os desafios da escola pÚblica paranaense na … · todas as escolas e temos que estar prontos para...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título: Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: Conhecimento Necessário à Prática Pedagógica
Autor Sandra Metri dos Santos
Disciplina/ Área Pedagogia
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Escola Estadual Nossa Senhora de Fátima
Rua: Suécia, 197
Município da escola Curitiba
Núcleo Regional de Educação Curitiba
Professor Orientador Prof. Dra. Sandra Suely Soares Bergonsi
Instituição de Ensino Superior UFPR
Relação Interdisciplinar Professores dos 6ºanos e pedagogas
Resumo
O presente trabalho consiste em orientar a equipe pedagógica e professores, dos 6º anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Nossa Senhora de Fátima, que trabalham com alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). O apoio a estes profissionais é de extrema relevância, principalmente no âmbito de contribuir a minimizar os problemas enfrentados no cotidiano escolar, que decorre da carência de profissionais com o conhecimento sobre à aprendizagem do aluno com TDAH. Para alcançar os resultados propostos será aplicada a metodologia Pesquisa-Ação.
Palavras-Chave Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade - TDAH.
Formato do Material Didático Unidade Temática
Público Alvo Professores dos 6ºanos e Pedagogas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
SANDRA METRI DOS SANTOS
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE: CONHECIMENTO
NECESSÁRIO À PRÁTICA PEDAGÓGICA
CURITIBA
2013
SANDRA METRI DOS SANTOS
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE: CONHECIMENTO
NECESSÁRIO À PRÁTICA PEDAGÓGICA
Unidade Didática apresentada para o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob a orientação da Professora Doutora Sandra Suely Soares Bergonsi, da Universidade Federal do Paraná.
CURITIBA
2013
APRESENTAÇÃO
Sabe-se que a educação tem evoluído nestes últimos anos rompendo, muitas
vezes, com velhos paradigmas, ou seja, abandonando enfoques puramente
tecnológicos, e pregando que a educação deve ser presença constante ao longo de
toda vida do aluno.
Acredita-se que o local onde se educa deve deixar de ser um espaço onde se
aprende apenas o básico, reproduzindo o conhecimento já estabelecido, para se
transformar em um novo espaço onde se ensina o mundo em todas as suas
manifestações, procurando transformar o aluno em um ser crítico e social.
Por sua vez, o aprendizado da criança depende da integridade e/ou
maturidade neurológica, atenção e interesse, além, é claro, da funcionalidade
adequada das estruturas que vão receber ou captar os estímulos (boa acuidade visual
e auditiva, entre outras).
O tratamento medicamentoso e o trabalho multidisciplinar com psicologia,
psicopedagogia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, são fundamentais na
recuperação neuropsiquiátrica. Nos casos mais simples onde o desinteresse é de
origem ambiental, a psicoterapia associada à psicopedagogia consegue os melhores
resultados.
A criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade tem dificuldade
de concentrar-se, distrai-se facilmente, é impulsiva, não consegue seguir normas e
regras, tem dificuldade de esperar sua vez, move-se constantemente, toma atitudes
sem pensar, não consegue permanecer sentada, não consegue terminar uma tarefa.
Todos estes comportamentos em uma escola interferem na aprendizagem
levando ao baixo rendimento escolar, elas acabam sendo rotuladas e são chamadas
de “mal educadas”, “agressivas”, “avoadas”, que vivem no “mundo da Lua”,
estabanadas, etc.
Após muitas queixas dos professores no que diz respeito às dificuldades de
aprendizagem e do comportamento de alguns alunos dos quais podem estar
relacionada ao quadro de Déficit de Atenção/Hiperatividade, percebeu-se a
necessidade de trazer esclarecimentos sobre o tema e orientações sobre os devidos
encaminhamentos e procedimentos a serem realizados para assim nortear o trabalho
pedagógico dos docentes e pedagogas desta escola.
Observou-se que a Equipe Pedagógica não tem conhecimento suficiente para
auxiliar o docente nesse processo. Diante deste problema deu-se a preocupação em
pesquisar sobre o assunto, do qual originou meu projeto acadêmico.
É muito importante os profissionais da educação se qualificarem
continuamente para o trabalho com alunos com TDAH, pois este problema existe em
todas as escolas e temos que estar prontos para lidar com ele.
A seguir desenvolve-se um roteiro de perguntas e respostas a fim de facilitar
a compreensão do tema, além de orientações quanto aos encaminhamentos e
procedimentos necessários diante de possíveis alunos com TDAH.
ATIVIDADES PROPOSTAS
INFORMAÇÕES GERAIS, TÉCNICA E CIENTÍFICA SOBRE O TEMA:
1. O significa TDAH?
Segundo o Manual Diagnóstico de Doenças Mentais, o DSM-IV, em 1994,
denominou como Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.
(SCHWARTZMAN, 2001, p. 14)
2. O que é o transtorno?
O DSM – IV define o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade como um problema de saúde mental, considerando-o como um distúrbio bidimensional, que envolve a atenção e a hiperatividade/impulsividade. (BENCZIK, 2002, p. 25)
3. Como isto acontece dentro do cérebro de um portador de TDAH?
Os portadores de TDAH têm uma alteração nas substâncias que passam as informações entre as células nervosas, os chamados neurotransmissores. No caso do TDAH, é o controle de liberação da dopamina e da noradrenalina que está alterado. Esses neurotransmissores são importantes especialmente na região anterior do cérebro, o lobo frontal e suas conexões para vários outros locais no cérebro. Os centros reguladores das emoções também parecem frequentemente alterados no TDAH (MATTOS, 2012, p. 58).
4. A partir de qual idade é possível detectar os sintomas de TDAH?
Nos primeiros anos de vida da criança, porém tornam-se mais graves a partir do
ingresso desta na escola, porque ela precisa focar mais sua atenção e permanecer
sentada durante as aulas. (BENCZIK, 2002, p. 26).
Estas perguntas e respostas são como um “tira dúvidas”,
elaborado para os professores e equipe pedagógica,
espero com isto contribuir com o conhecimento e a
compreensão do TDAH:
5. O TDAH é igual para o sexo masculino e feminino?
Segundo Schwartzman (2001, p. 17) é mais percebido em meninos do que em
meninas, numa proporção de três meninos para cada menina, sendo que nas
meninas o principal sintoma é a falta de atenção e nos meninos a impulsividade e
a hiperatividade.
6. O que causa o TDAH?
Provavelmente há mais de uma causa, mas parece que fatores genéticos são
importantes, já que 75% dos casos há parentes próximos com este transtorno.
(SCHWARTZMAN, 2001, p. 103).
7. É possível detectar o TDAH através de exames?
Não há exames para diagnósticos de TDAH. É feito através de entrevistas clínicas
com um especialista. (MATTOS, 2012, p. 56).
8. Existe tratamento para o TDAH? Quais são eles?
Este tratamento pode ser feito de uma forma multidisciplinar entre vários
profissionais das áreas médica, pedagógica, de saúde mental, ou seja, um
trabalho em equipe com orientação aos pais e professores. Deve-se ter um projeto
pedagógico para trabalhar com este aluno. (BENCZIK, 2002, p. 77).
9. Como se sente uma criança com TDAH?
Ter TDAH significa ter sempre que se desculpar por ter quebrado ou mexido em
algo que não deveria, por esquecer objetos, por ser desorganizado, por demorar
mais para realização de tarefas e avaliações. Para estas crianças é inevitável a
sensação de que se é um sujeito meio inadequado. Afinal assistem às mesmas
aulas que as demais, mas são mais lentas para fazer as tarefas e por mais que se
esforcem tiram notas baixas. Isso gera uma baixa autoestima, desinteresse pelos
estudos e atividades. (MATTOS, 2012, p. 87).
TIPOLOGIAS:
1. Como se divide o Transtorno de Déficit de Atenção?
Divide-se em três subtipos:
Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade tipo Desatento;
Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade tipo Hiperativo Impulsivo;
Transtorno de Déficit de Atenção /Hiperatividade tipo Combinado.
2. Quais características apresenta o Tipo Desatento?
A criança apresenta pelo menos seis das seguintes características:
Não percebe detalhes ou comete erros por falta de atenção. A criança com TDAH
geralmente comete erros, e ela não os percebe, e quando chamada à atenção
pelos colegas, pais, professores ou outros, não sabe onde ficou a falha, sendo
preciso que alguém lhe mostre o “caminho das pedras”.
Demonstra dificuldades em manter a atenção. O tédio aparece rapidamente se a
atividade não despertar o interesse da criança, ou se ela tiver que ouvir, escrever,
pintar ou realizar tarefas obrigatoriamente, sem que enxergue um objetivo real e
palpável para tal. Com certeza virão devaneios que a farão “cair de paraquedas”
na sala de aula, na reunião com os colegas ou com a família. No entanto, poderá
apresentar-se “plugada” se o alvo for o videogame, pois este une estímulos
diversos de forma sincrônica e simultânea, apresentando imagens vivas, coloridas
e vibrantes, acompanhadas de sons que correspondem às ações empreendidas
pela criança durante o jogo, podendo ficar horas a fio em frente à televisão.
Parece não ouvir. A criança com TDAH necessita sempre que alguém lhe diga o
que foi dito no noticiário da TV, ou recorde uma piada, pois como está sempre
desatenta, perde o “fio da meada” das instruções/informações.
Apresenta dificuldades em seguir instruções. Não que a criança faça isto pelo
simples motivo de querer desobedecer. Apenas este é o seu jeito, o que faz com
que seja considerada como muito teimosa ou algo parecido.
Dificuldades na organização de tarefas e afazeres do dia-a-dia. Como a criança
com TDAH está sempre ligada a tudo e a nada ao mesmo tempo, concentrar-se
na arrumação da mochila, por exemplo, poderá implicar em esquecimentos e
materiais básicos como estojo, cadernos etc.
Evita/não gosta de tarefas que exigem um esforço mental prolongado. Como já
citado anteriormente, crianças com TDAH se entediam facilmente. Portanto, fazê-
la prender-se numa mesma atividade que não lhe desperte muito interesse, será
palco de grandes batalhas entre aluno x professor, pais x filhos.
Frequentemente perde os objetos necessários para as atividades. Se a criança é
“avoada” e vive esquecendo seus materiais, é bom ficar atento para não incorrer
no risco de fazer um julgamento errôneo, pois estes são sintomas de TDAH e não
irresponsabilidade ou imaturidade.
Distrai-se facilmente com estímulos externos. A criança com TDAH tem a atenção
tão dispersa que qualquer barulho ou movimento alheio a impedem de concentrar-
se em alguma tarefa por muito tempo.
Constantes esquecimentos nas atividades diárias. Quadros de avisos, lembretes,
palavras-chave, são bons aliados para vencer esta dificuldade. (MATTOS, 2012,
p. 29).
3. Quais características apresenta o Tipo Hiperativo/Impulsivo?
Características possíveis apresentadas pelas crianças. A
criança apresenta pelo menos seis das seguintes características:
Inquietação, mexendo as mãos e os pés ou remexendo-se na cadeira. É quando
a criança parece estar com o “bicho-carpinteiro”, sentindo necessidade de
movimentação constante.
Dificuldade em permanecer sentada. Frequentemente abandona sua cadeira na
sala de aula ou em casa, em situações nas quais que se espera que fique sentada.
Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente (em adultos poderá haver
um sentimento subjetivo de inquietação). Este é um item auto-explicável, onde só
resta imaginar aqueles “monstrinhos” adoráveis entrando em nossas salas de
aula, levando tudo pela frente.
Frequentemente tem dificuldade em engajar-se silenciosamente em atividades. A
necessidade de movimento e verbalização faz com que a criança não consiga ficar
em silêncio mesmo quando o ambiente está calmo e tranquilo.
Fala excessivamente. É comum que a criança com TDAH dê voltas em torno de
um assunto, antes de conseguir chegar ao ponto desejado. Por isso, pode ser
vista como “enrolona” pelas pessoas que convivem com ela e não têm
conhecimento a respeito do tema. É importante que pais e professores ajudem-na
a concentrar-se no assunto em questão, brincando com a criança sem fazê-la
sentir-se inadequada.
Frequentemente dá respostas antecipadas antes mesmo que as perguntas sejam
formuladas. Isso acontece porque tão logo venha algo em mente, a criança com
TDAH já coloca em palavras, atropelando o interlocutor e interrompendo o diálogo.
Age como se estivesse “movida a motor”.
Apresenta dificuldade em aguardar sua vez. É muito comum que crianças com
TDAH sejam vistas como encrenqueiras ou que não sabem respeitar os outros.
Mas o fato é que aguardar em filas ou esperar sua vez em brincadeiras, pode
representar momentos de verdadeiro suplício.
Interrompe aos outros e a si própria, intrometendo-se em conversas ou
brincadeiras. Isto é uma consequência da impulsividade. A criança com TDAH não
consegue parar ou filtrar o fluxo de ideias que eclodem em sua mente. (MATTOS,
2012, p. 30).
4. Quais características apresenta o Tipo Combinado?
Caracteriza-se quando a criança apresenta sintomas dos dois
conjuntos de critérios dos tipos Desatento e Hiperativo/Impulsivo (MATTOS, 2012,
p. 31).
ORIENTAÇÕES AOS DOCENTES/PEDAGOGOS:
1. Como posso detectar os sintomas de um aluno com TDAH?
Na escola a falta de atenção e concentração, como também o comportamento
agitado em uma criança/adolescente com TDAH, interfere na aprendizagem
levando ao baixo rendimento escolar, as crianças/adolescentes também são
rotuladas como “mal educadas”, “agressivas”, “avoadas”, que vivem no “mundo da
Lua”, estabanadas, etc. A criança/adolescente com transtorno de déficit de atenção
e hiperatividade tem dificuldade de concentrar-se, distrai-se facilmente, é impulsiva,
não consegue seguir normas e regras.
2. Quais os problemas de aprendizado escolar que um aluno com TDAH
apresenta?
Mattos (2012, p. 36-39) descreve que as crianças/adolescentes com TDAH
parecem sonhar acordadas, muitas vezes são mais lentas na cópia do quadro-
negro e na realização das tarefas, porque se distraem o tempo todo. Erram por
“bobagem” nas contas de Matemática (sinais, vírgulas), erram acentuação e
pontuação, não leem o enunciado das perguntas de modo adequado, muitas vezes
respondendo as questões com coisas completamente diferentes. Podem existir
outras dificuldades como Dislexia (dificuldade com a leitura), Discalculia (na
Matemática), Disortografia (com a escrita).
3. Nos dias de hoje o nº de alunos dentro de uma sala é em média de 30 a 40
alunos. Então quantos alunos com TDAH é possível ter em uma destas salas?
Benczik (2002, p. 48) cita que o ideal seria uma sala com 12 a 15 alunos, porém
estamos muito longe do ideal, devemos estudar bem em qual sala colocar alunos
com este transtorno e ter o cuidado de distribuir no máximo dois alunos por sala e
assim mesmo o trabalho do professor será difícil.
4. Qual procedimento deve-se tomar quando da suspeita de um aluno com
TDAH?
É de suma importância que o educador perceba o problema o mais cedo possível,
e encaminhe este aluno às Pedagogas, para que possam orientar a família de
maneira adequada, pois o risco do “fracasso escolar” é ainda maior com crianças
com TDAH, do que com outra criança sem o diagnóstico. É necessário fazer o
devido encaminhamento para avaliação com profissionais capacitados, para assim
iniciar o tratamento.
5. Como um professor pode ajudar um aluno com TDAH dentro da sala de aula?
Ele pode auxiliar o aluno com TDAH com pequenos atos como: adaptar tarefas,
evitar salas com muitos estímulos e numerosas, proporcionar trabalhos em grupos,
atribuir à criança tarefas de auxiliar o professor, como entregar ou recolher os
materiais das atividades dos colegas de classe, apanhar, material didático na
biblioteca, deixá-lo resolver as atividades em etapas, intercalando com
autorizações de saída para beber água, ou ir ao banheiro, estas são pequenas
atitudes que podem dar um retorno positivo à criança, colegas de sala e
professores.
6. O aluno impulsivo é possível controlar?
Os portadores de TDAH em geral, têm pouca capacidade de “monitorar” o próprio
comportamento. Porém se os pais treinarem seus filhos a “pensar alto”, ou seja,
conversar consigo mesmos é possível diminuir a impulsividade. (MATTOS, 2012,
p.91).
7. O TDAH causa dificuldades de memória, é possível ajudar o aluno com este
problema?
Sim. É possível memorizar coisas que tem lógica, como vincular o que esta
estudando com algo da vida real, ou com imagens, desenhos. Imaginar o que foi
lido. (MATTOS, 2012, p. 117).
8. Dentro da escola quais problemas o aluno com TDAH pode apresentar?
O aluno apresenta falta de atenção e concentração, comportamento agitado do qual
interfere na aprendizagem causando o baixo rendimento escolar. Devido a sua
impulsividade, não consegue seguir normas e regras e sua dificuldade de se
relacionar com outras pessoas acaba ocasionando desentendimento com seus
colegas. Tudo isto gera problemas tanto ao professor quanto a outros alunos.
(BENCZIK, 2002, p. 26).
9. Qual o papel do professor?
Primeiro passo é ter o conhecimento sobre TDAH para poder ajudar o aluno e assim
adotar abordagens para trabalhar com esta criança. (BENCZIK, 2002, p. 49).
10. Como professor quais observações são necessárias com relação ao aluno
com TDAH?
É útil que professores tenham pelo menos uma noção básica sobre TDAH, sobre a manifestação dos sintomas, e as consequências em sala de aula, Saber diferenciar incapacidade de desobediência é fundamental. (BENCZIK, 2002, p. 81).
11. Como é possível estimular um aluno a estudar quando não quer?
Mattos (2012, p. 112) nos passa algumas dicas:
A criança quem deve escolher quem vai ajudá-la em relação aos estudos, pais
ou professor particular. Este deverá incentivá-la a prestar atenção na aula não
deixando com que ela pense que depois o explicador irá ajudá-la, não se deve
dar tudo “mastigadinho”. “O responsável deverá corrigir as tarefas, ajudar e
orientar, mas não sem esforço por parte dela”. Primeiro ela deve se esforçar
antes e ser ajudada depois.
Não fique cronometrando o tempo das tarefas, isso aumenta a impulsividade.
Se o intervalo for estabelecido, explique que você avisará quando o tempo
terminar. O tempo deve ser calculado com ele, com base na complexidade e
tamanho da atividade.
12. O TDAH pode surgir a partir de problemas familiares?
Não.
13. A falta de limites de uma criança, causada pela “falta de tempo” da família
em trabalhar valores, pode-se dizer que é motivo do surgimento do TDAH ?
Ele pode agravar o TDAH, mas não causar este sintoma. (MATTOS, 2012, p. 75).
14. O que pode ser orientado aos pais com relação ao estudo do aluno com
TDAH?
Mattos (2012, p. 119) nos dá algumas dicas.
Em primeiro lugar, sempre tenha certeza do diagnóstico e segurança de que não há outros diagnósticos associados ao TDAH. Se ele tiver dislexia, por exemplo, deverá ter um tratamento especializado paralelamente ao tratamento do TDAH. Tenha certeza de que o tratamento está sendo feito por um profissional que realmente entende do assunto.
Procure se informar o máximo possível sobre o TDAH: leia livros, faça cursos,
troque experiências com outros pais.
É muito importante a atividade física, se possível diariamente. Isto facilita a
dedicação a outras atividades que exigem ficar mais tempo parado ou
concentrado. A atividade física pode ser antes dos estudos.
Quem tem TDAH pode descarregar sua bateria muito rapidamente. Se for o
caso “recarregue”. Alguns portadores precisam de um cochilo durante o dia,
outros passear com o cachorro, ginástica ou futebol. Descubra como a bateria
de seu filho é mais bem recarregada.
15. O que um docente deve esperar do desenvolvimento de aprendizagem de
um aluno com este transtorno?
Todos os resultados possíveis. Algumas crianças com TDAH conseguem ter um
bom desempenho acadêmico, porém muitas delas apresentam um baixo
rendimento do esperado. O TDAH ocorre em toda a faixa de inteligência, qualquer
QI, pode ser encontrado em quem tem o transtorno, desde alunos com inteligência
limítrofe até os superdotados. O portador de TDAH tem o maior determinante de
quanto ele vai conseguir vencer na vida apesar do transtorno. (MATTOS, 2012, p.
122-123).
16. Qual o estilo do professor “ideal” para trabalhar com o aluno com TDAH?
O estilo que parece mais se ajustar às necessidades do estudante com TDAH é aquele que se mostra:
Democrático, solícito e compreensivo.
Otimista, amigo e empático.
Dá respostas consistentes e rápidas para o comportamento inadequado da criança, não manifestando raiva ou insultando o aluno.
Bem organizado e administra bem o tempo.
Flexível e maneja os vários tipos de tarefas.
Objetivo e descobre meios de auxiliar o aluno a atingir as suas metas. (BENCZIK, 2002, p. 83-84).
ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL
RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213
QUESTIONÁRIO AOS PAIS
ALUNO(A):_________________________________________________ 6ºANO
Srs. pais:
Com o objetivo de conhecer melhor se filho(a) e podermos auxiliá-lo(a) em
sala de aula, caso seja necessário elaboramos o questionário a seguir e solicitamos o
seu preenchimento de maneira sincera e objetiva, assinalando um (X) no SIM, NÃO
ou NÃO OBSERVADO em cada questão.
Esta ficha será entregue aos pais no dia da primeira reunião,
para preenchimento imediato, com o objetivo de coletar
dados para auxiliar o trabalho pedagógico no 1º bimestre. (1ª
triagem dos alunos que estão chegando na escola).
ATIVIDADE 1
ASPECTOS DE APRENDIZAGEM: SIM NÃO NÃO OBSERVADO
1) Apresenta dificuldades para ler?
2) Apresenta dificuldades para escrever?
3) Troca letras quando escreve?
4) Apresenta dificuldades para cálculos?
ASPECTOS DE ATENÇÃO:
1) Não enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado?
2) Apresenta dificuldades em manter a atenção?
3) Parece não ouvir?
4) Demonstra dificuldades em seguir instruções?
5) Apresenta dificuldades na organização?
6) Evita/não gosta de tarefas que exijam um esforço mental prolongado?
7) Frequentemente perde os objetos necessários para uma atividade?
8) Distrai-se com facilidade?
9) Apresenta esquecimento nas atividades diárias?
ASPECTOS DE COMPORTAMENTO
1) Apresenta inquietação, mexendo as mãos e os pés ou se remexendo na cadeira?
2) Tem dificuldade em permanecer sentado(a)?
3) Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente?
4) Tem dificuldades em realizar atividades silenciosamente?
5) Fala excessivamente?
6) Responde a perguntas antes delas serem completamente formuladas?
7) Age como se estivesse “movido(a) a motor”?
8) Tem dificuldade em esperar sua vez?
9) Interrompe e se interrompe quando está dialogando/conversando?
Observam desde quando? ______________________________________________
Foi encaminhado ao médico? Qual especialidade? ___________________________
Toma medicação? Qual? Para quê? ______________________________________
___________________________________________________________________
Obrigada pela sua contribuição, desta forma será mais fácil ajudar seu(a) filho(a),
nosso(a) aluno(a).
ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL
RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213
Leia o texto ‘Sintomas em crianças e adolescentes’
(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO,
[200-?b]) e observe em sua sala de aula, quais alunos
apresentam estes sintomas. (Disponível em:
<http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/quadro-
clinico.html>.
ATIVIDADE 2
ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL
RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213
Para cada item, escolha a coluna que melhor descreve o(a) aluno(a) (MARQUE UM
X):
NEM UM POUCO
SÓ UM POUCO
BASTANTE DEMAIS
1) Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou tarefas.
2) Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer
3) Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente com ele
4) Não segue instruções até o fim e não termina deveres de escola, tarefas ou obrigações.
5) Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
Este questionário é apenas um ponto de partida para
levantamento de alguns possíveis sintomas primário do
TDAH. Preencha a lista e entregue a Pedagoga.
ATIVIDADE 3
6) Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforço mental prolongado.
7) Perde coisas necessárias para atividades (p. ex: brinquedos, deveres da escola, lápis ou livros).
8) Distrai-se com estímulos externos
9) É esquecido em atividades do dia-a-dia
10) Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11) Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em que se espera que fique sentado
12) Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situações em que isto é inapropriado
13) Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma
14) Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.
15) Fala em excesso.
16) Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas
17) Tem dificuldade de esperar sua vez
18) Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. mete-se nas conversas / jogos).
Fonte: Mattos et al. (2005 apud ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO, [200-?b]).
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO EDUCACIONAL
CENTRO DE AVALIAÇÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA/CEAOP – CURITIBA
FICHA DE REFERÊNCIA PEDAGÓGICA
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO:
Estabelecimento de Ensino: ___________________________________________
Aluno:___________________________________ Série:_______ Turno:________
As fichas a seguir foram adaptadas pelas fichas
fornecidas pela Secretaria de Estado da Educação
(SEED, 2013), e serão utilizadas pela equipe pedagógica
e professores para a investigação de futuros
encaminhamentos dos possíveis alunos com TDAH.
ATIVIDADE 4
DADOS DE OBSERVAÇÃO:
1. Queixa Principal (Relato do(s) Professor(es): fatores que têm contribuído para as
dificuldades do aluno):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Dificuldades acadêmicas e defasagens encontradas (intervenções realizadas
pelo(s) professor(es) e equipe pedagógica):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Caso o aluno tenha necessidades educacionais especiais, descrevê-las: (Apontar
os encaminhamentos realizados na área da saúde)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura Descrição dos aspectos observados
Reconhece as letras do alfabeto
Faz leitura de palavras
Articula mal as palavras/frases
Repete as palavras conhecidas
“Se perde” no texto ao ler
Ignora a pontuação
Lê de forma monótona, sem inflexões
Segura o livro/texto muito perto dos olhos
Faz leitura de texto com compreensão
Lê com fluência, entonação e ritmo adequado
Identifica as ideias básicas do texto
Localiza as informações explícitas do texto
Localiza as informações implícitas do texto
Identifica textos de diferentes gêneros
Escrita Descrição dos aspectos observados
Percebe a relação entre escrita e fala
Escreve corretamente seu nome completo, utilizando-o como identificador de seus trabalhos e pertence
Escreve de forma que possa ler, ainda que não escreva ortograficamente
Escreve textos com ortografia convencional, utilizando a paragrafação e os recursos do sistema de pontuação para representar: intervalos entre ideias, começo e final de frases, frases ditadas por outro, exclamações e interrogações...
Utiliza letra maiúscula no início de períodos e em nomes próprios
Produz texto coerente com o tema e sequência lógica de ideias, localização temporal e espacial, faz referência às personagens e fechamento.
Utiliza o dicionário adequadamente quando solicitado, para melhor compreensão de textos lidos.
Utiliza recursos de coesão conjunções, pronomes, preposição, tempos verbais, advérbios...).
Utiliza vocabulário adequado.
Apresenta má organização da folha, das letras e erros de formas e proporções (grande demais, pequeno demais ...).
DISCIPLINA: MATEMÁTICA
Números e Operações Descrição dos aspectos observados
Registra, lê e representa os números utilizando as regras do Sistema Numérico Decimal.
Faz agrupamento e trocas na base 10 e reconhece o valor posicional.
Tem noção de antecessor/sucessor, par/ímpar, igualdade/desigualdade, ordem crescente/decrescente.
Realiza as operações de adição com e sem reserva e subtração com recursos.
Realiza operações de multiplicação e divisão.
Resolve situação problema, compreendendo a ideia aditiva (juntar...) e subtrativa (tirar, comparar, completar...).
Resolve situação problema, compreendendo a ideia multiplicativa (adição de parcelas iguais...) e repartitiva (repartição equitativa e a de medida,...).
Compreende e representa a ideia de fração (lendo, escrevendo e desenhando).
Faz uso do cálculo de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Grandezas e Medidas Descrição dos aspectos observados
Reconhece o valor de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro e identifica seu valor no contexto diário.
Resolve situação problema envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro, utilizando a escrita decimal.
Utiliza grandezas de mesma natureza (tempo, comprimento, massa e capacidade).
Estabelece relações entre unidades de medida de tempo (segundo, minuto e hora).
Interpreta e utiliza calendário anual (dia, semana, mês e ano).
Espaço e Forma Descrição dos aspectos observados
Reconhece representações gráficas e as utiliza no uso de mapas.
Reconhece semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e outros) e identifica as faces, arestas e vértices.
Classifica polígonos em quadriláteros, triângulos e outros.
Representa por desenhos as figuras planas.
Faz composição de figuras tridimensionais.
Tratamento da informação Descrição dos aspectos observados
Lê e interpreta dados representados em tabelas e gráficos.
Constrói listas, tabelas simples e gráficos de coluna.
DISCIPLINAS: EDUCAÇÃO FÍSICA, CIÊNCIAS, HISTÓRIA, ARTES, GEOGRAFIA,
INGLÊS E ENSINO RELIGIOSO
EDUCAÇÃO FÍSICA Descrição dos aspectos observados
1. Consciência corporal (esquema corporal e conceito).
2. Coordenação motora global (andar, correr, pular).
3. Orientação espaço temporal (em cima, embaixo, longe, perto)
4. Movimentos globais estáticos (ficar em pé, em um pé só, de olhos fechados e abertos).
5. Equilíbrio (andar em linha reta, pé ante pé, descer e subir escadas...).
6. Lateralidade (esquerda/direita, dominância das mãos, dos pés dos olhos).
CIÊNCIAS (descrição dos aspectos observados)
HISTÓRIA (descrição dos aspectos observados)
ARTES Coordenação motora fina (manipulação do lápis e papel, apreensão do lápis, pressão do traçado na folha, utilização da tesoura, etc.) – (descrição dos aspectos observados)
GEOGRAFIA – (descrição dos aspectos observados)
INGLÊS – (descrição dos aspectos observados)
ENSINO RELIGIOSO – (descrição dos aspectos observados)
OUTRAS OBSERVAÇÕES COMPLEMENTARES:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Local e Data: ______________________________________________________
Assinatura dos Professores/Disciplinas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ENTREVISTA COM PAIS OU RESPONSÁVEIS
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Nome:______________________________________________________________
Data de nascimento: ___/___/_____ Idade: ______________________
Escola: _________________________________ Ano: _______ Turno: __________
Naturalidade: ________________________________________________________
Nome do pai: _________________________________________________________
Profissão: _____________________________________ Idade: ________________
Nome da mãe: ________________________________________________________
Profissão: ______________________________________ Idade: _______________
Endereço residencial: __________________________________________________
Telefone: ___________________________________
Esta ficha é para o preenchimento quando do
encaminhamento do aluno para o psicopedagogo e
neurologista.
COMPOSIÇÃO FAMILIAR
Nome Idade Sexo Estado
civil
Grau de parentesco
Instrução Local de trabalho
Religião/credo: _____________________________________________________
Motivo da solicitação da avaliação: _____________________________________
DINÂMICA FAMILIAR
Com quem o aluno reside: _____________________________________________
Relacionamento dos pais entre si: _______________________________________
Relacionamento dos pais com os filhos: ___________________________________
Relacionamento entre os filhos: _________________________________________
Relacionamento geral entre os familiares: _________________________________
DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento Psicomotor (idade em que sustentou a cabeça, sentou sozinho,
engatinhou, andou, controlou os esfíncteres – vesical e anal diurno e noturno,
preferência manual).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Linguagem (em que idade se deu o balbucio, as primeiras palavras/frases, problemas
articulatórios, gagueira).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Alimentação (período em que foi amamentado no seio/mamadeira, reações à
introdução de outros tipos de alimentação, falta de apetite, alimenta-se em excesso,
normal)
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sono (calmo, agitado, fala durante o sono, sonambulismo, terror noturno, tipo de
respiração enquanto dorme...).
___________________________________________________________________
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Manipulação e hábitos (fez uso de chupeta, chupa o dedo, rói unhas, tiques,
movimentos involuntários, estereotipias, maneirismos, agitação motora, auto-
agressão, passividade).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
SOCIABILIDADE
Faz amigos com facilidade, diverte-se – como, quando e com quem/mais velhos ou
mais novos, atividade de lazer, comportamento nos ambientes em geral...) frequenta
outros ambientes além da escola? Quais?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
INFORMAÇÃO MÉDICA:
Visão: _______Usa lentes corretivas ( ) Sim ( ) Não
Audição: _____Usa recurso auditivo / Prótese auditiva ( ) Sim ( ) Não
Problemas Físicos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Saúde e geral: (Informações relevantes desde o nascimento até o momento)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Possuí algum laudo médico? Toma alguma medicação de uso contínuo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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ATENDIMENTOS COMPLEMENTARES:
Psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia, psicopedagogia, acompanhamento
neurológico ou psiquiátrico, entre outros:
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA:
Hábitos de higiene (toma banho sozinho, se veste, calça meia, sapatos, se penteia,
escova os dentes regularmente sozinho, têm cuidados com sua aparência pessoal e
vestuário)
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___________________________________________________________________
Responsabilidade por tarefas no lar (especificar)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ANTECEDENTES FAMILIARES
Doenças, deficiências, vícios, grau de parentesco, idade em que ocorreu, situação
atual.
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___________________________________________________________________
HISTÓRICO ESCOLAR
Creche/Escola/atendimento ou apoio especializado que frequentou:
Série/Ano escolar
Ano civil
Retenções: Sim ( ) Não ( ) Quantas: ______
Quais séries/anos: ____________________
Rendimento escolar (necessita de auxílio na execução de tarefas escolares em casa):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Boletim escolar (notas):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Frequência à escola (gosta de vir, é assíduo) Já precisou ou fez uso da FICHA FICA
ou acompanhamento pela REDE DE PROTEÇÃO?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
BOLSA FAMÍLIA OU BENEFÍCIO DE PRESTAÇÃO CONTINUADA – BPC:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PARTICIPA DE OUTRAS ATIVIDADES EXTRACLASSES:
Cursos, projetos, entre outros:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
QUAL A IMPORTÂNCIA QUE A FAMÍLIA DÁ PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
OBSERVAÇÕES:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Local e Data: ______________________________________________________
Entrevistador: __________________________ Função: ____________________
Entrevistado: _______________________________________________________
Parentesco: ________________________________________________________
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Quadro clínico: sintomas em crianças e adolescentes. [200-?a]. Disponível em: <http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/quadro-clinico.html>. Acesso em: 11/11/2013. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Diagnóstico em crianças.
[200-?b]. Disponível em: <http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/diagnostico-criancas.html#sthash.aeXj2uC7.dpuf>. Acesso em: 08/10/2013. BENCZIK, E. B. P. et al. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: atualização diagnóstica e terapêutica: características, avaliação, diagnóstico e tratamento: um guia de orientação para profissionais. 2. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. MATTOS, P. No mundo da lua. 11. ed. Rio de Janeiro: Associação Brasileira do
Déficit de Atenção, 2012. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Fichas de avaliação no contexto escolar identificação das necessidades educacionais especiais. [Mensagem de pesquisa]. Mensagem recebida por <[email protected]>, em 04/12/2013.
SCHWARTZMAN, J. S. Transtorno de déficit de atenção. São Paulo: Mackenzie,
2001.