os riscos da utilização de red na "malformação" das ideias
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Os riscos da utilização de RED na "malformação" das ideias I Encontro Internacional da Casa das Ciências Comunicação de Carlos PortelaTRANSCRIPT
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RISCOS DA UTILIZAÇÃO DE RED NA "MALFORMAÇÃO" DAS IDEIAS
Portela, C.Escola Secundária Dr. Joaquim de Carvalho3080-210 Figueira da Foz, Portugal
I Encontro Internacional da Casa das Ciências
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Vantagens dos RED face aos materiais impressos
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I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
Possibilidade de maior individualização
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Maior facilidade de atualização
Maior diversidade de estímulos de aprendizagem (multimédia)
Maior interatividade e feedback no momento
Simular experiências difíceis de realizar
Representar dinamicamente “conceitos” invisíveis num material impresso
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As representações não são fiéis ao real
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Captura de ecrã de aplicação em flash que permite a visualização do Sistema Solar (1.º ciclo do EB):
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Os planetas em 3D
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As representações não são fiéis ao real
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Captura de ecrã de simulador das fases da Lua
I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
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I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
How Far Away is the Moon? by Veritasium - science video bloger (Derek Muller)
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Claro, conciso e fácil de perceber6
I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
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Porque é que temos "Estações" do Ano? de Nuno Machado
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Claro, conciso e fácil de perceber7
Menor probabilidade de atingir as aprendizagens pretendidas
Menor esforço mental
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Pôr as cabeças a funcionar…8
I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
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Guião de Exploração de Adriano Sampaio e Sousa
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Risco e aprendizagem9
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Acceleration of a Bungy Jump by Veritasium - science video bloger (Derek Muller)
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Talvez esteja errado…10
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Fallor ergo sumSanto Agostinho de Hipona, A Cidade de Deus
Santo Agostinho em oração Sandro Boticelli
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Prever Observar Explicar, justificar, refutar
Erro logo existo
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Confuso!!!11
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Concentrar-se e despender esforço na aprendizagem.
Estabelecer relações com conhecimento pré-existente e construir novas estruturas.
Privilegiar a construção de recursos que favoreçam o pensamento crítico e a atividade cognitiva de nível superior.
Refletir acerca da forma como se realiza a tarefa.
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Aspetos críticos12
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Interatividade e envolvimento:a mediação do professor e dos pares
(as conceções alternativas devem ser mobilizadas)
Inclusão, acessibilidade e facilidade de utilização: aspetos técnicos do recurso
Instrumentos de avaliação: a produção do aluno
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Bibliografia13
I Encontro Internacional da Casa das Ciências, Lisboa, 22 de março de 2013
RISCOS DA UTILIZAÇÃO DE RED NA "MALFORMAÇÃO" DAS IDEIAS
BECTA, 2007, Quality principles for digital learning resources.Disponível em http://laeremiddel.dk/wp-content/uploads/2012/07/Quality_principles.pdf (acedido a 19/03/2013)
Atkins, S, 2005, “Achieving educational soundness in the digital age”, Professional Voice , 3(2), 23-33.
Costa, F, 2007, “A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos educativos on-line”, Cadernos SACAUSEF , 2, 45-54.
Muller, DA, 2008, Designing Effective Multimedia for Physics Education, PhD thesis, University of Sydney, Sydney, Australia.
Ramos, JL et al., 2007, “Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais”, Cadernos SACAUSEF , 2, 79-87.
Kearney, M, Treagust, D, Yeo, S, & Zadnik, M, 2001, "Student and teacher perceptions of the use of multimedia supported predict-observe-explain tasks to probe understanding", Research in Science Education, 31(4), 589-615.