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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO – PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA
TURMA PDE 2014
Título A CANÇÃO COMO RECURSO MEDIADOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E SUAS INTERAÇÕES SOCIAIS
Autor Olga Kirylko
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua Localização
Colégio Estadual Unidade Polo – Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Médio R. Pavão, 831 – Centro Arapongas – PR
Município da Escola Arapongas – PR
Núcleo Regional de Educação Apucarana – PR
Professor Orientador Vladimir Moreira
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina – UEL
Resumo Esta produção didático-pedagógica tem por objetivo estimular o hábito de leitura significativa, proporcionando situações diversificadas por meio de canções. Através da leitura é permitido o contato com todo o mundo, ampliando horizontes, desenvolvendo a compreensão e a comunicação. A necessidade de propiciar a prática de leitura no ambiente escolar é indispensável para o ser humano, pois prepara para a formação de indivíduos mais críticos e aptos para o mundo contemporâneo. Por fim, esta unidade didática incentiva a leitura por meio de canções e vídeos do Youtube como um diálogo entre a realidade e a história, entre o imaginário e o real e como recurso mediador do ensino–aprendizagem, que permite uma visão mais madura, sensível e transformadora, trazendo bem perto o universo mágico entre a época de produção para a realidade, estabelecendo relações entre conteúdos para que o conhecimento de mundo seja aprimorado de acordo com o conhecimento científico.
Palavras-chave Leitura; canções; letramento; transformação.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Aluno do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos – EJA
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
OLGA KIRYLKO
UNIDADE PEDAGÓGICA
A CANÇÃO COMO RECURSO MEDIADOR PARA O
ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E SUAS
INTERAÇÕES SOCIAIS
Orientador: Professor Doutor Vladimir Moreira
LONDRINA
2014
2
SUMÁRIO
1. Apresentação............................................................................................3
2. Unidade didática........................................................................................5
Capítulo I...................................................................................................6
Capítulo II..................................................................................................8
Capítulo III...............................................................................................10
Capítulo IV..............................................................................................12
Capítulo V...............................................................................................15
Capítulo VI..............................................................................................17
Capítulo VII.............................................................................................19
3. Avaliação.................................................................................................22
4. Referências.............................................................................................23
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1. APRESENTAÇÃO
Esta produção didático-pedagógica, dividida em 7 capítulos, serve de guia,
roteiro e atividades para TV Pendrive, constituída como uma Unidade Didática
que será desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos do
Colégio Estadual Unidade Polo, Ensino Fundamental e Médio, localizado à Rua
Pavão, 831, Centro, Arapongas – PR.
As canções selecionadas sobre temas de questões sociais para essa
produção são: Planeta Água - Guilherme Arantes, Comida - Titãs, Violência -
Titãs, Muros e Grades - Engenheiros do Hawaii, Planeta Azul - Chitãozinho e
Xororó, Planeta Sonho - Gian e Giovani, O sal da terra - Roupa Nova e Ivete
Sangalo; objetivando levar o educando a refletir sobre os temas das canções
de maneira efetiva para auxiliar no desenvolvimento das habilidades de leitura,
compreensão, análise da estrutura linguística e na produção dos textos
propostos.
De acordo com DCE EJA (2006), a escola tem um papel fundamental na
socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem à
emancipação e à afirmação de sua identidade cultural. As metodologias do
ensino devem ser um meio e não um fim para se efetivar o processo educativo,
por isso, a escolha do gênero canção, como diálogo e seleção dos saberes e
das práticas pedagógicas na busca de conteúdos significativos. Tal
procedimento vem ao encontro da proposta de Freire (apud DCE EJA):
“A necessidade de uma pedagogia libertadora implica superar uma tradição pedagógica mecanicista e apolítica do processo de conhecimento na escola, uma vez que percebe e valoriza as diversidades culturais dos educandos como parte integrante do processo educativo”. (FREIRE apud DCE EJA, 2006, p.40)
A produção didático-pedagógica, empregando o gênero canção na
disciplina de Língua Portuguesa, Educação de Jovens e Adultos, é uma forma
de despertar nos alunos o interesse pela leitura crítica e interpretativa, capaz
de torná-los leitores socialmente ativos. Para tanto, faz-se necessário buscar
subsídios em meio tecnológico de textos variados, como canções, ampliando o
universo de conhecimento.
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Optou-se por utilizar videoclipes de canções com imagens que tratem de
temas sociais, para que os alunos possam refletir sobre a língua portuguesa e
desenvolver sua criticidade. Contudo, para propor uma pedagogia dos
multiletramentos, salienta Rojo (apud ROJO et al, 2013):
“O novo alunado trouxe para as salas de aula práticas de letramento não valorizadas e não reconhecidas pela escola. Além disso, as exigências das práticas de letramento da sociedade urbana contemporânea também mudaram, exigindo novas competências e capacidades de tratamento dos textos e da informação”. (ROJO apud ROJO et al, 2013, p.38)
As novas práticas de letramento relacionadas a mídias como instrumento de
leitura crítica para introduzir novas questões no processo educacional estão
ligadas a um contexto de lazer e entretenimento, que passam
imperceptivelmente para a sala de aula. E, aproveitando essa expectativa
positiva de atração do aluno para o tema em questão, o vídeo combina a
comunicação sensorial-cinestésica com a áudio-visual, a intuição com a lógica,
a emoção com a razão, para atingir posteriormente o racional.
Assim, os objetivos da leitura são elementos que devem ser levados em
conta quando se trata de ensinar os alunos a ler e a compreender. Nesta
compreensão intervém tanto o texto, sua forma e conteúdo, como o leitor, suas
expectativas e conhecimentos prévios, enfim, envolver-se em um processo de
previsão e inferência contínua. Para explicar o contínuo que se estabelece
entre aprender a ler e ler para aprender é necessário ser tratada a questão da
aprendizagem significativa e, segundo Solé (2009, p. 46), “Quando a leitura
envolve a compreensão, ler torna-se um instrumento útil para aprender
significativamente”.
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2. UNIDADE DIDÁTICA
Objetivo Geral
• Estimular o hábito de leitura significativa, proporcionando situações
diversificadas por meio de canções.
Objetivos Específicos
• Interpretar letras de canções sobre questões sociais, tendo como apoio
a poesia.
• Debater os contextos sociais e culturais das canções selecionadas.
• Reconhecer-se como integrante e agente transformador do ambiente em
que vive.
• Produzir textos sobre o tema estudado, divulgando em cartazes e painel
na escola.
• Refletir sobre temas inerentes às canções.
• Elaborar paráfrases de versos e estrofes de algumas canções.
• Elaborar poesias referentes às questões sociais.
• Pesquisar sobre o meio ambiente (Dia Internacional da Água).
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Neste primeiro encontro, será feita uma sondagem por meio de um
questionário (oral e escrito) para verificar os conhecimentos prévios do aluno
sobre as canções selecionadas e compositores daquela época.
As canções abordarão temas de questões sociais como a fome no país,
violência, preservação do meio ambiente, em especial, a importância e
economia de água. Com o objetivo de refletir sobre os temas de maneira
efetiva e auxiliar no desenvolvimento das habilidades de leitura, compreensão
e na produção dos textos propostos.
Depois, será apresentado à turma o projeto e o material didático,
especificando os objetivos das canções que serão trabalhadas e respectivos
compositores.
Professor (a), conduzir uma discussão a partir das perguntas e, em
seguida, entregar o questionário individualmente. Voltar a essa atividade
no final da execução do projeto, para constatar se a percepção sobre o
assunto mudou.
Questionário
• Você sabe o que é uma canção?
• O que você sabe sobre o gênero canção?
• Quais as características de uma canção?
• Qual a origem da canção?
• Qual a organização textual de uma canção?
• Canção e música são a mesma coisa?
• Você conhece algumas canções/músicas? Que tipo, estilo gosta mais?
• Já leu letras de canção? Acha que seria um exercício interessante? Por
quê?
• Onde você teve acesso a esses textos?
Fonte: Windows 7
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• O que você gostaria de saber mais sobre esse gênero?
• O que você espera aprender com esse estudo?
• Por que o gênero canção é importante na sociedade?
• Com o passar do tempo houve mudanças significativas desse gênero ou
ele continua intacto desde sua origem?
• Citar marcas linguísticas que contribuem para construção de efeitos de
sentido do texto.
• Como é realizado o trabalho com a música na sua escola?
Tempo estimado: 2 horas aulas
Mãos à obra
Pesquisa – Laboratório de Informática
Os alunos irão até o laboratório de informática da escola com a finalidade
de pesquisar a importância da canção para posterior apresentação e discussão
em sala de aula.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Professor (a), o trabalho poderá ser uma produção textual do gênero
resumo, em dupla. Esse tipo de checagem é para confirmar ou não a
compreensão inerente à leitura, a linguagem utilizada e ao vocabulário.
Fonte: Windows 7
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Apresentação do vídeo e letra da canção Planeta Água – Guilherme
Arantes disponível em
<https://www.dropbox.com/s/hlsl8w8snsy5suc/PLANETA%2B%C3%81GUA%2
B-
%2BGUILHERME%2BARANTES%28RECORDA%C3%87%C3%95ES%2BAN
OS%2B80%29.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/guilherme-arantes/46315/>
na TV Pendrive. Guilherme Arantes compôs no ano de 1981 antes de haver a
“explosão” a respeito da preservação do meio ambiente e, em especial, do
problema da água (INSTITUTO PLANETA ÁGUA, UMA IDÉIA, UM SONHO,
UMA REALIZAÇÃO). O vídeo extraído do Youtube, fala sobre a água em
nossas vidas. Serão feitas inferências ou pontuações necessárias para
trabalhar as estratégias de leitura significativa.
Professor (a), pontue que a canção é um bem cultural muito importante
para as pessoas. Enfatize que ela é fonte de diversão que desperta
sentimentos e emoções por meio de versos, estrofes, refrãos, rimas,
metáforas, conotações e jogo de palavras. Informe que nesta e nas
próximas aulas os alunos estarão em contato com diversas canções, que
serão fontes de interação e interlocução.
Círculo de Reflexão
Será apresentada a letra da canção Planeta Água de Guilherme Arantes
para ouvir, ler e refletir. A turma será organizada em pequenos grupos para
diálogos e posicionamentos contra ou a favor sobre as ideologias presentes na
canção. Os alunos lerão todas as estrofes, analisando, interpretando-as,
Fonte: Windows 7
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acrescentando sua opinião. Finalmente, a exposição oral sobre novas posturas
e práticas sociais e atividades relacionadas.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Atividades
1. Por que o autor denomina o nosso planeta de “Planeta Água”?
2. Na quinta estrofe:
“Gotas de água da chuva
Tão tristes, são lágrimas na inundação”
Por que as gotas de chuva, na inundação, são lágrimas?
Tempo estimado: 1 hora aula
Ampliando saberes
1. Observe os substantivos da primeira estrofe e analise o que eles
têm em comum.
2. Escreva o tempo e o modo dos verbos que aparecem na canção
“Planeta Água”.
3. Na primeira estrofe:
“Água que nasce na fonte serena do mundo”
Qual a função sintática que desempenham as palavras grifadas?
4. Encontre palavras, na quinta estrofe, que se opõem pelo sentido e
explique sua função.
Tempo estimado: 1 hora aula
Fonte: Windows 7
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A canção “Comida” da banda de rock brasileiro Titãs, lançada em 1987,
disponível em <https://www.dropbox.com/s/kt631rayirb3mli/Comida%20-
%20Tit%C3%A3s.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/titas/91453/>, será
apresentada aos alunos na TV Pendrive. Ao ler a letra da canção e recordar o
panorama político e social vigente na época, entende-se que as pessoas
estavam questionando a condição de só receberem comida (COMIDA
(CANÇÃO)).
Debate
Dividir os alunos em dois grupos para discussão de necessidades
vitais e questionamentos feitos pelo autor:
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
Debater o assunto apontando causas, consequências e possíveis
soluções.
Explique o verso: “A gente quer inteiro e não pela metade”.
Por que os autores deixam claro que só comida não é o suficiente?
Justifique.
Tempo estimado: 2 horas aulas
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Ampliando saberes
Discutir a norma culta e coloquial a partir do texto. A linguagem que
predomina na canção é caracterizada como padrão culto, formal ou
coloquial?
Por que razão foi empregada essa variedade linguística?
Substitua o termo “gente” por “nós” e reescreva todos os versos do
texto.
Em que tempo encontram-se as formas verbais,
predominantemente?
Leia o trecho da música “Comida” e observe a repetição de algumas
palavras:
“A gente não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor”.
Em duplas, escreva uma poesia que ressalte um problema de
questão social (saúde, educação, fome, moradia ou preservação do
meio ambiente). Utilize a anáfora para fortalecer as necessidades de
todo cidadão.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Professor (a), depois de feitas, as atividades em grupos poderão ser
confrontadas. Faça com que os alunos percebam que ler uma canção ou
uma poesia é atribuir sentidos ao texto, indo além do que está escrito
relacionando-o às experiências vividas.
A repetição da mesma palavra ou
estrutura no início de diversas
orações ou versos é conhecida
como uma figura sintática: anáfora
(ANÁFORA).
Fonte: Windows 7
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A canção Violência – Titãs (1987) composta por Sérgio Brito / Charles
Gavin, disponível em
<https://www.dropbox.com/s/vqq9nwsmkirdymt/Tit%C3%A3s%20-
%20Viol%C3%AAncia.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/titas/86522/>, chama
a atenção para os escapismos ou os subterfúgios que a sociedade emprega
para conviver com a violência. A canção Muros e Grades – Engenheiros do
Hawaii (1991) composta por Humberto Gessinger / Augusto Licks, disponível
em
<https://www.dropbox.com/s/xtz50utcd0zdy7u/Muros%2Be%2BGrades%2B-
%2BEngenheiros%2Bdo%2BHawaii.mp4?dl=0> e
<http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/45733/>, demonstra a constante
busca por segurança, que se materializa na elevação dos muros e grades
contra a violência (A VIOLÊNCIA NO GÊNERO LETRA DE MÚSICA).
As duas canções chamam atenção para o seguinte fato: “A sociedade
inteira é culpada direta ou indiretamente pela violência”. Os autores fazem
uma crítica à sociedade moderna.
Debate
Será proposta a seguinte questão para debate: A quem é dada a
responsabilidade dos males: políticos, bandidos, meninos de rua ou toda
sociedade?
Pedir para os alunos um posicionamento contra ou a favor da afirmativa
acima.
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Debater os problemas relacionados ao número crescente da violência nos
centros urbanos, com base nas estatísticas que serão pesquisadas pelos
alunos, procurando identificar as causas e apontar possíveis soluções.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Professor (a), chame a atenção para os diversos tipos de violências
(física, psicológica, emocional ou simbólica) contra as diferentes pessoas
(homem, mulher, criança, idoso, homossexual ou negro). Diante da
multidimensionalidade e da complexidade dos tipos de violência, o que
podemos e devemos fazer e o que compete a outros?
Atividades em grupos
1. Faça um levantamento dos problemas sociais abordados nos textos.
2. Explique os versos “Violência gera violência” e “Então erguemos muros
que nos dão a garantia”.
3. Procurar identificar nos textos a relação existente entre o homem e o
meio em que vive.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Ampliando saberes
1. No verso “Mas o quase tudo quase sempre é quase nada” é apresentada
a ideia de:
( ) causa
( ) oposição
( ) explicação
( ) conclusão
2. No verso “A violência travestida, faz seu trottoir”, a palavra “trottoir” tem
sentido de:
Fonte: Windows 7
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( ) palavra francesa, que se pronuncia “trotuar” e que significa passeio,
calçada.
( ) avanço “natural” da violência em meio a objetos e ou situações tidas
como inofensivas.
( ) este termo é referente ao verbo “trotar”, ou seja, andar a trote que é o
andamento natural dos cavalos.
( ) fazer uma caminhada em uma praça ou alameda.
Tempo estimado: 2 horas aulas
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A canção Planeta Sonho, gravada pela banda 14 Bis disponível em
<https://www.dropbox.com/s/6d5496zb38xrgix/Planeta%2BSonho%2B-
%2B14%2BBis.mp4?dl=0> e <http://letras.mus.br/14-bis/43912/>, foi composta
por Flávio Venturini na década de 80, demonstra o caos que o planeta Terra
pode se tornar como consequência da degradação da natureza (FLÁVIO
VENTURINI).
Círculo de Reflexão
Ouvir, ler e refletir sobre os seguintes versos da canção:
“Aqui ninguém mais ficará depois do sol
No final será o que não sei, mas será
Tudo demais, nem o bem, nem o mal, só o brilho calmo dessa luz
O planeta calma será Terra, o planeta sonho será Terra”
Você sabia que a música é a forma de expressão mais antiga da
humanidade? Desde a mais tenra idade convivemos com uma diversidade de
ritmos e canções. A canção é o resultado da união entre a linguagem verbal e
musical, ou seja, uma composição escrita para ser cantada.
Você já percebeu como os gêneros textuais poesia e canção são muito
semelhantes? Ambos exploram recursos expressivos e possuem um formato
similar (versos, estrofes, rimas). Nas canções, o ritmo tem um vínculo maior
com a música, os arranjos e instrumentos, o que contribui para despertar os
sentidos.
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Tempo estimado: 2 horas aulas
Cantinho da Poesia
Agora é a hora de você mostrar os dons artísticos! Organizem-se em
grupos. Você e seus colegas deverão escolher o tema de ordem social que
desejarem (preservação do meio ambiente, violência ou fome), procurando
utilizar estratégias poéticas (ritmo, sonoridade das palavras, imagens
poéticas...) de modo a obterem os efeitos de sentido desejados. Os alunos
poderão optar por poesias ou paráfrases.
Poesia: A poesia, ou gênero lírico, é uma das sete artes tradicionais, pela
qual a linguagem humana é utilizada com fins estéticos, ou seja, ela retrata
algo em que tudo pode acontecer, dependendo da imaginação do autor como a
do leitor.
Paráfrase: A paráfrase é um texto que procura tornar mais claro e objetivo
aquilo que se disse em outro texto. Portanto, é sempre a reescrita de um texto
já existente, uma espécie de “tradução” dentro da própria língua.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Professor (a), estimule o aluno a pensar sobre a importância de
reconhecer nos versos das canções os recursos argumentativos e de
opinião dos seus autores, no sentido de desenvolver sua criticidade e sua
identidade.
“O poeta é o
designer da
linguagem”.
Décio Pignatari
Fonte: Windows 7
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O Sal da Terra (1981) é canção composta por Beto Guedes / Ronaldo
Bastos e serve de tema para a construção de uma nova consciência, um
chamamento para todos nós, em conservarmos a Terra, mantermos uma
relação de amor com nossos semelhantes. Foi regravada pelo grupo Roupa
Nova em parceria com Ivete Sangalo, disponível em
<https://www.dropbox.com/s/8exhkx6i9nx58b5/O%2BSal%2Bda%2BTerra%2B
-%2BRoupa%2BNova%2Be%2BIvete%2BSangalo.mp4?dl=0> e
<http://letras.mus.br/roupa-nova/63883/>, numa melodia que emociona e numa
letra que traz elementos da preservação da natureza e da manutenção da paz
na Terra (O SAL DA TERRA).
Filme
Apresentação do filme “O Sal da Terra” (2014), que conta um pouco da
longa trajetória do renomado fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado e
apresenta seu ambicioso projeto "Gênesis", expedição que tem como objetivo
registrar, a partir de imagens, civilizações e diversas regiões do planeta. O
fotógrafo registra há 40 anos imagens de várias partes do mundo,
documentando a fome, os êxodos, guerras e destruição do planeta; porém,
também fotografa paisagens e territórios virgens e grandiosos.
No link a seguir, pode-se encontrar mais informações sobre esse importante
fotógrafo brasileiro: <https://sites.google.com/site/7e5histfoto/sebastiao-
salgado>.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Fonte: Windows 7
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Atividade
Será proposto aos alunos, após ouvir a música e assistir ao filme, refletir,
interpretar e discorrer (de 15 a 20 linhas) sobre as três seguintes frases
propostas:
Terra! És o mais bonito dos planetas.
Vamos precisar de todo mundo.
Tempo... Quero viver mais duzentos anos.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Debate
Propor um debate sobre a relação que existe entre a canção, as frases e o
filme.
Tempo estimado: 1 hora aula
Professor (a), os vídeos e o filme estão sendo utilizados como
metodologia tecnológica dinâmica, para transmitir conhecimentos. Ajuda
a motivar os alunos, mas não transforma a relação pedagógica se o
professor não for criativo e interativo, de forma a construir o
conhecimento e usar a sala de aula como um cenário adequado à
descoberta. A presença do professor mediador das informações neste
processo é de extrema importância.
Fonte: Windows 7
Fonte: Windows 7
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A canção Planeta Azul – Chitãozinho e Xororó, lançada em 1991, disponível
em <https://www.dropbox.com/s/yhnwq2bi32vnxm3/Planeta%2Bazul%2B-
%2BChit%C3%A3ozinho%2Be%2BXoror%C3%B3.mp4?dl=0> e
<http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/45235/>, fala do planeta Terra, um
apelo para a preservação da natureza, como florestas, águas, passagens,
combate ao aquecimento global, que estava começando a ser debatido na
época do lançamento desta canção. Também um apelo para que as ambições
humanas não destruam completamente o ambiente (A MÚSICA E A
HISTÓRIA: PLANETA AZUL - CHITÃOZINHO & XORORÓ).
Círculo de Reflexão
Mencionar o Dia Internacional da Água, 22 de março, e propiciar reflexão e
crítica sobre o tema conscientização ambiental, mudança de posturas da
sociedade em relação ao meio ambiente, em especial à água, e reeducação de
hábitos. Solicitar aos alunos pesquisa sobre o meio ambiente e resposta para a
pergunta: O que será desse planeta azul?
Você está aprendendo sobre a importância da água
por meio de diversos textos,
para isso você está interpretando informações
e fazendo leituras.
E, quanto às letras e construções melódicas, você acredita que podem
influenciar em uma decisão?
Como? Por quê?
Tempo estimado: 1 hora aula
Fonte: Windows 7
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Professor (a), comente com os alunos a respeito do mundo ser repleto de
informações que circulam em jornais, revistas, propagandas, músicas,
livros, etc. Devemos portanto, desenvolver nossa sensibilidade crítica pra
reconhecer opiniões diversas, formular as nossas próprias ideias e não
apenas repeti-las.
Atividade
“Quase 40% da água tratada no Brasil é desperdiçada”, aponta estudo.
Acesse o link <http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2013/03/quase-40-da-
agua-tratada-no-brasil-e-desperdicada-aponta-estudo.html> e, após ler a
reportagem, registre suas impressões.
Agora é a sua vez de produzir!
Faça um informativo sobre a economia da água ou sobre a importância
dela. Escolha dentre os seguintes tópicos e depois faça a impressão de alguns
informativos para serem distribuídos na escola ou expostos nos murais:
Banho rápido
Escovando os dentes
Torneira fechada
Lavando louça
Lavando carro
Mangueira, vassoura e balde
Tempo estimado: 2 horas aulas
Encerramento
Procuro alguém que saiba ou que goste de:
CANTAR
Fonte: Windows 7
Fonte: Windows 7
Fonte: Windows 7
O texto informativo traz
uma informação que é
real e não se discute!
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FALAR EM PÚBLICO
ESCREVER POESIA
TOCAR INSTRUMENTOS MUSICAIS
O aluno deve escolher alguma das formas acima para apresentar o trabalho
final das atividades referentes ao projeto.
Tempo estimado: 2 horas aulas
Dicas para construção da canção e poesia.
Verso: cada linha de uma música ou poesia.
Estrofe: agrupamento de versos.
Refrão: é a parte de uma canção ou poesia que se repete várias vezes.
Rima: igualdade ou semelhança de sons no final de cada verso.
Metáfora: palavra ou expressão que produz sentidos figurados por meio de
comparações implícitas.
Conotação: sentido figurado.
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3. AVALIAÇÃO
Avaliar é um processo contínuo e que ocorre no dia a dia, direcionando os
alunos para o objetivo proposto. A avaliação, enquanto um encontro, é um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo de motivação e significa abertura ao diálogo,
interação, instrumento de identificação de novos rumos para o processo de
ensino-aprendizagem. E, segundo Luckesi (1995, p. 43) “enfim, terá de ser um
instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação
dos caminhos a serem perseguidos”.
Será realizada por meio de observação em relação à participação interativa,
ao interesse e desempenho em fazer os trabalhos e produções desta unidade
didática, em todos os momentos do desenvolvimento das atividades do projeto.
Será solicitada uma autoavaliação por escrito, considerando a participação
individual, o empenho na execução de cada parte da tarefa, as dificuldades e
as soluções encontradas. Os alunos serão questionados sobre as atividades
realizadas, identificando o que fizeram: conversaram, pesquisaram,
escreveram, leram, ouviram e assistiram. Retornar aos alunos o questionário
do capítulo 1 para segunda avaliação.
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4. REFERÊNCIAS
A MÚSICA E A HISTÓRIA: PLANETA AZUL - CHITÃOZINHO & XORORÓ. In:
Blog do Professor Andrio. Disponível em:
<http://blogdoprofessorandrio.blogspot.com.br/2014/05/a-musica-e-historia-
planeta-azul.html> Acesso em: 05/10/2014.
A VIOLÊNCIA NO GÊNERO LETRA DE MÚSICA. In: Portal do Professor.
Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7613>
Acesso em: 04/10/2014.
ANÁFORA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
2014. Disponível em:
<http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=An%C3%A1fora&oldid=40083543>.
Acesso em: 5/10/2014.
BRUNING, KCS. A semiótica e o ensino da canção: uma experiência rumo
ao multiletramento. 2012. 259f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem)
– Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.
Chitãozinho e Xororó. Planeta Azul. Disponível em:
<http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/45235/> Acesso em: 23/07/2014.
COMIDA (CANÇÃO). In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2014. Disponível em:
<http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Comida_(can%C3%A7%C3%A3o)&ol
did=38909858>. Acesso em: 5/10/2014.
DCE – EJA. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos.
SEED/PR. Curitiba, 2006.
DÉCIO PIGNATARI: BREAKFAST COM GELEIA, OSSO E MEDULA. In:
ZUNÁI - Revista de poesia & debates. Disponível em:
<http://www.revistazunai.com/materias_especiais/decio_pignatari/breakfast_co
m_geleia_omarkhouri.htm> Acesso em: 04/10/2014.
Engenheiros do Hawaii. Muros e Grades. Disponível em:
<http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/45733/> Acesso em: 23/07/2014.
FLÁVIO VENTURINI. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2014. Disponível em:
24
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