ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НА 2017-2021

«Рассмотрено»

на заседании

педагогического совета

Протокол № 1

от 31 августа 2017г.

МКУ «КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ»

ГОРОДА БЕЛОГОРСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №54 ГОРОДА БЕЛОГОРСК

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НА 2017-2021 ГОДЫ

г. Белогорск

2

2017

Оглавление

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы

образовательной программы дошкольного образования…………………………………5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

- образовательной программы дошкольного образования…………………………………..6

1.1.3.Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования …………………11

1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования………………………………….13

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной

общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения……………………………………………………………………….36

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной

программы образовательной программы дошкольного образования…………………….36

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………………...41

2.2.2. Познавательное развитие……………………………………………………………...71

2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………………………....86

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………… .98

221.5. Физическое развитие ………………………………………………………………117

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ..............................................................................130

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

………………………………………………………………………………………………………….…131

2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….135

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………137.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья …………………………………………………………………...141

III. Организационный раздел

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………..146

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……146

3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы


3.4. Материально - техническое обеспечение основной общеобразовательной программы


3.4.1. Методические материалы и средствами обучения…………………………………155

3.5. Финансовые условия реализации Программы ........................................................................ 160

3.6. Планирование образовательной деятельности ...........................................................................161

3.7. Режим дня и распорядок ...………………………………………………………………………171

3

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов …………………………175

IV. Дополнительный раздел

4.1. Характеристика контингента детей, на которых ориентирована Программа………176

4.2. Перечень используемых программно-методических материалов…………………177

4.3. Характеристика взаимодействия ДОО с семьями детей……………………………178

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

всех возрастных групп………………………………………………180

Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

в соответствии с календарем памятных дат………………………………………………188

4

Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад №54 г. Белогорск» (Далее по тексту - ДОО)

В МАДОУ ДС № 54 образовательная деятельность осуществляется для детей от

1,5 до 7 лет.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования МАДОУ ДС № 54 (Далее по тексту ООП-ОП ДО) определяет

цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного

процесса на ступени дошкольного образования.

ООП – ОП ДО разрабатывается и утверждается Д/С № 54 самостоятельно в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее по тексту - Стандарт) (часть 6 статьи 12 Федерального

закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст.

2326) и с учетом Примерной основной общеобразовательной программы.

ООП – ОП ДО ДОО определяет продолжительность пребывания детей, режим

работы Д/С № 54 в соответствии с объемом решаемых задач образовательной

деятельности, предельную наполняемость групп. ДОО может разрабатывать и

реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью

пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания

детей, групп полного и продленного дня, групп детей разного возраста от двух месяцев

до восьми лет, в том числе разновозрастных групп.

ООП – ОП ДО может реализовываться в течение всего времени пребывания детей

в ДОО.

Нормативно правовой основой ООП -ОП ДО являются:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru.

. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-

р о Концепции дополнительного образования детей.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

http://government.ru/docs/18312/

http://government.ru/docs/18312/

5

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14

ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте

России 6 октября 2010 г. № 18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования).

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа – образовательным программа

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 года №1014 г. Москва);

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования»,

одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

Методичекое пособие «Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.;

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №54»

ООП-ОП ДО МАДОУ «Детский сад №54» - это нормативно-управленческий

документ, характеризующий ценностно-целевые ориентиры, специфику развития

содержания образования и организации образовательной деятельности, ее ресурсное

обеспечение (материально-технические, программно-методические, медико-социальные

условия пребывания детей в детском саду), разработанной с учетом потребностей

воспитанников детского сада и их родителей.

Набор детей в соответствии с потребностями заказчика и потребителя осуществляется с

1года 6 месяцев.

Срок реализации ООП – ОП ДО 5 лет.

С учетом жизненной ситуации ребенок имеет право осваивать основную

общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного

образования в любом возрастном периоде.

Режим работы ДОО 10,5 час – с 7.30 до 17.30, кроме выходных и праздничных дней.

Обучение и воспитание в МАДОУ ДС № 54 ведется на русском языке.

6

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений

Содержание ООП – ОП ДО разработано с учетом:

- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее

по тексту - ПООП)» От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой;

- Областная образовательная программа для дошкольников «Ребѐнок и дорога»;

- Программа гражданско-патриотического воспитания «Мы живем в России». Для

детей от 5-ти до 7-ми лет Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.;

-«Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания

дошкольников «Дорогою добра» Л.В.Коломийченко;

- «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет

«Цветные ладошки». Для детей 2-3-х лет И.А. Лыкова;

-Программа по духовно-нравственному воспитанию «Приобщение детей к истокам

русской народной культуры»;

-Программа по развитию познавательных и конструктивных навыков «Самоделкин».

1.1.1. Цель реализации ООП-ОП ДО МАДОУ «Детский сад №54» в соответствии с

ФГОС дошкольного образования:

- создание социальной ситуации развития дошкольников, моральных и материальных

условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у

него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,

развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и

возрасто-сообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми,

а также на обеспечение здоровья и безопасности детей;

- конструирование мотивирующей образовательной среды, предоставляющей систему

условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и

трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования),

- социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения

всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей

(законных представителей),

- условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности,

соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам

развития каждого ребенка),

- материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Приоритет ООП – ОП ДО. — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных

жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Задачи образовательной деятельности с детьми

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

7

• укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

• целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов

деятельности;

• обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной

отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи

ребенка;

• пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

• органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие

дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,

детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

• приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим

народам и культурам;

• приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный

возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,

желание совершать добрые поступки.

Для достижения целей ООП-ОП ДО первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи».

Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для

этого необходимо обеспечить:

– разработку индивидуальных образовательных программ;

– формирование адекватной самооценки;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

– профилактику неврозов;

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

одаренных детей.

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП- ОП ДО.

Данный раздел ООП-ОП ДО соответствует разделу ПООП.

ООП-ОП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка.

Подходы к формированию ООП-ОП ДО:

возрастной;

культурно-исторический;

личностный;

деятельностный;

гендерный.

ООП-ОП ДО:

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных

организационных моделях, включающих:

- 1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели

при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства

формирования у воспитанников готовности к обучению в начальной школе.

Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности

является деятельностный подход.

Образовательные области Основные виды деятельности

Физическое развитие

двигательная (как двигательная активность)

познавательно-исследовательская (как познание и исследование

организма человека)

Социально-

коммуникативное развитие игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность

детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды

игры

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

познавательно-исследовательская (как познание и исследование

социального окружения)

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице)

Познавательное развитие познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними)

9

конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

Речевое развитие восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-

эстетическое развитие

изобразительная (рисования, лепки, аппликации)

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

Основные принципы деятельностного подхода:

• Принцип активности, инициативности и субъектности в

развитии ребенка.

• Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы

дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 54 города Белогорска» ООП-ОП ДО, формируемой

участниками образовательных отношений:

. Л.В.Коломийченко «Программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников «Дорогою добра», ТЦ Сфера,2015.

Цель- своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим

особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение

оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Задачи:

- создание условий для формирования базиса социальной культуры, проявляющейся в

совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как

результатам человеческого труда, уважительно – к истории семьи, детского сада, страны,

толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим

возможностям и др.); воспитание активной личности, достойных граждан России,

патриотов своего Отечества.

Реализация образовательной цели возможна при условии правильного подбора

содержания взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной

культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды: в

младенческом и раннем возрасте – народная, нравственно-эстетическая и

семейнобытовая культура; в младшем дошкольном возрасте содержание социального

воспитания обогащается ценностью гендерной и национальной культуры; в старшем

дошкольном возрасте – ценностями правовой, этнической и конфессиональной

культуры.

Принципы формирования данной части ООП-ОП ДО:

- научности, предполагающем отражение в предъявляемом материале основных

закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на

уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений,

стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;

формирование основ научного мировоззрения;

10

- доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания и специфике возрастных,

половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей

дошкольного возраста;

- прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого

содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих

поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление

потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

- последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение

содержания развития видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,

возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний

(от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным

представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального

мира в процессе их исторического развития;

- системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного

представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,

явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости:

становление основ диалектического понимания социальной действительности;

- интегративности, предусматривающим возможность использования содержания

социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,

художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах


- культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных

сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального

окружения, познания историко-географических, этнических особенностей социальной

действительности своего региона;

- «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической

последовательности развития материальных и духовных

ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах

социальнокоммуникативного развития задачи в программе представлены по разделам

(см. Содержательный раздел), а их дифференциация по возрастным периодам в

блочнотематических планах.

Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего

дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

Раздел программы Блоки раздела

«Человек среди людей» «Я-человек: я-мальчик, я- девочка».

«Мужчины и женщины».

«Моя семья».

«Детский сад – мой второй дом».

11

«Человек в истории» «Появление и развитие человека на Земле».

«История семьи».

«История детского сада».

«Родной город(село)».

«Родная страна».

«Моя Земля».

«Человек в культуре» «Русская традиционная культура».

«Культура других народов».

«Человек в своем крае» «Родной край».

Подходы к проектированию образовательной деятельности:

системно-структурный (взаимосвязанность и взаимообусловленность целей,

задач, содержания, средств, методов и форм организации взаимодействия

педагогов с детьми);

синергетический подход (постепенная смена общих ориентаций педагога в

становлении основных видов деятельности: восприятие - воспроизведение по

образцу - самостоятельное воспроизведение - творчество);

антропологический подход (учет развития человека как целостности);

культурологический подход (учет закономерностей социокультурного развития

человека);

аксеологический подход (учет ценностей нравственно-этической, гендерной,

национальной, этнической, правовой, конфессиональной культуры);

деятельностный подход (развитие происходит в процессе значимых,

мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает гра,

как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы,

подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно

реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта,

стать причастным к детскому обществу, построенном на свободном общении

равных);

компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень

профессиональной и социальной ориентации воспитывающих взрослых;

полисубъектный подход (учет влияния всех факторов и субъектов

социальнокоммуникативного развития);

средовый подход (решение задач организации образовательного пространства);

комплексный подход (возможность решения задач личностного развитияв

процессе социального воспитания).

12

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России»,

гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Москва 2007г. ООО

«Издательство Скрипторий 2003». - Далее Программа «Мы живем в России».

Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,

достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

- обеспечение необходимых кадровых, научно-методических,

материальнотехнических условий для реализации программы: художественной

литературы для детей, организация экскурсий, приобретение костюмов для

выступлений, создание развивающей среды в группах и др.;

- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в

детском саду, своим близким;

- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине

на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о

столице России;

- воспитание патриотизма, уважения к культурной прошлой России средствами

эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;

- воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной

символики России.

Принципы реализации программы

В основу реализации программы положены следующие принципы (см. Программа

«Мы живем в России», 2007г., стр.6):

- принцип личностно-ориентированного общения;

-принцип тематического планирования материала;

- принцип наглядности; - принцип последовательности;

- принцип занимательности.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучении и развития детей 2-

7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011. -144с. – Далее- Программа

Лыковой И.А. Для детей 2-3 лет.

Целью эстетического воспитания сегодня выступает содействие становлению в сознании

ребенка эстетического отношения к окружающему миру как универсального способа

гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической

картины мира. При этом под эстетической картиной мира понимается целостная,

гармоничная, бинарная, динамично развивающаяся система эстетических представлений

ребенка об окружающем мире и о себе.

Задачи реализации программы художественно-эстетического развития детей 2-3

лет (стр.48-49 Программы Лыковой И.А. для детей 2-3 лет) заключаются в том,

чтобы:

13

- формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо

знакомых предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек,

предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики);

- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа

условно-обобщенной трактовки художественных образов;

- проводить эстетизированные развлечения (с красивой юлой, мячом, цветными

лентами, воздушными шарами разной формы и расцветки);

- учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями

окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на

картинках в детских книжках.

- знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров

детской книги – Васнецова Ю., Елисеева А., Рачева Е., Репкина П.;

- организовать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогащения

представлений детей о внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для

уточнения зрительных впечатлений («Листочки летят и падают на землю»,

«Облака плывут по небу», «Дождик капает – кап-кап-кап», «Воробышек прыгает

по лужам – прыг-прыг-прыг»);

- учить детей видеть целостный художественный образ в единстве

изобразительновыразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и

пр.);

- показывать детям в игровой форме процесс создания образов – организовать

наблюдение за художественной деятельностью воспитателя;

- побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию

эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов;

- вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при

создании коллективных композиций («Дождик капает из тучки», «Праздничная

елочка», «Снеговики играют в снежки», «Солнышко ярко светит», «Одуванчики

цветут на лугу», «Жуки спрятались под листочками» и т.д.);

- для систематического, постепенно усложняющегося освоения детьми

элементарных приемов изображения (лепки и рисования) хорощо знакомых

предметов на основе доступных средств художественно-образной

выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика);

- интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их

сочетания между собой.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования муниципального

автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №54 г. Белогорска» характеристики.

Возрастные особенности детей подробно описаны в методическом пособии

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От

14

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. Приложение 1. Стр.236-253.

Сетевое взаимодействие МАДОУ «Детский сад № 54 г. Белогорска» как условие

реализации ОП ДО.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется

на основании договора между организациями.

Напр

ав

ление

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества

Срок

Обр

азо

ван

ие

ГАОУДПО

Амурской области

«Институт развития

образования»

Курсы повышения квалификации, участие в

семинарах, конференциях, посещение выставок

По плану ИРО

Амурский

педагогический

колледж

ДОО – обучение педагогов-заочников По плану

пед.колледжа

Школа №10 Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,

практикумы, консультации для воспитателей и

родителей, беседы, методические встречи, экскурсии

для воспитанников, дни открытых дверей,

совместные выставки, развлечения.

По плану

преемственности

Д/ № 54 и

школы

Дошкольные

учреждения

городского округа

Проведение занятий в ресурсных центрах,

консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану МО

Мед

иц

ин

а

Детской

поликлиники г

Белогорска

-проведение медицинского обследования; -

консультирование по вопросам заболеваемости и

профилактики

1 раз в год

По мере

необходимости

Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,

консультации, инструктажи.

По плану

пожарной части

ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам дорожного

движения

По плану

ПДН

Воспитательно-профилактическая работа с семьями

детей, находящимися в социально опасном

положении

По мере

необходимости

15

Специфика условий осуществления образовательного процесса (климатические,

национальные, этнокультурные).

Условия реализации образовательной программы обеспечивают полноценное развитие

личности детей во всех образовательных областях, их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

При реализации ООП-ОП ДО учитывается специфика условий осуществления

образовательного процесса:

климатические условия – время начала и окончания сезонных явлений, интенсивность их

протекания, длительность светового дня, погодные условия;

национально-культурные условия – учет интересов и потребностей детей различной

национальной и этнической принадлежности, создание условий для приобщения детей к

культуре своего народа, края.

социально-экономические и социокультурные условия – ознакомление детей с трудом

взрослых, с профессиями характерными для людей конкретного региона проживания.

Климатические условия.

Месторасположение нашего поселка в умеренном климатическом поясе позволяет детям

наблюдать ярко выраженную смену всех четырех времен года. Это дает возможность

проводить с детьми наблюдения за изменениями, происходящими в природе,

формировать у детей навыки опытно-экспериментальной и исследовательской

деятельности.

Демографические условия - учитывают реальные потребности детей различной

этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными

национальными и культурными традициями. Любая национальная культура - это,

прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей

демографической ситуации определяются формы, средства образовательной

деятельности в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной

деятельности детей. Различия в психофизиологическом развитии и поведении девочек и

мальчиков учитываются благодаря дифференцированному подходу в воспитании.

Поэтому предметно-игровая среда формируется с акцентом на гендерную идентичность

(психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей

женщиной).

Национально-культурные условия - интересы и потребности детей различной

национальной и этнической принадлежности. С учетом национально-культурных

традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,

композиторов, художников, образцов национального фольклора, народных

художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,

средств оздоровления. Уральский регион многонационален. Это, в свою очередь,

позволяет приобщать детей к культуре других народов и национальностей с ранних лет.

Для этого в детском саду проводятся беседы об особенностях культуры разных народов.

Наличие в каждой группе 1-2-3 детей армянской, таджикской, азербайджанской

национальности способствует созданию условий при организации учебно-

воспитательного процесса в группе для формирования толерантности у детей

дошкольного возраста.

Современная социокультурная среда развития

16

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребѐнка, больше

источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек)

предполагают наличие агрессивности в доступной для ребѐнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с

многоязычностью приводит к разнообразию и иногда противоречивости предлагаемых

разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения приводитк

нарушению устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых

детям, что влечет за собой формирование уже на этапе дошкольного детства

универсальных, комплексных качеств личности ребѐнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира предполагает возникновение новой

методологии познания мира, которая помогает ребенку в овладении комплексным

инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира подталкивает ребенка на понимание

важности и неважности (второстепенности) информации, что также ведет к отбору

содержания дошкольного образования и усилению роли взрослого в защите ребѐнка от

негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов оказывают негативное влияние на здоровье детей - как

физическое, так и психическое, вследствие чего возрастает роль инклюзивного

образования. А инклюзивное образование оказывает влияние на формирование у детей

норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с

ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП-ОП ДО.

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения ООП-ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных

достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач ООП-ОП ДО направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка

представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных

возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в

культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три

возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до

3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Соответствуют данному разделу Стандарта.

Описание возможных достижений детьми раннего возраста.

17

№ Возможные достижения в общем развитии ребенка

1-3 года

1. Формируются первые целостные представления об окружающем мире, связях в нем

(наглядно проявляемых).

2. Освоение основных способов общения (преимущественно вербальных) со

взрослыми и сверстниками, проявление при этом доброжелательности и

предпочтений отдельных сверстников и взрослых.

3. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Ребенок по

своей инициативе вступает в диалог, может составлять небольшой рассказ –

описание с помощью педагога.

4. Речь становится средством общения и с детьми. Преобладание позитивных эмоций.

5. Совершение предметной деятельности, появление и развитие других видов

деятельности, в которых малыш становится все более самостоятельным.

6. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающихего новой

позиции, стремление к перестройке отношений со взрослыми.

7. Первые успехи и предпочтения в художественной деятельности.

8. Овладение и относительная самостоятельность в выполнении основных движений;

гармоническое физическое развитие, хорошие аппетит, сон; соответствующая

возрасту физическая и умственная работоспособность.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ООП-ОП ДО.

Соответствуют данному разделу Стандарта.

18

Описание возможных возрастных достижений дошкольников.

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

19

Ребенок может спокойно, не мешая

другому ребенку, играть рядом,

объединяться в игре с общей игрушкой,

участвовать в несложной совместной

практической деятельности. Проявляет

стремление к положительным

поступкам, но взаимоотношения зависят

от ситуации и пока еще требуют

постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных

видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях

по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в

рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в играх, в

предметной и художественной

деятельности по показу и побуждению

взрослых ребенок доводит начатую

работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы

Ребенок может применять усвоенные

знания и способы деятельности для

решения несложных задач,

поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со

сверстниками в совместных делах;

проявляет интерес к разным видам

деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями

экспериментирования и при содействии

взрослого активно использует их для

решения интеллектуальных и бытовых

задач.

Сформированы специальные умения и

навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные,

конструктивные), необходимые для

осуществления различных видов

детской деятельности

Ребенок проявляет самостоятельность в

разнообразных видах деятельности,

стремится к проявлению творческой

инициативы. Может самостоятельно

поставить цель, обдумать путь к ее

достижению, осуществить замысел и

оценить полученный результат с

позиции цели

Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной

деятельности; ребенок обладает

установкой положительного отношения

к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства

сделаны людьми и требуют бережного

обращения с ними

20

Проявляет эмоциональную

отзывчивость, подражая примеру

взрослых, старается утешить

обиженного, угостить, обрадовать,

помочь. Начинает в мимике и жестах

различать эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную музыку,

веселое и грустное настроение

сверстников, взрослых, эмоционально

откликается на содержание

прочитанного, сопереживает героям

Откликается на эмоции близких людей

и друзей. Испытывает радость от

общения с животными и растениями,

как знакомыми, так и новыми для него.

Сопереживает персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на

художественные произведения, мир

природы

Понимает эмоциональные состояния

взрослых и других детей, выраженные

в мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет готовность

помочь, сочувствие. Способен

находить общие черты в настроении

людей, музыки, природы, картины,

скульптурного изображения.

Высказывает свое мнение о причинах

того или иного эмоционального

состояния людей, понимает некоторые

образные средства, которые

используются для передачи настроения

в изобразительном искусстве, музыке,

в художественной литературе

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и сорадоваться

успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты

Охотно включается в совместную

деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его действия в

процессе совместной игры, выполнения

режимных моментов.

Проявляет стремление к общению со

сверстниками, нуждается в

содержательных контактах со

сверстниками по поводу игрушек,

совместных игр, общих дел,

налаживаются первые дружеские связи

между детьми. По предложению

воспитателя может

Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для совместной

деятельности, определять общий

замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер

взаимоотношений. Ребенок

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх

21

Проявляет интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном

общении и бытовой деятельности

договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и уважению

сверстников. Охотно сотрудничает со

взрослыми не только в практических

делах, но и

активно стремится к познавательному,

интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много вопросов

поискового характера. Начинает

проявлять уважение к старшим,

называет по имени и отчеству

стремится регулировать свою

активность: соблюдать очередность,

учитывать права других людей.

Проявляет инициативу в общении —

делится впечатлениями со

сверстниками, задает вопросы,

привлекает к общению других детей

22

Владеет игровыми действиями с

игрушками и предметами -

заместителями, разворачивает игровой

сюжет из нескольких эпизодов, приобрел

первичные умения ролевого поведения.

Способен предложить собственный

замысел и воплотить его в игре, рисунке,

постройке

В играх наблюдается разнообразие

сюжетов. Называет роль до начала игры,

обозначает свою новую роль по ходу

игры. Проявляет самостоятельность в

выборе и использовании предметов -

заместителей, с интересом включается в

ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы,

инициативен в развитии игрового

сюжета.

Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому

Может предварительно обозначить тему

игры, заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности

свои интересы и интересы партнеров,

умеет объяснить замыслы, адресовать

обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим

и познавательным играм;

в играх с готовым содержанием и

правилами действуют в точном

Обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, прежде всего в игре;

владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам

экспериментированию с предметами и

материалами. Проявляет творчество в

создании игровой обстановки, в

театрализации.

В играх с правилами принимает

игровую задачу, проявляет

интерес к результату, выигрышу

соответствии с игровой задачей и

правилами

23

Значительно увеличился запас слов,

совершенствуется грамматический строй

речи, ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями

Речевые контакты становятся более

длительными и активными.

Для привлечения и сохранения

внимания сверстника ребенок

использует средства интонационной

речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие рассказы,

передавая свое отношение к героям.

Использует в речи слова участия,

эмоционального сочувствия,

сострадания для поддержания

сотрудничества, установления

отношений со сверстниками и

взрослыми. С помощью образных

средств языка передает

Имеет богатый словарный запас.

Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов,

совершенствуется грамматический

строй речи, появляются элементарные

виды суждений об окружающем.

Ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями

Достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки

грамотности

эмоциональные состояния людей и

животных

24

Сформирована соответствующая

возрасту координация движений.

Ребенок проявляет положительное

отношение к разнообразным

физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в двигательной

деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным

действиям и подвижным играм

Движения стали значительно более

уверенными и разнообразными.

Ребенок испытывает острую

потребность в движении, отличается

высокой возбудимостью. В случае

ограничения активной двигательной

деятельности быстро пере

возбуждается, становится

непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная

деятельность становится не только

средством физического развития, но и

способом психологической

разгрузки

Проявляет интерес к физическим

упражнениям. Ребенок правильно

выполняет физические упражнения,

проявляет самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать и

выполнить несложные физические

упражнения

У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими

Владеет элементарной культурой

поведения во время еды за столом,

навыками самообслуживания: умывания,

одевания. Правильно пользуется

предметами личной гигиены

(полотенцем, носовым платком,

расческой)

Выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа

жизни:

рассказывает о последовательности и

необходимости выполнения культурно-

гигиенических навыков. Самостоятелен

в самообслуживании, сам ставит цель,

Самостоятельно выполняет основные

культурно-гигиенические процессы

(культура еды, умывание, одевание),

владеет приемами чистки одежды и

обуви с помощью щетки.

Самостоятельно замечает, когда нужно

вымыть руки или причесаться. Освоил

отдельные правила безопасного

поведения,

Способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены

25

видит необходимость выполнения

определенных действий.

В привычной обстановке

самостоятельно выполняет знакомые

правила общения со взрослыми

здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается

придерживаться основных правил

поведения в быту и на улице

способен рассказать взрослому о своем

самочувствии и о некоторых опасных

ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет

интересоваться состоянием здоровья

близких людей, ласково называть их.

Стремится рассказывать старшим о

своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых,

проявляет самостоятельность и

настойчивость в их выполнении,

вступает в сотрудничество

Проявляет интерес к миру, потребность в

познавательном общении со взрослыми,

задает вопросы о людях, их действиях, о

животных, предметах ближайшего

окружения. Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и качеств

предметов, использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат, треугольник), к

простейшему экспериментированию с

предметами

Отличается высокой активностью и

любознательностью. Задает много

вопросов поискового характера:

«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,

стремится установить связи и

зависимости в природе, социальном

мире. Владеет основными способами

познания, имеет некоторый опыт

деятельности и запас представлений об

окружающем; с помощью воспитателя

активно включается в

Проявляет интеллектуальную

активность, проявляется

познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно поставить

познавательную задачу и решить ее

доступными способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции, догадку и

сообразительность, с удовольствием

экспериментирует. Испытывает интерес

к событиям, находящимся за рамками

личного опыта, интересуется

событиями прошлого и будущего,

жизнью

Проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать

26

и материалами. В совместной с

педагогом познавательной деятельности

переживает чувство удивления, радости

познания мира

деятельность экспериментирования. В

процессе совместной

исследовательской деятельности

активно познает и называет свойства и

качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские

действия. Объединяет предметы и

объекты в видовые категории с

указанием характерных признаков

родного города и страны, разными

народами, животным и растительным

миром.

Фантазирует, сочиняет разные истории,

предлагает пути решения проблем

27

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно

освоены («Я умею строить дом», «Я

умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Имеет представления: — о себе: знает

свои имя полное и краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает некоторые свои

умения («умею рисовать» и пр.), знания

(«знаю, о чем эта сказка»), то, чему

научился («строить дом»). Стремится

узнать от взрослого некоторые сведения

о своем организме (для чего нужны

руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

— о семье: знает состав своей семьи,

рассказывает о деятельности членов

своей семьи, о происшедших семейных

событиях, праздниках, о любимых

игрушках, домашних животных;

— об обществе (ближайшем социуме),

его культурных

Знает свои имя, отчество, фамилию,

пол, дату рождения, адрес, номер

телефона, членов семьи, профессии

родителей. Располагает некоторыми

сведениями об организме, назначении

отдельных органов условиях их

нормального функционирования.

Охотно рассказывает о себе, событиях

своей жизни, мечтах, достижениях,

увлечениях. Имеет положительную

самооценку, стремится к успешной


Имеет представления о семье, семейных

и родственных отношениях, знает, как

поддерживаются родственные связи, как

проявляются отношения любви

Обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, в

котором живет.

Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики,

истории и т. п

28

ценностях: беседует с воспитателем о

профессиях работников детского сада:

помощника воспитателя, повара,

медицинской сестры, воспитателя,

прачки; — о государстве: знает

название страны и города, в котором

живет, хорошо ориентируется в

ближайшем окружении

и заботы в семье, знает некоторые

культурные традиции и увлечения

членов семьи. Имеет представление о

значимости профессий родителей,

устанавливает связи между видами

труда.

Имеет развернутые представления о

родном городе. Знает название своей

страны, ее государственные символы,

испытывает чувство гордости своей

страной.

Имеет некоторые представления о

природе родной страны,

достопримечательностях России и

родного города, ярких событиях ее

недавнего прошлого, великих

россиянах. Проявляет интерес к жизни

людей в других странах мира.

Стремится поделиться

впечатлениями о поездках в другие

города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии

растений и животных, их потребностях

как живых организмов, владеет

представлениями об уходе за

растениями, некоторыми

29

животными, стремится применять

имеющиеся представления в

собственной деятельности

30

Узнает дом, квартиру, в которой живет,

детский сад, группу, своих

воспитателей, няню. Знает членов своей

семьи и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о членах

своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и

растения ближайшего окружения, их

действия, яркие признаки внешнего

вида.

Способен не только объединять

предметы по внешнему сходству

(форма, цвет, величина), но и усваивать

общепринятые представления о группах

предметов (одежда, посуда, игрушки).

Участвует в

элементарной исследовательской

деятельности по изучению качеств и

свойств объектов неживой природы, в

посильной деятельности по уходу

Соблюдает установленный порядок

поведения в группе, ориентируется в

своем поведении не только на контроль

воспитателя, но и на самоконтроль на

основе известных правил, владеет

приемами справедливого

распределения игрушек, предметов.

Понимает, почему нужно выполнять

правила культуры поведения,

представляет последствия своих

неосторожных действий для других

детей. Стремится к мирному

разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в поддержке и

направлении взрослого в выполнении

правил поведения в новых условиях.

Способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах

деятельности

31

за растениями и животными уголка

природы

Освоил некоторые нормы и правила

поведения, связанные с определенными

разрешениями и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), может увидеть

несоответствие поведения другого

ребенка нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных действий

взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и

указания взрослого, принимает образец.

Следуя вопросам взрослого,

рассматривает предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии

и пояснения взрослого

Владеет разными способами

деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение

определяется требованиями со стороны

взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое

хорошо и что такое плохо» (например,

нельзя драться, нехорошо ябедничать,

нужно делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С помощью взрослого

ребенок может наметить действия,

направленные на достижение

конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать

взрослого и выполнять его задания,

отвечать, когда спрашивают.

Слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу в

разных видах деятельности, способен

к произвольным действиям,

самостоятельно планирует и называет

два-три последовательных действия,

способен удерживать в памяти

правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания,

способен аргументировать свои

суждения, стремится к

результативному выполнению работы

в соответствии с темой, к позитивной

оценке результата взрослым

32

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно

варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

ООП-ОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности детей


Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут

иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального

развития личности. Поэтому целевые ориентиры ООП – ОП ДО, реализуемой с участием

детей с ограниченными возможностями здоровья – при наличии таковых (далее - ОВЗ),

учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические

особенности развития ребенка, что отражено в адаптированной основной

общеобразовательной программе ДО.

Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы

дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 54 г. Белогорска» ООП-ОП ДО,

формируемой участниками образовательных отношений:

. Л.В.Коломийченко «Программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников «Дорогою добра», ТЦ Сфера,2015.

Планируемые результаты освоения программы.

В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития во ФГОС ДО

представлены:

- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как

интегрированные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без

участия взрослых выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими

людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности

и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым

результатом; регулировать свое поведение в соответствии с нормами социальной

культуры;

- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и

регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;

- «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать

знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального

взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях

межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

- «эмоциональная отзывчивость», проявляющаяся в сопереживании, сочувствии,

сострадании, «со радости», содействии сверстникам, литературным персонажам,

взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.

Младшая группа (3-4 года)

Радел «Человек среди людей». Блок «Я-человек: я-мальчик, я- девочка».

33

Показатели:

Ребенок знает свое имя.

Ребенок имеет представления о:

- себе как человеке (специфика внешнего вида, эмоциональных проявлений);

- об эмоциональных состояниях людей;

- элементарных правилах поведения;

- отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь).

Ребенок распознает человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях,

дифференцируя по возрасту и полу.

Блок «Мужчины и женщины».


Ребенок распознает людей по возрасту и полу, по фотографии и иллюстрации, в

реальной жизни, различает мужчин и женщин по отдельным признакам (одежда,

прическа).

Блок «Моя семья».


Ребенок имеет представления о членах семьи как людях разного пола.

Ребенок определяет половые различия членов семьи по отдельным признакам

(одежда, прическа, виды деятельности).

Ребенок соотносит себя с членами семьи в соответствии с половой ролью.

Блок «Детский сад – мой второй дом».


Ребенок имеет представления о назначении отдельных помещений детского сада

и его сотрудниках.

Раздел «Человек в культуре». Блок «Русская традиционная культура».


Ребенок имеет представления о некоторых атрибутах русской традиционной

культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна),

предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель); домашняя утварь, посуда (миска,

горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух);

музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен); праздники (Новый год,

Масленица); игрушки (матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня

(пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, фрукты, ягоды.

Ребенок различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в

жизни и на картинках.

34

Средняя группа (4-5 лет)

Раздел «Человек среди людей». Блок «Я-человек: я-мальчик, я- девочка».



- себе (имя, фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение);

Отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь).



Ребенок владеет представлениями о внешних проявлениях мужчин и женщин.

Ребенок различает мужчин и женщин по отдельным признакам (одежда,

прическа, телосложение, отдельные аксессуары).

Ребенок имеет представления об:

- особенностях, наиболее распространенных мужских и женских профессий; -

особенностях отдыха; отдельных мускульных и фемининных качествах.




- членах семьи как людях разного пола, различающихся по возрастным

признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье;

- увлечениях членов семьи своего и противоположного пола;

-праве каждого на любимое занятие;

-доминирующих интересах родных разного пола.

Блок «Детский сад – мой второй дом» Показатели:


-назначении помещений детского сада;

- деятельности взрослых в детском саду;

- необходимости помощи взрослым в поддержании чистоты и порядка в

помещениях и на участке детского сада;

- проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; - дне рождения детского

сада.

Раздел «Человек в истории». Блок «Появление и развитие человека на Земле».


Ребенок имеет представления о развитии человеческой цивилизации (добывание и

приготовление пищи, совершенствование средств передвижения).

Блок «Родной город (село)».


Ребенок имеет представления о родном городе (селе), его названии, главных

улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его

дне рождения, необходимости поддержания чистоты и порядка.

Блок «Родная страна».


Ребенок имеет представления о своей стране, ее названии, столице.

35

Раздел «Человек в культуре». Блок «Русская традиционная культура»

Ребенок имеет представления об:

- отдельных постройках подворья: изба, хлев, баня, амбар, колодец;

- основных видах традиционного труда (строительство дома, выращивание и сбор

урожая, приготовление еды, одежды); о предметах труда (топор, пила, прялка,

веретено);

-национальном костюме (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти,

коты, сапоги, валенки, зипун);

Домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки);

- народных праздниках (Капустник, Новый год, Святки, Масленица, Сороки,

Вербное воскресенье);

- национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каши, мед, пиво, морс,

кисель).

Старшая группа (5-6 лет)

Раздел «Человек среди людей». Блок «Я – человек. Я – мальчик, я – девочка».


36

Ребенок имеет представления о своей видовой, родовой, половой

принадлежности, аргументирует их по существенным признакам: человеческие,

фемининные и мускульные качества, особенности проявления чувств и эмоций,

специфика поло ролевого поведения. Ребенок адекватно идентифицирует себя с

представителями своего пола, оценивает свои поступки по существенным

признакам половой принадлежности.

Ребенок прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с адекватной

половой ролью.

Ребенок ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и

мускульных проявлений людей ближайшего окружения, литературных героев.

Ребенок различает эмоциональные состояния (спокойствие, грусть, радость, гнев,

удовольствие, страх, удивление, обида) по ряду средств и способов выражения.



Ребенок имеет представления о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;

об особенностях проявления достойного поведения.

Ребенок имеет представления о мужских и женских профессиях.



Ребенок имеет представления о близких и дальних родственниках как

представителях определенного возраста и пола; о мужских и женских праздниках;

способах поздравления; социальных функциях членов семьи, их родственных

связях.

Ребенок осознает специфику интересов членов семьи в зависимости от их

возраста и пола.

Блок «Детский сад – мой второй дом».


Ребенок имеет представления о социальной значимости труда взрослых в детском

саду, функциональном назначении отдельных помещений.



Ребенок имеет представление о рождении человека, его ценности в семье,

происхождении имен; реликвиях семьи; близких и дальних родственниках, об их

значении в жизни семьи, сохранении чести рода.

Ребенок знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает

простейшие родственные связи между ними. Ребенок имеет представление о:

-последовательности этапов жизни человека;

-развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия).

Блок «Родная страна» Показатели:

Ребенок имеет представления о своей стране, населяющих ее людях,

исторических памятниках, защитниках Отечества.


37


Ребенок имеет представление о:

- назначении избы, ее убранстве;

- особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, при

изготовлении предметов быта;

- закономерном расположении вещей в доме;

-функциях построек (хлев, амбар, баня);

- различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное,

кузнечное дело), их назначении;

- национальной одежде (летняя и зимняя, мужская и женская, праздничная и

будничная);

- значении природы в жизни человека;

- языческих и христианских праздниках (проводы зимы, встреч весны, Рождество,

Пасха, Троица).

Блок «Культура других народов».

Ребенок имеет представление:

- об отдельных элементах культуры других народов: язык, одежда, искусство,

обычаи, национальная кухня, игры, игрушки;

О национальных, этнических, расовых различиях между людьми.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Раздел «Человек среди людей». Блок «Я человек. Я-мальчик, я- девочка.» Показатели:

Ребенок знает правила безопасного поведения.

Ребенок адекватно определяет перспективы возрастного развития, испытывает

удовлетворенность в отношении собственной половой принадлежности.

Ребенок имеет представление о способах проявления симпатии к сверстникам

противоположного пола.

Ребенок имеет представление о своей половой принадлежности, о людях своего и

противоположного пола.

Ребенок устанавливает взаимосвязь между своей половой ролью и разными

проявлениями маскулинности и фемининности (одежда, прическа, телосложение,

эмоциональные реакции, правила поведения).

Ребенок имеет представление о достойном поведении людей разного пола,

адекватно определяет перспективы возрастного развития.



Ребенок имеет представления о различиях мужчин и женщин (труд, интересы,

личностные качества).

Ребенок проявляет стремление быть похожим на известных людей в науке,

культуре, искусстве, спорте.

Ребенок имеет представления о нравственной ценности мужских и женских

поступков, необходимости и целесообразности партнерских, доброжелательных,

толерантных отношений между людьми разного пола.

38



Ребенок имеет представления о членах семьи как людях разного пола и возраста,

их основных функциях (социальная, коммуникативная,

экономическая, репродуктивная, фелицитарная), необходимости

заботливого, бережного отношения к ним.

Ребенок имеет представления об иерархии семейных отношений, принятой в

русской психосексуальной культуре.

Ребенок определяет перспективу развития собственной социальной функции в

системе родственных связей.

Блок «Детский сад- мой второй дом».


Ребенок имеет обобщѐнные представления о специфике взаимоотношений в

детском саду, взаимосвязи функций, работающих в нем взрослых.



Ребенок имеет представления:

- о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; - истории

жилища, предметов быта.

Ребенок определяет хронологическую последовательность возникновения и

совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.

Блок «История семьи».


Ребенок имеет представления о составе семьи, ее родословной, семейных

реликвиях.

Блок «История детского сада».


Ребенок имеет представления о достопримечательностях детского сада, его

традициях.

Блок «Родная страна».



- культурных достояниях, основных исторических событиях,

достопримечательностях страны;

- истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся

людях;

- назначении и функциях армии, родах войск; - структуре страны, ее

управлении.

Ребенок определяет хронологическую последовательность исторических событий.

Блок «Моя земля».


39

Ребенок имеет представления о планете Земля, людях, ее населяющих, их

равноправии.




- о различных элементах русской традиционной культуры (предметы быта,

домашняя утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности труда в

городе и деревне, специфика праздничного и повседневного костюма,

национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа);

- вере людей в природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в

защите от злых сил;

- об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких

представителях;

- роли человека в развитии культуры.

Ребенок проявляет восхищенное отношение к элементам культуры как

результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в

обогащении культурного наследия.


- о простейших связях между уровнем развития культуры и благосостоянием

человека;

- назначении и культурной ценности обряда крещения, культовых атрибутах (храмы,

иконы, крест, священные книги).

Блок «Культура других народов».



об отдельных элементах культуры других народов: язык, одежда, искусство,

обычаи, национальная культура, игры, игрушки;

о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.

Раздел «Человек в родном крае».


Ребенок имеет представления о культурных достояниях, основных исторических

событиях, достопримечательностях родного края, крупных предприятиях,

некоторых событиях, праздниках, известных людях.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России», гражданско-

патриотическое воспитание дошкольников. Москва 2007г. ООО

«Издательство Скрипторий 2003». - Далее Программа «Мы живем в России».

Целевые ориентиры:

40

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно

расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных

действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать

состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в

социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации

общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например,

с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с

людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих

друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического

общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и

реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет

выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в

социальной

действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет

воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и

слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых

знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения

интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,

необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного

края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к

знакомству

41

с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное

исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с

прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках

адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов

решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,

реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный

продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого

решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации

собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может

рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных

особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,

народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими

детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего

мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального

творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,

проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,

соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и

эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и

сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и

общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально

значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных

лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым

жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в

играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах

социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов

войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю»

и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной

страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные

проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди

заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных

ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на

севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о

том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли

большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой

Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное

искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская

роспись на бересте, металле, керамической посуде);

42

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),

главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их

произведений.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучении и развития детей 2-

7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011. -144с. – Далее- Программа

Лыковой И.А. Для детей 2-3 лет.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Приобщение ребенка к культуре, ориентированное на формирование опыта

эмоционально-ценностного отношения к миру, предполагает наличие и развитие

у него следующих универсальных способностей: ставить культуросообразные

цели; выбирать для их достижения культуросообразные средства

(операциональные, организационные и коммуникативные); проводить

соответствующий анализ ситуации, в которой предстоит действовать, правильно-

на основе культурных критериев – ее оценивать, делать выводы, принимать

решения и осуществлять их; правильно относиться к собственным ошибкам.

Эстетическое воспитание, ориентированное на формирование у детей

эстетического отношения к окружающему миру, способствует самопознанию и

самоуглублению личности, осознанию ею своей самоценности, поскольку

является одной из высших форм приобщения человека к человечеству, его

социализации и интеграции в общечеловеческую культуру.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

ООП-ОП ДО.

Система оценивания качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по

ООП-ОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой организацией, заданным требованиям Стандарта и ООП-ОП ДО направлено

в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе

образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП-ОП ДО,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление

организацией.

ООП-ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

43

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП-ОП ДО;

• внутренняя оценка, самооценка ДОО;

• внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества

реализации ООПОП ДО решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки

качества программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой ДОО;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти образовательных

областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и

методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,

педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами организации собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной

деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации

программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

ООП-ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

44

Педагогическая оценка индивидуального развития детей

При реализации ООП-ОП ДО проводится оценка индивидуального развития

детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка

Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и

поддержки в его стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять

самого себя).

Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок

имеет свой собственный уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются

только с собственными достижениями ребенка).

Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации

результатов оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства

фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал

формы, более удобные для использования).

Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для

ребенка ситуации (педагог наблюдает за особенностями поведения детей,

особенностями их общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на

занятиях, на прогулке и др. видах деятельности).

Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества

частных оценок (чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном,

коммуникативном, интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно

помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс и что уровень и

направление развития каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно).

Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной

программой обучения и воспитания детей.

В процессе педагогического мониторинга используются низко формализованные

методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)

Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности

оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не

нарушает ход образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения

конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

45

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических

действий в ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

–описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

–описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП-ОП ДО с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

–адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по

профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную ООП-ОП

ДО.

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным

образовательными областями, необходимо следовать принципам ООП – ОП ДО, в

частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного

образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание

образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать

во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные

различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у

ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи

воспитанников, и особенности места расположения ДОО.

2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.

Формы, способы, методы и средства реализации ООП-ОП ДО.

Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учѐтом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами ООП-ОП ДО и

реализуется в различных видах деятельности как механизме развития ребѐнка:

-в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми

46

предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,

таких

как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), восприятие художественной

литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП - ОП ДО отражает следующий аспект образовательной среды

для детей раннего и дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Сочетание детской деятельности и формы организации работы с детьми

Детская

деятельность

Примеры форм работы

Двигательная Подвижные игры с правилами

Игры малой подвижности

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения

Соревнования

Ознакомление с правилами и нормами безопасности

двигательной деятельности

Ознакомление детей с видами спорта

Наблюдение за способами движения разных объектов

Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики

Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)

Динамическая пауза

Физкультминутка

Пешеходная прогулка

47

Игровая Сюжетные игры:

- ролевая

-драматизация

-имитационная

-народная

-режиссерская

-хороводная

-пальчиковая

- лого ритмическая

-артикулляционная

-игра-забава

-музыкальная

Игры с правилами:

-игра-головоломка

-сенсорная

-на ориентировку в пространстве

-релаксационная

-словесная

-речевая

-игра-забава

-игра с тенью

-на поддувание

-с водой

-манипулятивная

Продуктивная Рисование

Аппликация

Лепка

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Картинная галерея

Портфолио

Нетрадиционные техники

Оформление выставок

Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, сувениров Украшение предметов для личного

пользования

Чтение

художественной

литературы

Чтение и обсуждение

Разучивание

Придумывание сказок, рассказов

Пересказ

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

телепередач

Выставка иллюстраций, портретов писателей

Изготовление книжек-малышек

Литературная викторина, сочинение загадок,

видеофильмов

48

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Планирование последовательности действий, деятельности

Самостоятельный поиск ответов на вопросы

Экологическая ситуация

Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок

Коммуникативная Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

«Минутки общения»

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Трудовая Самообслуживание

Ознакомление с принадлежностями личной гигиены

Хозяйственно-бытовой труд

Общественно-полезный

Природоохранный

Ручной труд

Непосредственное наблюдение за трудом взрослых

Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии

цивилизации

Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях

Ознакомление с инструментами

Создание макетов, коллекций и их оформление

Изготовление предметов для игр

Музыкально-

художественная

Пение

Слушание

Игра на музыкальных инструментах

Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного

материала

Пластические, мимические этюды

Выразительное движение

Танец

Игра-развлечение

Подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских

музыкальных инструментов

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

ориентировано на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности. Задачи педагогической работы реализуются в определенных

возрасту видах деятельности по пяти образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

49

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.2.1 Социально-коммуникативное развитие

Ранний возраст (1-3 года)

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослых

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить

процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при

этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий

с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего

облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,

поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя

детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом

возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе

взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в

социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками

самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на

чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает

детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут

вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные

чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся

понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,

овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

50

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОО, учитывая привязанность детей

к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и

содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей

(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним

эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным

состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе

осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством ДОО, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в

повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Таким образом, основными задачами образовательной деятельности ДОО

являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

–развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития общения со взрослым.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится

искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя

51

различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;

показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и

предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах


Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое

значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,

которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на

чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает

детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут

вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому

дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их

влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать

предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача

и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Основные цели и задачи соответствуют разделу «Развитие игровой

деятельности» примерной основной образовательной программы

дошкольного образования«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. Приложение 2..

Стр.253-261.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и

других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют

52

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Условия развития свободной игровой деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста

детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может

выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности необходимо:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события

дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей);

• устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами


Роль педагога и ребенка при организации игры

Взрослый Ребенок

1 этап

1.Создает предметно — пространственную среду.

1. Получает удовольствие от совместной игры со

взрослым.

2. Обогащают предметно — пространственную среду.

3. Устанавливают взаимодействия между персонажами.

4. Задает и распределяет роли.

5. Берет главную роль.

6. Обговаривает игровые действия персонажей.

7. Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап

1. Создает предметно - пространственную среду.

2 Придумывает и развивает сюжет.

3. Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение

игры передает эту роль другому ребенку, 1.

2.

Придумывает и развивает сюжет.

Создает предметно - пространственную среду.

4. Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

5. Распределяют роли.

6. Обговаривают игровые действия.

7. Совместно руководят игрой.

44

З этап

1. Обговаривают тему игры, основные события.

2. Осуществляют ролевое взаимодействие.

3. Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

1. Создает и обогащает предметно -

пространственную среду.

2. Придумывает сюжет.

3. Задает и распределяет роли. Предлагает роль

воспитателю.

4.Осуществляет руководство игрой

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с определенной целью:

1. Обогатить сюжет,

2. Разнообразить игровые действия,

3. Ввести правила,

4. Активизировать ролевой диалог,

5. Обогатить ролевое взаимодействие,

6. Обогатить образы

7. Ввести предметы — заместители. персонажей

8. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют

доработки.

1. Создает и обогащает предметно-

пространственную среду

2. Придумывает сюжет;

3. Задает и распределяет роли

4. Определяет тему игры;

5. Осуществляет ролевое взаимодействие;

6. Осуществляет игровые действия, характерные для

персонажей;

7. Осуществляет руководство игрой

56

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком

и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя

ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает

ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по

имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное

время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и

взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,

их мнениям, желаниям, взглядам.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка

окружающем мире)

об

О культуре народа, его традициях, творчестве. О

природе родного края и страны, и деятельности

человека в природе.

Об истории страны, отраженной в названиях улиц, •

памятниках.

О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

Эмоционально- • Любовь и чувство привязанности к родной семье

57

побудительный

(эмоционально- положительные

чувства

ребенка к окружающему миру)

и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к

историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание

принимать посильное участие в труде.

Деятельностный (отражение

отношения к миру в

деятельности)

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Продуктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Познавательная деятельность

Двигательная деятельность (сдача норм ГТО)

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в ДОО различные возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это

способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за

другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с

партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать

эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные

переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,

обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание

на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким

образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и

связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность

внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в

58

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности

помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности

и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного

общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить

конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,

устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных

правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития

бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному

миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде

всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные

действия и/или действия детей комментариями.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ

- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»;

- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен

понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего

утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»»

- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного

поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в

изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и

комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает

нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ

- освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки;

- развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

59

- важно не механическое заучивание воспитанниками правил безопасного поведения, а воспитание у

них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже

важно). С воспитанниками надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если

возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

- занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе

игр, прогулок, чтобы помочь воспитаннику полностью усвоить правила обращать внимание на ту или иную

сторону правил;

- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень

нужны и для безопасного поведения.

Основные формы работы по возрастам

Направление

образовательной области

Формы работы

Безопасность

жизнедеятельности

Младший возраст (2-3 года): игры, чтение фольклорной и

художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание

иллюстраций.

Младший возраст (3-4 года): игры, беседы, чтение художественных

произведений, наблюдения, рассматривание иллюстраций

Средний возраст (4-5 лет): игры с песком, подвижные игры, чтение

фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение,

рассматривание иллюстраций, занятия, развлечения.

Старший возраст (5-6 лет): игры с природным материалом, беседы,

подвижные игры, чтение художественной литературы, наблюдения,

рассматривание иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, экскурсии,

создание макетов, занятия, развлечения.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры с природным

материалом, беседы, подвижные игры, чтение художественной

литературы, наблюдения, рассматривание иллюстрации, сюжетно-

ролевые игры, экскурсии, создание макетов, занятия, развлечения.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Виды труда:

1.Навыки культуры быта

2.Хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (труд по самообслуживанию)

(содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

3.Труд в природе

60

4.Ознакомление с трудом взрослых (мотивация – сделать приятное взрослому, другу –

ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности (старший дошкольный

возраст)

Поручения Коллективный труд Дежурство

Простые и сложные.

Эпизодические и длительные.

Коллективные и

индивидуальные.

Не более 35-40мин (не более 20 минут)

Формирование общественно - значимого

мотива.

Нравственный, этический аспект.

Методы и приемы трудового воспитания

Первая группа методов: формирование

нравственных представлений, суждений,

оценок

Вторая группа методов: создание у детей

практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к размышлению, эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций

Просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Приучение к положительным формам

общественного поведения Показ

действий

Пример взрослого и детей

Целенаправленное наблюдение

Организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций Создание контрольных педагогических

ситуаций


Направление

образовательной области


61

Трудовое воспитание

Младший возраст (2-3 года): игры, трудовые поручения и зада-ния,

навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, беседы.

Младший возраст (3-4 года): игры, трудовые поручения и задания, со 2-

й половины года – дежурство, навыки самообслуживания, наблюдения за

трудом взрослых, наблюдение за природой, беседы, чтение

художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание,

помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные

поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о

разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание


Старший возраст (5-6 лет): игры, дежурства, самообслуживание,

помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и

индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными

изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной

литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств,

изготовление. украшений для групповых помещений к праздникам,

сувениров, предметов для игр.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры, дежурства,

самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых,

коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и

сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение

художественной литературы, рассматривание иллюстраций

и произведений искусств, изготовление. украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров, предметов для игр.

Основные формы организации образовательного процесса

В организованной


Осуществляемая образовательная деятельность

в

ходе режимных

моментов

в

самостоятельной детской


при

взаимодействии с

семьями

Развитие игровой деятельности детей, ранний возраст.

Игры-занятия,

сюжетно-ролевые игры,

театрализованные

игры, подвижные игры, народные игры,

дидактические игры, подвижные игры,

чтение художественной

литературы, досуги,

праздники,

активизирующее игру

проблемное общение

Рассказ и

показ воспитателя,

беседы, поручения,

использование

естественно

возникающих ситуаций.

Игра, подражательные

действия с

предметами, орудиями,

дидактическими игрушками,

ролевые и сюжетные

игры, рассматривание

иллюстраций, сюжетных

картинок, рисование, лепка.

Беседа,

консультации,

консультативные

встречи

по заявкам, открытые

занятия, проектная

деятельность, досуги,

праздники, труд в

природе

62

воспитателей с детьми

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Занятия по

развитию речи и ознакомлению с

окружающим, игры-

занятия, дидактические

игры, использование

искусственно

созданных ситуаций,


литературы.

Побуждение к

диалогу, к

ответам на

вопросы, использование


возникающих ситуаций,

объяснения.

Игры и действия с

предметами, с

дидактическими

игрушками, с

настольным плоскостным театром, рассматривание

картинок с

изображением различных

эмоциональных состояний

людей и книжных


Беседа,

консультация.

Открытые занятия. Участие в досугах и

праздниках.

Консультативные

встречи по заявкам.

Ребенок в семье и сообществе.

Игры-занятия,

игры-инсценировки,

игры-задания,

дидактические

игры,

обучающие и

досуговые игры,

народные игры,


литературы, праздники,

Побуждение к

диалогу, к

ответам на

вопросы, использование


возникающих ситуаций,

объяснения, рассказ

воспитателя

Игра, предметная

деятельность, ориентированная

на зону

ближайшего развития

(игровую деятельность).

Действия с

предметами, орудиями,

рассматривание иллюстраций.

Беседа,

консультации,

консультативные

встречи

по заявкам, открытые

занятия

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Разыгрывание игровых

ситуаций, Игры занятия,

игры-

упражнения, работа в

книжном уголке, показ

детям труда взрослых,

индивидуальная работа

(самообслуживание),

поручения

Утренний приѐм,

завтрак, занятия,

игра, одевание

на

прогулку,

прогулка, возвращение

с прогулки,

обед, подготовка

ко сну, подъѐм

после сна,

полдник, игры,

подготовка к

вечерней прогулке, вечерняя

прогулка

Действия с

предметами,

действия с

игрушками, рассматривание

иллюстраций, картинок

Консультации,

семинары,

Родительские

собрания, субботники,

круглые

столы, мастер-

классы, совместный

труд детей и

взрослых,

труд в

природе,

творческие задания,

изготовление

атрибутов, создание

предметно-

развивающей среды,

дни открытых

дверей проектная


Формирование основ безопасности

- обучающие игры

с предметами -

театрализации

- во всех режимных моментах:

утренний прием,

- действия с


- игры-забавы -

- консультации -

родительские

собрания

63

(доступными видами

театра) - беседы -

разыгрывание сюжета

- организация

практических действий детей и

экспериментирование

- слушание и

проигрывание коротких

текстов (стихов, рассказов, сказок),

познавательных

сюжетов

- использование

информационно-

компьютерных

технологий и

технических средств

обучения (презентации,

видеофильмы,

мультфильмы)

утренняя

гимнастика,

приемы пищи,

занятия,

самостоятельная

деятельность, прогулка,

подготовка ко

сну, дневной сон

дидактические игры

- подвижные игры

сюжетные игры

- использование

информационно-

компьютерных

технологий и

технических средств

обучения

(демонстрация

видеофильмов,

презентаций и др.) -

оформление стендов,

«уголков родителей» -

дни открытых

дверей

-тематические

недели

64

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

1. Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет младшая,

средняя, старшая и

подг. к школе

группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые

игры, дидактические игры, досуговые

игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры- экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры

(с собственными знаниями детей

на основе их опыта).

Вне игровой формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят- ть; труд в

природе; экспериментирование;

конструирование;

2. Приобщение к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми

3-5 лет вторая

младшая и

средняя группы

5-7 лет старшая и


группы

Беседы, обучение, чтение худ.

литературы, дидактические игры,

игровые занятия, сюжетно- ролевые

игры, игровая деятельность (игры в

парах, совместные игры с несколькими

партнерами, пальчиковые игры)

Беседы- занятия, чтение худ. литературы,

проблемные ситуации, поисково -

творческие задания, экскурсии,

праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные, постановки, решение

задач театрализованные постановки,

решение задач.

познавательные беседы, развлечения,

Индивидуальная работа во время

утреннего приема (беседы,

показ); Культурно-

гигиенические процедуры

(объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время

прогулки (объяснение,

напоминание)

Индивидуальная работа во время

утреннего приема

Культурно-гигиенические

процедуры (напоминание);

Игровая деятельность

во время прогулки

(напоминание); дежурство.

Игровая деятельность,

дидактические игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслуживание.

Игровая деятельность (игры в

парах, совместные игры с

несколькими самообслуживание,

подвижные, театрализованные

игры, продуктивная деят-ть.

Партнерами, хороводные игры,

игры с правилами),

дидакт. игры, сюжетно-ролевые

игры, дежурство.

65

2.Формирование патриотических

чувств

моделирование, настольные игры,

чтение, творческие задания,

видеофильмы

Игра


Упражнение

Рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра,

изобразительная деятельность

3.Ребенок в семье и сообществе:

Формирование гендерной, семейной

и гражданской принадлежности:

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

*наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

3-5 лет младшая и


5-7 лет старшая

и подг. к школе

группы

Игровые упражнения, познавательные

беседы, дидактические игры, праздники,

музыкальные досуги, развлечения,

чтение рассказ экскурсия.

Викторины, КВН, познавательные

досуги, тематические досуги, чтение

рассказ экскурсия

Прогулка, самостоятельная

деятельность.

Тематические досуги.

Труд (в природе, дежурство)

Тематические досуги, создание

коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры.

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры, продуктивная

деятельность, дежурство

2. Формирование чувства

принадлежности к мировому

сообществу



группы

познавательные викторины,

КВН, конструирование,

моделирование, чтение

Объяснение

Напоминание


рассматривание иллюстраций,

продуктивная деятельность,

театрализация

66

4.Формирование основ

безопасности

1. Формирование

основ собственной


* ребенок и другие

люди

* ребенок и природа

*ребенок дома

* ребенок и улица

3-7 лет Беседы, обучение, чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения, рассказ



Рассказы, чтение.

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные

игры; Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности Показ,

объяснение, бучение, напоминание


Дидактическая игра


Для самостоятельной

игровой деятельности -

разметка дороги вокруг

детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание иллюстраций.

Дидактическая игра,


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Самообслуживание 3-4 года

младшая

группа

Напоминание, беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение,

наблюдение. Напоминание Создание

ситуаций, побуждающих детей к

проявлению навыков

самообслуживания

Дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение, беседа, объяснение,

поручение Чтение и

рассматривание книг

познавательного характера о труде

взрослых, досуг


напоминание Создание ситуаций

побуждающих детей к оказанию

помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание Просмотр

видеофильмов,

Дидактические игры

67

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение художественной


Поручения,

игровые ситуации,

Досуг

Объяснение, обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры,


сюжетно-ролевые игры

Хозяйственно-бытовой труд 3-4 года

младшая

группа

Обучение, наблюдение поручения,

рассматривание иллюстраций.


литературы, просмотр

видеофильмов.

Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение. Создание

ситуаций, побуждающих детей

к проявлению навыков

самостоятельных трудовых

действий .

Продуктивная

деятельность, поручения,

совместный труд детей

4-5 лет средняя

группа

Обучение, поручения, совместный

труд, дидактические игры,

продуктивная деятельность


литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение

напоминание Дидактические и

развивающие игры. Создание

ситуаций, побуждающих детей к

закреплению желания бережного

отношения к своему труду и труду

других людей


дежурство, задания,

поручения совместный труд

детей

68


и подг.

к школе

группы

Обучение, коллективный труд,

поручения, дидактические игры,

продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в

совместной со взрослым в уборке

игровых уголков, участие в ремонте

атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна, сервировка

стола. Самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их


дежурство, задания,

поручения

Труд в природе 3-4 года

младшая группа

4-5 лет средняя

группа

Обучение, совместный труд детей

и взрослых, беседы, чтение

художественной литературы

Обучение,

совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение

художественной литературы,

дидактическая игра

Просмотр видеофильмов.

Показ, объяснение, обучение

наблюдение

Дидактические. и развивающие

игры.

Создание ситуаций, побуждающих

детей к проявлению заботливого

отношения к природе. Наблюдение,

как взрослый ухаживает за

растениями и животными.

Наблюдение за изменениями,

произошедшими со знакомыми


растениями и напоминания

Дидактические и развивающие игры.


совместной работе со взрослым в

уходе за растениями и животными,

уголка природы Выращивание

зелени для корма птиц в зимнее

время. Подкормка птиц.

Работа на огороде и цветнике.

Продуктивная

деятельность, тематические

досуги

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы

совместно с воспитателем,

тематические досуги.

69


и

подготовительная.

к школе

группы

Обучение,

совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение

художественной литературы,

дидактическая игра.

Просмотр видеофильмов целевые

прогулки


напоминания

Дежурство в уголке природы.

Дидактические и развивающие игры.


совместной работе со взрослым в

уходе за растениями и животными,

уголка природы

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы,

тематические досуги

Ручной труд 5-7 лет старшая

и подг. к школе

группы

Совместная деятельность детей и

взрослых, продуктивная



напоминание Дидактические и

развивающие игры. Трудовые

поручения,

Участие со взрослым по ремонту

атрибутов для игр детей, подклейке

книг, Изготовление пособий для

занятий, самостоятельное

планирование трудовой

деятельности Работа с природным

материалом, бумагой, тканью. игры

и игрушки своими руками.


Формирование первичных

представлений о труде взрослых

3-5 лет вторая

младшая и




группы

Наблюдение, целевые прогулки,

рассказывание, чтение.


Экскурсии, наблюдения, рассказы,

обучение, чтение,


просмотр видео

Дидактические игры, Сюжетно-

ролевые игры, чтение, закрепление.

Дидактические игры, обучение,

чтение, практическая деятельность

встречи с людьми интересных

профессий, создание альбомов, ,

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание,

дидактические игры.

Практическая деятельность

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры

71

Часть ООП-ОП ДО, формируемая участниками образовательных

отношений.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России», гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. Москва 2007г. ООО «Издательство Скрипторий 2003»

(Далее по тексту – Программа).

Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,

Содержание тематического планирования материала

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе предлагают

целостную картину сведений о России.

Родная семья.

Родной город.

Родная природа.

Родная страна.

Родная культура (см. Программа «Мы живем в России» стр.6-7)

Формы реализации Программ

Реализация программы предполагает осуществление специально организованных

занятий, в процессе которых дети получают знания, навыки по изучаемым тематическим

блокам. Цикл занятий по ознакомлению с родным селом целесообразно проводить в

форме экскурсий по достопримечательным местам малой родины.

Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности

воспитателей с детьми, т.к. воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить

в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с

ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное

образование, как чувство любви к Родине. В совместной деятельности воспитатели

используют:

- игры (дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые,

театрализованные);

- беседы о родном городе (селе), городах России, о животных родного края и др.;

- рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; - организация выставок

предметов детского творчества.

Проведение мероприятий, способствующих развитию патриотических чувств:

- праздничный концерт ко Дню пожилого человека;

- осенняя ярмарка;

- новогодний утренник;

- рождественские колядки;

- День защитников Отечества;

- встреча весны – фольклорный праздник;

- День Победы;

- День защиты детей;

- веселые спартакиады;

-подготовка и сдача норм ГТО.

72

Содержание предметно - развивающей среды

Программа предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей

среды в группах. предлагается оформить в группах зоны гражданско-патриотического

воспитания, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять

знания о родном крае, городе, стране. Необходимо иметь широкий спектр иллюстраций

и фотографий с видами родного города. родной страны, столицы, климатических зон

России. Это могут быть панорамные снимки достопримечательностей, картины с

изображением родных пейзажей, иллюстрации народных промыслов, произведения

устного народного творчества, образцы российского герба и флага. Предлагаемый детям

материал должен в обязательном порядке меняться в зависимости от изучаемых

тематических блоков.

Л.В.Коломийченко «Дорогою добра». Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. ООО «ТЦ

Сфера», 2015

Цель программы- своевременное, соответствующее возрастным, половым,

этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное,

обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное

развитие дошкольников. Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе

социального воспитания посредством решения разных групп задач. В соответствии с

личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает социально-

коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной

культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного-к людям, бережного –

к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к

истории семьи, детского сада, страны , толерантного – ко всему иному в человеке –

возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.),задачи социального

воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения),

эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы

взаимоотношений).

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

сообщать элементарные сведения;

формировать первоначальные представления;

уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,

обобщать знания;

способствовать формированию понятий о:

- человеке как биопсихо-социальном существе (его внешние признаки, различия

между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания;

поступки, взаимоотношения между другими людьми);

- история появления и развития отдельного человека;

-особенности поведения детей в зависимости от половых различий;

-доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола; -способах

проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположного

пола;

-

73

- необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений

между детьми разного пола, понимания между ними; -способах передачи своих

желаний, чувств, настроения; -собственных чертах характера, привычках;

-определенной половой принадлежности взрослых людей;

- различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,

трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная); -

специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда,

обувь, прическа), характерных аксессуарах;

- специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,

увлечениях, интересах взрослых людей;

-внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;

- особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от

пола;

фемининных и мускульных личностных качествах;

- семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединѐнных родовым

началом;

- особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;

-особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в

семье;

- значимости и красоте семейных обычаев и традиций, жилища;

-адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;

- различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик- сын,

брат, папа, дядя, дедушка; девочка – дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;

-нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в

российской коммуникативной и психосоциальной культуре. Развитие

чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей:

способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного

пола;

способствовать становлению полового самосознания, чувства поло ролевой

самодостаточности, потребности проявления себя как представителя

определенного пола;

стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с

детьми своего и противоположного пола;

воспитывать толерантное, уважительное отношение к

представителям противоположного пола;

актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей к

друг другу;

способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению

мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка- стойко

переносить неприятности);

способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам

жизни людей разного пола;

стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые

поступки взрослых как образцы своего поведения;

74

воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин;

актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих

женщин;

воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к

процессу и результату их труда;

воспитывать чувство родовой чести, привязанности;

актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;

способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее

родословной;

формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;

воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,

интересам каждого;

способствовать становлению чувства человеческого достоинства. Формирование

поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать

умения и формировать навыки:

-восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;

-проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми

разного пола;

-положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;

-

75

бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых

различий;

-культуры меж полового общения;

-выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах


-проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и

противоположного пола;

- произвольности управления своим поведением;

-достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;

-культуры поведения в семье;

-проявления бережного отношения к семейным реликвиям;

- практического применения информации о человеке в различных видах


ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»







способствовать формированию понятий об:

-история появления и развития отдельного человека, его связям с членами своей

семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;

-истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности,

развитии труда, техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения,

условия быта);

- отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;

- символике государства (флаг, гимн, герб);

- структуре государства: правительство, армия, народ, территория; -правах

человека и навыков безопасного поведения.

Развитие чувств и эмоций


воспитывать интерес к истории цивилизации человека;

-способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии

человека;

воспитывать чувство восхищения достижения человечества, чувство

собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав

и свобод других людей;

способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других

людей;

ВОСПИТЫВАТЬ ЧУВСТВО ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ И ЛЮБВИ К СВОЕЙ

СЕМЬЕ, детскому саду, родному городу, своей стране;

Стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему

окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);

76

Способствовать проявлению симпатии, эмоциональной

идентификации в отношении к любимым литературным героям,

историческим деятелям. Формирование поведения



- восприятия человека как социально значимого существа, его состояний,

настроений, переживаний;

проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим,

людям труда;

-проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;

-выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

-поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных

местах;

-регуляция негативных эмоциональных проявлений;

- поддержка уюта, порядка, чистоты в доме, группе детского сада, поселке;

- практического применения информации об истории человека, исторических

событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной,

конструктивной, игровой);

- проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам

истории.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»







способствовать формированию понятий о

- принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей

его национальность, об этносе и расе;

- атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное

искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня); -

специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;

- необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих

отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними; -

отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык,

костюм, игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная

кухня).

Развитие чувства и эмоций.


воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других

национальностей;

поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом

применении сведений о национальной культуре;

-

77

вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества

представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные

произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного

искусства и др.);

способствовать становлению национального самосознания, ощущения

принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;

воспитывать чувство национальной само ценности;

воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям

другой национальности, этноса, расы.

Формирование поведения






способствовать формированию понятий о:

родном крае как части России;

истории зарождения и развития своего края, города (села);

достопримечательностях родного города (села);

символике своего города;

тружениках родного города (села);

людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе (селе);

природе родного края;

традициях своего города (села);

географическом расположении своего города (села);

культурном и природном богатствах своего края.

Развитие чувств и эмоций


воспитывать интерес к истории своего края;

способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;

воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям

традиций и культуры своего края;

вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому

материалу;

побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении

заботы о растительном и животном мире своего края;

воспитывать чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым

людям своего города (села). Формирование поведения



проявления заботы о благосостоянии своего края;

практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности;

участия в традиционных событиях своего города (села);

проявление признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края,

его труженикам;

78

проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города

(села).

Формы работы с семьями воспитанников: 1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка

атрибутов, ролевое участие).

2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной

литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй.

3.Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с

целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4.Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию

условий в группе и на участке.

6.Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его

окрестностям, создание тематических альбомов.

7.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8.Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию

предметной среды для развития ребѐнка.

9.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них

заботятся в семье.

10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11.Повышение правовой культуры родителей.

12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования

методов, унижающих достоинство ребѐнка.

13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои

любимые дела», «Моѐ настроение».

14.Аудио- и видео - записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим

прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в

твоѐм доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

79

2.1.2. Познавательное развитие

Образовательная область направлена на развитие у детей познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации, интеллектуальное развитие;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран

и народов мира.

Ранний возраст (1-3 года).

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,

овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и

познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к

окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,

разделяя удивление и детский интерес.

80

Основные формы организации образовательной деятельности по ОО «Познавательное развитие»

Задачи Осуществляемая образовательная деятельность

в организованной детской


в ходе

режимных

моментов

в

самостоятельно

й детской


при взаимодействии с

семьями

Ранний возраст

Сенсорное развитие

81

Совершенствование

восприятия детей,

умение активно

использовать осязание,

зрение, слух.

Продолжать работу по

обогащению

непосредственного

чувственного опыта

детей в разных видах

деятельности. Помогать

им обследовать

предметы, выделяя их

цвет, величину, форму.

Побуждать детей

включать движения рук

по предмету в процессе

знакомства с ним:

обводить руками части

предмета, гладить их и

т.д.

Мини занятия

Интегрированные занятия

Экспериментирование Игровые

занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования Игровые

упражнения


Тематическая прогулка

Показ

Наблюдения на

прогулке

Развивающие игры


Развивающие игры.

Игры

экспериментирования

Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную, игровую

Анкетирование

Информационные листы

Мастер-класс

Семинары

Семинары-практикумы

Ситуативное обучение

Консультации

Досуг

Интерактивное взаимодействие через

сайт ДОО

Беседа

Консультативные

встречи

Просмотр ИКТ и ТСО

82

Упражнять в

установлении сходства и различия

между предметами,

имеющими одинаковое

название. Учить детей

называть свойства

предметов. Развивать

элементарные

представления о

величине, форме, цвете,

объеме. Способствовать

запоминанию и

узнаванию предметов по

наиболее характерным

признакам и свойствам.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развивать наглядно

действенное

мышление, формируя

способы решения

практических задач, с

помощью различных

орудий (кубики,

игрушки, предметы

быта) Развивать

практическое

Мини-занятия

Игровые занятия Дидактические

игры

Игры со строительным материалом

Игры с природным материалом


Сюжетно - отобрази тельная игра

Постройки для сюжетных игр

Игровые задания

Экспериментирование с







Игры с природным

материалом Игры со

строительным

материалом (ЛЕГО)

Сюжетно-

отобрази тельная игра

Действия с предметами




Семинары



Консультации Интерактивное

взаимодействие через

сайт ДОУ Беседа

83

экспериментирование.

Стимулировать и поддерживать поиск

новых способов решения

практических задач

развивать

символическую

функцию мышления в

сюжетно-отобрази

тельной игре. Развивать

интерес к

конструированию и

приобщать к созданию

простых конструкций.

Знакомить со

свойствами и

возможностями

материал

способствовать

развитию у детей

представления о цвете,

форме и величине.

Развивать

пространственную

ориентировку

(протяженность

предметов,

расположение

предметов на столе)

игрушками, песком, водой Действия с


Мини-занятия в игротеке

Консультативные встречи

Просмотр видео

День открытых дверей

Формирование элементарных математических представлений.

84

Привлекать детей к

формированию групп

однородных предметов.

Учить различать

количество предметов

(много – один)

Привлекать внимание

детей к предметам

контрастных размеров и

их обозначения в речи.

Учить различать

предметы по форме и

называть их.

Продолжать

накапливать у детей

опыт практического

освоения окружающего

пространства

(помещений группы,

участка детского сада)

Расширять опыт

ориентировки в частях

собственного тела


Игровые занятия


Подвижные игры

Использование художественного

слова

Игры

Разовые поручения

Физкультминутки


Напоминание

Объяснение




Семинары




Беседы

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

-Продолжать знакомства

детей с


Индивидуальная беседа

Индивидуальная беседа Дидактические игры




85

названием предметов

ближайшего окружения,

игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель. -

Формирование

представлений о

простейших связях

между предметами

ближайшего окружения.

-Формирование

называть цвет, величину

предметов, материал из

которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань,

глина);

-Сравнивать знакомые

предметы (разные

шапки, варежки, обувь

и т.п.), подбирать

предметы по тождеству

(найди такой же,

подбери пару),

группировать их по

способу использования

(из чашки пьют и т.д.). -

Знакомство с

транспортными

средствами


Театрализованные игры



Сюжетные игры

Чтение

Работа с наглядным материалом

(рассматривание предметов

домашнего обихода, вещей, посуда и

т.п.)

Игры – экспериментирования

Наблюдения за окружающей

действительностью на прогулке





Подвижные игры Игры–


на прогулке

Наблюдение за

окружающей

действительностью

Сюжетно-

отобразительная игра

Действия с предметами

Наблюдение в уголке

природы


Семинары




Интерактивное

взаимодействие через сайт

ДОУ

Беседа

Консультативные встречи



ближайшего окружения.

86

Ознакомление с миром природы

- Ознакомление с

доступными явлениями

природы. -

Формирование умения

указывать в натуре, на

картинках, в игрушках

домашних животных и

птиц (3-4 вида) и их

детѐнышей и называть

их; узнавать на

картинках некоторых

диких животных (2-3

вида характерных для

данной местности) и

называть их. -

Формирование умения

различать по внешнему

виду овощи

(2-3 вида) и фрукты

(2-3 вида) -Привлечение

внимания детей к

красоте природы в

разное время года. -

Воспитание бережного

отношения к растениям

и животным.




Игры с природным материалом


Сюжетные игры

Чтение

Работа с наглядным материалом

(рассматривание изображений

животных, растений, и т.п.) Игры –


Наблюдение в уголке природы

Наблюдения за окружающей

действительностью на прогулке






Игры–



наблюдение за

окружающей

действительностью



Игры с природным

материалом

Наблюдение в уголке

природы Наблюдение





Семинары



Беседа


87

-Формирование основ

взаимодействия с

природой

(рассматривать растения

и животных, не нанося

им вред; одеваться по

погоде).

88

Дошкольный возраст (3-7 лет).

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний

об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,

элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,

материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи

«если…, то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит

гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для

умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка

формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

89

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее

условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а

также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы

осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения

в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого

важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования

сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой

разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами

Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте

связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического

мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими

детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и

две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

90

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее –

легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни

недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о

геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с

углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например,

куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.

Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20

и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является

выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание

назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер

телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,

квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с

чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,

чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других

образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,

выкладывания последовательностей и т. п.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам

должен получить знания.

Опыты:

91

• Кратковременные и долгосрочные.

• Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с

его помощью).

• Опыт-доказательство и опыт исследование.

Поисковая деятельность- нахождение способа действия.

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приѐмов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Направления 1. Количество и счѐт

2. Величина

3. Форма

4. Число и цифра

5. Ориентировка во времени

6. Ориентировка в пространстве

Основные направления ознакомления ребѐнка с миром природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа Неживая природа

Растения Грибы Животные Человек Воздух Почва Вода

Законы общего дома природы: -Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

- В природе всѐ взаимосвязано.

- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое. е.

Система формирования отношения ребѐнка к природе родного края

Педагог

Ребѐнок

Ближайшее природное окружение

Природа малой родины

92

Природа России

Природа Земли

Основные направления ознакомления ребѐнка с социальным миром

Я- человек Формирование у ребѐнка представления о своей принадлежности к

человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать

свои поступки, чувства, мысли

Моя семья, друзья и

малая родина

Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям,

другим людям, животным

Моя страна Формирование представления о своей стране как о родине многих людей

разных национальностей.

Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толерантного отношения

к жителям России.

Земля - Родина

человечества

Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле.

Воспитание толерантного отношения к жителям Земли.

Деятельность людей Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей.

Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их

деятельности и труду.

Основные формы организации образовательной деятельности

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей

Образовательная деятельности,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов детской


Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

режимных моментах

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая





Групповая



Формы работы с детьми

93

Беседа

Игра

Исследовательская


Конструирование


Опыты

Показ

Проблемно-поисковая

ситуация Проектная


Игра,


Исследовательская



Конкурсы


Мини-музей



Проблемная ситуация

Игра (развивающая,

подвижная, со


материалом) Игра-




Опыты Продуктивная


Рассматривание

Беседа


Проектная деятельность

Создание коллекций

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Экскурсия


Развивающая игра

Рассказ



Сюжетно-ролевая игра

Экскурсия



Развивающая игра

Рассказ


чертежей, схем

Ситуативный разговор


Сюжетно-ролевая игра

Тематическая вставка


Экскурсия

Труд в

природы

уголке

Основные формы взаимодействия с родителями:

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их

достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения;

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОО;

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).

2. «Всеобуч для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.

Преодоление сложившихся стереотипов.

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития дошкольников.

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком. 3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения познавательного развития дошкольника и

является тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно

предостерегает родителей от авторитарного управления развитием

ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности родителей и

педагогов.

5.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование

видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с

94

родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребѐнка, его

работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление

причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их

преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в

общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических

чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных материалов

(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группах тематических выставок при участии родителей: «Дары

природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии

наших родителей», «Транспорт» с целью расширения кругозора

дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных альбомов

«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои

любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год».

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования

уважительного отношения к людям труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей

умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.

предметов для познавательно-творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы».

17. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району проживания, поселку с целью

знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нѐм.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в

энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного

использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских

играх.

2.1.3. Речевое развитие

Ранний возраст (1-3 года)

В области речевого развития основными задачами образовательной


– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

95

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок

хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на

речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает

условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,

побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их

повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;

инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

96




в ходе режимных

моментов

в самостоятельной


при взаимодействии с семьями


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

-развитие речи как

средства общения -

выполнение детьми

разнообразных

поручений, дающих им

возможность общаться

со сверстниками и

взрослыми.

-эмоционально практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками) -обучающие игры

с использованием предметов и

игрушек -коммуникативные

игры с включением малых

фольклорных форм

(потешки , прибаутки,

пестушки, колыбельные

- во всех

режимных моментах:


утренняя гимнастика,


занятия,



прогулка, подготовка

ко сну

игры-забавы

- дидактические игры


- консультации

- родительские собрания

- использование информационно-

компьютерных технологий и

технических средств обучения

(демонстрация видеофильмов,

презентаций и др.) - оформление

стендов, «уголков родителей»

-беседа

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

– диалогические и монологические форм)

97

-развитие понимания

речи и активизация

словаря на основе

расширения

ориентировки детей в

ближайшем окружении

-развитие умения по

словесному указанию

педагога находить

предметы по названию,

цвету, размеру.

-дидактические игры

-продуктивная деятельность

-обучение, объяснение,

напоминание, слушание

- во всех





занятия,




ко сну

-совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей -

словотворчество









- дни открытых дверей

-бесед

Звуковая культура речи

98

произнесении

изолированных гласных

и согласных звуков

(кроме свистящих,

шипящих и сонорных), в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний, слов,

нескольких фраз

-развитие

артикуляционного и

голосового аппарата,

речевого дыхания,

слухового внимания -

формирование умения

пользоваться высотой и

силой голоса

-обучение, объяснение,

повторение

-дидактические игры

-имитационные упражнения

- во всех





занятия,




ко сну











стендов, «уголков родителей» - дни

открытых дверей

-беседа

Грамматический строй речи

-совершенствование

грамматической

структуры речи -


согласовывать

существительные и

местоимения с

глаголом, употреблять

глаголы в будущем и

прошедшем времени,

-дидактические игры -

обучение, объяснение,

напоминание

-продуктивная деятельность

- во всех





занятия,















-беседа

99

изменять их по лицам,

использовать в речи

предлоги -упражнять в

употреблении

нескольких

вопросительных слов и

несложных фраз


ко сну

Связная речь

-формирование умения

отвечать на простейшие

и более сложные

вопросы -поощрение

попыток детей по

собственной

инициативе или по

просьбе воспитателя

рассказать об

изображѐнном на

картине, о новой

игрушке, о событии из

личного опыта - во

время игринсценировок


повторять несложные

фразы

-формирование умения

слушать небольшие

рассказы

-показ настольного театра или

работа с фланелеграфом

-рассматривание иллюстраций

- во всех





занятия,




ко сну




-игры парами










-беседа

Художественная литература

100

Неоднократно читать и

рассказывать

художественное

произведения,

предусмотренные

программой.

Сопровождать чтение

показом игрушек,

картинок (фланелеграф),

персонажей настольного

театра и других средств

наглядности, а также

учить слушать

художественное

произведение без

наглядного

сопровождения.

Сопровождать чтение

небольших поэтических

произведений игровыми

действиями. Приобщать

к рассматриванию

рисунков в книгах,

побуждать называть

знакомые предметы,

показывать их по

просьбе воспитателя,

Занятия с

использованием

наглядности: -чтение; -

рассказывание,

- заучивание наизусть

Занятия без

использования

наглядности: -чтение; -

рассказывание,

- заучивание наизусть

Театрализованные игры.

Игры-забавы.

Подвижная игра со словом.

Хороводные игры.

Пальчиковые игры.

Дидактические игры.

Рассматривание иллюстраций.

Использование компьютерных

технологий и технических

средств обучения.

Беседа.

Досуги.

Праздники.

Развлечения.

Игра-драматизация.

Работа в книжном уголке.

«Книжкина неделя».

Чтение



Повторное чтение





Использование

художественного

слова при

проведении

культурно-

гигиенических

навыков (стихи,

потешки).

Подвижная игра

со словом.

Хороводные игры.

Пальчиковые игры.




художественного слова в

игре

Игра, подражательные

действия с дидактическими

игрушками

Игры-забавы.

Игра-драматизация.

Выставка

рассматривание книг

художников –

иллюстраторов

(Ю.Васнецов) Работа в

книжном уголке.

Работа с фланелеграфом.

Игры с персонажами

настольного театра.

Дидактические игры.

Консультации, рекомендации по

- в создании

выставки детской литературы; - в Дне

открытых дверей; - в «Книжкиной

неделе»; - в создании детской

библиотеки в группе

101

приучать задавать

вопросы: «Кто (что)

это?», «Что делает?»

Обращать внимание

детей на ребенка,

рассматривающего

книжку по собственной

инициативе.

Предоставление детям

возможности

договаривать слова,

фразы при чтении

воспитателем знакомых

стихотворений.

102


Овладение речью как средством общения и культуры.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как

важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,

проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды

деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских

рисунков, рассказов и т. д.

103

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО

1. Развитие

словаря: освоение

значений слов и их

уместное употребление

в соответствии с

контекстом

высказывания, с

ситуацией, в которой

происходит общение

2. Воспитание

звуковой культуры

речи- развитие

восприятия звуков

родной

речи и

произношения


грамматического

строя речи:

3.1.

Морфология

(изменение слов

по родам, числам

падежам).

3.2.

Синтаксис

(освоение

различных типов

словосочетаний

и

предложений).

3.3.

Словообразование

4.Развитие связной

речи:

4.1.

Диалогическая (разговорная)

речь

4.2. Монологическая

речь (рассказывание)


элементарного

осознания явлений

языка и речи (различение

звука и слова, нахождение

места звука в слове)

6. Воспитание

любви и инте-

к

жественному слову

реса

худо-

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи

сен-сорного, умственного

и речевого развития

Принцип

коммуникативно-

деятельностного

подхода к

развитию

речи

Принцип развития

языкового чутья

Принцип формирования

элементарного

осознания

явлений языка

Принцип

взаимосвязи

работы над

различными

сторонами речи

Принцип обо-

гащениямотивации речевой


Принцип

обеспеченияактивнойязыко

-вой практики

Средства развития речи

Общение взрослых и

детей

Культурная

языковая среда

Обучение родной

речи на занятиях

Художественная

литература

Изобразительное

искусство,

музыка, театр

Занятия по другим

разделампрограмммы

Методы развития речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его

разновидности

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных

произведений;

Практические:

- дидактические

игры;

- игры-

104

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование

речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звуко- и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений,

скороговорок, чисто говорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе

с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые

хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

- драматизации;

(наблюдение в природе,

экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по

игрушкам и картинам)

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный

материал.

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические

- этюды;

- хороводные игры.

Приемы развития речи

Словесные:

речевой образец, повторное

проговаривание, объяснение, указания, оценка

детской речи, вопрос

Наглядные:

показ иллюстративного материала, показ

положения органов артикуляции при обучении правильному

звукопроизношению

Игровые:

Игровое сюжетно-

событийное

развѐртывание,

игровые проблемно-

практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на

эмоциональное

переживание,

имитационно-

моделирующие игры, ролевые обучающие игры,

дидактические игры

105

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,

высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите

на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже

скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их

возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и

картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а

также других материалов.

Знакомство детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи 1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к

словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное

восприятие и эстетический вкус.

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное

творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4. Развивать литературную речь.

Формы 1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказывание литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценированные литературного произведения.

6. Театрализованная игра.

7. Игра на основе сюжета литературного произведения.

8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные

принципы

работы

Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и рассматривается как

традиция

В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенностей

воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на

уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

106

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с

включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,

сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу

свободного непринудительного чтения



область


Реч

евое

разв

ити

е

Младший возраст (2-3 года): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек,

беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-

ролевые игры.

Младший возраст (3-4 года): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек,


ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач,

мультфильмов.

Средний возраст (4-5 лет): ситуативные беседы, рассказы по картинкам, игры-

драматизации, поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы,

дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры,

самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов,

разучивание стихотворений

Старший возраст (5-6 лет): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек,


ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач,

мультфильмов, ситуативные беседы, игры-драматизации, рассматривание детских

иллюстрированных энциклопедий, специальные рассказы воспитателя, посещение

выставок, детских спектаклей, самостоятельная работа в уголке книг, уголке театра.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): поручения, рассматривания книг,

картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные

игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, настольно-печатные игры,

интеллектуальные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов,

ситуативные беседы, игры-драматизации, рассматривание детских

иллюстрированных энциклопедий, специальные рассказы воспитателя и детей,

посещение выставок, детских спектаклей, самостоятельная работа в уголке книг,

уголке театра.

107

Формы работы с семьями воспитанников:

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи,

их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в

условиях ДОО,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,

интересные высказывания и т.п.)

2. «Всеобуч для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах коммуникативного развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с целью

определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребѐнка.

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления

развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование

видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с

родителями, где анализируется речевое развитие ребѐнка, умение общаться со

сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,

выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире

и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в

общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных

газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;

создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности

(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых

способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия

родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,

«АБВДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения

А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой- наш великий земляк» и т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением

плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам.

108

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары

природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии

наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и

обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома «Мои

интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые

игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год.

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,

«Любимые стихи детства» с участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная

литература, энциклопедии

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие Ранний возраст (1-3 года).

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной


– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,

поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в ДОО и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать

фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.

Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют

проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

110




в ходе режимных моментов в


й детской деятельности

при

взаимодействии с

семьями


Приобщение к искусству

111

-Развивать у детей интерес к музыке, желание

слушать народную и классическую музыку,

подпевать, выполнять простейшие танцевальные

движения

-развитие умения внимательно слушать

спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы

разного характера, понимать, о чѐм (о ком)

поѐтся, и эмоционально реагировать на

содержание

-развитие умения различать звуки по высоте

--развитие активности детей при подпевании и

пении

-развитие умение подпевать фразы в песне

(совместно с воспитателем). Постепенное

приучение к сольному пению

-развитие эмоциональности и образности

восприятия музыки через движения.

Формирование способности воспринимать и

воспроизводить движения, показываемые

взрослыми

-формирование умения начинать движение с

началом музыки и заканчивать с еѐ

окончанием: передавать образы -

совершенствование умения выполнять

плясовые движения в кругу, в рассыпную;

ООД,

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни: театрализованная

деятельность, слушание

музыкальных произведений в

группе (подпевание

знакомых песен, попевок)

детские игры, забавы,

потешки, рассматривание

картинок, иллюстраций в

детских книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности -

Подпевание и пение

знакомых песенок, попевок

во время игр, прогулок в

теплую погоду Игры,

хороводы


музыки: на

утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях; на

музыкальных

занятиях; во время

умывания на

других занятиях

(ознакомление с

окружающим

миром, развитие

речи,

изобразительная

деятельность) во

время прогулки

(в теплое время) в

сюжетно-ролевых

играх перед

дневным сном на

праздниках и

развлечениях

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов,

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья,

элементов костюмов

различных персонажей,

ТСО.


со звуком

Консультации для

родителей

Родительские собрания

Индивидуальные

беседы Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная


(концерты родителей

для детей, совместные

выступления детей и

родителей, шумовой

оркестр) Открытые

музыкальные занятия

для родителей

Создание наглядно-

112

менять движение с изменением характера

музыки или содержание песни


музыкально-

ритмических

движений: -на

утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на


занятиях; - на

других

занятиях

- во

время прогулки -

в сюжетно-

ролевых играх - на

праздниках и

развлечениях

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы

передвижки) Оказание

помощи родителям по

созданию предметно-

музыкальной среды в

семье

Посещения детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей с просмотром

соответствующих

Изобразительная деятельность

- формировать представления о том, что

карандашами, красками, фломастерами рисуют,

а из глины лепят

- обогащать сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по

контуру руками Рисование:

- учить свободно держать карандаш и

кисть

- учить рисовать разные линии -

подводить к рисованию предметов округлой

формы Лепка:

Игры-занятия (рисование,

лепка)

Игры с предметами

Индивидуальная работа

Работа в изо. Уголке


Рассказ воспитателя

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, народных


различных


возникающих

ситуаций

Рассказ

воспитателя Игры-

занятия Игры с



эстетически

Деятельность в

Центре активности

Родительское

собрание Групповая

консультация



Консультация по

запросу Круглый

стол

Семинар

Семинар-практикум

Беседа

113

- познакомить с пластическими

материалами (пластилин, глина, пластическая

масса)

- учить отламывать кусочек глины,

раскатывая его между ладонями прямыми

движениями, лепить палочки, соединять концы,

плотно прижимая их друг к другу - учить

раскатывать комочек глины круговыми

движениями ладоней, сплющивать комочек

между ладонями, делать пальцами углубление в

середине - учить соединять две вылепленные

формы в один предмет

- вызывать интерес к рисованию, лепке

- привлекать внимание детей к

изображенным ими на бумаге линиям,

вылепленным предметам, побуждая задуматься

над тем, что они нарисовали, слепили, на что это

похоже

- побуждать к дополнению нарисованного

изображения характерными деталями

рассматривать иллюстрации художников к

произведениям детской литературы, - знакомить

с народными игрушками

игрушек


Театрализованные игры



привлекательных

объектов природы,

народных игрушек


из песка






Конструктивно-модельная деятельность

114

Продолжать учить детей сооружать

элементарные постройки по образцу; -

поддерживать строить что-то самостоятельно;

- учить пользоваться дополнительными

сюжетными игрушками;

Игры с настольным и

напольным строительным

материалом;

- строительные игры с

использованием природного

материала

Игры с

настольным и

напольным


материалом; -

строительные

игры с

Игры с настольным и

напольным


материалом;

- строительные игры с

использованием

природного материала

Родительское

собрание Групповая



консультация по

- знакомить детей с простейшими

пластмассовыми конструкторами; -

учит совместно с взрослым

конструировать.

(песок, вода, камешки и др.) использованием

природного

материала (песок,

вода, камешки и

др.)

(песок, вода, камешки и

др.)

запросу Круглый

стол

Семинар

Семинар-практикум

Беседа




Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых

является эмоциональная отзывчивость на средства художественной

выразительности, свойственные разным видам искусства.

116

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

(старший дошкольный возраст)

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

3.Развитие музыкально-

ритмического движения

4. Приобщение к искусству


деятельности; приобщение

к музыкальному

* Песенное творчество

* Музыкально-

ритмические движения

* Развитие танцевально-

игрового творчества

* Игра на детских


инструментах

5-7 лет

3-5 лет

Рассматривание предметов

искусства.

Беседа.

Экспериментирование с

материалом.

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия


Художественный досуг

Конкурсы

Занятия.


Выставки работ декоративно

прикладного искусства

- Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских музыкальных

фильмов

- рассматривание иллюстраций в



действительности; Игры, хороводы

- Рассматривание портретов

Интегрированная детская


Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми



Выставка репродукций произведений

живописи


Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

рассматривание чертежей и схем

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах

- деятельности -

- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении - на

праздниках и развлечениях

Самостоятельное художественное

творчество

Игра

Проблемная ситуация Создание

условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов

(озвученных и не озвученных),

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.

Экспериментирование со звуками,

используя музыкальные игрушки и

шумовые инструменты Игры в

«праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений

под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений

в образах животных, Концерты-

импровизации

Игра на шумовых музыкальных

инструментах;


звуками,

музыкальнодид. игры

117

композиторов (ср. гр)

- Празднование дней рождения

Занятия


Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

- во время умывания

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- -во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

перед дневным сном при

пробуждении.

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов

(озвученных и не озвученных),

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов, элементов костюмов

для театрализованной деятельности.

ТСО Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор»

Инсценированные содержания песен

хороводов,

Составление композиций танца

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и

др. Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт»,

5-7 лет -Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми

-Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских музыкальных

фильмов

- Рассматривание иллюстраций в



действительности;

- Рассматривание портретов

композиторов

Детское конструирование

Виды детского конструирования

- из строительного материала

- из бумаги

-практическое и компьютерное

- из природного материала - из деталей конструкторов

- из крупногабаритных

модулей

Формы организации обучения конструированию

- по модели;

- по условиям;

- по образцу

- по замыслу;

-по теме;

- каркасное

- по чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры


конструирование слито с

игрой

Младший возраст

игра становится побудителем к

конструированию, которое

начинает приобретать для

воспитанников самостоятельное

значение

Старший возраст

сформированная способность к

полноценному конструированию

стимулирует развитие сюжетной

линии игры, оно само порой

приобретает сюжетный характер,

когда создаѐтся несколько

конструкций, объединѐнных

общим сюжетом

121

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально воспринимать

музыку

Задачи работы Направления работы Методы музыкального развития

- развитие




- приобщение к

музыкальному искусству;

- развитие

воображения и

творческой активности

- -слушание;

- пение;

- музыкально-ритмические

движения;

- игра на детских


инструментах;

- развитие творчества: песенного,

музыкально-игрового, танцевального

Наглядные:

- сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений Словесный:

- беседы о различных музыкальных жанрах Словесно-слуховой:

- пение

Слуховой:

- слушание музыки Игровой:

-музыкальные игры Практический:

- разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Система музыкального развития в ДОО

Фронтальная деятельность Праздники и

развлечения

Музыка в

разных видах



музыкальная


Игровая

музыкальная


Совместная деятельность взрослых и

детей

122

-комплексные

-тематические

взаимодействие

педагогов

(интеграция).

взаимодействие

педагогов

(интеграция);

- музыкальные

вставки.

-творческие занятия

-развитие слуха и

голоса

-упражнения в

освоении

танцевальных

движений -

обучение игре на

детских


инструментах

-

театрализованные

музыкальные

игры –


дидактические

игры

-игры с пением

-ритмические

игры

-театральная деятельность

-оркестры

-ансамбли


Направление художественно-

эстетического развития


Музыкальное развитие

Младший возраст (2-3 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок.

Младший возраст (3-4 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на

детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связаные с восприятием музыки.

123

Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых

музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок,

подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки,

хороводные игры, драматизация песен.

Старший возраст (5-6 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных

и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок,

совместное пение, бесе-да по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных

инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен, проведение

развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценированные песен.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ

взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

совместное составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок,

подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки,

хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценированные

песен, упражнения на развитие певческого голоса и артикуляции, подыгрывание в оркестре детских музыкальных

инструментов.

124

В области художественно-эстетического развития ребенка основными

адачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

125

Часть ООП-ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучении и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011. -144с. – Далее-

Программа Лыковой И.А. Для детей 2-3 лет.

Формы организации образовательного процесса:

-самостоятельная художественно-продуктивная деятельность ребенка;

-детское экспериментирование с художественными материалами, инструментами и

способами создания образа.

Педагогическая модель формирования эстетического отношения к миру у

детей дошкольного возраста

126

Познание Чувствование Оценивание Создание

Структура социокультурного опыта

Опыт

Познавательной


Опыт

Чувств и отношений

Опыт

оценок и

суждений

Опыт творческой


Структура эстетического опыта: компоненты

Познавательный Эмоциональный Оценочный Деятельностный

Эстетический:

Восприятие

Суждения

Представления

Понятия

Эстетические:

Эмоции

Чувства

Переживания

Состояния

Эстетические:

Оценки

Вкусы

Нормы

Идеалы

Художественная

деятельность: Идеалы

Исполнительство

Творчество

Эстетическое отношение к миру

Перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной

личности, путь интеграции в общечеловеческую культуру

Формы взаимодействия с семьями родителей

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с

целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. Организация и

проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений о художественно-

эстетическом развитии детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным

направлениям художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как познакомить

детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для

развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника

средствами искусства»).

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта

художественно-эстетического воспитания ребѐнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания).

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными

направлениями художественно-эстетического развития детей.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка

спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с

целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением

родителей.

127

Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.

Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и

родителей.

Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания

консультативной помощи родителям.

Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений

культурных центров города.

Создание семейных клубов по интересам.

Организация совместных посиделок.

Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,

придуманных детьми и их родителями).

«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и виде-

отеку.

2.1.5. Физическое развитие Ранний возраст (1-3 года).

В области физического развития основными задачами образовательной


– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни; – развития различных видов двигательной активности; –

формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению

правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для

здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием

– как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и

т.

п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития

ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению

детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие

развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей

от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.


В области физического развития ребенка основными задачами образовательной


– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

128

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования

двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о

своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных

движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,

лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной

активности.

129

Задачи физического развития

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление

здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и

систем организма; - всестороннее

физическое совершенствование

функций

организма;

- повышение работоспособности

и закаливание

Образовательные:

- формирование

двигательных умений и навыков;

- развитие физических

качеств; - овладение ребенком

элементарными знаниями о своем

организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах

укрепления собственного

здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное,

эстетическое, трудовое).

Направления физического развития

Приобретение опыта в двигательной

деятельности:

- связанной с выполнением

упражнений;

- направленной на развитие

таких физических качества, как

координация движений и

гибкость;

- способствующей правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию

Становление

целенаправленности и

саморегуляциив двигательной

сфере

Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)

равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики;

- связанной с правильным, не

наносящим вреда организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны)

130

Основные формы

работы по возрастам

Образовательная область Формы работы

Средства физического развития

Физические упражнения Эколого-природные факторы Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы

(показ физических упражнений,

использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя).

Словесные:

- объяснения, пояснения,

указания;

- подача команд,

распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный

рассказ, беседа;

- словесная инструкция.


- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме.

131


Младший возраст (2-3 года): игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под текст

потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Младший возраст (3-4 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку,

ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках,

велосипеде и лыжах), спортивные развлечения.

Средний возраст (4-5 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку,

ритмическая гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные

праздники (2 раза в год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках,

велосипеде и лыжах).

Старший возраст (5-6 лет): подвижные игры, играми-эстафетами, игровые беседа о спортивных событиях с элементами

движений, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика,

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и самокате,

лыжах), спортивные игры (городки, элементы баскетбола, футбола, бадминтон), физкультурные досуги (1 раз в месяц),

физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): подвижные игры, игры с элементами соревнования, играми-эстафетами,

игровые беседа о спортивных событиях с элементами движений, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и

упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные

игры (катание на санках, велосипеде и самокате, лыжах), спортивные игры (городки, элементы баскетбола, футбола,

настольный теннис, бадминтон), физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья,

сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств).

Система работы по физическому развитию

Создание условий для


активности детей

Система двигательной

деятельности + система

психологической поддержки

Система

закаливания

Организация рационального

питания

Диагностика уровня физического

развития, состояния здоровья

132

- гибкий режим

- занятия

-создание условий

(оборудование

спортзала, спортивных

уголков в группах,

спортинвентарь) -

пробуждение

после дневного

сна

- подготовка

специалистов по



- утренняя гимнастика

- прием детей на улице в

теплое время года

- физкультурные занятия

- музыкальные занятия

- двигательная активность


- физкультура на улице


- гимнастика после

дневного сна ,физкультурные

досуги, забавы ,игры, хороводы,

игровые упражнения

- утренний

прием на воздухе в


- облегченная

форма одежды -

ходьба босиком в

спальне до и после

сна

- воздушные

ванны

- организация второго

завтрака (сок, фрукты)

- строгое выполнение

натуральных норм питания

- соблюдение питьевого

режима

- гигиена приема пищи

- индивидуальный подход к

детям во время приема пищи

- правильность расстановки

мебели

- диагностика уровня физического

развития

- диспансеризация детей с

привлечением врачей детской поликлиники

- диагностика физической

подготовленности к обучению в школе

- обследование

психоэмоционального состояния детей

психологом

133

Физические упражнения как основное средство физического развития

Содержание физического упражнения:

• Двигательные действия.

• Процессы, которые происходят в функциональных системах организма

в ходе упражнения, определяя его воздействие.

Техника физического упражнения – способ выполнения движения, с помощью

которого решается двигательная задача Форма физических упражнений:

• Внешняя структура (соотношение пространственных, временных,

динамических параметров движения).

• Внутренняя структура (взаимосвязь различных процессов в организме

во время выполнения упражнения)

Методы:

Общедидактические наглядные:

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры).

• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни).

• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Вербальные (словесные):

• Объяснения, пояснения, указания.

• Подача команд, распоряжений, сигналов.

• Вопросы к детям.

• Образный сюжетный рассказ, беседа. • Словесная инструкция


• Повторение упражнений без изменения и с изменениями.

• Проведение упражнений в игровой форме.

• Проведение упражнений в соревновательной форме Информационно-

рецептивный: характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью

действий педагога и

ребенка.

Репродуктивный: предусматривает воспроизведение ребенком

продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий.

Метод проблемного обучения: предусматривает постановку перед ребенком

проблемы и предоставление ему

возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий.

Метод творческих заданий.

Подвижная игра как средство и условие физического развития.

Развитие физических возможностей: упражнение ребенка в различных движениях

(беге, прыжках, перелезании, лазаньи, бросании, ловле, увертывании и др.) Развитие

умственных способностей:

• приобретение навыков действий в соответствии с правилами;

• умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся

ситуацией;

• активизация памяти, внимания, мышления, воображения.

Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества:

134

• приобретение навыков действия в коллективе (команде), подчинение

общим требованиям;

• сознательное выполнение правил формирует волю, самообладание,

выдержку, умение контролировать свои поступки

Классификация подвижных игр:

По степени подвижности ребенка:

• игры с малой подвижностью

• игры со средней подвижностью

• игры с большой подвижностью

По видам движений:

• игры с бегом;

• игры с мячом (в том числе с метанием);

• игры с прыжками;

• игры с упражнениями на равновесие;

• игры с лазаньем и ползанием.

По содержанию:

• Игры с правилами (сюжетные и несюжетные игры);

• Спортивные игры (баскетбол, городки).

Здоровье сберегающие технологии -это технологии, направленные на сохранение

здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников:

Медико-профилактические технологии

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• организация и контроль питания детей, физического развития

дошкольников, закаливания;

• организация профилактических мероприятий; • организация

обеспечения требований СанПиНов;

• организация здоровье сберегающей среды.

• развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры детей;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической готовности и заботе

о здоровье.

Виды здоровье сберегающих технологий:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• динамические паузы;

• подвижные и спортивные игры;

• релаксация;

• различные гимнастики.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

• физкультурные занятия;

• проблемно-игровые занятия;

• коммуникативные игры;

135

• занятия из серии «Здоровье».

Коррекционные технологии:

• Арт-терапия;

• технологии музыкального воздействия;

• сказкотерапия;

• фонетическая ритмика.

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка

(необходимый минимум)

Виды двигательной

активности

Физиологическая и

воспитательная задачи

Необходимые условия Ответственные

Движение во время

бодрствования

Удовлетворение

органической потребности в

движении.

Наличие в групповых

помещениях, на участках

детского сада места для

воспитатели групп,

инструктор по

Воспитание свободы

движений, ловкости,

смелости, гибкости

движения. Одежда, не

стесняющая движения.

Игрушки и пособия,

побуждающие ребенка к

движениям

физической

культуре.

Подвижные игры Воспитание умений

двигаться в соответствии с

заданными условиями,

воспитание

волевого(произвольного)

внимания через овладение

умением

выполнять правила игры

Знание правил игры Воспитатели групп

Движения под

музыку

Воспитание чувства ритма,

умение выполнять

движения под музыку

Музыкальное сопровождение Музыкальный

руководитель

Утренняя

гимнастика или

гимнастика после

сна

Стремление сделать более

физиологичным и

психологически

комфортным переход от

сна к бодрствованию.

Воспитание потребности

перехода от сна к

бодрствованию через

движения

Знание воспитателем

комплексов гимнастики после

сна, наличие в спальне места

для

проведения гимнастики

Воспитатели

групп,

инструктор по

физической

культуре.

136

Система закаливающих мероприятий

Закаливание детей включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические

упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на

открытом воздухе;

специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы используются

дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с

учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением

рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от

сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической

обстановки.

Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,

последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных

особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим

мероприятиям.

При организации закаливания учитываются основные требования:

создание позитивного эмоционального настроя;

учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,

степени тренированности организма ребенка;

проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:

различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;

соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов

и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика

закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);

соблюдение методики выбранного вида закаливания.

№

п/п

Форма закаливания Периодичность

1 Утренний прием на воздухе Апрель-октябрь

2 Утренняя гимнастика

(в теплое время на открытом воздухе) Ежедневно

3 ОД по физическому развитию на открытом воздухе в

холодное время года

ОД по физическому развитию на открытом воздухе в


1 раз в неделю

3 раза в неделю

4 Облегченная одежда при

температуре в помещении

комфортной Ежедневно в

течение года

5 Одежда по сезону на прогулках Ежедневно в


6 Прогулка на свежем воздухе Ежедневно в


137

7 Воздушные ванны после сна Ежедневно в


8 Воздушные ванны Июнь-июль

9 Режим проветривания помещения Ежедневно в


10 Температурно-воздушный режим Ежедневно в


11 Дневной сон с открытой фрамугой Ежедневно в


12 Сон без маек Ежедневно в


13 Дыхательная гимнастика Ежедневно в


14 Полоскание зева кипяченой охлажденной водой Ежедневно в


15 Умывание рук, лица прохладной водой Ежедневно после

приема пищи,

после прогулки, после сна в


16 Игры с водой Июнь-август

17 Дозированные солнечные ванны Июнь-август

18 Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на

прогулке Июнь-август

19 Игровой массаж после сна Ежедневно

в течение года

20 «Ленивая гимнастика» после сна Ежедневно в


21 Ходьба по корригирующим дорожкам Ежедневно в


Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской

поликлиники, медицинским персоналом ДОО и родителями. Ознакомление

родителей с результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей

на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.

Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических

условиях жизни ребѐнка в семье с целью разработки индивидуальных программ

физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их

здоровья.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в

ДОО и семье.

Зоны физической активности

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

среди родителей.

138

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОО.

Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов оздоровления

(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения.) с целью

профилактики заболевания детей.

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,

профилактических мероприятий, организованных в ДОО.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского

организма.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к

физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,

проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию

детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Организация работы в ДОО для профилактики и коррекции ранних осложнений в

состоянии здоровья ребѐнка.

Подбор и разработка комплексов упражнений для укрепления свода стопы,

профилактики плоскостопия, осанки, зрения, с целью регулярного выполнения

дома и в ДОО.

Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического

развития на основе взаимодействия с СОШ № 32 и участием медицинских

работников.

Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического

развития и воспитания детей.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных

развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОО.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение

уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами

диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Определение и использование здоровье сберегающих технологий.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,

речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии

со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется

процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,

основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной

139

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации

поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под

какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,

предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку

при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать

запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней

необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как

отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему

окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их

преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим

собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как

следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают

ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

140

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных

ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

141

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов и игр

путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и

журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской


Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

организованной образовательной деятельности (старший и подготовительный к школе

возраст детей) она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

142

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с

положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

143

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; —

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают

опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской

— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?

Что узнали? Что порадовало?» и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,

детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

144

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья

и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов

в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, общественно полезный

труд организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для детей третьего года жизни (2-3 года)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет опасности

для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как личность; •

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; знакомить

детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,

разбивании на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

• поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чѐтко исполнять

их и следить за их выполнением всеми детьми;

• взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать

его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать

ситуаций спешки, поторапливания детей;

• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по

указанию ребѐнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

• содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

• поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребѐнка.

Для детей четвертого года жизни (3-4 года)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная

деятельность.

145


• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребѐнка;

• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

• помогать ребѐнку найти способ реализации собственных поставленных целей; •

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребѐнка, позволять ему действовать в своѐм темпе;

• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не

педагог); • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

• уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку,

проявлять деликатность и тактичность;

• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой

продуктивной деятельности.

Для детей пятого года жизни (4-5 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная

деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со

сверстниками.


• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,

обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для

сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребѐнка, но не

допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только

поступкам ребѐнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

• не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнѐра, равноправного участника, но не

руководителя игры;

146

• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день; • читать и

рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Для детей шестого года жизни (5-6 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативно -

личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная

познавательная инициатива.


• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалѐнную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

Для детей седьмого и восьмого года жизни (6-7 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,

расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической

предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная

познавательная деятельность.


• вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о

трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам


• создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные

достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; •

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; •

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

147

• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; •

привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам;

• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном

возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности

и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их

детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО.Только в диалоге

обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен

информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования

и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»

подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и

сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами

воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и

обеспечить преемственность и взаимо-дополняемость в семейном и вне семейного

образования.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет

совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем

и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и

семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, логопеда

и др.).

Таким образом, ДОО занимается профилактикой и борется с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

148

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных

им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям

дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями

(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в

ДОО. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях

сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОО, его развитию,

эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

ДОО может предложить родителям (законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные

представители) могут привнести в жизнь дошкольной организации свои особые умения,

пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать

совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,

сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)

могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий

и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить

их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями

(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная

самопомощь.

Направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им

помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей

Основные направления и формы взаимодействия с семьѐй

Направления работы Формы взаимодействия

Знакомство с семьѐй Встречи-знакомства. Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек,

дедушек

Информирование Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах занимательной

149

родителей (законных

представителей) о ходе

образовательного процесса

деятельности за день (чему научились, с чем познакомились,

что узнали).

Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Интернет-журналы. Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам

семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы).

Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».

Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения. Родительские вечера.

Родительские ринги.

Создание библиотеки, медиатеки.



Организация вечеров музыки и поэзии,

гостиных, праздников.

Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.

Маршруты выходного дня (туристические

прогулки/походы, театр, музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности.

Задачи Виды взаимоотношений Основные принципы

работы

- приобщение родителей к

участию в жизни детского сада

- изучение и обобщение

лучшего опыта семейного воспитания

- возрождение традиций

семейного воспитания

- повышение педагогической

культуры родителей

Сотрудничество- это общение на

равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит

привилегия указывать,

контролировать, оценивать

Взаимодействие - способ

организации совместной

деятельности, которая осуществляется

на основании социальной перцепции и

с

помощью общения

- открытость детского

сада для семьи

- сотрудничество

педагогов и родителей в воспитании детей

- создание

единой

развивающей среды,

обеспечивающей

одинаковые подходы к

развитию ребѐнка в семье и

детском саду

Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей

150

Информационно-аналитический

блок: - сбор и анализ сведений о

родителях и детях;

- изучение семей, их

трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с

ДОУ

Практический блок: 1. Просвещение родителей,

передача информации по тому или

иному вопросу (лекции,

индивидуальное и подгрупповое

консультирование, информационные

листы, памятки) 2. Организация

продуктивного общения

всех участников

образовательного пространства, то

есть обмен мыслями, идеями и

чувствами

Контрольно-оценочный

блок: - оценочные листы, в

которых они могут

отразить свои отзывы; -

групповое обсуждение

родителями и педагогами

участия родителей в

организационных

мероприятиях в разных

формах

Информирование родителей (законных представителей) о

ходе реализации ООП- ОП ДО

Наличие доступной информации для

родителей

Форма представления информации

О реализуемой ООП-ОП ДО Заседание педагогического совета (ноябрь),

Родительское собрание (сентябрь) Представление

публичного доклада (май), Информационный стенд Паспорт

группы

О текущих результатах

освоения ООП-ОП ДО

Заседание педагогического совета (май)

Родительское собрание (сентябрь, январь, май)

Выставка образовательных достижений детей группы

(ежемесячно)

О наличии в дошкольном

образовательном учреждении

соответствующих условий

Заседание педагогического совета (август)

Родительское собрание (сентябрь)

Паспорт группы

Представление публичного доклада (май)

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными

возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей

и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности ООП –

ОП ДО в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их

развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии

детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных

моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по

реализации ООП – ОП ДО для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности ДОО, реализующей программы дошкольного образования,

по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и

комбинированной направленности являются:

151

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их

родителей (законных представителей) и педагогического коллектива; –

формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательной деятельности в группах компенсирующей и

комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 1)

регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем

дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного

образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума

дошкольной образовательной организации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется

реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования. В группах комбинированной направленности существуют две программы.

Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного

образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа

(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его

социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности

обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы

необходимо ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их

нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных

форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-

дефектолога;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,

принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,

реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление

результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения

после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика,

в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка

152

используются для составления адаптированной образовательной программы,

выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем

применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее

реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для

ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем

и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-

методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора.

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием

родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от

психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,

интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов

методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится

с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями

(законными

представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО; –

вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного

процесса;

– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации

ребенка в инклюзивной группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной

организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации

образовательных программ.

При посещении МАДОУ «Детский сад №54 г. Белогорска» детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми – инвалидами планируется коррекционная работа в

организации образовательной деятельности по образовательным областям ООП-ОП ДО.

Основная цель ДОО в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение

условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и

детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

Для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья создаются специальные условия обучения, воспитания и развития детей.

Специальные условия включают в себя использование специальных образовательных

программ и методов обучения и воспитания; учебных пособий и дидактических

материалов; специальных технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника),

оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание МАДОУ

«Детский сад №54 г. Белогорска» и другие условия без которых невозможно или

затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

В случае выявления ребѐнка с ОВЗ (подозрения на ОВЗ), инициируется заседание

психолого – медико – педагогического консилиума ДОО (при обязательном согласии

родителей (законных представителей). По результатам проведѐнных психологических и

153

педагогических наблюдений и иных диагностических мероприятий, председатель ДОО

дает направление родителям (законным представителям) воспитанника для уточнения

или постановки диагноза, консультации, определения методики лечения и построения

индивидуальной траектории развития.

Посещение указанного в направлении специалиста является рекомендацией и не

носит обязательного характера, однако, в случае отказа от посещения специалиста,

указанного в направлении, вся ответственность за дальнейшее развитие и воспитание

ребѐнка целиком и полностью возлагается на родителей (законных представителей)

несовершеннолетнего.

Отдельные виды незначительных речевых нарушений (дизартрия, задержка

речевого развития) могут быть скорректированы в условиях ДОО. Однако, штатным

расписанием детского сада с группами общеразвивающей направленности не

предусмотрены специалисты дефектологического профиля, а также специалист – тьютор,

обязательный для работы с детьми с ОВЗ.

В МАДОУ «Детский сад № 54 г. Белогорска» функционирует логопедический

пункт с целью обеспечения коррекционного сопровождения воспитанников. Содержание

работы и организационные моменты Логопедического пункта закреплены Положением о

логопедическом пункте, утвержденным руководителем ДОО.

Основные задачи:

- социальная адаптация детей в коллективе;

- развитие речи и речевого общения (в единстве задач языкового и коммуникативного

развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для

разнообразной деятельности детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития

детей и профилактическая работа с детьми младшего возраста.

Направления работы учителя-логопеда Содержание:

1. Диагностическая работа (Диагностика речевых нарушений детей с использованием

нейропсихологических методик).

2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников

3. Обработка и анализ результатов обследования.

4.По результатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с

речевым заключением и структурой речевого дефекта.

2. Работа по развитию речи

1.Составление календарных планов занятий по логопедии.

2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического

обследования.

3. Фронтальные логопедические занятия.

4. Индивидуальные логопедические занятия.

5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.

6. Индивидуальные тетради для логопедической работы.

3. Консультативно – методическая работа.

1.Работа с педагогами:

154

а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных

бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми

нарушениями; б) посещение занятий воспитателей с целью:

- наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; -

изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.

2. Работа с родителями:

а) выступление на родительских собраниях;

б) индивидуальное консультирование родителей;

в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм

работы с детьми в условиях дома;

г) проведение открытых занятий с участием родителей.

4. Просветительская работа.

Работа с педагогическим коллективом:

*проведение консультаций для педагогов ДОО,

*подготовка и чтение докладов на педсовете,

*проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.

5. Профилактическая работа с детьми.

Работа ведѐтся по нескольким направлениям:

-развитие мелкой моторики рук; -развитие

артикуляционного аппарата;

-развитие связной речи.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения

образовательной деятельности дошкольников с проблемами в развитии в ДОО создан

психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется

Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным

законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим

законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.

Цель: ПМПк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико

педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или

состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОО и в соответствии

со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными

особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья

воспитанников.

Задачи:

- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;

- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-

медико-

педагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников; -

определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации

психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми

образовательными потребностями;

- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-

социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;

- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,

медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка; -

155

внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по

обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям

развития воспитанников;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение

психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,

родителей, воспитанников

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми включает в себя

следующие аспекты:

1. Диагностика группы.

2. Подбор индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по результатам

проведенной диагностики.

3. Коррекционно-развивающая программа для всей группы детей.

4. Ведение документации.

5. Проведение консультаций для родителей и педагогов ДОО.

Программы, направленные на коррекцию речевого развития детей старшего

дошкольного возраста:

1. Рабочая программа учителя – логопеда, составленная на основе

-«Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Т.Б. ФИЛИЧЕВОЙ, Г.В ЧИРКИНОЙ. Для детей 5-7 лет.

-Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушением речи (2014). «Коррекция нарушения речи» Филичевой Т.Б.,

Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В.

III. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

ООП-ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора

на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка


156

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее – РППС)

соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает реализацию

ООП-ОП ДО. При проектировании РППС ДОО учтены особенности образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования

используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности

участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других

сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Функции развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Содержательно-

насыщенная

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой)

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением - возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами

Трансформируемая предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе

меняющихся интересов и возможностей детей

Вариативная наличие в организации или в группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых

предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей

157

Полу функциональная - возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. -

наличие в организации или группе полу функциональным (не обладающих

жестко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предмето-взаместителей в детской игре)

Доступная - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и

сохранность материалов и оборудования

Безопасная предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды

требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.

Вид помещения Функциональное

использование

Оснащение

Групповые комнаты

- сюжетно-ролевые игры

- самообслуживание

- трудовая деятельность

- самостоятельная творческая


- ознакомление с природой, труд в

природе

- детская мебель для практической деятельности

- книжный уголок

-уголок изобразительной деятельности

- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,

«Библиотека»,

- природный уголок

-конструкторы различных видов

- головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры,

лото

- развивающие игры по математике, логике

- различные виды театров

Спальное помещение

- дневной сон

-игровая деятельность

-гимнастика после сна

- спальная мебель

-физкультурное оборудование для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные мячи

Раздевальная комната

-информационно-просветительская

работа с родителями

- информационный уголок

- выставки детского творчества

- наглядно-информационный материал для родителей -

физкультурный уголок

158

Методический кабинет

-осуществление методической помощи

педагогам

-организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

-выставки дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям развития -

Индивидуальные консультации

-библиотека педагогической и методической литературы

-пособия для занятий

- опыт работы педагогов

-материалы консультаций, семинаров – практикумов -

демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

- иллюстративный материал

--развивающие игры

Музыкальный и спортивный зал

-занятия по музыкальному и

физкультурному воспитанию

-тематические досуги

-развлечения, праздники

-консультативная работа с

родителями и воспитателями

- библиотека методической литературы

-музыкальный центр

-пианино

-разнообразные музыкальные инструменты для детей -подборка

аудио- и видеокассет с музыкальными

произведениями

-различные виды театров

-детские и взрослые костюмы

-спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

3.3. Кадровые условия реализации ООП- ОП ДО.

ДОО укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками.

Педагогические работники:

Воспитатели -21

Старший воспитатель – 1

Учитель – логопед –1

Музыкальный руководитель –1

Инструктор по физическому воспитанию – 1.

По результатам аттестации:

Аттестованы на высшую квалификационную категорию- 4 педагога

1квалификационную категорию - 10 педагогов

Без квалификационных категорий-3 педагога

Соответствие занимаемой должности-4 педагога

Предстоит аттестация в 2017 – 2018 учебном году – 4 педагога

Административно-хозяйственные работники:

руководитель – 1 человек;

заместители руководителя по АХЧ – 1 человека;

делопроизводитель – 1 человек;

Для реализации в полном объѐме ООП-ОП ДО в ДОО укомплектованы также

следующие штатные единицы:

Учебно-вспомогательный персонал:

младшие воспитатели – 15 человек;

В целях эффективной реализации ООП-ОП ДО ДОО создаѐт условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их

дополнительного профессионального образования.

159

В 2016-2017уч.г. прошли курсовую подготовку по теме: «Проектирование

деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с федеральным

государственным стандартом дошкольного образования», в объеме 72 часа – 2 педагога.

Реализация ООП-ОП ДО осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОО.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в ДОО. Каждая группа непрерывно сопровождается одним

учебно-вспомогательным работником.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности

пребывания воспитанников в ДОО.

Реализация ООП-ОП ДО требует от ДОО осуществления организации

необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОО

заключил договор с Березовской центральной городской больницей.

При появлении в группах детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую

квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.

ДОО осуществляет консультативную поддержку педагогических работников по

вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного

образования и при необходимости адаптивных коррекционно-развивающих программ и

программ инклюзивного образования дошкольников. Среди педагогических сотрудников

ДОО регулярно проводятся педагогические советы, консультации, семинары,

практикумы, открытые занятия и другие формы обмена опытом и повышения

профессионализма. С целью оптимизации педагогического процесса и активизации

креативного мышления педагогов созданы следующие объединения:

1.Творческая группа по реализации Стандарта.

2.Методические объединения по различным направлениям образовательной


Годовой план работы ДОО, в котором представлен подробный перечень всех

мероприятий, способствующих росту профессионального мастерства педагогов,

принимается педагогическим советом ДОО.

ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса

реализации ООП- ОП ДО.

Характеристика кадрового состава

1. По образованию высшее педагогическое образование 5 педагогов

среднее педагогическое образование 16 педагогов

2. По стажу

до 5 лет 4 педагога

от 5 до 10 лет 4 педагога

от 10 до 15 лет 6 педагогов

свыше 15 лет 7 педагогов

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 4 педагога

первая квалификационная категория 10 педагогов

не имеют квалификационной категории 3 педагогов

соответствие занимаемой должности 4 педагога

160

3.4. Материально-техническое обеспечение ООП - ОП ДО.

В ДОО созданы материально-технические условия, позволяющие достичь

обозначенные цели ООП-ОП ДО и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных

потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также

мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные

практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом

особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики

информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,

коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства

мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,

управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

ООП-ОП ДО;

2) выполнение ДОО требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную


• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

161

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными

возможностями здоровья ДОО должна учитывать особенности их физического и

психофизиологического развития.

ДОО должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и

детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности

оснащение и оборудование:

Учебно-методический комплект к программе ДОО соответствует УМК примерной

основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2015.

Детский сад занимает одно здания. На территории детского сада оборудована

1спортивная площадка, групповые площадки. На групповых площадках имеется

оборудование для двигательной активности детей, подвижных игр, игр с песком.

162

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

1.Музыкальный зал

2.Физкультурный зал

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие», утренняя

гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения,

концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных

групп, театральные коллективы города и региона

Организация дополнительных

образовательных услуг

(кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного

возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп,

родители, гости (Областная филармония, и др.)

Утренняя гимнастика Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных

групп

Образовательная область

«Физическое развитие»

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных

групп

Спортивные праздники,

развлечения, досуги

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных

групп, родители

Организация дополнительных

образовательных услуг

(кружки)

Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп

Родительские собрания и прочие мероприятия для

родителей

Педагоги ДОО, родители, дети

163

Групповые комнаты Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Дети, педагоги

Развитие элементарных

математических представлений

Обучение предпосылкам к

грамоте

Развитие элементарных

историко –

географических

представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание


Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой,

труд в природе Игровая


Спальня Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная Информационно –

просветительская работа с

родителями Самообслуживание

Дети, родители

164

Медицинский кабинет Осуществление медицинской

помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг

(антропометрия и т.п.)

Мед. сестра

Изолятор Изоляция заболевшего ребѐнка до прихода за ним родителей.


Процедурный кабинет Проведение процедур,

назначенных врачами-специалистами.


Методический кабинет Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических

советов

Педагоги ДОО, методист, ст. воспитатель

Кабинет учителя-логопеда Проведение коррекционной


Учитель-логопед

Огород Организация трудовой

деятельности и наблюдений

при выращивании овощей,

опытническая и

исследовательская

деятельность в природе

Педагоги

Цветники Организация трудовой

деятельности и наблюдений при

выращивании цветов.

Педагоги

Экологическая тропа Организация наблюдений за

живой и неживой природой,

опытническая и

исследовательская деятельность в

Педагоги

165

природе. Проведение

тематических занятий, прогулок,

развлечений.

166

В групповых помещениях оборудованы центры детской активности в соответствии с

требованиями ФГОС ДО, которые позволяют реализовать развитие индивидуальных

интересов и возможностей всем без исключения детям для учебной деятельности и

самостоятельных активных действий. В них имеется игровой материал и оборудование

для различных видов игр. Содержание предметно-развивающей среды соответствует

половозрастным интересам (мальчики и девочки), периодически изменяется и

варьируется. В центрах двигательной активности собран достаточный материал для

физического развития детей в соответствии с их возрастными особенностями. Созданы

условия для конструктивной деятельности, имеются разнообразные пособия и бросовый

материал.

Одним из основных направлений деятельности МАДОУ «Детский сад № 54 г.

Белогорска» является охрана жизни и укрепление здоровья детей. Медицинское

обслуживание МАДОУ

«Детский сад № 54 г. Белогорска» осуществляется медицинской сестрой, работающей по

договору с ЦГБ.

Развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурны

й уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование


«Уголок

природы»


познавательного

опыта, его

использование в

трудовой


Календарь природы (мл, ср, ст, подг.

гр)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый материал.


«Эксперименти

рования»

Обогащение


опыта, опытно-

экспериментальная


Емкость с песком

Емкость для воды

Микроскопы, лупы

Пробирки

Пинцеты, пипетки

167

Емкости с крупами, камешками, почвой

и др.

Материал для игр с песком, водой


«Уголок

развивающих

игр»



сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского



«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование


опыта в

продуктивной


Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

(младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлический

деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и

др.).


«Игровая

зона»

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем мире

в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для ср игр по возрасту

детей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы- заместители


«Уголок

безопасности»



опыта, его

использование в

повседневной


Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения


«Книжный

уголок»


умения


работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и

ознакомлению с художественной

литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший

возраст)

Тематические выставки


«Театрализован

ный уголок»

Развитие творческих

способностей

ребѐнка, стремление

проявить себя в

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

168

играх-драматизациях Предметы декорации


«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование


опыта в

продуктивной


Развитие ручной

умелости,


Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики

от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно – прикладного

искусства


«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший

возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные,

не озвученные)

Музыкально- дидактические игры.

3.4.1. Методические материалы и средства обучения.


область

Оснащение методическими материалами, используемые в

реализации образовательной области

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Б у р е Р. С. Социально-нравственное в о с п и т а н и е

дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с

детьми 4–7 лет.

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:

Для занятий с детьми 3–7 лет.

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения (3–7 лет).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой д ея т ел ь н о сти .

Вторая г р уп п а раннего возраста (2–3 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности .

Младшая группа (3–4 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

169

Средняя группа. (4–5 лет).


Старшая группа . (5–6 лет)


Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Развивающие, дидактические игры по ознакомлению с

социальным окружением.

Настольно-печатные игры по ОБЖ

Шипицина Л. М. Азбука общения/ СПб.: Детство-Пресс,

2000

Князева О. Л., Маханева М. Д.. Приобщение детей к

истокам русской народной культуры/ СПб.: Детство-Пресс,

2000

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников/ М, 1999

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников

А. Князева, Р. Б. Стеркина, Н. Авдеева Основы

безопасности детей дошкольного возраста

Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б Безопасность:

учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/

СПб.: «Детство-пресс», 2003. -144 с.

«Познавательное

развитие»

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная

деятельность дошкольников.

В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников (4–7

лет)

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие

познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).

П а в л о в а Л . Ю. Сборник д и д а к т и ч е с к и х игр по

ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Ш и я н О . А. Развитие творческого м ы ш л е н и я .

Работаем п о сказке (3–7 лет)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)


социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).


социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).


социальным окружением: Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование

элементарных математических представлений. Вторая

группа раннего возраста (2–3 года).


элементарных математических представлений. Младшая

группа (3–4 года).

П о м о р а е в а И . А., П о з и н а В . А. Формирование

170

элементарных математических представлений. Средняя


П о м о р а е в а И . А., П о з и н а В . А. Формирование

элементарных математических представлений. Старшая



элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в

детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3

года).


детском саду. Младшая группа (3–4 года) (готовится к

печати).


детском саду. Средняя группа (4–5 лет).


детском саду. Старшая группа (5–6 лет) (готовится к

печати).


детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7

лет).

«Речевое развитие»

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной

группе детского сада. Младшая разновозрастная группа

(2–4 года)

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая

группа раннего возраста (2–3 года).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском с а д у :

Младшая группа

(3–4 года).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:

Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).

В а р е н ц о в а Н. С. Обучение д о ш к о л ь н и к о в

грамоте (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:

1–3 года.

Хрестоматия для чтения д ет я м в детском саду и

дома: 3–4 года.


4–5 лет

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6

лет.


6–7 лет

171

«Художественно-

эстетическое

развитие»

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество.

Для работы с детьми 2–7 лет.

К о м а р о в а Т . С. Изобразительная деятельность в

детском сад у . Младшая группа (3–4 года).


детском сад у . Средняя группа (4–5 лет).


детском сад у . Старшая группа (5–6 лет).


детском сад у . Подготовительная к школе группа (6–7

лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных

способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в

воспитательно - образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л . В. Конструирование из

строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).


строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).


строительного материала: Подготовительная к школе


«Физическое развитие» Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском

саду: Младшая группа (3–4 года).


саду: Средняя группа (4–5 лет).


саду: Старшая группа (5–6 лет).


саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика:

к о м п л е к с ы у п р а ж н е н и й для детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.

Ткаченко О.М. «Физкультминутки». - М.: Аркти», 2010

Картушина М.Ю «Сценарии оздоровительных досугов». -

М.: «Сфера», 2010

Конь А.В. «Организация питания в дошкольных

учреждениях»М.: « Аркти» , 2003

Утробина В.П. «Занимательная физкультура для

дошкольников / 3-5 лет», 2003

Утробина В.П. «Занимательная физкультура для

дошкольников / 5-6 лет», 2003

172

Содержание образовательной деятельности, в части основной общеобразовательной

программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемой

участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности, в части формируемой участниками

образовательных отношенийнаправлено на расширение и углубление содержания

обязательной части ООП-ОП ДО, отбирается в соответствии с потребностями и

интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить

разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные

интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом

этнокультурных особенностей.

Содержание данной части ООП- ОП ДО определяется:

1.Программой гражданско-патриотического воспитания «Мы живем в России» (5-6-7

лет). - Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

2. Концепцией и программой социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников «Дорогою добра». - Л.В. Коломийченко и реализуется на

возрастных группах детей от 3 до 7 лет.

3. «Программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой и реализуется на возрастных группах детей от 2 до 3

лет.

4. Областная образовательная программа для дошкольников «Ребѐнок и дорога»;

5. Программа по духовно-нравственному воспитанию «Приобщение детей к истокам

русской народной культуры»;

6. Программа по развитию познавательных и конструктивных навыков «Самоделкин».

Методические пособия

1. Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И.Югова Занятий для детей 3-5 лет, 5-6лет,

67 лет.

2. Л.В.Коломийченко. Концепциия и программа социально-коммуникативного

развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра».

3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е Программа гражданско-патриотического воспитания

«Мы живем в России». Для занятий с детьми 5-7 лет.

4. И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

5. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период.

6. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в летний период.

7. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в весенний период.

8. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в осенний период.

В целях полного удовлетворения родительского спроса на образовательные услуги в

2017-2018 учебный год в детском саду запланирована реализация программ

дополнительных образовательных услуг:

- по пред школьные подготовки для детей 5-7 лет: Е.В.Колесникова Программа «От

звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и «Математические

ступеньки».

3.5 Финансовые условия реализации ООП-ОП ДО.

173

Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств

отражается в муниципальном задании Учреждения, реализующего программу

дошкольного образования. Муниципальное задание устанавливает показатели,

характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению

общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру

за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является

нормативно - управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации

образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного

образования служит основой для определения показателей качества соответствующей

муниципальной услуги. Финансовое обеспечение реализации образовательной

программы дошкольного образования автономного Учреждения осуществляется на

основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,

обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного

общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых

средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,

необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,

включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и

методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за

исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,

осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за

детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,

установленной Учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и

направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования

воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для

различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в

части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно

174

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые

для выполнения муниципального задания.

Формирование фонда оплаты труда образовательного Учреждения

осуществляется в пределах объема средств образовательного Учреждения на текущий

финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового

обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской

Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной

организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной

организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа

материально- технических условий реализации образовательной программы

дошкольного образования образовательное Учреждение:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС

ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям

реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения

ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение

требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего

образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательным

Учреждением и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации

основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих

локальных нормативных актах.

Помимо средств, выделяемых бюджетами различного уровня на выполнение

муниципального задания, Учреждение привлекает внебюджетные средства:

- родительская плата, устанавливается Постановлением Учредителя,

расходуется на содержание ребѐнка в ДОО;

- внебюджетные средства за счѐт оказания дополнительных платных

образовательных услуг (далее - ДПОУ).

Расходование внебюджетных средств, вырученных от ДПОУ расходуется в

строгом соответствии с Положением об оказание ДПОУ ДОО.

Более подробно содержание раздела «Финансовые условия реализации

программы» представлено в Приложении к ПООП «От рождения до школы».

3.6. Планирование образовательной деятельности

ООП – ОП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательной

деятельности и ее календарного планирования, оставляя педагогам ДОО пространство

для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой

основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,

175

потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их

семей, педагогов и других сотрудников ДОО.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,

на , формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование

деятельности ДОО направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает

результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОО.

МАДОУ «Детский сад №54 г. Белогорска» работает в режиме пятидневной рабочей

недели с 10-часовым пребыванием детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и

праздничные дни. Режим посещения ребенком МАДОУ «Детский сад №54 г.

Белогорска» может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ

«Детский сад №54 г. Белогорска»).

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Образовательная деятельность включает время для:

непосредственно образовательной деятельности;

образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

взаимодействия с семьями воспитанников.

Особенности организации образовательной деятельности.

В летний период дети посещают МАДОУ «Детский сад № 54 г. Белогорска»,

организация непосредственно образовательной деятельности направлена на эстетически

– оздоровительный цикл (музыкальная, двигательная, коммуникативная, продуктивная,

познавательно-исследовательская деятельность). В этот период проводится больше

спортивных и подвижных игр, групповые развлечения, увеличивается время прогулок,

образовательная деятельность по возможности максимально проводится на свежем

воздухе.

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их

возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей (законных

представителей).

Организованная непосредственно образовательная деятельность в обязательной части

основной образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой

участниками образовательного процесса:

Возрастная

группа

Объем непрерывной

образовательной деятельности

с 1 до 3 лет 2

с 3 до 4 лет 3

4 до 5 лет 2

176

С 5 до 6 лет 3

С 6 до 7 лет 3

Для каждой возрастной группы образовательная деятельность осуществляется с учетом

санитарных норм:

для группы детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, 13 раз в неделю по обязательной

части и 2 раза по парциальной части основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования; для группы детей от 6 до 7 лет -

не более 30 минут, 14 раз в неделю по обязательной части и 2 раза по парциальной части

ООП - ОП ДО.

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет образовательная деятельность

осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Также

образовательная деятельность осуществляется и на игровой площадке во время

прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, будут проводиться

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста также

осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной

деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность строится как проблемно-игровая деятельность,

обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его

самостоятельности и творчества. Наряду с фронтальными формами, педагоги

используют занятия по подгруппам, опираясь на рекомендации авторов программы.

Формы организации образовательной деятельности:

- для детей от 2 лет до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Проектирование образовательной деятельности и примерное планирование

образовательной работы по пятидневной неделе соответствует примерной основной

образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Мозаика-синтез, М., 2015.

Стр.202-205.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОО предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются во второй половине дня

2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший дошкольный возраст)

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,

развивающих и обучающих задач, с учетом контингента воспитанников их

индивидуальных и возрастных особенностей.

Организованная образовательная деятельность Базовый вид


Периодичность

Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Физическая

культура на

воздухе

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Ознакомление с

окружающим

миром



элементарных

математических

представлений

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Аппликация - 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение


литературы

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Конструктивно-

модельная



Игровая



Общение при

проведении

режимных

моментов


Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельная деятельность


игра


Познавательно-

исследовательска

я деятельность




детей в центрах

развития


Оздоровительная работа

Утренняя



Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


165

раннего

возраста

Социально –

коммуникативное развитие

КОЛОМИЙЧЕНКО Л.В.

«Программа социально-

коммуникативного развития

дошкольников»

1 1

Гражданско -

патриотическое воспитание

Н.Г. Зеленова

Л.Е. Осипова Программа «Мы

живем в России».

1 1

Итого в неделю: 0 0 0 2 2

Максимальная нагрузка(общая) на ребенка в неделю\год: 11\404 10\368 10\368 15\549 16\588

Длительность занятий 10 15 20 25 мин 30 мин

Перерывы между занятиями 10 мин

166

Сетка совместной образовательной деятельности в режимных моментах

Формы образовательной

деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и

культурных практик в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра - драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

Ежедневно 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

2 раза в

неделю

3 раза в

неделю

2 раза в неделю

Театрализованные игры 1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты,

наблюдения (в том числе

экологической

направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой

(на прогулке)

Ежедневно

ормы творческой активности, обеспечивающей художественно эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная 1 раз в неделю

Творческая мастерская 1 раз в неделю

(рисование, лепка,

художественный труд по интересам)

Чтение литературных

произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание Ежедневно

Трудовые поручения

(индивидуально и

подгруппами)

Ежедневно

Трудовые поручения

(общий и совместный

труд)

_____ 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Игры, общение, деятельность по интересам

во время утреннего приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 минут 15минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке

От 60 минут до 1 часа

30 минут

От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во 2-й половине

дня

40 минут 30 минут



40 минут 30 минут



40 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

Организация по данному направлению производится с учетом примерной общеобразовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

184

Тематический принцип построения образовательного процесса.

Построение образовательного процесса в БМАДОУ «Детский сад №18»

основывается на тематическом принципе. Построение всей образовательной

деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для

развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления

(Приложение 2).

3.7. Режим дня и распорядок.

Режим пребывания детей в ДОО.

Режим и распорядок дня установлен с учетом условий реализации программы

ДОО, потребностей участников образовательных отношений, особенностей,

реализуемых вариативных образовательных программ, в т. ч. программ

дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной

деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

НА ЗИМНИЙ ПЕРИОД ГОДА

(ноябрь - февраль) Режимные

моменты

Возраст воспитанников

1,5 -3 года 3-4

года

4-5

лет

5-6 лет 6-7 лет

Прием, осмотр,

игры, утренняя


7.30 – 8.25 7.30 –

8.25

7.30 –

8.25

7.30 –

8.30

7.30 –

8.30

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.25 – 8.45 8.25 –

8.45

8.25 –

8.45

8.25 –

8.50

8.25 –

8.50


организованной

образовательной


8.45 – 9.15 8.45 –

9.00

8.45 –

9.00

8.45 –

9.00

8.45 –

9.00

Организованная

образовательная


1

подгруппа

9.15 – 9.25

2

подгруппа

9.35 – 9.45

9.00 –

9.40

9.00 –

9.50

9.00 –

10.35

9.00 –

10.50

Игры,

наблюдения,

исследовательска

я деятельность,



детей

9.45 –

11.40

9.40 –

12.00

9.50 –

12.15

10.35-

12.35

10.50-

12.35


обеду, обед

11.40 –

12.00

12.00-

12.20

12.15-

12.35

12.35-

12.55

12.35-

12.55

Подготовка ко 12.00- 12.20- 12.35- 12.55- 12.55-

185

сну, дневной сон 15.00 15.00 15.00 15.00 15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

процедуры,


сна, игры,

организованная



занятия в кружках

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00


полднику,

полдник

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

Игры, труд,



детей, уход домой

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

В МЕЖСЕЗОННЫЙ ПЕРИОД ГОДА

(сентябрь-октябрь, апрель-май)

Режимные

моменты

Возраст воспитанников

1,5 -3

года

3-4

года

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Прием, осмотр,

игры, утренняя


7.30 –

8.25

7.30 –

8.25

7.30 –

8.25

7.30 –

8.30

7.30 –

8.30


завтраку, завтрак

8.25 –

8.45

8.25 –

8.45

8.25 –

8.45

8.25 –

8.50

8.25 –

8.50


организованной

образовательной


8.45 –

9.15

8.45 –

9.00

8.45 –

9.00

8.50 –

9.00

8.50 –

9.00

Организованная



1

подгрупп

а

9.15 –

9.25

2

подгрупп

а 9.35 –

9.45

9.00 –

9.40

9.00 –

9.50

9.00 –

10.35

9.00 –

10.50

Игры, подготовка

к прогулке,

прогулка

9.45-11.25 9.40-

11.45

9.50-

12.00

10.35-

12.25

10.50-

12.25

Возвращение с

прогулки

11.25-

11.40

11.45-

12.00

12.00-

12.15

12.25-

12.35

12.25-

12.35

Подготовка к 11.40 – 12.00- 12.15- 12.35- 12.35-

186

обеду, обед 12.00 12.20 12.35 12.55 12.55

Подготовка ко

сну, дневной сон

12.00-

15.00

12.20-

15.00

12.35-

15.00

12.55-

15.00

12.55-

15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

процедуры,


сна, игры,

организованная



занятия в

кружках

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00

15.00-

16.00


полднику,

полдник

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

16.00-

16.20

Игры, труд,



детей, уход

домой

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

16.20-

17.30

Рациональный режим дня предусматривает:

1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от

возраста).

2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего

дошкольного возраста 5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.

3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в

холодное время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как

можно больше времени).

4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5часов с учетом

возраста детей.

5. Реализацию здоровье сберегающих технологий при организации

образовательной деятельности с детьми.

6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной

деятельности с учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей

организма детей.

7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной

деятельности детей.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5-3,5 часов.

Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным

психофизиологическим особенностям детей групп и способствует их гармоничному

развитию.

В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно

решаются задачи образовательной деятельности с детьми.

Формы, методы, приемы организации образовательной деятельности при

проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей

187

Формы, методы, приемы

В режимных моментах В самостоятельной деятельности

детей


комплексы закаливающих процедур

(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной

водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта

и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком

по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные

ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и

подвижные игры во второй половине дня.

самостоятельные подвижные игры,

игры на свежем воздухе, спортивные игры и

занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде и пр.)

Социально-коммуникативное развитие

ситуативные беседы при

проведении режимных моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков

через поручения и задания, дежурства, навыки

самообслуживания;

индивидуальные игры, совместные

игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие общение со

сверстниками.

помощь взрослым; участие детей в расстановке и

уборке инвентаря и оборудования для занятий, в

построении конструкций для подвижных игр и

упражнений (из мягких блоков, спортивного

оборудования); формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие

называние трудовых действий и самостоятельная работа в уголке

гигиенических процедур, поощрение речевой книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые активности

детей; обсуждения (пользы игры, рассматривание книг и картинок;

закаливания, занятий физической культурой, самостоятельное раскрашивание «умных

гигиенических процедур и др.). раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, авто- дидактические игры (развивающие пазлы,

рамки-вкладыши, парные картинки).

Речевое развитие

создание речевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в

играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми.

самостоятельное чтение детьми

коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в

уголке театра.

Художественно-эстетическое развитие

188

использование музыки в повседневной жизни

детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке,

в изобразительной деятельности, при проведении

утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек.

предоставление детям

возможности:

самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно

во второй половине дня);

рассматривать репродукции

картин, иллюстраций; музицировать (пение,

танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен,

барабан, колокольчик и пр.), слушать

музыку.

Организация утреннего приема

Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение

постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного

психологического комфортного настроя у детей.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей

имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет

на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с

большим желанием идут в детский сад

Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет

педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему

возможность побыть одному, успокоиться.

Приѐм детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую

погоду прием детей в любое время года желательно проводится на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в

период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог

приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к

завтраку.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

189

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Организация прогулки

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма

дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в

движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,

самостоятельную деятельность детей, индивидуальную работу по основным

направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке отводится играм,

преимущественно подвижным.

С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по

подгруппам. Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину

дня. При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для

детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра более 15

м/с.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения

к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Организация питания

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием

пищи - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.

В дошкольной организации проводится круглогодичная искусственная с

витаминизация готового третьего блюда.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств

блюд. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного

контроля бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в

специальном журнале.

В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения

продуктов, сроков их реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы

пищеблока, правильной организации питания. Продукты, поступающие в

190

дошкольную организацию, принимаются при наличии гигиенического сертификата

соответствия.

Основные принципы организации питания:

• адекватная энергетическая ценность рационов,

соответствующая

энергозатратам детей;

• сбалансированность рациона;

• максимальное разнообразие блюд;

• высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных

особенностей.

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют

об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения

питания:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их

пользы;

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами этикета;

- самообслуживание; помощь взрослым.

Организация дневного сна

Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.

Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 – 3

часа. Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми,

поднимаются последними.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими

условиями его организации:

• отсутствие посторонних шумов;

• спокойная деятельность перед сном;

• проветренное помещение; минимум одежды на ребенке.

В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по

рекомендации врача, согласованию с родителями.

Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы,

любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных

гигиенических нормах, правилах сна.

Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на отдых;

- использование музыки при подготовке ко сну;

191

- чтение произведений художественной литературы перед сном,

любимых произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и

правилах сна.

Особенности организации физического воспитания

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение

здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей

детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных

качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия

следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:

утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на

воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,

ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует

предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной

деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей

детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных

организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются

оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в

соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы

для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность

занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: - в

младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются

занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят

только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у

детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию

организуется на открытом воздухе.

Особенности организации закаливания

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация

помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,

192

проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,

умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные

процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и

вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,

здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы

дошкольной образовательной организации. При организации закаливания

должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность

систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей

необходимо использовать все организованные формы занятий физическими

упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных

упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном

контроле со стороны медицинских работников.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП

–

ОП ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие ООП – ОП ДО и сопутствующих

нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием

широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,

федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием

Российской Федерации, руководства ДОО, а также других участников

образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных

программ (далее – Участники совершенствования ООП – ОП ДО).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии ДОО будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту ООП – ОП ДО в электронном и

бумажном виде.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

ООП – ОП ДО запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– методических материалов по обеспечению условий реализации ООП – ОП ДО; –

научно-методических материалов по организации образовательной

деятельности в соответствии с ООП – ОП ДО;

– практических материалов и рекомендаций по реализации ООП – ОП ДО.

2. Апробирование разработанных материалов в группах ДОО.

3. Обсуждение разработанных методических и практических материалов с

Участниками совершенствования ООП – ОП ДО, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

193

4. Внесение корректив в ООП – ОП ДО.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное

сопровождение Организаций, реализующих Программу.

3.8.3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.

необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,

планируется осуществлять в процессе реализации ООП – ОП ДО.

3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации ООП – ОП ДО

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики

содействия. Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных

программ мотивации сотрудников ДОО, разработки предложений по

совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОО;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей ООП - ОП ДО;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП - ОП ДО, в т. ч.

поддержке работы ДОО с семьями воспитанников.

IV. Дополнительный раздел.

В целях:

-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни,

- развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности

ребѐнка,

- формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих позитивную

социализацию детей и их успешность следующей ступени образования,

В МАДОУ «Детский сад №54 г. Белогорска» разработана и реализуется

Основная образовательная Программа – образовательная программа дошкольного

образования (ООП-ОП ДО).

Программа составлена с учетом особенностей детей, воспитывающихся в дошкольном

образовательном учреждении.

4.1. Характеристика контингента детей, на которых ориентирована ООП-ОП ДО.

ДОО посещают дети поселка Монетный. Этнический состав семей воспитанников

разнородный, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

Группы сформированы по одновозрастному принципу.

Всего в ДОО воспитывается 334 детей.

Возрастная

категория

Направленность групп Количество

групп

Количество детей

От 1 до 3 лет Общеразвивающая 2 39 детей

От 3 до 4 лет Общеразвивающая 3 63 ребенка

От 4 до 5 лет Общеразвивающая 2 63 ребенка

От 5 до 6 лет Общеразвивающая 3 89 детей

От 6 до 7 лет Общеразвивающая 3 80 ребенок

Всего 13 групп 334 детей

194

Наполняемость групп соответствует требованиям СанПин2.4.1.3049-13.

Все группы однородны по возрастному составу детей.

Состояние здоровья воспитанников

Группа здоровья

I II III V

72 ребенка 250 детей 8 детей 3 ребенка

В организации образовательного процесса и физкультурно-оздоровительной

работы учитываются индивидуальные особенности и состояние здоровья детей


ООП-ОП ДО направлена:

на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих

возможности позитивной социализации ребѐнка, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; на

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей; на решение задач

федерального государственного стандарта дошкольного образования

4.2 Содержание ООП-ОП ОД разработано с учетом:

примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляют

следующие программы:

Областная образовательная программа для дошкольников «Ребѐнок и

дорога»;

Программа по духовно-нравственному воспитанию «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры»;

Программа по развитию познавательных и конструктивных навыков

«Самоделкин».

Л.В.Коломийченко«Программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников «Дорогою добра». Реализуется в

возрастных группах детей от 5-ти до 7-ми лет.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Программа гражданско-патриотического воспитания

«Мы живем в России». Для детей от 5-ти до 7-ми лет.

И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки». Для детей 2-3-х лет.

ООП-ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в

дошкольной образовательной организации.

195

Программа призвана обеспечить гуманизацию и индивидуализацию

образовательного процесса на основе:

- учета потребностей воспитанников детского сада, их родителей;

- отбора содержания и его реализации в соответствии с возможностями

и потребностями детей;

- использования и совершенствования методик образовательного

процесса и образовательных технологий;

- сотрудничества ДОО и семьи.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Приоритет ООП-ОП ДО - воспитание свободного, уверенного в себе

человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к

решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего

отстаивать его.

Особенности ООП-ОП ДО.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Нацеленность на дальнейшее образование.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения целей ОП ДО первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

4.3. Характеристика взаимодействия ДОО с семьями воспитанников.

Направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников: информационно-ознакомительные - нацелены на преодоление

поверхностных представлений о работе дошкольной организации путем

196

ознакомления родителей с самой дошкольной организацией, особенностями ее

работы и педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.

традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные и групповые

консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские

тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые

столы, семинары практикумы, устные журналы и др.;

непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность -

организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог»,

привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве

исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной

деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках

совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики,

изготовление фотоколлажей и др.

Формы работы с родителями воспитанников

Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации,

консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги,

практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы,

семинары-практикумы, устные журналы и др.

Организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог»,

привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве

исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной

деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках

совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики,

изготовление фотоколлажей и др.

Основные направления и формы взаимодействия с семьѐй

Направления работы Формы взаимодействия

Знакомство с семьѐй Встречи-знакомства. Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек,

дедушек

Информирование Информационные листы о задачах на неделю.

197

родителей (законных

представителей) о ходе

образовательного

процесса

Информационные листы о задачах занимательной

деятельности за день (чему научились, с чем

познакомились, что узнали).

Оформление стендов. Организация выставок детского

творчества. Создание памяток.

Интернет-журналы. Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по

проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы).

Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».

Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения. Родительские вечера.

Родительские ринги.

Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).

Создание библиотеки, медиатеки.



Организация вечеров музыки и поэзии,

гостиных, праздников.

Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.

Маршруты выходного дня (туристические

прогулки/походы, театр, музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности.

198

Информирование родителей (законных представителей) о ходе

реализации ООП- ОП ДО

Наличие доступной информации

для родителей

Форма представления информации

О реализуемой ООП-ОП ДО Заседание педагогического совета (ноябрь),

Родительское собрание (сентябрь) Представление

публичного доклада (май), Информационный стенд Паспорт

группы

О текущих результатах

освоения ООП-ОП ДО

Заседание педагогического совета (май)

Родительское собрание (сентябрь, январь, май)

Выставка образовательных достижений детей группы

(ежемесячно)

О наличии в дошкольном

образовательном учреждении

соответствующих условий

Заседание педагогического совета (август)

Родительское собрание (сентябрь)

Паспорт группы

Представление публичного доклада (май)

Взаимодействие МАДОУ «Детский сад № 54 г. Белогорска» с родителями

(законными представителями) воспитанников в свете реализации ФГОС

ДО.

№ Форма взаимодействия Сроки Ответственные

1. Общие родительские собрания: -

«Организация воспитательно

образовательного процесса в ДОО в свете

требований ФГОС ДО»;

-«Результаты освоения ООП МАДОУ

«Детский сад № 54 г. Белогорска» в свете

требований Стандарта»

Сентябрь

Май

Ст. воспитатель,

методист, педагоги

ДОО.

2. Анкетирование:

- на выявление родительских

потребностей;

-на удовлетворенность услугами ДОО.

Сентябрь

октябрь Январь


психолог, педагоги

ДОО.

3. Индивидуальные консультации, беседы по

вопросу включения родителей (законных

представителей) в образовательную

деятельность ДОО, оказанию посильной

помощи в оснащении РППС групп.

В течение

года.

Методист, ст.

воспитатель, педагоги

ДОО.

199

4. Участие родителей в

тематическом планировании


В течение

года.


методист, педагоги

ДОО, родители.

5. Участие родителей в организации и

проведении тематических выставок.

В течение

года.

Ст.


ДОО, родители.

6. Участие родителей в

конкурсов

проведении Декабрь -май

.

Ст. Воспитатель,

педагоги ДОО,

родители.

7. Участие родителей

«Родительского клуба»

в работе В течение

года.

Музыкальный

руководитель ДОО.

8. Участие родителей в проведении праздников

и развлечений с детьми.

В течение

года.

Музыкальный

руководитель,

педагоги ДОО,

родители.

9. Работа «Родительского комитета ДОО». В течение года Администрация,

педагоги ДОО члены

РК ДОО.

200

10. Педагогическое сопровождение семьи

дошкольника (информация размещается в

форме родительских журналов в

«Уголке для родителей»):

- родителям о ФГОС ДО;

- по вопросам личностного развития

ребенка в соответствии ФГОС ДО;

- по вопросам гендерного воспитания

ребенка;

- по вопросам физического и

эмоционального воспитания;

- по овладению ребенком социальными

нормами в соответствии ФГОС ДО;

- по вопросам фундаментальных

ценностных ориентаций ребенка

(межэтнические отношения);

- ознакомление с материалом

«Конвенции ООН о правах ребенка»,

относительно дошкольного возраста;

В течение года

и

по плану

проведения

групповых

родительских

собраний.

Методист, ст.

воспитатель,

специалисты, педагоги

ДОО.

11. Проведение «Дня открытых дверей». Май Методист, ст.


ДОО.

12. Творческие отчеты педагогов ДОО по

образовательным услугам.

Май. Члены РК, педагоги

ДОО.

13. Организация работы

Консультационного пункта

В течение года Специалисты ДОО,

педагоги.

202

Приложение 1

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Месяц Блок Дни

недели

2 мл.гр. Средняя гр. Старшая гр. Подготовит. гр. праздники

сен

тяб

рь

Я и д/с 1нед Мы пришли в

детский сад. Наша

группа.

Мы пришли в детский

сад.

Вот и лето

прошло. День

знаний

Вот и лето прошло. Д/з День знаний

2 нед Мы дружные

ребята.

Мониторинг

Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Краски осени 3 нед Мы встречаем

осень золотую.

Деревья,

кустарники

Мы встречаем осень

золотую

Краски осени

(Осень в городе)

Краски осени (Осень в

городе)

4 нед Фрукты и овощи Витамины на грядке и

на дереве.

Путешествие в

хлебную страну.

Откуда хлеб пришел.

Путешествие в

хлебную страну.

День

дошкольного

работника

октя

бр

ь

Осенняя

ярмарка

1нед Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из

кладовой природы

Витамины из кладовой

природы.

Всемирный день

пожилого человека

День учителя

2 нед Птицы и животные

осенью

Птицы и животные

наших лесов осенью

В осеннем лесу. В осеннем лесу.

С чего

начинается

Родина

3 нед Моя семья. Наши

любимцы.

Моя семья. Наши

любимцы

Моя дружная семья.

Культура поведения.

Моя семья. Культура

поведения

203

4 нед Мой дом Мой дом Мой город. Мой город. Профессии

нояб

рь

Моя область

родная

1 нед Дружба

Дружба Путешествуем по


Путешествуем по


День народного

единства.

2нед Мой город Мой город. Сокольская

керамика

Моя Родина Россия Моя Родина Россия

Мир вокруг нас 3нед Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до…

В мире техники.

Что было до..

Эволюция вещей.

Бытовая техника.

День рождения

Деда Мороза

4 нед Одежда Свойства бумаги и

ткани. Коллекция

Мы - исследователи Мы - исследователи

дек

абр

ь

В здоровом

теле-

здоровый

дух.

Начало

зимы

1нед Быть здоровыми

хотим. Безопасность

Быть здоровыми хотим.

Безопасность

Быть здоровыми

хотим

Быть здоровыми хотим

2 нед Здравствуй,

зимушка-зима

Зимушка -зима Зима. Подготовка

животных к зиме.

Зимний лес

204

Наши младшие

друзья

Новогодний

праздник

3нед Дикие животные Животные и птицы

зимой

Птицы зимой Птицы зимой

4 нед Встреча Нового

года.

Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года.

ян

вар

ь

Новогодние

каникулы

1 нед Зимние забавы Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы.

Рождество.

Новый год

2 нед Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг -

родина Деда Мороза

Великий Устюг -родина

Деда Мороза

В мире

искусства 3нед Народная игрушка Народная игрушка В гостях у

художника

В гостях у художника День родного

языка

4 нед фольклор фольклор Декоративно-

прикладное

искусство.

Искусство родного

края

Декоративно-прикладное

искусство. Искусство

родного края

фев

рал

ь

Я в мире

человек.

Профессии

1 нед Транспорт Все работы хороши Путешествуем

вокруг света (едем,

плывем, летим –

транспорт)

Путешествуем вокруг

света (части света,

достопримечательности,

глобус, карта)

205

2 нед Инструменты Свойства бумаги и

ткани. Коллекции

Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла

.Инструменты

Здоровье и

спорт.

Наши папы.

3нед Быть здоровыми

хотим

Быть здоровыми хотим Быть здоровыми

хотим

Быть здоровыми хотим День Здоровья

4 нед Я и мой папа Люди смелых

профессий.

День защитника

Отечества


Отечества

День Защитника

Отечества

мар

т

Наши мамы

Встречаем весну

1 нед Маму я свою люблю Маму я свою люблю .День 8 Марта.

Профессии наших

мам

День 8 Марта. Профессии

наших мам

8 Марта

2 нед Весна пришла Весна пришла. Весна пришла Весна пришла

Весенняя

капель

3нед Насекомые Насекомые Насекомые Маленькие исследователи

4 нед Встречаем гостей О хороших привычках

и нормах поведения

Правила поведения в

обществе

В мире доброты

206

апрел

ь

Земля – наш

общий дом

1 нед Деревья Книги и библиотека.

Мир театра

Книжкина неделя. неделя

театра

День смеха

2 нед Птицы Космическое

путешествие

Космос и далекие звезды День космонавтики

3нед Помоги зеленым

друзьям

Дети – друзья природы Мы – друзья

природы

Земля – наш общий дом День Земли

4 нед Игры – забавы с

песком и водой

Азбука экологической


Азбука

экологической


Красная книга. Животные

морей и океанов

май

Мы любим

трудиться.

Праздник весны

и труда

1 нед Профессии

родителей

Давайте уважать

старших

Праздник Весны и

труда

Праздники нашей жизни.

Праздник Весны и труда

Праздник весны и

труда

2 нед День Победы. День Победы. Д ень Победы День Победы 9 мая – День Победы

3нед Подводный мир.

Аквариум

О труде в саду и огороде Полевые и садовые

цветы. Насекомые

Цветухщие растения сада

и огорода. Человек и мир

природы

207

4 нед Неделя безопасности

мониторинг

Международный день

семьи

Приложение №2

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в соответствии с единым календарем памятных дат

Тема праздника Дата проведения Содержание работы по

подготовке к празднику

Формы проведения

праздника

Итоговое

мероприятие

День знаний 1-ая неделя сентября Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы), расширять

представления о профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и

др.).

Дети праздник не

готовят, но активно

участвуют в

конкурсах,

викторинах;

демонстрируют

свои способности

Праздник «День

знаний»,

организованный

сотрудниками

детского сада с

участием

родителей.

208

Осень

2 и 4-я недели сентября Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного поведения

в природе; о временах года, последовательности

месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к

природе. Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в произведениях

искусства. Развивать интерес к изображению осенних

явлений в рисунках, аппликации.

Расширять знания о творческих профессиях.

Формирование первичных представлений о

профессии воспитателя, других профессиях

дошкольных работников, о детском саде как

Развлечение

«Приметы осени»

Выставка детских

рисунков

Выставка детско –

родительского


209

ближайшем социуме и положительное отношение к

ним.

наблюдения за осенней природой; украшение

групповой комнаты осенними букетами,

праздничными украшениями; рассматривание

фотоальбомов с видами города в разные времена

года;

ситуативные беседы, чтение стихотворений, книг о

красоте Уральской природы;

прогулки по городу «Ищем приметы осени»;

сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Поездка по

городу», «Ателье»; игры с элементами

экспериментирования: «Цвет», «Оттенки цвета»,

«Чудесные кляксы»; рассказы из личного опыта

детей: «Моя самая красивая игрушка», «Самые

красивые предметы в моей комнате».

210

День работников

дошкольного

образования

1 и 2-я недели октября прогулки по помещениям детского сада;

рассматривание групповой комнаты (какие есть

уголки, что можно в них делать); наблюдение за

трудом младшего воспитателя (накрывает на стол,

моет посуду), некоторыми сторонами работы

воспитателя группы

(подготовка к прогулке)

обзорная экскурсия по детскому саду; чтение и

разучивание стихотворений по теме праздника;

ситуативные разговоры по теме праздника;

слушание и исполнение песен о детском саде;

сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;

День открытых

Дверей для

родителей

Праздник

«Наш любимый

детский сад!»

изготовление подарков для сотрудников детского

сада (с участием родителей); изготовление панно

«Ладошки группы»; оказание посильной помощи

младшему воспитателю и воспитателю группы;

знакомство с сотрудниками детского сада (повар,

мед.сестра, рабочая по стирке белья,

заведующая),

узнавание их по фотографиям;

развивающие игры: «Профессии», «Что нужно

повару» и т.п.

211


животных

3-я неделя октября Формирование первичных ценностных представлений

о животных как меньших братьях человека

чтение художественной и познавательной литературы

по теме дня;

рассматривание книг, альбомов, атласов о животных;

просмотры видеофильмов о животных (диких и

домашних);

беседы и ситуативные рассказы воспитателя о

повадках, внешнем виде, видовом разнообразии,

местах обитания зверей и домашних животных, их

значении в жизни человека и всего живого,

последствиях уничтожения животных, защите

животных со стороны людей и общества, посильной

помощи детей в защите животных; развивающие

игры: «Чей малыш?», «Чей это дом?»,

«Кто, чем питается?», «Путаница» и др.; игры –

драматизации по мотивам сказок о животных;

Выставка рисунков

«Мое любимое

животное»; -

викторина «В мире

животных»; -

конструирование

зоопарка

Проект

краткосрочный:

«Поможем

бездомным

животным»

подвижные игры с элементами повадок диких и

домашних животных;

моделирование зоопарка, обыгрывание зоологических

ситуаций;

рассказ воспитателя об обитателях

Екатеринбургского зоопарка: рассматривание

фотографий, открыток о его обитателях.

212

Международный

день врача

4-я неделя октября Формирование первичных представлений о

профессии врача, ее социальной значимости и

гуманной направленности (помогать больным

восстанавливать здоровье, облегчать страдания)

сюжетно – ролевые игры: «Больница»,

«Поликлиника», «Аптека», «Скорая помощь»;

рассматривание сюжетных картинок, фотографий,

альбомов по теме праздника; ситуативные

разговоры по теме праздника (об отдельных

профессиональных действиях врача, отношениях

врача и пациента); чтение познавательной и

художественной литературы по теме праздника;

экскурсия в медицинский кабинет; наблюдение за

работой врача, медсестры; проблемные ситуации:

«Дедушка (бабушка) заболели»,

«Автомобильная авария. Водитель сломал руку»,

«Катя простудилась».;

дидактические игры: «Профессии», «Что нужно

доктору?», «Чей инструмент?».

Выставка книг,

журналов о

врачах;

коллективная

работа «Врачи

спешат на

помощь»

Спортивный

праздник (основы

здорового образа

жизни)

Мой город, моя

страна

4-ая неделя октября-

2-ая неделя

ноября

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

Фотовыставка в

группе: «Мой

родной поселок»

Изготовление

Праздник

«Мой родной

поселок»

213

живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине»,

гордость за достижения своей страны. Рассказывать

детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран, важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции. игровые ситуации «В поисках знакомых

мест» (нахождение знакомых предметов и объектов

на фото поселка, на участке, городе);

рукописной книги

«Прогулки по

Монетному

День матери 3-я, 4-я неделя ноября Воспитание чувства любви, уважения к матери,

желания помогать ей, заботиться о ней сюжетно –

ролевые игры «Дочки – матери»,

«Семья»;

игровые и педагогические ситуации, ситуативные

разговоры с детьми: «Ласковые слова для мамы»,

«Какой подарок для мамы самый лучший?» и др.;

чтение художественной литературы, разучивание

стихотворений по теме праздника; слушание и

исполнение песен о маме; разучивание танцев для

мам; изготовление подарков для мам к празднику;

рассматривание фотоальбома, фотостенда:

«Наши мамы»

Конкурс чтецов

«Милой мамочке

моей

посвящается»;

Выставка рисунков:

«Мамы разные,

мамы - прекрасные»


матери»

День защиты

природы

1-ая недели декабря Формирование интереса к явлениям природы,

формирование элементарных представлений об

особенностях природы зимой, о способах бережного

отношения к природе.

Выставка поделок:

«Зимняя

хрустальная»;

Выставка поделок:

«Зимняя

хрустальная»;

214

Новый год 2-3-4-ая недели декабря Формирование представлений о новом годе как

веселом и добром празднике: новогодние

Оформление

групповых

Праздник

утренники в детском саду, спектакли, совместные

семейные развлечения и поездки, подарки;

формирование умений доставлять радость близким

и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

подготовка к новогоднему утреннику в детском

саду;

ситуативные разговоры с детьми о правилах

безопасного поведения в праздничные дни: ППБ,

ПДД, правила поведения на льду.

помещений и

участков к Новому

году; Проведение

смотра-конкурса на

лучшее

оформление.

«Здравствуй,

здравствуй Новый

год!»

215


«Спасибо»

1-ая недели января Формирование умения благодарить как составляющей

нравственного развития человека и этикетного

поведения

игровые и педагогические ситуации,

ситуативные разговоры с детьми по теме: «День

рождения куклы Ани», «В магазине игрушек» и т.п.;

наблюдения по теме праздника (за проявлениями

чувства благодарности, формами выражения чувств,

мимикой, интонациями);

чтение художественной литературы по теме

праздника;

рассматривание сюжетных картинок: «В

автобусе», «В магазине», «Мамины руки», «В

детском саду» и др.;

развивающие игры: «Скажи по-другому» (слова

благодарности);

разучивание стихотворений о правилах вежливости;

Выставка сюжетных

иллюстраций по

теме праздника;

Выставка-коллаж

«Вместе делать

веселей»

сюжетно – ролевые игры любой тематики с акцентом

на слова благодарности за покупку, за оказанную

помощь, за подарок.

216

Зима 2-4 недели января Расширять представления детей о зиме. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения,

замечать красоту зимней природы, отражать ее в

рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении

людей зимой.

Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о

животных Арктики и Антарктики.

Зимние развлечения Спортивный

праздник.

Неделя

безопасного

поведения

1-ая недели февраля Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности

ситуативные разговоры, педагогические ситуации об

основных источниках опасности в быту, на улице, в

природе;

развивающие игры на освоение правил безопасного

поведения: «Ты и дорога», «Ты дома» и т.п.;

рассматривание иллюстраций, тематических

альбомов по правилам безопасности собственной

жизнедеятельности;

Коллективная

аппликация

«Безопасное

поведение»

Проект

кратковременный

217

сюжетно – ролевые игры «Гараж», «Путешествие на

машине», «Пешеходы»; подвижные игры

«Воробушки и автомобиль»,

«Красный, желтый и зеленый!»; строительные

игры: «Дорога», «Гараж» и т


Отечества

2-3-ья недели февраля Знакомить детей с военными профессиями,

военной техникой, с флагом РФ. Воспитывать

любовь к Родине. ситуативные разговоры с

детьми по теме праздника;

рассматривание игрушек – военной техники,

изображений военных в форме, фотографий,

иллюстраций по теме праздника; изготовление

подарков для пап и дедушек по теме праздника;

разучивание песен, стихотворений, танцев к

празднику;

чтение художественной литературы по теме

праздника.

Изготовление

подарков папам и

дедушкам к

празднику;

Экспозиция

рисунков «Мой

папа-настоящий

мужчина!»

Праздник


Отечества

218


женский день

4-ая неделя февраля- 1-ая

неделя марта

Воспитание чувства любви и уважения к женщинам,

желания помогать им, заботиться о них

ситуативные разговоры с детьми по теме

праздника; изготовление подарков для мам и

бабушек; разучивание песен, стихотворений,

танцев к празднику; сюжетно – ролевые игры

«Дочки – матери»,

«Семья»;

игровые и педагогические ситуации, ситуативные

разговоры с детьми: «Ласковые слова для мамы»,

Выставка рисунков

«Портрет моей

мамочки!»

Праздник «Мамин

день»

«Какой подарок для мамы самый лучший?» и др.

Знакомство с

народной

культурой

2-4 ая недели марта чтение русских народных сказок; рассматривание

иллюстраций к сказкам;

игры – драматизации сказок: «Репка», «Колобок»,

«Теремок»;

просмотр кукольных спектаклей по мотивам сказок;

музыкальные, ритмические, пластические игры,

упражнения;

настольный театр, театр кукол би-ба-бо;

развивающие игры: «Кто в какой сказке живет?»

«Угадай по тени», «Найди пару». игры в

театрализованных уголках.

Просмотр спектакля,

поставленного

детьми старшего

возраста; просмотр

видео-спектаклей

для детей

Театрализованное

представление

219

Весна


день птиц

(1-ая неделя)

Всероссийский

день здоровья

(2-ая неделя)


день детской

книги

(3-ья неделя)

1-3-ья неделя апреля Формирование интереса к явлениям природы,

формирование элементарных представлений об

особенностях природы весной, о некоторых

растениях родного края, о способах бережного

отношения к обитателям природного уголка, к

природе

чтение познавательной и художественной литературы,

разучивание стихотворений по теме праздника;

загадывание и отгадывание загадок; речевые игры и

упражнения на обогащение и активизацию словаря

по теме праздника; рассматривание альбомов, книг,

открыток, фотографий; просмотр видеофильмов о

природе весной, об особенностях природы в весенний

период на Урале;

наблюдения за деревьями на участке, птицами,

погодными явлениями;

Создание панно

«Цветущая весна»;

Выставка

Детских рисунков о

весне

Коллективное

панно «Птицы

Урала»

Создание книги

самоделки

Спортивный

праздник «К нам

весна шагает

теплыми шагами!»

220

трудовые поручения на участке по уборке снега;

подкормка птиц, прилетающих в «птичью

столовую

игровые и ситуативные разговоры, беседы по теме

праздника (как чувствует себя человек, когда болеет;

что лучше: болеть или быть здоровым; что делать,

чтобы не заболеть;

чтение и разучивание стихотворений (на литературном

и фольклорном материале); подвижные игры;

игры – с элементами экспериментирования с водой,

мылом, бумажными салфетками;

развивающие игры: «Аскорбинка и ее друзья»,

«Азбука здоровья»;

разучивание новых комплексов дыхательных

гимнастик, гимнастики для глаз, стоп, спины.


день семьи

4-ая неделя апреля Формирование первичных ценностных

представлений о семье, семейных традициях,

обязанностях

сюжетно – ролевые игры: «Семья», «В гостях у

бабушки»;

чтение художественной литературы по теме праздника;

организация совместных с членами семьи досугов

(с

чаепитием);

рассматривание семейных фотографий; разучивание

стихотворений по теме праздника; слушание и

исполнение песен о семье, членах семьи

Фотовыставка «Как

мы играем дома»;

Развлечение

«Семейный

калейдоскоп»

Праздник «Семья –

это счастье,

семья – это дом!»

221

День ПОБЕДЫ 1-2-ая недели мая Формирование первичных представлений о празднике

Великой Победы, создание

праздничного весеннего настроения; воспитание

уважения к защитникам Отечества.

рассматривание иллюстраций с изображением

праздника;

посещение праздничного концерта,

подготовленного

детьми старшего дошкольного возраста «Этот день

Победы!».

Экскурсия к мемориалу, возложение цветов


поздравительных

открыток


Победы!»

Выпускной балл 3-4-ая недели мая чтение художественных произведений по теме

праздника;

ситуативные разговоры, педагогические ситуации и

беседы по теме праздника (о добрых и злых героях,

поступках; способах и формах выражения доброты

друг к другу, родным


музыкального зала,

подарков для

выпускников

Праздник

Лето 1-ая неделя июня-

3-ья неделя августа

В летний период детский сад работает в каникулярном

режиме.

Летний

спортивный

летний

музыкальный

праздники

и

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НА 2017-2021

Documents