CM1Cycle 3

OutilsFranaisOutils

POUR LE

FranaisGuide du matre

NOUVELLE DITION 2008

Sylvie BordronProfesseur des coles

Documentaliste

www.magnard.fr

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 1

Cette nouvelle dition dOutils pour le Franais, entirement revue etcomplte, a t conue pour faciliter la mise en uvre de ltude de la langue,du CE2 au CM2. Le manuel est organis en quatre parties (grammaire, conjugai-son, orthographe et vocabulaire). La dmarche est claire : chaque leon permetde manipuler, comprendre et mmoriser les rgles de la langue franaise.Enfin, de trs nombreux exercices dentranement, et quand cela est possible,une activit dcriture, permettent dancrer chaque notion.

Chaque leon propose dans le livre de llve souvre sur une amorce : untexte, un document lire ou observer collectivement. Les textes appartien-nent la littrature de jeunesse rcente ou classique, ou sont extraits douvra-ges documentaires.

Des activits collectives permettent de rflchir et de manipuler ensemble.Ces questions sur le texte damorce ne sont bien sr pas exhaustives, le guide dumatre en propose souvent dautres, permettant un plus grand approfondisse-ment.

Le mmento, dont nous recommandons une lecture collective en fin desquence, avant une mmorisation individuelle, regroupe les diffrents pointsmis en relief par ce questionnement.

Les leons de la partie Enrichir son vocabulaire proposent quant elles unrpertoire et non un mmento. Ce rpertoire constitue une banque de motsutile la ralisation des exercices et peut complter le rpertoire individuel dechaque lve. Les mots y sont classs par classes grammaticales.

Dans le manuel de llve, les exercices sont rassembls par objectif et signa-ls par un ou deux astrisques indiquant le niveau de difficult. Des bullesdaide, donnant des conseils ou rappelant les piges possibles, viennent aiderllve. Dans le guide du matre, dautres difficults lies aux exercices dap-plication sont mises en relief : quelle autre comptence mobiliser, quel outilsupplmentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire).

Au-del de cette dmarche rcurrente : texte ou document damorce, question-nement, mmento, exercices dapplication, le guide du matre propose dautrespistes dactivits : jeux, exercices oraux, petits exercices crits faire aubrouillon ou sur lardoise, constitution de banques de mots ou de verbes rpon-dant aux mmes rgles Ces activits peuvent tre menes en petits groupesavant daborder les exercices dapplication plus classiques, ou en remdiationdans le cadre dun soutien aux enfants en difficult.

Avant-propos

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Dans la partie Enrichir son vocabulaire , le matre peut en outre slectionnerdes mots du rpertoire et demander aux lves de rinvestir ce mot ou ces motsdans une phrase ou un texte.

Une activit dcriture est gnralement propose la fin des leons, afin derinvestir dans un texte les connaissances abordes, mais aussi de donner llve un rseau de structures syntaxiques quil pourra rutiliser. Ltude de lalangue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des san-ces et activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en videnceses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle1.

Les passerelles affiches dans le guide du matre rappellent les liens avec lesautres leons tudies dans le manuel de llve, mais aussi les connaissancesncessaires ltude dune nouvelle leon.

On peut donc suivre le manuel de llve chronologiquement : un chapitre dechaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) parsemaine (ou sur deux semaines selon la difficult de la notion) ou rassemblerles chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les priodes delanne.

Le guide du matre donne enfin les corrigs de chacun des exercices et quel-ques propositions de correction collective quand il sagit de phrases rdiger.

la fin de ce guide, un choix de dictes qui peuvent prendre place dans lesgroupes de notions cits plus haut est propos. Il sagit dextraits de textes delittrature de jeunesse ou de littrature classique en lien avec le programme duCM1. Ces dictes sont accompagnes de suggestions de prparation. Ellespeuvent tre prpares collectivement ou individuellement, en classe ou lamaison ; ou encore tre donnes comme dictes de contrle sans prparation.

La collection Outils pour le Franais, conforme aux nouveaux programmes,a t conue pour tre la fois un outil de savoir et dautonomie pour llve etun soutien rigoureux et ouvert pour lenseignant.

1. BOEN hors srie n 3 du 19 juin 2008.

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Sommaire

Grammaire

La phrase et le texteLa phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La forme affirmative et la forme ngative. . . 14La phrase simple et la phrase complexe . . . 16La phrase complexe : juxtapositionet coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Les fonctions dans la phraseLe verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Le complment dobjet direct (C.O.D.) . . . . 24Le complment dobjet indirect (C.O.I.) . . . 26Les complments circonstanciels . . . . . . . . 28Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Le nom et le groupe nominalNom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34Les dterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36Les dterminants (2) : les dterminantspossessifs et dmonstratifs . . . . . . . . . . . . . 38Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Ladjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Le complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50Les prpositions, les conjonctionsde coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54

Conjugaison

Le verbePass, prsent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Linfinitif du verbe : groupe, radical,terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60

Le prsent de lindicatifLes verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66Les verbes avec une terminaison en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70Les verbes tre, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Le futur de lindicatifLes verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78Les verbes tre, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81

Les temps du pass de lindicatifLe pass compos des verbes conjugusavec lauxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82Le pass compos des verbes conjugusavec lauxiliaire tre . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Limparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Limparfait des verbes tre, avoir et aller . . 88Limparfait des verbes venir, faire, voiret prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Le pass simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Lemploi de limparfait et du pass simple. . 92

Rvisions : les autres temps de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Un autre modeLe prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . 96

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Orthographe

Des sons, des lettresLes accents et le trma . . . . . . . . . . . . . . . . 98La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114Les noms termins par le son [r] . . . . . . . 116Les noms termins par le son [war] . . . . . . 118Les noms fminins termins par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Les homonymes grammaticauxa, / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128ou, o / la, l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Les accordsLe fminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Le pluriel des noms termins en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Le pluriel des noms termins en -al, -ail . . 138Le fminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144Laccord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148Laccord du participe pass. . . . . . . . . . . . 152Participe pass en - ou infinitif en -er ? . . 156Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Vocabulaire

Le dictionnaireChercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162

La formation des motsLes mots de la mme famille . . . . . . . . . . . 164Les prfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Les noms composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Le sens des motsLes noms gnriques et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176Le sens dun mot daprs son contexte . . . 178Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Les niveaux de langage. . . . . . . . . . . . . . . 182

Enrichir son vocabulaireDes mots pour voquer la mer. . . . . . . . . . 184Des mots pour voquer la montagne . . . . . 186Des mots pour voquer la campagne . . . . 188Des mots pour voquer la ville . . . . . . . . . 190Des mots pour voquer les moyens de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Des mots pour dcrire des sons . . . . . . . . . 194Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196

Dictes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

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6La phrase pp. 6-7 du manuelGrammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?Comment les avez-vous reconnues ?

Il y a 17 phrases. Elles commencent par une majus-cule et se terminent par un signe de ponctuation : unpoint, un point dinterrogation, un point dexclama-tion ou trois points de suspension.

Lchange collectif partir de ces questions doit per-mettre dlaborer en commun une dfinition de laphrase : cest un ensemble de mots qui a un sens etqui commence par une majuscule et se termine parun signe de ponctuation. On vrifiera cette dfinitionen lisant chaque phrase du texte et en relevant lessignes de ponctuation qui les terminent. On insisterasur le fait que certains signes de ponctuation ne mar-quent pas la fin dune phrase : la virgule, le point-virgule, les deux-points.On profitera de la lecture du texte pour expliquer lasignification des crochets : [], un symbole que lonretrouvera rgulirement dans le manuel.

Quelle est la particularit des phrases enrouge ?

Les phrases en rouge nont pas de verbe conjugu.

Cette question permet de mettre en vidence deuxconstructions de phrases : les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugus :les phrases verbales ; les phrases sans verbe conjugu : les phrases nonverbales. On les utilise souvent pour crire des titresde journaux ou de romans.

Difficults attendues : les phrases avec un verbe linfini-tif sont souvent identifies par les lves comme desphrases verbales. Il faut insister sur le fait que lon prenden compte les verbes conjugus pour identifier une phraseverbale.

2 On poursuivra la leon par un travail de manipu-lation : transformer les phrases non verbales en phra-ses verbales et inversement. On pourra reprendre lesphrases du texte en rouge, en chercher dautres dansle livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ouen faire inventer par les lves.

2 On peut aussi proposer aux lves de dcouperdes phrases verbales et non verbales dans des jour-naux, des magazines, des publicits puis de les col-ler sur un grand panneau.

2 Autre activit possible : prparer sur des bandesde papier des phrases verbales et des phrases nonverbales qui ont le mme sens. Mlanger ces phraseset demander aux lves de reconstituer les associa-tions.

II Mise en application

EXERCICES 1 ET 2 : Pour saider, on peut conseiller auxlves de souligner le ou les verbe(s) conjugu(s).

EXERCICES 4 ET 6 : Prciser quil faut transformer desmots et en ajouter pour former une phrase verbalemais que le sens doit tre le mme. Pour effectuer cetravail, les lves doivent reprer le mot porteur delinformation afin de le transformer (a. temps plu-vieux il pleut ou la pluie tombe).Dans lexercice 6, les phrases produites doivent for-mer un texte cohrent.

EXERCICE 5 : Pour transformer la phrase en suppri-mant le verbe conjugu, il faut changer le verbe ennom noyau de la phrase nominale (stationner sta-tionnement).

EXERCICE 7 : Prcder lexercice dun change collec-tif pour dfinir le rle dun titre (rsumer trs bri-vement le contenu du roman et donner envie de lelire, do la ncessit dun titre original).

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crire (p. 7)

Pour crire leurtexte, les lve

s peuvent

sinspirer de lexercice 7 : il ne s

agit pas de

raconter toute lhistoire, mais su

ffisamment

pour que lon comprenne le sens

du titre. Le

texte peut galement se termin

er par une

question pour maintenir le suspe

nse.

On utilisera surtout le pass com

pos et le

prsent comme si lon prsentait

un roman

loral aux autreslves de la clas

se.

Il sera intressant de lire quelqu

es produc-

tions afin de montrer aux lves

la diversit

des interprtations que lon peu

t donner

ces titres.

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 6

7*a. Jade adore lire des bandes dessines.b. Les aventures dAlice au pays des merveilles.c. Chaque mercredi matin, je vais la piscine.d. Souligner la date en rouge.

*phrases non verbales phrases verbales

c. d. a. b. e.

*phrases non verbales phrases verbales

a. d. e. b. c. f.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Le temps est pluvieux au nord de la Loire.b. Un lionceau est n au cirque Caruso.c. Les passagers sortent porte B.d. Le match commencera dans une demi-heure.e. La priode des soldes finira samedi prochain.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Interdiction de stationner entre 8 heures et midiou Stationnement interdit entre 8 heures et midi.b. Attention, chien mchant !c. Prsence dune cole : vitesse rduite ouAttention cole ! Rduction de la vitesse !d. Ouverture exceptionnelle des boutiques de jouetsdimanche toute la journe.

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1 **Cette rponse est donne titre dexemple :Ce matin, lagitation est grande chez les Romains.Csar arrive bientt. Les sangliers sont effrays. Uneenqute est ncessaire. Nous avons rendez-voussous le chne aprs la sieste. Surtout, viens sansmenhir !

**Titres originaux :a. Sortilge au musum de Philippe Delerm.b. Meurtre au salon du livre de Martine Delerm.c. Le Voleur de cls dEmmanuel Trdez.

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Corrigs des exercices

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13GRAM : Le verbe, pp. 20-21CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,pp. 60-61

Pass

erelles

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8La ponctuation pp. 8-9 du manuelGrammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Quel texte est le plus facile lire ? Pourquoi ?

Le texte 2 est plus facile lire car il est ponctu.

On dfinira collectivement le rle de la ponctuation : tablir des limites dans et entre les phrases pourrespirer et donc avoir une lecture plus fluide ; marquer lintonation pour rendre le texte plusvivant.Grce la ponctuation, le texte est plus comprhen-sible et plus intressant aussi bien pour le lecteurque pour celui qui coute dans le cadre de la lecture voix haute.

Nommez les lments que lon ne voit quedans le texte 2.

Des points, des virgules, des tirets, des guillemets, des points dinterrogation et dexclamation.

On expliquera le rle de chaque signe de ponctuationen insistant particulirement, par des phrases den-tranement, sur lemploi de la virgule que les enfantsne pensent pas souvent utiliser.

Les lves auront peut-tre remarqu quil ny a pasde guillemets la fin : dans le texte de lauteur, ledialogue se poursuit entre le gographe et le petitprince, la dernire phrase du texte damorce nestpas celle de la fin du dialogue.

2 De par leur lecture, les lves auront pu noterquil ny a pas toujours des guillemets au dbut ou la fin dun dialogue ; dans ce cas, ce sont les tirets quifont office douverture et de fermeture du dialogue.Ils sont le plus souvent utiliss pour exprimer uneseule parole et non un dialogue complet.On cherchera des dialogues dans les romans et on lesobservera : prsentation, ponctuation, verbes intro-ducteurs de paroles. Puis on rdigera une fiche guide.Elle pourra sintituler Comment crire un dialogueet rcapitulera les points importants retenir suite auxobservations des diffrents dialogues : la prsentation,la ponctuation et les verbes introducteurs.

II Mise en applicationEXERCICE 3 : Les deux phrases crire doivent indi-quer une numration des fruits ou du mobilier dejardin que lon voit sur les dessins.

EXERCICE 4 : La consigne sous-entend quon ne doitpas se limiter lutilisation du point et de la virgule.

EXERCICE 6 : Il sagit ici de montrer que la ponctua-tion est aussi porteuse de sens . En effet, dans cer-taines phrases, selon le signe de ponctuation ou laplace quil occupe, le sens peut changer. Avant defaire lexercice, il serait prfrable dtudier un oudeux exemples :Mustapha dit Jrgen est trs gentil. Mustapha, dit Jrgen, est trs gentil. Mustapha dit : Jrgen est trs gentil.

EXERCICE 7 : Aprs la ralisation de lexercice, pr-voir un temps dchange au cours duquel les groupesde deux devront se mettre daccord sur un texte uni-que quils justifieront lors de la correction. Il est fortprobable que les lves ne retrouvent pas complte-ment le texte original mais la discussion collectivelors de la correction permettra de sen rapprocher.

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crire (p. 9)

Avant que les lves ne sengag

ent dans la

production individuelle, un temp

s dchange

collectif est prvoir pour tabli

r le plan du

texte produire:

une introduction pour expliquer

quel est le

personnage choisi et quelle occ

asion (ima-

ginaire bien sr)seffectue la renc

ontre ;

le dialogue entre llve et son

hros ;

la conclusion pour expliquer le

dpart du

hros qui retourne dans son mo

nde imagi-

naire.Pour construire

leur dialogue, leslves uti-

liseront la fiche guide rdige la

suite de la

dcouverte collective de la no

tion et le

mmento. Ils devront veiller var

ier la ponc-

tuation et viterdutiliser systm

atiquement

le verbe dire.

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9*a. Quelle joie de lire votre lettre !b. Avez-vous retrouv tous les signes de ponctua-tion ?c. Cest facile de reconnatre les phrases.(On peut accepter le point dexclamation.)d. Penses-tu russir cet exercice ?e. Concentrez-vous davantage !(On peut accepter le point.)

*Autrefois, les fes, les elfes, les magiciens et leslutins se runissaient dans cette clairire. Ils dci-daient du sort des hommes, des femmes, des enfantsqui avaient pntr dans la fort et qui avaientdcouvert leurs lieux de runion, leur prsence oucertains secrets. Cest l, dans ce lieu mystrieux,que je les ai rencontrs un soir de lt dernier.

*Ces rponses sont donnes titre dexemple : Une personne porte un panier dans lequel il y a :des bananes, une poire, deux oranges, une pommeverte et une pomme rouge. Le dessin reprsente plusieurs objets que lon peuttrouver dans un jardin : une table ronde, trois chai-ses, un verre, une carafe et un parasol.

** Qui est prt ? demanda le matre. Il prit les bal-lons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous tionsun peu nervs lide de rencontrer lquipe desCM de lcole du centre. Ctait sr, nous allionsgagner : ils ne pouvaient pas nous battre !

** Veux-tu venir avec moi ? Non, je prfre rester ici. Tant pis pour toi ! Je men vais. Au revoir ! Attends ! Jai chang davis : je viens avec toi.

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1 **a. Mon pre pensa : ce garon est de bonne humeur !(Cest le garon qui est de bonne humeur et lepre qui le pense.)Mon pre, pensa ce garon, est de bonne humeur !(Cest le pre qui est de bonne humeur et le gar-on qui le pense.)b. Il y a du soleil. Depuis ce matin, je suis en forme.(Cest depuis ce matin que je suis en forme.)Il y a du soleil depuis ce matin. Je suis en forme.(Cest depuis ce matin quil y a du soleil.)c. Le lion a failli dvorer le dompteur. Jules, le clown,la sauv. (Jules, cest le clown qui sauve le domp-teur.)Le lion a failli dvorer le dompteur Jules. Le clown lasauv. (Jules, cest le dompteur qui a failli tredvor par le lion.)

On pourra demander aux lves dinventerdautres phrases dont la ponctuation apporte unsens diffrent et de les proposer lensemble de laclasse.

**Texte original : Tu as entendu le chien ? demanda Laurence Mickette.Il fait grand jour, et tout le monde petit-djeune surla terrasse. Mickette lve la tte de son bol de caf aulait et, comme elle a la bouche pleine, elle secontente de faire oui de la tte. a ma empch de dormir, dit papa. Et moi donc ! renchrit Laurence.

Gudule, Le Chteau des chiens perdus,Hachette Jeunesse.

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Corrigs des exercices

GRAM : La phrase, pp. 6-7GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13GRAM : La phrase complexe : juxtaposition etcoordination, pp. 18-19

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Les types de phrases pp. 10-13 du manuelGrammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Aprs la lecture du texte et avant de rpondre auxquestions, on demandera aux lves dimaginer dansquelle situation ces phrases pourraient tre dites(une visite guide, par exemple).

Que fait la personne qui parle dans laphrase en bleu ? Dans les phrases en vert ?Dans la phrase en rouge ? Dans la phrase enorange ? Quels lments vous permettent derpondre ?

Dans la phrase en bleu, la personne qui parle poseune question. Dans les phrases en vert, elle expliquequelque chose. Dans la phrase en rouge, elle exprimeun sentiment dadmiration. Dans la phrase enorange, elle donne un ordre. lcrit, ce sont les signes de ponctuation qui nouspermettent de rpondre : le point dinterrogationpour la phrase interrogative (en bleu), le point dex-clamation pour la phrase exclamative (en rouge), lepoint pour les phrases dclaratives (en vert). Pour laphrase injonctive (en orange), le sujet nest pasexprim dans la phrase.

2 Lire le texte voix haute pour faire entendre lesmodulations de la voix. loral, le ton de la voix estdiffrent : la voix monte dans les phrases interroga-tive et exclamative, elle baisse dans les phrasesdclarative et injonctive. Si la phrase injonctive setermine par un point dexclamation, la voix montecar elle a une intensit plus forte.

2 Pourquoi doit-on utiliser diffrents types dephrases pour sexprimer ? Les phrases diffrentselon lintention de celui qui sexprime et la situationdans laquelle il sexprime. Pour mettre en uvre cesdiffrents types de phrases, on pourra proposerquelques situations de la vie quotidienne sur les-quelles les lves improviseront.

II Mise en application

EXERCICES 1 7 : Pour reconnatre les diffrentstypes de phrases, les lves sappuient sur le sens etla construction de la phrase ainsi que sur la ponctua-tion.

EXERCICES 8 10 : Les rponses aux questions doi-vent tre crites sous la forme de phrases compltes

en reprenant certains mots des questions. Cest unbon entranement pour les situations de questionne-ment dans les autres matires. Les rponses ne doi-vent pas tre inventes ; si ncessaire, pour lexer-cice 9, les lves peuvent effectuer une recherchedocumentaire.

EXERCICES 11 13 : Avant deffectuer ces exercices,prvoir une sance pour tudier la faon dont sontconstruites les phrases interrogatives. Aprs en avoirrepr dans diffrents textes, les lves reprennentcelles des exercices prcdents et observent leurconstruction.Par exemple :Elle vient dner ce soir ? Phrase employe loral.Est-ce quelle vient dner ce soir ? Phrase rele-vant du langage familier mais que lon peut utiliser lcrit.Vient-elle dner ce soir ? Phrase avec inversiondu sujet et du verbe, ce qui est la faon correcte deposer une question lcrit. On notera le traitdunion obligatoire entre le verbe et le pronom per-sonnel sujet.Saadia vient-elle dner ce soir ? Autre phrasecorrecte, le sujet est repris aprs le verbe par le pro-nom personnel quivalent.Quand vient-elle dner ? La phrase commencepar un mot interrogatif.

lcrit, on insistera pour que les lves utilisent lin-version du sujet.

EXERCICES 14 16 : La leon sur le prsent du modeimpratif prcdera la ralisation de ces exercicesafin que les lves ne soient pas gns par le pro-blme de conjugaison des verbes.Les consignes donnes dans lexercice 14 doiventtre trs prcises (longueur et largeur du rectangle,couleurs). On poursuivra ce type dexercice dansle cadre de la gomtrie en demandant aux lvesdcrire des programmes de construction partirdune figure complexe.Si dans cet exercice, les verbes vont tre crits uni-quement la 2e personne du singulier, les lvesdoivent bien lire ce qui est demand dans les exerci-ces 15 et 16 pour trouver la personne de conjugai-son.

EXERCICE 17 : On prparera cet exercice avec desphrases recueillies dans le quotidien de la classe etretravailles collectivement.

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*a. Notre petit chat sest enfui.d. Il ne doit pas tre bien loin.e. Il revient toujours lheure des croquettes.

*phrases dclaratives phrases interrogatives

b. e. a. c. d.

*On recommence ? Quest-ce que tu en penses ? On refait une chasse au trsor ? Avec des cartes ouavec des indices ?

*a. Savez-vous par qui la grotte de Lascaux a tdcouverte ?b. Quelle splendeur, toutes ces peintures !c. Voyez-vous deux ou trois bisons sur cette paroi ?d. Ne touchez pas les peintures, malheureux !e. Comme les couleurs sont vives !

Lors de la correction, les lves justifient le choixde la ponctuation : hormis le sens, on remar-quera linversion du sujet par rapport au verbepour les phrases a. et c., labsence de sujet pour laphrase d. et lutilisation en dbut de phrase demots particuliers pour insister sur le sentimentexprim (quelle, comme).

*phrases interrogatives phrases dclaratives

c. a. d.

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1 phrases exclamatives phrases injonctivesb. e.

*phrases interrogatives phrases dclaratives

a. b. d.

phrases exclamatives phrases injonctives

c. f. e. g.

**Vous ne pourrez quand mme pas rester l ternelle-ment, dit lOiseau Arc-en-Ciel. Phrase dclarative.Pourquoi pas ? Phrase interrogative.Alors que faire ? Phrase interrogative.Ma femme et moi, nous allons mourir de froid ! Phrase exclamative.Ne dis pas de btises ! Phrase injonctive.Les singes ne volent pas. Phrase dclarative.

*a. Elle a pos son cartable sous le portemanteau.b. milie a dix ans.c. Au petit djeuner, les jeunes Anglais prennent descrales, des ufs la coque ou au plat, du jambon,du lait, du jus de fruits.d. Les enfants se sont rveills 7 heures.e. Il faut se laver les dents aprs chaque repas pouravoir des dents en bonne sant.f. Le film que nous allons voir dure 1 h 30 min envi-ron.

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Corrigs des exercices

EXERCICES 19 ET 20 : On peut prparer ces exercicesen faisant jouer la scne par plusieurs lves.Pour lexercice 20, on rappellera les rgles pour pr-senter correctement un dialogue. Il nest pas nces-saire ici de prciser chaque fois qui parle puisquelon sait quil ny a que deux personnages, chacunayant un rle prcis. On peut ventuellement profi-ter de cet exercice pour travailler les verbes intro-

ducteurs de paroles afin dviter la rptition duverbe dire et enchaner ensuite sur des activitsdexpression crite consacres au dialogue.Les lves ne doivent pas recopier les phrases dutexte mais les reformuler tout en conservant le sens.Le droulement du dialogue doit tre conforme aurcit. On crira collectivement ce que pourrait diremonsieur Dupuis partir de la 1re phrase du texte.

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*a. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poilplus long et ils taient plus gros que les lphants.b. Non, on ne peut plus la visiter. Mais elle a treproduite lidentique et cette reproduction sevisite.c. Aux tats-Unis, on trouvait encore des troupeauxde bisons au XIXe sicle.d. Le daim est plus petit que le cerf.e. Ils ont aussi reprsent des chevaux, des cerfs,des bisons et des ours.

*Il ny a pas de corrig type pour cet exercice.

*a. O vas-tu ?b. Quand tes-vous partis en vacances ?c. Que mange Jawad pour le goter ?d. quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ?e. Combien pse un agneau nouveau-n ?

**a. O Aymeric a-t-il install le barbecue ?b. Qui soccupera du dessert ?c. Quont-ils oubli ?d. quel jeu avez-vous jou ?e. Quand pars-tu en vacances ?f. Qui a utilis lordinateur ?g. Pourquoi lavez-vous appel ?

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9 **a. Quest-ce quun carr ?b. Quel instrument faut-il utiliser pour tracer uncercle ?c. Quelle est la longueur de ce segment de droite ?ou Combien mesure ce segment de droite ?d. quoi sert une querre ?e. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ?ou Quel est le nombre de diagonales dans un rectan-gle ?f. Quel est le nombre de cts dans un triangle ? ouCombien le triangle possde-t-il de cts ?

**Trace un rectangle.Partage-le en trois bandes verticales gales.Colorie la premire bande en vert, la deuxime enjaune et la troisime en rouge.Dessine une toile verte cinq branches au milieu dela bande jaune.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :

a. Ne reste pas derrire lne et mets-toi ct delui !b. Ramasse ce papier de bonbon et jette-le la pou-belle.c. Ne traverse pas tant que le feu est vert pour lesvoitures.d. Appliquez-vous et soignez votre trac !e. Rangez-vous et montez en classe tranquillement.

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**a. Ne jouez pas dans les douves du chteau.b. Cachons-nous dans les oubliettes.c. Les touristes ne doivent pas traverser le pont-levis.d. Achetez les billets la conciergerie pour visiter lechteau.e. Vous devez prendre la troisime rue sur la gauche.

**a. Es-tu dj all en Afrique ?b. Qui est le gagnant ?c. O partez-vous cet t ?d. Quand irons-nous au cinma ?

**a. Tu rponds au tlphone.Rponds-tu au tlphone ?Rponds au tlphone !b. Nous allons dner au restaurant ce soir.Allons-nous dner au restaurant ce soir ?Allons dner au restaurant ce soir !c. Vous arrosez vos plantes chaque matin.Arrosez-vous vos plantes chaque matin ?Arrosez vos plantes chaque matin.d. Tu ne viens pas me voir demain.Ne viens-tu pas me voir demain ?Viens me voir demain.

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16 **Ces rponses sont donnes titre dexemple :Comme il est mignon !Quil a de beaux yeux !Quel est son prnom ?Il ressemble beaucoup son petit frre quand il taitbb.Je peux le prendre dans mes bras ?

**Ce texte est donn titre dexemple : Bonjour madame. Je cherche un jouet pour lanni-versaire de ma fille qui va avoir dix ans. Je voudraisquelque chose doriginal. Pourriez-vous maider choisir ? Mais avec plaisir ! Suivez-moi. Je vais vous montrerce que nous avons. Regardez cette jolie poupe quiparle et qui marche. Nous avons aussi ce petit th-tre de marionnettes. Nest-il pas magnifique ? Il est superbe ! Cest une trs bonne ide. Je vais leprendre. Pouvez-vous me faire un paquet cadeau ? Bien sr ! Patientez quelques instants. Ce ne serapas long. Merci. Je vous remercie beaucoup pour votre aide.Bonne journe ! Bonne journe vous aussi et joyeux anniversaire votre fille !

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GRAM : La phrase, pp. 6-7GRAM : La ponctuation, pp. 8-9GRAM : La forme affirmative et la forme ngative,pp. 14-15CONJ : Le prsent de limpratif, pp. 100-101

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La forme affirmativeet la forme ngative pp. 14-15 du manuel

Grammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Avant de rpondre individuellement aux questions,on cherchera collectivement quel type appartientchaque phrase.

Voici des phrases utilises pour des titresde films ou de pices de thtre. Lesquellessont la forme ngative ? Lesquelles sont la forme affirmative ? Comment faites-vousla diffrence entre ces deux formes ?

Les phrases la forme ngative : 1, 3, 5 et 9.Les phrases la forme affirmative : 2, 4, 6, 7 et 8.Dans les phrases ngatives, il y a des mots qui expri-ment la ngation : n pas (ntant la forme lidede ne) et ne pas.

2 La correction faite, on listera les mots les plus uti-liss qui marquent la forme ngative : ne plus,ne jamais, ne rien. Ne gure ou ne point,deux formes utilises dans le langage soutenu, peut-tre connues des lves, seront mises de ct carnon utilises dans le langage courant.On sinterrogera sur le rle de la ngation : le plussouvent, elle sert exprimer une ide contraire.

2 Proposer aux lves de transformer des phrasesaffirmatives en phrases ngatives, et inversement, encompltant un tableau double entre (voir ci-des-sous). Ce travail permet de mettre en vidence quechaque type de phrase peut scrire soit la formeaffirmative, soit la forme ngative. Cette activitpermet galement de bien diffrencier la notion detype des phrases de celle de forme des phrases.

On peut galement complter le tableau avec dau-tres ngations, mais aussi avec des verbes linfinitifou des verbes conjugus au pass compos pour voiro se place la ngation.Jouer au ballon. / Ne pas jouer au ballon. Lesdeux parties de la ngation sont places avant leverbe linfinitif.

Il est rentr de bonne heure. / Il nest pas rentrde bonne heure. Les deux parties de la ngationencadrent lauxiliaire.

Lors de la lecture du mmento, on demandera auxlves de trouver des exemples pour les marques dela ngation non tudies pendant la phase de recher-che collective.

II Mise en application

EXERCICE 3 : Les deux premires phrases sont sre-ment connues des lves mais probablement pas lessuivantes. Les rponses seront donnes par lensei-gnant ou feront lobjet dune recherche (dans unrecueil des fables de la Fontaine ou sur Internet).

EXERCICE 5 : Selon le niveau de la classe, on pourraprparer collectivement la ralisation de cet exerciceen demandant aux lves de formuler oralement lescontraires (jamais / toujours, rien / quelque chose,quelquun / personne, encore / plus, tout / rien).

EXERCICE 6 : Cet exercice sera suivi par une sanceplus approfondie sur la distinction entre on a et onna pas qui est souvent source de confusion. Poursavoir sil faut crire on ou on n, dont la prononcia-tion est identique, il faut rechercher la prsence ounon de la seconde partie de la ngation, qui indiqueque la phrase est crite la forme ngative.

EXERCICE 7 : Il est ncessaire dinsister sur la diff-rence entre la langue orale (plus souple, moins exi-geante) et la langue crite dont on doit respecter lescodes. lcrit, la premire partie de la ngation estobligatoire mais les lves ont tendance loublier.Dans les futures productions crites, on demanderaaux lves de bien vrifier quils ont crit les mar-ques de la ngation de faon complte.

forme affirmative forme ngative

phrase dclarative La guerre de Troie aura lieu. La guerre de Troie naura pas lieu.

phrase interrogative Y a-t-il un pilote dans lavion ? Ny a-t-il pas un pilote dans lavion ?

phrase exclamative La vie est belle ! La vie nest pas belle !

phrase injonctive Touchez au grisbi ! Ne touchez pas au grisbi !

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crire (p. 15)

Tous les panneaux circulaires en

tours de rougeindiquent

une interdiction. Certains de ces

panneaux sont probable-

ment connus deslves, dautres n

on ; on notera autableau

leur significationsous la forme de

phrases nominales.

*phrases affirmatives phrases ngatives

b. d. a. c. e.

*phrases affirmatives phrases ngatives

b. c. d. f. a. e. g.

Lors de la correction, on expliquera bienpourquoi des phrases qui peuvent avoir un sensngatif (la phrase d. dans lexercice 1 ou lesphrases b. et f. dans lexercice 2) ne sont pas desphrases la forme ngative.

*a. La fourmi nest pas prteuse. (La Cigale et laFourmi)b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peutard, quon ne ly prendrait plus. (Le Corbeau et leRenard)c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce nest rien.(La Femme noye)d. Le monde na jamais manqu de charlatans. (Le Charlatan)

*a. Nous avons le temps.b. Tournez gauche !c. Sommes-nous les meilleurs ?d. Qui a son livre de grammaire ?e. Je mangerai les pinards et les endives.

**a. Rmi est toujours en retard.b. Je vois quelque chose.c. Personne ne mattend la gare.d. Il ne dort plus ?e. Elles nont rien oubli.f. Lucas ne cherche jamais se faire remarquer.

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1 **a. On na pas faim et on na pas soif.b. On na pas compris la nouvelle leon de grammaire.c. De notre chambre, on na pas une belle vue.d. On nattend pas le bus depuis longtemps.e. Hier, on nest pas rentr trs tard.

**a. Tu nas pas vu ma trousse ?b. Je ne suis jamais all au Canada.c. Il ne faut pas jouer au ballon dans la maison.d. Il ny a rien manger pour ce soir, on doit allerfaire les courses au supermarch.e. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus voslunettes ?

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :Il est interdit de parler sans demander la permission.ou Il ne faut pas parler sans demander la permission.Il est interdit demprunter le matriel de vos camara-des de classe sans leur accord. ou Vous ne devez pasemprunter le matriel de vos camarades de classesans leur accord.Il est interdit de sortir de la classe sans en informerlenseignant. ou Vous navez pas la permission desortir de la classe sans en informer lenseignant.

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Corrigs des exercices

GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13VOC : Les contraires, pp. 180-181

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La phrase simpleet la phrase complexe pp. 16-17 du manuel

Grammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?Indiquez le nombre de verbes conjugus. Y a-t-il autant de phrases que de verbes conjugus ?

Il y a sept phrases et treize verbes conjugus : dor-mais, sentis, ouvris, poussai, avait pass, brou-tait, regarda, tourna, sloigna, mergeai, tait,blessait, tait.Il y a donc plus de verbes conjugus que de phrases.

Difficults attendues : Pour avait pass, les lves vontpeut-tre compter deux verbes alors quil sagit dun seulverbe crit sous une forme compose et conjugu au plus-que-parfait (un temps non tudi en CM1). Pour les aider bien comprendre quil sagit dun seul verbe, leur deman-der dcrire la phrase en la commenant par en ce momentou maintenant, ce qui induit lutilisation du prsent, puisfaire chercher linfinitif de chaque verbe.Attention galement au verbe linfinitif (mordiller) et auparticipe prsent (mchouillant) : ils ne doivent pas trecompts comme des verbes conjugus.

Certaines phrases ont un seul verbe conjugu : on lesappelle des phrases simples ; dautres ont plusieursverbes conjugus : on les appelle des phrases com-plexes.

Relevez une phrase avec un seul verbeconjugu et une phrase avec plusieurs ver-bes conjugus.

Phrase avec un seul verbe conjugu : Un instant,elle me regarda, mchouillant dun air stupide.ou Pniblement, jmergeai de la tente. ou Quelleheure tait-il donc ?Phrase avec plusieurs verbes conjugus : toutes lesautres phrases du texte.

2 Pour introduire la notion de proposition, crire lapremire phrase au tableau et placer un trait verticalentre les deux propositions (entre moiti et lors-que), puis faire rflchir les lves sur la place decette sparation. Lchange doit permettre daboutir dfinir ce quest une proposition : un ensemble demots organis autour dun verbe conjugu compre-nant le sujet de ce verbe et les complments de ceverbe. Le terme de proposition sera donn la fin decet change.Poursuivre en demandant aux lves de placer un ouplusieurs traits de sparation dans les autres phrases

complexes pour identifier le nombre de propositions.Comparer ce nombre de propositions au nombre deverbes conjugus : ce sont les deux mmes nombres.

La lecture du mmento rcapitulera tout ce qui sestdit pendant lobservation.

II Mise en application

EXERCICES 2 ET 3 : Rappeler aux lves quils doiventcommencer par reprer les verbes conjugus.

EXERCICE 4 : Avant de donner cet exercice faire,prvoir un entranement pour aider les lves pren-dre des repres : reprage du verbe et de son sujet,des petits mots de liaison que sont les conjonctionsde coordination et les adverbes (sans les nommerdans le cadre de cette leon), des signes de ponctua-tion comme la virgule.

EXERCICE 5 : La transformation dune phrase com-plexe en deux phrases simples ncessite lajout decertains mots et la disparition dautres mots (lajoutdun pronom, la disparition dune conjonction decoordination).

EXERCICE 6 : Les productions des lves doivent biensr tre cohrentes avec la premire partie des phra-ses. Rappeler quil faut se relire pour contrler que laphrase a bien un sens.

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crire (p. 17)

Aucun nom de rue ntant indiqu

, les lves

doivent utiliser comme repres le

s lments

dessins (la poste, le cinma). F

aire remar-

quer que Marie est en maillot de b

ain, ce qui

veut dire quelleest dj la pisc

ine : la der-

nire phrase dutexte doit spc

ifier que

Samy retrouve Marie prs de lea

u ou dans

leau.Avant de recopie

r le texte au propre, les l-

ves doivent vrifier quils ont bien

utilis des

phrases simpleset des phrases

complexes

en soulignant lesverbes conjugu

s.

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*a. Au petit matin, la renarde part la chasse pournourrir ses renardeaux. Phrase simple.b. Elle renifle le sol pour trouver la piste des lapinsqui sont passs par l. Phrase complexe.c. Elle suit alors la piste jusqu la cachette deslapins qui est parfois trs loigne. Phrase complexe.d. Enfin, elle trouve un terrier. Phrase simple.e. La renarde sapproche tout doucement et attendpatiemment. Phrase complexe.

Pendant la correction, faire chercher le nombrede propositions en comptant le nombre de verbesconjugus. Les sparer par un trait vertical.

*Les phrases simples sont en gras.Soudain, Alan aperoit un petit corps noir etgluant battant maladroitement des ailes. Ilattend que les vagues dposent lanimal sur le sablepour se poster entre lui et locan. a marche.Loiseau a peur de lenfant et sloigne en directiondes dunes. Le fioul visqueux qui recouvre son corpslempche de marcher normalement. Il titube ettombe la tte en avant. Alan sapproche douce-ment. Lanimal nest plus qu un mtre. Ilessaie de se redresser en vain.

ric Simard, Je te sauverai !, Magnard Jeunesse.

Pendant la correction, faire chercher le nombrede propositions dans les phrases complexes encomptant le nombre de verbes conjugus.

**Les phrases complexes sont en gras.Ds quelle a un moment, Noura court rejoin-dre Sami qui garde le troupeau sous les pal-miers. Ils se sont construit une cabane de branchescontre les arbres. Les enfants du village viennentsouvent les rejoindre dans leur nouawala. Ils samu-sent, ils crient, se poursuivent, se cachent dansles buissons ou entre les pattes des btes. Ilsjouent de la flte et tapent dans leurs mains.[] Quand Sami et Noura sont seuls, Nourachante des chansons pour distraire son frre.Ils se racontent dinterminables histoires de gnies etde trsors cachs.Ccile Roumiguire, Lcole du dsert, Magnard Jeunesse.

Faire chercher le nombre de propositions encomptant le nombre de verbes conjugus etmarquer leur sparation par un trait vertical.

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1 **a. On a entendu un roulement de tonnerre / puis lespremires gouttes se sont mises crpiter sur letrottoir.b. Les rares pitons ont commenc courir / et ilsessayaient de se couvrir la tte.c. La pluie rebondissait sur le toit des voitures ; / lintrieur, les passagers se sentaient au sec / etregardaient lorage avec plaisir.d. Mon chien ma entran vers la maison toutevitesse / car il dteste leau.

**a. Il lit le journal tous les jours. Il est abonn.b. Le Venezuela est un pays dAmrique du Sud. Sacapitale est Caracas.c. Prs de chez moi, il y a une boutique merveilleuse.On y vend les meilleures farces et attrapes de la ville.d. Le Rhin est un long fleuve. Il traverse la France etlAllemagne.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Les nuits rallongent quand on arrive en janvier.b. Je naime pas les choux-fleurs mais jen mangequand mme.c. Je ne suis pas alle au cirque car il ny avait plusde places.d. Zo a tellement de jouets que sa maman ne saitplus o les ranger.

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Corrigs des exercices

GRAM : La phrase, pp. 6-7GRAM : La phrase complexe : juxtaposition etcoordination, pp. 18-19GRAM : Le verbe, pp. 20-21CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,pp. 60-61

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La phrase complexe :juxtaposition et coordination pp. 18-19 du manuel

Grammaire La phrase et le texte

I Dcouverte collective de la notion

Avant de rpondre aux questions, on fera rfrence la leon prcdente sur la phrase simple et laphrase complexe pour rappeler collectivement : ce quest une phrase complexe ; ce quest une proposition ; la mthode pour trouver le nombre de propositionsdans une phrase complexe.

Observez les phrases complexes en couleur.Combien comportent-elles de propositions ?Aprs quel mot pouvez-vous mettre une barreverticale pour sparer ces propositions ?

Elle soupire en regardant la route vers OumJrane, la ville voisine : / il faut marcher jusquel-bas pour aller lcole. Il y a deux proposi-tions car il y a deux verbes conjugus (soupire,faut). La sparation se fait aprs voisine.Mais maintenant, Samir est en vacances / il ne vapas lcole. Il y a deux propositions car il y adeux verbes conjugus (est, va). La sparation sefait aprs vacances.Elle portera le tablier bleu des colires / et elleaura son cartable elle. Il y a deux propositionscar il y a deux verbes conjugus (portera, aura). Lasparation se fait aprs colires.

Quels lments relient ces propositionsentre elles dans les phrases en rouge ? Dans laphrase en vert ?

Les propositions sont spares par un signe de ponc-tuation (deux-points et une virgule) dans les phrasesen rouge et par et dans la phrase en vert.

Et est une conjonction de coordination. Ce termesera donn par lenseignant si la leon sur lesconjonctions de coordination (pp. 54-55) na pasencore t tudie ou par les lves eux-mmes.On introduira alors les termes de propositions coor-donnes et juxtaposes, puis on demandera aux l-ves de regarder nouveau le texte afin de voir sil ya dautres phrases de ce type.

2 On peut effectuer le mme travail que prcdem-ment avec les deux premires phrases qui ont despropositions juxtaposes, ce qui permettra de voirque la virgule nest pas le seul critre pour reprerdes propositions juxtaposes : il faut galement laprsence de plusieurs verbes conjugus.Lors de la lecture du mmento, on ne sattardera pas

trop sur le terme de proposition indpendante quina vritablement de sens que dans le cadre dunetude complte sur les propositions, incluant les pro-positions principales et subordonnes, ce qui serafait en CM2.En simplifiant, on peut expliquer que si lon mettaitun point la place de la virgule, du point-virgule, desdeux-points ou des conjonctions de coordination, lesphrases seraient correctes grammaticalement.On insistera aussi sur le fait que des adverbes de liai-son peuvent galement coordonner des propositions,et pas uniquement les conjonctions de coordination.On demandera aux lves de produire des phrasesdans lesquelles ils introduiront les conjonctions decoordination autres que et, ainsi que les adverbes deliaison proposs dans le mmento et complts parlenseignant.

II Mise en application

EXERCICE 1 : Indiquer aux lves la procdure sui-vre (recopier les phrases, souligner les verbes conju-gus, sparer les propositions et entourer ce qui lesrelie : le signe de ponctuation ou la conjonction decoordination).

EXERCICE 2 : Pour faciliter la recherche des lves,leur demander de recopier les phrases du texte lunesous lautre en sautant des lignes, de souligner lesverbes conjugus et dentourer ce qui relie les propo-sitions.

EXERCICES 5 ET 6 : Rappeler aux lves de bien tenircompte du texte des bulles et de vrifier que leursfins de phrases sont bien cohrentes avec la pre-mire partie de la phrase.

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crire (p. 19)

Cette activit dcriture sera pr

cde par

un change oralcollectif afin de

dcrire de

faon dtaille ce que lon voit s

ur le dessin

(les personnages et leurs ac

tions). Les

lves pourrontimaginer aussi c

e qui sest

pass avant ou ce qui se passera

aprs.

Lenseignant lesrenverra au mm

ento pour

varier lutilisation des conjonctio

ns de coor-

dination et des signes de ponctua

tion.

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19

*a. Aujourdhui, il fait beau : / nous pouvons djeunersur la terrasse. Propositions juxtaposes.b. Tu viens avec moi la piscine / ou tu prfres res-ter la maison ? Propositions coordonnes.c. Pedro emprunte le compas de son voisin / car il aperdu le sien. Propositions coordonnes.d. La mare est basse ; / les vacanciers prennent leurseau et leur puisette pour faire une pche pied. Propositions juxtaposes.

Lors de la correction, les lves justifieront leurrponse partir de critres de reconnaissance :soit un signe de ponctuation, soit une conjonc-tion de coordination.Il se peut que certains lves marquent une spa-ration aprs seau du fait de la prsence de laconjonction de coordination ; si tel est le cas, onmontrera quici, ce sont deux noms qui sontcoordonns (seau et puisette) et non deux propo-sitions : et leur puisette pour faire une pche piedne comporte pas de verbe conjugu et nest doncpas une proposition.

**Thophile ferma son livre / et alla poser son bol danslvier (propositions coordonnes). [] La pen-dule marquait neuf heures vingt-quatre / et on taitmercredi, jour de libert, jour de bibliothque (pro-positions coordonnes) ! Il monta shabiller enhte, / passa rapidement son pantalon de la veille etun tee-shirt propre leffigie de la Fraise Masque, /courut la salle de bains (propositions juxtapo-ses), / se tira la langue lui-mme dans la glace / etbouriffa avec du gel ses cheveux blonds cendrs(cette dernire proposition est coordonne la prcdente).

Mme remarque que pour lexercice prcdentconcernant la conjonction de coordination quirelie son pantalon de la veille et un tee-shirt propre leffigie de la Fraise Masque.

*a. Il viendra me voir ou il me tlphonera.b. Il viendra me voir et nous discuterons de notreprojet.c. Il doit venir me voir mais jai oubli de lui donnermon adresse.d. Il doit venir me voir car il a un service medemander.

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1 **a. Le sauteur prend ses repres puis / et il dmarresa course dlan.b. La voiture de M. Triboula est en panne, donc ildoit prendre lautobus pour se rendre son travail.c. Je suis oblige de faire de la gymnastique mais jenaime pas a.d. Les enfants se sont installs dans la barque puis /et lan a pris la barre.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Les coureurs sont prts prendre le dpart, doncils attendent le coup de sifflet.b. Lalpiniste prpare son matriel et sort du refuge.c. Tout lheure, les joueuses de tennis entreront surle court puis commenceront schauffer avant ledbut du match.d. La pluie a interrompu le match mais il reprendraaprs laverse.e. Les journalistes se prcipitent vers le vainqueurcar ils veulent une interview.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Le judoka entre sur le tatami, salue son adversaire,savance vers lui.b. La victoire de lquipe est proche : elle a dix pointsdavance sur lquipe adverse.c. Les kayaks sont prts prendre le dpart : ils sontdj dans leau.d. La course daviron est termine ; une embarcationest encore sur leau, elle arrive bien aprs les autres.e. Les sportifs quittent le terrain, ils ont termin len-tranement : ils vont se doucher.

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Corrigs des exercices

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9GRAM : La phrase simple et la phrase complexe,pp. 16-17GRAM : Les prpositions, les conjonctions decoordination, les adverbes, pp. 54-55ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131ORTH : ou, o / la, l, pp. 134-135

Pass

erelles

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20

Le verbe pp. 20-21 du manuelGrammaire Les fonctions dans la phrase

I Dcouverte collective de la notion

Relevez tous les verbes conjugus de cetexte. Essayez dexpliquer comment vousfaites pour les reconnatre.

Verbes conjugus : souviens, est, connat,mne, a fait, a, tait, coute, dira, apprends,enseignera, est, est venu.

Le verbe peut scrire avec un seul mot (forme sim-ple) ou avec deux mots (forme compose avec lauxi-liaire tre ou avoir et le participe pass du verbe).

Difficults attendues : il ne faut pas oublier lauxiliairedans les deux verbes crits au pass compos (a fait, estvenu).

Proposez une manire de les classer.

Le classement de ces verbes peut seffectuer selon : linfinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ; le temps de conjugaison (ici, limparfait, le passcompos, le prsent de lindicatif, le prsent de lim-pratif et le futur) ; la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier).

2 Le verbe est le noyau de la phrase verbale, cestun lment essentiel. La reconnaissance du verbesappuie sur les modifications qui laffectent (temps,personne et nombre) et sur la possibilit de le met-tre linfinitif. Pour travailler cette reconnaissance,on peut effectuer des manipulations : rechercher linfinitif des verbes ; changer le temps des phrases du texte : on cons-tate que seul le verbe change. On peut poursuivrecette activit avec dautres textes ; changer la personne de conjugaison : on observeque la terminaison du verbe est diffrente.

On sarrtera galement sur les particularits destrois verbes suivants : souviens, coute et apprends.Ils nont pas de sujet exprim, mais le sens et la ter-minaison indiquent que le narrateur sadresse quelquun quil tutoie. Il donne un ordre une autrepersonne : cest le mode impratif.

Enfin, lenseignant indiquera les trois modes vus aucours de cette leon : ceux utiliss dans les verbesconjugus du texte (lindicatif et limpratif) et celuivu lors de la recherche de linfinitif des verbes (linfi-nitif).

II Mise en application

EXERCICE 3 : Dans lexemple, le dterminant placdevant le mot marche indique quil sagit dun nom.

EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les lves doiventrelever tous les verbes, quils soient conjugus ouquils soient linfinitif. Pour les verbes conjugus, ilsauront crire ct linfinitif. Donner comme aide,pour la recherche de linfinitif, la manipulation avecle futur proche :Lenfant court dans le jardin. Lenfant va courir dans le jardin.

EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer unindicateur de temps devant le pronom personnel :maintenant pour le prsent, autrefois pour limpar-fait, hier pour le pass compos et demain pour lefutur.Maintenant, je joueHier, ils sont partis

EXERCICE 8 : Lenseignant peut indiquer aux lvesde commencer par complter les colonnes de linfini-tif et de lindicatif.

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crire (p. 21)

Observer et dcrire collectivemen

t lillustra-

tion avant dcrire au tableau le

s lments

qui doivent figurer dans le texte :

les person-

nages, le gteau avec les b

ougies, les

cadeaux et ce que font les person

nages.

Le sujet tant de raconter la ft

e danniver-

saire, les lvesne doivent pas

seulement

dire ce qui se passe sur lillustr

ation mais

aussi ce qui sestpass avant et co

mment se

termine la fte.On pourra labo

rer collecti-

vement la phrasedintroduction.

Le reprage desverbes conjugu

s ou non se

fait lors de la phase finale de lactiv

it, savoir

lors de la copieau propre, aprs

correction

des erreurs dorthographe et de s

yntaxe.

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*a. parler voir dire saluerb. finir parier cuire allerc. courir entendre revoir suivred. paratre dormir changer cirere. jouer tenir rugir crire

Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont lesintrus : ce sont des noms communs, on peut met-tre un dterminant devant. Les lves peuventconstruire des phrases avec ces noms.Dans le texte de dcouverte, on trouvera un autreexemple dans la dernire phrase avec le savoir.

*a. coudreb. percevoirc. associer

Tous les ,autres mots sont des noms communs.

*a. nom verbeb. nom verbec. verbe nomd. verbe nome. nom verbe

Lors de la correction de lexercice, on pourrafaire chercher dautres exemples.

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2

1 *Verbes conjugus : joue, puisse, sexerce, faut,parat, est, boite, veut, trane, rattrape.Verbes linfinitif : surveiller, jouer, courir.

*compte (compter) peuvent (pouvoir) circuler sarrter possdent (possder) versent (verser) sert (servir) financer intervient (intervenir) rduire

*je parlerai tu manges il, elle, on lisait nous avonscout vous voulez ils, elles rougissaient

*joue : prsent sont partis : pass compos fai-sions : imparfait crirez : futur crivez : prsent jouait : imparfait avons fait : pass compos par-tira : futur criviez : imparfait faisons : prsent as jou : pass compos ferai : futur pars : prsent

**indicatif impratif infinitif

se lve ralise convaincrevoit trouve se lever

se lve metsas vu mets

fixe

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Corrigs des exercices

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23CONJ : Pass, prsent, futur, pp. 56-57CONJ : Linfinitif du verbe : groupe, radical,terminaison, pp. 58-59CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,pp. 60-61CONJ : Le prsent de limpratif, pp. 100-101

Pass

erelles

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Le sujet du verbe pp. 22-23 du manuelGrammaire Les fonctions dans la phrase

I Dcouverte collective de la notion

Reprez tous les verbes conjugus du texteet leurs sujets. Comment faites-vous pouridentifier les sujets ?

La camionnette cahotait cest la rservecommence mon pre dit une vaste plainestendait mes yeux taient je vis.

Difficults attendues : le sujet c peut ne pas tre repr.Lenseignant indique alors quon peut le remplacer parcela.

Les lves peuvent avoir plusieurs faons didentifierle sujet : en posant les questions Qui ? ou Quest-ce qui+ verbe conjugu ? ; en encadrant ce sujet par lexpression Cest qui+ verbe conjugu .Quest-ce qui cahotait ? La camionnette.Cest la camionnette qui cahotait.

Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui faitlaction. On vitera toutefois de retenir cette proc-dure car tous les verbes nexpriment pas une action :les verbes dtat, par exemple. Deux phrases du textecontenant le verbe tre peuvent servir dexemples.

Observez la phrase en rouge. Que remar-quez-vous sur la place du sujet ? Citez uneautre phrase construite de la mme faon.

Le sujet se trouve aprs le verbe.Autre exemple : Cest ici que commence (verbe) larserve (sujet), dit (verbe) mon pre (sujet).

Ces deux exemples permettent de montrer aux l-ves que le sujet nest pas toujours le mot ou le groupede mots plac devant un verbe. Le sujet plac aprsle verbe est appel sujet invers. On utilise un sujetinvers dans les phrases interrogatives crites, dansles dialogues pour indiquer qui parle et dans le lan-gage soutenu. On peut aussi lutiliser en expressioncrite pour crer un effet dattente ou pour mettreen relief linformation exprime par le complmentcirconstanciel.Tout coup apparurent des clairs.Dans ces montagnes vivent toutes sortes desp-ces animales.

Remplacez le sujet de la premire phrasepar les camions : quest-ce qui change ?

Les camions cahotaient sur la piste de terrerouge. Le verbe scrit au pluriel. Il change car lesujet qui tait auparavant au singulier est maintenantun sujet pluriel.

On pourra multiplier les exemples avec dautresphrases en faisant varier les sujets selon la personneet le nombre. Ces manipulations permettront deconclure que cest le sujet qui commande laccord duverbe en personne et en nombre.

2 La classe grammaticale du sujet est aborde dansle mmento. On fera une recherche collective pourtrouver dautres exemples.

II Mise en application

EXERCICE 1 : Les questions Qui est-ce qui ? ou Quest-ce qui ? peuvent galement tre utilises.Rappeler, partir dun exemple, que le sujet peuttre compos de plusieurs mots et quil faut le souli-gner en entier.Le petit chien noir de ma grand-mre aime beau-coup jouer avec une balle.On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujetet montrer que cest ce mot qui commande laccorddu verbe, mais cest lensemble du groupe qui est lesujet du verbe aime.

EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi treplac aprs le verbe.

EXERCICE 3 : La remarque indique aux lves quechaque verbe conjugu a son sujet.

EXERCICE 4 : On peut prciser aux lves quil ny apas de groupe infinitif comme sujet.

EXERCICE 6 : La remarque peut tre lue et expliquecollectivement pour que les lves comprennentbien quon leur demande de produire des phrasescorrectes grammaticalement mais aussi riches sur leplan du contenu.

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23

*a. Une montgolfire multicolore vole au-dessus dunchamp de coquelicots.b. Les CD et les cassettes sont rangs ct de lachane hi-fi.c. Vous roulez beaucoup trop vite !d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ?e. Chanter est ma passion.

Lors de la correction, on indiquera la classegrammaticale de chaque sujet. On remarquera lesujet invers de la phrase interrogative.

*Il y a longtemps, dans un vieux chteau, vivait

une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un

chevalier dont larmure portait les traces dun

rcent combat. Son cheval, lui aussi, semblait

fourbu. Prise de piti, la princesse fit abaisser le

pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.

*a. Zak : nom propreb. fabriquer larmure : groupe infinitifc. tu : pronom je : pronom la maman de Zak :groupe nominald. mon armure : groupe nominal le jeune chevalier :groupe nominal

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2

1 *Thomas : nom propre le tissu du sige : groupenominal tout : pronom le tableau de bord : groupenominal le vhicule : groupe nominal

*a. Tous les samedis matins, nous allons la piscine.b. Vous tes de vrais champions aux rollers !c. Ils ont invit toute la classe goter.d. Nous prenons le mme autobus pour aller lcole.e. Elles prennent le mme autobus pour aller lcole.

**Ces rponses sont donnes titre dexemple :a. Patrick mange les frites avec ses doigts.b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.c. Ma mre a travers la pice en courant en enten-dant la sonnerie du tlphone.d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.e. Se promener dans la fort est une activitagrable.

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Corrigs des exercices

GRAM : Le verbe, pp. 20-21ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, pp. 152-155

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crire (p. 23)

Il sagit ici dcrire lintroductio

n dun rcit. Cette introduction

devra rpondreaux

questions suivantes : O sont les

personnages ? (Ils sont dans une

rue.) Que font-ils ?

(Ils regardent enlair.) Quelle exp

ression ont-ils sur leur visage ?

(De ltonnement,

de la surprise.)Que voient-ils

? (Quelque chose qui peut se t

rouver en hautdun

immeuble ou dans le ciel : il y a

plusieurs possibilits en fonction

de limaginationdes

lves.) On peutensuite introduir

e un petit dialogue entre les pers

onnages.

Les lves poursuivent le rcit se

lon leur imagination tout en conse

rvant une cohrence

avec le dbut dutexte. Pour vite

r les difficults de conjugaison, le

texte sera crit au

prsent. Lors dela relecture, les

lves doivent vrifier quils ont b

ien utilis des sujets

varis ainsi quilest demand dan

s la consigne.

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 23

24

Le complment dobjet direct(C.O.D.) pp. 24-25 du manuel

Grammaire Les fonctions dans la phrase

I Dcouverte collective de la notion

Observez le mot et les groupes de motscrits en rouge. Quelle est leur place parrapport au verbe conjugu ?

Ses dernires uvres et toute lherbe sont placsjuste aprs le verbe, les est plac entre le sujet et leverbe.

On peut complter cette observation en demandantaux lves dessayer de dplacer ces mots en tte dephrase, puis de les supprimer. La manipulation per-met de conclure que ces mots sont des complmentsessentiels des verbes conjugus : on ne peut ni lessupprimer, ni les dplacer. Ces complments sontappels complments dobjet directs ou C.O.D.

Quelle question peut-on poser pour obte-nir ces mots en rponse ?

On peut poser la question Quoi ? .

Cette question permet daider les lves trouver leC.O.D. dans une phrase. Pour cela, il faut dabordtrouver le verbe : en tant que noyau de la phrase ver-bale, tout sorganise autour de lui, puis on cherche lesujet de ce verbe. Lorsque cette premire recherchea t faite, on reprend le sujet et le verbe et on poseles questions Quoi ? (comme cest le cas dans letexte) ou Qui ? .Un peintre prsente quoi ? Ses derniresuvres.Un peintre rencontre qui ? Le directeur dunegalerie.

2On terminera la phase dobservation par la recher-che de la classe grammaticale de ces C.O.D. (deuxgroupes nominaux et un pronom personnel qui rem-place le groupe nominal ses dernires uvres afindviter la rptition).

2 Lors de la lecture du mmento, on demandera auxlves de trouver dautres exemples (ou on leur enproposera) pour illustrer les diffrentes classesgrammaticales, en particulier pour les deux classesgrammaticales pour lesquelles il ny a pas dexemple :le nom propre et le groupe infinitif.

II Mise en application

EXERCICES 1 3 : Rappeler la mthode aux lves afinquils isolent uniquement le C.O.D. et non les com-plments circonstanciels qui peuvent le suivre(phrase a. de lexercice 1).Ils peuvent galement confondre le C.O.D. avec uncomplment circonstanciel lorsque celui-ci est placentre le verbe et le C.O.D. (phrase c. de lexercice 2).Afin de prparer les exercices suivants, lors de lacorrection, on indiquera la classe grammaticale dechaque C.O.D.

EXERCICE 8 : Sans que cela soit prcis aux lves,cet exercice a pour objectif de diffrencier les verbestransitifs directs (qui peuvent tre complts par uncomplment dobjet direct) et les verbes transitifsindirects ou les verbes intransitifs.Pour raliser cet exercice, les lves peuvent inven-ter mentalement une petite phrase et vrifier que lecomplment rpond la question Quoi ? .On peut travailler dabord sur les exemples suivants : ch