minha terra tem macieiras da Califórnia
onde cantam gaturamos de Veneza.
Os poetas da minha terra são pretos que vivem em torres de ametista,
os sargentos do exército são monistas, cubistas,
os filósofos são polacos vendendo a prestações.
A gente não pode dormir
com os oradores e os pernilongos.
Os sururus em família têm por testemunha a
Gioconda.
Eu morro sufocado
em terra estrangeira.
Nossas flores são mais bonitas
nossas frutas mais gostosas
mas custam cem mil réis a dúzia.
Ai quem me dera chupar uma carambola de
verdade
e ouvir um sabiá com certidão de idade!
Na prosa, a temática abordada foi o regionalismo do nordeste, em que se
apresentava a realidade difícil do homem nordestino (seca, fome, miséria, exploração,
êxodo) e o romance psicológico, que tratavam das questões do homem urbano,
principalmente do eixo Rio-São Paulo. São autores de prosa desta fase: Graciliano
Ramos, José Lins do Rego, Raquel de Queiroz, Jorge Amado, Érico Veríssimo.
A terceira fase (ou terceira geração) também é chamada de Geração de 45.
Buscou trabalhar uma poesia com linguagem precisa, equilibrada. Na prosa (romances e
contos), é possível destacar Clarice Lispector, que abordava fatos do cotidiano e o
comportamento de personagens de forma intimista; e Guimarães Rosa que, ao tratar do
regionalismo, inova na recriação dos costumes e da fala sertaneja.
36
Veja um exemplo de poema característico desta fase. O autor João Cabral de Melo
Neto apresenta em “O Engenheiro” uma linguagem racional, seca e objetiva:
O Engenheiro
“A luz, o sol, o ar livre
Envolvem o sonho do engenheiro
Superfícies, tênis, um copo de água.
O lápis, o esquadro, o papel;
O desenho, o projeto, o número:
O engenheiro pensa o mundo justo,
Mundo que nenhum véu encobre.
Saiba mais em:
www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_mod
ernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf
Agora que já conhecemos o Modernismo, podemos abordar outros
pontos que se enquadram nos textos desta escola literária.
Para se lembrar do Modernismo, pense sempre nas palavras
RUPTURA e INOVAÇÃO!
37
AULA 5: O MODERNISMO
Textos referentes às questões 1, 2,3 e 4.
Texto 1
No meio do caminho
No meio do caminho tinha uma
pedra
tinha uma pedra no meio do
caminho
no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma
pedra.
Nunca me esquecerei desse
acontecimento
na vida de minhas retinas tão
fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio
do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do
caminho
no meio do caminho tinha uma
pedra.
Texto 2
No meio do caminho
Tinha uma pedra
E uma ponta de cigarro
E uma lata
E um saco plástico
E até cacos de vidro.
Atividade 5
38
Carlos Drummond de Andrade
In Alguma Poesia
Ed. Pindorama, 1930.
1. O texto 1 é um dos poemas mais representativos de Drummond. Nesse texto, a
pedra é algo material? O que pode simbolizar a pedra?
Resposta: A pedra não é algo material. Ela pode simbolizar um problema ou
dificuldade.
Comentário: Caro tutor/ professor, discuta com os alunos o simbolismo da palavra
pedra. Exemplifique com frases feitas como “pedra no sapato”.
2. De acordo com suas reflexões e com a resposta dada à questão anterior, que
sensações esta “pedra” pode causar?
Resposta: Como pode simbolizar um problema ou dificuldade, as sensações podem
ser incômodo, dor, tristeza.
Comentário: Tutor é importante que o aluno reflita. Outras respostas podem surgir.
Basta que verifique se são coerentes com a interpretação do poema.
3. O texto 2 foi uma propaganda veiculada para a divulgação de um projeto de
educação ambiental, patrocinado pela empresa de turismo Soletur e orientado
39
pelo IBAMA. Pode-se dizer que o sentido atribuído ao texto de Drummond e ao texto
da publicidade é o mesmo? Explique.
Resposta: No texto 2, o sentido da palavra pedra é denotativo, isto é, literal. Nesse
texto, a referência é à pedra material.
Comentário: É necessário que aluno exercite a reflexão para resolver a questão
proposta.
4. A inferência é uma operação mental pela qual deduzimos, concluímos as coisas. No
verso “na vida de minhas retinas tão fatigadas”, da segunda estrofe, o significado da
palavra em destaque é:
a)cansadas
b) abismadas
c) assustadas
d) alienadas
Resposta: letra A, fatigadas = cansadas
40
Intertextualidade é a relação entre dois textos em que um faz
referência ao outro. Assim, qualquer texto que se refere a assuntos
abordados em outros textos é exemplo de intertextualidade.
A intertextualidade tem funções diferentes, que dependem dos textos/contextos em
que ela é inserida e pode ocorrer em textos escritos, músicas, pinturas, filmes, novelas
etc.
Quando um texto está em intertextualidade com outro, é como se os mesmos
estivessem conversando. Nessa conversa, podem ser ditas as mesmas coisas com
outras palavras (paráfrase) ou podem ser ditas coisas diferentes que terão outro
sentido (paródia), se comparadas ao texto original, que serviu de base para a
construção do novo texto.
A intertextualidade pode ocorrer
sob as formas de:
Paráfrase – reescritura de um texto, sem
alteração do conteúdo. Exemplos de paráfrase
são os resumos.
Paródia - recriação de um texto com a
intenção de desconstruir seu sentido original.
Aula 06: Intertextualidade e Pontuação
Você já ouviu falar em intertextualidade?
41
Agora vamos falar um pouco sobre pontuação?!
Quando falamos em pontuação, pensamos nas inúmeras regras gramaticais, mas
esquecemos que os sinais de pontuação auxiliam na construção do sentido de um
texto ou de uma frase.
A pontuação expressa nossas emoções, nossos pensamentos, mostra, muitas vezes,
como é o fluxo do nosso pensamento e como este é organizado na escrita. Observe a
diferença provocada pela presença e pela ausência da pontuação:
Não, vamos à festa. / Não vamos à festa.
Na primeira frase, a presença da vírgula confere um sentido afirmativo à frase, isto
é, todos vão à festa. Mas, na segunda, a ausência da vírgula confere tom negativo à
oração, ou seja, ninguém vai à festa.
Devemos ter consciência das regras básicas que nos orientam em relação ao uso da
pontuação, mas é preciso percebermos, também, os múltiplos sentidos que a
pontuação pode atribuir a um texto.
Para saber mais, acesse:
http://www.brasilescola.com/redacao/pontuacao.htm
42
AULA 6: Intertextualidade e pontuação
1. Leia os textos abaixo e responda as questões:
Texto 1
Canção do Exílio
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer eu encontro lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar –sozinho, à noite–
Mais prazer eu encontro lá;
Minha terra tem palmeiras,
Texto 2
Canto de regresso à pátria
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá
Minha terra tem mais rosas
E quase que mais amores
Minha terra tem mais ouro
Minha terra tem mais terra
Ouro terra amor e rosas
Eu quero tudo de lá
Não permita Deus que eu morra
Sem que volte para lá
Não permita Deus que eu morra
Sem que volte pra São Paulo
Sem que veja a Rua 15
E o progresso de São Paulo
Atividade 6
43
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
(Gonçalves Dias-1847) (escrito por
Gonçalves Dias enquanto cursava Direito
em Portugal)
(Oswald de Andrade)
(in Poesias Reunidas. Rio de Janeiro,
Civilização Brasileira, 1971)
a. Como vimos, a intertextualidade é a relação de um texto com outros. É um recurso
que pode ser encontrado em muitos textos do Modernismo. O texto 2 está em
intertextualidade com o texto 1. Que elemento (s) confirma (m) isso?
Resposta: Um dos elementos que confirma o diálogo do texto 2 com o texto 1 é a
estrutura do primeiro verso.
Comentário: É importante que o aluno perceba os elementos estruturais que fazem
remissão ao texto fonte.
b. Pelo que você leu a respeito de intertextualidade, trata-se de uma paráfrase ou de
uma paródia? Explique.
44
Resposta: Trata-se de uma paródia, pois o segundo texto não possui o mesmo
sentido que o primeiro texto. Há uma desconstrução do sentido original.
Comentário: É muito importante ressaltar para o aluno que paródia não é sinônimo de
comicidade, de graça. A paródia se caracteriza, antes de tudo, pela desconstrução do
sentido do texto original.
d. A oração “Não permita Deus” do último parágrafo do texto 2, tem o tom de:
a) pedido
b) ordem
c) conselho
d) súplica
Resposta: A alternativa correta é a letra (d)
e. No verso “Não cantam como os de lá”, da primeira estrofe, a palavra destacada
substitui que palavra mencionada anteriormente?
Resposta: A palavra destacada substitui passarinhos.
Comentário: O aluno deve perceber os referentes do texto bem como o termos que os
substituem ou fazem remissão.
Leia o texto abaixo para responder as questões que seguem 2, 3 e 4.
NEGRA
A negra para tudo
a negra para todos
a negra para capinar plantar
regar
colher carregar empilhar no paiol
ensacar
45
lavar passar remendar costurar cozinhar
rachar lenha
limpar a bunda dos nhozinhos
trepar.
A negra para tudo
nada que não seja tudo tudo tudo
até o minuto de
(único trabalho para seu proveito exclusivo)
morrer.
Carlos Drummond de Andrade In Menino Antigo (Boitempo II) José Olympio, 1973
2. No verso, “(...) a negra para capinar plantar/regar”, ocorre uma enumeração de
ações. Para que isso fique claramente marcado, que sinal de pontuação deveria ser
utilizado? Reescreva os versos com a devida alteração.
Resposta:. O sinal de pontuação a ser incluído seria a vírgula. Reescrevendo o
mesmo, a alteração seria:
a negra para capinar, plantar,
regar
Comentário: Esta questão requer que o aluno leia o material com a explicação acerca
de pontuação e também que acione seus conhecimentos acerca do assunto.
3. Em um texto, todos os elementos contribuem para o sentido. Assim, é possível
afirmar que o efeito de sentido gerado pela relação entre o sinal de pontuação e a
palavra do último verso é de:
a)precariedade
b) brevidade
46
c) finitude
d) amplitude
Resposta: O sinal de pontuação presente no último verso atrelado ao verbo morrer
confere ao enunciado a noção de finitude.Portanto, a opção correta é a (c).
Comentário: Para resolver esta questão o aluno precisa acionar seus conhecimentos
prévios e atentar para a relação existente entre o ponto final e o verbo morrer.
4. . Nos versos da primeira estrofe “A negra para tudo / a negra para todos (...)”, o
uso do ponto de interrogação conferiria a noção de:
a) dúvida
b) indignação
c) preocupação
d) oposição
Resposta: A alternativa correta é a letra (b).
Comentário: O aluno precisa acrescentar o sinal de pontuação para ler os versos e
perceber a ideia que essa inserção provocou.
1. Responda as questões a seguir
a. Vírgula e Religião: observe o versículo 43 do capítulo 23 do Evangelho de São
Lucas, que será transcrito sem pontuação:
“Em verdade te digo hoje estarás comigo no paraíso.”
Qual será o sentido do versículo se a vírgula for acrescentada antes da palavra hoje?
Resposta: Se a vírgula for acrescentada antes da palavra hoje, a oração indicará que
o indivíduo estará no paraíso no mesmo dia.
b .Moradores de Itaboraí há dois dias sem luz
47
Apesar de inúmeras reclamações, dezenas de moradores como eu, em Itaboraí estão
sem luz há dois dias. Amargamos prejuízos com alimentos e sofremos com o calor
inferna. Até onde vai a incompetência da Ampla? (Roberto P. Ferreira. Carta ao Jornal
O Dia em 08/03/2013)
O ponto de interrogação no final da carta indica:
a) revolta b) dúvida c) preocupação d) questionamento
Resposta: O ponto de interrogação no final da carta indica revolta. A opção correta é
a letra (a).
48
Agora que vimos os conteúdos e exercitamos os mesmos. Você deverá realizar
uma avaliação para verificar o quanto você aprendeu.
Caro professor, sugerimos algumas questões de três diferentes fontes para avaliação
das turmas que estão utilizando este material:
1. Leia o texto abaixo e responda:
Pela Rua Ferreira Gullar
Sem qualquer esperança
Detenho-me diante de uma vitrina de bolsas
Na avenida nossa senhora de Copacabana, domingo,
Enquanto o crepúsculo se desata sobre o bairro.
Sem qualquer esperança
Te espero.
Na multidão que vai e vem
Entra e sai dos bares e cinemas
Surge teu rosto e some
Num vislumbre
E o coração dispara.
Te vejo no restaurante
Na fila do cinema, de azul
Diriges um automóvel, a pé
Cruzas a rua
Miragem
Que finalmente se desintegra com a tarde acima dos edifícios
E se esvai nas nuvens.
Avaliação
49
A cidade é grande
Tem quatro milhões de habitantes e tu és uma só.
Em algum lugar estás a esta hora, parada ou andando,
Talvez na rua ao lado, talvez na praia
Talvez converses num bar distante
Ou no terraço desse edifício em frente,
Talvez estejas vindo ao meu encontro, sem o saberes,
Misturada às pessoas que vejo ao longo da avenida.
Mas que esperança! tenho
Uma chance em quatro milhões.
Ah, se ao menos fosses mil
Disseminada pela cidade.
A noite se ergue comercial
Nas constelações da avenida.
Sem qualquer esperança
Continuo
E meu coração vai repetindo teu nome
Abafado pelo barulho dos motores
Solto ao fumo da gasolina queimada.
Nesse texto, a forma verbal “diriges” (v.15) concorda com:
a) Multidão
b) Eu
c) Habitantes
d) Tu
e) Pessoas
Resposta: tu, letra d.
50
2. Leia o texto abaixo:
Anjo de duas faces
Anjo de duas faces
O sol e as trevas eis
E vós, indecisão,
Serpente que me venceis
Sorriso de mulher
Em pose de invectiva
O choro de criança
Não morta, semiviva.
Bigênito demônio
Salivando punhal
Deuses escarnecendo
Sois o bem? Sois o mal?
Anjo de duas faces
Duplo lago reflete
- o olhar de uma condena
- o olhar de outra promete.
Afonso Ávila
No último verso da primeira estrofe, o verbo “venceis” se flexiona para concordar com
a) “Anjos de suas faces”. (v.1)
b) “Indecisão”. (v.3)
c) “Indecisão, serpente”. (vs.3-4)
d) “o sol e as trevas”. (v.2)
e) “vós”. (v.3)
Resposta: A resposta é vós, o sujeito do verbo venceis. Portanto, letra E.
3. (item exemplo – SAEB)
A Ciência é Masculina?
Attico Chassot Editora Unisinos,
O autor procura mostrar que a ciência não é feminina. Um dos maiores
exemplos que se pode dar dessa situação é o prêmio Nobel, em que apenas 11
mulheres de ciências foram laureadas em 202 anos de premiação. O livro apresenta
duas hipóteses, uma histórica e outra biológica, para a possível superação do
51
machismo em frase como a de Hipócrates (460-400 a.C.) considerado o pai da
medicina, que escreveu: “A língua é a última coisa que morre em uma mulher”.
Revista GALILEU, Fevereiro de 2004
A expressão “dessa situação” (l. 2) refere-se ao fato de
(A) a ciência não ser feminina.
(B) a premiação possuir 202 anos.
(C) a língua ser a última coisa que morre em uma mulher.
(D) o pai da medicina ser Hipócrates.
(E) o Prêmio Nobel foi concedido a 11 mulheres.
Resposta: A expressão “dessa situação” refere-se ao fato de a ciência não ser
feminina. Logo, a resposta é a letra A.
4. SAEB
As enchentes de minha infância
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda,
mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão
fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leão, que depois
foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para
o rio. Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles
ver até onde chegara a enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a
altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras, vinham subindo o quintal,
entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio
cresceu tanto que a família defronte teve medo. Então vinham todos dormir
em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas
salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam
todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da
noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava café tarde da
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noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso porão, e me
lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais. Sim, éramos
a favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da
cama, íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma
traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia
que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas nas
cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer,
queríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor,
1962. p. 157.
Que função desempenha a expressão destacada no texto “... o volume do rio
cresceu TANTO QUE a família defronte teve medo.” (2º parágrafo)
(A) adição de idéias.
(B) comparação entre dois fatos.
(C) conseqüência de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado.
Resposta: a expressão coesiva “tanto que”, no trecho, dá a ideia de uma
consequência a ser apresentada na continuação do texto. Assim sendo, a resposta é
a letra C.
5.
E-mail com hora programada
Redação INFO. 28 de agosto de 2007
Agende o envio de e-mails no Thunderbird com a extensão SendLater
Nem sempre é interessante mandar um e-mail na hora. Há situações em
que agendar o envio de uma mensagem é útil, como em datas comemorativas
ou quando o e-mail serve para lembrar o destinatário de algum evento futuro.
O Thunderbird, o ótimo cliente de e-mail do grupo Mozilla, conta com uma
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extensão para esse fim. Trata-se do SendLater. Depois de instalado, ele cria um
item no menu de criação de mensagens que permite marcar o dia e a hora
exatos para o envio do e-mail. Só há um ponto negativo: para garantir que a
mensagem seja enviada na hora, o Thunderbird deverá estar em execução.
Senão, ele mandará o e-mail somente na próxima vez que for rodado.
Considerando-se a função do SendLater, o objetivo do autor do texto E-mail com hora
programada é:
A- Eliminar os entraves no envio de mensagens via e-mail.
B- Viabilizar a aquisição de conhecimento especializado pelo usuário.
C- Permitir a seleção dos destinatários dos textos enviados.
D- Controlar a quantidade de informações constantes do corpo do texto.
E- Divulgar um produto ampliador da funcionalidade de um recurso comunicativo.
Resposta: Letra E. O objetivo do autor do texto é divulgar um produto que amplia a
funcionalidade de um recurso comunicativo. Para isso, ele identifica e descreve os
recursos que tornam a vida do usuário mais prática, funcional.
Texto referente às questões 6 e 7
Pronominais
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro.
Oswald de Andrade. Pau Brasil.2.ed.São Paulo: Globo, 2005,p.167
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6. Uma das intenções do grupo modernista era transgredir, romper com o
tradicionalismo. Isso também ocorreu no uso da língua. Os autores dessa escola literária,
principalmente na primeira fase, inseriam nos textos os modos de falar do povo. Retire do
poema acima uma palavra ou expressão que confirme isso.
Resposta: Duas respostas possíveis são camarada e me dá um cigarro.
Comentário: Caro tutor, o aluno precisa reconhecer, no texto, os elementos da
coloquialidade.
7. (...) Diz a gramática do professor e do aluno (...) (1ª estrofe)
A partir do fragmento acima é possível compreendermos que a gramática, em relação
ao uso da língua é:
a) liberal b) impositiva c) dialógica d) reflexiva
Resposta: A opção correta é ( b )
Comentário: Caro tutor, nesta questão, discente precisa observar a composição do
texto para responder.
Texto referente às questões 8, 9 e 10.
A mãe do primeiro filho
Carmem fica matutando
no seu corpo já passado.
— Até à volta, meu seio
De mil novecentos e doze.
Adeus, minha perna linda
De mil novecentos e quinze.
Quando eu estava no colégio
Meu corpo era bem diferente.
Quando acabei o namoro
Meu corpo era bem diferente.
Quando um dia me casei
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Meu corpo era bem diferente.
Nunca mais eu hei de ver
Meus quadris do ano passado...
A tarde já madurou
E Carmem fica pensando.
http://www.caravanapoetica.com.br/varal_de_poesias/MuriloMendes.pdf
8. É possível dizermos que no poema, o tom do eu-lírico é de:
a) alívio b) lamentação c) temor d) conformismo
Resposta: A opção correta é (b)
Comentário: Mais uma vez, o aluno tem que atentar para o sentido global do poema e
para o contexto.
9. A palavra destacada no verso “A mãe do primeiro filho” verso pode ser substituída,
sem prejuízo de sentido por:
a) refletindo b) observando c) pensando d) imaginando
Resposta: A opção correta é ( c )
Comentário: Esta questão requer que o discente acione seus conhecimentos de mundo
e deduza o significado do vocábulo. É uma questão de inferência.
10. Retire do texto uma palavra própria do falar dos indivíduos que vivem no interior.
Resposta: Uma palavra que faz referência a um falar interiorano é madurou. É
possível que alguns alunos escolham madurou.
Comentário: Para resolver a questão, o aluno acionará seu conhecimento de mundo e
seu conhecimento acerca da segunda geração modernista.
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Caro aluno,
Neste caderno, você estudou sobre as três fases do Modernismo Brasileiro. Sua
tarefa será elaborar um trabalho ilustrado com três capítulos (um para cada fase).
Pode ser, por exemplo, um cartaz dividido em três partes, um para cada fase. Cada
trará ilustrações de obras de artes plásticas de diversos artistas de cada fase e uma
obra literária (poesia, parte de um conto ou romance).
Seu trabalho deverá ter uma página de introdução com o resumo sobre o
Romantismo e suas fases, explicitando o contexto histórico, as características
principais do movimento em cada fase e os principais autores.
Neste texto, você terá a oportunidade de colocar em prática o aprendizado em
relação às aulas de concordância, construção de parágrafos e pontuação.
Bom trabalho!
Lembre-se que sua pesquisa:
• os fichamentos podem ser manuscritos ou digitados e a primeira folha deve conter
capa com nome da escola, disciplina, professor, seu nome e turma;
• deve conter as referências, ou seja, as fontes às quais você extraiu as informações,
como, no exemplo: KOCH, I. G. V. Introdução à linguística textual. São Paulo: Martins
Fontes, 2004.
• precisa ser escrita em linguagem formal, por isso fique atento e não use gírias e
linguagem da internet.
graciliano.com.br/site/
www.enemvirtual.com.br/modernismo-no-brasil-segunda-fase-prosa/
ims.uol.com.br
Pesquisa
SUGESTÕES
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[1] ABAURRE, M.L.M.; ABAURRE, M.B.M.; PONTARA, M. Gramática, Texto: Análise e
Construção de Sentido. 2ª edição. São Paulo: Moderna, 2012.
[2] BOECHAT, Ivone, Violência. Artigo.
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/. Acesso em:
22/07/2013.
[3] BORBA, F.S. (org), Dicionário UNESP do Português Contemporâneo. 1ª edição.
Curitiba: Piá, 2011.
[4] CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. 5ª ed. Belo Horizonte: Edusp,
1975.
[5] CARNEIRO, A.D.Redação em Construção. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 1998.
[6] CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura: uma proposta dialógica para o
trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005
[7] DIAS, E., Sobre Concordância Verbal. Aula. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15495s/d
[8]INEP/SAEB,BancodeQuestões. disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/prova-
brasil-e-saeb/downloads, acesso em: 22/07/2013.
[9] LARÊDO, Salomão. O Leitor que faz a diferença. Artigo. Disponível em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-a-
diferenca/. Acesso em: 22/07/13.
[10] OFICINA DO ESTUDANTE. Provas e Gabaritos do ENEM. Brasil Escola-Vestibular,
disponível em: http://vestibular.brasilescola.com/enem/provas-gabaritos-enem.htm,
acesso em: 22/07/2013.
Referências
58
[11] PAIVA, Meirevaldo. O mundo das Apostilas. Artigo. disponível em
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-mundo-das-apostilas,
acesso em: 22/07/2013.
[12] PESSOA, I.,F. Concordância Verbal (Casos Especiais). Aula. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10395
[13]Concordância Nominal. Aula. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=10509
[14] RIO DE JANEIRO. Currículo Mínimo. Secretaria de Estado de Educação do Rio de
Janeiro. 2013. Rio de Janeiro.
[15]SAERJ/SAERJINHO,BancodeQuestõesdisponívelem:
http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/, acesso em: 22/07/2013.
[16] SANCEVERINO, Vanessa. Ensino – Aprendizagem: Os Múltiplos Desafios. Artigo.
Disponível em http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-
2013-aprendizagem-os-multiplos-desafios, acesso em: 22/07/2013.
[17] TODOROV, Tzvetan. A Literatura em perigo. Tradução: Caio Meira. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2009.
[18] VAREJÃO, F. (org), Redação I. CLAC/Faculdade de Letras Vernáculas setor Língua
Portuguesa/UFRJ. Rio de Janeiro.
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COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Andréia Alves Monteiro de Castro Aline Barcellos Lopes Plácido
Flávia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Lívia Cristina Pereira de Souza
Leandro Nascimento Cristino
Tatiana Jardim Gonçalves
Equipe de Elaboração