Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Abordagens teóricas e práticas no ensino do relevo no estado do Paraná:

ênfase no Terceiro Planalto Paranaense

Autora: Ivana Nunes1

Orientadora: Profa Dr

a Marta Luzia de Souza

2

Resumo. O ensino da geografia, na Educação Básica, constrói possibilidades e permite aos educandos uma apreensão crítica da realidade, pois os mesmos devem se posicionar de forma propositiva diante dos reais problemas enfrentados. Neste sentido, o presente artigo descreve as práticas que foram realizadas para desenvolver nos alunos o prazer e o conhecimento sobre o estudo do relevo do estado do Paraná, especificamente com enfoque no Terceiro Planalto Paranaense. Tendo em vista a diversidade de paisagem e a multiplicidade de estudos que podem ser realizadas sobre o relevo do Paraná, observa-se que as diversas estratégias para o ensino geográfico de lugar, território, natureza, sociedade, região e paisagem podem ainda ser de forma mais clara, precisa, harmoniosa e interessante para a maioria dos alunos dependendo da maneira como ela é tratada na sala de aula. Neste sentido, o presente artigo analisou que é possível despertar no aluno o prazer e o gosto pelo estudo da Geografia, especificamente em relação ao tema abordado. Palavras-chave: Paraná; relevo; planalto; paisagem, natureza.

_________________________

1 Professora de Geografia da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, atuante no

Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino Fundamental e Médio. Integrante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/Turma 2013, graduada em Geografia e especialista em Orientação Educacional e Arte Terapia. E-mail: <ivananunes-sandri2011@hotmail.com>.

2 Professora Associada do Departamento de Geografia da Universidade Estadual de Maringá.

Doutora em m Geociências pela UNESP – Rio Claro.

1. INTRODUÇÃO

O estudo da Geografia na escola pública brasileira intensificou-se a

partir da necessidade de discussões contínuas sobre o verdadeiro papel do

ensino básico no projeto de sociedade que se quer formar para a nação. A

educação forma o cidadão para tornar-se crítico e consciente, que o mesmo

desenvolva pesquisas sobre o conhecimento científico, reflexivo-filosófico e ela

incentiva à responsabilidade com a ciência da natureza, assim como a

Geografia Física.

Observa-se a emergência de métodos próprios para os estudos das

Ciências Naturais, tornando o educando objeto e sujeito desse conhecimento.

As questões ambientais e culturais estiveram inseridas nos temas geográficos

desde a institucionalização da Geografia e foram abordadas de várias

perspectivas teóricas, das descritivas às críticas, pois quando, somente

inserida no currículo, não acrescenta o aspecto cognitivo de aprendizagem.

É preciso ressaltar que, quando nos dirigimos à natureza, lembramo-nos

de sua conservação e esse dever é de todos os seres humanos. Consiste em

tentar salvar o que preserva da natureza original, isto é, restaurar os equilíbrios

comprometidos com as atividades industriais, agrícolas e urbanas. À medida

que a população cresce, aumenta-se a pouca informação de um aluno

consciente das relações socioespaciais de seu tempo. O ensino de Geografia

deve assumir o quadro conceitual das abordagens críticas, considerando-se a

diversidade de paisagens e a multiplicidade de estudos, ampliando seu saber

para seu futuro e, principalmente, valorizando e percebendo o quanto é útil e

prazeroso estudar os espaços geográficos.

Sendo a educação escolar, o meio mais correto de aquisição dos

conhecimentos da Geografia, o presente artigo demonstra que, juntamente

com os alunos/escola, pode possibilitar estudos profundos e pesquisas sobre

partes geográficas existentes no Estado do Paraná, viabilizando,

aprendizagens fundamentadas dentro de uma perspectiva crítica com a análise

do espaço geográfico, cuja divisão, foi apresentada um dia por um geólogo

alemão, Reinhard Maack, que veio ao Brasil, particularmente a Curitiba, para

desenvolver estudos, em 1953.

Ele elaborou um mapa geológico-geomorfológico para o Estado do

Paraná, no qual demonstrou a existência de cinco regiões compreendendo:

três planaltos, uma região serrana e uma região litorânea.

Portanto, ainda que o estudo sobre Planaltos do Paraná não seja

desconhecido pelos estudantes paranaenses, é imprescindível e significativo

que o professor trabalhe o conceito de região e propicie a compreensão do

fenômeno regional num processo histórico e social responsável. Enfim, é

importante que os alunos conheçam e compreendam a regionalização em sua

totalidade.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O espaço geográfico é entendido como interdependente do sujeito que o

constrói. Trata-se de uma abordagem que não nega o sujeito do conhecimento

nem supervaloriza o objeto, mas antes, estabelece uma relação entre eles,

entendendo-os como dois pólos no processo do conhecimento. Assim, o sujeito

torna-se presente no discurso geográfico (SILVA, 1995, p. 51).

Segundo as Diretrizes Curriculares de Educação Básica (2008, p.31), a

escola deve formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que

compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são frutos e

que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã e

transformadora na sociedade.

Ainda, segundo as Diretrizes Curriculares de Educação Básica (2008, p.

51) a análise em relação ao ensino de Geografia começa pela compreensão do

seu objeto de estudo. Muitos foram os objetos da Geografia antes de se ter

algum consenso, sempre relativo, em torno da ideia de que o espaço

geográfico é o foco da análise. Entretanto, a expressão espaço geográfico,

bem como os conceitos básicos da Geografia – lugar, paisagem, região,

território, natureza, sociedade – não se autoexplicam. Ao contrário, são termos

que exigem esclarecimentos, pois, a depender do fundamento teórico a que se

vinculam, refletem posições filosóficas e políticas distintas.

No esforço de conceituar o objeto de estudo, de especificar os conceitos

básicos e de entender e agir sobre o espaço geográfico, os geógrafos de

diferentes correntes de pensamentos se especializaram, percorreram caminhos

e métodos de pesquisas diferentes, de modo que evidenciaram e, em alguns

momentos, aprofundaram a dicotomia Geografia Física e Geografia Humana.

Essa dicotomia permanece até hoje em alguns currículos universitários,

assim como em algumas práticas escolares. Diante disso, propõe-se um

trabalho conjunto que vise superar a dicotomia entre Geografia Física e

Humana, parte do construto histórico com o qual os professores de Geografia

convivem pedagógica e teoricamente há muito tempo.

O conceito de paisagem, na discussão da Geografia, começou a ser

sistematizado no final do século XIX, a partir do pensamento naturalista e foi

marcado pela dicotomia entre paisagem natural e paisagem humanizada ou

cultural.

A paisagem natural era definida pela composição orgânica dos

elementos naturais (clima, vegetação, relevo, solo, fauna, hidrografia, etc.) que

diferenciavam áreas de extensões variáveis. A paisagem cultural, por sua vez,

era vista como resultado de um relacionamento harmonioso entre os

objetos/elementos naturais e o homem, agente que se adaptava às condições

naturais (em termos biológicos) e, também, usava elementos do meio em seu

benefício, por meio de técnicas que era capaz de desenvolver.

Em termos teóricos, a identidade da paisagem cultural de um lugar se

fazia pela sua classificação em um estágio de civilização, ou seja, de acordo

com a evolução do gênero de vida que a produziu. Essa noção aproximava os

conceitos de paisagem e região, tornando-os similares, pois as paisagens

delimitariam regiões geográficas. À Geografia, caberia estudar exaustivamente

cada região-paisagem, descrevendo detalhadamente e comparando umas às

outras, até que todas as regiões-paisagens do planeta estivessem

identificadas. Assim, a compreensão do todo espacial do planeta dar-se-ia pelo

estudo de suas partes, de acordo com o método positivista.

Até meados do século XX, essa abordagem teórica e metodológica do

conceito de paisagem se manteve predominante. Porém, com o movimento de

renovação do pensamento geográfico, desencadeado depois da Segunda

Guerra Mundial, houve um abandono da concepção de região-paisagem,

considerada insuficiente para explicar o espaço geográfico na ordem mundial,

política e econômica que, então, se estabelecia (Diretrizes Curriculares de

Educação Básica, 2008, p. 54).

Para a geografia crítica, uma das correntes teóricas daquele movimento

de renovação, as paisagens não se autoexplicam, pois fazem parte de uma

totalidade socioespacial determinada por interesses econômicos e políticos,

definidos por relações internacionais. Ao definir paisagem tão somente pelo

aspecto empírico, tais correntes levavam a visões reducionistas do espaço

geográfico.

Há muito tempo, busca-se um ensino de Geografia voltado às ações

concretas de forma simples e clara para os alunos da escola pública brasileira.

Nas últimas décadas, aumentaram-se os estudantes, onde justifica a

necessidade de novas técnicas de ensino para a sociedade onde estão

inseridos.

O homem não é um objeto neutro no interior da região. Apreende desigualmente o espaço que o rodeia, emite juízos sobre os lugares, é retido ou atraído, conscientemente ou inconscientemente, engana-se ou enganaram-no... Do homem à região e da região ao homem, as transparências da racionalidade são perturbadas pela inércia dos hábitos, as pulsões da afetividade, os condicionamentos da cultura, os fantasmas do inconsciente. O “espaço vivido”, em toda a sua espessura e complexidade, aparece assim como o revelador das realidades regionais, estas têm certamente componentes administrativos, históricos, ecológicos, econômicos, mas também e mais profundamente, psicológicos. A região, se existe, é um espaço vivido (FREMONT, 1980, p. 16-17).

Nesse sentido, é preciso lembrar que muitas pessoas não conhecem a

parte geográfica do Estado onde vive. No caso, o estudo concreto dos relevos

do Estado do Paraná ainda é algo distante da nossa realidade, principalmente

para a compreensão e o entendimento da reorganização de espaço com

aprendizagem. É uma disciplina rica em detalhes, por isso deve ser avaliada de

forma única. “O processo de trabalho exige um aprendizado prévio, o homem

necessita aprender a natureza a fim de poder apreendê-la” (SANTOS, 1998, p.

88).

Dessa forma, a escola torna-se essencial e propícia para um estudo

voltado aos relevos do Paraná, desde a ocupação e paisagem do Primeiro, do

Segundo e do Terceiro Planalto, ou seja, um pouco da história, desde a cobiça

pelas terras dos planaltos (pelo ouro existente), grupos de nomes de origem

indígenas e seus costumes.

É imprescindível lembrar que muitos desconhecem a formação do

relevo, e sua forma de ocupação desde os caminhos, os transportes atuais, as

plantas nativas exploradas, a ocupação dos mineradores e comerciantes. Os

portugueses se fixaram no Paraná com interesses na região pelo ouro e ali

encontraram áreas de metais, como o ferro, chumbo e o cobre, ouro e a prata,

calcário, talco, mármore, bem como os municípios onde foram encontrados.

A noção de região geográfica não é definida por um caráter único, agrícola, industrial, demográfico etc., mas por um conjunto de dados criando, por suas combinações, a fisionomia particular de uma região (...). Os critérios de regiões naturais e de regiões

administrativas foram substituídos pelo de regiões geográficas, que se esforçam em fazer síntese entre a geografia natural, no sentido estreito da palavra, e a geografia humana (COLSON, 1947, p. 12).

O Estado do Paraná apresenta uma grande variedade nas formas de

relevo. No conjunto, apresenta uma sucessão mais ou menos harmoniosa de

planaltos, cada qual com características bem típicas. Tais diferenciações são

de ordem topográfica, climática e geológica. De leste para oeste, logo após a

Planície Litorânea, há a Serra do Mar, onde há a área ambiental mais

preservada do território estadual, com a exuberante flora subtropical,

dominante nos estados sulinos. O ponto mais elevado não só do estado, mas

de toda a porção meridional do Brasil, é o pico Paraná com 1.962 metros de

altitude.

A partir das encostas ocidentais da Serra do Mar, começa o Primeiro

Planalto ou Planalto de Curitiba, cuja altitude varia entre 850 e 950 metros,

estende-se até a Serra de São Luís do Purunã. Surge aí o Segundo Planalto ou

Planalto de Ponta Grossa, formando a região dos Campos Gerais. Em sua

porção oriental, vento e chuva esculpiram por milhões de anos as famosas

formações de arenito de Vila Velha. A altitude média deste planalto, 1.188

metros, baixa em seu extremo, às margens do Rio lvaí, para 484 metros

(MARQUES, 2005, p. 12).

Na faixa mais oeste do Estado, aproximadamente dois terços do

território, situa-se o Terceiro Planalto Paranaense, ou de Guarapuava, que vai

terminar nas margens do Rio Paraná, onde sua altitude média se reduz a 170

metros. Todo ele é percorrido por extensos rios, o Ivaí, o Piquiri, o Iguaçu,

constituídos por diversas cachoeiras, destacando-se as famosas Cataratas do

Iguaçu (MARQUES, 2005, p. 18).

O Terceiro Planalto Paranaense está compartimentado na área que vai

desde a Serra Geral até as margens do rio Paraná. Lembre-se de que a Serra

Geral compreende o degrau de transição entre o Segundo Planalto

Paranaense e o Terceiro Planalto Paranaense, conforme a classificação feita

por Maack (1953) e que foi aqui adotada.

A Serra Geral é a denominação que envolve os derrames de lava

basáltica que tiveram seu início em meados do Período Jurássico, se

estendendo até o meio do Período Cretáceo. Além dessa litologia, esse

contraforte da escarpa mesozóica também compreende os arenitos Pirambóia,

na base, e os arenitos Botucatu, intermediariamente. Deve-se notar que esse

arenito compreende o chamado Aqüífero Guarani. Na porção noroeste do

estado do Paraná, os basaltos que foram a Formação Serra Geral são

recobertos por arenitos de origem eólica e/ou fluvial, denominados Formação

Caiuá.

O Terceiro Planalto Paranaense possui uma inclinação leste/oeste, indo

de aproximadamente 1.250m na região central (Serra da Esperança) até

altitudes menores do que 250m, na margem com o rio Paraná.

Há uma homogeneidade do ponto de vista geomorfológico em quase

toda a extensão desse planalto, pois somente naqueles quatro

subcompartimentos descritos por Maack (1968) é que se observa a existência

de movimentação no terreno, caracterizada pela presença de blocos

soerguidos que quebram a homogeneidade aparente dessa unidade.

Na região de Apucarana, alguns pontos se elevam em altitudes de 850 a

900m em uma sucessão de altos e baixos que se estendem por uma área que

acompanha, paralelamente, a escarpa mesozóica, originando um relevo de

serra. O bloco planáltico de Campo Mourão, situado entre os rios Piquiri e Ivaí,

determina uma área movimentada na borda do Terceiro Planalto Paranaense,

com altitudes que podem chegar a 1.150 metros, decrescendo em direção às

margens do rio Paraná (+230 metros).

Na parte noroeste, o relevo torna-se bastante suave, com colinas

levemente onduladas funcionando como divisores de água. O bloco planáltico

de Guarapuava, como uma faixa situada entre os rios Iguaçu e Piquiri,

apresenta um relevo também ondulado, com colinas que separam largos vales.

Ao sul do ri Iguaçu, na região de Palmas, temos o divisor de águas Iguaçu-

Uruguai, com a altitude diminuindo de 1.150 metros para 300 metros no vale do

rio Iguaçu.

A relação de conceitos em Geografia é ampla e, a perspectiva da

função formativa da disciplina é vincular a noção ampla de território, assim

como a localização, distribuição, diferenciação, difusão, entre outros. Os

diversos conteúdos e métodos, assim como os distintos conceitos básicos de

referência, terão enfoque especial, considerando o estudo como objeto de

estudo e análise, onde possa permitir detectar, descrever e explicar fatos

distintos (EAD, 25, p.158, 159).

3. MÉTODO DE INTERVENÇÃO REALIZADO

A pesquisa foi realizada com a participação de alunos do 9º ano do

Ensino Fundamental, período matutino, do Colégio Estadual Marechal Costa e

Silva – Ensino Fundamental e Médio, município de Cidade Gaúcha,

pertencente ao Núcleo Regional de Educação de Cianorte, estado do Paraná.

No decorrer das atividades – período de março a junho de 2014 – a

intenção foi despertar no aluno o prazer e o gosto pelo estudo da Geografia,

como também promover estudos sobre a localização do território paranaense,

bem como seus aspectos gerais e verificar a importância dos três planaltos e o

desenvolvimento de serras existentes.

A pesquisa foi pautada e desenvolvida por meio de estudos e pesquisas

sobre os tipos de relevos do Estado do Paraná, bem como suas divisões,

recursos naturais, altitudes, planícies e planaltos, destacando o terceiro

Planalto Paranaense e seu relevo dominante. Os alunos e professor

procuraram sintetizar os diferentes tipos de regiões do relevo que compõem o

Estado do Paraná, mostrando para cada uma dessas divisões, suas efetivas

características, com destaque no Terceiro Planalto Paranaense, observando-se

os blocos planálticos de Apucarana, o bloco do planalto de Campo Mourão, o

bloco do planalto de Guarapuava e o declive do planalto de Palmas, conforme

descrito por MAACK (1968, p. 20).

Para a implementação da proposta foi distribuída aos alunos apostilas

com informações teóricas sobre o tema. Todos os alunos foram informados

sobre a proposta de estudo e a intenção de trabalhar com os mapas

A primeira etapa teve início por meio de exposição oral e um breve

comentário a respeito do relevo paranaense de maneira teórica. Dando

continuidade à implementação, os alunos acessaram sites educacionais para

melhor conhecerem o relevo paranaense e foram convidados a responderem

questionamentos direcionados, na qual, o objetivo principal, estava nas

respostas, sendo algumas de cunho objetivo e algumas de cunho subjetivo a

respeito do relevo do Estado do Paraná.

Os alunos, de maneira lúdica, montaram um quebra-cabeça

visualizando a imagem no site http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Maparelevopr.gif.

(Figura 1).

Figura1 – Relevo do Estado do Paraná

E, aproveitando esse lado lúdico, a outra atividade que fez grande

sucesso foi o caça palavras. Os alunos, mesmo sendo alunos do 9º ano

gostaram demasiadamente destas atividades porque acabaram saindo da

rotina educacional a qual eles estão acostumados (Quadro 1).

Dando continuidade à implementação os alunos foram direcionados,

sempre sendo levados à sala de informática, como também tendo como apoio

a apostila contendo os conteúdos abordados, a conhecerem mais

profundamente o Terceiro Planalto Paranaense.

Os alunos também viajaram para Campo Mourão com o intuito de

visualizarem o relevo desta região. A viagem foi extremamente educacional e

abrilhantou o processo ensino-aprendizagem. Os alunos fizeram várias

perguntadas pautadas com a teoria na qual eles estavam sendo direcionados

Quadro 1: Exercício lúdico: caça palavras.

Atividade: caça-palavras a partir do texto e os alunos deverão observar as palavras que estão em negrito para realizarem o exercício proposto, disponível no link: http://pt.wikipedia.org/wiki/Terceiro_planalto_paranaense O Planalto de Guarapuava, também conhecido como Terceiro Planalto do Paraná é um planalto do Brasil e vai desde a Serra do Cadeado até ao rio Paraná, no sentido Leste-Oeste. O Terceiro Planalto Paranaense é caracterizado em sua hipsométrica por áreas que vão desde aproximadamente 800 até 200 metros, as margens do rio Paraná. A principal formação deste planalto, é a Formação Serra Geral, uma formação basáltica que data do Cretáceo ,juntamente com outra formação de grande relevância, a Formação Caiuá, sendo esta constituída de arenitos. As principais cidades situadas sobre o Terceiro Planalto Paranaense são: Londrina, Maringá, Foz do Iguaçu, Cascavel, Cianorte, Campo Mourão, Pato Branco, Paranavaí, União da Vitória, Guarapuava e Umuarama. Os principais rios que cortam o Terceiro Planalto, são: rio Iguaçu, que tem sua montante na depressão de Curitiba e sua jusante no rio Paraná; rio Ivai, que nasce junto a Serra do Cadeado, e correndo a oeste que vem a desaguar também no rio Paraná e o rio Tibagi que tem seu ponto de desague no rio Paranapanema.

Caça-palavra

F P P D E R T Y B N M D F S J F W U I O P Ç J S W A S

S L S F Q W E R T Y U I O F G O C V S E T U V D S W X

T A R E N I T O Q W E R S S R Z R T Y F G H J K L Ç S

X N A A S D F G H J K L Ç W S D S C F G H J K E T Y J

C A I U Á Z Q W E R T F G T G O T Y U I O P D S D F G

T L C V B N M W L M E R T Y C I A N O R T E A S C V B

Y T E R C E I R O A H T I B A G I J K L Ç U I O P O P

U O Z X C V B N N Q W E R T C U S G H J K L Ç O P Y T

D D S D F G E R D S D F G H X A C V B N M C V B N M P

S E R R A Q W E R W E R T Y D Ç S R T Y U I G H J K K

H G Q A S W E S I D F G H J J U E C R T Y U I F P T Y

L U A S D E E E N R T Y U I A V B A A E R T Y U A F K

Ç A Ç K J H G M A R I N G Á W E R M V V V B N M R E R

B R A S I L Q W A S G W U C V B N P E R E T Y U A G H

P A R A N Á A H J K U E A C V B N O W E R L D F N U J

E P V B N M E D F T A Y R I O P F M B N M K J H A E D

R U W S D F E R T G Ç F A D F G H O E R T D F G P E R

C A D E A D O D F G U E P D F G G U G G R E T Y A F H

I V A Í S D F E R D C C U D F G R R G H J G F D N E R

B A S Á L T I C A W S S A W E R T Ã D F G H J J E F G

V S S A Q W X C V B N T V T Y E D O G J K T R E M D F

N F S U M U A R A M A F A F E W S S F G K L U Y T R E

M T S D F E R T G V D E R T Y J F R E R T H V D E R T

K Y S D F E R G H J T Y U I O P U T E F F F R R T Y F

Para avaliar os alunos, foi proposto que eles fizessem uma mesa

redonda, na qual os alunos explanaram a respeito da economia do Estado do

Paraná em relação aos dias atuais de maneira crítica sempre pautados na

teoria que eles aprimoraram com o decorrer da implementação.

Todas as atividades confeccionadas pelos alunos foram expostas para

que toda a comunidade escolar tivesse o acesso ao conhecimento na qual os

alunos desta turma estiveram envolvidos com o conhecimento a respeito do

relevo do nosso Estado.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

As estratégias de ensino aqui apresentadas utilizando-se as várias

atividades práticas oportunizaram aos alunos conhecer o relevo do Estado do

Paraná, em especial o Terceiro Planalto Paranaense,pois o projeto propiciou o

diálogo, a discussão, o senso crítico e o debate em relação a assuntos

considerados relevantes no âmbito escolar. As práticas aqui sugeridas

resgataram novas formas de abordagens viabilizando instrumentos menos

convencionais no cotidiano escolar que enriqueceram o processo ensino-

aprendizagem.

Considerando que o ensino de Geografia no ensino fundamental deve

estar comprometido com o desenvolvimento crítico do aluno, a fim de

transformá-lo num leitor competente, capaz de exercitar sua cidadania e atuar

no meio em que vive, a proposta desta pesquisa alcançou o seu objetivo.

REFERÊNCIAS

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Governo do Estado do Paraná, Departamento da Educação Básica. Paraná,

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FRÉMONT, A. A região, espaço vivido. Coimbra: Almedina, 1980. p. 16-17.

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MAACK, R. Geografia física do Estado do Paraná. Curitiba: Universidade

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MARQUES, Américo José. Geografia do Paraná. Maringá: EDUEM, 2005.

59p.

SANTOS, Por uma globalização. 16 ed. Rio de Janeiro – São Paulo: Editora

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SILVA, M. C. T. O método e a abordagem dialética em Geografia. Revista

Geografia. Campo Grande: Editora UFFMS, set/dez, 199, p. 51.