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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9 Cadernos PDE OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: Conhecimento Necessário à Prática Pedagógica

Autor Sandra Metri dos Santos

Disciplina/ Área Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Escola Estadual Nossa Senhora de Fátima

Rua: Suécia, 197

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Prof. Dra. Sandra Suely Soares Bergonsi

Instituição de Ensino Superior UFPR

Relação Interdisciplinar Professores dos 6ºanos e pedagogas

Resumo

O presente trabalho consiste em orientar a equipe pedagógica e professores, dos 6º anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Nossa Senhora de Fátima, que trabalham com alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). O apoio a estes profissionais é de extrema relevância, principalmente no âmbito de contribuir a minimizar os problemas enfrentados no cotidiano escolar, que decorre da carência de profissionais com o conhecimento sobre à aprendizagem do aluno com TDAH. Para alcançar os resultados propostos será aplicada a metodologia Pesquisa-Ação.

Palavras-Chave Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade - TDAH.

Formato do Material Didático Unidade Temática

Público Alvo Professores dos 6ºanos e Pedagogas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SANDRA METRI DOS SANTOS

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE: CONHECIMENTO

NECESSÁRIO À PRÁTICA PEDAGÓGICA

CURITIBA

2013

SANDRA METRI DOS SANTOS

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE: CONHECIMENTO

NECESSÁRIO À PRÁTICA PEDAGÓGICA

Unidade Didática apresentada para o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob a orientação da Professora Doutora Sandra Suely Soares Bergonsi, da Universidade Federal do Paraná.

CURITIBA

2013

APRESENTAÇÃO

Sabe-se que a educação tem evoluído nestes últimos anos rompendo, muitas

vezes, com velhos paradigmas, ou seja, abandonando enfoques puramente

tecnológicos, e pregando que a educação deve ser presença constante ao longo de

toda vida do aluno.

Acredita-se que o local onde se educa deve deixar de ser um espaço onde se

aprende apenas o básico, reproduzindo o conhecimento já estabelecido, para se

transformar em um novo espaço onde se ensina o mundo em todas as suas

manifestações, procurando transformar o aluno em um ser crítico e social.

Por sua vez, o aprendizado da criança depende da integridade e/ou

maturidade neurológica, atenção e interesse, além, é claro, da funcionalidade

adequada das estruturas que vão receber ou captar os estímulos (boa acuidade visual

e auditiva, entre outras).

O tratamento medicamentoso e o trabalho multidisciplinar com psicologia,

psicopedagogia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, são fundamentais na

recuperação neuropsiquiátrica. Nos casos mais simples onde o desinteresse é de

origem ambiental, a psicoterapia associada à psicopedagogia consegue os melhores

resultados.

A criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade tem dificuldade

de concentrar-se, distrai-se facilmente, é impulsiva, não consegue seguir normas e

regras, tem dificuldade de esperar sua vez, move-se constantemente, toma atitudes

sem pensar, não consegue permanecer sentada, não consegue terminar uma tarefa.

Todos estes comportamentos em uma escola interferem na aprendizagem

levando ao baixo rendimento escolar, elas acabam sendo rotuladas e são chamadas

de “mal educadas”, “agressivas”, “avoadas”, que vivem no “mundo da Lua”,

estabanadas, etc.

Após muitas queixas dos professores no que diz respeito às dificuldades de

aprendizagem e do comportamento de alguns alunos dos quais podem estar

relacionada ao quadro de Déficit de Atenção/Hiperatividade, percebeu-se a

necessidade de trazer esclarecimentos sobre o tema e orientações sobre os devidos

encaminhamentos e procedimentos a serem realizados para assim nortear o trabalho

pedagógico dos docentes e pedagogas desta escola.

Observou-se que a Equipe Pedagógica não tem conhecimento suficiente para

auxiliar o docente nesse processo. Diante deste problema deu-se a preocupação em

pesquisar sobre o assunto, do qual originou meu projeto acadêmico.

É muito importante os profissionais da educação se qualificarem

continuamente para o trabalho com alunos com TDAH, pois este problema existe em

todas as escolas e temos que estar prontos para lidar com ele.

A seguir desenvolve-se um roteiro de perguntas e respostas a fim de facilitar

a compreensão do tema, além de orientações quanto aos encaminhamentos e

procedimentos necessários diante de possíveis alunos com TDAH.

ATIVIDADES PROPOSTAS

INFORMAÇÕES GERAIS, TÉCNICA E CIENTÍFICA SOBRE O TEMA:

1. O significa TDAH?

Segundo o Manual Diagnóstico de Doenças Mentais, o DSM-IV, em 1994,

denominou como Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.

(SCHWARTZMAN, 2001, p. 14)

2. O que é o transtorno?

O DSM – IV define o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade como um problema de saúde mental, considerando-o como um distúrbio bidimensional, que envolve a atenção e a hiperatividade/impulsividade. (BENCZIK, 2002, p. 25)

3. Como isto acontece dentro do cérebro de um portador de TDAH?

Os portadores de TDAH têm uma alteração nas substâncias que passam as informações entre as células nervosas, os chamados neurotransmissores. No caso do TDAH, é o controle de liberação da dopamina e da noradrenalina que está alterado. Esses neurotransmissores são importantes especialmente na região anterior do cérebro, o lobo frontal e suas conexões para vários outros locais no cérebro. Os centros reguladores das emoções também parecem frequentemente alterados no TDAH (MATTOS, 2012, p. 58).

4. A partir de qual idade é possível detectar os sintomas de TDAH?

Nos primeiros anos de vida da criança, porém tornam-se mais graves a partir do

ingresso desta na escola, porque ela precisa focar mais sua atenção e permanecer

sentada durante as aulas. (BENCZIK, 2002, p. 26).

Estas perguntas e respostas são como um “tira dúvidas”,

elaborado para os professores e equipe pedagógica,

espero com isto contribuir com o conhecimento e a

compreensão do TDAH:

5. O TDAH é igual para o sexo masculino e feminino?

Segundo Schwartzman (2001, p. 17) é mais percebido em meninos do que em

meninas, numa proporção de três meninos para cada menina, sendo que nas

meninas o principal sintoma é a falta de atenção e nos meninos a impulsividade e

a hiperatividade.

6. O que causa o TDAH?

Provavelmente há mais de uma causa, mas parece que fatores genéticos são

importantes, já que 75% dos casos há parentes próximos com este transtorno.

(SCHWARTZMAN, 2001, p. 103).

7. É possível detectar o TDAH através de exames?

Não há exames para diagnósticos de TDAH. É feito através de entrevistas clínicas

com um especialista. (MATTOS, 2012, p. 56).

8. Existe tratamento para o TDAH? Quais são eles?

Este tratamento pode ser feito de uma forma multidisciplinar entre vários

profissionais das áreas médica, pedagógica, de saúde mental, ou seja, um

trabalho em equipe com orientação aos pais e professores. Deve-se ter um projeto

pedagógico para trabalhar com este aluno. (BENCZIK, 2002, p. 77).

9. Como se sente uma criança com TDAH?

Ter TDAH significa ter sempre que se desculpar por ter quebrado ou mexido em

algo que não deveria, por esquecer objetos, por ser desorganizado, por demorar

mais para realização de tarefas e avaliações. Para estas crianças é inevitável a

sensação de que se é um sujeito meio inadequado. Afinal assistem às mesmas

aulas que as demais, mas são mais lentas para fazer as tarefas e por mais que se

esforcem tiram notas baixas. Isso gera uma baixa autoestima, desinteresse pelos

estudos e atividades. (MATTOS, 2012, p. 87).

TIPOLOGIAS:

1. Como se divide o Transtorno de Déficit de Atenção?

Divide-se em três subtipos:

Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade tipo Desatento;

Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade tipo Hiperativo Impulsivo;

Transtorno de Déficit de Atenção /Hiperatividade tipo Combinado.

2. Quais características apresenta o Tipo Desatento?

A criança apresenta pelo menos seis das seguintes características:

Não percebe detalhes ou comete erros por falta de atenção. A criança com TDAH

geralmente comete erros, e ela não os percebe, e quando chamada à atenção

pelos colegas, pais, professores ou outros, não sabe onde ficou a falha, sendo

preciso que alguém lhe mostre o “caminho das pedras”.

Demonstra dificuldades em manter a atenção. O tédio aparece rapidamente se a

atividade não despertar o interesse da criança, ou se ela tiver que ouvir, escrever,

pintar ou realizar tarefas obrigatoriamente, sem que enxergue um objetivo real e

palpável para tal. Com certeza virão devaneios que a farão “cair de paraquedas”

na sala de aula, na reunião com os colegas ou com a família. No entanto, poderá

apresentar-se “plugada” se o alvo for o videogame, pois este une estímulos

diversos de forma sincrônica e simultânea, apresentando imagens vivas, coloridas

e vibrantes, acompanhadas de sons que correspondem às ações empreendidas

pela criança durante o jogo, podendo ficar horas a fio em frente à televisão.

Parece não ouvir. A criança com TDAH necessita sempre que alguém lhe diga o

que foi dito no noticiário da TV, ou recorde uma piada, pois como está sempre

desatenta, perde o “fio da meada” das instruções/informações.

Apresenta dificuldades em seguir instruções. Não que a criança faça isto pelo

simples motivo de querer desobedecer. Apenas este é o seu jeito, o que faz com

que seja considerada como muito teimosa ou algo parecido.

Dificuldades na organização de tarefas e afazeres do dia-a-dia. Como a criança

com TDAH está sempre ligada a tudo e a nada ao mesmo tempo, concentrar-se

na arrumação da mochila, por exemplo, poderá implicar em esquecimentos e

materiais básicos como estojo, cadernos etc.

Evita/não gosta de tarefas que exigem um esforço mental prolongado. Como já

citado anteriormente, crianças com TDAH se entediam facilmente. Portanto, fazê-

la prender-se numa mesma atividade que não lhe desperte muito interesse, será

palco de grandes batalhas entre aluno x professor, pais x filhos.

Frequentemente perde os objetos necessários para as atividades. Se a criança é

“avoada” e vive esquecendo seus materiais, é bom ficar atento para não incorrer

no risco de fazer um julgamento errôneo, pois estes são sintomas de TDAH e não

irresponsabilidade ou imaturidade.

Distrai-se facilmente com estímulos externos. A criança com TDAH tem a atenção

tão dispersa que qualquer barulho ou movimento alheio a impedem de concentrar-

se em alguma tarefa por muito tempo.

Constantes esquecimentos nas atividades diárias. Quadros de avisos, lembretes,

palavras-chave, são bons aliados para vencer esta dificuldade. (MATTOS, 2012,

p. 29).

3. Quais características apresenta o Tipo Hiperativo/Impulsivo?

Características possíveis apresentadas pelas crianças. A

criança apresenta pelo menos seis das seguintes características:

Inquietação, mexendo as mãos e os pés ou remexendo-se na cadeira. É quando

a criança parece estar com o “bicho-carpinteiro”, sentindo necessidade de

movimentação constante.

Dificuldade em permanecer sentada. Frequentemente abandona sua cadeira na

sala de aula ou em casa, em situações nas quais que se espera que fique sentada.

Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente (em adultos poderá haver

um sentimento subjetivo de inquietação). Este é um item auto-explicável, onde só

resta imaginar aqueles “monstrinhos” adoráveis entrando em nossas salas de

aula, levando tudo pela frente.

Frequentemente tem dificuldade em engajar-se silenciosamente em atividades. A

necessidade de movimento e verbalização faz com que a criança não consiga ficar

em silêncio mesmo quando o ambiente está calmo e tranquilo.

Fala excessivamente. É comum que a criança com TDAH dê voltas em torno de

um assunto, antes de conseguir chegar ao ponto desejado. Por isso, pode ser

vista como “enrolona” pelas pessoas que convivem com ela e não têm

conhecimento a respeito do tema. É importante que pais e professores ajudem-na

a concentrar-se no assunto em questão, brincando com a criança sem fazê-la

sentir-se inadequada.

Frequentemente dá respostas antecipadas antes mesmo que as perguntas sejam

formuladas. Isso acontece porque tão logo venha algo em mente, a criança com

TDAH já coloca em palavras, atropelando o interlocutor e interrompendo o diálogo.

Age como se estivesse “movida a motor”.

Apresenta dificuldade em aguardar sua vez. É muito comum que crianças com

TDAH sejam vistas como encrenqueiras ou que não sabem respeitar os outros.

Mas o fato é que aguardar em filas ou esperar sua vez em brincadeiras, pode

representar momentos de verdadeiro suplício.

Interrompe aos outros e a si própria, intrometendo-se em conversas ou

brincadeiras. Isto é uma consequência da impulsividade. A criança com TDAH não

consegue parar ou filtrar o fluxo de ideias que eclodem em sua mente. (MATTOS,

2012, p. 30).

4. Quais características apresenta o Tipo Combinado?

Caracteriza-se quando a criança apresenta sintomas dos dois

conjuntos de critérios dos tipos Desatento e Hiperativo/Impulsivo (MATTOS, 2012,

p. 31).

ORIENTAÇÕES AOS DOCENTES/PEDAGOGOS:

1. Como posso detectar os sintomas de um aluno com TDAH?

Na escola a falta de atenção e concentração, como também o comportamento

agitado em uma criança/adolescente com TDAH, interfere na aprendizagem

levando ao baixo rendimento escolar, as crianças/adolescentes também são

rotuladas como “mal educadas”, “agressivas”, “avoadas”, que vivem no “mundo da

Lua”, estabanadas, etc. A criança/adolescente com transtorno de déficit de atenção

e hiperatividade tem dificuldade de concentrar-se, distrai-se facilmente, é impulsiva,

não consegue seguir normas e regras.

2. Quais os problemas de aprendizado escolar que um aluno com TDAH

apresenta?

Mattos (2012, p. 36-39) descreve que as crianças/adolescentes com TDAH

parecem sonhar acordadas, muitas vezes são mais lentas na cópia do quadro-

negro e na realização das tarefas, porque se distraem o tempo todo. Erram por

“bobagem” nas contas de Matemática (sinais, vírgulas), erram acentuação e

pontuação, não leem o enunciado das perguntas de modo adequado, muitas vezes

respondendo as questões com coisas completamente diferentes. Podem existir

outras dificuldades como Dislexia (dificuldade com a leitura), Discalculia (na

Matemática), Disortografia (com a escrita).

3. Nos dias de hoje o nº de alunos dentro de uma sala é em média de 30 a 40

alunos. Então quantos alunos com TDAH é possível ter em uma destas salas?

Benczik (2002, p. 48) cita que o ideal seria uma sala com 12 a 15 alunos, porém

estamos muito longe do ideal, devemos estudar bem em qual sala colocar alunos

com este transtorno e ter o cuidado de distribuir no máximo dois alunos por sala e

assim mesmo o trabalho do professor será difícil.

4. Qual procedimento deve-se tomar quando da suspeita de um aluno com

TDAH?

É de suma importância que o educador perceba o problema o mais cedo possível,

e encaminhe este aluno às Pedagogas, para que possam orientar a família de

maneira adequada, pois o risco do “fracasso escolar” é ainda maior com crianças

com TDAH, do que com outra criança sem o diagnóstico. É necessário fazer o

devido encaminhamento para avaliação com profissionais capacitados, para assim

iniciar o tratamento.

5. Como um professor pode ajudar um aluno com TDAH dentro da sala de aula?

Ele pode auxiliar o aluno com TDAH com pequenos atos como: adaptar tarefas,

evitar salas com muitos estímulos e numerosas, proporcionar trabalhos em grupos,

atribuir à criança tarefas de auxiliar o professor, como entregar ou recolher os

materiais das atividades dos colegas de classe, apanhar, material didático na

biblioteca, deixá-lo resolver as atividades em etapas, intercalando com

autorizações de saída para beber água, ou ir ao banheiro, estas são pequenas

atitudes que podem dar um retorno positivo à criança, colegas de sala e

professores.

6. O aluno impulsivo é possível controlar?

Os portadores de TDAH em geral, têm pouca capacidade de “monitorar” o próprio

comportamento. Porém se os pais treinarem seus filhos a “pensar alto”, ou seja,

conversar consigo mesmos é possível diminuir a impulsividade. (MATTOS, 2012,

p.91).

7. O TDAH causa dificuldades de memória, é possível ajudar o aluno com este

problema?

Sim. É possível memorizar coisas que tem lógica, como vincular o que esta

estudando com algo da vida real, ou com imagens, desenhos. Imaginar o que foi

lido. (MATTOS, 2012, p. 117).

8. Dentro da escola quais problemas o aluno com TDAH pode apresentar?

O aluno apresenta falta de atenção e concentração, comportamento agitado do qual

interfere na aprendizagem causando o baixo rendimento escolar. Devido a sua

impulsividade, não consegue seguir normas e regras e sua dificuldade de se

relacionar com outras pessoas acaba ocasionando desentendimento com seus

colegas. Tudo isto gera problemas tanto ao professor quanto a outros alunos.

(BENCZIK, 2002, p. 26).

9. Qual o papel do professor?

Primeiro passo é ter o conhecimento sobre TDAH para poder ajudar o aluno e assim

adotar abordagens para trabalhar com esta criança. (BENCZIK, 2002, p. 49).

10. Como professor quais observações são necessárias com relação ao aluno

com TDAH?

É útil que professores tenham pelo menos uma noção básica sobre TDAH, sobre a manifestação dos sintomas, e as consequências em sala de aula, Saber diferenciar incapacidade de desobediência é fundamental. (BENCZIK, 2002, p. 81).

11. Como é possível estimular um aluno a estudar quando não quer?

Mattos (2012, p. 112) nos passa algumas dicas:

A criança quem deve escolher quem vai ajudá-la em relação aos estudos, pais

ou professor particular. Este deverá incentivá-la a prestar atenção na aula não

deixando com que ela pense que depois o explicador irá ajudá-la, não se deve

dar tudo “mastigadinho”. “O responsável deverá corrigir as tarefas, ajudar e

orientar, mas não sem esforço por parte dela”. Primeiro ela deve se esforçar

antes e ser ajudada depois.

Não fique cronometrando o tempo das tarefas, isso aumenta a impulsividade.

Se o intervalo for estabelecido, explique que você avisará quando o tempo

terminar. O tempo deve ser calculado com ele, com base na complexidade e

tamanho da atividade.

12. O TDAH pode surgir a partir de problemas familiares?

Não.

13. A falta de limites de uma criança, causada pela “falta de tempo” da família

em trabalhar valores, pode-se dizer que é motivo do surgimento do TDAH ?

Ele pode agravar o TDAH, mas não causar este sintoma. (MATTOS, 2012, p. 75).

14. O que pode ser orientado aos pais com relação ao estudo do aluno com

TDAH?

Mattos (2012, p. 119) nos dá algumas dicas.

Em primeiro lugar, sempre tenha certeza do diagnóstico e segurança de que não há outros diagnósticos associados ao TDAH. Se ele tiver dislexia, por exemplo, deverá ter um tratamento especializado paralelamente ao tratamento do TDAH. Tenha certeza de que o tratamento está sendo feito por um profissional que realmente entende do assunto.

Procure se informar o máximo possível sobre o TDAH: leia livros, faça cursos,

troque experiências com outros pais.

É muito importante a atividade física, se possível diariamente. Isto facilita a

dedicação a outras atividades que exigem ficar mais tempo parado ou

concentrado. A atividade física pode ser antes dos estudos.

Quem tem TDAH pode descarregar sua bateria muito rapidamente. Se for o

caso “recarregue”. Alguns portadores precisam de um cochilo durante o dia,

outros passear com o cachorro, ginástica ou futebol. Descubra como a bateria

de seu filho é mais bem recarregada.

15. O que um docente deve esperar do desenvolvimento de aprendizagem de

um aluno com este transtorno?

Todos os resultados possíveis. Algumas crianças com TDAH conseguem ter um

bom desempenho acadêmico, porém muitas delas apresentam um baixo

rendimento do esperado. O TDAH ocorre em toda a faixa de inteligência, qualquer

QI, pode ser encontrado em quem tem o transtorno, desde alunos com inteligência

limítrofe até os superdotados. O portador de TDAH tem o maior determinante de

quanto ele vai conseguir vencer na vida apesar do transtorno. (MATTOS, 2012, p.

122-123).

16. Qual o estilo do professor “ideal” para trabalhar com o aluno com TDAH?

O estilo que parece mais se ajustar às necessidades do estudante com TDAH é aquele que se mostra:

Democrático, solícito e compreensivo.

Otimista, amigo e empático.

Dá respostas consistentes e rápidas para o comportamento inadequado da criança, não manifestando raiva ou insultando o aluno.

Bem organizado e administra bem o tempo.

Flexível e maneja os vários tipos de tarefas.

Objetivo e descobre meios de auxiliar o aluno a atingir as suas metas. (BENCZIK, 2002, p. 83-84).

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL

RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213

QUESTIONÁRIO AOS PAIS

ALUNO(A):_________________________________________________ 6ºANO

Srs. pais:

Com o objetivo de conhecer melhor se filho(a) e podermos auxiliá-lo(a) em

sala de aula, caso seja necessário elaboramos o questionário a seguir e solicitamos o

seu preenchimento de maneira sincera e objetiva, assinalando um (X) no SIM, NÃO

ou NÃO OBSERVADO em cada questão.

Esta ficha será entregue aos pais no dia da primeira reunião,

para preenchimento imediato, com o objetivo de coletar

dados para auxiliar o trabalho pedagógico no 1º bimestre. (1ª

triagem dos alunos que estão chegando na escola).

ATIVIDADE 1

ASPECTOS DE APRENDIZAGEM: SIM NÃO NÃO OBSERVADO

1) Apresenta dificuldades para ler?

2) Apresenta dificuldades para escrever?

3) Troca letras quando escreve?

4) Apresenta dificuldades para cálculos?

ASPECTOS DE ATENÇÃO:

1) Não enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado?

2) Apresenta dificuldades em manter a atenção?

3) Parece não ouvir?

4) Demonstra dificuldades em seguir instruções?

5) Apresenta dificuldades na organização?

6) Evita/não gosta de tarefas que exijam um esforço mental prolongado?

7) Frequentemente perde os objetos necessários para uma atividade?

8) Distrai-se com facilidade?

9) Apresenta esquecimento nas atividades diárias?

ASPECTOS DE COMPORTAMENTO

1) Apresenta inquietação, mexendo as mãos e os pés ou se remexendo na cadeira?

2) Tem dificuldade em permanecer sentado(a)?

3) Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente?

4) Tem dificuldades em realizar atividades silenciosamente?

5) Fala excessivamente?

6) Responde a perguntas antes delas serem completamente formuladas?

7) Age como se estivesse “movido(a) a motor”?

8) Tem dificuldade em esperar sua vez?

9) Interrompe e se interrompe quando está dialogando/conversando?

Observam desde quando? ______________________________________________

Foi encaminhado ao médico? Qual especialidade? ___________________________

Toma medicação? Qual? Para quê? ______________________________________

___________________________________________________________________

Obrigada pela sua contribuição, desta forma será mais fácil ajudar seu(a) filho(a),

nosso(a) aluno(a).

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL

RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213

Leia o texto ‘Sintomas em crianças e adolescentes’

(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO,

[200-?b]) e observe em sua sala de aula, quais alunos

apresentam estes sintomas. (Disponível em:

<http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/quadro-

clinico.html>.

ATIVIDADE 2

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA – ENSINO FUNDAMENTAL

RUA: SUÉCIA, 197, TARUMÃ, CURITIBA/PR, FONE/FAX - 33652213

Para cada item, escolha a coluna que melhor descreve o(a) aluno(a) (MARQUE UM

X):

NEM UM POUCO

SÓ UM POUCO

BASTANTE DEMAIS

1) Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou tarefas.

2) Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer

3) Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente com ele

4) Não segue instruções até o fim e não termina deveres de escola, tarefas ou obrigações.

5) Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades

Este questionário é apenas um ponto de partida para

levantamento de alguns possíveis sintomas primário do

TDAH. Preencha a lista e entregue a Pedagoga.

ATIVIDADE 3

6) Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforço mental prolongado.

7) Perde coisas necessárias para atividades (p. ex: brinquedos, deveres da escola, lápis ou livros).

8) Distrai-se com estímulos externos

9) É esquecido em atividades do dia-a-dia

10) Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira

11) Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em que se espera que fique sentado

12) Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situações em que isto é inapropriado

13) Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma

14) Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.

15) Fala em excesso.

16) Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas

17) Tem dificuldade de esperar sua vez

18) Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. mete-se nas conversas / jogos).

Fonte: Mattos et al. (2005 apud ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO, [200-?b]).

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO EDUCACIONAL

CENTRO DE AVALIAÇÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA/CEAOP – CURITIBA

FICHA DE REFERÊNCIA PEDAGÓGICA

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO:

Estabelecimento de Ensino: ___________________________________________

Aluno:___________________________________ Série:_______ Turno:________

As fichas a seguir foram adaptadas pelas fichas

fornecidas pela Secretaria de Estado da Educação

(SEED, 2013), e serão utilizadas pela equipe pedagógica

e professores para a investigação de futuros

encaminhamentos dos possíveis alunos com TDAH.

ATIVIDADE 4

DADOS DE OBSERVAÇÃO:

1. Queixa Principal (Relato do(s) Professor(es): fatores que têm contribuído para as

dificuldades do aluno):

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Dificuldades acadêmicas e defasagens encontradas (intervenções realizadas

pelo(s) professor(es) e equipe pedagógica):

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Caso o aluno tenha necessidades educacionais especiais, descrevê-las: (Apontar

os encaminhamentos realizados na área da saúde)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura Descrição dos aspectos observados

Reconhece as letras do alfabeto

Faz leitura de palavras

Articula mal as palavras/frases

Repete as palavras conhecidas

“Se perde” no texto ao ler

Ignora a pontuação

Lê de forma monótona, sem inflexões

Segura o livro/texto muito perto dos olhos

Faz leitura de texto com compreensão

Lê com fluência, entonação e ritmo adequado

Identifica as ideias básicas do texto

Localiza as informações explícitas do texto

Localiza as informações implícitas do texto

Identifica textos de diferentes gêneros

Escrita Descrição dos aspectos observados

Percebe a relação entre escrita e fala

Escreve corretamente seu nome completo, utilizando-o como identificador de seus trabalhos e pertence

Escreve de forma que possa ler, ainda que não escreva ortograficamente

Escreve textos com ortografia convencional, utilizando a paragrafação e os recursos do sistema de pontuação para representar: intervalos entre ideias, começo e final de frases, frases ditadas por outro, exclamações e interrogações...

Utiliza letra maiúscula no início de períodos e em nomes próprios

Produz texto coerente com o tema e sequência lógica de ideias, localização temporal e espacial, faz referência às personagens e fechamento.

Utiliza o dicionário adequadamente quando solicitado, para melhor compreensão de textos lidos.

Utiliza recursos de coesão conjunções, pronomes, preposição, tempos verbais, advérbios...).

Utiliza vocabulário adequado.

Apresenta má organização da folha, das letras e erros de formas e proporções (grande demais, pequeno demais ...).

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

Números e Operações Descrição dos aspectos observados

Registra, lê e representa os números utilizando as regras do Sistema Numérico Decimal.

Faz agrupamento e trocas na base 10 e reconhece o valor posicional.

Tem noção de antecessor/sucessor, par/ímpar, igualdade/desigualdade, ordem crescente/decrescente.

Realiza as operações de adição com e sem reserva e subtração com recursos.

Realiza operações de multiplicação e divisão.

Resolve situação problema, compreendendo a ideia aditiva (juntar...) e subtrativa (tirar, comparar, completar...).

Resolve situação problema, compreendendo a ideia multiplicativa (adição de parcelas iguais...) e repartitiva (repartição equitativa e a de medida,...).

Compreende e representa a ideia de fração (lendo, escrevendo e desenhando).

Faz uso do cálculo de porcentagem (25%, 50%, 100%).

Grandezas e Medidas Descrição dos aspectos observados

Reconhece o valor de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro e identifica seu valor no contexto diário.

Resolve situação problema envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro, utilizando a escrita decimal.

Utiliza grandezas de mesma natureza (tempo, comprimento, massa e capacidade).

Estabelece relações entre unidades de medida de tempo (segundo, minuto e hora).

Interpreta e utiliza calendário anual (dia, semana, mês e ano).

Espaço e Forma Descrição dos aspectos observados

Reconhece representações gráficas e as utiliza no uso de mapas.

Reconhece semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e outros) e identifica as faces, arestas e vértices.

Classifica polígonos em quadriláteros, triângulos e outros.

Representa por desenhos as figuras planas.

Faz composição de figuras tridimensionais.

Tratamento da informação Descrição dos aspectos observados

Lê e interpreta dados representados em tabelas e gráficos.

Constrói listas, tabelas simples e gráficos de coluna.

DISCIPLINAS: EDUCAÇÃO FÍSICA, CIÊNCIAS, HISTÓRIA, ARTES, GEOGRAFIA,

INGLÊS E ENSINO RELIGIOSO

EDUCAÇÃO FÍSICA Descrição dos aspectos observados

1. Consciência corporal (esquema corporal e conceito).

2. Coordenação motora global (andar, correr, pular).

3. Orientação espaço temporal (em cima, embaixo, longe, perto)

4. Movimentos globais estáticos (ficar em pé, em um pé só, de olhos fechados e abertos).

5. Equilíbrio (andar em linha reta, pé ante pé, descer e subir escadas...).

6. Lateralidade (esquerda/direita, dominância das mãos, dos pés dos olhos).

CIÊNCIAS (descrição dos aspectos observados)

HISTÓRIA (descrição dos aspectos observados)

ARTES Coordenação motora fina (manipulação do lápis e papel, apreensão do lápis, pressão do traçado na folha, utilização da tesoura, etc.) – (descrição dos aspectos observados)

GEOGRAFIA – (descrição dos aspectos observados)

INGLÊS – (descrição dos aspectos observados)

ENSINO RELIGIOSO – (descrição dos aspectos observados)

OUTRAS OBSERVAÇÕES COMPLEMENTARES:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Local e Data: ______________________________________________________

Assinatura dos Professores/Disciplinas:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ENTREVISTA COM PAIS OU RESPONSÁVEIS

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome:______________________________________________________________

Data de nascimento: ___/___/_____ Idade: ______________________

Escola: _________________________________ Ano: _______ Turno: __________

Naturalidade: ________________________________________________________

Nome do pai: _________________________________________________________

Profissão: _____________________________________ Idade: ________________

Nome da mãe: ________________________________________________________

Profissão: ______________________________________ Idade: _______________

Endereço residencial: __________________________________________________

Telefone: ___________________________________

Esta ficha é para o preenchimento quando do

encaminhamento do aluno para o psicopedagogo e

neurologista.

COMPOSIÇÃO FAMILIAR

Nome Idade Sexo Estado

civil

Grau de parentesco

Instrução Local de trabalho

Religião/credo: _____________________________________________________

Motivo da solicitação da avaliação: _____________________________________

DINÂMICA FAMILIAR

Com quem o aluno reside: _____________________________________________

Relacionamento dos pais entre si: _______________________________________

Relacionamento dos pais com os filhos: ___________________________________

Relacionamento entre os filhos: _________________________________________

Relacionamento geral entre os familiares: _________________________________

DESENVOLVIMENTO

Desenvolvimento Psicomotor (idade em que sustentou a cabeça, sentou sozinho,

engatinhou, andou, controlou os esfíncteres – vesical e anal diurno e noturno,

preferência manual).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Linguagem (em que idade se deu o balbucio, as primeiras palavras/frases, problemas

articulatórios, gagueira).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Alimentação (período em que foi amamentado no seio/mamadeira, reações à

introdução de outros tipos de alimentação, falta de apetite, alimenta-se em excesso,

normal)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Sono (calmo, agitado, fala durante o sono, sonambulismo, terror noturno, tipo de

respiração enquanto dorme...).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Manipulação e hábitos (fez uso de chupeta, chupa o dedo, rói unhas, tiques,

movimentos involuntários, estereotipias, maneirismos, agitação motora, auto-

agressão, passividade).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

SOCIABILIDADE

Faz amigos com facilidade, diverte-se – como, quando e com quem/mais velhos ou

mais novos, atividade de lazer, comportamento nos ambientes em geral...) frequenta

outros ambientes além da escola? Quais?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

INFORMAÇÃO MÉDICA:

Visão: _______Usa lentes corretivas ( ) Sim ( ) Não

Audição: _____Usa recurso auditivo / Prótese auditiva ( ) Sim ( ) Não

Problemas Físicos:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Saúde e geral: (Informações relevantes desde o nascimento até o momento)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Possuí algum laudo médico? Toma alguma medicação de uso contínuo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ATENDIMENTOS COMPLEMENTARES:

Psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia, psicopedagogia, acompanhamento

neurológico ou psiquiátrico, entre outros:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA:

Hábitos de higiene (toma banho sozinho, se veste, calça meia, sapatos, se penteia,

escova os dentes regularmente sozinho, têm cuidados com sua aparência pessoal e

vestuário)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Responsabilidade por tarefas no lar (especificar)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ANTECEDENTES FAMILIARES

Doenças, deficiências, vícios, grau de parentesco, idade em que ocorreu, situação

atual.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

HISTÓRICO ESCOLAR

Creche/Escola/atendimento ou apoio especializado que frequentou:

Série/Ano escolar

Ano civil

Retenções: Sim ( ) Não ( ) Quantas: ______

Quais séries/anos: ____________________

Rendimento escolar (necessita de auxílio na execução de tarefas escolares em casa):

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Boletim escolar (notas):

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Frequência à escola (gosta de vir, é assíduo) Já precisou ou fez uso da FICHA FICA

ou acompanhamento pela REDE DE PROTEÇÃO?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

BOLSA FAMÍLIA OU BENEFÍCIO DE PRESTAÇÃO CONTINUADA – BPC:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

PARTICIPA DE OUTRAS ATIVIDADES EXTRACLASSES:

Cursos, projetos, entre outros:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

QUAL A IMPORTÂNCIA QUE A FAMÍLIA DÁ PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

OBSERVAÇÕES:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Local e Data: ______________________________________________________

Entrevistador: __________________________ Função: ____________________

Entrevistado: _______________________________________________________

Parentesco: ________________________________________________________

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Quadro clínico: sintomas em crianças e adolescentes. [200-?a]. Disponível em: <http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/quadro-clinico.html>. Acesso em: 11/11/2013. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Diagnóstico em crianças.

[200-?b]. Disponível em: <http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/diagnostico-criancas.html#sthash.aeXj2uC7.dpuf>. Acesso em: 08/10/2013. BENCZIK, E. B. P. et al. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: atualização diagnóstica e terapêutica: características, avaliação, diagnóstico e tratamento: um guia de orientação para profissionais. 2. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. MATTOS, P. No mundo da lua. 11. ed. Rio de Janeiro: Associação Brasileira do

Déficit de Atenção, 2012. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Fichas de avaliação no contexto escolar identificação das necessidades educacionais especiais. [Mensagem de pesquisa]. Mensagem recebida por <[email protected]>, em 04/12/2013.

SCHWARTZMAN, J. S. Transtorno de déficit de atenção. São Paulo: Mackenzie,

2001.