otibevez egyéni tanulásra
TRANSCRIPT
23.04.12. 1
Az oktatástechnológia fogalma, tárgya, helye a tudományok
rendszerében
Az oktatástechnológia fogalma, tárgya, helye a tudományok
rendszerében
Alapfogalmak, tudományközi határok és hatások
23.04.12. 2
Tartalom
1. Az oktatástechnológia kialakulása (történeti áttekintés)
2. Az oktatástechnológia fogalma, alapfogalmai- oktatástechnológia, taneszköz, információ,
kommunikáció, médium
3. A taneszközök csoportosítása (Schramm; teljes)
4. Az oktatástechnológia főbb témaköreiMit „tudnak” a médiumok; hogyan használjuk
őket; hogyan lehet tervezni?5. Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai – tudományközi határok és hatások
1. Az oktatástechnológia kialakulása (történeti áttekintés)
2. Az oktatástechnológia fogalma, alapfogalmai- oktatástechnológia, taneszköz, információ,
kommunikáció, médium
3. A taneszközök csoportosítása (Schramm; teljes)
4. Az oktatástechnológia főbb témaköreiMit „tudnak” a médiumok; hogyan használjuk
őket; hogyan lehet tervezni?5. Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai – tudományközi határok és hatások
23.04.12. 3
Történeti visszatekintésComenius (1592-1670) A szemléletességet az oktatás legfőbb alapelvévé emelte: forradalmi nézetet képviselt az újkori pedagógiában.
„Mindent az érzékek elé kell állítani, amennyire csak lehetséges: a láthatót a látás, a hallhatót a hallás, a szagolhatót a szaglás, az ízlelhetőt az ízlés, a tapinthatót a tapintás elé. Ha valamit egyszerre több érzékszervvel is tudomásul lehet venni, azt több érzéknek is fel kell kínálni.” „Orbis senaualium pictus” (A látható világ képekben)
Comenius (1592-1670) A szemléletességet az oktatás legfőbb alapelvévé emelte: forradalmi nézetet képviselt az újkori pedagógiában.
„Mindent az érzékek elé kell állítani, amennyire csak lehetséges: a láthatót a látás, a hallhatót a hallás, a szagolhatót a szaglás, az ízlelhetőt az ízlés, a tapinthatót a tapintás elé. Ha valamit egyszerre több érzékszervvel is tudomásul lehet venni, azt több érzéknek is fel kell kínálni.” „Orbis senaualium pictus” (A látható világ képekben)
23.04.12. 4
Történeti visszatekintés
Audiovizuális kommunikáció
Audiovizuális kommunikáció
OktatástechnológiaOktatástechnológia
Programozott oktatásProgramozott oktatás
Oktatás - és kommunikációtechnológiaOktatás - és kommunikációtechnológia
InformatikaInformatika
Refommpedagógiaimozgalmak:
tanulóközpontúság,tanulói aktivitás,
érdeklődés
Tanuláspszichológia:behaviorizmus,
kognitív pszichológia
Comenius(1592-1670)
1920-as évek: vizuális oktatási mozg. 1940-es évek: av. eszközök kutatásai1950-es évek: kommunikációelmélet, kibernetika, rendszerelmélet
23.04.12. 5
A tanítási-tanulási folyamat kibernetikai, rendszerelméleti alapon történő tervezésének
átfogó pedagógiai stratégiája, amely korszerű
információhordozók, módszerek és eszközök
együttes felhasználásával biztosítja az optimális tananyagelsajátítást.(Rohonyi alapján)
A tanítási-tanulási folyamat kibernetikai, rendszerelméleti alapon történő tervezésének
átfogó pedagógiai stratégiája, amely korszerű
információhordozók, módszerek és eszközök
együttes felhasználásával biztosítja az optimális tananyagelsajátítást.(Rohonyi alapján)
Az oktatástechnológia fogalma
A taneszközök, taneszköz-rendszerek elvszerű
alkalmazásának elmélete és gyakorlata, amely a
tanítási-tanulási (nevelési) folyamat konkrét céljainak hatékony elérésére irányul.
(Kulcsár-Megyesi nyomán)
A taneszközök, taneszköz-rendszerek elvszerű
alkalmazásának elmélete és gyakorlata, amely a
tanítási-tanulási (nevelési) folyamat konkrét céljainak hatékony elérésére irányul.
(Kulcsár-Megyesi nyomán)
23.04.12. 6
A legtágabb értelmezésben minden olyan tényező, amely
valamilyen módon hat, formál, nevel.
(iskola, család, játék, a személyes hatás eszközei,
természeti tárgyak, műalkotások, kép, könyv,
újság…).
Általános eszköz-funkció:(pedagógiai cél elérését szolgáló hatásrendszer
eszközei.
A legtágabb értelmezésben minden olyan tényező, amely
valamilyen módon hat, formál, nevel.
(iskola, család, játék, a személyes hatás eszközei,
természeti tárgyak, műalkotások, kép, könyv,
újság…).
Általános eszköz-funkció:(pedagógiai cél elérését szolgáló hatásrendszer
eszközei.
Mi is az a taneszköz? Szűkebb értelmezésben:
a nevelési-oktatási cél hatékony elérése érdekében alkalmazott tárgyi-technikai
eszköz. Pl:
„Oktatási eszközöknek neveznek minden olyan tárgyat, amely
„meghatározott ösztönzéseket ad a tanulóknak (látásukra,
hallásukra, tapintásukra…), és ezáltal megkönnyíti számukra a valóság közvetlen és közvetett megismerését.” (Kupisiewitz)
Szűkebb értelmezésben:a nevelési-oktatási cél
hatékony elérése érdekében alkalmazott tárgyi-technikai
eszköz. Pl:
„Oktatási eszközöknek neveznek minden olyan tárgyat, amely
„meghatározott ösztönzéseket ad a tanulóknak (látásukra,
hallásukra, tapintásukra…), és ezáltal megkönnyíti számukra a valóság közvetlen és közvetett megismerését.” (Kupisiewitz)
23.04.12. 7
• TaneszközA nevelési-oktatási cél elérése érdekében alkalmazott olyan eszközök, amelyek az információk rögzítése, tárolása, közvetítése révén megkönnyítik a tanulási folyamatban a valóság közvetlen, illetve közvetett megismerését és a cselekvő tapasztalatszerzést.
• Taneszköz-rendszerValamilyen cél elérését szolgáló taneszköz-együttes (oktatócsomag. számítógépes labor, nyelvi labor… )
A Pedagógiai lexikon meghatározásai a human.kando.hu – címen (www nélkül) olvashatók.
Taneszköz, taneszköz-rendszer
23.04.12. 8
• Dokumentumszerűség
Tényeket, fogalmakat, folyamatokat, történéseket, törvények érvényesülését – a valóságot - mutatja be.
• Többszöri felhasználhatóság, többszörözhetőség
A taneszközök többségére jellemző - szemben az élőszóval vagy egy letörölhető táblai vázlattal.
• Manipulálhatóság:
- A cél érdekében bizonyos tulajdonságokat kiemel, mások bemutatásától eltekint a taneszköz készítője.
- Kicsinyít, nagyít, tér-és időkorlátokat átlép
(Önmagában a manipulálhatóság se nem jó, se nem rossz.)
A taneszközök jellemzői
Vári nyomán
23.04.12. 9
• Információ- értelmezett adat (informatikai)- olyan hír, amely valamilyen bizonytalanságot
szüntet meg bennünk.
• Kommunikáció:- gondolatok közzététele és cseréje.
- rendszerint kétirányú, a közlő feltételezi a befogadót- alkalmazkodás a befogadó félhez- különböző formái: verbális, nonverbális, vizuális…
médiumok segítségével történő,telekommunikáció, tömegkommunikáció
Az információ és kommunikáció fogalma
23.04.12. 10
• Információ hordozója, közvetítő közege• Taneszköz
„…az információ hordozója, közvetítő közege, melynek általános funkciója az, hogy egy előre meghatározott információt megfelelő módon és formában eljuttasson, közvetítsen a tanulókhoz.”
(Falus és t. 1986)
Magában hordozza az általános eszköz-funkció jelentést, ezért nemcsak tárgyi-technikai eszközökre vonatkozik.
• Tömegkommunikációs eszközök: tv, rádió, sajtó, internet.
Taneszköz = médium?Taneszköz = médium?
A médium szó jelentései
23.04.12. 11
• Érzékszervi hatás alapján(auditív, vizuális, audiovizuális, kinesztétikus, taktilis)
• Történetiségen alapuló nemzedéki felosztás (Schramm-féle felosztás)
- Valós tárgyak vagy szimbólumaik- Nyomtatott anyagok- Audiovizuális eszközök és anyagok- Programozott oktatás és eszközrendszere
• Teljesnek mondható felosztás
- Háromdimenziós eszközök
- Nyomtatott anyagok
- Oktatástechnikai eszközök és anyagok
• Érzékszervi hatás alapján(auditív, vizuális, audiovizuális, kinesztétikus, taktilis)
• Történetiségen alapuló nemzedéki felosztás (Schramm-féle felosztás)
- Valós tárgyak vagy szimbólumaik- Nyomtatott anyagok- Audiovizuális eszközök és anyagok- Programozott oktatás és eszközrendszere
• Teljesnek mondható felosztás
- Háromdimenziós eszközök
- Nyomtatott anyagok
- Oktatástechnikai eszközök és anyagok
Taneszközök csoportosítási szempontjai
23.04.12. 12
Schramm-féle felosztás Nemzedékek Jellemző eszközök és anyagok
Valóságos tárgy vagy verbális, vizuális megjelenése (vizuális vagy taktilis eszközök)
Természeti tárgyak (ásvány, kőzet…)Képek, térképek, makettek, modellekKísérleti eszközök, táblák…
Nyomtatott taneszközök Tankönyvek, munkafüzetek, kézikönyvek, szótárak, lexikonok…
Audiovizuális eszközök és információhordozóik
(hardver, szoftver)
Auditív: lemezjátszó – hanglemez; magnó –hangszalag; rádió – rádióműsor; CD-lejátszó –CD
Vizuális: diakép – diavetítő; transzparens – írásvetítő; episzkóp, néma mozgófilm – vetítő
Audiovizuális: hangos dia- és mozgófilm-vetítő – hangosított diasor, hangosfilm; televízió – tv-műsor; videomagnó – videofelvétel; projektorok
Programozott oktatás és eszközrendszere
Oktatóprogramok, oktató- és vizsgáztató gépek, nyelvi laboratórium, számítógépek és programok(CD-I, multimédia…)
23.04.12. 13
Teljesnek mondható felosztás Csoportok Jellemző eszközök és anyagok
Háromdimenziós eszközök (tanári és tanulói segédletek
csoportosításban)
Természeti tárgyak (ásvány, kőzet…)Tanulókísérleti és tanári demonstrációs eszközökModellek, makettek…
Nyomtatott taneszközök(tanári és tanulói segédletek)
Tankönyvek, munkafüzetek, kézikönyvek, szótárak, lexikonok…
Oktatástechnikai
eszközök és anyagok (hardverek és szoftverek)
Auditív: lemezjátszó – hanglemez; magnó –hangszalag; rádió – rádióműsor; CD-lejátszó –CD-DAVizuális: diakép – diavetítő; transzparens – írásvetítő; episzkóp, néma mozgófilm – vetítőAudiovizuális: hangos dia- és mozgófilm-vetítő – hangosított diasor, hangosfilm; televízió – tv-műsor; videomagnó – videofelvétel; projektorok
Oktatóprogramok, oktató- és vizsgáztató gépek, nyelvi laboratórium, számítógépek és programok(CD-I, multimédia…)
23.04.12. 14
Az oktatástechnológia fő kérdései
• Mit „tud” a leírt szöveg?
• Mit „tud” a hang?
A hanginformációk fajtái és jellemzőik.
• Mit tud az állókép? Állóképek fajtái. A sematikus és realisztikus képek ábrázolási sajátosságaiÁllókép-sorozatok (fázisképek, diasorozat, írásvetítő transzparens)
• Mire képes a mozgókép?Az animáció, a videofilm nyelvi kifejezőeszközei.
• Milyen előnyei vannak az audiovizuális közlésnek?Kép és hang egyidejűsége; hangos dia, hangosfilm.
• Szimuláció lehetősége és szükségessége?
• Egyéb médiumok kommunikációs lehetőségeinek bevonása? (személyek, természeti tárgyak, kísérleti eszközök …)
Mit „tudnak” a médiumok?
23.04.12. 15
Az oktatástechnológia fő kérdései (2)
• Hogyan kell működtetni az eszközöket?
• Hogyan kell kezelni a programokat?
• Milyen telepítési, vetítési szabályok betartása szükséges?
• Milyen didaktikai eljárásokkal ötvözve hatékonyabb az eszközhasználat?
• Hogyan kell bemutatni frontális, kiscsoportos vagy egyéni munkaformák esetén?
• ………
• Hogyan kell működtetni az eszközöket?
• Hogyan kell kezelni a programokat?
• Milyen telepítési, vetítési szabályok betartása szükséges?
• Milyen didaktikai eljárásokkal ötvözve hatékonyabb az eszközhasználat?
• Hogyan kell bemutatni frontális, kiscsoportos vagy egyéni munkaformák esetén?
• ………
Hogyan kell használni?
23.04.12. 16
Az oktatástechnológia fő kérdései (3)
• A fejlesztési folyamat ismerete, melynek egyik kulcskérdése a tanulást optimálisan segítő médiumok kiválasztása (media-selection)
• A kapcsolódó pszichológiai, didaktikai, szaktárgyi ismeretek
• Művészeti, ergonómiai, informatikai ismeretek– Kompozíciós ismeretek (szöveg, kép; színek; formák;
figyelemirányítás; olvashatóság, áttekinthetőség …)– Számítógépes célszoftver alkalmazásának ismerete
• Kipróbálás, értékelés pedagógiai kérdései
• A fejlesztési folyamat ismerete, melynek egyik kulcskérdése a tanulást optimálisan segítő médiumok kiválasztása (media-selection)
• A kapcsolódó pszichológiai, didaktikai, szaktárgyi ismeretek
• Művészeti, ergonómiai, informatikai ismeretek– Kompozíciós ismeretek (szöveg, kép; színek; formák;
figyelemirányítás; olvashatóság, áttekinthetőség …)– Számítógépes célszoftver alkalmazásának ismerete
• Kipróbálás, értékelés pedagógiai kérdései
Hogyan kell tervezni, készíteni, értékelni?
23.04.12. 17
Az oktatástechnológia interdiszciplináris kapcsolatai
Kommunikációelmélet
Információelmélet
Kibernetika Rendszerelmélet
OT
Pedagógia és
szaktudományai
Pszichológiatanuláselméletek,
tanulás stílusa
Technika (hang, fotó, film, videó, nyomda…)
Új információs és kommunikációs
technológiák
23.04.12. 18
Az oktatástechnológia viszonya a pedagógiához és a szaktárgyakhoz
1
Pedagógia
1 Tantárgypedagógia
2 Médiadidaktika
3 Médiapedagógia
Didaktika
Szaktárgy23
Oktatástechnológia
Médiaismeret, hardver, szoftver(oktatástechnika)
23.04.12. 19
Oktatás- és Kommunikációtechnológiai Tanszék
Az információfeldolgozás folyamatának modellje
(Ellis és Hunt 1983. In: Izsó L. i.m.)
Pszichológiai alapok, tanulási stílusok
• Segíteni kell az információk- feldolgozását (alakfelismerés, figyelemirányítás
- tárolását (auditív és vizuális memória; ismétlések)
- előhívását (alkalmazás)
• Tanulási stílusok
• Hogyan tanul a tanuló?
• Kognitív pszichológia • Konstruktivizmus - a tanulói
aktivitást, felfedezést segítő eszközök.
23.04.12. 20
Az információs és kommunikációs szemlélet
• A tanítási-tanulási folyamat teljes egészében kommunikációs folyamat.
• A tanár és tanuló médiumokat használ az információk elsajátításához és a tevékenységtanuláshoz.
• A tanulás során a két fő érzékelési csatorna (auditív, vizuális) mellett fontos lehet a többi érzékszerv bevonása a folyamatba (szaglás, tapintás, kinesztézis).
• Az üzenet felvétele eredményesebb, ha egyidejűleg több érzékszervre hatunk és a hatások egymást megerősítik, kiegészítik.
• Az átviteli csatorna minősége – zaj - és az alkalmazott módszerek jelentősen befolyásolják a kommunikáció eredményességét.
Befogadódekódol
Csatornamédium
Kibocsátókódolás
zajvisszacsatolásfeedback
23.04.12. 21
A kibernetikai szemlélet hatása – az oktatás programozása
• A kibernetika a vezérlés és szabályozás tudománya.- Vezérlés: visszacsatolás nélküli irányítás. - Szabályozás: visszacsatolt információkat is figyelembe
vevő, módosító utasításokkal történő irányítás.• A szabályozás a programozott oktatásban oktatóprogramok
segítségével történik.• Hagyományos oktatás: vezérlés dominanciája, esetenkénti
visszajelzéssel és méréssel (felelet, dolgozat).
Befogadódekódol
MédiumKibocsátókódolás
zajfeedback visszacsatolás
23.04.12. 22
A programozott oktatás - alapelvek
• A tananyagot az oktatóprogram közvetíti, jól feldolgozható információs egységekre bontva: kis lépések elve
• Minden információs egység után kérdés, feladat segítségével a tanuló kipróbálhatja tudását: teljesítmény kipróbálásának elve.
• A tanulónak meg kell oldani a feladatot: aktív válaszadás elve.• A program értékeli a választ, megerősítést ad helyes vagy helytelen voltáról:
azonnali megerősítés elve.• A tanuló saját képességeinek megfelelő ütemben sajátítja el a tananyagot:
egyéni ütem elve.(Alapelvek Skinner nyomán)
I1I1 K1
K1 M1M1V1
V1 I2I2
Egy programlépés felépítése
23.04.12. 23
Programozási stratégiák (1)• Lineáris program (Skinner) : az ismeretszerzésnek egy útja van, amelyet
minden tanulónak végig kell járni. (Kicsi a hiba lehetősége; kis sikerélmény; jó tanulóknál nagyobb lépések kellenének.)
1. 3.2. 4.
• Elágazásos program (Crowder) : az ismeretszerzés útja a tanulói választól függ. Addig nem léphet tovább, amíg a jó választ meg nem születik. (
Elágazásos program „klasszikus feleletválasztás esetén
1. 3.2. 4.
23.04.12. 24
Programozási stratégiák (2)
• Vegyes típusú program: lineáris és elágazásos szakaszok jellemzik,melyben az elágazás a tanulói választól függ (Sheffield-i módszer).Előnyei: -jobban alkalmazkodik a tanulók egyéni sajátosságaihoz, a jobb képességű tanulók gyorsabban tanulhatnak
- nagyobb információs egységekből is felépülhet.
1. 6.3. 8.
2.
4.3/a. 6/a.5. 7.
Vegyes típusú program
23.04.12. 25
A programozott oktatás közvetítő eszközei és információhordozói
• Nyomtatott anyagok: dominál az írott szöveg, esetenként képek. Feleletválasztásos vagy feleletalkotásos válaszok.
• Oktató- és vizsgáztató gépek: kép és írott szöveg, ritkán hanglejátszás; feleletválasztásos kérdéstechnika. Audiovizuális programok közvetítése csoportok számára (diavetítő + magnó; magnószalag vezérli a rendszert).
• Nagy számítógépes rendszerek, terminálokkal: elektronikus megjelenítés, szimuláció. Bemeneti egység: billentyűzet, képernyő-érintéses...
• Mikroszámítógépek: BASIC nyelven írt programok, elektronikus megjelenítés; szöveg, egyszerű grafika, hang, szimuláció.
• Személyi számítógép: kezdetben interfészes kapcsolat hang és képlejátszóval, később a multimédiás egységek szervesen beépülnek.- Információtárolás: mágneses vagy CD-ROM alapú hordozó, hálózati elérés. - Fájltípusok: szöveg, grafika, hang, animáció, video (videoszekvencia). - Bemeneti egység: billentyűzet, mikrofon, digitális kamrák (fotó, film), egyéb.
23.04.12. 26
Programozott oktatás: értékek és problémák
A mérhető célok megfogalmazása.
Aprólékos oktatásfejlesztő folyamat: tananyagelemzés, tanítási sorrend.
Formatív értékelés
Tanulói aktivitás,
Egyéni ütemű tanulás.• Sok minden nem programozható.
• Merev szerkezet.
• Megjelenítés korlátozott lehetőségei.
• Alkotó válaszok korlátozott lehetősége
• Eszközigény nagy
• A sikerélmény egyéni
Problémák
Értékek
23.04.12. 27
A rendszerelmélet hatása
• Az 1950-es években jelenik meg a rendszer fogalma. (Coombs, Ph. H.: Oktatás világválsága. 1971- magyarul)
• Az oktatást egységes rendszerként kezeli a benne lévő tényezőkkel:
Nevelési-oktatási célOperacionalizált célokTananyag (tartalom)MódszerEszköz/taneszközTanulókTanárokSzervezeti formaIgazgatásLétesítményEllenőrzésKöltségek
Nevelési-oktatási célOperacionalizált célokTananyag (tartalom)MódszerEszköz/taneszközTanulókTanárokSzervezeti formaIgazgatásLétesítményEllenőrzésKöltségek
INPUTSINPUTS OUTPUTSOUTPUTS
23.04.12. 28
A tanítási-tanulási folyamat mint rendszer• A tanulást eredményező hatásokat és tevékenységeket egy azonos
pedagógiai célt szolgáló rendszer egymással kapcsolatban lévő,meghatározható elemeinek tekinti.
• Rendszerszemléletű közelítés a médiumokhoz: nincs mindenható taneszköz és módszer.
• Hatékonyság az elemeket figyelembevevő optimális tervezéstől várható, amelynek sajátosságai:
Differenciált célrendszer (általános és értékelést segítő mérhető célok).Formáló-segítő értékelés a szummatív mellett.Kritériumon alapuló értékelés (cél- és követelményrendszer alapján)Tanuló- és tanulásközpontúságot támogató elméletek Folyamattervezés (tevékenység, tartalom, irányítás, módszer)Az optimális médiumok és módszerek kiválasztása a rendszerelemek
figyelembevételével történik.
Következtetések
23.04.12. 29
Új információs technológiák (New Information and Communication Technologies –
NICT, ICT=IKT vagy KIT)
Technológiára alapozott képzések - középpontban a számítógéppel (TBT, CBT, CAI, CMI … ),
Nyitott tanulási formák, rugalmas képzések, élethosszig tartó tanulás iránti társadalmi igény (Open learning, flexibile learning, life-long learning - LLL)
Távoktatás, távtanulás elterjedése (distance education, distance learning);
E-learning: elektronikus tanulási környezet; online kapcsolat a világháló segítségével
Tanár- és tanulószerep megváltozása
Tanulási környezet megváltozása
Technológiára alapozott képzések - középpontban a számítógéppel (TBT, CBT, CAI, CMI … ),
Nyitott tanulási formák, rugalmas képzések, élethosszig tartó tanulás iránti társadalmi igény (Open learning, flexibile learning, life-long learning - LLL)
Távoktatás, távtanulás elterjedése (distance education, distance learning);
E-learning: elektronikus tanulási környezet; online kapcsolat a világháló segítségével
Tanár- és tanulószerep megváltozása
Tanulási környezet megváltozása
23.04.12. 30
Számítógép az oktatásban
• Többféle megnevezés – többféle mögöttes tartalom– Technology Based Training TBT
Technológiára alapozott képzés/oktatás– Computer Based Training, CBT
(Számítógépre alapozott képzés) – Computer Aided Instruction, CAI
(Számítógéppel segített /támogatott oktatás),– Computer Assisted Learning, CAL
(Számítógéppel segített tanulás)– Computer Based Learning System: CBLS
(Számítógépre alapozott tanulási rendszer)– Computer Managed Instruction, CMI
(Számítógéppel szervezett oktatás).– …
• Többféle megnevezés – többféle mögöttes tartalom– Technology Based Training TBT
Technológiára alapozott képzés/oktatás– Computer Based Training, CBT
(Számítógépre alapozott képzés) – Computer Aided Instruction, CAI
(Számítógéppel segített /támogatott oktatás),– Computer Assisted Learning, CAL
(Számítógéppel segített tanulás)– Computer Based Learning System: CBLS
(Számítógépre alapozott tanulási rendszer)– Computer Managed Instruction, CMI
(Számítógéppel szervezett oktatás).– …
23.04.12. 31
Vége
Felhasznált irodalom
Elek-Forgó-Hauser-Kis-Tóth-T. Parázsó: Oktatástechnológia / szerk : Kis-Tóth L. Eger: Líceum 1998. 9-27.
Hauser Zoltán: Az audiovizuális oktatástól az információtechnológiáig. In Agria Media 1998. / edit : Tompa Klára. Eger: Líceum Kiadó 55-74.
Kulcsár-Megyesi…: Oktatástechnológia (ELTE TTK egyetemi jegyzet)
Nádasi András: Polgárjogot nyert-e az oktatástechnológia. In Agria Media 1998. / edit : Tompa Klára. Eger: Líceum 40-52.