otp-educación para el trabajo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACI N

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin para el Trabajo Elaboracin del documento Brey Rojas Arroyo Nicanor Boluarte Zegarra Juan Enrique Corvera Ormeo Revisin pedaggica Jos Ela Almeida Saravia Correccin de estilo Revisin preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados Revisin nal: Marcela Castro Rondn Diseo y diagramacin Gladys Nez lvarez Fotografas Archivo DES

Ministerio de Educacin Calle Del Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados Cuarta edicin: 2010 Tiraje: 25 671 ejemplares Impreso en: Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-13007

PresentacinAmigo docente: La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional. Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern sugeridas en este documento. En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.

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ndiceCaptulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 1. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 2. Propsito del rea .......................................................................................................... 3. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 y con otras reas curriculares........................................................................................ 5 5 12 15 25

Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................ 2. Programacin anual ....................................................................................................... 3. Unidad didctica .............................................................................................................

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Captulo III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea ..................................................... 2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........

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Captulo IV: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................. 2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................ 3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................

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Bibliografa .........................................................................................................................

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CAPTULO I

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA

1. Fundamentos y enfoque del reaLa formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los factores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobreza de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo. En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secundaria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcnicos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo. 5


Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferencian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econmico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.

Contexto econmico socialNuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin Bsica Regular se inserten en el mercado laboral. Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la economa, internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo, y la gestacin de un nuevo orden econmico mundial. a) Globalizacin / mundializacin de la economa La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico, que consiste en la creciente integracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Ella est impulsada por la interaccin de los avances tecnolgicos, las reformas en el comercio y la poltica de inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin, organizacin y comercializacin de las empresas. Los principales efectos de la economa globalizada son:

La intensificacin de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, as como la competencia entre pases que pretenden atraer y acrecentar la inversin extranjera. La innovacin tecnolgica, en especial la convergencia de las tecnologas de informacin y comunicacin. Esta ha transformado los procesos de produccin, acortado los ciclos de vida de los productos y revolucionado la prestacin de los servicios. La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investigacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha transnacionalizado. La globalizacin, la cual se sustenta en la informacin y esta, a su vez, en la educacin. El conocimiento es el sustento para la informacin, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para la generacin de riqueza y prosperidad. La aplicacin de la ciencia y tecnologa en las distintas reas y etapas de la produccin. Este hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportunidades de empleo para las personas que no tienen formacin para el trabajo o solo tienen formacin de operarios son cada vez menores.

Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de formacin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas 6


que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes cambios que genera la tecnologa, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas. b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas, que han originado cambios en los sistemas de produccin y organizacin del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:

La revolucin neoltica (conocida tambin como revolucin agrcola) La revolucin neoltica se bas en la domesticacin de especies vegetales y animales. Esta innovacin cambi radicalmente la vida del hombre, quien dejara progresivamente sus hbitos nmades (recoleccin, caza y pesca) para dedicarse a la domesticacin de animales, al cultivo de la tierra y a la transformacin manual de la materia prima. En este periodo se produce la primera divisin del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesana o forman parte del ejrcito. Estos cambios generaron la necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transformar manualmente la materia prima.

La revolucin industrial En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el comercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales e internacionales. En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu, cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso de fabricacin. Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la necesidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la materia prima o de fabricacin de un bien.

La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Esta revolucin se caracteriza por la generacin, transmisin, asimilacin y aplicacin del conocimiento en casi todos los mbitos del quehacer humano. Las computadoras conectadas mediante redes mundiales, los medios de comunicacin interactiva, la realidad virtual y otros avances de la informtica, la electrnica y la inteligencia artificial facilitan el trnsito 7


y el procesamiento del conocimiento, as como su aplicacin al proceso de produccin. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de produccin de materia prima, de fabricacin, de comercializacin y de gestin de la produccin. La organizacin del trabajo es la primera rea donde ocurren los cambios; por ejemplo: existen tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en fsico) para vender; tienen solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. Despus de la eleccin del modelo, el gerente de la tienda enva la solicitud por la red al computador de la fbrica, que programa las mquinas computarizadas para la fabricacin de ese pedido. Este tipo de tecnologa est modificando profundamente la forma de organizar el trabajo en las fbricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los trabajadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formacin y calificacin. La segunda rea de cambios de la actual revolucin tecnolgica se da en la biotecnologa: tecnologa vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniera gentica aplicada a los alimentos est posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos: sandas sin pepas y tomates que duran mucho ms tiempo. La tercera rea es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cmo el plstico y la cermica estn sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas de motores de carros hechos con cermica, y no con acero, lo que significa reduccin del precio y de la importancia econmica de las materias primas tradicionales. Estos cambios han propiciado una reconfiguracin de las empresas y de la organizacin del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos oportunidades de participar en la vida econmica, social y cultural; disminuye sus opciones de integracin social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este sentido, la formacin para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para operar la mquina o realizar un proceso mecnicamente; hoy se exige adems el desarrollo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos. c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo Los enfoques de la formacin para el trabajo tienen relacin directa con los cambios generados en la produccin y en la organizacin del trabajo.

Fragmentacin de los procesos de produccin A inicios del siglo XX se implementa la produccin masiva y en serie, orientada hacia un mercado amplio y homogneo. En este marco las empresas aplican polticas de fragmentacin de los procesos de produccin, la cual, basada en la organizacin cientfica del trabajo (impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la produccin en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados segn una secuencia y orden predefinidos de antemano por expertos en diseo, planificacin y control de la produccin. Esta forma de organizacin de la produccin acenta la divisin social y tcnica del trabajo en manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qu,

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cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y planificar el trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo1. Henry Ford, con la implementacin de la cadena de montaje en la industria automovilstica, desmenuza ms an todas las operaciones que conlleva la fabricacin de un producto. Esto permite la reduccin de la complejidad y del tiempo en la realizacin de las tareas y con ello hace innecesaria la calificacin profesional de la mayora del personal para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no requieren una formacin especializada ni profunda. Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina. En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habilidades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes (lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin puede realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico, ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.

Produccin exible A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan innovacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicacin e interdependencia.

1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53

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En Japn se impulsa el modelo de produccin flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeas cantidades de diversos productos, porque pretendan acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo. El modelo de produccin flexible gener los siguientes cambios en la produccin: De una produccin en serie, a una produccin diferenciada. De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y medianas empresas). De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos, calidad, precios y plazos. De la especializacin del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte en una condicin bsica para facilitar las innovaciones en la organizacin de las empresas y asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas. Del puesto de trabajo, a la organizacin en redes y equipos autodirigidos. De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovacin y creatividad del trabajador para participar en el anlisis y solucin de problemas relacionados con la calidad, as como con la interaccin con otros trabajadores y con la toma de decisiones. Promueve la participacin del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la produccin, lo que obliga a una slida formacin inicial y a la actualizacin continua de los trabajadores. Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:

De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin. De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capacidades polivalentes. De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con cada trabajador.

Esta transformacin de los procesos productivos y de la organizacin de trabajo obliga a la empresa a implementar nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente de la tecnologa y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organizacin. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en la identificacin, anlisis y solucin de los problemas que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equipos de alto desempeo, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender. Estos cambios en la produccin y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una slida base de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan desempeos polivalentes y polifuncionales para adecuarse a los cambios de la tecnologa y la movilizacin de las personas en el mercado laboral. d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la crisis econmica que se ha generado en los pases desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del empleo, incremento del desempleo y exclusin social. Los jvenes que buscan su primer empleo son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo. 10


El Ministerio de Trabajo en el diagnstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situacin laboral de los egresados de la Educacin Secundaria, seala respecto de los estudiantes que concluyeron la Educacin Secundaria el ao 2002, que en el ao 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Adems, los que trabajan lo realizan con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formacin para el trabajo. En respuesta a la crisis econmica y al problema del empleo en nuestro pas se impuls, en la dcada de 1970, el crecimiento de la micro y pequea empresa. En la actualidad las micro y pequeas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial ms importante del pas. El Ministerio de Trabajo2 seala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del pas, aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE export el ao 2006 y solo el 40% particip en las compras estatales, debido a que la produccin de la mayora de las MYPE no alcanza los estndares exigidos por el mercado internacional. El proceso de globalizacin ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafos y oportunidades para las MYPE y para la generacin de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la formacin del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso econmico y social del pas. Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una microempresa exige mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; tambin se debe poseer capacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber desempearse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren trabajadores con:

Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesidades, los gustos y tendencias del mercado). Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado. Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza. Capacidad para mejorar los procesos de produccin. Capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin. Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado. Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, adaptndolo a los cambios. Capacidad para aprender y transferir tecnologa.

As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer capacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas, capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.

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sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo. Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, responsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc.). Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economa y mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayora de la poblacin en condicin de pobreza. e) Nuevo orden econmico mundial En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de produccin. Dado que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.

2. Propsito del reaPropsitos del rea de Educacin para el Trabajo

Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, ya sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido

Caractersticas del enfoque

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con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).

Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones La Ley N 28044 - Ley General de Educacin, seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral; asimismo, seala que en la Educacin Bsica Regular la capacitacin para el trabajo (Educacin para el Trabajo) se realizar en el propio centro o, por convenio, en centros de Educacin Tcnico-Productiva. En este marco el rea de Educacin para el Trabajo de la Educacin Bsica Regular se articula con la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. El Catlogo se constituye en el referente principal para la formacin en el rea de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria y para la Educacin Tcnico-Productiva. En ambos casos se ofertarn los mdulos que propone el Catlogo. En Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos (uno por cada grado) y se certificar mediante diploma con mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico-Productiva desarrollar todos los mdulos que propone el Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico. Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico, el centro de Educacin TcnicoProductiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional. Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales durante el 1o y 2o grados. Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante mdulos ocupacionales. 13


Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa. El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.

Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. Ministerio de Educacin. Empresarios. Trabajadores Identificacin de competencias laborales

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Organismos autnomos Certificacin de competencias laborales

Direccin de Educacin Secundaria Unidad de Desarrollo Curricular

Institucin Educativa de Secundaria Instituciones Educativas de Formacin

Formacin de competencias laboralesProvee un diseo curricular abierto y exible El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera. Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia mediante mtodos que permiten aprender haciendo El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deber realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.

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3. Organizacin curricular del reaCon el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin integral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visin holstica de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base para la formacin permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Las competenciasLas competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.

Gestin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. A partir del 3o grado la competencia de gestin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

COMPETENCIA

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL REA VI CICLO VII CICLO

Diagnstico del mercado de consumo. Diseo del producto o servicio.GESTIN DE PROCESOS

Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio. Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin. Control y monitoreo de los procesos de produccin.

Gestiona procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.

Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en los siguientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, mquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia de ejecucin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental. 15


COMPETENCIA

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL REA

VI CICLO Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.

VII CICLO Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposicin emprendedora.

Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos.EJECUCIN DE PROCESOS

Seleccin de materiales e insumos. Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias laborales genricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., que permitan al estudiante la movilizacin laboral dentro de una rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.

COMPETENCIA

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.

COMPETENCIAS DEL REA VI CICLO Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, y principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio. Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor.

VII CICLO Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica. Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.

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Las capacidadesLas capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

COMPETENCIA

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Diagnstico del mercado de consumo.

CAPACIDADES PARA 1O GRADO Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales. Disea productos sencillos de diversas opciones ocupacionales. Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.

GESTIN DE PROCESOS Gestiona procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

Diseo del producto o servicio. Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio. Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin. Control y monitoreo de los procesos de produccin.

COMPETENCIA EJECUCIN DE PROCESOS Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.

CAPACIDADES PARA 1O GRADO Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Opera herramientas y mquinas considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

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COMPETENCIA COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas para la produccin de un bien o servicio.

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.

CAPACIDADES PARA 1O GRADO Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.

Elabora documentos que se utilizan en la produccin, con ayuda del procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.

Comprende y analiza las caractersticas del Tecnologas aplicadas a la gestin mercado local, regional empresarial. y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor Formacin y orientacin laboral.

Los conocimientosLos conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base. Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica Regular (1o y 2o grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales. Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.

Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades 18


ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin educativa organizar la rotacin de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y organizan en funcin de los procesos que involucra la competencia y estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia delCONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIN LABORAL

COMPETENCIA

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Diagnstico del mercado de consumo.

Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Entorno productivo. Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional. Diseo del bien Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien). Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes. Planicacin de la produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes. Presupuesto para la produccin de un bien. El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Comercializacin del bien Presentacin y embalaje del producto. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas.

Diseo del producto o servicio.

Disea productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

GESTIN DE PROCESOS

Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.

Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.

Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin

Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

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COMPETENCIA

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIAControl y monitoreo de los procesos de produccin.

CAPACIDADES PARA 1O GRADORealiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIN LABORALEvaluacin de la produccin Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del producto. Produccin del bien Lectura de planos, especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.

Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.

Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Opera herramientas y mquinas, considerando las normas de seguridad.

Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento).

EJECUCIN DE PROCESOSPreparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.

Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

ciclo.

Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, as como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial, y formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros cono-

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COMPETENCIA TECNOLOGA DE BASEDiferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA CAPACIDADES PARA 1O GRADODiseo Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana. Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura. El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa. Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin. Instrumentos y materiales de dibujo. Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Dibujo geomtrico: lneas. El boceto y el croquis. Informtica El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. Sistemas operativos (monousuario y multiusuario). Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la produccin de bienes o servicios. Recursos tecnolgicos Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin; triangulacin. Gestin empresarial Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento Roles que las personas desempean en las empresas. Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. Caractersticas del empresario.

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO

Tecnologas aplicadas al diseo.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Elabora documentos que se utilizan en la produccin, usando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.

Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.

Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.


Formacin y orientacin laboral.

Formacin y orientacin laboral Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y emociones en el trabajo.

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cimientos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.

Los conocimientos de la formacin ocupacional especco-modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educacin Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos de uno o ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participacin del sector productivo. Al finalizar el 5o grado de la Educacin Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob. Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 0852004-ED. La institucin educativa seleccionar los mdulos y las especialidades ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta. En el caso de que una institucin educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figuran en el Catlogo Nacional, deber formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis funcional y con la participacin del sector productivo de su entorno. El Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones tcnicas. Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados que constituirn las ofertas de formacin. Asimismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de vas no formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional. Finalidad del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo. b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, elaborado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.). c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica, y la formacin profesional de base de cada especialidad ocupacional. d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica. e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de apren-

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dizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos. Organizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo. b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales. c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.

El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia. El grado medio requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad, el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de produccin, su propio trabajo y las actividades de su equipo inmediato, ademas de resolver incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, pero es autnomo en los aspectos tcnicos de su rea. El grado elemental no tiene requisitos acadmicos. Desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la re23


solucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; y en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas. d) Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o en la prestacin de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales.N FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONMICO

Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20

Administracin y Comercio Actividades Agrarias Actividades Martimo Pesqueras Artes Grficas Artesana y Manualidades Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido Construccin Cuero y Calzado Electricidad y Electrnica Esttica Personal Hostelera y Turismo Industrias Alimentarias Mecnica y Metales Mecnica y Motores Minera Qumica Salud Servicios Sociales y Asistenciales Textil y Confeccin

Servicios Agricultura Industria Servicios Industria Servicios Industria Minera Industria Servicios Industria

e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente productivo y los mdulos educativos. El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo. Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica. Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de diversificacin. 24


4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 y con otras reas curriculares4.1 Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. La construccin de la identidad personal, social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El rea de Educacin para el Trabajo, en la competencia de gestin de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificacin y evaluacin de la produccin; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento sobre los procesos histricos, sociales, econmicos de su entorno, del Per y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan trabajos grupales en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Es importante promover la comunicacin entre las personas, as como el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingstica del pas. En tal sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En el rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecucin de procesos, en la etapa de comercializacin de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria. Conocimiento del ingls como lengua internacional. El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalizacin, a fortalecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunicativas en una lengua extranjera permite tambin adquirir informacin de los avances tecnolgicos. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensin y aplicacin de tecnologas, desarrolla capacidades no solo para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, as como para aplicar principios cientficos y tecnolgicos. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Afrontamos una transformacin global, donde la ciencia, la tecnologa, el proceso socio-econmico 25


y la educacin estn ntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la Educacin Bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia de gestin de procesos, desarrolla tambin capacidades de estudio de mercado, de planificacin y de evaluacin de la produccin. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemticas y estadsticas, fortaleciendo as su pensamiento matemtico. Utiliza asimismo tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto como su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos sociales y econmicos del pas.

Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del mundo, enriqueciendo su percepcin al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dnde viene y dnde se sita, generando una base conceptual para la comprensin de los hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico, permitindole comprender qu es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El rea de Educacin para el Trabajo contribuye con este propsito al desarrollar las competencias de gestin de procesos y comprensin y aplicacin de tecnologas, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender el entorno geogrfico, econmico, social e histrico; as como capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Es importante el desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas, tambin contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. La finalidad del rea de Educacin para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgnica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarrollo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y contexto

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de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Al disear y elaborar un producto, desarrolla principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensin de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y formacin, y orientacin laboral.

4.2 Relacin con otras reas curricularesEl rea curricular de Educacin para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los proyectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario multidisciplinario inmejorable. El rea puede ser articulada con:

Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razonamiento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo. Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc. Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y virtuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias. Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas (tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, cuyo idioma originario es el ingls. 27


Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin. Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo, al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas. Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza. Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras. Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de los derechos del consumidor.

Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Educacin para el Trabajo permite que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Para el mundo del trabajo, la salud corporal y mental influye significativamente en el desempeo laboral. Educacin Fsica: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interaccin sociomotriz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prctica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condicin fsica y la salud son temas relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva. Educacin Religiosa: Tal como se seala en el rea de Educacin Religiosa, es importante la interaccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de Educacin para el Trabajo permite la puesta en prctica de valores que forman parte del evangelio de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente. Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurlgicos en cualquier actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas tecnologas conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnologa ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al conocimiento cientfico y tecnolgico nos acerca al analfabetismo tecnolgico, lo que genera desempleo o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez ms globalizado. Por ello, el rea de Educacin para el Trabajo tiene tambin como objetivo desarrollar competencias para la comprensin y aplicacin de tecnologas. Estos conocimientos se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria.

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CAPTULO II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa1.1. Diversificacin curricularEl Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible. Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los estudiantes para insertarse en el mercado laboral. 29


El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www. minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/ catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)

De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin y localidad de nuestro pas. La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y oportunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la formacin para el trabajo de los estudiantes. En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar, contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que establece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estudiantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto, as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igualdad de oportunidades.

1.2 Los programas curriculares diversificados del rea de Educacin para el TrabajoEl programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del rea, pero se sugiere la participacin del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboracin del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en el marco de la concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada institucin educativa:

Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado. Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) de la institucin educativa, y a los avances cientficos y tecnolgicos de la especialidad ocupacional.

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

POSIBILIDADES DEL CENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA

INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

ENTORNO LOCAL REGIONALEl programa curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos; sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

1.3 Elementos del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el TrabajoEl programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo presenta los siguientes elementos: a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. b) Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo. c) Plan de estudios de la institucin educativa. d) Itinerario formativo. e) Programas curriculares por grados. f) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin. 31


1.4 Procesos para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo en la institucin educativaPara la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo existen diversas metodologas y procedimientos. Nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes:

Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Determinacin de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarn en la iniciacin laboral (durante el sexto ciclo), y de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar la institucin educativa en el stimo ciclo. Incremento de horas para el rea, con las horas de libre disponibilidad. Formulacin del itinerario formativo por carreras. Contextualizacin de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras. Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje. Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Para ello se sugieren los siguientes pasos: a) Anlisis del marco normativo El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:

1.4.1. Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa

Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento. Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. 013- 2004 ED Anlisis del Diseo Curricular Nacional. Anlisis de la directiva para el inicio del ao escolar. Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera). Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institucin educativa.

b) Diagnstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:

Ubicacin del entorno productivo. Poblacin del entorno productivo. Caractersticas econmicas del entorno. Actividades econmicas predominantes en el entorno productivo. Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertar la institucin educativa.

c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades de la institucin educativa

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Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institucin educativa en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.


Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramientas, mquinas y equipos. Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (institutos superiores tecnolgicos, centros de educacin tcnico-productiva), para realizar convenios que permitan el desarrollo del rea si el centro no tiene infraestructura ni equipamiento.

Diagnstico de la infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsicas por cada especialidad ocupacionalESPECIALIDAD OCUPACIONAL: 1. Descripcin de la infraestructura. 2. Mquinas ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

3. Herramientas ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

4. Equipos ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

5. Mobiliario ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO

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d) Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan tenido los estudiantes con el mundo del trabajo. Identificacin de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al rea. 1.4.2 Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral, determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas y mdulos ocupacionales que ofertar la institucin educativa. Antes de explicar en qu consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente:

En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciacin laboral. En VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formacin ocupacional especfica modular. La tecnologa de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado. La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la Educacin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, con el objeto de permitirles insertarse en el mercado laboral. Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige la formacin ocupacional especfica. Y lo que es ms delicado todava, no estn en condiciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters vocacional porque recin estn empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo.

Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la institucin educativa, se sugiere realizar los siguientes procedimientos: a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea muy importante para la comunidad educativa. Para la eleccin se sugiere tomar como base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la institucin, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local, regional y global. b) Determinar las opciones laborales. La iniciacin laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo. Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica de un proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y operaciones elementales de una opcin ocupacional, y de la formacin de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria 34


para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos. c) Determinar los mdulos ocupacionales. La formacin ocupacional especfica modular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirn al egresado insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir a la institucin educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General de Educacin. Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos para las especialidades tcnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del rea escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la institucin, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional y global. Si la institucin educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales tcnicas y mdulos que no figuran en el catlogo, los docentes debern realizar un anlisis funcional para organizar la formacin ocupacional especfica modular. El mdulo es una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo, que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico. No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la Educacin Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayora de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institucin educativa. El rea de Educacin para el Trabajo debe

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